Основные методы педагогической психологии

Классификация методов психолого-педагогических исследований

Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым (Ананьев Б.Г., 2001; аннотация) (см. рис. 4). (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; см. статью Мазилова В.А. "Б.Г. Ананьев и современная психология (К 90-летию со дня рождения Б.Г.Ананьева)").

• Все методы он разделил на четыре группы:
• организационные;
• эмпирические;
• по способу обработки данных;
• интерпретационные.

1. К организационным методам ученый отнес:

• сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.;
• лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;
• комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.

1. К эмпирическим:

• обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
• эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);
• психодиагностический метод;
• анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);
• моделирование;
• биографический метод.

По способу обработки данных

• методы математико-статистического анализа данных и
• методы качественного описания (Сидоренко Е.В., 2000; аннотация).

К интерпретационным

• генетический (фило- и онтогенетический) метод;
• структурный метод (классификация, типологизация и др.).

Ананьев подробно описал каждый из методов, но при всœей тщательности его аргументации, как отмечает В.Н. Дружинин в своей книге "Экспериментальная психология" (Дружинин В.Н., 1997; аннотация), остается много нерешенных проблем: почему моделирование оказалось эмпирическим методом? Чем практические методы отличаются от полевого эксперимента и инструментального наблюдения? Почему группа интепретационных методов отделœена от организационных?

• Целœесообразно, по аналогии с другими науками, выделить в педагогической психологии три класса методов:

1. Эмпирические , при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования .
2. Теоретические , когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования) .
3. Интерпретационно-описательные , при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами) .

Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов; отражающие результаты деятельности и т.п. Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.

• Среди базовых теоретических методов психолого-педагогического исследования В.В. Дружинин выделил:
• дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе - восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат - теория, закон и др.;
• индуктивный - обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат - индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;
• моделирование - конкретизация метода аналогий, "трансдукция", умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат - модель объекта͵ процесса, состояния.

Наконец, интерпретационно-описательные методы - это "место встречи" результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы; с другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез результатам. Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном счете оправдание илиопровержение гипотезы .

Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением принято понимать целœенаправленное, организованное и определœенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта . Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технических средств и способов регистрации данных (фото-, аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). При этом с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, "нормальных" условиях, а для познания существенных свойств объекта крайне важно создание специальных условий, отличных от "нормальных".

• Главными особенностями метода наблюдения являются (см. анимацию):
• непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;
• пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;
• сложность (порой - невозможность) повторного наблюдения.

Различается несколько видов наблюдений (см. рис. 6). Учитывая зависимость отпозиции наблюдателя выделяются открытое и скрытое наблюдение. Первое означает, что испытуемым известен факт их научной подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Скрытое наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемого. Разница между первым и вторым состоит в сопоставлении данных о ходе психолого-педагогических процессов и поведении участников учебно-воспитательного взаимодействия в условиях ощущения поднадзорности и свободы от глаз посторонних. Выделяются, далее, сплошное и выборочное наблюдение. Первым охватываются процессы в целостном виде: от их начала до конца, до завершения. Второе представляет собой пунктирное, выборочное фиксирование тех или иных изучаемых явлений, процессов. К примеру, при исследовании трудоемкости учительской и ученической работы на уроке наблюдается весь цикл обучения от его старта в начале урока до конца урока. А при изучении неврогенных ситуаций в отношениях учитель-ученик исследователь как бы выжидает, наблюдая со стороны за этими событиями, чтобы затем подробно описать причины их возникновения, поведение обеих конфликтующих сторон, ᴛ.ᴇ. учителя и ученика. Результат исследования, в котором используется метод наблюдения, в значительной степени зависит от самого исследователя, от его "культуры наблюдения". Необходимо учитывать специфические требования к процедуре получения и трактовки информации в наблюдении. Среди них особо выделяются следующие: 1. Наблюдению доступны только внешние факты, имеющие речевые и двигательные проявления. Наблюдать можно не интеллект, а то, как человек решает задачи; не общительность, а характер взаимодействия с другими людьми и т.д. 2. Необходимо, чтобы наблюдаемое явление, поведение определялось операционально, в терминах реального поведения, ᴛ.ᴇ. регистрируемые характеристики должны быть как можно более описательными и как можно менее объяснительными. 3. Стоит сказать, что для наблюдения должны быть выделœены наиболее важные моменты поведения (критические случаи). 4. Наблюдатель должен иметь возможность фиксировать поведение оцениваемого лица длительный промежуток времени, во многих ролях и критических ситуациях. 5. Надежность наблюдения повышается в случае совпадения показаний нескольких наблюдателœей. 6. Ролевые отношения между наблюдателœем и наблюдаемыми должны быть устранены. К примеру, поведение ученика будет различным в присутствии родителœей, учителя и сверстников. По этой причине и внешние оценки, даваемые одному и тому же лицу по одному и тому же набору качеств людьми, занимающими разное положение по отношению к нему, могут оказаться разными. 7. Оценки в наблюдении не должны быть подвержены субъективным влияниям (симпатиям и антипатиям, переносам отношения с родителœей на ученика, с успеваемости ученика на его поведение, и т.п.). Беседа - широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целœенаправленные вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, принято называть методом беседы . Психологи различных школ и направлений широко используют его в своих исследованиях. Достаточно назвать Пиаже и представителœей его школы, гуманистических психологов, основоположников и последователœей "глубинной" психологии и т.д. В беседах , диалогах, дискуссиях выявляются отношения учащихся, учителœей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всœех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целœенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед. Но беседы - очень сложный и не всœегда надежный метод. По этой причине он применяется чаще всœего как дополнительный - для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.

• Для повышения надежности результатов беседы и снятия неизбежного оттенка субъективизма должны использоваться специальные меры. К ним относятся:
• наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности учащегося и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы;
• обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях школьной жизни;
• варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме;
• умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Беседа включается как дополнительный метод в структуру психолого-педагогического эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об ученике, учителœе, дает им инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе - в форме постэкспериментального интервью. Интервью называют целœенаправленным опросом. Интервью определяется как "псевдобеседа": интервьюер всœе время должен помнить, что он - исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле. Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. При этом, как показывает последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно наполовину. Это обстоятельство резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов (Ядов В.А., 1995; аннотация). Педагогов и психологов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов учеников, учителœей, родителœей, дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала.

• Сейчас в психолого-педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет:
• открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа;
• закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов;
• именные, требующие указывать фамилии испытуемого;
• анонимные, обходящиеся без нее и др.
  Размещено на реф.рф
• При составлении анкеты учитываются:
• содержание вопросов;
• форма вопросов - открытые или закрытые;
• формулировка вопросов (ясность, без подсказки ответов и т.д.);
• количество и порядок следования вопросов. В психолого-педагогической практике количество вопросов обычно соотносится не более, чем с 30-40 мин работы методом анкетирования; порядок вопросов чаще всœего определяется методом случайных чисел.

Анкетирование должна быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае должно отвечать двум требованиям - репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке. Метод тестирования. В связи со спецификой предмета педагогической психологии одни из названных выше методов используются в ней в большей степени, другие - в меньшей. При этом всœе большее распространение в педагогической психологии получает метод тестирования. Тест (англ. test - проба, испытание, проверка) - в психологии - фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий (Бурлачук, 2000. С. 325). Тест - основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз.

• От других способов обследования тестирование отличается:
• точностью;
• простотой;
• доступностью;
• возможностью автоматизации.

(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; см. статью Борисовой Е.М. "Основы психодиагностики").

Тестирование - далеко не новый, но в недостаточно применяемый в педагогической психологии метод исследования (Бурлачук, 2000, С. 325; аннотация). Еще в 80-90 гᴦ. XIX в. исследователи начали изучать индивидуальные различия людей. Это привело к возникновению так называемого испытательного эксперимента - исследования с помощью тестов (А. Дальтон, А. Кеттел и др.). Применение тестов послужило толчком для развития психометрического метода , основы которого были заложены Б. Анри и А. Бинœе. Измерение школьных успехов, интеллектуального развития, степени сформированности многих других качеств с помощью тестов стало неотъемлемой частью широкой учебно-воспитательной практики. Психология, предоставив педагогике инструмент для анализа, тесно с ней соединились (отделить тестирование педагогическое от тестирования психологического иногда невозможно) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; см. психологические тесты). В случае если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, укажем, прежде всœего, на использование тестов успеваемости. Широко применяются тесты умений, таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности - выявления степени усвоения знаний, умений по всœем учебным предметам. Обычно тестирование как метод психолого-педагогического исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявления уровня обученности, контролем качества усвоения учебного материала. Наиболее полное и систематизированное описание тестов представлено в труде А. Анастази "Психологическое тестирование". Анализируя тестирование в образовании, ученый отмечает, что в данном процессе используются всœе типы существующих тестов, однако среди всœех типов стандартизированных тестов тесты достижения численно превосходят всœе остальные. Οʜᴎ создавались для измерения объективности программ и процессов обучения. Обычно они "дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени" (Анастази А., 1982. С. 36-37 ). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; см. Центр психологического и профориента-ционного тестирования "Гуманитарные технологии" МГУ).

• А.К. Ерофеев, анализируя основные требования к тестированию, выделяет следующие основные группы знаний, которыми должен обладать тестолог:
• основные принципы нормативно-ориентированного тестирования;
• типы тестов и сферы их применения;
• основы психометрики (ᴛ.ᴇ. в каких единицах измеряются в системе психологические качества);
• критерии качества теста (методы определœения валидности и надежности теста);
• этические нормы психологического тестирования (Ерофеев А.К., 1987) .

Все сказанное выше означает, что использование тестирования в педагогической психологии требует специальной подготовки, высокой квалификации и ответственности. Эксперимент - один из базовых (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта (см. рис. 7). Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы в причинно-следственных казуальных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции ) между переменными. Различают традиционные и факторные планы проведения эксперимента (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; см. группу исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО). При традиционном планировании меняется лишь одна независимая переменная , при факторном - несколько. Достоинством последнего является возможность оценки взаимодействия факторов - изменения характера влияния одной из переменных исходя из значения другой. Важно заметить, что для статистической обработки результатов эксперимента в данном случае применяется дисперсионный анализ (Р. Фишер). В случае если изучаемая область относительно неизвестна и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажном эксперименте, результаты которого могут помочь уточнить направление дальнейшего анализа. Когда имеются две конкурирующие между собой гипотезы и эксперимент позволяет выбрать одну из них, говорят о решающем эксперименте. Контрольный эксперимент осуществляется с целью проверки каких-либо зависимостей. Применение эксперимента͵ однако, наталкивается на принципиальные ограничения, связанные с невозможностью в ряде случаев осуществлять произвольное изменение переменных. Так, в дифференциальной психологии и психологии личности эмпирические зависимости большей частью имеют статус корреляций (ᴛ.ᴇ. вероятностных и статистических зависимостей) и, как правило, не всœегда позволяют делать выводы о причинно-следственных связях. Одна из трудностей применения эксперимента в психологии состоит по сути в том, что исследователь зачастую оказывается включенным в ситуацию общения с обследуемым лицом (испытуемым) и может невольно повлиять на его поведение (рис. 8). Особую категорию методов психологического исследования и воздействия образуют формирующие, или обучающие, эксперименты. Οʜᴎ позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

Процедура эксперимента состоит в направленном создании или подборе таких условий, которые обеспечивают надёжное выделœение изучаемого фактора, и в регистрации изменений, связанных с его воздействием. Чаще всœего в психолого-педагогических экспериментах имеют дело с 2 группами: экспериментальной, в которую включается изучаемый фактор, и контрольной, в которой он отсутствует. Экспериментатор по своему усмотрению может видоизменять условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частности, даёт возможность находить наиболее рациональные приёмы в учебно-воспитательной работе с учащимися. К примеру, меняя условия заучивания того или иного учебного материала, можно установить, при каких условиях запоминание будет наиболее быстрым, прочным и точным. Проводя исследования при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них.

• Психолого-педагогические эксперименты различаются:
• по форме проведения;
• количеству переменных;
• целям;
• характеру организации исследования.

По форме проведения выделяют два базовых вида эксперимента - лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных искусственных, условиях, призванных обеспечить чистоту результатов. Для этого устраняются побочные влияния всœех одновременно происходящих процессов. Лабораторный эксперимент позволяет с помощью регистрирующих приборов точно измерить время протекания психических процессов, к примеру быстроту реакции человека, скорость формирования учебных, трудовых навыков. Его применяют в тех случаях, когда крайне важно получить точные и надёжные показатели при строго определённых условиях. Более ограниченное применение имеет лабораторный эксперимент при исследовании проявлений личности, характера. С одной стороны, здесь сложен и многогранен объект исследования, с другой - известная искусственность лабораторной ситуации представляет большие трудности. Исследуя проявления личности в искусственно созданных особых условиях, в частной, ограниченной ситуации, мы далеко не всœегда имеем основания заключить, что аналогичные проявления будут характерны для этой же личности в естественных жизненных обстоятельствах. Искусственность экспериментальной обстановки является существенным недостатком данного метода. Она может повлечь нарушение естественного хода исследуемых процессов. К примеру, запоминая важный и интересный учебный материал, в естественных условиях ученик достигает иных результатов, нежели когда ему предлагается в необычных условиях запомнить экспериментальный материал, непосредственно не представляющий для ребёнка интереса. По этой причине лабораторный эксперимент должен быть тщательно организован и по возможности сочетаться с другими, более естественными методиками . Данные лабораторного эксперимента представляют в основном теоретическую ценность; выводы, сделанные на их основании, бывают распространены на реальную жизненную практику с известными ограничениями (Милграмм Ст., 2000; аннотация). Естественный эксперимент . Указанные недостатки лабораторного эксперимента в некоторой мере устраняются при организации естественного эксперимента. Впервые данный метод был предложен в 1910 ᴦ. А.Ф. Лазурским на 1-м Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике. Естественный эксперимент проводится в обычных условиях в рамках привычной для испытуемых деятельности, к примеру, учебных занятий или игры. Зачастую созданная экспериментатором ситуация может остаться вне сознания испытуемых; в данном случае положительным для исследования фактором является полная естественность их поведения. В других случаях (напр., при изменении методики преподавания, школьного оборудования, режима дня и т. п.) экспериментальная ситуация создаётся открыто, таким образом, что сами испытуемые делаются участниками её создания. Такое исследование требует особенно тщательного планирования и подготовки. Его имеет смысл использовать, когда данные нужно получить в предельно короткие сроки и без помех для основной деятельности испытуемых. Существенный недостаток естественного эксперимента - неизбежное наличие неконтролируемых помех, т. е. факторов, влияние которых не установлено и не должна быть количественно измерено. Сам А.Ф. Лазурский выразил суть естественного эксперимента следующим образом: "При естественно-экспериментальном изучении личности мы не пользуемся искусственными приемами, не производим опытов в искусственных лабораторных условиях, не изолируем ребенка из обычной обстановки его жизни, а экспериментируем естественными формами внешней среды. Мы исследуем личность самой жизнью и потому становятся доступными обследованию всœе влияния как личности на среду, так и среды на личность. Здесь эксперимент входит в жизнь. Мы исследуем не отдельные психические процессы, как это обычно делается (напр., память исследуют посредством заучивания бессмысленных слогов, внимание - вычеркиванием значков на таблицах), а исследуем и психические функции, и личность в целом. При этом пользуемся не искусcтвенным материалом, а предметами школьного обучения" (Лазурский А.Ф., 1997; аннотация). По количеству изучаемых переменных различают одномерный и многомерный эксперименты. Одномерный эксперимент предполагает выделœение в исследовании одной зависимой и одной независимой переменной. Он чаще всœего реализуется в лабораторном эксперименте . Многомерный эксперимент . В естественном эксперименте утверждается идея изучения явлений не изолированно, а в их взаимосвязи и взаимозависимости. По этой причине здесь чаще всœего реализуется многомерный эксперимент. Он требует одновременного измерения множества сопутствующих признаков, независимость которых заранее неизвестна. Анализ связей между множеством изучаемых признаков, выявление структуры этих связей, её динамики под влиянием обучения и воспитания являются основной целью многомерного эксперимента. Результаты экспериментального исследования часто представляют из себяне выявленную закономерность, устойчивую зависимость, а ряд более или менее полно зафиксированных эмпирических фактов. Таковы, к примеру, полученные в результате эксперимента описания игровой деятельности детей, экспериментальные данные о влиянии на какую-либо деятельность такого фактора, как присутствие других людей и связанный с этим мотив соревнования. Эти данные, носящие часто описательный характер, не раскрывают ещё психологического механизма явлений и представляют лишь более определённый материал, сужающий дальнейшую сферу поиска. По этой причине результаты эксперимента в педагогике и психологии нередко следует рассматривать как промежуточный материал и исходную основу для дальнейшей исследовательской работы (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; см. лабораторию теоретических и экс-периментальных проблем психологии развития ПИ РАО).

Основные методы педагогической психологии - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Основные методы педагогической психологии" 2017, 2018.

Понятие «психика».

1.4. История возникновения и развития психологии .

Психология как наука

Своим названием и возникновением психология обязана греческой мифологии. Древние греки называли душу человека термином «психе».

Психология долгое время развивалась в русле философии. Слово «психология» впервые появилось в 17 веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа. Психология выделилась в самостоятельную научную дисциплину лишь в начале 19 века.

Психология прошла длинный путь развития, в котором происходило изменение в понимании объекта, предмета, задач и целей.

Приведем основные этапы становления психологии как науки:

1 этап - психология как наука о душе.

2 этап - 17в. психология как наука о сознании.

3 этап -20в. психология как наука о поведении. В это время так же уделяется внимание изучению бессознательной части психики.

В настоящее время психология-это наука, изучающая закономерности возникновения, развития и проявления психики человека. Психология изучает мир субъективных психических явлений, процессов и состояний, осознаваемых и неосознаваемых самим человеком. Каждая наука имеет свой объект, предмет, задачи. Объектом являются носители тех явлений и процессов, которые исследует наука, а предметом – специфика формирования, развития и проявления этих феноменов. Особенность психологии в том, что в ней как бы сливается объект и субъект познания. Слияние предмета и объекта психологии объясняется тем, что человек с помощью психики познает окружающий его мир, а потом на основе этого и свою собственную психику, влияние этого мира на нее. Предмет психологии: психические процессы, состояния, свойства.

Основной задачей психологии является изучение объективных закономерностей функционирования психических явлений как отражения объективной действительности.

При этом психология ставит перед собой ряд других задач: изучать качественные особенности психических явлений;

анализировать становление и развитие психических явлений в связи с детерменированностью психики объективными условиями жизни и деятельности людей;

исследует физиологические механизмы, лежащие в основе психических явлений;

содействует внедрению научных знаний психологии в практику жизни и деятельности людей.

Задачи, которые решает психология, обусловили возникновение и развитие ее конкретных отраслей. Отрасли психологии: общая психология, социальная психология, педагогическая психология, возрастная психология, инженерная психология, психология спорта, юридическая психология, военная психология, медицинская психология, психология личности, психология индивидуальных различий, психология религии, психофизиология, психология труда, авиационная и космическая психология и др.

Психология взаимосвязана со следующими отраслями научных знаний: философия, исторические науки, медицинские науки, социальные науки, науки о трудовой деятельности, педагогические науки и т.д.

Психология – достаточно молодая отрасль знаний и чрезвычайно перспективная, поскольку постоянно расширяет свои возможности, отвечая на запросы современного социального и экономического прогресса, предполагающего совершенствование людей и их психики.

Методы исследования в психологи и педагогике

Сила науки во многом зависит от совершенства ее методов исследования.

Методы - это способы и приемы, с помощью которых исследователь получает достоверные факты и сведения. Методика - это детализация конкретного метода.

В психологии и педагогике используется много методов, направленных на исследование личности.

Рассмотрим основные, традиционные методы исследования, которыми являются наблюдение, беседа, анкета, тесты, эксперимент.

Наблюдение- это метод сбора информации путем непосредственного восприятия поведения человека или группы людей в соответствии с целью и задачами исследования. Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное) и продолжительное, выборочное и сплошное, включенное и стороннее, стандартизированное (заранее составлена схема, определены единицы наблюдения) и свободное(нет строгого плана, лишь определен объект и ситуация наблюдения).Другой разновидностью наблюдения является самонаблюдение (интроспекция-это погружение в себя).

Беседа – это метод сбора информации в процессе личного общения с испытуемым, при этом испытуемый отвечает на ряд вопросов. Основные требования к беседе: составить программу беседы, установить контакт с испытуемым – расположить его к себе, вопросы задавать целенаправленно, исходить из контекста разговора, не задавать вопросы в подсказывающей или внушающей форме, не задавать одновременно два вопроса.

Интервью- вид беседы, это устный опрос по строгой схеме (вопросы обычно заранее составлены).

Анкета – письменный опрос, метод получения информации на основании специально подготовленных вопросов, составляющих анкету. Вопросы могут быть открытые (предполагают свободный ответ) и закрытые (предполагают подготовленные ответы). Отсюда название анкет: открытая анкета, закрытая анкета.

Тесты – методы психодиагностического исследования, позволяющие получить точную информацию об изучаемом явлении. Тесты предполагают четкую процедуру сбора информации (предлагается инструкция), ее последующую обработку и интерпретацию. Виды тестов: тест- опросник (основан на системе вопросов), тест-задание (основан на ряде заданий), проективный тест (адресован бессознательной части психики). Тесты должны быть научно обоснованы, надежны и валидны.

Эксперимент- метод сбора информации, при котором исследователь создает условия, в которых выявляется психологический факт. Эксперимент бывает лабораторный (в специальных лабораторных условиях) и естественный (на месте учебы, труда людей).

Понятие « психика»

Головной мозг – это орган, деятельностью которого обусловлена психика. Психика есть системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившихся форм деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность.

Психика – свойство живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности отражать окружающий объективный мир.

Психика – это субъективный образ объективной реальности.

Психика человека – качественно более высокий уровень, чем психика животных, - это сознание.

Сознание человека образует единство высших психических функций (мышление, память, восприятие и др.) Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности. Таким образом, материальная и духовная культура человечества – это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества.

Психика многообразна и сложна по своим проявлениям. Выделяют три группы психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства.

1. Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма.

Психические процессы подразделяются на: познавательные (память, мышление, ощущение, восприятие, воображение, речь, внимание), эмоциональные, волевые.

В психической деятельности различные процессы связаны и составляют единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и осуществление различных видов деятельности.

2. Психические состояния – определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности. Психические состояния имеют рефлекторную природу, они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, стимулов из внешней среды.

Примеры психических состояний: эмоциональные состояния, общее психическое состояние (внимания, памяти и др.)

3. Психические свойства - устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения человека. Свойства личности многообразны и их нужно классифицировать в соответствии с группировкой психического процесса на основе которого они формируются. Отсюда можно выделить свойства интеллектуальной деятельности человека (наблюдательность, гибкость ума и др.), волевые (решительность, настойчивость и др.) эмоциональные (чуткость, страстность и другие).

Психические свойства синтезируются и представляют собой структурные образования личности, к котором относят:

· Жизненную позицию личности (направленность);

· Темперамент;

· Способности;

· Характер.

Каждое психическое свойство личности формируется постепенно в процессе отражения и закрепляется в практике.

ЛУГАНСК ВНУ 2000

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
ВОСТОЧНОУКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ по ДИСЦИПЛИНе
«ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»
Темы 1-4
(для студентов всех специальностей дневной формы обучения)

У Т В Е Р Ж Д Е Н О
на заседании кафедры
психологии и педагогики.

Протокол №1 от 31.08.2000 г.

Луганск ВНУ 2000

УДК 159.9.072

Методические указания к практическим занятиям по дисциплине: «Основы психологии и педагогики» для студентов всех специальностей дневной формы обучения, темы 1-4 / Сост.: В.В.Третьяченко, О.Н.Задорож­ная, Ю.А.Бохонкова. -Луганск: Изд-во Восточноукр. нац. ун-та, 2000. 52с.

Данные методические указания предназначены для использования студентами при подготовке к практическим занятиям по дисциплине «Основы психологии и педагогики». Указания содержат планы практических занятий, задания для самостоятельной работы, практические задачи и тесты, предлагаются списки литературных источников, необходимых для более глубокого изучения конкретной темы, вопросы для самоконтроля.

Составители: В.В.Третьяченко, проф.

О.Н.Задорожная, ассист.,

Ю.А.Бохонкова, ассист.

Отв. за выпуск О.Н.Задорожна, ассист.

Рецензент С.Д.Иванова, доцент.

Тема 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Цель: получить теоретические знания по теме, иметь представление о процедуре и исследовательских приемах и способах анализа полученных результатов.

Ход занятия

1.1. Предмет психологии и педагогики.

1.2. Общее понятие о психике.

1.3. Принципы, задачи, области психологии, которые имеют отношение к педагогике.

1.4. Метод, методика, методология.

1.5. Классификация методов психолого-педагогического исследования (основные и вспомогательные).

Примечание: подготовиться к контрольной работе по вышеуказанным вопросам.

2.1. Понятие метода, методологии // Философская энциклопедия. - Г.: Советская энциклопедия. Т.3 - С.408.

2.2. Вікова та педагогічна психологія/ Під ред. Гамезо М.В., Матюхіної М.В., Михальчик Г.С. - К.: Наук.думка, 1984, с.14-25.

2.3. Пиаже Ж. Экспериментальная психология (выпуск 2). - Г.: Мысль, 1956.

2.4. Люблинская А.А. Детская психология. - Г.: Прогресс, 1971, с.17-30 (раздел «Методы»).

2.5. Роговин М.С. Введение в психологию. - Г.: Наука, 1969, с.147-162, с.169-179.

2.6. Практикум по общей психологии /Под ред. Щер­ба­кова А.И. - М.: Наука, 1979, с. 19-29 (Тема 27).

2.7. Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение // Вопросы психологии. -1986. - №2, с.30-40.

2.8. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. - 1982. - №1.

2.9. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика // Серия «Знание» (педагогика и психология). -1985. - №4, с.10-14.

2.10. Джужа Н.Ф. Применение методов непараметрической статистики в психолого-педагогических исследованиях // Вопросы психологии. - 1987. - №4, с.145-151.

2.11. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя // Вопросы психологии. -1984. - №4, С. 149-152.

III. Экспериментальное исследование

3.1. Методика Айзенка на определение типа темперамента (выполняется на занятии).

3.2. Методика «Хороший ли вы психолог?» (см. Вереина Л.В., Третьяченко В.В., Федоров В.Г. Познай себя. - Луганск: Изд-во ВУГУ, 1993, с. 45-47.)

3.3. Методика «Не ошиблись ли вы в выборе своей профессии?» (см. Вереина Л.В., Третьяченко В.В., Федоров В.Г. Познай себя. - Луганск: Изд-во ВУГУ, 1993, с. 56-60.)

IV. Основная литература

4.1. Первоисточники см. п. II.

4.2. Конспект лекций по данной темой.

4.3. Общая психология: Учеб. Для студентов высш.учеб.заведений /Под ред. С.Д.Максименко - К.: Форум, 2000. - 543с.

4.4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

4.5. Немов Р.С. Психология: Учеб.для высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн.1: Общие основы психологии. -688 с.

4.6. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. - 6-е изд. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. - 560с.

КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ТЕМЫ

Основные понятия : психология, педагогика, воспитание, психика, сознание, бессознательное, отражение, принцип, метод, методика, методология.

Проблемы, которые исследует педагогика

1. Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.

2. Определение целей воспитания.

3. Разработка содержания воспитания.

4. Исследование методов воспитания.

Общее понятие о психике

Психика – существующее в различных формах свойство высокоорганизованных живых существ и продукт их жизнедеятельности, обеспечивающие их ориентацию и деятельность (Словарь практического психолога / Под ред. Головина С.Ю.).

Психика - это неотъемлемое свойство живого.

Психика - это субъективное воображение объективного мира.

Психика - это системное качество мозга.

Психика и у человека, и у животных – это высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем.

У человека психика приобретает качественно новый характер в силу того, что его биологическая природа преобразуется социокультурными факторами, благодаря которым возникает внутренний план жизнедеятельности – сознание, а индивид становится личностью.

Психика и человека, и животных включает множество субъективных явлений.

Психические явления – это ответы мозга на внешние (окружающая среда) и внутренние (состояния организма) воздействия. При этом психика человека проявляется, формируется и развивается в его деятельности.

Психология изучает психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.

Психический процесс – это отдельные формы или виды психической деятельности. С помощью таких, например, как ощущения и восприятия, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами.

Психические свойства личности – наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека (его потребности, интересы, способности, темперамент, характер и прочее). Иными словами, к психическим свойствам и особенностям личности относят качество ума, эмоционально-волевой среды, закрепившееся в характере, темпераменте, способностях и поведении человека.

Психические состояния – это особая характеристика психической деятельности человека за определенный период времени. Они вызываются внешней ситуацией, самочувствием, индивидуальными особенностями человека и влияют на его поведение в течение определенного периода (например, состояния утомления, раздражительности, активности и т.д.).

Понятие «состояние» характеризует статику явления (в отличие от процессов) и определяется проявлением чувств (настроения, аффекты) внимания, воли, мышления и т.д.

Психические свойства, состояния и процессы тесно взаимосвязаны между собой и могут переходить один в другой.

Высшей формой психики, результатом общественных исторических условий формирования человека в процессе его трудовой деятельности, познания и общения является сознание.

Бессознательное – это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных различными воздействиями, во влиянии которых человек не отдает себе отчета (Рис. 1).

Рисунок 1. Структура психики

Рисунок 2. Основные функции психики

Проблема возникновения (генезиса) психики

«Антропопсихизм» (связан с именем Декарта) - возникновение психики связано с появлением человека, то есть психика существует только у человека.

«Панпсихизм» - общая одухотворенность природы (Робине, Фехнер).

«Биопсихизм» - психика - свойство не всякой вообще материи, а свойство только живой материи (Гоббс, К.Бернар, Геккель, Вундт).

«Нейропсихизм» - психика - свойство не всякой живой материи, а только тех организмов, которое имеют нервную систему (Дарвин, Спенсер, многие современные физиологи и психологи).

Каждый из этих взглядов нельзя принять безоговорочно.

Проблема возникновения психики до сих пор считается не решенной.

Принципы психологии

1. Принцип детерминизма.

2. Генетический принцип.

3. Личностного подхода.

4. Взаимосвязи личности и деятельности.

Основные группы методов

I. Организационные методы

1.1. Сравнительный метод (сопоставление групп по возрасту).

1.2. Лонгитюдный метод (обследование одних и тех же лиц на протяжении продолжительного времени).

1.3. Комплексный метод (изучение одних и тех же объектов различными способами разных наук).

II. Эмпирические методы.

2.1. Наблюдение.

2.2. Самонаблюдение.

2.3. Экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий, констатирующий).

2.4. Психодиагностические методы (беседа, интервью, опрос, анкетирование и т.д.).

2.5. Биографические методы.

III. Методы обработки данных.

3.1. Количественный (статистический).

3.2. Качественный.

IV. Методы коррекции.

4.1. Аутотреннинг.

4.2. Групповой тренинг.

4.3. Обучение.

4.4. Способы психотерапевтического влияния.

Основные методы

1. Наблюдение (внешнее, внутреннее, свободное, стандартизированное, включенное, постороннее).

2. Эксперимент (лабораторный, естественный, экспериментально-генетический, констатирующий, формирующий).

Вспомогательные методы

1. Опрос (устный, письменный, свободный, стандартизированный).

2. Психолого-педагогический тест (тест-опросник, тест-задача, проективный тест).

3. Моделирование (математическое, логическое, техническое, кибернетическое).

4. Психолого-педагогический анализ процесса и продуктов деятельности (рисунки, произведения, технические изделия, коллекции).

5. Социологические и педагогические анкеты.

6. Социометрия.

ПРАКТИЧЕСКое Задание

Методика Айзенка (выполняется самостоятельно на занятии)

Инструкция: Вам предлагается несколько вопросов. На каждый вопрос отвечайте только "Да" или «Нет». Не тратьте время на обсуждение вопросов: здесь не может быть хороших или плохих ответов, так как это не выявление умственных способностей.

ВОПРОСЫ:

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?

2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить, посочувствовать?

3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?

4. Очень ли вам трудно отказаться от своих намерений?

5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать прежде чем действовать?

6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам не выгодно?

7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Быстро ли обычно вы действуете и говорите?

9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

10. Верно ли, что на спор вы готовы решиться на все?

11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?

12. Бывает ли когда-нибудь что разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить?

15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?

16. Верно ли, что вас легко задеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с другими?

19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость?

20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом самых близких друзей?

21. Много ли вы мечтаете?

22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?

23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?

24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?

25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлекаться в веселой компании?

26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?

27. Слывете ли вы человеком живым и веселым?

28. После того как дело сделано часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что смогли бы сделать лучше?

29. Чувствуете ли себя неспокойно, находясь в большой компании?

30. Бывает ли, что вы передаете слухи?

31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

32. Если вы хотите что-то узнать, то предпочитаете найти это в книге или спросить у друзей?

33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

34. Нравится ли вам работа, требующая сосредоточения?

35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

36. Всегда ли вы говорите правду?

37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где подшучивают друг над другом?

38. Раздражительны ли вы?

39. Нравится ли вам работа, требующая быстродействия?

40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?

42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-нибудь?

43. Часто ли вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить что не упускаете любого случая побеседовать с новым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями?

47. Вы нервный человек?

48. Есть ли среди ваших знакомых такие, которые вам явно не нравятся?

49. Вы уверенный в себе человек?

50. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?

51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народу?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?

54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ли вы подшутить над другими?

57. Страдаете ли вы бессонницей?

Обработка результатов:

ЭКСТРАВЕРСИЯ - находится сумма ответов «да» в вопросах: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56
и ответов «нет» в вопросах 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.

Если сумма балов равна 0-10, то вы интроверт, замкнуты внутри себя.

Если 15-24, то вы экстраверт, общительны, обращены к внешнему миру.

Если 11-14, то вы амбиверт, общаетесь, когда это вам нужно.

НЕВРОТИЗМ - находится количество ответов «да» в вопросах 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57

Если количество ответов «да» равно 0-10, то вы эмоционально устойчивы.

Если 11-16, то вы эмоционально впечатлительны.

Если 17-22, то у вас появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы.

Если 23-24, то у вас невротизм, граничащий с патологией, возможен срыв, невроз.

ЛОЖЬ - находится сумма баллов ответов «да» в вопросах 12,13,30,42,48,54.

Если набранное количество 0-3- норма человеческой лжи, ответам можно доверять.

Если 4-5, то сомнительно.

Если 6-9, то ответы недостоверны.

Если ответам можно доверять, то по полученным данным строится график.

САНГВИНИК–ЭКСТРАВЕРТ: стабильная личность, социален, направлен к внешнему миру, общителен, порой болтлив, беззаботен, весел, любит лидерство, много друзей, жизнерадостен.

ХОЛЕРИК-ЭКСТРАВЕРТ: нестабильная личность, обидчив, возбужден, несдержан, агрессивен, импульсивен, оптимистичен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны, цикличны. В ситуации стресса - склонность к истерико-психопатическим реакциям.

ФЛЕГМАТИК-ИНТРОВЕРТ: стабильная личность, медлителен, спокоен, пассивен, невозмутим, осторожен, задумчив, мирный, сдержанный, надежный, спокойный в отношениях, способен выдержать длительные невзгоды без срывов здоровья и настроения.

МЕЛАНХОЛИК-ИНТРОВЕРТ: нестабильная личность, тревожен, пессимистичен, очень сдержан внешне, но чувствителен и эмоционален внутри, интеллектуален, склонен к размышлениям. В ситуации стресса - склонность к внутренней тревоге, депрессии, срыву или ухудшению результатов деятельности (стресс кролика).

Вопросы для самопроверки

1. Что является предметом психологии как науки?

2. Что является предметом педагогики как науки?

3. Перечислите и дайте краткую характеристику основных воззрений на психику и ее роль.

4. Перечислите основные функции психики?

5. Назовите задачи психологии в отношении к педагогике.

6. Дайте определение понятиям: «метод», «методика», «методология».

7. Какие методы исследования применяются в психологии и педагогике?

Тема 2. ЛИЧНОСТЬ

Цель: ознакомится с темой и диагностическими методиками по изучению структурных компонентов личности.

Ход занятия

I. Вопросы для самоподготовки

1.1. Индивид, личность, индивидуальность.

1.2. Понятие о личности как совокупности общественных отношений.

1.3. Формирование и развитие личности. Социализация личности.

1.4. Структура личности.

1.5. Активность личности. Фрейдистские и неофрейдистские концепции активности.

1.6. Перспективы личности и фрустрации.

1.7. Личность и деятельность.

Примечание: подготовиться к контрольной работе по данной теме.

II. Подготовить аннотацию на одну из работ:

2.1. Додонов Б.И. О системе «Личность» // Вопросы психологии. – 1985. - №5, с.36-45.

2.2. Ковалев А.Г. Психология личности. –М.: Просвещение, 1970.

2.3. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. – 1987. - №4, с.30-45.

2.4. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. – 1984. - №3, с.25-33.

2.5. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. – 1984. - №4, с.15-29.

2.6. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. – 1984. - №2, с.43-51.

2.7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. –М.: Знание, 1977, с. 159-206.

2.8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Хрестоматия «Психология личности». – М.: Изд-во МГУ, 1982, с.20-28.

2.9. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Хрестоматия «Психология личности». –М.: Изд-во МГУ, 1982, с.28-35.

2.10. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Хрестоматия «Психология личности». –М.: Изд-во МГУ, 1982, с.35-39.

2.11. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности // Хрестоматия «Психология личности». –М.: Изд-во МГУ, 1982, с.39-42.

III. Экспериментальное исследование.

3.1. Психогеометрический тест (выполняется самостоятельно на занятии).

3.2. Методика «Как вы смеетесь?» (см. «Познай себя», стр.10-11).

3.3. Методика «Какой у вас характер?» (см. «Познай себя», стр.63-68).

КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ТЕМЫ.

Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность, структура личности, онтогенез, филогенез, активность личности, фрустрация, направленность, социальный опыт, движущие силы развития.

«Народ, и раб, и властелин - все признают, что высшее счастье лишь только в личности найдешь»

Йоган Гете

Структура личности

Структура личности - целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, которые сложились в процессе онтогенеза и определяют его обращения как сознательного субъекта деятельности и общения.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Является одним из самых важных процессов в механизме самоуправления.

Уровень притязаний - уровень стремления человека к достижению чего-нибудь, владению чем-либо, получению чего-нибудь, к осуществлению прав на что-нибудь.

Существуют разнообразные взгляды на структуру личности

Теория о биологическом и социальном в структуре личности

1. Биологическое: эндопсихика - выражает внутреннюю взаимозависимость психических элементов и функций. Внутренний механизм личности, отождествленный из нервно-психической организации человека (восприимчивость, особенности мышления, памяти, воображения, состоятельность к волевому усилию, импульсивность и т.д.) - имеет природную основу.

2. Социальное: экзопсихика - определяется отношением личности к внешней среде - ко всей сфере того, что противостоит личности и к чему личность может так или иначе относиться (система взаимоотношений личности и ее опыта, то есть интересы, склонности, идеалы, чувства, знания и т.д.) - определяется социальными факторами.

Теория о трех составляющих в структуре личности

1. В структуру личности входит системная организация ее индивидуальности, интраиндивидная (внутреннеиндивидная) подсистема, представленная в строении темперамента, характера, способностей человека.

2. Личность в системе своих «действительных отношений» находит свое особое бытие, которое отличается от телесного бытия индивида, и потому одну из характеристик структуры личности следует искать в «пространстве» вне ограничений тела индивида, что составляет интериндивидную (межиндивидную) подсистему личности.

3.Личность выносится за рамки ограничений тела индивида и перемещается за пределы его наличных, существующих «здесь и теперь» связей с другими индивидами («вклады» в других людей посредством своей деятельности). Все это составляет третью подсистему личности – метаиндивидную (надиндивидную) .

Структура личности по З.Фрейду:

1.«Оно» (id) - локализованное в бессознательном исходных инстинктов и влечений (питания, сексуальности, избегания опасности и смерти), которое стремиться к немедленному удовлетворению желаний независимо от отношений субъекта и объективной реальности и является абсолютно алогичным и аморальным. Два основных врожденных инстинкта - эрос (либидо) и танатос (влечение к смерти и разрушению).

2.«Я» (ego) – сознание и самосознание личности, несущее функции восприятия, оценки и понимания внешнего мира и приспособления к нему в соответствии с принципами реальности и рациональности.

3. «Сверх – я» (superego) - высшая инстанция в структуре душевной жизни личности, формирующаяся в процессе усвоения норм и ценностей культуры, выполняющая роль внутреннего цензора и руководствующаяся принципами совести и долга, требованиями морали.

Структура личности по К.К.Платонову

2. Составная опыта (знание, умение, привычки).

3. Составная форм отражения (охватывает индивидуальные особенности психических процессов, которые формируются в процессе социальной жизни).

4. Биологически обусловленная сторона психических функций личности (объединяет типологические свойства личности, половые и возрастные особенности).

Персонализация - процесс и результат отражения субъекта в иных людях, его идеальной представленности и продолженности в них.

Личность и деятельность

Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести к трем основным видам: учебной, игровой, трудовой.

Трудовая – основной вид деятельности – имеет результатом создание общественно-полезного продукта.

Учебная – специфическая человеческая деятельность, имеющая своей целью научение.

Игровая – форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Компоненты деятельности:

- перцептивный, связанный с ощущениями и восприятием;

- мнемический – запоминание и воспроизведение информации;

- мыслительный – решение возникающих по ходу деятельности задач;

- имажинитивный – генерирование различных идей, проектов, технологий;

- двигательный – реализация замыслов в схемах, чертежах и т.д.

ПРАКТИЧЕСКое ЗАДАние

Методика «Психогеометрический тест»

Из фигур, изображенных ниже, выберите одну, что вам более всего понравилась.

КВАДРАТ - трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, что позволяет добиваться завершения работы - вот чем знаменитые истинные квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадратов высококлассными специалистами в своей области. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время. Идеал Квадрата - распланированная, предусмотренная жизнь, ему не по душе «сюрпризы» и изменения обычного хода событий.

ПРЯМОУГОЛЬНИК - временная форма личности, которую могут носить иные стойкие фигуры в определенные периоды жизни. Это люди, недовольные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и потому заняты поиском лучшего положения. Поэтому главные качества прямоугольника - любознательность, любопытство, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое.

ТРЕУГОЛЬНИК - эта фигура символизирует лидерство. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят перед собой ясные цели и, как правило, достигают их. Они честолюбивые и прагматичны, умеют довести высшему руководству значимость собственной работы и работы своих подчиненных. Сильная потребность быть правым и управлять положением дел делает Треугольника личностью, которая постоянно соперничает, конкурирует с другими.

КРУГ - сама доброжелательная из пяти фигур. Она имеет высокую чуткость, развитую эмпатию, способность сочувствовать, эмоционально отзываться на переживание другого человека, ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Круг счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у него возникает с кем-либо конфликт, наиболее вероятно, что как раз Круг уступит первым. Он старается обнаружить общее даже в противоположных точках зрения.

ЗИГЗАГ - фигура, которая символизирует творчество. Комбинирование разнообразных идей и создания на основе этого чего-то нового, оригинального - вот что нравится Зигзагам. Они никогда не довольствуются способами, с помощью которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаг- сам восторженный, сам возбудимый из пяти знаков. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги - неутомимые проповедники своих идей и способны увлечь за собою многих.

Вопросы для самопроверки

1. Что объединяет и что отличает одно от другого понятия «человек», «личность», «индивидуальность», «индивид»?

2. В чем сказывается общественная сущность личности?

3. Что в личности обусловлено ее биологической структурой?

4. С чего состоит структура личности?

5. Как протекает социализация личности? Что влияет на формирование личности?

6. Что такое направленность личности?

7. Как связаны между собою самооценка и уровень притязаний?

8. Что является источником и движущей силой развития личности?

9. Может ли у человека с адекватней самооценкой произойти состояние фрустрации? Ответ обосновать.

Тема 3. Мотивционно-потребностная
СФЕРА ЛИЧНОСТИ

Цель: углубить теоретические знания отдельных психологических свойств личности, освоить методики диагностики мотивационно-потребностной сферы личности.

Ход занятия

I. Вопросы для самоподготовки:

1.1. Понятие о потребности. Виды потребностей.

1.2. Понятие мотива, стимула.

1.4. Мотивация, ее влияние на успешность учебной деятельности.

1.5. Профессиональная мотивация

Примечание: подготовиться к самостоятельной работе.

II. Сделать аннотацию на одну из работ:

2.1. Леонтьев А.Н. Индивид и личность. - Г.: Наука, 1982, с. 140-146.

2.2. Рубинштейн С.Л. Направленность личности. -М.: Педагогика, 1976, с. 152-155.

2.3. Кон И.С. Постоянство личности: миф или реальность? -М.: Политиздат, 1978, с. 161-169.

2.4. Петровский А.В. Быть личностью. -М.: Политиздат, 1982, с. 155-161.

2.5. Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. -М.: изд-во МГУ, 1977 (одна из работ по теме).

2.6. Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982 (одна из работ по теме).

2.7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1980, Т1.

2.8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Изд-во «Питер», 2000. -С.183-188.

III. Экспериментальное исследование:

3.1. Методика "Направленность личности" (выполняется на занятии под руководством преподавателя).

3.2. Методика МУН (мотивация успеха, неудачи) - выполняется самостоятельно студентами (см. практическое задание в конце темы).

3.3. Дифференциально-диагностический опорсник Е.А.Климова - выполняется самостоятельно студентами (см. практическое задание в конце темы).

КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ТЕМЫ

Основные понятия: потребность мотив, стимул, направленность, самоактуализация, деятельность, мотивация, профессиональная мотивация.

Мотивационная сфера личности - это совокупность устойчивых мотивов, которые имеют определенную иерархию и выражают направленность личности.

Понятие мотива, стимула

Мотивы - это побуждения к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

Стимул (от латинского stimulus- остроконечная палка, которой погоняли животных, стрекало) - влияние, что предопределяет динамику психических состояний индивида (обозначаемую как реакцию) и относящееся к ней как причина к следствию.

Мотивы отличаются один от другого видом проявляющихся потребностей, формами, которые они принимают, конкретным содержанием деятельности, в которой они реализуются (мотивы трудовой, учебной деятельности).

Осознанные мотивы - человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей (интересы, убеждения, стремления).

Неосознанные мотивы - человек не отдает себе отчета в том, что его побуждает к деятельности (установки и влечения).

Мотив всегда, так или иначе, связан с процессами познания: восприятием, мышлением, памятью и языком.

Мотив - предмет, который отвечает актуальной потребности, то есть выступает в качества способа ее удовлетворения и организации, определенным образом направляет поведение (по А.Н.Леонтьеву).

Осознанная потребность становится мотивом поведения. В общем виде мотив является отражением потребности.

Совокупность стойких мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от имеющихся ситуаций, называется направленностью личности .

Направленность личности всегда социально-обусловлена и формируется путем воспитания.

Направленность личности

Направленность - это установки, которые стали свойствами личности.

Установка личности – это занятая позиция, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям или задачам и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их осуществление.

Направленность включает несколько связанных иерархических форм: влечения, желания, интересы, стремления, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения.

Влечение – наиболее примитивная биологическая форма направленности.

Желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному.

Стремление – возникает при включении в структуру желания волевого компонента.

Интерес – познавательная форма направленности на предметы.

Склонность – возникает при включении в интерес волевого акта.

Идеал – конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности.

Мировоззрение – система философских, эстетических, естественнонаучных и других взглядов на окружающий мир.

Убеждение – высшая форма направленности – это система мотивов личности, побуждающих ее поступить в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Характеристика интересов

Интересы ®	Эмоциональные появления познавательных потребностей человека они выражают побудительную силу значимых объектов деятельности
Содержание: интересы характеризуются определенной направленностью. Можно определить материальные, общественно-политические, профессиональные, познавательные, эстетические и др.
	Цель: интерес носит непосредственный и опосредованный характер. Непосредственный – это интерес к самому процессу деятельности Опосредованный – это интерес к результатам деятельности.
	Широта: интересы могут быть сконцентрированы в одной области или распределены между ними
	Устойчивость: характеризуется различной длительностью и сохранностью. Устойчивость интересов выражается в длительности сохранения.

Различают направленность:

На взаимодействие;

На задачу (деловая направленность);

На себя (личная направленность).

Профессиональная мотивация

Проблема, связанная с изучением отношения студентов к избранной профессии объединяет в себе ряд вопросов:

1. Удовлетворенность профессией.

2. Динамика удовлетворенности от курса к курсу.

3. Факторы, влияющие на формирование удовлетворенности: социально-психологические, психолого-педагогические, дифференциально-психо­ло­гические, в том числе и половозрастные.

4. Проблемы профессиональной мотивации, или, другими словами, система и иерархия мотивов, определяющих позитивное или негативное отношение к избранной профессии.

Типы профессий

Место формирующего эксперимента в системе методов исследования в педагогической психологии

Методом исследования называется способ изучения объекта. В зависимости от уровня научного познания -- теоретического или эмпирического -- методы определяются как теоретические или эмпирические. В педагогической психологии используются преимущественно эмпирические методы.

Педагогическая психология использует все те методы, которые есть в арсенале других отраслей психологии (психологии человека, возрастной психологии, социальной психологии и др.): наблюдение, опрос, эксперимент и т.д., но их применение модифицируется с учетом условий педагогического процесса. Например, наблюдение как общепсихологический метод в педагогической психологии потребовал преобразования не только в целях, программе наблюдений, но и в техниках его осуществления.

Специфика методов педагогической психологии определена тем, что психологические исследования в педагогической психологии направлены на:

Поиск движущих сил и раскрытие закономерностей динамического процесса развития и формирования психологических состояний, процессов и свойств человека,

Установление зависимости этих явлений от условий общения, деятельности, обучения и воспитания человека.

Кроме общих методов в педагогической психологии есть еще специальные методы. К ним относятся, например, психолого-педагогический эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для определения степени обученности и воспитанности ребенка.

Анализируя методы исследования, Б.Г. Ананьев выделяет четыре их группы (рис.1):

Рис.1.

1) организационные методы (сравнительный, лонгитюдный (прослеживает становление, развитие исследуемого явления в течение нескольких лет), комплексный);

2) эмпирические, куда входят: а) обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); б) экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или, по Б.Г. Ананьеву, психолого-педагогический); в) психодиагностические методы (тесты стандартизованные и проективные, анкеты, социометрия, интервью и беседа); г) праксиметрпческие методы, по Б.Г. Ананьеву, приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, професскографическое описание, оценка работ); д) метод моделирования (математическое, кибернетическое и др.); е) биографические методы (анализ фактов, дат, событий, свидетельств жизни человека);

3) обработка данных, куда входят методы количественного (математико-статистические) и качественного анализа;

4) интерпретационные методы, включающие генетический и структурный метод .

Педагогическая психология располагает основным арсеналом таких научных методов, как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности (творчества), тестирование, социометрия и др. В практической деятельности каждого отдельного преподавателя основными выступают наблюдение и беседа с последующим анализом продуктов учебной деятельности обучаемых.

Наблюдение -- основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или выборочным, -- с фиксацией, например, всего хода урока или поведения только одного или нескольких учеников. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке .

Наблюдение должно отвечать ряду требований: четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений; объективность наблюдения, систематичность наблюдений, наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

Беседа - широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Беседа -- непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции. Беседа может быть самостоятельным методом изучения человека, а может быть вспомогательным, например, предваряющим эксперимент, терапию и т. д.

Эксперимент -- центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Он является одним из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.

По форме проведения выделяют лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент , проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние чего и изучается.

Т.к. естественный эксперимент проводится в условиях привычной для испытуемого деятельности (на занятиях, в игре), то педагог может широко использовать этот метод в своей работе. В частности, изменяя формы и методы обучения, можно выявить, как они влияют на усвоение материала, особенности его понимания и запоминания. Такие известные в нашей стране педагоги, как В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.А. Ямбург и др. добились высоких результатов в обучении и воспитании детей благодаря экспериментированию, созданию инновационных площадок в образовании .

По целям проведения выделяют констатирующий и формирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента - измерение наличного уровня развития (например, уровня развития абстрактно-логического мышления, степени сформированности моральных представлений). В этом случае разновидностью констатирующего эксперимента являются тесты. Полученные данные составляют основу такой формы естественного эксперимента, как формирующий эксперимент , который направлен на активное преобразование, развитие тех или иных сторон психики.

Его отличительной особенностью является целенаправленное формирующее воздействие на ученика или учителя в соответствии с гипотезой исследования. В ходе его изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.

Для педагогической психологии этот особый вариант естественного эксперимента -- формирующий (обучающий) -- является весьма важным. В эксперименте как методе исследования испытуемый не знает о его цели. Экспериментатор же не только определяет цель исследования и выдвигает гипотезу, но и может менять условия и формы исследования. Результаты эксперимента строго и точно фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия испытуемого, необходимые сведения о нем, дата, время, цель. Данные эксперимента обрабатываются количественно (факторный, корреляционный анализ и т.д.), подвергаются качественной интерпретации. Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным или длительным .

Педагогический процесс предоставляет большие возможности для использования анализа продуктов деятельности - метода изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники), поскольку в этом процессе производится материализация психических возможностей, как ученика, так и учителя.

Все большее распространение в педагогической психологии получает метод тестирования .

Тест (англ. test -- проба, испытание, проверка) - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных или качественных индивидуально-психологических различий.

Классификации тестов :

1) по особенностям используемых тестовых задач на тесты вербальные и тесты практические;

2) по формам процедуры обследования -- на тесты групповые и индивидуальные;

3) по направленности -- на тесты интеллекта и тесты личности;

4) в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений - на тесты скорости и тесты результативности;

5) тесты различаются также по принципам конструирования, например, в последние десятилетия активно разрабатываются компьютерные тесты.

Использование тестирования в педагогической психологии - это ответственное, этическое, высокопрофессиональное дело, которое требует специальной подготовки.

Педагогическая психология: учебное-методическое пособие

РАЗДЕЛ 1

2 МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

2.2. Методы педагогической психологии

Методы педагогической психологии можно рассматривать в системе различных классификаций. На сегодня широко известными являются классификации методов С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, некоторых других исследователей. Так, С. Л. Рубинштейн, выделял основные методы и вспомогательные. В педагогической психологии основными методами являются педагогическое наблюдение и психолого-педагогический эксперимент. Вспомогательными считаются, например, психолого-педагогическая беседа, сравнительный и генетический методы исследования, методический прием - изучение продуктов деятельности воспитанников и учащихся.

Б. Г. Ананьев в работе "О методах современной психологии" для организации исследования в педагогической психологии предложил удобную классификацию, которая отражает основные шаги развертывания и проведения научно-исследовательской работы. В этой классификации он выделяет четыре группы методов:

1) организационные;

2) эмпирические;

3) статистической обработки данных;

4) интерпретационные.

Организационные методы тесно связаны с определением цели, структуры и процедуры исследования, отбором его методического состава и подготовкой.

Выделяют следующие организационные методы: сравнительно-срезовый; лонгетюдний; комплексный.

Сравнительно-срезовый метод заключается в определении динамики психического явления, которое изучается, в условиях організова-ного педагогического среды. Временно-пространственные границы здесь подбираются произвольно. Можно сравнивать результаты актогенезу определенной психической функции, например, внимание на письме в группе учеников младшей школы под влиянием нового методического приема, допустим, перекрестного оценивания, с показателями контрольной группы младших школьников, где этот прием не применяется. Расхождение показателей засвидетельствует уровень эффективности разработанного методического средства, полученного через применение сравнительно-срезового метода. Таким же способом можно оценить и возрастные различия в развитии определенных психических функций детей в условиях внедрения новой педагогической технологии. Так, одна из особенностей детского мышления, которую открыл и описал известный швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) хорошо известна как феномен несохранения количества. Суть последнего заключается в ориентации ребенка на изменение уровневых показателей жидкости при переливании ее из сосуда с широким дном в сосуд узкую и вуза. Замечая повышение уровня воды во втором случае, ребенок говорит, что ее становится больше. Описанный феномен исчезает в условиях традиционного обучения на пределе 10-12 лет, а при введении системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова, которая с первых дней обучения знакомит учащихся с понятием степени и с различными ее ета-лонамы, дети уже в 6-7 лет правильно оценивают в эксперименте неизменность объема жидкости, ориентируясь на соответствующий эталон. Понятно, что для сравнения результатов традиционного и экспериментального обучения совсем не обязательно ждать несколько лет. Преимуществом сравнительно-срезового метода есть несомненный выигрыш во времени при внедрении этой стратегии. Недостатком его считается нивелирования индивидуальных различий в развитии испытуемых определенной группы вследствие ориентации на существенные групповые различия.

Если в условиях введения сравнительно-срезового метода качественно различающиеся объекты сравниваются друг с другом по определенной совокупности признаков, то лонгетюдна стратегия обязывает исследователя фиксировать изменения одного объекта в разных точках его временной динамики.

Лонгетюдний метод - это индивидуальная монография о ходе развития человеческого индивида при определенных педагогических условиях или же мониторинг эффективности влияния определенных условиях развивающе-воспитательного среды. Производительность лонгетюдного исследования обеспечивают два основных момента. Это его продолжительность (чем дольше, тем весомее результаты) и содержательная характеристика периодов, изучаются. Последнее обусловлено в первую очередь количеством переменных, которые фиксируются в исследовании. Таким требованиям отвечал один из первых и самых длительных в психологии лонгетюдів, что его ввел в 1929 г. институт Фелза в Америке. Группу лиц в этом исследовании регулярно от рождения и до 14 лет обследовали по 27 параметрам, а потом через 10 лет их обследовали снова. Эти исследования обобщены в книге Дж. Кагана и Г. Моса "От рождения до зрелости: Исследование психического развития".

По условиям применения лонгетюдного метода рельефно выступают индивидуальные различия в показателях развития выборки, четко фиксируются изменчивость или устойчивость отдельных личностных качеств испытуемых. В Украине в 1970 - 1980 годах под руководством академика А. В. Киричука в течение 11 лет проводился один из самых продолжительных лонгетюдів бывшего СССР. В результате этого исследования было установлено, что статус ребенка в коллективе сверстников дошкольного и младшего школьного возраста не является таким динамичным, как традиционно считалось в психолого-педагогической науке.

Комплексный метод имеет целью установить связи и зависимости между явлениями разного рода (физическим, физиологическим, психическим и социальным развитием личности). Идея комплексности в истории отечественной психологии имеет глубокие корни. Основатель современной педагогической психологии, выдающийся украинский педагог К. Д. Ушинский еще в середине XIX в. призвал ученых к созданию педагогической антропологии как комплексной науки о развитии человеческого индивида. На международном уровне эту идею активно поддержал американский психолог Стенде Холл, который в 1904 г. о-причитал создания новой комплексной науки о развитии ребенка - педологии. Эта наука должна заниматься вопросами физического, психического и социального развития ребенка в специально организованных педагогических условиях. Известные отечественные исследователи детской психологии Л. С. Выготский, П. П. Блонский и другие называли себя педологами. В 1907 г. В. М. Бехтерев основал в России Институт педологии. В 20-е годы в Петрограде он реализовал идею комплексности исследований через создание целой системы научно-исследовательских учреждений, каждый из которых в определенном аспекте исследовал особенности онтогенеза человека. Среди этих заведений такие, как Институт мозга, Детский исследовательский институт, Лечебно-воспитательный институт, Институт социального воспитания и Профконсультаційне бюро. Со временем все они объединились в Государственную психоневрологическую академию. Позже достойными последователями В. М. Бехтерева стали Бы. Г. Ананьев и В. С. Мерлин. Последний известен в психологии как основатель системного подхода к онтогенезу интегральной индивидуальности. Хрестоматийным в психологической науке стало и проведенное под руководством Б. Г. Ананьева в конце 1960-х - начале 70-х годов комплексное лонгетюдне исследования студентов, в рамках которого исследовались и сравнивались их антропометрические и физиологические показатели, данные успеваемости, самооценки, мотивации и т.д.

Следует отметить, что в условиях применения лонгетюдного и комплексного методов сохраняется риск увеличение индивидуальных различий в показателях, в отличие от сравнительно-срезового метода, где они, наоборот, нивелируются. Такие особенности следует иметь в виду при использовании этих методов как определенные ограничения в их применении.

Эмпирические методы получения научной информации подразделяются на наблюдение, эксперимент, опросные и праксометричні методы, каждый из которых имеет определенные разновидности. К этой группе методов следует отнести и синтетический метод исследования, распространенный сегодня в практической педагогической психологии. Сравнительно новыми эмпирическими методами этой области психолого-педагогической науки является психологическое консультирование и психокоррекция, которые квалифицируются как методы влияния.

Наблюдение - это метод сбора эмпирической информации, который применяется в условиях, естественных для объекта исследования, без вмешательства в ход его активности. В педа-гогічній психологии его чаще всего называют педагогическим наблюдением, что четко очерчивает предмет наблюдения. Здесь различают объективное наблюдение и самонаблюдение, каждое из которых может быть как непосредственным, так и опосредованным. Совершенствование опосредованного наблюдения идет по пути совершенствования техники, которая в нем применяется. В случае самонаблюдения опосе-редковуючими факторами выступают дневники объекта исследования, мемуарная продукция и другие авторские источники, отражающие события его жизни. Непосредственное самонаблюдение и устный самоотчет и самоанализ о нем - типичная схема старейшей в психологии модификации наблюдения, которая имеет название интроспекции. Требования к организации педагогического наблюдения могут быть различными в зависимости от характера явления, которое изучается, возраста ребенка и выбранной стратегии исследования. Она может быть как сплошной (разнонаправленной), так и выборочной. В любом случае хорошо организованное психолого-педагогическое наблюдение отличает целеустремленность и аналитичность, обусловленные спецификой интереса к объекту исследования, а также его систематичность и комплексность.

Эксперимент - это метод исследования психического явления, условия проявления и развития которого создаются искусственно. Классическая экспериментальная схема требует наличия независимой и зависимой переменных. Для педагогической психологии независимой переменной выступают условия воспитания и обучения ребенка, а зависимая переменная - это закономерности и особенности протекания психических процессов, на развитие которых направлено педагогическую деятельность.

По пространственной віднесеністю эксперименты в педагогической психологии делятся на лабораторный, камерный и естественный. Лабораторный эксперимент применяется редко, поскольку нехватка у ребенка развитых адаптационных механизмов не дает ей возможности быстро и эффективно приспособиться к новым для нее условиям лабораторного исследования. И как результат - исследователь получает значительные нарушения достоверности информации об объекте исследования. Камерный эксперимент (его предложила А. А. Люблинская) частично устраняет эту проблему через требование проводить экспериментальное обследование ребенка в помещении, где влияние факторов, которые отвлекают ее, сведено к минимуму. Чаще всего в педагогической психологии применяется природный, или психолого-педагогический эксперимент. Его автор - О. Ф. Лазурский (1874-1917) - еще в 1910 г. на съезде с экс-периментальної педагогики доложил о методе исследования, который сочетал преимущества наблюдения и эксперимента и устранял недостатки каждого из них. По методу А. Ф. Лазурского, подопытный ставится в заранее подготовленные, но привычные для него условия, где и собирается информация об особенностях его поведения. Скажем, специально подготовленный учитель может в рамках исследования особенностей мышления вводить в учебный процесс определенные экспериментальные задачи и приемлемым способом фиксировать особенности решения их учащимися. Так исследователь приобретает возможности регистрировать вызванные изменения в поведении ребенка, которая действует в естественных условиях жизненной среды.

По степени вмешательства в объект исследования психолого-педагогические эксперименты подразделяются на констатуючі и формирующие. Констатуючі эксперименты предусматривают получение информации о текущем состоянии объекта. В рамках формирующего эксперимента цель исследования берется вызван актогенез его определенной психической функции. В случае, если это познавательные функции, то речь идет о обучающий эксперимент, а если экспериментально формируются личностные образования подопытного, такой эксперимент называют воспитательным. Каждый из этих экспериментов может быть как индивидуальным, так и групповым.

Своеобразие организации эксперимента в педагогической психологии отражает ряд требований, которые тем жестче, чем меньше ребенок, их можно сформулировать следующим образом:

краткосрочность экспериментальной процедуры;

привлекательность деятельности, которую ребенок должен выполнять в эксперименте;

легкость освоения формальной стороной деятельности, предусмотренной экспериментом;

Возможность для ребенка завершить каждое экспериментальное задание успехом или его видимостью.

В зависимости от поставленных задач эксперименты могут быть исследовательскими и испытательными. Если в задаче исследования содержится необходимость получить качественно-количественную характеристику психического явления, то такой эксперимент называют исследовательским. В случае, когда важно получить данные для психологической характеристики отдельной личности с целью экспертизы ее состояния, консультирование или коррекционной работы, речь идет о испытательный эксперимент или тест.

Тест (в переводе с английского трактуется как проба, проверка, испытание) - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий людей. Основным отличием тестов от других эмпирических методов исследования в психологии является наличие четких предварительно установленных норм, с которыми сопоставляются полученные результаты конкретного исследования перед его интерпретацией. Дальнейшая работа предусматривает перенос характеристики психических функций группы, нормам которой соответствует полученный результат, на объект исследования.

В психолого-педагогической практике тесты известны с 1896 г., когда французский психолог А. Бине предложил к использованию новый вид эксперимента, который назвал синтетическим. Это была батарея тестов, каждый из которых состоял из нескольких тестовых заданий, направленных на исследование памяти, воображения, восприятия, внушаемости, силы воли, ловкости и эстетических чувств ребенка. В 1904 г. А. Бине с врачом Т. Симоном получили от Министерства образования Франции задача разработать методическое обеспечение, которое бы помогло отделить детей с врожденными умственными дефектами от способных к учению, но ленивых, и, таким образом, отобрать контингент для школ специализированного обучения. Результатами их работы стала всемирно известная шкала Бине-Симона - батарея тестов, которая базировалась на понимании возможности выделить на основе обследования не только хронологический, но и психологический возраст ребенка. Последний понимался как ее способность демонстрировать положительные результаты выполнения заданий как характерных, так и не характерных для ее сверстников. В первом случае речь шла о совпадение хронологического и психологического возрастов, во втором - очевидным было випереджання или же недостаточность психологического развития ребенка относительно возрастной нормы.

Вообще, различают несколько групп тестов, которые обычно используют в исследованиях по педагогической психологии. Это тесты достижений, тесты интеллектуального развития, тесты личности и межличностных отношений.

Тесты достижений ориентированы на диагностику достижений человека после завершения обучения, уровня усвоения им знаний, умений и навыков по определенному предмету, который изучался. Такие тесты широко распространены в психолого-педагогических исследованиях как средства вводного, текущего или итогового контроля знаний при испытании эффективности внедрения новейших педагогических приемов, техник и технологий.

Тесты интеллектуального развития - это совокупность методик, направленных на диагностику развития общих способностей индивида к познанию. Среди последних выделяют такие познавательные качества, как логическое мышление, смысловая и ассоциативная память, способность к пространственной визуализации, сравнения, обобщения, конкретизации и переноса определенных эвристик в новые условия и т.д. Обобщенный показатель развития интеллекта выражается в коэффициенте интеллектуальности. В отечественной педагогической психологии для оценки общих познавательных способностей учащихся чаще всего используют такие методики, как: "Школьный тест умственного развития", "Шкала измерения интеллекта Векслера", "Тест структуры интеллекта Амтхауера" и другие.

Тесты личности исследователи используют при изучении особенностей поведения детей в определенных социальных ситуациях, своеобразия их интересов, ценностных ориентаций, эмоционально-волевых проявлений и других характерологических особенностей. К таким тестам относятся: "Тематический апперцептивний тест", "Тест Люшера, Рене Жиля тест - фильм" и др.

Праксометричний метод (метод анализа процесса и продуктов деятельности). Исходя из принципа единства психики и деятельности, важным методом исследования в педагогической психологии является метод анализа процесса и продуктов деятельности. Методики, построенные на такой основе, имеют название праксометричних (от греческого праксис, то есть действие, деятельность). Через такие методики исследуются способности ребенка к обучению, особенности его творческой деятельности, интересов и склонностей. При анализе продуктов деятельности активно используется принцип проекции, то есть кристаллизации в продуктах деятельности конкретного человека содержания его психической активности и ее особенностей. Как такие продукты в психолого-педагогических исследованиях применяются письменные работы школьников, их произведения (стихи, проза), рисунки, технические изделия, компьютерная продукция и другие результаты продуктивной деятельности.

Проективные методы исследования занимают исключительное положение в психолого-педагогической диагностической практике. Такими являются, например, приведенные личностные тесты, праксометричні средства, методики завершения предложений или историй.

Особое место среди проективного психолого-педагогического инструментария занимают разнообразные художественные методики ("нарисуй человека", "кинетический рисунок семьи", "несуществующее животное" и др.), поскольку рисунок для ребенка является не искусством копирования предметов действительности, а речью, через которое она воспроизводит не то, что видит, а то, что знает, то есть, свой внутренний план сознания. Такая ситуация особенно показательна для ребенка в возрасте от 5 до 10 лет, когда коммуникативный потенциал ее устной и письменной речи является недостаточно развитым, чтобы выразить все разнообразие впечатлений от вещей и информации, ситуаций и событий реального и фантастического содержания, с которыми она сталкивается. Учитывая это полезно ознакомиться с принципами применения рисунка в детской психологической диагностике, что их разработали Л. Шванцера и Шванцера.

Психолог, который работает в детской диагностике, должен быть в состоянии классифицировать рисунок с позиции содержательных характеристик личности ребенка, уровня его развития (показатели общих способностей), отклонений развития (показатели органических и функциональных аномалий) и с позиции необычных признаков (креативные показатели). Но чем старше ребенок, тем менее надежным показателем его умственного развития является рисунок.

Для детей дошкольного возраста и некоторых младших школьников рисование является игрой, поэтому и ситуация диагностики должна быть организована как игровая деятельность.

При выполнении серии обследований нужно использовать единое методическое обеспечение (одинаковый формат бумаги определенной зернистости, карандаши определенной твердости и цветов, пастели одинаковых оттенков).

В ходе обследования необходимо фиксировать такие обстоятельства, как дата, время обследования, освещение, адаптированность ребенка к ситуации, уровень ее притязаний, вербальное сопровождение рисования, общее видение задачи, способ держания карандаша, поворот рисовальной плоскости, другие.

В индивидуальной диагностике следует исходить прежде всего из тех рисунков, за возникновением которых была возможность наблюдать.

Рисунок никогда не должен быть единственным отправным пунктом интерпретации. Обнаруженные с его помощью проективные тенденции необходимо проверять с помощью других методов обследования.

С целью повышения достоверности выводов, целесообразно проводить интерпретацию рисунка двумя специалистами.

Опросные методы. Большое распространение в психолого-педагогической практике получили опросные методы (анкетный метод, метод беседы). их инструментальными средствами являются методики, задания которых представлены в виде вопросов, и это дает возможность получить информацию о обследуемого с его слов. В психологии первые психодиагностические опросники для потребностей педагогической практики в начале XX в. разработал американец С. Холл. Вопросы этих анкет касались моральных и религиозных чувств школьников разного возраста, их ранних воспоминаний, отношение к другим людям и т.д. Обобщив тысячи ответов, С. Холл написал ряд трудов по психологии детей школьного возраста, самая популярная из которых - "Юность" - датирована 1904 г. На сегодня такие методики существуют в двух основных формах:

устная форма (беседа и интервью, которые различаются по степени стандартизации процедуры проведения);

письменная форма (личностные опросники и опросники-анкеты; содержание первых характеризует определенные стороны личности человека, через другие раскрываются позиции человека в отношении более широкого круга вопросов).

Каждая из этих форм имеет свои преимущества и недостатки, которые сводятся к следующему:

Устные опросники обеспечивают активный непосредственный контакт исследователя с испытуемым, возможность индивидуализации и вариативности вопросов, уточнения их. Вместе с тем при контакте обеих сторон организованного исследования является угроза внушение респонденту позиции интервьюера, возникают организационные сложности при необходимости охвата исследованием большого круга лиц.

Письменные опросники, наоборот, допуская как групповые, так и индивидуальные способы сбора данных, обеспечивают возможности охватить исследованием большое количество респондентов. Но стандартный характер вопросов, отсутствие индивидуализированного контакта с каждым из участников исследования снижают показатели полноты и откровенности ответов.

Существуют определенные ограничения в применении опросных методов, связанные с возрастными особенностями развития детской выборки. Ограничения в применении письменных форм опросников связано с уровнем овладения письмом ребенком. Поскольку базовой психологической функцией, которая эксплуатируется при применении опросных методов, является самоосознание, рефлексия респондента, то, понятно, что и использование личностных опросников уместно только при достаточной развитости такой функции детской психики, которой является личностная рефлексия. Хронологически это приходится на период младшего подросткового возраста - 12 лет и более.

Наиболее целесообразными опрашивающих средствами психолого-педагогической практики обстежування детей дошкольного и младшего школьного возраста является беседа и интервью. Последнее может быть управляемым, то есть стандартизированным (иметь устойчивую стратегию и тактику) и частично стандартизированным (стойкая стратегия, тактика допускает определенные вариации). Беседа также делится на два вида по критерию управляемости - неуправляемости. В первом случае предполагается наличие устойчивой в общих чертах стратегии и совершенно свободной тактики в отношении количества, последовательности и времени обсуждения вопросов. Инициатива ведения беседы остается за психологом.

При неуправляемой беседе инициатива выбора темы и содержания обсу-ворюваних вопросов переходит на сторону респондента.

Структура диагностического интервью (беседы) имеет такой вид:

вступление: привлечение ребенка к сотрудничеству, установления с ним психологического контакта при необходимости снятия напряжения переживаний ребенка;

свободные, неуправляемые высказывания ребенка;

Общие вопросы (вроде "можешь Ли ты рассказать мне что-нибудь про своих одноклассников?", "Как ты обычно проводишь время после школы?"), которые дают возможность вместе с предварительной информацией локализовать семантическую сферу психологических проблем ребенка;

подробное обследование через углубленное изучение выявленных проблем;

заключение с выражением признательности ребенку за сотрудничество и выражением надежды на дальнейшем сотрудничестве. При организации интервью (беседы) уместно придерживаться

принципов, в свое время сформулированных для нужд не директивной психотерапии:

Психолог должен демонстрировать теплое, полное понимания отношение к ребенку, это лежит в основе установления контакта с ней.

Он должен принимать ребенка таким, какой он есть.

Своей позицией психолог создает атмосферу снисходительности, в которой ребенок свободно выражает свои чувства.

Психолог тактично и осторожно относится к позиции ди-тины, ничего не осуждает, но и не оправдывает, и все при этом понимает.

Поддержанию продуктивного микроклимата беседы с ребенком способствуют и такие тактические средства, как:

обращение к ребенку по имени (лучше в той форме, которую использует мать или другой близкий ребенку человек);

стилизация речи, что обеспечивается осведомленностью психолога с особенностями детской лексики, подбором выражений и словосочетаний в зависимости от возраста, пола и жизненной среды ребенка;

гибкое сочетание прямых (например, "Ты боишься темноты?"), косвенных ("Что ты чувствуешь в темноте?") и проективных вопросов ("Дети боятся темноты?"), избегание вопросов суггестивного характера ("надо Ли бояться темноты?").

стилизация вопросов через: а) умягчение общепринятого негативного отношения к явлению ("Всем приходится сражаться... Ну, а ты?"); б) прием негативной действительности обычной ("А теперь скажи, с кем ты иногда дерешься?"); в) использование в беседе перифразу или же комментариев к рассказу ребенка ("Тебя это обидело...").

фиксирование ответов ребенка с использованием особой системы быстрой и незаметной регистрации записи, которая бы не нарушала социальной связи с ребенком (магнитофон, видеокамера, швидкопис или стенографирования важных ответов).

Своеобразной разновидностью опросного метода в психолого-педагогических исследованиях выступает экспертное оценивание. Суть оценки заключается в привлечении к информации о явление, которое изучается, мнений компетентных лиц (как правило, психологов, педагогов), которые подтверждают и дополняют друг друга. В совокупности это позволяет прийти к объективному выводу об особенности предмета исследования, которым здесь могут выступать уровень учебных возможностей учащихся, перспективность использования определенных диагностических средств, методов или приемов обучения и воспитания. Оценивание можно осуществлять в устной и письменной форме через использование специально разработанной анкеты или же вопросов интервью.

К организации психолого-педагогических исследований с использованием метода оценивания можно сформулировать следующие научно-методические требования:

подбор удобной и точной системы оценок и соответствующих шкал с подробным изложением процедуры присвоения определенного балла;

тщательный отбор экспертов по критериям компетентности в оцінюваній отрасли и способности к объективной, беспристрастной оценки;

обеспечение независимости оценок отдельных экспертов.

Этот метод имеет не только индивидуальную и групповую, но и ко-лективну форму применения. В последнем случае речь идет о психолого-педагогический консилиум, в рамках которого организуется коллективное обсуждение вопроса компетентными и заинтересованными лицами. К таким средствам чаще всего обращаются в реальной педагогической практике, когда возникает насущная необходимость решить конкретную проблему учебного или воспитательного содержания, совершив коллективный анализ причин, психологических факторов педагогической ситуации и наметив пути реализации адекватных средств достижения лучших результатов.

Синтетический метод исследования. Синтетическим методом исследования в педагогической психологии является составление психолого-педагогической характеристики личности ученика. Чаще всего в психолого-педагогической практике такого рода характеристики составляются с целью основательного исследования интеллектуального или личностного потенциала подопытного, для нужд индивидуализации обучения и воспитания, первичного консультирования ученика, а также для определения перспектив психолого-педагогической коррекции его познавательной или коммуникативной сфер.

Характеристика личности ученика создается по следующей схеме:

1. Общие сведения об ученике: фамилия, имя и отчество, возраст, учебное заведение, класс. Состояние физического развития и здоровья.

2. Сведения о социальном происхождении, семейные и бытовые условия жизни и учебы ученика: происхождение, место пребывания, семейное положение, материальные и жилищно-бытовые условия; или требует какой-то помощи, кто ее осуществляет, отношение к того самого ученика.

3. Положение ученика в учебном коллективе: отношения с другими учениками, официальный и неофициальный статус среди них; степень чувствительности к воздействиям (воспитательных и других) со стороны других лиц, группы членства; личностная активность, отношение к другим и т.д.

4. Учебная деятельность, участие в учебной, научно-исследовательской работе: отношение к учебе вообще и к отдельным предметам, которые изучаются, в частности, успеваемость по ним; участие в научных кружках, олимпиадах (обратить внимание на планирование, исполнение и производительность работы).

5. Психические процессы, состояния, качества ученика:

А) внимание, ощущение, восприятие, индивидуальные особенности;

Б) память, мышление и воображение, их особенности, в частности: запоминания, понимания и усвоения учебного материала; умение выражать мысли в устной и письменной форме, логически рассуждать; оперативность, широта и глубина мышления, его критичность, гибкость, способность делать правильные выводы и обобщения, направленность и продуктивность воображения;

В) эмоции и чувства, их характеристика;

Г) интересы, направленность, активность, любознательность и целеустремленность в деятельности по усвоению, познаванию научных положений и истин; степень стремления к новому, к самостоятельности поиска, ответственности за результаты занятий, обучения и образования, морально-интеллектуального и культурного роста и воспитания.

6. Индивидуально-психологические особенности ученика: качества темперамента и характера; навыки, привычки, поступки, стиль поведения и деятельности, деловая характеристика. Дисциплинированность, обязательность, ответственность, требовательность к себе и к другим.

7. Общественно-гражданское лицо ученика: интерес к событиям внутриполитической и международной жизни страны, в социально-экономических вопросов.

8. Общие выводы и предложения: характерные психологические особенности личности ученика, которые необходимо учитывать при индивидуальном подходе к нему в процессе обучения и воспитания. Направленность и перспективы развития и использования возможностей и способностей ученика.

9. Полная информация о фамилия, имя, отчество, должность лица, составившего характеристику, дату и цель составления.

Методы психологического консультирования и коррекции. В рамках практической педагогической психологии осуществления прямого психолого-педагогического воздействия на ребенка предполагает использование таких относительно новых для психологической науки методов, как психологическое консультирование и коррекция.

Консультирование - это метод предоставления устной помощи ребенку или взрослым, которые о ней заботятся, в виде советов и рекомендаций на основе предварительного обследования ребенка и условий его социализации и выделение тех проблем, с которыми столкнулась ребенок или его родители и педагоги в ходе воспитания и обучения.

Консультирование осуществляется в форме бесед с ребенком и взрослыми, заинтересованными в ее развитии, в рамках которых им предоставляются квалифицированные советы по организации дальнейших действий по решению выявленных психолого-педагогических проблем с целью оптимизации сложившейся ситуации.

Коррекция как метод предполагает непосредственный психолого-педагогическое воздействие психолога на питомца, который нуждается в психологической помощи. Понятно, что как и в предыдущем случае, такая помощь организуется на основе внимательного обследования психики ребенка, выявление индивидуальных и социальных резервов ее более полной адаптации к условиям педагогического и более широкой общественной среды.

Целью психолого-педагогической коррекции является помощь ребенку в развитии именно тех психологических функций, отставание в показателях которых не дает ей возможности выходить на ру-бежі достижений развития, характерных для лиц ее возраста. Особенно эффективно метод коррекции зарекомендовал себя в ситуациях преодоления отставания в учебе, вызванного недостаточным развитием мыслительных и мнемических функций, нарушениями эмоционально-волевой регуляции активности учащихся, явлений важковиховуваності педагогически запущенных детей и воспитанников с акцентуациями развития характера.