«Работа с одаренными детьми младшего школьного возраста на уроках и во внеурочное время»

Проблема одаренности и организации работы с одаренными детьми в современной системе образования становится все более актуальной в связи с происходящими социально-экономическими преобразования в государстве, приоритетностью инновационных форм развития производства, общества, личности.
Большинство современных образовательных проектов имеет целью развитие индивидуальной одаренности индивидуума, обладающего ключевыми компетентностями, позволяющими ему быть успешным в профессиональной и социальной сфере отношений. С образовательной точки зрения целью системы работы с одаренными является достижение оптимального соответствия условий конкретной образовательной среды нуждам определенной социальной группы.
Одним из важнейших направлений Государственной образовательной политики, ориентированной на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодого поколения, для развития его потенциала в интересах России, на обеспечение конкурентоспособности страны и укрепления ее национальной безопасности является выявление, сопровождение и поддержка одаренных детей.

В озвученной в послании Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации национальной образовательной стратегии – инициативе «Наша новая школа», работе с одаренными и талантливыми детьми уделено особое внимание.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст - период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике.

«Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод»

В.А.Сухомлинский

В современном российском обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становится одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных детей, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Одним из направлений развития образования является система поддержки одаренных детей.

Для решения данной проблемы требуется последовательное рассмотрение ряда частных проблем: во-первых, что такое «одаренность»; во-вторых, каковы основные характеристики критериев его сформированности и методики выявления; в – третьих, как она проявляется и формируется на уроках.

В соответствии с этим мы выяснили, что существует несколько определений понятия «одаренность» . Толковый словарь Д.Н.Ушакова определяет данное понятие как талантливость, даровитость, та или иная степень ее, умственная одаренность.

Одаренный – человек, обладающий какими-нибудь свойствами, качествами, способностями». (Толковый словарь Ушакова. Д.Н.Ушаков. 1935-1940). В словаре Ожегова данное слово объясняется как « одаренность – то же, что и талантливость» (Толковый словарь Ожегова. С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова 1949-1992).

Анализ имеющихся теоретических взглядов позволил в качестве рабочих определений сформулировать, что одаренность представляет собой сложное психическое образование, в котором переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие свойства психики, потенциальные задатки и особые способности, развитие или угасание которых обусловлено факторами личностного, социального и педагогического характера.

Одаренный ребенок – это ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями, их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности, что приводит в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала, социокультурной среды и профессионального педагогического сопровождения к высоким достижениям и ярким результатам в одной или нескольких сферах.

Дидактические подходы к обучению

Отличительными особенностями одаренных детей, как отмечают психологи, являются: высокий уровень мышления и интеллекта, познавательная потребность, отличная память, хорошо развитая речь, большой словарный запас.

До сих пор нерешенным остается вопрос о том, как выявить одаренных детей. Прежде всего, не упустить время. Выявление одаренности детей очень важно для построения педагогической системы, ориентированной на развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Следует отметить, что разработаны такие тесты, с помощью которых успешно выявляются одаренные дети. Основой методики диагностики одаренности послужила модель американского ученого Джозефа Рензулли, который рассматривает одаренность как сочетание интеллектуальных способностей, мотивации и креативности. Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди "обычных" людей, общаться и работать с ними.

Необходимо помнить, что мы рассматриваем проблему развития детской одаренности в контексте образовательной деятельности, осуществляемой в традиционной массовой школе. Многие теоретические и практические находки отечественной педагогической психологии и дидактики хорошо согласуются с потребностями и особенностями выдающихся в умственном отношении детей. Это идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В Давыдов), проблемный подход к обучению (А.М.Матюшкин и др.) использование опорных схем и сигналов (В.Ф.Шаталов) использование укрупненных дидактических единиц (П.М.Эрдниев). Все эти подходы должны быть исследованы применительно к ситуации обучения одаренных детей.

Выделяют различные виды одаренности. Например, по видам деятельности:

– интеллектуальную – у ребенка повышенная любознательность, исключительная сообразительность, полное погружение в умственную деятельность и т.д.;
– творческую – легкость генерирования идей,способность предлагать качественно разные,неповторяющиеся решения, оригинальность мышления и т.д. (обратите внимание: это не художественно-эстетическая одаренность и не интеллектуальная одаренность, причем существуют различные точки зрения на взаимосвязь интеллектуальной и творческой одаренности);
– академическую, проявляющуюся в успешном обучении отдельным учебным предметам, в выраженной избирательности интересов ребенка(очень часто в ущерб другим учебным предметам);
– художественно-эстетическую: изобразительную, музыкальную, литературную, актерскую;
– социальную или лидерскую (наиболее поздно признанный вид одаренности и до сих пор вызывающий споры), связанную с легкостью установления контактов и высоким качеством межличностных отношений;
– психомоторную (т.е. спортивную) –характеризующуюся способностями человека иметь объективную информацию о своих движениях, точно контролировать свои движения и управлять ими(моторными, сенсорными и когнитивными способностями).

Таким образом, работа с одаренными детьми предполагает три этапа:

Учет успешности детей в каком либо виде деятельности;

Индивидуализация творческих возможностей и способностей ребенка;

Формирование, углубление и совершенствование неординарных способностей учащегося.

Диагностирование одаренных детей проводится ежегодно психологической службой школы и педагогами для своевременного выявления и создания оптимальных организационно-педагогических условий для развития учащихся.

Разумеется, что в данном процессе необходимо учесть и определить роль, место и значение каждого учебного предмета. Следовательно, перед современной школой стоит задача создания таких условий, которые помогают поддерживать и развивать индивидуальность ребенка, его способности, реализовать и развивать его потенциальные возможности, обеспечивать образовательные потребности одаренных детей, чтобы в будущем эти способности превратились в их достижения.

Взаимосвязь факторов одаренности и внешней среды

Определив одаренных ребят, учитель должен заинтересовать их своим предметом, его значимостью на современном интегрированном развитии общества, научить их логически мыслить, обогатить их познания, словарный запас, занимать их творческими, проблемными заданиями, дать толчок творчеству и пробудить воображение, предпринимать все возможное для развития их одаренности.

Существует противоречие между возможностями, способностями творчески одаренной личности и теми образовательными услугами, которые предлагает ему обычная общеобразовательная школа.

В данной ситуации большая роль и ответственность ложатся на учителя, как основного субъекта дидактического процесса. По нашему мнению, систему работы с одаренными детьми можно разделить на три части:

1-урочная деятельность - традиционные уроки, инновационные уроки: уроки с ИКТ, проекты, круглый стол, экскурсия, диспут, дебаты, пресс-конференция, ролевая игра, интегрированные уроки;

2-внеклассная работа: предметные олимпиады, предметные декады, спецкурсы, научно-исследовательская работа, консультации, творческие домашние задания;

3-система дополнительного образования – дистанционные олимпиады, дистанционные курсы, самостоятельная работа учащихся, языковое портфолио.

На наш взгляд, реализация создания условий для развития личности в обучении происходит в основном, на учебных занятиях, то есть на уроке, где учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, уровень предметных знаний и уровень обученности в целом. Урок является основой для работы с одаренными детьми, но в данном случае он требует иной композиции, иного содержания и иной организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Существует четыре основных подхода в работе с одаренными детьми: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация. Все эти подходы требуют нестандартных форм урока, таких, как дифференцированная работа, разноуровневая технология, создание проектов, уроки с ИКТ, урок-дебаты, урок-экскурсия, урок-телемост, ролевая игра, интегрированный урок, что позволяет поддерживать и сохранять интерес к предмету, развитию познавательной деятельности учащихся, базируясь на фактах, явлениях, социокультурном компоненте исторического развития нации. Дифференцированный подход в данном случае означает определение количества, качества и последовательности упражнений, заданий, задач, требующих выполнение различных по количеству и качеству ментальных операций. Самым ценным в данной точке зрения является то, что это происходит незримо для учащихся, то есть они работают все в одном ключе, к примеру, обсуждают прочитанный текст, жизненную ситуацию, необычный случай, поступок.

Что касается разноуровневой технологии, она предполагает незримого подразделения детей на одаренных, продвинутых и обычных. Разноуровневая технология – когда одаренные дети собираются в одну группу на уроках и занимаются по особой программе.

Большое внимание уделяется учебному сотрудничеству, коллективно-творческой деятельности, то есть в работе в команде или группе, когда каждая группа получает одинаковое задание. При этом оговаривается роль каждого ученика в выполнении задания. Сильный ученик выполняет роль учителя: помогает понять прочитанное, грамматические структуры, лексику, исправляет ошибки в случае необходимости. Мыслится, что такая организация деятельности позволяет каждому реализовать себя в меру своих возможностей и способностей; видеть и ощущать продукт собственной деятельности, иными словами, каждый ученик развивает себя как личность посредством коллективно творческой деятельности, анализирует и сравнивает себя с другими, строит планы на будущее – быть не хуже других.

Одним из эффективных средств решения поставленной задачи является также проектный метод как активный способ обучения одаренных детей. Это практический и действенный метод всестороннего развития одаренности ребенка, воспитания его самостоятельности и успешности обучения. Преимущества проектной деятельности очевидны, потому что она:

включает в себя интегрированную межкультурную работу;

оказывает содействие социальному и культурному развитию;

через привлечение к продуктивной деятельности дети могут ощутить радость успеха;

придает учебному процессу динамичность и привлекательность;

проекты развивают независимость, так как дети учатся не только иметь свое собственное мнение, но и принимать решения;

проект всесторонне развивает ребенка, обогащает его образовательный уровень

положительно влияет на эмоциональное развитие ребенка.

Важным компонентом при организации обучения проектным методом является социальное взаимодействие, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет видеть проблему, создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика.

Но это требует от учителя определенной этапности в работе:

А- учитель предлагает проблему для обсуждения, итогом работы является личностная позиция учителя по данной проблеме, которую он излагает учащимся логично и доказательно (как образец);

Б- ученики сами определяют проблему и коллективно решают выделенную проблему;

В-ученики сами определяют и решают проблему.

Фактически, такая организация деятельности реализует теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).

Таким образом, учитель как профессионал и как личность, является основным субъектом дидактического процесса, который должен иметь:

Соответствующую теоретическую и практическую подготовку для работы с одаренными детьми;

Умение распознать признаки одаренности;

Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностирования;

Доброжелательность, чуткость, наличие чувства юмора;

Эмоциональная стабильность;

Умение координировать свои действия с действиями родителей.

Способность к самоанализу;

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что при обучении в сотрудничестве учитель тоже приобретает новую, очень важную роль – организатора и вдохновителя самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся.

В процессе обучения одаренных детей значимым является поиск наиболее эффективных форм занятий. Классно-урочная форма организации учебной деятельности может, как содействовать, так и препятствовать развитию интеллектуально-творческих способностей ребенка. Основными путями работы с одаренными детьми в этих условиях являются дифференциация и индивидуализация.

Традиционно наиболее распространенными формами работы с одаренными детьми являются Всероссийская олимпиада и научная конференция школьников. Данные мероприятия имеют сложившиеся традиции проведения и занимают особое место в ряду интеллектуальных состязаний. Данные интеллектуальные состязания – это проверенный способ выявить детей, имеющих выдающиеся способности, дать им мотив и возможности для дальнейшего развития и реализации этих способностей.

Метод проектов включает в себя исследовательскую деятельность учащихся. Учебные исследования, проводимые учащимися во внеурочное время, позволяют осуществить свободный поиск нужной информации; регулярные наблюдения и измерения формируют умения учащихся самостоятельно работать. При организации такой работы широко применяется как на уроках так и во внеурочной деятельности проектно-ориентированное обучение, в котором учащиеся ставят и решают собственные задачи, завершающиеся созданием продукта их труда.

Развить творческие способности обучающихся помогают следующие виды деятельности:

1. Привлечение учащихся к проектной и исследовательской работе. Это делает процесс обучения интересным; расширяет познания за пределы темы; придают учебному процессу динамичность и привлекательность; учащиеся становятся творческими исследователями; получают удовлетворение от работы.

2. Использование ролевых игр, которые активизируют творческий процесс на уроке; включают элементы драматизации; дают возможность организовать дискуссию, живой обмен мнениями; предполагают неформальное общение.

3. Использование творческих заданий, например, придумать загадку; составить чайнворд, кроссворд, ребус; конкурсы сочинений;

4. Внеклассная работа по предмету: предметные недели; олимпиады; праздники; марафоны, вечера и т. д.

Формы работы с одаренными учащимися:
- творческие мастерские;
- факультативы;
- кружки по интересам;
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- олимпиады (школьные, районные, областные, межрегиональные);
- научно-практические конференции;
- элективные курсы;
- работа по индивидуальным планам;

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
· принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
· принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Личностные особенности и поведенческие черты учителей для одаренных.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Поскольку любой хороший учитель должен быть образцом педагогической добродетелей то учитель, работающий с высоко- интеллектуальными детьми, в глазах.

Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки, недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя:

Представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы, они дружелюбны, имеют хорошие намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать. Окружающим присуще стремление к творчеству, они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных

Представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них, я компетентен в решении стоящих проблем, я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия, меня любят, я привлекателен как человек

Цель учителя: помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.

По мнению исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам:

Он разрабатывает гибкие индивидуализированные программы;

Создает теплую эмоционально безопасную атмосферу в классе;

Предоставляет учащимся обратную связь;

Использует различные стратегии обучения;

Уважает личность;

Способствует формированию положительной самооценки ученика;

Уважает его ценности;

Поощряет творчество и работу воображения;

Стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня;

Проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Успешный учитель для одаренных прежде всего прекрасный учитель- предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником. Наконец, учителю необходимы особые качества, связанные с определенным типом одаренности: интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной.

Организация работы с одаренными детьми младшего школьного возраста.

МБОУ СОШ № 3 с. Серафимовский МР Туймазинского района РБ,

«Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все, чтобы он вырос и дал обильный плод»

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

О важности данной проблемы говорил Президент РФ Владимир Путин.

Вот один из пунктов послания Федеральному собранию Российской Федерации: «… Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей. Поручаю Правительству учесть эту рекомендацию при внедрении новых образовательных стандартов и разработать норматив подушевого финансирования на педагогическое сопровождение одаренных детей»

Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

Ø Участие детей в работе НОУ.

Ø Конкурсы, олимпиады, интеллектуальные игры, викторины.

Ø Обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми - «Портфолио».

Не новой, но востребованной формой работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.

Проблема развития одарённости в нашей школе актуальна, у нас есть условия для развития обучащихся и существует необходимость выявления их способностей. Существуют разные формы и методы работы с одарёнными детьми, но на первый план выдвигается формирование интеллектуальных способностей. Независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать и их креативные качества. Важным условием является умение отыскать среди множества учеников талантливых детей. Процесс выявления одарённых детей основан не только на таких объективных данных, как уровень успеваемости, но и на опыте педагога, его интуиции. Эта задача - выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов деятельности – является одной из важнейших в работе учителя и классного руководителя .

Выявление одаренных детей в младшем школьном возрасте начинается с первого посещения психолога, учителя при поступлении в 1 класс (это может быть и в детском саду). Нельзя не сказать, что начальная школа активно сотрудничает с дошкольным учреждением. В течение года ребята приходят на занятия в школу дошкольника. Такая работа у нас проводится уже более 10 лет. Основное содержание работы в подготовительном периоде: работа с семьями, консультации педагогов, логопеда , работа по преемственности детский сад – школа, родительский всеобуч, занятия с детьми. Затем выявление одаренных идет в процессе обучения ребенка на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Практически весь первый год обучения ребенка в школе направлен на выявление способностей. Как правило, такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний. Уже в первом классе выявляются способные математики, чтецы, художники, просто активисты. Учителю необходимо на начальном этапе привлекать таких ребят себе в помощь через игру. Из опыта могу сказать, что такой прием срабатывает. Для развития выявленных способностей ребенка учитель предлагает родителям определить малыша либо в школу дополнительного образования , либо в кружок, секцию и т. д. Здесь важно сотрудничество с родителями, оказание им помощи в развитии ребенка . Кроме того, мы решаем и другую задачу: вовлекаем родителей к сотрудничеству, к сплочению семьи. Выявив, способных детей к исследовательской деятельности, предлагаем им выполнить небольшое исследование по какому-либо предмету, теме. Обычно дети активно включаются в такую работу: проводят исследование, ищут материал, подтверждающий этот факт, готовят компьютерную презентацию, причем с первого класса. Таким подходом мы решаем ряд других образовательных задач: учим детей обращаться к разным источникам информации, обрабатывать информацию, прививаем интерес к чтению. Следует отметить, что выявив в своей школе юных исследователей, мы проводим школьную научно - практичекую конференцию. Самые младшие участники – первоклассники. Конечно, им еще помогают взрослые: учителя, родители. А вот ребята 4 класса со всем справляются самостоятельно. С третьего класса у нас в районе проходит интеллектуальный марафон для начальной школы, где собираются самые одаренные в данном направлении. Не нужно говорить, какая подготовка проводится с детьми до этого в классе и в школе: индивидуальные занятия учителем с одаренным ребенком, дифференцированный подход во время урока, индивидуальное домашнее задание, участие в школьной олимпиаде. Если такая работа будет носить системных характер, то результат будет.

Как правило, одаренные ребята имеют неплохие результаты и во всесоюзных играх таких, как «Кенгуру», «Русский медвежонок», «ЧИП», «Инфознайка», «Кубок Гагарина» и др. И что замечательно, учащиеся сами интересуются о дате проводимого конкурса, вовлекают и других детей. Не это ли познавательная активность?

Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми подтверждается наличием победителей и призеров различных уровней предметных и развивающих олимпиад (районных, республиканских, всероссийских), конкурсов научно-исследовательских работ учащихся, творческих и спортивных конкурсов и соревнований. Благодаря системной работе одаренные дети становятся успешными.

В завершении хочу сказать, что для того, чтобы работа с одаренными детьми увенчалась успехом, необходимо создать определенные условия работы:

· Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

· Создание и постоянное совершенствование методической системы с одаренными детьми.

· Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы УО.

Нет волшебства, нет чуда никакого,

Искусство начинается с простого-

К душе ребенка ключик подобрать,

Чтоб смог он целый мир разрисовать...

Увидеть синеву в глазах небес,

Платком акриловым укутать зимний лес,

Смотреть на радугу-наследницу дождя

И в этой радуге увидеть вдруг…себя!

Система занятий «Умка»

для выявления и развития одаренных детей в начальной школе

Галина Николаевна КОЗЕЛ,

учитель начальных классов,

ГУО «Массолянский

учебно-педагогический комплекс

детский сад--общеобразовательная школа».

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество предъявляет к современной личности всё более высокие требования: человеку необходимо не только получить нужные знания и навыки, но и уметь творчески применить их. Поэтому одна из задач современной школы -- развитие творческих способностей, творческого мышления обучающихся; формирование полноценной, самостоятельно мыслящей, способной принимать решения личности.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие мышления ребенка, что приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Младший школьник обычно мыслит конкретными категориями. Развитию же теоретического мышления предшествует развитие способности к абстрагированию, обобщению. К моменту перехода в среднюю школу дети должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить общее и частное, устанавливать закономерности. Поэтому в начальной школе особое внимание необходимо уделять развитию логического мышления и творческих способностей обучающихся.

СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ «УМКА»

Система занятий «Умка» разработана для учащихся начальной школы и направлена на решение проблем формирования интеллектуальных способностей ребенка. Система носит комплексный характер: способствует расширению мировоззренческих представлений обучающихся; ориентирована на подготовку обучающегося начальной школы к переходу в среднее звено.

Цель программы:

Планомерное развитие интеллектуальных способностей, формирование у школьников устойчивого интереса и положительной мотивации к обучению.

Задачи:

Формировать умения и навыки выполнения логических и творческих заданий различной направленности; навыки самостоятельной деятельности, определения цели, планирования этапов работы, самоконтроля, самоанализа, самооценки.

Развивать мыслительные процессы и индивидуальные способности учащихся, культуру устной и письменной речи, самостоятельность творческого мышления учащихся в исследовательской деятельности и умение применять полученные знания на практике.

Воспитывать коммуникативную культуру, внимание и уважение к своим товарищам, толерантность к чужому мнению.

Система рассчитана на 34 часа (из расчета 1 час в неделю), из них 4 часа -- курс «Введение в школьную жизнь», 4 часа -- диагностика и выявление одаренности, 4 часа -- оценка уровня сформированности устойчивой потребности к мыслительному процессу, 2 часа -- праздники «Мы школьниками стали» и «Прощание с Букварем».

Система занятий «Умка» основана на изучении научных трудов по общей психологии, психологии способностей и одаренности (Л. Б. Ермолаевой--Томиной, Э. Ландау, А. З. Зака, Ф. Гэлтона, Г. Айзенка, Н. В. Талызиной), на умении планировать учебно-познавательную деятельность в соответствии с функциональными системами и сензитивными (оптимальными) периодами развития ребенка, изучении и использовании в деятельности современных достижений педагогической и психологической науки и практики.

Предпочтение отдается методам и приемам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы, способствующие самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на их творчество. В основе системы лежит личностный подход к формированию умения решать логические, нестандартные, творческо--поисковые, словесно--дидактические, пространственно--комбинаторные и другие познавательные задачи.

Для достижения поставленных задач используются следующие методы обучения:

Словесные: беседа, дискуссия, рассказ, объяснение, работа с книгой.

Наглядные: таблица, демонстрация, рисунки, технические и интерактивные средства обучения, интернет-ресурсы.

Практические: упражнения, индивидуальная самостоятельная работа по заданиям, метод программированного обучения.

Индуктивный и дедуктивный методы.

Частично-поисковый или эвристический метод.

Исследовательский метод.

Контроль: устный индивидуальный и фронтальный, взаимоконтроль, тесты, выполнение творческих заданий, конкурсы эрудитов, стендовые презентации творческих работ с логическими заданиями, созданными детьми в командах.

Система предусматривает проведение учебных занятий в различной форме :

Индивидуальная самостоятельная работа.

Работа в парах.

Групповые формы работы.

Дифференцированная работа (пояснить).

Фронтальная проверка и контроль (это форма работы?).

Самооценка выполненной работы. (это форма работы?).

Дидактическая игра.

Соревнование.

Занятие 1. Выявление уровня одаренности детей младшего школьного возраста

Ход занятия

1. Вводная беседа.

Учитель. Ребята, в этом году мы начинаем занятия по развитию творческих способностей. Наши занятия будут носить не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Главное не то, «Какую отметку я получил сегодня на занятии?», а «Чему я научился сегодня?»

Не отчаивайтесь, если ответ на вопрос не приходит в голову сразу. Следуйте правилу: «Не получилось сегодня -- обязательно получится завтра, надо только захотеть!» А оценить свои успехи вы сможете сами, и в этом вам помогут условные значки.

Красный флажок -- отлично.

Желтый флажок -- хорошо.

Зеленый флажок -- только часть заданий выполнена так, как хотелось.

Синий флажок -- не получилось так, как хотелось.

Для занятий у каждого из вас обязательно должны быть: рабочая тетрадь, цветные карандаши, простой карандаш, ручки с цветными пастами, линейка, спички или счетные палочки.

Порядок работы на занятиях будет следующим:

Чтобы подготовиться к работе, выполним «мозговую гимнастику».

Во время разминки вы должны будете как можно быстрее дать правильные ответы на вопросы, которые рассчитаны на проверку сообразительности, быстроты реакции, памяти. Имейте в виду, что многие из заданий -- с подвохом. Будьте внимательны!

Затем сделаем несколько упражнений, способствующих развитию памяти, внимания, воображения, мышления.

Во время «весёлой переменки» мы поиграем.

Затем решим несколько логических, творческо--поисковых задач.

Выполним графический диктант.

И наконец, подведем итоги занятия, оценим себя.

Я верю, что у вас все получится!

2. «Мозговая гимнастика».

Качание головой (упражнение стимулирует мыслительные процессы). Инструкция. Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперёд. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. (Выполнять 30 секунд).

«Ленивые восьмерки» (упражнение активизирует структуры мозга, отвечающие за запоминание, повышает устойчивость внимания).

Инструкция. Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.

«Шапка для размышлений » (улучшает внимание, ясность восприятия и речь).

Инструкция. «Наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.

«Зоркие глазки»

Инструкция. Глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

«Стрельба глазами» (упражнение служит для профилактики нарушений зрения).

Инструкция. двигайте глазами вправо- влево, вверх- вниз по 6 раз.

3. Разминка.

Сколько: (дать ответы)

Дней в неделе, из них выходных?

Пальцев на правой ноге?

Задних и передних лап у гуся?

Времен года, осенних месяцев?

Месяцев в году, кроме летних?

Гномов у Белоснежки?

Глаз и бровей у человека?

Букв в названии нашей страны?

Углов у квадрата?

Хвостов у двух котов?

Выявление уровня развития познавательных процессов

Задание № 1.

Инструкция. В образце подряд записаны цифры. Каждой цифре соответствует свой рисунок. Рассмотрите их. После того, как я скажу: «Начали!», вы должны заполнить все свободные клеточки под цифрами так, как это сделано в образце. Будьте внимательны, цифры записаны не по порядку . На выполнение задания вам дается 2 минуты. Когда я скажу «Стоп!», вы положите ручки и закончите выполнение задания.

Это 2 варианта таблицы? Или каждый ребенок должен заполнить обе таблицы?

Задание № 2.

((проверьте, пожалуйста, правильность фигур. Дайте, пожалуйста, пример выполнения задания)

Инструкция. Прочитайте слова и схематично зарисуйте в предложенные фигуры предметы, которые они обозначают.

домино сачок дом

Буква самолёт

дельтаплан

5. Веселая переменка.

Учитель. А сейчас давайте отдохнем. Отдых у нас будет активным и полезным. Упражнение рассчитано на координацию движений. Вначале левой рукой дотроньтесь до правого уха, а потом правой рукой -- до кончика носа; затем быстро поменяйте положение рук: правая рука -- левое ухо, левая рука -- нос. (5 раз).

6. Продолжение работы.

Задание № 4. (Выполняется для проверки уровня развития слуховой памяти и слухового восприятия.)

Инструкция. Внимательно слушайте пословицы и записывайте только названия чисел.

Семь бед -- один ответ.

Два сапога -- пара.

На все четыре стороны.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Обещанного три года ждут.

Как свои пять пальцев.

Задание № 5.

Инструкция. Подумайте, какой длины должен быть отрезок проволоки, чтобы сделать такую дугу. Начертите отрезок. (дать правильный ответ)

Задание №6 (задание для проверки понимания взаимного расположения предметов на плоскости).

Инструкция. Нарисуйте огурец слева от свеклы, но справа от моркови.

(дать пример выполнения задания)

Задание № 7.

Инструкция. Нарисуйте недостающую матрешку.

(дать пример правильного выполнения задания)

7. Графический диктант.

Отгадайте загадку:

Я под шапкою цветной

На ноге стою одной,

У меня свои повадки.

Я всегда играю в прятки. (Гриб).

1, 1→, 1↓, 1→, 5, 3←, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 3←, 5↓, 1→, 1, 1→, 1↓.

А как дети из этого задания видят, что нужно прорисовать еще 2 клетки внутри ножки гриба? И нижнюю линию? (выделено красным цветом)

8. Итоги занятия. Рефлексия.

Какую работу мы выполняли на уроке?

Какие задания понравились больше? Почему?

Что не получилось выполнить с первого раза? Почему?

9. Самооценка учащимися своей деятельности

Раскрашивание флажков в соответствующий цвет. Подсчет результатов. (опишите, пожалуйста, процесс: кто выдает флажки? Как дети определяют, в какой цвет раскрашивать флажок? По какому принципу происходит подсчет результатов).

Анализ работы

На основании полученных результатов по заданиям 1--4 определяется количество:

заполненных клеточек под цифрами за две минуты -- показатель концентрации внимания, его устойчивости в монотонной работе; (привести в баллах или цифрах что считается высоким, средним, низким показателем концентрации внимания)

правильно заполненных клеточек -- показатель умения распределять внимание; (привести в баллах или цифрах что считается высоким, средним, низким показателем умения распределять внимание)

выполненных рисунков -- показатель яркости и силы воображения; (как оценивается?)

точно изображенных и раскрашенных рисунков -- показатель полноты восприятия, уровень развития зрительной памяти, (привести в баллах или цифрах что считается показателем высокого, среднего, низкого уровня развития зрительной памяти)

толстых линий и линий на изображении -- показатель точности восприятия; (привести в баллах или цифрах что считается высоким, средним, низким показателем точности восприятия)

точек в записи -- показатель способности подмечать малозаметные детали при восприятии; записанных числительных – показатель развития слуховой памяти. (привести в баллах или цифрах что считается высоким, средним, низким показателем)

В задании №5 следует обратить внимание на правильность начерченного отрезка -- показатель развитости воображения и умения преобразовывать данную фигуру.

Что и как определяется в задании № 6?

В задании №7 следует обратить внимание на правильность нарисованной матрешки -- показатель умения подметить существующую закономерность и применить её для выполнения предложенного задания.

Результаты выполнения перечисленных заданий заносятся в таблицу.

1. Пожалуйста, приведите форму таблицы.

2. Приведите пример заполнения этой таблицы – не очень понятно, в каком виде туда заносятся данные.

3. Если есть блок упражнений для выявления одаренных детей, логично предположить, что по результатам его выполнения можно будет выявить одаренных детей. По каким критериям оценивается степень одаренности ребенка? При каком количестве баллов/очков??? ребенок считается одаренным или неодаренным?

Занятие 2. Мышление и логика.

1. Разминка (дать правильные ответы)

Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать?

Чему ровна сумма двух последних цифр нынешнего года?

Каким по счету является «ь» в названии первого месяца осени?

Катались два брата на двухколесных велосипедах, а их сестра – на трехколесном. Сколько всего было колес?

Названия каких месяцев заканчиваются на «т»?

Какие птицы могут быть почтальонами?

Какое число будет в следующую субботу?

Что у зайца позади, а у цапли впереди?

Какое число было 5 дней назад?

Наибольшее двузначное число?

2. Развитие концентрации внимания

Задание № 1.

Инструкция. Не водя рукой по линиям, а лишь следя глазами, определите, какие цифры соответствуют буквам. (укажите, пожалуйста, правильные ответы)

Задание № 2.

Инструкция. Сосчитайте, сколько на рисунке пятиугольников. (правильный ответ. Прямоугольник к этому заданию относится?)

На скамье сидели Света, Марина и Даша. Света справа от Марины, Марина направо от Даши. Следовательно, посередине была …(ответ)

Гена умнее Васи, Артем умнее Гены. Следовательно, самый умный … …(ответ)

Тимур не любит ходить в школу, когда там делают прививки. Сегодня он вернулся в хорошем настроении. Следовательно, … …(ответ)

Проверка заданий. Выполнение на доске рисунка. Показ на луче вариантов решений. (пример рисунка)

5. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Работа в группах.

Инструкция. Перед вами 2 группы заданий. Прочитайте их, выберите для себя одну группу задач, которая больше понравилась, и решите их.

І группа.

Задание № 1.

«Сколько учеников в вашем классе?» ─ спросил Гриша у Феди. Федя, подумав немного, ответил: «Если отнять от наибольшего двузначного числа, записанное двумя восьмерками, и к полученному числу прибавить наименьшее двузначное число, то как раз и получится число учеников в нашем классе». Сколько учеников в этом классе, сосчитайте и напишите. (ответ)

Задание № 2.

В три палатки завезли разное количество мороженого. Причем в третью завезли столько, сколько в первые две вместе. А в первую завезли больше, чем во вторую. Сколько коробок мороженого привезли в каждую палатку, если всего привезли 10 коробок? (ответ)

ІІ группа.

Задание № 1.

Маша и Таня имеют по одной собачке, Жучку и Полкана. Какая собака у Тани, если у Маши Жучка? Подпиши собакам их клички.

Задание № 2.

Лиза, Галя и Нина живут в разных домах. Первый дом -- высокий каменный, второй -- высокий деревянный, третий -- невысокий каменный. Подпиши, кто, в каком доме живет, если Галя и Нина живут в высоком, а Нина и Лиза -- в каменном. (ответ)

8. Графический диктант.

1←, 1, 1→, 1, 1←, 1, 1→, 1, 1→, 10, 2←, 3, 5→, 3↓, 2←, 14↓, 1←, 1↓, 1←, 1.

Время от времени то в одной, то в другой газете промелькнет не перестающее казаться удивительным сообщение о поступлении в вуз школьника тринадцати или четырнадцати лет. Значит, кто-то учился в школе вместо 10-11 лет всего 6-7 лет. Чаще всего необыкновенно развитый ребенок поступает, как и все, в шесть -- семь лет в первый класс, но потом его ускоренно, иногда в первом же учебном году, переводят в последующие классы. Бывает и так, что «перескок» через класс или несколько таких «перескоков» происходят уже в подростковом возрасте.

Несмотря на то, что теперь в общеобразовательной школе разрешено сдавать экстерном это не снимает трудностей в развитии одаренных детей. Ведь при этом возникают новые сложности.

Во-первых, образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в их усвоении. Во-вторых, приходится иметь дело с различиями в физическом и нравственном развитии одаренного ребенка и его одноклассников. Тут и физкультура, и трудовое обучение, и наконец, этика и психология семейной жизни... Как в этих условиях идет формирование самооценки, отношений с одноклассниками и взрослым? Кто и как должен разрабатывать для одаренных детей индивидуальные учебные программы и планы? Прежде всего необходимо, чтобы во всех классах, где есть такие дети, учителя как минимум прошли соответствующую курсовую подготовку. Иначе члены педагогического коллектива, прежде всего руководители школы, будут относиться к «перескакиванию» с большими опасениями.

Второй путь -- создание лицеев и гимназий для одаренных. В наши дни эти виды учебных заведений пользуются большой популярностью. Это не плохое решение проблемы. Тем более, если учебно-воспитательный процесс в лицеях и гимназиях будет построен на научных принципах и достаточно разнообразной методической базе.

Третий путь -- создание для детей с повышенными способностями особых классов в структуре массовой общеобразовательной школы. Сейчас этот путь внедряется во многих школах. Одной из его положительных черт можно назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренных детей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми способностями. Да и сама структура обучения и воспитания детей разных уровней развития должна быть не только дифференцированной, но и единой.

Здесь уместно вспомнить о трудах наших психологов. В частности в Украинском Республиканском научно-практическом центре «Психодиагностики и дифференцированного обучения» под руководством доктора психологических наук Ю.3. Гильбуха разработана система дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Она предполагает создание, начиная с первого года учения, трех типов классов. Дети зачисляются в эти классы в соответствии со степенью их психологической готовности к школьному обучению. Последняя же определяется актуальным (то есть имеющимся на данный момент) уровнем развития их умственных способностей. Определяя контингент классов ускоренного обучения в таком составе, необходимо создать наиболее благоприятные условия для развития всех детей с повышенными умственными способностями. Во-первых, это позволяет создать классы ускоренного обучения во всех сколько-нибудь крупных школах. Во- вторых, обеспечивает более благоприятные условия развития всем детям, чьи умственные способности превышают возрастную норму. В-третьих благотворно сказывается на умственном и нравственном развитии одаренных детей.

Какие же это типы классов? Первый -- классы ускоренного обучения, предназначенные для наиболее развитых 15% контингента детей, поступающих в школу. Эта группа первоклассников имеет КИ (коэффициент интеллекта) 120 баллов и выше; в нее, естественно, входят и одаренные.

Наряду с классами ускоренного обучения создаются классы возрастной нормы (65% всего ученического контингента) и классы повышенного индивидуального внимания (последние -- для слабо подготовленных учеников, составляющих примерно 20%). В классах этих двух типов учебный процесс строится по обычным программам, но в классах повышенного индивидуального внимания наполняемость в два раза меньше обычной.

Направление ребенка в класс того или иного типа, зависит исключительно от степени его готовности к школьному обучению и желания родителей. Они присутствуют при кратковременном (в пределах 25 минут) психологическом обследовании, которое проводится двумя специально подготовленными педагогами (экзаменатором и ассистентом). Проверка осуществляется в игровой форме, в атмосфере дружелюбия и эмоциональной раскованности, что позволяет ребенку раскрыть свои интеллектуальные возможности. Психологическая проверка ограничивается теми сторонами психической индивидуальности ребенка, от которых в решающей степени зависит успешность его школьного старта.

Критическими зонами, определяющими степень готовности к школьному старту являются: фонематическое восприятие (слух), саморегуляция учебных действий, словарное развитие, кратковременная память и способность осуществлять элементарные умозаключения. Шестым показателем служит рейтинг экзаменатора и ассистента в отношении умственной активности ребенка, определяемый на основании наблюдений за его поведением при выполнении всего комплекса тестов.

Что касается творческих способностей как неотъемлемого качества одаренного ребенка, то главное внимание на данном этапе уделяется проявлениям интеллектуальной инициативы. Например, ребенок выполняет тест словаря. И вот первые три слова, значение которых он должен объяснить: велосипед, молоток, книга. Но если вдобавок к этому ребенок еще и пытается как-то связать друг с другом объясняемые слова, хотя это от него и не требуется (например: молоток -- вид инструмента, которым наносят удары по разным материалам и деталям; его можно использовать при ремонте велосипеда; книга -- вид учебного пособия; из нее можно узнать, как с помощью молотка отремонтировать велосипед, и т. д.), значит, этот ребенок с неординарным мышлением и воображением.

Применяются и специальные тесты творческой одаренности. Дети, которые получают высокие оценки по всему комплексу тестов и не страдают медлительностью (флегматический темперамент), рекомендуются в класс ускоренного обучения, где развитию творческих способностей уделяется повышенное внимание.

В методике обучения акцент делается на формировании умения учиться. Учащимся регулярно предоставляется возможность выступать на уроке в роли учителя. Широко применяются разного рода творческие, в том числе конкурсные задания, ролевые тренинги, групповые дискуссии. Поскольку классы данного типа имеют лишь относительно однородный состав, учебный процесс во многих случаях строится на основе внутри классной дифференциации. Это предполагает использование групповых форм организации учебной работы, возможность для одаренных детей самостоятельно, работать по индивидуальному плану. Большое значение в классах этого типа придается самостоятельному чтению художественной и научно-популярной литературы.

При реализации дифференцированной программы обучения не ставится задача, чтобы ребенок с повышенными умственными способностями окончил школу на год раньше (хотя само по себе это тоже определенное благо). Ускорение -- это, прежде всего, средство оптимально загрузить способности одаренного ребенка, создать благоприятные условия для их дальнейшего плодотворного развития. При этом следует подчеркнуть, что для таких детей более быстрое прохождение учебных программ, собственно, и ускорением не является. Ведь для них этот темп совершенно естественен, нормален. Многие придерживаются той точки зрения, что раз одаренные дети проходят отдельные темы в более короткие сроки, то образующиеся излишки времени можно использовать для дополнительных предметов эстетического цикла, иностранных языков, ритмики и т. п. Но проблема не в том, чтобы как-то занять время детей или даже расширить их эстетическое образование. Проблема в том, чтобы оптимально загрузить умственные способности. А это значит обеспечить одаренному ребенку возможность безостановочно продвигаться вперед к усвоению все более сложных понятийных структур. Нельзя забывать и о сензитивных периодах. Ведь у одаренных детей каждый из этих периодов наступает, как правило, значительно раньше. Следовательно, раньше должен наступить и момент овладения соответствующими знаниями, уменьями и навыками.