Rozhovor ako vyučovacia metóda je účelový, vopred pripravený rozhovor učiteľa so skupinou detí na konkrétnu tému.

Význam rozhovorov:

V rozhovoroch sa vedomosti, ktoré majú deti k dispozícii, systematizujú a analyzujú sa predtým nazhromaždené fakty.

Ten rozhovor je známy aktívna metóda mentálna výchova. povaha komunikácie nabáda dieťa reprodukovať nie náhodné, ale najvýznamnejšie, podstatné fakty, porovnávať, zdôvodňovať, zovšeobecňovať.

Spolu s myslením v rozhovore sa tvorí reč: koherentné logické výroky, hodnotové súdy, obrazné vyjadrenia.

Formuje sa schopnosť stručne a široko odpovedať, presne sledovať obsah otázky, pozorne počúvať ostatných, dopĺňať, opravovať odpovede súdruhov a klásť otázky.

konverzácia - efektívna metóda aktivizácia slovnej zásoby detí. Je žiaduce, aby rečové výroky učiteľa tvorili iba 1/4-1/3 všetkých výrokov a zvyšok pripadol na podiel detí.

Rozhovory majú aj vzdelávaciu hodnotu. Ideologický a morálny náboj nesie správne zvolený obsah rozhovoru (Čím je naše mesto známe? Prečo sa nedá nahlas rozprávať v autobuse, električke? Čím potešíme naše deti?).

Konverzácia ako vyučovacia metóda sa praktizuje najmä v starších skupinách.Pre deti v strednej skupine sú k dispozícii samostatné témy (niekoľko zovšeobecňujúcich lekcií - rozhovory o ročných obdobiach Gerbov).

2. Témy a obsah rozhovorov

Obsah je určený programom oboznamovania detí s prostredím: oboznamovanie sa so Životom, prácou ľudí, dianím vo verejnom živote, činnosťou detí v MATERSKÁ ŠKOLA(hry, práca, vzájomná pomoc, priatelia). Obsah by mal prispieť k riešeniu problémov komplexného vzdelávania, prístupný, psychologicky blízky predškolák. Rozhovory prebiehajú živo a prirodzene, udržujú pozornosť dieťaťa, aktivujú jeho myšlienky v prípade, že programový materiál, na osvojenie ktorého sa rozhovor vedie, je zrozumiteľný a blízky skúsenostiam detí.

Každý rozhovor by mal komunikovať niečo nové: buď poskytnúť nejaké nové poznatky, alebo ukázať známe v novom svetle. Obsahom rozhovoru by mali byť javy, ktoré sú dieťaťu známe, ale vyžadujú si dodatočné vysvetlenia, čím sa vedomosti dieťaťa zvýšia na vyššiu úroveň.

Témy rozhovorov determinované konkrétnymi úlohami výchovnej práce s deťmi, ich vekom .

Vzorové témy:

Témy odrážajúce javy verejný život: „Naša materská škola“, „Minsk je hlavné mesto našej vlasti“, o škole, o rodné mesto, o tom, čo videli v pošte atď.

-Pracovné témy: práca rodičov, zamestnancov materskej školy, práca poštára, staviteľa: výsledky práce, pracovné postupy (ako sa šijú odevy, pestuje sa ovocie a zelenina); domáce práce matky, babičky.

-Rozhovory odrážajúce prácu samotných detí: „Sme v službe“, „Ako pomáhame mame“, „Čo sme si vypestovali v našej záhrade“.

-Rozhovory o využití techniky v domáca úloha: „Čo pomáhajú autá v škôlke“, „Ako pomáhajú autá pri stavbe domu“, „Na čom ľudia jazdia a prepravujú tovar“, „Čo riečna doprava videli sme na našej rieke."

-Séria rozhovorov na každodenné témy: o hračkách, riade, oblečení, školských a umývacích pomôckach.

-Rozhovory o prírode: "Náš park na jar", "Prezimovanie a sťahovavé vtáky", "Ročné obdobia", "Ovocie a zelenina".

- Rozhovory na morálne a etické témy: o kultúre správania, „Vážte si prácu starších“, „Buďte dobrým priateľom.“ (so staršími deťmi)

3.Klasifikácia rozhovorov:

Začiatok E. A. Flerina klasifikované rozhovory na základe z didaktických úloh. Identifikovala tri typy rozhovorov.

1. Úvodný rozhovor organizovanie detí na konkrétny typ činnosti. Účel: vzbudiť záujem o nadchádzajúcu aktivitu. D. b krátky, citový.

2. Sprievodná konverzácia aktivity a pozorovania detí. Účel: udržať záujem o pozorovanie alebo skúmanie, zabezpečiť úplné vnímanie predmetov a javov, pomôcť získať jasné vedomosti. Vykonávajú sa v procese chôdze, exkurzií, pozorovaní. Aktivujú rôzne analyzátory a fixujú myšlienky v slove .

3. Finále konverzácie, objasňovanie a rozširovanie skúseností detí ( zovšeobecňovanie, záverečný) Účel: upevniť, prehĺbiť, systematizovať vedomosti a predstavy detí Prispieva k rozvoju dialogickej reči (otázka odpoveď)

M. M. Konina identifikuje dva typy rozhovorov, ktoré dopĺňajú klasifikáciu E. A. Flerinovej. Na základe ich položený materiál(obrázok, kniha), v súvislosti s ktorou sa vedie rozhovor.

Čo sa týka obsahu možno podmienečne vyčleniť - rozhovory kognitívneho charakteru (o škole, o svojom rodnom meste) a - etické (o normách a pravidlách správania ľudí v spoločnosti a doma).

4. Tréning učiteľov do rozhovoru:

Je potrebné zvoliť tému, vybrať obsah a úlohy s prihliadnutím na vek detí, objem slovníka;

Treba sa pripraviť

1) plán implementácie

2) otázky na konverzáciu

3) príkladné odpovede detí

Je potrebné vopred pripraviť materiály potrebné na rozhovor (obrázky)

Prípravné práce pre rozhovor, ind. prístup

Systematizovať vedomosti v rozhovore je možné pod podmienkou jasného, ​​konzistentného usporiadania materiálu, to znamená s jeho správnym štruktúrovaním.

5. Štruktúra konverzácie

A ) Začatie rozhovoru. Jeho účelom je vyvolať, oživiť v pamäti detí predtým prijaté dojmy, pokiaľ možno obrazné a emocionálne. Dá sa to urobiť rôznymi spôsobmi: pomocou pripomienkovej otázky, uhádnuť hádanku, prečítať úryvok z básne, ukázať obrázok, fotografiu, predmet. Na začiatku rozhovoru je tiež žiaduce sformulovať tému (cieľ) nadchádzajúceho rozhovoru, zdôvodniť jej dôležitosť a vysvetliť deťom motívy jej výberu.

Hlavná časť rozhovoru možno rozdeliť na mikrotémy alebo etapy. Každá fáza zodpovedá základnej, úplnej časti témy, t. j. analýza témy sa vykonáva podľa kľúčových bodov. Najprv sa identifikuje najvýznamnejší ťažký materiál. Pri príprave rozhovoru musí pedagóg načrtnúť jeho fázy (mikrotémy), t. j. zdôrazniť podstatné zložky konceptu, ktorý bude s deťmi analyzovať.

V tomto štádiu sú deťom dôsledne kladené otázky (hľadacie a reprodukčné), ktoré aktivujú ich myslenie a rečovú aktivitu. Učiteľ podáva vysvetlenia, potvrdzuje odpovede detí, zovšeobecňuje ich, dopĺňa, opravuje. Účelom týchto techník je objasniť myšlienky dieťaťa, jasnejšie zdôrazniť skutočnosť, vzbudiť novú myšlienku. Deti dostávajú nové informácie, aby si ujasnili alebo prehĺbili poznatky o podstate javu, o predmetoch a pod. Úspešnosť rozhovoru zabezpečuje živosť a emotívnosť jeho konania, používanie básní, hádaniek, obrazového materiálu, účasť a aktivitu všetkých detí v skupine.

Koniec rozhovoru charakterizované určitým stupňom úplnosti. Najčastejšie sa to spája so zovšeobecňovaním záverov počas celého rozhovoru. Ukončenie rozhovoru sa môže líšiť v závislosti od jeho povahy a obsahu (ohľad písomkačítanie poézie, vykonávanie herných akcií)

Ak je rozhovor kognitívneho charakteru, deti alebo pedagóg zovšeobecnia (záverečný príbeh).Etický rozhovor možno doplniť stanovením pravidla, ktoré treba dodržiavať: „. Zdvorilé deti nikdy nezabudnú najprv pozdraviť. Toto si vždy pamätajte."

6. Metódy a techniky vedenia rozhovoru:

1) Hlavnou technikou v metodike jej implementácie sú otázky. Efektivita rozhovoru závisí od šikovného výberu a formulácie otázok. Podľa toho, akú mentálnu úlohu otázka obsahuje, možno rozlišovať dve sady otázok.

otázky, vyžadujúce jednoduché vyhlásenie- pomenovanie alebo opis javov, predmetov, skutočností, ktoré sú dieťaťu známe; tie. musí presne pomenovať predmet, jeho časti, zvýrazniť vlastnosti(kto? čo? kde? kedy? čo?). Toto reprodukčné problémy.

Napríklad v rozhovore o zime môžu byť formulované takto: aké stromy sú tam v zime? Aké je počasie v zime? Aký mesiac to je? Je toto začiatok alebo koniec zimy?

Ďalšia skupina otázok - Vyhľadávanie- je zameraná na odhaľovanie súvislostí medzi predmetmi a javmi, ktoré má dieťa k dispozícii. Takéto otázky si vyžadujú určité logické operácie, aktivácia duševnej činnosti, schopnosť porovnávať, porovnávať a hodnotiť; zovšeobecňovať, vyvodzovať závery a závery; nadviazať kauzálne, časové a iné súvislosti a vzťahy (prečo? prečo? prečo?).

V tom istom rozhovore o zime môžu znieť takto: prečo rieky a rybníky v zime zamŕzajú? Ako sa ľudia dostanú z chladu? Viete, čo sa vo februári zmenilo v prírode? Prečo miluješ zimu?

Otázky, ktoré si vyžadujú závery, závery, zovšeobecnenia, vyžadujú starostlivú a presnú formuláciu? Vyžaduje určitú zásobu vedomostí detí.

V závislosti od úplnosti a stupňa nezávislosti zverejnenia témy je možné rozlišovať hlavné a pomocné(sugestívne alebo sugestívne). V rozhovore "Kto stavia dom?" učiteľ kladie ďalšiu otázku: „Zabudli sme ešte na niečo, bez čoho nemôže byť dobrý domov. Čo to je?" Deti mlčia. Potom je položená hlavná otázka: "Čo je potrebné, aby dážď nelial do miestností?" (strecha)

2) pokyny, (povedzte mi podrobne)

3 ) zovšeobecnenia,

4) vysvetlenia,

5) zovšeobecňovanie

6 ) príbeh učiteľa

7) ukážka viditeľnosti (krátkodobá) - hračky, predmety, maľby)

Začiatok formulára

8 ) čítanie tenké. literatúra (hádanky, príslovia)

Efektivita rozhovoru vo veľkej miere závisí od schopnosti učiteľa cielene viesť deti, usmerňovať myšlienky detí a aktivizovať rečovú aktivitu.

C) Hodiny – rozhovory

Metodika určuje, v ktorých vekových skupinách sa vedú triedne rozhovory. V mladšom predškolskom veku sa v procese získavania skúseností využíva konverzácia-rozhovor. Rozhovor je sprevádzaný pohľadom na hračky, obrázky.

Priemerná predškolskom veku Využívajú sa najmä rozhovory, ktoré sprevádzajú získavanie nových vedomostí, sprievodné pozorovania (z čoho sú vyrobené predmety, naše oblečenie, pracie doplnky) a exkurzie (čo robí poštár).

V staršom predškolskom veku sa vedú všetky druhy rozhovorov.

©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 2016-02-12

Zhrnutie lekcie-konverzácie o rozvoji reči v seniorskej skupine na tému „Moja obľúbená hračka“

Typ triedy: Komunikatívne.

Cieľ: Naučiť deti písať príbehy na tému z vlastnej skúsenosti. cvičenie v tvorení slov - antonymá.

Úlohy:

Vzdelávacie:

* Pokračujte v učení detí, ako napísať popisný príbeh.

vyvíja sa:

* Zlepšite svoje písacie schopnosti.

* Rozvoj súvislej reči.

* Rozvoj stredného tempa reči.

Vzdelávacie:

* Pestovať záujem o lekciu.

* Kultivujte pozitívnu odozvu na lekciu.

Vybavenie:

Demo materiál:Kartičky s obrázkom hračiek na tabuli. hračka z tvrdého materiálu - autíčko, hračka z mäkkého materiálu - Pinocchio.

POSTUP ŠTÚDIE:

ORGANIZAČNÝ MOMENT - KRUH RADOSTI.

Vychovávateľ:

Chlapci prídu ku mne a postavia sa do kruhu.

Všetci sme v skupine ako rodina,

Všetci sú šťastní – vy aj ja.

Milujeme byť spolu

Dobré slová pre všetkých.

Vychovávateľ:

Spojme si ruky, pozrime sa jeden druhému do očí, dajme si milé slová a úsmev. Koniec koncov, s úsmevom začína príjemná komunikácia, zlepšuje sa nálada. (Deti stoja v kruhu a držia sa za ruky). A teraz si sadnime na stoličky k nášmu ďalšiemu rozhovoru. Chlapci, teraz sa pozrite na tabuľu, prosím. Pripravil som pre vás obrázky. Pomenujte tieto položky (Učiteľ osloví každé dieťa).

Deti odpovedajú na názvy predmetov na obrázkoch (hračky).

Vychovávateľ:

Chlapci, ako môžete nazvať všetky tieto predmety jedným slovom?

Odpovede detí.

Vychovávateľ:

Presne tak chlapci, výborne. To všetko sú hračky. Dnes budeme hovoriť o hračkách. Radi dostávate hračky ako darček? Chlapci, viete, v ktorom obchode môžete vidieť množstvo hračiek? (Odpovede detí). Máte doma nejaké obľúbené hračky? (Odpovede detí). Chlapci, ktorí sa chcú porozprávať o svojej obľúbenej hračke, aby sme si ju bez toho, aby sme ju videli, vedeli dobre predstaviť (dieťa vyjde von a predstaví svoju hračku v príbehu).

Po každej rozprávke sa učiteľ opýta, či majú deti nejakú otázku pre rozprávača, či sa chcú dozvedieť niečo iné o hračke rozprávača. Ak deti nemajú otázky, učiteľ kladie otázky sám. Učiteľ dbá na to, aby úvodné frázy príbehov neboli stereotypné.

Vychovávateľ:

Výborne chlapci. veľmi zaujímavo ste hovorili o svojich hračkách a teraz si trochu oddýchneme. Vstaňme zo stoličiek a usaďte sa na akomkoľvek mieste, ktoré vám vyhovuje, ale nie ďaleko odo mňa. Oči sa na mňa pozerajú, uši pozorne počúvajú a pohyby po mne opakujeme.

PHYSMINUT:

Vietor fúka zhora. (Zdvihnite ruky hore).

Inklinuje k bylinkám a kvetom. (Nakloní sa na stranu)

Vpravo - vľavo, vľavo - vpravo.

Teraz sa poďme dokopy

Poďme všetci skočiť na miesto. (Skákanie).

Vyššie! Vyššie! Bavte sa!

Páči sa ti to. Páči sa ti to.

Poďme postupne. (Chôdza na mieste).

Tu sa hra skončila.

Je čas, aby sme sa zamestnali. (Deti sedia na svojich stoličkách.)

Vychovávateľ:

No chlapci, dajte si pauzu. A teraz vykonáme zaujímavé cvičenie, ktoré sa nazýva „Vyzvite slovo“. Čo to znamená? Pomenujem ti slová a ty povieš slovo, ktoré má opačný význam ako ten môj.

NAPRÍKLAD: TMA - SVETLÁ; TICHÝ - HLUČNÝ.

Chlapci, každý rozumie pravidlám hry? Tak teda začnime.

* Blízko - Ďaleko

* Veselý - Smutný

*Slnečno - zamračené

* Veľa – málo

* Ticho - Hovor

* Deň noc

* Široký úzky

* Vlhký - Suchý

* Odpočinok - Práca

Zhrnutie.

Vychovávateľ:

Výborne chlapci. Správne ste pochopili význam slova - opak. Takže, o čom sme sa dnes rozprávali? (Odpovede detí). Správny. dnes nám povedali o svojich obľúbených hračkách (uvádzame vystupujúce deti). Tiež sme sa dozvedeli, čo sú slová s opačným významom. Čo myslíte, ako sme sa s príbehmi vyrovnali? (Odpovede detí). No chlapci, ďakujem vám krásne príbehy. V ďalšej lekcii nakreslíme naše obľúbené hračky. Týmto sa náš rozhovor s vami končí.

POVZBUDZOVANIE ÚČASTNÍKOV ROZHOVORU.

Zhrnutie GCD pre deti seniorská skupina

Vzdelávacia oblasť: "Kognícia"

Lekcia o rozvoji reči

Téma: Konverzácia „O zdvorilostných slovách a zdvorilostných skutkoch“

Cieľ: naučiť deti súvisle rozprávať zo skúseností a postrehov o zdvorilostných skutkoch.

Programové úlohy:

Vzdelávacie: upevniť zručnosti zdvorilosti;

vyvíja sa: rozvíjať intonačnú expresivitu reči;

Vzdelávacie: pestovať zmysel pre úctu k ľuďom, dobrosrdečnosť.

miesto: skupinová miestnosť v predškolskej materskej škole č.5.

Prípravné práce:

čítali sa diela: „Len stará žena“ a „Kúzelné slovo“ od Oseevy, „Toto sme my“ od Kardashovej, pričom s deťmi skúmali farebné ilustrácie týchto diel.

V Každodenný život pozorovali činy detí, o ktorých sa viedli jednotlivé rozhovory, v ktorých boli deti nabádané k zdvorilostným skutkom.

sledovali sériu karikatúr o zdvorilých skutkoch „Strýko Styopa“ od S. Mikhalkova, „Čo je dobré, čo je zlé“ od V. Mayakovského a rozprávku „Dvanásť mesiacov“.

Práca so slovnou zásobou: aktivovať slová v reči detí (slušnosť, ďakujem, prosím, ahoj, dovidenia).

Priebeh aktivity:

Deti sú v skupinovej miestnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Vychovávateľ: Dnes, chlapci, budeme hovoriť o zdvorilostných skutkoch. Čítali sme príbehy, básne, pozerali karikatúry. A dnes si tieto slová a skutky pripomenieme.

Vychovávateľ: Aké zdvorilé slová poznáte?

deti: Dobrý deň, dovidenia, ďakujem, prosím.

Vychovávateľ: V akých prípadoch sa tieto slová používajú?

deti: Po jedle, za poskytnutú pomoc, na stretnutiach, na požiadanie, rozlúčka.

Vychovávateľ: Ako by sa mali tieto slová vysloviť?

Vychovávateľ: A aký je príbeh o zdvorilom, magickom slovíčku?

deti: V "Čarovnom slove"

Vychovávateľ: Aký bol chlapec predtým, ako stretol starého muža? Čím sa stal? Ako sa k nemu správala jeho rodina?

Deti odpovedajú úplne. Učiteľka povzbudzuje deti k správnym odpovediam, priťahuje neaktívne.

Prstová gymnastika "Zdvorilé slová".

(Deti opakujú slová a pohyby po dospelom, natiahnu ruky dopredu s dlaňami nahor, zatnú prsty v päste a uvoľnia)

Prípravné práce:čítanie knihy N. Nosova „Dunno a jeho priatelia“; vymýšľanie rýmov pre navrhované slová; kresba sprisahania "Novoročná párty v materskej škole"; rozhovory s deťmi seniorskej skupiny o zime.

Materiál: Kúzelná palička; diagramové karty (oko, ruka, ústa, dieťa robí cvičenia) krásna obálka zdobená kvetmi, list, snehová vločka, diagramové karty: slová: (zima, fujavica); obrázky (sánky, baránok, snehuliak, vianočný stromček, včielka, zajačik, cencúľ, lopta, smešarik, Santa Claus, taška, sladkosti, girlandy, hodiny, šatka, kytica) (príloha 2).

Úlohy: používanie hier so zvukmi a riekankami, mapy; upevniť schopnosť regulovať silu hlasu, tempo reči, rozvíjať jasnú dikciu; pestovať schopnosť počúvať a počuť učiteľa a rovesníkov, chuť zapojiť sa do detskej slovnej tvorby.

Pokrok v lekcii

Lekcia začína komunikatívnou hrou „Pozdravy“.

Vychovávateľ (V.). Chlapci, bol by som rád, keby sa všetci navzájom pozdravili.

Deti stojace v kruhu volajú svoje mená: najprv dievčatá pomaly, chlapci - rýchlo, potom dievčatá rýchlo, chlapci - pomaly.

IN. Dnes budeme hovoriť o zime. A mapy nám pomôžu.

Učiteľ ukáže schému s obrázkom oka.

IN. Karta nám pripomína gymnastiku pre oči.

Vykonávala vizuálnu gymnastiku čarovným prútikom.

Prútik sa zdvihne

Pomaly sa točí

Kývanie doľava a doprava

Ľahne si na stôl a vypne sa.

Učiteľ ukáže diagram s obrázkom ruky.

Vykonáva sa prstová gymnastika (podľa výberu učiteľa).

Učiteľ ukáže schému s obrázkom úst. Ponúka deťom hru na vytvorenie jasnej dikcie.

Peter chodí s jedným kladivom, jedným kladivom, jedným kladivom.

(Deti klopú pravou päsťou na koleno pravej nohy.)

Peter chodí s dvoma kladivami, dvoma kladivami, dvoma kladivami.

(Deti klopú päsťami oboch rúk na kolená oboch nôh).

Peter chodí s tromi kladivami, tromi kladivami, tromi kladivami.

(Deti klopú päsťami oboch rúk na kolená oboch nôh a dupú jednou nohou.)

Peter chodí so štyrmi kladivami, štyrmi kladivami, štyrmi kladivami.

(Deti klopú päsťami oboch rúk na kolená oboch nôh a dupú oboma nohami.)

Učiteľ ukazuje schému s obrázkom obálky.

IN. Dostali sme list, ale nikde ho nevidím.

Deti hľadajú a nachádzajú list z Kvetinového mesta pomocou mapy skupinového plánu. Na obálke je odkaz od básnika Tsvetika.

Som básnik, volám sa Tsvetik,

Odo mňa vám všetkým ... snehová vločka!

Učiteľ vyberie z obálky snehovú vločku.

IN. Myslím, že Flower urobil chybu. Čo?

deti. Báseň vyšla bez rýmu.

IN. Viete, čo je rým?

deti. Podobne znejúce slová na konci riadkov.

IN. Vymyslite rým na slová: vianočný stromček, sane, cencúľ, taška, kvet, lopta. (Dôležité je zamerať pozornosť detí na riekanky, ktoré v básni zaznejú: cencúľ - píšťalka, vianočný stromček - včielka, sane - jahňa, lopta - smeshariki.)

Učiteľ ukazuje diagram zobrazujúci osobu, ktorá robí gymnastiku.

Fizkultminutka.

Snehová chumáč, biela chumáč.

Všetko-všetko-všetko je v chumáčoch.

Chmýří na klobúkoch

Chmýří na perách

Chmýří na obočie

Kožuchy.

Chmýří mu zakrylo čelo a nos.

Kto to spravil?..

Otec Frost.

Deti vykonávajú pohyby v súlade s textom.

Sneh padal, kráčal, kráčal a prišiel na pole,

(Chodil po skupine a mával rukami tam a späť.)

Nasypal snehovú závej vysokú ako mrakodrap,

(Zdvihnite ruky a pripojte sa.)

(Jednoduchý skupinový beh.)

Sneh prichádzal a odchádzal a odchádzal a prichádzal do lesa.

(Chôdza, mávanie rukami.)

hojdal sa na konároch,

(Mávaj rukami tam a späť.)

Stretol sa s líškou

(Nakloňte dopredu, ruky dozadu.)

V húštine nahromadil záveje

(Chôdza okolo skupiny.)

IN.(upozorňuje deti na to, že v obálke je ďalší list od Tsvetika, číta). „Drahí chlapci a dievčatá, chcel som vám napísať báseň o zime, ale ochorel som. Poznáte „zimné“ slová? »

Hra« reťaz slov».

Prvé dieťa zavolá slovo „sneh“, druhé ho zopakuje a povie svoje slovo atď.

Skúsime napísať báseň, chlapci? Zvážte karty, ktoré poslal Tsvetik.

Deti vysvetľujú, prečo práve toto slovo zvolil Tsvetik do zimnej básne. Na kartičkách sú písmenami napísané „zima“, „blizzard“, deti ich čítajú.

IN. Prečo je na obrázku zajačik?

deti. Jeho zimný kabát je biely ako sneh.

IN. Odkiaľ sa vzala včela v zime?

deti. Na novoročnom večierku bola Julia oblečená ako včela.

IN. Sú hodiny slovo „zima“?

deti. Keď hodiny odbijú dvanásť, je Nový rok.

IN. Potrebujeme v zime šatku?

deti.Šatka je súčasťou zimného oblečenia.

IN. Na kartách sopel-píšťalka, loptička Smesharik sú len vtipné rýmy, pokúsime sa ich použiť.

Keď sú všetky kartičky preskúmané a roztriedené, učiteľ začne čítať vopred napísanú báseň a zároveň ukazuje na obrázky, ktoré sú významovo vhodné, aby deti pochopili: skladajú báseň. Po použití všetkých kartičiek so slovami spolu s deťmi prečíta výsledné dielo.

Prišla k nám biela, nadýchaná zima.

A priniesla veľa prekvapení.

Sánky jazdia dolu kopcom a nesú sa ovce,

Tento snehuliak je zvyknutý takto žartovať.

A pod zeleným stromom sa objavila včela.

Bola to Julia, ktorá sa obliekla a začala tancovať v snehovej búrke.

Tu tancoval cencúľ, tancovala aj lopta,

Píšťalka hlasno zapískala, Smesharik zakričal:

Kde je náš Santa Claus? Kde je jeho taška?

Povedz nám to, priateľ snehuliak.

A v taške všetci cukríky, girlandy a hodinky,

Nezabudnite túto zimu schovať všetky nosy do šatky.

Napísali pre teba vtipné básne, Tsvetik.

V lete príďte na návštevu, prineste kyticu.

IN. Myslím, že máme skvelú báseň. Nakreslíme "zimné" kresby a pošleme Tsvetikovi, nech sa raduje a má sa lepšie.

Učiteľka deti chváli a ďakuje za snahu.

Zhrnutie rozhovoru o rozvoji reči v prípravnej skupine

Téma: "Chlieb je naše bohatstvo"

Programové úlohy: naučiť deti používať podstatné mená so zovšeobecňujúcim významom: pekárenské výrobky; naučiť sa používať prídavné mená označujúce vlastnosti chleba v reči; zlepšiť reč, naučiť sa správne odpovedať na otázky, udržiavať konverzáciu; ukázať deťom, aké dôležité je povolanie pekára; rozprávajte deťom o tom, ako sa pečie chlieb, kde sa pečie; formovať pozitívny vzťah detí k profesii pekára; vychovávať k úcte k chlebu.

Metódy a techniky: príbeh učiteľa, otázky, spomínanie, hodnotenie odpovedí, vysvetlenie, povzbudenie, názornosť, striedanie zborových a individuálnych odpovedí, čítanie umeleckých diel, apel na osobná skúsenosť deti, opakovanie, výtvarné slovo, didaktická hra.

Práca so slovnou zásobou: pekár, pekárenské výrobky, stojany, dopravník, výživné, chrumkavé, ražné, pšeničné, bochníky, žemle, praclíky.

Samostatná práca: spôsobiť túžbu odpovedať na otázky u detí (mená); povzbudzovať deti (mená) k aktívnej rečovej činnosti.

Prípravné práce:čítanie o majstrovi pekárovi.

Materiál a výbava: obrazy znázorňujúce múčne výrobky, pekárske zariadenia, schéma procesu výroby chleba a jeho príjem na pulty predajní, hotové pekárenské výrobky.

Učiteľka posadí deti na koberček a začne rozhovor.

Vychovávateľ: Chlapci, viem, že radi hráte hru „Obchod“ a asi ešte radšej chodíte s rodičmi do obchodu, pretože tam vám určite niečo kúpia. Mám pravdu?

deti: Správny.

Vychovávateľ: Chlapi, dali ste si niekedy pozor na to, aký chlieb predávajú v obchode?

deti:Áno.

Vychovávateľ: Seryozha, aký chlieb si kúpil?

Seryozha: Okrúhle, biele a tmavé.

Vychovávateľ: Výborne, Seryozha. Vika, čo ste si s mamou kúpili v oddelení chleba?

Vika: Buchty a bagety.

Vychovávateľ: Dobré dievča. Ako sa volajú všetky tieto produkty?

deti: Chlieb.

Vychovávateľ: Výborne. Výrobky sa naozaj nazývajú chlieb. Natasha, ako sa volajú tieto produkty?

Natasha: Chlieb.

Vychovávateľ: Presne tak, nazývajú sa aj pekárne. Zopakujme spolu (deti opakujú).

Vychovávateľ: Ale to nie sú všetky pekárenské výrobky. Neskôr vám poviem, čo ešte existuje. Deti, čo myslíte, koľko chleba potrebujete. Uživiť obyvateľov nášho mesta?

deti: Veľa

Vychovávateľ: Nielen veľa, ale veľa! Chlapi, máte radi koláče, ktoré pečie vaša mama alebo stará mama?

deti: Veľmi!

Vychovávateľ: A kto mi môže povedať, aké produkty sú potrebné na test koláčov?

deti: Múka, vajcia.

Vychovávateľ: To je pravda, a čo myslíš, Olesya?

Olesya: Soľ, cukor.

Vychovávateľ: Výborne. Na prípravu cesta sú potrebné naozaj rôzne produkty. A aby boli pirohy vzdušné a chrumkavé, do cesta sa pridáva droždie. Chlapi, kde pečú chlieb?

deti: V pekárni.

Vychovávateľ: Dobre, ale kto pečie chlieb?

deti: Pekár.

Vychovávateľ: Dobré dievčatá. Pekáreň nikdy neprestane fungovať. Pekári pracujú vo dne, v noci a dokonca aj cez sviatky. Aby sme na sviatočný stôl mohli podávať čerstvý, voňavý, chrumkavý chlieb. Ale pekár nie je vo svojom biznise sám, má pomocníkov z ocele. Špeciálne stroje, s ktorými sa chlieb pečie oveľa rýchlejšie. Ak sa o nich chcete dozvedieť viac, tak ma pozorne počúvajte. Všetci viete, že pekár pracuje v pekárni a čo mi poviete o tejto profesii? Sasha, nepovieš nám to?

Sasha: Sú to ľudia, ktorí pečú chlieb, pomáhajú im stroje.

Vychovávateľ: Správny. Ale okrem chleba pečú... Čo pečú, Igor?

Igor: Buchty, bochníky, rožky.

Vychovávateľ: Výborne. Čo si Rita pamätá?

Rita: Praclíky.

Vychovávateľ: Dobré dievča. Vie každý, ako vyzerajú praclíky?

deti: Nie

Vychovávateľ: Potom sa pozrite. Takto vyzerajú praclíky.

Učiteľka ukáže deťom praclíky zobrazené na obrázku a potom deti jednohlasne zopakujú toto slovo.

Vychovávateľ: Všetko ste pomenovali správne, ale ešte stále existujú pekárenské výrobky, ktoré pečú aj pekári - sú to okrúhle bochníky, bochníky ražného a pšeničného chleba, žemle s plnkou aj bez nej. Olya, čo ešte pečú pekári?

Olya: sladké buchty, bochníky.

Vychovávateľ: Skvelé! Chlapci, prečo potrebujete jesť chlieb?

deti: Je užitočný.

Vychovávateľ: Správny. A prečo, Tanya?

Tanya: Je to chutné a chrumkavé.

Vychovávateľ: Dobré dievča. Pekárske výrobky však nie sú len chutné a zdravé. Sú tiež veľmi výživné. Chlieb nás nikdy neomrzí. Preto raňajkujeme, obedujeme, obedujeme a večeráme s chlebom. Dáva nám pocit sýtosti. Chlapci, viem, že vás bude zaujímať úloha strojov pri pečení chleba.

deti: určite.

Vychovávateľ: Potom počúvajte a sledujte. Obrovské misky sú naplnené múkou a vodou. Nazývajú sa dezhas. A pripomeňme si, čím sú naplnené, pretože o tom sme hovorili na začiatku nášho rozhovoru.

Vitalik: Do týchto misiek sa pridávajú vajcia a soľ.

Vychovávateľ: Správny. A tiež Nasťa?

Nasťa: Maslo a cukor.

Vychovávateľ: To je pravda, ale zabudol si na to najdôležitejšie, čo to je?

deti: Kvasnice!

Vychovávateľ: Samozrejme, na čo sú?

deti: Aby bol chlieb chrumkavý a nadýchaný.

Vychovávateľ: Správny. Vypočujte si, čo sa stane ďalej: misky cesta sú umiestnené na špeciálnej nádobe, ktorá pripomína kolotoč. Kolotoč urobí jednu otáčku za 5 hodín, čo umožní cesto vykysnúť. Pomáhajú mu labky hnetacích strojov. Hotové vymiesené cesto sa vloží do deliaceho stroja, ktorý presne oddeľuje rovnomerné porcie. Preto berieme rovnomerný, úhľadný chlieb. Hneď ako je chlieb upečený, položí sa na drevené rošty. Nakladajú sa do nákladného auta s označením „Chlieb“, ktoré môžete vidieť na ulici. Auto rozváža chlieb do obchodov a my ho kupujeme. Všetci ľudia milujú chlieb. Tak čo myslíte, je práca pekára dôležitá?

deti: Veľmi dôležité!

Vychovávateľ: Ale nielen pekári sa podieľajú na výrobe chleba. Kolektívni farmári zaujímajú rovnako dôležité miesto. Sejú, pestujú a žnú pšenicu a raž. Potom ich vyvezú do výťahu, kde mlynári premieňajú obilie na múku. Na získavaní chleba sa podieľajú mnohé profesie. Veď to nie je také jednoduché: pestovať pšenicu a piecť chlieb. Preto treba chlieb chrániť. Chlieb je predsa naše bohatstvo! Nemôžete to opustiť, pretože toto je práca mnohých ľudí, ktorú treba rešpektovať! Poďakujme im za ich ťažké, ale také dôležitá práca.

deti:Ďakujem!

Vychovávateľ: Výborne. A teraz vám navrhujem, aby ste si zahrali hru "Karavai".

Vychovávateľ: Z môjho dnešného príbehu ste sa veľa naučili. Čo máte radi a čo si pamätáte?

Andrey: Páčilo sa mi, ako stroje pomáhajú piecť chlieb.

Vychovávateľ: Dobre. A kto si pamätá, aké sú to autá?

Máša: Kolotoč a na ňom misky cesta!

Vychovávateľ: Dobré dievča. Tento kolotoč sa nazýva dopravník. Zopakujme si.

deti: Dopravník.

Dima: A pamätám si na miesiaci stroj.

Vychovávateľ: Je to tak, existuje taký stroj. A je tam aj oddeľovač. Ukazuje sa, že pekár má veľa asistentov. A aké pekárenské výrobky pečiete pekári? Len sa navzájom neprerušujte, hovorte postupne (deti vypisujú produkty). A ako ich voláme?

deti: Pekáreň.

Vychovávateľ: Výborne. Pekári pečú veľa rôznych výrobkov. Aby sme mohli jesť chlieb, veľa ľudí pracuje, tak ako sa máme správať k chlebu, Yura?

Yura: Chlieb treba šetriť!

Vychovávateľ: Výborne. Teraz sa poďme trochu hrať. Pozývam vás do cukrárne (deti prichádzajú k stolom, na ktorých sú pravé pekárenské a múčne výrobky). Prečítam báseň a vy si vyberiete tie pekárenské výrobky, ktoré máte najradšej. Na moje otázky treba odpovedať celými vetami. Napríklad: „Milujem koláč“ alebo „Vyberám si bagel“. Rozumejú všetci?

deti:Áno

Vychovávateľ: potom si vypočujte báseň

V pekárni máme bagety,

Buchty, bagely, bochníky,

Koláče, bochníky, buchty,

A vrkoče a šišky,

Kurabye, sušienky, sušienky,

Butnrbrody, čaj s džemom,

Veľa perníkov, sladkostí,

Je tu pastila a šerbet,

A koláč so sladkou náplňou,

A tvarohový koláč a fudge...

Zavolaj mi, nehanbi sa

Vyberajte, jedzte!

Vychovávateľ: Výborne. Dúfam, že sa vám náš rozhovor páčil. Myslím, že svojim rodičom poviete, že chlieb je naše bohatstvo a koľko úsilia a času si vyžaduje jeho výroba!