Od 10. septembra 2014 do 10.12.2014 Učiteľskú prax som absolvovala na Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcii "Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola č. 168", ktorá sa nachádza v Kominternovskom okrese Voronež, ul. Kholzunov. Inštitúcia sa vo svojej činnosti riadi ústavou Ruská federácia, legislatíva Ruskej federácie, zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, Vzorové predpisy o predškolskom zariadení vzdelávacia inštitúcia, regulačné právne akty Ruskej federácie, komunálne právne akty miestnych samospráv a vlastná charta.
Pôsobí v dvojposchodovej budove, ktorá spĺňa hygienické a protiepidemické požiadavky a pravidlá požiarnej bezpečnosti, ako aj psychologické a pedagogické požiadavky na zlepšenie predškolských vzdelávacích inštitúcií, stanovené Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Dátum založenia inštitúcie: 02.02.1987. Zriaďovateľ: Správa mestskej časti mesta Voronež Správa MBDOU "CRR - Materská škola č. 168
Vedúci: Azarova Natalya Aleksandrovna
Zástupkyňa vedúceho pre UVR: Terekhova Galina Aleksandrovna
Zástupkyňa vedúceho AChR: Bobrovskaya Irina Stanislavovna
Vedúci pedagóg: Aleshkina Ekaterina Vitalievna
Štandardná obsadenosť - 320 osôb
Pracovná doba DOW:
päťdňový pracovný týždeň;
12-hodinový pobyt detí v predškolskom zariadení od 7.00 hod. – 19.00 hod. – 13 skupín; voľné dni: sobota, nedeľa, štátne sviatky.
Detské skupiny sú vybavené nábytkom, ktorý zodpovedá vekovým štandardom. IN MATERSKÁ ŠKOLA k dispozícii je telocvičňa vybavená športovým náradím, ktoré spĺňa požiadavky hygienických noriem, hudobná sála, kancelária psychológa, logopéda, hudobných režisérov, kancelária v angličtine, lekárska ordinácia.
Územie MŠ je upravené. Všetky pešie zóny majú krásny upravený vzhľad. Každá skupina má svoj samostatný priestor, vybavený podľa vekových potrieb. Veľká pozornosť sa venuje bezpečnosti študentov a zamestnancov. V objekte je automatická požiarna signalizácia. Pozemok záhrady je oplotený.
Vedúca - Azarova Natalya Alexandrovna sa vo svojich aktivitách riadi: vytvorením optimálneho - holistického - pedagogický systém, kreativita, kreativita je vítaná, je možnosť zapojiť sa do súťaží, zdokonaliť sa pedagogická zručnosť. Chcel by som poznamenať, že Natalya Aleksandrovna je citlivá a vnímavá líderka, ktorá sa stará o každého zamestnanca, ako keby bola jej dieťaťom. Rýchlo a pružne reaguje na názory tímu (päť minút, ped.hodiny).
Pracoval som ako vychovávateľ v r stredná skupinač. 11. Počet detí 28 z toho 10 chlapcov a 18 dievčat. Prevládajú deti s vysokou a priemernou úrovňou vývinu. Využívame náš vzdelávací program, ktorý bol vyvinutý na základe spolkového štátu vzdelávací štandard predškolská výchova(príkaz č. 1155 Ministerstva školstva a vedy zo 17. októbra 2013). Účel vzdelávania vzdelávacie aktivity je holistický, komplexný rozvoj detí. Program zabezpečuje jednotu vzdelávacích, rozvojových a vyučovacích cieľov a cieľov.
Plánovanie je založené na veku primeraných formách práce s deťmi, ktorých hlavnou (a vedúcou činnosťou) je pre nich hra. Preto zvládnutie obsahu všetkých vzdelávacích oblastiach poskytované v herných činnostiach.
Počas praxe v skupine som realizovala vzdelávacie aktivity na rozvoj reči, aplikácií, kreslenia, rozvoj elementárnych matematických pojmov a oboznamovanie sa s inými. Na realizáciu vzdelávacích aktivít s deťmi som sa vopred a svedomito pripravovala, na čo som zostavovala osnovy plánov, vyberala písomky a obrazový materiál, hľadala riekanky, hádanky a pod., vyrábala rôzne didaktický materiál.
Modernému predškolákovi často chýba komunikácia s mamou a otcom, rovesníkmi, stráca sa vo svete objemných informácií, chce sa viac rozprávať a konať spolu. Kolektív materskej školy je práve miestom, kde si uvedomuje svoje základné potreby. Preto je materská škola druhou rodinou dieťaťa, v ktorej žije bezpečne a zaujímavo. Moderné deti chodia do škôlky s radosťou, milujú to!
Praktická práca v predškolskom zariadení mi otvorila možnosť naučiť sa všetky aspekty pedagogickú činnosť a výrazne si rozšíri svoje chápanie organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, zoznámi sa s rôznymi technikami a metódami rozvoja detí. Tiež na upevnenie teoretických vedomostí a praktických zručností interakcie s deťmi predškolskom veku; formovať praktické zručnosti v diagnostickom smerovaní práce učiteľa.
Škôlka sú milé, milé, šikovné, vtipné, hlučné, úžasné deti. Všetko, čo v našej škôlke robíme, robíme pre nich, aby rástli a rozvíjali sa. Snažíme sa preniknúť do každého detského srdiečka, vniesť doň radosť, lásku a dobrotu.
Predmaturitná prax sa uskutočnila v rámci MŠ č.41 od 19. 4. 12 do 2. 5. 12. Materská škola č.41 je predškolské zariadenie s prioritným rozvojom v telesnej výchove.
V rámci tejto MŠ som absolvovala výchovnú, výchovnú, pedagogickú a priemyselnú prax, takže s rozvrhom a metódami práce v r. tejto inštitúcie už známy.
Preddiplomová prax sa vykonáva na zvládnutie počiatočnej odbornej praxe, na testovanie odborná pripravenosť budúci odborník na samostatnú prácu a na zbieranie podkladov pre záverečnú kvalifikačnú prácu.
Táto prax súvisí s diplomovej práce, buduje zručnosti výskumné činnosti a prispieva k lepšiemu vypracovaniu a realizácii diplomovej práce.
Špecialista s „predškolským vzdelávaním“ by mal byť schopný riešiť problémy zodpovedajúce jeho vzdelaniu a kvalifikácii:
Zúčastnite sa praktických aplikovaných aktivít. Vlastné základné pedagogické metódy a triky;
Kompetentne nastaviť a riešiť pedagogické problémy;
Vykonávať pedagogickú činnosť v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Odborník na predškolskú výchovu môže v súlade so získanými vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami vykonávať odbornú činnosť.
Tento typ praxe umožňuje zovšeobecnenie a analýzu skúseností získaných v procese prípravy a písania ročníkové práce predchádzajúce praxe, implementácia nadobudnutých vedomostí a zručností v období štúdia, ako aj príprava na písanie maturít kvalifikačnú prácu.
Preddiplomová prax, ako záverečná etapa hlavného vzdelávacieho programu prípravy v smere prípravy „Predškolská výchova“ má svoje ciele a zámery.
Ciele praxe sú:
Formovanie individuálneho štýlu v pedagogickej činnosti predškolského učiteľa;
Upevnenie a zlepšenie odborných zručností a schopností komplexný plán praktický tréning;
Príprava na písanie diplomovej práce.
Ciele praxe sú:
Zlepšenie schopnosti výberu a využívania najefektívnejších foriem a metód výchovnej práce s deťmi s prihliadnutím na variabilné programy a technológie;
Formovanie zručností racionálne využívať metodické a materiálna základňa predškolská inštitúcia;
Zlepšenie zručností pri práci s rodičmi;
Uplatňovanie tvorivého prístupu k voľbe rôznych foriem plánovania práce výchovno-vzdelávacej práce s deťmi;
Využitie psychologických a pedagogických poznatkov pri štúdiu jednotlivých detí a kolektívu ako celku.
Tvorba scenárov pre divadelné predstavenia zamerané na estetickú výchovu detí predškolského veku.
Počas praxe bolo dielo budované podľa dlhodobého plánu, schváleného vedúcim vychovávateľom a vedúcim MBDOU d/s č.41. Priamym základom pre plánovanie bol program „Detstvo“, podľa ktorého toto MBDOU funguje. Na základe dlhodobého plánu, ktorý odrážal všetky typy vzdelávacie aktivity perspektíva rozvoja kultúrnych a hygienických zručností, hry na hranie rolí, pracovných činností a práce s rodičmi, zostavila kalendárno-tematický plán, v ktorom podrobne popísala všetky druhy činností detí a prácu s nimi. Dlhodobé a kalendárovo-tematické plánovanie mi umožnilo správne budovať prácu s deťmi, vidieť perspektívy rozvoja detí a kompetentne rozložiť aktivity bez toho, aby mi v práci niečo chýbalo. Na stanovenie cieľov a zámerov v dlhodobom a kalendárno-tematickom zmysle som okrem "Programu" používal študijné príručky súkromnými metódami, detskými literárnymi a výtvarnými prácami, pomohli mi aj materiály zozbierané v metodické pracovisko inštitúcií. Pre plodnejšiu prácu som zbieral kartotéky pozorovaní, outdoorových a didaktických hier, fyzických minút. Vybrali sa aj hádanky, básničky, príslovia a porekadlá, ktoré veľmi pomohli pri realizácii rôznych režimových chvíľ a organizovaní vyučovania.
V prvej polovici dňa v ranných hodinách veľká pozornosť bol daný na vytváranie pozitívnej nálady v skupine prostredníctvom dialógov s deťmi, rôzne slovné hry, ako napríklad "Zavolajte láskyplne", "Dobrý deň, priateľ!" a ďalšie. didaktické hry aby sa u detí rozvíjali mentálne procesy pozornosti, myslenia a pod., prebiehala s deťmi aj individuálna práca pri všetkých typoch detských aktivít. V pláne boli aj samostatné herné aktivity pre deti v hracích kútikoch, kde sa deti naučili rozdeliť si medzi sebou úlohy, dohodnúť sa na implementácii pravidiel hry a tiež sa naučili vybrať si svoj vlastný podnik podľa svojich záujmov. Dala som si za úlohu pritiahnuť nekomunikatívne deti k hrám s rovesníkmi, pre ktoré som sama preberala rôzne roly, hrala sa s deťmi, využívala umelecké slovo a iné metódy a techniky na ovplyvňovanie detí. Každý deň sa s deťmi vykonávali ranné cvičenia. Deťom sa páčilo zapojiť sa do všetkých vyššie uvedených aktivít. Pri rannom prijímaní detí nepociťovala žiadne zvláštne ťažkosti, ale podotýkam, že rodičia nie vždy priviedli deti do záhrady načas, čo sťažovalo plánovanie individuálnych prác v rannom období r. čas. Vo všeobecnosti boli plánované práce na toto obdobie dokončené.
Počas praxe v skupine som realizovala vzdelávacie aktivity na rozvoj reči, aplikácií, kreslenia, rozvoj elementárnych matematických pojmov a oboznamovanie sa s inými.
Na realizáciu vzdelávacích aktivít s deťmi som sa vopred a svedomito pripravila, na čo som vypracovala osnovy plánov, vybrala vizuálne a Pracovný list, hľadal a učil básne, riekanky a pod., vyrábal rôzny didaktický materiál. Vychádzky sa uskutočňovali vo vymedzený deň a večer. Počas prechádzky s deťmi sa konali hry vonku, robili sa pozorovania. Pozorovanie živej a neživej prírody pomáhalo formovať u detí predstavy o predmetoch a prírodných javoch, pomáhalo nadväzovať v prírode vzťahy príčina-následok, vštepovalo deťom lásku k životnému prostrediu, rozvíjalo pamäť, myslenie a predstavivosť.
Vonkajšie hry počas vychádzky prebiehali podľa plánu, vrátane hier nízkej a vysokej pohyblivosti. Vo vonkajších hrách boli vytvorené najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj fyzických vlastností: obratnosť, rýchlosť, sila, vytrvalosť. Taktiež si deti počas hier precvičili počítanie, orientáciu v priestore, naučili sa vzájomnej interakcii.
Za účelom zvýšenia bola realizovaná individuálna práca s deťmi na vychádzke motorická aktivita sedavé deti, opakovanie a upevňovanie predtým získaných vedomostí a zručností z telesnej výchovy, rozvoja reči, matematiky, ekológie, výtvarného umenia.
Počas prechádzky sa plánovali a vykonávali aj práce na pracovnej výchove detí. Snažil som sa diverzifikovať prácu pracovnej výchovy, ktorá umožnila zapojiť všetky deti do plnenia pracovných úloh, systematicky a systematicky zapájať deti do spoločnej práce s učiteľom a individuálnej práce.
Popoludní som venoval veľkú pozornosť rozvoju rolových hier a divadelných hier. Mojou úlohou bolo rozvíjať schopnosť detí vybrať si pre seba rolu, vykonávať v hre viacero vzájomne prepojených akcií a tiež naučiť deti vzájomnej interakcii v hre.
Počas divadelných hier:
rozširovať a prehlbovať vedomosti detí o svete okolo nich;
rozvíjať mentálne procesy: pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť;
stimulujú sa mentálne operácie;
dochádza k vývoju rôznych analyzátorov: zrakovej, sluchovej, motorickej reči;
aktivizuje sa a zdokonaľuje sa slovná zásoba, gramatická stavba reči, zvuková výslovnosť, súvislé rečové schopnosti, melodicko-intonačná stránka reči, tempo, výraznosť reči;
zlepšuje sa motorika, koordinácia, plynulosť, prepínateľnosť, účelnosť pohybov;
rozvíja emocionálno-vôľovú sféru;
Modifikácia správania
rozvíja sa zmysel pre kolektivizmus, zodpovednosť jeden za druhého, formuje sa skúsenosť mravného správania;
stimuluje sa rozvoj tvorivej, vyhľadávacej činnosti, samostatnosti;
účasť na divadelných hrách dáva deťom radosť, vzbudzuje aktívny záujem, uchvacuje ich.
Etapy predstavenia
1. Výber hry alebo dramatizácie, čítanie, diskusia.
2. Rozdelenie na epizódy a ich prerozprávanie deťmi.
3. Práca na epizódach vo forme skečov s improvizovaným textom.
4. Hľadanie hudobno-plastického riešenia pre individuálne naštudovanie, inscenovanie tancov, piesní, vytváranie náčrtov kulís a kostýmov s deťmi a rodičmi.
5. Prechod k textu hry: práca na epizódach (expresivita reči, autentickosť správania v javiskových podmienkach).
6. Nácvik jednotlivých obrazov v rôznych kompozíciách s detailmi kulís a rekvizít (prípadne podmienené), s hudobným sprievodom.
7. Nácvik celej hry s kostýmami, rekvizitami, kulisami. Určenie tempa predstavenia.
8. Premiéra divadelnej hry. Beseda s deťmi, divákmi.
9. Repríza predstavenia. Príprava výstavy detských kresieb na základe predstavenia, ako aj stánku či albumu s fotografiami.
Okrem toho som podľa plánu záverečnej kvalifikačnej práce diagnostikovala úroveň estetickej výchovy detí staršieho predškolského veku a získané údaje využila na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Potom som inscenoval a hral predstavenia (prílohy 1-4). V procese tvorby divadelného predstavenia sa deti učia výtvarnou formou vyjadrovať pocity a myšlienky, a tým oslobodzovať svoju osobnosť. S využitím celého najbohatšieho arzenálu divadelných prostriedkov sa im dostáva aj čisto hravé potešenie, ktoré im umožňuje hlboko upevniť svoje schopnosti.
Počas celého dňa počas všetkých režimových chvíľ som individuálne aj so skupinou detí pracovala na rozvoji a zdokonaľovaní kultúrnych a hygienických zručností. Použil som k tomu umelecké slovo, pripomienku, vysvetlenia, osobný príklad a povzbudenie.
Počas stáže bola veľká pozornosť venovaná rozvoju pracovných zručností a schopností u detí. Počas celého dňa: na prechádzke, pri príprave na vyučovanie, pri práci v kútiku prírody systematicky zapájala deti do výkonu pracovných činností individuálne aj ako celok pomocou pokynov a požiadaviek. Deti sa s radosťou zapojili do práce spolu s pani učiteľkou a ostatnými deťmi. Na konci stáže bolo možné riešiť úlohy stanovené v dlhodobom pláne, deti plnili rôzne úlohy s radosťou, snažili sa pomáhať dospelým vo všetkom a snažili sa vykonávať pracovné úkony kvalitne.
Práca s rodičmi prebiehala podľa plánu: usporiadali sa posuvné priečinky, doplnili sa kútiky zdravia, množstvo rodičovské stretnutia v rôznych skupinách.
V procese práce boli použité:
1. Vizuálne metódy: pozorovania, ukazovanie ilustrácií a malieb, ukazovanie obrazu;
2. Verbálne metódy: výklad, príbeh, čítanie umeleckých diel, výklad;
3. Herné metódy: didaktické hry, hranie rozprávok, hry v prírode.
Pri organizovaní vyučovania sa využívali herné techniky (prekvapivé momenty), otázky pre deti, ukážka ukážky s vyšetrením, vysvetlenie, pomoc.
S prihliadnutím na výsledky vykonanej práce som pedagógom a úzkym odborníkom MBDOU d/s č. 41 odporučil nasledovné:
1. Vytvorte podmienky pre tvorivá činnosť deti. Podporovať tvorivosť v divadelnej činnosti, rozvíjať schopnosť slobodne a slobodne sa držať počas predstavenia, podporovať improvizáciu mimikou, výraznými pohybmi a intonáciou.
2. Zabezpečiť príbuznosť divadelných aktivít s inými druhmi detských aktivít v jedinom pedagogickom procese.
Príloha 1
Scenár hry "Rainbow"
Znie pokojná hudba, štebot vtákov.
ÚVOD
Absolvovala som vzdelávaciu a zoznamovaciu prax na Mestskom predškolskom vzdelávacom zariadení Materská škola č. 26 „Dobrynushka“, so sídlom: Bryansk, ul. Romashina, 36; pod vedením učiteľa-psychológa - Kiryushina Galina Vladimirovna, psychológa tretej kategórie.
Účel absolvovania vzdelávacej a zoznamovacej praxe: zoznámiť sa s prácou psychológa, naučiť sa pozorovať, chápať a analyzovať činnosť učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Ciele vzdelávacej praxe sú nasledovné:
1. Oboznámenie sa so systémom budovania práce učiteľa psychológa v predškolskom vzdelávacom zariadení: ciele, ciele a hlavné smery, formy a metódy práce;
2. Zvládnutie profesijnej etiky;
3. Oboznámenie sa so špecifikami práce psychológa v predškolskom vzdelávacom zariadení;
4. Rozbor profesijného postavenia psychológa, svetonázoru, štýlu správania;
5. Oboznámenie sa s požiadavkami na organizáciu pracoviska (kancelárie) psychológa, požiadavkami na vedenie dokumentácie;
6. Implementácia pasívnej účasti na postupe psychologickej diagnostiky: formovanie zručností sledovať a zaznamenávať priebeh diagnostickej práce, analyzovať získané údaje, psychologický záver, plánovať ďalšiu psychologickú prácu;
7. Implementácia pasívnej účasti na postupe psychologickej korekcie (vývojová práca): vytvorenie zručností na pozorovanie a zaznamenávanie postupu nápravnej práce, analyzovanie výsledkov, plánovanie ďalšej psychologickej práce;
8. Implementácia pasívnej účasti na postupe psychologickej adaptácie (vývojová práca): formovanie zručností pozorovať a zaznamenávať priebeh adaptačnej práce, analyzovať výsledky, plánovať ďalšiu psychologickú prácu.
Etapy vzdelávacej praxe:
V období praxe od 23.11.2009 do 13.12.2009 som pod vedením praktickej psychologičky vykonal:
1. Oboznámenie sa s pracovňou psychológa: vybavenie, pracovné priestory a vlastnosti ich využitia;
2. Oboznámenie sa s metodickou literatúrou učiteľa-psychológa predškolského výchovného zariadenia;
3. Oboznámenie sa s dokumentáciou psychológa tejto inštitúcie;
4. Oboznámenie sa s cieľmi, zámermi a hlavnými oblasťami práce učiteľa psychológa a ich priama realizácia v praktickej práci:
- diagnostická práca;
- nápravná a rozvojová práca;
- adaptívno-vývojová práca;
- poradenská činnosť;
- psychická prevencia.
5. Oboznámenie sa s postupom pri analýze materiálov psychologickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení.
Práca učiteľa-psychológa v materskej škole je postavená v niekoľkých smeroch:
1. Metodická práca (okresné metodické združenia a mestské združenie výchovných psychológov);
2. Práca s pedagogickým zborom (vychovávateľmi a správou predškolského výchovného zariadenia);
3. Práca so žiakmi MŠ;
4. Práca s rodičmi žiakov.
PRÁCE VYKONANÉ POČAS TRÉNINGOVEJ PRAXE
23. novembra 2009 (pondelok)
V prvý deň praxe som sa zoznámila s vedúcou MŠ č.26, metodičkou a učiteľkou-psychologičkou - Kiryushinou Galinou Vladimirovnou, psychologičkou tretej kategórie, prax - 3 roky. Ukázala mi svoju kanceláriu, ktorá sa nachádza na druhom poschodí materskej školy. Kancelária psychológa je rozdelená do troch zón:
- Študijný priestor - stoly pre študentov, stoličky a tabuľa;
Pracovná plocha - stôl, stolička, počítač a skrinky s knihami a dokumentmi;
Relax zóna - kreslá, kvety, koberec.
V úrade som sa zoznámil s metodickou literatúrou. Ide o knihy z nasledujúcich oblastí:
- Všeobecná psychológia;
- Sociálna psychológia;
- Psychologické procesy;
- Metodika;
- Diagnostika;
- Oprava;
- Pedagogická psychológia;
- Základy lekárskej psychológie;
- Základy konfliktológie;
- Psychológia súvisiaca s vekom;
- Metodická podpora (učebnice);
- periodiká o psychológii;
- Periodiká pre predškolské vzdelávacie inštitúcie.
Psychológ ma oboznámil s dokumentáciou:
1. Dlhodobý plán práce učiteľa psychológa na akademický rok;
2. Plán práce učiteľa psychológa na každý mesiac akademického roka samostatne;
3. Plán nápravno-vývojových tried učiteľa psychológa pre deti staršieho predškolského veku;
4. Plán adaptačno-vývojových tried učiteľa-psychológa pre malé deti;
5. Dlhodobý plán práce psychológa s deťmi staršieho predškolského veku na formovanie intelektuálnej pripravenosti na školu;
6. Protokoly rozhovorov a pozorovaní, výsledky diagnostických štúdií;
7. Prijímacie karty (prijímacie karty pre rodičov žiakov predškolských zariadení);
8. List opravné triedy(pre každé dieťa individuálne);
9. Vestník registrácie skupinových foriem učiteľa-psychológa (zoznam skupín predškolských vzdelávacích inštitúcií);
10. Priečinok práce s rodičmi žiakov (prednášky na vystúpenie na rodičovských stretnutiach; popis rodičovských konzultácií);
11. Priečinok práce s učiteľmi (prednášky pre prezentácie na učiteľských radách; popis konzultácií vychovávateľov; workshopy pre učiteľov);
12. Psychologické informácie pre rodičov (vyvesené na stojanoch);
13. Rozbor psychologickej služby za akademický rok (závery: popis toho, čo sa robilo počas akademického roka, čomu je potrebné venovať pozornosť a čo je potrebné urobiť v nasledujúcom akademickom roku) (pozri prílohy).
24. november 2009 (utorok)
Bol som prítomný na skupinovom diagnostickom vyšetrení detí v prípravnej skupine. Štúdia bola vykonaná pomocou metód expresnej diagnostiky intelektuálnych schopností (MEDIS) (I.S. Averina, E.I. Shcheblanova, E.N. Zadorina) (pozri prílohy). Účel tohto prieskumu: zistiť úroveň rozvoja intelektových schopností detí vo veku 6-7 rokov: erudícia (uvedomenie) a slovná zásoba, logické myslenie a matematické schopnosti. Test poskytuje dobré orientačné informácie o schopnosti učiť sa na základnej škole a o individuálnej štruktúre inteligencie dieťaťa.
Prieskum sa uskutočnil v kancelárii pre deti prípravnej skupiny č.6. Diagnóza sa týkala 7 detí vo veku 6-7 rokov. V tejto predškolskej skupine sú deti, ktoré ešte nemajú 6 rokov, sú individuálne vyšetrované niekoľkými metódami špeciálne vybranými pre ich vek a nemajú povolené študovať pomocou MEDIS.
Pri skupinovom vyšetrení potrebuje experimentátor pomoc asistenta. Bol som tým asistentom. Lavice sme rozmiestnili tak, aby nikto z predmetov nepozeral do susedovho zošita, vyložili formuláre s podtestami, na ktorých obale bolo vopred uvedené priezvisko a meno testovaného dieťaťa. Potom sme deti posadili k správnym laviciam. Na začiatku testovania psychológ kreslil Osobitná pozornosť deti o spôsobe opravy odpovedí v testovacej knihe, ako aj o spôsobe opravy chýb. Psychologička deťom na tabuli ukazovala, ako to majú robiť. Počas tréningových testov sa Galina Vladimirovna uistila, že deti vedia, čo musia urobiť, a pomohla tým, ktorí potrebovali ďalšie objasnenie.
Počas testu som prechádzala riadkami a dbala na to, aby deti pracovali na stránke a na mieste, kde potrebovali, a tiež, aby ovály zreteľne prečiarkli krížikom. Psychológ opakoval každú úlohu a na každú úlohu si vyčlenil dostatok času. Celkový čas testu pre deti bol približne 25 minút. Potom sme deťom vyzbierali formuláre, poďakovali sme im za účasť na štúdii a išli sme do kancelárie psychológa spracovať výsledky testov.
Údaje vyšli takto: 4 deti mali priemernú úroveň rozvoja intelektových schopností (11-13 správne vyriešených úloh), 2 deti mali vysoký stupeň(viac ako 13 správne vyriešených úloh) a 1 dieťa má úroveň rozvoja intelektových schopností podpriemernú (menej ako 11 správne vyriešených úloh). Psychológ vložil tieto výsledky do počítača.
25. november 2009 (streda)
Metodický deň.
26. novembra 2009 (štvrtok)
Navštevovala som adaptačno-rozvíjaciu lekciu pre deti materskej skupiny č.3. Téma hodiny: "Lopta". Ciele tejto lekcie:
1. Skupinová súdržnosť, rozvoj schopnosti interakcie s rovesníkmi;
2. Zvýšený emocionálny tón;
3. Rozvoj zmyslu pre rytmus, koordináciu pohybov;
4. Rozvoj orientácie v priestore;
5. Naučiť sa reflektovať v reči ich umiestnenie, umiestnenie iných detí, predmetov;
6. Rozvoj zrakového a hmatového vnímania, reči a predstavivosti.
veľká guľa; látková taška; malá plastová guľa a plastová kocka (zodpovedajúcej veľkosti); žltý, červený, zelený, modrý kvaš; zubná pasta; albumové listy s nakreslenou loptou pre každé dieťa (pozri Prihlášky).
Hodiny sa zúčastnilo 10 detí (4 chlapci a 6 dievčat) vo veku od 1,5 do 3 rokov. Niektoré z detí stále rozprávajú slabo, nezreteľne. Ale väčšina už hovorí dobre.
Výučba v tejto skupine prebieha dvakrát týždenne (utorok a štvrtok). Psychológ zopakuje s deťmi dva (a niektoré tri-štyri) razy všetky témy hodín. Deje sa tak, aby si deti pamätali slová riekaniek a piesní, pravidlá hier. Psychológ vedie lekciu „Ball“ už druhýkrát, takže väčšina chlapcov to pozná.
Keď sme s Galinou Vladimirovnou vstúpili do škôlky, deti sa na ňu veľmi tešili. Stretnutie prebiehalo takto:
1. Pozdrav. Psychologička pozdravila chlapov a oni pozdravili ju.
2. Skúmanie veľkej lopty s deťmi.
3. Kreslenie kruhu rukami vo vzduchu.
4. Učenie básne od S. Marshaka „Moja veselá zvučná loptička“ s rytmickým plieskaním do lopty rukami (najskôr pravou, potom ľavou).
5. „Robanie“ detí do klbiek s upevňovaním vedomostí o farbe.
6. Mobilná hra „Moja veselá zvučná lopta“ s telesným objatím detí medzi sebou a s psychológom.
7. Mobilná hra „Schovávaj sa a hľadaj loptičky“ s rozšírením slovnej zásoby a orientáciou v priestore. Psychologička túto hru zopakovala trikrát.
8. Didaktická loptová hra „Hide and Seek“ s učením odrážať polohu lopty v reči.
9. Edukačná hra „Loptička vo vreci“ (na rozvoj postrehu, reči a predstavivosti) s upevňovaním vedomostí o tvare predmetu.
10. Prúžky maľovania na loptičku. Pred začiatkom vyučovania psychológ zmiešal kvaš so zubnou pastou, výsledkom čoho bola farba na prsty. Posadila deti do lavíc, dala im hárky s obrázkom lopty (na každom hárku bolo podpísané meno dieťaťa) a vyzvala ich, aby si vybrali farbu podľa vlastného výberu (žltú, červenú, zelenú alebo modrú). Potom pomohla každému dieťaťu vyfarbiť biely pásik pozdĺž gule nakreslenej na papieri.
11.Reflexia vyučovacej hodiny. Psychologička posadila deti do jedného radu na stoličky, postavila sa oproti a začala viesť rozhovor: „Čo ste najradšej robili?“, „Čo ste sa naučili nové, zaujímavé?“.
12. Rozlúčka. Psychologička povedala deťom: „Naša hodina sa skončila. Povedzme si navzájom poďakovanie za zábavnú hru. Zbohom".
Stretnutie trvalo približne 20 minút. Sadla som si na stoličku pri okne a pozerala. Samozrejme, že moja prítomnosť deti rozptyľovala: pozerali sa na mňa, niektorí ma aj približovali, pýtali sa alebo mi niečo hovorili.
Po lekcii si psychológ zaznamenal prítomných v registri skupinových formulárov.
27. novembra 2009 (piatok)
Bol som prítomný pri individuálnej diagnostike dieťaťa staršieho predškolského veku. Psychologička priviedla chlapca z prípravnej skupiny č.6 do svojej kancelárie. Ponúkla mu, aby si sadol na ktorúkoľvek stoličku, ktorú chce. Bolo badať, že dieťa nemá náladu. Galina Vladimirovna sa ho opýtala, prečo je smutný. Chlapec povedal, že dnes je prvý deň po chorobe, čo prišiel do záhrady a chýba mu domov. Psychologička sa spýtala, či s ňou chce pracovať. Chlapec negatívne pokrútil hlavou. Galina Vladimirovna povedala: „Dobré. Nabudúce. Potom poďme do skupiny, “a odviedol dieťa späť.
Vrátila sa o 5 minút neskôr s ďalším chlapcom z tej istej skupiny. Všetko bolo v súlade s jeho náladou a súhlasil s vykonaním niekoľkých úloh. Najprv si psychológ-učiteľ sadol oproti dieťaťu a začal sa s ním v pohode rozprávať. Pýtala sa, či chodí rád do škôlky, s kým sa kamaráti v škôlke, či sa mu páčia učiteľky, aké hodiny boli dnes ráno v družine, aké hry sa dnes hral atď. Chlapec sa ukázal ako celkom spoločenský, podporil rozhovor psychológa, povedal jej o svojich priateľoch v záhrade.
Vek chlapca je 5 rokov 8 mesiacov, takže intelektuálne schopnosti tohto dieťaťa nie je možné študovať pomocou MEDIS. Na tento účel sa používajú individuálne vybrané metódy:
1. Technika „Kresba“ je zameraná na identifikáciu úrovne predstavivosti. Po rozhovore s témou ho Galina Vladimirovna vyzvala, aby kreslil. Dala mu krajinský list papiera a škatuľku ceruziek a požiadala ho, aby nakreslil, čo chce, aj keby to bolo niečo, čo neexistovalo. Chlapec kreslil, psychológ sa začal pýtať, čo presne má nakreslené na jeho hárku. Potom ho požiadala, aby jej dal túto kresbu.
Kritériá hodnotenia kresby: 1) Rýchlosť procesov predstavivosti; 2) Nezvyčajná originalita obrázkov; 3) Bohatstvo (rozmanitosť) obrazov; 4) Hĺbka a prepracovanosť (detailnosť) obrázkov; 5) Pôsobivosť, emocionalita obrazov.
2. Test na štúdium vizuálnej pamäte. Psychológ ukázal subjektu 10 obrázkov a požiadal ho, aby si zapamätal, čo zobrazujú. Takže dvakrát. V prvom pokuse chlapec pomenoval 5 obrázkov, v druhom - 6.
3. Metodika "Čo je tu nadbytočné?" určiť úroveň logického myslenia. Psychológ ukázal dieťaťu formuláre, kde malo určiť, čo bolo v každom riadku nakreslené navyše. Zároveň bol dodržaný čas.
4. Metóda „Naučte sa slová“ na určenie úrovne sluchovej pamäte. Na 6 pokusov si subjekt musí zapamätať čo najviac slov podľa ucha.
5. Metóda „Nájdi rozdiely“ na určenie úrovne koncentrácie a rozloženia pozornosti. Dieťa má nájsť 10 rozdielov medzi dvoma obrázkami.
6. Technika „Vymenujte slová“ je zameraná na posúdenie úrovne slovnej zásoby. Psychológ povedal názov skupiny (napríklad farby alebo príbor) a chlapec mal pomenovať čo najviac slov súvisiacich s touto skupinou.
Individuálna diagnostická štúdia trvala 20 minút. Po poslednej úlohe sa psychológ poďakoval dieťaťu za vykonanú prácu a odprevadil ho späť do skupiny.
30. novembra 2009 (pondelok)
Psychológovi som pomáhala spracovať a interpretovať výsledky individuálnej diagnostickej štúdie rodiča – matky jednej zo žiačok materskej školy, 5-ročného dievčatka. Diagnostika sa uskutočňovala pomocou E. Schaeffer's Parental Attitudes and Reactions Measurement Questionnaire (PARI) a Parental Relationship Questionnaire (ROI) (pozri prílohy).
Vysoko v dotazníku o rodičovských vzťahoch skóre testu subjekt získal na škále „Spolupráca“ (80,93 bodu), čo sa interpretuje ako sociálna žiaduosť správania (pozri prílohy). Podľa výsledkov PARI subjekt získal vysoké skóre za tieto znaky: „podnecovanie verbálnych prejavov, verbalizácia“; „vyrovnanie vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom“. Tieto znaky naznačujú optimálny emocionálny kontakt medzi rodičom a dieťaťom. Taktiež vysoké skóre na škále „závažnosť, nadmerná závažnosť“, ktorá charakterizuje nadmerný citový odstup od dieťaťa a na škále „prekonávanie odporu, potláčanie vôle“, čo poukazuje na nadmerné sústredenie sa na dieťa. Ale priemerné skóre na týchto stupniciach je približne rovnaké. Subjekt má tiež vysoké skóre na základe „nespokojnosti s úlohou pani domu“. Táto škála charakterizuje postoj k rodinnej úlohe. To naznačuje prioritu produkčných problémov pred rodinnými. Dá sa predpokladať, že subjekt sa vyznačuje závislosťou od rodiny a nízkou konzistentnosťou v rozdelení ekonomických funkcií (pozri Prílohy).
1. december 2009 (utorok)
Pomáhala som psychológovi pri príprave na adaptačnú a rozvojovú hodinu pre deti nízky vek(v materskej skupine č. 3) a bola prítomná na tejto hodine. Téma hodiny: "Prechádzka v jesennom lese." Ciele lekcie:
1. Skupinová súdržnosť, rozvoj empatie;
2. Rozvoj sluchovej pozornosti, svojvôle, schopnosti rýchlo reagovať na pokyny;
3. Zníženie nadmernej motorickej aktivity;
4. Naučiť sa rozlišovať farby, pomer predmetov podľa farby;
5. Rozvoj priestorových zobrazení, schopnosť zobraziť v reči pomocou predložiek (na, pod, v, pre atď.) umiestnenie vecí;
6. Rozvoj všeobecných pohybových schopností;
7. Rozvoj pamäti, reči a predstavivosti.
Potrebné materiály na lekciu:
obraz "Jesenný les"; hračka ježko; hračky líška, vlk, medveď; červené, žlté a zelené javorové listy pre každé dieťa; červené, žlté a zelené koše; albumové listy s obrázkom ježka pre každé dieťa; čierny kvaš; zubná pasta (pozri Aplikácie).
Pomohol som psychológovi nájsť potrebné materiály v predškolských vzdelávacích inštitúciách, nakresliť 15 listov (pretože v skupine je 15 detí) s obrázkom ježka a ozdobiť ich. Zatiaľ čo deti mali hodiny hudobnej výchovy, Galina Vladimirovna a ja sme pripravili miestnosť škôlky na lekciu: postavili sme stojan s obrázkom, skryli hračkárskeho ježka, položili farebné košíky na jeden zo stolov, zamiešali kvaš so zubnou pastou, oslobodili Väčšinu miestnosti na vonkajšie hry umiestnite do radu stoličiek.
Deti prišli a boli veľmi spokojné s našou prítomnosťou v miestnosti. Stretnutie prebiehalo takto:
1. Pozdrav.
2. Preskúmanie jesenného lesa na obrázku a pomenovanie hlavných znakov jesene.
3. Mobilná hra „Prechádzka jesenným lesom“ s rozprávaním riekaniek a predvádzaním pohybov:
„Po rovnej ceste, po rovnej ceste
Naše nohy kráčali, naše nohy kráčali ... “
Učiteľka-psychologička kráčala vpredu, rozprávala riekanku a ukazovala pohyby, deti ju nasledovali v jednom súbore a opakovali.
4. Didaktická hra s ježkom „Schovávačka“ s učením sa reflektovať umiestnenie vecí v reči pomocou predložiek. Psychologička ponúka deťom, aby našli skrytého ježka. Potom ho opäť skryje, deti ho opäť nájdu. Potom tretíkrát...
5. Skúmanie hračkárskeho ježka s učením básne od B. Zakhodera:
„Čo si, ježko, taký pichľavý?
- Len pre prípad.
Viete, kto sú moji susedia?
Líšky, vlky a medvede!“
6. Vysvetlenie deťom, ako sa ježko bráni pred „susedmi“.
7. Mobilná hra "Ježko sa bráni." Psychologička pozýva deti „byť ježkom“. Stávajú sa v kruhu a odhaľujú chrbát, keď psychológ kráča s líškou, vlkom a medveďom. Hra sa opakuje 2-3 krát.
8. Didaktická hra „Dajte listy do košov“ s učením sa korelácie farieb a učením základných farieb predmetov. Psychologička dala každému dieťaťu tri hárky papiera (červený, žltý a zelený), deti ich museli poukladať do farebne zodpovedajúcich košíkov. Nie každý sa s úlohou vyrovnal sám, s výberom správneho koša pomohol nejaký psychológ.
9. Hra "Pieseň pre ježka." Každé dieťa bolo v úlohe ježka (sedelo v strede kruhu), ostatné deti chodili s učiteľkou-psychologičkou a spievali ježkovi pieseň: „Pomaly kráčali lesom, zrazu videli ježko...“.
10. Kreslenie ihiel na ježka prstom. Psychologička posadila deti do lavíc, dala im obliečky s namaľovaným ježkom a položila téglik s farbou. Potom pomohla každému dieťaťu postupne nakresliť ihličie ježka.
11. Reflexia tried. Galina Vladimirovna posadila deti v rade na stoličky a porozprávala sa s nimi o minulej hodine.
12. Rozlúčka. Psychologička povedala deťom: „Naša hodina sa skončila. Povedzme si navzájom poďakovanie za zábavnú hru. Chcete, aby k vám opäť prišiel ježko?
Vyučovacia hodina trvala 20 minút, zúčastnilo sa jej 8 detí. Jeden chlapec nechcel študovať, psychológ ho nenútil. Celý ten čas stál v rohu a pozoroval. Galina Vladimirovna ho z času na čas pozvala, aby sa k nim pridal, no on odmietol, hoci bolo vidieť, že má záujem.
Po lekcii si psychológ zaznamenal prítomných v registri skupinových formulárov.
2. december 2009 (streda)
Metodický deň.
3. december 2009 (štvrtok)
Navštevovala som adaptačno-rozvojovú hodinu pre malé deti. Hodina sa konala v tej istej materskej skupine č.3. Téma sa opakovala: "Prechádzka jesenným lesom." Tentoraz bolo v triede 8 detí. Chlapec, ktorý sa minule odmietol zúčastniť hier, sa dnes uprostred hodiny (keď deti hľadali ježka, pretože videl, kam ho schoval psychológ) pripojil k skupine. Moja prítomnosť detí mi takmer neprekážala, takmer si ma nevšímali. Mnohé deti si zapamätali slová pesničiek a riekaniek a ochotne pomáhali pani psychologičke brnkať. Po lekcii si psychológ zaznamenal prítomných v registri skupinových formulárov.
Pri hre „Ježek sa bráni“ líška „pohrýzla“ jedného z chlapcov (na poslednej hodine nebol). Zľakol sa a rozplakal sa. Vysvetlila dieťaťu, "že ho líška v skutočnosti nepohrýzla, je to ježko, napichla sa na jeho ihly." Chlapec až do konca hodiny stále kňučal a potom odmietol ísť s učiteľmi na prechádzku. Galina Vladimirovna a ja sme chlapca upokojili, pomohli sme mu obliecť sa a odprevadili sme ho von.
4. december 2009 (piatok)
Asistovala som psychológovi pri spracovaní a interpretácii výsledkov individuálnej diagnostickej štúdie dieťaťa (chlapca z prípravnej skupiny č. 6).
Výsledky sa ukázali byť:
1. Metóda "Kresba": za každé kritérium sa prideľujú 2, 1 alebo 0 bodov. Testovaný subjekt má celkové skóre 5 bodov za 5 kritérií, čo naznačuje priemernú úroveň predstavivosti.
2. V teste na štúdium zrakovej pamäte je skóre testu 5 bodov. Toto je priemerná úroveň.
3. Metodika "Čo je tu nadbytočné?" - subjekt má vysokú úroveň rozvoja logického myslenia, urobil totálnu chybu.
4. Pri metóde „Naučte sa slová“ sa dieťa naučilo 7 slovíčok na 6 pokusov. To sa odhaduje na 4-5 bodov - priemerná úroveň sluchovej pamäte.
5. V metóde Find the Differences chlapec našiel 7 rozdielov. To naznačuje priemernú úroveň koncentrácie a rozloženia pozornosti.
6. Pri metóde „Vymenujte slová“ subjekt vymenoval 21 slov za celý test. Tento výsledok sa odhaduje na 2-3 body – nízka úroveň slovnej zásoby.
Tieto výsledky sú priemerné. Psychologička zapísala výsledky individuálneho diagnostického vyšetrenia dieťaťa do tabuľky v počítači.
7. december 2009 (pondelok)
Navštevovala som nápravno-vývojovú hodinu pre deti staršieho predškolského veku, ktorú viedla učiteľka-psychologička v r prípravná skupina №6.
atď.................
Povinná súčasť modulu modern vzdelávanie učiteľov je absolvovanie pedagogickej praxe, na konci ktorej sa vyhotovuje ohlasovací doklad ustanovenej formy.
Správa o praxi v materskej škole učiteľka
Hlásiaca dokumentácia, ktorej príprava je predpokladom realizácie praktického bloku pre študentov, je zostavovaná podľa prísnej štruktúry. Školencom sa odporúča, aby zaznamenávali všetky fázy svojho pobytu v predškolskom zariadení vzdelávacia organizácia, ktorý pomáha zabezpečiť prístup k správnemu množstvu údajov a zabezpečuje úspešnú dokumentáciu.
Na vytváranie obsahu správa o praxi v predškolskom vzdelávacom zariadení Budúci pedagóg potrebuje:
- Podrobne sa oboznámiť s fungovaním predškolskej vzdelávacej inštitúcie: regionálne a organizačné črty, materiálno-technická základňa, ľudské zdroje, charakteristika detského a rodičovského kontingentu.
- Aktualizovať poznatky ovplyvňujúce rozsah právnej úpravy pedagogickej praxe, pracovné povinnosti vychovávateľov.
- Preštudujte si dlhodobý plán predškolskej vzdelávacej inštitúcie, objasnite oficiálny názov, kontaktné údaje na vyplnenie pasu predškolskej inštitúcie.
- študijný vek a individuálnych charakteristík deti v predškolskom veku, ktoré sa zúčastňujú na činnostiach podávania správ.
- Vykonajte sociometrický výskum psychologický obraz deti z kontrolnej skupiny.
- Vypracujte plán realizácie pozorovaní, organizačné, praktická práca, činnosti na zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu (aktualizácia predmetovo rozvíjajúceho prostredia skupín) s .
- Aby ste predišli strate údajov, ktoré prispievajú k realizácii kvalitatívnej analýzy vlastnej profesionálnej praxe, načrtnite fázy a vlastnosti reportovacích činností bezprostredne po ich vykonaní.
ODBORNÉ VZDELÁVANIE PRE BUDÚCICH VZDELÁVATEĽOV
Skončili ste strednú školu a chcete pracovať ako pedagóg? Pozývame vás na dištančné vzdelávanie na Škole manažéra vzdelávania v rámci programu „IKT v práci pedagóga“. Na kurze sa naučíte:
- ako vybudovať prácu s prihliadnutím na moderné technológie;
- ako sa spriateliť s počítačom elektronické systémy, ktorých znalosti vyžaduje odborný štandard;
- ako rýchlo a jednoducho vytvoriť elektronické portfólio;
…a oveľa viac.
Na konci štúdia vystavíme osvedčenie o odbornom rozvoji stanovenej vzorky. Prihláste sa na školenie.
Dôležitou etapou praktického komplexu, ktorý umožňuje lepšie spoznať detský kolektív a poskytnúť optimálne podmienky na zlepšenie profesionálnych zručností, je viesť so žiakmi hry, tréningy, súbory cvičení zameraných na stimuláciu spoločenskej aktivity, nadviazanie priateľského, atmosféra dôvery a rozvíjanie komunikačných zručností detí s rovesníkmi, pedagógmi.
Štruktúra posudku učiteľa o pedagogickej praxi
| Predná strana | Na titulnej strane uveďte celé meno, kontaktné údaje predškolskej vzdelávacej inštitúcie, celé meno vedúceho, metodika, skupinových vychovávateľov, typ skupiny (mladší, stredný, starší, prípravný). |
| Obsah | Zoznam sekcií a podsekcií s uvedením stránok. |
| Úvod | Úvod písaný v prvej osobe. Dôležité je uviesť celé meno cvičiaceho, dátum realizácie, ciele a zámery bloku praktického vyučovania. |
Charakteristika predškolského vzdelávacieho zariadenia |
Uveďte rok založenia, typ predškolskej vzdelávacej organizácie, vlastnosti materiálno-technickej základne (počet budov, technické a personálne vybavenie, stručný popis prioritné oblasti fungovania predškolských vzdelávacích inštitúcií a programy, na základe ktorých sa realizuje realizácia vzdelávacieho komplexu). |
| Charakteristika spravodajskej skupiny | Táto časť by mala poskytnúť stručné informácie o žiakoch, ktoré pomôžu objektívne posúdiť úroveň profesionálnych zručností školeného, načrtnúť perspektívne oblasti sebarozvoja. Je dôležité korelovať očakávané a skutočné údaje charakterizujúce vlastnosti vekový vývoj, ako aj posúdiť psychofyzické zdravie detí - základné faktory pri výbere pedagogickej taktiky. |
Štúdium špecifík práce vychovávateľa |
Načasovanie aktivít učiteľov v určitej vekovej skupine s uvedením režimových momentov môže byť prezentované v tabuľkovej alebo popisnej forme. Je dôležité si všimnúť aj metódy vedenia pedagogickej praxe, ktoré vychovávateľ realizuje v priebehu realizácie programového minima a vzdelávacieho modulu. |
Štúdium perspektívy a kalendárne plány pedagogická činnosť v skupine |
V priebehu analýzy je dôležité všímať si hlavné charakteristiky plánovacích dokumentov: štruktúra, forma zostavovania, súlad dokumentácie so stanovenými kritériami. |
| Nadviazanie kontaktu so žiakmi | Zoznam zameraný na nadviazanie dôverného kontaktu s deťmi. Popis a metodika realizovaných aktivít. |
| Rozbor režimových momentov | Vykonáva sa podľa nasledujúcich parametrov: požiadavky programu, podmienky skupiny, formy organizácie, techniky riadenia. |
| Organizácia samostatnej pedagogickej praxe | Informácie o nezávisle vykonanom podujatí: účel, ciele, metodika, vlastnosti podujatia, s akými ťažkosťami sa museli stretnúť. |
| závery | V záverečnej časti by ste mali všeobecné charakteristiky praxe pedagógov, uviesť body, ktoré vzbudili zvýšenú pozornosť a budú slúžiť na doplnenie pokladnice osobných pedagogických skúseností, ako aj odporúčania na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu. |
Správa o výrobnej praxi v predškolskom vzdelávacom zariadení
Znakom produkčného praktického bloku žiakov v predškolskej vzdelávacej organizácii je zabezpečenie maximálnej miery zapojenia žiakov do vzdelávacích aktivít. Obsah praxe, ktorý by sa mal odraziť vo formulároch hlásení, možno rozdeliť do troch etáp:
1. Orientácia, počas ktorej sa cvičenci oboznamujú s charakteristikami fungovania predškolského vzdelávacieho zariadenia, materiálno-technickou základňou, personálnym zabezpečením a psychofyzickými charakteristikami detského kontingentu. Výsledkom takýchto aktivít je vypracovanie dlhodobého plánu práce v skupine na jeden týždeň študentmi – priebežného certifikačného dokumentu, ktorý musí schváliť vedúci stáže. Obsah dlhodobého plánu činnosti musí zodpovedať zoznamu činností, ktoré žiak vykonáva.
2. Praktické, zamerané na riešenie problémov získavania a zlepšovania odborných zručností. Počas pobytu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je každý študent povinný rozvíjať a viesť päť tried, ktoré zodpovedajú hlavným oblastiam rozvoja detí (rečový, fyzický, matematický, umelecký, environmentálny rozvoj). Ako podklad na zostavenie poslúžia výsledky pedagogickej interakcie s predškolákmi Správa o pokroku priemyselná prax v škôlke.
Dokumentácia podávania správ by mala odzrkadľovať nasledujúce typy činností, ktoré preukazujú pripravenosť školenca riešiť odborné a pedagogické problémy:
Stiahnite si zoznam tried uvedených v dokumentácii k vykazovaniu
Stiahnuť v.docx
3. Analytický, počas ktorého študent hodnotí svoje vlastné odborné zručnosti, vytyčuje prioritné oblasti sebarozvoja, vypracúva reportovaciu dokumentáciu, podieľa sa na príprave pedagogická rada na základe predškolského vzdelávacieho zariadenia a záverečnej konferencie na fakulte univerzity.
Študenti, ktorí vykonávajú priemyselnú prax v predškolskej vzdelávacej organizácii, sú zodpovední za vykonávanie pedagogického sledovania stavu detí a informovanie pedagógov pri zistení alarmujúcich príznakov. K správe ilustrujúcej realizáciu praktického bloku tréning učiteľov, by mal obsahovať zoznam učebných materiálov, vyvinuté s prihliadnutím na vek, psychofyzické charakteristiky vývoja detí v spravodajskej skupine; zoznam vizuálnych pomôcok, hračiek, poznámok, vyvinutých a aktualizovaných s cieľom zlepšiť prostredie na rozvoj predmetov v skupine.
Správa o praxi psychológa v materskej škole
Základné princípy organizácie praktické činnosti budúci psychológovia sa takmer nelíšia od systému interakcie s praktikantmi, ktorí vykonávajú funkcie vychovávateľov. Praktický blok výučby študentov psychologickej a pedagogickej fakulty môže mať vzdelávacie alebo priemyselné zameranie. Požiadavky na obsah dokumentácie za vykazované obdobie sú preto determinované predovšetkým dĺžkou pobytu v predškolskom vzdelávacom zariadení, stanovenými cieľmi a zámermi.
Oboznamovanie s právami a povinnosťami zamestnancov služby psychologickej a pedagogickej podpory v materskej škole prebieha súbežne v dvoch smeroch: spracovaním metodických materiálov a zberom, systematizáciou. praktický materiál s cieľom zlepšiť odborné zručnosti a vypracovať návrhy na zlepšenie psychologickej a pedagogickej praxe. Výsledky aktivít v týchto oblastiach by mali byť zobrazené v správa o praxi študenta-psychológa v predškolskom výchovnom zariadení, pričom sa dodržiava štandardná štruktúra dokumentu:
- Titulná strana.
- Úvod s uvedením cieľov a zámerov práce v praktickom období.
- Stručný popis správy o praxi v predškolskom vzdelávacom zariadení. V tejto časti by ste mali uviesť skutočnosti, ktoré umožňujú objektívne posúdiť podmienky pre činnosť učiteľa psychológa v tomto zariadení (vybavenie, údaje o počte, veku, zdravotnom stave detí).
- Údaje o oboznámení sa s dokumentáciou upravujúcou činnosť predškolského psychológa.
- Štúdium hlavných oblastí činnosti psychológa a ich metodická podpora.
- Výsledky psychodiagnostiky detí predškolského veku, naznačujúce črty implementácie vybraných metód.
- Informácie o vykonanej psycho-nápravnej činnosti, zdôvodnenie zvolenej metodiky.
- Popis herné cvičenia realizované s predškolákmi.
- Záver.
- Zoznam literatúry, aplikácie.
Vykonávanie psychologickej a pedagogickej činnosti v predškolský má množstvo čŕt vyplývajúcich z potreby systematického hľadania optimálnych techník a metód práce s bábätkami, ktoré sa vyznačujú akútnym prežívaním zložitosti vekového obdobia, zvýšenou úzkosťou, emocionalitou a často hyperaktivitou. Účelom zostavovania dokumentácie o hlásení je preukázať úroveň formovania profesionálnych zručností a pripravenosti vykonávať povinnosti psychológa a je dôležité, aby na to stážisti nezabudli.
Správa o praxi logopéda v MŠ
Zlepšenie odborných zručností v logopedickej službe predškolskej vzdelávacej inštitúcie má tieto vlastnosti:
- Trvanie stretnutia, ciele a zámery, ktoré by sa mali premietnuť do reportovacej dokumentácie, sú oznámené na úvodnej konferencii na fakulte počas prípravného obdobia.
- V úvodnej fáze dostávajú stážisti informácie o štruktúre predškolského vzdelávacieho zariadenia, komunikujú s vychovávateľmi a zamestnancami logopedickej služby. Získané údaje (o prijímaní detí, pravidlách organizovania doučovacích tried, pracovných povinnostiach) sa premietajú do správa o praxi logopéda v predškolskom výchovnom zariadení. Taktiež sa žiaci oboznamujú s podmienkami, špecifikami a organizáciou logopedická práca v predškolskej vzdelávacej organizácii obsah nápravných vzdelávacie programy, dokumentácia upravujúca činnosť logopéda, vybavenie logopedickej miestnosti, skladba logopedická skupina. Vlastnosti zistené v priebehu monitorovania priebehu nápravných tried s predškolákmi (frontálne a individuálne logopedické hodiny) sú zahrnuté v správe na ilustráciu úrovne profesionálneho rozvoja stážistu.
- V rámci diagnostickej etapy sa predpokladá, že študent samostatne vykoná psychologickú a pedagogickú diagnostiku a logopedické vyšetrenie detí predškolského veku s poruchami reči, zostaví dlhodobý plán poskytovania výchovno-výchovných služieb a vypracuje rečové lístky.
- Etapa nápravnovýchovnej práce je spojená s samotréning a vedenie frontálnych a individuálnych nápravných tried, voľnočasových aktivít, ktoré prispievajú k rozvoju reči. Výsledky a vlastnosti všetkých realizovaných tried, aktivít by sa mali odraziť aj v dokumentácii výkazníctva.
Vzor správy z praxe v materskej škole
Reportingovú dokumentáciu zostavujú stážisti v súlade so stanovenou štruktúrou. Názvy sekcií by mali odrážať fázy praktickej činnosti. Vzor učiteľského referátu o praxi v MŠ môže zabezpečiť počas orientačnej konferencie na fakulte alebo zodpovedný vedúci.
Pri príprave správy by sa mali dodržiavať tieto pravidlá:
- Text dokumentov je vytlačený na jednej strane listu bieleho papiera veľkosti A4.
- Pre písanie na počítači je veľkosť písma 14 Times New Roman, pre nadpisy - 16 Times New Roman, tučné. Riadkovanie - jeden a pol. Okraje sú nastavené v parametroch stránky: hore - 2 cm, dole - 2 cm, vľavo - 3 cm, vpravo - 1,5 cm.
- Pred a za názvami dokumentov sa preskočí jeden riadok. Každý odsek je nakreslený „červenou čiarou“.
- Pravopis a interpunkcia musia byť v súlade s prijatými pravidlami ruskej gramatiky.
- Skratky sa nevydávajú.
- Prezentácia musí byť úplná, jasná, s vylúčením možnosti subjektívneho alebo nejednoznačného výkladu.
RUSKÁ FEDERÁCIA
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY
FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČET VZDELÁVANIE
INŠTITÚCIA VYŠŠIEHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA
"ŠTÁTNA UNIVERZITA TYUMEN"
POBOČKA FSBEI HPE "ŠTÁTNA UNIVERZITA TYUMEN"
v ISHIMA
Katedra: Teórie a metódy primárneho a predškolského vzdelávania
"Komplexná tematická prax v predškolskom vzdelávacom zariadení"
Vykonané:
Shuldíková O.A.
študent 4. ročníka
Fakulta vzdelávania,
vzdelávanie učiteľov,
Profilová predškolská výchova
Korešpondenčná forma vzdelávania
Skontrolované:
kandidát pedagogických vied,
docent katedry TiMNiDO
Stupeň _________________"____"
2017
Ishim 2017
Základné informácie
Kde je DOU | |
Celé a krátke meno (dátum vytvorenia) | |
Spoluzakladateľ | |
Poloha | |
Pracovný režim | deväť hodín |
Kontaktné čísla DOW riaditeľ podpredsedníčka | |
Emailová adresa | |
Oficiálna stránka |
Prípravná skupina "Fidgets"
pedagóg:
asistent učiteľa:
Organizácia životných aktivít detí (denný režim)
Recepcia, vyšetrenie, hry, povinnosť, ranné cvičenia | 7-30- 8.30 |
Príprava na raňajky, raňajky | 8.30 - 8.50 |
8.50 - 9.00 |
|
Organizované vzdelávacie aktivity (s prestávkami 10 minút na odpočinok, hry, rôzne druhy gymnastiky) | 9.00 – 9.30 |
9.40 – 10.10 |
|
10.20 – 10.50 |
|
Príprava na prechádzku, prechádzku (hry, pozorovania, práca) | 10.50 - 12.35 |
Vráťte sa z prechádzky, hrajte sa | 12.35 -12.45 |
Príprava večere, obed | 12.45 -13.15 |
Príprava spánku, zdriemnutie | 13.15 -15.00 |
Postupné stúpanie, vzduchové, vodné procedúry | 15.00 – 15.25 |
Príprava na popoludňajší čaj | 15.10 – 15.20 |
Hry, samostatná činnosť | 15.20 – 16.00 |
Čítanie beletrie | 16.00 – 16-10 |
Príprava na prechádzku, prechádzka, odchod detí z domu | 16.10 – 16.30 |
ZOZNAM DETÍ
prípravná skupina (6-7 rokov)
na akademický rok 2016 - 2017
Priezvisko meno deti | dátum narodenia |
|
Milena M | ||
Vova | ||
Kirill V | ||
Dmitrij A. | ||
Ariana M | ||
Oľga W. | ||
Mária V. | ||
Vadim K. | ||
Eugene K. |
Charakteristický
Na študenta na základe výsledkov komplexno-tematickej praxe Shuldikova Oksana Anatolyevna, študentka 4. ročníka, skupina 533/5, Pedagogická fakulta, pobočka Ťumenskej štátnej univerzity v Ishime, ktorá absolvovala komplexno-tematickú prax v materskej škole „Topolek“ v r. prípravná (6-7) skupina. Medzi 17.04.17. - 27.05.2017
Počas stážOksana Anatolyevna sa ukázala ako gramotná a ovládala základné didaktické princípyštudent . Zodpovedný za prácu, organizácií priama výchovná činnosť a samostatná práca mali vždy k dispozícii didaktický, obrazový materiál.
Počas praxe Oksana Anatolyevna vykonávala priamo vzdelávacie aktivity rôznymi smermi detský rozvoj. Programová náplň priamo výchovno-vzdelávacej činnosti zodpovedala veku detí, logika výchovno-vzdelávacej činnosti bola postavená v súlade s požiadavkami.
Oksana Anatolyevna vie, ako naplánovať vzdelávacie aktivity na celý pracovný deň, plní úlohy vzdelávania v procese detských aktivít, vie, ako organizovať deti pri rôznych činnostiach, upútať ich pozornosť, zintenzívniť duševnú činnosť, vzbudiť o ňu záujem. Oksana Anatolyevna kompetentne vykonáva individuálna práca s deťmi, predchádza negatívnym formám správania. Oksana Anatolyevna vlastní IKT. Oksana Anatolyevna zohľadňuje zvláštnosti zdravotného stavu a všeobecný rozvoj dieťa pri plánovaní a vedení rôzne druhyčinnosti detí, jednoznačne pozná normy zdravotne šetriacich technológií.
Oksana Anatolyevna sa podieľala na vytvorení rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia: navrhla umelecké centrum"Kreslím" , ktorý je v súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na vytvorenie rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia:
Oksana Anatolyevna - spoločenská, kreatívnaštudent , v rámci interakcie s rodinou uskutočnila konzultácia-"okrúhly stôl" pre rodičov, ktorých deti budú chodiť do školy.
Počas stážOksana Anatolyevna sa zúčastnila všetkých aktivít v materskej škole a aktívne komunikovala so zamestnancami vzdelávacej inštitúcie.
Vo všeobecnosti teoretickej úrovniškoleniaštudent a kvalitu jeho práce možno hodnotiť na výbornú.
Charakteristiku vytvoril: vedúci pedagóg: ________
Hodnotenie aktivity študenta Shuldíková O.A. počas komplexno-tematickej praxe v predškolskom vzdelávacom zariadení.
Kritériá hodnotenia | stupňa |
|
Sociálno-psychologická pripravenosť na pedagogickú činnosť (schopnosť nadviazať kontakt s deťmi, rodičmi, kolegami) | Skvelé |
|
Nadviazanie osobného dôverného kontaktu s rodičmi žiakov | Skvelé |
|
Schopnosť zvládať herné činnosti detí pomocou priamych a nepriamych metód | Dobre |
|
Organizácia a riadenie pracovnej činnosti detí | Skvelé |
|
Organizácia práce na telesnej výchove detí | Skvelé |
|
Organizácia a vedenie režimových procesov s deťmi | Skvelé |
|
Organizácia práce na rozvoji detského výtvarného umenia | Skvelé |
|
Správa záznamov | Skvelé |
|
Pracovná disciplína | Skvelé |
|
konečná známka | Skvelé |
|
Vedúci vzdelávacej inštitúcie
starší učiteľ
DOHODNUTÉ:
Starší učiteľ:
Vedúci vzdelávacej inštitúcie
____________
Sebahodnotiaci list komplexno-tematickej praxe v predškolskom vzdelávacom zariadení praktikantaShuldikovoy Oksana Anatolyevna
Hodnotenie používa nasledujúcu stupnicu:
- body - nezvládol zručnosť;
- skóre - zvládnuté na minimálnu úroveň;
- body - v strednom stupni;
- bodov - vo vysokej miere.
Do príslušného stĺpca uveďte skóre, ktoré určuje stupeň zvládnutia nasledujúcich zručností
Zoznam zručností | Úroveň zručností pred cvičením | Úroveň zručností na konci praxe |
||
Sebavedomie ka | Prípravné skóre | Sebavedomie | Prípravné skóre |
|
Dizajnovo-prediktívne schopnosti |
||||
1. Schopnosť predvídať: vývoj a vzdelávanie osobnosti dieťaťa, výsledky niektorých pedagogických vplyvov, možné ťažkosti pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu. 2. Schopnosť stanoviť si ciele a formulovať úlohy pedagogickej činnosti s deťmi. 3. Schopnosť plánovať prácu s deťmi s rodičmi | ||||
Organizačné schopnosti |
||||
1. Schopnosť organizovať deti v rôznych činnostiach: v hre, v práci, v triede. 2. Schopnosť organizovať niektoré formy práce s rodičmi. | ||||
Metodické schopnosti |
||||
1. Ovládanie metód a techník práce s deťmi: O vývoji reči; o environmentálnej výchove; o telesnej kultúre; O vývoji matematických pojmov; O rozvoji umeleckých schopností; Pre rozvoj herných aktivít: O realizácii pracovnej výchovy. 2. Schopnosť vykonávať individuálny prístup k deťom. 3. Schopnosť vytvárať podmienky pre plnohodnotný rozvoj, výchovu a vzdelávanie predškolákov. 4. Schopnosť aktivovať kognitívnu činnosť detí. 5. Schopnosť rozvíjať tvorivé schopnosti detí. 6. Schopnosť rozvíjať súhrny rôznych typov detských aktivít. | ||||
Diagnostické schopnosti |
||||
1. Schopnosť študovať: osobnosť dieťaťa; Tím detí; Detské aktivity. 2. Schopnosť analyzovať: Výrobky na detské aktivity; Vybavenie pedagogického procesu; Vlastná činnosť. 3. Vlastníctvo diagnostiky na určenie úrovne: fyzický vývoj; duševný vývoj; morálny rozvoj; estetický vývoj. 4. Schopnosť vypracovať psychologický a pedagogický opis dieťaťa. 5. Vlastníctvo pedagogickej reflexie. | ||||
Defenzívne schopnosti (Poskytuje ochranu života, zdravie a psychickú pohodu deti) |
||||
1. Schopnosť vytvárať priaznivé podmienky pre zdravý životný štýl. 2. Schopnosť vytvárať pre každé dieťa pocit bezpečia. 3. Schopnosť vytvárať pozitívnu emocionálnu klímu v detskom kolektíve. 4. Schopnosť vykonávať kaliace postupy. 5. Schopnosť sledovať motorický režim a fyzickú aktivitu detí. 6. Schopnosť strážiť nervový systém, zraku, sluchu a iných orgánov dieťaťa. 7. Schopnosť poskytnúť prvú pomoc. | ||||
Komunikačné schopnosti |
||||
1. Schopnosť cieľavedome organizovať komunikáciu s deťmi, kolegami, rodičmi a riadiť ju. 2. Schopnosť regulovať, prestavať včas a primerane (s prihliadnutím na odozvu) vzťahy: s deťmi, s rodičmi. 3. Schopnosť verejne hovoriť s kolektívom, rodičmi. 4. Vlastníctvo pedagogického taktu. 5. Schopnosť vytvárať atmosféru spolupráce, spolupatričnosti, spolutvorby, radostnosti, vzbudzovať v deťoch dôveru v úspech. 6. Schopnosť riešiť konfliktné situácie v detskom kolektíve. 7. Schopnosť neverbálnej komunikácie s deťmi. 8. Schopnosť riadiť svoju náladu a správanie. 9. Schopnosť jasne a presvedčivo vyjadrovať svoje myšlienky. 10. schopnosť simulovať komunikáciu s deťmi, s rodičmi 11. Schopnosť porozumieť vnútornému psychologickému postaveniu dieťaťa. 12. Vlastniť demokratický štýl správania. | ||||
Výskumné zručnosti |
||||
1. Schopnosť stanoviť si ciele, zámery a na základe zistených vypracovať vhodný plán výchovno-vzdelávacieho procesu psychologické vlastnosti deti a ich úroveň vedomostí a zručností. 2. Schopnosť zostaviť personalizovaný plán rozvoja, školenia, vzdelávania. 3. Vlastníctvo výskumných metód v odborných činnostiach: pozorovanie, kladenie otázok, rozhovory, experiment, spracovanie a zovšeobecňovanie výsledkov. | ||||
Nápravná zručnosť |
||||
Vedenie nápravná práca s deťmi: O zvukovej výslovnosti a rozvoji reči; O fyzickom vývoji; O mravnej výchove; O duševnej výchove; V oblasti komunikácie; O asimilácii programového vzdelávacieho materiálu. 2. Schopnosť vykonávať nápravnú prácu s rodičmi. | ||||
Aplikované zručnosti |
||||
1. Schopnosť vytvárať didaktické materiály. 2. Schopnosť vyrábať hry a hračky, atribúty pre hry. 3. Schopnosť usporiadať výstavy, obrazovky atď. 4. Schopnosť esteticky a pedagogicky kompetentne navrhnúť priestory a areál predškolskej inštitúcie. | ||||
Správa o pomoci DO.
1.Príprava detí na účasť na sviatku „Deň víťazstva“ v Paláci kultúry
2.Organizácia rodičov a detí pri organizovaní rally.
3. Výroba pohľadníc „Darček pre veterána“
4. Vytvorenie rozloženia „Deň víťazstva“
5 .V prípravnej skupine predškolskej vzdelávacej inštitúcie som vypracovala Scenár promócie. Hviezdna oblasť. Vydanie 2017.
Popis: Scenár dovolenky "Námestie hviezd" bude zaujímať hudobných režisérov a učiteľov materských škôl, rodičov absolventov. Úlohy „Vodcov" hrajú dospelí, všetky ostatné úlohy hrajú absolventi (preukazujú svoj talent a umelecké schopnosti). „Ohňostroj", padajúce pozlátko na „absolventské hviezdy" pôsobí obzvlášť slávnostne a slávnostne.
Cieľ: Naďalej vytvárať emocionálne pozitívnu atmosféru spolupráce medzi MŠ a rodinou.
Úlohy: Robiť radosť iným, zo svojho výkonu.
Uvoľnite kreativitu detí.
Vzbudiť pocit vďaky voči zamestnancom materskej školy za ich starostlivosť.
6.Výzdoba stánku "Kalendár prírody" na mieste seniorská skupina materská škola "Topolek"
7. Výroba „vrhača prsteňov“ z improvizovaného materiálu
Mal som cieľ : zapojiť deti do tvorivej užitočnej práce. Konečný výsledok nás všetkých veľmi potešil: ukázalo sa, že je to skvelá hračka, ktorú možno použiť tímové hry deti rôzneho veku ako aj ich rodičia. Naše deti sa s nadšením hrali, hádzali krúžky na zobák kačice, súťažili medzi sebou a trénovali obratnosť.
8. Výber hier na rozvoj reči "Kartový súbor" s cieľmi a popisom hry.
DOHODNUTÉ
Starší učiteľ:
___________
Vedúci vzdelávacej inštitúcie
___________
Správa o absolvovaní komplexnej-tematickej praxe v predškolskom vzdelávacom zariadení
(17.04.17. – 27.05.17)
Ja, Shuldikova Oksana Anatolyevna, študentka 4. ročníka, skupina 533/5 pedagogickej fakulty, som absolvovala komplexnú-tematickú prax v materskej škole "Topolek", štruktúrnej jednotke Novozaimskej strednej školy kombinovaného typu. Materská škola funguje v rámci programu „Od narodenia do školy“, ktorý pripravila Veraksa.
Komplexno-tematické cvičenie sa konalo od 17.4.2017 do 27.5.2017.
Absolvovanie komplexno-tematického cvičenia sa uskutočnilo pod vedením vedúceho pedagóga (.....).
Pasáž komplexno-tematickej praxe prebiehala v skupine rôzneho veku (6-7), ktorú navštevuje 25 detí.
Účelom komplexnej tematickej praxe v predškolskej vzdelávacej inštitúcii bolo:
Aktívna organizácia a vedenie rôznych aktivít s deťmi predškolského veku
Organizácia rôznych druhov odborných činností
V procese praxe oboznámenie sa s predškolskou vzdelávacou inštitúciou, štúdium dokumentácie predškolskej vzdelávacej inštitúcie, skupiny (pas predškolskej vzdelávacej inštitúcie, pas staršej skupiny,)
Absolvovanie komplexnej tematickej praxe v predškolskej vzdelávacej inštitúcii umožnilo aj realizáciu množstva úloh. Splnil som úlohy, ktoré spočívali v preštudovaní denného režimu v skupine, pozorovaní priebehu GCD a zostavení analýzy správania. Dohľad nad spoločnou činnosťou vychovávateľa s deťmi. Organizovala som aj spoločné aktivity s deťmi a dvoma triedami. stretol som rôzne formy práca s rodičmi, zorganizovala a uskutočnila „Okrúhly stôl“ pre rodičov, ktorých deti chodia do školy „Spoločná príprava do školy“ .. Pomohla pani učiteľke pri organizácii a realizácii mítingu venovaného 9. máju. Podieľal sa na výrobe pohľadníc „Darček veteránom“. Spolu s deťmi sme vytvorili rozloženie „Deň víťazstva“. Absolvoval dve triedy.
Počas komplexno-tematickej praxe v predškolskom vzdelávacom zariadení sa mi podarilo oveľa lepšie preniknúť a pochopiť špecifiká komunikácie so staršími deťmi. Zo strany pedagógov mi bola poskytnutá akákoľvek pomoc, o ktorú by som ich nepožiadal.
V procese absolvovania komplexno-tematickej praxe v materskej škole sa mi podarilo upevniť vedomosti získané z teórie v praxi.
Stáž sa pre mňa stala užitočnou a nevyhnutnou etapou prípravy.Práve počas praxe som si osvojil zručnosť systematického prístupu k pedagogickej činnosti a zručnosti na zabezpečenie celistvosti pedagogického procesu. V procese vykonávania pedagogickej činnosti rozvíjala osobnostné pedagogické schopnosti a odborne významné osobnostné vlastnosti.
Svoju prax hodnotím ako úspešnú.
