St. Petersburg státní rozpočtová vzdělávací instituce

střední odborné vzdělání

"Polytechnická vysoká škola městské ekonomiky"

zkontrolovat zbytkovou úroveň znalostí

Studenti 2. ročníku oboru "Teorie státu a práva"

VYSVĚTLIVKA

Testy jsou určeny k prověření zbytkových znalostí studentů studujících v oborech "Právo a organizace sociálního zabezpečení" v oboru "Teorie státu a práva".

Účelem navrhované práce je zorganizovat a provést test znalostí studentů ve studovaném oboru.

Hlavním účelem testování studentů na reziduální znalosti je zjistit míru zapamatování vzdělávacího materiálu a v případě nízké úrovně těchto znalostí přijmout účinná a včasná opatření ke zlepšení vzdělávacího procesu.

Reziduální znalost je znalost vzdělávacího materiálu, který je uložen v paměti žáka. dlouho a umožnit mu je používat praktické činnosti. Proto, vzdělávací proces by měla být postavena tak, aby zbytkové znalosti studentů byly rozsáhlejší a hlubší. Tento test tak přispívá k řešení hlavního úkolu středního odborného vzdělávání - přípravy kvalifikovaných odborníků.

Nejdůležitějším základem pro zajištění skutečného ověření je, že studenti dokončí úkol sami bez použití poznámek z přednášek nebo vzdělávací literatury.

Před zahájením testu je studentům vysvětlen jeho účel a postup při jeho provádění. Úkol lze plnit jak v počítačové třídě, tak v běžném publiku. V druhém případě se úkol provádí na samostatných listech. V pravém horním rohu listu je uveden kurz, studijní skupina, příjmení, jméno, patronymie studenta. Úkol nesmí být přepsán, ale jeho číslo je povinné.

Po testu studenti odevzdávají vypracované úkoly, které kontroluje vyučující tohoto oboru spolu s ostatními účastníky testu, což zaručuje objektivitu závěrů o úrovni zbytkových znalostí studentů.

Kontrola těchto prací má určit, jak správně je úloha vyřešena.

Kritéria pro hodnocení:

- "výborně" - práce byla provedena bez chyb nebo se v práci vyskytly 1-3 chyby;

- "dobrý" - v práci bylo uděláno 4-6 chyb;

- "uspokojivé" - v práci bylo uděláno 7-9 chyb;

- "nevyhovující" - v práci bylo vyrobeno více než 10 chyb.

Vyplnění testu trvá 40–45 minut.

Při sestavování testů byla použita následující vědecká a vzdělávací literatura:

1. Abdulaev M.I. Teorie státu a práva - 2. vyd., příloha. - M.: Finanční kontrola, 2004

2. Beljajevová O.M. Teorie státu a práva: učebnice. příspěvek / O.M. Belyaeva.-M.: Eksmo, 2011

3. Boshno S.V. Teorie státu a práva: Učebnice.- M.: Eksmo, 2007

6. Melekhin A.V. Teorie státu a práva - M .: Market DS, 2007. - Consultant Plus, 2009, 2. vyd.

7. Nedotsuk N.A. Teorie státu a práva ve schématech a definicích: Učebnice.- M.: Knorus, 2007

8. Obecná teorie stát a právo. Akademický kurz ve 3 svazcích / Ed. M. N. Marčenko.- M.: Norma, 2007

9. Radko T.N. Teorie státu a práva.- M.: Prospekt, 2012

10. Teorie státu a práva: Učebnice / Ed. doktor práv, profesor F.M. Rayanova - Ufa, RIC BashSU, 2010

11. Teorie státu a práva: Učebnice / Ed. V. V. Lazarev, S. V. Lipen .- M .: Yurayt, Yurayt-Izdat, 2012

12. Khropanyuk V.N.Teorie státu a práva.- M .: Omega-N, 2012

Test #1

1. Teorie státu a práva je právní věda, která je součástí spravedlnosti a studuje:

a) stát;

c) stát a právo;

d) státně-právní jevy společnosti.

2. Která z následujících možností se nevztahuje na soukromé vědecké metody TGP:

a) logická metoda;

b) systémová metoda;

c) srovnávací metoda;

d) statistická metoda.

3. S jakými společenskými vědami souvisí Teorie státu a práva?

a) s příběhy a filozofií;

b) se sociologií a politologií;

c) se všemi uvedenými společenskými vědami;

d) TGP nesouvisí se společenskými vědami.

4. Jak se nazývá teorie vzniku státu, podle níž je stát přirozeným výsledkem procesu evoluce?

a) psychologické;

b) smluvní;

c) organické;

populace;

b) území;

d) vše výše uvedené.

6. Jaké faktory ovlivňují vývoj státu?

a) národnostní složení obyvatelstva;

b) území a zeměpisná poloha;

c) kultura;

d) vše výše uvedené.

7. Podle doby trvání státní funkce se dělí na:

a) obecné a zvláštní;

b) základní a nezákladní;

c) vnější a vnitřní;

d) trvalé a dočasné.

8. Uveďte dvě hlavní formy vlády:

a) monarchie a republika;

b) absolutní a omezená monarchie;

c) prezidentská a parlamentní republika;

d) omezená monarchie a parlamentní republika.

9. Jednoduchý jednotný stav, který nezahrnuje jiné státní útvary, je nazýván:

a) jednoduchý stav;

b) unitární stát;

c) centralizovaný stát;

d) monarchie.

10. Na základě čeho se provádí klasifikace státních orgánů:

a) abecedně;

b) právní mocí;

c) na principu dělby moci;

d) klasifikace státních orgánů se neprovádí.

11. Čím se právo liší od jiných společenských norem:

jméno;

b) koncept;

c) znaky;

d) zásady.

12. Která z následujících skutečností platí pro oborové zásady práva?

a) federalismus;

b) rovnost všech forem vlastnictví;

c) rovnost občanů před zákonem;

d) legitimita.

13. Regulační právní akty se dělí na:

a) zákony a předpisy;

b) zákony a kodexy;

c) zákony a vyhlášky;

d) zákony a předpisy.

14. Rozšíření normativního aktu na vztahy s veřejností, které vzniklo před jeho vstupem v platnost, se nazývá:

a) přímá síla;

b) zpětná platnost;

c) vnější síla;

d) vnitřní síla.

15. Podle jakého kritéria se dělí právní normy na ústavní, občanskoprávní, trestní, správní atd.?

16. Podle předmětu a způsobu právní úpravy odvětví práva se dělí na:

a) na bázi a deriváty;

b) deriváty a speciální;

c) základní a procedurální;

d) na základní, derivační a procedurální.

17. Podle stupně určitosti lze právní vztahy rozdělit:

b) jednoduché a složité;

18. Míra možného chování subjektu právního vztahu se nazývá:

b) subjektivní právo;

c) povinnost;

d) právní povinnost.

19. Jak se nazývá forma implementace norem obsahujících zákazy?

a) použití;

b) provedení;

c) vyhovění;

d) aplikace.

20. Schopnost trestného činu poškodit vztahy s veřejností se nazývá:

a) veřejné nebezpečí;

b) neoprávněnost;

c) vina;

d) trest.

Test #2

1. Čím se Teorie státu a práva odlišuje od ostatních věd?

A) speciální struktura;

b) významné vzory;

c) zvláštní struktura a základní zákonitosti;

d) jméno.

2. Která z následujících možností se týká soukromých vědeckých metod T&P:

a) historická metoda;

b) logická metoda;

c) srovnávací metoda;

d) sociologická metoda.

3. Jak souvisí Teorie státu a práva s právními vědami?

a) TGP nesouvisí s právními vědami;

b) TG&P je jednou z právních věd;

c) TG&P zaujímá přední místo v systému právních věd;

d) TG&P zaujímá v systému právních věd podřízené místo.

4. Jak se nazývá teorie vzniku státu, podle které stát vznikl v důsledku násilí dobýváním slabších kmenů silnějšími a organizovanějšími?

a) psychologické;

b) smluvní;

c) teorie násilí;

d) historicko-materialistické.

5. Mezi hlavní rysy státu patří:

a) formální jistota;

b) normativnost;

c) přítomnost státní moci;

d) vše výše uvedené.

6. Typologie státu je:

a) rozdělení států na typy;

b) určení typu rozvoje státu;

c) identifikace podstatných znaků, které jsou charakteristické pro všechny stavy daného období;

d) identifikace podstatných znaků, které jsou charakteristické pouze pro určitý stát.

7. Podle společenský význam Funkce státu se dělí na:

a) obecné a zvláštní;

b) základní a nezákladní;

c) vnější a vnitřní;

d) trvalé a dočasné.

8. Co z toho je znakem monarchie?

a) moc se převádí děděním nebo příbuzenským právem;

b) použití moci je neomezené;

c) hlava státu neodpovídá za výsledky své činnosti;

d) vše je vlastnost.

9. Jak se nazývá složitý stát, který vznikl v důsledku sjednocení států a státních celků s relativní politickou nezávislostí?

a) federace

b) konfederace;

c) unitární stát;

d) republika.

10. Z jakých důvodů se klasifikace státních orgánů neprovádí?

a) právní mocí;

b) na principu dělby moci;

c) působením v čase;

d) působením ve vesmíru.

a) univerzálnost;

b) formální jistota;

c) opakované použití;

d) vše se vztahuje ke značkám.

12. Nejvýznamnější oblasti vlivu práva na vztahy s veřejností se nazývají:

a) funkce;

b) znaky;

c) zásady;

d) úkoly.

13. Normativní akt přijatý ve zvláštním řízení zákonodárným orgánem nebo referendem, který má nejvyšší právní moc a regulace sociálních vztahů se nazývá:

a) ústava

c) právní úkon;

d) podzákonný předpis.

14. Jaký je princip fungování normativního právního aktu v prostoru?

a) normativní právní akt je platný pouze na určitém území;

b) účinek normativního právního aktu závisí na území;

c) rozsah normativního právního aktu je určen územím, pro které platí jeho předpisy;

d) všechny odpovědi jsou špatné.

15. Podle jakého kritéria je rozdělení právních norem na trvalé a dočasné.?

a) v závislosti na právní úpravě;

b) v závislosti na způsobu právní úpravy;

c) v závislosti na době působení;

d) v závislosti na rozsahu.

16. Do jaké skupiny právních odvětví patří ústavní právo?

a) do hlavních průmyslových odvětví;

b) na základní průmyslová odvětví;

c) na derivátová odvětví;

d) do procesních odvětví.

17. Podle předmětu právní úpravy lze právní vztahy členit:

a) regulační a ochranné;

b) jednoduché a složité;

c) ústavní, trestní, správní, trestní atd.

d) relativní a absolutní.

18. Opatření právně nutného jednání subjektu právního vztahu se nazývá:

b) subjektivní právo;

c) povinnost;

d) právní povinnost.

19. Jak se nazývá zvláštní forma realizace práva, která je vždy spojena s účastí příslušných státních orgánů?

a) použití;

b) provedení;

c) vyhovění;

d) aplikace.

20. Jak se nazývá znak přestupku, podle kterého musí být přestupek zakázán zákonem nebo jiným regulačním právním aktem?

a) veřejné nebezpečí;

b) neoprávněnost;

c) vina;

d) trest.

Test #3

1. Co spojuje Teorii státu a práva s ostatními vědami?

a) váš předmět výzkumu;

b) vaši výzkumnou metodu;

c) váš předmět a způsob výzkumu;

d) zvláštní struktura a základní zákonitosti.

2. Metoda Teorie státu a práva je:

a) systém určitých zásad, technik a metod studia státněprávních jevů;

b) systém určitých principů, metod a metod studia státních jevů;

c) systém určitých zásad, technik a metod studia právních jevů;

d) soubor zásad, technik a metod studia.

3. Stát vznikl v důsledku:

a) biologické důvody;

b) ekonomické důvody;

c) sociální důvody;

d) kombinace ekonomických a sociálních příčin.

4. Jak se nazývá teorie vzniku státu, podle které je stát výsledkem změn socioekonomických vztahů ve společnosti?

a) psychologické;

b) smluvní;

c) organické;

d) historicko-materialistické.

a) suverenita;

b) daně;

c) populace;

d) vše je znakem státu.

6. Vlastnosti historická období ve vývoji státu umožňují identifikovat podstatné rysy pro všechny stavy daného období. definování těchto vlastností se nazývá:

a) systemizace;

b) konsolidace;

c) centralizace;

d) typologie.

7. Jaké jsou funkce státu směřující k plnění vnitřních úkolů státu?

a) vnitřní;

b) vnější;

c) základní;

d) trvalé.

8. Jak se nazývá forma vlády, ve které je nejvyšší moc soustředěna v rukou jediné hlavy státu - panovníka?

a) monarchie

b) absolutní monarchie;

c) dualistická monarchie;

d) konstituční monarchie.

9. Hlavním prvkem mechanismu státu, který má svou strukturu, určité pravomoci a tvoří jeden celek s dalšími částmi (prvky), je:

a) orgán státu;

b) státní aparát;

c) státní zaměstnanci;

d) vládní agentury.

10. Určete, co není znakem mechanismu stavu:

a) mechanismus státu se vyznačuje složitou strukturou, vč různé druhy a skupiny státu orgány;

b) mezi mechanismem a funkcemi státu je úzká vazba - funkce se provádějí pomocí mechanismu.

c) mechanismus státu má potřebné materiální zdroje;

d) vše se vztahuje ke značkám.

11. Které z následujících není znakem zákona?

a) univerzálnost;

b) suverenita;

c) formální jistota;

d) opakované použití.

12. Funkce práva se dělí:

a) vnější a vnitřní;

b) obecné a zvláštní;

c) na obecné a soukromé;

d) obecné a zvláštní.

13. Jaké druhy zákonů lze rozlišit:

a) Ústava a další zákony;

b) federální ústavní zákony a zákony subjektů;

c) federální zákony a zákony subjektů:

d) Ústava, federální ústavní a federální zákony, zákony subjektů.

14. Vliv regulačních právních aktů na okruh osob je následující:

a) normativní právní akt se vztahuje na všechny osoby v něm uvedené;

b) působnost normativního právního aktu se vztahuje na občany s bydlištěm na daném území;

c) normativní právní akt se vztahuje na všechny osoby s bydlištěm na daném území;

d) účinek normativního právního aktu se vztahuje na všechny osoby s bydlištěm na tomto území, jakož i na státní a veřejné organizace.

15. Podle jakého kritéria je rozdělení právních norem na imperativní a dispozitivní.?

a) v závislosti na právní úpravě;

b) v závislosti na způsobu právní úpravy;

c) v závislosti na době působení;

d) v závislosti na rozsahu.

16. Do jaké skupiny právních odvětví patří pracovní právo?

a) do hlavních průmyslových odvětví;

b) na základní průmyslová odvětví;

c) na derivátová odvětví;

d) do procesních odvětví.

17. Struktura právního vztahu zahrnuje:

a) subjekty, tedy účastníci;

b) subjekty a objekt;

c) práva a povinnosti subjektů;

d) předměty, předmět a obsah.

18. Konkrétní životní okolnosti, se kterými právní řád spojuje vznik, změnu nebo zánik vzájemných práv a povinností subjektů, jsou:

a) právní skutečnosti;

b) právní okolnosti;

c) právní jednání;

d) právní události.

19. Činnost subjektů, které vykonávají svá práva a povinnosti v souladu s předpisy právních norem, se nazývá:

a) uplatňování práva;

b) dodržování zákona;

c) zákonné chování;

d) provinění.

20. Jak se nazývá znak přestupku, který charakterizuje duševní postoj subjektu k činu a jeho následkům?

a) veřejné nebezpečí;

b) neoprávněnost;

c) vina;

d) trest.

Test #4

1. Která z následujících možností se nevztahuje na rysy Teorie státu a práva:

a) TG&P studuje stát a právo obecně;

b) TG&P studuje stát a právo samostatně;

c) hlavní problémy TGP jsou korelace moderního státu a právních systémů;

d) TG&P rozvíjí a formuluje základní pojmy používané všemi právními vědami a praxí vymáhání práva.

2. Systém určitých principů, technik a metod studia státně-právních jevů je:

a) koncept TGP;

b) předmět TG&P;

c) metoda TGIP;

c) systém TGIP.

3. Mezi ekonomické důvody vzniku státu patří:

a) zhroucení kmenového systému;

b) rozdělení společnosti na třídy;

c) dělba práce;

d) oddělení veřejných zájmů.

4. Jak se nazývá teorie vzniku státu, podle které stát vznikl jako výsledek společenské smlouvy o pravidlech soužití?

a) psychologické;

b) smluvní;

c) teorie násilí;

d) historicko-materialistické.

5. Není znakem státu:

populace;

b) území;

c) normativnost;

d) nerozlučné pouto mezi státem a právem.

6. Podle jakých kritérií se provádí typologie států?

a) podle formace;

b) podle civilizace;

c) podle formačního a civilizačního;

d) informační.

7. Jak se nazývají funkce státu směřující k plnění vnějších úkolů, před nimiž stát stojí?

a) vnitřní;

b) vnější;

c) základní;

d) trvalé.

8. Jak se nazývá forma vlády, ve které státní moc vykonávají volené orgány volené obyvatelstvem na určité období?

a) monarchie

b) republika;

c) smíšená republika;

d) federace.

9. Které z uvedených subjektů jsou zařazeny do státního aparátu?

a) Lidová fronta a národní hnutí.

b) Jiné veřejné organizace a sdružení.

c) Odbory a politické strany.

d) Reprezentativní orgány moci. Výkonné a správní orgány. Spravedlnost. Orgány státního dozoru a kontroly.

10. Jak se nazývá relativně nezávislá, strukturálně oddělená a právně formalizovaná část státního mechanismu, skládající se ze státních zaměstnanců a nadaná příslušnou kompetencí:

a) státní aparát;

b) státní orgán;

c) mechanismus státu;

d) veřejná služba.

11. Zákon je:

a) systém obecně závazných pravidel chování;

b) systém pravidel chování stanovený státem;

c) systém pravidel chování zabezpečený donucovací mocí státu;

d) systém obecně závazných pravidel chování stanovený nebo sankcionovaný státem a zabezpečený jeho donucovací silou.

12. Která z následujících možností se nevztahuje na vnější funkce práva:

a) politická funkce;

b) ekonomická funkce;

c) ochranná funkce;

d) výchovná funkce.

13. Jak se nazývají akty, které vznikají na základě zákonů a podle nich?

a) stanovy;

c) objednávky;

d) rozhodnutí.

14. Která z následujících možností se týká rysů právního státu?

a) normativnost;

b) formální jistota;

c) systematické;

d) vše platí.

15. Podle jakého kritéria je rozdělení právních norem na federální, regionální a místní?

a) v závislosti na právní úpravě;

b) v závislosti na způsobu právní úpravy;

c) v závislosti na době působení;

d) v závislosti na rozsahu.

16. Činnosti k zefektivnění stávající legislativy za účelem odstranění rozporů a efektivnějšího využívání jsou:

a) systemizace;

b) konsolidace;

c) kodifikace;

d) začlenění.

17. Účastníci právních vztahů s příslušnými právy a povinnostmi se nazývají:

a) fyzické osoby;

b) právnické osoby;

c) předměty;

d) předměty.

18. Jak se nazývají právní skutečnosti nesouvisející s vůlí účastníků

a) incidenty;

b) okolnosti;

c) akce;

d) události.

19. Která z následujících skutečností není známkou zákonného chování?

a) musí být ve veřejném zájmu;

b) musí odpovídat zájmům subjektu;

c) je vědomé;

d) je podporován státem.

20. Společensky nebezpečným, zaviněným činem, zakázaným zákonem pod hrozbou uplatnění opatření odpovědnosti, je:

a) přestupek;

b) vymáhání práva;

c) zákonný akt;

d) pochybení.

Test #5

1. Předmět TG&P odráží neoddělitelnost státu a práva, která se projevuje následovně (uveďte špatnou odpověď):

a) stát a právo vznikají současně;

b) stav a práva vznikají z různých důvodů;

c) probíhá historický vývoj druh státu a práva se shodují;

d) stát a právo nemohou existovat odděleně.

2. Teorie států a práva je věda, která studuje:

a) stát;

c) stát a právo obecně;

d) stát a právo obecně, konkrétně zákonitosti vzniku, historického vývoje a fungování státoprávních jevů.

3. Mezi ekonomické důvody vzniku státu nepatří:

a) zhroucení kmenového systému;

b) vznik soukromého vlastnictví;

c) dělba práce;

d) vznik komoditních směnných vztahů.

4. Jak se nazývá teorie vzniku státu, podle které se vznik státu vysvětluje potřebou člověka žít ve společnosti?

a) psychologické;

b) smluvní;

c) organické;

d) patriarchální.

5. Kvalitativní znaky, které vyjadřují znaky státu ve srovnání s jinými organizacemi, které plní mocenské a řídící funkce ve společnosti, se nazývají:

a) pojem státu;

b) znaky státu;

c) principy státu;

d) funkce státu.

6. Jak se nazývá přístup k typologii států, který vychází z definice státu v závislosti na způsobu socioekonomického utváření?

a) sociálně-ekonomické;

b) formační;

c) civilizační;

7. Co z toho neplatí pro vnitřní funkce státu?

a) ekonomická funkce;

b) defenzivní;

c) sociální;

d) kulturní.

8. Které z následujících se týká znaků republiky?

a) kolegialita;

b) elektřina;

c) změna moci;

d) vše výše uvedené.

9. Státním orgánem vykonávajícím soudnictví formou řešení trestních, občanskoprávních a správních věcí v procesním řádu stanoveném zákonem je:

a) státní zastupitelství;

c) policie;

d) advokacie.

10. Kde jsou pevné zásady organizace a činnosti mechanismu státu?

a) v Ústavě;

b) v legislativě;

c) v Ústavě a dalších zákonech;

d) v zákoně „O zásadách organizace a fungování mechanismu státu“.

11. Podstata a účel práva je odhalena:

a) ve svých funkcích;

b) ve svých vlastnostech;

c) ve svých zásadách;

d) ve svých funkcích a principech.

12. Podstata právních norem je odhalena prostřednictvím:

a) vnější funkce;

b) vnitřní funkce;

c) regulační funkce;

d) ochranná funkce.

13. Která z následujících skutečností se nevztahuje na stanovy?

a) dekrety prezidenta Ruské federace;

b) příkazy vedoucího organizace;

c) vyhlášky vlády Ruské federace;

d) vše platí.

14. Závazné a formálně definované pravidlo chování, opatřené možností státního donucení v případě jeho nedodržení, se nazývá:

a) právní stát;

b) hypotéza;

c) dispozice;

d) sankce.

15. Jakým kritériem je rozdělení právních norem zakazujících, zavazujících a přiznávajících právo?

a) v závislosti na způsobu právní úpravy;

b) v závislosti na způsobu právní úpravy;

c) v závislosti na době působení;

d) v závislosti na rozsahu.

16. Sbírka regulačních aktů nezbytných pro jejich činnost státními orgány a organizacemi je:

a) systemizace;

b) konsolidace;

c) kodifikace;

17. Jak se nazývá způsobilost subjektu právního vztahu mít práva a povinnosti, která vzniká okamžikem narození a je nedílnou vlastností každého subjektu?

a) právní subjektivitu;

b) způsobilost k právním úkonům;

c) způsobilost k právním úkonům;

d) delikventnost.

18. Jak se nazývají právní skutečnosti závislé na vůli účastníků?

a) incidenty;

b) okolnosti;

c) akce;

d) události.

19. Absence právní normy při řešení konkrétních případů, na které se právní úprava vztahuje, se nazývá:

a) mezera v zákoně;

b) absence právní normy;

c) nevyřízené právní předpisy;

d) výklad práva.

20. Která z následujících skutečností se nevztahuje na druhy trestných činů?

a) kázeňského provinění;

b) trestný čin;

c) občanskoprávní delikt;

d) všechno je zločin.

Test #6

1. Předmětem Teorie státu a práva jsou:

a) objektivní vlastnosti státu a práva;

b) subjektivní vlastnosti státu a práva;

c) objektivní a subjektivní vlastnosti státu a práva;

d) objektivní vlastnosti státu a práva, jakož i zákonitosti jejich vzniku, fungování a vývoje jako relativně nezávislých veřejných institucí.

2. Struktura teorie státu a práva se skládá z:

a) Obecné a zvláštní části;

b) obecné a speciální části;

c) teorie státu a teorie práva;

d) TGP se nedělí na části.

3. Mezi sociální důvody vzniku státu patří:

a) vznik rodiny;

b) vznik barterových vztahů;

c) vznik soukromého vlastnictví;

d) vše výše uvedené.

4. Nutná podmínka existence každé společnosti je regulovat vztahy jejích občanů. Jaké nařízení je v tomto případě myšleno?

a) individuální;

b) kolektivní;

c) normativní;

d) abnormální.

5. Aparát veřejné moci, rozšiřující svou jurisdikci na určité území a územně organizované obyvatelstvo, mající svrchovanost a jednající v souladu se zákonem, je:

a) stát;

b) parlament;

c) vláda;

d) prezident.

6. Jak se nazývá přístup k typologii států, který je založen na dělení států v závislosti na kulturních, náboženských, národnostních, geografických a dalších rysech?

a) sociálně-ekonomické;

b) formační;

c) civilizační;

d) historicko-materialistické.

7. Která z následujících možností se týká vnějších funkcí státu?

a) ekonomická funkce;

b) defenzivní;

c) sociální;

d) kulturní.

8. Forma vlády, ve které vládu tvoří parlament a je mu podřízena za svou činnost, se nazývá:

a) republika

b) parlamentní republika;

c) prezidentská republika;

d) smíšená republika.

9. Jaká je klasifikace státních orgánů na základě principu „dělby moci“?

a) Orgány zákonodárné, výkonné, soudní.

b) Samotářský a kolegiální.

c) Politické, ekonomické a sociální.

d) Zákonodárství, exekutiva a vymáhání práva.

10. Podle způsobu rozhodování se státní orgány dělí na:

d) trvalé a dočasné.

11. Prvotní ustanovení, která tvoří základ pro vznik a fungování práva, se nazývají:

a) zákonné znaky;

b) zásady práva;

c) funkce práva;

d) úkoly práva.

12. Pravidla chování, která se vyvinula ve společnosti a která jsou sankcionována státem, se nazývají:

a) právní stát;

b) zákony;

c) právní zvyklosti;

d) soudní precedenty.

13. Členění regulačních právních aktů na zákony a podzákonné předpisy se provádí:

a) právní mocí;

b) v závislosti na subjektech tvorby práva;

c) v závislosti na rozsahu;

d) v závislosti na době platnosti.

14. Z jakých důvodů se nepředpokládá klasifikace právních norem?

a) právní mocí;

b) v závislosti na právní úpravě;

c) v závislosti na době působení;

d) v závislosti na funkci práva.

15. Jak se nazývá část právní normy, která určuje podmínky jejího působení?

a) definice;

b) hypotéza;

c) dispozice;

d) sankce.

16. Přepracování stávajících právních předpisů za účelem přijetí nového regulačního aktu je:

a) systemizace;

b) konsolidace;

c) kodifikace;

d) začlenění.

17. Jak se nazývá způsobilost subjektu právních vztahů vykonávat svým jednáním práva a povinnosti?

a) právní subjektivitu;

b) způsobilost k právním úkonům;

c) způsobilost k právním úkonům;

d) delikventnost.

18. Vlastní jednání účastníků právního vztahu k vzájemnému plnění práv a povinností jsou:

a) realizace práva;

b) výkon práva;

c) užívání práva;

d) dodržování zákona.

19. Jak se nazývá rozhodnutí konkrétního případu na základě právní normy určené nikoli pro tento, ale pro obdobný případ?

a) analogie;

b) analogie práva;

c) obdoba zákona;

d) precedens.

20. Souhrn objektivních a subjektivních znaků nezbytných pro uznání určitého činu jako přestupku se nazývá:

a) přestupek;

b) složení přestupku;

c) objektivní stránka;

d) subjektivní stránka.

Test #7

1. Objektivními vlastnostmi státu a práva, jakož i zákonitostí jejich vzniku, fungování a vývoje, jakožto relativně nezávislých veřejných institucí, jsou:

a) koncept TGP;

b) předmět TG&P;

c) metoda TGIP;

d) systém TGIP.

2. Co z toho je zahrnuto do Teorie státu:

b) pojem a znaky práva;

c) přestupek;

d) právní odpovědnost.

3. Mezi sociální důvody vzniku státu nepatří:

a) zhroucení kmenového systému;

b) oddělení veřejných zájmů;

c) rozdělení společnosti na třídy;

d) dělba práce.

4. Jaký typ regulace jsou pravidla určena všem členům společnosti?

a) na jednotlivce;

b) do kolektivu;

c) k normativu;

d) až nenormativní.

5. Společenský účel státu je odhalen prostřednictvím konceptu:

a) podstatu státu;

b) úkoly státu;

c) znaky státu;

d) funkce státu.

6. Hlavní činnosti státu při řešení úkolů, které před ním stojí, se nazývají:

a) funkce státu;

b) znaky státu;

c) úkoly státu;

d) principy státu.

7. Jakými metodami jsou vykonávány funkce státu:

a) varování

b) přesvědčování;

c) donucení;

d) přesvědčování a donucování.

8. Forma vlády, v níž je hlavou státu prezident, volený ve všeobecných volbách a spojující pravomoci hlavy státu a předsedy vlády v jedné osobě, se nazývá:

a) republika

b) parlamentní republika;

c) prezidentská republika;

d) smíšená republika.

9. Systém metod, způsobů a prostředků výkonu politické moci se nazývá:

a) politický režim;

b) forma státu;

c) forma vlády;

d) státní struktura.

10. Státní orgány se podle charakteru své působnosti dělí na:

a) na kolegiální a individuální;

b) orgánům obecné a zvláštní působnosti;

c) na primární a deriváty;

d) trvalé a dočasné.

11. Právní zásady se dělí na:

a) obecné a odvětvové;

b) obecné a zvláštní;

c) na odvětvové a meziodvětvové;

d) obecné a soukromé.

12. Rozhodnutí v konkrétní věci, kterými je třeba se řídit při řešení obdobných případů, se nazývají:

a) právní stát;

b) zákony;

c) právní zvyklosti;

d) soudní precedenty.

13. Postup pro působení regulačních právních aktů je:

a) obecná pravidla pro jejich vstup v platnost;

b) pravidla pro jejich distribuci po celém území;

c) pravidla jednání vůči osobám nacházejícím se na určitém území;

d) obecná pravidla pro jejich nabytí účinnosti, distribuci po celém území a osoby na něm umístěné.

14. Podle způsobu právní úpravy se normy práv dělí na:

c) trvalé a dočasné;

15. Jak se nazývá část právní normy, která vymezuje pravidla chování subjektů stanovením práv a povinností?

a) definice;

b) hypotéza;

c) dispozice;

d) sankce.

16. Vztahy s veřejností upravené právními předpisy, jejichž účastníci mají odpovídající práva a povinnosti, se nazývají:

a) právní vztah;

b) právní normy;

c) právní vztahy;

d) právo obecně.

17. Jak se nazývá způsobilost subjektu právního vztahu nést odpovědnost za spáchané přestupky?

a) právní subjektivitu;

b) způsobilost k právním úkonům;

c) způsobilost k právním úkonům;

d) delikventnost.

a) použití;

b) provedení;

c) vyhovění;

d) vše se vztahuje na formy.

19. Jak se nazývá rozhodování v konkrétním případě na základě obecných zásad a smyslu práva?

a) analogie;

b) analogie práva;

c) obdoba zákona;

d) precedens.

20. Povinnost toho, kdo se dopustil přestupku, trpět nepříznivými následky stanovenými sankcemi právních norem se nazývá:

a) právní odpovědnost;

b) administrativní odpovědnost;

c) trestní odpovědnost;

d) administrativní odpovědnost.

Test #8

1. Metody TG&P se dělí do dvou skupin:

a) všeobecné vědecké a soukromé vědecké;

b) obecné a zvláštní;

c) obecné a zvláštní;

d) Metody TGP nejsou rozděleny do skupin.

2. Která z následujících věcí není zahrnuta do Teorie státu:

a) pojem a rysy státu;

c) politický systém;

d) funkce státu.

3. Jak se nazývá teorie vzniku státu, podle níž je stát výsledkem projevu boží vůle?

a) patriarchální;

b) patrimoniální;

c) organické;

d) teologické.

4. Jaký typ regulace jsou pravidla určena jakémukoli subjektu?

a) na jednotlivce;

b) do kolektivu;

c) k normativu;

d) až nenormativní.

5. Vyjmenujte dva hlavní přístupy k pochopení podstaty státu:

a) obecné a zvláštní;

b) obecné a zvláštní;

c) obecné sociální a soukromé sociální;

d) obecný společenský a třídní.

6. Které z následujících neplatí charakteristické znaky funkce státu:

a) prostřednictvím funkcí je dosahováno cílů a záměrů činnosti státu;

b) funkce státu pokrývají jeho činnost;

c) výkon funkcí státu má dopad na činnost celého státního aparátu a jednotlivých státních orgánů;

d) vše platí.

7. Forma státu zahrnuje:

a) pojem a rysy státu;

b) úkoly a funkce státu;

c) druhy státu;

d) forma vlády, forma vlády a politický režim.

8. Do jaké formy vlády patří Ruská federace?

a) republika

b) parlamentní republika;

c) prezidentská republika;

d) smíšená republika.

9. Jaké typy politického režimu se obvykle rozlišují?

a) demokratické;

b) antidemokratické;

c) demokratické a nedemokratické;

d) politický režim se nedělí na typy.

10. Podle pořadí vzniku se státní orgány dělí na:

a) na kolegiální a individuální;

b) orgánům obecné a zvláštní působnosti;

c) na primární a deriváty;

d) trvalé a dočasné.

11. Jak se nazývají zásady práva, které se týkají práva obecně:

b) speciální;

c) průmysl;

d) meziodvětvové.

12. Zvláštní dokument obsahující právní normy a zaměřený na úpravu některých společenských vztahů se nazývá:

a) právní stát;

c) právní úkon;

d) soudní precedens.

13. Kdy včas začíná právní úkon?

a) ode dne nabytí účinnosti;

b) od okamžiku přijetí;

d) od okamžiku podpisu.

14. Podle povahy norem práv se dělí na:

a) věcné a procesní;

b) na imperativ a dispozitiv;

c) trvalé a dočasné;

d) ochranné a regulační.

15. Jak se nazývá část právní normy, která stanoví důsledky pro subjekty provádějící sankci?

a) hypotéza;

b) dispozice;

c) sankce;

d) fikce.

16. Podle funkční role lze právní vztahy rozdělit:

a) regulační a ochranné;

b) jednoduché a složité;

c) pro krátkodobé a dlouhodobé;

d) relativní a absolutní.

17. Co z toho neplatí pro jednotlivé subjekty právních vztahů?

a) fyzické osoby;

b) právnické osoby;

c) cizí státní příslušníci;

d) osoby bez státní příslušnosti.

18. Co z toho neplatí pro formy realizace práva:

a) použití;

b) tvorba zákonů;

c) provedení;

d) vyhovění.

19. Která z následujících možností není způsobem výkladu práva?

a) gramatické;

b) logické;

c) doslovný;

d) systematické.

20. Aby byla osoba při svém jednání vyvozena k právní odpovědnosti, musí být stanoveno následující:

a) všechny známky přestupku;

b) všechny znaky složení přestupku;

c) všechny povinné znaky složení;

d) všechny volitelné znaky kompozice.

Test #9

1. Které z následujících platí obecné vědecké metody TGIP:

a) historická metoda;

b) systémová metoda;

c) srovnávací metoda;

d) statistická metoda.

2. Která z následujících věcí je zahrnuta do teorie práva:

a) pojem a rysy státu;

b) právní odpovědnost;

c) politický systém;

d) funkce státu.

3. Jak se nazývá teorie vzniku státu, podle které je stát jakousi rozšířenou rodinou?

a) patriarchální;

b) patrimoniální;

c) organické;

d) teologické.

4. Co bylo regulátorem společenských vztahů před vznikem práva?

a) celní;

b) morální normy;

c) náboženské normy;

d) vše výše uvedené.

5. Jak se nazývá přístup k podstatě státu, který spočívá v tom, že stát vyjadřuje vůli ekonomicky dominantní třídy?

a) sociální;

b) obecné sociální;

c) třída;

d) ekonomické.

6. Jaké jsou důvody pro klasifikaci funkcí státu?

a) podle oblasti státní aktivity;

b) podle délky působení;

c) podle společenského významu;

d) ze všech výše uvedených důvodů.

7. State Shape Shows:

a) vnitřní rysy organizace státu a postup utváření orgánů veřejné moci;

b) specifika územní izolace;

c) metody, které stát používá ke kontrole obyvatelstva;

d) vše výše uvedené.

8. Způsob administrativně-územní struktury státu se nazývá:

a) forma vlády;

b) forma státu;

c) forma vlády;

d) politický režim.

9. Mechanismus státu je:

a) soubor státních organizací;

b) státní aparát;

c) soustava státních orgánů, jejichž prostřednictvím se vykonává státní moc;

d) vše výše uvedené.

10. Podle působení ve vesmíru se orgány státu dělí na:

a) na kolegiální a individuální;

b) orgánům obecné a zvláštní působnosti;

c) na primární a deriváty;

d) o spolku a orgánech subjektů federace.

11. Která z následujících možností odkazuje na obecné právní zásady?

a) demokracie;

b) federalismus;

c) zákonnost;

d) vše je o principech.

12. Původní ustanovení použitá v případech, kdy neexistuje žádné zvláštní pravidlo, se nazývají:

a) právní smlouvu;

b) právní zásady;

c) právní doktrína;

d) právní vědomí.

13. Kdy včas zaniká právní úkon?

a) ode dne ukončení;

b) od okamžiku stanoveného v normativním právním aktu;

c) je-li nahrazen jiným regulačním právním aktem;

d) po uplynutí platnosti.

14. V závislosti na době platnosti se normy práv dělí:

a) věcné a procesní;

b) na imperativ a dispozitiv;

c) trvalé a dočasné;

d) ochranné a regulační.

15. Právní systém zahrnuje:

a) právní stát;

b) institut práva;

c) právní odvětví;

d) vše výše uvedené.

16. Podle složení účastníků právního vztahu lze rozdělit:

a) regulační a ochranné;

b) jednoduché a složité;

c) pro krátkodobé a dlouhodobé;

d) relativní a absolutní.

17. Co z toho neplatí pro hromadné subjekty právních vztahů:

a) stát;

b) státní orgány;

c) jednotlivci;

d) právnické osoby.

18. Jak se nazývá forma implementace norem obsahujících práva subjektů?

a) použití;

b) provedení;

c) vyhovění;

d) aplikace.

19. V závislosti na výsledcích může být výklad zákona:

a) doslovný

b) omezující;

c) expanze;

d) všechny odpovědi jsou správné.

20. Protiprávní jednání poškozující určité skupiny společenských vztahů se nazývají:

a) přestupky;

b) disciplinární přestupky;

c) správní delikty;

d) občanskoprávní delikty.

Test č. 10

1. Která z následujících možností se nevztahuje na obecné vědecké metody TGP:

a) historická metoda;

b) logická metoda;

c) srovnávací metoda;

d) sociologická metoda.

2. Která z následujících věcí není zahrnuta do teorie práva:

a) pojem a znaky práva;

b) právní odpovědnost;

c) politický systém;

d) prameny práva.

3. Jak se nazývá teorie vzniku státu, podle které stát vznikl z vlastnických práv k půdě?

a) patriarchální;

b) patrimoniální;

c) organické;

d) obchodovatelné.

4. Mezi metody centralizované tvorby norem řídících život společnosti patří:

a) povolení;

b) státní zákonodárství;

c) tvorba judikatury;

d) vše výše uvedené.

5. Jak se nazývá přístup k podstatě státu, který spočívá ve schopnosti státu sjednocovat společnost a řešit vznikající rozpory?

a) sociální;

b) obecné sociální;

c) třída;

d) ekonomické.

6. Podle sfér státní činnosti se funkce státu dělí na:

a) obecné a zvláštní;

b) základní a nezákladní;

c) vnější a vnitřní;

d) trvalé a dočasné.

7. Podle formy vlády existují:

a) jednoduché a složité stavy;

b) monarchie a republiky;

c) federace a konfederace;

d) unitární státy a konfederace.

8. Forma státu je tvořena třemi složkami:

a) území, suverenita, právo;

b) jednotné, federální, konfederační formy;

c) území, lid, suverenita;

d) forma vlády, forma územní struktury, forma státního režimu.

9. Soustava státních orgánů, jejichž prostřednictvím je vykonávána státní moc, je:

a) mechanismus státu;

b) státní orgán;

c) státní aparát;

d) federace.

10. Podle doby působení se státní orgány dělí:

a) na kolegiální a individuální;

b) orgánům obecné a zvláštní působnosti;

c) na primární a deriváty;

d) trvalé a dočasné.

11. Jak se jmenují principy, které studují jednotlivé právní obory?

b) speciální;

c) průmysl;

d) meziodvětvové.

12. Systém vědeckých právních poznatků se nazývá:

a) právní smlouvu;

b) právní zásady;

c) právní doktrína;

d) právní vědomí.

13. Může být nařízení retroaktivní?

c) ano, pokud to stanoví samotný normativní akt;

d) Ano, pokud tak rozhodne soud.

14. Podle funkcí práva se právní normy dělí na:

a) věcné a procesní;

b) na imperativ a dispozitiv;

c) trvalé a dočasné;

d) ochranné a regulační.

15. Hlavní strukturální členění právního systému je:

a) právní stát;

b) institut práva;

c) právní odvětví;

d) dílčí právní odvětví.

16. Podle délky trvání právního vztahu lze rozdělit:

a) regulační a ochranné;

b) jednoduché a složité;

c) pro krátkodobé a dlouhodobé;

d) relativní a absolutní.

17. Které z následujících nelze přičíst k předmětům právních vztahů:

a) hmotné statky;

b) nehmotné výhody;

c) produkty duchovní a intelektuální tvořivosti;

d) práva a povinnosti subjektů.

18. Jak se nazývá forma implementace závazných norem?

a) použití;

b) provedení;

c) vyhovění;

d) aplikace.

19. Které z následujících neplatí pro znaky přestupku:

a) veřejné nebezpečí;

b) neoprávněnost;

c) trestnost;

d) vše se vztahuje ke značkám.

20. Společensky nebezpečné protiprávní činy, které zasahují do společnosti jako celku, se nazývají:

a) zločiny;

b) přestupky;

c) přestupky;

d) trestné činy.

Odpovědi

číslo možnosti

1

Postoj k využívání testových úloh v systému metod sledování a hodnocení znalostí vyvolává protichůdné názory jak mezi studenty, tak mezi učiteli. Účelem studie, ve které bylo dotazováno 90 studentů metodou průběžného anonymního dotazování lékařské fakultě, bylo zjistit postoj studentů k testování v systému sledování a hodnocení jejich znalostí na lékařské univerzitě s cílem určit oblasti práce pro zefektivnění vzdělávacího procesu. Využití získaných dat umožňuje určit oblasti činnosti pedagogického sboru pro zefektivnění výchovně vzdělávacího procesu. Ukazuje se, že v průběhu výuky by si studenti měli vytvořit zodpovědnější přístup ke každodennímu životu. vzdělávací aktivity, jako základ úspěšné přípravy na průběžnou certifikaci včetně zkušebního postupu.

testování

kontrola a hodnocení znalostí

proces učení

studentský postoj

1. Avanesov V.S. Moderní metodyškolení a kontrola znalostí. Vladivostok: Dalrybvtuz, 1999. - 125 s.

2. Einstein V.G., Goltsová I.G. O přiměřenosti známek zkoušky// Vysokoškolské vzdělání v Rusku. č. 3, 1993. S. 40-42.

3. Bochenkov A.A., Timofeev D.A. Osobní odborný potenciál absolventů vysokých škol vojenského lékařství a jeho využití při absolvování stáží. Vojenský lékař. časopis - 2007. - č. 4 - S. 14-21.

4. Erugina M.V., Timofeev D.A., Tsvigailo M.A. Aktuální otázky výuky lékařů základům managementu na Ústavu zdravotnické organizace, veřejného zdravotnictví a medicínského práva. Saratovský vědecký lékařský časopis. - Saratov, 2014. - T. 10, č. 4. - S. 591-595.

5. O počítačová technologie hodnocení kvality znalostí / Kuklin V.Zh., Meshalkin V.I., Navodnov V.G., Savelyev B.A. //Vysoké školství v Rusku. č. 3, 1993. S. 146-153.

Relevantnost. Při řešení problémů zvyšování efektivity a kvality odborného vzdělávání je kladen velký důraz na otázky spojené s testováním a sledováním znalostí žáků. V ruštině střední škola používání testování pro tyto účely se rozšířilo v poslední desetiletí přebírá zkušenosti ze zahraničí. Důvodem pro jeho použití byla tato ustanovení: testování je nejracionálnější způsob, jak ušetřit čas a zintenzivnit vzdělávací proces, přechod od skupinových forem výuky k individuálním, automatizovaným.

To je jedna stránka věci, ale rád bych zvážil další, podle našeho názoru důležitý, aspekt používání testování, a to použití testových úloh v systému metod sledování a hodnocení znalostí způsobuje protichůdné názory mezi oběma studenty a učitele. Tento nesouhlas se scvrkává na skutečnost, že někteří lidé si myslí, že je správné široce používat testování, zatímco jiní ne. Většinu lidí na této otázce spojuje nedostatek lhostejnosti při diskuzi, protože tato možnost sledování a hodnocení znalostí výrazně ovlivňuje fungování univerzity a studentů.

Tato okolnost určila účel práce: zjistit postoj studentů k testování v systému sledování a hodnocení jejich znalostí na lékařské univerzitě za účelem stanovení oblastí práce pro zefektivnění vzdělávacího procesu.

Výzkumná hypotéza. Předpokládalo se, že tato studie umožní určit rozdíly v postojích k testování studentů medicíny s přihlédnutím k jejich pohlaví a vzdělávací úspěšnosti, což by určilo oblasti práce na zlepšení efektivity vzdělávacího procesu.

Předmětem studia byli studenti 3. ročníku Pediatrické fakulty SSMU.

Předmětem studia jsou názory studentů, které určují jejich postoj k testování.

Materiály a metody výzkumu

Pro vyřešení zadaných úkolů a dosažení cíle jsme vypracovali dotazník, který obsahoval 2 sekce. První obsahovala 9 uzavřených a polouzavřených otázek, odhalujících možnosti postojů studentů k testování. Druhá část obsahovala otázky k získání obecná informace o respondentech.

Práce byla provedena metodou průběžného anonymního dotazování studentů pěti studijních skupin 3. ročníku Pediatrické fakulty SSMU. Celkem bylo dotazováno 90 lidí, včetně 24 mužů a 66 žen ve věku 19 až 21 let.

Získaná data byla podrobena matematické a statistické analýze pomocí softwarového balíku Statistica-10, zejména metod variační statistiky (výpočet průměru, chyba průměru, standardní odchylka) s výpočtem parametrických (Studentův t-test) a neparametrických (chí-kvadrát) kritérií rozdílové a korelační analýzy (pomocí Spearmanových korelačních koeficientů a biserial) as přihlédnutím k závažnosti trendů.

Výsledky výzkumu a diskuse

Údaje odrážející odhadovaný postoj respondentů k testování jsou uvedeny v tabulce. 1.

Z údajů v tabulce. Tabulka č. 1 ukazuje, že respondenti byli obecně rozděleni v přibližně stejných poměrech podle hodnocení jejich postoje k testování, zatímco ve skupině mužů dominovaly osoby s pozitivnějším přístupem.

Možnosti přípravy na nadcházející testování, které využívají studenti různého pohlaví, jsou uvedeny v tabulce. 2.

Z uvedených v tabulce. 2 údaji vidíme, že dívky se na testování připravují důkladněji než muži, snaží se nejen zapamatovat si správné odpovědi, ale i porozumět látce.

Názory respondentů na to, jak testové otázky odpovídají množství učiva získaného v procesu učení, jsou uvedeny v tabulce. 3.

stůl 1

Hodnocení respondentů odrážející jejich postoj k testování v systému metod sledování a hodnocení znalostí studentů

tabulka 2

Příprava na testy studenty různého pohlaví

Tabulka 3

Soulad testových otázek s množstvím látky přijaté v procesu učení

Tabulka 4

Vnímání souladu obdržené známky za test s úrovní jejich znalostí

Ukazatele	Celkem (n=90)		Muži (n=24)		Dívky (n=66)
Ano, plně vyhovující
Spíše odpovídá
Záleží
Spíše nekonzistentní
Nesouhlasí

Tabulka 5

Rozdělení odpovědí studentů o co nejobjektivnějším hodnocení jejich znalostí při průběžné certifikaci

Tabulka 6

Psycho-emocionální stavy studentů různého pohlaví během testu

Ukazatele	Celkem (n=90)		Muži (n=24)		Dívky (n=66)
Vyjádřená úzkost
Úzkost
Koncentrace
klid
Lhostejnost

Tabulka 7

Rozdělení odpovědí respondentů o užitečnosti použití kontroly testu

Ukazatele	Celkem (n=90)		Muži (n=24)		Dívky (n=66)
Žádná zvláštní výhoda
Pomáhá objasnit a zopakovat látku
Zjednodušuje učení
Snižuje stres před ostatními zkušební formuláře kontroly
Pomáhá vám porovnat vaše hodnocení znalostí s hodnocením ostatních
Pomáhá k objektivnímu pohledu na vlastní úspěchy
Pomáhá překonat subjektivitu v hodnocení učitelů

Poznámka. Součet podílů je více než 100 %, protože respondenti měli možnost vybrat více než jednu odpověď.

Více než čtvrtina studentů se domnívá, že materiály obdržené během výuky a na portálu nestačí k plné přípravě na testy. Korelační analýza také ukázala, že tento názor nesouvisí s akademickým výkonem, mírou stresu při testování a pohlavím studentů, takže lze předpokládat, že některé z testových položek a otázek objektivně implikují potřebu připravit se dodatečné zdroje informace.

Jak respondenti vnímají objektivitu hodnocení úrovně svých znalostí na základě výsledků testu, uvádí tabulka. 4.

Vidíme, že téměř polovina respondentů se domnívá, že hodnocení testování do značné míry závisí na náhodných faktorech, nikoli na úrovni znalostí, a tento názor je typický spíše pro studenty mužského pohlaví.

Při dotazu respondentů, jak lze nejobjektivněji posoudit znalosti studentů při průběžné certifikaci, byly odpovědi rozděleny následovně (tabulka 5).

Tabulková data. 5 jsou v souladu s materiály z předchozí tabulky. Naprostá většina studentů se domnívá, že objektivní posouzení jejich znalostí lze získat pouze souborem testů, včetně testování a ústní zkoušky. Průměrnou známku za pololetí, která tvoří hodnocení, zaznamenal pouze každý pátý respondent, což může naznačovat možné podcenění důležitosti každodenního studia studenty.

Průzkum o rozložení otázek v testech podle úrovně jejich složitosti ukázal, že je studenti vnímají jako poměrně rovnoměrně podané s mírnou převahou průměrného resp. vysoká úroveň složitost, což je pro VŠ asi docela oprávněné.

Psycho-emocionální stavy studentů, které doprovázely proces testování, byly rozděleny tak, jak je uvedeno v tabulce. 6.

Z údajů v tabulce. 6 je vidět, že v odpovědích respondentů převládaly stavy jako „soustředěnost“ a „klid“, přičemž počet studentů, kteří zažili „vyjádřenou úzkost“ a „úzkost“, byl více u mužů než u dívek.

Struktura odpovědí na otázku o užitečnosti používání testů v procesu učení mezi studenty je uvedena v tabulce. 7.

Z uvedených v tabulce. Tabulka 7 ukazuje, že při hodnocení užitečnosti testování podle různých parametrů více než čtvrtina studentů jeho existenci popřela. Mezi těmi, kteří zaznamenali užitečnost, převládaly názory jako: „možnost opakování látky“; "zjednodušuje učení (je to jednodušší než odpovídat slovně)"; „snižuje hladinu stresu před jinými netestovacími formami kontroly“, stejně jako „schopnost objektivního pohledu na vlastní úspěchy a neúspěchy“. Distribuce odpovědí u mužů a dívek ohledně užitečnosti použití kontrolního testu se významně lišila (χ2 = 13,1 s kritickou hodnotou 12,6 pro p< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».

Použití korelační analýzy získaných dat ukázalo, že čím méně studenti hodnotili testování jako variantu hodnocení znalostí, tím méně hodnotili pravděpodobnost objektivního posouzení svých znalostí obecně (r = 0,33, s p< 0,05).

Studenti, kteří se domnívají, že objektivnější posouzení úrovně jejich znalostí by mělo zahrnovat i výsledky ústního průzkumu, častěji (r = 0,31, s p< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.

Svobodní muži jsou méně emotivní (r = 0,60, s p< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.

Studenti, kteří se domnívají, že testování pomáhá snižovat míru subjektivity v hodnocení učitelů, jsou pozitivnější (r = 0,33, s p< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.

Ukázalo se, že výkon studentů je nepřímo úměrný pouze počtu úspěšných testovacích pokusů: čím vyšší výkon, tím méně pokusů respondenti zaznamenali (r = 0,34, s p< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.

Závěr

Studenti tak mají bez ohledu na výkon obecně stejný postoj k testování v systému metod sledování a hodnocení svých znalostí. Asi třetina z nich (28 %) hodnotí testování pozitivně, další třetina (30 %) negativně a zbytek (42 %) neutrálně.

Studenti mužského pohlaví vnímají proces zkoušení více emotivně, zatímco se na něj připravují méně vážně než dívky, zabývají se spíše zkoušením jako příležitostí zopakovat si látku a zjednodušit si proces hodnocení svých znalostí. Dívky se na testování důkladněji připravují, reagují na něj méně emotivně a jsou skeptičtější k hodnocení v testu jako objektivnímu ukazateli úrovně svých znalostí.

Při přípravě testových úloh je vhodné vzít v úvahu materiály, které byly analyzovány ve třídě a jsou obsaženy na portálu, přičemž je důležité zaměřit pozornost studentů na ty otázky, které budou vyžadovat další informace v procesu testování a dotazování.

Významná část studentů podceňuje roli aktuálních známek při tvorbě hodnocení a zobecněném hodnocení svých znalostí.

Využití získaných dat, naznačujících povahu rozdílů v postojích k testování studentů lékařské univerzity s přihlédnutím k jejich pohlaví a úspěšnosti jejich studia, umožňuje určit oblasti činnosti pedagogického sboru zlepšit efektivitu vzdělávacího procesu. Zejména v procesu vedení výuky by si studenti měli vytvořit zodpovědnější přístup ke každodenním vzdělávacím činnostem jako základ pro úspěšnou přípravu na středně pokročilou certifikaci, která zahrnuje testovací proceduru.

Bibliografický odkaz

Timofeev D.A., Pechnikova A.D., Abyzova N.V. TESTOVÁNÍ V SYSTÉMU METOD KONTROLY A HODNOCENÍ ZNALOSTÍ ŽÁKŮ // International Journal of Experimental Education. - 2016. - č. 5-3. – S. 272-276;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (datum přístupu: 02/01/2020). Upozorňujeme na časopisy vydávané nakladatelstvím "Přírodovědná akademie"

NA hlavní formy testování znalostí žáků zahrnují kolokvia, testy, testy, testy, zkoušky.

kolokvium je forma kontroly proudu. Slouží k ověření znalostí sekce (nebo hlavního tématu) a rozhodnutí, zda je možné přistoupit ke studiu nového materiálu. Kolokvium je rozhovor se studenty, jehož účelem je zjištění úrovně osvojení nových poznatků. Na rozdíl od semináře je na kolokviu hlavní test znalostí za účelem jejich systematizace. Může být veden k otázkám, které byly diskutovány na seminářích. Konkrétní otázky ke kolokviu nejsou studentům sdělovány. Objem odpovědi by měl být malý, protože učitel potřebuje mít čas na rozhovor se všemi studenty. Na kolokviu se neptají libovolně. Na závěr jsou studenti informováni o známkách, pro ty, kteří si to přejí, jsou známky komentovány.

Test- Jedná se o písemnou práci zaměřenou na prověření znalostí a dovedností získaných studenty. Zahrnuje odpovídání na otázky nebo provádění určitých praktických úkolů. V ovládání funguje aha, lze použít otázky a úkoly jiné povahy. Jsou navrženy tak, aby byly dokončeny ve stanoveném časovém limitu.

Zkoušky mohou být zaměřeny na prověření znalostí a dovedností studentů, ale pouze určité části výcvikový kurz nebo téma. Někdy jsou vedeny jako forma testování znalostí studentů o celém kurzu jako celku. Široký význam pojmu „kontrolní práce“ umožňuje jeho použití v různých kontextech. Součet známek za řadu testů, které prověřují znalosti k jednotlivým tématům předmětu, může být podkladem pro udělení celkového zápočtu nebo známky za celý předmět. Otázky v referátech mohou být otevřené nebo uzavřené. V prvním případě se předpokládá podrobná a volná odpověď na otázku, ve druhém - výběr z navrhovaných alternativ. Testovací úlohy jsou často nedílnou součástí takové práce.

Testy je standardizovaná forma testování znalostí. Zodpovězení otázek nebo plnění testových úloh implikuje existenci jednoznačných kritérií pro jejich správnost či nesprávnost. Existují různá schémata a způsoby konstrukce otázek a úkolů testu.

Předávejte úkoly. Testové úlohy mohou být malé fragmenty textu nebo jednotlivé věty učebnice, tištěné

s vynecháním podstatné informativní části. Chybějící slovo nebo fráze je označena mezerami. Student je povinen tyto mezery doplnit chybějícími informacemi.

Úlohy s výběrem alternativních odpovědí. Typickým schématem pro konstrukci testových úloh je kladení otázek s alternativními odpověďmi, ze kterých je potřeba vybrat jednu správnou.

Další možnost sestavení testovací úkol může existovat možnost, která umožňuje více správných odpovědí. Tato možnost je však obvykle specifikována v návodu k provedení testu.

Úkoly pro kombinování jednotek informací. Je také možné, že správnou odpověď na položenou otázku poskytne pouze kombinace položek navržených v úloze. Dalším typem úlohy je úloha korelovat pojmy, prvky vytištěné ve dvou seznamech mezi sebou.

Otázky s otevřenou odpovědí. Taková otázka může být položena tázací nebo kladnou formou. V druhém případě je odpovědí na otázku dokončení věty potřebné slovo(nebo fráze).

Úkoly praktického charakteru. Test může obsahovat i praktické úkoly a učební úkoly. Odpověď na úlohu je odpovědí na testovací úlohu.

offset je forma testování znalostí, která poskytuje alternativní hodnocení a v souladu s tím binární značku „vyhověl“ nebo „nevyhověl“. "Offset" se uvádí, pokud žák splnil úkol, odpověděl správně, naučil se vzdělávací materiál. "Neúspěch" se uvádí v případě, že žák nesplnil úkol, odpověděl špatně, nezvládl látku.

Zkouška je určena především k posouzení plnění úkolů praktického charakteru. Proto se používá k přečtení faktu o absolvování určitých témat kurzu, laboratoře a praktická práce. Test se také používá k posouzení úspěšnosti studentů absolvujících laboratorní workshop, kurz praktických cvičení. V tomto případě je nezbytné, aby student toto školení absolvoval a do jaké míry jej zvládnul, se nehodnotí.

Nora používá test k posouzení znalostí v kurzu, který obsahuje teoretický materiál. Ego je obvykle spojeno s formálními omezeními uvalenými na počet zkoušek povolených v jednom sezení. Někdy se používá speciální forma zápočtu - diferencovaný zápočet, kdy je zápočet stanoven ve formě bodové známky.

Zápočet za předmět jako celek je stanoven na základě souboru započtených praktických prací a splněných úkolů.

Zkouška je forma testování znalostí, která umožňuje diferencované hodnocení a tedy známku, která má několik stupňů. V univerzitním systému Ruska se jedná o čtyřbodový systém využívající slovní známky „výborný“, „dobrý“, „uspokojivý“, „neuspokojivý“. V jiných zemích se někdy používají jiná označení. V USA např. L, V, C, D. Pro zvýšení

rozlišovací schopnosti systému značení lze použít znaménka „+“ (plus) nebo „-“ (mínus). V USA se používají oficiálně. V Rusku je to spíše neformální, i když by mohlo mít smysl dát jim oficiální status.

Zkouška je často jednorázový postup pro ověření teoretických a praktických znalostí studenta ve speciálně vyhrazeném čase, obvykle během zkušebního sezení. Zkouška může být provedena ústně nebo písemně. Ústní zkouška je tradiční, vedená na základě zkouškových písemek. Každá vstupenka obsahuje řadu otázek a úkolů. Zcela typický je lístek obsahující dvě nebo tři otázky, možná nějaký praktický úkol. Zkoušející má však právo samostatně si zvolit formu zkoušky, počet a typy otázek a úkolů zahrnutých do tiketu. Zkouškový lístek může obsahovat několik, avšak objemově malý počet, otázek a úkolů, úkolů praktického charakteru nebo vzdělávacích úkolů. Se seznamem otázek, které tvoří obsah tiketů, jsou studenti informováni zpravidla před začátkem zkouškového období. Obsah konkrétních tiketů se nehlásí.

Student dostane nejčastěji určitý čas (obvykle 30 až 40 minut) na přípravu odpovědi na lístek u zkoušky, při které se soustředí na položené otázky, přemýšlí nad obsahem a načrtává své odpovědi. Někdy však může učitel požádat studenty, aby začali odpovídat hned (bez přípravy).

Během odpovědí studenta může zkoušející klást doplňující nebo upřesňující otázky k obsahu otázek položených na tiketu nebo k jiným částem výcvikového kurzu. Vzhledem k omezením stanoveným pro dobu trvání zkoušky nesmí zkoušející poslouchat předem připravené odpovědi studenta až do konce, ale přistoupit k formulaci doplňujících otázek. Takové otázky nemusí nutně znamenat, že student dostatečně nezveřejnil obsah zkouškové práce. Jejich cílem je zjistit, jak široké, hluboké a smysluplné znalosti má student v kurzu. Odpovědi na ně do značné míry ovlivňují známku.

Při hodnocení odpovědí studentů se zkoušející obvykle řídí těmito kritérii:

• 1) úplnost a obsah odpovědí na otázky;
• 2) schopnost vybrat základní materiál pro zveřejnění vznesených otázek;
• 3) důslednost a důslednost při zveřejňování problémů;
• 4) přesnost v popisu faktů, prezentaci teorií a formulaci pojmů;
• 5) schopnost uvést příklady ilustrující prezentovaný materiál (obzvláště ceněny jsou samostatně vybrané příklady);
• 6) schopnost vyvozovat závěry;
• 7) schopnost stylisticky a gramaticky správně formulovat odpověď;
• 8) schopnost dodržet přidělený čas;
• 9) schopnost odpovídat na otázky kladené zkoušejícím.

Závěrečná kontrola a hodnocení znalostí a dovedností se provádí po absolvování celého studia na univerzitě. Studenti oboru "Psychologie" po absolvování skládají státní závěrečnou certifikaci, která jim umožňuje identifikovat svou teoretickou a praktickou průpravu v oboru psychologie a také připravenost k řešení odborných psychologických problémů.

Součástí závěrečné státní atestace specialisty je obhajoba promoce kvalifikační práce a složení státních zkoušek.

Závěrečná kvalifikační práce - jde o ukončený vývoj, včetně výsledků empirické nebo teoretické studie, nebo podložený projekt nápravného, ​​výcvikového popř. diagnostická technika. Práce představuje teoretické zázemí a prováděl výzkumné, praktické, metodické popř metodická práce. Absolventská práce prozrazuje úroveň odborné erudice absolventa, jeho metodickou připravenost, držení dovedností a schopností odborné činnosti. Obhajoba závěrečné kvalifikační práce se provádí na zasedání Státní atestační komise.

Na státní zkouška absolvent musí potvrdit znalosti v oblasti obecných odborných základních i speciálních oborů, dostatečné pro práci v týmu psychologů a odborně plnit své povinnosti i pro navazující postgraduální studium. Závěrečná zkouška by měla být testem konkrétních funkčních schopností studenta, jeho schopnosti samostatného úsudku na základě dosavadních znalostí.

Testová kontrola znalostí studentů je podle názoru učitele perspektivní metodou kontroly znalostí studentů. Nedokáže však plně posoudit znalosti studentů, stejně jako je podle tohoto ukazatele rozlišit.

Samsonová, A.V. Testová kontrola znalostí studentů VŠ tělesná výchova. Pro a proti / A.V. Samsonová E.O. Alekhina // Bulletin Baltské pedagogické akademie. - Číslo 74, 2007. - S. 167-173.

Samsonova A.V., Alekhina E.O.

TESTOVÁ KONTROLA ZNALOSTÍ STUDENTŮ VYSOKÝCH ŠKOL TĚLESNÉ KULTURY. VÝHODY A NEVÝHODY

ÚVOD

V současné době u nás přechází řada vysokých škol nový systém hodnocení kvality vzdělávání. Jednou z metod kontroly znalostí v tomto systému je testování. Rozvoj informační technologie vedlo k tomu, že hodnocení znalostí studentů se nejčastěji provádí pomocí počítačového testování. Zavedení počítačového testování do vzdělávacího procesu vysokých škol se věnuje celá řada studií. (Buka E.S. a kol., 2004; Izzheurov E.A. a kol., 2004; Lebedev K.V., 2004). Otázka využití kontroly testů na vysokých školách tělesné kultury však není dostatečně prozkoumána.

V práci následující úkoly:

1. Identifikovat postoj pedagogického sboru Petrohradské státní univerzity tělesné kultury pojmenované po. P.F. Lesgaft na testování.

2. Nastínit způsoby zavádění testové kontroly znalostí do vzdělávacího procesu vysokých škol tělesné kultury.

METODOLOGIE

K řešení stanovených úkolů bylo využito dotazníkového šetření, které probíhalo od dubna do července 2005. Dotazník se skládal z 18 uzavřených otázek a jedné otevřené otázky. V těch případech, kdy se vyjasnil postoj k nějakému problému, bylo nabídnuto šest odpovědí, které při zpracování získaly body od nuly (těžko se mi odpovídá) do pěti (naprosto souhlasím). Průzkumu se zúčastnilo 139 zaměstnanců a učitelů Petrohradské státní univerzity tělesné kultury. P.F. Lesgaft. Statistické zpracování dat bylo provedeno pomocí balíku STATGRAPHICS Plus (Katranov A.G., Samsonova A.V., 2005). Protože původní data jsou prezentována na ordinální stupnici, byl k odhadu síly vztahu použit Spearmanův korelační koeficient.

VÝSLEDKY STUDIE

V této studii byly analyzovány odpovědi učitelů na devět otázek dotazníku.

První z analyzovaných otázek byla formulována takto: „Splňuje systém testového hodnocení znalostí požadavky vzdělávacího systému ruských univerzit?» Obrázek 1 ukazuje rozložení odpovědí respondentů na tuto otázku.

Rýže. 1

40 % respondentů podporuje používání kontroly testů, nicméně značná část respondentů (42 %) se domnívá, že je možné využít hodnocení znalostí žáků pouze pomocí testů jako pomůcka. Malé procento těch, kteří se k testování staví extrémně negativně (9 % nevidí velký smysl v používání testování a 6 % se k této formě hodnocení znalostí vyjadřuje extrémně negativně), naznačuje, že že zavedení testování jako jednoho z typů kontroly nevyvolá velký protest mezi učitelským sborem sv. P.F. Lesgaft.

Lze předpokládat, že postoj k testování do značné míry závisí na zkušenostech učitelů s používáním tohoto typu kontroly. V této souvislosti byla respondentům položena otázka: „Použili jste někdy ve svém pedagogická praxe kontrola znalostí pomocí testů? Odpovědi učitelů jsou uvedeny na Obr. 2.

Rýže. 2

Analýza odpovědí vám umožňuje následující závěry: většina (59 %) učitelů Petrohradské státní univerzity tělesné kultury využívá ve své práci testovou kontrolu znalostí studentů, 14 % ji nevyužilo, ale je připraveno ji použít. Říká o připravenosti většiny učitelů (73 %) aplikovat testovou kontrolu znalostí. Nicméně nízký korelační koeficient (r s = 0,457, s<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.

Při analýze odpovědí na první otázku dotazníku (obr. 1) se ukázalo, že většina učitelů (42 %) je připravena používat kontrolu testu pouze jako pomocný nástroj. Jaké jsou důvody tohoto postoje? Zřejmě je to dáno tím, že většina respondentů (obr. 3) vidí pozitiva testování pouze v možnosti simultánního testování žáků (68 %) a rychlosti získávání výsledků (65 %). Zároveň se pouze 24 % respondentů domnívá, že testování umožňuje odlišit studenty podle úrovně znalostí, 19 % - provádět objektivní srovnání jednotlivých studentů, skupin, proudů a schopnosti identifikovat strukturu znalostí studentů. Pouze 9 % respondentů je přesvědčeno o objektivitě tohoto typu kontroly.

Rýže. 3

Při hodnocení nevýhod využívání kontroly znalostí pomocí testů ve vzdělávacím procesu většina učitelů (79 %) označila nemožnost hodnotit znalosti v plném rozsahu. Za nedostatečně objektivní je považuje 37 % respondentů, na náročnost přípravy testů upozornilo 29 % respondentů (obr. 4).

Rýže. 4

Nicméně rozbor literárních pramenů (Bubnov V.Z., 1994; Ivanov B.S., 2002; Avanesov V.S. 2004 atd.) naznačuje, že správně navržené testy umožňují nejen objektivně a plně zhodnotit znalosti žáků, ale také odlišit studenty úrovní znalostí (tedy uplatnit bodové hodnocení).

V současné době se v teorii testů aktivně rozvíjí směr spojený s metodami konstrukce testů. S největší pravděpodobností tak nízká důvěra v kontrolu testů mezi fakultou St. Petersburg State University of Physical Culture hovoří o jeho nízkém povědomí o složení testových položek. S tímto závěrem souhlasí i sami respondenti. Většina z nich (81 %) zjistila, že používání testovacích technologií vyžaduje speciální školení pro učitele.

Na otázku dotazníku: "Může použití počítačových testovacích programů zvýšit efektivitu testové kontroly znalostí?" 90 % respondentů odpovědělo kladně a pouze 10 % negativně. Pouze 62 % dotázaných však chce při trénincích využívat počítačové testování (11 % – ano, opravdu chci, a 51 % – ano, chci).

Při hodnocení výhodnosti testování na počítači (obr. 5) respondenti poukazují na snížení času, který učitel věnuje zpracování dat (71 %) a testování (52 %). Pouze 20 % učitelů vidí v počítačovém testování možnost přísné individualizace úkolů; a 19 % - schopnost přizpůsobit úroveň úkolů úrovni připravenosti studenta. Získané výsledky tomu nasvědčují většina pedagogického sboru Petrohradské státní univerzity tělesné kultury im. P.F. Lesgaft nezná moderní počítačové testovací programy a jejich schopnosti při hodnocení znalostí studentů.

Rýže. 5

Velmi důležitý je podle nás názor učitelů na organizaci kontroly testu. Na otázku dotazníku: „Považujete za nutné vytvořit na univerzitách speciální struktury (vědecká a metodická centra a administrativní skupiny) zapojené do vývoje a implementace testovacích technologií? 80 % respondentů odpovídá kladně.

Ze studie tedy můžeme vyvodit následující závěry:

1. Většina učitelů Petrohradské státní univerzity tělesné kultury im. P.F. Lesgaft mají kladný vztah k používání testování ve vzdělávacím procesu. Jsou připraveni tuto metodu používat a považují ji za perspektivní pro hodnocení znalostí studentů. Testová kontrola však podle většiny učitelů není schopna objektivně a plně posoudit znalosti žáků a také je podle tohoto ukazatele odlišit. Svědčí to o nízké informovanosti pedagogického sboru Petrohradské státní univerzity tělesné kultury v otázkách teorie kontroly testů.
2. Většina učitelů SPbSUPC nezná počítačové testovací programy a jejich možnosti.

Efektivní zavedení kontroly testů do vzdělávacího procesu vysokých škol tělesné kultury bude možné, pokud budou zajištěna tato opatření:

1. Třídy s pedagogickým sborem na metodách návrhu testů, stejně jako moderní počítačové testovací programy.
2. Vytváření struktur na vysokých školách (vědecká a metodická centra a administrativní skupiny) podílejících se na vývoji a implementaci testovacích technologií do vzdělávacího procesu.

LITERATURA:

1. Avanesov V.S. Centralizované testování je lepší než jednotná státní zkouška// Vývoj testovacích technologií v Rusku. Abstrakty Všeruské vědecko-metodologické konference / Ed. L.S, Grebneva - M .: Testovací středisko Ministerstva školství Ruské federace, 2003. S. 204-205.
2. Bubnov V.Z., Galkin V.A. Testová kontrola znalostí studentů kombinované formy studia: metoda. doporučit. - M.: VSKHIZO, 1994. - 21 s.
3. Buka E.S., Kharin V.F., Lubochnikov P.G. Psychologické a pedagogické aspekty hromadného testování počítačů// Vývoj testovacích technologií v Rusku. Abstrakty Všeruské vědecko-metodologické konference / Ed. L.S, Grebneva - M .: Testovací středisko Ministerstva školství Ruské federace, 2003. S. 254-255.
4. Ivanov B.S. Testování na univerzitě: Směrnice pro vývoj a aplikaci testů. - St. Petersburg: Nakladatelství St. Petersburg State Polytechnical University, 2002. - 89 s.
5. Izzheurov E.A., Makarenko T.V., Shlykova M.P., Analýza dvou forem hodnocení znalostí studentů v Samara Aerospace Institute. // Vývoj testovacích technologií v Rusku. Abstrakty Všeruské vědecko-metodologické konference / Ed. L.S, Grebneva - M .: Testovací středisko Ministerstva školství Ruské federace, 2002. S. 278-279.
6. Katranov A.G., Samsonova A.V. .– Petrohrad: SPbGAFK, 2005.– 132 s.
7. Lebeděv K.V. Využití softwarového balíku ETEST k posouzení znalostí studentů// Informační technologie a technické prostředky výchovy a vzdělávání v oblasti tělesné kultury a sportu: Materiály celoruské vědecké konference-veletrhu / pod generální redakcí L.A. Hasina. - Malakhovka, NIIT MGAFK, 2004 - S. 38-40