Գործնական զրույց վարելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Սկսելու համար հաշվի առեք զրույցի սկզբում օգտագործված տեխնիկան.

• 1. Լարվածության թուլացման ընդունումը նպաստում է անձնական շփումների հաստատմանը։ Բավական է մի քանի հաճոյախոսություն ասել, և օտարացումը արագ կսկսի վերանալ։ Կատակը, որը ժպիտ կամ ծիծաղ է առաջացնում ներկաների մոտ, նույնպես օգնում է թուլացնել սկզբնական լարվածությունը:
• 2. «Կեռիկ» տեխնիկան թույլ է տալիս հակիրճ նշել իրավիճակը կամ խնդիրը՝ այն կապելով զրույցի բովանդակության հետ և օգտագործել այս «կեռիկը» որպես ելակետ զրույց սկսելու համար: Փոքր իրադարձությունը, համեմատությունը, անձնական փորձը, անեկդոտային միջադեպը կամ անսովոր հարցը նույնպես կարող են հաջողությամբ օգտագործվել այդ նպատակով:
• 3. Ուղղակի մոտեցում ցուցաբերել՝ նշանակում է գնալ ուղիղ կետին՝ առանց որևէ նախաբանի: Սխեմատիկորեն այն կարծես այսպիսին է. հակիրճ նշում եք հարցազրույցի նշանակման պատճառները, ընդհանուր հարցերից արագ անցնում կոնկրետների և անցնում զրույցի թեմային։ Այս մեթոդը հարմար է հիմնականում կարճաժամկետ և ոչ շատ կարևոր գործնական շփումների համար, օրինակ՝ շեֆի և ենթակայի միջև հաղորդակցության համար։

Այժմ հաշվի առեք այն մեթոդները, որոնք կարող են օգտագործվել գործնական զրույցի տարբեր փուլերում.

• 1. Թափառելու մեթոդը («տարօրինակ» բառից) կայանում է նրանում, որ ծանոթը, սովորականը դիտարկվում է անսպասելի նոր տեսանկյունից: Այս մարտավարությունը կիրառվում է, երբ խոսակցությունը փակուղի է մտնում՝ փոխադարձ ընդունելի լուծում գտնելու անկարողության պատճառով։ Թափառական մարտավարությունը թույլ է տալիս նոր հայացք նետել խնդրին և դրանով իսկ նոր թափ հաղորդել: հետագա զարգացումբանակցային գործընթաց.
  • (Ա իսկ եթե մենք...

հրաժարվել մեր փոխադարձ պահանջներից.

դիմել երրորդ կողմի կոնֆլիկտային իրավիճակը լուծելու համար.

2. Անսպասելիորեն նոր վարկածներ, ենթադրություններ առաջ քաշելու տեխնիկան, ինչպես նախորդ տեխնիկան, կիրառվում է կրիտիկական դեպքերում, երբ խոսակցությունը փակուղի է մտնում՝ ստեղծված իրավիճակից դուրս գալու համար։

Եկեք պատկերացնենք... Իսկ եթե ենթադրենք... Եկեք միասին մտածենք, թե ինչ կլինի, եթե...

• 3. «Եզրային օրենքի» հիման վրա երկխոսության կոմպոզիցիոն կառուցման ընդունում։ Հոգեբանները նկատել են, որ խոսքի սկիզբն ու վերջը լավագույնս հիշվում է։ Ուստի զրույցի սկիզբն ու վերջը պետք է պարունակի ռազմավարական նշանակություն ունեցող տեղեկատվություն և համապատասխանի հաճույքի սկզբունքին։ Սա ներառում է էթիկետի բառապաշարի համարժեք օգտագործում և դրական հույզերի արտահայտում վերջին արտահայտություններում՝ հույս, բավարարվածություն, վստահություն և այլն: Նախնական և վերջնական արտահայտությունների լավատեսությունը, անկախ ձեռք բերված փաստացի արդյունքից, նույնպես ժամանակակից հաջող խոսքի ռազմավարության կարևոր մասն է:
• 4. Տեղեկատվության կենսագործունեական նշանակությունը ցույց տալն օգտագործվում է առաջարկներ անելիս, նախագծեր քննարկելիս։ Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել հայտարարությունները լուսաբանելու և չափի զգացումը պահպանելու անհրաժեշտությունը:
• 5. Բաց կամ լրացնող հարցերի ընդունումն օգտագործվում է, եթե բանախոսի համար կարևոր է բացահայտել հասցեատիրոջ տեսակետը կոնկրետ հարցի վերաբերյալ: Բաց հարցերը հարցեր են, որոնք ակնկալվում են ստանալ մանրամասն պատասխաններ.

Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս պետք է իրականացվի մեր փոխգործակցությունը։

Ինչ եք մտածում այդ մասին?

Նման հարցեր են տրվում մտքերի փոխանակման ժամանակ՝ գործընկերոջից որևէ տեղեկություն ստանալու համար։ Փակ, կամ պարզաբանող հարցերի ընդունումը, որպես կանոն, կապված է գործնական զրույցի սկզբնական փուլի հետ։ Նման հարցադրումները որոշակի չափով ճնշում են զրուցակցին՝ ընդգծելով բանախոսի առաջնորդությունը։ Հաճախ նման հարցերն օգտագործվում են այսպես կոչված «գնդացիրային հարցերի» շարքում.

Ա.- Սա ​​«Սատելիտ» ֆիրմա՞ն է։

Բ.-Այո՛։

Ա. - Դուք ստացե՞լ եք մեր ֆաքսը ձեր անհատական ​​հարկային համարը փոխելու մասին:

Բ.- Այո՛:

Ա. - Պատրաստե՞լ եք անհրաժեշտ փաստաթղթերը։

Բ.-Այո՛։

Միևնույն ժամանակ պետք է խուսափել հարցեր տալուց, որոնց զրուցակիցը կարող է պատասխանել «ոչ»: Եթե ​​զրույցի սկզբում արդեն հնչում էր «ոչ», ապա վերջում, ըստ հոգեբանների, շատ ավելի դժվար կլինի դրական որոշում կայացնելը։

Արդյունավետ երկխոսությունը չի կարող բաղկացած լինել փակ հարցերից և մեկ բառով պատասխաններից։ Խոսքի նախաձեռնության հանձնարարումը միայն մեկ կողմին խախտում է երկխոսական հաղորդակցության ներդաշնակեցման սկզբունքը։

Մասնակի համաձայնության ընդունումն օգտագործվում է զրուցակցին «մեղմ» առարկության համար՝ զրույցին կառուցողական երանգ հաղորդելու համար։ Այս տեխնիկայի օգտագործումը չեզոքացնում է առարկողի բացասական վերաբերմունքը: Վստահեք հասցեատիրոջ իրավասությանը, նրա իրավասությունը օգնում է պահպանել վեճի բարեհաճ ինտոնացիա:

Դու բացարձակապես ճիշտ ես,

սակայն...

միևնույն ժամանակ...

Մի կողմից համաձայն եմ ձեր փաստարկների հետ, բայց մյուս կողմից

Դուք, իհարկե, իրավացի եք, բայց որպես փորձագետ՝ դուք դա հասկանում եք

Նման մարտավարությունը կոչվում է նաև Սոկրատեսի տեխնիկա, որը սկզբում համաձայնեց զրուցակցի հետ, իսկ հետո քարը քարի վրա չթողեց նրա հայտարարությունից։ Առարկության այս ձևը, այսպես ասած, ընդգծում էր հարցի քննարկման անաչառությունն ու օբյեկտիվությունը և հակառակորդի կողմից բացասական արձագանք չառաջացրեց։

Փաստերի հղումն ընդունելը վեճում ամուր դիրք է և պահանջում է լուրջ նախապատրաստություն այն օգտագործելու համար: Փաստերը, ինչպես գիտեք, ամենաուժեղ փաստարկներն են։ Ցուցանիշների քանակի, առաջընթացի ժամանակացույցի, վաճառքի և այլնի վրա կախվածություն: Գործարար բանակցությունները վերածում է շահագրգիռ երկխոսության, որտեղ առաջնորդությունը պահպանվում է մասնակիցներից ավելի իրավասու և պատրաստվածների կողմից: Հեշտ է լինել համոզիչ, եթե ունես անհրաժեշտ տեղեկատվություն, և հակառակը, ցանկացած հռետորական հնարք և մարտավարություն անարդյունավետ կլինի, եթե չկա ապացույցների բազա:

Գործարար հաղորդակցության արվեստը հարցեր տալու արվեստն է: Գործնական զրույցի հարցի տեսքով հագցվում է առարկությունը, խնդրանքը, առաջարկը, հրավերը, մերժումը:

Հարցական ձևը թուլացնում է ճնշումը հասցեատիրոջ վրա, նրան տալիս է պատասխան դիտողություն ընտրելու իրավունք և ազատություն (բացառությամբ փակ հարցերի), դրա ձևավորումը և թույլ է տալիս նրան ընդհատել խոսքի նախաձեռնությունը երկխոսության մեջ: Հարցին ավելի հավանական է պատասխանել, քան առարկել: Սա ստեղծում է հաղորդակցության որոշակի հեռանկար:

Այսպիսով, հարց-հայտարարության մեջ նշվում է քննարկման ասպեկտներից մեկի լուծումը.

Այսպիսով, ես կարող եմ ելնել այն, ինչ դուք վերցնում եք սարքավորումներ մատակարարել.

Թուլացրեք լարվածությունը և թուլացրեք իրավիճակը այն հարցերով, որոնցում բանախոսը հղում է անում զրուցակցի նախորդ հայտարարություններին.

Կցանկանայի կրկին կանգ առնել ձեր առաջարկի վրա (խնդրի ձեր տեսլականի վերաբերյալ):

Անդրադառնալով ձեր առաջարկին...

Նրանք ակտիվացնում են զրուցակցի կառուցողական գործունեությունը և հուզականորեն հանգստացնում են նրան նախորդ արտահայտությունների պարզաբանումներով.

Ես ձեզ ճի՞շտ հասկացա, կասկածներ ունե՞ք...

Ես քեզ ճի՞շտ հասկացա։ Դուք առաջարկում եք...

Հարց տվողը վարում է զրույցը: Ունենալով խոսքի նախաձեռնություն՝ նա ուղղորդում է նրան այս կամ այն ​​ուղղությամբ։ Հաղորդակցության ընթացքում բանախոսների միջև տեղի է ունենում խոսքային հաղորդակցություն, ոչ թե պարզապես դիտողությունների փոխանակում, նրանց միջև կապ է հաստատվում «հայելային արտացոլման» սկզբունքով։ Ի՞նչ է նշանակում «փչացրել տրամադրությունը» արտահայտությունը։ Մենք հաղորդակցվում ենք ոչ միայն տեղեկատվության, այլև հաղորդակցության ընթացքում հուզական ուղերձով, որը կլանվում և արտացոլվում է զրուցակցի կողմից։ Եթե ​​դուք ճառագայթում եք դրական հույզեր, նրանք հետ են գալիս ձեզ մոտ շփման ընթացքում։ Եվ հակառակը, եթե դուք նյարդայնացած եք, նույնիսկ եթե ձեր գիտակցությունը չի ֆիքսում այդ դյուրագրգռությունը, դուք ծրագրավորում եք կոնֆլիկտային իրավիճակ. Իմիտացիան մարդու մոտ առկա է ռեֆլեքսային մակարդակում։ Ուստի երբեմն այնքան դժվար է մեզ համար չտրվել բանավոր ագրեսիային, չվարակվել ուրիշի գրգռվածությամբ։

Իմիտացիան բնութագրում է ոչ միայն գործընկերների հուզական փոխազդեցությունը: ընթացքում խոսքի հաղորդակցությունմենք հակված ենք վերարտադրելու տվյալները մեզ ձևակերպման և սահմանման հարցերում: Հետևաբար, հարցադրողը կարող է ազդել զրուցակցի խոսքի գիտակցության վրա՝ գնահատող բնութագրերի օգնությամբ.

A. Ինչպե՞ս է գոյատևում ձեր բիզնեսը:տնտեսական Cree-ում զիսա?

Բ.- Տնտեսական ճգնաժամի համատեքստում ամեն ինչ ստացվեց. Մենք փորձում ենք ընդլայնել վաճառքի շուկան, ավելի շատ աշխատել։

Ա.- Մտածեք, թե ցանկանում եք աջակցելմիավորման գաղափարը արդյունաբերողներին և հայրենական արտադրանք արտադրողներին՝ մշակել և իրականացնել իրենց սեփական քաղաքականությունը՝ հիմնվելով մեր կյանքի իրողությունների վրա։

Բ.- միավորման գաղափարը աջակցություն, իհարկե, հնարավոր է, բայց պետք է իմանալ, թե ով է ներկայացնելու այս շարժումը և որն է դրա ծրագիրը։

Ինչպես երևում է վերը նշված հատվածից, պատասխանները կրկնում են հարցերում պարունակվող ձևակերպումները և սահմանումները: Սա շատ կարևոր է որոշակի կարծիք ձևավորելու առումով, ուստի հարց տվողը մեծապես ազդում է պատասխանողի վրա։

Բաց հարցերի մարտավարությունը կիրառելիս հաղորդակցական դերերի փոփոխությունը տեղի է ունենում բնականաբար, և դժվար չէ տիրանալ խոսքի նախաձեռնությանը։ Այն բնականաբար հոսում է մի բանակցային գործընկերոջից մյուսը:

Շատ ավելի դժվար է տիրանալ ելույթի նախաձեռնությանը, եթե հակառակորդը կիրառում է մեկը մյուսի հետևից հաջորդող փակ հարցերի մարտավարությունը կամ երկխոսությունը վերածում է մենախոսության։ Ուրիշի խոսքի մեջ ներխուժումը ընկալվում է որպես աննրբանկատություն, եթե դա կատարվում է անշնորհքաբար։ «Գնդացրային» հարցերի մարտավարությունը ներառում է միավանկ «այո/ոչ» պատասխաններ, որոնք գործընկերը, ով ցանկանում է գրավել ելույթի նախաձեռնությունը, կարող է շարունակել՝ ընդլայնելով դրանք մանրամասն կրկնօրինակով.

Ա.-Դուք Դուք վաճառքի մենեջեր եք:

Բ.- Այո՛։

Ա.-Սա նշանակում է, որ դուք իրավասու եք լուծել փոխանակման գործարքի կնքման հարցը։

Բ.- Այո, բայց ես կցանկանայի իմանալ, թե որ ֆիրման եք ներկայացնում և ի՞նչ պայմաններով եք ցանկանում փակել գործարքը։

Խոսքի նախաձեռնությունը հաճախ ավելի հեշտ է ընդհատել, քան պահել: Եթե ​​բանակցությունների հիմնական մասում դիտարկվում են մի քանի հարցեր, փորձառու մենեջերը կամավոր փոխանցում է ելույթի նախաձեռնությունը բիզնես գործընկերոջը՝ օգտագործելով այսպես կոչված «խնդիրների հարցերը», ինչպիսիք են.

- Ի՞նչ եք կարծում, արժե՞ կազմակերպել գովազդային ընկերություն՝ միջոցառմանը աջակցելու համար։

Այնուհետեւ ելույթի նախաձեռնությունը «փակ» կամ հստակեցնող հարցերի օգնությամբ վերադառնում է «առաջատար» երկխոսությանը։

Ա.- Որքա՞ն ժամանակ կպահանջվի սա:

Բ.- Երկու շաբաթ, կարծում եմ:

Ա.- Արդյո՞ք դա կպահանջի լրացուցիչ ծախսեր, քան նախատեսված էր:

Բ.- Այո, իհարկե:

Ա.- Արդյո՞ք դրանք հավասարապես պետք է բաժանենք:

Բ.- Կարծում եմ՝ այո, չնայած այս հարցը պետք է որոշեմ խորհրդի մնացած անդամների հետ միասին։

Արդյունավետ է հոգեբանական դադարի համադրությունը. , ունենալով մեծ նշանակությունուշադրություն գրգռել՝ անջատման տեխնիկայով, թեմայից համառոտ շեղում կամ համեմատության, համեմատության տեխնիկայով։ Բանախոսն այս դեպքում ընդհատում և պահպանում է նախաձեռնությունը՝ մշակելով խնդրի լուծման նոր մոտեցում։ Մարտավարության համադրությունը, ընդհանուր առմամբ, ավելի արդյունավետ է, քան մեկ տեխնիկայի օգտագործումը: Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ խոսքի և արտահայտչական բոլոր միջոցների օգտագործման համընդհանուր կանոնի մասին՝ պատշաճության մասին։

«Առաջնորդության» համախմբում բիզնես հաղորդակցությունառաջանում է ոչ միայն խոսքի միջոցների և մարտավարության հմուտ օգտագործման շնորհիվ. Զրույցի «առաջնորդի» որոշման գործում նշանակալի դեր է խաղում շահերի և դիրքերի հավասարակշռությունը։ Այսպիսով, շուկայական հարաբերություններում գնորդի դիրքերն ավելի ամուր կլինեն, այլ ոչ թե վաճառողի, ուստի խոսքի նախաձեռնությունն ինքնին չի որոշում բանակցությունների հաջողությունը։

Գործնական զրույցի կարևոր փուլերը, որոնցում «առաջնորդությունը» ամենակարևորն է, զրույցի սկիզբն ու ավարտն է։ Հիմնական մասում առաջնորդությունը երբեմն գիտակցաբար հրաժարվում է, հատկապես, եթե գործընկերը ցավագին է արձագանքում ելույթի նախաձեռնության ընդհատմանը: Դեյլ Քարնեգին իրավացիորեն ասաց. «Թույլ տվեք ձեր զրուցակցին խոսել ժամանակի մեծ մասը»: Սա նշանակում է, որ ամենահեռատես տեխնիկան զրուցակցին լսելու և խոսելու խրախուսելու կարողությունն է։

[s] և [w] հնչյունների տարբերակումը խոսքում ( ավագ խումբ)

Թիրախպարզաբանել «Գ» և «Շ» հնչյունների ճիշտ արտահայտումը։ Մարզեք երեխաներին ճիշտ արտասանությունև տարբերակելով «Ս» և «Շ» հնչյունները վանկերի, բառերի և նախադասությունների մեջ:

Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկում, դիկտացիա, խոսքի շնչառություն, ձայնի ուժ։

Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին ճիշտ պատասխանել հարցերին, հետևեք ձեր և մյուս երեխաների պատասխանին:

Մշակել ուշադրություն և բանավոր հաղորդակցության մշակույթ:

Սարքավորումներ՝ նկարներ-խորհրդանիշներ՝ մեծ սագեր և սագեր, պոմպ, հեծանիվ, լուսացույցներ, տիկնիկներ, խաղալիքներ, նամակ

Դասի առաջընթաց:

1. - Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ - սկսեք խաղալ շրջանով: Եկավ նոր օր, եկեք դիմավորենք ժպիտով։ Ես ժպտում եմ ձեզ, իսկ դուք ժպտում եք միմյանց: Մենք հանգիստ ենք և բարի, ընկերասեր ենք, սիրալիր։

Այժմ մենք կունենանք հետաքրքիր դաս՝ կսովորենք տարբերել հնչյունները։ Ա որը ես ձեզ չեմ ասիև ես ձեզ մի պատմություն կպատմեմ նրանց մասին: Դու ինձ ուշադիր լսիր։

«Ամառը եկել է. Պետյան ընտանիքի հետ գնացել է գյուղ՝ տատիկին այցելելու։ Բակում Պետյան տեսավ սագեր՝ սագերի հետ։ Գոսլինգներն այնքան զվարճալի ու զվարճալի էին, որ Պետյան ուզում էր շոյել նրանց։ Բայց հենց որ նա մոտեցավ թրթուրին, քանի որ նա տեսավ մի մայր սագ, որը բղավում էր իր վրա: Նա սպառնալից ֆշշաց. Շ-շ-շ. Պետյան վախեցավ և մի կողմ քաշվեց և ինքն իրեն մտածեց. ինչ բարկացած սագ է, հոգ տանել ձեր գոսելինների մասին: Պետյան որոշեց այլևս չդիպչել սագերին և գնաց առվակի մոտ։Այնուհետև տեսավ մի տղայի՝ հեծանիվով։ -Ի՞նչ ես անում այստեղ,- հարցրեց Պետրոսը: «Անիվը հարթ է, ես ուզում եմ այն ​​բարձրացնել», - պատասխանեց տղան: Նա վերցրեց պոմպը և Պետյան լսեց. S-S-S. Կենսուրախ պոմպի սուլոցն էր։ Պետյան օգնեց տղային անվադող քաշել, և նրանք միասին գնացին հեծանիվ վարելու»։

Այսպիսով, երեխաներ, ի՞նչ ձայն լսեցիք, երբ սագերը սպառնալից ֆշշացին Պետյայի վրա: (Շ-Շ-Շ), ի՞նչ ձայն լսեցիք, երբ պոմպը սուլեց: (S-S-S)

Այսօր մենք կսովորենք տարբերակել S-Sh հնչյունները:

Կրկին արտասանեք Շ ձայնը։ Ինչպե՞ս են ձեր շուրթերը տեղակայված: Արդյո՞ք ատամները տեսանելի են: Ինչպե՞ս է գտնվում լեզուն:

Հիմա ասա C ձայնը: Ինչպե՞ս են այժմ շուրթերն ու լեզուն:

Երեխաներ, եկեք պարզենք, թե արդյոք ձայնը միանում էերբ մենք հնչեցնում ենք այս ձայները: (Ոչ)

Խաղ «Մեծ և փոքր սագեր»

Ի՞նչ երգ են երգում սագերը: (Շ-Շ-Շ): Իսկ գոսլինգե՞րը։ (Շշշշ)

2. -Իսկ հիմա խաղալու ենք «Կրկնիր ու մի սխալվիր» խաղը։ Մենք հստակ արտասանում ենք, ճիշտ ենք արտասանում։

«Սա-շա-սա-շա» - Սոնյան լվանում է երեխային (երգչախմբային և անհատական ​​կրկնություն)

«Շա-սա-շա-սա» - անտառում վազում է աղվես:

«Սու-շու-սու-շու»- Նամակ եմ գրում։

«Շու-սու-շու-սու» - Անտառում զվարճալի էր:

«As-ash-as-ash» - Լենան մատիտ ունի:

«Ash-as-ash-as»- Մեր խմբում լույսը մարեց։

3. -Իսկ հիմա խաղալու ենք «Զգույշ եղիր» խաղը.

Անվանեմ բառերը. Եթե ​​մի խոսքով լսես սագերի երգը, ապա դուք ստիպված կլինեք բարձրացնել կարմիր լուսացույցըեթե լսում եք պոմպի երգը` կապույտ:

Լավ արեցիք, զվարճացեք: Հիմա եկեք ընդմիջենք:

Ֆիզմնուտկա:

«Մենք զբոսաշրջիկներ ենք, ճանապարհին ենք։
Զվարճացեք ձեր ոտքերը քայլելով
Ավելի հեշտ - արտաշնչել,
Ավելի խորը - ներշնչել:
Ճանապարհը մոտ չէ, հեռու չէ։
Առջևից առվակ է հոսում։
Եկեք արագ ցատկենք»:

4. -Երեխաներ, Լույսի տիկնիկները և Շուրան եկան մեր դասին: Նրանք սիրում են նվերներ ստանալ։ Բայց նրանք սիրում են անսովոր նվերներ: Սվետան սիրում է խաղալիքներ իրենց անուններով «S» ձայնով, իսկ Շուրան սիրում է «Շ» հնչյունով խաղալիքներ: Այսպիսով, ո՞վ է ցանկանում գոհացնել մեր հյուրերին: (Երեխաները վերցնում են խաղալիքը, բացատրում են, թե ում են ուզում տալ և ինչու)

Լավ արեցիք, տղերք, գոհացան Սվետային և Շուրային:

5. -Մեզ էլ ինչ-որ բան են բերել (ծրարից լեզվակռիվ եմ հանում)

Երեխաները, Սվետան և Շուրան ուզում են որպեսզի մենք կարողանանք սովորել զվարճալի լեզվի պտույտ, լսիր.

«Սաշան քայլում էր մայրուղով և չորացնում էր»: Ի՞նչ հնչյուններ կան այս լեզվապտույտում:

Տղերք, տիկնիկները իսկապես հավանեցին մեզ և շատ հավանեցին, թե ինչպես եք դա արել: Ձեզ դուր եկավ դասը, ի՞նչ հնչյուններ սովորեցինք տարբերել: Ո՞ր խաղերն եք ամենաշատը հավանել:

Թեմա՝ Հնչյունների տարբերակում Ս - Շ.

Առաջադրանքներ.

1. Սովորեք տարբերակել Ս-Շ հնչյունները:

2. Շարունակեք աշխատել զարգացման վրա հնչյունաբանական ընկալումև վերլուծություն։

3. Շարունակեք զարգացնել երեխաների մեջ բառերը վանկերի բաժանելու կարողությունը:

4. Զորավարժություններ օգտագործման մեջ բարդ նախադասություններստորադաս պատճառներով (ես դա կտամ աղվեսին, որովհետև ...):

5. Կրթության համախմբում՝ ա) սեփականական ածականներ և բ) գոյականներ Դ.պ.

6. Երեխաների ստեղծագործելու կարողության զարգացում ստեղծագործական պատմություններառարկայական նկարներ.

7. Տեսողական ուշադրության զարգացում (աղմկոտ պայմաններում օբյեկտի պատկերի ընկալում).

8. Վայրի կենդանիների մասին երեխաների պատկերացումների համախմբում.

Դասի առաջընթաց.

1. Լ.: Տղերք, ուշադիր նայեք նկարին և պատասխանեք հարցին: Ո՞ր եղանակն է դրա վրա պատկերված D: Ձմեռ. L: Ինչպե՞ս գուշակեցիք: Դ: Ծառերի վրա տերևներ չկան, գետնին ձյուն կա: Լ.: Եվ հիմա փորձեք տեսնել և անվանել նրանց, ովքեր թաքնվել են ձմեռային անտառում: Դ.: Սկյուռ, լուսան, մուկ ...

L: Ինչպիսի՞ կենդանիներ են դրանք: Դ: Վայրի: Լ.: Էլ ո՞վ է ապրում ձմեռային անտառում: D: Կաչաղակ, ագռավ, բու: Ինչպե՞ս անվանել դրանք մեկ բառով: D: Թռչուններ:

1. Լ.: Տղաներ, նայեք ֆլանելգրաֆին: Ո՞վ է պատկերված այստեղ: D: Վայրի կենդանիներ. Լ:Ի՞նչն է նրանց պակասում: Դ.: Խվոստով. Լ.: Ահա, լսեք, թե ինչ է տեղի ունեցել վայրի կենդանիների հետ: Մի գիշեր ուժեղ փոթորիկ էր։ Քամին սուլեց ու սուլեց։ Իսկ առավոտյան, երբ կենդանիները արթնացան, պոչերը չգտան։ Նրանք որոշեցին, որ գիշերը քամին պոկել է նրանց ու տանել անտառով։ Նրանք հավաքվել էին իրենց պոչերը փնտրելու։ Տղաներ, եկեք օգնենք կենդանիներին: Դ: Եկեք գնանք: Լ.: Բայց քամին ոչ միայն պոկեց պոչերը, այլև թաքցրեց դրանք և կենդանիներին ասաց հետևյալը. »
2. Լ.: Իսկ ում առաջինը կհանդիպենք ձմեռային անտառում, դուք կիմանաք՝ գուշակելով հանելուկը.

Ոչ գառ, ոչ կատու,

Նա ամբողջ տարին կրում է մուշտակ։

Մոխրագույն մուշտակ ամառվա համար։

Ձմռան համար այլ գույն. (Նապաստակ)

Նապաստակ. Ձմռանը ես ամբողջ օրը քնում եմ, գիշերը ուտում եմ, կրծում եմ ծառերի կեղևը: Ձմռանը թաթերս բուրդ են դառնում, դառնում են լայն ու փափկամազ։ Նրանց վրա ես վազում եմ ձյան մեջ, ինչպես դահուկների վրա: Ահա իմ հանձնարարությունը ձեզ համար. Նապաստակը ծրար է տալիս։ Ձեզանից յուրաքանչյուրն իր հերթին կանի հետևյալը, ձեր աչքերով կընտրի մեկ նկար, անվանեք այն և կորոշի իր ընտրած բառի վանկերի քանակը։

Բառեր՝ սառցալեզու, առագաստ, տանձ, բուրգ, ցնցուղ, հյութ, պահարան:

Լ.: Լավ արեցիր, տղաներ, հաղթահարեցի առաջադրանքը: Հիմա եկեք նայենք շուրջը, միգուցե ուրիշ բան տեսնենք։ Օ՜, ինչ գտա: Պոչ. Ջուլիա, ու՞մ կտաս այն: Ջուլիա. Ես պոչը կտամ նապաստակին: Քանի որ դա նապաստակի պոչ է:

1. Լ.: Փորձեք գուշակել, թե ով է հաջորդը, որ մենք հանդիպենք:

Նա գորշ ավազակ է

Նա հավատ չունի

Նա սեղմում է ժանիքներով

Ով է սա? (Գայլ)

Գայլ - Մոխրագույն, զայրացած, սոված, ես թափառում եմ ձմռանը:

Ատամներով թակում եմ, որս եմ անում անտառով որսի որոնում։ (Գայլը երեխաներին տալիս է տոպրակ):

Ես դժվարություններ ունեմ. Չգիտեմ՝ ինչ անեմ։

Լ.: Տղերք, գայլն ինձ ասաց, որ իր ծննդյան օրը գնում է աղվեսի և անշնորհք արջի մոտ: Ես նրանց խաղալիքներ եմ գնել, բայց չգիտեմ, թե որոնք ում նվիրեմ։ Վերցրեք մեկ խաղալիք: Աղվեսին կտանք խաղալիքներ անունով, որոնք հնչում են C, իսկ արջին` ձայնը Շ.

Խաղալիքներ՝ Բու, խոզ, փիղ; աքլոր, մուկ, կատու, ձի.

Դ. Բուին պետք է նվիրել աղվեսին, որովհետև «բու» բառի անվան մեջ կա C ձայն և այլն: Լ.: Տղերք, ձեզանից ո՞վ կասի, թե որտեղ է հնչում C ձայնը այս խաղալիքների անուններում: Դ: Բառերի սկզբում: Լ.: Եվ որտեղ է հնչում Ш-ի ձայնը այս խաղալիքների անունով: Դ: Բառերի մեջտեղում:

Օ, նայեք պոչին: Սաշա, ու՞մ կտաս։ Պոչը կտամ գայլին, որովհետև դա գայլի պոչ է։

Որպես վարձատրություն, գայլը մեզ թրթուր է տալիս:

1. Հիմա եկեք ընդմիջենք:

Մենք ստուգեցինք ձեր կեցվածքը

Եվ ձեր ուսի շեղբերները:

Մենք քայլում ենք մատների վրա

Եվ հետո կրունկների վրա:

Աղվեսների պես մեղմ գնանք

Եվ ինչպես սրածայր արջը,

Եվ ինչպես նապաստակ վախկոտ,

Եվ ինչպես գորշ գայլի գողը:

Ահա մի ոզնի, որը ոլորված է գնդակի մեջ

Որովհետև նա սառել է:

Ոզնու ճառագայթը դիպավ

Ոզնին անուշ ձգվեց։

1. Լ.: Եվ հիմա ևս մեկ հանելուկ:

Ծառերի հետևում՝ թփեր

Բոցի պես բռնկվեց

Բոցավառվեց, վազեց...

Տուն չկա, կրակ չկա։ (Աղվես)

Աղվես. Իհարկե, ես աղվես եմ: Ես խորամանկ եմ և ճարպիկ: Իմ մորթին փափկամազ է և կարմիր։ Ես խելացի փոքրիկ աղվես եմ և սիրում եմ տարբեր առակներ հորինել։ Ես ուզում եմ, որ դու ինձ մի «առակ» պատմես։ (Աղվեսը տղաներին տալիս է նկարներով զամբյուղ):

Մենք նստում ենք շրջանագծի մեջ: Մենք երեք նկար ենք անում. Եվ մենք գրում ենք պատմություններ:

Լ.: Օ՜, պոչ: Դիմա, պոչդ ու՞մ կտաս։ Դիմա – Պոչը կտամ աղվեսին, որ աղվեսի պոչ է։

Աղվեսը հավ է տալիս.

1. Լ.: Եվ ահա մեր հաջորդ հյուրը:

Որտեղ է նա ապրում?

Առավել հաճախ.

Ամենա, ամենա, իրականը

Նա քայլում է այնտեղ, նա քնում է այնտեղ:

Նա այնտեղ մեծացնում է իր երեխաներին։

Սիրում է տանձ, սիրում է մեղր

Ունի քաղցր ատամ

Ես դեռ կարող եմ ասել

Նա շատ է սիրում քնել։ (Արջ).

Արջ- Ես մորթե ու մեծ եմ: Ես գորշ արջ եմ: Ես սիրում եմ քաղցր սնունդ և լավ քուն: Ահա իմ առաջադրանքը (Հանում է ծրար թղթի շերտերով և ոտանավորներով): Մենք նստում ենք սեղանի շուրջ: Մենք թղթի վրա նկարում ենք այնքան ձողիկներ, որքան բառեր եք լսում բանաստեղծության մեջ C ձայնով:

Ահա մի ծեր շուն տանը:

Պառկիր՝ քիթը թաթերի մեջ թաղած։

Հանգիստ, խաղաղ հոտոտում է

Միգուցե քնում է, գուցե քնում:

Հնչյունով Շ:

Միշայի տատիկը հյուսում է

տաք ձեռնոցներ,

Ձեր ափերը տաքացնելու համար

Փոքրիկ արջ.

Լ.: Լավ արեց, նրանք հաղթահարեցին այս խնդիրը: Իսկ սա ո՞ւմ պոչն է, Նաստյա։ Սա արջի պոչ է: Այս պոչը կտամ արջին։

Արջը ելակ է տալիս.

1. Կանաչ սոճիի տակ

Մեծացել է ներկված տուն,

Եվ դրա մեջ մի սկյուռ էր ապրում

Սկյուռը խելացի է:

Մեր սկյուռիկ վարպետը

Ես բլուզ եմ կարել՝ աղվես,

Իսկ նապաստակը` հողաթափեր

Չորս թաթերի համար.

Արջուկի ներքնաշապիկ,

Նույնիսկ գորշ գայլը

Նա գլխարկ ու շալվար պատրաստեց։

Նա չորացրեց սունկը

Եվ նա կերակրեց կենդանիներին:

Սպիտակ մարդը կարող է ամեն ինչ անել

Սկյուռը խելացի է:

Բելկա- Արի այցելիր ինձ:

Ես նույնիսկ կարող եմ բանաստեղծություն գրել: Ես էլ քեզ համար եմ ստեղծագործել ու հիմա կկարդամ քեզ համար։

Սաղավարտ եմ դրել ամանի մեջ և այլն։

Լ.: Սկյուռը, հավանաբար, միտումնավոր վերադասավորել է հանգերի բառերը, որպեսզի մեզ ծիծաղի: Եկեք շտկենք այն:

Լ. Օ՜, տես ինչ գտա: Պոչը ո՞ւմ կտաս, Սերյոժա։ Սերեժա- Ես կտամ սկյուռին, քանի որ դա սկյուռի պոչ է:

Բելկա. Օգնեք ինքներդ ձեզ, սիրելի հյուրեր: Սկյուռը բոլորին ընկույզով է բուժում։

Լ.: Տղաներ, ի՞նչ կենդանիների հանդիպեցինք այսօր: Իսկ ի՞նչ հնչյուններ ենք սովորել տարբերել։ Լավ արեցիր։

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել տարբերել С և Ш հնչյունները ակուստիկ և հոդակապային հատկանիշներով:

Զորավարժություններ տարբեր դժվարության С և Ш հնչյուններով բառեր արտասանելու համար (բաղաձայնների հետ համատեղ, մեկ բառում հակադիր հնչյունների առկայությամբ):

Համախմբել ձայնի ուժն օգտագործելու կարողությունը, ձայնի մոդուլյացիան, խոսքի սահունությունը:

Զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը, ստեղծագործական երևակայությունը, տրամաբանական մտածողությունը:

Նյութը՝ ձյան փաթիլներ, հայելիներ, С և Ш հնչյունների աղյուսակներ, մնեմոնիկ աղյուսակ, «Ձայնի ուժ» սեղան։

Տիկնիկային թատրոնի ձեռնոցներ՝ շուն, կապիկ, գորտ, արջ, բադի ձագ: զուգված, սոճին, կոներ, չախչախներ, բացիկներ (բռունցքներով բացիկներ), ծրարներ, աշխատանքային տետրեր, մատիտներ, հանելուկների ձնակույտ:

Դասի առաջընթաց

Երեխաների կազմակերպում

Տղերք, ձմռան այս օրը հավաքվել էինք խաղալու, կատակելու, գեղեցիկ խոսելու։

Որպեսզի կարողանանք միմյանց հասկանալ

Մենք բոլորս պետք է իմանանք խոսքի կանոնները.

Ինձ մի խոսք տուր.

Ով ուզում է խոսել

Նա պետք է ... (արտասանել)

Ամեն ինչ ճիշտ է և պարզ

Որպեսզի բոլորը լինեն ... (հասկանալի):

Մենք կխոսենք

Եվ մենք ... (արտասանել)

Այնքան ճիշտ և պարզ

Որպեսզի բոլորը լինեն ... (հասկանալի)

Հիմնական մասը

հոդակապային վարժություններ.

Արթնացնենք լեզուն լիցքավորմամբ։

(հայելիով)

Smile - proboscis - խողովակ: 5 էջ

Լեզուն ստորին շրթունքի վրա - (1-5) 5 p.

Ապտակ լեզվին 6-8 p.

Լեզուն կծեք 6-8 p.

Սեղմեք 5-6 p.

«Սպիտակ առաստաղ» 5-6 էջ.

«Ճոճանակ» 5 p.

«Ճոճանակ» 6 p.

«Սլայդ - կծիկ»

Ընդդիմադիր հնչյունների հոդակապման ձևի կատարելագործում

Այժմ մենք սովորում ենք տարբերել հնչյունները՝ դրանցից մեկը սուլում է (C), մյուսը՝ ֆշշոց (SH):

Ինչպե՞ս են դրանք արտասանվում:

Ինտոնացիա - արտահայտիչ վարժություն

Ձյան փաթիլները ձմռանը միշտ ողջունելի են: Այստեղ նրանք ընկնում են հեշտությամբ, գեղեցիկ և ընկնում ձեր ափի վրա: Քանի՜ ճառագայթ։ Ի՜նչ բարդ օրինաչափություն։ Վայելեք ձյան փաթիլները:

(Լոգոպեդը ձյան փաթիլներ է բաժանում երեխաներին)

Հիշեք, որ մենք սովորեցինք բանաստեղծությունը.

(Մնեմոնիկ աղյուսակը գրատախտակին)

Մենք այլ կերպ կարտասանենք, ձյան փաթիլով ձեռքը դիրիժորն է։

(Սեղան շրջանակներով - «Ձայնի ուժը»)

Դեպի մարգագետին, դեպի մարգագետին

Հանգիստ ձյուն է ընկնում (հանգիստ)

Բայց հանկարծ մի քամի փչեց,

Մեր ձնագնդը պտտվում է (ավելի բարձր)

Բոլոր բմբուլները պարում են

Սպիտակ ձյան փաթիլներ (բարձրաձայն)

(Լոգոպեդը երեխային հարցնում է անհատապես)

Շնչառական վարժություններ.

Փչեք ձյան փաթիլը:

Երբ տերևն ընկնում է, դա տերևաթափ է,

Լեռներում քարեր են թափվում. սա քարաթափ է

Եվ երբ ձյուն է գալիս, դա ... (ձյուն է գալիս)

Ուրեմն թող մեզ ձյան բուք լինի:

Մատների վարժություններ.

Նստեք տղերք: Նայել:

Ախ, ինչքան ձյուն է տեղացել։

Միգուցե ձեռքերդ սառն են։ Ջերմացրեք դրանք:

(X - X - X շնչառական վարժություններ)

Շարժե՛ք ձեր մատները, տաքացե՛ք։

ա) «Մատները բարև են ասում».

բ) «մատանիներ»

գ) «Ափը վերև, ափը ներքև, դրեց կողքի վրա և սեղմեց բռունցքի մեջ»:

(Աջ, ձախ, երկուսն էլ)

դ) «Պտտվել և պտտվել» (տարբեր տեմպերով նկարում են ձեռքերով՝ «դինամիկ ությակների» աչքերով)

Որոնել համապատասխան հայեցակարգ

Ես հանելուկ ունեմ քեզ համար. Գուշակիր.

«Ես գալիս եմ նվերներով,

Ես փայլում եմ պայծառ լույսերով,

խելացի, զվարճալի,

Վրա Նոր ՏարիԵս ղեկավարում եմ

Թող դա լինի փշոտ ոզնի

Բայց բոլոր տղաների համար ես ավելի լավն եմ»:

(Տոնածառ)

С և Ш հնչյունների տարբերակումը ականջով.

Վերջերս մենք զվարճացանք Ամանորի գիշերը: Այցելություն տոնածառ էին հեքիաթի հերոսներ, կենդանիներ. Նրանք նաև ցանկանում էին երգեր երգել և պարել։

Սովորեցրեք նրանց ճիշտ խոսել.

(Առանձին-առանձին երեխաները ցույց են տալիս լեզվի դիրքը С և Ш հնչյուններին, կրկնում են բառը ձայնային մոդուլյացիայի միջոցով)

Եկեք ինձ հետ կրկնենք.

Պանիր, գլխարկ, ձյուն, մուշտակ, թթվասեր, շաքարավազ, փշրանքներ։

Լավ արեցիր։

Վանկը մեղեդիական նախշով ռիթմիկ վարժություն է։

(Երեխաներին տալիս են չախչախներ)

Ձեզ հետ ձմեռային երգ ենք երգելու «ԼԱ» վանկով, ապա «ՍԱ» և «ՇԱ» վանկերով։

(Օգտագործված է «Անտառում տոնածառ է ծնվել» մեղեդին)

Եվ հիմա մենք կունենանք «Շիպուլկի» և «Սուլիչներ»՝ առանձին և միասին խաղալու համար։

Մենք կունենանք մի ամբողջ նվագախումբ: Իսկ ես դիրիժոր կլինեմ ու ցույց կտամ, թե ով է խաղալու հիմա։

C - W հնչյունների տարբերակումը բառերով.

Մենք խաղալու ենք «Որտեղի՞ց են երեխաները» խաղը:

Այս զամբյուղը պարունակում է կոներ:

Տեսնենք, թե ինչ ծառի վրա են նրանք աճել.

Սոճու վրա՝ կոներ, «C» ձայնով, իսկ եղևնի վրա՝ «Շ» ձայնով։

Կախեք դրանք ճյուղերից:

(Երեխաները «C» ձայնով նկարներով կոններ են դասավորում.

սոճի վրա, «Շ» հնչյունով - եղևնի վրա):

С և Ш հնչյունների տարբերակումը քարտերի վրա բառերով.

Տղերք, դուք նամակներ եք ստացել Դաննոյից: Օգնեք նրան պարզել նկարները:

Մտածեք, թե ինչպես արտասանել բառերը՝ նկարների անունները: Հաշվե՛ք բառերի մասերը, ուլունքներ նկարե՛ք։

(Երեխաները անհատական ​​աշխատում են քարտերով՝ որոշելով վանկերի քանակը)

Պարզաբանում փոխաբերական իմաստբառերը.

Երեխաներ, ինչ կարող է աճել:

Ինչ է աճում ամռանը: (բույսեր)

Իսկ աշնանը? (լճակներ, սունկ)

Իսկ գարնանը. (օրը, երբ գիշերը նվազում է, տերեւները, ծաղիկները)

Իսկ ձմռանը? (սառցալեզվակներ)

Եվ մենք հանելուկներով ձնակույտ ենք մեծացրել։

Որոնել համապատասխան հայեցակարգ՝ շարժումների իմիտացիայով, մնջախաղ.

Սաշան կվերցնի ձնակույտի առաջին կտորը:

(Լոգոպեդը կարդում է բերված հանելուկը և հրավիրում երեխային գուշակություն անել: Կատարել երեխաների հետ):

Երկարականջ մոխրագույն նապաստակը վերածվել է սպիտակ նապաստակի։

Արջը դադարեց մռնչալ, արջը ձմեռի մեջ է ընկել անտառում։

Ո՞վ կասի, ո՞վ գիտի, թե երբ է դա լինում։ (ձմռանը)

Նա մտավ, ոչ ոք չտեսավ,

Նա ասաց, որ ոչ ոք չի լսել:

Նա փչեց ապակիներին ու անհետացավ

Եվ պատուհանների վրա անտառ է աճել: (Սառեցում)

Մենք ճարպիկ քույրեր ենք

Վազիր արագ վարպետներ

Մենք պառկում ենք անձրևի տակ, վազում ենք ձյան մեջ,

Սա մեր ռեժիմն է. (Դահուկներ)

Օ՜, ձյուն է գալիս։ Ես իմ ձին դուրս եմ հանում:

Համար պարան - սանձ բակի միջով ես տանում եմ նրան,

Բլրից ես թռչում եմ նրա վրա և հետ եմ քաշում։ (Սահնակ)

Նա սկզբում սեւ ամպ էր

Նա պառկեց անտառի վրա սպիտակ բմբուլի մեջ,

Ամբողջ երկիրը ծածկեց վերմակով,

Իսկ գարնանն այն ամբողջովին անհետացավ։ (Ձյուն)

Ես բարձրացա, ձյունից շինված,

Քթի փոխարեն նրանք հմտորեն գազար են մտցրել

Աչքեր՝ ածուխ, շուրթեր՝ հանգույցներ։

Սառը, մեծ, ո՞վ եմ ես: (Ձյունանուշ)

Ի՞նչ սեղան է բաց երկնքի տակ գտնվող կեչիների մեջ:

Նա սառնամանիքում հացահատիկով ու հացով է վերաբերվում թռչուններին։ (սնուցող)

Արդյունք.