Detalizēts risinājums 111-144 lpp. in Literatūra 6. klašu skolēniem, autori Mušinskaja T.F., Perevoznaja E.V., Karatajs S.N. 2014. gads

1. Kādu iespaidu uz tevi atstāja stāsts? Kas jums šķita īpaši interesants, atmiņā paliekošs, patika?

Stāsts atstāja spēcīgu iespaidu, man ļoti patika galvenie varoņi un viņa skolotājs. Interesanti bija uzzināt, kādas spēles bija skolēniem pēckara periods kādu dzīvi viņi dzīvoja. Man kā skolotājai tas ļoti patika galvenais varonis spēlēja iesaldēšanu.

2. Kādas epizodes no tā jūs vēlētos pārstāstīt saviem radiem un draugiem? Kādas domas tevī dzima lasīšanas procesā vai pēc tā, kādas vēlmes?

Vēlos pastāstīt par to, kā skolotāja palīdzēja savam skolēnam ne tikai iemācīties franču valodu, bet arī nenomirt badā.

Bija pārsteidzoši apzināties, ka ir tādi skolotāji, kuri ir gatavi uz visu, lai palīdzētu saviem skolēniem. Es vēlos, lai mums būtu tādi paši.

LASĪŠANA, ATSTAROŠANA

1. Jūs droši vien pamanījāt, ka galvenais varonis un stāstītājs ir viena un tā pati persona. Ko viņš stāsta par sevi, savu ģimeni, ciema dzīvi, par cilvēku attiecībām? Kā viņš jūtas pret studijām? Kāds ir zēna raksturs?

Varonis ir neveikls zēns no ciema, kurš pēckara periodā ieradās mācīties rajona skolā. “Izdilis mežonīgs zēns ..., nesakopts bez mātes un viens, vecā, izskalotā jakā uz nokareniem pleciem, kas bija tieši uz krūtīm, bet no kuras viņa rokas izspiedās tālu; firmas gaiši zaļās biksēs, kas šūtas no tēva pusgarajām biksēm un iešūtas zilā krāsā” – šādi var raksturot galveno varoni ārēji. Ciematā viņu mīlēja un cienīja par talantu zinātnē. Sakarā ar to zēns izdzīvoja, lai nemirtu no bada, jo viņa māte nevarēja pabarot savu ģimeni.

Kad viņš pārcēlās uz pilsētu mācīties, viņa dzīve ievērojami pasliktinājās. Vientuļš, vienmēr izsalcis un neuzticīgs, viņš tomēr ir pievilcīgs galvenokārt ar savām rakstura iezīmēm: godīgums, apzinīgums, slāpes pēc taisnīguma un ievērojama spītība, kas palīdz viņam sasniegt savus mērķus. Acīmredzot šīs viņa rakstura iezīmes veidojās tieši uz disfunkcionālās pēckara dzīves fona, tāpēc viņš iemācījās novērtēt un cienīt citus. Zinot, kādus upurus nesa māte, lai nodrošinātu mācības rajona skolā, viņš apzinās viņam uzticēto atbildību, kas veicina viņā apzinīgas attieksmes veidošanos pret mācīšanos. Viņam ir panākumi gandrīz visos priekšmetos, izņemot "noslēpumaino un nesaprotamo" franču valoda pasniedza Lidija Mihailovna.

2. Kā viņš dzīvo pilsētā? Kāpēc viņš ir skumjš? Kāpēc tu neaizbrauci kopā ar mammu, kad viņa teica: “Gatavojies. Pietiekami..."? Kā tiek galā ar badu? Kā viņš mēģina atrast izeju no savas sarežģītās situācijas?

Pilsētā viņš dzīvo izsalcis un vientuļš. Vietā, kur viņš dzīvoja dzīvoklī, viņam tika nozagti pēdējie gruži, un zēns bieži palika izsalcis. Viņš ilgojas pēc ciema, pēc vienkāršas un pat samērā apmierinošas dzīves tur, jo tur varētu makšķerēt vai vākt meža veltes. Pietrūka mammas un mājas. Un viņš neaizgāja tāpēc, ka bija spītīgs, apzinīgs, godīgs. Viņš pacieš savu izsalkumu. Un kādu dienu viņš piekrīt spēlēt uz naudu, saprotot, ka tas ir aizliegts, bet viņš to redzēja kā veidu, kā iegūt sev maizes gabalu.

3. Kāpēc puika sāka spēlēt uz naudu? Vai piekrīti, ka šajā pusaudžu grupā dzīves un spēles noteikumi ir nežēlīgi? Kā tu to varēji pierādīt? Kāpēc zēns; stāstītājs ātri saprata spēles smalkumus un sāka uzvarēt? Kāpēc pret viņu izturējās tik nežēlīgi? Kāpēc viņam netika piedots? Kā šajā slaktiņā izskatās Vadiks un Ptahs? Uz kā balstās viņu attiecības? Kas ir šis pāris?

Viņš sāka spēlēt azartspēles bada dēļ. Pusaudžu noteikumi bija ļoti nežēlīgi, viņi vairākas reizes piekāva varoni, uzbrūkot vienam baram.

Viņi ne tikai godīgi spēlēja, bet tieši otrādi, mēģināja krāpties, bija šausmīgi greizsirdīgi, ja kāds viņiem nozaga "naudas naudu".

Zēns to ātri saprata, jo bija ātrs, veikls un mērķtiecīgs, to viņam iemācīja vēl dzīvojot ciematā.

Vadima un Ptakhas gadījumā atklājas zēna lielā drosme, viņa drosme un drosme. Galu galā šie puiši bija vairākus gadus vecāki par stāstītāju un stiprāki. Kad viņš nolēma oponēt autoritātes viedoklim un aizstāvēt patiesību, viņu sita tie paši zēni. Bet stāstītājs nezaudēja drosmi, viņš nelocījās spēcīgākajiem un spītīgi meklēja savu taisnību.

Vadiks un Ptaha ir tipiski huligāni, kuri dzīvoja pēc stiprākā tiesību principa. Viņu attiecības tiek uzturētas tikai uz abpusēji izdevīgiem nosacījumiem (Ptakha spēlēja kopā ar Vadiku un pats nezaudēja).

4. Ko Lidija Mihailovna saprata un kā viņa mēģināja palīdzēt puisim? Kāpēc viņš baidījās, ka skolotāja viņu aizvedīs pie direktora? Kāpēc puika atkal devās pie spēlētājiem? Kāpēc pēdējā spēles epizode beidzās šādi?

Lidija Mihailovna redzēja viņu piekautu un pēc skolas pameta. Zēns baidījās, ka viņa viņu aizvedīs pie direktora un ka viņu var izmest no skolas, kas viņam nemaz nepatiktu. Varonis viņai godīgi stāsta par azartspēlēm un paskaidro, kāpēc. Lidija Mihailovna lūdz viņu to nedarīt, taču puisis nevarēja turēt savu solījumu, jo nezināja, kā citādi vēl varētu iegūt naudu eksistencei. Un viņš atkal tika sists, jo viņš atkal varēja uzvarēt rubli.

5. Pazemošana. Kāda ir šī vārda nozīme un kādas situācijas ir cilvēku pazemojošas? Kāda ir sajūta cieņu? goda sajūta? Kā uz pazemošanu parasti reaģē nesabojāts cilvēks?

Pazemojums- personas uzvedība, kuras mērķis vai rezultāts ir pazemotas pašcieņas un cieņas kritums citu cilvēku acīs.

Situācijas var būt dažādas, viss ir atkarīgs no cilvēka un viņa morāles principiem.

Pašvērtējums- pateicīga un cieņpilna attieksme pret sevi, savas cieņas, savas vērtības apziņa; pašcieņa.

Gods- tā ir gatavība aizstāvēt savas un savas valsts intereses, atstājot novārtā pat draudus savai dzīvībai.

Jo augstāka ir pašapziņa, jo mierīgāk cilvēks reaģē uz šādiem nelabvēļu uzbrukumiem.

6. Puiša attiecības ar Lidiju Mihailovnu. Kāpēc viņš negrib pieņemt paku? Kāda ir sajūta skolotāja dzīvoklī? Kāpēc?

Vēlmē viņam palīdzēt, skolotāja iedod pārtikas paku, mēģina viņu pabarot mājās, kur viņa sazvanījusi, aizbildinoties ar franču valodas papildu stundām. Viņas dzīvoklī viņš slēpjas kaktā un jūtas šausmīgi saspiests. Un, lai gan viņš ir izsalcis, gabals viņam rīklē nenonāk. Būdama lepna un sevi cienoša persona, galvenā varone noraida visus viņas mēģinājumus palīdzēt.

7. Kāpēc Lidija Mihailovna sāka spēlēt ar zēnu par naudu, neievērojot spēles noteikumus? Kāpēc viņa nebaidījās iekrist studenta acīs? Vai viņa zināja, ka režisors viņai to nepiedos? Ko nozīmē vārdi bezbailība, garīgā augstsirdība?

Redzot, ka visi viņas mēģinājumi palīdzēt audzēknim beigušies, skolotājas nākamais izšķirošais solis ir spēlēt uz naudu ar zēnu. Spēlē zēns viņu redz pavisam savādāk - nevis kā stingru tanti, bet gan kā vienkāršu meiteni, kurai nav sveša spēle, azarts, sajūsma. Viņa no tā nebaidījās, jo viņu vadīja patiesa vēlme palīdzēt zēnam, iespējams, to varēja realizēt, tikai dodot viņam taisnīguma sajūtu un saņemtās naudas godīgumu. Šajā gadījumā ar godīgu spēli "sienā".

To, ka režisors viņai to nepiedos, viņa droši vien nezināja, jo viņš parādījās pilnīgi negaidīti, viņa to neparedzēja. Bet viņa nevarēja nezināt, ka viņu var atlaist. Bet viņa tomēr izmantoja iespēju saņemt palīdzību savam spējīgam skolēnam.

Bezbailība- cilvēka morāli-gribas kvalitāte, kas pauž cilvēka spēju un spēju apspiest bailes, bailes, paniku.

Garīgā augstsirdība- tā ir cilvēka morālā īpašība būt uzmanīgam pret citiem cilvēkiem un vēlme dalīties savās problēmās, empātija, līdzjūtība, gatavība uzklausīt, saprast, palīdzēt.

8. Kāpēc direktore tā reaģēja uz skolotājas rīcību? Kā tas viņu raksturo? Kā gan citādi viņš būtu varējis rīkoties? Kādus nerakstītus noteikumus skolotājs pārkāpa un kā vārdā? Un ko režisors pārkāpa?

Režisore, kura viņu pieķēra spēlējoties ar studentu naudas dēļ, visa šī situācija bija viennozīmīgi negatīva: “Tas ir noziegums. Korupcija. Vilināšana, ”viņš kliedz, nedomādams neko saprast. Lidija Mihailovna sarunā ar savu priekšnieku uzvedas cienīgi. Viņa parāda drosmi, godīgumu, pašcieņu. Viņas rīcību vadīja laipnība, žēlsirdība, iejūtība, atsaucība, patiesa dāsnums, taču Vasilijs Andrejevičs to negribēja redzēt. Lai gan viņš bija arī skolotājs un līdz galam nevēlējās saprast, kas skolotāju pamudinājis uz šādu soli. Viņš parādīja sevi kā bezsirdīgu, neuzmanīgu cilvēku.

MĒS VISPĀRINĀJAM, IZVEIDAM SECINĀJUMI

1. Kāpēc stāstam ir šāds nosaukums? Vai Lidija Mihailovna zēnam mācīja tikai franču valodu? Kā tagad, pieaugušā vecumā, viņš saprot pagātni, kā vērtē toreiz notikušo?

Vārdam "stunda" stāsta nosaukumā ir divas nozīmes. Pirmkārt, šī ir akadēmiska stunda, kas veltīta atsevišķam priekšmetam, otrkārt, tas ir kaut kas pamācošs, no kura var izdarīt secinājumus par nākotni. Šī vārda otrā nozīme kļūst noteicošā, lai izprastu stāsta nolūku. Lidijas Mihailovnas sniegtās laipnības un sirsnības mācības zēns atcerējās visu mūžu. Lidijas Mihailovnas akts ir augstākā pedagoģija, tas caururbj sirdi mūžīgi un mirdz ar tīru, vienkāršā dabas parauga gaismu, ... kuras priekšā ir kauns par visām savām pieaugušo novirzēm no sevis.

2. Salīdziniet spēles noteikumus pusaudžiem un pieaugušo "spēles" noteikumus. Kura nežēlību var saprast un izskaidrot un, iespējams, piedot? Kuram nav? Ko par to domā autors?

Bērnišķīgo nežēlību var izskaidrot un pat piedot – bērni pēckara bada laikā izdzīvoja, kā vien varēja. Daudziem no viņiem šis naudas pelnīšanas veids kļuva par iztikas veidu.

Pieaugušajiem ir otrādi. Šeit direktors varēja mēģināt sakārtot situāciju, bet viņš to negribēja. Viņš vērtēja virspusēji, nevis vērīgi, izrādīja savu vienaldzību, kā cilvēks, kā skolotājs. Viņam to nevar piedot.

Autore cenšas atbildēt uz daudziem jautājumiem: vai bija iespējams cits šī stāsta iznākums? Nē. Režisora rīcību noteica sabiedrībā valdošās morāles normas. Vai šī nodarbība bija noderīga? Jā. Galvenais varonis beidzot varēja atvērt savu dvēseli skolotājam, saprotot, ko tieši viņa ir izdarījusi viņa labā. Un beigās stāsts ir piepildīts ar nostalģiju un laipnību, kas pārņem zēnu, liekot viņam kļūt vēl mazliet labākam.

3. Kāpēc stāsts ir par skolotāju? Ko nozīmē autora piezīme: stāsta sākumā - par vainas apziņu skolotāju un vecāku priekšā (112. lpp.)?

Stāsts ir autobiogrāfisks. Lidija Mihailovna darbā nosaukta viņas pašas vārdā (viņas uzvārds ir Molokova). 1997. gadā rakstniece intervijā žurnāla Literatūra skolā korespondentei stāstīja par tikšanos ar viņu: “Nesen viņa viesojās pie manis, un mēs ilgi un izmisīgi atcerējāmies mūsu skolu un gandrīz Angarskas ciematu Ust-Udā. pirms pusgadsimta, un lielāko daļu šī grūtā un laimīgā laika.

Stāsta sākumā autore raksta: “Dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms vecākiem, katru reizi jūtamies vainīgi pret skolotājiem? Un nevis par to, kas notika skolā, nē, bet par to, kas ar mums notika vēlāk. Tātad rakstnieks sāk savu stāstu "Franču valodas stundas". Tādējādi viņš definē galvenās darba tēmas: attiecības starp skolotāju un skolēnu, dzīves tēlu, ko izgaismo garīgā un morālā izjūta, varoņa veidošanās, viņa garīgās pieredzes iegūšana saskarsmē ar Lidiju Mihailovnu. Franču valodas nodarbības, saziņa ar Lidiju Mihailovnu kļuva par varoņa dzīves stundām, jūtu izglītību.

4. Apskatiet stāsta kompozīciju. Mēģiniet izskaidrot šādas tā daļu izvietošanas lietderību, vienas māksliniecisko nozīmi; divi no tiem. Kādu skanējumu izstāstītajam stāstam piešķir dažas piezīmes, ar kurām var saprast, ka stāstītājs jau ir pilngadīgs? Atrodiet šīs piezīmes.

Sastāvs ārēji ir diezgan vienkāršs. Stāsts sākas ar autora piezīmi "Savādi ...". Tālāk autors pamazām, pa daļai, izved stāstu par kādu gadījumu no savas dzīves. Sižets sākas no brīža, kad zēns no ciema nonāk sarežģītos dzīves apstākļos pilsētā. Kulminācija ir tad, kad direktors pieķer skolotāju, kas spēlē ar skolēnu par naudu. Beigas - Lidija Mihailovna atstāj pilsētu. Auto pastāvīgi stāsta mums šo labo un skumjo stāstu. Katrai no daļām ir sava svarīga mākslinieciskā nozīme.

Viena no piezīmēm skan pašā "Strange ..." sākumā.

"Izsalkums tajā gadā vēl nav beidzies, un manai mātei bijām trīs, es esmu vecākā. Pavasarī, kad bija īpaši grūti, es noriju sevi un piespiedu māsu norīt acis diedzētiem kartupeļiem un graudiem. auzas un rudzi, lai atšķaidītu stādījumus vēderā, - tad nebūs visu laiku jādomā par pārtiku.Visu vasaru cītīgi laistījām sēklas ar tīru Angarskas ūdeni, bet ražas nez kāpēc nebija."

Tāpat arī viņa piezīme pirms stāsta kulminācijas: "Ja mēs zinātu, kā tas viss beigsies..."

MŪSU RADOŠUMS

1. Kādas ilustrācijas jūs vēlētos uzzīmēt V. Rasputina stāstam? Aprakstiet vārdos to, kas, jūsuprāt, ir īpaši nozīmīgs. Kuras epizodes jūs vēlētos redzēt ilustrētas mācību grāmatā?

Gribētos redzēt ilustrācijas no ainām, kad zēns spēlē par naudu ar skolotāju, vai kā varonis konfrontē Ptahu un Vadiku, Puika atrodas Lidijas Mihailovnas mājā.

2. Atrodiet un apskatiet ilustrācijas mākslinieku B. Alimova, V. Galdjajeva, J. Triznas, A. Šapirko un citu stāstam "Franču valodas stundas" Kura no tām jums patīk vislabāk? Kāpēc? Pamato savu atbildi.

Visvairāk man patika Galdjajeva, Triznas un Šapirko ilustrācijas.

Katrs no māksliniekiem savā veidā atspoguļoja galveno varoņu redzējumu. Katram svarīgas ir detaļas, tēlu pozas, sejas izteiksmes nav īpaši izteiksmīgas, taču figūras, žesti un kopējais plāns uzreiz vedina uz pārdomām par telpā notiekošo.

3. Noskatieties TV filmu Franču valodas stundas. Kuras ainas no tās atstāja uz tevi vislielāko iespaidu? Kā jūs to varat izskaidrot? Vai pastāv neatbilstības starp autora tekstu un scenāriju? Kā jūs to varētu izskaidrot?

Fils kopumā atstāja labu iespaidu un bija interesanti uz viņu skatīties, īpaši brīžos, kad Lidija Mihailovna mēģināja palīdzēt puisim Vovam, ainavas bija skaisti nofilmētas. Darba beigās tuvplānā tiek parādīta paciņa ar āboliem. Filmas režisors ir Jevgeņijs Taškovs (tas ir kinostāsts), šeit nav daudz nesakritību, tikai ieviesti daži jauni tēli. Tas ir saistīts ar faktu, ka kino galvenais ir dialogs un darbība.

V. Rasputins "Franču valodas stundas".

(literatūras stunda 6. klasē)

Temats: Izsalkums pēc zināšanām jaunais varonis, viņa morālo izturību, pašcieņu. Skolotāja loma zēna dzīvē

Mērķis: Iepazīstināt skolēnus ar stāsta saturu, tā varoņiem, parādīt puiša lielo vēlmi mācīties, viņa tieksmi pēc patstāvības, noskaidrot, kāda loma zēna dzīvē bijusi skolotājam, veidot prasmes un iemaņas varoņa raksturošanai, izvērtēt viņa lomu. darbības, attīstīt spēju vispārināt, izdarīt secinājumus, izteikt savu viedokli, audzināt mīlestību pret mācīšanos, pret skolotājiem, novērst nogurumu klasē.

Nodarbību laikā

I.Org. brīdis

II.Dzejoļa lasīšana par skolotāju

Tu esi vajadzīgs, vajadzīgs mūžīgi

Gan jaunība, gan vecs vīrs

Lai tos spītīgi bagātinātu.

Šādi tiek iegūta rūda.

Tātad avoti vienmēr nes gaismu

Un tā tiek audzēti graudi.

Jūsu darbs...

Tātad juvelieris dažreiz

Maza dimanta slīpēšana

Šādi tiek ziņots par damaskas spožumu.

Jā, galvenais pašreizējā liktenī

Zeme jums ir parādā

Un debesis, pavērās acīm.

Tu kā māte virs šūpuļa,

Kad atkal, atkal, atkal

šķirstot skolas burtnīcas,

Naktī, neaizverot acis.

Jūs mūs barojat ar zināšanām

Labestība un laime pasaulē par labu.

Skolotāj! Ļaujiet jums simts reizes

Slavējiet, pateicieties

Un viņi tevi pacels dziesmu tronī,

Tā ar katru paaudzi

No šī brīža jūs būsiet maģiski jaunāks,

Darbā, kas ir tik brīnišķīgi!

Par ko un par ko runāsim stundā?

Darbs pie nodarbības tēmas.

Šodien iepazīsimies ar V. G. Rasputina darbu “Franču valodas stundas un tā varoņi”.

1.Īsziņas saruna.

Pievērsīsimies darbam un izlasīsim 1 rindkopu. Kas tas ir galvenā doma? Kādu noskaņu tas piešķir visam darbam?

Pastāstiet par kāda zēna dzīvi ciematā.

Pēckara ciema grūtā dzīve. Kādas ir viņas pazīmes stāstā. Piemēri.

Kad zēns sāka patstāvīgu dzīvi?

2.” Prāta vētra” .

Pieaugušais no ciema, kas iebrauc pilsētā, ne vienmēr var pielāgoties pilsētas dzīvei, arī tādam bērnam kā stāsta “Franču valodas stundas” varonim to ir grūti izdarīt. Iesakiet jaunam ciema iedzīvotājam, kā viņam uzvesties, atrodoties pilsētā. (raksti uz tāfeles)

3. Īsziņas saruna.

Paskatīsimies, kā mūsu varonis ved rajona centrā

Kāpēc “sliktākais” sākās, kad viņš pārnāca mājās?

Zēnam reiz bija iespēja aizbraukt. Kāpēc viņš atteicās?

Pastāsti man par Chica spēli. Kas mūsu varonim lika tajā piedalīties?

Kā uzvedas mūsu varonis? Par ko tas liecina? Rakstura iezīmes.

4.Situācija: ja jūs būtu tādā situācijā ar spēli uz naudu, piemēram, Rasputina stāsta varonis, ko jūs darītu: spēlētu pēc Vadika un Ptakhi noteikumiem vai nē? Vai jums ir bijušas šādas situācijas? Sniedziet piemērus.

5.Darbs ar tekstu. (portrets, raksturojums)

Kāpēc L.M. izvēlējās teicēju? Priekš individuālās nodarbības? Vai tas ir nejauši?

Paskatīsimies, kādus portreta raksturlielumus autors piešķir zēniem.

Piešķiršana pēc iespējām:

Atrodiet un atlasiet to zēnu īpašības, kuri ieskauj varoni.

Atrodiet un pierakstiet galvenā varoņa īpašības.

Izlasi.

Kāda ir atšķirība?

6.Darba ar tekstu turpinājums.

Izlasiet sižetu "Pakas atgriešana". Kāpēc zēns viņu atveda? Kādas sajūtas viņš piedzīvos šajā brīdī? Kā jūtas skolotājs?

Kāds ir mērķis L.M. sāka spēlēt "zameryashki"? Kas viņu nodeva spēles laikā?

- ".. Režisors smacēja, viņam nebija pietiekami daudz gaisa. - Es nevaru jums nekavējoties pastāstīt par šo darbu ... Tas ir noziegums. Korupcija, pavedināšana.”

Vai piekrītat šim LM rīcības vērtējumam? Kā jūs vērtējat viņas sniegumu?

7.Situācija: Iedomājies sevi kā Rasputina stāsta “Franču valodas stundas” galveno varoni un iedomājies, kāda būtu tava dzīve pilsētā, ja tavā skolā nebūtu bijis tāda skolotāja kā L.M.?

Pārbauda d/z.

Vecāku atmiņas par saviem skolotājiem.

Rezultāts.

"Mikrofons ” .

Kādu lomu cilvēka dzīvē spēlē skolotājs? Ko viņi māca?

Novērtēšana.

Mājasdarbs.

Vidējais līmenis: sagatavot teksta pārstāstu.

Pietiekams līmenis: sastādiet plānu stāstam par zēna dzīvi.

Augsts līmenis: vai jūs piekrītat domai, ka pārbaudījumi, kas krīt uz cilvēka likteni, atlaidina viņa raksturu? Vai var apgalvot, ka tas notika ar Rasputina varoni? Pamato savu atbildi.

Stāstā "Franču valodas stundas" autors lasītājiem atklāj ciema pusaudža dzīvi un garīgo pasauli, kuru smagais liktenis un bads liek meklēt. Dažādi ceļi izeja no sarežģītas situācijas.
Darba varonis ir gudrs zēns, kurš "ciemā tika atzīts par rakstpratīgu cilvēku". Viņš labi mācās un ar prieku dodas uz skolu. Tāpēc vecāki nolēma viņu sūtīt uz rajona skolu. Jaunajā vietā zēns arī turpina veiksmīgi mācīties. Turklāt viņš jūt, ka viņam ir dota liela pārliecība, uz viņu tiek liktas cerības. Un viņš nebija pieradis nevērīgi izturēties pret saviem pienākumiem. Zēns dzīvo, pastāvīgi nepietiekams uzturs, turklāt viņam ļoti ilgojas pēc mājām. Taču, kad ciemos ieradās mamma, viņš savu smago situāciju nenodod, nesūdzas un neraud. Produkti, kas viņam tiek sūtīti no ciema, nav pietiekami ilgi. Turklāt lielākā daļa no tā, kas viņam tiek nosūtīts, "pazūd kaut kur visnoslēpumainākajā veidā". Tā kā viņam blakus dzīvo vientuļa sieviete ar trim bērniem, kuri paši ir tādā pašā, ja ne bezcerīgākā situācijā, zēns pat nevēlas domāt par to, kurš nes ēdienu. Viņu apvaino tikai tas, ka šie mātes izstrādājumi ir jārauj no ģimenes, no māsas un brāļa.

Grūtos laikos stāsta galvenajam varonim bija jāmācās. Pēckara gadi bija sava veida pārbaudījums ne tikai pieaugušajiem, bet arī bērniem, jo gan labais, gan sliktais bērnībā tiek uztverts daudz spilgtāk un asāk. Taču grūtības rūda raksturu, tāpēc galvenais varonis bieži izrāda tādas īpašības kā gribasspēks, lepnums, mēra izjūta, izturība, mērķtiecība. Atbildība un pienākuma apziņa neļauj zēnam pamest mācības un atgriezties mājās.
Protams, daudzi viņa vietā jau sen būtu padevušies vai arī būtu atraduši citus, negodīgus veidus, kā nopelnīt naudu un pārtiku. Taču attīstīta pašvērtības sajūta neļauj
galvenais varonis pat izmanto savu spēju spēlēt "aizliegto" spēli un laimēt vairāk par summu, kas nepieciešama piena iegādei katru dienu. Pārcenšoties, viņš pat nepadodas skolotāja pierunāšanai, kurš ar āķi vai ķeksi cenšas viņam palīdzēt, pabarot. Bez šaubu ēnas zēns atdod viņai paku ar vērtīgiem makaroniem un viņam tik ļoti nepieciešamo hematogēnu. Tajā pašā laikā galvenais varonis nevienam nesūdzas par savām nepatikšanām un problēmām, viņš tās visos iespējamos veidos slēpj.

Neskatoties uz to, ka stāsta "Franču mācības" varonis iesaistās spēlē naudas dēļ, viņš izraisa dziļas simpātijas. Pēc dabas viņš ir labs, gudrs puika, godīgs un godīgs, ar labu sirdi, ar tīra dvēsele kurš mīl savu ģimeni, ciena apkārtējos cilvēkus, izrāda rūpes un līdzjūtību tiem, kas cieš no nabadzības un bada. Un tikai galējā nepieciešamība piespiež viņu darīt ne visai labus darbus.

46. nodarbība VAROŅA IZTURĪBA, Zināšanu slāpes, Sevis cieņas izjūta (pēc V. Rasputina stāsta "Franču valodas stundas")

01.02.2012 15637 1582

46. nodarbība Varoņa noturība, zināšanu slāpes, pašcieņa(pēc V. Rasputina stāsta "Franču valodas stundas")

Mērķis: izrādes komplekss iekšējā pasaule varonis, lai palīdzētu bērniem atklāt sevī neizsmeļamas laipnības un patiesa skaistuma rezerves.

Nodarbību laikā

I. Mājas darbu pārbaude.

Lasīšanas sesija.

Kā zēns uzvedās kautiņa laikā? Kā tas viņu raksturo?

– Un atkal ainavas skice palīdz saprast, nodot varoņa stāvokli, raksturot viņu. Atrodiet un izlasiet to. "Es stāvēju kādas piecas minūtes un šņukstēdams skatījos uz izcirtumu, kur atkal sākās spēle, tad devos lejā kalna otrā pusē uz ieplaku, ko klāja melnas nātres, nokritu uz cietās, sausas zāles un ilgāk atturējās, rūgti raudāja, šņukstēdams.)

- Kāpēc varonis, neskatoties uz puišu draudiem, atgriežas spēlēt pļavā? Atrodi atbildi tekstā.

II. Jauna materiāla apgūšana.

Saruna-pārdomas par stāsta kompozīciju.

- Analizēsim epizodi "Saruna ar Lidiju Mihailovnu pēc skolas." Ko zēns jūt, gaidot skolotāju gaitenī? (Gaidīja "sasalstot no bailēm.")

– Kā Lidija Mihailovna uzsāka sarunu? Viņas jautājumu tonis? Kāds ir viņas mērķis?

Izteiksmīgs lasījums par skolotājas un zēna sarunas lomām. "Autors" lasa tēlu portretu aprakstus.

- Kuru mākslinieciskā tehnika izmanto Rasputinu varoņu portretu aprakstos? (Antitēze: "... viss veikls, gudrs un skaists ..." un "... kals mežonīgs zēns ar salauztu seju ...", "... izmainītās tēva biksēs ...".

- Kāpēc Lidija Mihailovna īpašām nodarbībām izvēlējās stāsta varoni? Vai tas ir nejauši? Galu galā, kā stāsta stāsta varonis, “skolā bija tik daudz puišu, cik tu vēlies, kuri nerunāja franču valodā labāk par mani, bet viņi gāja brīvi, darīja, ko gribēja, un es, kā sasodīts, ņēmu reps visiem.” (Zēns vēl nesaprata, ka skolotāja jūt, ka ar viņas audzēkni kaut kas nav kārtībā. Viņa redzēja viņu piekautu, un viņa klasesbiedrs Tiškins bļāva, ka puiši spēlē uz naudu. Kad Lidija Mihailovna redzēja, ka viņas skolnieks sita otrreiz, viņa nolēma iejaukties par katru cenu palīdziet viņam.Un, kad zēns izdomāja noslēpumu ar paku, viņa viņam paskaidro: "Cik mums skolā ir labi paēduši klaipuļi, kuri neko nesaprot, un tu esi spējīgs zēns, jūs nevarat pamest skolu.")

III. Apkopojot stundu.

Mājasdarbs: pastāstīt par varoni pēc mācību grāmatā dotā plāna (156. lpp.); rakstiski atbildiet uz jautājumu: "Kāpēc badā cietušais zēns nepieņēma paku ar pārtiku?".

Lejupielādēt materiālu

Pilnu tekstu skatiet lejupielādējamā failā.
Lapā ir tikai materiāla fragments.

V. G. Rasputina “Franču valodas stundas” ir autobiogrāfisks stāsts, atmiņas par paša autora bērnības gadiem, tāpēc rakstnieka un viņa varoņa tēli manā prātā saplūst vienā.

Protams, daudzi viņa vietā jau sen būtu padevušies vai arī būtu atraduši citus, negodīgus veidus, kā nopelnīt naudu un pārtiku. Taču attīstītā pašcieņa neļauj galvenajam varonim pat izmantot spēju spēlēt "aizliegto" spēli un laimēt vairāk par ikdienas piena iegādei nepieciešamo summu. Pārcenšoties, viņš pat nepadodas skolotāja pierunāšanai, kurš ar āķi vai ķeksi cenšas viņam palīdzēt, pabarot. Bez šaubu ēnas zēns atdod viņai paku ar vērtīgiem makaroniem un viņam tik ļoti nepieciešamo hematogēnu. Tajā pašā laikā galvenais varonis nevienam nesūdzas par savām nepatikšanām un problēmām, viņš tās visos iespējamos veidos slēpj.

Lasot V. G. Rasputina stāstu “Franču valodas stundas”, jūs saprotat, ka katra mūsu dzīves diena sniedz mums daudz mācību, kas ne tikai papildina zināšanas, bet ir arī sava veida spēka pārbaude. Un no katra soļa, no katra vārda ir atkarīgs: vai mēs kļūsim drosmīgi, pieklājīgi, laipni cilvēki vai arī mēs pastāvīgi nožēlosim vakar un tālā pagātnē izdarītos darbus.

V. G. Rasputina stāsti izceļas ar pārsteidzoši uzmanīgu un rūpīgu attieksmi pret cilvēku, pret viņa grūto likteni. Rakstnieka darbi mūs valdzina ar interesantām parasta, pieticīga, gandrīz nemanāma cilvēka iekšējās dzīves detaļām. Autore zīmē attēlus parastie cilvēki kas dzīvo parastu dzīvi ar tās bēdām un priekiem, nemitīgos darbos un rūpēs. Vienlaikus viņš mums atklāj šo cilvēku bagāto iekšējo pasauli. Tā autore stāstā “Franču valodas stundas” lasītājiem atklāj kāda ciema pusaudža dzīvi un garīgo pasauli, kuru grūts liktenis un izsalkums liek meklēt dažādus izejas no sarežģītās situācijas.

Darba varonis ir gudrs zēns, kurš "ciemā tika atzīts par rakstpratīgu cilvēku". Viņš labi mācās un ar prieku dodas uz skolu. Tāpēc vecāki nolēma viņu sūtīt uz rajona skolu. Jaunajā vietā zēns arī turpina veiksmīgi mācīties. Turklāt viņš jūt, ka viņam ir dota liela pārliecība, uz viņu tiek liktas cerības. Un viņš nebija pieradis nevērīgi izturēties pret saviem pienākumiem. Zēns dzīvo, pastāvīgi nepietiekams uzturs, turklāt viņam ļoti ilgojas pēc mājām. Taču, kad ciemos ieradās mamma, viņš savu smago situāciju nenodod, nesūdzas un neraud. Produkti, kas viņam tiek sūtīti no ciema, nav pietiekami ilgi. Turklāt lielākā daļa no tā, kas viņam tiek nosūtīts, "pazūd kaut kur visnoslēpumainākajā veidā". Tā kā viņam blakus dzīvo vientuļa sieviete ar trim bērniem, kuri paši ir tādā pašā, ja ne bezcerīgākā situācijā, zēns pat nevēlas domāt par to, kurš nes ēdienu. Viņu apvaino tikai tas, ka šie mātes izstrādājumi ir jārauj no ģimenes, no māsas un brāļa.

Šādos apstākļos puiši piedāvā varonim spēlēt uz naudu. Izpētījis spēles noteikumus, viņš piekrīt. Un drīz viņš sāk uzvarēt.Tomēr viņam nauda vajadzīga ne kaut kādiem nieciņiem un pat ne saldumiem. Zēnam ir jādzer piens, jo viņam ir mazasinība. Jā, un viņš spēlē tikai līdz summai, kas pietiktu piena burciņai. Viņam piemīt pieticība un lepnums, viņš nekad nepiekristu paņemt no skolotājas ēdienu vai pat vakariņot ar viņu pēc stundas. Tāpēc Lidijai Mihailovnai ir tikai viens veids, kā viņam palīdzēt - dot viņam iespēju godīgi laimēt savu rubli.

Neskatoties uz to, ka stāsta “Franču stundas” varonis iesaistās spēlē uz naudu, man pret viņu ir dziļas simpātijas. Pēc dabas viņš ir labs, gudrs zēns, godīgs un taisnīgs, ar laipnu sirdi, ar tīru dvēseli, mīl savu ģimeni, ciena apkārtējos cilvēkus, izrāda rūpes un līdzjūtību tiem, kas cieš no nabadzības un bada. Un tikai galējā nepieciešamība piespiež viņu darīt ne visai labus darbus.

Stāsta tēlu sistēma un idejiskais saturs.

"Dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms vecākiem, katru reizi jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā, nē, bet par to, kas notika ar mums pēc tam."

Ar šādu moralizējošu spriedumu sākas Valentīna Rasputina spožais stāsts "Franču valodas stundas".

Ar gudru humoru, laipnību, cilvēcību un, galvenais, ar pilnīgu psiholoģisku precizitāti rakstnieks apraksta attiecības starp izsalkušu studentu un jaunu skolotāju. Stāstījums plūst lēni, ar ikdienišķām detaļām, bet tā ritms nemanāmi aizrauj lasītāju, tāpat kā tas nefiksē kārtējo mūsdienu "haku" piedzīvojumu romānu.

"Es gāju piektajā klasē četrdesmit astotajā gadā. Pareizāk teikt, es gāju: mūsu ciemā bija tikai Pamatskola, tāpēc, lai mācītos tālāk, bija jāaprīko no mājām piecdesmit kilometrus tālāk līdz reģiona centram.

Ar esejista sīkumainību Rasputins skaidro iemeslus, kas pamudināja māti ļaut dēlam doties patstāvīgā dzīvē, par to, kā viņa par to vienojās ar draugu, kā viņš palika viens. "... un augusta pēdējā dienā kolhoza vienīgās kravas automašīnas šoferis onkulis Vaņa mani izkrauja uz Podkamennajas ielas, kur man bija jādzīvo, palīdzēja ievest mājā saini ar gultu, paglaudīja es uzmundrinoši uz pleca un braucu.Tātad vienpadsmit gadu vecumā sākās mana patstāvīgā dzīve.

Šeit autors ir humāns un patiess. Bez nepatiesības ēnas, bez pārspīlējumiem viņš parāda dabiskās pretrunas starp varoņiem, velkot nemanāmu paralēli starp pilsētas un lauku vispārējām pretrunām, viņu grūto izpratni par šīm pretrunām, to pakāpenisko tuvināšanos, viņu vispārēju apjukumu no negaidīta. pagrieziens attiecībās.

Stāsta kulminācija pienāk pēc tam, kad skolotājs sāka spēlēties ar Puiku sienā. Situācijas paradokss saasina stāstu līdz galam. Īpaši asi šis saasinājums būtu jāizjūt tiem, kuri dzīvoja un mācījās “komunisma triumfa” laikā, kad skolotāja un skolēna attiecību “apmīļošana” var izraisīt ne tikai atlaišanu no darba, bet arī kriminālatbildību.

Skolotāja nevarēja nezināt, ka, ja viņas kolēģe, "sabiedrība", tiek pie notiekošā līdz galam, viņai tika nodrošināta vilka biļete. Zēns to līdz galam nesaprata. Bet, kad nepatikšanas notika, viņš sāka dziļāk izprast skolotāja uzvedību. Un tas viņam lika saprast dažus tā laika dzīves aspektus.

Stāsta beigas ir gandrīz melodramatiskas. Paciņa ar Antonova āboliem, ko viņš, sibīrietis, nekad nav izmēģinājis, šķiet, sasaucas ar pirmo, neveiksmīgo paku ar pilsētas ēdienu - makaroniem. Arvien vairāk sitienu gatavo šo, kas izrādījās nepavisam negaidīts fināls, kas liek visus punktus pāri i. Stāstā sakrājas kaut kas cilvēkam necienīgs, apkaunojošs, kas pretstatīts urbānās franču valodas skolotājas, vēl meitenes tīrībai, un šīs tīrības priekšā atveras izplūduša, neuzticīga ciema puiša sirds.

Šķiet, ka viss, par ko rakstnieks stāstīja, ir tāla pagātne. Kas mums par viņu rūp?.. Bet stāsts joprojām ir svaigs, sabiedriski karsts.

Tam ir visaugstākais cilvēciskās vērtības”, nosvērts ar juveliera precizitāti. Tajā ir ietverta mazas sievietes lielā drosme, noslēgta, nezinoša bērna ieskats un cilvēcības mācības.

Nodarbību laikā

I.Org. brīdis

II.Dzejoļa lasīšana par skolotāju

Lejupielādēt materiālu

Jūs varētu interesēt