Co by měl zajistit obsah předškolního vzdělávacího programu. Aplikace. Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání. IV. Požadavky na výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání

Federální státní standard předškolní vzdělávání byl vyvinut poprvé v r ruské dějiny v souladu s požadavky federálního zákona „O vzdělávání v Ruská Federace". V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání jsou zpracovávány vzorové vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání.

Vzdělávací programy předškolního vzdělávání jsou zaměřeny na diverzifikovaný rozvoj dětí předškolním věku podle jejich věku a individuální vlastnosti, včetně dosažení úrovně rozvoje dětí předškolního věku nezbytné a dostatečné pro jejich úspěšné zvládnutí vzdělávacích programů základního všeobecného vzdělávání, založené na individuálním přístupu k dětem předškolního věku a činnostech specifických pro děti předškolního věku.

federální stát vzdělávací standard zahrnuje požadavky na:
1) struktura hlavních vzdělávacích programů (včetně poměru povinné části hl vzdělávací program a část tvořená účastníky výchovných vztahů) a jejich rozsah;
2) podmínky pro realizaci základních vzdělávacích programů včetně podmínek personálních, finančních, logistických a jiných;
3) výsledky zvládnutí hlavních vzdělávacích programů.
Na rozdíl od jiných standardů není GEF předškolního vzdělávání základem pro hodnocení souladu se stanovenými požadavky. vzdělávací aktivity a školení studentů. Tvorba vzdělávacích programů předškolního vzdělávání není doprovázena průběžnou certifikací a závěrečnou certifikací žáků.

Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruska) ze dne 17. října 2013 N 1155 Moskva „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání

Registrace N 30384

V souladu s odstavcem 6 části 1 článku 6 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Shromážděné právní předpisy Ruské federace, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 24026, čl. 24026; N.6 o Ministerstvu školství a vědy Ruské federace, schváleno nařízením vlády Ruské federace ze dne 3. června 2013 N 466 (Shromážděná legislativa Ruské federace, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702, dodatek k federálním pravidlům státního rozvoje schválený dodatkem a dodatkem k federálním pravidlům státního rozvoje schváleným ustanovením nařízení vlády Ruské federace ze dne 5. srpna 2013 č. 661 (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2013, č. 33, čl. 4377), Objednávám:

1. Schválit přiložený federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání.

2. Uznávají za neplatné příkazy Ministerstva školství a vědy Ruské federace:

ze dne 23. listopadu 2009 N 655 „O schválení a realizaci požadavků federálního státu na strukturu hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“ (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 8. února 2010, registrace N 16299);

ze dne 20. července 2011 N 2151 „O schválení požadavků federálního státu na podmínky realizace hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“ (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 14. listopadu 2011, registrace N 22303).

Ministr

D. Livanov

aplikace

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání

I. Obecná ustanovení

1.1. Tento federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (dále jen standard) je souborem povinné požadavky na předškolní vzdělávání.

Předmětem úpravy Standardu jsou vztahy v oblasti vzdělávání vyplývající z realizace vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (dále jen Program).

Vzdělávací aktivity v rámci Programu uskutečňují organizace zabývající se vzdělávací činností, jednotliví podnikatelé (dále společně jen organizace).

Ustanovení tohoto standardu mohou využít rodiče (zákonní zástupci), když se dětem dostává předškolního vzdělávání formou rodinné výchovy.

1.2. Norma byla vypracována na základě Ústavy Ruské federace 1 a legislativy Ruské federace a s přihlédnutím k Úmluvě OSN o právech dítěte 2, které jsou založeny na následujících základních principech:

1) podpora dětské rozmanitosti; zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství jako důležité etapy v celkovém vývoji člověka, vnitřní hodnotou dětství je chápání (zvažování) dětství jako období života významného samo o sobě, bez jakýchkoli podmínek; významná témata co se s dítětem děje nyní, a ne to, že toto období je obdobím přípravy na další období;

2) osobnostně-rozvíjející a humanistický charakter interakce mezi dospělými (rodiče (zákonní zástupci), pedagogičtí a další zaměstnanci Organizace) a dětmi;

3) respekt k osobnosti dítěte;

4) realizace Programu ve formách specifických pro děti této věkové skupiny, především formou herní, poznávací a výzkumné činnosti, formou tvůrčí činnosti, která zajišťuje výtvarný a estetický rozvoj dítěte.

1.3. Standard bere v úvahu:

1) individuální potřeby dítěte související s jeho životní situací a zdravotním stavem, které určují zvláštní podmínky pro jeho vzdělávání (dále jen speciální vzdělávací potřeby), individuální potřeby některých kategorií dětí, včetně těch, které mají handicapované zdraví;

2) příležitosti pro dítě zvládnout Program v různých fázích jeho realizace.

1.4. Základní principy předškolního vzdělávání:

1) plnohodnotné prožití dítěte všech fází dětství (kojenecký, raný a předškolní věk), obohacení (amplifikace) vývoj dítěte;

2) budování vzdělávacích aktivit vycházejících z individuálních vlastností každého dítěte, ve kterých se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání, stává se předmětem vzdělávání (dále jen individualizace předškolního vzdělávání);

3) pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů;

4) podpora iniciativy dětí v různé typyčinnosti;

5) spolupráce Organizace s rodinou;

6) seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu;

7) formování kognitivních zájmů a kognitivní činnosti dítě v různých činnostech;

8) věková přiměřenost předškolního vzdělávání (shoda podmínek, požadavků, metod s věkem a vývojovými rysy);

9) zohlednění etnokulturní situace vývoje dětí.

1.5. Cílem normy je dosáhnout následujících cílů:

1) zvýšení sociálního postavení předškolního vzdělávání;

2) zajistit státem rovné příležitosti pro každé dítě při získávání kvalitního předškolního vzdělávání;

3) ustanovení státní zárukyúroveň a kvalita předškolního vzdělávání založená na jednotě závazných požadavků na podmínky realizace vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání, jejich strukturu a výsledky jejich rozvoje;

4) zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace, pokud jde o úroveň předškolního vzdělávání.

1.6. Norma je zaměřena na řešení následujících problémů:

1) ochrana a posilování fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;

2) zajištění rovných příležitostí pro plnohodnotný rozvoj každého dítěte během předškolního dětství bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národ, jazyk, sociální postavení, psychofyziologické a jiné charakteristiky (včetně postižení);

3) zajištění návaznosti cílů, cílů a obsahu vzdělávání realizovaného v rámci vzdělávacích programů na různých stupních (dále jen návaznost hlavních vzdělávacích programů předškolního a základního všeobecného vzdělávání);

4) vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi a sklony, rozvíjení schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako subjektu vztahů k sobě, ostatním dětem, dospělým a světu;

5) spojování školení a vzdělávání do holistického vzdělávacího procesu založeného na duchovních, morálních a sociokulturních hodnotách a pravidlech a normách chování akceptovaných ve společnosti v zájmu člověka, rodiny, společnosti;

6) utváření společné kultury osobnosti dětí včetně hodnot zdravý životní stylživota, rozvoj jejich sociálních, mravních, estetických, rozumových, fyzických vlastností, iniciativy, samostatnosti a odpovědnosti dítěte, utváření předpokladů pro výchovné působení;

7) zajištění variability a různorodosti obsahu Programů a organizačních forem předškolního vzdělávání, možnost tvorby Programů různých směrů s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám, schopnostem a zdravotnímu stavu dětí;

8) utváření sociokulturního prostředí odpovídajícímu věku, individuálním, psychickým a fyziologickým vlastnostem dětí;

9) poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetence rodičů (zákonných zástupců) v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí.

1.7. Norma je základem pro:

1) vývoj programu;

2) vypracování variabilních vzorových vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání (dále jen vzorové programy);

3) vypracování standardů finanční podpory realizace Programu a standardních nákladů na poskytování státních (obecních) služeb v oblasti předškolního vzdělávání;

4) objektivní posouzení souladu vzdělávacích aktivit Organizace s požadavky Standardu;

5) tvorba obsahu odborného vzdělávání a dalšího odborného vzdělávání Učitelé, jakož i jejich certifikaci;

6) pomoc rodičům (zákonným zástupcům) při výchově dětí, ochraně a upevňování jejich tělesného a duševního zdraví, při rozvoji individuálních schopností a nezbytné nápravě porušení jejich vývoje.

1.8. Norma obsahuje požadavky na:

struktura Programu a jeho rozsah;

podmínky pro provádění programu;

výsledky vývoje programu.

1.9. Program je realizován ve státním jazyce Ruské federace. Program může poskytnout možnost implementace na mateřský jazyk z jazyků národů Ruské federace. Realizace programu v rodném jazyce z jazyků národů Ruské federace by neměla být prováděna na úkor získání vzdělání ve státním jazyce Ruské federace.

II. Požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a jeho objem

2.1. Program určuje obsah a organizaci výchovně vzdělávací činnosti na úrovni předškolního vzdělávání.

Program zajišťuje rozvoj osobnosti předškolních dětí v různých typech komunikace a činností s přihlédnutím k jejich věku, individuálním psychickým a fyziologické rysy a měla by být zaměřena na řešení problémů uvedených v článku 1.6 normy.

2.2. Strukturální divize v jedné organizaci (dále jen skupiny) mohou implementovat různé programy.

2.3. Program je tvořen jako program psychologické a pedagogické podpory pozitivní socializace a individualizace, rozvoje osobnosti předškolních dětí a vymezuje soubor základních charakteristik předškolního vzdělávání (objem, obsah a plánované výsledky v podobě cílů pro předškolní vzdělávání).

2.4. Program je zaměřen na:

vytváření podmínek pro rozvoj dítěte, otevírání příležitostí pro jeho pozitivní socializaci, jeho osobní rozvoj rozvíjení iniciativy a kreativity prostřednictvím spolupráce s dospělými a vrstevníky a činností přiměřených věku;
o vytváření rozvíjejícího se výchovného prostředí, které je systémem podmínek pro socializaci a individualizaci dětí.

2.5. Program vyvíjí a schvaluje Organizace nezávisle v souladu s tímto standardem as ohledem na Vzorové programy 3 .

Organizace při zpracování Programu určuje dobu pobytu dětí v Organizaci, způsob fungování Organizace v souladu s objemem řešených úkolů vzdělávacích aktivit, maximální obsazenost Skupin. Organizace může ve Skupinách vyvíjet a realizovat různé Programy s různou délkou pobytu dětí během dne, včetně Skupin pro krátkodobý pobyt dětí, Skupin pro celodenní a prodloužené dny, Skupin pro nepřetržitý pobyt, Skupiny dětí různého věku od dvou měsíců do osmi let, včetně skupin různého věku.

Program je možné realizovat po celou dobu pobytu 4 dětí v Organizaci.

sociálně-komunikativní rozvoj;
kognitivní vývoj; vývoj řeči;
umělecký a estetický vývoj;
fyzický vývoj.

Sociální a komunikační rozvoj je zaměřen na osvojení norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, včetně morálních a mravní hodnoty; rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; formování nezávislosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání; rozvoj sociálních a emoční inteligence, emoční vnímavost, empatie, utváření připravenosti na společné aktivity s vrstevníky, utváření respektu a sounáležitosti s rodinou a se společenstvím dětí a dospělých v Organizaci; vytváření pozitivních postojů k různým druhům práce a kreativity; formování základů bezpečného chování v každodenním životě, společnosti, přírodě.

Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření prvotních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek, prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a účinky atd.), o malá vlast a Vlast, představy o sociokulturních hodnotách našich lidí, o domácí tradice a svátcích, o planetě Zemi jako společném domově lidí, o zvláštnostech její přírody, rozmanitosti zemí a národů světa.

Vývoj řeči zahrnuje vlastnictví řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacení aktivního slovníku; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvuku a intonace kultura řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se čtení a psaní.

Umělecký a estetický rozvoj zahrnuje rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického přístupu k okolnímu světu; vytváření základních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklór; stimulace empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí (výtvarná, konstruktivně-modelová, hudební atd.).

Tělesný rozvoj zahrnuje získávání zkušeností v následujících typech dětských činností: pohybové aktivity, včetně těch spojených s prováděním cvičení zaměřených na rozvoj takových fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita; přispívání ke správnému formování pohybového aparátu těla, rozvoji rovnováhy, koordinace pohybu, velké i malé motoriky obou rukou, stejně jako správné, nepoškozující tělo, provádění základních pohybů (chůze, běh, měkké skoky, obraty v obou směrech), utváření prvotních představ o některých sportech, zvládnutí her v přírodě s pravidly; formování cílevědomosti a seberegulace v motorické sféře; formování zdravých hodnot životní styl, osvojení si jejích elementárních norem a pravidel (ve výživě, motorickém režimu, otužování, při vytváření správných návyků atd.).

2.7. Konkrétní obsah těchto vzdělávacích oblastí závisí na věku a individuálních vlastnostech dětí, je dán cíli a záměry Programu a lze jej realizovat v různých typech aktivit (komunikace, hra, kognitivní výzkumné aktivity – např. prostřednictvím mechanismů vývoje dítěte):

v kojeneckém věku (2 měsíce - 1 rok) - přímá emoční komunikace s dospělým, manipulace s předměty a kognitivní výzkumná činnost, vnímání hudby, dětských písní a básniček, motorika a hmatově-motorické hry;

v raném věku (1 rok - 3 roky) - objektivní činnosti a hry s kompozitními a dynamickými hračkami; experimentování s materiály a látkami (písek, voda, těsto atd.), komunikace s dospělým a společné hry s vrstevníky pod vedením dospělého, sebeobsluha a akce s domácími potřebami-nářadí (lžíce, naběračka, špachtle apod.), vnímání významu hudby, pohádek, básniček, prohlížení obrázků, pohybová aktivita;

pro předškolní děti (3 roky - 8 let) - řada aktivit, jako je hraní, včetně hraní rolí, hraní s pravidly a další typy her, komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky), kognitivní výzkum (zkoumání předmětů okolního světa a experimentování s nimi), stejně jako vnímání beletrie a folklóru, samoobsluha a základní práce v domácnosti (uvnitř) jiný materiál, včetně konstruktérů, modulů, papíru, přírodních a jiných materiálů, vizuální (kresba, modelování, aplikace), hudební (vnímání a chápání významu hudebních děl, zpěv, hudební a rytmické pohyby, hra na dětské hudební nástroje) a motorické (ovládání základních pohybů) formy činnosti dítěte.

1) předmětově-prostorově se rozvíjející vzdělávací prostředí;

2) povaha interakce s dospělými;

3) povaha interakce s ostatními dětmi;

4) systém vztahu dítěte ke světu, k druhým lidem, k sobě samému.

2.9. Program se skládá z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů. Obě části se doplňují a jsou nezbytné z hlediska implementace požadavků normy.

Povinná část Programu předpokládá komplexní přístup zajišťující rozvoj dětí ve všech pěti doplňkových vzdělávacích oblastech (bod 2.5 Standardu).

V části tvořené účastníky výchovných vztahů by měly být prezentovány Programy vybrané a/nebo samostatně vyvíjené účastníky výchovných vztahů, zaměřené na rozvoj dětí v jedné nebo více vzdělávacích oblastech, činnosti a/nebo kulturní praktiky (dále jen dílčí vzdělávací programy), metody, formy organizace výchovné práce.

2.10. Objem povinné části Programu se doporučuje činit minimálně 60 % jeho celkového objemu; část tvořená účastníky výchovných vztahů, ne více než 40 %.

2.11. Program zahrnuje tři hlavní sekce: cílovou, obsahovou a organizační, z nichž každá odráží povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacích vztahů.

2.11.1. Cílová část obsahuje vysvětlivku a plánované výsledky vývoje programu.

Ve vysvětlivce by mělo být uvedeno:

cíle a cíle realizace Programu;
principy a přístupy k tvorbě Programu;
charakteristiky významné pro rozvoj a realizaci Programu, včetně charakteristik charakteristik vývoje dětí raného a předškolního věku.

Plánované výsledky rozvoje Programu upřesňují požadavky Standardu na cíle v povinné části a části tvořené účastníky výchovných vztahů s přihlédnutím k věkovým možnostem a individuálním odlišnostem (individuální vývojové trajektorie) dětí, jakož i vývojovým charakteristikám dětí se zdravotním postižením, včetně dětí se zdravotním postižením (dále jen děti se zdravotním postižením).

a) popis vzdělávací činnosti v souladu se směry rozvoje dítěte, prezentovaný v pěti vzdělávacích oblastech, s přihlédnutím k použitým proměnným vzorovým základním vzdělávacím programům předškolního vzdělávání a metodickým pomůckám, které zajišťují realizaci tohoto obsahu;

b) popis proměnných forem, metod, metod a prostředků realizace Programu s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám žáků, specifikům jejich vzdělávacích potřeb a zájmů;

c) popis výchovně vzdělávací činnosti k odborné nápravě vývojových poruch u dětí, pokud je tato práce poskytována Programem.

a) rysy vzdělávacích aktivit různých typů a kulturních zvyklostí;

b) způsoby a směry podpory dětské iniciativy;

c) rysy interakce pedagogického sboru s rodinami žáků;

d) další charakteristiky obsahu Programu, nejvýznamnější z pohledu autorů Programu.

Součástí programu tvořeného účastníky vzdělávacích vztahů může být různé směry, zvolené účastníky vzdělávacích vztahů z dílčích a jiných programů a/nebo jimi samostatně vytvořené.

Tato část Programu by měla zohledňovat vzdělávací potřeby, zájmy a motivy dětí, jejich rodin a učitelů a může být zaměřena zejména na:

specifika národních, sociokulturních a jiných podmínek, ve kterých se uskutečňuje vzdělávací činnost;
volbu těch dílčích vzdělávacích programů a forem organizace práce s dětmi, které nejlépe odpovídají potřebám a zájmům dětí, jakož i možnostem pedagogického sboru;
zavedené tradice organizace nebo skupiny.

Tato část by měla obsahovat speciální podmínky pro vzdělávání dětí se zdravotním postižením, včetně mechanismů přizpůsobení Programu těmto dětem, používání speciálních vzdělávacích programů a metod, speciálních učebních pomůcek a didaktické materiály, vedení skupinových a individuálních opravných hodin a provádění kvalifikované nápravy porušení jejich rozvoje.

Nápravná práce a/nebo inkluzivní vzdělávání by měly být zaměřeny na:

1) zajištění nápravy vývojových poruch různých kategorií dětí se zdravotním postižením, poskytnutí kvalifikované pomoci při zvládnutí Programu;

2) zvládnutí Programu dětmi se zdravotním postižením, jejich diverzifikovaný rozvoj s přihlédnutím k věkovým a individuálním zvláštnostem a speciálním vzdělávacím potřebám, sociální adaptace.

Nápravná práce a/nebo inkluzivní vzdělávání dětí se zdravotním postižením, které studují Program v kombinovaných a kompenzačních skupinách (včetně dětí s komplexním (komplexním) postižením), musí zohledňovat vývojové rysy a specifické vzdělávací potřeby každé kategorie dětí.

V případě organizování inkluzivního vzdělávání z důvodů nesouvisejících se zdravotním postižením dětí není přidělení tohoto oddílu povinné; v případě jeho přidělení stanoví obsah tohoto oddílu Organizace samostatně.

2.11.3. Organizační část by měla obsahovat popis logistiky Programu, zajištění učební materiály a prostředky školení a vzdělávání zahrnují rutinu a/nebo denní rutinu, jakož i rysy tradičních akcí, svátků, událostí; rysy organizace vyvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí.

2.12. Pokud povinná část Programu odpovídá vzorovému programu, je vypracována jako odkaz na odpovídající vzorový program. Povinná část musí být uvedena podrobně v souladu s odstavcem 2.11 standardu, pokud neodpovídá jednomu ze vzorových programů.

Část programu tvořená účastníky vzdělávacích vztahů může být prezentována formou odkazů na relevantní metodická literatura, která umožňuje seznámit se s obsahem dílčích programů, metodami, formami organizace výchovné práce, které si volí účastníci výchovných vztahů.

2.13. Doplňkovou částí Programu je text jeho stručné prezentace. Stručná prezentace Programu by měla být určena rodičům (zákonným zástupcům) dětí a měla by být k dispozici k nahlédnutí.

Krátká prezentace programu by měla obsahovat:

1) věkové a další kategorie dětí, na které se Program organizace zaměřuje, včetně kategorií dětí se zdravotním postižením, pokud Program stanoví specifika jeho provádění pro tuto kategorii dětí;

2) použité vzorové programy;

3) popis interakce pedagogického sboru s rodinami dětí.

III. Požadavky na podmínky realizace hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání

3.1. Požadavky na podmínky realizace Programu zahrnují požadavky na psychologické, pedagogické, personální, materiální, technické a finanční podmínky realizace Programu a také na rozvíjející se objektově-prostorové prostředí.

Podmínky pro realizaci Programu by měly zajistit plnohodnotný rozvoj osobnosti dětí ve všech hlavních vzdělávacích oblastech, a to: v oblasti sociálně-komunikativního, kognitivního, řečového, uměleckého, estetického a fyzického rozvoje osobnosti dětí na pozadí jejich emocionální pohody a pozitivního vztahu ke světu, k sobě samým i k druhým lidem.

Tyto požadavky jsou určeny k vytvoření sociální situace rozvoj pro účastníky vzdělávacích vztahů, včetně vytvoření vzdělávacího prostředí, které:

1) zaručit ochranu a posílení fyzického a duševního zdraví dětí;

2) zajišťuje emocionální pohodu dětí;

3) přispívat k profesnímu rozvoji pedagogických pracovníků;

4) vytváří podmínky pro rozvoj variabilního předškolního vzdělávání;

5) zajistit otevřenost předškolního vzdělávání;

6) vytváří podmínky pro účast rodičů (zákonných zástupců) na výchovně vzdělávací činnosti.

3.2. Požadavky na psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.2.1. Pro úspěšnou implementaci programu musí být zajištěny následující psychologické a pedagogické podmínky:

1) respekt dospělých k lidské důstojnosti dětí, formování a podpora jejich pozitivního sebevědomí, důvěry ve vlastní schopnosti a schopnosti;

2) využívání ve vzdělávací činnosti forem a metod práce s dětmi, které odpovídají jejich věku a individuálním zvláštnostem (nepřípustnost jak umělého zrychlování, tak umělého zpomalování vývoje dětí);

3) budování vzdělávacích aktivit založených na interakci dospělých s dětmi, zaměřených na zájmy a možnosti každého dítěte a zohledňující sociální situaci jeho vývoje;

4) podpora ze strany dospělých pozitivního, přátelského přístupu dětí k sobě a vzájemné interakce dětí při různých činnostech;

5) podpora iniciativy a samostatnosti dětí v činnostech pro ně specifických;

6) možnost dětí vybrat si materiály, druhy činnosti, účastníky společných aktivit a komunikaci;

7) ochrana dětí před všemi formami fyzického a duševního násilí 5 ;

8) podpora rodičů (zákonných zástupců) při výchově dětí, ochraně a upevňování jejich zdraví, zapojování rodin přímo do vzdělávacích aktivit.

3.2.2. Aby se dětem se zdravotním postižením dostalo kvalitního vzdělání bez diskriminace, jsou vytvářeny nezbytné podmínky pro diagnostiku a nápravu vývojových poruch a sociální adaptace, poskytování včasné nápravné pomoci na základě speciálních psychologických a pedagogických přístupů a nejvhodnějších jazyků, metod, způsobů komunikace a podmínek pro tyto děti, v maximální míře napomáhající získání předškolního vzdělávání, jakož i sociálnímu rozvoji těchto dětí, a to i prostřednictvím organizace dětí s inkluzivním postižením.

3.2.3. Během provádění programu může být provedeno hodnocení individuální rozvoj děti. Takové posouzení provádí pedagogický pracovník v rámci pedagogická diagnostika(posouzení individuálního vývoje předškolních dětí spojené s hodnocením efektivity pedagogického jednání a podkladem jeho dalšího plánování).

Výsledky pedagogické diagnostiky (sledování) lze využít pouze k řešení následujících vzdělávací cíle:

1) individualizace vzdělávání (včetně podpory dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie či odborné korekce charakteristik jeho vývoje);

2) optimalizace práce se skupinou dětí.

V případě potřeby se využívá psychologická diagnostika vývoje dětí (identifikace a studium individuálních psychologických charakteristik dětí), kterou provádějí kvalifikovaní odborníci (pedagog-psychologové, psychologové).

Účast dítěte na psychologické diagnostice je povolena pouze se souhlasem jeho rodičů (zákonných zástupců).

Výsledky psychologické diagnostiky lze využít k řešení problémů psychické podpory a provádění kvalifikované korekce vývoje dětí.

3.2.4. Obsazenost Skupiny je stanovena s ohledem na věk dětí, jejich zdravotní stav, specifika Programu.

3.2.5. Podmínky nutné k vytvoření sociální situace pro rozvoj dětí, odpovídající specifikům předškolního věku, naznačují:

1) zajištění emocionální pohody prostřednictvím:

přímá komunikace s každým dítětem;
respektující přístup ke každému dítěti, k jeho pocitům a potřebám;

2) podpora individuality a iniciativy dětí prostřednictvím:

vytváření podmínek pro svobodnou volbu aktivit dětí, účastníků společných aktivit;
vytváření podmínek pro děti, aby se rozhodovaly, vyjadřovaly své pocity a myšlenky;
nedirektivní pomoc dětem, podpora dětské iniciativy a samostatnosti v různých typech aktivit (hra, výzkum, projekt, poznávací atd.);

3) stanovení pravidel interakce v různé situace:

vytváření podmínek pro pozitivní, přátelské vztahy mezi dětmi, včetně dětí z různých národně-kulturních, náboženských komunit a sociálních vrstev, jakož i dětmi s různými (včetně omezených) zdravotních příležitostí;
rozvoj komunikativních schopností dětí, umožňující řešit konfliktní situace s vrstevníky;
rozvoj schopnosti dětí pracovat ve skupině vrstevníků;

4) konstrukce variabilního vývojového vzdělávání zaměřeného na úroveň rozvoje, která se u dítěte projevuje ve společných aktivitách s dospělým a zkušenějšími vrstevníky, ale není aktualizována v jeho jednotlivé aktivity(dále jen zóna proximálního vývoje každého dítěte), a to prostřednictvím:

vytváření podmínek pro zvládnutí kulturních prostředků činnosti;
organizace činností, které přispívají k rozvoji myšlení, řeči, komunikace, fantazie a dětské tvořivosti, osobnostnímu, tělesnému a uměleckému a estetickému rozvoji dětí;
podpora spontánní hry dětí, její obohacování, poskytování herního času a prostoru;
hodnocení individuálního vývoje dětí;
5) interakce s rodiči (zákonnými zástupci) při vzdělávání dítěte, jejich přímé zapojení do vzdělávacích aktivit, mimo jiné prostřednictvím vytváření vzdělávacích projektů společně s rodinou na základě zjišťování potřeb a podpory výchovných iniciativ rodiny.

3.2.6. Pro efektivní implementaci Programu musí být vytvořeny podmínky pro:

1) Profesionální vývoj pedagogičtí a vedoucí zaměstnanci včetně jejich dalšího odborného vzdělání;

2) poradenská podpora pro učitele a rodiče (zákonné zástupce) v oblasti vzdělávání a zdraví dětí, včetně inkluzivního vzdělávání (pokud je organizováno);

3) organizační a metodická podpora provádění programu, včetně interakce s vrstevníky a dospělými.

3.2.7. Pro nápravná práce s dětmi se zdravotním postižením ovládajícím Program společně s ostatními dětmi v Kombinovaných orientačních skupinách musí být vytvořeny podmínky v souladu se seznamem a plánem pro realizaci individuálně orientovaných nápravných opatření, které zajistí naplňování speciálních vzdělávacích potřeb dětí se zdravotním postižením.

Při vytváření podmínek pro práci s zdravotně postiženými dětmi ovládajícími Program je třeba zohlednit individuální rehabilitační program pro zdravotně postižené dítě.

3.2.8. Organizace by měla vytvářet příležitosti:

1) poskytovat informace o Programu rodině a všem zájemcům zapojených do vzdělávacích aktivit, jakož i široké veřejnosti;

2) pro dospělé vyhledávat, používat materiály, které zajišťují implementaci Programu, a to i v informačním prostředí;

3) projednávat s rodiči (zákonnými zástupci) dětí otázky související s implementací Programu.

3.2.9. Maximální přípustná vzdělávací zátěž musí odpovídat hygienickým a epidemiologickým pravidlům a předpisům SanPiN 2.4.1.3049-13 "Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, údržbu a organizaci pracovní doby předškolních vzdělávacích organizací", schválené vyhláškou hlavního státního sanitárního lékaře Ruské federace ze dne 15. května 2011 ze dne 15. května 2011 Ministerstvem spravedlnosti ze dne 23. N 28564).

3.3 Požadavky na vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí.

3.3.1. Rozvíjející se objektově-prostorové prostředí zajišťuje maximální realizaci vzdělávacího potenciálu prostoru Organizace, Skupiny, jakož i území sousedícího s Organizací nebo umístěných na krátkou vzdálenost, přizpůsobené pro realizaci Programu (dále jen místo), materiály, zařízení a potřeby pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikami každého věku, chrání a posilují jejich zdraví, s přihlédnutím k jejich vlastnostem a nápravě nedostatků.

3.3.2. Rozvíjející se objektově-prostorové prostředí by mělo poskytovat příležitost pro komunikaci a společné aktivity dětí (včetně dětí různého věku) a dospělých, pohybovou aktivitu dětí a také příležitosti k samotě.

3.3.3. Vyvíjející se objektově-prostorové prostředí by mělo poskytovat:

realizace různých vzdělávacích programů;
v případě pořádání inkluzivního vzdělávání k tomu potřebné podmínky;
s přihlédnutím k národně-kulturním, klimatickým podmínkám, ve kterých se uskutečňuje vzdělávací činnost; účetnictví věkové rysy děti.

3.3.4. Vyvíjející se objektově-prostorové prostředí by mělo být obsahově bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, dostupné a bezpečné.

1) Saturace prostředí by měla odpovídat věkovým možnostem dětí a obsahu Programu.

Vzdělávací prostor musí být vybaven školicími a vzdělávacími zařízeními (včetně technických), odpovídajícími materiály, včetně spotřebního herního, sportovního, rekreačního vybavení, inventáře (v souladu se specifiky Programu).

Organizace vzdělávacího prostoru a rozmanitost materiálů, vybavení a inventáře (v budově a na místě) by měla zajistit:

hravá, poznávací, badatelská a tvůrčí činnost všech žáků, experimentování s materiály dostupnými dětem (včetně písku a vody);
motorická aktivita, včetně rozvoje velké a jemné motoriky, účasti na hrách a soutěžích pod širým nebem;
emoční pohoda dětí v interakci s předmětově-prostorovým prostředím;
příležitost pro děti vyjádřit se.

Pro kojence a malé děti by vzdělávací prostor měl poskytovat potřebné a dostatečné možnosti pro pohybové, předmětové a herní aktivity s různými materiály.

2) Transformovatelnost prostoru implikuje možnost změn v předmětově-prostorovém prostředí v závislosti na vzdělávací situaci, včetně měnících se zájmů a schopností dětí;

3) Multifunkčnost materiálů zahrnuje:

možnost různorodého využití různých složek předmětného prostředí, např. dětský nábytek, podložky, měkké moduly, paravány apod.;
přítomnost v Organizaci nebo Skupině multifunkčních (nemají pevně stanovený způsob použití) předmětů, včetně přírodních materiálů vhodných pro použití v různých typech dětských aktivit (včetně náhradních předmětů v dětské hře).

4) Proměnlivost prostředí znamená:

přítomnost v Organizaci nebo Skupině různých prostor (pro hru, stavbu, samotu atd.), jakož i různých materiálů, her, hraček a vybavení, které zajišťují svobodnou volbu dětí;
periodická obměna herního materiálu, vznik nových předmětů, které stimulují herní, motorickou, kognitivní a výzkumnou činnost dětí.

5) Dostupnost prostředí znamená:

přístupnost pro žáky, včetně dětí se zdravotním postižením a postižených dětí, všech prostor, kde se uskutečňuje vzdělávací činnost;
volný přístup dětí, včetně dětí se zdravotním postižením, ke hrám, hračkám, materiálům, pomůckám, které zajišťují všechny hlavní typy dětských činností;
provozuschopnost a bezpečnost materiálů a zařízení.

6) Zabezpečení objektově-prostorového prostředí znamená soulad všech jeho prvků s požadavky na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich užívání.

3.3.5. Organizace samostatně určuje prostředky školení, včetně technických, příslušných materiálů (včetně spotřebního), herního, sportovního, rekreačního vybavení, inventáře nezbytného pro realizaci Programu.

3.4. Požadavky na personální podmínky pro realizaci Programu.

3.4.1. Realizace Programu je zajišťována vedoucími, pedagogickými, výchovnými a pomocnými, administrativními a ekonomickými zaměstnanci Organizace. Na provádění programu se mohou podílet i výzkumní pracovníci Organizace. Ostatní zaměstnanci Organizace, včetně těch, kteří odpovídají za finanční a ekonomická aktivita, ochrana života a zdraví dětí, zajistit realizaci Programu.

Kvalifikace pedagogických a podpůrných pracovníků ve vzdělávání musí odpovídat kvalifikačním charakteristikám stanoveným v Jednotném seznamu kvalifikací pro pozice vedoucích, specialistů a zaměstnanců, část „Kvalifikační charakteristiky pozic pedagogických pracovníků“, schváleném nařízením Ministerstva zdravotnictví a sociální rozvoj Ruské federace ze dne 26. srpna 2010 N 761n (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 6. října 2010, registrace N 18638), ve znění nařízení Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruské federace ze dne 31. května 2011 N 448n (registrováno 14 Ruské federace dne 21. července Ministerstvem spravedlnosti N2011

Postavení a počet zaměstnanců potřebných k realizaci a zajištění realizace Programu jsou dány jeho cíli a záměry a také vývojovými charakteristikami dětí.

Nutná podmínka Kvalitativní implementací Programu je jeho průběžná podpora ze strany pedagogických a pedagogických podpůrných pracovníků po celou dobu jeho realizace v Organizaci nebo ve Skupině.

3.4.2. Pedagogičtí pracovníci realizující Program musí mít základní kompetence nezbytné k vytváření podmínek pro rozvoj dětí, uvedené v článku 3.2.5 tohoto Standardu.

3.4.3. Při práci ve Skupinách pro děti se zdravotním postižením může Organizace dodatečně zajistit pozice pedagogických pracovníků, kteří mají odpovídající kvalifikaci pro práci s těmito zdravotními omezeními dětí, včetně asistentů (pomocníků), kteří dětem poskytují potřebnou pomoc. Doporučuje se zajistit pozice vhodného pedagogického personálu pro každou skupinu pro děti se zdravotním postižením.

3.4.4. Při organizování inkluzivního vzdělávání:

při zařazení do Skupiny dětí se zdravotním postižením mohou být do realizace Programu zapojeni další pedagogičtí pracovníci, kteří mají odpovídající kvalifikaci pro práci s těmito zdravotními omezeními dětí. Doporučuje se zapojit příslušné pedagogické pracovníky pro každou skupinu, ve které je inkluzivní vzdělávání organizováno;

kdy jsou do Skupiny zařazeny další kategorie dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně dětí s obtížemi životní situaci 6, mohou být zapojeni další pedagogičtí pracovníci s odpovídající kvalifikací.

3.5. Požadavky na materiálně technické podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.5.1. Mezi požadavky na materiální a technické podmínky pro realizaci Programu patří:

1) požadavky stanovené v souladu s hygienickými a epidemiologickými pravidly a předpisy;

2) požadavky stanovené v souladu s pravidly požární bezpečnosti;

3) požadavky na prostředky vzdělávání a výchovy v souladu s věkovými a individuálními charakteristikami vývoje dětí;

4) vybavení prostor rozvíjejícím se objektově-prostorovým prostředím;

5) požadavky na materiální a technické zabezpečení programu (vzdělávací a metodický kit, vybavení, vybavení (předměty).

3.6. Požadavky na finanční podmínky realizace hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.6.1. Finanční poskytování státních záruk občanům na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání na náklady příslušných rozpočtů rozpočtového systému Ruské federace ve státních, městských a soukromých organizacích se provádí na základě standardů pro zajištění státních záruk za realizaci práv na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání, které stanoví státní orgány ustavujících subjektů Ruské federace, které zajišťují provádění standardu programu.

3.6.2. Finanční podmínky pro provádění programu by měly:

1) zajistit možnost plnění požadavků Standardu na podmínky realizace a strukturu Programu;

2) zajistit realizaci povinné části Programu a části tvořené účastníky vzdělávacího procesu s přihlédnutím k variabilitě individuálních vývojových trajektorií dětí;

3) odrážejí strukturu a výši výdajů nezbytných pro realizaci Programu, jakož i mechanismus jejich tvorby.

3.6.3. Financování realizace vzdělávacího programu předškolního vzdělávání by mělo být prováděno ve výši stanovené státními orgány subjektů Ruské federace standardů pro zajištění státních záruk pro realizaci práv na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání. Tyto standardy jsou stanoveny v souladu se Standardem s přihlédnutím k typu Organizace, speciálním podmínkám vzdělávání dětí se zdravotním postižením (speciální vzdělávací podmínky - speciální vzdělávací programy, metody a prostředky výuky, učebnice, speciální vzdělávací podmínky - speciální vzdělávací programy, metody a prostředky výuky, učební texty, učební texty, učební texty, učební texty, učební texty, učební texty, výukové materiály, učební pomůcky, učební pomůcky, výukové materiály, výukové materiály). studijními průvodci, didaktické a obrazové materiály, technické didaktické pomůcky pro kolektivní i individuální použití (včetně speciálních), komunikační a komunikační prostředky, překlady znakového jazyka při realizaci vzdělávacích programů, adaptace vzdělávacích institucí a přilehlých území pro volný přístup všem kategoriím osob se zdravotním postižením, dále pedagogické, psychologické a pedagogické, zdravotnické, sociální a další služby, které poskytují adaptivní vzdělávací prostředí a bezbariérové prostředí pro život osob, zajišťující rozvoj bezpečných vzdělávacích programů pro osoby s výukou a vzděláváním, bez kterých je rozvoj bezpečných vzdělávacích programů pro pedagogy , ochrany zdraví dětí, zaměření Programu, kategorie dětí, formy vzdělávání a další znaky vzdělávacích aktivit a měly by být dostatečné a potřebné, aby Organizace realizovala:

mzdové náklady zaměstnanců provádějících Program;
náklady na školicí a vzdělávací zařízení, příslušné materiály včetně nákupu výukových publikací v papírové i elektronické podobě, didaktické materiály, audio a video materiály včetně materiálu, vybavení, kombinézy, her a hraček, elektronické výukové zdroje nezbytné pro pořádání všech typů vzdělávacích aktivit a vytváření rozvíjejícího se objektově-prostorového prostředí, včetně speciálního pro děti se zdravotním postižením. Rozvoj objektově-prostorového prostředí - část vzdělávacího prostředí, kterou představuje speciálně organizovaný prostor (místnosti, pozemek atd.), materiály, vybavení a potřeby pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikami každé věkové fáze, chránící a posilující jejich zdraví, s přihlédnutím k charakteristikám a nápravě nedostatků jejich vývoje, získávání aktualizovaných vzdělávacích zdrojů, včetně spotřebního materiálu, předplatného na aktualizaci elektronické zdroje, předplatné na technickou podporu činnosti školicích a vzdělávacích zařízení, sport, rekreační vybavení, inventář, úhrada komunikačních služeb včetně výdajů spojených s připojením k internetové informační a telekomunikační síti;
výdaje spojené s dalším odborným vzděláváním manažerů a pedagogů v profilu jejich činnosti;
další výdaje související s implementací a implementací Programu.

IV. Požadavky na výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání

4.1. Požadavky Standardu na výsledky zvládnutí Programu jsou prezentovány formou cílů pro předškolní vzdělávání, kterými jsou sociální a normativní věkové charakteristiky možného prospěchu dítěte ve fázi dokončování stupně předškolního vzdělávání. Specifika předškolního dětství (flexibilita, plasticita vývoje dítěte, velká variabilita v jeho vývoji, jeho bezprostřednost a nedobrovolnost), stejně jako systémové rysy předškolního vzdělávání (volitelná úroveň předškolního vzdělávání v Ruské federaci, absence možnosti přisoudit dítěti jakoukoli odpovědnost za výsledek) činí požadavky od dítěte předškolního věku cílené a určující výsledky mistrovského vzdělávání ve vzdělávacím programu nezákonné.

4.2. Cíle pro předškolní vzdělávání jsou stanoveny bez ohledu na formy realizace Programu, jakož i jeho povahu, charakteristiky vývoje dětí a organizaci provádějící Program.

4.3. Cíle nepodléhají přímému hodnocení, a to ani formou pedagogické diagnostiky (monitoringu), a nejsou podkladem pro jejich formální srovnání se skutečnými úspěchy dětí. Nejsou podkladem pro objektivní posouzení dodržování stanovených požadavků na výchovnou činnost a výchovu dětí 7 . Zvládnutí programu není doprovázeno střední atestací a závěrečnou atestací žáků 8 .

4.4. Tyto požadavky jsou pokyny pro:

a) budování vzdělávací politiky na odpovídajících úrovních s ohledem na cíle předškolního vzdělávání společné pro celý vzdělávací prostor Ruské federace;

b) řešení problému:

vytvoření Programu;
analýza odborné činnosti;
interakce s rodinami;

c) studium charakteristik vzdělávání dětí ve věku od 2 měsíců do 8 let;

d) informování rodičů (zákonných zástupců) a veřejnosti o cílech předškolního vzdělávání společných pro celý vzdělávací prostor Ruské federace.

4.5. Cíle nemohou sloužit jako přímý základ pro řešení manažerských úkolů, včetně:

atestace Učitelé;
hodnocení kvality vzdělávání;
hodnocení jak konečné, tak střední úrovně vývoje dětí, a to i v rámci monitorování (i formou testování, s využitím metod založených na pozorování nebo jiných metod měření výkonnosti dětí);
hodnocení plnění obecního (státního) úkolu jejich zařazením do ukazatelů kvality úkolu;
distribuce stimulačního mzdového fondu pro zaměstnance organizace.

4.6. Mezi cíle předškolního vzdělávání patří následující sociální a normativní věkové charakteristiky možných výkonů dítěte:

Cíle pro kojenecké a rané dětství:

dítě se zajímá o okolní předměty a aktivně s nimi jedná; emocionálně zapojen do jednání s hračkami a jinými předměty, snaží se být vytrvalý při dosahování výsledku svých činů;
používá specifické, kulturou pevně stanovené objektivní akce, zná účel předmětů pro domácnost (lžíce, hřebeny, tužky atd.) a ví, jak je používat. Má nejjednodušší sebeobslužné dovednosti; snaží se ukázat nezávislost v každodenním a herním chování;
vlastní aktivní řeč zahrnutou do komunikace; umí řešit dotazy a požadavky, rozumí řeči dospělých; zná názvy okolních předmětů a hraček;
snaží se komunikovat s dospělými a aktivně je napodobuje v pohybech a akcích; objevují se hry, ve kterých dítě reprodukuje činy dospělého;
projevuje zájem o vrstevníky; pozoruje jejich jednání a napodobuje je;
projevuje zájem o poezii, písničky a pohádky, dívá se na obrázky, má sklon přejít k hudbě; emocionálně reaguje na různá kulturní a umělecká díla;
dítě má vyvinutou velkou motoriku, snaží se o zvládnutí různých druhů pohybu (běh, šplh, přešlap atd.).
Cíle ve fázi dokončování předškolního vzdělávání:
dítě ovládá hlavní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace, kognitivní výzkumná činnost, design atd .; je schopen si vybrat své povolání, účastníky společných aktivit;
dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému, má pocit vlastní důstojnosti; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her. Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně dává najevo své city, včetně smyslu pro víru v sebe sama, snaží se řešit konflikty;
dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých činnostech, a především ve hře; dítě vlastní různé formy a typy hry, rozlišuje podmíněné a reálné situace, ví, jak se podřídit různým pravidlům a společenským normám;
dítě dostatečně mluví, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, umí řečí vyjadřovat své myšlenky, pocity a touhy, budovat řečovou výpověď v komunikační situaci, umí rozlišovat hlásky ve slovech, dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost;
dítě má velký a jemné motorické dovednosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a zvládat je;
dítě je schopno rázného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla při různých činnostech, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny;
dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o příčinné vztahy, snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí; sklon k pozorování, experimentování. Má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má elementární představy z oblasti přírody, přírodních věd, matematiky, historie atd.; dítě je schopno se samostatně rozhodovat, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.

4.7. Cíle Programu slouží jako základ pro kontinuitu předškolního a základního všeobecného vzdělávání. Tyto cíle, při dodržení požadavků na podmínky realizace Programu, předpokládají u předškolních dětí vytváření předpokladů pro učební činnosti ve fázi ukončení předškolního vzdělávání.

4.8. Pokud Program nepokrývá starší předškolní věk, pak by tyto Požadavky měly být považovány za dlouhodobé vodítko a přímé cíle pro rozvoj Programu žáky - jako vytváření předpokladů pro jejich realizaci.

1 Rossijskaja gazeta, 25. prosince 1993; Sbírka zákonů Ruské federace, 2009, N 1, Čl. 1, čl. 2.

2 Sbírka mezinárodních smluv SSSR, 1993, číslo XLVI.

3 Část 6 článku 12 federálního zákona č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012 „o vzdělávání v Ruské federaci“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 2326, čl.).

4 Při nepřetržitém pobytu dětí ve Skupině je program realizován maximálně 14 hodin s přihlédnutím k dennímu režimu a věkovým kategoriím dětí.

5 Ustanovení 9 části 1 článku 34 federálního zákona č. 273-F3 ze dne 29. prosince 2012 „o vzdělávání v Ruské federaci“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 75298; 2013, čl. 236;

6 Článek 1 federálního zákona č. 124-FZ ze dne 24. července 1998 „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“ (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, č. 31, čl. 3802; 2004, čl. 2 čl. 3655, čl. 2 č. 3655 07, č. 27, čl. 3213, 3215, 2009, N18, pol. 2151, N51, poz. 6163, 2013, N 14, poz. 1666, N 27, poz. 3477).

7 S přihlédnutím k ustanovením části 2 článku 11 federálního zákona č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012 „o vzdělávání v Ruské federaci“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 20193, čl. 6.

8 Část 2 článku 64 federálního zákona č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012 „o vzdělávání v Ruské federaci“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 2326, čl.).

struktura Programu a jeho rozsah;

podmínky pro provádění programu;

výsledky vývoje programu.

1.9 . Program je realizován ve státním jazyce Ruské federace. Program může poskytnout možnost implementace v rodném jazyce jazyků národů Ruské federace. Realizace programu v rodném jazyce z jazyků národů Ruské federace by neměla být prováděna na úkor získání vzdělání ve státním jazyce Ruské federace.

II. Požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a jeho objem

2.1 . Program určuje obsah a organizaci výchovně vzdělávací činnosti na úrovni předškolního vzdělávání.

Program zajišťuje rozvoj osobnosti předškolních dětí v různých typech komunikace a činností s přihlédnutím k jejich věku, individuálním psychickým a fyziologickým vlastnostem a měl by být zaměřen na řešení problémů uvedených v odst. 1.6 Standardu.

2.2 . Strukturální divize v jedné organizaci (dále jen skupiny) mohou implementovat různé programy.

2.3 . Program je tvořen jako program psychologické a pedagogické podpory pozitivní socializace a individualizace, rozvoje osobnosti předškolních dětí a vymezuje soubor základních charakteristik předškolního vzdělávání (objem, obsah a plánované výsledky v podobě cílů pro předškolní vzdělávání).

2.4 . Program je zaměřen na:

vytváření podmínek pro rozvoj dítěte, otevírání příležitostí pro jeho pozitivní socializaci, jeho osobnostní rozvoj, rozvoj iniciativních a tvůrčích schopností na základě spolupráce s dospělými a vrstevníky a věkově přiměřených aktivit;

o vytváření rozvíjejícího se výchovného prostředí, které je systémem podmínek pro socializaci a individualizaci dětí.

2.5 . Program vyvíjí a schvaluje Organizace nezávisle v souladu s tímto standardem as ohledem na Vzorové programy 3 .

Program je možné realizovat po celou dobu pobytu 4 dětí v Organizaci.

2.6. Obsah Programu by měl zajišťovat rozvoj osobnosti, motivace a schopností dětí v různých typech činností a pokrývat následující strukturální celky, reprezentující určité oblasti rozvoje a vzdělávání dětí (dále jen vzdělávací oblasti):

sociálně-komunikativní rozvoj;

kognitivní vývoj; vývoj řeči;

umělecký a estetický vývoj;

fyzický vývoj.

Sociální a komunikační rozvoj je zaměřen na zvládnutí norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, včetně morálních a etických hodnot; rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; formování nezávislosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání; rozvoj sociální a emoční inteligence, emoční vnímavosti, empatie, utváření připravenosti na společné aktivity s vrstevníky, utváření respektu a sounáležitosti s rodinou a s komunitou dětí a dospělých v Organizaci; vytváření pozitivních postojů k různým druhům práce a kreativity; formování základů bezpečného chování v každodenním životě, společnosti, přírodě.

Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; formování primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek, prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a účinky atd.), o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích našich lidí, o domácích tradicích a svátcích o svých lidech, o jejich domovech a svátcích.

Vývoj řeči zahrnuje držení řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacení aktivního slovníku; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se čtení a psaní.

Umělecký a estetický rozvoj zahrnuje rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického přístupu k okolnímu světu; vytváření základních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; stimulace empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí (výtvarná, konstruktivně-modelová, hudební atd.).

Tělesný rozvoj zahrnuje získávání zkušeností v následujících typech dětských činností: pohybové aktivity, včetně těch spojených s prováděním cvičení zaměřených na rozvoj takových fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita; přispívání ke správnému formování pohybového aparátu těla, rozvoji rovnováhy, koordinace pohybu, velké i malé motoriky obou rukou, stejně jako správné, nepoškozující tělo, provádění základních pohybů (chůze, běh, měkké skoky, obraty v obou směrech), utváření prvotních představ o některých sportech, zvládnutí her v přírodě s pravidly; formování cílevědomosti a seberegulace v motorické sféře; formování hodnot zdravého životního stylu, osvojování si jeho elementárních norem a pravidel (ve výživě, motorickém režimu, otužování, utváření dobrých návyků atd.).

2.7. Konkrétní obsah těchto vzdělávacích oblastí závisí na věku a individuálních vlastnostech dětí, je dán cíli a záměry Programu a lze jej realizovat v různých typech aktivit (komunikace, hra, kognitivní výzkumné aktivity – např. prostřednictvím mechanismů vývoje dítěte):

pro předškolní děti (3 roky - 8 let) - řada aktivit, jako jsou hry, včetně hry na hrdiny, hraní s pravidly a další typy her, komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky), kognitivní výzkum (výzkum objektů okolního světa a experimentování s nimi), vnímání beletrie a folklóru, samoobsluha včetně interiérů a stavebních prvků v přírodě, různé domácí stavební materiály a další hmotné, vizuální (kresba, modelování, nášivka), hudební (vnímání a chápání významu hudebních děl, zpěv, hudební a rytmické pohyby, hra na dětské hudební nástroje) a motorické (ovládání základních pohybů) formy dětské činnosti.

1) předmětově-prostorově se rozvíjející vzdělávací prostředí;

2) povaha interakce s dospělými;

3) povaha interakce s ostatními dětmi;

4) systém vztahu dítěte ke světu, k druhým lidem, k sobě samému.

2.9. Program se skládá z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů. Obě části se doplňují a jsou nezbytné z hlediska implementace požadavků normy.

Povinná část Programu předpokládá komplexní přístup zajišťující rozvoj dětí ve všech pěti doplňkových vzdělávacích oblastech (bod 2.5 Standardu).

V části tvořené účastníky výchovných vztahů Programy zvolené a/nebo samostatně vyvíjené účastníky výchovných vztahů, zaměřené na rozvoj dětí v jedné nebo více vzdělávacích oblastech, činnostech a/nebo kulturních praktikách (dále jen dílčí vzdělávací programy), metodách, formách organizace výchovné práce.

2.10. Objem povinné části Programu se doporučuje činit minimálně 60 % jeho celkového objemu; část tvořená účastníky výchovných vztahů, ne více než 40 %.

2.11. Program zahrnuje tři hlavní sekce: cílovou, obsahovou a organizační, z nichž každá odráží povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacích vztahů.

2.11.1. Cílová část obsahuje vysvětlivku a plánované výsledky vývoje programu.

Ve vysvětlivce by mělo být uvedeno:

cíle a cíle realizace Programu;

principy a přístupy k tvorbě Programu;

charakteristiky významné pro rozvoj a realizaci Programu, včetně charakteristik charakteristik vývoje dětí raného a předškolního věku.

c) popis výchovně vzdělávací činnosti k odborné nápravě vývojových poruch u dětí, pokud je tato práce poskytována Programem.

a) rysy vzdělávacích aktivit různých typů a kulturních zvyklostí;

b) způsoby a směry podpory dětské iniciativy;

c) rysy interakce pedagogického sboru s rodinami žáků;

d) další charakteristiky obsahu Programu, nejvýznamnější z pohledu autorů Programu.

Součástí Programu tvořeného účastníky vzdělávacích vztahů mohou být různé směry zvolené účastníky vzdělávacích vztahů z dílčích a jiných programů a/nebo jimi samostatně vytvořené.

Tato část Programu by měla zohledňovat vzdělávací potřeby, zájmy a motivy dětí, jejich rodin a učitelů a může být zaměřena zejména na:

specifika národních, sociokulturních a jiných podmínek, ve kterých se uskutečňuje vzdělávací činnost;

volbu těch dílčích vzdělávacích programů a forem organizace práce s dětmi, které nejlépe odpovídají potřebám a zájmům dětí, jakož i možnostem pedagogického sboru;

zavedené tradice organizace nebo skupiny.

Tato část by měla obsahovat zvláštní podmínky pro vzdělávání dětí se zdravotním postižením, včetně mechanismů přizpůsobení Programu těmto dětem, používání speciálních vzdělávacích programů a metod, speciálních učebních pomůcek a didaktických materiálů, vedení skupinových a individuálních doučovacích hodin a provádění kvalifikované nápravy vývojových poruch.

Nápravná práce a/nebo inkluzivní vzdělávání by měly být zaměřeny na:

1) zajištění nápravy vývojových poruch různých kategorií dětí se zdravotním postižením, poskytnutí kvalifikované pomoci při zvládnutí Programu;

2.11.3. Organizační část by měla obsahovat popis materiálního a technického zabezpečení Programu, poskytování metodických materiálů a prostředků školení a vzdělávání, zahrnovat režim a/nebo denní režim, jakož i znaky tradičních akcí, svátků, akcí; rysy organizace vyvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí.

Část Programu tvořená účastníky výchovných vztahů může být prezentována formou odkazů na příslušnou metodickou literaturu, což umožňuje seznámit se s obsahem dílčích programů, metodami, formami organizace výchovné práce, které si účastníci výchovných vztahů zvolili.

Krátká prezentace programu by měla obsahovat:

2) použité vzorové programy;

3) popis interakce pedagogického sboru s rodinami dětí.

Věra Spiridonová
Všeobecný vzdělávací program v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem

V v souladu s federálním zákonem„O vzdělávání v Ruské federaci“ programy předškolní vzdělávání realizované vzdělávacími organizacemi by mělo v souladu s GEF PŘEDTÍM od vstupu zákona v platnost, tedy ještě v září 2013, jsme museli, jak zákon říká, pracovat novým způsobem.

Ale je tu další datum 1.1.2014, které příkazem č. 1155 ze dne 17.10.2013 „O schválení GEF DO» označeno jako datum zrušení dříve existujícího FGT do struktury OOP DO a vstupu v platnost GEF DO. Rosobranadzor zároveň ve svém dopise ze dne 2. 7. 2014 upozorňuje na článek 108 část 5 federálního zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“, podle kterého podléhají názvy a zřizovací listiny vzdělávacích institucí korespondence s tímto spolkovým zákonem nejpozději do 1.1.2016 a zdůrazňuje nepřípustnost požadavku ze strany organizací zabývajících se vzdělávacími činnostmi pro programy předškolního vzdělávání, aby neprodleně přinesli své zákonné doklady a vzdělávací programy v souladu s GEF DO v rámci nedokončeného cyklu zkoušek a tvorby rejstříku příkladného základního vzdělání programy.

Tedy období přechodu předškolní vzdělávací instituce do GEF DO, počínaje dnem zařazení do evidence vzorových BEP DO, kteří složili zkoušku alespoň jednoho, a končí nejpozději 1. 1. 2016.

Nabízí se otázka: Pro který předpisy a/nebo pokyny lze se na něj spolehnout při sestavování nebo úpravě OOP DO?

Základ pro rozvoj (Změny) OOP DO je výhradně GEF DO. Přibližný programy PŘED po složení zkoušky dále soulad s GEF DO a následné zařazení do Federálního registru EPP lze použít jako vodítko nebo metodický základ pro rozvoj DO DO. Nové je to, co je základní program nemusí obsahovat příklad program, ale rozvíjet se samostatně (toto právo je definováno zákonem) a pak by to mělo být podrobně představeno. Pokud je milovaný příkladný program budou zařazeny do federálního rejstříku mateřská školka bude možné na něj jednoduše odkazovat, tj. bude možné jej uspořádat jako odkaz relevantní Ukázkový program (bod II.8).

Program se skládá ze dvou díly:

1) povinná část (toto je složitá část programy) ;

2) část tvořená účastníky vzdělávacího procesu (jedná se o dílčí programy, které si učitelé mohou buď vybrat ze stávajících, nebo si je vyvinout sami).

Objem povinné části Programy je minimálně 80 % času potřebného k realizaci Programy a část tvořená účastníky vzdělávacího procesu - ne více než 20% celkový objem Programu.

Program sestává z povinné části a části tvořené účastníky výchovných vztahů.

Obě části se doplňují a jsou nezbytné.

Objem povinné části Programy musí být alespoň 60 % jeho hodnoty celkový objem a část tvořená účastníky vzdělávacích vztahů - ne více než 40%

Struktura hlavního vzdělávacího programu programy GEF zahrnuje všechny tři hlavní sekce:

1) cíl,

3) organizační.

Každá sekce odráží povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacího procesu.

Vidíme, že GOS nabízí specifickou možnost navrhování Programy. A již v první sekci plánujeme výsledky, které bychom u dětí rádi viděli.

1. Vysvětlivka (věková a individuální charakteristika kontingentu dětí vychovaných ve výchovném zařízení; prioritní oblasti činnosti výchovného zařízení k uskutečňování základního předškolního vzdělávání; cíle a záměry činnosti výchovného zařízení k uskutečňování hl. všeobecně vzdělávací programy předškolního vzdělávání; rysy realizace výchovně vzdělávacího procesu (národně-kulturní, demografické, klimatické a jiné); principy a přístupy k tvorbě Programu).

2. Organizace dětí ve výchovném ústavu zahrnuje (denní organizaci života a činnosti dětí v závislosti na jejich věku a individuálních vlastnostech a sociálním uspořádání rodičů, zajištění osobnostně orientovaných přístupů k organizování všech typů dětských aktivit; koncipování výchovně vzdělávacího procesu v dodržování s kontingentem žáků, jejich individuálními a věkovými charakteristikami) způsob pobytu

1. Cílová sekce zahrnuje

1.1. Vysvětlivka odhalující cíle a záměry realizace Programy, principy a přístupy k tvorbě Programu, významné pro vývoj a implementaci Charakterizační programy, včetně charakteristik vývojových rysů dětí raného a předškolního věku)

1.2 Výsledky plánovaného rozvoje Programy(s přihlédnutím k věku, individuálním, vývojovým charakteristikám dětí s postižením).

2.1. Odhaluje obsah vzdělávání v pěti vzdělávacích oblastech.

2.2. Vzdělávací technologie používané v práci mateřské školy a přesně: formy, metody, metody a prostředky implementace Programu.

Je zde nová doplňková sekce, která by měla ukázat rodičům všeobecný vzdělávací program v souhrnu nebo prezentaci.

5. Plánované výsledky zvládnutí zákl všeobecný vzdělávací program předškolní vzdělávání se dělí na závěrečné a střední.

6. Systém monitorování dosahování plánovaných výsledků učení dětmi Programy(integrovaný přístup k hodnocení konečných a průběžných výsledků vývoje Programy)

3. Organizační úsek

3.1. Obsahuje rutinu a/nebo rutinu dne.

3.2. Model edukačního procesu.

3.3. Vlastnosti organizace vyvíjejícího se objektově-prostorového prostředí.

3.4. Popis Logistics Pro- gramů: poskytování metodických materiálů a prostředků vzdělávání a výchovy.

4. Volitelná sekce programy je jeho stručná prezentace, zaměřená především na rodiče žáků.

Pojďme si to tedy shrnout

Obecné v programu:

Zachování variability předškolního vzdělávání;

DOE samostatně rozvíjí vzdělávání program;

- 2 díly OOP: povinné a nepovinné;

Implementace programy po celou dobu pobytu dítěte v mateřské škole;

Zohlednění regionálních charakteristik, individuálních charakteristik a potřeb dítěte a rodičů;

Komplexní přístup;

Hlavní obsah sekcí;

Hlavní typy dětských aktivit;

Výchova v procesu interakce dítěte s vrstevníky, dospělými a v samostatných činnostech;

Základní principy budování prostředí pro rozvoj předmětu (předmětově prostorové vývojové prostředí).

Rozdíl:

Jsou definovány tři skupiny požadavků (ke struktuře, k podmínkám realizace OOP DO, k výsledku);

Změněná struktura programy, zvýrazněno sekce: "Cílová", "smysluplný", "Organizační" a další oddíl "Prezentace programy»

Změněno poměr objemů programových částí: 60/40 %;

Změněno číslo a název vzdělávacího regionech: sociálně-komunikativní, kognitivní, řečový, umělecký, estetický, tělesný rozvoj;

Důraz je kladen na podporu socializace a individualizace vývoje dítěte;

Neexistují žádné přísné požadavky na monitorovací systém;

- "integrační vlastnosti"(tedy ty vlastnosti a vlastnosti, které ve svém celku vytvářejí individualitu dítěte) jsou nahrazeny "cíle"(sociální a psychologická charakteristika možných úspěchů dítěte ve fázi dokončování úrovně DL)

Podle Alexandra Asmolova „Standard předškolního vzdělávání je především standardem pro podporu rozmanitosti dětství.

"Toto je standard, který vám umožňuje slyšet dítě," řekl Nikolaj Veraksa, děkan Fakulty pedagogické psychologie na Ruské státní humanitní univerzitě. – Zvláště hlas dítěte cenný: pokud to neslyšíme, nebude tam žádná zvědavost, svévole (schopnost ovládat činnosti, iniciativa, připravenost ke změně. To je nový krok v chápání dětství.

Autoři nového standardu předškolního vzdělávání věří, že realizace tohoto projektu umožní proměnit mateřské školy v adekvátní instituce předškolního vzdělávání, ve kterých nebude honba za školními znalostmi.

Registrace N 30384

1. Schválit přiložený federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání.

2. Uznávají za neplatné příkazy Ministerstva školství a vědy Ruské federace:

Ministr

D. Livanov

aplikace

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání

já Obecná ustanovení

1.1. Tento federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (dále jen Standard) je souborem povinných požadavků na předškolní vzdělávání.

Předmětem úpravy Standardu jsou vztahy v oblasti vzdělávání vyplývající z realizace vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (dále jen Program).

Vzdělávací aktivity v rámci Programu uskutečňují organizace zabývající se vzdělávací činností, jednotliví podnikatelé (dále společně - Organizace).

Ustanovení tohoto standardu mohou využít rodiče (zákonní zástupci), když se dětem dostává předškolního vzdělávání formou rodinné výchovy.

1) podpora dětské rozmanitosti; zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství jako důležité etapy v celkovém vývoji člověka, vnitřní hodnoty dětství - chápání (zvažování) dětství jako období života významného samo o sobě, bez jakýchkoli podmínek; významný tím, co se s dítětem děje nyní, a ne tím, že toto období je obdobím přípravy na období další;

2) osobnostně-rozvíjející a humanistický charakter interakce mezi dospělými (rodiče (zákonní zástupci), pedagogičtí a další zaměstnanci Organizace) a dětmi;

3) respekt k osobnosti dítěte;

4) realizace Programu ve formách specifických pro děti této věkové skupiny, především formou hry, poznávací a badatelské činnosti, formou tvůrčí činnosti zajišťující umělecký a estetický rozvoj dítěte.

1.3. Standard bere v úvahu:

1) individuální potřeby dítěte související s jeho životní situací a zdravotním stavem, které pro něj určují zvláštní podmínky ke vzdělávání (dále jen speciální vzdělávací potřeby), individuální potřeby některých kategorií dětí, včetně dětí se zdravotním postižením;

2) příležitosti pro dítě zvládnout Program v různých fázích jeho realizace.

1.4. Základní principy předškolního vzdělávání:

1) plnohodnotné prožití všech fází dětství dítětem (kojenecký, raný a předškolní věk), obohacení (amplifikace) vývoje dítěte;

3) pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů;

4) podpora iniciativy dětí v různých aktivitách;

5) spolupráce Organizace s rodinou;

6) seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu;

7) formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte v různých činnostech;

8) věková přiměřenost předškolního vzdělávání (shoda podmínek, požadavků, metod s věkem a vývojovými rysy);

9) zohlednění etnokulturní situace vývoje dětí.

1.5. Cílem normy je dosáhnout následujících cílů:

1) zvýšení sociálního postavení předškolního vzdělávání;

2) zajistit státem rovné příležitosti pro každé dítě při získávání kvalitního předškolního vzdělávání;

3) zajištění státních záruk úrovně a kvality předškolního vzdělávání na základě jednoty povinných požadavků na podmínky realizace vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání, jejich strukturu a výsledky jejich rozvoje;

4) zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace, pokud jde o úroveň předškolního vzdělávání.

1.6. Norma je zaměřena na řešení následujících problémů:

1) ochrana a posilování fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;

6) formování obecné kultury osobnosti dětí, včetně hodnot zdravého životního stylu, rozvoj jejich sociálních, morálních, estetických, intelektuálních, fyzických vlastností, iniciativy, samostatnosti a odpovědnosti dítěte, vytváření předpokladů pro vzdělávací činnost;

8) utváření sociokulturního prostředí odpovídajícímu věku, individuálním, psychickým a fyziologickým vlastnostem dětí;

9) poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetence rodičů (zákonných zástupců) v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí.

1.7. Norma je základem pro:

1) vývoj programu;

2) vypracování variabilních vzorových vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání (dále jen vzorové programy);

3) vypracování standardů finanční podpory realizace Programu a standardních nákladů na poskytování státních (obecních) služeb v oblasti předškolního vzdělávání;

4) objektivní posouzení souladu vzdělávacích aktivit Organizace s požadavky Standardu;

5) formování obsahu odborného vzdělávání a dalšího profesního vzdělávání učitelů a jejich certifikace;

1.8. Norma obsahuje požadavky na:

struktura Programu a jeho rozsah;

podmínky pro provádění programu;

výsledky vývoje programu.

1.9. Program je realizován ve státním jazyce Ruské federace. Program může poskytnout možnost implementace v rodném jazyce jazyků národů Ruské federace. Realizace programu v rodném jazyce z jazyků národů Ruské federace by neměla být prováděna na úkor získání vzdělání ve státním jazyce Ruské federace.

II. Požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a jeho objem

2.1. Program určuje obsah a organizaci výchovně vzdělávací činnosti na úrovni předškolního vzdělávání.

2.2. Strukturální divize v jedné organizaci (dále jen skupiny) mohou implementovat různé programy.

2.4. Program je zaměřen na:

o vytváření rozvíjejícího se výchovného prostředí, které je systémem podmínek pro socializaci a individualizaci dětí.

2.5. Program vyvíjí a schvaluje Organizace nezávisle v souladu s tímto standardem as ohledem na Vzorové programy 3 .

Program je možné realizovat po celou dobu pobytu 4 dětí v Organizaci.

sociálně-komunikativní rozvoj;

kognitivní vývoj; vývoj řeči;

umělecký a estetický vývoj;

fyzický vývoj.

Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; Tvorba primárních myšlenek o sobě, jiných lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích objektů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celá, prostor a odpočinek, příčiny a účinky atd.), O malou domovskou a otvorech, o obyvatele, o lidech, o lidech, o lidech, o lidech, o lidech, o obyčejné zemi a na dovolené, o lidech, o obyčejné zemi a na dovolenou, o obyčejných lidech, o obyčejných zemích a na dovolené, o obyčejném stavu, o tom, že jsou na rovinu a na dovolenou, o obyčejné úrovni a na dovolenou. , o jeho funkcích, povaze, rozmanitosti zemí a národů světa.

Umělecký a estetický rozvoj zahrnuje rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického přístupu k okolnímu světu; vytváření základních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; stimulace empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí (výtvarná, konstruktivně-modelová, hudební atd.).

Tělesný rozvoj zahrnuje získávání zkušeností v následujících typech dětských činností: pohybové aktivity, včetně těch spojených s prováděním cvičení zaměřených na rozvoj takových fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita; přispívání ke správnému formování pohybového aparátu těla, rozvoji rovnováhy, koordinace pohybu, velké i malé motoriky obou rukou, stejně jako správné, nepoškozující tělo, provádění základních pohybů (chůze, běh, měkké skoky, obraty v obou směrech), utváření prvotních představ o některých sportech, zvládnutí her v přírodě s pravidly; formování cílevědomosti a seberegulace v motorické sféře; formování hodnot zdravého životního stylu, osvojování si jeho elementárních norem a pravidel (ve výživě, motorickém režimu, otužování, utváření dobrých návyků atd.).

1) předmětově-prostorově se rozvíjející vzdělávací prostředí;

2) povaha interakce s dospělými;

3) povaha interakce s ostatními dětmi;

4) systém vztahu dítěte ke světu, k druhým lidem, k sobě samému.

2.9. Program se skládá z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů. Obě části se doplňují a jsou nezbytné z hlediska implementace požadavků normy.

Povinná část Programu předpokládá komplexní přístup zajišťující rozvoj dětí ve všech pěti doplňkových vzdělávacích oblastech (bod 2.5 Standardu).

2.10. Objem povinné části Programu se doporučuje činit minimálně 60 % jeho celkového objemu; část tvořená účastníky výchovných vztahů, ne více než 40 %.

2.11. Program zahrnuje tři hlavní sekce: cílovou, obsahovou a organizační, z nichž každá odráží povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacích vztahů.

2.11.1. Cílová část obsahuje vysvětlivku a plánované výsledky vývoje programu.

Ve vysvětlivce by mělo být uvedeno:

cíle a cíle realizace Programu;

principy a přístupy k tvorbě Programu;

charakteristiky významné pro rozvoj a realizaci Programu, včetně charakteristik charakteristik vývoje dětí raného a předškolního věku.

c) popis výchovně vzdělávací činnosti k odborné nápravě vývojových poruch u dětí, pokud je tato práce poskytována Programem.

a) rysy vzdělávacích aktivit různých typů a kulturních zvyklostí;

b) způsoby a směry podpory dětské iniciativy;

c) rysy interakce pedagogického sboru s rodinami žáků;

d) další charakteristiky obsahu Programu, nejvýznamnější z pohledu autorů Programu.

Tato část Programu by měla zohledňovat vzdělávací potřeby, zájmy a motivy dětí, jejich rodin a učitelů a může být zaměřena zejména na:

specifika národních, sociokulturních a jiných podmínek, ve kterých se uskutečňuje vzdělávací činnost;

volbu těch dílčích vzdělávacích programů a forem organizace práce s dětmi, které nejlépe odpovídají potřebám a zájmům dětí, jakož i možnostem pedagogického sboru;

zavedené tradice organizace nebo skupiny.

Nápravná práce a/nebo inkluzivní vzdělávání by měly být zaměřeny na:

1) zajištění nápravy vývojových poruch různých kategorií dětí se zdravotním postižením, poskytnutí kvalifikované pomoci při zvládnutí Programu;

Krátká prezentace programu by měla obsahovat:

2) použité vzorové programy;

3) popis interakce pedagogického sboru s rodinami dětí.

III. Požadavky na podmínky realizace hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání

Tyto požadavky jsou zaměřeny na vytvoření situace sociálního rozvoje pro účastníky vzdělávacích vztahů, včetně vytvoření vzdělávacího prostředí, které: