Matematika je fenoménem univerzální lidské kultury. Zasvěcení do něj je především zasvěcením do nehynoucích kulturních hodnot, a proto je jeho role v rozvoji osobnosti rostoucího člověka nesmírně důležitá. Kromě toho blaho této osoby do značné míry závisí na přiměřenosti jejího chování v moderní společnosti, na její připravenosti na existenci ve společnosti. Matematika je dnes jednou z nejvíce důležité oblasti znalost moderní muž. Všudypřítomné rozšířené používání technologií, včetně výpočetní techniky, vyžaduje od každého určité minimum matematických znalostí a nápadů.

Od raného dětství až do stáří jsme tak či onak spjati s matematikou (i vytáčení telefonního čísla vyžaduje znalost čísel a schopnost zapamatovat si digitální sekvence). Dítě se s matematikou setkává v raném věku a hospodyňka potřebuje matematiku (jak jinak by si rozumně postavila rozpočet, zapnula mikrovlnku, pračku, vybrala vhodnou banku atd.) a truhlář a obchodník, a vědec zabývající se vesmírnými problémy nebo společností.

Existují různé názory na objem a kvalitu tohoto minima nezbytného pro socializaci. Otázka vytvoření optimálního kurzu matematiky pro střední škola je dnes tak diskutabilní, že učitel, který přímo realizuje přijatá rozhodnutí, se ukázalo být téměř pohřben „devátou vlnou“ učebnic a programů, které na něj dopadly v posledním desetiletí 20. století. Stačí říci, že nyní existuje minimálně 15 verzí učebnic matematiky pro 1. stupeň ZŠ a téměř všechny jsou MŠMT doporučeny k použití ve vzdělávacím procesu.

Předškolní matematické vzdělávání přímo souvisí s procesem vyučování matematice v základní škola, a proto tato „devátá vlna“ nevyhnutelně začíná zahlcovat předškolní vzdělávací odkaz. Na konci XX století. objevilo se nebývalé množství alternativních předškolních ucelených i dílčích (jednooborových) programů, včetně výuky matematiky.

Diskuse o nutnosti systematické předmatematické přípravy dítěte trvala téměř století (od prací A.V. Grubeho, I.V. Pestalozziho, V.A. Laie, A. Diesterwega, S. Shokhor-Trockého aj. až po díla L.K. Schlegera , E.I. Tikheeva, N.F. Bleher, A.M. Leushina atd.). Praxe ukázala, že spontánní utváření předmatematických představ u dětí před školní věk se stává, ale tyto myšlenky se utvářejí na každodenní úrovni a zpravidla jsou aplikovatelné na velmi omezený soubor situací. Vědecké poznatky jsou racionální, vědomě aplikovatelné na různé různorodé situace, protože mají zobecněný charakter. Takové znalosti může dítě získat pouze interakcí se speciálně organizovaným materiálem pod přímým dohledem učitele.

Taková předmatematická příprava je velmi důležitá nejen z věcného, ​​ale i z psychologického hlediska. V tomto období se dítě postupně přizpůsobuje novému vidění světa a zvyká si na specifika kvantitativního hodnocení okolní reality. Z hlediska psychologie vnímání je charakteristická „kvantita“ nepřímá, k jejímu uvědomění a izolaci dochází, když dítě začne chápat jednotlivé detaily „celého“ předmětu nebo jednotlivé prvky množiny jako „celku“ skupina.

Ne náhodou jsou všechny psychologické testy zralosti šestiletého dítěte na školu založeny na zjištění přiměřenosti jeho vnímání kvantitativní charakteristiky, a formy: jeho rozpoznávání a reprodukce. Požadavky na jeho stanovení kvantitativních charakteristik situací jsou obvykle iniciativou učitelů školy, kteří děti do školy zapisují.

Psychologové poznamenávají, že pro úspěšné vnímání těchto charakteristik (kvantitativní a prostorové) musí dítě dostatečně rozvíjet schopnost provádět analýzu nezbytnou ke zvýraznění požadované charakteristiky uvažovaného jevu a schopnost abstrahovat od jiných znaků, které nejsou pro tento proces zásadní. Například při řešení aritmetického problému jsou důležité pouze kvantitativní charakteristiky objektů a typ spojení mezi nimi, zatímco povaha objektů je nevýznamnou vlastností. Není-li to pochopeno, dítě přistupuje ke každému úkolu jako k samostatnému problému, nevidí společné úkoly „o zajíčkách“ a „o ředkvičkách“.

Analýza, jak prokázali psychologové, není nezávislá operace, natož rychle se pohybující operace, která nevyžaduje korekci. Analýza vzniká v těsné návaznosti na operaci syntézy, která jí předchází. Nalézání podobností a rozdílů ve formách a kvantitativních charakteristikách předmětů a skupin předmětů zároveň vyžaduje, aby dítě bylo schopno nejen abstrahovat od nepodstatných znaků, ale také srovnávat a zobecňovat vybrané znaky, čerpat analogie s již známými znaky. a zvládnuté pojmy a akce atd.

Nejdůležitějším výsledkem předmatematické přípravy dítěte je tedy nejen a ne tak nahromadění určité zásoby oborových znalostí a dovedností, ale duševní vývoj dítěte, formování potřebných specifických kognitivních a mentální dovednosti, které jsou základem pro další úspěšnou asimilaci matematického obsahu.

Lze bezpečně konstatovat, že důležitost matematické období spočívá v tom, že v této době by mělo docházet k formování a rozvoji základních logických metod duševní činnosti, které v kombinaci s nezbytnou úrovní rozvoje jemné motorické dovednosti poskytnout dítěti optimální výchozí úroveň pro přímé seznámení s aritmetickou látkou, která je zcela a zcela uzavřena na práci s číselnými charakteristikami množin, předmětů a situací (úkolů). (To je dnes převládající náplň kurzu matematiky pro základní školy.)

Dobrý rozvoj jemné motoriky v předmatematickém období je důležitý, protože ve škole se dítě kvůli převaze matematického učiva setkává s psaním čísel velmi brzy a musí hned od začátku pracovat v sešitu s malou buňkou. dní.

Praktikující pedagogové vědí, že dítě obecně látce dobře rozumí, ale kvůli problému s psaním čísel a jiných matematických záznamů často dostává neuspokojivé známky, což má zase špatný vliv na chuť dítěte studovat. tento předmět. Pokud je špatný rozvoj motoriky doprovázen nedostatky ve vývoji pozornosti a paměti, pak to často vede k celkovému zaostávání předmětu. Toto zpoždění je zároveň způsobeno problémy, které ve skutečnosti přímo nesouvisí se samotnou matematikou jako a předmět. Kvalitativně a metodicky kompetentně organizovaným předmatematickým obdobím přípravy dítěte by tak podle jednomyslného názoru učitelů školy odpadly mnohé problémy výuky matematiky ve škole.

Jedním z hlavních požadavků na problém každého výzkumu je především jeho relevance a soulad s moderními požadavky společnosti. Relevance práce je jedním z hlavních požadavků na vědecká práce. Při zdůvodňování relevance je stanovena úroveň studia psychologie a pedagogiky zvoleného problému, uvedena míra jeho novosti pro moderní vědu, uveden stručný přehled historie bádání v souladu s tímto problémem. Zde je to právě ta část problému, která dosud nebyla ve vědě dostatečně pokryta, ale má velká důležitost odhalit psychologické, pedagogické mechanismy a zákonitosti problému jako celku. Určete relevanci tématu- znamená také zdůraznit její souvislost s důležitými aspekty některých společenských problémů naší doby, k jejichž řešení může přispět její studium.

Studii lze považovat za relevantní pouze tehdy, je-li relevantní nejen daný vědecký směr, ale téma samotné je relevantní ve dvou ohledech: jeho vědecké řešení za prvé odpovídá naléhavá potřeba praxe, a za druhé, vyplňuje mezeru ve vědě která v současnosti nedisponuje vědeckými prostředky k vyřešení tohoto naléhavého vědeckého problému.

Kritérium relevance je dynamické, mobilní, závisí na čase, s přihlédnutím ke konkrétním a specifickým okolnostem. Ve velmi obecný pohled relevance charakterizuje míru nesouladu mezi poptávkou po vědeckých myšlenkách a praktické rady(k uspokojení konkrétní potřeby) a návrhy, které věda a praxe mohou v současné době poskytnout. Nejpřesvědčivějším základem, který určuje relevanci studie, je společenský řád, který odráží nejakutnější společensky významné problémy, které vyžadují naléhavá řešení.

Z rozboru diplomových/bakalářských a semestrálních prací přitom vyplývá, že v mnoha případech je relevance vědeckého směru ve studiích podložena a relevance výzkumného tématu zůstává jakoby v zákulisí, tzn. odůvodněné nedostatečně nebo nepřesvědčivě. Často zde není uveden žádný praktický význam, nebo je uveden pouze v nejobecnější formě.

Proto je při popisu relevance studie žádoucí držet se následující logiky:

1) ukázat relevanci směru výzkumu;

2) vyzdvihnout specifika, ukázat potřebu nastudovat téma;

3) charakterizovat význam jak pro vědu, tak pro praxi;

4) ukázat, jaké úkoly stojí před praxí školení, vzdělávání, rozvoje, poradenství atd. a před psychologickou a pedagogickou vědou v aspektu zvoleného směru v konkrétních socioekonomických podmínkách vývoje společnosti;

5) zvážit regulační dokumenty (zákony, vyhlášky, nařízení, programy prioritních oblastí atd.), které obsahují odkazy na potřebu tohoto vědecký výzkum podle specifik specializace, oblasti školení;

6) ve stupni rozvoje problému formulujte, co dělali předchůdci a kdo (v nejobecnější, stručné pozici uveďte jména vědců a praktiků);

7) uveďte, co zůstává nezveřejněno, co je třeba udělat;

8) formulovat výzkumné téma;

9) upozornit na výzkumný problém. Výzkumný problém- teoretický nebo faktický problém, který je třeba vyřešit. Tato otázka musí splňovat dvě kritéria:

a) objektivita. Vznik problému musí být diktován objektivními faktory;

b) význam. Problém musí mít teoretický nebo aplikovaný význam pro vědu.

Položit problém znamená odpovědět na otázku"Co je třeba se naučit z toho, co ještě nebylo studováno?" Nejčastěji je problém formulován formou otázky. Například: "Jaké jsou podmínky nutné a dostatečné pro...?". Problém je základem veškeré práce. Formulace problému vědeckého bádání je jakousi hranicí mezi poznáním a neznalostí. Vzniká, když se staré vědění stane nedostatečným a nové ještě nenabylo rozvinuté formy;

10) formulovat výzkumné téma.

Uveďme příklad odůvodnění relevance vědecký výzkum na dané téma Psychologická a pedagogická práce na utváření empatie u dětí s handicapované zdraví».

V souvislosti se zrychlujícím se životním tempem se lidé stále častěji potýkají s problémem nedostatku vřelosti ve vztazích a vlastní osamělosti. Přirozeně vyvstává otázka o původu takového odcizení a lhostejnosti. V tomto ohledu má pro naši dobu zvláštní význam proces rozvíjení sympatií a empatie k druhým i k sobě samému.

Empatie je hlavní sociální emocí a působí jako schopnost jedince emocionálně reagovat na zkušenosti jiných lidí. Jde o subjektivní vnímání druhého člověka, pronikání do jeho vnitřní svět pochopení jeho zkušeností, myšlenek a pocitů.

Stále větší význam je přikládán studiu sociálních emocí v dílech domácích psychologů (A. A. Bodalev, A. V. Záporožec, V. V. Zenkovskij, A. D. Kosheleva, N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, Ya. Z. Neverovich, S. L. Rubinshtein, P. Simonov, P. , L. P. Střelková, D. B. Elkonín). Sociální emoce přispívají k „procesu socializace člověka, utváření vztahů ve světě v komunitách dospělých a dětí“ [..., s. 23].

Zkušenosti psychologů a pedagogů ukazují, že většina lidí se zdravotním postižením trpí nedostatkem komunikativní kultura, projevující se jak v povaze vlastního jednání, tak v nedostatečném vnímání citových projevů druhých lidí, nedostatku sympatií a empatie. Je třeba poznamenat, že tento problém se týká nejen dospělých, ale také dětí předškolního věku, zejména dětí se zdravotním postižením.

Vztahy s druhými lidmi se rodí a rozvíjejí nejintenzivněji v dětství. Zkušenost těchto prvních vztahů je „základem pro další vývoj osobnost dítěte a do značné míry určuje vlastnosti sebevědomí člověka, jeho postoj ke světu, jeho chování a pohodu mezi lidmi“ […, s. 8].

Domníváme se, že pro pozitivní a efektivní změny ve vývoji osobnosti dítěte s postižením je nejpříznivější předškolní věk. A jak ukazují výzkumy psychologů, výsledkem pozitivně zaměřeného emocionálního zážitku z dětství je důvěra ve svět, otevřenost, připravenost k interakci s lidmi kolem, což poskytuje základ pro pozitivní seberealizaci rostoucí osobnosti […, …].

Lze tedy konstatovat, že právě v předškolním věku jsou položeny základy citové a mravní kultury jedince. Jednou z nejdůležitějších součástí emocionální a mravní kultury dětí je rozvoj empatie jako schopnosti člověka sympatizovat a vcítit se do druhých lidí, rozumět jejich stavům.

V základním státním dokumentu – „Národní doktrína výchovy v Ruská Federace, jedním z hlavních úkolů je poskytnout rozvíjející se společnosti moderní vzdělané, morální, podnikavé lidi....“ […].

Tento výzkumný problém se odráží i v řadě takových právních dokumentů, jako jsou: Zákon Ruské federace „O vzdělávání“, který říká, že „obsah vzdělání by měl zajistit... ...formování duchovní a mravní osobnosti“. ." „Obsah vzdělávání by měl podporovat vzájemné porozumění a spolupráci mezi lidmi…“ […]. V Národní doktríně vzdělávání v Ruské federaci pro období do roku 2025 se uvádí, že: „Stát v oblasti vzdělávání je povinen zajistit výchovu mladé generace v duchu vysoké morálky…“ [… ].

Ve spolkovém státě Vzdělávací standard of General Education uvádí, že základní všeobecné vzdělání se má stát jedním z nástrojů občanského, mravního, intelektuálního a kulturního rozvoje ruské společnosti v 21. století, „jedním z prostředků je ... výchova dětí a dospívajících k otevřenosti, tolerance, harmonické vztahy s lidmi a přírodou“. Hlavní vzdělávací program je zaměřen na „...rozvoj dítěte jako subjektu vztahů k lidem, světu a sobě samému...“ […]. Dosažení tohoto cíle programu zahrnuje formování komunikačních a kooperačních dovedností.

Také v požadavcích na výsledky vývoje tohoto zákl vzdělávací program základní obecné vzdělání mluví se o utváření schopnosti soucitu a empatie, pohledu na sebe zvenčí, o schopnostech spojených s životem ve společnosti, o schopnosti pomoci druhému v nouzi, všimnout si této potřeby, reagovat na žádost .

V moderní psychologické a pedagogické literatuře je studován problém vzniku a formování empatie u dospělých a dětí školního věku. Mnohem méně výzkumů bylo věnováno studiu tohoto problému v předškolním věku. Přitom právě v předškolním dětství, kdy jsou položeny základy emocionální a mravní kultury jedince, je důležité stanovit u dětí efektivní způsoby rozvoje empatie, vnímavosti a lidskosti.

Úvod - začátek semestrální práce, diplomové nebo diplomové práce z psychologie. Relevance - začátek úvodu a vizitka práce.

Jako část úvodu v jednom nebo dvou odstavcích je třeba argumentovat, proč je nutné provést psychologickou studii na uvedené téma. A zde by logika prezentace měla být od obecného ke konkrétnímu a od praktický život k psychologii.

Prezentaci relevance tématu diplomové práce z psychologie je nutné začít skutečným praktickým problémem. Dále - zdůvodnit důležitost psychologické analýzy problému. A nakonec uveďte, jak může uvedené téma pomoci vyřešit skutečný praktický problém.

Je zde například skutečný problém zvyšování efektivity odborných činností pracovníků. Zvláště aktuální je problém zvyšování efektivity práce v hotelnictví. Profesionální úspěch je ovlivněn různé faktory: sociální, organizační a psychologické. Mezi psychologickými faktory zaujímají významné místo osobní vlastnosti zaměstnanců. Takže relevance tématu " Studium osobních faktorů profesní výkonnosti zaměstnanců organizací v hotelovém průmyslu».

Další příklad popisu relevance tématu práce v psychologii. Máme téma na diplomovou nebo diplomovou práci z psychologie: „ Vlastnosti představ o štěstí u žen různého věku". Takto může vypadat relevance tohoto tématu ve formě abstraktů:

• Pohodlná psychická pohoda žen je důležitá z hlediska jejich plnění role matky, manželky, profesionálky.
• Psychický komfort do značné míry závisí na představách o štěstí. To platí zejména pro ženy s ohledem na pohlaví a kulturní a historické pozadí.
• V každé věkové fázi dochází k určitým změnám, které ženy staví před nutnost se těmto změnám nějak přizpůsobit.
• Pro adekvátní pomoc ženám při přizpůsobování se změnám souvisejícím s věkem je důležité mít spolehlivé psychologické údaje o zvláštnostech představ o štěstí u žen různého věku.

Někdy lze náznaky významu jakýchkoli praktických problémů nebo problémů argumentovat statistickými údaji nebo odkazy na empirická výzkumná data. Například při zdůvodnění relevance studia psychologických metod prevence rozvodů lze uvést statistické údaje o počtu rozvodů v Rusku a ve světě.

Další příklad. Zdůvodnění relevance teze na téma: „Psychologické charakteristiky neprovdaných žen středního věku“ je důležité uvést nejen statistická data o počtu svobodných žen, ale také odkázat na výsledky psychologických studií, které odhalují negativní projevy v životě neprovdaných žen. .

Relevance tématu seminární práce v psychologii je vždy podmíněna nároky praktického života. Ale neměli byste začínat příliš daleko. Například zdůvodnění relevance problému osamělosti u neprovdaných žen by nemělo začínat popisem prvotního opuštění člověka světem a jeho bytostné existenciální osamělosti. Vhodnější je začít sociálním kontextem a významem komunikace pro psychickou pohodu člověka.

Relevance tématu diplomového nebo magisterského výzkumu by tedy měla jasně naznačovat praktický problém. Tento problém by měl být jasný každému, dokonce ani specialistovi. Následuje jasné a logické zdůvodnění, že uvedené téma diplomky pomůže přiblížit se řešení praktického problému.

Doufám, že vám tento článek pomůže samostatně napsat diplomku z psychologie. V případě potřeby kontaktujte (všechny typy prací v psychologii; statistické výpočty).Objednat

RELEVANTNOST PRAKTICKÉ PSYCHOLOGIE A ALGORITMUS PROFESIONÁLU PRAKTICKÉHO PSYCHOLOGA

Shantyr E.E. Relevantnost praktická psychologie a algoritmus profesiogramu praktického psychologa //
Psycholog. - 2015. - č. 4. - S. 116-138. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.4.15267.
URL: http://e-notabene.ru/psp/article_15267.html

Shantyr Evgeny Evgenievich,
psycholog, vedoucí katedry praktické psychologie Dněpropetrovského institutu
Meziregionální akademie personálního managementu, docent, kandidát lékařských věd

Anotace. Tento článek ukazuje význam praktické psychologie v moderní společnosti. V souvislosti s neustálou intenzifikací lidského života a nárůstem krizových jevů by mělo ve společnosti rychle a masivně docházet k progresivním osobním proměnám, které umožní zvrátit krizové jevy a dosavadní směřování moderní lidstvo k sebedestrukci a sebedestrukci. Problémy, kterým dnes lidstvo čelí, jsou důsledkem současné duchovní a psychologické krize. Úroveň evoluce lidského vědomí jako nositele duševních procesů v mnoha případech neposkytuje adekvátní reakci společnosti a jejích jednotlivců na aktuální výzvy a nevede k včasnému rozvoji nového vidění světa k překonání krizových jevů. . Psychologie a její praktická realizace se za těchto podmínek jeví jako téměř jediná věda, ke které se obracejí pohledy při hledání odpovědi na aktuální problémy dneška a definování praktických opatření k překonání krizových situací. psycholog není dnes v moderní společnosti ještě zdaleka jednoznačně vnímán, samotná praktická psychologie se pořádně nedeklarovala a činnost praktických psychologů se nestala konkrétní a pro lidi srozumitelná. Klíčovým důvodem je především nedostatek jasně formulovaných základů profesiogramu praktického psychologa, který umožňuje oddělit psychologickou pomoc od všech ostatních obsahově podobných parapsychologických a astrologických aktivit. Metodologie výzkumu této práce zahrnuje analýzu vědeckého materiálu a teoretické rozpracování základní koncepce činnosti praktického psychologa. Vědecká novost předložených materiálů spočívá v tom, že autor navrhl a zdůvodnil algoritmus profesiogramu profesionálního psychologa, jehož činnost by na rozdíl od jiných profesí měla směřovat především k rozvoji duševních procesů člověka za účelem formování nové osobnosti. schopni adekvátně řešit své specifické problémy. Autor zároveň rozvinul a popsal metodu humanitně-behaviorální psychoanalýzy, která odráží hlavní náplň práce praktického psychologa. Článek může být zajímavý pro širokou škálu specialistů v oblasti psychologických služeb: studenty, učitele, praktické psychology a státní zaměstnance školství.

Klíčová slova: psychologie, praktická psychologie, relevance, intenzifikace, krize, algoritmus psychologova profesiogramu, duševní procesy, psychologické konzultace, humanitně-behaviorální psychoanalýza, společnost

UDC: 159.99

DOI: 10.7256/2409-8701.2015.4.15267

Moderní společnost se vyznačuje mnohostrannou rozmanitostí sociálně-politických, náboženských, kulturních, vzdělávacích, rodinných a manželských, jakož i mezilidské vztahy, in včetně pohlaví. V uplynulém období jsme byli svědky důležitějších technologických průlomů a společensky významných změn ve společnosti v průběhu jednoho desetiletí, či dokonce jednoho roku, než jaké zažívali lidé předchozích historických epoch po celá staletí. Lidstvu se podařilo proniknout do tajů jaderné energie, poslat kosmické lodě na Měsíc a na všechny planety Sluneční Soustava, projít kolem zeměkoule zvukové a barevné obrázky, rozluštění kódu DNA, zahájení experimentů s klonováním a genetickým inženýrstvím a mnoho dalšího. Nicméně tyto a mnohé další, tak působivé intelektuální výdobytky civilizace, přivedly moderní lidstvo na pokraj globálních katastrof. Velmi často se výdobytky vědy a techniky využívají k uspokojení primitivních emocí a instinktivních pudů, které se příliš neliší od těch, které ovládaly chování lidí v době kamenné. Tento stav věcí vedl k tomu, že kromě ducha nukleární válka lidstvo ohrožuje několik méně okázalých, ale neméně zákeřných a předvídatelnějších scénářů soudného dne. Především se to týká průmyslového znečištění půdy, vody a ovzduší, ničení ozonové vrstvy, skleníkového efektu v atmosféře, hrozby jaderného odpadu a katastrof, možného vyčerpání zásob kyslíku na planetě, nebezpečí toxických přísad v potravinách a nápojích. K tomu můžeme přidat řadu společenských jevů, méně apokalyptického charakteru, ale neméně destruktivních. Zaprvé je to chudoba a hlad na jedné straně, na druhé straně jsou lidé otráveni materiálními statky, nadváhou a obezitou u významné části světové populace. Rozpad rodiny, krize mateřství a otcovství, mizení duchovních univerzálních hodnot, ztráta přirozeného spojení mezi člověkem a přírodou, růst všeobecného odcizení a agrese ve vztazích mezi lidmi i celými. etnické skupiny nedostatek plánovaných a příznivých vyhlídek pro budoucí rozvoj celých regionů.

Výzvou naší doby je stále se zvyšující intenzita daleko nejednoznačných procesů ve všech oblastech lidský život. Doslova před očima prochází změnami společensko-politická, výrobní, informační, náboženská, kulturní a vzdělávací, ale i sféra rodiny, manželství a mezilidských vztahů. Intenzita výroby se prudce zvyšuje, intenzivní, zdaleka ne vždy příznivá, jsou pozorovány proměny ve společnosti, zrychlují se intenzivní, často destruktivní změny. osobní kvalityčlověka, jeho zdravotního stavu, probíhá intenzivní léčba, trénink a mnoho, mnoho dalšího.

Samotná intenzita není problém, ale spíše naopak je způsobena samotným pohybem. historický vývoj a je navržen tak, aby vyhovoval rostoucím sociálním, duchovním a materiálním potřebám moderního člověka. Přitom právě tato „urychlená“ situace vyvolává nebezpečí hromadění neřešených problémů ve společnosti. V průběhu neustálého zintenzivňování života se počet konfliktní situace a odpovídající stavy psychiky v důsledku zaostávání společnosti nebo jedince od požadavku moderní svět. To následně nevyhnutelně formuje chybné, neadekvátní a někdy i jednoduše agresivní chování jedince i celého etnického, resp. sociální skupiny. Tento stav vede ke vzniku a nesmiřitelné konfrontaci různých světonázorů a hlavně vede ke konfliktům a problémům, které se bohužel v podmínkách moderní civilizace stále více rozvíjejí v nepřátelství a lidské tragédie. Tyto trendy jsou přitom pozorovány ve všech sférách společnosti, zejména však ve sféře společensko-politické a v osobním životě člověka.

A v důsledku výše uvedených důvodů žije dnešní lidstvo v podmínkách neustálého psycho-emocionálního napětí a je na samém okraji jím vyvolaných katastrof. A to se děje v době, kdy moderní věda nabízí společnosti téměř pohádkové výrobní technologie, které by mohly snadno vyřešit většinu naléhavých sociálních a materiálních problémů dnešního světa. To se ale neděje a v důsledku toho existující problémy nemají technologický, environmentální nebo dokonce politický charakter, jejich nejhlubší význam je uvnitř lidské osobnosti, v jeho psychice a samotných duševních procesech.

Stále více se ukazuje, že v moderním světě administrativní a legislativní opatření, ekonomické a sociální sankce, silové scénáře, vojenské invaze a další podobné akce a události prakticky nevedou ke kýženému výsledku. Navíc nutně dávají vzniknout novým, mnohem složitějším problémům, než které měly původně řešit. Již od počátku jejich aplikace lze zpravidla s jistotou říci, že jsou odsouzeny k neúspěchu, protože jejich strategie, určená k odstranění nebo alespoň zmírnění té či oné regionální krize ve společnosti, má kořeny ve stejné ideologii. to byla hlavní příčina krize samotné.

Při nejpečlivějším uvážení není současná globální krize lidstva v podstatě ničím jiným než duchovní a psychologickou krizí, protože odráží úroveň evoluce lidského vědomí jako nositele duševních procesů. Proto je těžké si představit, že by se tato krize dala vyřešit bez radikální proměny osobních kvalit lidského jedince, která je v konečném důsledku determinována úrovní rozvoje jeho vědomí jako nositele duševních procesů: intelektuálních, emocionálních, funkční a duchovní. Jinými slovy, dnešní svět potřebuje člověka jako člověka s kvalitativně novým pohledem na svět, intelektuálně a duchovně zralého, s prioritou univerzálních lidských a duchovních hodnot.

Na první pohled se takový úkol zdá příliš komplikovaný až sci-fi. Možnost proměnit moderní lidstvo v druh jedinců schopných mírového soužití se svými bližními, bez ohledu na rasu, barvu pleti, náboženské a politické přesvědčení, nemluvě o jiných rozdílech, samozřejmě nevypadá příliš věrohodně vzhledem k celé předchozí historie vývoje lidské civilizace. Situace však není tak bezvýchodná, jak by se na první pohled mohlo zdát. Radikální duchovní a psychické proměny lidstva jsou nejen možné, ale neustále probíhají, a to i v dnešní době.

Co je základním faktorem pokroku jak celého lidstva, tak i jednotlivce? Je to určitě evoluční, podle intenzity moderní život, komplexní a harmonický rozvoj lidského vědomí jako nositele duševních procesů.

Evoluce duševních procesů je nepřetržitý, postupný a dlouhodobý vývoj psychiky všech živých organismů v podmínkách jejich adaptace na pozemské parametry života. Psychika jako soubor duševních procesů vznikla podle literárních zdrojů před více než 500 miliony let a po celé toto období se neustále vyvíjí. V dostupných literárních zdrojích a na internetových stránkách se rozlišují tři hlavní úrovně evoluce psychiky:

1. Mezidruhová úroveň evoluce - v této fázi dochází k postupné změně psychiky od nejjednodušších ke složitějším formám, jak se vyvíjí různé druhyživočichů od prvoků po savce a až po člověka samotného. Odhaluje všechny jevy života na planetě Zemi.

2. Fylogenetická (vnitrodruhová) úroveň evoluce – spočívá v hladkém přechodu psychiky jako zvířete nebo člověka se vyvíjí jako druh. Člověk v tomto případě vystupuje jako jeden z druhů savců, kteří existují asi 3 miliony let. V průběhu celé fáze dochází k postupné, nepřetržité změně v samotné psychice.

3. Ontogenetická úroveň evoluce - odhaluje vývoj psychiky v ontogenezi, tedy v procesu celého života člověka (či zvířete), od okamžiku narození až do smrti.

Samozřejmě, že v procesu evoluce psychika jako životně důležitý fenomén neustále prochází hlubokými kvalitativními proměnami. Smysl těchto proměn stručně řečeno spočívá v tom, že zpočátku vlastnosti mentálních procesů poskytují příležitost živým objektům vzdálit se od nepříznivé faktory, pak poskytují hledání příznivých podmínek pro tělo a v konečném důsledku působí psychika jako nástroj pro studium a přeměnu celého životní prostředí. Kvalitativně nové charakteristiky duševních procesů, které se objevily v důsledku vývoje živého objektu v ontogenezi, se dále projevují v dalších generacích na fylogenetické (vnitrodruhové) úrovni evoluce zvířat či člověka.

Uvážíme-li přitom dějiny lidstva, ukazuje se, že evoluci duševních procesů a lidské psychiky obecně spolu s nepopiratelnými úspěchy provázela bohužel i řada negativních jevů: války, sociální katastrofy, neblahé události. člověkem způsobené katastrofy a další krizové jevy. V důsledku toho vývoj psychiky jako souboru duševních procesů člověka, zvláště v současných podmínkách, vyžaduje vědecky podložené profesionální přístupy a zdá se nám to archi důležité pro budoucnost celé lidské civilizace. A hlavním úkolem je zde zajistit, aby v podmínkách narůstajících krizových jevů a neustálého zintenzivňování lidského života docházelo ve společnosti rychle a masivně ke kvalitativně novým progresivním osobnostním proměnám, které umožní zvrátit krizové jevy a současný trend. moderního lidstva směrem k sebedestrukci a sebedestrukci.

Za těchto podmínek se psychologie a její praktická realizace jeví jako téměř jediná disciplína, ke které se obracejí pohledy při hledání odpovědí na aktuální problémy dneška a definování praktických kroků k překonání krizových situací. To může vysvětlit relevanci a stále rostoucí potřebu ve společnosti pro profesi praktického psychologa. Zavádění této speciality ve všech oblastech stále roste veřejné služby a vzdělávacích institucí, církevních, kulturních, lékařských a dalších institucí, stejně jako rostoucí poptávka po této profesi v soukromém podnikání a při řešení problémů osobního života.

Povolání psychologa přitom dnes v moderní společnosti ještě zdaleka není vnímáno jednoznačně. Dá se říci, že se vyvinul určitý paradox: na jedné straně je stále větší potřeba a poptávka po psychologická pomoc, a na druhou stranu je zde obrovská nedůvěra lidí ve vše, co souvisí s psychologickými službami. Tento stav je velmi často vysvětlován poměrně nízkou úrovní psychologické gramotnosti populace, což má nepochybně své potvrzení v realitě. Hlavní důvod nedůvěry a nedostatku řádné autority profese psychologa ve společnosti však podle našeho názoru spočívá právě ve skutečnosti, že samotná praktická psychologie se sama řádně nedeklarovala a aktivity praktických psychologů, bohužel, se nestaly konkrétními a srozumitelnými pro lidi.

Současná situace vedla k tomu, že v současnosti se práce praktického psychologa téměř vyrovnala léčitelům, astrologům, jasnovidcům, jasnovidcům a dalším odborníkům tohoto druhu. Například v Petrohradě jich je více než 400 různé školy léčení, které lze nazvat centry, ústavy a dokonce i akademiemi. Všechny inzerují služby psychologické pomoci: individuální psychologické konzultace, školení, koučování atd. . Klíčovým důvodem této skutečnosti je podle nás chybějící jasně formulovaný a srozumitelný regulační rámec, který nám umožňuje oddělit psychologickou pomoc od všech ostatních druhů činností, které nijak nepodceňujeme. Potřebujeme určitý algoritmus pro profesiogram profesionálního psychologa. To je také nezbytné pro organizování potřebné kontroly nad odbornou činností praktického psychologa a zvýšení jeho odpovědnosti za služby, které jsou mu poskytovány, jinak v současné době není poskytování psychologických služeb, kromě svědomí specialisty, upraveno jakýmkoliv způsobem.

V praktické psychologii je zvykem rozlišovat dvě hlavní složky: poradenskou práci a tzv. psychoterapeutickou, nazveme ji evoluční směr, jako druh činnosti spojené s využitím metod praktické psychologie pro rozvoj duševních procesů člověka. . Zároveň je třeba zdůraznit, že psychoterapie, stejně jako ostatní lékařské termíny používané v praktické psychologii, nemá nic společného s léčbou, tzn. nemají přístup k terapii, jak jsme podrobně popsali v práci „Problematika vzdělávání a interpretace povolání v oblasti psychologických služeb“ .

Konzultační směr podle sémantického obsahu poskytované psychologické služby lze rozdělit do 3 typů:

1). Informace o problému z hlediska moderní psychologie a další příbuzné vědy a náboženství.

2). Informace jako doporučení psychologa pro řešení nebo zmírnění problému v životě člověka.

3). Informace jako společné řešení vyvinuté psychologem a klientem v procesu komunikace o konkrétním problému.

Pokud jde o evoluční (psychoterapeutický) směr, v moderní praktické psychologii existují tři hlavní metodologické přístupy:

1). Psychodynamické (psychoanalytické, hluboké).

2). Kognitivně-behaviorální (behaviorální, behaviorální).

3). Humanistický, humanitní (fenomenologický, existenciálně-humanistický).

Všechny tři přístupy v současnosti kombinují asi 500 různých metod a přístupů. Není možné a rozhodně není nutné je všechny v tomto článku popsat. Abych je poznal otevřený přístup Existuje mnoho internetových zdrojů i literárních zdrojů.

Při vší uvedené metodologické rozmanitosti vyvstává otázka, jaký je hlavní smysl či algoritmus práce vložit do konceptu profesiogramu praktického psychologa evolučním (psychoterapeutickým) směrem, tzn. ve směru využití psychologem celého komplexu metod praktické psychologie? Co přesně se myslí činností praktického psychologa při rozvoji duševních procesů? Jakými základními teoretickými ustanoveními by se měl řídit evolučním směrem, bez ohledu na sociální nebo průmyslovou oblast jeho činnosti a specifika vztahů s konkrétním klientem? Přitom, co je zvláště důležité, by algoritmus profesiogramu praktického psychologa neměl odporovat metodickým přístupům a omezovat psychologa ve výběru metod používaných v praxi. Všechny tři směry a celý výčet metod v evolučním (psychoterapeutickém) směru praktické psychologie je třeba spojit v jeden základní koncept profesiogramu praktického psychologa.

Shrneme-li výše uvedené, lze tvrdit, že algoritmus profesiogramu praktického psychologa by měl zahrnovat poradenskou pomoc a provádění humanitárně-behaviorální psychoanalýzy. Konzultační pomoc by měla probíhat ve třech sémantických směrech naznačených výše, z nichž každý samozřejmě vyžaduje svůj další rozvoj. Profesionální vývoj, i když problematika poradenství je v současnosti poměrně široce zastoupena na četných internetových stránkách a v literárních zdrojích.

Pojem „humanitárně-behaviorální psychoanalýza“ zavádíme poprvé, abychom spojili všechny tři metodologické oblasti praktické psychologie a zařadili tak všechny existující metody praktické psychologie do arzenálu praktického psychologa. Jaký je sémantický význam humanitně-behaviorální psychoanalýzy, jako algoritmu profesiogramu profesionálního psychologa v evolučním směru?

Předně již samotný název odráží konkrétní obsah algoritmu profesiogramu praktického psychologa. Humanitární složka zahrnuje úsilí psychologa směřující k formování klientova „Fenoménu“ osobnosti člověka, jeho jedinečnosti a originality, člověka, který má celý potřebný potenciál, „boží jiskru“ k řešení jakéhokoli svého problému. V centru pozornosti jsou nejvyšší hodnoty: láska, svoboda, kreativita, seberealizace jedince, zodpovědnost, ale i smysl lidského života a hlavní cíle realizace jeho osobních kvalit. Praktický psycholog k tomu může využít celý teoretický základ fenomenologické filozofie, dále teoretické přístupy a celý soubor metod humanistické psychologie, humanitní psychologie, existenciálně-humanistické a transpersonální psychologie.

Druhá, behaviorální složka algoritmu profesiogramu praktického psychologa je zaměřena především na vývoj a implementaci specifických praktické kroky na utváření nového myšlení a adekvátních behaviorálních reakcí klienta, a to jak ve vztahu k jeho problémovým situacím v okolním světě, tak ve vztahu k sobě samému. Jedná se o část práce na překonávání krizových situací v životě klienta, která je z hlediska realizace konkrétních změn nejdostupnější. Člověk jako člověk má totiž vždy schopnost ovládat své myšlenky a chování. Člověk tak může začít měnit svůj život v nejširším slova smyslu přímo v kteroukoli aktuální chvíli, zejména s podporou psychologa. Pro práci v tomto behaviorálním aspektu může praktický psycholog využít teoretický základ a potřebné metody kognitivně-behaviorální (behaviorální) a komunikativní psychologie.

A konečně, psychoanalýza jako nejsložitější proces v práci praktického psychologa je třetí částí algoritmu profesiogramu praktického psychologa. Slouží k hledání skrytých, hlubokých podvědomých mechanismů, které generují krizové jevy v životě konkrétního člověka. Metodologické přístupy psychoanalýza může být různá a založená na Freudově psychoanalýze, Jungově analytické psychoanalýze, Adlerově individuální psychoanalýze, neo-freudianismu, fyziologické a bioenergetické psychologii, Gestalt psychologii a mnoha dalších přístupech.

Do sémantického základu psychoanalýzy navrhujeme zařadit hledání klamu, mylného přesvědčení, které se nachází v hlubinách lidského podvědomí v podobě určité energie. Na základě „energie“ vědomí se podle integrativní psychologie toto mylné přesvědčení (klam) při svém uskutečnění, tzv. vhled, přemění v pozitivní energii racionálního úsudku. K takové proměně je především nutné opustit mylné přesvědčení a na základě psychoanalýzy rozvinout racionální, adekvátní myšlení ve vztahu k danému jevu či události v životě konkrétního člověka nebo dokonce jeho předchozího generace.

Zároveň by se v optimální variantě měl praktický psycholog společně s klientem v procesu psychoanalýzy snažit určit kořen mylné myšlenky, tzv. „prvotní hřích“, který je hlavním zdrojem problémů a chybných rozhodnutí. v životě člověka. I když odstranění nesprávných závěrů na jakékoli úrovni "chybného stromu" pomůže zmírnit krizovou situaci a vygenerovat pozitivní dynamiku v životních okolnostech člověka.

Humanitárně-behaviorální psychoanalýza schematicky zahrnuje následující fáze práce praktického psychologa:

Definujte a formulujte problém.

Určete příčinu problému.

Zdůvodněte kauzální vztah mezi problémem a příčinou.

Vypracujte řešení.

Psychoanalytický obsah každé fáze je následující:

1. Definujte a formulujte problém:

Analýza životních okolností od okamžiku narození.

Analýza života příbuzných a přátel.

Analýza krizových situací v životě člověka.

Analýza a formulace lidského problému.

Stručný a jasný textový záznam formulovaného problému.

2. Určete příčinu problému:

Analýza myšlenek člověka ve vztahu k sobě samému.

Analýza myšlenek člověka ve vztahu k ostatním.

Analýza emočních stavů a ​​reakcí člověka.

Určete hlavní chybnou myšlenku (kořen zla, tzv. prvotní hřích).

Stručná a jasná formulace a textový záznam mylné myšlenky.

3. Zdůvodněte příčinnou souvislost:

Podložit souvislost osudových událostí v životě člověka s mylnou myšlenkou.

Podložit souvislost emočních stavů a ​​reakcí člověka s chybnou myšlenkou.

Zdůvodněte životní okolnosti člověka a jeho psycho-emocionální stav přítomností chybné myšlenky.

4. Vypracujte řešení:

Formulujte racionální (správnou) myšlenku místo chybné a udělejte z ní textový záznam.

Formulujte a zapisujte odvozené myšlenky (afirmace) z nové racionální (správné) myšlenky.

V případě potřeby určit metodu praktické psychologie pro další rozvoj duševních procesů.

Všechny tři etapy humanitně-psychologického rozboru v podmínkách jejich praktické realizace v sobě, což je již velmi důležité, přispívají k rozvoji všech skupin psychologických procesů lidské psychiky, ale především samozřejmě jak mohou být vidět ze samotného seznamu provedených úkolů, intelektuálních mentálních procesů. Patří mezi ně představivost, myšlení, paměť, pozornost a řeč. Právě těmto duševním procesům vděčí lidstvo v průběhu celé své historie za svůj intelektuální pokrok ve všech sférách svého bytí. Problém je vždy výsledkem nějakých bludů a pokrok je vždy výsledkem nového, dokonalejšího intelektuálního stavu, jak společnosti jako celku, tak konkrétního člověka. V důsledku toho činnost praktického psychologa při rozvoji těchto duševních procesů a především myšlení, jako základ vyšší kognitivní činnosti, zejména v podmínkách neustálého zintenzivňování života a růstu krizových jevů v moderní společnosti, se nám jeví jako nejnaléhavější úkol dneška.

Zároveň je třeba poznamenat, že praktická psychologie se v současnosti zajímá o další rozvoj svého obrazu výhradně na základě humanitní terminologie. Je nutné zcela opustit čistě lékařské termíny v teoretických popisech a praktických úkonech, jako je diagnóza, diagnóza, lékař, léčba, terapie a související fráze. Po opuštění lékařského přístupu k člověku ve smyslu léčby problému (nemoc, patologie) se profese praktického psychologa pro zdravého člověka stane profesí, jak tomu skutečně je v kontextu vývoje, zdůrazňujeme, nikoli léčby. , ale vývoj duševních procesů. I když má člověk lékařskou diagnózu, nějakou nemoc, tak pro praktického psychologa zůstává zdravý člověk, člověk, který s pomocí rozvoje duševních procesů a vzniku dokonalejších osobních vlastností řeší své problémy, a to i ve vztahu ke svému zdraví. Atraktivita profese praktického psychologa pro společnost spočívá právě v rozvoji člověka jako člověka, nikoli v jeho léčbě. Do léčby se zapojují lékaři, k tomu směřuje úsilí psychologa osobní růst osoba.

Shrneme-li tedy to, co bylo řečeno v této části, soustředíme se na následující hlavní body:

1). Relevance praktické psychologie a stále se zvyšující potřeba profese praktického psychologa ve společnosti je dnes diktována zintenzivněním všech sfér lidského života a hrozivým nárůstem krizových jevů v moderní společnosti. Dostatečně rychle a masivně by ve společnosti měly nastat kvalitativně nové progresivní osobní proměny, které umožní zvrátit krizové jevy a současný trend lidstva k sebedestrukci a sebedestrukci.

2). Algoritmus profesiogramu praktického psychologa zahrnuje činnosti zaměřené na rozvoj lidských duševních procesů prostřednictvím konzultací a provádění humanitně-behaviorální psychoanalýzy, která důsledně zahrnuje všechny tři hlavní metodologické oblasti praktické psychologie: psychodynamickou, kognitivně-behaviorální a humanistickou. .

3). Praktický psycholog je humanitární profese, která nezahrnuje lékařský světonázor a lékařské manipulace, a proto nestanoví používání lékařské terminologie. Hlavním cílem práce praktického psychologa je osobní růst člověka prostřednictvím rozvoje jeho duševních procesů.

Bibliografie

.	Aleksandrov A.A. Integrativní psychoterapie. Petrohrad: Piter, 2009. 352 s.
.	Ananiev B.G. K problémům moderního lidského poznání. Petrohrad: Piter, 2001. 272 ​​​​s.
.	Arefiev A.L. Deviantní jevy u studentské mládeže // Národní školství. 2003. č. 7. str. 193-200.
.	Bashmakova O.V. Emoce a psychologičtí úředníci zařízení ke zdraví "I. Kandidát na disertační práci z psychologie / Odessa State Medical University, K., 2007. 234 s.
.	Bern E.L. Hry, které lidé hrají. Psychologie lidského údělu / Společná. vyd. SLEČNA. Matskovský. Petrohrad: Lenizdat, 2006. 270 s.
.	Bodrov V.A. informační stres. M.: PER SE, 2000. 352 s.
.	Bondarenko O.F., Kucherovská N.O. Obsahová analýza struktury profesní motivace praktikujících psychologů // Teoretické a metodologické problémy rozvoje odbornosti v systému kontinuálního vzdělávání: Materiály metodického semináře APN Ukrajiny, 16. prosince 2004 / Ed. Akademik S.D. Maksimenka. K., 2005. S. 614-619.
.	Bogdanova L.P., Schukina A.S. Civilní sňatek v současné demografické situaci // SOCIS. 2003. č. 7. S. 100-105.
.	Vasilyuk F.E. Svět života a krize: Typologická analýza kritických situací // Psikhol. časopis 1995. V. 16. č. 3. S. 90-101.
.	Vasyuk K.M. Zvláštní rysy jeho centrismu ukážu v období životních krizí. Kandidátská práce psychol. Vědy / Nat. akad. ped. vědy Ukrajiny, I n-t psycholog ii im. G.S. Kostyuk. K., 2012. 200 s.
.	Vecker L.M. Mysl a realita: jednotná teorie mentálních procesů. - M.: Význam, 1998. - 670 s.
.	Guenon R. Krize moderního světa. M.: Arktogeya, 1991. 754 s.
.	Guénon R. Království kvantity a znamení doby. M.: Belovodie, 2003. 450 s.

Psychologické poradenství jako profese je relativně nová oblast psychologická praxe vycházející z psychoterapie. Tato profese vznikla jako reakce na potřeby lidí, kteří nemají klinické poruchy, ale vyhledávají psychologickou pomoc. V psychologickém poradenství se proto zabýváme především lidmi, kteří mají potíže v Každodenní život. Spektrum problémů je skutečně široké: potíže v práci (nespokojenost s prací, konflikty s kolegy a manažery, možnost propuštění), nevyrovnaný osobní život a rodinné trable, špatné školní výsledky, nedostatek sebevědomí a sebeúcty, bolestné váhání v rozhodování, potíže s navazováním a udržováním mezilidských vztahů atd. Na druhou stranu psychologické poradenství jako mladá oblast psychologické praxe nemá ještě přesně vymezené hranice, spadá do něj široká škála problémů. jeho zorné pole. Určitá nejistota ohledně předmětu psychologického poradenství se odráží v různých definicích. Americká asociace zaměstnanců a manažerů licenční komise, která vydává povolení k soukromé praxi, tedy nabízí následující definici: „Poradenství je soubor postupů, jejichž cílem je pomoci člověku řešit problémy a rozhodovat se ohledně profesní kariéry, manželství, rodiny, osobního života. rozvoj a mezilidské vztahy“. N. Burks a V. Steffire (1979) navrhli poněkud širší definici poradenství: „Poradenství je profesionální vztah kvalifikovaného poradce ke klientovi, který je obvykle prezentován jako „osoba-osoba“, i když někdy více než dvě osoby Účelem poradenství je pomoci klientům porozumět tomu, co se děje v jejich životním prostoru, a smysluplně dosáhnout svého cíle prostřednictvím informované volby při řešení emocionálních a mezilidských problémů. V moderní psychologii, včetně té domácí, je stále více pozornosti věnováno ideografickému směru spojenému se studiem osobních, profesně důležitých a obchodní kvality individuálního člověka, jeho kondici a míru adaptace v obtížných socioekonomických podmínkách. Jak se ukázalo, to, co je obvykle označováno jako „lidský faktor“, hraje v každodenním životě obrovskou roli. Rostoucí frekvence katastrof způsobených člověkem nás znovu přesvědčuje, že rozvoj civilizace doprovází stále vyspělejší technologie, což zase klade stále větší nároky na člověka, který ji řídí. V souvislosti s existujícími problémy ustoupil do pozadí dříve převládající přístup, studující obecné zákonitosti vývoje duševních procesů. Výzkum zaměřený na studium individuální vlastnosti konkrétního člověka, jeho povahu, schopnosti, kognitivní funkce, způsob prožívání stresu. Kromě toho existovala výrazná potřeba vyvinout diferencovaná opatření psychická podpora osoby, které se ocitly v traumatické situaci; jedná se o terorismus, migraci obyvatelstva v zóně polovojenských operací, člověkem způsobené katastrofy, přírodní katastrofy. Složité peripetie moderního života spojené s destrukcí starých socioekonomických základů a pokusy o navázání nových produkčních vztahů, které dosud nebyly úspěšné, vedou lidi k výrazné nepřizpůsobivosti, která z nich následně dělá oběti zombie ze strany politických extremistů, náboženské fanoušky, dobrodruhy nebo duševně nemocné panovačné jedince. Jak se to stane v přelomovém bodě historické časy, mnoho lidí důvěřivě podlehne vlivu esoteriky. Léčitelé, mystici, věštci různého druhu na ně mají vážný dopad právě proto, že výklenek vlivu na osobnost nebyl včas naplněn psychologickými službami do té míry, jak by to bylo nutné. Aby moderní psycholog čelil chybným směrům, musí být vyzbrojen vědecky podloženým přístupem. V tomto ohledu byla vyslovena potřeba spolehlivých testů, které spolehlivě odhalí individuální osobnostní charakteristiky člověka, jeho emoční sféru, motivaci, hierarchii hodnot a míru závažnosti sociálně-psychologické maladaptace. Jsou to také testy, které umožňují posoudit stabilní profesně důležité osobnostní rysy, na základě jejichž výsledků lze vypracovat kritéria. profesionální výběr, umístění personálu, integrace výrobních týmů. Nakladatelský boom nám kromě pozitivní stránky tohoto fenoménu přinesl i náklady. Zdá se, že mladému psychologovi je potřeba pomoci, aby na to přišel, než bude mít vlastní východisko a schopnost odlišit skutečná díla od šosácké literatury napsané amatéry. Hlavní otázka, která zajímá mnoho specialistů, je: Jaké směry v psychologii čekají na svůj vývoj v blízké budoucnosti? Je těžké předvídat, jaké trendy se v psychologii vyvinou v následujících letech, ale můžeme říci, že je to nesmírně důležité. Děti. To je velmi bolestivý problém. A pokud v blízké budoucnosti nebudou v sociální psychologii, v psychologii osobnosti a v pedagogické psychologii podniknuty v tomto směru rozhodující kroky, pak tuto mezeru obsadí jiní. Děti jsou naše budoucnost. To je budoucnost moderní psychologické vědy. Svého času, ve 20. letech 20. století, se v domácí psychologii velmi úspěšně rozvíjely diferencované metody pedagogického přístupu k různým dětem, včetně dětí s labilní psychikou a známkami pedagogického zanedbávání. A velká pozornost byla dána různým měřítkům socializace dětí a dospívajících z toho důvodu, že v této těžké historické chvíli bylo mnoho sirotků a desocializovaných adolescentů. V pedagogice převládá přesvědčení, že „normou“ je průměrné dítě, bez vyhraněného charakteru. Když se jim vypráví o rysech emoční lability, impulzivity, rigidity, úzkosti či agresivity, řada z nich si myslí, že mluvíme o patologických projevech, o jevech psychiatrického registru. Výchovné instituce dělají málo pro vzdělávací stránku vývoje dítěte a zneužívají imperativní opatření vlivu. Duše dítěte, jeho zájmy, potřeba lásky a porozumění nedostávají náležité nasycení. Odmítané děti, kterým se nedostalo vřelosti a náklonnosti v rodině ani jinde, se zatvrdí a odcházejí do světa plného nebezpečí, kde (zdá se jim) najdou svobodu od křiku a nátlaku a všeho ostatního, co jim chybí. v rodině, ve škole. Nikdo neučí dospělé umění výchovy dětí. A tohle je opravdu umění. Málokdo se intuitivně nebo na základě svého intelektu a rozvoje dovedně vyrovná s rodičovskými povinnostmi Dnes ve státních vzdělávacích institucích vyššího odborného vzdělávání neexistuje specializace „telefonické poradenství“. Samostatný akademických disciplín které jsou přítomny ve výcvikových programech pro psychology, jsou krátkodobé, často volitelné. Diplomovaný psycholog, který chce pracovat v oblasti psychologického poradenství po telefonu, ve skutečnosti nezná specifika budoucí práce. Proto i jako specialista v oblasti dětské psychologie, psychologického poradenství, psycholog stále potřebuje další pokročilé školení v oblasti telefonického poradenství. Psycholog dětské linky musí být vysoce profesionální, mít pochopení různé oblasti vědecké poznatky (medicína, pedagogika atd.). Telefonické poradenství nenechává prostor pro chyby, zejména pokud jde o poradenství pro děti. Zavolání na linku důvěry je pro mnoho dětí prvním setkáním s psychologem a jaké zkušenosti z tohoto setkání získá, bude do značné míry záviset na dalším postoji dítěte k psychologické pomoci obecně. Pacienti hledají pomoc ke zmírnění jejich emočního stavu; objasnění vnitřních, psychických problémů; za pomoc při přijímání jejich nemoci; s otázkami, jak se vyrovnat s emocemi, agresivitou; jak komunikovat s rodinou, s přáteli, v práci; žádají o pomoc při hledání vnitřních zdrojů k překonání nemoci; s požadavky souvisejícími s prevencí recidiv, dalším životem v podmínkách nemoci a tak dále. Jak známo, v předchozích desetiletích byla psychologie převážně teoretickou (ideologickou) disciplínou. V současnosti se její role ve veřejném životě výrazně změnila. Stále více se stává oblastí speciálního profesionála praktické činnosti ve školství, průmyslu, veřejná správa medicína, kultura, sport atd. Začlenění psychologické vědy do řešení praktické úkoly výrazně mění podmínky pro rozvoj její teorie. Úkoly, k jejichž řešení je nutná psychologická kompetence, vznikají v té či oné podobě ve všech sférách společnosti, determinovaných rostoucí rolí tzv. lidského faktoru. Pod " lidský faktor» označuje širokou škálu sociálně-psychologických, psychologických a psychofyziologických vlastností, které lidé mají a které se tak či onak projevují v jejich specifických činnostech. Hlavní předmět studia celého systému psychologických disciplín je stejný. To je člověk, jeho duševní pochody, stavy a vlastnosti. Psychologie je jednou z nejperspektivnějších věd, protože role a význam lidí, jejich psychiky a vědomí se stále více zvyšuje. Psychologie je věda, která člověka nejen poznává, ale i zjišťuje, tvoří.