Inovativní technologie v procesu výuky cizích jazyků
Nurislamová Z.Z., učitelka angličtiny
druhé kvalifikační kategorie
MOU "Škola č. 15 s hloubkovým studiem jednotlivých předmětů"
Jedním z hlavních úkolů ruské veřejné školy v souvislosti s modernizací vzdělávání je najít efektivní metodiku, která umožní dítěti zvládnout cizí jazyk na úrovni dostatečné k tomu, aby se do konce školní docházky adaptovalo na cizojazyčnou společnost. .
Moderní inovativní vzdělávací technologie jsou nejrelevantnějšími způsoby, jak problém vyřešit. V praxi výuky cizích jazyků v současné fázi vzdělávání se používají následující technologie:
1) konstrukční technologie;
2) informační technologie;
3) technologie jazykových portfolií;
4) technologie modulárních bloků.
Při využití projektové technologie výuky se FL v novém vzdělávacím paradigmatu stává procesem samostatného autonomního osvojování systému vzdělávací kognitivní činnosti. Projektový úkol, který je zadán skupině studentů, přímo spojuje osvojení určitých oborových znalostí se skutečným využitím těchto znalostí. Komplexní integrační charakter projekční práce umožňuje žákovi vytvořit si jednotný obraz světa, sbírat dříve nabyté vědomosti a dovednosti a osvojovat si nové. Orientace na tvorbu projektu jako osobního vzdělávacího produktu zároveň činí proces osvojování oborových znalostí osobně významným, osobnostně motivovaným.
Výpočetní technika je jednotný vzdělávací proces založený na interdisciplinárním netradičním obsahu, formách a prostředcích vzdělávání. Zde vystupuje do popředí informatizace vzdělávání, jejíž podstatou je, že se studentovi dostává k dispozici velké množství informací, prezentovaných v základních datech, počítačových programech a různé referenční literatuře. Informační technologie ve vzdělávání vytvářejí zásadně novou situaci z hlediska utváření autonomie žáka v procesu osvojování cizího jazyka. S možností přístupu na internet se zvýšil motivační základ jazykových aktivit. Ve třídě s multimédii vzdělávací technologie studenti dostávají informace z novin, televize, dělají rozhovory sami se sebou, píší scénáře, píší články, vedou telekonference.
Jazykové portfolio je v moderním pojetí učení považováno za nejdůležitější nástroj pro utváření autonomie studenta. Myšlenka rozvoje jazykového portfolia je založena na korelaci ruského systému požadavků na úroveň znalosti cizího jazyka s celoevropskými systémy, což je krok vedoucí k vytvoření jednotného celoevropského vzdělávacího prostoru. . Hodnocení různých úrovní znalosti cizího jazyka se provádí prostřednictvím mechanismu lingvodidaktického testování. Podstatou tohoto aspektu nové ideologie ve studiu cizích jazyků je přeorientování vzdělávacího procesu z učitele na studenta, který si je plně vědom odpovědnosti za výsledky své vlastní činnosti. To v něm postupně formuje dovednosti samostatného, na učiteli autonomního, ovládajícího pracovní metody, s cílem soustavného jazykového vzdělávání, které bude moci provádět po celý svůj další život. Máme zde na mysli zdokonalování prvního cizího jazyka na vyšších úrovních a studium druhého, třetího a dalších cizích jazyků.
Modulárním blokovým školením se také dosahuje určité „technologizace“ školení, protože učení se stává méně závislým na pedagogických dovednostech učitele. Podstatou modulového vzdělávání je, že student může samostatně pracovat s jemu navrženým individuálním kurikulem, které obsahuje cílový akční program, informační banku a metodickou příručku k dosažení stanovených didaktických cílů. Interakce mezi učitelem a žákem ve vzdělávacím procesu se uskutečňuje na zásadně odlišném základě: pomocí modulu student dosahuje vědomého autonomního dosažení určité úrovně předběžné připravenosti na každé pedagogické setkání.
Ke zvládnutí interkulturní komunikace všech výše uvedených výukových technologií je účelné využívat komplexní integrační využití ve vzdělávacím procesu. Tvůrčí úkoly pro projekt tedy zahrnují vyhledávání informací přes internet, jejich kreativní refrakci pro cíl; pro rozvoj specifických jazykových dovedností a schopností je nabízen modul ve formě standardizované brožury sestávající ze školicích materiálů, návodů, kontrolních testů; práce s jazykovým portfoliem (vyplnění jazykového pasu, biografie, dokumentace) umožní sledování autonomních učebních aktivit.
Literatura:
1. Polat E.S. Internet ve třídě cizí jazyk// IYASH č. 2.3 2001
2. Polat E.S. Metoda projektů ve výuce cizích jazyků// IYaSh č. 2, 3 2000
3. Passov E.I. Komunikativní metoda výuky cizího jazyka. - M: Osvícení, 1991,
4. Polat E.S. Vzdělávání ve spolupráci// IYaSh č. 1, 2000.
5. Milrud R.P. Spolupráce v hodině cizího jazyka,//YaSh.-1991. -#6.
snímek 1
V PROCESU VÝUKY ANGLIČTINY Nurislamova Zulfiya Zufarovna, učitelka angličtiny, škola č. 15 s hloubkovým studiem jednotlivých předmětů, okres Sovětskij, Kazaň, Republika Tatarstán
snímek 2
TECHNOLOGIE JAZYKOVÝCH PORTFOLIÍ TECHNOLOGIE MODULÁRNÍCH BLOKŮ INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE TECHNOLOGIE PROJEKTŮ
snímek 3
Informační a komunikační technologie - integrativní - pedagogické technologie s aktivním využitím výpočetní techniky: 1. Inteligentní expertní výukové systémy (Databáze, znalostní báze, expertní výukové systémy, systémy umělé inteligence) 2. Distribuované a integrované databáze soubor faktů týkajících se konkrétní předmět Znalostní báze je informační systém obsahující model konkrétní předmětové oblasti). 3. Multimediální a hypermediální systémy, systémy virtuální reality (Jeden z typů IT, který spojuje v jeden komplexní informace prezentované ve formě textu, zvuku, video obrazu, grafického obrazu, animace). 4. Digitální knihovny(odraz informačních zdrojů v glob informační prostředí pomocí IT zařízení) 5. Telekomunikační zařízení (zahrnuje počítačové sítě, telefon, televizi, satelitní komunikaci pro výměnu různých informací mezi uživateli).
snímek 4
PROJEKTOVÉ TECHNOLOGIE Výhody: Týmová práce; Komunikační dovednosti; interdisciplinární dovednosti; Rozvoj individuálních dovedností účastníků projektu; Pracujte s osobním vědomím. Nezávisle získávat znalosti z různých zdrojů Používat znalosti k řešení nových kognitivních problémů Získat komunikační a výzkumné dovednosti Rozvíjet analytické a kreativní myšlení
snímek 5
TECHNOLOGIE JAZYKOVÉHO PORTFOLIA Sekce portfolia: · pas, ve kterém student hodnotí úroveň své znalosti cizího jazyka podle „Společného evropského referenčního rámce pro jazyky“; · jazyková biografie – odráží jazyky, kterými student mluví nebo které se plánuje naučit, jeho zkušenosti z pobytu v zahraničí a mezikulturní komunikaci (včetně korespondence). Páteřním dokumentem portfolia je tabulka úrovní znalosti cizího jazyka. Jasně popisuje jazykové dovednosti a schopnosti, které se rozvíjejí na té či oné úrovni jazykového vzdělávání. Obracím se k této tabulce 2x ročně - v září a březnu - student samostatně sleduje individuální proces učení, koriguje jej, stanovuje cíle (v raných fázích s pomocí učitele). To přispívá k utváření autonomie studenta, schopnosti samostatně se učit po celý život („celoživotní učení“). Tato Galskova N.D., Nikitenko Z.N. upravili Společnou evropskou stupnici základních škol tak, aby se i nejmladší žák naučil samostatně sledovat utváření svých jazykových dovedností; · složka obsahuje „nejlepší“ důkazy z pohledu studenta o jejich pokroku v osvojování jazyka (písemné práce, autobiografické poznámky, básně a příběhy napsané studentem, individuální / skupinové projekty, písemné zprávy, doklady o uznání studentovy znalosti úspěchy); · poznámky obsahují doporučení pro rozvoj učebních dovedností (rychlost čtení; schopnost organizovat si práci, psaní esejí, osobních a obchodních dopisů, životopisů), terminologický slovník; · reflexe zahrnuje hodnotící archy a zpětnou vazbu od učitele, spolužáků a rodičů o portfoliu.
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://www.allbest.ru/
Inovativní technologie ve vzdělávání anglický jazyk
Moderní svět vyžaduje, abychom byli dostatečně rozvinutí různé oboryčinnosti. Proto, aby se lidstvo komplexně rozvinulo, vstoupilo do fáze inovativního vývoje.
Termín "inovace" pochází z anglické slovo inovace, což znamená „zavádění inovací“. Termín pochází z kulturní antropologie, kde znamenal přenos úspěchů jedné kultury do druhé v procesu obchodu a směny. Z antropologie tento pojem pronikl do ekonomiky, následně do pedagogiky, kde se začaly zabývat různými změnami v systému vzdělávání a výchovy, vyučovacích metod, rozvoje a fungování vzdělávacích institucí.
Cizí jazyk by se měl pro studenty stát spolehlivým prostředkem k seznamování s vědeckotechnickým pokrokem, prostředkem k uspokojování různých zájmů, včetně vzdělávacích. Proto je pro studenty povinné rozšiřování a prohlubování předmětu na úkor regionálních studií, všeobecně humanitních popř. technický materiál, zaměřené na budoucí specializaci studentů. Mělo by být zajištěno seznámení s prvky kariérového poradenství a rekvalifikace v zemi studovaného jazyka, seznámení s rysy zvolené profese a rolí cizího jazyka při osvojování odborných dovedností.
V minulé roky otázka použití nov informační technologie ve výuce angličtiny. Není to jen nové technické prostředky ale také nové formy a metody výuky, nový přístup k procesu učení. Hlavním cílem výuky cizích jazyků je rozvoj a formování komunikativní kultury studentů, výuka praktického zvládnutí cizího jazyka.
Úkolem učitele je vytvořit každému žákovi podmínky pro praktické osvojení jazyka, volit takové výukové metody, které každému žákovi umožní projevit jeho aktivitu a kreativitu. Úkolem učitele je aktivizovat kognitivní činnost žáka v procesu výuky cizích jazyků. výuka cizích jazyků počítač
Moderní pedagogické technologie jako kolaborativní učení, projektová metodika, využívání nových informačních technologií, internetové zdroje pomáhají realizovat zcela nový přístup k učení, který poskytuje individualizaci a diferenciaci učení s přihlédnutím ke schopnostem každého žáka, jeho úrovni učení, sklony a podobně.
Formy práce s počítačovými výukovými programy v hodinách cizích jazyků zahrnují:
1. učení se slovní zásoby;
2. procvičování výslovnosti;
3. výuka dialogické a monologické řeči;
4. naučit se psát;
5. zpracování gramatických jevů.
Možnosti využití internetových zdrojů jsou obrovské. Globální síť vytváří podmínky pro získávání veškerých potřebných informací, jak pro studenty, tak pro učitele, které se nacházejí kdekoli na světě: materiály o venkově, zprávy ze života mladých lidí, články z novin a časopisů, potřebná literatura a mnoho dalšího.
V hodinách angličtiny pomocí internetu můžete řešit celá řada didaktické úkoly: formovat čtenářské dovednosti a schopnosti s využitím materiálů celosvětové sítě; zlepšit dovednosti psaní studenti; doplnit slovní zásobu žáků; vytvořit u studentů stabilní motivaci pro výuku angličtiny. Kromě toho je práce zaměřena na zkoumání možností internetových technologií pro rozšíření obzorů studentů, pro navázání a udržení obchodních vazeb a kontaktů s jejich vrstevníky v anglicky mluvících zemích.
Studenti se budou moci zúčastnit testování, kvízů, soutěží, olympiád, které probíhají na internetu, komunikovat s vrstevníky z jiných zemí, účastnit se chatů, videokonferencí a podobně. Studenti mohou v rámci projektu získat informace o problému, na kterém aktuálně pracují. To může být týmová práce Ruští studenti a jejich zahraniční vrstevníci z jedné nebo více zemí.
Ti, kteří studují angličtinu, vstupují do otevřeného světa, kde můžete komunikovat s partnery z různých zemí, přistupovat na zahraniční servery vědeckých, informačních a školicích center. Účastníci projektu si mezi sebou mohou rozdělit povinnosti a sbírat informace po celém světě, čas od času si vyměňovat nápady, samozřejmě v angličtině, vstupovat do diskuse o určitých otázkách atd. Výměnu informací provádí e-mailem, ale čas od času je možné domluvit se na telekonferenci v reálném čase (on-line), pokud se účastníci projektu dohodnou na čase takové konference.
Hovoříme o vytváření jazykového prostředí a vytváření podmínek pro formování potřeby používat anglický jazyk jako prostředek skutečné komunikace v procesu interkulturní interakce.
Mezinárodní výměna dopisů se provádí v jakékoli třídě a na jakékoli úrovni jazykových znalostí. Kromě cílevědomého využívání studovaného jazyka, navazování přátelských kontaktů a tím i studia kultury má elektronická korespondence oproti papírové své výhody: je rychlejší, pohodlnější a levnější.
Primární význam je kladen na porozumění, předávání obsahu a vyjádření významu, což motivuje ke studiu struktury a slovní zásoby cizího jazyka, které k tomuto účelu slouží. Pozornost studentů se tak soustředí spíše na používání forem než na sebe a gramatika je vyučována nepřímo, v přímé komunikaci, s vyloučením čistého studia gramatických pravidel. Internet jako informační systém nabízí svým uživatelům řadu informací a zdrojů. Základní soubor služeb může zahrnovat: e-mail (e-mail); telekonference (usenet); video konference; možnost publikování vlastních informací, vytvoření vlastní domovské stránky (homepage) a umístění na webový server; přístup k informačním zdrojům: referenční adresáře (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); vyhledávače (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); konverzace v síti (chat).
Vytváření umělého cizojazyčného prostředí v procesu výuky cizích jazyků je jednou z důležitých problematických otázek moderní metodologie. Především je to spojeno s realizací masové výchovy ve dvou ze čtyř hlavních typů řečové činnosti: poslech a mluvení. Moderní etapa vývoje technologie se vyznačuje přechodem k vytváření multifunkčních vzdělávací komplexy a počítačové automatizované výukové systémy. Takové komplexy a systémy mají univerzální didaktické schopnosti: umožňují výuku v interaktivním režimu, s přihlédnutím k individuálním možnostem studentů, poskytují distanční studium pomocí moderní technologie. V procesu výuky cizích jazyků v moderně střední škola používá se světelná a zvuková technika. Osvětlovací technikou jsou videorekordéry, televizory, grafické projektory (zpětné projektory), multimediální projektory, počítače. Poskytují vizuální informace, který během tréninku může vykonávat různé funkce:
1) slouží jako podpora pro pochopení struktury řeči;
2) být spojnicí mezi sémantickou a zvukovou stránkou slova a usnadňovat tak zapamatování;
3) promítat na plátno různé situace pro výuku mluvení;
4) hrát roli zpětné vazby ve formě klíčů;
Zvuková zařízení (magnetofony, přehrávače, audio pasivní a audio aktivní zařízení jazykových laboratoří) umožňují všechny druhy zvukové vizualizace při výuce výslovnosti, mají schopnost reprezentovat vzdělávací informace v přirozené řečové formě při výuce poslechu a mluvení přispívá k zintenzivnění výchovně vzdělávacího procesu.
Informační technologie vzdělávání je pedagogická technologie, která pro práci s informacemi využívá speciální metody, software a hardware (audio a video, počítače, telekomunikační sítě, kino). Nové informační technologie vzdělávání jsou také označovány pojmem „technologie počítačového učení“ (CTO). Nicméně I.G. Zakharová s tím nesouhlasí, protože se domnívá, že ITO „může používat počítač jako jeden z možných prostředků, přičemž nevylučuje použití audio a video zařízení, projektorů a dalších technických učebních pomůcek“. Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení a otevírají nové technologické možnosti učení spojené s jedinečnými schopnostmi počítačů a telekomunikací. Jednou z oblastí informačních technologií je využití zvuku a obrazu (TSO). Spolu s výpočetní technikou se proto hovoří o audiovizuálních výukových technologiích, ve kterých se značná část kontroly kognitivní činnosti žáků uskutečňuje pomocí speciálně navržených audiovizuálních výukových materiálů. Obsah vzdělávání obohacený o využívání informačních a komunikačních technologií se prohloubí, umožní zkvalitnit vzdělávání, zvýšit jeho dostupnost a naplnit potřeby harmonického rozvoje jednotlivce a informační společnosti jako celku. Celý. Této problematice se věnuje velké množství vědců.
Využití internetu ve výuce ale samozřejmě není alternativou k tradičním učebnicím. Počítač se stal technickým učebním nástrojem a může doplnit tradiční vyučovací hodiny. Využití nejmodernějších počítačových technologií nikdy nenahradí učitele angličtiny z řady důvodů, z nichž hlavní jsou tyto: - žádná ze stávajících počítačových technologií nemůže napodobit všechny mnohostranné vzdělávací aktivity učitele; - není možné nahradit vícestrannou emocionální interakci (vedení vyučovací hodiny) počítačovými učebními pomůckami. Jedním z cílů učení v moderním komunikativním přístupu k výuce jazyků je rozvíjet schopnost cizojazyčné komunikace jako formy interkulturní interakce, jejíž reprodukce v plném rozsahu v rámci interakce člověk-počítač je nemožná. Počítačové technologie, které se stávají nedílnou součástí vzdělávacího procesu, tak zůstávají technologiemi, které zahrnují klíčovou roli učitele při výuce cizího jazyka.
Specifikum internetových technologií spočívá v tom, že poskytují učitelům i studentům obrovské možnosti výběru zdrojů informací potřebných ve vzdělávacím procesu:
Základní informace zveřejněné na webových a FTP serverech sítě (anglicky File Transfer Protocol - „file transfer protocol“, technologie pro přenos souborů libovolného formátu po síti);
Provozní informace systematicky zasílané zákazníkovi e-mailem v souladu se zvoleným mailing listem;
Různé databáze předních knihoven, informačních, vědeckých a vzdělávacích center, muzeí;
Informace o knihách a časopisech distribuovaných prostřednictvím internetových obchodů.
To vytváří skutečné podmínky pro rozšiřování obzorů, sebevzdělávání a pokročilý výcvik. I.G. Zakharova tedy navrhuje vytvoření internetové knihovny určené pro organizování samostatné, rešeršní a výzkumné práce s vizuálně strukturovanou prezentací informací, což bude také vyžadovat vývoj specializovaného softwaru, který usnadní učitelům a studentům vyhledávání na internetu. . Podotýká, že "pro efektivní provoz takové knihovny je nesmírně důležité připravit pomocné stránky obsahující přehledové a metodické materiály, seznamy nejcennějších zdrojů informací (internetové odkazy) v této tematické oblasti."
Moderní realita dává přednost učitelům střední školaúkol využívat nové pokročilé vzdělávací technologie, metody výuky. Potenciál vzdělávacích blogů by podle nás měl být využíván efektivněji. Pedagogický úkol- udělat z blogu pracovní nástroj pro učitele a zařadit tento nástroj do pedagogické praxe.
Výukou autentického jazyka pomáhá internet při utváření řečových dovedností, jakož i při výuce slovní zásoby a gramatiky, poskytuje skutečný zájem a tím i efektivitu. Internet navíc rozvíjí dovednosti, které jsou důležité nejen pro cizí jazyk. Především je to spojeno s mentálními operacemi: analýza, syntéza, abstrakce, identifikace, srovnávání, srovnávání, verbální a sémantické prognózování atd. Dovednosti a schopnosti formované pomocí internetových technologií tak přesahují hranice cizojazyčné kompetence i v rámci „jazykového“ aspektu. Internet rozvíjí sociální a psychologické kvality žáků: jejich sebevědomí a schopnost týmové práce; vytváří příznivou atmosféru pro učení a působí jako prostředek interaktivního přístupu. Při práci s výpočetní technikou se mění i role učitele, jehož hlavním úkolem je podporovat a usměrňovat rozvoj osobnosti žáků, jejich tvůrčí hledání. Vztahy se studenty jsou budovány na principech spolupráce a společné kreativity. Za těchto podmínek je nevyhnutelná revize dnes rozvinutých organizačních forem výchovně vzdělávací práce: zvýšení samostatné individuální i skupinové práce žáků, odklon od tradiční vyučovací hodiny s převahou výkladově-názorné vyučovací metody, zvýšení v objemu praktických a kreativní práce vyhledávací a výzkumný charakter.
Kyberprostor v sobě skrývá obrovský kulturní a didaktický potenciál, který se již využívá ve vzdělávání po celém světě. Nicméně pro optimální a efektivní využití zdrojů kybernetické sítě v vzdělávací účely je nutná rozsáhlá výzkumná práce, jejíž výsledky umožňují stanovit obecné i konkrétní principy práce, kritéria pro výběr síťových zdrojů, lokalit a materiálů a také významně aktualizovat arzenál metodických nástrojů a metod výuky.
Účelem výuky cizího jazyka je komunikativní činnost žáků, tzn. praktická znalost cizího jazyka. Úkolem učitele je aktivizovat aktivitu každého žáka, vytvářet pro něj situace. tvůrčí činnost v procesu učení. Využívání nových informačních technologií nejen oživuje a zpestřuje vzdělávací proces, ale také otevírá velké možnosti pro rozšiřování vzdělávacího rámce, bezesporu v sobě nese obrovský motivační potenciál a přispívá k principům individualizace vzdělávání.
Práce s online novinami poskytuje jedinečné příležitosti pro mezikulturní komunikaci. Kromě získávání informací o aktuálním dění ve světě se studenti mohou vyjádřit k přečtenému a zapojit se do diskuze o problémech, které je zajímají. Noviny The Guardian navíc obsahují sekci Talk, kde můžete klást otázky známým britským politikům, spisovatelům, novinářům atd., interaktivně i offline, a také se zapojit do diskuse o tématech navržených redakcí, která, má samozřejmě velkou hodnotu pro mezikulturní komunikaci.
Nejoblíbenějšími publikacemi jsou elektronické verze novin. Téměř všechny velké noviny na světě mají své vlastní webové stránky. Chcete-li získat potřebné informace o existujících novinách a umístění jejich webových stránek, autor Verevkina-Rakhalskaya Yu.N. vás zve k návštěvě stránky MEDIA LINKS (http://www.mediainfo.com/emedia), která obsahuje odkazy na mnoho publikací. Mezi novinami v angličtině najdete:
The Times (http://www.the-times.co.uk);
The Guardian (http://www.guardian.co.uk);
The Washington Post (http://www.washingtonpost.com).
I.V. Kholodkova správně poukazuje na jeden z negativních aspektů testování počítačů. Ne všechny testy ukazují, které otázky byly zodpovězeny nesprávně. A navíc ne všechny testy umožňují vidět správné řešení úloh. A tyto výsledky jsou nezbytné k tomu, aby student mohl nahlédnout do své práce a sebehodnotit své znalosti. Poznamenává, že tyto nedostatky jsou v testovacím systému Interact odstraněny. Ihned po absolvování testu se objeví statistiky: čas testování, počet pokusů, počet získaných bodů z možných. Kvíz lze nakonfigurovat tak, aby zobrazoval správné odpovědi nebo zpětnou vazbu. Zpětná vazba může být odkazem na vzdělávací materiál nebo řešení problémů. Tento testovací systém poskytuje skvělé příležitosti pro shromažďování a zobrazování statistické informace: pro každého studenta a pro všechny studenty obecně. Kontrola výsledků testu vám umožní analyzovat test i vaše výukové aktivity.
Hypertext (angl. Hypertext - supertext), neboli hypertextový systém, je souhrn různých informací, které mohou být umístěny nejen v různých souborech, ale také na různých počítačích. „Hlavním rysem hypertextů je možnost sledovat tzv. hypertextové odkazy, prezentované buď ve formě speciálně navrženého textu nebo konkrétního grafického obrázku. Spolu s grafikou a textem můžete hypertextové odkazy a multimediální informace, včetně zvuku, videa, animace. V tomto případě se pro takové systémy používá termín hypermédia. Rozšíření této technologie posloužilo jako impuls pro tvorbu a replikaci elektronických učebnic, encyklopedií a slovníků na CD.
Pro samostatnou práci studentů lze v první řadě doporučit unikátní internetovou stránku bbclearningenglish.net, která se úspěšně využívá při výuce angličtiny. Při práci s tímto webem studentů Katedry žurnalistiky Filologické fakulty tak nyní učitel nemá problém najít moderní autentický materiál na požadované téma. Stránka nabízí všechny druhy vzdělávacích a metodických materiálů a umožňuje studentovi vyzkoušet si své znalosti. Vzdálenost a čas již nejsou překážkou: student má nepřetržitý přístup k informacím, může si vybrat, co a v jakém čase se bude učit. Osobní zájem přispívá k dosažení společného cíle žáka a učitele. Stránka nabízí sekci "Words in the News" obsahující nejnovější zprávy ze světa ve formě krátkých zpráv. Studenti mají možnost si zprávu nejen přečíst, ale i poslechnout a procvičit si slovní zásobu k tématu. V sekci "Související odkazy BBC" můžete vidět příběh ze zpráv BBC TV na toto téma. Sekce Další informace, Související příběhy a Související internetové odkazy obsahují Dodatečné informace který rozšiřuje obzory studenta. Studenti mají možnost vybrat si zprávy na různá témata ze sekce "Nejnovější zprávy". Zvláště cenné jsou „Videopříběhy“, kdy student příběh nejen slyší, ale také vidí. Nejprve hlasatel oznámí téma videa a přečte seznam aktivní slovní zásoby. V tomto případě mají studenti možnost přečíst si definici každého slova. Poté hlasatel přečte zprávu na pozadí videosekvence. Poté je student vyzván, aby si zprávu znovu poslechl a viděl aktivní slovní zásobu na obrazovce tak, jak se objevuje v textu.
Sekce webu „Keep up your news English“ si také zaslouží pozornost budoucích novinářů. Faktem je, že výklad slovní zásoby používaný ve zprávách může být velmi specifický. Vstupem na tuto stránku si to studenti mohou ověřit a doplnit si slovní zásobu. Sekce obsahuje úryvky zpráv z anglicky píšících zpravodajských agentur, přeložené do ruštiny producenty BBC. A na závěr nelze nezmínit další sekci webové stránky bbclearningenglish, která je mezi studenty velmi oblíbená. Toto je video kurz o Anglické idiomy. Videokurz "The Teacher" seznamuje ty, kteří se učí moderní angličtinu, s často používanými idiomatickými výrazy. Mluví o nich profesionální britský herec. Video kurz se skládá z 32 lekcí.
Zde je několik stránek, které lze studentům doporučit. Je to například www.italki.com, kde se můžete setkat s lidmi z různých zemí a vyměnit si s nimi své zkušenosti s učením cizího jazyka, nebo www.palabea.net, která poskytuje možnost zúčastnit se skupinové lekce. Za pozornost stojí stránka www.livemocha.com, kde můžete nejen komunikovat se zástupci různých zemí, ale také procvičovat gramatiku pomocí různých cvičení.
Hostováno na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Způsoby řešení problému učení zaměřeného na studenta. Vývoj a implementace nových informačních technologií do vzdělávacího procesu. Jakási spolupráce mezi internetem a lekcí. Formy práce s počítačovými výukovými programy v hodinách cizích jazyků.
semestrální práce, přidáno 15.10.2014
Význam využití hry pro rozvoj řečových schopností. Motivace ke zvládnutí cizího jazyka mladší školáci, využití herní techniky ve výuce. Vlastnosti formování komunikativních univerzálních vzdělávacích dovedností u dětí.
absolventské práce, přidáno 23.06.2015
práce, přidáno 16.09.2011
Teorie a praxe využití výukových textů k formování cizího jazyka komunikativní kompetence ve výuce čtení. Implementace základních didaktických zásad výuky cizích jazyků žáků při používání počítače ve vzdělávacím procesu.
semestrální práce, přidáno 18.12.2014
Využití informačních technologií ve výuce cizích jazyků jako sociálně-pedagogický problém. Pojem a typy technologií používaných ve výuce cizích jazyků. Didaktické požadavky na organizaci lekce s využitím internetu.
semestrální práce, přidáno 31.10.2013
Princip individualizace ve výuce cizího jazyka. Didaktické možnosti využití informačních technologií v procesu výuky anglického jazyka za účelem realizace principu individualizace, zkušenosti s jejich využíváním u cvičných učitelů.
semestrální práce, přidáno 24.12.2012
Koncept pedagogické inovace. Podstata metody projektů, ideologie učení v kooperaci a herního učení. Cíle modulové a distanční formy výuky cizích jazyků. Výhody učení založeného na počítačových telekomunikacích.
prezentace, přidáno 11.10.2014
Studium požadavků na ovládání jazykových dovedností a řečových dovedností na střední škole a její role v učení. Analýza výukové sady v anglickém jazyce. Vývoj modulárního systému hodnocení pro hodnocení řečové aktivity studentů.
práce, přidáno 12.12.2011
Zjišťovací test motivace a úrovně komunikace studentů v angličtině. Model pro utváření překladatelských a komunikativních kompetencí s jejich promítnutím do profesního prostředí v rámci doplňkového vzdělávacího programu.
článek, přidáno 04.05.2012
Didaktické základy a psychologické rysy využití technických a informačních prostředků v procesu učení. Klasifikace pedagogického softwaru. Formy práce s počítačovými výukovými programy v hodinách cizích jazyků.
Tento článek pojednává o hlavních charakteristikách inovativní technologie učení se; možnost využití informačních technologií na univerzitě; formy práce v cizím jazyce; didaktické možnosti využití inovativních technologií v hodinách cizích jazyků. Autor odhaluje důležitost internetových informačních zdrojů integrovaných do vzdělávacího procesu. Aktualizace zkoumané problematiky je spojena s novými přístupy ve vzdělávacím procesu, vzhledem k hlavnímu cíli výuky cizích jazyků: utváření a rozvíjení komunikační kultury vysokoškoláků a jejich praktického zvládnutí cizího jazyka. Článek analyzuje možnosti osobnostně orientovaných a informačních technologií ve výuce cizího jazyka. V kontextu výuky cizích jazyků se ukazuje význam pedagogického potenciálu využívání inovativních technologií pro formování jazykových kompetencí žáků a zvyšování jejich motivace ke studiu cizího jazyka. Článek ukazuje, jak jsou ve vzdělávacím procesu využívány různé internetové technologie poskytující široké spektrum informačních zdrojů pro kognitivní činnost žáků. V tomto směru dochází k závěru, že využívání inovativních výukových technologií by mělo být systematické, cílevědomé, co nejblíže potřebám žáků, což přispívá k dosažení pozitivního výsledku ve výuce cizího jazyka.
kognitivní činnost žáků
techniky a učební pomůcky
pedagogický potenciál
komunikativní kultura
jazykové kompetence
Internetové technologie
informační zdroje
cizí jazyk
inovativní výukové technologie
1. Valeev A.A., Kondratieva I.G. Faktory úspěšné výuky cizího jazyka odborná komunikace // Současné problémy věda a vzdělání. - 2014. - č. 6. - URL: http://www..12.2014).
2. Valeeva R.A., Shakirova A.A. Humanizace výuky cizího jazyka: zahraniční zkušenosti // Vzdělávání a seberozvoj. - 2014. - č. 2 (40). - S. 72-75.
3. Verevkina-Rakhalskaya Yu.N. Role a místo informačních internetových zdrojů při utváření komunikativní kompetence mezi studenty odborných vysokých škol (na základě společensko-politických témat) // Věstník MGOU. Ser. otevřené vzdělávání. - 2006. - č. 2 (33). - T. 1. - S. 68-71.
4. Zakharova I.G. Informační technologie ve vzdělávání: učebnice. příspěvek na studenty. vyšší učebnice provozoven. - 2. vyd., vymazáno. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2005. - 192 s.
5. Kalugina T.A. Nové informační technologie v oblasti vzdělávání. - Saratov: Vysoká škola, 2000. - 145 s.
7. Nové pedagogické a informační technologie ve školství: učebnice. příspěvek na studenty. ped. univerzity a systémy vysokoškolského vzdělávání. kvalifikovaný ped. personál / E.S. Polat, M.Yu. Bucharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; vyd. E.S. Polat. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2001. - 272 s.
8. Polat E.S. Vzdělávání ve spolupráci // Cizí jazyky ve škole. - 2000. - č. 1. - S. 4-11.
9. Polilová T.A., Ponomareva V.V. Zavádění počítačových technologií do výuky cizích jazyků // Cizí jazyky ve škole. - 1997. - č. 3. - S. 54-57.
10. Tarasov E.F. Interkulturní komunikace - nová ontologie pro analýzu lingvistického vědomí // Etnokulturní specifika lingvistického vědomí. - M., 1996. - S. 7–23.
11. Yakimanskaya I.S. Osobně orientované vzdělávání v moderní škole. - M. : září 1996. - 96 s.
V 21. století existuje stálý trend k přeorientování systému vysokoškolské vzdělání na nových hodnotách, kde se do popředí začala klást humanizace pedagogický proces a demokratizace mezilidských vztahů. Dnes musí být absolvent vysoké školy konkurenceschopný, žádaný na trhu práce, z čehož a priori vyplývá vysoká úroveň jeho obecný vývoj, držení informační a komunikační kompetence, vysoká profesionalita, schopnost přijímat nezávislá řešení, nestandardní myšlení a produktivní adaptace na měnící se podmínky . To vše vede k tomu, že v současné době by měla být pedagogická činnost inovativní, což je jeden z podstatných faktorů úspěšného vzdělávání. vzdělávací aktivity jakákoli vzdělávací instituce. Realita je taková, že právě inovační aktivita na jedné straně vytváří základ pro vytváření konkurenceschopnosti instituce na trhu vzdělávacích služeb, na straně druhé určuje směr profesionální růst Učitelé, kreativní hledání každého učitele, které skutečně přispívá k osobnímu růstu žáků.
V tomto ohledu se v posledních letech stále více rozšiřuje využívání informačních technologií na univerzitě, které jsou nejen moderními technickými prostředky, ale také novými přístupy k procesu učení. Je to dáno hlavním cílem výuky cizích jazyků: utváření a rozvoj komunikativní kultury studentů, jejich praktické zvládnutí cizího jazyka. Úkolem vysokoškolského učitele je vytvořit všechny podmínky pro praktické zvládnutí jazyka každým studentem. To zahrnuje volbu takových vyučovacích metod, které by mu umožnily projevit svou aktivitu a kreativitu. To je cílem moderních inovativních technologií spojených s využíváním různých informačních technologií a internetových zdrojů.
Účel tohoto článku: identifikovat a odhalit vzdělávací příležitosti pro využití inovativních technologií ve výuce cizího jazyka.
Metody výzkumu: teoretický rozbor psychologické a pedagogické literatury k problému využití inovativních technologií ve výuce cizího jazyka; studium a zobecnění osvědčených postupů; pozorování.
Výsledky výzkumu
Analýza aktivity ruské univerzity ukazuje, že se dnes spoléhají na princip variability, který přispívá k výstavbě pedagogického procesu pro libovolnou vzdělávací model. Na pozadí vývoje různých možností obsahu vzdělávání jsme svědky zrodu nových myšlenek a také zavádění konceptu pedagogické technologie do filozofie vzdělávání. Mezi velkým množstvím definic tohoto pojmu uvádíme výklad pedagogické technologie, který navrhl domácí badatel B.T. Lichačev: jde o soubor psychologických a pedagogických postojů, které určují zvláštní soubor a rozvržení forem, metod, metod, vyučovacích metod, výchovných nástrojů, které tvoří organizační a metodické nástroje pedagogického procesu. Na základě toho mezi seznamem různých pedagogických technologií nejjistěji prošly zkouškou času tyto: víceúrovňové vzdělávání; kooperativní učení; individuální a diferencovaný přístup k učení; projektová metoda. Všechny přispívají k rozvoji inovací ve vzdělávání, zahrnujících zdokonalování pedagogických technologií a souvisejících metod, technik a učebních pomůcek, které rozvíjejí schopnost studentů motivovat k jednání a samostatně se orientovat v obdržených informacích; jejich formování kreativní myšlení a odhalování jejich přirozených schopností.
Pedagogické technologie jsou spojeny s rozsáhlým využíváním nových informačních technologií, které umožňují plně odhalit didaktické funkce těchto metod a realizovat potenciální vzdělávací příležitosti, které jsou jim vlastní. Vzhledem k tomu, že dnes je vyžadován svobodný přístup k potřebným informacím, vytvářejí informační centra všechny možnosti přístupu do vědeckých, kulturních a informačních center po celém světě za účelem vytvoření vlastního nezávislého názoru v rámci komplexního studia konkrétního problému. Studentům by tak měly být vytvořeny příznivé podmínky pro využití technologických možností moderních komunikačních prostředků jak pro vyhledávání a získávání informací, tak pro rozvoj kognitivních a komunikačních schopností a utváření schopnosti rychle se rozhodovat v obtížných situacích. Tento proces probíhá nejúspěšněji při využívání informačních a komunikačních výukových technologií, včetně specifických metod a technických prostředků (počítače, audio a video zařízení, telekomunikační sítě atd.) pro práci s informacemi. Tento typ pedagogické technologie je dnes označován termínem „technologie počítačového učení“, které nadále rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají nové technologické možnosti pro proces učení, spojené například s určitými výhodami počítačů a telekomunikací.
Podle nejnovějších údajů, které poskytuje zejména internet, v současnosti největší univerzity v Rusku využívají inovativní technologie v procesu učení; pravidelně pořádají semináře a konference o zavádění inovativních technologií. Účastní se jako specialisté vysokých škol odborné vzdělání, stejně jako učitelé všeobecně vzdělávací školy. Zdůrazňujeme, že vzdělávání na univerzitách, které využívají inovativní technologie, je vždy otevřené modernímu vědeckému výzkumu. V osnovy takové univerzity nutně představují takové formy vzdělávání, jako je vývoj projektů, školení, praxe ve výrobě, ale i účast ve výzkumných organizacích.
S ohledem na technologickou stránku vzdělávání na vysokých školách poznamenáváme, že v současnosti nejvíce využívají informační technologie vzdělávání zaměřené na studenta. Osobně orientované technologie představují technologie diferenciace a individualizace vzdělávání, projektové technologie atp. Hlavní formy využití informačních technologií jsou následující:
1) multimediální lekce, které jsou vedeny na základě počítačových školicích programů;
2) lekce na základě počítačových prezentací autora během přednášek, seminářů, laboratorní práce, studentské zprávy. Učitelé tak s pomocí počítačového programu PowerPoint organizují řadu multimediálních lekcí, školicích modulů, elektronických učební pomůcky, které umožňují integrovat audiovizuální informace prezentované v různých formách – grafika, diapozitivy, text, video atd.;
3) testování na počítačích;
4) telekomunikační projekty, práce s audio a video zdroji online;
5) dálkové studium, který zahrnuje všechny formy vzdělávací činnosti uskutečňované bez osobního kontaktu učitele a žáka. V globální internetové síti jsou dnes prezentovány téměř všechny vzdělávací služby, od krátkodobých kurzů pokročilého školení až po plnohodnotné programy vysokoškolského vzdělávání;
6) práce s interaktivním tabletem Smart Board;
7) hlasový chat od lokální síť, sloužící k výuce fonetiky. Pro implementaci chatu se tedy používají bezplatné programy Net Speakerphone nebo Speaker, které umožňují komunikovat v jakémkoli režimu: učitel-student, student-student, konferenční režim;
8) jazyková zařízení, která zahrnují výukový pult a studentská pracoviště, jakož i zařízení podle jednoho z následujících schémat: audio-pasivní, audio-aktivní nebo audio-komparativní. Audio pasivní zařízení jsou určena k tomu, aby studentům umožnila poslouchat zvukové záznamy; audioaktivní zařízení umožňují studentům nejen poslouchat zvukové záznamy, ale také se trénovat v hlasité řeči, tedy v mluvení; audiokomparační zařízení umožňují nahrát si svůj projev na magnetofon a následně si tento záznam poslechnout a porovnat s ukázkovým).
To vše směřuje k vytvoření cizojazyčného prostředí v procesu výuky cizích jazyků, k jehož dosažení jsou využívány technické učební pomůcky. Takže například výukové programy na počítači v hodinách cizích jazyků umožňují provádět následující formy práce: procvičování výslovnosti; práce s gramatickým materiálem; rozšíření slovní zásoba; naučit se psát; výuka monologické a dialogické řeči atd.
V dnešní době, jak víte, je při vyhledávání informací stále více upřednostňován internet, který poskytuje širokou škálu informačních zdrojů, které jsou ve vzdělávacím procesu tolik potřebné. To zahrnuje základní informace zveřejněné na webu a FTP serverech sítě; provozní informace zasílané e-mailem; různé databáze různých informačních center; informace o knihách a časopisech distribuovaných prostřednictvím internetových obchodů atd. Odtud jsou informační zdroje internetu organicky integrovány do vzdělávacího procesu a pomáhají řešit různé didaktické úkoly v hodině cizího jazyka, např.
- formování čtenářských dovedností;
- doplnění slovní zásoby studovaného jazyka;
- zlepšení písemných dovedností, například při sestavování odpovědí pro vaše komunikační partnery;
- zlepšení poslechu na základě originálních zvukových textů internetu;
- seznámení s kulturou, etiketa řeči, rysy řečového chování země studovaného jazyka;
- zlepšení schopnosti monologické a dialogické výpovědi;
- formování motivace k cizojazyčné řečové činnosti a znalost specifik akademického psaní.
Při řešení těchto problémů jsou studentům vytvářeny reálné podmínky pro rozšiřování obzorů, sebevzdělávání, schopnost organizovat samostatnou a badatelskou práci. V tomto ohledu výzkumník I.G. Zakharova navrhuje vytvoření internetové knihovny, která by usnadnila vyhledávání na internetu. Pro efektivní fungování takového zdroje je však důležité připravit pomocné stránky obsahující nejcennější zdroje informací o zkoumané problematice. Zde je důležité pochopit, jak Yu.N. Verevkina-Rakhalskaya, že internetové informační zdroje o jakémkoli tématu také přispívají k utváření komunikativní kompetence. Tyto zdroje sice nejsou výukovým materiálem, nicméně poskytují možnost online práce s autentickými texty, které jsou pro studenty motivačním zdrojem, a proto mohou být použity ve výukovém procesu. Možnost vidět, číst, poslouchat autentický materiál a následně komunikovat se samotnými rodilými mluvčími tedy tvoří samostatné kreativní a kritické myšlení. V tomto ohledu je možné nabídnout elektronické verze novin, z nichž většina má vlastní webové stránky. Jedná se zejména o stránku MEDIA LINKS, která obsahuje odkazy na mnoho publikací, jako jsou The Times, The Guardian, The Washington Post. K výše uvedenému také dodáváme, že online práce s novinami poskytuje jedinečné možnosti pro utváření interkulturní komunikace, kdy se studenti mohou zapojit do diskuse o problémech, které je zajímají.
Možnosti využití internetových zdrojů jsou tedy obrovské, neboť vytvářejí podmínky pro získávání potřebných informací pro studenty nacházející se kdekoli na světě, ať už se jedná o zprávy ze života mladých lidí, články z novin a časopisů, regionální studie atd.
Je však důležité pochopit, že každý učitel by se měl řídit následujícím ustanovením: počítač ve vzdělávacím procesu není strojní učitel ani jeho zástupce; je nástrojem, který zhodnocuje a rozšiřuje možnosti jeho vzdělávacích aktivit. Učitel v tomto případě organizuje kognitivní činnost žáků, snaží se interaktivně využívat např. situační modely učení; aplikovat kreativní metody, vč nejnovější techniky(„případová studie“, hry na hraní rolí, obchodní hry, dialogy, spory, semináře, konference, obhajoba abstraktů atd.) s cílem řešit problémy kvality vzdělávání pomocí inovativních výukových technologií.
Závěr
Moderní realita klade stále vyšší nároky na úroveň praktické znalosti cizího jazyka. V tomto ohledu poskytuje využití inovativních vzdělávacích technologií skvělé příležitosti ke zlepšení efektivity procesu učení. Informační a multimediální tréninkové programy uvedené v článku, jak ukazuje praxe, mají výhody oproti tradičním metodám výuky, protože vám nejen umožňují trénovat určité typy řečových aktivit, kombinovat je v různých kombinacích, ale také přispívají k implementaci individuální přístup a zvýšit samostatnost žáků. K tomu dodáváme, že využívání inovativních technologií v procesu výuky cizího jazyka umožňuje také kvalitativně zlepšit obecný kulturní rozvoj mladých lidí a přispívá k dalšímu zlepšování jejich počítačových dovedností. To přispívá k utváření jazykových kompetencí, zvyšování motivace k učení se cizímu jazyku. Využití inovativních technologií ve výuce cizích jazyků s sebou tedy nese obrovský pedagogický potenciál, který umožňuje převést osvojování cizího jazyka do živého tvůrčího procesu.
Recenzenti:
Zakirova V.G., doktorka pedagogických věd, profesorka, přednosta. Katedra pedagogiky a metod primárního vzdělávání Institutu psychologie a vzdělávání, Kazaň (Povolží) Federální univerzita Ministerstva školství a vědy Ruské federace, Kazaň;
Gabdulkhakov V.F., Ph.D., profesor, vedoucí. Katedra pedagogiky a metod předškolní vzdělávání Institut psychologie a vzdělávání FGAOU HPE "Kazaňská (Volha) federální univerzita" Ministerstva školství a vědy Ruské federace, Kazaň.
Bibliografický odkaz
Sirazeeva A.F., Valeeva L.A., Morozova A.F. INOVATIVNÍ TECHNOLOGIE VÝUKY CIZÍHO JAZYKA NA VŠ // Moderní problémy vědy a vzdělávání. - 2015. - č. 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17983 (datum přístupu: 01.02.2020). Upozorňujeme na časopisy vydávané nakladatelstvím "Přírodovědná akademie"
Článek "Inovativní technologie v hodinách angličtiny"
Vysvětlivka. Vzdělávací proces je založen na modelu blended learning, který pomáhá efektivně kombinovat tradiční formy vzdělávání a nové technologie. Rozvoj vzdělávání v 21. století podněcuje zavádění inovativních technologií, utváření klíčových kompetencí u žáků. Využívání moderních technologií, které jsou založeny na komplexním psychologickém studiu osobnosti všech účastníků vzdělávacího procesu, umožňuje pozitivně rozvíjet jejich intelektuální, sociální, duchovní sféru a přispívá ke kulturnímu sebepotvrzení.
Tento článek popisuje komunikativní metody, techniky, využití inovativních technologií v hodině angličtiny.
"Učitel se celý život připravoval na dobrou hodinu... A aby dal studentům jiskru znalostí, musí absorbovat celé moře světla." V. A. Suchomlinskij
Moderní pedagogické technologie zahrnují změnu učební situace takovým způsobem, že se učitel z „nezpochybnitelné autority“ stává pozorným a zaujatým partnerem a spolupachatelem procesu učení.
Komunikativní metoda jako jedna z moderních metod výuky angličtiny pomáhá učiteli být nejen nositelem informací, ale také pozorovatelem a konzultantem. Formování a rozvoj komunikativní kompetence v hodinách angličtiny je jedním z hlavních úkolů. Snažím se věnovat velkou pozornost technologii interaktivního učení v hodinách angličtiny, které vede k vzájemnému porozumění, interakci, ke společnému řešení společných, ale pro každého účastníka významných úkolů. Během dialog učení Studenti se učí kriticky myslet, řešit složité problémy na základě analýzy okolností a relevantních informací, zvažovat alternativní názory, činit promyšlená rozhodnutí a účastnit se diskusí.
Hlavní metody interaktivní učení používané v mých hodinách angličtiny jsou: "Aquarium", " Nedokončená nabídka"", "Asociace", "Mikrofon", "Karusel".
Například na střední škole při studiu tématu „Problémy mládeže“ nabízejí studenti ve skupinách své asociativní řady: „generační propast“, krize kulturních a morálních hodnot, špatné návyky, rostoucí kriminalita mládeže, rostoucí problémy s bydlením. Během diskuse se diskutuje o každé asociativní řadě, navrhují se řešení. Studenti diskutují a vybírají ze svých skupin ty nejlepší nápady: upřímný rozhovor s rodiči, zdravý způsob života, sportování; mimoškolní činnost, mimoškolní činnost, četba, sebeoprava, sebevzdělávání, zákaz prodeje cigaret a alkoholických nápojů osobám mladším 18 let; muzea, návštěvy divadel, kin; komunikace se zajímavými lidmi; formování morálních hodnot.
Primární důraz je kladen na herní technologie které pomáhají překonat „jazykovou bariéru“. Lexikální, gramatické, fonetické, pravopisné, kreativní hry, používání písní, básniček pomáhají učinit proces učení cizího jazyka zajímavým a produktivním.
Například při upevňování tématu „Svět zvířat“ ve 3. ročníku je nabízena hra „Najdi zvíře“. Studenti ve skupinách tvoří mikromonology, popisující své oblíbené domácí nebo divoké zvíře. Skupiny musí pochopit a najít správný obrázek podle popisu zvířete. Tato hra rozvíjí dovednosti mluvení a poslechu.
T: Třída je rozdělena na dvě skupiny. První skupina popisuje divoká zvířata. Druhá skupina zobrazuje domácí zvířata. Úkolem skupin je uhodnout je.
SKUPINA 1: Toto zvíře má rádo med a ryby. To je hnědé. V zimě spí. Toto divoké zvíře umí plavat a lézt.
SKUPINA 2: Je to medvěd?
SKUPINA 1: Ano, je.
SKUPINA 2: Toto zvíře žije na farmě. Dává nám také mléko a máslo. Je to velmi laskavé.
SKUPINA 2: Je to kráva?
SKUPINA 1: Ano, je (atd.).
Při upevňování gramatického materiálu ( Přítomný čas průběhový) používá se gramatická hra „Pantomima“. Studenti z různých týmů ukazují akce gesty v souladu s kartami. Zbytek musí hádat.
P1: Uklízíš pokoj?
P2: Ne, nejsem.
P1: Myješ se?
P2: Ano, jsem.
Místo hry v hodině a čas, který je hře vyhrazen, závisí na řadě faktorů: na přípravě studentů, probírané látce, konkrétních cílech a podmínkách hodiny. Pomocí herních technik si můžete upevnit nový jazykový materiál a zopakovat to, co jste se naučili. Například při studiu slovesa „mít“, pro rozvoj logického myšlení, aktivaci dříve naučené slovní zásoby a gramatické struktury, se používá cvičení s úkolem: „Odhalte obsah klíčové fráze“.
Student to musí zopakovat a přidat vlastní frázi, čímž rozšíří tvrzení:
T: Mám oblíbenou hračku.
P1: Mám oblíbenou hračku. Je to můj míč. Rád si každý den hraji s míčem.
P2: Mám oblíbenou hračku. Je to moje panenka. Jmenuje se Mary.
P3: Mám oblíbenou hračku. Je to moje autíčko. Je malý a červený.
V pokročilé fázi učitel nabízí žákům kreativní úkoly, např. skládání hádanek: žák popíše vzhled pohádkové postavy, třída ji musí uhodnout.
P1: Jeho obličej je kulatý. Jeho oči jsou modré. Má ale otce
nemá matku. Je to pěkný dřevěný kluk (Buratino).
P2: Má kulatý obličej, malý nos a malé uši. Má modré oči a
dlouhé modré vlasy. Je to velmi hezká dívka (Malvína).
používám techniky autorské metody G. A. Kitaigorodské, kombinuji je s dalšími metodami aktivizace řečové činnosti. Tato metoda Kitaygorodské se také nazývá metoda „Aktivace rezervních schopností jednotlivce a týmu“. Nelze ho nazvat novým, protože byl vyvinut před více než 35 lety, ale je považován za extrémně inovativní a již se stal klasikou v oblasti intenzivního tréninku. Cesta, kdy člověk ovládá cizí jazyk, je podle systému Kitaygorodskaja velmi podobná cestě, kterou se dítě vydává, aby zvládlo svůj rodný jazyk. Hra na role zde vede při aktivaci řečové činnosti žáků. Můžete být „turista“, „průvodce“, „prezident společnosti“ z jakékoli země. Během výcviku mohou studenti mezi sebou komunikovat v určitých situacích, které jsou co nejblíže situacím v reálný život. Rozdělení rolí je v tomto způsobu výuky poměrně důležité. Ve svých lekcích používám karty rolí, například:
1) Ztratili jste sestru v supermarketu. Je jí teprve 5 let. Vysvětlete situaci a požádejte policii, aby vám pomohla.
2) Jste cizinec v Londýně. Najednou jsi zabloudil. Požádejte obyvatele Londýna, aby vám ukázali cestu na nádraží.
3) V turistické kanceláři žádáte o radu a doporučení ohledně návštěvy památek Londýna.
4) Jste lékař. Vyšetříte pacienta a dáte mu nějaká doporučení. Co mu doporučíte udělat, aby se co nejrychleji uzdravil?
5) Jste absolventem školy. Máte pochybnosti o své budoucí profesi. Požádejte své přátele, aby vám poradili nějaké moderní profese.
Vyberu potřebné situace-ilustrace a situace-problémy na konkrétním materiálu, připravím didaktický materiál: (kartičky úkolů pro každého; vyberu skupiny žáků, kteří si rozdělí role, nastavím úkol, ke kterému by žáci měli vyjádřit svůj názor, zamysleli se nad očekávanými odpověďmi a poznámkami. Během hry na hraní rolí neruším řeč žáků , chyby neopravuji Poté, co zanalyzuji průběh hry, poznamenám si nejúspěšnější a nejúspěšnější momenty a zapracuji na typických chybách.
Student, který se opakovaně potýká s obtížemi při vytváření výpovědi v cizím jazyce, často ztrácí zájem o předmět. Proto také ve svých hodinách věnuji velkou pozornost komunikativní orientaci výuky gramatiky a slovní zásoby. Student, který plynně ovládá lexikální a gramatický materiál, je v sestavování dialogů rychlejší než ostatní.
Při formování lexikálních a gramatických řečových dovedností využívám podmíněná řečová napodobovací, substituční, transformační, reproduktivní cvičení. Student přechází od vědomého napodobování k samostatné reprodukci gramatického tvaru. Tato podmíněná řečová cvičení se využívají i v hodinách při sestavování mikrodialogů, dialogů.
Při sestavování dialogů se také používají vyhledávací tabulky. Například v 5. třídě při studiu tématu „Oblečení. Nákupy“ je navržena následující vyhledávací tabulka:
dobré ráno. Mohu vám pomoci?
- Sháním...
- ...(je\jsou) támhle, blízko montážní místnosti.
- Jaká barva?
- …
- Jak jsi velký?
- …
- Myslím, že to \ oni ... (sluší \ sluší) vám dokonale.
- Kolik (je to \ jsou)?
- To \ oni (náklady \ náklady) ... liber.
- Tady jsi.
- Děkuji. Hezký den!
- …
V další fázi studenti hrají roli kupujícího a prodávajícího, aniž by se spoléhali na stůl. Využití hraní rolí, situačních her v mých hodinách poskytuje dostatek příležitostí pro zkvalitnění vzdělávacího procesu.
Použití básní a písní umožňuje žákům zapamatovat si určité gramatické struktury, slovní zásobu, nezbytné pro rozvoj řeči. Například při formování lexikálních řečových dovedností, studiu dnů v týdnu ve třídě 3, se používá následující báseň:
Můj víkend
- Dicku, pojďme si hrát na schovávanou.
- Oh, ne, každý týden mám hodně práce.
- V neděli jdu do kina,
- V pondělí jdu do divadla,
- V úterý jdu do parku,
- Ve středu jdu na stadion,
- Ve čtvrtek jdu na koncert,
- V pátek jdu do kroužku,
- V sobotu jedu na venkov.
Rozvíjím také dovednosti studentů samostatně získávat znalosti a aplikovat je v praxi. Projektová metoda na střední a střední škole považuji za jednu z předních v utváření řečových kompetencí žáků, schopnosti využívat angličtinu jako nástroj mezikulturní komunikace a interakce. Proto také považuji za jeden z hlavních úkolů rozvíjení dovedností projektových činností u žáků. Při práci v projektové skupině studenti využívají znalosti a dovednosti v angličtině v nových nestandardních situacích. Metodika projektového učení Využívám jej především ke shrnutí znalostí a dovedností k probíranému tématu, tedy ochrana projektů se zpravidla odehrává v posledních lekcích probíraného tématu. Například v 8. ročníku žáci vytvářeli projekty „Naši oblíbení spisovatelé“, „Zdravý způsob života“, „Populární hudba“, „Anglicky mluvící země“.
Projektová metoda mi také umožňuje vytvořit kreativní atmosféru v mé hodině, kde se každý student aktivně zapojí kognitivní proces založené na přístupu založeném na spolupráci. Charakteristickým rysem projektu realizovaného v hodinách angličtiny je komunikace jako nezbytný základ pro kolektivní tvůrčí činnost. V rámci projektu se v atmosféře partnerství, přátelské komunikace děti učí lexikální jednotky, podivné skutečnosti a jejich aktivizaci.
Navrhujte technologie a technologie pro rozvoj kritického myšlení pomáhat ve výuce s přípravou studentů na vědeckou činnost na Akademii věd Minor. Studenti obhajobou projektu získávají cenné zkušenosti v motivované „neumělé“ cizojazyčné komunikaci, rozvíjejí své řečnické dovednosti, logické myšlení schopnost obhájit svůj postoj.
Z mého pohledu je jednou z perspektivních technologií pokročilého „samoučícího se“ charakteru, založené na osobnostně, systémově a kompetenčně orientovaných přístupech. koučování. Podle Timothyho Galweye je koučování odhalením potenciálu člověka s cílem maximalizovat jeho efektivitu; koučování neučí, ale pomáhá učit se.
Tato technologie mi také pomáhá při rozvíjení tvůrčích schopností studentů pro výzkumnou práci. Základem metodiky a nástrojů koučování je interaktivní komunikace, diskuse: otázka-odpověď, nezávislý pohled zvenčí, partnerství učitel-konzultant a žák.
Projekt třídy 10-U „Umění“
Inovace ve vzdělávání jsou chápány jako proces zdokonalování pedagogických technologií, souboru metod, technik a učebních pomůcek. Inovativní pedagogická činnost je v současnosti jednou z podstatných součástí vzdělávací činnosti každé vzdělávací instituce. A není to náhoda. Právě inovativní činnost vytváří nejen základ pro vytváření konkurenceschopnosti instituce na trhu vzdělávacích služeb, ale určuje i směr profesního růstu učitele, jeho tvůrčího hledání a skutečně přispívá k osobnímu růstu žáků. Inovační činnost je proto neoddělitelně spjata s vědecko-metodickou činností učitelů a studentů pedagogiky a výzkumu.
Při pochopení podstaty inovačního procesu existují 2 problémy:
1) studium, zobecnění, šíření pokročilých pedagogických zkušeností;
2) zavádění výdobytků psychologické a pedagogické vědy do praxe.
Objektivní vztah spočívá v tom, že proces studia, šíření a předávání zkušeností má za svůj konečný cíl zavádění nového do praxe. Učitel může působit jako vývojář, výzkumník, uživatel, distributor nových pedagogických technologií, teorií a konceptů. Potřeba inovace pedagogická činnost PROTI moderní podmínky určeno okolnostmi:
Socioekonomické proměny společnosti, které vedly k radikální obnově vzdělávacího systému;
Posílení humanizace obsahu vzdělávání, kdy výrazně vzrostla role a autorita pedagogických znalostí v prostředí výuky;
Změna charakteru přístupu učitelů k samotnému faktu osvojování a uplatňování pedagogických novinek.
Jestliže se dřívější inovační činnost omezila na využívání shora doporučených návrhů, nyní získává výzkumný, selektivní charakter. Inovativní zaměření činností učitelů má řadu kritérií, která umožňují posoudit efektivitu inovací:
1. novinka - úrovně:
Absolutní
Lokálně absolutní
Podmiňovací způsob
Subjektivní, vyznačující se stupněm slávy a absolutností aplikace;
2. optimalita - vynaložení sil a prostředků učitele a žáků k dosažení výsledku;
3. efektivnost – zjišťuje stabilitu pozitivních výsledků v činnosti učitele;
4. možnost kreativního uplatnění inovací v masové zkušenosti.
Tvůrčí aplikace inovací v masové pedagogické praxi je testována v počáteční fázi v činnosti učitelů a po testování a objektivním hodnocení může být použita pro masovou implementaci. Analýza literatury a zkušeností škol ukazuje na nedostatečnou efektivitu aplikace inovací. Důvodem je, že inovace zpravidla neprocházejí odbornou zkouškou a aprobací. Zavedení nového navíc není předem připraveno ani organizačně, ani po stránce personálně-psychologické, ani po technické stránce.
Neprovedení inovací, stejně jako ukvapenost jejich zavádění vede k tomu, že doporučená inovace je buď zapomenuta, nebo objednávkou zrušena.
Absence inovativního prostředí se projevuje v metodické nepřipravenosti učitelů a v jejich slabém informačním obsahu o podstatě inovací. Inovativní prostředí nachází skutečný odraz v přístupu učitelů k pedagogickým inovacím.
V současné době existuje několik přístupů k podstatě inovací ve vzdělávání. Pro identifikaci rozdílů je nutné rozlišovat mezi formou, metodou a technologií. Tradiční forma vzdělávání obvykle zahrnuje: vyučovací hodinu, výuku ve školicích dílnách, přednášky, praktická cvičení, semináře atd. Začaly se zavádět školení, obchodní hry, hry na hrdiny a další. Metody zahrnují recepci a způsob organizace vzdělávacího procesu. Metody zahrnují diskusi, dialog, experiment, analýzu situace. Technologie určuje posloupnost řady postupů, které vedou k požadovanému výsledku.
Smyslem tradičního vzdělávání je asimilace součtu znalostí, zvládnutí souboru dovedností a schopností a také příprava žáka na život na základě předávání zkušeností.
Inovativní učení se objevuje jako alternativa k tradičnímu učení. Jeho účelem není přenos hotových vzorků asimilace informací, ale formování osobnosti schopné racionální volby v obtížných situacích. Hlavní funkcí inovativního vzdělávání je přímé začlenění žáka do samotného životního procesu, tedy rozvoj žáka prostřednictvím aktualizace sebevzdělávání a sebevzdělávání. To vyžaduje speciální organizaci vzdělávacího procesu a speciální přístup k obsahu, k systému vzdělávání, aby k takovému skoku došlo. G.P. Shchedrovitsky ve své „Metodologii systémového myšlení“ poznamenal, že „hlavní věcí v inovativním vzdělávání je vytváření takových situací, ve kterých studenti začínají brát z prostředků činnosti vyvinuté člověkem a asimilovat je. Pokud se takové situace nevytvoří, pak jsou sdělování znalostí a pokynů prováděno marně a nejsou vnímány. K vytvoření takové situace je tedy nutné vytvořit mezeru v předmětově praktické a duševní činnosti žáka. Pokud taková mezera vznikne a student ji rozpozná, pak následuje etapa, která se provádí různými způsoby v závislosti na věku. V jednom případě přichází na pomoc učitel a problém řeší společně. V jiném případě učitel okamžitě nastaví prostředky k řešení problému jako obsah pro asimilaci. Pokud student může, pak se učí a buduje proces řešení. To však dokážou pouze velmi vyvinuté děti a připravené na sebevzdělávání.
G.P. Shchedrovitsky vyjadřuje svůj postoj ke vzdělávání metodou „konfliktu“, který vzniká v komunikaci mezi dětmi. Úkolem učitele je využít tuto metodu za účelem vzdělávání. Reflexe funguje jako nástroj poznání. S jeho pomocí se rozvíjí jiné chápání podstaty procesů, které jsou v zorném poli žáků, dochází k osvobození od stereotypů vědomí a chování.
Úspěšné učení spočívá nejen v rozvoji znalostí, ale také v získávání nových znalostí, ve vzájemné interakci. V.S.Dudchenko ve své práci „Intenzivní ponoření do akce“ o technologii inovativního učení poznamenal, že „hlavní formou inovativního učení je metoda od akce k poznání“. Znalosti se pěstují ve vědomí na materiálu v přebytku velkého množství informací. V inovativní výchově se aktivují a maximálně využívají rezervní schopnosti vědomí, psychiky a myšlení. Výchovná práce, postavená na principu od složitého k jednoduchému, je založena na přesvědčení, že všichni lidé jsou talentovaní již od dětství. Inovativní učení je postaveno na roveň výzkumné práci. Jejím cílem není osvojení znalostí, dovedností, nikoli socializace jedince, neboť jde o druhotný výsledek, naučit se učit se v jakékoli situaci.
Téměř jediným předmětem ve škole, který si klade za cíl učení – komunikaci – je cizí jazyk. Ústředním a nejtěžším momentem v komunikaci je navázání psychologického kontaktu, vzájemné porozumění s komunikačními partnery. Využití inovativních technologií, jako je projektová metoda, hra na hraní rolí, diskuse, stejně jako vedení netradičních hodin, vytváří podmínky, které umožňují odhalit a ukázat individualitu studenta.
Smyslem zavádění inovativních metod výuky cizího jazyka do vzdělávacího procesu není jen shromažďování vědomostí a dovedností, ale neustálé obohacování tvůrčích zkušeností, utváření mechanismu sebeorganizace a seberealizace každého žáka, vzdělávání žáků a studentů. zvyšuje jeho motivaci k učení. Umožňují učiteli nejen a ne tak učit, jako spíše pomáhat učit se, vést vzdělávací aktivity. V metodice je řada inovativních metod výuky cizího jazyka.
V tomto příspěvku jsou za inovativní považovány takové modely, které transformují povahu učení ve vztahu k takovým vlastnostem, jako je orientace na cíl, povaha interakce mezi učitelem a studenty, jejich pozice v průběhu učení a vytvářejí příznivou atmosféru. v lekci.
Aby bylo zajištěno úplné porozumění lexikálnímu a gramatickému materiálu ve fázi utváření dovedností, opakované společné provádění akcí pro jeho asimilaci a neustálé upevňování a kontrola správného provádění těchto akcí učitelem, je vhodné používat týmovou práci. . Podle našeho názoru by to mělo zahrnovat struktury pod obecným názvem "Master learning" (výuka k dokonalosti). Cílem těchto struktur je přivést všechny studenty na zhruba stejnou úroveň dovedností, než přejdou do další fáze.
Mezi ně patří struktura Stejné Různé(stejný-různý), Think-Pair-Square-Share(přemýšlejte, diskutujte ve dvojicích, poté ve skupině po čtyřech a sdílejte své myšlenky se třídou), Očíslované hlavy dohromady(obdrželi číslo, postavte se k sobě), Roundrobin (kulatý stůl)(říká v pořadí) Fakta nebo fikce a hádejte Fib(skutečnost nebo fikce a hádejte fikci).
Zvažme tyto struktury samostatně.
Stejná-odlišná struktura.
Učitel vytvoří situaci, postaví před žáky řečový problém napodobovacího charakteru a vysloví větu.
1 krok. Pokud obsah věty odpovídá situaci, studenti to potvrdí kývnutím hlavy a pak každý větu tiše vysloví; pokud se neshoduje (studenti negativně kroutí hlavou), pak se věta nevysloví.
2 krok. Učitel zavolá skupinu a studenti odpoví všichni společně.
V naší práci se nám podařilo tuto strukturu otestovat ve třídě 10a podle učebnice Groza O.L., Dvoretskaya O.B., Kobzareva N.Yu. "New Millennium English" při studiu trpného rodu. Studenti aktivně pracovali při procvičování nového gramatického učiva, což naznačovalo jejich zájem.
Učitel může navrhnout následující situaci:
"Souhlaste se mnou, pokud je tvrzení pravdivé."
Možná prohlášení:
-Ameriku objevil Kolumbus.
- Rádio vynalezl Leonardo da Vinci.
-Thomas Edison vylepšil elektrické žárovky.
Struktura Think-Pair-Square-Share.
Učitel pojmenuje situaci a řečový úkol transformačního nebo reprodukčního charakteru a vysloví větu.
1 krok.Členové skupiny jednotlivě zvažují odpověď.
2 krok. Student nahlásí odpověď partnerovi ve dvojici a společně řeknou společnou odpověď.
3 krok. Studenti sdílejí informace mezi sebou ve skupině, sestavují odpověď a vybírají studenta, který ji vysloví.
Tento typ práce byl pro studenty zajímavý, protože je zde moment soutěže. Studenti ve skupině se snaží dosáhnout konsensu co nejrychleji. Tento typ práce navíc přispívá k soudržnosti skupiny.
Struktura očíslovaných hlav dohromady.
Každý člen skupiny dostane číslo. Učitel pojmenuje situaci a řečový úkol substitučního charakteru, poté položí otázku.
1 krok.Členové skupiny odpovídají šeptem a během diskuse připravují společnou odpověď. Učitel zavolá na číslo a označí skupinu.
2 krok. Odpovídá žák, na jehož číslo učitel zavolal.
Struktura Roundrobin (kulatý stůl).
Je stanoven řečový úkol reprodukčního charakteru, žáci se střídají v ústním plnění, vyměňují si názory, docházejí ke společnému názoru a informují o něm třídu.
Structure Fact nebo Fiction a Guess the Fib.
Předpokládá se řečová úloha substitučního nebo reprodukčního charakteru. Při jeho řešení se jednotliví členové skupiny střídají ve vyslovení vět. Ti, kteří poslouchají, se snaží zjistit, zda jsou věty pravdivé. (Pokud se shodují, pak se věty opakují.) Pokud věty neodpovídají skutečnosti, řekne každý žák 2-3 věty. Jeden z nich není pravdivý. Přesně to opakují členové skupiny.
Ve fázi zlepšování dovedností je vhodné zavádět skupinové formy práce. skupinová práce- metodická technika patřící do skupiny aktivních metod výuky praktické znalosti cizího jazyka. Zavedení této techniky do vzdělávacího procesu přispívá k dosažení cílů výuky dialogické řeči, monologu, monologu, rozvoji tvůrčí činnosti, utváření dovedností a schopností žáků k samostatnému vyjadřování myšlení, vzdělávání a výchově studentů prostřednictvím cizího jazyka.
Existuje široká škála forem skupinové práce. Zvážíme ty, které jsou podle našeho názoru nejzajímavější a jejichž účinnost jsme vyzkoušeli v praxi.
buzz skupiny- studenti vytvoří malé skupiny, obracejí se na své sousedy, aby prodiskutovali problém (2-3 minuty). Učitel kontroluje práci žáků, přechází z jedné skupiny do druhé. Po krátké diskusi zástupce skupiny sdělí obecné rozhodnutí celé skupině. Práce v BUZZ GROUPS přispívá k jednotě studentů.
Tuto formu práce jsme si mohli vyzkoušet při zpracování tématu "Kolik přátel máš?" Studenti aktivně odpovídali na otázky učitele na základě přečteného textu, odpovídali úplně a přesně, což svědčí o tom, že tato práce stimuluje jejich kognitivní činnost, zvyšuje zájem o předmět.
Panals-- studenti vybraní učitelem (zpravidla pokročilí) sedí před skupinou dotazovaných. Zbytek skupiny – dopisovatelé jim kladou otázky, na které je potřeba odpovědět. Taková diskuse může být vedena na základě přečteného textu, během kterého se probírá děj, postavy atd. Tato forma skupinové práce vyžaduje předběžnou přípravu dotazovaných a referenční karty, schémata pro „korespondenty“, které pomohou podpořit logika diskuse. Panals Pokročilým dává příležitost ukázat své znalosti a slabším rozvíjet sluchové schopnosti.
Využili jsme tuto formu skupinové práce na dané téma "Výhody a nevýhody sledování televize?". Základem diskuse byly tři krátké texty, ve kterých britští školáci vyjadřují svůj pohled na nebezpečí a výhody televize. Tři pokročilí studenti zastupovali názor těchto studentů, zbytek kladl otázky. Například:
- Díváte se rádi na televizi?
- Jste "gaučák"?
- Co si myslíš o televizi?
Všichni účastníci této diskuse byli spokojeni. Aktivitu projevili i ti žáci, kteří jsou ve třídě většinou pasivní.
Hlasování o názoru- každý žák obdrží kartičky pro hlasování (s čísly od 1 do 5: 1 - zcela nesouhlasím, 5 - zcela souhlasím). Poté, co se probere výrok učitele, označí se „pro“ a „proti“, studenti hlasují, učitel okamžitě vidí velký obrázek ze zvednutých karet. To pomáhá rychle shrnout, vyvodit závěr na dané téma. Poté, co to uděláte 1-2krát, může učitel vyzvat jednoho ze studentů, aby shrnul.
Možné výroky k diskusi a hlasování mohou být: (téma "Jak se chováš k Zemi?")
- Je moudrým pravidlem čistit chodníky.
- Je hloupé pravidlo brát si odpadky domů.
-Pěstovat květiny a stromy je moudrým pravidlem.
Cibule- studenti dvou skupin vytvoří dva kruhy (jeden uvnitř druhého) a otočí se proti sobě. Nějakou dobu diskutují o otázce navržené učitelem nebo kladou otázky a dostávají odpovědi. Na signál učitele se žáci vnějšího kruhu přesunou doprava, čímž vytvoří novou dvojici, ve které probíhá diskuse.
Tato forma práce je efektivní při trénování jakékoli gramatické struktury.
Využili jsme tedy například tuto formu práce na tématu "Volný čas... na co?" Každý žák dostal otázku, pohyboval se v kruhu, tuto otázku položil každému žákovi, přičemž odpovědi označil na papír. Každý student tedy položil otázku alespoň 12-14krát a odpověděl na 12-14 otázek. Po dokončení tohoto cvičení může učitel dát 1-2 minuty na přípravu krátkého monologu na základě obdržených odpovědí.
Tento typ práce se žákům velmi líbil, protože mohli prokázat své znalosti a dovednosti.
Autentická komunikativně orientovaná výuka cizích jazyků probíhá pomocí úkolů, které zahrnují „informační mezeru“ účastníků (Information gap). Zaměstnání jako "Information gap" může zabrat různé formy: obrazová mezera (studenti mají téměř stejné obrázky, některé obrázky jsou odlišné a rozdíly je třeba objevit pomocí otázek, aniž byste viděli obrázek partnera, - odpovídající úkol). Tento přístup byl použit při vývoji minulost progresivní. Studenti ve dvojicích dostali obrázky lidí, kteří to dělají různé aktivity. Potřebují zjistit nesrovnalosti tím, že si budou navzájem klást otázky minulost progresivní.
mezera v textu (školáci mají podobné texty nebo fragmenty stejného textu, kde detaily obsažené v textu jednoho studenta chybí v textu jiného studenta a nedostatek informací je třeba doplnit - čtení skládačky). Tuto techniku lze použít při studiu tématu: "Máš nějaké problémy se svými přáteli?"
znalostní mezera (jeden student má informace, které druhý nemá, a je třeba je doplnit - úkol dokončit tabulku);
mezera v uvažování (školáci mají různé důkazy, které je důležité dát dohromady a porovnat);
mezera přesvědčení/názoru (stážisté mají různá přesvědčení, ale musíte si vytvořit společný názor).
Příklad přiřazení typu "Informační mezera" je komunikativní hra Ostrov pokladů("Ostrov pokladů"). Dva účastníci rozhovoru („hledači pokladů“) mají vrstevnicové mapy znázorňující „pouštní ostrov“. Informace na kartě jednoho účastníka nejsou na kartě jiného účastníka. Účastníci se navzájem ptají a snaží se najít všechna „nebezpečí“, která na ně číhají, a na prázdná políčka svých karet rozmístí odpovídající symboly nebezpečí. Výsledkem je, že jediný čtverec na vrstevnicových mapách obou účastníků zůstává prázdný. To je místo, kde se skrývá „poklad“. Práce se provádí ve dvojicích a vyhrává dvojice účastníků, která jako první najde „poklad“.
Lekce byla a zůstává hlavním článkem vzdělávacího procesu. Nejdůležitějším problémem je zvýšení efektivity vyučovací hodiny jako hlavní formy výuky a vzdělávání žáků. Morální a psychologické klima ve třídě, asimilace duchovních hodnot a morálních norem studentů, nadšení pro vědu, nálada učitelů a studentů, jejich psychické zdraví, úroveň individuálního tvůrčího rozvoje závisí na schopnosti učitele komunikovat se studenty ve třídě i mimo ni. Přesně netradiční přístup k výuce cizí jazyk umožňuje zvýšit kognitivní zájem o studovaný předmět, povzbudit studenty k aktivní duševní činnosti, k samostatné tvořivosti, ke skrytým možnostem každého studenta, což umožňuje učiteli užší komunikaci se studentem.
V takových lekcích se kreativita studentů a kreativita učitele ztělesňují ve společné věci. Lekce tohoto typu poskytují učiteli poměrně úplný obrázek o úrovni řečových dovedností studentů, ale v těchto hodinách se neudělují známky, což dává pozitivní výsledky, protože studenti nemají strach z chyb a neočekávají, že dostat nějakou známku. To osvobozuje studenty a dává jim možnost vyjádřit se prostřednictvím ústního projevu.
Vedení netradičních lekcí nevyžaduje změnu programu, protože jsou logickým zakončením konkrétního tématu. Takové lekce vychovávají ke kolektivismu, empatii ke soudruhovi, zodpovědnosti k celé skupině nezklamat, nezaostávat za spolužáky.
1. Začněte se spoustou předběžné přípravy.
2. Nezapomeňte zapojit všechny studenty do přípravy a průběhu lekce.
3. Vezměte v úvahu skutečnou úroveň připravenosti konkrétní třídy.
4. Při rozboru provedené nestandardní hodiny hodnotit nejen míru dosažení stanovených cílů, ale i emocionální vyznění, zájem žáků, jejich aktivitu, kolektivismus, vzájemnou pomoc.
Zajímavé svou strukturou debatní lekce(často volané rozprava). Debata rozvíjí schopnost logického a kritického myšlení; schopnost uspořádat si myšlenky; držení ústní řeči; rétorické dovednosti; sebevědomí; schopnost pracovat ve skupině; schopnost soustředit se na jádro problému; schopnost zůstat na veřejnosti.
Zajímavá přihrávka lekce-turnaje pro studenty nižších ročníků. Tyto lekce nabízejí hádanky, jazykolamy, křížovky atd. Obvykle se takové lekce konají na konci čtvrtletí v závěrečné lekci.
hra na lekci Je určeno především pro mladší ročníky. Jednou z nejdůležitějších technik při výuce cizího jazyka pro děti je hra. Faktory, které hru provázejí – zájem, pocit uspokojení, radost – usnadňují učení. Hra je specifická a odpovídá vývoji mladších žáků. Vzrušení způsobené hrou vytváří jakoby zónu zábrany pro vše, co je mimo hru.
Lekce-exkurze (cesta) lze provádět různými způsoby. Aby tato hodina byla pro studenty skutečně přínosná, rozvíjela jejich kognitivní zájmy a prohlubovala jejich znalosti, lze studenty před provedením takové hodiny rozdělit do skupin a každé z nich lze zadat úkol nebo několik otázek, na které musí odpovědět. Každá skupina po obdržení úkolu jde svou vlastní cestou, během které sbírá potřebné informace. Po exkurzi skupina řeší zadané úkoly s využitím získaných dat.
Lekce jako KVN. Tyto formy výuky vzešly z mimoškolních aktivit a staly se mezi studenty velmi oblíbené. Jejich náplní je především opakování určitých témat. Soutěž se skládá z několika soutěží - etap. Poslední fází je sumarizace.
lekce módní přehlídky slouží k upevnění slovní zásoby na téma oblečení.
lekce telekonference konané zpravidla pro středoškoláky na konkrétní téma, rozšiřující a prohlubující znalosti studentů.
aukční lekce lze provést v jakékoli třídě. V této lekci mohou „prodat“ cokoli, co chtějí. Předpokladem je, aby studenti byli schopni mluvit o prodávaném předmětu, prezentovat všechny jeho kladné stránky.
Lekce z tiskové konference dobré použít k opakování tématu nebo k diskusi o nějakém zajímavém problému. Připravuje se předem. Na tiskové konferenci jsou „vědci“ z různých zemí, nebo „hudebníci“ slavných kapel, nebo „slavní sportovci“ atp. Zbytek studentů jsou „novináři“ zastupující určité noviny.
Lekce-kvíz nebo lekce-soutěž se provádí buď po prostudování tématu, nebo po prostudování některé části tohoto tématu. Vyhrává ten, kdo rychle a správně odpoví na všechny položené otázky.
Lekce-myšlení, lekce-diskuze, lekce-kulatý stůl, lekce-konverzace jsou strukturou podobné. Učitel si vybere konkrétní téma, vypracuje plán hodiny. Téma takové lekce a otázky, na které by bylo žádoucí připravit si odpovědi, jsou předem oznámeny.
Analýza lekce a problém lekce mají podobnou strukturu. Pro analýzu vyučovací hodiny je vybrán skutečný stav a analyzován se studenty.
lekce poezie pro středoškoláky nezbytné, neboť poskytuje příležitost seznámit je s krásnými básněmi autorů země, jejíž jazyk studují.
lekce snů lze konat v kterékoli třídě v závislosti na zvoleném tématu. Studenti sní o mnoha věcech. Je důležité, aby učitel zjistil svůj sen a na jeho základě postavil hodinu.
Studium lekce je lekce, ve které mohou studenti prozkoumat sami sebe a najít odpovědi na některé důležité otázky. Jsou jim nabídnuty jakékoli testy (v cizím jazyce) psychologického nebo kognitivního charakteru, které během lekce provedou.
Z výše uvedeného vyplývá, že netradiční lekce umožňují:
1) vytvořit u studentů holistický pohled na studované téma;
2) vysvětlit nejobtížnější problémy studovaného tématu;
3) realizovat mezipředmětovou komunikaci v souladu s požadavky doby:
4) aktivovat kognitivní činnost žáků;
5) zlepšit kvalitu asimilace studovaného materiálu;
6) vytvářet kreativní prostředí v týmu studentů;
7) identifikovat schopnosti každého z nich;
8) zlepšit kontakt učitele se studenty;
9) formovat dovednosti školáků doplňkovou literaturou;
10) naučit studenty porovnávat, zobecňovat, experimentovat;
11) zvýšit zájem studentů o předmět cizí jazyk“;
12) obohatit znalosti žáků o nové informace.
Studiem využití inovativních technologií při studiu cizího jazyka jako metodologického problému jsme tedy došli k závěru, že aplikace inovací není dostatečně efektivní. Důvodem je to, že za prvé unáhlenost zavádění inovací vede k tomu, že inovace je zapomenuta nebo zrušena příkazem, a za druhé, zavedení nové není předem připraveno ani v organizaci, ani v organizaci. osobní psychologický nebo technický vztah.
