Normativní dokumenty upravující obsah školního vzdělávání. Zákon o vyšším a postgraduálním vzdělávání

Bývá zvykem rozlišovat tři hlavní úrovně utváření obsahu vzdělávání, které v jeho koncipování představují určitou hierarchii: úroveň obecné teoretické reprezentace, úroveň předmět, úroveň vzdělávacího materiálu.

Sylabus. Na úrovni obecně teoretické reprezentace je státní standard pro obsah všeobecného středního vzdělávání promítnut do školního vzdělávacího programu. V praxi všeobecného sekundárního vzdělávání se používá několik typů učebních osnov: základní, standardní a osnovaškoly.

Základní kurikulum střední škola je hlavním státem normativní dokument, která je nedílnou součástí státní norma v této oblasti vzdělávání. Slouží jako základ pro tvorbu vzorových a pracovních osnov a podkladů pro financování škol.

Základní učební plán jako součást standardu vzdělávání pro základní školu schvaluje Státní duma a v plném rozsahu střední škola- Ministerstvo generála a odborné vzdělání Ruská Federace.

Učební plán střední všeobecně vzdělávací školy je zpracován v souladu se standardy základního kurikula. Existují dva typy školních osnov:

aktuální kurikulum školy, dlouhodobě vytvářené na základě státního základního kurikula a odrážející charakteristiku konkrétní školy (jako kurikulum školy lze převzít některý ze standardních kurikulárních programů);

pracovní osnovy, vypracované s přihlédnutím k aktuálním podmínkám a schválené pedagogická radaškoly ročně.

Strukturu kurikula střední školy určují stejné faktory jako obsah obecné vzdělání obvykle. Především se v učebních plánech, stejně jako ve státním standardu všeobecného sekundárního vzdělávání, rozlišují federální, celostátně-regionální a školní složky.

Federální složka zajišťuje jednotu školní vzdělání v zemi a zahrnuje v plném rozsahu takové vzdělávací oblasti jako „matematika“ a „informatika“ a částečně takové oblasti jako „ Svět““, „Umění“, které vyzdvihují vzdělávací kurzy obecného kulturního a národního významu.

Celostátně-regionální složka zajišťuje potřeby a zájmy v oblasti vzdělávání národů naší země reprezentovaných subjekty federace a zahrnuje v plném rozsahu takové vzdělávací oblasti jako „ Rodný jazyk a literatura“, „druhý jazyk“ a částečně i další oblasti, ve většině z nich existují vzdělávací kurzy nebo sekce, které odrážejí národní identitu kultury.

Zájmy konkrétního vzdělávací instituce zohlednění federální a celostátně-regionální složky se promítají do školní složky kurikula.

Struktura školního vzdělávacího programu je do značné míry dána potřebou reflektovat v něm invariantní a variabilní části. Invariantní část (jádro) učiva zajišťuje seznámení s obecnými kulturními a národně významnými hodnotami, utváření jejich základní kultury za tímto účelem. Variabilní část, která zohledňuje osobní vlastnosti, zájmy a sklony studentů, umožňuje individualizovat proces učení.

Tyto doplňkové a relativně autonomní části kurikula nejsou zcela nezávislé. V důsledku jejich průniku do kurikula jakékoli všeobecně vzdělávací instituce se rozlišují tři hlavní typy školení: povinné třídy, které tvoří základní jádro všeobecného sekundárního vzdělávání; povinná výuka podle výběru studentů; mimoškolní aktivity (volitelné volitelné).

Základní učební plán střední všeobecně vzdělávací školy jako součást státního standardu pokrývá tento okruh standardů:

délka studia (v akademických let) obecné a pro každý jeho krok;

týdenní vyučovací zátěž pro kurzy základní přípravy na každém stupni všeobecného sekundárního vzdělávání, povinné hodiny dle výběru studentů, volitelné hodiny;

maximální povinnou týdenní studijní zátěž studentů včetně počtu hodin studia věnovaných povinně volitelným hodinám;

celková zátěž hrazená státem s přihlédnutím k max vyučovací zátěž, mimoškolní aktivity, mimoškolní aktivity, rozdělení (dílčích) studijních skupin do podskupin.

Tradičně je střední všeobecně vzdělávací škola u nás i v mnoha dalších zemích postavena na třístupňovém základě: základní, základní a úplné.

Každý ze stupňů střední všeobecně vzdělávací školy, řešící běžné problémy, má své specifické funkce spojené s věkovými charakteristikami žáků. Odrážejí se především v souboru kurzů základní přípravy a v poměru základního jádra a tříd dle výběru studentů.

Základem základního kurikula střední všeobecně vzdělávací školy je realizace principu návaznosti mezi jejími stupni, kdy se studované obory rozvíjejí a obohacují na navazujících stupních.

Akademický předmět a kurikulum. Obsah vzdělávání, prezentovaný na úrovni teoretického chápání v kurikulech, dostává svou konkretizaci v akademických předmětech nebo učebních oborech (oborech).

Akademický předmět je systém vědeckých poznatků, praktických dovedností a schopností, které umožňují studentům osvojit si s určitou hloubkou a v souladu s jejich věkovými kognitivními schopnostmi základní východiska vědy nebo aspekty kultury, práce, výroby.

Kurikulum je normativní dokument, který odhaluje obsah znalostí, dovedností a schopností v předmětu, logiku studia hlavních světonázorových myšlenek, naznačuje posloupnost témat, otázek a celkovou dávku času na jejich studium. Určuje obecnou vědeckou a duchovně-celostní orientaci výuky předmětu, hodnocení teorií, událostí, faktů. Program určuje strukturu uspořádání vzdělávacího materiálu podle ročníků studia a v rámci každého z nich školní třída. Úplnost asimilace programových znalostí, dovedností a schopností studenty je jedním z kritérií úspěšnosti a efektivity procesu učení.

Osnovy mohou být standardní, pracovní a autorská práva. Vzorové učební plány jsou vypracovány na základě požadavků státu vzdělávací standard o konkrétní oblasti vzdělávání. Jsou schváleny Ministerstvem všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace a mají poradní charakter. Na základě standardního programu jsou vypracovány pracovní osnovy, které schvaluje pedagogická rada školy. Mohou být vyvinuty přímo na základě požadavků státní normy pro vzdělávací oblasti. V pracovní program na rozdíl od typického je popsána celostátně-regionální složka, zohledněny možnosti metodické, informační, technické podpory vzdělávací proces, úroveň připravenosti studentů.

Autorské osnovy s přihlédnutím k požadavkům státní normy mohou obsahovat odlišnou logiku výstavby akademického předmětu, vlastní přístupy k úvahám o určitých teoriích, vlastní pohledy na zkoumané jevy a procesy. Pokud existuje posudek vědců v této oblasti, učitelů, psychologů, metodiků, schvaluje je pedagogická rada školy. Autorské osnovy jsou nejrozšířenější ve výuce kurzů dle výběru studentů (povinné i volitelné).

Historicky se v konstrukci učebních osnov vyvinuly dvě metody: soustředná a lineární. Při soustředném způsobu rozmístění obsahu vzdělávacího materiálu jsou stejné části programu studovány na různých úrovních vzdělávání, ale v různém objemu a hloubce v závislosti na věku studentů. Nevýhodou koncentrické metody je zpomalení tempa školní docházky z důvodu opakovaného návratu ke stejnému materiálu. Například část fyziky „Práce a energie“ se studuje v ročníku VI a VIII; sekce biologie "Buňka" - ve stupních V a X.

S lineárním způsobem nasazení obsahu vzdělávací materiál je uspořádáno systematicky a sekvenčně, s postupnými komplikacemi, jakoby po jedné vzestupné linii, a nové je prezentováno na základě již známého a v těsném spojení s tím. Tato metoda přináší výraznou úsporu času a využívá se především při tvorbě osnov na středních a vysokých školách.

Tyto dva způsoby nasazení obsahu vzdělávání se vzájemně doplňují.

Celková struktura kurikula obsahuje především tři prvky. První - vysvětlující dopis, která vymezuje hlavní úkoly předmětu, jeho možnosti vzdělávání, přední vědecké myšlenky, na nichž je stavba předmětu založena. Druhým je vlastní obsah vzdělávání: tematický plán, obsah témat, úkoly jejich studia, základní pojmy, dovednosti a možné typy hodin. Třetí jsou některé metodické pokyny týkající se zejména hodnocení znalostí, dovedností a schopností.

Naučná literatura. Návrh obsahu vzdělávání na úrovni vzdělávacího materiálu se provádí ve vzdělávací literatuře, jejíž součástí jsou učebnice a učební pomůcky. Odrážejí konkrétní obsah učebních osnov.

Mezi všemi druhy naučné literatury zaujímá zvláštní místo školní učebnice, která svým obsahem a strukturou nutně odpovídá učivu v předmětu. Učebnice vytvořené na základě standardních osnov doporučuje Ministerstvo všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace pro všechny školy v zemi.

Struktura učebnice zahrnuje text jako hlavní složku a netextové, pomocné složky. Všechny texty jsou rozděleny na popisné texty, narativní texty, uvažovací texty. Mezi mimotextové komponenty patří: aparát pro organizaci asimilace (otázky a úkoly, poznámky nebo výukové materiály, tabulky a výběr písma, popisky k ilustrativnímu materiálu a cvičení); aktuální ilustrační materiál; orientační přístroje, včetně předmluv, poznámek, příloh, obsahu, rejstříků.

Naučný text (na rozdíl od textu příručky) slouží především k tomu, aby obsah vysvětlil, a ne o něm jen informoval. Kromě toho by vzdělávací text měl mít na studenta určitý emocionální dopad, vzbudit zájem o předmět studia. Právě proto by měl jazyk učebnice zejména v raných fázích učení používat sémantické metafory, jazykové stereotypy atd., což je v přísně standardizovaném vědeckém jazyce nepřijatelné.

Učebnice obsahují výklad základů vědy a zároveň organizují samostatnou vzdělávací aktivity studenti zvládnout výukový materiál. Jinými slovy, učí se učit. V tomto ohledu jsou na učebnici kladeny požadavky, které se netýkají pouze konstrukce výukových textů. Tyto požadavky jsou didaktické, psychologické, estetické, hygienické. Učebnice by měla obsahovat látku vysoký stupeň zobecnění a zároveň být konkrétní, vybavený základním faktografickým materiálem. Měla by obsahovat prezentaci skutečné vědy a zároveň být přístupná žákům, zohledňovat zvláštnosti jejich zájmů, vnímání, myšlení, paměti, rozvíjet poznávací a praktický zájem, potřebu znalostí a praktických činností.

Učebnice v jednotě odráží logiku vědy, logiku učiva a logiku rozvoje osobnosti. Dobrá učebnice je informativní, encyklopedická, lapidární, propojuje výukový materiál s doplňkovou a související literaturou, podporuje sebevzdělávání a kreativitu.

Formulace hlavních ustanovení, závěrů by se měla vyznačovat maximální jasností a přesností. Zvláštní význam má nejen přístupnost, ale i problematická prezentace, schopnost učebnice vzbudit v žácích kognitivní zájem a přimět je k zamyšlení.

Učebnice by měla být středně barevná, opatřena potřebnými ilustracemi ve formě obrázků, map, schémat, schémat, fotografií.

Jak již bylo uvedeno, obsah vzdělávání na úrovni vzdělávacího materiálu se spolu s učebnicemi odhaluje v různých podobách. učební pomůcky: četba knih o literatuře a historii, sbírky úloh z matematiky, fyziky, chemie; atlasy ze zeměpisu, biologie; sbírky cvičení z jazyků apod. Učebnice rozšiřují některé aspekty učebnice a směřují k řešení konkrétních učebních problémů (informace, školení, testování atd.).

100 r bonus za první objednávku

Vyberte typ práce Absolventská práce Práce na kurzu Abstrakt Diplomová práce Zpráva o praxi Článek Zpráva Recenze Test Monografie Řešení problémů Podnikatelský plán Odpovědi na otázky kreativní práce Esej Kresba Eseje Překlad Prezentace Psaní Ostatní Zvýšení jedinečnosti textu Kandidátská práce Laboratorní práce Nápověda on-line

Zeptejte se na cenu

Sylabus - normativní dokument, který určuje skladbu vzdělávacích předmětů; objednat(subsekvence)jejich studium podle let studia; týdenní a roční počet vyučovacích hodin věnovaných studiu každého předmětu; struktura a délka akademického roku.

V praxi moderní všeobecně vzdělávací školy se používá několik typů učebních osnov: základní kurikulum, standardní federální a regionální kurikulum a vlastní kurikulum školy.

Základní kurikulum- jedná se o hlavní státní regulační dokument, který je nedílnou součástí Státní vzdělávací standard. Základní učební plán pro základní školu schvaluje Státní duma a pro úplné střední školy Ministerstvo školství Ruské federace.

Základní kurikulum definuje:

● celková délka studia (v akademických letech) a pro každý stupeň;

● maximální výuková zátěž studentů, skladba vzdělávacích oblastí a předmětů;

● školní čas přidělené na rozvoj obsahu vzdělávání podle ročníku, vzdělávací oblasti a akademických předmětů;

● týdenní vyučovací zátěž pro základní kurzy na každém stupni všeobecného sekundárního vzdělávání, pro povinné třídy dle výběru studentů a pro volitelné předměty.

Základní kurikulum slouží jako základ pro rozvoj vzorové federální a regionální osnovy a podklady pro financování vzdělávací instituce.

Regionální kurikulum je vypracováván krajskými školskými úřady na základě federálního základního kurikula. Nese regulační zátěž na krajské úrovni, je základem pro tvorbu kurikula vzdělávací instituce.

Školní osnovy je sestaven v souladu se standardy základního kurikula. Existují dva typy takových plánů: aktuální kurikulum A pracovní osnova. Na základě státního základního kurikula po dlouhou dobu, a aktuální kurikulum. Odráží charakteristiky konkrétní školy (lze za ni brát jeden ze standardních učebních osnov). S přihlédnutím k aktuálním podmínkám se rozvíjí pracovní osnova. Schvaluje se každoročně pedagogická rada školy.

Struktura kurikula zahrnuje:

● invariantní část zajištění seznámení studentů s obecnými kulturními a národně významnými hodnotami, formování osobní kvality odpovídající společenským ideálům;

● variabilní část, zajištění individuálního charakteru rozvoje školáků a zohlednění jejich osobních vlastností, zájmů a sklonů.

V osnovách všeobecného vzdělávání vzdělávací instituce tyto dvě části představují tři hlavní typy školení: povinné hodiny, tvoří základní jádro všeobecného sekundárního vzdělávání; povinná výuka podle výběru studentů; mimoškolní aktivity.

Jako příklad uveďme základní osnovy všeobecně vzdělávacích institucí Ruské federace.

Základní kurikulum všeobecně vzdělávacích institucí Ruské federace

Prostředky implementace vzdělávacích standardů do praxe jsou vzdělávací programy, které se také nazývají osnovy. Termín "vzdělávací program" je oficiální a je stanoven v zákoně Ruské federace " O vzdělání ».

Vzdělávací programy určují obsah vzdělávání určitou úroveň a směr. V Ruské federaci se realizují vzdělávací programy, rozdělené na obecné vzdělání(hlavní a doplňkové) a profesionální(hlavní a doplňkové).

Všeobecné vzdělávací programy zaměřené na řešení problémů utváření obecné kultury jedince, přizpůsobení jedince životu ve společnosti, vytváření základů pro vědomou volbu a rozvoj odborných vzdělávacích programů.

Obecné vzdělávací programy zahrnují předškolní vzdělávání, základní všeobecné vzdělání, základní všeobecné vzdělání, střední (úplné) všeobecné vzdělání.

Odborné vzdělávací programy jsou zaměřeny na řešení problémů důsledného zlepšování odborné a obecné úrovně vzdělání, přípravy odborníků odpovídající kvalifikace.

Profesní programy zahrnují programy počátečního odborného vzdělávání, středního odborného vzdělávání, vyššího odborného vzdělávání a postgraduálního odborného vzdělávání.

Povinný minimální obsah každého základního všeobecného vzdělávacího programu nebo hlavního odborného vzdělávacího programu (pro konkrétní profesi, specializaci) stanoví příslušná státní vzdělávací standard, určuje také normativní termíny pro jejich rozvoj ve státních a městských vzdělávacích institucích.

Rámcové vzdělávací programy jsou realizovány v předškolních výchovných zařízeních, výchovných zařízeních základního všeobecného, základního všeobecného, středního všeobecného vzdělávání, včetně speciálních (nápravných) výchovných zařízení pro studenty, žáky s mentálním postižením, výchovných zařízení pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče (zákonní zástupci).

Vzdělávací programy speciálních (nápravných) vzdělávacích zařízení jsou vypracovávány na základě programů základního všeobecného vzdělávání s přihlédnutím ke zvláštnostem psychofyzického vývoje a možnostem žáků.

Vzdělávací programy předškolního, základního všeobecného, základního všeobecného a středního všeobecného vzdělávání jsou navazující, to znamená, že každý následující program vychází z předchozího.

Podívejme se blíže na to, jaké rámcové vzdělávací programy jsou ve školách realizovány. Častěji se jim říká osnovy určitého předmětu.

Tréninkový program - jedná se o normativní dokument vymezující rozsah základních znalostí, dovedností a schopností, které je nutné v každém jednotlivém předmětu ovládat.

Studijní programy mohou být standardní, funkční A autorská práva.

Typický učební osnovy jsou vytvářeny na základě Státního vzdělávacího standardu pro konkrétní obor. Mají poradní charakter.

pracovníků učební plány jsou vytvářeny na základě standardních, schválených pedagogická rada školy. Odrážejí požadavky vzdělávacího standardu a možnosti konkrétní vzdělávací instituce.

autorská práva učební plány zohledňují požadavky vzdělávacího standardu, ale mohou mít odlišnou logiku prezentace vzdělávacího materiálu, názory autora na zkoumané jevy a procesy. Jsou projednávány (obhajovány) na školní učitelské radě nebo schůzích okresních metodických sdružení. Poté jsou programy schváleny pro použití ve vzdělávacím procesu. Autorské programy jsou nejčastěji vypracovány pro volitelné předměty, volitelné předměty.

Studijní programy jsou strukturálně složeny z tři hlavní složky. První složkou je vysvětlující poznámka, který definuje cílové oblasti studovat tento konkrétní předmět v systému akademických disciplín všeobecně vzdělávací škola, hlavní úkoly předmětu, jeho vzdělávací možnosti, přední vědecké myšlenky, na nichž je stavba předmětu založena. Druhá složka je skutečný obsah vzdělávání: tematický plán, seznam sekcí a témat kurzu, základní pojmy, dovednosti, možné typy hodin. Třetí složka je nějaká pokyny o způsobech realizace programu.

Historicky existovaly dva strukturální způsoby prezentace vzdělávacího materiálu v programech: koncentrický A lineární. V poslední době získává na popularitě spirálová cesta prezentace. Existuje také smíšený struktura prezentace výukového materiálu.

Lineární cesta Prezentace spočívá v tom, že materiál každého dalšího stupně vzdělávání je logickým pokračováním toho, co se studovalo v předchozích letech.

Na koncentrický cesta prezentací, je látka této etapy vzdělávání ve složitější formě studována na dalších stupních. Koncentrismus je způsoben nutností brát v úvahu věkové rysy studentů.

charakteristický rys spirálová cesta prezentace materiálu spočívá v tom, že okruh znalostí o původním problému se neustále rozšiřuje a prohlubuje. Na rozdíl od koncentrické struktury, ve které se původní problém někdy vrací i po několika letech, nedochází ve spirálové struktuře k takovým zlomům.

Existuje také smíšeným způsobem prezentace materiálu, která je kombinací výše uvedených přístupů.

Konkrétní obsah vzdělávacího materiálu je zveřejněn v učebnice a učební pomůcky různé typy: sborníky, příručky, sešity úkolů, knihy pro doplňkovou četbu, workshopy, sbírky textů, slovníky, mapy, atlasy, učebnice pro studenty a učitele, vzdělávací a metodické komplexy, sešity atd. Obsah vzdělávacího materiálu na elektronická paměťová zařízení(videodisky, videokazety, počítačové programy).

Primární význam při odhalování obsahu materiálu má učebnice. Učebnice - Jedná se o knihu, která pokládá základy vědeckého poznání v konkrétním akademickém předmětu.

Učebnice plní dvě hlavní funkce: je zdrojem vzdělávací informace, odhalující studentům přístupnou formou obsah stanovený vzdělávacím standardem; mluví výukový nástroj, s jejichž pomocí se uskutečňuje organizace vzdělávacího procesu včetně sebevzdělávání žáků.

Struktura učebnice zahrnuje text(jako hlavní složka) a netextové(pomocný) Komponenty.

Texty jsou rozděleny na popisné texty, narativní texty, uvažovací texty. Také alokovat hlavní, doplňkové a vysvětlující texty.

Hlavní text, se zase dělí na dvě složky: epistemologickou a instrumentálně-praktickou. Epistemologická složka zahrnuje: základní pojmy; klíčové pojmy a jejich definice; základní fakta, jevy, procesy, děje; zkušenosti; popis zákonů, teorií, vůdčích myšlenek; závěry atd.

Instrumentálně-praktická složka zahrnuje charakteristiku hlavních metod poznávání, pravidel aplikace znalostí, metod osvojování a samostatného vyhledávání znalostí; popis úkolů, pokusů, cvičení, pokusů; recenze, sekce, systematizace a integrace vzdělávacího materiálu.

Doplňkový text zahrnuje dokumenty; učebnicový materiál; oslovit čtenáře; biografické, etnologické, statistické informace; referenční materiály mimo rámec programu.

Vysvětlující text zahrnuje předmětové úvody do učebnice, oddíly, kapitoly; poznámky, vysvětlivky; slovníky; determinanty; vysvětlivky k mapám, diagramům, diagramům; ukazatele.

Kromě naučného textu obsahují učebnice tkz mimotextové komponenty. Mimotextové komponenty jsou přístroje pro organizování asimilace materiálu; ilustrační materiál; orientační zařízení.

Zařízení pro organizaci asimilace materiálu zahrnuje: otázky, úkoly, poznámky, výukové materiály, tabulky, výběr písma, popisky k názornému materiálu, cvičení.

Ilustrativní materiál zahrnuje námětové a dějové materiály, dokumenty, technické mapy, schémata, schémata, plány, výkresy, návody, metody, grafy, příručky, ilustrace.

Orientační aparát obsahuje předmluvu, obsah, poznámky, přílohy, rejstříky, signální symboly.

Doplněk k učebnici je studijními průvodci, které prohlubují a rozšiřují jeho obsah.

Na naučnou literaturu, zejména učebnice, jsou kladeny určité požadavky. Učebnice by měla odrážet logiku vědy, logiku učiva a logiku předmětu v jednotě. Měl by obsahovat vysoce vědecký materiál a zároveň být přístupný studentům, zohledňovat zvláštnosti jejich zájmů, vnímání, myšlení, paměti. Formulace hlavních ustanovení, závěrů by se měla vyznačovat maximální jasností a přesností. Jazyk prezentace materiálu by měl být obrazný, fascinující prvky problematické prezentace. Dobrá učebnice je poučná, encyklopedická, podporuje sebevzdělávání a kreativitu.

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Téma: Normativní dokumenty upravující obsah vzdělávání

Literatura 1. Slastyonin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika: učebnice. - M .: "Akademie", 2011. 2. Pedagogika: učebnice / ed. L. P. Krivšenko. - M.: "Prospect", 2009. 3. Zuev D.D. Školní učebnice M., 1983 4. Lednev V.S. Obsah vzdělávání: podstata, struktura, perspektivy - M., 1989 5. Federální zákon Ruské federace ze dne 29. prosince 2012

Plán: 1.Struktura a funkce všeobecného vzdělávacího standardu 2.Učební plány. Základní učivo 3. Učební plány 4. Učebnice a její didaktická charakteristika

Kdy vznikly vzdělávací standardy?

Proč byl potřeba takový dokument, jako je standard vzdělávání? změny v oblasti vzdělávání zachování jednoty vzdělávacího prostoru vstup Ruska do systému světové kultury

Úroveň vzdělání je soustava základních parametrů braných jako státní norma vzdělávání, odrážející společenský ideál a zohledňující možnosti skutečná osoba a vzdělávací systém k dosažení tohoto ideálu (V.S. Lednev).

Standard vzdělávání určuje: minimální obsah hlavních vzdělávacích programů; maximální výše vyučovací zátěže studentů; požadavky na úroveň přípravy absolventů vzdělávací instituce

Složky vzdělávacího standardu 1. Federální složka - zajišťuje jednotu pedagogického prostoru v Rusku. 2. Celostátně-regionální složka - vymezuje standardy, které spadají do kompetence krajů. 3. Školní složka - odráží specifika a zaměření konkrétní vzdělávací instituce.

Funkce státního standardu 1. Funkce sociální regulace - zabraňuje destrukci jednoty vzdělávání 2. Funkce humanizace vzdělávání - umožňuje každému studovat na nejvyšší možné úrovni 3. Funkce řídící - je spojena se systémem sledování a hodnocení kvality výsledků učení, sjednocuje ročníky 4. Funkce zkvalitňování vzdělávání - stanovuje minimální požadovanou hranici obsahu vzdělávání a stanovuje spodní hranici přijatelného obsahu vzdělávání.

Učební plány Státní standard se promítá do kurikula školy. Typy učebních osnov: základní kurikulum; vzorové učební osnovy pracovní osnovy

Základní kurikulum je hlavním státním normativním dokumentem, který je nedílnou součástí tohoto stupně vzdělávání a výchozím dokumentem pro financování vzdělávací instituce. Je schválen vzdělávacími orgány ustavujících subjektů Ruské federace a má poradní charakter.

Vzorové učební osnovy - jsou vypracovány na základě federálního základního učebního plánu, schváleného školskými orgány ustavujících subjektů Ruské federace a mají poradní charakter.

Pracovní osnovy - jsou zpracovány v souladu se standardy základních a s přihlédnutím k doporučením vzorových osnov. Existují 2 typy pracovních osnov: - učební plán školy, dlouhodobě vypracovávaný na základě základního učebního plánu - pracovní učební plán, vypracovaný s přihlédnutím k aktuálním podmínkám a každoročně schvalovaný.

Struktura kurikula školy je neměnnou součástí, která zajišťuje seznámení žáků s obecnými kulturními a národně významnými hodnotami, utváření osobnostních kvalit odpovídajících společenským ideálům; variabilní část, která zajišťuje individuální charakter rozvoje školáků a zohledňuje jejich osobní vlastnosti, zájmy a sklony.

Učební plán obsahuje linie vzdělávání: - základní (všeobecná vědecká a obecně kulturní příprava studentů) - technická výchova (předprofesní všeobecná pracovní příprava)

Součástí školního vzdělávacího programu je také: teoretická praktická příprava Například: Struktura programu chemie pro IX. ročník obsahuje téma, laboratorní práce, praktická cvičení, pomůcky obrazovky.

Základní kurikulum zahrnuje následující rozsah standardů: délka studia (v akademických letech) a pro každou úroveň; týdenní vyučovací zátěž pro kurzy základní přípravy na každém stupni všeobecného sekundárního vzdělávání, povinné hodiny dle výběru studentů, volitelné hodiny; maximální povinnou týdenní studijní zátěž studentů včetně počtu hodin studia věnovaných povinně volitelným hodinám; celkový úvazek učitele hrazený státem s přihlédnutím k maximální výukové zátěži, mimoškolní činnost, mimoškolní činnost, rozdělení studijních skupin do podskupin.

Struktura kurikula 1. Vysvětlivka, která vymezuje cílové oblasti studia konkrétního akademického předmětu, jeho cíle, možnosti vzdělávání, přední vědecké myšlenky. 2. Obsah vzdělávání: tematický plán, seznam sekcí a témat kurzu, základní pojmy, dovednosti a schopnosti, možné typy hodin. 3. Pokyny pro způsoby implementace programu.

Typy učebních plánů 1. Typické učební plány jsou vypracovány na základě požadavků státního vzdělávacího standardu, schváleného Ministerstvem všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace a mají poradní charakter. 2. Pracovní osnovy - obsahují popis celostátně-regionální složky, zohledňují možnosti metodického, informačního, technického zabezpečení vzdělávacího procesu, úroveň připravenosti žáků. 3. Autorské osnovy obsahují odlišnou logiku výstavby akademického předmětu, vlastní přístupy k úvahám o určitých teoriích, vlastní pohledy na zkoumané jevy a procesy.

Metody rozmístění obsahu vzdělávacího materiálu 1. Soustředná metoda spočívá v tom, že stejné části programu jsou studovány na různých úrovních vzdělávání, ale v různém objemu a hloubce v závislosti na věku studentů. Nevýhody: část učiva se nelze naučit dostatečně hluboko, což zpomaluje tempo školní docházky kvůli opakovanému návratu ke stejné látce. Důstojnost: rozšíření obsahu vzdělávání o nové složky, podrobnější a hlubší zohlednění vztahů a závislostí. 2. lineární metoda uspořádává výukový materiál systematicky a důsledně, s postupnými komplikacemi, jakoby po jedné vzestupné linii, a nové je předkládáno na základě již známého a v úzkém spojení s tím. Výhody: výukový materiál je uspořádán systematicky a sekvenčně, s postupnými komplikacemi, úspora času. Nevýhodou lineární metody je, že na různých stupních vzdělávání nejsou žáci vždy schopni zvládnout určité složité jevy.

Učebnice je nejdůležitějším prostředkem organizace vzdělávacího procesu v samostudiu. Učebnice napsali známí učitelé a vychovatelé - Ya.A. Komenský, M.V. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj.

Učebnice je kniha, která systematicky nastiňuje základy znalostí v určité oblasti na úrovni moderní výdobytky věda a kultura » V.V. Davydov „Učebnice je jakékoli materiální médium (kniha, film, vývoj počítače atd.), které zahrnuje obsah vzdělávání v určité oblasti znalostí. V.P. Bespalko „Učebnice je kniha nebo jiný informační nosič, který obsahuje systematický vzdělávací materiál nezbytný pro organizaci vzdělávání v konkrétním výcvikový kurz". A. V. Chutorskoy

Struktura učebnice Text Mimotextové složky a) Základní - epistemologická Fakta, pojmy, pojmy, vzorce, zákony, formulace, pravidla, závěry recenze, testy b) Doplňkový úvod, předmluva, odvolání, dokumenty, odkazy, statistické údaje, čtenář b) Ilustrace Fotografie, kresby, portréty, schémata, schémata, tabulky, grafy c) Vysvětlivky, poznámky pod čarou, vysvětlivky, rejstříky, slovníky c) Orientační aparát Obsah, úvod, bibliografie, rejstříky, značky, seznamy literatury

Typy učebnic Učebnice Tradiční (papírová) Aktivita (osobně orientovaná) Elektronické učebnice mohou být následující: 6. Masmédia (rozhlas, televize, noviny, časopisy) 7. Elektronické encyklopedie, naučné stránky.

Funkce učebnice (podle D.D. Zueva) jsou informační - poskytuje potřebné informace, je zaměřena na požadavky na vzdělávací standardy; transformační - zpracovává vědecké poznatky, které mají být asimilovány; systematizující - realizuje požadavek povinné systematické a důsledné prezentace látky v logice předmětu; upevňování a provádění sebekontroly - uvědomuje si možnost přestudování, ověření si správnosti svých pojmů samotným žákem; integrující - doplňuje uvedené znalosti Dodatečné informace z příbuzných věd; koordinační - přispívá k zapojení do procesu práce na materiálu dalších učebních pomůcek (mapy, ilustrace, fólie, přírodniny); vzdělávací a rozvojový - spočívá v duchovním a hodnotném působení svého obsahu na žáky;

Didaktické funkce učebnice (podle I.P. Podlasom) 1. motivační vytváří podněty, které je podněcují ke studiu tohoto předmětu, formují zájem a kladný vztah k práci; 2. informace rozšiřuje rozsah znalostí o všechny dostupné způsoby prezentace informací; 3. kontrola a náprava zahrnuje možnost ověření, sebehodnocení a korekce průběhu a výsledků učení.

Otázky pro sebekontrolu: 1. Jaká je úroveň vzdělání? 2. Jaké jsou funkce státního standardu všeobecného vzdělávání? 3. Provést analýzu státního vzdělávacího standardu všeobecného vzdělávání podle jeho stupňů. 4. Analyzujte základní učivo střední školy. 5.Jaký je učební plán? Jaké jsou jeho funkce?

Sylabus- normativní dokument, který určuje skladbu vzdělávacích předmětů; pořadí (pořadí) jejich studia podle roku studia; týdenní a roční počet vyučovacích hodin věnovaných studiu [každého předmětu; struktura a délka akademického roku.

Školní osnovy je sestaven v souladu se standardy základního kurikula. Existují dva typy takových plánů: aktuální kurikulum A pracovní osnova. Na základě státního základního kurikula po dlouhou dobu, a aktuální kurikulum. Odráží charakteristiky konkrétní školy (může být přijat jeden ze standardních učebních osnov). S přihlédnutím k aktuálním podmínkám se rozvíjí pracovní osnova. Každoročně jej schvaluje pedagogická rada školy.

Struktura kurikula zahrnuje:

- invariantní část, zajištění seznamování studentů s obecnými kulturními a národně významnými hodnotami, utváření osobnostních vlastností, které odpovídají společenským ideálům;

- variabilní část, zajištění individuální povahy rozvoje školáků a zohlednění jejich osobních vlastností, zájmů a sklonů.

V kurikulu všeobecně vzdělávací instituce jsou tyto dvě části reprezentovány třemi hlavními typy školení: povinné hodiny, tvoří základní jádro všeobecného sekundárního vzdělávání; povinná výuka podle výběru studentů; mimoškolní aktivity.

Prostředky implementace vzdělávacích standardů do praxe jsou vzdělávací programy, které se také nazývají vzdělávací programy. Termín "vzdělávací program" je oficiální a je stanoven v zákoně Ruské federace "o vzdělávání".

Vzdělávací programy určují obsah vzdělávání určitého stupně a směru. V Ruské federaci se realizují vzdělávací programy, rozdělené na obecné vzdělání(Základní a volitelné) a profesionální(základní a doplňkové).

Rámcové vzdělávací programy zahrnují programy předškolního vzdělávání, základního všeobecného vzdělávání, základního všeobecného vzdělávání, středního (úplného) všeobecného vzdělávání.

Odborné vzdělávací programy jsou zaměřeny na řešení problémů důsledného zlepšování odborné a obecné úrovně vzdělání, přípravy odborníků odpovídající kvalifikace.

Profesní programy zahrnují programy počátečního odborného vzdělávání, středního odborného vzdělávání, vyššího odborného vzdělávání, postgraduálního odborného vzdělávání.

Povinný minimální obsah každého základního všeobecného vzdělávacího programu nebo hlavního profesního vzdělávacího programu (pro konkrétní profesi, specializaci) stanoví příslušný státní vzdělávací standard, který zároveň určuje normativní termíny pro jejich tvorbu ve státních a městských vzdělávacích institucích.

Podívejme se podrobněji na to, jaké jsou obecné vzdělávací programy realizované ve školách. Častěji se jim říká osnovy určitého předmětu.

Tréninkový program— jedná se o normativní dokument vymezující rozsah základních znalostí, dovedností a schopností, které je nutné v každém jednotlivém předmětu ovládat.

Studijní programy jsou strukturálně složeny z tři hlavní složky. První složkou je vysvětlující poznámka, který vymezuje cílové směry studia tohoto konkrétního akademického předmětu v systému akademických disciplín všeobecně vzdělávací školy, hlavní úkoly akademického předmětu, jeho možnosti vzdělávání a přední vědecké myšlenky, na nichž je stavba akademického předmětu postavena. Druhá složka je skutečný obsah vzdělávání: tematický plán, seznam sekcí a témat kurzu, základní pojmy, dovednosti a dovednosti, možné typy hodin. Třetí složka je nějaká metodické pokyny o způsobech realizace programu.

Konkrétní obsah vzdělávacího materiálu je zveřejněn PROTI učebnice a učební pomůcky různé typy: sborníky, příručky, sešity, knihy k dočtení, workshopy, sbírky textů, slovníky, mapy, atlasy, učebnice pro studenty a učitele, vzdělávací a metodické soubory, pracovní sešity atd. Obsah vzdělávacího materiálu na elektronická paměťová média (videodisky, videokazety, počítačové programy).

Prvořadý význam při zveřejňování obsahu materiálu má učebnice. Učebnice je kniha, která pokládá základy vědeckého poznání v konkrétním akademickém předmětu.

Učebnice plní dvě hlavní funkce: je zdrojem vzdělávacích informací, které studentům přístupnou formou odhalují obsah stanovený vzdělávacím standardem; působí jako prostředek učení, s jehož pomocí se uskutečňuje organizace vzdělávacího procesu včetně sebevzdělávání žáků.

Struktura učebnice zahrnuje text(jako hlavní složka) a netextové(pomocný) Komponenty.

Texty jsou rozděleny na popisné texty, narativní texty, uvažovací texty. Také alokovat hlavní, doplňkové a vysvětlující texty.

Hlavní text, zase se dělí na dvě složky: teoreticko-kognitivní a instrumentálně-praktickou. Epistemologická složka zahrnuje: základní pojmy; klíčové pojmy a jejich definice; základní fakta, jevy, procesy, děje; zkušenosti; popis zákonů, teorií, vůdčích myšlenek; závěry atd.

Doplňkový text zahrnuje dokumenty; učebnicový materiál; oslovit čtenáře; biografické, etnologické, statistické informace; referenční materiály mimo rámec programu.

Vysvětlující text zahrnuje předmětové úvody do učebnice, oddíly, kapitoly; poznámky, vysvětlivky; slovníky; determinanty; vysvětlivky k mapám, diagramům, diagramům; ukazatele.

Zařízení pro organizaci asimilace materiálu zahrnuje: otázky, úkoly, poznámky, výukové materiály, tabulky, výběr písma, popisky k názornému materiálu, cvičení.

Ilustrační materiál zahrnuje námětové a dějové materiály, dokumenty, technické mapy, schémata, schémata, plány, výkresy, návody, metody, grafy, příručky, ilustrace.

Orientační aparát obsahuje předmluvu, obsah, poznámky, přílohy, rejstříky, signální symboly.

Doplněk k učebnici je studijními průvodci, které prohlubují a rozšiřují jeho obsah.

Na naučnou literaturu, zejména učebnice, jsou kladeny určité požadavky. Učebnice by měla odrážet logiku vědy, logiku učiva a logiku předmětu v jednotě. Měla by obsahovat vysoce vědecký materiál a zároveň být přístupná studentům, zohledňovat zvláštnosti jejich zájmů, vnímání, myšlení, paměti. Formulace hlavních ustanovení, závěrů by se měla vyznačovat maximální jasností a jasností. Jazyk prezentace materiálu by měl být obrazný, fascinující, s prvky problematické prezentace. Dobrá učebnice je poučná, encyklopedická, podporuje sebevzdělávání a kreativitu.

Dokumenty upravující obsah vzdělávání.

Vzdělávací metody.

Vzdělávací metody- jsou to způsoby ovlivňování vědomí, vůle, citů, chování žáků s cílem rozvíjet v nich vlastnosti stanovené za účelem vzdělávání.
Vzdělávací metody- způsoby řešení vzdělávací úkoly a realizace vzdělávací interakce.

Metody formování vědomí: příběh, vysvětlení, přednáška, příklad, návrh.

Metody organizace činností a utváření prožitku chování: cvičení, zvykání, pedagogický požadavek, zadání.

Motivační metody: odměna, trest, soutěž.

Od metod výchovy je třeba rozlišovat prostředky výchovy.
Vzdělávací prostředky- jsou to: konkrétní akce nebo formy výchovné práce (rozhovory, setkání, večery atd.); studentské aktivity ( školení, předmětové kroužky, soutěže, olympiády apod.); stejně jako předměty (obrázky, knihy, filmy atd.), které se používají v procesu implementace konkrétní metody.
Například metoda přesvědčování je realizována pomocí výchovných prostředků: vysvětlující rozhovor, setkání, spor atp.

27. Modely seberealizace studentů: teorie K. Rogerse a A. Maslowa.

Humanistická psychologie(reprezentovaný Rogersem a Maslowem) je směr západní (především americké) psychologie, uznávající za svůj hlavní předmět osobnost jako jedinečný integrální systém, který není něčím předem daným, ale „otevřenou možností“ seberealizace vlastní pouze člověku. V humanistické psychologii jsou hlavními předměty analýzy: nejvyšší hodnoty, seberealizace jedince, kreativita, láska, svoboda, odpovědnost, autonomie, duševní zdraví, mezilidská komunikace.

Humanistická pedagogika- směr v pedagogice, který se zaměřuje na svobodnou volbu a zohlednění individuálních osobních zájmů a možností subjektů pedagogický proces v tréninku, výchově a vzdělávání.

Hlavní myšlenka Rogerse - "I-koncept" - systém představ jednotlivce o sobě, vědomá, reflexní část osobnosti. Tyto sebeobrazy jsou víceméně vědomé a relativně stabilní.

Utváření adekvátního „já“-konceptu, stejně jako sebeuvědomění obecně, je důležitou podmínkou pro výchovu uvědomělého člena společnosti.

Dokumenty upravujícími obsah vzdělávání jsou federální státní vzdělávací vzdělávací standardy, učební plány, učební plány, vzdělávací literatura. Učební plán fixuje doporučenou skladbu předmětů a rozložení studijní doby mezi nimi. Má podobu tabulky, ve které je u každého předmětu uveden počet hodin týdně pro každý ročník studia. Existují tři hlavní typy učebních osnov:

1. Základním regulačním dokumentem je kurikulum základní školy (BCP);

2. Standardní učební plány - varianty BUP schválené MŠMT nebo krajským odborem školství (pro celostátně-regionální složku) a doporučené jako plánovací podklad pro školy;

3. Kurikulum vzdělávací instituce - učební plán, podle kterého konkrétní škola pracuje, sestavený na základě jednoho z standardní plány v souladu se standardy BUP.

Školicí (vzdělávací) program- normativní dokument, který vymezuje rozsah základních znalostí, dovedností a schopností, které je třeba si v daném akademickém předmětu osvojit, dále posloupnost studijních témat a čas vyhrazený pro jejich studium. Učební plány se dělí na standardní a pracovní. Modelové programy schvaluje ministerstvo školství a mají poradní charakter. Pracovníci jsou ti, pro které škola skutečně pracuje. Pracovní programy jsou vypracovány na základě standardních programů a vzdělávacího standardu; schvaluje je pedagogická rada školy. Studijní programy se skládají z těchto hlavních prvků: vysvětlující poznámka, který vymezuje hlavní cíle a záměry předmětu, jeho vzdělávací a rozvojové možnosti a také hlavní myšlenky, na nichž je založena jeho výstavba; obsah vzdělávání(tematický plán s uvedením hodin přidělených každému tématu a také obsahu studovaných témat). Kromě toho v vzdělávací program obvykle se poskytují určité pokyny k provádění kurikula.

Pod zákony výchovy Je třeba chápat stabilní, opakující se a významné souvislosti ve vzdělávacím procesu, jejichž realizace umožňuje dosahovat efektivních výsledků v rozvoji a formování osobnosti.

1. Jednota cílů, obsahu a metod výchovy.

2. Neoddělitelná jednota vzdělání a výchovy.

3. K výchově osobnosti dochází až v procesu jejího zařazení do činnosti.

4. Výchova je podněcování aktivity formované osobnosti v organizovaných činnostech.

5. V procesu vzdělávání je nutné projevovat lidskost a úctu k jedinci spojenou s vysokými nároky.

6. V procesu vzdělávání je nutné žákům otevírat perspektivu k růstu, pomáhat jim dosahovat radosti z úspěchu.

7. V procesu vzdělávání je nutné identifikovat kladné vlastnosti žáků a opírat se o ně.

8. Při výchově je nutné zohlednit věk a individuální vlastnosti studentů.

9. Vzdělávání by mělo probíhat v týmu a prostřednictvím týmu.

10. V procesu vzdělávání je třeba dosáhnout jednoty a koordinace pedagogického úsilí učitelů, rodin a veřejných organizací.

11. V procesu vzdělávání je nutné podněcovat dítě k sebevýchově.

Popisky snímků:

Mohlo by vás zajímat