Každé dítě má samozřejmě k dispozici bohatý osobní potenciál. Pokud jeho zveřejnění brání faktory jako neschopnost nebo neochota učit se; nezájem o učení nebo nedostatek sebevědomí, IEM se může stát skutečným pomocníkem. Individuální trasa podpoří podněty, které jsou pro dítě významné, se zaměřením na jeho vnitřní síly.

V této sekci jsme pro vás shromáždili užitečné materiály od učitelů o organizaci úspěšné propagace mužíček podél jeho vývojové trajektorie; efektivní způsoby neutralizace důvodů bránících odhalení jeho potenciálu.

Vše o tom, jak rozsvítit zvídavé světýlko v dětských očích.

Obsaženo v sekcích:

Zobrazuji publikace 1-10 z 268 .
Všechny sekce | Individuální vzdělávací cesta dítěte. IOM

Individuální vzdělávací cesta dítěte v kognitivním vývoji Feep SCHVALOVAT: Vedoucí _ Melnikova T. V. Objednávka č. ze dne 28. 8. 2017 dítěte v kognitivní vývoj (FEEP) Příjmení, jméno dítěte Masha I Datum narození 11. 4. 2011 Matka Celé jméno, místo výkonu práce Irina Sergeevna I. Hospodyňka Táta Celé jméno Sergey ...

Individuální vzdělávací cesta pedagogické podpory pro nadané dítě OBECNÍ SAMOSTATNÁ PŘEDŠKOLA VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE MĚSTA NOVOSIBIRSK "MATEŘSKÁ ŠKOLA №102 KOMBINOVANÝ TYP Individuální naučná trasa pedagogická podpora pro nadané dítě směrem"Umělecký a estetický vývoj" Informace o...

Individuální vzdělávací cesta dítěte. IOM - Individuální naučné trasy

Publikace "Individuální vzdělávání ..." Pashina Kira, pedagog Časopis individuální práce se žáky seniorská skupina vyrovnávací zaměření "Sluníčko" pro akademický rok 2018-19. ročník leden Vychovatel - Pashina K.A., Pshenitsina L.N. Umělecký a estetický rozvoj Hra "Opravte chybu." Cíl: Pokračovat ve vzdělávání...

Knihovna obrázků MAAM

Individuální trasa pro děti s dětskou mozkovou obrnou v předškolním věku Oddíl 2.3 dítě_ Vzdělávací oblast_ Tělesná kultura _ Měsíc Úkoly Obsah Výsledek 1. čtvrtletí září říjen listopad Adaptační období Hry v přírodě, hry - zábava, prověřování motoriky a fyzických vlastností Náprava jemné motoriky a ...

Individuální trasa pro děti s mentální retardací v tělesné výchově v předškolním výchovném ústavu Oddíl 2.3 dítě_ Vzdělávací oblast _ Tělesná kultura _ Měsíc Úkoly Obsah Výsledek září Korekce základních pohybů v chůzi, běhu Koordinujte své pohyby s pohyby spolubojovníků (schopnost udržet si vzdálenost při chůzi v koloně; jít ...

Aplikace do individuální vzdělávací cesty pro rozvoj dětí 4–5 let ve střední skupině Příjmení dítěte_ Věk_ Skupina č. _ p / č. Vzdělávací oblast "Sociální a komunikativní rozvoj": Úroveň 1 je schopna přijmout herní problémovou situaci, rozvinout ji, změnit vlastní chování v roli, se zaměřením na chování partnerů 2 organizuje nejrůznější hry ...

Individuální vzdělávací cesta dítěte. IOM - Individuální vzdělávací cesta pro dítě

Individuální vzdělávací cesta dítěte Vzdělávací oblast Obsah vzdělávací obor(formy, metody, techniky) Vzdělávací cíle Získaný výsledek Datum 1. Sociální a komunikativní rozvoj 1. P / a s pravidly "Ahoj, dědečku Mazai" Účel: zapojit do ...

Seminář pro pedagogy „Návrh individuální vzdělávací trasy pro předškoláka v předškolním vzdělávacím zařízení“ Představení spolkového státu Vzdělávací standard nám dnes umožňuje mluvit o formaci nový systém předškolní vzdělávání, kde jedním z klíčových bodů je nutnost využití všech pedagogických prostředků pro efektivní rozvoj dítěte....

Vysvětlivka

V tomhle metodická příručka Pro dítě s vývojovými problémy z důvodu nemoci je vypracována individuální vzdělávací cesta skládající se z typů, příčin obtíží (pedagogických příznaků) dítěte, v jejichž důsledku jsou pro dítě organizovány a popsány podmínky učení tak, aby rozvíjelo jeho potenciál a formovalo potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti.

Úvod, který vysvětluje důvod sestavení individuální vzdělávací trasy pro dítě, obecná informace o dítěti v době rozvoje IEM, účel, úkoly, počet sezení IEM, forma IEM.

Diagnostické údaje pro dítě. Diagnostika vývoje dítěte je základem pro budování IEM. Spolu s diagnostikou je v procesu zavádění IEM prováděn monitoring v práci s předškoláky - jedná se o kontrolu s periodickým sledováním úrovně vývoje dítěte s povinnou zpětnou vazbou. Monitoring umožňuje nejen registrovat aktuální stav vývoje dítěte, ale také poskytuje materiály pro srovnání, analýzu a nápravu porušení a odchylek ve vývoji. Účelem pedagogického monitoringu je shrnout a analyzovat informace o stavu obecný vývoj posoudit, naplánovat proces nápravného vývoje (vývoj IEM) a předpovědět konečný výsledek.

Zdravotní cesta dítěte zahrnuje individuální pohybový režim, otužovací procedury, pohybovou aktivitu a léčebná a preventivní opatření pro dítě.

Tabulka zaměstnání dítěte, která udává posloupnost zavádění dítěte do činností společných pro všechny děti;

Realizace individuální trasy, která udává téma, obsah, výsledek lekce a co je potřeba dopracovat.

Je udržován dynamický seznam sledování, kde se provádějí všechny změny. Účelem takového pozorování je korekce složek vzdělávacího procesu, volba optimálních forem jeho organizace. S představou o požadovaném výsledku v podobě konkrétních výkonových kritérií, v závislosti na výsledcích průběžné zkoušky, je možné provést včasné změny IEM pro lepší realizaci vzdělávacího procesu a jeho efektivitu pro dítě s omezené příležitosti zdraví.

Efektivní implementace IOM zajistí pozitivní dynamiku v osobní rozvoj dítě. Taková práce bude nepochybně vyžadovat od učitele profesionální kompetence a zájem o proces a výsledek jejich práce.

Stažení:

Náhled:

"CRR-mateřská škola č. 102"

Individuální vzdělávací cesta dítěte

Novokuzněck

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav

"CRR-mateřská škola č. 102"

Individuální naučná trasa

Jméno dítěte

Datum narození _____________________________________________________________________________________________

Příjmení, jméno, rodokmen matky, věk, vzdělání _________________________________________________________________

Příjmení, jméno, patronymie otce, věk, vzdělání ________________________________________________________________

Datum zahájení IOM __________________________________________________________________________________

Důvod registrace: přetrvávající neasimilace OOP předškolního výchovného zařízení z důvodu nemoci______________________________________

Věk na začátku nápravné a vývojové práce: 4 roky ______________________________________________________

Účel (IOM): otevírání nových perspektiv v asimilaci předškolního vzdělávacího zařízení OPP, obohacování dítěte jako osobnosti; pomoc při adaptaci na kolektiv dětí, rozvoj v dítěti překvapení z jejich schopností; povzbuzení a stimulace jednotlivce _____ schopnosti dítěte; zapojení rodičů do tvůrčího procesu.___________________________________________________

úkoly: identifikovat speciální vzdělávací potřeby dítěte; poskytovat individuální pedagogickou pomoc dítěti; pomoci dítěti učit se vzdělávací program předškolní vzdělávání; zajistit pozitivní posuny ve vývoji dítěte, jeho cílevědomý postup ve vztahu k vlastním možnostem, stimulaci individuálních schopností; poskytovat metodickou pomoc rodičům dětí se zdravotním postižením._____________________________________________________________________________________________________

Počet lekcí za týden: 5 lekcí _________________________________________________________________________

Formulář chování: povolání, herní činnost, společná činnost, rozhovory, pozorování, samostatná práce. ____

Očekávaný výsledek:________________________________________________________________________________________

Forma práce s rodiči:konzultace, workshop, rozhovor, výměna zkušeností._________________________________

Rodič ______________________________________________________________________________________________

Diagnostika vývoje dítěte

Účelem pedagogického monitoringu je shrnout a analyzovat informace o stavu obecného rozvoje za účelem hodnocení, plánování nápravného a vývojového procesu (rozvoj IEM) a predikce konečného výsledku.

Fyzický vývoj

Somatický vývoj

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vývoj řeči

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rysy vývoje kognitivních procesů

Paměť_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pozornost____________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vnímání___________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Myslící___________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Druhy, příčiny obtíží (pedagogické příznaky)

Sestavila: učitelka Karpizenkova I.V.

Příklad individuální vzdělávací cesty pro předškoláka (IEM) je nepostradatelným prvkem efektivity práce každého moderního pedagoga.

Esence IOM preschooler

GEF definuje nový přístup předškolní vzdělávání. Jedním z hlavních požadavků na to je efektivní aplikace veškeré pedagogické prostředky k dosažení maximálních výsledků při výchově a rozvoji budoucích studentů. Vzhledem k tomu, že program je zaměřen na běžného studenta, je možné, že ti slabší se ho nemusí dostatečně dobře naučit a ti nejschopnější ztratí motivaci se učit.

Proto individuální přístup ke všem dětem s přihlédnutím ke všem jejich vlastnostem poskytuje IOM předškoláka. Je chápán jako vzdělávací program, který je zaměřen na výuku konkrétního dítěte a zohledňuje všechny jeho osobnostní kvality.

Účel a směry IOM

Předškolák podle federálního státního vzdělávacího standardu, jehož příklad se dnes nachází ve všech vzdělávacích institucích, je zaměřen na řešení konkrétních problémů. Účelem rozvoje a implementace ve vzdělávací cestě je formování v mateřská školka faktory, které budou směřovat k pozitivní socializaci a sociálnímu a osobnostnímu rozvoji žáků. Ten zahrnuje hlavní procesy intelektuálního, emocionálního, fyzického, estetického a dalších typů vývoje.

Hlavním úkolem, který individuální vzdělávací cesta předškoláka řeší, je rozvoj poznávání, jehož příklad je demonstrován v otevřených hodinách. Směry naučné stezky jsou následující:

Formování pohybu, které zahrnuje zlepšení motorických dovedností;

Možnost zapojit se do různých oblastí činnosti;

Zlepšení řečových dovedností;

Rozvoj představ o okolním světě předmětů a sociálních vztahů;

Rozvoj představ o čase, prostoru.

Realizace individuální trasy zároveň zahrnuje pravidelné sledování s cílem sledovat míru zvládnutí vzdělávacího programu každým žákem předškolního zařízení.

Struktura IOM

V procesu zavádění nových standardů do vzdělávacího systému byli všichni pedagogové povinni absolvovat doškolovací kurzy. Na nich jim byl ukázán příklad individuální vzdělávací cesty pro předškoláka, jejíž vzorek byl dostatečně podrobně zvažován. Tento typ sledování vývoje dítěte je však důležitý nejen pro pedagogy, ale i pro rodiče, kteří si často neuvědomují účel tohoto pedagogického nástroje.

Struktura naučné stezky by měla zahrnovat takové komponenty jako:

Cíl, který zahrnuje stanovení konkrétních cílů, které splňují nové standardy;

Technologický, způsobující použití určitých pedagogických technologií, metod a technik;

Diagnostický, definující komplex diagnostických nástrojů;

Organizačně - pedagogický, určující podmínky a metody k dosažení cílů;

Efektivní, obsahující konečné výsledky vývoje dítěte v době přechodu do školní docházky.

Nezbytné předběžné úkony před sestavením naučné trasy

Protože hlavním cílem vzdělávací cesty je identifikovat obtíže v procesu učení a sociální rozvoj každé dítě, je nutné pečlivě studovat jeho vlastnosti.

Příklad individuální vzdělávací cesty pro předškoláka zahrnuje předškolní přípravu výzkumné činnosti před opravou výsledků dítěte a je povinný, včetně následujících akcí:

1. Sestavení charakteristik dítěte. V tomto dokumentu by měla být uvedena návštěva žáka v jiných předškolních zařízeních a přestávka mezi jejich směnami. Je třeba si také všímat rychlosti a úrovně adaptace na skupinu.

2. K určení klíčových obtíží u dítěte je nutné pečlivě prostudovat jeho rodinu s následným sestavením jejích charakteristik. V tomto případě stojí za to věnovat pozornost vztahu mezi dítětem a rodiči, protože nadměrné opatrovnictví může způsobit potlačení žáka.

4. Stanovení stupně rozvoje pozornosti, paměti, myšlení, jakož i vývoj řeči je povinný pro další sledování jeho pokroku;

5. Je také nutné identifikovat sklony dítěte ke konkrétním činnostem, aby takovými hrami napomáhalo rozvoji.

Registrace vzdělávacího programu

Příklad individuální vzdělávací cesty pro předškoláka dokazuje míru potřeby důkladného studia všech oblastí života každého jednotlivého dítěte. Po prostudování všech potřebných údajů učitel přistoupí k vypracování individuální trasy, která obsahuje následující části:

Obecné informace o předškolákovi;

Charakteristika rodiny;

Zvláštnosti vzhled předškolák;

Zdraví;

Vlastnosti motorických dovedností;

Kognitivní sféra předškolního dítěte;

Úroveň znalostí o částech programu;

Úroveň rozvoje řeči;

postoj k práci;

Charakteristika činnosti;

Potíže v komunikaci;

Individuální charakteristiky;

Více informací o předškolákovi.

Tato hloubková analýza vám umožňuje stavět individuální práce s předškolákem docela efektivně.

Inkluzivní vzdělávání a IEM pro předškoláka s postižením

Úvod zahrnuje odstranění bariér mezi dětmi všech zdravotních skupin prostřednictvím kolaborativního učení.

Je to založeno na rovné zacházení pro každé dítě, ale zároveň vytváří speciální podmínky pro děti se zdravotními problémy pro pohodlný pobyt v vzdělávací instituce. Všechny kategorie jsou zařazeny do systému inkluzivního vzdělávání vzdělávací instituce: předškolní, střední, odborné a vyšší. Vzhledem k tomu, že tuto výchovu praktikují i ​​mateřské školy, příklad individuální vzdělávací cesty pro předškoláka se zdravotním postižením odůvodňuje její relevanci.

Při jeho sestavování je učitel povinen upozornit rodiče na tyto údaje:

Limity norem zatížení;

Přítomnost dalších nápravných a rozvojových programů v instituci;

Možnost provádění oprav na aktuální naučné trase.

IOM předškoláka se zdravotním postižením je sestaven s přihlédnutím k diagnostickým údajům a doporučením psychologické, lékařské a pedagogické rady. Je založen na udržování silné stránky předškolák s dostatečným podílem kompenzace vývojových vad.

Je důležité vzít v úvahu, že při sestavování individuální trasy pro konkrétní dítě jsou možné změny v počtu tříd a jejich forem.

Ukázka individuální výukové trasy pro nadaného předškoláka

Každé miminko se rodí s určitými schopnostmi, které je potřeba neustále zdokonalovat. A vzhledem k tomu předškolní- to je první sociální instituce dítě, je to on, kdo hraje hlavní roli v tomto vývoji.

Tato potřeba je dána tím, že pokud učíte nadaného člověka podle standardního programu, rychle ztratí zájem o učení a následně i motivaci. Aby k takovému jevu nedošlo, musí každý pedagog identifikovat nadané děti ve své skupině a vytvořit vzdělávací cestu zohledňující všechny jejich charakteristiky.

Pro vytvoření efektivní vzdělávací trasy je důležité vzít v úvahu:

Vlastnosti, potřeby a zájmy samotného dítěte, jakož i přání jeho rodičů;

Schopnost uspokojit potřeby nadaného dítěte;

Dostupné zdroje k dosažení výsledku.

Při sestavování takové trasy je nutná i účast rodičů, kteří by měli doma pokračovat v metodice používané ve školce.

Ukázka individuální vzdělávací cesty pro předškoláka s OHP

Vytvoření IEM pro předškoláka s poruchy řeči, by měla být prováděna společně s logopedem a rodiči dítěte. Měla by směřovat k vytváření podmínek, které pomohou překonat řečové bariéry.

Je potřeba psychologické vyšetření, které odhalí zájmy a sklony takového dítěte. Tato studie vám pomůže zlepšit efektivitu vaší práce. Naučná stezka by měla obsahovat tyto směry:

Terapeutické a rekreační práce;

Problematika výcviku a sociální adaptace;

Problémy s opravami;

Tělesná výchova;

Hudební výchova.

Individuální naučná stezka pro výtvarné umění

Názorným ukazatelem důležitosti tvořivého přístupu k edukační činnosti bude příklad individuální vzdělávací cesty pro předškoláka ve výtvarném umění. Protože tento předmět zpočátku předpokládá přítomnost tvořivých schopností u dítěte, je nutné jej nasměrovat k jejich rozvoji. Může to být jak kreslení, tak výroba různých věcí vlastníma rukama. Hlavní věcí je identifikovat, k čemu konkrétní dítě projevuje sklony a schopnosti. Vytváření podmínek pro rozvoj dá každému nadanému předškolákovi možnost objevit vlohy v něm skryté. Demonstrace tvůrčích úspěchů je milník pracovat, protože kreativní dítě potřebují veřejné uznání jejich schopností.

Ukázka individuální vzdělávací cesty pro předškoláka ve výtvarném umění

Závěr

Příklad individuální vzdělávací cesty pro předškoláka tedy dokazuje nutnost osobního přístupu ke každému dítěti a zohlednění všech jeho vlastností.

Tyto faktory umožňují co nejefektivněji rozvíjet budoucího studenta a dávají mu možnost vybrat si preferovanou činnost.

Elena Zemská
Mapa individuální naučné trasy pro předškolní dítě (pro děti 4–5 let)

Mapa individuální vzdělávací trasy pro předškolní dítě(Pro děti 4-5 let) .

Vzdělávací oblasti Cíle-výsledky Úkoly vzdělávací interakce ve školce

Úkoly vzdělávací rodinné interakce pedagogické technologie a techniky, metody, techniky Možnost spolupráce s dalšími specialisty

Vývoj řeči

Problém:

Slovní zásoba je špatná. Jsou tam pravopisné chyby (v vzdělání množný podstatných jmen v nominativu a genitivní pád, shoda podstatných jmen a číslovek) a tvoření slov(tvoření slov, vztažná a přivlastňovací adjektiva atd.); existují vady ve výslovnosti zvuku; špatně vytvořený souvislý projev.

Dítě dostatečně mluví, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, pomocí řeči vyjadřovat své myšlenky, pocity a touhy, budovat řečovou výpověď v komunikační situaci, zvýrazňovat zvuky ve slovech, dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost. Doplnit a aktivovat slovník na základě prohloubení znalostí o nejbližším okolí.

Rozvíjet artikulační aparát.

Rozvíjet fonematické uvědomění.

Formovat schopnost koordinovat slova ve větě, správně používat předložky v řeči; formulář množné číslo podstatných jmen (analogicky použijte tato podstatná jména v nominativu, akuzativu a genitivu.

Naučte se zapojit se do konverzace; procvičit psaní příběhu pro seriál obrazy a malováním.

Rozvíjet obraznost a expresivita řeči díky čtení a učení beletrie, společné verbální a didaktické hry.

Vytvářejte spolu s rodiči podmínky pro udržení udržitelného zájmu o slovní hry.

Práce na automatizaci zvuku. Psychogymnastika, emoční rozpoložení, zvýšení sebevědomí, odstranění úzkosti. Hry zaměřené na tvoření a rozvoj správné zvukové výslovnosti fonematické procesy. Například: hra „Míč my klepání dlaní, opakujte společně zvuk ",

"Tichý - hlasitý" a další.

Hry zaměřené na zobecnění a rozšíření slovní zásoba, vývoj gramatické stavby řeči. Například: "Jeden je mnoho", "Čí stopy?", "Čtvrtý doplněk", "Řekni jedno slovo", "Z čeho - čeho?", Popište svou oblíbenou hračku a další.

divadelní činnost.

Skládání příběhu pro seriál obrázky.

Hry s prsty. Měli byste úzce spolupracovat s logopedem.

Je možné přilákat hudebního pracovníka.

Sociální a komunikační rozvoj

Problém:

Porušování mravních norem a pravidel chování.

Projevuje nemotivovanou agresivitu vůči vrstevníkům a dospělým.

Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně projevuje své pocity včetně smyslu pro víru v sebe sama, snaží se řešit konflikty.

Ví, jak vyjádřit a obhájit svůj postoj k různým otázkám.

Vyhovuje základním obecně uznávaným normám, má primární hodnotové představy o "Co je dobré a co je špatné", snaží se dělat dobře; projevuje úctu ke starším a péči o mladší. Přispívat k utváření osobního postoje dítěte k dodržování morálky normy: vzájemná pomoc, soucit s uraženým a nesouhlas s jednáním pachatele; schválení jednání těch, kteří jednali spravedlivě.

Učit kolektivní hry, pravidla dobrých vztahů. Doporučte čtení beletrie, po které následuje diskuse o jednání postav.

Ovládání sledování televize.

Vyzvěte rodiče, aby pochválili své dítě za dobré skutky. Hry, cvičení a tréninky, které přispívají k rozvoji emocionální, osobní a behaviorální sféry (rozvoj komunikačních dovedností a zlepšení vztahů s druhými, odstranění strachů a zvýšení sebevědomí, snížení agresivity a oslabení negativních emocí).

Rohová dekorace "Naše dobré skutky". Četba literárních děl, následuje diskuse o povaze postav, jejich nálad a jednání, rozhovory na etická témata. Řešení problému situace: „Ve zdvořilém autobuse“; "Jak pokračovat". Analýza problémových situací v sérii zápletek obrázky.

Řešení problémových situací.

Hry: "Kruh dobra» ; "Kdo dal laskavá slova"; "Prsten přátelství", "Pozvánka na návštěvu", "Stůj na jeho místě", "Magické brýle", "Dobrý špatný" atd.

Podívejte se na karikatury s následnou diskuzí.

Použití tréninku emocí fráze: "Pojď sem"; "Neruš mě"(naučte se vyslovovat fráze s různými intonace: hrubý, láskyplný, urážlivý atd.)

Cvičení příčiny a následku – kompletní fráze: "S dítě nikdo nechtěl hrát, protože.". Práce je prováděna v úzkém vztahu se všemi specialisty předškolní vzdělávací instituce.

Umělecký a estetický vývoj

Problém:

Těžko sdělitelné obrazy předmětů, jevy. Praktické dovednosti nejsou formovány, špatné držení technických dovedností.

Citově reaguje na krásu okolního světa, díla lidového i profesionálního umění (hudba, tanec, divadlo, vizuální činnost atd.. d.). Vyvolat zájem o kreslení.

Naučte se vytvářet své vlastní umění snímky.

Naučte se správně používat štětec. Povzbuďte své dítě, aby malovalo.

převrátit zaměřit se na umělecké ilustrace.

Navrhněte sadu vývojářských her obrazné myšlení. Využijte momenty překvapení, herní situace.

Cvičte kreslení jinak geometrické tvary.

Prstová gymnastika.

Masáž rukou a prstů.

Využití netradičních technik kresby.

Kreslení na krupice, písek.

Hry, které se vyvíjejí kreativní myšlení . Například: "Jak to vypadá?", "Pokračovat ve vzoru", "Dokončit kresbu" a další.

Muzikoterapie.

Psychická úleva.

Požadované týmová práce s učitelem pro ilustrovanýčinnosti a se zapojením hudebního pracovníka.

kognitivní vývoj

Problém:

Má potíže s počítáním do 5; při porovnávání počtu položek ve skupinách na základě skóre (až do 5) kusová korelace objektů; při určování, kterých položek je více, méně, stejný počet.

Zmatený v určování polohy předmětů v prostoru vůči sobě samému (nahoře - dole, vpředu - vzadu).

zaměňuje jména geometrické tvary.

Má základní myšlenky z oblasti matematiky. Naučte se počítat do 5 (na základě vizualizace, pomocí správných technik počítání) že: pojmenujte čísla v pořadí; korelovat každou číslovku pouze s jedním objektem přepočítané skupiny.

Naučte se porovnávat dvě skupiny objektů.

Vytvořit si představu o rovnosti a nerovnosti skupin na základě skóre.

Naučte se vyrovnávat nerovné skupiny dvěma způsoby, přidáním jedné položky nebo odebráním jedné.

Rozvíjet schopnost určovat ze sebe prostorové směry, pohybovat se daným směrem.

Rozvíjejte porozumění geometrickým tvarům.

Naučte se zvýraznit zvláštní rysy geometrických tvarů pomocí vizuálních a hmatově-motorických analyzátorů.

Rozvíjet pozornost, paměť, logické myšlení. Hry doma na úkor předmětů, které dítě obklopují.

Hledejte známé geometrické tvary v předmětech pro domácnost.

Konstrukce z geometrických tvarů. Nácvik určování levé a pravé strany.

Hry pro orientaci v prostoru vzhledem k vašemu tělu.

Hry využívající ploché a objemové geometrické tvary.

Karty s čísly.

Naučit se počítat rýmy s kvantitativním a ordinálním počítáním.

Počítání v pořadí (první, druhý atd.)

Počítáme počet chycených hráčů (ve venkovních hrách, přenesené předměty (ve štafetových závodech, při prostírání stolů na snídani, oběd a večeři).

Hrajeme mobilní hry s matematickým obsahem "Dostaň se do kruhu", "Najdi si kamaráda", "Třídy", "Udělat obrázek", "štafetové závody ve dvojicích", "Který tým vstřelí více gólů do koše".

Provozujeme volnočasovou tělesnou výchovu a matematiku „V zemi geometrie“.

Vedoucí tělesné výchovy, hudebního rozvoje a ilustrovanýčinnosti fungují ve spolupráci s vychovateli družiny.

Fyzický vývoj

Problém:

Mírně narušená koordinace, tempo, rytmus pohybu. Dítě je nemotorné.

Dítě má velký a jemné motorické dovednosti; je pohyblivý, otužilý, ovládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a zvládat je. Rozvíjet a zlepšovat motoriku.

Rozvíjet rychlost, sílu, obratnost, koordinaci, tempo a rytmus pohybu.

Formovat potřebu každodenní motorické aktivity.

Zaveďte fyzická cvičení k posílení různých orgánů a systémů těla.

Pozvěte rodiče, aby s dětmi strávili víkend na turistice, lyžování, sáňkování, na kole (podle sezóny).

Pokud je to možné, vytvořte si doma sportovní koutek. Výuka statických a dynamických postojů prostřednictvím tvorby výrazu snímky.

Rozvoj smyslu pro rytmus rytmizací pohybů až po melodie, drobné texty.

Vybavení sportovního areálu ve skupině sportovním náčiním pro motorickou aktivaci.

Provádění logorytmických studií. Vedoucí tělesné výchovy, hudební ředitel.