Anastasia Kondratieva
Myšlení: formy, vlastnosti, druhy, způsoby rozvoje u dětí

Myslící- proces zprostředkovaného a zobecněného poznávání (reflexe) okolního světa. Jeho podstata je v reflexi: 1) obecné a podstatné vlastnosti předmětů a jevů, včetně těch vlastností, které nejsou vnímány přímo; 2) podstatné vztahy a pravidelná spojení mezi předměty a jevy.

Základní formy myšlení

Existují tři hlavní formy myšlení: koncept, úsudek a závěr.

Pojem je forma myšlení, která odráží obecné a navíc podstatné vlastnosti předmětů a jevů.

Každý předmět, každý jev má mnoho různých vlastností, znaků. Tyto vlastnosti, vlastnosti lze rozdělit do dvou kategorií – podstatné a nepodstatné.

Soudy odrážejí souvislosti a vztahy mezi předměty a jevy okolního světa a jejich vlastnosti a rysy. Úsudek je forma myšlení, která obsahuje tvrzení nebo popření pozice týkající se předmětů, jevů nebo jejich vlastností.

Inference je forma myšlení, ve které člověk porovnává a analyzuje různé úsudky a odvozuje z nich nový úsudek. Typickým příkladem inference je důkaz geometrických vět.

Vlastnosti myšlení

Hlavní vlastnosti lidského myšlení jsou jeho abstraktnost a zobecnění. Abstraktnost myšlení spočívá v tom, že při přemýšlení o jakýchkoli předmětech a jevech, navazování spojení mezi nimi, vyčleňujeme pouze ty vlastnosti, znaky, které jsou důležité pro řešení otázky, před kterou stojíme, abstrahujeme od všech ostatních znaků, v tomto případě nezajímá nás: poslechem výkladu učitele v hodině se žák snaží porozumět obsahu výkladu, zvýraznit hlavní myšlenky, propojit je mezi sebou a se svými minulými znalostmi. Zároveň je odveden od zvuku učitelova hlasu, stylu jeho projevu.

Abstraktnost myšlení úzce souvisí s jeho zobecněním. Zdůrazněním nejdůležitějších aspektů, souvislostí a vztahů, které jsou z toho či onoho úhlu pohledu podstatné, zaměříme své myšlenky na obecnou věc, která charakterizuje celé skupiny předmětů a jevů. Každý předmět, každá událost, jev, braný jako celek, je jedinečný, protože má mnoho různých stránek a znaků.

Typy myšlení

V psychologii je běžná následující jednoduchá a poněkud podmíněná klasifikace typů myšlení: 1) vizuálně efektivní, 2) vizuálně-figurativní a 3) abstraktní (teoretické) myšlení. Nechybí ani intuitivní a analytické myšlení, teoretické, empirické, autistické a mytologické myšlení.

Vizuálně aktivní myšlení.

V průběhu historického vývoje lidé řešili problémy, které je před nimi stály, nejprve po stránce praktické činnosti, teprve poté z ní vyčnívala činnost teoretická. Praktická a teoretická činnost k sobě neodmyslitelně patří.

Teprve s rozvojem praktické činnosti vystupuje jako relativně samostatná teoretická duševní činnost.

Nejen v historickém vývoji lidstva, ale i v procesu duševní vývoj pro každé dítě nebude výchozím bodem čistě teoretická, ale praktická činnost. Právě v tomto druhém se nejprve rozvíjí myšlení dětí. V předo školní věk(do tří let včetně) myšlení je především vizuální a efektivní. Dítě analyzuje a syntetizuje rozpoznatelné předměty, když prakticky odděluje, rozmělňuje a znovu spojuje, koreluje, spojuje mezi sebou ty či ony předměty, které v daný okamžik vnímá rukama. Zvídavé děti často rozbijí své hračky, aby zjistily, „co je uvnitř“.

Vizuálně- kreativní myšlení.

Ve své nejjednodušší podobě se vizuálně-figurativní myšlení vyskytuje především u předškoláků, tedy ve věku od čtyř do sedmi let. Spojení mezi myšlením a praktickým jednáním, i když se zachovávají, není tak těsné, přímé a bezprostřední jako dříve. V průběhu analýzy a syntézy poznatelného předmětu se dítě nemusí a v žádném případě nemusí vždy dotýkat rukama předmětu, který ho zajímá. V mnoha případech není vyžadována systematická praktická manipulace (akce) s předmětem, ale ve všech případech je nutné tento předmět jasně vnímat a vizualizovat. Jinými slovy, předškoláci myslí pouze ve vizuálních představách a ještě neovládají pojmy (v užším slova smyslu).

Roztržité myšlení.

Na základě praktické a zrakově-smyslové zkušenosti se u dětí ve školním věku rozvíjí nejprve v nejjednodušších formách abstraktní myšlení, tedy myšlení ve formě abstraktních pojmů.

Zvládnutí pojmů v kurzu osvojování základů školáky různé vědy- matematika, fyzika, dějepis - má velký význam v duševním vývoji dětí. Utváření a asimilace matematických, geografických, fyzikálních, biologických a mnoha dalších pojmů v průběhu školního vzdělávání je předmětem mnoha studií. Rozvoj abstraktního myšlení u školáků v průběhu asimilace pojmů vůbec neznamená, že se jejich vizuálně efektní a vizuálně-figurativní myšlení přestává vyvíjet nebo úplně zaniká. Naopak, tyto primární a počáteční formy veškeré duševní činnosti se dále mění a zdokonalují jako dříve, rozvíjejí se společně s abstraktním myšlením a pod jeho vlivem.

Intuitivní a analytické myšlení.

Analytické myšlení se vyznačuje tím, že jeho jednotlivé fáze jsou jasně vyjádřeny a myslitel o nich může vyprávět druhému člověku. Analyticky uvažující člověk si je plně vědom jak obsahu svých myšlenek, tak operací, které je tvoří. Analytické myšlení má ve své extrémní podobě podobu pečlivého deduktivního (od obecného ke konkrétnímu) vyvozování.

Intuitivní myšlení se vyznačuje tím, že postrádá jasně definované fáze. Obvykle vychází ze složeného vnímání celého problému najednou. Osoba v tomto případě dospěje k odpovědi, která může být správná nebo špatná, s malým nebo žádným povědomím o procesu, kterým tuto odpověď získala. Proto je třeba závěry intuitivního myšlení ověřit analytickými prostředky.

Intuitivní a analytické myšlení se vzájemně doplňují Prostřednictvím intuitivního myšlení může člověk často řešit problémy, které by nevyřešil vůbec, nebo by v lepším případě analytickým myšlením vyřešil pomaleji.

teoretické myšlení.

Teoretické myšlení je myšlení, které nevede přímo k praktickému jednání. Teoretické myšlení stojí proti praktickému myšlení, jehož závěr je slovy Aristotela činem. Teoretické myšlení je vedeno zvláštním postojem a je vždy spojeno s vytvořením konkrétního „teoretického světa“ a vytyčením celkem jasné hranice mezi ním a světem skutečným.

empirické myšlení.

Empirické myšlení má nejméně tři životně důležité funkce.

Za prvé, empirické myšlení poskytuje člověku vědomí podobného a odlišného. Nejdůležitější úkol myšlení v kolizi s nekonečnou rozmanitostí smyslově daných vlastností a vztahů věcí spočívá v jejich oddělení, v zaměření na podobné a odlišné, ve zvýrazňování hlavní myšlenka o položkách.

Za druhé, empirické myšlení umožňuje subjektu určit míru podobnosti a rozdílu. V závislosti na praktických každodenních úkolech může člověk definovat stejné předměty, jevy, situace jako více či méně podobné a odlišné.

Za třetí, empirické myšlení umožňuje seskupovat předměty podle generických vztahů, klasifikovat je.

Způsoby rozvoje myšlení

Rozvoj zrakového – efektivního myšlení dětí.

Ve věku 5-6 let se děti učí provádět akce ve své mysli. Předměty manipulace již nejsou skutečné předměty, ale jejich obrazy. Děti nejčastěji prezentují vizuální, vizuální obraz předmětu. Proto se myšlení dítěte nazývá vizuálně efektivní.

Pro rozvoj vizuálně efektivního myšlení by se měly používat následující metody práce s dětmi:

1) Výuka analýzy vizuálního obrazu (dospělý může upozorňovat dítě na jednotlivé prvky předmětů, ptát se na podobnosti a rozdíly).

2) Naučte se určovat vlastnosti předmětů (děti hned nepochopí, že různé předměty mohou mít podobné vlastnosti; např.: „Vyjmenuj 2 předměty, které mají tři znaky najednou: bílý, měkký, jedlý“).

3) Naučit se rozpoznávat předmět popisem možných akcí s ním (například hádanky).

4) Naučit se nacházet alternativní způsoby jednání (například „Co když potřebujete znát počasí venku?“).

5) Naučit se skládat dějové příběhy.

6) Naučit se vyvozovat logické závěry (například "Péťa je starší než Máša a Máša je starší než Kolja. Kdo je nejstarší?").

Rozvoj logického myšlení dětí.

K rozvoji logického myšlení předškolních dětí se používají následující techniky:

1) Naučit dítě porovnávat předměty (například „Najdi 10 rozdílů na následujících obrázcích“).

2) Naučit dítě třídit předměty (například hra „Co je nadbytečné?“).

3) Naučte dítě hledat stejné vlastnosti nebo znaky předmětů (např. mezi hračkami vyzvěte dítě, aby našlo 2 stejné).

Rozvoj logického myšlení dětí mladšího školního věku:

1) Použití cvičení zaměřených na rozvoj schopnosti rozdělovat předměty do tříd (například „Přečtěte si slova (citron, pomeranč, švestka, jablko, jahoda) a pojmenujte bobule a ovoce“).

2) Formování schopnosti definovat pojmy.

3) Formování schopnosti zvýraznit podstatné rysy předmětů.

Myšlení působí především jako řešení problémů, otázek, problémů, které před lidi život neustále předkládá. Řešení problémů by mělo člověku vždy dát něco nového, nového poznání. Hledání řešení je někdy velmi obtížné, takže duševní činnost je zpravidla aktivní činností, která vyžaduje soustředěnou pozornost a trpělivost. Skutečný proces myšlení je vždy kognitivní proces.

Bibliografie:

1. Stručný psychologický slovník / ed. A. V. Petrovský, M. G. Jaroševskij. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu B. Úvod do obecná psychologie: Učebnice / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psychologie. Průběh přednášek: Učebnice / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Diagnostika a korekce duševního vývoje předškoláků: Učebnice / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Workshop o dětské psychologii: učebnice / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Vzdělávání, 1995.

Zvláštním procesem poznávání světa kolem člověka je myšlení. Předškolní děti rychle procházejí vývojovými fázemi, což se odráží ve vývoji typů myšlení.

Charakteristika myšlení

Myšlení je jedním z hlavních psychologické procesy. Jeho tvorba byla dobře studována. Je dokázáno, že úzce souvisí s řečí. A má následující vlastnosti:

Jak dítě dospívá a socializuje, dochází ke zlepšení nervový systém a myšlení. Pro jejich vývoj budete potřebovat pomoc dospělých, kteří miminko obklopují. Již od jednoho roku proto můžete zahájit kurzy zaměřené na formování kognitivní činnosti dětí.

Důležité! Je třeba zvážit, s jakými předměty a jak je dítě připraveno pracovat. Učební materiály a úkoly jsou vybírány s ohledem na individuální vlastnosti dětí.

Rysy myšlení této věkové skupiny jsou určeny následujícím:

• zobecnění – dítě je schopno porovnávat a vyvozovat závěry o podobných předmětech;
• viditelnost – dítě potřebuje vidět fakta, pozorovat různé situace, aby si vytvořilo vlastní představu;
• abstrakce - schopnost oddělit rysy a vlastnosti od objektů, ke kterým patří;
• pojem - reprezentace nebo znalost o předmětu související s konkrétním termínem nebo slovem.

K systematickému rozvíjení pojmů dochází již ve škole. Skupiny pojmů jsou však stanoveny dříve. Spolu s rozvojem abstrakce u dětí dochází k postupnému osvojování vnitřní řeči.

Typy duševní činnosti u předškoláků

V předškolním věku jsou děti schopny získávat znalosti o světě kolem sebe. Čím více znají synonyma a charakteristiky předmětů, tím jsou vyvinutější. Pro děti v předškolním stádiu vývoje je normou schopnost zobecňovat, navazovat spojení mezi objekty. Ve věku 5–7 let jsou více zvídaví, což vede k četným otázkám a také k samostatným akcím k objevování nových znalostí.

Typy myšlení charakteristické pro děti před školou:

• vizuálně efektivní - převládá ve věku 3-4 let;
• figurativní - stává se aktivním u dětí starších 4 let;
• logické - ovládají děti ve věku 5-6 let.

Vizuálně efektivní myšlení zahrnuje zrakové pozorování dítěte různé situace. Na základě této zkušenosti zvolí požadovanou akci. Ve 2 letech nastává akce miminka téměř okamžitě, jde metodou pokus-omyl. Ve 4 letech nejprve myslí a pak jedná. Jako příklad lze použít situaci s otevíracími dveřmi. Dvouleté dítě zaklepe na dveře a pokusí se najít mechanismus, jak je otevřít. Obvykle se mu podaří akci provést náhodou. Ve 4 letech dítě pečlivě prozkoumá dveře, zapamatuje si, co jsou, pokusí se najít kliku a otevřít ji. To jsou různé úrovně zvládnutí vizuálně efektivního myšlení.

V předškolním věku je důležité aktivně rozvíjet myšlení založené na obrazech. V tomto případě děti získávají schopnost plnit úkoly, které jim byly přiděleny, aniž by před jejich očima měl předmět. Srovnávají situaci s těmi modely a schématy, se kterými se již setkali. Zároveň děti:

• zvýraznit hlavní rysy a vlastnosti, které charakterizují předmět;
• zapamatovat si korelaci předmětu s ostatními;
• schopen nakreslit schéma objektu nebo jej popsat slovy.

V budoucnu se rozvíjí schopnost rozlišit od předmětu pouze ty rysy, které jsou potřebné v konkrétní situaci. Můžete to ověřit tím, že dítěti nabídnete úkoly jako „odstraňte přebytek“.

Před školou může dítě pracovat pouze s pojmy, rozumem, vyvozovat závěry, charakterizovat předměty a předměty. Toto věkové období je charakteristické:

• zahájení experimentů;
• touha přenést získané zkušenosti do jiných objektů;
• hledání vztahů mezi jevy;
• aktivní zobecňování vlastních zkušeností.

Základní mentální operace a jejich vývoj

První věc, kterou dítě v kognitivní sféře ovládá, jsou operace srovnávání a zobecňování. Rodiče ztotožňují velké množství předmětů s pojmem „hračky“, „míčky“, „lžíce“ atd.

Od dvou let se ovládá operace srovnávání. Často je založen na opozici, takže si děti snáze vytvářejí úsudek. Hlavní srovnávací parametry jsou:

• barva;
• velikost;
• formulář;
• teplota.

Zobecnění přichází později. Pro svůj vývoj již bohatší Lexikon dítě a nashromážděné duševní dovednosti.

Je docela možné rozdělit předměty do skupin pro děti od tří let. Ale na otázku: "Co to je?" nemusí odpovídat.

Klasifikace je komplexní mentální operace. Používá jak zobecnění, tak korelaci. Úroveň provozu závisí na různých faktorech. Většinou podle věku a pohlaví. Zpočátku je dítě schopno klasifikovat předměty pouze podle obecných pojmů a funkčních znaků („co to je?“, „co to je?“). Do 5 let se objevuje diferencované zařazení (tátovo auto je služební nebo osobní). Volba podkladu pro určování typů předmětů u předškoláků je náhodná. Záleží na sociálním prostředí.

Otázky jako prvek zlepšení duševní činnosti

Malé "proč" - dárek a zkouška pro rodiče. Vzhled velkého počtu otázek u dětí naznačuje změnu fází předškolní rozvoj. Dětské otázky jsou rozděleny do tří hlavních kategorií:

• pomocné - předškolní dítě žádá starší lidi o pomoc při jeho činnosti;
• kognitivní – jejich cílem je získat nové informace, které dítě zaujaly;
• emocionální - jejich účelem je získat podporu nebo určité emoce, aby se cítili jistěji.

Před třetím rokem dítě zřídka používá všechny druhy otázek. Vyznačuje se chaotickými a nesystematickými otázkami. Ale i v nich lze vysledovat kognitivní charakter.

Velké množství emocionálních otázek je signálem, že miminku chybí pozornost a sebevědomí. Aby se to vykompenzovalo, stačí během dne 10 minut komunikovat tváří v tvář. Děti ve věku 2-5 let budou předpokládat, že jejich rodiče se hodně zajímají o jejich osobní záležitosti.

Absence kognitivních otázek ve věku 5 let by měla rodiče upozornit. Mělo by být zadáno více úkolů k přemýšlení.

Otázky dětí mladšího a staršího předškolního věku vyžadují odpovědi různé kvality. Pokud ve věku tří let dítě nemusí ani poslouchat odpověď, pak ve věku 6 let může mít nové otázky v procesu.

Rodiče a učitelé předškolního rozvojového systému by měli vědět, jak podrobně a v jakých termínech je nutné s dítětem komunikovat. To jsou zvláštnosti myšlení a výchovy dětí.

Předpoklady kladení kognitivních otázek u dětí se objevují kolem 5 let.

Pomocné otázky jsou typické pro období do 4 let. Mohou vám pomoci rozvíjet dovednosti, které potřebujete další vývoj a život doma.

Jak rozvíjet myšlenkové pochody u předškoláků?

Pro rozvoj a zdokonalování myšlenkových pochodů v předškolním období je nutné postupně budovat pojmový aparát a vlastnosti předmětů. Můžete se obrátit na následující údaje:

• zlepšení na základě představivosti;
• aktivace libovolné a zprostředkované paměti;
• využití řeči jako nástroje k nastavování a řešení psychických problémů.

Pozorný přístup k dítěti je jakousi zárukou normálního rozvoje kognitivní činnosti. Pro ty, kteří chtějí ušetřit, je důležité vědět, že hry se dají koupit „pro růst“. Zároveň by se mladšímu dítěti měly ukázat některé úkony a vysvětlit základní charakteristiky. Postupem času komplikujte akce a koncepty.

Pomoci při rozvoji myšlení v předškolním věku může:

• různé druhy deskových her (lotto, domino, inserty atd.);
• aktivní dialogy s dítětem na procházkách nebo doma, které nemají charakter samostatných hodin;
• vysvětlení činností prováděných okolními lidmi nebo zvířaty;
• modelování, aplikace, kreslení;
• učení poezie, čtení knih.

Důležité! Někdy podvýživa a nedostatek vitamínů vedou k inhibované práci nervového systému, rychlé únavě dítěte, což také ovlivňuje vývoj myšlení.

Aby byla duševní aktivita normální, je třeba hlídat dostatečné množství vitamínů skupiny B, železa, zinku a hořčíku v potravě dětí.

Psychologie dítěte tedy zahrnuje postupné ponoření se do složitého světa předmětů a jevů vnějšího prostředí. Navlékání pojmů, znalostí, činů rozvíjí myšlení předškoláků. Pouze společná aktivita umožňuje úspěšně získat dovednosti, které jsou potřebné pro pozdější život.

Čtení posiluje nervová spojení:

doktor

webová stránka

Myslící- proces zprostředkovaného a zobecněného poznávání (reflexe) okolního světa. Jeho podstata je v reflexi: 1) obecné a podstatné vlastnosti předmětů a jevů, včetně těch vlastností, které nejsou vnímány přímo; 2) podstatné vztahy a pravidelná spojení mezi předměty a jevy.

Základní formy myšlení

Existují tři hlavní formy myšlení: koncept, úsudek a závěr.

Pojem je forma myšlení, která odráží obecné a navíc podstatné vlastnosti předmětů a jevů.

Každý předmět, každý jev má mnoho různých vlastností, znaků. Tyto vlastnosti, vlastnosti lze rozdělit do dvou kategorií – podstatné a nepodstatné.

Soudy odrážejí souvislosti a vztahy mezi předměty a jevy okolního světa a jejich vlastnosti a rysy. Úsudek je forma myšlení, která obsahuje tvrzení nebo popření pozice týkající se předmětů, jevů nebo jejich vlastností.

Inference je forma myšlení, ve které člověk porovnává a analyzuje různé úsudky a odvozuje z nich nový úsudek. Typickým příkladem inference je důkaz geometrických vět.

Vlastnosti myšlení

Hlavní vlastnosti lidského myšlení jsou jeho abstraktnost a zobecnění. Abstraktnost myšlení spočívá v tom, že při přemýšlení o jakýchkoli předmětech a jevech, navazování spojení mezi nimi, vyčleňujeme pouze ty vlastnosti, znaky, které jsou důležité pro řešení otázky, před kterou stojíme, abstrahujeme od všech ostatních znaků, v tomto případě nezajímá nás: poslechem výkladu učitele v hodině se žák snaží porozumět obsahu výkladu, zvýraznit hlavní myšlenky, propojit je mezi sebou a se svými minulými znalostmi. Zároveň je odveden od zvuku učitelova hlasu, stylu jeho projevu.

Abstraktnost myšlení úzce souvisí s jeho zobecněním. Zdůrazněním nejdůležitějších aspektů, souvislostí a vztahů, které jsou z toho či onoho úhlu pohledu podstatné, zaměříme své myšlenky na obecnou věc, která charakterizuje celé skupiny předmětů a jevů. Každý předmět, každá událost, jev, braný jako celek, je jedinečný, protože má mnoho různých stránek a znaků.

Typy myšlení

V psychologii je běžná následující jednoduchá a poněkud podmíněná klasifikace typů myšlení: 1) vizuálně efektivní, 2) vizuálně-figurativní a 3) abstraktní (teoretické) myšlení. Nechybí ani intuitivní a analytické myšlení, teoretické, empirické, autistické a mytologické myšlení.

Vizuálně aktivní myšlení.

V průběhu historického vývoje lidé řešili problémy, které je před nimi stály, nejprve po stránce praktické činnosti, teprve poté z ní vyčnívala činnost teoretická. Praktická a teoretická činnost k sobě neodmyslitelně patří.

Teprve s rozvojem praktické činnosti vystupuje jako relativně samostatná teoretická duševní činnost.

Nejen v historickém vývoji lidstva, ale i v procesu duševního vývoje každého dítěte bude východiskem nikoli čistě teoretická, ale praktická činnost. Právě v tomto druhém se nejprve rozvíjí myšlení dětí. V předškolním věku (do tří let včetně) je myšlení především vizuální a efektivní. Dítě analyzuje a syntetizuje rozpoznatelné předměty, když prakticky odděluje, rozmělňuje a znovu spojuje, koreluje, spojuje mezi sebou ty či ony předměty, které v daný okamžik vnímá rukama. Zvídavé děti často rozbijí své hračky, aby zjistily, „co je uvnitř“.

Vizuálně-figurativní myšlení.

Ve své nejjednodušší podobě se vizuálně-figurativní myšlení vyskytuje především u předškoláků, tedy ve věku od čtyř do sedmi let. Spojení mezi myšlením a praktickým jednáním, i když se zachovávají, není tak těsné, přímé a bezprostřední jako dříve. V průběhu analýzy a syntézy poznatelného předmětu se dítě nemusí a v žádném případě nemusí vždy dotýkat rukama předmětu, který ho zajímá. V mnoha případech není vyžadována systematická praktická manipulace (akce) s předmětem, ale ve všech případech je nutné tento předmět jasně vnímat a vizualizovat. Jinými slovy, předškoláci myslí pouze ve vizuálních představách a ještě neovládají pojmy (v užším slova smyslu).

Roztržité myšlení.

Na základě praktické a zrakově-smyslové zkušenosti se u dětí ve školním věku rozvíjí nejprve v nejjednodušších formách abstraktní myšlení, tedy myšlení ve formě abstraktních pojmů.

Zvládnutí pojmů v průběhu asimilace školáků základů různých věd - matematiky, fyziky, historie - má velký význam pro duševní vývoj dětí. Utváření a asimilace matematických, geografických, fyzikálních, biologických a mnoha dalších pojmů v průběhu školního vzdělávání je předmětem mnoha studií. Rozvoj abstraktního myšlení u školáků v průběhu asimilace pojmů vůbec neznamená, že se jejich vizuálně efektní a vizuálně-figurativní myšlení přestává vyvíjet nebo úplně zaniká. Naopak, tyto primární a počáteční formy veškeré duševní činnosti se dále mění a zdokonalují jako dříve, rozvíjejí se společně s abstraktním myšlením a pod jeho vlivem.

Intuitivní a analytické myšlení.

Analytické myšlení se vyznačuje tím, že jeho jednotlivé fáze jsou jasně vyjádřeny a myslitel o nich může vyprávět druhému člověku. Analyticky uvažující člověk si je plně vědom jak obsahu svých myšlenek, tak operací, které je tvoří. Analytické myšlení má ve své extrémní podobě podobu pečlivého deduktivního (od obecného ke konkrétnímu) vyvozování.

Intuitivní myšlení se vyznačuje tím, že postrádá jasně definované fáze. Obvykle vychází ze složeného vnímání celého problému najednou. Osoba v tomto případě dospěje k odpovědi, která může být správná nebo špatná, s malým nebo žádným povědomím o procesu, kterým tuto odpověď získala. Proto je třeba závěry intuitivního myšlení ověřit analytickými prostředky.

Intuitivní a analytické myšlení se vzájemně doplňují Prostřednictvím intuitivního myšlení může člověk často řešit problémy, které by nevyřešil vůbec, nebo by v lepším případě analytickým myšlením vyřešil pomaleji.

teoretické myšlení.

Teoretické myšlení je myšlení, které nevede přímo k praktickému jednání. Teoretické myšlení stojí proti praktickému myšlení, jehož závěr je slovy Aristotela činem. Teoretické myšlení je vedeno zvláštním postojem a je vždy spojeno s vytvořením konkrétního „teoretického světa“ a vytyčením celkem jasné hranice mezi ním a světem skutečným.

empirické myšlení.

Empirické myšlení má nejméně tři životně důležité funkce.

Za prvé, empirické myšlení poskytuje člověku vědomí podobného a odlišného. Nejdůležitějším úkolem myšlení při konfrontaci s nekonečnou rozmanitostí smyslně daných vlastností a vztahů věcí je oddělit je, zaměřit se na podobné a odlišné, vyčlenit obecnou představu o objektech.

Za druhé, empirické myšlení umožňuje subjektu určit míru podobnosti a rozdílu. V závislosti na praktických každodenních úkolech může člověk definovat stejné předměty, jevy, situace jako více či méně podobné a odlišné.

Za třetí, empirické myšlení umožňuje seskupovat předměty podle generických vztahů, klasifikovat je.

Způsoby rozvoje myšlení

Rozvoj zrakového – efektivního myšlení dětí.

Ve věku 5-6 let se děti učí provádět akce ve své mysli. Předměty manipulace již nejsou skutečné předměty, ale jejich obrazy. Děti nejčastěji prezentují vizuální, vizuální obraz předmětu. Proto se myšlení dítěte nazývá vizuálně efektivní.

Pro rozvoj vizuálně efektivního myšlení by se měly používat následující metody práce s dětmi:

1) Výuka analýzy vizuálního obrazu (dospělý může upozorňovat dítě na jednotlivé prvky předmětů, ptát se na podobnosti a rozdíly).

2) Naučte se určovat vlastnosti předmětů (děti hned nepochopí, že různé předměty mohou mít podobné vlastnosti; např.: „Vyjmenuj 2 předměty, které mají tři znaky najednou: bílý, měkký, jedlý“).

3) Naučit se rozpoznávat předmět popisem možných akcí s ním (například hádanky).

4) Naučit se hledat alternativní způsoby jednání (například „Co když potřebujete znát počasí venku?“).

5) Naučit se skládat dějové příběhy.

6) Naučit se vyvozovat logické závěry (například „Péťa je starší než Máša a Máša je starší než Kolja. Kdo je nejstarší?“).

Rozvoj logického myšlení dětí.

K rozvoji logického myšlení předškolních dětí se používají následující techniky:

1) Naučit dítě porovnávat předměty (například „Najdi 10 rozdílů na následujících obrázcích“).

2) Naučit dítě třídit předměty (například hra „Co je zbytečné?“).

3) Naučte dítě hledat stejné vlastnosti nebo znaky předmětů (např. mezi hračkami vyzvěte dítě, aby našlo 2 stejné).

Rozvoj logického myšlení dětí mladšího školního věku:

1) Aplikace cvičení zaměřených na rozvoj schopnosti rozdělovat předměty do tříd (například „Přečtěte si slova (citron, pomeranč, švestka, jablko, jahoda) a pojmenujte bobule a ovoce“).

2) Formování schopnosti definovat pojmy.

3) Formování schopnosti zvýraznit podstatné rysy předmětů.

Myšlení působí především jako řešení problémů, otázek, problémů, které před lidi život neustále předkládá. Řešení problémů by mělo člověku vždy dát něco nového, nového poznání. Hledání řešení je někdy velmi obtížné, takže duševní činnost je zpravidla aktivní činností, která vyžaduje soustředěnou pozornost a trpělivost. Skutečný proces myšlení je vždy kognitivní proces.

Bibliografie:

1. Stručný psychologický slovník / ed. A. V. Petrovský, M. G. Jaroševskij. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu B. Úvod do obecné psychologie: učebnice / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psychologie. Průběh přednášek: Učebnice / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Diagnostika a korekce duševního vývoje předškoláků: Učebnice / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Workshop o dětské psychologii: učebnice / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Vzdělávání, 1995.

www.maam.ru

Rozvoj myšlení v předškolním věku

Abyste pochopili, jak malý člověk vnímá realitu kolem sebe, musíte mít představu o tom, jak dítě chápe a systematizuje informace přijaté z vnějšího světa.

Pochopení zákonitostí vývoje myšlenkových procesů u dětí předškolního věku proto učiní komunikaci mezi rodiči a malým dítětem produktivnější a příjemnější.

Myšlení předškoláků: fáze a rysy

Vizuální akční myšlení

V nejranějším období svého života, ve věku jednoho a půl – dvou let, miminko „přemýšlí“ rukama – rozebírá, zkoumá, někdy láme, snaží se tak přístupnou formou zkoumat a utvářet si vlastní představu. toho, co ho obklopuje.

Proto můžeme mluvit o vizuálně efektivním způsobu myšlení. To znamená, že myšlení dítěte je zcela určeno jeho aktivním jednáním zaměřeným na zkoumání a změnu předmětů kolem něj.

Způsoby rozvoje vizuálního - efektivního myšlení

V této fázi není hlavním úkolem rodičů zasahovat do touhy malého výzkumníka vyzkoušet si vše vlastníma rukama. Nehledě na to, že nepochybně při svém jednání může dítě něco zlomit, zlomit, poškodit a dokonce se zranit. Proto je důležité podporovat jeho chuť se učit a přitom nezapomínat na bezpečnostní opatření.

Tento typ myšlení dobře trénují hračky, jejichž prvky nějakým způsobem odrážejí výsledek jednání dítěte - třídiče, sady pro aplikované činnosti, třídy s různé materiály- sypký písek, obilí, voda, sníh.

Snažte se zajistit, aby dítě během hry vytvořilo jasné spojení - „akce-výsledek akce“, bude to užitečné pro budoucí hodiny logiky a matematiky.

Vizuálně-figurativní typ myšlení

V další fázi, od tří nebo čtyř let do první třídy, se u dítěte aktivně formuje vizuálně-figurativní typ myšlení. To neznamená, že to předchozí, vizuálně efektní, je vytlačováno, ne. Jde jen o to, že kromě již existujících dovedností ovládat okolní předměty prostřednictvím aktivního vnímání jejich „rukou“, dítě začíná myslet pomocí systému obrázků. Tento typ myšlení se zvláště zřetelně odráží ve vynořující se schopnosti dítěte kreslit.

Při kreslení jakéhokoli předmětu, například domu, se děti spoléhají na svou představu o něm, na ty jeho charakteristické rysy (střecha, stěny, okno), které se jim vtiskly do paměti. Výsledný obraz přitom není individualizovaný – je to pouze obraz, který se v daném okamžiku rozvinul v mysli miminka.

Je velmi důležité, aby dítě rádo vizualizovalo, ztělesňovalo v realitě, obrazy, které vznikají v jeho mysli.

To je dobře usnadněno kreslením, modelováním, navrhováním a aplikací.

Verbálně - logické myšlení

Ve věku 5-7 let začínají předškoláci aktivně rozvíjet následující typ myšlení - verbálně-logické. Schopnost nejen hlásit fakta, ale i podrobit je podrobnému rozboru verbální formou vypovídá o dobře vyvinutém verbálně-logickém myšlení.

Pokud se například tříletého nebo čtyřletého dítěte zeptá: „Co je to kočka?“, pak řekne: „Kočka je chlupatá a žije se svou babičkou na dvoře.“ Dítě ve věku pěti nebo šesti let na tuto otázku pravděpodobně odpoví takto: "Kočka je zvíře, které chytá myši a miluje mléko." Taková odpověď prokazuje zrakovou schopnost dítěte analyzovat – jednu z nejdůležitějších mentálních operací, která je jakýmsi „motorem“ pro rozvoj myšlení u předškolních dětí.

Kreativní myšlení

Tento typ myšlení charakterizuje schopnost kreativity – tedy vytváření nových, nestandardních řešení. Úspěšný vývoj Tvůrčí schopnosti dítěte budou do značné míry záviset na touze rodičů rozvíjet kreativitu v něm.

Na rozdíl od předchozích typů myšlení není tvůrčí typ určován faktory růstu a formování rozumových schopností dítěte.

Takové formy duševní činnosti, jako jsou fantazie a představivost, jsou charakteristické pro každé dítě a jsou základní podmínkou pro vznik tvůrčího procesu. Důležité je pouze vytvořit prostředí, ve kterém může malý člověk rozvíjet své tvůrčí impulsy. K tomu pomohou absolutně všechny typy kreativity: literární, vizuální, choreografické, hudební.

Neexistují žádné děti neschopné kreativity, na to by měli pamatovat rodiče předškolního dítěte. I děti, které zaostávají ve vývoji, jsou schopny nacházet originální kreativní řešení navrhovaných problémů, pokud k tomu přispějí třídy s rodiči a učiteli.

Mentální operace a jejich role v rozvoji myšlení u předškoláků

Univerzálními mentálními operacemi, které jsou lidskému myšlení vlastní, jsou analýza, syntéza, srovnání, zobecnění a klasifikace. Právě schopnost používat tyto operace určuje vývoj myšlení u dětí předškolního věku.

Srovnání

Aby dítě mohlo tuto kategorii plně využívat, je nutné ho naučit dovednosti vidět totéž v odlišném a odlišné v tomtéž. Od dvou let naučte své dítě porovnávat a analyzovat předměty porovnáváním homogenních prvků, například: tvar, barva, chuť, struktura, sada funkcí atd.

Je nutné, aby dítě chápalo důležitost analýzy založené na homogenních rysech, umělo je identifikovat a pojmenovat. Rozšiřte obzory srovnávaných pojmů – ať to nejsou jen předměty, ale i přírodní jevy, roční období, zvuky, vlastnosti materiálů.

Zobecnění

Tato mentální operace se stává dostupnou předškolákovi ve věku 6-7 let. Dítě ve věku tří nebo čtyř let dokonale ovládá slova „hrneček“, „lžíce“, „talíř“, „sklenice“, ale pokud ho požádáte, aby celou tuto skupinu předmětů pojmenovalo jedním slovem, nebude být schopen to udělat.

S naplněním slovní zásoby a souvislé řeči se však předškolákům zpřístupní používání zobecňujících pojmů, s nimiž budou schopni operovat a rozšiřovat své mentální schopnosti.

Analýza

Tento způsob myšlení umožňuje „rozdělit“ analyzovaný objekt, jev na jeho konstituční složky nebo odhalit řadu jednotlivých znaků a znaků, které jsou pro něj charakteristické.

Požádejte dítě, aby rostlinu popsalo. Ve věku 3-4 let s největší pravděpodobností již bez problémů ukáže a pojmenuje jeho části: stonek, listy, květ, čímž prokáže svou schopnost analyzovat. Analýza může směřovat nejen k „rozsekání“ konceptu, ale také k výběru výjimečných vlastností, které jsou mu vlastní.

Syntéza

Mentální operace inverzní k analýze. Pokud dítě při analýze „rozdělí“ objekt, koncept jevu, pak mu syntéza jako výsledek analýzy umožní kombinovat získané rysy samostatně.

Tuto operaci velmi dobře ilustruje zvládnutí dovedností souvislého čtení předškoláka. Z jednotlivých prvků (písmen a hlásek) se učí sčítat slabiky, ze slabik - slov tvoří věty a text.

Klasifikace

Zvládnutí tohoto způsobu duševního jednání umožní dítěti identifikovat podobnosti či rozdíly určitých předmětů, pojmů a jevů. Zvýrazněním jednoho, ale zpravidla významného znaku, může dítě klasifikovat skupinu posuzovaných předmětů.

Hračky lze například klasifikovat podle materiálu, ze kterého jsou vyrobeny – jedná se o hračky ze dřeva, plastu, plyšové hračky, přírodní materiály atd.

Cvičení pro rozvoj dovedností analýzy, syntézy a klasifikace

"Co je navíc?"

Položte před dítě několik obrázků zobrazujících předměty, kterým rozumí. Můžete použít dětské loto karty, můžete si vyrobit obrázky sami.

Na obrázcích jsou například zobrazeny následující položky: jablko, bonbón a kniha. Dítě musí tyto předměty analyzovat a správně klasifikovat. Jablko a bonbón se sní, ale kniha ne.

Takže obrázek s knihou v této řadě bude nadbytečný.

"Prase v poke" (trénujeme dovednosti analýzy a syntézy)

Jeden z hráčů (v případě, že je dítě ještě malé a nemluví moc dobře, ať je to dospělý) vyfotí z dětského loto a popíše, co je na něm zobrazeno, aniž by to ukazovalo jinému hráči. V tomto případě nelze volat samotný objekt!

Druhý hráč musí na základě popisu uhodnout, co je na obrázku. Postupem času, když dítě vyroste (od 4 do 5 let), můžete role změnit - nechte dítě popsat, co je zobrazeno na obrázku, a dospělý hráč hádá. V tomto případě se trénují nejen rozumové schopnosti, ale také koherentní řečové dovednosti.

„Vyzvedni pár“ (analýza tréninku, srovnání)

Potřebujete dvě sady dětské loterie se stejnými kartami. Jedno dítě (hráč) vezme kartu a aniž by ji ukázalo, vysvětlí ostatním hráčům, co je na ní nakresleno.

Ostatní hráči, kteří analyzují, nabízejí svou vlastní verzi karty, která podle jejich názoru zobrazuje to, co popsalo první dítě. Pokud se popis a odhad shodují, jsou ze hry odstraněny dvě stejné karty a hra pokračuje se zbývajícími kartami.

"Co je to?" (analýza, srovnání, zobecnění)

Vyzvěte dítě, aby popsalo následující sérii slovíček pomocí zobecňujícího slova.

• sklo, talíř, vidlička, nůž; /nádobí/;
• švestka, jablko, pomeranč, banán; /ovoce/;
• vrabec, čáp, husa, holubice; /ptactvo/;
• kočka, prase, králík, ovce; /zvířata, mazlíčci/;
• růže, tulipán, konvalinka, mák; /květiny/.

Samostatně vymýšlet řádky slovní zásoby, časem komplikovat úkoly, přejít od jednoduchých předmětů k pojmům a jevům (roční období, lidské pocity, přírodní jevy atd.).

Rozvoj myšlení u dětí předškolního věku je úkol, jehož řešení přímo závisí na tom, jak úspěšně si dítě osvojilo a umí používat výše uvedené mentální operace.

Třídy a hry zaměřené na jejich trénink zajistí nejen intelektuální rozvoj předškolního dítěte, ale harmonické formování osobnosti rostoucího dítěte jako celku, protože je to rozvinuté myšlení, které odlišuje člověka od ostatních živých bytostí.

Učitelka, specialistka dětského vývojového centra Druzhinina Elena

Užitečné vývojářské video kreativní myšlení děti:

Hodnocení článku:

Další podrobnosti na webu MaryPop.ru

Rozvoj myšlení u předškolních dětí prostřednictvím didaktické hry

Rozvoj myšlení u dětí předškolního věku prostřednictvím didaktických her

O důležitosti rozvoje myšlení u dítěte pravděpodobně nikdo nepochybuje - to je velké plus. Právě díky myšlení lze zdůvodnit mnohé životní jevy, vysvětlit abstraktní pojmy, naučit dítě obhájit svůj názor.

Prostřednictvím myšlení se budují složité matematické teorémy a jednoduché světské soudy. Pomáhá rozumně posuzovat svět i ostatní, porozumět celému složitému procesu plynutí času zvaného „život“.

Věřím, že pouze rozvíjením a zdokonalováním schopnosti myslet, uvažovat a správně jednat, se dítě dokáže proměnit v příčetného člověka. Právě k tomu, abych mu pomohl v této závažné a životně důležité věci, směřuje moje pracovní zkušenost.

Správné myšlení má hlavní techniky - srovnávání, analýza a syntéza, abstrakce a zobecnění, konkretizace. Všechny tyto techniky je potřeba rozvíjet již v předškolním věku, neboť rozvoj myšlení ovlivňuje výchovu předškoláka, rozvíjejí se kladné charakterové vlastnosti, potřeba rozvíjet své dobré vlastnosti, pracovní kapacitu, plánování činností, sebeovládání a přesvědčení, zájem. , chuť se hodně učit a vědět.

Dostatečná připravenost duševní činnosti v budoucnu zmírňuje psychické přetížení ve škole, chrání zdraví dítěte.

POROVNÁVÁNÍ - technika, pomocí které se zjišťuje podobnost a rozdílnost objektů. Existuje základní pravidlo porovnávání: porovnávat lze pouze objekty, které se porovnávají, tedy pouze ty, které mají nějaké společné rysy a existují rozdíly.

ANALÝZA A SYNTÉZA. Analýza je technika, pomocí které dítě mentálně rozděluje předmět na části.

Syntéza je technika, pomocí které dítě mentálně spojuje oddělené části objektu rozloženého v analýze do jediného celku.

Analýza a syntéza jsou dvě techniky, které jsou vždy navzájem neoddělitelně spojeny.

ABSTRAKCE A GENERALIZACE. Abstrakce je technika, pomocí které si dítě mentálně vyčleňuje podstatné vlastnosti předmětů a je odváděno od znaků, které v danou chvíli nejsou podstatné. Výsledek abstrakce se nazývá abstrakce.

Abstrahujíc, dítě mentálně spojuje tyto předměty do skupin a tříd podle jejich společných a navíc podstatných znaků.

Abstrakce a zobecnění jsou jediný, neoddělitelný proces. S jejich pomocí dítě dostává obecné pojmy. V procesu zobecňování se dítě jakoby vzdaluje od konkrétních předmětů a je odváděno od hmoty svých vlastních znaků.

Ale to vše se děje proto, abychom znali generála, pronikli hlouběji do podstaty jednotlivce.

SPECIFIKACE - technika, pomocí které dítě komplexně poznává jednotlivé předměty.

Dítě poznává okolní realitu, porovnává předměty mezi sebou, zjišťuje jejich podobnosti a rozdíly, prostřednictvím analýzy a syntézy odhaluje podstatu předmětů, zdůrazňuje jejich rysy, abstrahuje a zobecňuje rysy. V důsledku těchto operací si dítě vytváří představy o objektech prostředí.

To vše posiluje kulturu myšlení. Pro rozvoj mentální gramotnosti je nezbytný trénink.

Ve své práci se spoléhám na pedagogická činnost inovativní metody a využívají dědictví takových učitelů, jako jsou Doronova T. N. „Kid and Mathematics“, Fidler M. „Matematics is already in školka“, Peterson L. G. „Player“, Montesori M. „Early development methods“.

Chci se podrobněji pozastavit nad obrazným myšlením starších předškoláků. Samotný pojem „figurativního myšlení“ zahrnuje práci s obrazy, provádění různých operací (myšlení) na základě idejí.

Předškolní děti (do 5,5 - 6 let) mají přístup k tomuto typu myšlení. Nejsou ještě schopni myslet abstraktně (v symbolech), odtrženi od reality, vizuálního obrazu. Své úsilí proto zaměřuji na to, aby se u dětí rozvíjela schopnost vytvářet si v hlavě různé obrazy, tedy vizualizovat.

Přibližně ve věku 6-7 let si dítě začíná utvářet dva nové typy myšlení – verbálně-logické a abstraktní. Věřím, že úspěch školní docházky závisí na úrovni rozvoje těchto typů myšlení.

Koneckonců, pokud má dítě nedostatečně rozvinuté verbálně-logické myšlení, vede to k obtížím při provádění jakýchkoli logických akcí (analýza, zobecnění, zdůraznění hlavní věci při vyvozování závěrů a operací se slovy). Hry, které používám k rozvoji tohoto typu myšlení, jsou zaměřeny na rozvoj schopnosti dítěte systematizovat slova podle určitého atributu, schopnost rozlišovat obecné a specifické pojmy, rozvoj induktivního řečového myšlení, funkce zobecňování a schopnosti abstraktní. Je třeba poznamenat, že čím vyšší je úroveň zobecnění, tím lépe se rozvíjí schopnost dítěte abstrahovat.

V průběhu verbálně-logického myšlení dochází k přechodu od jednoho úsudku k druhému, k jejich souvztažnosti prostřednictvím zprostředkování obsahu některých úsudků obsahem jiných a v důsledku toho se tvoří závěr.

K rozvoji verbálně-logického myšlení prostřednictvím řešení logických problémů je nutné vybrat takové úkoly, které by vyžadovaly induktivní ( od jednotlivce k obecnému) deduktivní(od obecného k jednotnému) a traduktivní(od jednotného k jednotnému, od obecného k obecnému, od partikulárního k partikulárnímu, když premisy a závěry jsou soudy stejného stupně obecnosti), závěry.

Traduktivní usuzování (lat. traductio - pohyb) je odvození analogicky, lze jej použít jako první krok k osvojení schopnosti řešit logické problémy, ve kterých nepřítomností nebo přítomností jednoho ze dvou možných znaků v jednom z dva diskutované objekty, následuje závěr, respektive přítomnost nebo nepřítomnost tohoto, atributu jiného objektu. Například: "Natašin pes je malý a chlupatý, Ira je velký a chlupatý. Co je na těchto psech stejné? Je to jiné?"

Nedostatečný rozvoj abstraktně-logického myšlení - dítě špatně ovládá abstraktní pojmy, které nelze vnímat pomocí smyslů (např. rovnice, plocha apod.) K fungování tohoto typu myšlení dochází na základě pojmů . Pojmy odrážejí podstatu předmětů a jsou vyjádřeny slovy nebo jinými znaky.

Rád bych se zastavil intuice, protože pro jeho vývoj existuje řada logických her, což je, myslím, také důležité. Kromě hlavních pěti smyslů existuje ještě tzv. šestý smysl – INTUICE.

Toto slovo pochází z latinské slovo intueor - dívám se pozorně. Přesný, encyklopedický výklad významu slova „intuice“ zní takto: „je to schopnost pochopit pravdu jejím přímým pozorováním, bez podkládání pomocí důkazů; subjektivní schopnost jít za hranice zkušenost mentálním uchopením („vhledem“) nebo zobecněním v obrazné podobě vzorů.

Ale kromě toho je intuice neviditelný a nehmotný pocit, který se nejvíce rozvíjí u malých dětí. Řídí se intuitivním impulsem, aniž by pečlivě zvažovali své vlastní činy, aniž by je analyzovali. Prostě následují vlastní pocit intuice.

Domnívám se tedy, že pro dosažení co nejúplnějšího a nejdokonalejšího rozvoje dítěte je nutné zaměřit se nejen na základní metody poznávání, ale nezapomínat ani na cit intuice. Je nutné ji rozvíjet, protože je zřejmé, že přispívá nejen k dalšímu tvůrčímu rozvoji, ale dokonce i k fyzickému rozvoji.

Aby si dítě snáze osvojilo veškerou moudrost myšlení, snažím se ve své práci řídit následujícími zásadami:

Snažím se brát v úvahu individuální vlastnosti dítě, protože děti mají různé temperamenty a typy vnímání informací;

Maximálně se věnuji dětem, pro které je obtížné splnit požadovaný úkol, snažím se s nimi práci individuálně opakovat;

Vždy se snažím dítě pochválit za samostatně dosažený výsledek;

Podporuji chuť dítěte učit se něco nového;

Snažím se dítě povzbuzovat k samostatnému hledání řešení

úkoly, které mu byly přiděleny;

Vedu rozhovory s rodiči o úspěších i neúspěších dítěte (v jeho nepřítomnosti), snažím se dávat doporučení, jak může dítě nejlépe překonat obtíže;

Hraji si s dětmi v různých didaktických hrách.

Dítě často postupuje ve svých úvahách správně, ale pro nedostatek logiky v nich jen stěží podkládá a vyjadřuje své myšlenky. překonat toto slabá strana Pomáhám s didaktickými hrami.

Didaktické hry jsou založeny na dvou principech učení: „od jednoduchých po složité“ a „samostatně podle schopností“. Tato aliance mi umožnila vyřešit ve hře několik problémů souvisejících s rozvojem myšlení u dětí najednou.

Za prvé, didaktické hry mohou poskytnout podnět k zamyšlení.

Za druhé, jejich úkoly vždy vytvářejí podmínky pro postupný rozvoj schopností.

Za třetí, pokaždé, když se dítě zvedne nezávisle na svůj strop, se rozvíjí nejúspěšněji.

Za čtvrté, didaktické hry mohou být svým obsahem velmi rozmanité a ostatně jako každá hra nesnášejí nátlak a vytvářejí atmosféru svobodné a radostné tvořivosti.

Za páté, hraním těchto her s dětmi neznatelně získáváme velmi důležitá dovednost- omezovat, nezasahovat, dítě myslet a rozhodovat se samo, nedělat za něj to, co může a má udělat samo.

Každá série her, kterou používám, je navržena tak, aby vytvořila určité mentální struktury nebo se připravila na asimilaci určité matematické myšlenky.

Rozvinout vynalézavost

Pomáhají dětem ukázat rychlost jejich individuálního myšlení, rozvíjet logiku. Pomocí těchto her děti rychle přecházejí z jedné činnosti na druhou.

Jsou také ideální k tomu, aby vzbudily pomalé a líné děti, přinutily je přemýšlet a vyjadřovat se metodou pokusů a omylů. Proto jsou logické hry pro rozvoj vynalézavosti velmi užitečné obecný vývoj děti.

Pro rozvoj tvůrčích schopností

Tyto hry pomáhají rozvíjet představivost a řečnické schopnosti a také vyhrávat psychologické bariéry spojené se strachem z komunikace.

Pro pochopení

Všechny hry s porozuměním jsou velmi užitečné pro děti téměř jakéhokoli věku. Rozvíjejí myšlení, trénují vynalézavost a rozvíjejí reakce. Takové hry učí dítě nacházet různé asociace ve světě kolem sebe, a tak mu lépe porozumět.

Dítě, hra milující porozumění, se bude psychicky vyvíjet rychleji a lépe se připraví na složitosti budoucí dospělosti.

Hry pro rozvoj výtvarného a figurativního myšlení

Hry jsou zaměřeny na rozvoj představivosti, obrazného myšlení. Přispívají ke vzniku asociativnosti.

hry pro intuici

Hry přispívají k rozvoji myšlení, rozvoji představivosti a fantazie, inteligence a samozřejmě intuice.

Hry pro rozvoj inteligence

Jsou zaměřeny na rozvoj hlavních vlastností intelektu, to je schopnost porovnávat fakta, analyzovat a nacházet vlastní, jednodušší řešení.

Lingvistické hry

Rozvíjejte vynalézavost a rychlost myšlení. Umožňuje představivost. Čím více má dítě rozvinutou slovní zásobu, tím lépe se rozvíjí rozumově.

Zlepšuje paměť, logické myšlení, zpřesňuje se vnímání.

Došel jsem k závěru, že logické hry pomáhají rozvíjet myšlení v různých směrech již v juniorské skupiny, to umožňuje dále usnadnit jeho rozvoj ve starším předškolním věku.

V budoucnu své práce budu i nadále rozvíjet různé typy myšlení u starších dětí předškolního věku. Za hlavní úkol pro sebe považuji: prostřednictvím logických her utvářet u dětí takový postoj k okolnímu světu, který by byl emocionálně efektivní povahy a vyjádřený formou kognitivního zájmu, humanistických a estetických zážitků, praktické připravenosti tvořit kolem nich.

Proces utváření postojů k okolnímu světu je složitý proces. Potíže jsou spojeny především s tím, že je skrytý. Zatímco probíhá přímá formace, nevíme, jaký vztah jako výsledek získáme.

Pevně ​​doufám, že to nebude konzumní, ale kreativní. Zkušenosti, metody, technologie, které používám, mi pomohou dosáhnout pozitivního výsledku.

Vychovatelka druhé kvalifikační kategorie Voytyuk Maria Valerievna MKDOU č. 194

Náhled:

Rysy myšlení předškolních dětí

Myšlení je bezesporu jednou z nejdůležitějších složek lidské psychiky. Je těžké si představit realizaci jakéhokoli druhu činnosti bez propojení myšlení. Jak zdůraznil L. S. Vygotsky, rozvoj myšlení je ústřední pro celou strukturu vědomí a pro celý systém činnosti duševních funkcí.

Ve třech až čtyřech letech se dítě, byť nedokonale, snaží analyzovat, co kolem sebe vidí; porovnávat objekty mezi sebou a vyvozovat závěry o jejich vzájemných závislostech. V každodenním životě i ve třídě, v důsledku pozorování prostředí, doprovázeného výkladem dospělého, získávají děti postupně základní představu o povaze a životě lidí.

Dítě samo se snaží vysvětlit, co vidí kolem sebe. Je pravda, že je někdy těžké mu porozumět, protože například často bere následek za příčinu skutečnosti.

Porovnejte a analyzujte mladší předškoláky vizuálně efektivním způsobem. Některé děti už ale začínají projevovat schopnost řešit problémy na základě reprezentace. Děti mohou porovnávat předměty podle barvy a tvaru, zvýrazňovat rozdíly jiným způsobem. Mohou zobecňovat předměty podle barvy (je to celé červené), tvaru (je to celé kulaté), velikosti (vše je malé).

Ve čtvrtém roce života děti poněkud častěji než dříve používají v konverzaci generické termíny jako jsou hračky, oblečení, ovoce, zelenina, zvířata, nádobí, zařadit do každého z nich větší množství specifických předmětů.

Ve čtyřech nebo pěti letech se začíná rozvíjet obrazné myšlení. Děti jsou již schopny používat jednoduché schematické obrázky k řešení jednoduchých úloh. Mohou stavět podle schématu, řešit problémy s labyrintem.

Rozvíjí se očekávání. Děti dokážou na základě jejich prostorového uspořádání říci, co se stane v důsledku interakce předmětů.

Myšlení jako celek a jednodušší procesy, které jej tvoří (rozbor, syntéza, komparace, zobecnění, klasifikace) nelze posuzovat izolovaně od obecné náplně činnosti dítěte, od podmínek jeho života a výchovy.

Řešení problémů může nastat ve vizuálně efektivních, vizuálně-figurativních a verbálních plánech. U dětí ve věku 4-5 let převažuje vizuálně-figurativní myšlení a hlavním úkolem dospělého je vytváření různých specifických představ.

Neměli bychom ale zapomínat na to, že lidské myšlení je také schopnost zobecňovat, proto je třeba učit zobecňování i děti. Dítě tohoto věku je schopno analyzovat předměty současně dvěma způsoby: barvou a tvarem, barvou a materiálem atd.

Dokáže porovnávat předměty podle barvy, tvaru, velikosti, vůně, chuti a dalších vlastností, nacházet rozdíly a podobnosti. Do 5 let může dítě sestavit obrázek ze čtyř dílů bez spoléhání se na vzorek a ze šesti dílů pomocí vzorku. Dokáže zobecnit pojmy týkající se následujících kategorií: ovoce, zelenina, oblečení, obuv, nábytek, nádobí, doprava.

Ve starším předškolním věku (pět až šest let) se dále rozvíjí obrazné myšlení. Děti dokážou problém nejen vizuálně vyřešit, ale také přetvořit předmět ve své mysli atd. Rozvoj myšlení je doprovázen rozvojem mentálních prostředků (rozvíjejí se schematizované a komplexní představy, představy o cyklické povaze změn) .

Navíc se zlepšuje schopnost generalizace, která je základem verbálně-logického myšlení. Starší předškoláci mohou při seskupování předmětů zohledňovat dvě vlastnosti.

Jak ukazují studie ruských psychologů, děti staršího předškolního věku jsou schopny uvažovat a podávat adekvátní kauzální vysvětlení, pokud analyzované vztahy nepřesahují jejich vizuální zkušenost.

V šesti, sedmi letech stále vede vizuálně-figurativní myšlení, ale koncem předškolního věku se začíná formovat verbálně-logické myšlení. Zahrnuje rozvoj schopnosti pracovat se slovy, pochopit logiku uvažování.

A zde bude pomoc dospělých rozhodně nutná, neboť nelogičnost dětského uvažování při srovnávání například velikosti a počtu předmětů je znát. V předškolním věku začíná vývoj pojmů. Zcela verbálně-logické, konceptuální nebo abstraktní myšlení se utváří dospíváním.

Starší předškolák umí navazovat kauzální vztahy, nacházet řešení problémových situací. Dokáže dělat výjimky na základě všech naučených zobecnění, sestavit sérii 6-8 po sobě jdoucích obrázků.

CO JE NADMĚRNÉ?

Účel hry: rozvoj schopnosti zobecňovat.

Instrukce a průběh hry: dítě je vyzváno, aby z navrhované série vyloučilo další předmět (obrázek, koncept). Zpočátku lze ke hře používat různé hračky. Počet se liší v závislosti na úspěšnosti dítěte (od 3 a více). Poté můžete přejít na skutečné předměty v zorném poli dítěte (například nábytek, nádobí). Dále dítě vnímá navrhovaný řádek sluchem.

Při této hře je důležité, aby dítě svou volbu zdůvodnilo, i když to dělá na základě nepodstatných znaků.

KDO KDE BYDLÍ?

Účel hry: rozvoj schopnosti zobecňovat a klasifikovat na základě podstatných rysů.

Návod a průběh hry: pro hru je nutné připravit kartičky s vyobrazením předmětů patřících do různých kategorií (zvířata, houby, pokrmy atd.). Karty se zamíchají a rozloží před dítě.

Dospělý se ptá: „Kdo kde bydlí? Kdo žije v zoo? Co je v kuchyni? Co je v košíku? A tak dále. Dítě potřebuje roztřídit předměty do příslušných skupin.

Pro názornost můžete použít i obrázky znázorňující „biotopy“.

TIPNI SI!

Účel hry: naučit dítě korelovat pojmy a kategorie, do kterých předměty patří, rozvoj funkce zobecnění.

Návod a průběh hry: dospělý si vymyslí určité slovo a dítě se ho snaží uhodnout tak, že se dospělého ptá na otázky, na které lze odpovědět „ano“ nebo „ne“.

Poté si hráči role vymění. Pro vizuální podporu si můžete myslet ne abstraktní slova, ale jeden z objektů zobrazených na předem připravených kartách nebo umístěných v místnosti.

NAJDĚTE SI NĚCO PODOBNÉHO

Účel hry: rozvinout schopnost seskupovat předměty podle navrhované funkce.

Návod a průběh hry: ke hře potřebujete karty s vyobrazením různých předmětů a samostatné skupiny předmětů musí mít společné (nepodstatné) znaky. Například skupina „Pruhovaní“ může obsahovat zebru, pruhovaný šátek, meloun atd. Karty se zamíchají a vyloží před dítě, je vyzváno, aby si jednu z nich vzalo. „Co myslíte, kterou z karet na stole lze položit vedle vaší karty? Co mají společného?

Tak se nazývá proces poznávání reality, který je založen na utváření vztahů a souvislostí mezi jevy, událostmi, předměty v okolním světě. Zvědavost dětí je zaměřena na studium toho, co je obklopuje, vytváření vlastního obrazu vnějšího světa. Dětské myšlení je v neustálém spojení s řečí. A čím aktivnější je dítě, tím více se ptá dospělých a klade různé otázky.

Dozvídáme se tedy o rysech vývoje myšlení v různých věkových obdobích formování osobnosti.

Rozvoj myšlení u dětí předškolního věku

V tomto věku je myšlenkový proces založen na představách. Dítě může přemýšlet o tom, co zná a cítí ze své zkušenosti. Děti proto v předškolním věku operují s představami a obrazy mimo situaci. Jejich myšlenky se stávají abstraktními, to znamená, že přesahují konkrétní situaci. Tím se rozšiřují hranice jejich znalostí.

Navazují se užší vztahy mezi řečí a myšlením dětí. Vedou k utváření podrobného myšlenkového procesu, tedy uvažování. Řeč v tomto věku již plní funkci plánování, což umožňuje aktivní rozvoj mentálních operací. Obvykle uvažování předškoláka začíná otázkami. Jejich přítomnost svědčí o problematickém myšlení, protože odráží problém, který se před dítětem objevil. praktický úkol. V tomto věku jsou dětské otázky kognitivní a zvídavé. Za nevinnými, na první pohled dětskými dilematy se skrývá touha porozumět problémům bytí, zákonitostem okolního světa, vztahům a příčinám různých probíhajících procesů.

Otázky dítěte jsou to, co nevidí a neví, což vyžaduje vysvětlení od táty a mámy. Rodí se také v rozporu s již vytvořenými představami. Děti si tedy například v předškolním věku nedokážou uvědomit a pochopit problém smrti. Děti z vlastní zkušenosti, že po nemoci přichází uzdravení, nechápou, proč prarodiče umírají, co se s nimi, respektive s jejich těly, v budoucnu stane. A v této věci je důležité vytvořit v dítěti představu o smrti jako přirozeném procesu, dělat to kompetentně, bez morálního traumatu. I to nejdostupnější vysvětlení dospělých je přitom zatíženo spoustou otázek.

Jejich děti se také ptají, aby se ujistily, že samy vyvodily správné závěry. Děti se s tím vždy obracejí na nejsměrodatnějšího dospělého (babičku, matku), aby potvrdily svou způsobilost. Navíc, již v raném školním věku, počet takových apelů poroste, pokud si rodiče udrží zdravý morální vztah se svými dětmi. Koneckonců, někdy „volno“ táty a mámy přiměje dítě hledat odpovědi na své otázky mezi vrstevníky, staršími bratry nebo sestrami, a tyto odpovědi nejsou vždy taktní, adekvátní a morálně správné.

Předškolák se snaží určit účel předmětů, navázat spojení mezi znaky a účelem předmětů, předmětů. V procesu takového poznání se zvyšuje chápání kauzality. Takže ve věku 6 let děti již snadno vyvozují závěry o posloupnosti přírodní jev: nebe je tmavé, bouřka hřmí, vítr se zlomil, bude pršet. Při chápání kauzality dítě postupuje od vnějších příčin k identifikaci vnitřních příčin. To mu dává možnost budovat si vlastní předpoklady, teorie, což rozvíjí nejen zkušenost, ale i samostatnost, samostatnost, originalitu myšlení. Později se tomu bude říkat jeho kreativita.

Na začátku základního školního věku si dítě rozvíjí základy světového názoru, počáteční porozumění logice, což přispívá k formování pojmového myšlení. A rozvoj mentálních operací slouží jako základ pro schopnost vzájemně koordinovat úsudky. To je začátek deduktivního myšlení.

Rozvoj myšlení u dětí mladšího školního věku

V tomto věku se myšlení stává centrem duševního vývoje dítěte. Bude rozhodující mezi ostatními psychickými funkcemi dítěte.

Osvojením znalostí, dovedností, schopností je mladší student připoután k vědeckým pojmům počáteční úrovně. Jeho duševní operace jsou již méně spojeny s praktické činnosti, s viditelností. Děti tohoto věku, které mají určité množství znalostí, ovládají metody duševní činnosti, se učí analyzovat události. Získávají schopnost myslet a jednat v mysli, analyzovat osobní úvahy.

Ve věku základní školy se formují základní mentální techniky a jednání. Jedná se o zobecnění, srovnání, zvýrazňování znaků jevů a předmětů, definování pojmů, shrnutí.

Méněcennost duševní činnosti se projevuje na znalostech mladšího žáka. Ukazují se jako roztříštěné, někdy chybné, což komplikuje učení. Proto je třeba, aby rodiče a učitelé věnovali pozornost práci na formování základních metod duševní činnosti dětí. To vám umožní dosáhnout úplného zvládnutí verbálních a logických metod myšlení. A první věc, kterou musíte naučit mladého studenta, je schopnost vyzdvihnout vlastnosti předmětů, jejich rozmanitost. K tomu slouží schopnosti srovnávání a srovnávání. Když se dítě naučí identifikovat množinu různé vlastnosti předmětu, pak musíte přejít k takovému prvku logického myšlení, jako je vytvoření konceptu jeho charakteristických a společných rysů. Poté můžete přejít ke schopnosti rozlišovat mezi podstatnými (tedy důležitými) a nepodstatnými (sekundárními) rysy a vlastnostmi.

Ve věku základní školy se formuje schopnost vyvozovat správné závěry. K tomu je třeba vést k zobecnění, pochopení, že ne vždy existuje souvislost mezi základem a důsledkem. A to je úplně jiná fáze myšlení, jiná než předškolní věk. Logické techniky zvládnuté mladšími školáky při studiu jednoho tématu jsou následně aplikovány na asimilaci jiných školních předmětů v podobě hotových kognitivních prostředků.

Rozvoj myšlení starších žáků

V tomto věku se rozvíjejí názory a přesvědčení, formuje se světonázor, je potřeba porozumět vlastnímu „já“ a svému okolí.

Poznávací a myšlenkové procesy starších žáků jsou založeny na diferenciaci oborů, osvojení si vědeckých pojmů, systému znaků, které formují teoretické myšlení. Studium umožňuje staršímu studentovi navázat spojení mezi získanými znalostmi, ovládat myšlenky, řídit je. Studenti vyšších ročníků se učí pracovat s hypotézami, předpoklady, kriticky a objektivně je vyhodnocovat. V tomto věku je jasně patrná nezávislost v učení. V dospívání a vyšším školním věku je již možné jednoznačně rozdělit děti na humanitní a ty, které inklinují k exaktním vědám.

Vědí, jak používat techniky k zapamatování znalostí, k jejich logické distribuci.

Rozvoj rozumových schopností do značné míry závisí na mozku a vyspělosti nervové soustavy. Paměť jako základ myšlení a logiky se stává produktivnější, svévolnější, protože se zvětšují synaptická spojení mezi mozkovými vlákny.

U starších žáků se rozvíjí temperament, který charakterizuje rychlost myšlenkových pochodů. Cholerici tedy rychle přemýšlejí, analyzují a zobecňují. Flegmatici a melancholici se vyznačují pomalými myšlenkovými pochody. To znamená, že ve starším školním věku se ustavuje individuální styl intelektuální činnosti. Díky němu je dosahováno úspěchů v budoucí profesní oblasti a seberealizace.

Starší žáci se od mladších liší kreativitou myšlení, emočními prožitky v kognitivní činnosti, zejména v těch oblastech, které je zajímají.

Rozvoj myšlení u dětí s poruchou řeči, sluchu, zraku, inteligence

Jakékoli vady ve fyzickém vývoji zanechávají otisk na utváření dětského myšlení. Sluchově postižené, vidící miminko nemůže získávat životní zkušenosti, znalosti stejným tempem jako zdravé dítě.

Děti se sluchovým a zrakovým postižením zaostávají ve vývoji myšlenkových pochodů, protože prostě nedokážou napodobovat dospělé, kopírovat jejich činy, dovednosti a získávat život zachraňující dovednosti.

Porušení těchto dvou funkcí je také obtíží při formování řeči, rozvoji kognitivní činnosti obecně.

Neslyšící psychologové se zabývají objevováním kompenzačních možností dětí se sluchovým postižením. Bez jejich pomoci tedy není možný normální rozvoj myšlenkových pochodů takového dítěte, stejně jako získání dostatečného vzdělání. Francouzský filozof Michel Montaigne už v 16. století řekl, že hluchota je vážnější tělesná vada než slepota, čímž člověka zbavuje toho hlavního – komunikace jako příležitosti poznávat svět a rozvíjet se.

Dnes je běžnou formou nápravné pomoci sluchově postiženým miminkům nebo sluchově postiženým edukace ve specializovaných dětských výchovných ústavech.

Děti s mentálním postižením se vyznačují velmi nízkou úrovní rozumových schopností včetně myšlení. Chybí jim aktivita, zvládnutí objektivní činnosti, znalosti jako základ pro utváření myšlenkových pochodů. Do tří let se takové děti nerozlišují, nemají představy o světě kolem sebe, nemají žádné touhy. Výrazně zaostávají v řečovém, duševním, sociálním vývoji. Do konce předškolního věku se u takových dětí nerozvíjí dobrovolná pozornost, zapamatování, paměť. Vedoucí forma jejich myšlení je vizuálně efektivní. Ale ani to nedosahuje úrovně vývoje zdravých dětí.

Pokud tedy do konce předškolního věku takoví chlapci a dívky neprošli speciálním výcvikem, pak nemají připravenost ke studiu na úrovni elementárních duševních procesů.

Speciálně pro - Dianu Rudenko

V lidské psychice probíhá obrovské množství velmi důležitých procesů. Ale jedním z nejdůležitějších z nich je myšlení. Co to je, jaké typy existují a jak se vyvíjí? Pokusme se tuto problematiku pochopit.

co je myšlení?

V Každodenní život tímto pojmem rozumíme verbální uvažování. Z hlediska psychologie má myšlení širší význam. Je chápán jako jakýkoli duševní proces, který člověku umožňuje vyřešit určitý problém. Lidé v tomto případě vnímají věci bez jakýchkoliv analyzátorů (čichových, sluchových, hmatových, zrakových, bolestivých atd.), pouze na základě řečových signálů.

Trocha historie

Myšlení, které je druhem duševní činnosti, bylo předmětem zájmu lidí od starověku. Dokonce i filozofové starověkého světa se ji snažili studovat. Snažili se mu podat přesné vysvětlení. Platón tak přirovnal myšlení k intuici. A Aristoteles dokonce stvořil celá věda- logika. Rozdělil poznávací proces na části, zahrnující koncept, úsudek a závěr. A dnes se zástupci různých věd snaží studovat specifika myšlení. Přes všechny vyslovené myšlenky a závěry získané v důsledku četných experimentů se však dosud nepodařilo dospět k jediné jasné definici tohoto procesu.

Typy myšlení u malých dětí

Tento proces je zvažován vědou psychologie. Disciplína zároveň identifikuje tři hlavní formy myšlení, které předškolní děti mají. Toto je vizuálně efektivní a vizuálně-figurativní, stejně jako časoprostorové nebo časové.

Vývoj myšlení u dětí je podmíněně rozdělen do určitých fází. Navíc každou z nich děti procházejí v procesu poznávání světa kolem sebe. Podívejme se podrobněji na vývoj každé z forem myšlení.

Vizuální a efektivní pohled

K rozvoji myšlení tohoto typu dochází díky jejich přímému vnímání světa kolem nich. Toto je čas, kdy dítě začíná interakci s různými předměty. Ze všech procesů, které se vyvíjejí v psychice, je hlavní role dána vnímání. Všechny zážitky malého človíčka jsou zaměřeny na ty jevy a věci, které ho obklopují.

Myšlenkové procesy jsou v tomto případě externě orientované akce, které jsou naopak vizuálně účinné.

Rozvoj myšlení vizuálně efektní formou umožňuje dětem samy objevovat rozsáhlé souvislosti mezi člověkem a předměty v jeho okolí. V tomto období dítě získává potřebné zkušenosti. Začíná pravidelně a vytrvale reprodukovat elementární akce, jejichž účelem je výsledek, který očekává. Získané zkušenosti se později stanou základem složitějších duševních procesů.

Tato fáze vývoje myšlení u dětí, která má vizuálně efektní podobu, je nevědomá. Je zahrnuta pouze do procesu pohybů dítěte.

Rozvoj vizuálně efektivního myšlení

V procesu orientace a vizuálních akcí, které provádí při manipulaci s různými předměty, se v dítěti vytváří určitý obraz. V rané fázi vývoje myšlení vizuálně efektivního typu je hlavním znakem věci pro dítě její velikost, tvar. Barva ještě nemá svůj zásadní význam.

Zvláštní roli v rozvoji myšlení v této fázi budou hrát různá hnutí zaměřená na rozvoj efektivních a vizuálních duševních procesů. Postupně se dítě učí korelovat velikosti dvou nebo více předmětů, jejich tvar a také jejich umístění. Na jehlan navléká kroužky, klade kostky na sebe a tak dále. Bude mnohem později vzít v úvahu různé vlastnosti objektů a vybrat je podle tvaru a velikosti.

Není nutné dávat dítěti žádné úkoly pro rozvoj myšlení tohoto typu, protože k jeho formování zpravidla dochází nezávisle. Dospělému stačí malého muže hračkou zaujmout a přimět ho k interakci s ní.

Rysy související s rozvojem myšlení tohoto typu jsou zvláště výrazné například při hře s matrjoškou. Dítě, které se snaží dosáhnout požadovaného výsledku, použije násilím dvě poloviny, které se k sobě vůbec nehodí. A teprve poté, co se přesvědčí, že všechny jeho činy nevedou ke kýženému výsledku, začne třídit detaily, dokud nezíská ten správný. Aby výrobci urychlili vývoj myšlení u dětí, vyvíjejí hračky tak, aby sami „řekli“ miminku, který z prvků je nejlepší.

Po zvládnutí vnějších orientačních úkonů dítě získává dovednost v poměru různých vlastností předmětů. Od tohoto okamžiku začíná pokládání základů zrakového vnímání, kdy miminko bude srovnávat jednu hračku s ostatními.

Další fáze ve vývoji vizuálně efektivního myšlení nastává poté, co děti dosáhnou věku 2 let. Batolata začínají sbírat věci vizuálně na základě existujícího vzorku. Dospělý během takové hry nabízí dítěti, aby mu dal přesně stejný předmět. Na to musí malý student reagovat a vybrat si mezi všemi hračkami tu nejvhodnější.

O něco později, jak se tento typ myšlení vyvíjí, jsou děti schopny získat trvalé vzorce. S nimi budou nadále porovnávat všechny objekty.

Rozvoj vizuálně-figurativního myšlení

Tento typ duševního procesu se začíná formovat u miminek, jejichž věk se blíží ke třem letům. Do této doby děti provádějí složité manipulace pomocí vizuálně efektivní formy.

Pro rozvoj tohoto typu myšlení, stejně jako jakéhokoli jiného, ​​bude miminko potřebovat vzdělávací hračky. Tím se proces hodně urychlí. Nejvhodnější jsou v tomto případě kompozitní hračky, při jejichž použití miminko potřebuje sladit dostupné díly barvou a velikostí.

Dítě začíná provádět první reprodukční úkony do konce prvního roku svého života. Vytahuje své hračky z krabice a pak je rozhází po okolí. A i když dospělý dá věci do pořádku v pokoji, dítě je dostane znovu. O něco později začne dítě sbírat malé hračky do kontejneru, který má. Je důležité, aby dospělý podporoval takový podnik a urychlil proces formování vizuálně-figurativního myšlení, aby ukázal, jak lze všechny věci uložit do krabice nebo jiné nádoby. Dítě v tomto případě nebude mít radost z výsledku, ale ze samotné akce.

Velmi užitečná pro děti je taková hračka jako pyramida. Je důležité, aby rodiče naučili své miminko správně nasazovat a sundávat kroužky. Jak s pomocí takové hračky rozvíjet myšlení? Dospělý by měl postavit tyč před dítě a ukázat mu, jak správně navléknout a poté sundat kroužky. V počáteční fázi může rodič dokonce vzít dětské pero a po vložení pyramidového detailu s ním vše navléknout. Po provedení tohoto cviku několikrát za sebou může být dítěti umožněno, aby to dělalo samo.

Pro starší děti mohou být akce s takovou hračkou poněkud diverzifikovány. Jsou vyzváni, aby rozložili stopu z kroužků a uspořádali detaily od větších po menší.

Hry pro rozvoj myšlení obrazového typu s předškolními dětmi se doporučují provádět pomocí dvou pyramid. V tomto případě se dítěti ukáže například zelený kroužek a požádá se, aby na druhé hračce našlo část stejné barvy.

K rozvoji myšlení v předškolním věku v počátečních fázích dochází s nerozlučným spojením řeči a jednání. Ale uplyne nějaký čas a dítě začne předcházet své činy slovy. Nejprve mluví o tom, co bude dělat, a pak udělá, co si naplánoval. V této fázi života dochází k přechodu vizuálně efektivního myšlení do vizuálně-figurativního. Dítě má již dostatek životních zkušeností, aby si v hlavě představovalo určité předměty, a teprve s nimi pak provádělo určité úkony.

V uvažování předškolních dětí bude v budoucnu slovu přisuzována stále větší role. Ale přesto, zhruba do 7 let věku, duševní činnost zůstává konkrétní. Jinými slovy, ještě není izolován od obecného obrazu okolního světa. Zhruba od 6 let umožňuje rozvoj obrazného myšlení předškolákům směle uvádět do praxe faktografický materiál, který mají. Děti zároveň začínají zobecňovat různé jevy a vyvozovat pro sebe potřebné závěry.

Vizuálně-verbální myšlení

Co je typické pro tuto fázi duševní vývoj dítěte? Ke vzniku dochází především na základě popisů a vysvětlení, nikoli na základě vnímání předmětů. Miminko přitom pokračuje v konkrétním myšlení. Takže dítě už ví, že kovové předměty se ponoří do vody. Proto má naprostou jistotu, že hřebík umístěný v nádobě s tekutinou půjde ke dnu. Přesto se snaží své znalosti podepřít osobní zkušeností.

To je věk, kdy jsou děti velmi zvídavé. Kladou spoustu otázek, na které by jim dospělí rozhodně měli dát odpověď. To je nezbytné pro rozvoj dětského myšlení. Zpočátku jsou otázky obvykle spojeny s porušením obvyklého pořadí věcí pro děti. Potřebují například vědět, proč se hračka rozbila. Později se začnou objevovat otázky o vnějším světě.

Rozvoj myšlení mladších školáků, ale i dětí středního předškolního věku začíná nabírat na rychlosti. Činnost dítěte, které usedlo k lavici, prochází výraznými změnami. Rozvoj myšlení školáků je ovlivněn rozšiřováním nabídky těch předmětů, které vzbuzují jejich zájem. Zde se role učitele stává velmi důležitou. Učitel by měl povzbuzovat děti ve třídě, aby svobodně vyjadřovaly své vlastní myšlenky pomocí slov. Jsou vedeni k tomu, aby nejprve přemýšleli a pak začali provádět určité akce.

A přestože je vývoj myšlení u mladších školáků stále ve stádiu konkrétně-figurativní formy, začíná se v nich ukládat jeho abstraktní typ. Duševní procesy malého člověka se začnou šířit do okolních lidí, rostlin, zvířat atd.

Rozvoj paměti, pozornosti, myšlení mladšího studenta bude záviset především na správném výběru tréninkového programu. Děti, kterým je do 8 let nabízen materiál se zvýšenou složitostí, vykazují vyšší schopnosti abstraktního uvažování než jejich vrstevníci, kteří studují podle standardů učební pomůcky.

Časoprostorové myšlení

Dospělý člověk dobře ví, že čas je relativní a nejednoznačný pojem. Děti se o tom ještě musí naučit.

Psychologové si již dlouho všimli skutečnosti, že dítě naviguje v čase, používá pro něj významný dojem, očekávání něčeho nebo jasné události. Ukazuje se, že miminko se dobře orientuje v minulosti i budoucnosti, ale není pro něj přítomný čas. Momentální okamžik dítěte je ten, který se právě odehrává.

Je mnohem snazší naučit se čas těm dětem, kterým byl od raného dětství vštěpován konkrétní denní režim. Jejich tělo je totiž již přizpůsobeno stávajícímu životnímu rytmu. Proto se v mozku takového dítěte mnohem rychleji rozvíjí myšlenka časových období. Pokud dnes dítě jedlo v poledne a včera ho matka krmila odpoledne ve 2 hodiny, je pro něj obtížné orientovat se v čase.

Aby se urychlilo myšlení časoprostorového typu, měli by ho rodiče již od útlého věku seznamovat s pojmem čas. To nevyžaduje samostatné rozhovory. Dočasné pojmy stačí vyslovit slovy. To by se mělo stát v procesu komunikace nebo hry s dítětem. Dospělý jen potřebuje komentovat své plány a činy.

Rodiče mohou vést svérázné lekce rozvoje myšlení předškolních dětí již od dvou let jejich dítěte. Tyto děti si již uvědomují změnu ročních období. Dospělí naopak potřebují upozorňovat dítě na změny, ke kterým v přírodě dochází při přechodu z jednoho ročního období do druhého. Zároveň je potřeba o nich miminku nejen říct, ale také se zeptat například na to, jaké změny vidí na hřišti nebo v parku.

Kritické myšlení

Různé úkoly zahrnující skutečné předměty, dítě začíná řešit po 4-5 letech. Tomu napomáhá rozvoj jeho vizuálně-figurativního myšlení. V hlavě předškoláka vznikají různé modely a schémata. Už začíná analyzovat a zobecňovat informace přijímané z vnějšího světa. Úspěch dítěte v této fázi vývoje myšlení by měl být důvodem pro přechod k novému životnímu kroku, kde se začne tvořit kritická forma vidění světa. Proč je tento směr považován za důležitý? Abychom tomu porozuměli, je nutné definovat samotný pojem kritického myšlení. V moderní psychologie Tento termín dostal několik výkladů. Všechny však mají stejný význam. Kritické myšlení je tedy chápáno jako komplexní myšlenkový proces, jehož počátkem je příjem informací dítětem. Končí přijetím záměrného rozhodnutí s vytvořením osobního postoje k určitému předmětu.

Rozvoj kritického myšlení umožňuje dítěti rozvíjet schopnost klást nové otázky, rozvíjet argumenty na obranu vlastního názoru a také schopnost vyvozovat závěry. Tyto děti interpretují a analyzují informace. Vždy rozumně dokazují svůj vlastní postoj, přičemž se spoléhají na názor partnera a na logiku. Proto mohou vždy vysvětlit, proč souhlasí nebo nesouhlasí s určitým problémem.

Rozvoj kritického myšlení začíná již v předškolním věku. Svědčí o tom například otázka „Proč?“. Dítě zároveň ukazuje dospělému, že chce znát příčiny přírodních jevů, lidských činů a událostí, které vidí. V tomto případě je důležité, aby rodiče na otázku svého dítěte nejen odpověděli, ale také mu pomohli v objektivním posouzení skutečností. Poté musí dítě vyvodit určité závěry a vytvořit si vlastní postoj k obdrženým informacím. A nemyslet na to dobré dítě by se neměl hádat se staršími. Koneckonců, princip, podle kterého je miminko povinno dělat jen to, co mu dospělí řeknou, již nevyhovuje stávající realitě. Samozřejmě, že v rodině je nutné respektovat starší a zdvořile komunikovat s blízkými, ale bez použití technologie rozvoje kritického myšlení bude pro dítě obtížné přizpůsobit se požadavku při vstupu do školy. osnovy. Většina z nich totiž vyžaduje úplně jiný přístup ke studiu látky.

Vysoké nároky jsou v tomto směru kladeny již na mladší ročníky. Úspěšnost studia na prvním stupni již nezávisí na schopnosti dětí počítat, psát a číst. Dětem se nabízí řešení jednoduchých logických úloh. kromě mladší školáci by si měli vyvodit vlastní závěry čtením krátkých textů. Někdy učitel dokonce vyzve dítě, aby se s ním hádalo, aby učiteli dokázalo, že má pravdu. Tento přístup ve vzdělávacím systému je dostupný v mnoha moderních osnovách.

Technologie rozvoje kritického myšlení nabízí rodičům řadu tipů, které jim pomohou ve správné výchově:

1. Od malička je třeba dítě učit logickému myšlení. Chcete-li to provést, musíte s ním častěji uvažovat a určitě zdůvodnit svůj názor.
2. Naučte své dítě rozvíjet kritické myšlení různými způsoby, a to i během hry.
3. Porovnejte předměty s dítětem, najděte v nich rozdíly a společné rysy. Poté si dítě musí udělat vlastní závěry.
4. Nepřijímejte odpověď typu: "Protože chci." Dítě musí pojmenovat skutečný důvod a uvést svůj vlastní argument.
5. Nechte dítě pochybovat. V tomto případě bude mít nedůvěru k určitým skutečnostem a bude chtít vědět více o předmětu, který spor vyvolal.
6. Snažte se naučit dítě dělat závěry až po zjištění všech informací. Rodiče by jim měli říct, že kritizovat něco, o čem nic nevědí, je prostě nemoudré.

Kreativní myšlení

Psychologové rozlišují mezi kreativitou. Pod tímto pojmem rozumí schopnost člověka vidět běžné věci v novém světle, což umožňuje nalézt jedinečné řešení vznikajících problémů.

Kreativní myšlení je jasným opakem vzorce. Umožňuje vám uniknout z obvyklého pohledu, od banálních nápadů a přispívá ke zrodu originálních řešení.

Výzkumníci inteligence již dávno dospěli k jednoznačnému závěru, že tvůrčí schopnosti člověka mají slabé spojení s jeho intelektem. V tomto případě vystupují do popředí rysy temperamentu, stejně jako schopnost rychle asimilovat informace a generovat nové nápady.

Lidská kreativita se projevuje v různé typy jeho činnosti. Proto se rodiče snaží získat odpověď na otázku: „Je možné u dítěte rozvíjet kreativní myšlení?“. Psychologové na to dávají jednoznačnou odpověď: ano. Tento proces bude účinný zejména v předškolním věku. V této době je totiž psychika dětí velmi vnímavá a plastická. Navíc děti mají skvělou představivost. Díky těmto vlastnostem je věk od 3 do 7 let velmi příznivý pro rozvoj kreativity jedince. Existuje mnoho způsobů, jak to udělat, a především s rodiči. Faktem je, že právě blízcí lidé dokážou nejlépe zorganizovat efektivní proces. kreativní rozvoj pro vaše dítě. To vše je způsobeno tím, že:

• rodiče jsou pro dítě autoritou a velmi oceňuje komunikaci s nimi;
• matky a otcové své dítě dobře znají, a proto mu mohou vybrat ty nejefektivnější možnosti rozvoje, které budou pro miminko zajímat;
• pozornost rodičů je věnována pouze jednomu z jejich dětí a učitel ji potřebuje rozdělit mezi skupinu dětí;
• emocionální kontakty s významnými dospělými pro dítě mu dávají zvláštní radost ze společné kreativity;
• rodiče zpravidla používají různé prostředky pro efektivní proces rozvoje paměti a myšlení, což umožňuje téměř zdvojnásobit efektivitu výsledku.

Jak lze tento proces urychlit? Technologie pro rozvoj myšlení zahrnuje provádění některých cvičení s dítětem. Jedním z nich je psaní. Rodiče mohou se svým synem nebo dcerou vymyslet fantazijní příběh, jehož hlavními postavami budou postavy vybrané jejich dítětem ve formě předmětů, obrázků, jednoduše vyjádřených ústně. Při psaní příběhu, který dítě nezná, se doporučuje nevybírat psy, lišky a slepice, které jsou mu známé. Jinak se bude od známé zápletky vzdálit dost těžko. Hlavní postavou může být některý z bytových doplňků nebo věcí do domácnosti. Můžete také přijít s obyvatelem, který se tajně usadil ve vašem domě. V tomto případě můžete sestavit jedinečný příběh. Obecně lze psát na jakékoli téma, které vás napadne.

Rozvoji kreativního myšlení pomohou hodiny kreslení nebo skládání z papíru, dřeva, plastu a jiných geometrických polotovarů určitých obrazců, které je třeba později pojmenovat.

Rodiče také mohou s dětmi skládat obrázky rostlin a zvířat, koláže, kusy nábytku a budov pomocí barevných ilustrací. Rozvoji kreativního myšlení usnadní i tvorba celých krajin či portrétů z takového materiálu.