VIZUÁLNÍ MOTOR GESTALT TEST LORETTA BENDER

Účel: posoudit úroveň rozvoje schopnosti prostorové organizace vizuálního podnětového materiálu a koordinace oko-ruka u dětí ve věku 3 až 12 let

Sada stimulů Bender Gestalt testu obsahuje 9 Wertheimerových figurek.

Obrázky jsou subjektu prezentovány postupně. Ke kopírování se používají listy A4 bílého nelinkovaného papíru. Předmět by měl být opatřen tužkou a gumou. Používání jakýchkoli pomůcek je zakázáno.

Karty by měly být předloženy jednu po druhé, každou položit na stůl blízko horního okraje listu papíru ve správné orientaci a subjektu by mělo být řečeno: „Tady jsou obrázky, které musíte zkopírovat. Prostě je překresli tak, jak je vidíš." Test není časově omezen a figurky není třeba odstraňovat, dokud subjekt nedokončí kopírování.

Vyhodnocení a interpretace výsledků vizuálně-motorického gestalt testu Bender.

Typické reakce subjektů různého věku při provádění Bender Gestalt testu.

Buňky obsahují typické odpovědi subjektů určitého věku a četnost jejich výskytu v procentech. Prázdná buňka značí žádnou změnu ve vzoru odpovědi od předchozího věku. Navržené tabulky lze použít jako věkové normy pro posouzení míry opoždění vývoje.

Normálně (Gesell) může 2leté dítě úspěšně reprodukovat vertikální čáru; 3-leté dítě může kopírovat kruh a rovný kříž se vzorem před sebou; ve věku 4 let - obdélník; ve věku 5 let - čtverec, trojúhelník a šikmý kříž, stejně jako zcela rozpoznatelná schematická postava osoby; starší děti postupně objevují schopnost reprodukovat stále složitější kombinace obrazců vzhledem k jejich vzájemné poloze, počtu prvků a velikostí.

Rozložení četnosti typů kopírování pro každý z testovacích obrazců pro děti všech věkových skupin a dospělé subjekty

Výsledek kopírování každého konkrétního obrázku dítětem by měl korelovat s typy reprodukce uvedenými v prvním sloupci příslušné tabulky. Po určení, ke kterému typu kresby dítěte patří, je třeba se podívat na to, co je v buňce tabulky umístěné na průsečíku řádku tohoto typu a sloupce odpovídajícímu chronologickému věku dítěte. Pokud buňka obsahuje procentuální hodnoty, pak lze tvrdit, že výsledek je v rámci věkové normy. Samotná hodnota udává, jaké procento dětí tohoto věku vykázalo stejný výsledek. Pokud buňka obsahuje „+“ nebo „-“, znamená to, že tento typ reprodukce není typický pro děti tohoto věku („+“ znamená před věkovými normami a „-“ - zpoždění).

Podle tabulek by měla být zkontrolována každá postava reprodukovaná dítětem. Zároveň je třeba vzít v úvahu, že přibližná shoda ukazatelů pro všechny údaje o stimulu je dobrým nepřímým ukazatelem spolehlivosti výsledků a ostrý nesoulad ve většině případů odhaluje vliv jakýchkoli vedlejších faktorů na výsledek. a vyžaduje sběr dodatečné informace pro výklad. Může se tedy projevit např. vliv stresu vzniklého testovací situací, únavou, roztržitostí apod. Tabulky věkových norem jsou doporučeny pro děti ve věku 2 až 7 let, stejně jako pro děti s mentální retardací.

Analytická zpráva o výsledcích studie

formování kognitivních studentů UUD

1. stupeň školního roku 2016-2017.

Výzkumná základna: dle dopisu Ministerstva školství Ruské federace ze dne 27. června 2003 č. 28-51-513 / 16 " Směrnice o psychologické a pedagogické podpoře žáků ve vzdělávacím procesu v podmínkách modernizace vzdělávání „psychologická a pedagogická podpora žáků základní škola zahrnuje studium výchozích příležitostí a dynamiky vývoje dítěte ve vzdělávacím procesu. V rámci hlavních typů univerzálních vzdělávacích aktivit, které odpovídají klíčovým cílům všeobecného vzdělávání, lze rozlišit čtyři bloky: 1) osobní; 2) regulační (včetně činností samoregulace); 3) kognitivní; 4) komunikativní.

Účel: Zjistit úroveň připravenosti žáků 1. stupně na školní docházku a formování všestranných vzdělávacích aktivit.

Diagnostika vzniku UUD žáků na 1. stupni probíhá ve 2 etapách:

1. etapa - říjen, 2. etapa - listopad - prosinec.

Metody:

• J. Raven" Progresivní matice»- odhalování úrovně rozvoje neverbální inteligence, utváření kognitivních a regulačních akcí.
• L. Bender "Vizuálně-motorický Gestalt test" - posouzení úrovně rozvoje schopnosti prostorové organizace zrakového podnětového materiálu a vizuálně-motorické koordinace u dětí ve věku 3 až 12 let.
• Toulouse-Pieron - studium vlastností pozornosti (koncentrace, stabilita, přepínatelnost) a psychomotorického tempa, sekundárně - hodnotí přesnost a spolehlivost zpracování informací, volní regulace, charakteristiky osobního výkonu a dynamika výkonu v čase.
• T.A. Nezhnová, A.L. Wenger, D.B. Elkonin "Rozhovor o škole" - odhalující utváření vnitřní pozice žáka, jeho motivaci k učení.
• Metodika zjišťování povahy atribuce úspěchu/neúspěchu (individuální konverzace) – zjišťování přiměřenosti porozumění žákům důvodům úspěchu/neúspěchu v činnostech.
• J. a D. Lampen, modifikovaný L.P. Technika sebehodnocení Ponomarenko "Strom" - studium sebepojetí a sebeúcty jednotlivce.
• A.V. Zacharovova definice emocionální úroveň sebehodnocení – odhalování emocionální úrovně sebeúcty, sociálního zájmu, složitosti sebepojetí.
• G.A. Zuckerman "Kdo má pravdu?" - identifikace tvorby akcí zaměřených na zohlednění pozice partnera (partnera).
• G.A. Zukerman "Mittens" - odhalující úroveň formování akcí pro koordinaci úsilí v procesu organizování a provádění spolupráce (spolupráce).
• Morální dilema (norma vzájemné pomoci v rozporu s osobními zájmy) – odhalující asimilaci normy vzájemné pomoci.
• J. Piaget zohlednění motivů hrdinů při řešení mravního dilematu (upravený úkol, 2006) - odhalení orientace na motivy hrdinů při řešení mravního dilematu (úroveň mravní decentrace).
• J. Piaget identifikace úrovně mravní decentrace - identifikace úrovně mravní decentrace jako schopnosti koordinovat (korelovat) tři normy: spravedlivé rozdělení, odpovědnost, vzájemná pomoc na principu kompenzace.

Indikátory:

• Úroveň neverbální inteligence.
• Kognitivní a regulační akce.
• Zrakové vnímání, prostorová orientace a formování jemné motoriky ruky.
• Vlastnosti pozornosti (koncentrace, stabilita, přepínatelnost) a psychomotorického tempa.
• Přesnost a spolehlivost zpracování informací.
• Volitelná regulace.
• Efektivita a dynamika výkonu v čase.
• Úroveň vnitřní pozice žáka, jeho motivace k učení.
• Míra přiměřenosti porozumění studentů důvodům úspěchu/neúspěchu v činnostech.
• Sebepojetí a sebeúcta jedince.
• pravidla vzájemné pomoci.
• Motivy a záměry.
• Úroveň mravní decentrace: odpovědnost, vzájemná pomoc, princip kompenzace.
• Účtování pozice partnera (partnera).
• Úroveň utváření komunikativních akcí.

I. stupeň (1. ročník) - primární adaptace dětí na školu. Diagnostika v rámci federálního státního vzdělávacího standardu. Jako část tuto fázi(září až leden)

1. Vedení konzultací a výchovné práce s rodiči prvňáčků zaměřené na seznámení dospělých s hlavními úkoly a úskalími období primární adaptace, taktikou komunikace a pomoci dětem.

2. Vedením skupinových a individuálních konzultací pedagogů k rozvoji jednotného přístupu k jednotlivým dětem ak jednotný systém požadavky na třídu od různých učitelů pracujících se třídou.

3. Organizace psychologické a pedagogické podpory školáků.

4. Hlavní formou jeho realizace jsou různé hry. Ve třídě si žáci utvářejí vnitřní postavení žáka, stabilní sebevědomí.

5. Organizace skupinové vývojové práce s dětmi, zaměřené na zvýšení úrovně jejich školní připravenosti, sociální a psychické adaptace v nový systém vztahy.

Faktory ovlivňující výsledek: pohoda, porozumění pokynům dítěte, intelektové schopnosti.

Analytický odkaz na výsledky studia formace

koordinace oko-ruka

pro studenty 1. stupně (6,5-8 let) akademický rok 2016 - 2017.

(Metodika Visual-Motor Gestalt Test Bender).

Cílová: posouzení úrovně rozvoje schopnosti prostorové organizace vizuálního podnětového materiálu a koordinace ruka-oko.

Odhadované UUD:kognitivní akce - rysy zrakového vnímání, úroveň rozvoje prostorových reprezentací, úroveň koordinace "oko - ruka"; regulační akce - dobrovolná seberegulace, přítomnost strategie činnosti, přijetí úkolu, plánování, sledování realizace činností, náprava, hodnocení činností, povaha postoje k úspěchu a neúspěchu.

úkoly:

Stanovení úrovně rozvoje schopnosti prostorové organizace vizuálního podnětového materiálu a koordinace ruka-oko u starších dětí.

Studium míry porušení organizace percepčních a motorických funkcí u studentů.

Koordinace ruka-oko je nejdůležitější funkcí, na které je založen rozvoj rozpoznávání a vizuálních dovedností, které jsou tak nezbytné pro zvládnutí čtení a psaní. Proto je míra utváření těchto schopností jedním z nejdůležitějších ukazatelů připravenosti dítěte na školu.

Existují objektivní důvody, kvůli kterým má mnoho moderních prvňáčků značné potíže při opisování z tabule, z knih, písanek a jiných příruček, kaligrafické písmo není vyvinuto. Úspěšné provedení práce na vizuálních vzorcích je možné pouze tehdy, pokud existuje koordinace vizuální analýzy s motorickými reakcemi, motorickými dovednostmi prstů dominantní ruky.Souvislosti mezi vizuální analýzou a pohyby rukou neexistují od narození, utvářejí se a dolaďují postupně v odpovídajících činnostech.Začínají se formovat, když má dítě provádět akce podle vizuálně sestaveného plánu a pod kontrolou zraku rychle převádět vizuálně prezentované informace do jejich motoricko-grafického protějšku. Teprve když se taková činnost stane systematickou, kvalitativní zlepšení koordinace ruka-oko je možné. Pokud dítě hodně a s radostí staví a konstruuje podle nákresů, rozkládá mozaikové vzory nebo panely podle vzorků, kreslí obrázky různých předmětů nebo celých obrázků, postupně se zlepšuje jeho koordinace ruka-oko, schopnost přesně reprodukovat grafiku tvoří se vzory.. Pokud ve své předškolní činnosti musí jen zřídka motoricky kopírovat nějaké obrázky, pak souvislostimezi okcipitálními zrakovými oblastmi a předními motorickými oblastmi mozkové kůry nejsou vytvořeny. I u dětí, které hodně kreslí, ale nekopírují nebo nekopírují vzory, může být koordinace oko-ruka velmi slabá.

Dítě se může obecně vyvíjet normálně: mluvit dobře, znát hodně poezie, snadno řešit problémy logické úkoly, zpívat, tančit, studovat cizí jazyky. Nedostatečná koordinace ruka-oko se v jeho předškolním životě většinou nijak neprojevuje. Teprve v první třídě se ukáže, že dítě při vší snaze nezvládá reprodukovat písmena uvedená v písankách. Při opisování nebo opisování z tabule nebo z učebnic často skončí s něčím velmi vzdáleným původním ukázkám. Při porovnávání, kontrole své práce si dítě nevšimne ani hrubých rozdílů. Dospělí samozřejmě nemohou pochopit, jak někdo může vidět jednu věc, ale kreslit nebo psát něco úplně jiného. Takové děti dělají při kopírování mnoho chyb, při kontrole své práce je nevidí. Vyznačují se chybami přeskakování, přeskupování, nahrazování, psaní „nadbytečných“ písmen, slabik, číslic, znaků, přeskakování z řádku na řádek, „zrcadlové“ psaní. Zbavit se v budoucnu negramotných automatismů může být nesmírně obtížné.

Hlavní výsledky studia koordinace ruka-okožáci 1. stupně.

Diagnostika se provádí (říjen - listopad) akademický rok 2016-2017.

Bylo vyšetřeno 106 žáků 1. stupně ve věku 6,5-8 let. Tolyatti.

Pobídky a testovací postupy.Sada stimulů Bender Gestalt testu obsahuje 9 originálních Wertheimerových figurek. Subjekt je požádán, aby tyto obrázky zkopíroval.

Bodovací systém Bender gestaltKaždý výkres je hodnocen podle tří parametrů: 1) provedení rohů (kromě obrázků 1 a 2); 2) orientace prvků; 3) vzájemné uspořádání prvků.

Výsledky jsou prezentovány jako součet skóre pro každý z obrázků, pro obecné trendy a je také vypočteno celkové skóre.

stůl 1

Analýza výsledků rozvoje koordinace ruka-oko

u žáků 1. stupně (6,5-8 let).

Analýza výsledků Gestalt-Bender testu ukázala, že 74 % studentů je na průměrné úrovni zrakově-motorické koordinace, 15 % na nízké úrovni zrakově-motorické koordinace, 11 % studentů na vysoké úrovni, hlavní procento, podrobnější výsledky jsou uvedeny v tabulce č. 2.

tabulka 2

Rozdělení žáků 1. stupně (6,5-8 let) podle úrovní rozvoje koordinace ruka-oko, 2016-2017 ak. G.%

Ukazatele	1 "A"	1 "B"	1 "B"	1 "G"	Průměrná hodnota %
Kvantitativní analýza
Úroveň 1 - Vysoká úroveň	(16%)	(12%)	(3%)	(14%)	(11%)
Úroveň 2 - Norm	(76%)	(65%)	(93%)	(69%)	(74%)
Úroveň 3 – Nízká úroveň	(8%)	(23%)	(3%)	(17%)	(15%)

Z kvalitativního a kvantitativního rozboru výsledků Bender Gestalt testu vyplynulo, že u 74 % žáků na 1. stupni se zrakově-motorická koordinace formuje v rámci věkové normy (blíže viz tabulka č. 2), největší počet žáků na 1. stupni je 93 %.

Analýzou tabulky č. 2 můžeme dojít k závěru, že 85% studentů dobře rozvinutá je koordinace ruka-oko, na které je založen proces rozvoje identifikačních a zrakových dovedností.Více než 79 % žáků v těchto školách plní všechny úkoly samostatně bez pomoci psychologa, 54 % žáků ví, jak jednat podle plánu a plánovat své aktivity, více než 67 % žáků kontroluje své jednání, více než 40 % studentů adekvátně reaguje na úspěch a neúspěch.

Z předložené tabulky č. 2 je vidět, že žáci 1. stupně byli bez ohledu na paralelu téměř rovnoměrně rozmístěni podle úrovní formování zrakově-motorické koordinace. Vysoké výsledky vykázalo 11 % studentů, 1-a-16 %, 1-b -12 %, 1-c-3 %, 1-d-14 %. Slabý výsledek vykázalo 15 % žáků 1-a - 8 %, 1-b - 23 %, 1-c - 3 %, 1-d - 17 %.

U 15 % studentů není pozornost těch na nízké úrovni svévolná, neformovaná vizuální vnímání, pozorování, schopnost korelovat jednotlivé části v celek. Většina dětí je nedostatečně vyvinutávizuálně-prostorové vnímání. Neumějí se orientovat na listu, ne každý rozumí prostorovým vztahům objektů (vpravo – vlevo, nahoře – dole, na – za, nahoře – dole atd.), je pro ně velmi obtížné rozlišitprostorovýuspořádání postav, detaily na rovině. Nezralostkoordinace oko-rukastudenti jim neumožňují koordinovat své pohyby. Děti neumí kreslit jednoduše geometrické obrazce, předměty, protínající se čáry, písmena, čísla v souladu s velikostmi, proporcemi, poměry tahů, resp., mají špatně vyvinutou motoriku drobných svalů ruky.

Nejtěžším úkolem pro žáky je zhodnotit své výsledky, hodnotí především pouze vlastní úspěchy. Přestože studenti vědí, jak plánovat své aktivity, ne vždy plán využívají.

Tabulka 3

Srovnávací tabulka pro 1. stupně (za 8 let).

	07-08 akademický rok	akademický rok 08-09	09-10 akademický rok	10-11 akademický rok	11-12 akademický rok	12-13 akademický rok	13-14 akademický rok	14-15 akademický rok	15-16 akademický rok	16-17 akademický rok
Rozsahy	101 lidí	98 lidí	99 lidí	100 lidí	125 lidí	104 lidí	104 lidí	109 lidí	117 lidí	lidé
1 úroveň (dobře formovaná motorika)	(35%)	(19%)	(52%)	(49%)	(26%)	(19%)	(52%)	(7%)	(12%)	(11%)
2 úroveň Norma	(15%)	(37%)	(22%)	(15%)	(39%)	(47%)	(29%)	(82%)	(56%)	(74%)
3 úroveň (špatně vyvinutá motorika)	(50%)	(44%)	(25%)	(36%)	(35%)	(34%)	(19%)	(11%)	(32%)	(15%)

Závěry:

V akademickém roce 2016-2017 . hlavní procento studentů patří k věkovému normativu (74 %).

Studenti spadající do této úrovně se vyznačují pečlivostí, pečlivostí, výkonností v vzdělávací proces, tato úroveň je typická pro nastupující prvňáčky, dostačující pro základní vzdělání, ale tyto studenty je třeba kontrolovat, aby se zabránilo přechodu na nižší úroveň.

15 % studentů podél rovnoběžky má nízkou úroveň koordinace ruka-oko. V procesu práce ve třídě budou tito žáci pociťovat zvýšenou úzkost a ztuhlost, to se projeví zejména při plnění písemných úkolů, v důsledku toho u těchto žáků dochází ke zvýšené únavě ve třídě, zesilují se regresivní sklony. Vizuálně-motorická koordinace, prostorová orientace s materiálem u této kategorie dětí tedy není dobře rozvinutá, respektive studenti se potýkají s řadou obtíží v procesu učení.

Vizuálně-motorická koordinace je dobře formována u 11 % studentů, jejich pohyby rukou jsou prováděny pod přísným vedením očí, jsou pozorní a pozorní v procesu práce ve třídě, důsledně, jasně, přesně a přesně zvládají úkoly nabízené učitelem.

Nejčastější chyby, kterých se prvňáčci při testování dopouštějí:

- nedrží správně pero, únava ruky;

Nesprávně umístěné obrázky (v procesu přenosu na list);

Časté opravy toho, co bylo dříve napsáno;

Při kopírování výkresu dítě nesprávně zobrazilo zakřivenou čáru;

Špatně započítán a převeden počet bodů ze vzorku;

Trajektorie pohybu ruky je porušena, odraz postavy na listu je nesprávný.

U těchto žáků s narušenou koordinací oko-ruka (15 %) se učí psátlze provádět na základě formování čistě motorických dovedností. K těmto účelům lze využít cvičení zaměřená na rozvoj vnímání a orientace v prostoru, při kterých děti potřebují kroužkovat ukázky písmen a slov (i přes pauzovací papír). Vizuální analýzu můžete učit pomocí postupného psaní do speciálně vytištěného pole (jako při překreslování obrázků pomocí jemné kostkované mřížky).

Je třeba poznamenat, že děti se špatně formovanou koordinací oko-ruka mohou mít potíže s psaním, zejména při opisování do písanky, z tabule, protože. spojení mezi vizuální analýzou a pohyby rukou ještě není dostatečně vytvořeno. Určitě potřebují konzultaci s neurologem, tk. jsou možné funkční odchylky v mozkové činnosti nebo minimální mozkové dysfunkce, které vedou k oslabení pracovní paměti, ke zvýšené psychické únavě, která komplikuje proces učení a může vést k inhibici vývoje.

1. Nenadávejte dítěti a nevyžadujte po něm nemožné.

Postupně si zvykat na verbální sebekontrolu, pečlivou kontrolu prvku po prvku vlastní práce a porovnávání s ukázkami.

2. Do lekcí zařaďte různá cvičení a kreslení vzorů pro rozvoj hybnosti drobného svalstva podle metody N.F.Vinogradové, která vypracovala speciální sešit pro žáky 1. stupně, nebo použijte příručku O.Uzorové, E.Nefedové / / 400 vzorů

3. Pro rozvoj motoriky drobných svalů ruky co nejčastěji ve třídě i doma zařazovat děti do činností jako je modelování z plastelíny a hlíny, zkoušení, kreslení. líhnutí atd.

4. Konzultace neurologa a při přítomnosti organických a funkčních poruch v mozku je nutná léčba a provádění všech doporučení lékaře.

5. U dětí s narušenou zrakově-motorickou koordinací lze učení psát na základě formování motoriky. Pomocí pauzovacího papíru můžete sledovat ukázková písmena nebo slova. Vizuální analýzu můžete učit pomocí psaní po jednotlivých prvcích ve speciálně lemovaném poli (jako při překreslování obrázků pomocí jemné kostkované mřížky).

Pro učitele základní škola:

• vzít v úvahu věkové charakteristiky a schopnosti dětí;
• vytvořit jednotné požadavky na děti.

• vytvořit přátelskou atmosféru, ve které se studenti i učitelé cítí dobře;
• pomáhají studentům rychleji poznávat, individualizovat a rozlišovat učení.

Pro rodiče:

• zbavte své dítě stresu způsobeného nadcházejícím školním rokem;
• vytvořit atmosféru spolupráce mezi dítětem a učitelem;
• samostatně, cílevědomě doma pracovat s dětmi na rukopisu (vizuálně-motorická koordinace), rozvíjet duševní procesy(paměť, myšlení, pozornost atd.
• pracovat jako tým s učiteli.
• dohodnout se na způsobech interakce mezi učitelem a rodiči v průběhu roku;
• zjistit očekávání rodičů ohledně vzdělávání dítěte ve škole a korelovat je s očekáváními učitelů.

S učiteli:

1. Seznámení třídních učitelů s výsledky diagnostiky na radě, skupinových a individuálních konzultacích.

2. Vypracovat společně s učiteli protokoly a plán psychologické a pedagogické podpory studentů projednávaných na radě a se třídou jako celkem.

3. Na základě výsledků provádět psychologické a pedagogické konzultace v prosinci a začátkem května pedagogická diagnostika za účelem studia školní zralosti a dynamiky adaptace žáků a poskytování včasné pomoci dětem s obtížemi v učení a rozvoji.

4. Školení učitelů v psychogymnastických a nápravných vývojových cvičeních k rozvoji úrovně pozornosti, zvýšení rychlosti zpracování informací, zmírnění psycho-emocionálního stresu u dětí a formování interakčních dovedností (Na žádost učitelů a administrativy).

5. Spolu s učiteli vypracování nápravných a rozvojových programů a projektů (např. na rozvoj zrakově-motorické koordinace).

S rodiči:

1. Seznámení rodičů s výsledky diagnostiky na rodičovské schůzky nebo jednotlivě.

2. Individuální poradenství na základě výsledků diagnostiky a na žádost rodičů.

4.Psychologická výchova rodičů v rámci Vysoké školy psychologických a pedagogických znalostí (Témata na výběr třídní učitelka a rodiče).

S dětmi:

1.Hloubka nápravná práce se studenty s nízkou úrovní zrakově-motorické koordinace (v průběhu roku).

2. Korekce kognitivní sféry dětí s poruchami učení (na žádost učitelů nebo rodičů).

Výsledky testu jsou hodnoceny porovnáním práce dítěte s grafickou ukázkou, která je mu nabídnuta.

pro kreslení. Dítě musí správně reprodukovat pět kreseb vzorku a jejich vzájemné umístění. Úroveň rozvoje "koordinace ruka-oko" se určuje pomocí kvalitativní analýzy.

V naší Metodice se k hodnocení inteligence nepoužívá Bender Gestalt test, i když byl k tomuto účelu vytvořen. Nepoužíváme proto standardní verzi zpracování testu, která zahrnuje porovnávání dětských kreseb prvek po prvku se standardními šablonami a bodování odchylek od nich. Závěry o rozumovém vývoji dítěte, učiněné pouze na základě jeho plnění grafických úkolů, nedosahují požadované úrovně spolehlivosti. Bender Gestalt test navrhujeme používat pouze pro analýzu procesu koordinace ruka-oko a jeho poruch. Pro tyto účely postačí kvalitativní analýza grafických děl, jejichž kritéria jsou popsána níže. Spolehlivost navržených interpretací potvrzují pedagogická pozorování a lékařská vyšetření. Příklady provedení Bender Gestalt testu, reflexe různé úrovně rozvoj koordinace ruka-oko jsou uvedeny v příloze 4.

V zóna - Vysoká úroveň rozvoje koordinace ruka-oko. Všechny výkresy jsou vyrobeny naprosto identicky se vzorem: jsou dodrženy celkové rozměry a rozměry dílů, sklon, poloha výkresů na listu vůči sobě navzájem a také poloha dílů uvnitř každého výkresu, čáry jsou jasné. Tento typ úkolu je extrémně vzácný.

IV zóna - Vizuálně-motorická koordinace je dobře rozvinutá. Všechny výkresy jsou provedeny téměř identicky se vzorkem (na výkresech jsou povoleny pouze drobné odchylky od vzorku). Neúplná shoda prostorového uspořádání výkresů vůči sobě je povolena.

Obrázek 1. Velikost kruhů může být libovolná, včetně nekonstantní. Je povoleno změnit úhel sklonu postavy tvořené kruhy, které však musí zachovat obecná forma rovnoběžník.

Obrázky 2 a 3. Je povolena neabsolutní rozměrová přesnost.

Obrázek 4. Velikost kruhů může být libovolná, včetně proměnné. Je povoleno, jak to bylo, "zploštění", zhutnění celého vzoru, ale zároveň by měl být viditelný obecný tvar "šipky".

Obrázek 5. Drobné odchylky v proporcích a celkových rozměrech šestiúhelníků jsou povoleny.

III zóna -Průměrná úroveň rozvoj koordinace ruka-oko. Všechny výkresy mají obecnou podobnost se vzorky. Vzájemná poloha výkresů na listu a jejich velikosti se neberou v úvahu.

Obrázek 1. Počet kruhů odpovídá vzorku, přičemž obrázek nemusí mít tvar rovnoběžníku. Může být podobný obdélníku nebo může mít jakýkoli nepravidelný, včetně zakřiveného tvaru. Horizontální uspořádání celé postavy může chybět. Vnitřní struktura obrázku nemusí být dodržena v tom smyslu, že kruhy nebudou vizuálně umístěny striktně ve třech vodorovných liniích a v devíti šikmých svislých liniích. Velikost kruhů může být libovolná, včetně - netrvalé.

Obrázek 2. Měl by být nakreslen rám, jehož rohy jsou blízko vpravo. Horizontální a vertikální rozměry rámu nemusí být konzistentní: rám nemusí vypadat jako čtverec - to je přijatelné. V tomto případě se horizontální a vertikální rozměry stran rámu mohou lišit maximálně 1,5krát. Zakřivenou čáru nelze nakreslit samostatně, nikde poblíž rámu. Mělo by se dotýkat přesně pravého rohu rámu, ale ne jeho okraje nebo jiných míst. Tvar ohybu zakřivené linie (vyboulení a úžlabí) je nutné obecně opakovat.

Obrázek 3. Mělo by být zobrazeno něco podobného kruhu (jakákoli možnost křivky). Musí se jí dotýkat čtverec, kosočtverec nebo středně zakřivený čtyřúhelník, to znamená, že druhá figura musí mít čtyři rohy. Dotek je nutností. Je důležité, aby se čtyřúhelník dotýkal kruhu pod úhlem, nikoli obličejem.

Obrázek 4. Počet kruhů musí být přesně reprodukován, reprodukce tvaru může být velmi přibližná, je povolena neshoda s vnitřní strukturou vzorku a absence tvaru šipky.

Obrázek 5. Měly by být nakresleny jakékoli šestiúhelníky, alespoň vzdáleně připomínající vzorky: „hladkost“ rohů je povolena, proporce a velikosti se neberou v úvahu. Šestiúhelníky by se měly nahoře částečně překrývat. Nejsou povoleny varianty, ve kterých jsou šestiúhelníky nakresleny odděleně od sebe jako zcela se protínající nebo jednoduše dotýkající se navzájem.

Zóna II - Vizuálně-motorická koordinace je málo rozvinutá. Kresby jsou obecně podobné ukázkám, ale minimálně jedna z nich má vážnou vadu v obraze, kterou nelze jednoduše vysvětlit nedostatečně vyvinutou grafickou schopností dítěte. Mezi tyto vady patří:

Obrázek 1. Počet kruhů neodpovídá vzorku a

rozdíl může být malý (o 1-5 kruhů více nebo

Obrázek 2. Tvar ohybu zakřivené linie neodpovídá modelu: vyboulení a prohlubně neodpovídají, místo hladké linie je ostrý úhel. Zakřivená čára se nedotýká rohu rámečku, ačkoli je umístěna blízko něj, nebo je zakřivená čára nakreslena na pravou stranu rámečku. Přítomnost jedné z uvedených vad je dostatečná pro zařazení vzoru do zóny II.

Obrázek 3. Kruh a čtyřúhelník jsou zobrazeny blízko sebe, ale nedochází k žádnému dotyku.

Obrázek 4. Počet kroužků neodpovídá vzorku a rozdíl může být malý (1-3 kroužky více nebo méně). V tomto případě celkový pohled ("šipka" je viditelná nebo ne) nehraje roli.

Obrázek 5. Šestiúhelníky se částečně nepřekrývají: buď se navzájem pouze dotýkají, nebo jsou nakresleny samostatně, i když blízko u sebe. Šestiúhelníky jsou navzájem v pravém úhlu a jeden z nich je ve své střední (a ne v horní) části na sobě. Přítomnost jedné z uvedených vad stačí ke klasifikaci vzoru jako zóny P.

Zóna 1 - Významné porušení zrakově-motorické koordinace. Výkresy zhruba neodpovídají vzorkům. Nezbytně nutná konzultace neurologa.

Obrázek 1. Kruhy obrázku netvoří tři vodorovné řady (jako na ukázce), ale dvě nebo čtyři, lze je jednoduše protáhnout do řetězu. Tři řady kruhů "hladce" přecházejí do čtyř řad nebo více. Je to prostě „shluk“ kruhů, ve kterých nejsou vidět vůbec žádné řady, tedy reprodukce vnitřní struktury a v souvislosti s tím je zcela narušen vnější tvar vzorku. Počet kruhů se výrazně (1,5-2krát) liší od vzorku. Přítomnost jedné z uvedených vad stačí ke klasifikaci vzoru jako zóny I.

Obrázek 2. Je nakreslen převrácený nebo ležící na bočním rámu. Místo rámu je zobrazen uzavřený čtyřúhelník. Rám a zakřivená čára jsou jasně nakresleny odděleně (daleko od sebe) jako dva nezávislé výkresy. Zakřivená čára, i když je připevněna k rámu, není vykreslena do pravého dolního rohu (což odpovídá vzorku) a ne do pravé strany (což odpovídá zóně II). V tomto případě se tvar zakřivené čáry obvykle výrazně liší od vzorku, ale může se s ním také shodovat. Přítomnost jedné z uvedených vad stačí ke klasifikaci vzoru jako zóny I.

Obrázek 3. Místo čtyřúhelníku je nakreslen trojúhelník, nebo obecně nějaká nemyslitelná postava s výstupky a prohlubněmi. Čtyřúhelník se dotýká kruhu plochou nebo je nakreslen výslovně odděleně (daleko od kruhu, jako samostatné kresby). Přítomnost jedné z uvedených vad stačí ke klasifikaci vzoru jako zóny I.

Obrázek 4. Počet kruhů se výrazně liší od vzorku, a proto je zkreslený i celkový tvar a struktura vzoru.

Obrázek 5. Nakreslené postavy nevypadají jako šestiúhelníky, mají nejen výstupky, ale i prohlubně. Sklon obrazců je převrácený (šestiúhelníky se spodními částmi dotýkají a horní části šestiúhelníků se rozbíhají). Vzájemné uspořádání postav se absolutně nepodobá modelu: postavy jsou jasně nakresleny odděleně (daleko od kruhu, jako nezávislé kresby) nebo se zcela protínají, jako by to bylo „kříž ke kříži“. Přítomnost jedné z uvedených vad stačí ke klasifikaci vzoru jako zóny I.

Významné porušení koordinace ruka-oko je spojeno s různými lézemi parietálních částí mozku. Nejčastěji se jedná o porušení dvou typů: buď je narušena reprodukce integrálních forem (to je odhaleno na obrázcích 2, 3, 5), nebo intrastrukturální vztahy (to je odhaleno na obrázcích 1 a 4), což může být důsledkem organické léze v pravé nebo levé parietální oblasti. Slabý rozvoj zrakově-motorické koordinace (zóna II) je nejčastěji spojován s funkčními abnormalitami v činnosti mozku (MMD).

Pokud si dítě v Benderově testu vede špatně, neznamená to, že neumí (nebo nebude schopno se naučit) psát nebo kreslit. Děti, které dobře kreslí a dokonce se učí ve výtvarném ateliéru (a takové případy byly), nemusí zvládnout úkol opakovat vzor, ​​který mají před očima. Reprodukce vzorku vyžaduje operativní koordinaci vizuální analýzy a pohybů rukou, a nikoli zametání obrazu, jako je tomu u nezávislého kreslení.

Slabá koordinace ruka-oko je často příčinou směšných chyb, kterých se dítě dopouští při opisování z tabule, z učebnice nebo z písanek. Pochopení důvodu by dospělí neměli dítě nadávat a vyžadovat od něj nemožné. Dítěti je třeba pomoci, postupně ho navykat na verbální sebekontrolu, pečlivou kontrolu prvku po prvku vlastní práce a porovnávání se vzorky. Za přítomnosti organických lézí a funkčních poruch v práci mozku je nutné především vhodná léčba a provedení všech doporučení neurologa.

U dětí s narušenou zrakově-motorickou koordinací lze výuku psaní provádět na základě formování čistě motorické dovednosti. Pro tento účel speciální

komerčně dostupné tabulky s vyraženými písmeny a slovy. Dítě musí po těchto prohlubních projíždět perem, čímž si osvojí pravopis písmen. U méně závažných poruch mohou děti sledovat vzorky písmen a slov pomocí pauzovacího papíru. Vizuální analýzu můžete učit pomocí psaní po jednotlivých prvcích ve speciálně lemovaném poli (jako při překreslování obrázků pomocí jemné kostkované mřížky).

NÁVOD K POUŽITÍ BENDER VIZUÁLNĚ-MOTOROVÉHO GESTALT TESTU ...................................... ................................................................. ................................................................... ............................................. 3

PObídky A POSTUP TESTOVÁNÍ ................................................. ...................................... 4

ROZVOJ DOVEDNOSTÍ VÝTVARNÉ ČINNOSTI U DĚTÍ 9

PSYCHOLOGICKÁ STRUKTURA KOPÍROVACÍHO ÚLOHY............................................................ ...................... 11

HODNOCENÍ VÝKONU BENDER GESTALT TESTU ...................................... ...................................... 12

STRUKTURÁLNÍ PŘÍSTUP................................................................ ................................................................... .................. 12

STANDARDIZACE BENDER GESTALT TESTU V RUSKÉM VZORKU. 13

SKÓRE VÝSLEDKŮ ...................................................... ................................................... 25

SKÓRE TESTU BENDER GESTALT ...................................................... ...................... 25

VÝKLAD................................................. ................................................. ................... 32

PŘÍKLADY HODNOCENÍ A INTERPRETACE PROTOKOLŮ TESTU BENDER 34 GESTALT

NÁVOD K POUŽITÍ
vizuálně-motorické
gestalt test ohýbačka

Loretty Benderové „Visuomotor Gestalt Test and its Clinical Applications“ byl publikován v roce 1938 v sérii monografií Americké ortopsychiatrické asociace. . Od té doby a dodnes se Bender Visual-Motor Gestalt Test (nebo zkráceně Bender Gestalt Test) těší zasloužené oblibě díky své jednoduchosti, snadnému použití, vysoké validitě a spolehlivosti. Bender Gestalt test je jedním z hlavních diagnostických testů, které charakterizují neverbální inteligenci a percepčně-motorickou koordinaci.

V roce 1946 byl zveřejněn návod k jeho použití spolu se standardní sadou zkušebních obrazců (viz obr. 1). Text tohoto návodu je uveden níže. Bender Gestalt Test slouží k diagnostice stupně rozvoje strukturálních zrakově-motorických funkcí u dětí (obr. 2), ke studiu mentální retardace, regresních jevů, závažnosti postižení jednotlivých funkcí a organických defektů mozku u dospělých i dětí. , dále pro studie osobnostních deviací, zejména těch, které jsou spojeny s regresivními projevy.V druhém případě plní roli sociálně neutrálního, zcela „neškodného“ testu v baterii osobnostních testů. Zejména se osvědčila pro diagnostiku vojenských neuróz a sledování dynamiky jejich terapie, což využívali američtí kliničtí psychologové v armádních zdravotnických službách za 2. světové války.

Ve výše uvedené původní monografii teoretické zázemí Bender Gestalt test, analýza studií na něm založených a problematika použití tohoto testu k analýze vývoje strukturálních (Gestalt) funkcí u dětí a diagnostice různých klinických syndromů, včetně mentální nedostatečnosti, afázie, různých organických poruch mozku, psychóz, neuróza a simulace.

Podle autora testu lze gestalt funkci definovat jako integrální charakteristiku organismu, pomocí které reaguje na prezentovaný soubor podnětů jako celek, takže samotná odpověď je integrální strukturou, resp. nebo gestalt. Integrace se provádí diferenciací. Integrální struktura podnětu a celkový stav organismu určují strukturu odpovědi. Jakýkoli vzor v jakémkoli senzorickém poli lze považovat za potenciální stimul. Jakákoli výsledná reakce těla je senzomotorický vzorec. Každý smyslový vzor má pozadí a orientaci ve vztahu k prostorové gestalt funkci. Série senzomotorických dojmů je časové uspořádání vzorců. Jakákoli odchylka v celistvosti těla se projeví v senzomotorickém vzoru, výsledné reakci na prezentovaný vzor podnětu.

PObídky a zkušební postup

Soubor podnětů Bender Gestalt testu obsahuje 9 originálních Wertheimerových figur (obr. 1), vybraných z těch, které použil pro psychologické studium vnímání vizuálních gestaltů.

Subjekt je požádán, aby tyto obrázky zkopíroval. Postava A, který je snadno vnímán jako uzavřená postava na homogenním pozadí, sestává ze souvislého kruhu a čtverce umístěného nahoře, umístěného podél vodorovné osy. Tento obrázek slouží k seznámení se s úkolem. Obrázky 1 až 8 jsou použity pro diagnostické testování a jsou prezentovány subjektu postupně. Kopie používají listy bílého nelinkovaného papíru o rozměrech 210 x 297 mm (standardní velikost A4).

Často stačí jeden list, aby testovaný subjekt odpověděl, ale někdy je zapotřebí více, zejména pro osoby s nízkou intelektuální úrovní nebo vysoce úzkostné. Předmět by měl být opatřen tužkou a gumou. Je zakázáno používat jakékoli pomůcky atp.

Rýže. 1. Stimulační materiál pro Bender Gestalt test

Karty by měly být předloženy jednu po druhé, každou položit na stůl blízko horního okraje listu papíru ve správné orientaci a subjektu by mělo být řečeno: „Zde je série obrázků, které musíte zkopírovat . Prostě je překresli tak, jak je vidíš." Je nutné upozornit subjekt, že karty nelze přesunout na žádnou novou pozici. Pokud je to z nějakého důvodu obtížné nebo varování nefunguje, musíte pohyb povolit a zaznamenat do protokolu příslušné poznámky. Bylo by správné doporučit subjektu, aby umístil kopii prvního z obrazců do levého horního rohu papíru, ale není třeba na tom trvat, pokud subjekt začne kreslit po svém. Součástí Gestalt funkce je i orientace figury na pozadí a ve vztahu k ostatním figurám. Všechny ostatní pokyny by neměly být příliš kategorické. Pokud se například subjekt zeptá, zda se mají body počítat, odpověď by měla znít: „Není to nutné, ale můžete si dělat, jak chcete.“ Můžete povolit více pokusů o zkopírování jednoho tvaru, což by se mělo projevit i v protokolu. Můžete povolit použití gumy pro zlepšení kvality jednotlivých řádků, ale v žádném případě by to nemělo být podporováno.

Test není časově omezen a figurky není třeba odstraňovat, dokud subjekt nedokončí kopírování. Test nezahrnuje test paměti. Některé subjekty dávají přednost tomu, aby byly všechny karty v hromádce před sebou, nejprve si je všechny prohlédly a pak celou sadu rozložily v určité orientaci na list papíru. To může být povoleno, ale přesto musí subjekt nejprve zkopírovat obrázek A a poté obrázky 1-8 v pořadí určeném autorem testu. Mnoho lidí úspěšně orientuje celou sadu tvarů ve vztahu k jejich pozadí na listu papíru bez této počáteční kontroly.

Vzhledem k tomu, že se jedná o klinický test, není potřeba příliš rigidní formalizace jeho provádění, aby nebyly ovlivněny ty funkce, které určují schopnost jedince prožívat vizuálně-motorické gestalty ve vztahu prostorových a časových rozměrů. Je nutné pozorovat a poznamenat si ty momenty, kdy se chování subjektu při provádění testu odchyluje od stanoveného. Nikdy by neměly být interpretovány jako neúspěšné v testu. Poznámky o čemkoli neobvyklém v organizaci testu, o způsobu a chování testovaného a jeho reakci na testovou situaci lze dělat přímo na testovací list papíru.

Praxe ukázala, že tento test může být díky své osobní neutralitě užitečně použit jako úvodní testová baterie, protože oslabuje odezvu úzkosti a strnulosti u subjektu, které vznikají v reakci na vyšetřovací postup. Samozřejmě může být podán v libovolném jiném pořadí s jinými testy, například může jít o měkký přechod po více verbálně nebo emočně nabitých testech. Pokud je nabízena jedinci, který je ve stavu únavy, pak je třeba mít na paměti, že únava má významný vliv na funkci gestalt. Přítomnost únavy může zbytečně zveličovat příznaky zhoršené gestalt funkce, posilovat perseverativní a regresivní tendence. V klinické práci s dětmi můžete nejprve provést Bender Gestalt test, poté Goodenough Human Drawing test, několik minut pozorovat, jak dítě manipuluje s herním materiálem, pozorovat motorickou aktivitu nebo hru, provést neurologické vyšetření a psychiatrické pohovory. Toto pořadí lze samozřejmě změnit v souladu s plánem vyšetření, v závislosti na klinickém stavu dítěte v době vyšetření a mnoha vnějších okolnostech.

Rýže. 2. Typické reakce subjektů různého věku při provádění Bender Gestalt testu. Buňky obsahují typické odpovědi subjektů určitého věku a četnost jejich výskytu v procentech. Prázdná buňka značí žádnou změnu ve vzoru odpovědi od předchozího věku. Navržené tabulky lze použít jako věkové normy pro posouzení míry opoždění vývoje nebo závažnosti regrese.

Interpretace výsledků testu je založena nejen na tvaru reprodukovaných obrazců, ale také na jejich umístění ve vztahu k sobě, orientaci na listu papíru, souladu pořadí kopírování s pořadím prezentace a také jako klinická pozorování.

K posouzení se používá vizuomotorický gestalt test Loretta Bender

Úroveň rozvoje schopnosti prostorové organizace vizuálního podnětového materiálu a koordinace oko-ruka u dětí ve věku 3 až 12 let

Stupně narušené organizace percepčních a motorických funkcí u pacientů s různými organickými mozkovými lézemi a duševními chorobami.

Tyto pokyny doplňují Návod k použití Visuomotor Gestalt Test Bender(viz první část této příručky) a obsahují metody pro formalizované kvalitativní a kvantitativní hodnocení výsledků tohoto testu dětmi různého věku. Dále je zvažována aplikace Bender Gestalt testu pro diagnostiku připravenosti dětí na školní docházku. Koordinace ruka-oko je nejdůležitější funkcí, na které je založen proces rozvoje rozpoznávání a vizuálních dovedností, které jsou tak nezbytné pro zvládnutí čtení a psaní. Proto je míra utváření těchto schopností jedním z nejdůležitějších ukazatelů připravenosti dítěte na školu.

Klinická aplikace testu Gestalt Bender se zde neuvažuje, ačkoli popsané metody analýzy jsou pro tyto účely docela vhodné.

ROZVOJ DOVEDNOSTÍ
VÝTVARNÉ AKTIVITY
V DĚTSTVÍ

Historie výzkumu vývoje schopnosti kreslit u dětí má více než sto let. Za průkopníka v této oblasti je považován italský básník Corrado Ricci, který poprvé publikoval své postřehy o zrakové činnosti dětí. Jeho zprávy posloužily jako výchozí bod pro četné studie, v nichž byly způsoby vyjadřování dětí v umění chápány jako prostředek k hlubšímu pochopení vývoje inteligence a osobnosti dítěte.

Značný počet raných studií se pokoušel nakreslit paralelu mezi rozvojem zrakových dovedností u dětí a evolučními teoriemi, které byly tak módní na přelomu devatenáctého a dvacátého století. Po mnoho let se antropologové a psychologové pokoušeli studovat tuto problematiku za předpokladu, že dítě ve svém vývoji prochází stejnými fázemi jako lidstvo v evoluci. Přestože tato teze nezískala dostatečné zdůvodnění, empirická data nashromážděná v té době a pozorované vzorce mají významnou hodnotu a slouží jako výchozí bod pro výzkum v této oblasti. Zejména byly nalezeny paralely mezi rozvojem zrakových schopností a verbálních dovedností. Zvláštní význam mají periodizace rozvoje dětské grafické tvořivosti, na kterých mnoho moderní teorie a diagnostické techniky.

Jedna z nejvíce diferencovaných a nejúplnějších periodizací patří americkému vědci Victoru Lowenfeldovi ( Lowenfeld a duševní růst, 1947) a zahrnuje šest hlavních etap:

I. Fáze „čmáranic“ (od 2 do 4 let)- primární pořízení konkrétního zraková aktivita motorické zkušenosti. Dělí se postupně do čtyř období.

a) Období „nepravidelných pohybů“ – výrazný nedostatek motorické kontroly (až 18 měsíců). Dítě prakticky nevěnuje pozornost výsledkům svých činů, projevuje malý zájem o proces kreslení, rychle se unaví a přechází na jiné aktivity.

b) Období "dlouhého kreslení" - tvoří se základ vizuálně-motorického ovládání zrakových pohybů (od 18 měsíců do 2 let). Objevuje se spontánní touha po kreslení, ačkoli dítě je fascinováno pouze samotným procesem pohybu tužky na papíře bez snahy systematizovat své pohyby, "něco nakreslit" nebo reprodukovat navržený vzor.

c) Období "kruhových pohybů" - aktivní formování koordinace ruka-oko (od 2 do 3 let). Dítě přitahují stopy, které zanechává na papíře, objevují se pokusy o opakované reprodukování zaoblených tvarů.

d) Období "jmén" - přeorientování z čistě kinestetické činnosti při kresbě na intelektuální, pokusy o vytvoření námětů nebo dějových obrazů (od 3 do 4 let). Dítě začíná ve svých kresbách používat vzory nabízené dospělými, ale schopnost kopírování je stále velmi špatně rozvinutá.

II. Fáze „primárních programů“ (od 4 do 7 let)-hledejte symboly představující zobrazené předměty. Aktivní používání vzorků, rozvoj schopnosti kopírování.

III. Fáze schematizace (od 7 do 9 let)- tvorba dějových obrázků pomocí opakujících se tvarů, prostorových a barevných schémat; vliv na dětskou kresbu prožitku interakce se zobrazenými předměty je vyjádřen nadsázkou jednotlivých prvků obrazu, vynecháním nepodstatných částí, explicitním zobrazením skrytých povrchů předmětů, důsledným zobrazením časové dynamiky události atd.

IV. Etapa primárního realismu(9 až 11 let)- obraz prostorového uspořádání předmětů, vývoj perspektivy - úvod do kresby třetího rozměru.

V. Stádium pseudorealismu (od 11 do 13 let)- touha zobrazovat předměty co nejpřesněji, kritické uvědomění si vlastních schopností, které často potlačuje touhu a zájem o kreslení.

VI. Fáze soudu (dospívání a starší). Jen málokdo, obdařený talentem a touhou, pokračuje ve zdokonalování svých vizuálních dovedností. Většina je využívá situačně a přechází k symbolickým a schematickým formám zobrazení, vypůjčeným především z kulturních stereotypů.

K mechanismům, které zajišťují věkově podmíněnou dynamiku zrakové aktivity, je třeba poznamenat, že během významné části raného předškolního dětství dominuje ovládání zrakových pohybů motorická, exekutivní složka. Období od jednoho roku do 4-5 let je věnováno zvládnutí dobrovolné regulace pohybů rukou. Kontrola provádění akcí, zpětná vazba se provádí na základě kinestézie. Při kreslení se děti v tomto věku často snaží kopírovat pohyby dospělých nebo se spoléhají na „paměť rukou“. Vizuální kontrola pohybů nehraje zvláštní roli. Postupně dochází k mezismyslové integraci kinestetických vjemů při kresbě a vizuálních obrazů vnímaných současně. Ruka jakoby učí oko. Do věku 6-8 let se vytváří celkem dokonalý systém mezismyslové integrace. Od tohoto okamžiku začíná zrakově-motorická koordinace zaujímat přední místo v regulaci grafomotorických pohybů a ve formování příslušných dovedností.

PSYCHOLOGICKÁ STRUKTURA
KOPÍROVAT ÚKOLY

Gestalt test Bender hodnotí rozvoj schopnosti dětí kopírovat (překreslovat) různé geometrické tvary a jejich kombinace. Jak ukázaly speciální studie, nevýznamná, podle názoru dospělého, změna umístění stimulační figury (například její otočení o 45 stupňů) velmi ztěžuje dětem jednoho věku její kopírování a neovlivňuje odpovědi dětí jiného věku. Takže normálně (podle Gesellových údajů) může 2leté dítě úspěšně reprodukovat vertikální čáru; 3-leté dítě může kopírovat kruh a rovný kříž se vzorem před sebou; ve věku 4 let - obdélník; konečně ve věku 5 let - čtverec, trojúhelník a šikmý kříž, stejně jako zcela rozpoznatelná schematická postava osoby; starší děti postupně objevují schopnost reprodukovat stále složitější kombinace obrazců vzhledem k jejich vzájemné poloze, počtu prvků a velikostí. Ve srovnání s úlohou kreslení využívá úloha kopírování v menší míře tvůrčí schopnosti dítěte, klade však mnohem přísnější požadavky na dovednosti ovládání činností.

Existence významných korelací mezi stupněm formování u dětí schopnosti kopírovat geometrické tvary a

Intelektuální schopnosti (zejména neverbální inteligence);

Pravděpodobnost problémů s učením;

Pravděpodobnost dyslexie a dysgrafie.

To vše dělá z Gestalt testu L. Bendera cenný doplněk k sadě nástrojů dětského psychologa. Je však třeba mít na paměti, že spolehlivost výsledků bude vyšší, pokud se tento test použije v baterii spolu s jinými metodami.