Kirjavahemärgid lõpus
ja lihtsa lause sees
Eesmärgid: süstematiseerida teadmisi fraasi ja lihtlause kohta; arendada fraaside lausetest eraldamise oskust.
Tundide ajal
I I . Kodutööde kontrollimine
Õpetaja kontrollib harjutust 20.
Üks õpilastest loetleb esimeses lõigus kõik nimisõnad, märkides nende käände ja käände, teine - esiletõstetud omadussõnad, mis näitavad nende sugu ja juhtu, kolmas - tegusõnad teises lõigus, näidates nende vormi ja konjugatsiooni.
III. Töötage tunni teemaga
1. Vestlus.
- Mis on fraas?(See on tähenduses omavahel seotud sõnade kombinatsioon, millest üks on teisele allutatud. See tähendab, et üks sõna on peamine ja teine sõltuv)
-
- Mis on pakkumine?(See on kombinatsioon kahest või enamast sõnast, mis on omavahel tähenduses ja grammatiliselt seotud ning esindavad terviklikku mõtet. Erinevalt fraasist peavad lauses olema põhiliikmed.)
- Millistesse rühmadesse ettepanekud jagunevad?(Lihtsate ja keerukate jaoks.)
- Mis on lihtne lause?(See on lause, millel on ainult üks subjekt ja üks predikaat.)
- Millisteks rühmadeks jagunevad lihtsad laused? (Narratiivi, küsitleva ja hüüulise kohta.)
- Mis on selle jaotuse aluseks?(See jaotus oleneb sellest, milline kirjavahemärk pannakse lause lõppu ja millise intonatsiooniga seda lauset loetakse. Kui panna punkt, siis see on deklaratiivne lause. Kui küsimärk on küsimärk. Ja kui hüüumärk, siis on see hüüumärk.)
2. Harjutuse 31 sooritamine.
- Kas sa tead, mis on homogeensed liikmed pakkumisi? (Need on lauseliikmed, mis viitavad ühele) ja samale sõnale ning iseloomustavad seda ühelt poolt.)
Ettepaneku liige
Kõne osa
teema
nimisõna, asesõna, omadussõna nimisõna tähenduses
predikaat
tegusõna, lühike omadussõna
lisamine
nimisõna
määratlus
omadussõna
asjaolu
määrsõna, eessõnaga nimisõna
I V . Testige dikteerimist
Õpetaja dikteerib teksti. Õpilased kirjutavad selle oma vihikusse ja täidavad seejärel ülesandeid.
Igal inimesel on oma lemmikaastaaeg. Paljud inimesed armastavad suve, kui saate lõõgastuda, ujuda, päevitada. Üle kõige armastavad lapsed suve, sest just suvel on ilm ilus ja päikeseline. Meile kõigile meeldib maal puhata. Lõppude lõpuks saab ainult seal minna aeda ja korjata lõhnavaid, magusaid, maitsvaid maasikaid. Seal kasvavad ka erinevad kaunid lilled ja maitsvad marjad. Ja õhk on nii värskelt puhas, et te ei taha üldse linna tagasi pöörduda!
Ülesanded:
1. Kirjutage sellest tekstist välja fraasid. Leidke neist põhisõna ja ülalpeetav.
2. Kirjutage välja lihtsad laused. Tõmmake nendes alla põhi- ja kõrvalliikmed. Märkige, millised kõneosad on lausete liikmed. Leia lause homogeensed liikmed. Tõmmake need alla.
Seda ülesannet hinnatakse. Tunni lõpus kogub õpetaja vihikud ülevaatamiseks kokku.
V . Tunni kokkuvõte
- Mis on fraas?(See on tähenduselt seotud sõnade kombinatsioon, millest üks on teisele allutatud.)
- Mille poolest see erineb ettepanekust?(Asjaolu, et ettepanekul peavad tingimata olema põhiliikmed.)
- Mis on pakkumine?(See on kombinatsioon kahest või enamast sõnast, mis on tähenduselt ja grammatiliselt seotud ning esindavad terviklikku mõtet.)
Kodutöö: harjutused 28 ja 30.
Teema: Üheosalised laused aine põhiliikmega.
1) Hariduslik:
Tutvustada õpilasi nimetava lausega kui üheosalise lause liigiga põhiliikmega - ainega;
Tugevdada õpilaste tuvastamisvõimet grammatiline alus.
2) arendamine:
Arendada õpilastes oskust leida tekstist nominaallauseid;
Arendada õpilastes oskust võrrelda denominatiivseid lauseid verbi tüüpi sünonüümsete kahe- ja üheosaliste lausetega ning määrata nende erinevusi;
Arendada õpilaste kõnekultuuri.
3) Hariduslik:
Suurendada huvi vene keele vastu;
Rikastada leksikonõpilased.
Tunni tüüp: kombineeritud.
Tunni metoodika: õpetaja sõna, vestlus.
Varustus: õpik "Vene keel" 8. klass, toim. MM. Razumovskaja.
Tunni struktuur:
1) Organisatsioonimoment ja eesmärgi seadmine.
2) Sõnavara- ja õigekirjatöö.
3) Uue materjali selgitus.
4) kinnitus.
5) Kokkuvõtete tegemine.
6) Kodutöö.
Kirjandus: õpik "Vene keel" 8. klass, toim. MM. Razumovskaja.
Tundide ajal.
1) Organisatsioonimoment ja eesmärgi seadmine.
"Tere kutid! Hea meel teid näha. Istu maha! Avame vihikud ja paneme kirja kuupäeva, tunnitöö ja teema. Tänases tunnis tutvume nominaallausega kui üheosalise lause tüübiga põhiliikme - subjektiga, samuti saame teada, kuidas võrrelda nominaallauseid verbi tüüpi sünonüümsete kahe- ja üheosaliste lausetega ning määrata nende erinevusi.
2) Sõnavara- ja õigekirjatöö.
M. Tsvetajeva luuletus "Laupäeval" projitseeritakse projektori abil tahvlile.
Läheb pimedaks... valmistun teejoogiks...
Asya tukastab oma ema kasuka all.
Ma loen õudset lugu
Vanast hambutu nõiast,
Vanast nõiast ja päkapikkudest,
Päikeseloojangul läinud printsessist.
Kui kohutavalt harjumatu metsas
Ränni koos tema pimeda vennaga!
Nõial on üks mure:
Vii ta otse kuristikku!
Läheb pimedaks... Täna on laupäev.
Ja kurb ema ärkab.
Läheb pimedaks... Sa ei mäleta kellaaega.
Söögitoast kutsuti meid teele
Curles Ace
Ma loen õudset lugu.
Kas mäletate, kui seda luuletust esimest korda lugesite? (3. klassis)
Rõhutage grammatilisi põhitõdesid. (Üks õpilane nimetab kõik grammatilised alused)
Mitu üheosalist lauset leidsite? (6)
Nimetage üheosaliste lausete tüübid põhiliikme - predikaadiga. (Isiklik, kindlasti isiklik...)
Milliseid õigekirjatüüpe ja -tüüpe saate tekstis märkida? (Rõhuta täishäälik juures, topeltkonsonandid juures jne.)
Kirjutage luuletuse tekst vihikusse ümber ja märkige graafiliselt ortogrammide valiku tingimused.
Leidke luuletusest osalaused. Mis seletab märgi valikut või puudumist millal osaluskäive? Märkige graafiliselt punktide valimise tingimused. (Õpilane vastab kohapeal, täites hindamisülesande)
Lahutage lahkunute ja käharate sõnade koosseis.
Milliseid nende vormide struktuurilisi tunnuseid võite märkida? (Põhimõtteliselt - kuur- esineb helide vaheldumist d nullheliga; vrd. kõndis, ja juur on ver- on seotud, seda ei kasutata ilma eesliiteta; vrd. pööra ümber, pööra ümber.)
Otsige tekstist mitu sõna. (Vana, veda mind alt.)
Tooge näiteid, kui neid kasutatakse muus tähenduses. (Vana sõber, vanad raamatud, vana kleit; võtke kokku, võtke kokku seltsimees, kergitage kulme.)
Otsige sõna, millel on homonüüm. (Kuristik 1 on "järsk kalju" ja kuristik 2 on "suur number".)
Tooge näide, millest saab selgeks sõna homonüüm tähendus. (Inimesed on seal eksinud.)
Hästi tehtud! Olete selle ülesandega hästi hakkama saanud.
3) Uue materjali selgitus.
1. Kasutatakse dialoogi, mis viib probleemi sõnastamise ja lahendamiseni.
Kirjutage nelinurk oma vihikusse. Üks õpilane tahvli juures.
Sügis. Muinasjutt,
Kõik on vaatamiseks avatud.
metsateede raiesmikke,
Vaadates järvedesse
Tõstke esile lausete grammatilised alused. (Rõhutada sügist, saali, lagedaid).
Mis tüüpi need pakkumised on? (Üheosaline)
nimi põhiliige ettepanekuid? (Teema)
Mis saab olema tunni teema? (Üheosalised laused põhiliikmega - subjekt)
Mis ajavormi need laused teie arvates väljenduvad? (Praegu)
Proovige muuta ajaplaani, näiteks tõlkida need laused minevikku või tulevikuvormi. (Oli sügis. - Sügis tuleb.
Seal oli vapustav palee ... - Tuleb vapustav palee ...)
Mis juhtub ajaplaani muutmisel? (Ettepanek muutub kaheosaliseks)
Milliseid nähtusi käsitletakse üheosalistes lausetes ühe põhisubjektiliikmega? (Sündmustest, nähtustest, mis eksisteerivad olevikus)
Võrrelge 1 ja 2, 3 lauset. Mis vahe on? (Esimene lause pole tavaline ning teine ja kolmas on tavalised)
Millised alaealised liikmed on teises lauses? Ja kolmandas? (Definitsioonid ja täiendused)
Kõik on nõus, et 3. lauses on alaealine liige täiendus? (Ei, definitsioon on ka 3. lauses)
Tõestage seda. (Substantiivil raiesmik on subjektiivne tähendus, mitte tegevuse tähendus ja nimisõna teed tähistab nende lagendike märki - need on teede lähedal)
Mis definitsioon see on? (Ebajärjekindel määratlus)
Mis alaealised liikmed võivad olla üheosaline lause põhiliikmega – teema? (kokkulepitud ja vastuolulised määratlused)
Lauseid, mida oleme käsitlenud põhiliikme - subjektiga, nimetatakse nominaalseteks.
Tehtud tähelepanekute põhjal sõnastada nimetavate lausete definitsioon. (sõnasta definitsioon)
2. Vestlus. Denominatiivsete lausete definitsiooni lugemine õpiku raames lk.198
Võrrelge õpiku määratlust teie omaga.
Mida sa kastis olevast tekstist õppisid?
Mida tähendavad denominatiivsed laused?
Millised on nende struktuurilised omadused?
Millistes kõneosades saab seda teemat teie arvates väljendada? (nimi- ja asesõnad)
Mis võivad avalduse tähenduses olla nimetavad laused? (Postitus, viip, küsimus.)
Millises kõnestiilis kasutatakse teie arvates valdavalt nominaallauseid? (ilukirjanduses)
Mõelge oma näidetele denominatiivsete lausete kohta. (Talv. Siin on lumi. Tugev pakane.)
4) Kinnitamine.
Võrrelge kirjutatud lauseid.
Koidab. Koit. Koit tuleb.
Mis neid ettepanekuid ühendab? (Sama tähendus – väidetakse, et nähtus eksisteerib olevikus.)
Mis vahe neil on? (Struktuuris: 1- Üheosaline impersonaal, 2- Üheosaline nominatiiv, 3- Kaheosaline.)
Teostame ex. 276-keeruline petmine - areneb oskus leida algoritmi järgi üheosalisi nominaallauseid:
Leia lause grammatiline alus.
Määrake põhiliikmete arv.
Kui on üks põhiliige, määrake, millist kõneosa väljendatakse:
Nimisõna. (Vastastikune kontroll)
Metsapuu õhuke vile, punakad aknad õhtuhämaruses, lõke, mis lahutas pimeduse. Männikäpp aknal konservipurgis, maasikavalge. Kuid nüüd arvan, et enne sellise õnne mõistmist peab inimene ilmselt tundma kõiki tsivilisatsiooni võlusid. V.Belov
Teostame ex. 279 - valikuline dikteerimine - nominaallausete leidmise ja nende stiilifunktsiooni tuvastamise oskus on fikseeritud. (Kontrollige keti järgi)
Haruldased tähed, mida nõrgestavad kuu kollakas valgus. Soe steppide tuul. Akaatsia siluetid, datšade aiad. Hõbedane tolmune koirohi, selle ainulaadne öölõhn. Trammirööbaste sära, justkui liugleks kaugusesse ja seal pöörab ja hääbub keset söepimedust. P. A. Bunin
5) Kokkuvõtete tegemine.
Milliseid lauseid sa tunnis õppisid? (nimetus või nimetav)
Millist tähendust need laused väljendavad?
Mis on denominatiivsete lausete stiilifunktsioon? (Kujutis loodusest, keskkonnast, inimese sisemisest seisundist.)
6) Kodutöö.
1. Õppige definitsiooni õpikutest lk 198.
2. Õppige pähe M. Tsvetajeva luuletus "Laupäeval" ja valmistuge isedikteerimiseks.
MOU "Bulyninskaya keskkool"
Tunni kokkuvõte
vene keeles programmi järgi
"Venemaa kool"
sellel teemal"Sõnade õigekiri pehme märgiga sõna lõpus ja keskel"
(2. klass)
Dirigeerib: Alekseeva N.G.,
algkooli õpetaja
MOU "Bulyninskaya keskkool",
Pihkva piirkond
Velikoluksky piirkond.
Sõnade õigekiri, mille lõpus ja teiste kaashäälikute ees on pehme märk.
Sihtmärk:korrake kaashäälikute pehmuse märkimise viise kirjalikult tähe b abil.
Planeeritud tulemused: õpilased õpivad märkima kirjas kaashäälikute pehmust; suhelda suuliselt ja kirjalikult.
Ülesanded:
1) Hariduslik:
- kinnistada õpilaste oskusi sõnade õigekirjas pehme märgiga lõpus ja teiste kaashäälikute ees;
- soodustada suhtlemis-, info- ja võtmepädevuste kujunemist;
- Õpetada õpilastele enesehindamise, vastastikuse hindamise võtteid.
2) arendamine:
- arendada kriitilise mõtlemise oskusi probleemsed küsimused, püstitada hüpoteese, üldistada saadud andmeid ja teha järeldusi
- arendada suulist ja kirjalikku kõnet;
- arendada õpilaste õigekirjaerksust, tähelepanu ja mõtlemist;
- arendada õpilase iseseisvust ja vastutustunnet oma tegevuse protsessi ja tulemuse eest.
3) Kasvatajad:
- kasvatada loomingulist tegevust;
- kasvatada suhtluskultuuri rühmas kaaslastega;
- luua tingimused kognitiivse huvi kujunemiseks vene keele vastu.
Varustus:
Arvuti, meediaprojektor, esitlus tunni jaoks;
Pilt kass Leopoldi kujutisega;
Edu redel;
Kaardid – meeleolusignaalid;
Erinevat värvi kaardid diferentseeritud ülesannetega.
Tundide ajal.
I. Aja organiseerimine.
Kauaoodatud kõne on tehtud, tund algab. Meil on täna tunnis külalised, tervitage meie külalisi.
- Istu maha. slaid 1.
Positiivne suhtumine.
Istuge mugavas asendis, sulgege silmad, hingake rahulikult sisse ja välja. Kujutage ette kõiki külgi meie ümber. Vaimselt igas suunas saada soov "Rahu, headus, armastus kõigile, kes on minust paremal, minul vasakul, kes on ees, kes on minu taga."
Mul on hea meel taas näha teie nägusid, teie silmi. Ja ma arvan, et tänane tund toob meile kõigile rõõmu üksteisega suhtlemisest. Edu teile ja edu!
Tahaksin meie õppetundi alustada kass Leopoldi lauluga. Kuulake teda ja kes sõnu teab, võib kaasa laulda. Slaid 2.
Kuidas teile meeldiks meie tänane õppetund? Mis tujuga alustad? "Piiks", palun näidake mulle kaarti, mis vastab teie meeleolule.
Slaid 3.
Tund algab, Ta läheb tuleviku nimel laste juurde, proovige kõigest aru saada, õppige saladusi avastama, andke täielikud vastused, et saada töö eest ainult hinde "viie"!
II. Teadmiste värskendus.
1. Minut kalligraafiat.
Alustame oma õppetundi minutilise kalligraafiaga. slaid 4.
- Mida saate plaadi kohta öelda? (Tahvlil: b b b b b…) (Mäng "Püüa pall kinni"
- Kirjutage üles, jätkates mustrit. Pöörake tähelepanu tähtede kaldele, kõrgusele, laiusele. Ärge unustage maandumisreegleid.
- Mis on ettepanek? Loe vanasõna. Millal nad nii ütlevad?
Slaidil: Seitse korda mõõda lõika üks kord.
Kas kasutame seda vanasõna oma tunnis?
- Kirjutage see üles, eraldades sõnad sidekriipsu jaoks kriipsuga, tõmmake pehme märk alla.
- Kes sai tööga "suurepäraselt" hakkama - tõstke käsi?
2. Õigekirja minut.
Slaid 5.
Kirjanik L. Izmailov ütles pehme märgi kohta järgmiselt:
Pehme märk – keeruline märk
Ära ütle seda üldse.
See ei häälda
Aga seda sõna küsitakse sageli.
Miks on majal nurk
Kas see on muutunud söeks?
Pole tuld, niisama?
See andis pehme märgi!
Miks pehme märk sõna küsib? (Kaashäälikute pehmuse näitamiseks).
Nimeta sõnad pehme märgiga (süsi, ütle).
Mis on nende sõnade kirjapilt? (pehme märk sõnas kivisüsi, ütle; rõhuta täishäälik sõnas ütle)
Kuidas kontrollida rõhutamata vokaali? (vali testsõna – ütle)
3. Sõnavaratöö.
Millise reegli me just mäletasime? (rõhuta täishäälik, mida saab kontrollida)
Tõsi, kuid vene keeles on sõnu, millel on kontrollimatu rõhutu täishäälik. Kuidas neid sõnu nimetatakse? (sõnaraamat)
Miks? (kontrollime sõnastikust).
Ütle mulle need sõnad (piltidelt: härglint, mantel, karu, porgand, uisud). Slaidid 6-10.
Kuidas need sõnad erinevad? Slaid 11.
Kas sõna lõpus on pehme märgiga sõnu? Nimi.
Kuidas on lood sõnadega, mille keskel on pehme märk? Nimi.
Kirjutame need sõnad kahte veergu - sõna esimesse veergu pehme märgiga sõna lõpus ja teise - sõnad pehme märgiga sõna keskel. Tõmmake õigekiri alla.
Tahvli juures töötavad kaks õpilast eraldi külgedel, ülejäänud lapsed kirjutavad vihikutesse.
Kollektiivne kontroll - kui sõna on õigesti kirjutatud, siis plaksutame käsi, kui valesti, siis trampime jalgu. Hindame oma klassikaaslaste tööd. slaid 12.
Kes tegi suurepärast tööd? Kes ebaõnnestus? Miks?
Nüüd arvake uus sõnavara sõna.
slaid 13 märkmega: B E E M L (mööbel)
Sulle on antud imelik sõna,
Peaaegu võõras.
Sa vaata teda
Ja tõlkige mulle!
Õpetaja kirjutab sõna tahvlile. slaid 14.
Ütleme ühehäälselt sõna mööbel. Selgita seda leksikaalne tähendus. Kirjutage sõna üles, rõhutage, tõmmake õigekiri alla. Ja nüüd sina raske ülesanne- Korja üles ühejuurelised sõnad. Tõesta oma väidet.
4. Mäng "Arva ära sõna." Slaid 15 koos mõistatustega (ülesanne, vöö, ruum, värav).
Ja nüüd lahendame teiega mõistatusi ja paljastame samal ajal meie seast kõige intelligentsemad.
Koostage ühest neist sõnadest lause, lisades sellesse uue sõnaraamatusõna.
III. Enesemääramine tegevuse suhtes.
Lapsed, vaadake kõiki tehtud ülesandeid ja arvake, millest me täna tunnis räägime. Mis on meie tänase tunni teema? (Pehme märgiga sõnade õigekiri).
Testime oma eeldusi. Loe tunni teemat lk.125.
Slaid 16: Sõnade õigekiri pehme märgiga sõna lõpus ja keskel.
See uus teema? (Ei, me tunneme üksteist 1. klassist ja kordasime 2. klassis).
Milliseid õpieesmärke me endale seame? slaid 17.
Tänases tunnis võtame kokku oma teadmised selle kirja kohta; kinnistame sõnade õige kirjutamise oskuse pehme märgiga sõna lõpus ja keskel, kirjutame ilusti ja täpselt - seda arvestatakse hinde andmisel.
Seega harjutame täna tunnis, tugevdame
korrata ja üldistada ning ka kirjutada, mängida, kontrollida üksteise töid.
Lugege ise reeglit lk.125. Mida sa reeglist õppisid? (Ei midagi). Kus need teadmised päriselus kasuks tulevad? Milleks need on?
IV. Kehaline kasvatus "Päike"
Millega seostate rõõmsat tuju? (Päikesega.)
Nüüd veedame kehalise kasvatuse silmadele "Päike" ( Silmade harjutus slaidil 18 - 19.
V. Töötage tunni teemaga.
Harjutus 206
Paari kontroll. Kontrollimine slaidil 20 oleva prooviga:
Kool - kool, jõud - tugev, detsember - detsember, aprill - aprill.
VI. Õpitud materjali koondamine.
Kass Leopold on teile kaartidel koostanud huvitava ülesande paarikaupa.
Miks mul on käes erinevat värvi kaardid?
Valige kaart, mis sobib teie oskuste tasemega ja millega saate hakkama. Pidage nõu paarilise partneriga.
Töötage paaris kaartide kallal (erinevat värvi kaardid diferentseeritud ülesannetega).
Meenutagem paaristöötamise reegleid. slaid 21.
"5" - kollane kaart
Lugege.
W… bla kaetud… valgega… vrom p… lyane’il seisis väike… sõi… minu juures… is suur… kohev… paks saba.
- Määrake lause piirid, märkides õigesti lause alguse ja lõpu.
"4" - roheline kaart
Lugege.
W… bla kaetud… valge kuni… bromiga. P ... liana seisis väike ... kaya sõi ... . L ... sy on suur ... kohev ... paks saba.
- Sisestage ja joonige alla puuduvad kirjapildid.
- Otsige esimesest lausest üles peamised mõisted ja tõmmake need alla.
"3" - punane kaart
Lugege.
W… bla kaetud… valge kuni… bromiga. P ... liana seisis väike ... kaya sõi .... L ... sy b ... suur kohev ... paks saba.
- Sisestage ja joonige alla puuduvad kirjapildid.
Sinu tööd kontrollitakse täna, homme saad teada, kuidas said tänase tunni ülesannetega hakkama ja mis hinded said.
VII. Loominguline kodutöö.
Leidke ja kirjutage üles salm, milles on uuritud õigekirja jaoks sõnu.
slaid 22.
IX. Õppetunni kokkuvõte.
Mida me täna tunnis tegime?
Mida me täna õppisime? Milliste raskustega te klassis kokku puutusite? Milliseid küsimusi soovite sellega seoses küsida? Mis sa arvad, kuidas need teadmised meile elus kasuks tulevad? Kuhu? Millise ülesande täitmine sind huvitas?
X. Peegeldus. slaid 23.
Ja nüüd hindame oma teadmisi tänases õppetunnis. Palun vaadake oma vihikuid – kuidas tulite ülesannetega toime, kui hoolikalt märkmikutega töötasite. Enne oled teadmiste redel: pane magnet oma teadmistele vastavale astmele: kui paned magneti ülemisele astmele, siis on sulle kõik selge; teisel sammul - kogete raskusi; madalam - materjali ei valdatud üldse.
Mul õnnestus ... ma olin üllatunud ... mulle meeldis ... mul oli hea meel ... ma võin ennast kiita ... Slaid 24.
Mis tujuga sa selle lõpetad? Jätke töölaudadele teie meeleolule vastav kaart.
Tänan teid kõiki klassis tehtud töö eest. Soovin teile jätkuvat edu!
