Teema: Kõndige alati headuse teed

Sihtmärk : kujundada õpilastes väärtusorientatsiooni, soovi teha häid tegusid, julgustada head tunded, austuse kasvatamine ja hea suhtumine teistesse inimestesse.

Ülesanded:

Õpetab mõtlema moraalne olemus tegu;

Anda lastele tunne, et lahkus on rõõm nii teistele kui ka iseendale;

Kasvatada lahkust ja halastust, austust üksteise ja teiste vastu, soovi aidata.

Varustus: slaidiesitlus, lastelaulude fonogrammid, jaotusmaterjalid.

Insult:

Emotsionaalne meeleolu

Tere kutid! Mul on väga hea meel taas näha teie lahkeid nägusid, säravaid silmi! Kingime üksteisele killukese oma heast tujust! Naerata!

Lugege epigraafi meie õppetundi. Mida arvate, millest täna räägitakse?

Avakõne

Poisid, kuulake lugu.

Kunagi elas Maal tüdruk nimega Armastus. Tema jaoks oli igav elada maailmas ilma tüdruksõbrata. Nii pöördus ta vana, hallipäine, sada aastat elanud võluri poole.

Aita mul, vanaisa, valida endale tüdruksõber, et saaksin olla temaga sõber kogu elu, mille Jumal on mulle andnud.

Mustkunstnik mõtles ja ütles:

Tule homme hommikul vaatama.

Hommikul tuli Armastus määratud kohta ja vaatab: 5 ilusat tüdrukut seisavad mändide ääres, üks ilusam kui teine.

Siin, vali, - ütles võluri vanaisa. Ühe nimi on Rõõm, teine ​​on õnn, kolmas on ilu, neljas on kurbus, viies on lahkus.

Nad kõik on ilusad, ütles Love. Ma ei tea, keda valida...

Sul on õigus, vastas võlur, neil on kõik hästi. Ja te kohtate neid endiselt oma elus ja võib-olla olete sõbrad, kuid valige üks neist. Ta on sinu sõber kogu eluks.

Armastus mõtles. Siis astus ta ühe juurde ja ulatas käe.

Tüdruk võttis tal käest kinni ja viis ta mööda teed, mis ulatub silmapiiri taha.

Mis sa arvad, mis teed tüdrukud läksid?(spekulatsioon)

Kuid millist teed nad läksid, proovige laulu salmi kuulates kindlaks teha.

(Kõlab Yu. Entini laul "The Road of Kindness")

Mis sa arvad, mis tüdruku nimi oli?(Headus)

Teema ja eesmärkide määramine läbi laulu kuulamise

Kõik tahavad olla õnnelikud ja selleks proovib ta valida õige tee. Täna asume ka samale teele. Sellest saab HEA tee. Meie tunni teema on "Jälgi alati hea teed."

Meie eesmärk: (laste ütlused)

Tuletage meelde, mida hõlmab mõiste "lahkus";

Mõtisklege selle üle, mida tähendab olla lahke;

Õppige nägema inimesi enda kõrval, eriti kes vajavad lahkust;

Proovige kindlaks teha, kas peate ootama abipalvet või tegema ise head. Ja selleks täidame mitmeid ülesandeid.

Analüütiline vestlus

Kuidas sa mõistad, mida tähendab sõna "LAHUS"?

Vene keeles on palju erinevaid sõnaraamatuid. Võrrelgem teie arusaamist sellest sõnast sellega, kuidas Sergei Ožegovi vene keele sõnaraamat seda seletab.

HEADUS - vastutulelik, siiras suhtumine inimestesse, soov teha teistele head.

Mida tähendab "teele head teha"?

Kas teadsite, et vanaslaavi tähestikus kutsuti D-tähte "HEA".

Iidsetest aegadest on inimesed püüdlenud hea poole ja vihkanud kurja ning seda ideed kajastasid nad vanasõnas, mida antakse edasi suust suhu, põlvest põlve.

Pakun teile ülesande, mis näitab teie teadmisi headuse kohta käivatest vanasõnadest.

Paaristöö

Peate ühendama vanasõna algus selle lõpuga joontega.

EKJAMINE

Head teod teevad inimese ilusaks. Kui teed head, leiad head.

Hea inimene toob rahu. Elu on antud heade tegude eest.

Kes pole kurjaga kohtunud, see ei mõista head.

Mida need vanasõnad õpetavad?

Kas järgite oma elus neid vanasõnu? Milliseid heategusid olete seni teinud?

hea ja kuri - need on moraali (moraali) peamised, põhimõisted. Kõik, mis inimest ja loodust aitab, on neile hea. See, mis seda kahjustab, on kurjast. Kõrgeim Ilming headus: rahu ja armastus kodumaa, ema, teiste inimeste, lähedal ja kaugel, elavate ja surnute, äri, looduse jne vastu. Kurjuse kõrgeim ilming on sõda, mõrv.

Vaadake tahvlit ja valige hea ja kurja mõiste defineerimiseks sõnad:

KURJA HEA

Ükskõiksus halastus agressiivsus armastus vihkamine kaastunne kadedus kaastunne reetmine empaatia ebaviisakusÜkskõiksus Hoolivus Valmisolek aidata

Mäng "Tunne ära koomiksitegelane"

Kas see on hea või kuri kangelane ja miks te nii otsustasite?

«Aga mu tervis pole kuigi hea. See murrab käpad siis kukub saba ära. ... Ja teisel päeval hakkasin valama. Vana vill ajab mu seljast maha, kuigi sa majja ei lähe. Aga uus kasvab puhtaks, siidiseks, nii et mu ärevus suurenes. (Pall multifilmist "Puhkus Prostokvashinos") 2. Tema lemmiklaul on: Ja kui see on vastupidi, on see raske. Kui oled lahke, on see alati lihtne, Ja kui see on vastupidi, on see raske. (Kass Leopold) 3. See kangelanna tahtis saada mere armukeseks ja et tal oleks pakkide peal kuldkala. 4. Hoiduge mis tahes haigusest: Gripp, kurguvalu ja bronhiit. Kutsub teid kõiki võitlema Auline arst.... (Aibolit) 5. Tüdruk ilmus lilletopsis. Ja seal oli see tüdruk veidi rohkem kui küünte. Lühidalt, tüdruk magas, Milline tüdruk, kui väike ta on! Kes on selleteemalist raamatut lugenud ja teab üht beebitüdrukut? (Pöial)

6 . Ta näeb välja nagu karjane: Iga hammas on terav nuga! Ta jookseb suud paljastades, Valmis lambaid ründama(hunt). 7. Ta laulis sageli: “See, kes inimesi aitab, raiskab oma aega. Häid tegusid ei saa tähistada. Seetõttu soovitan kõiki ja kõiki Tehke kõike täpselt samamoodi Kuidas vana naine nimetas ..." (Shapoklyak) 8. See kangelane ütles: "Õnn on see, kui kõik on kodus!" (Domovyonok Kuzya) 9. Ma lendan uhmris, Ma röövin lapsi Ma elan onnis kanakoival, kullakarvaline kaunitar, Ja minu nimi on... (Yaga) 10. Ta elab metsa kõrbes, Mu süda on kangelane. Ta raputab oma luid Ja hirmutab kõiki ümberringi. Mis see vanamees on? No muidugi... (Koschei Surematu) 11. Kuri külma jää killuke Lapse südamesse kinni jäänud. Tema valitsusaeg pole pikk, Kui on lahke hing. (Lumekuninganna)

Läbi muinasjuttude kasvatatakse inimese hinge, ärkavad parimad tunded. Kui loeme muinasjutte, vaatame, kuulame, muretseme alati oma kangelaste pärast, rõõmustame nende üle, kui neil läheb kõik korda, on kõik täidetud.

Muinasjuttudes saab kõik korda, aga päriselus mitte. Ega asjata öeldakse, et varsti räägitakse muinasjutt, aga mitte niipea tehakse tegu. Ja muinasjutud on meile antud, et me õpiksime elama, õpiksime headust, armastust, ilu, rõõmu.

Poisid, kas märkate alati enda ümber neid inimesi, kes vajavad eriti inimlikku lahkust? Mõtle selle üle.

Luuletuse lugemine. Sisuvestlus.

Kindness viimane särk

Ta võtab selle õlgadelt ära ja annab kerjusele.

Istutab aiad, mis näevad välja nagu muinasjutt,

Ja ebaõnne korral ta sõpra ei reeda.

Ära solva vana head naist,

paitab väikest last

Ja anna viimane tükk

Endale koorikut jätmata.

Headus on nagu päike, soe tuul,

Sa ei saa talle arvet.

Headus tuleb meile kingitusena

Hinnatud üle kõigi hüvede eest.

Lahkus särava valguse silmis

Peegeldab teie hinge teed.

Heateo ja julge otsusega

Kõik tema teod on head.

Me elame harmoonias ja usus,

Räägi tõtt ja ära valeta!

Levitagem lahkust kõikjale

Et mitte hiljem kurja lõigata!

Mida ta kutsub? Jah, meile meeldib ühiskonnas olla head inimesed aga selleks peame me ise head inimesed olema.

Lahkuse reeglite koostamine

Teeme teiega headuse reeglid, mida kasutades muutume tõeliselt lahkeks.

1. Inimesi aitama.
2. Kaitske nõrgemaid.
3. Jaga värskeimat sõbraga.
4. Ära kadesta.
5. Teiste vigade andestamine.

PIDage meeles:

Püüa mitte rünnata, vaid järele anda.

Ära võta, anna.

Ära näita rusikat, vaid siruta peopesa välja.

Ära karju, vaid kuula.

Ära rebi, vaid liimi.

PROOVI JA NÄED, KUI SOOJAD, RÕÕMUSLIKUD, RAHULIKUD TEIE SUHTED ÜMBRUSLIKUTE INIMESTEGA MUUTUVAD, MILLINE ÜLLATAV TUNNE SÜDAMES SOOJAB, PROOVI ISE ENDA NÕUEL MITTE TEIST MITTE HARJUTADA.

PIDage meeles: Hea on see, mis aitab kaasa inimese moraalsele täiuslikkusele ja tema hinge päästmisele. Kurjus on miski, mis aitab kaasa inimese moraalsele allakäigule, tõukab kurjadele tegudele ja pattu tegema ahvatledes hävitab hinge. Kurjus ilmub tavaliselt valehüve varjus, püüdes asendada tõelist head.

KOKKU

Meie Klassiruumi tund lõppes. Kas sulle meeldis see? Kas sul on hea tuju? Kasutagem näoilmeid oma meeleolu näitamiseks (naeratus), žestidega täname üksteist tehtud töö eest (aplaus) ja ütleme kõik koos (aitäh).

Poisid, vaatamemultikas just selline.

Kuidas sa tead, millest see multikas räägib? (laste vastused: et heategusid tuleb teha niisama).

Kirjandus:

1. O.E. Zhirenko, E.V. Lapina, T.V. Kiseleva "Eetilise ja esteetilise hariduse klassitunnid: 1.-4. klass" - Moskva: "VAKO", 2007.

2. S.O. Dombek, N.V. Lebedeva “Lahedad lahedad asjad sisse Põhikool"- M.: TC Sphere", 2007.

3. "Algkool" nr 8 2012.a

4. L.N. Jarovaja, L.N. Žirenko. " õppekavavälised tegevused". 3. klass - Moskva: "VAKO", 2005.

LISAMATERJAL

Nimetage vastupidine

Halb on hea

Kurjus on hea

Sõda on rahu

Ahnus – suuremeelsus

Ebaviisakus – viisakus

Julmus – lahkus

Vale on tõsi

Reetmine – pühendumine

Kurjus ja hea elavad meie maailmas.

Viha ei saa päästa iseendas!

See tunne on kohutav!

Tea, et oled elus kaabakas -

Kõige kohutavam.

Puudutage üksteise käsi. Mis need on?

Ma ei eksinud. Sellised peopesad on ainult headel inimestel. Nii et olgu nad alati sellised, sest heade kätega inimene ei saa kurja teha.

OLUKORDID

Meest tuleb hinnata tema tegude järgi. Mõnikord on julmuse idu nii mikroskoopiline, et mõnikord on seda väga raske näha. "No peksa, peksa vanaema," ütleb vanaproua hellusega kolmeaastasele kangele mehele. Ja selliste süütute lõbustustega inspireerib laps mõtet, et teisele haiget teha on lõbus ja see on sinu tugevus. Mis sa arvad, mis sellest poisist saab? Laste vastused.

Moderaator: Ja mis on teie klassis kombeks?(Analüüsime olukorda koos klassiga)

• 1. Su sõber on haige, ei käi koolis, mida sa teed? (Ma lähen talle külla, räägin talle koolielust, toon ülesande, selgitan, aitan seda täita, täidan tema palveid, proovin teda tuju tõsta)
• 2. Rääkige, kuidas teie klassi poisid tüdrukuid kohtlevad? Kas meil on klassis rüütleid? (Vahel poisid solvavad tüdrukuid. Mulle tundub, et meil on klassis “rüütel”, ta on tüdrukutega alati viisakas ja tähelepanelik, aitab ukse lahti teha, laseb tüdrukutel ette, aitab kõiges)
• 3. Sa kõnnid mööda kahest kaklevast lapsest. Sinu tegevus? (Lahendan konflikti, püüan leppida, selgitan, kes eksib ja kuidas õigesti teha)
• 4. Kas te solvate üksteist sageli oma klassis ja kuidas te sellesse suhtute? (Mõnikord nad solvavad, kõige sagedamini poisse. Mulle ei meeldi selline käitumine. Püüan selgitada, et see pole kena ja solvatava suhtes väga solvav)
• 5. Poisid mängivad jalgpalli. Andrei lähenes neile ja küsis: "Kas ma saan teiega mängida? Anton vastas: "Selle eest jääte oma kukli võlgu." Kas Antonil on õigus? (Anton muidugi eksib. Ta ise võib sattuda samasse olukorda. Ma arvan, et talle ei meeldiks selline seisund ja siis ta mõtleb oma halva teo peale)

Harjutus "Siksak"

Igast reast kutsutakse kaks inimest. Kõik kutsuvad kordamööda (1-head omadused ehk head teod; 2-kurja inimese omadus või halvad teod)

See, kes nimetab positiivseid omadusi või tegusid, liigub edasi, see, kes nimetab negatiivseid (negatiivseid) tegusid, astub tagasi.

Juhtiv: Poisid, vaadake, meie harjutuses olid need, kes nimetasid positiivseid omadusi, ees ja need, kes nimetasid negatiivseid, olid taga. Siin on elus samamoodi, heade tegude tegijad on alati ees. Nad arenevad, liiguvad edasi, neid austatakse. Ja need, kes panevad toime negatiivseid (negatiivseid) tegusid, jäävad alati maha, ei arene, ei liigu edasi, neid ei austata.

"Lahkuse laul"

(Tatjana Mukhametšina sõnad ja muusika)

Selles tohutus maailmas, kus sina ja mina elame,

Pole piisavalt soojust, pole piisavalt inimlikku lahkust.

Koos õpime üksteist kaitsma ja armastama,

Õppigem koos üksteisele, nagu tähed, särama.

Kevadel hakkab vesi sahisema

Talvel tuuled laulavad.

Tule, sõbrad, alati

Soovime üksteisele head!

Ärgu nad pange meile koolis hindeid hinge suuremeelsuse eest,

Kui võtate selle ja teete niisama head,

Ja siis külma käes lõhnab see kevadel valusalt,

Ja siis on maa peal rohkem kui üks naeratus!

Meid ootavad sajad teed, kuid igaühel on oma,

Ja eesmärgi saavutamiseks aitavad loomulikult sõbrad.

Heateod

Tee head -

lahke inimene

Kes pole kurjaga kohtunud,

elu on antud

leiad head

toob rahu

maalida inimest

heade tegude eest

ta ei saa heast aru

aastal klassitunni korraldamise ja läbiviimise metoodika

Põhikool.

Klassivälise kasvatustöö üheks peamiseks vormiks on olnud ja jääb klassitund.

Klassitund on õppe- ja kasvatustöö vorm, kus õpilased kaasatakse õpetaja juhendamisel spetsiaalselt korraldatud tegevustesse, mis aitavad kaasa välismaailmaga suhete süsteemi kujunemisele. V.P. Sergejeva

Klassitund on paindliku koosseisuga frontaalse õppe-kasvatustöö vorm, mis on spetsiaalselt tunnivälisel ajal korraldatud klassijuhataja suhtlemine klassi õpilastega, et soodustada klassi kollektiivi kujunemist ja oma liikmete arengut. E.N.Stepanov

Klassitund täidab erinevaid kasvatuslikke funktsioone: hariv, orienteeruv, suunav ja kujundav.

Hariduslik funktsioon on laiendada õpilaste infovälja eetikast, esteetikast, matemaatikast, sündmustest ja nähtustest, mis toimuvad maal, maailmas, linnas, perekonnas, s.o. vaatlemise objektiks võib saada iga ühiskonnaelu nähtus.

Orienteeruv funktsioon on arutlemine moraalsete probleemide ja moraalsete väärtuste üle, mis on antud vanuse jaoks olulised. Kui haridusfunktsioon hõlmab maailma tundmaõppimist, siis orienteeruv funktsioon eeldab selle hindamist. Need funktsioonid on omavahel lahutamatult seotud.

Suunavaks funktsiooniks on õpilaste praktiliste kogemuste omandamine moraali- ja maailmavaateliste probleemide arutamisel; näeb ette eluteemalise vestluse ülekandmist õpilaste tegelikku praktikasse, suunab nende tegevust. See funktsioon avaldab tõelist mõju kooliõpilaste elu praktilisele poolele, nende käitumisele ja valikule. elutee elueesmärkide seadmine ja nende elluviimine.

Kujundav funktsioon - õpilaste enesehinnangu ja enesekontrolli, analüüsioskuste arendamine klassiruumi konkreetse teema arutamisel.

Kõige sagedamini täidab klassitund korraga kõiki funktsioone: valgustab, orienteerib, kujundab ja juhendab õpilasi.

Teemad ja sisu klassi tunnid klassijuhataja määrab, millal ta uurib kooliõpilaste kasvatustaset, nende moraalseid ideid, vaateid, huve, soove, hinnanguid (ankeedi, vestluse abil), tuvastab hariduse ja suhete probleemid meeskonnas. Õpetaja saab kaasata lapsi ja nende vanemaid tunnis olulisemate teemade väljaselgitamisse.

Klassijuhataja ettevalmistamine klassitunniks hõlmab järgmisi toiminguid:

1) klassitunni teema määratlemine, eesmärgi sõnastamine lähtuvalt meeskonnaga kasvatustöö ülesannetest;

2) materjali hoolikas valik, arvestades püstitatud eesmärke ja eesmärke, lähtudes tunni sisule esitatavatest nõuetest (asjakohasus, seos eluga, õpilaste kogemus, vastavus nende ealistele iseärasustele, kujundlikkus ja emotsionaalsus, loogika). ja järjepidevus);

3) klassitunni ettevalmistamise ja läbiviimise kava koostamine;

4) koolinoorte kaasamine aktiivsesse tegevusse ettevalmistusperioodil ja õppetunnis, kasutades erinevaid meetodeid ja võtteid, mis mõjutavad õpilaste teadvust, tundeid ja käitumist, suurendades huvi ja tähelepanu käsitletava probleemi vastu;

5) visuaalsete vahendite valik, muusikaline seade, ruumide ettevalmistamine, avameelset, pingevaba vestlust soodustava keskkonna loomine;

6) õpilaste ja nende vanemate, sõprade, vanemate ja nooremate kamraadide, koolitöötajate, klassitunni teema spetsialistide klassitunnis osalemise otstarbekuse määramine;

7) nende rolli ja positsiooni määramine õppetunni ettevalmistamise ja läbiviimise protsessis;

8) õppetunnil saadud teabe edaspidise koondamise võimaluse väljaselgitamine praktiline tegevus lapsed.

Klassitunni õnnestumiseks on vajalik, et selle sisu vastaks järgmistele nõuetele:

Klassitunnid peaksid olema üles ehitatud nii, et nende sisu ulatuks lihtsast keerukani, teabest hinnanguteni, hinnangutest hinnanguteni.

Klassijuhataja ei tohiks klassitunnis oma arvamust ja hinnanguid õpilastele peale suruda, vaid ta peaks õpilaste arvamusi taktitundeliselt korrigeerima ja aitama õige lahenduse leidmisel.

Tuleks kaaluda psühholoogilised omadusedõpilastele klassitunni sisu ülesehitamisel. Klassi sisu peaks sisaldama erinevat tüüpi tegevused.

Klassitund peaks kandma positiivset emotsionaalset laengut, arendama õpilaste tundeid, positiivseid emotsioone.

Klassitund peaks sisaldama peegeldavat (lõpu)osa. See on hetk, mil laps saab hinnata klassitundi ennast ja sellele kulutatud aega ning oma suhtumist sellesse klassitundi.

Tunnitundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel kasutatakse erinevaid meetodeid: a) jutuvestmine, ajalehtede ja ajakirjade materjalide lugemine, millele järgneb arutelu, perioodika ülevaated; b) kutsutud ekspertide loengud; c) selle tulemuste küsitlemine ja analüüs; d) ümarlauavestlused, konkreetsete sündmuste arutelu; e) kunstiteoste, õpilaste endi kunsti- ja loometegevuse elementidega tutvumine (kui nad klassitunnis laulavad, joonistavad, komponeerivad); f) apelleerib silmapaistvate isikute ütlustele koos hilisema aruteluga; ja) , ajurünnak'', töötage loomingulistes rühmades.

Praktika näitab, et kollektiivse loometegevuse metoodika meetodid ja elemendid on lastele kõige tõhusamad ja huvitavamad.

Sõltuvalt klassi läbiviimise viisist jagunevad tunnid kolme tüüpi.

TOesimene liik sisaldama klassitunde, mis nõuavad klassijuhatajalt laialdasi teadmisi, elu- ja pedagoogikogemust. Oma käitumise käigus kaasatakse lapsed vaid teatud küsimuste arutamist, faktide ja näidete esitamist. Sellised on näiteks klassitunnid teemadel: “Mis on eneseharimine?”, “Kuidas arendada mälu?”, “Individuaalsusest ja individualismist” jne. Soovitav on läbi viia mõni seda tüüpi klassitund, kaasates spetsialiste – arst, psühholoog, jurist. Klassijuhataja ülesanne on aidata neid vestluse või kõne ettevalmistamisel.

Teine vaade klassitunde iseloomustab klassijuhataja ja õpilaste ühistegevus. Põhiideede ja sisu määratlemine kuulub reeglina õpetajale ning nende elluviimise viisid ja meetodid töötab õpetaja välja koos lastega. Õpetaja juhendamisel valmistavad kooliõpilased ette eraldi õppetunni katked, õpetaja juhib klassitundi, kaasates lapsed probleemiarutelu, ühendades kooliõpilaste ja üksikute rühmade esinemised ühtseks tervikuks. Selliste klassitundide ligikaudsed teemad: „Kultuurist välimus”, “Sisemise ja välise ilust”, “Tehke head hea nimel” jne.

Kolmas vaade klassitunnid hõlmavad aktiivset iseseisev tööõpilased ise. Nende ettevalmistamise ja rakendamise eest vastutab koolinoorte rühm. Klassijuhataja mõtleb koos õpilastega läbi vaid ideed, klassitunni üldkoosseisu, aitab mikromeeskondadel koostada loovülesandeid. Kell enesetreening rühmades näitavad õpilased loovat lähenemist, palju ilukirjandust, fantaasiat, rühmade vahel tekib võistlusvaim. Õppetundi juhivad õpilased ise, õpetaja juhatab neid vaid aeg-ajalt. Pärast seda tüüpi klassitunde on soovitav teha kokkuvõtteid, hinnata rühmade tööd.

Klassitunni tüübi valik sõltub teemast, materjali sisust, õpilaste vanusest, nende teadmiste tasemest selles küsimuses, kollektiivse tegevuse kogemusest ja ka pedagoogiline tipptase Ja individuaalsed omadused klassijuhataja, tema suhete olemus õpilastega.

Klassitunni ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks on algoritm, mis võimaldab õppeprotsessi kõige ratsionaalsemalt ja pädevaimalt korraldada.Algoritmi elemendid:

Teema määratlemine, eesmärgid ja eesmärgid.

Vormingu ja pealkirja valik.

Esialgne ettevalmistus:

Valige sobiv materjal, visuaalsed abivahendid, muusikaseade jne. sellel teemal;

Koostage läbiviimise plaan;

Anna kodutööõpilastele klassiruumi eelvalmistamiseks;

Määrata teiste õpetajate või lapsevanemate tunnitunnis osalemise otstarbekuse määr.

4. Ürituse enda läbiviimine.

5. Pedagoogiline analüüs viiakse läbi kahel tasandil:

Õpilastega edaspidi produktiivsemate tegevuste kavandamise objektiivse tulemuse õnnestumise (mitte õnnestumise) arutamine;

Tegelikult pedagoogiline analüüs- täiskasvanud osalejate poolt läbi viidud haridustulemuste analüüs.

Struktuuriliselt koosneb klassitund kolm osa: sissejuhatav, peamine ja viimane.

Sissejuhatava osa eesmärk: aktiveerida õpilaste tähelepanu, tagada piisavalt tõsine ja lugupidav suhtumine vestlusteemasse, selgitada välja arutlusel oleva teema koht ja tähendus inimelus, tootmises, ühiskonna arengus ja arengus. teadus

Määratakse kindlaks põhiosa eesmärgid hariduslikud ülesanded klassi tund.

Lõpuosas on oluline stimuleerida koolinoorte eneseharimise vajadust, soovi teha klassi töös muudatusi.

Klass 1-4 klassitund võib kesta kuni 15-20 minutit.

Klassi korraldamine ja läbiviimine.

1. Pealkiri (pealkiri kuvab tunni teema, see ei peaks mitte ainult sisu täpselt kajastama, vaid olema ka sisutihe, vormilt atraktiivne).

2. Eesmärk, ülesanded (ülesanded peaksid olema väga konkreetsed ja kajastama seda sisu).

3. Varustus (õppeväline varustus hõlmab erinevaid vahendeid: käsiraamatud, mänguasjad, videod, lüümikud, kirjandus jne).

4. Toimumise vorm (näiteks ekskursioon, viktoriin, võistlus, esinemine jne)

5. Liiguta

1. Organisatsioonimoment (0,5 - 3 min.) Eesmärk: lülitada lapsi välja õppetegevused teist tüüpi tegevuse vastu, äratada huvi selle tegevuse vastu, tekitada positiivseid emotsioone.

Levinud vead: tunni alguse dubleerimine, aja venimine.

1. üllatus sisse korralduslik moment st mõistatuse kasutamine, probleemsed küsimused, mänguhetk, helisalvestus jne.

2. laste korralduse muutmine (laste asukoht vaibal, ümber) või teise tuppa kolimine (koolimuuseum, raamatukogu, muusikaklass jne)

2. Sissejuhatav osa (1/5 kuni 1/3 kogu tunni ajast).

Eesmärk: aktiveerida lapsi, korraldada neid hariduslikuks mõjutamiseks, määrata laste teadlikkuse tase sellel teemal, "silla viskamine" alates isiklik kogemus laps tunni teema juurde. Selles etapis ei pea õpetaja mitte ainult lapsi "süütama", vaid ka otsustama, kas tunni jooksul on vaja muudatusi teha. Näiteks arvestas õpetaja oma sõnumi uudsusega ja kavandas loo ning sissejuhatav vestlus näitas, et lastele on see probleem tuttav. Siis tuleb õpetajal asendada jutt vestluse või mänguolukorraga.

Tüüpilised vead:

1. Õpetaja ehitab sissejuhatava osa üles mitte laste tegevusele, vaid iseendale, jättes välja tagasiside.

2. Õpetaja ei tähtsusta laste emotsionaalset meeleolu.

Sissejuhatavas osas kujundab õpetaja laste esmased ideed eelseisva tunni kohta, korraldab nende tegevusi, s.o. tutvustab hindamissüsteemi, annab teada tunniplaani, jagab selle meeskondadeks, selgitab vajalikke reegleid.

Kui lapsed on jagatud meeskondadeks, tuleb nende tegevus üles ehitada mitte rivaalitsemisele, vaid koostööle. Sel juhul on efektiivne järgmine võte: õigete vastuste eest saadud punktide asemel antakse võistkondadele osad lõigatud pildist. Lõpuosas tulemusi kokku võttes kogutakse nendest kildudest üldpilt ja selgub, et oluline pole mitte punktide arv, vaid üldtulemus. Sissejuhatavas osas saate kasutada erinevaid meetodeid ja vahendeid laste aktiveerimiseks: vestlus, rebus, ristsõna, leidlikkusülesanne.

3. Põhiosa (ajaliselt pikim 2/4 ajast).

Eesmärk: tunni põhiidee elluviimine.

Tüüpilised vead:

1. Õpetaja tegevus laste osalise või täieliku passiivsusega.

2. Meetodite monotoonsus – ainult vestlus või jutt.

3. Teadvuse kujundamise meetodite ülekaal käitumise kujundamise meetodite ees.

4. Tunni õpetliku õhkkonna loomine.

5. Toimetav.

Soovitused: 1. Kasvav mõju on suurem, kui lapsed on tunnis võimalikult aktiivsed. Laste aktiviseerimisel klassiruumis on esmatähtis erilise, tunnist erineva emotsionaalse õhkkonna loomine. Näiteks ei pea lapsed kätt tõstma ja püsti tõusma. Et säilitada distsipliini sisse viidud erireeglid: vastab see, kellele nool näitas, fantoom kukkus välja jne.

2. Sooja õhkkonna loomist soodustab äraolek väärtushinnangudõpetaja kõnes: “õige”, “vale”, “hästi tehtud” ja hinnangute asemel heatahtlike, emotsionaalsete reaktsioonide kasutamine: “Kui huvitav”, “Aitäh, et uus versioon"" Vau!", Vau!"

4. Lõpuosa (alates 1/5 - 1/4 ajast).

Eesmärk: laste ettevalmistamine praktiline kasutamine omandatud kogemusi ja määrata, kui edukalt tunni idee realiseeriti.

Tüüpilised vead: see osa jäetakse üldse tähelepanuta või taandatakse kahele küsimusele: “Kas meeldis?”, “Mida uut õppisid?”.

1. Testiülesanded lastele atraktiivses vormis: ristsõna, miniviktoriin, välkmäng, mängusituatsioon ja palju muud esmaste tulemuste selgitamiseks.

2. Mitmesugused soovitused lastele isiklikus elus omandatud kogemuste rakendamiseks (see võib olla selleteemaline raamatusaade; arutelu olukordade üle, kus lapsed saavad tunnis saadud oskusi või teavet rakendada; nõuanded - mida nad saavad oma lähedastele öelda, mida sellel teemal küsida; kuhu saate minna, mida otsida, mida saate mängida, mida saate ise teha).

Klassitunni vormid võivad olla väga erinevad. Klassitunni vormi valik sõltub kollektiivi arengutasemest, klassi iseärasustest, laste vanuselistest iseärasustest.

Eristatakse järgmisi klassiruumi vorme:

klassi koosolek;

Vestlus (eetiline, moraalne);

vaidlused;

Kohtumised huvitavate inimestega;

Viktoriinid poolt erinevaid valdkondi teadmised;

Arutelud (arutelud võivad olla vabad või võivad olla arutelud etteantud teemal);

KVN;

Interaktiivsed mängud;

reisimängud;

Esietendused teatris;

Koolitused;

Lugejakonverentsid.

Näpunäiteid klassitunni korraldamiseks:

Tunnitundide sisu tuleks üles ehitada nii, et järk-järgult liiguks aineinfolt selle hindamiseni, üldhinnangutelt üksikasjalike hinnanguteni.

Esitatud küsimuste arutamise käigus peaks klassijuhataja olema õpilaste esinemise suhtes väga tähelepanelik, tegema vajalikke kohandusi, esitama lisaküsimusi, keskenduma olulised punktid, mõtisklege koos lastega ja aidake neil leida moraaliprobleemile õigeid lahendusi.

Arvestada tuleb õpilaste poolt materjali tajumise psühholoogiliste iseärasustega, jälgida nende tähelepanu ja selle vähenemisel kasutada sisult huvitavat või teravat küsimust tekitavat materjali, kasutada muusikaline paus, muuta tegevuse tüüpi jne.

Klassitunnile kuluv aeg oleneb tunni teemast, eesmärgist, kavandatavast tulemusest, tunnis osalejate vanusest, läbiviimise vormist, elusituatsioonist ja klassi arengust. meeskond.

Klassitundi ei tohiks pidada arendavas toonis, klassijuhataja ei tohiks klassitunnis õpilaste initsiatiivi alla suruda, soovi avaldada oma arvamust, kritiseerida.

Selleks, et klassitund oleks huvitav kõigile õpilastele ja neil tekiks soov selle ettevalmistamisest osa võtta, soovitatakse lastel nimetada kõigi tunnis planeeritud tundide teemad. Igale õpilasele antakse õigus osaleda selle klassitunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel, mis on talle kuidagi huvitav.

Tunni tulemuslikkuse kriteeriumid:

isiklik tähtsus õpilaste jaoks

mugavus, soodne psühholoogiline kliima

võimalus kooliõpilaste individuaalsete ja loominguliste võimete avaldumiseks ja arendamiseks.

õpilaste elukogemuse rikastamine

vaimne ja moraalne väärtus

õpilaste kaasamine klassiruumi ettevalmistamisse ja läbiviimisse

MORAALIKUNNI TUND

Suhtlemise moraalne tund nõuab täiskasvanult selliseks vestluseks head ettevalmistust. Moraaliprobleemidele pühendatud klassitund peaks ju õpilasi ette valmistama täiskasvanueas. Moodustatud moraalsed väärtused saab õpilaste täiskasvanud moraalse käitumise aluseks.

Moraaliklassi eesmärgid:

1. Õpilaste harimine oma moraalsete vaadete, hinnangute, hinnangute kujundamiseks.

2. Põlvkondade moraalse kogemuse uurimine, mõistmine ja analüüs. 3. Enda moraalsete tegude, samuti kaaslaste ja klassikaaslaste tegevuse kriitiline refleksioon ja analüüs;

4. Moraali arendamine isikuomadused nagu headus, soov aidata teisi inimesi, oskus tunnistada oma vigu, neid analüüsida ja järeldusi teha, oskus andestada ja andeks saada, oskus oma väidet tõestada ja teiste inimeste õigsust tunnustada jne.

Moraalitunniks või moraalitundide sarjaks valmistudes saab klassijuhataja läbi viia eeldiagnoosi õpilaste moraalikontseptsioonide ja moraaliolukordade mõistmise kohta.

Näiteks võite kutsuda õpilasi mõtisklema (tõlgendama) järgmiste moraalikontseptsioonide üle:vabadus, hea, kuri, vastutus, iseseisvus, kohustus, au, väärikus, kohustus, õigus, armastus, sõprus, kohustus, avatus jne.

Õpilaste oskus sellistele mõistetele seletust anda määrab klassijuhataja valiku moraalitunni edaspidisteks teemadeks.

Moraalitunni ettevalmistamisega peaks kaasnema tõsine eeltöö, nimelt:

I. Teema definitsioon

Olles määranud tunni teema, palub klassijuhataja õpilastel leida sõnaraamatust tahvlile kirjutatud moraalimõistete tõlgendus ja anda oma selgitus õpetajale. Muidugi ei hakka kõik klassi poisid otsima sõnaraamatutest moraalimõistete selgitusi, kuid need poisid, kes seda oskavad, peaksid saama abilisteks selliste tunnitundide ettevalmistamisel.

P. Materjali valik

Perioodika, sündmused ja faktid võivad olla materjaliks moraalitunni ettevalmistamisel. päris elu riigid, koolid, klassid, aga ka mängufilmide süžeed, ilukirjandus.

Juhtub ka seda, et moraalitunni tund peetakse planeerimata, kuna seda seostatakse klassis või koolis valitseva hetkeolukorraga. Peaasi, et selline kohtumine kuttidega ei muutuks arendamiseks ja loenguteks. Moraalitunni tund on tõe, iseenda olemasolu mõtte otsimise aeg nii täiskasvanule kui ka lapsele koos õpilastega; kaevandamine moraaliõpetused millest saab täiskasvanueas üldine käitumisjoon.

Tuleb märkida, et moraalitundi ei saa sageli pidada. Sel juhul ei ole moraalitunnid lastele huvitavad ja sisukad. Piisab, kui korraldada selline klassitund kord kvartalis: peaasi, et see oleks laste elus märkimisväärne, märgatav sündmus klassi elus, ärataks lastes soovi sellistel üritustel osaleda. tulevik.

INTELLEKTUAALNE KOGNITIIV

KLASSI TUND

Intellektuaal-kognitiivsete tunnitundide eesmärgid ja vormid

intellektuaalne arengõpilased on klassijuhataja kasvatustöö lahutamatu osa. Täna seisavad kooli ees uued ülesanded - mitte ainult anda õpilasele teatud hulk teadmisi ja seejärel hinnata, kui hästi ja oskuslikult ta neid teadmisi valdab, vaid õpetada teda iseseisvalt saama erinevaid teadmisi vastavalt oma intellektuaalsetele andmetele. Õppekavavälised tegevused peaksid olema suunatud õpilaste intellektuaalsete oskuste arendamisele, isiklike teadvuse struktuuride arendamisele - nende võimete eneseteadvuse ja enesetäiendamise soovi peegeldusele.

Järgmised kooliõpilastega töötamise vormid võivad aidata kaasa õpilaste intellektuaalse sfääri arengule, nende enesetundmisele ja eneseteostusele:

Intellektuaalsed maratonid;

Intellektuaalse loovuse päevad;

Intellektuaalsete projektide kaitse;

Intellektuaalsed sõrmused ja viktoriinid;

intellektuaalide klubide kokkusaamised;

Intellektuaalse Arengu Kool.

TEEMATUNNI TUND

Temaatilise klassitunni eesmärk on arendada õpilaste silmaringi, soodustada õpilaste vaimset arengut, nende huvide ja hingeliste vajaduste kujunemist, enesearengu- ja eneseväljendusvõimet.

Temaatilised tunnitunnid nõuavad õpetajalt tõsist ettevalmistust ja neid võib konkreetne teema pikka aega ühendada. Need tunnid võivad olla tõsise klassiruumitöö algus ja lõpp, mida saab täiendada muude klassivälise töö vormidega.

Temaatilised tunnitunnid annavad suurema tulemuse, kui need on üles ehitatud arvestades õpilaste vanust, kasvatuslikku laadi vajadusi klassikollektiivis.

Infoklassi tund

Infotunni tund peaks avardama laste silmaringi, tutvustama perioodika ja sealt ammutama palju huvitavat ja kasulikku enda arenguks, kujundama õpilaste uudishimu ja uurimisoskusi. Infotunnid võivad olla temaatilised ja ülevaatlikud.

Ülevaatlikud infotunnid tutvustavad õpilastele päevakajalisi sündmusi maailmas, riigis ja linnas.

Temaatilised teabetunnid tutvustavad õpilastele tänapäeva probleeme, koos huvitavaid nähtusi ja meie elusündmused, riigielu meeldejäävate sündmuste tähtpäevad.

Teabetunni ettevalmistamisel võib klassijuhataja juhinduda järgmistest reeglitest.

Reegel üks. Infotunni tund peaks olema asjakohane ja ajakohane.

Reegel kaks. Teave, mida poisid arutavad, peaks olema huvitav ja meelelahutuslik, võttes arvesse õpilaste vanust.

Kolmas reegel. Info peab olema kogu klassile ette teada.

Reegel neli. Info, mida klassijuhataja õpilastele pakub, peab olema erapooletu.

Viies reegel. Infotunni tund peaks arendama õpilaste intellektuaalseid oskusi (oskus võrrelda, üldistada, järeldusi teha).

Peamised töövormid infotunnis võivad olla järgmised:

*ajalehearuanded;

* maailmas ja riigis toimuvate sündmuste ümberjutustamine ajalehetekstide abil;

* reisida kaartidel ja gloobustel;

*ajalehtede ja ajakirjade materjalide kommenteeritud lugemine;

*TV materjalide vaatamine ja arutamine.

Infotunni tund võib toimuda järgmiselt:

viktoriinid;

teaberõngas;

erudiidikonkurss;

karikaturistide ja plakatikunstnike konkurss;

koosolekud ja ekskursioonid;

ajalehtede ja ajakirjade pühad;

ajas reisimine.

Klassiruum mängib õpilaste elus suurt rolli. See on sisult ja ülesehituselt paindlik massikasvatustöö vorm, mis kujutab endast klassijuhataja spetsiaalselt organiseeritud suhtlust klassi õpilastega tunnivälisel ajal eesmärgiga soodustada klassi meeskonna kujunemist, arengut ja enesetunnet. hariduslikus suhtluses osalejate aktualiseerimine.

Klassitunni metoodiline arendus « 9. mai - võidupüha"

"Tüdrukud lähevad sõtta..."

Ei, majakesed ei põle...

Et mu noorus põleb...

Tüdrukud lähevad sõtta

Sarnaselt poistele.

Julia Drunina

Ürituse eesmärk - õpilaste isamaaline kasvatus

Ürituse eesmärgid:

➢laste ideede laiendamine Suurest Isamaasõjast;

➢väärtushoiaku kasvatamine meie isamaa kangelaslikku minevikku;

➢teadmisi rahvuskangelased ja Venemaa ajaloo olulisemad sündmused;

➢julgustada õpilasi riigi ajalugu õppima.

Käitumise vorm - suhtlustund

Ettevalmistustööd - teabematerjali levitamine laste vahel

Varustus - esitlus, muusikasalvestused, filmikaadrid

Klassi tunni edenemine

I. Õpetaja sissejuhatav kõne:

KOOS iidsetel aegadel juhtus nii, et mees oli kaitsja, sõdalane, sõdur. eesmärk

naised - oota sõjast meest, isa, venda. Hoidke kolle, kasvatage ja koolitage lapsi.

Kui aga pöörduda ajaloo poole, saab teada, et esindajad nõrgem sugupool võeti vastu

osalemine lahingutes ja lahingutes.

Ajaloolaste sõnul on aastal IV eKr naised võitlesid Ateenas ja Spartas.

Vene ajaloolane Nikolai Karamzin märkis: „Slaavi naised läksid mõnikord oma isadega sõtta ja

abikaasad, kartmata surma. Nii leidsid kreeklased aastal 626 Konstantinoopoli piiramise ajal surnute hulgast

Slaavlased palju naiste laipu.

IN XX sajandil, esimesel maailmasõda, Inglismaal võeti naisi juba kuninglikku sõjaväkke õhku

tugevus. Moodustati naiste sõidukite leegion saja tuhande inimese mahus.

Teise maailmasõja ajal teenisid naised paljudes maailma riikides juba kõigis sõjaväeharudes:

Inglise sõjaväes 225 tuhat, Ameerikas 450 -500 tuhat.

IN Nõukogude armee, võitles ajaloolaste erinevate hinnangute kohaselt kaheksasajast tuhandest kuni miljoni naiseni.

Neile kuulusid kõik sõjalised erialad, sealhulgas kõige "meessoost". Isegi tekkis

keeleprobleem: sõnadel "tanker", "jalaväelane", "kuulipilduja" ei olnud naiselikku sugu,

sest seda tööd pole kunagi naine teinud. Need sõnad sündisid seal, sõjas ...

Suured kaotused Nõukogude väed sõja alguses sundisid nad ülemjuhataja I.V. Stalin avaldab

kaitse. Naisüksusi oli vähe: kolm õhurügementi (ainus juhtum ajaloos),

naisvabatahtlik laskurmalev, eraldiseisev naissoost reservlaskurbrigaad

rügement, Kesk-naiste snaiprikoolituse kool. Eraldi naiste seltskond

Naised moodustasid kõigist arstidest 41%, parameedikutest 43%, õdedest 100%.

II. Põhiosa

(Kaks ettevalmistatud õpilast lugesid Ljubov Lodotšnikova luuletust )

Sõda ja naine - sõnad ei sobi kokku,

Aga elu dikteerib meile oma õigused.

Ja kui palju neist, armastatud, õrnad, armsad,

See kohutav aasta võttis ära.

Habras, õhuke ja kõige madalamal tasemel,

Sa tegid sõjas imesid.

Ta oli tugeva mehe tugi,

Sa ei saa enda kõrval nõrk olla.

Sa tõmbasid surmast välja nii palju tugevaid,

Sind mäletab see, kelle päästsid

Saame aru, mida kogesite

Mille eest emamaa andis auhindu.

Raadiooperaator, meditsiiniõde, partisan

Ja ta oli vapper piloot.

Kõikjal, kus vaja: maal ja merel -

Sa läksid sinna, kuhu riik kutsus.

Sõda on kõigi jaoks karm aeg,

Vangistuses, tagalas, on sõda sõda kõigi jaoks.

Laulame teile eraldi au:

Sa olid julge sõdur.

õpetaja sõna :

Muidugi on võimatu hoomata mõõtmatust - räägi kõigist naistest - sõjaväelased.

Siin on lood vaid mõnest neist.

1. Marina Mihhailovna Raskov- piloot, kangelane Nõukogude Liit, paigaldatud mitu

naiste pikima lennu rekordid. Loodud naiste võitlus

kergepommitajate rügement.

Lennurügementide tüdrukud lendasid kergetel ööpommitajatel. - 2 (Sees - 2). tüdrukud

nimetasid oma autosid hellitavalt " pääsukesed". Madala kiirusega vineerist lennuk.

Iga lend sihtkohta - 2 oli täis ohtu. Aga ei vaenlase võitlejad ega

kohtunud õhutõrje tuli" pääsukesed» teel ei suutnud oma lendu värava poole peatada.

Pidin lendama 400 kõrgusel - 500 meetrit.

Meie väike Po - 2 kummitas sakslasi. Iga ilmaga ilmusid nad üle

vaenlase positsioonid madalal kõrgusel ja pommitasid neid. Tüdrukud pidid tegema

8 iga - 9 väljumist öö kohta. Kuid oli öid, mil nad said ülesande: pommitada " Kõrval

maksimaalselt ". See tähendas, et väljalende peaks olema võimalikult palju. Ja siis

nende arv on saavutatud 16- 18 ühe öö jooksul. Le tchits võeti sõna otseses mõttes kabiinist välja ja veeti

käte peal, - nad kukkusid jalast maha. Sakslased hindasid ka meie lendurite julgust ja vaprust:

fašistid kutsusid neid " öised nõiad ».

Kokku oli lennuk õhus 28 676 tundi (1191 täispäeva).

(Filmi "Ainult vanad mehed lähevad lahingusse" kaadrite demonstratsioon, stseen naistega -

piloodid)

Õpilane räägib :

2. Ljudmila Mihhailovna Pavlitšenko - silmapaistev snaiper, hävitas 309 fašisti,

sealhulgas 36 vaenlase snaiprit.

Kord viidi seersant Pavlichenko oma kodurügemendist üle naaberrügementi. ka im

natsi-snaipri peale nördinud, oli ta juba tapnud kaks meie oma. Ljudmila veetis päeva varitsuses.

Varahommikul nägi ta fašisti enda poole roomamas. Ta liikus edasi. IN

läbi püssi sihiku nägi ta blonde juukseid ja väljaulatuvat lõualuu.

Vaenlane jäi talle silma , ja tema silmis tardus hämmeldus – naine! See

Pavljutšenko jaoks piisas teisest viivitusest, ta tulistas. Natuke hiljem snaiprilt

natsi Dunkerque raamatuid, sai ta teada, et ta tappis üle neljasaja prantslase ja

Inglise.

Pärast haavata saamist kutsuti Ljudmila Pavlitšenko rindejoonest tagasi. Delegatsiooni koosseisus ta

külastas USA-d ja Kanadat.

Pärast sõda, 1945. aastal, lõpetas Ljudmila Pavlitšenko Kiievi ülikooli. Alates 1945. aastast

aastani 1953 oli ta sõjaväe peastaabi teadur - Mere laevastik. Hiljem

töötas Nõukogude sõjaveteranide komitees.

Õpetaja sõna:

Ja naised - arstid ja õed? Need on inglid - lihtsõdurite ja ohvitseride hoidjad,

nähtamatud sõjakangelased...

Svetlana Aleksijevitši raamatus “Sõjal pole naise nägu» oma mälestustega

jagab Aleksandra Ivanovna Zaitseva, sõjaväearst, kapten: „Päevi seisime

operatsioonilaud. Nad seisid ja käed ise langevad. Meie jalad olid paistes, ei mahtunud sisse

tent saapad. Silmad on nii väsinud, et neid on raske sulgeda. Töötas päeval ja öösel

olid näljased minestamas. Midagi süüa on, aga aega pole..."

3. Zinaida Aleksandrovna Samsonova – Nõukogude Liidu kangelane, sanitaar

Juhendaja.

Zina läks sõtta, kui ta oli vaid seitsmeteistkümneaastane. Kaassõdurid hellalt

Nad kutsusid teda Zinochkaks. Aastal 1942 ta ilmub esiplaanile. Oma võitlejatega

Zina läbis kõige kohutavamad lahingud, osales Stalingradi lahing. Ta võitles ka

Voroneži rindel ja teistel rinnetel. Sügisel paremkaldal lahingu ajal

Dnepri viis Zina lahinguväljalt välja rohkem kui kolmkümmend sõdurit ja transportis nad teise

Jõekallas.

1944. aastal Valgevene. Lahing Holmi küla pärast. Komandör suri ja Zina nõustus

lahingu juhtimine iseendale. Kotkad! Minu taga!" - sõbrad kuulsid ta häält - kaassõdurid.

Ozarichi, Gomeli piirkond. Nõukogude Liidu kangelase tiitel omistati postuumselt.

(U Tšenik loeb katkendit Julia Drunina luuletusest "Zinka")

Iga päevaga läks hullemaks

Nad marssisid ilma miitingute ja loosungiteta.

Orsha ümbritsetud

Meie pekstud pataljon.

Zinka juhtis meid rünnakule,

Läksime läbi musta rukki,

Läbi lehtrite ja aukude,

Läbi surma piiride.

Me ei oodanud postuumset hiilgust,

Tahtsime elada hiilgusega.

Miks veristes sidemetes

Heledate juustega sõdur valetab?

Tema keha koos mantliga

Ma peitsin hambaid kokku surudes,

Valgevene tuuled laulsid

Rjazani kurtide aedade kohta .

Õpilane räägib.

Klassitund on õpilastega õppekasvatustöö korraldamise üks olulisemaid vorme. See sisaldub kooli tunniplaanis ja toimub igal nädalal kindlal päeval. Tavaliselt toimub klassitund loengu, vestluse või väitluse vormis, kuid see võib sisaldada ka viktoriini, võistluse, mängu ja muid õppetöö vorme.

Vastavalt N.E. Shchurkova ja N.S. Findantsevitš, klassitund täidab järgmisi kasvatuslikke ülesandeid: hariv, orienteeruv ja juhendav.

Hariduslik funktsioon seisneb selles, et tunnitund laiendab õpilaste teadmiste ringi eetikas, esteetikas, psühholoogias, füüsikas, matemaatikas, kirjanduskriitikas ja muudes teadustes. Klassitunni aineks võib olla ka teadmised tehnikavaldkonnast, Rahvamajandus, samuti infot külas, linnas, maal, maailmas toimuvate sündmuste kohta, s.t kaalutlusobjektiks võib saada igasugune ühiskonnaelu nähtus.

Näidisteemad: "Kuidas etikett tekkis", "Meie põhiseadus", "Probleemid kaasaegne ühiskond" jne.

Orienteeruv funktsioon seisneb kooliõpilaste seas teatud suhtumise kujundamises ümbritseva reaalsuse objektidesse, materiaalsete ja vaimsete väärtuste hierarhia väljatöötamises. Kui valgustusfunktsioon hõlmab maailma tundmaõppimist, siis orienteeruv funktsioon eeldab selle hindamist. Need funktsioonid on omavahel lahutamatult seotud. Seega on raske või isegi võimatu sisendada lastesse armastust klassikalise muusika vastu, mida nad pole kunagi kuulnud.

Sageli aitavad klassitunnid õpilastel sotsiaalsetes väärtustes orienteeruda. Selliste klassitundide teemad: "Kuidas saada õnnelikuks?", "Kes olla?", "Mis olla?", "Mehelikkusest ja naiselikkusest" jne.

Klassitunni suunav funktsioon näeb ette eluteemalise vestluse ülekandmist õpilaste tegelikku praktikasse, suunab nende tegevust. See funktsioon avaldab reaalset mõju kooliõpilaste elu praktilisele poolele, nende käitumisele, elutee valikule, elueesmärkide seadmisele ja nende elluviimisele. Kui klassitunni läbiviimisel puudub kindel suund, väheneb selle mõju õpilastele oluliselt ja teadmised ei muutu veendumusteks. Näiteks klassitund teemal " Rahvusvaheline aasta laps" võib kulmineeruda kollektiivse otsusega, mis hõlmab lastekodust imikutele mõeldud raamatute kogumist.

Kõige sagedamini täidab klassitund korraga kõiki neid kolme funktsiooni: valgustab, orienteerib ja juhendab õpilasi.

Klassitunnid toimuvad erinevate hariduslikel eesmärkidel:

1. Tingimuste loomine õpilase individuaalsuse, tema loominguliste võimete kujunemiseks ja avaldumiseks.
2. Õpilase rikastamine teadmistega loodusest, ühiskonnast, inimesest.
3. Lapse isiksuse emotsionaalse-sensuaalse sfääri ja väärtussuhete kujunemine.
4. Klassirühma kui soodsa keskkonna kooliõpilaste arenguks ja eluks kujundamine.

Vormidel ja tehnoloogiatel võib olla palju võimalusi olenevalt eesmärgist, õpilaste vanusest, klassijuhataja kogemusest ja kooli tingimused. Klassiruum ei ole õppetund. Aga tavaliselt antakse talle kooliplaanis koht, et teha see kohustuslikuks iganädalaseks klassijuhataja kohtumiseks oma klassiga. Seda nõuet ei ole tänapäeval igas koolis. Võib-olla on see õige, kus klassijuhataja määrab ise, millal ja kus ta klassiga kohtumise peab. Kõige parem on, kui klassitund pannakse kooli tunniplaani laupäeval, 3-4 õppetunni vahel. See võimaldab klassijuhatajal kohtuda nende õpilaste vanematega, kellel on laupäeval kooliskäimiseks rohkem vaba aega. Mõnikord kuulete, et koolis nõutakse, et klassitund kestaks 45 minutit, nagu õppetund. Aga alati see nii ei lähe, mõnikord saab rääkida 20 minutit, mõnikord aga palju kauem, see oleneb teemast ja eesmärgist, vanusest, klassitunni vormist.

Klassi põhikomponendid.

Sihtmärk- eesmärgid tuleks seostada ennekõike lapse individuaalsuse arendamise, tema ainulaadse eluviisi kujundamise ja kehtestamisega.

Organisatsiooniline ja aktiivne- õpilased on täieõiguslikud klassitunni korraldajad. Iga lapse tegelik osalus ja huvi, tema elukogemuse aktualiseerumine, individuaalsuse avaldumine ja arendamine.

Hinnanguline-analüütiline- klassitunni tulemuslikkuse hindamise kriteeriumidena on lapse elukogemuse avaldumine ja rikastamine, omandatud teabe individuaalne-isiklik väärtus, mis mõjutab õpilaste individuaalsuse ja loominguliste võimete kujunemist.

Peale klassitunni põhikomponentide kirjeldamist on soovitav tähelepanu pöörata tehnoloogilised aspektid tema organisatsioonid:

• koostab õpetaja koos õpilaste ja lastevanematega uue õppeaasta klassitundide teemad;
• klassitunni teema ja eesmärgi selgitamine, läbiviimise vormi valik;
• klassitunni aja ja koha määramine;
• võtmepunktide väljaselgitamine ning klassitunni ettevalmistamise ja läbiviimise kava väljatöötamine;
• valida teemakohane materjal, visuaalsed abivahendid, muusikaline seade;
• klassitunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel osalejate määramine;
• ülesannete jaotus osalejate ja rühmade vahel;
• klassitunni pidamine;
• klassitunni ja selle ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks vajalike tegevuste tulemuslikkuse analüüs ja hindamine (mis töös sageli puudub).

Klassiruumi teemad on mitmekesised. See määratakse eelnevalt kindlaks ja kajastub klassijuhatajate plaanides. Klassitunnid võivad olla pühendatud:

• moraalsed ja eetilised küsimused. Need kujundavad kooliõpilastes teatud suhtumise oma kodukohta, töösse, kollektiivi, loodusesse, vanematesse, iseendasse jne;
• teaduse ja teadmiste probleemid. Sel juhul on tunnitunni eesmärk kujundada õpilastes õiget suhtumist õppesse, teadusesse, kirjandusse kui indiviidi vaimse arengu allikasse;
• esteetilised probleemid. Selliste tunnitundide käigus tutvuvad õpilased esteetika põhisätetega. Siin saab rääkida ilust looduses, inimeste riietusest, igapäevaelust, tööst ja käitumisest. Oluline on, et koolilastel kujuneks esteetiline suhtumine ellu, kunsti, töösse, iseendasse, areneks oma loominguline potentsiaal;
• riigi- ja õigusküsimused. On vaja arendada õpilastes huvi maailmas toimuvate poliitiliste sündmuste vastu, vastutustunnet Isamaa tegude, selle kordaminekute eest rahvusvahelisel areenil, õpetada õpilasi nägema riigi poliitika olemust. Klassitunnid poliitilistel teemadel peaksid toimuma otseselt proportsionaalselt aasta küllastumisega erinevate poliitiliste sündmustega;
• füsioloogia ja hügieeni küsimused, tervislik eluviis elu, mida õpilased peaksid tajuma inimkultuuri ja ilu elementidena;
• psühholoogilised probleemid. Selliste klassitundide eesmärk on ergutada eneseharimise protsessi ja psühholoogilise algõpetuse korraldust;
• keskkonnaprobleemid. Õpilastesse on vaja sisendada vastutustundlikku suhtumist loodusesse. Siin korraldatakse reeglina vestlusi looma- ja taimemaailmast;
• ülekoolilised probleemid (olulised seltskondlikud sündmused, tähtpäevad, pühad jne).

Klassiruumi organiseerimine algab sellest psühholoogiline ettevalmistusõpilased tõsiseks vestluseks. Üldise korraldustöö oluline osa on selleks ürituseks ruumide ettevalmistamine. Ruum, kus klassitund toimub, peab olema puhas ja ventileeritud. Tore oleks lilli lauale panna. Klassitunni teema võib kirjutada tahvlile või plakatile, kus lisaks sellele on märgitud arutletavad küsimused. Paberil võib aforismina tsiteerida silmapaistva inimese sõnu või tsitaati mõnest kuulsast raamatust.

Klassitunnis istuvad õpilased nii, nagu nad tahavad.

Klassijuhataja peab enne klassitunni läbiviimist lahendama mitmeid ülesandeid: määrama tunni teema ja läbiviimise viisid, selle pidamise koha ja aja, koostama tunni ettevalmistamise ja läbiviimise kava, kaasama ettevalmistamise ja hoidmise protsessis nii palju kui võimalik rohkem liikmeid, jagada ülesandeid loovrühmade ja üksikute õpilaste vahel. Nagu igal harival üritusel, arvestab see vanuse tunnused lapsed, klassi meeskonna tunnused, selle arengutase.

Klassitunnis on oluline stimuleerida koolinoorte eneseharimise vajadust, soovi teha klassi töös muudatusi.

Klassitund "Kõndija saab tee selgeks."

Klass: 7. klass

Sündmuse kestus: 45 min.

Klassiruumi funktsioonid.

1. Kujundav - klassitund kujundab õpilastes oskused mõelda ja hinnata oma tegude ja iseenda üle.

2. Hariv – klassitund avardab õpilaste silmaringi. Arutelu teemaks olid indiviidi tahteomadustega seotud küsimused.

3. Orienteerumine - klassitund kujundab õpilaste väärtusorientatsioonid, teatud suhtumise ümbritsevasse maailma, selles toimuvasse.

Sihtmärk: tutvustada õpilastele indiviidi tahteomadusi ja tahtejõu kasvatamist.

Ülesanded:

1. Viige õpilased arusaamale vajadusest arendada endas tahteomadusi;

2. Laiendage õpilaste teadmisi sellisest psühholoogilised mõisted nagu tahe, tahtepingutus, tahtejõud, tahte puudumine.

3. Tehke kindlaks, kuidas saate endas tahteomadusi kasvatada.

Dekoratsioon ja varustus:

1. Esitlus.

2. Väljalõiked ajalehtedest ja ajakirjadest.

3. Joonistuste ja kirjanduse näitus "Hingelt tugev".

Klassiruumi formaat:teave ja praktiline vestlus.

Oodatud tulemused: klassitund aitab lastel mõista, kui oluline on omaenda tahtejõuliste omaduste kasvatamine.

Isiklik: teadlik, lugupidav ja heatahtlik suhtumine teise inimesesse; tahet ja oskust astuda dialoogi teiste inimestega ning saavutada selles vastastikune mõistmine.

Kognitiivne: oskus saadud teavet esitada, tõlgendada seda lahendatava probleemi kontekstis; põhjuslike seoste tuvastamise, loogilise arutluse ülesehitamise ja järelduste tegemise oskus.

Kommunikatiivne: oskus kasutada teadlikult kõnevahendeid vastavalt suhtlusülesandele oma tunnete, mõtete ja vajaduste väljendamiseks.

Regulatiivne: vajaliku teabe otsimine, analüüs ja valik.

Klassiruumi skript.

Tahvlile kirjutamine.

"Tee saab hakkama kõndija."

"Kui sa ei suuda astuda sadat sammu, siis astu vähemalt samm."

Tere kutid! Nüüd naeratan sulle ja sina mulle. Ja siis hingame sügavalt sisse ja välja. Hingame välja eilse pahameele, viha ja ärevuse. Hingame sisse head tuju, rõõmsameelsust ja energiat.

Naeratas!

Hingas välja kõik halva!

Hinga sügavalt sisse!

Istu maha. Tänasel tunnitunnil soovin meile kõigile head suhtlemist!

Mini-töötuba nr 1 "Leia sõna."

Õpetaja. Soovitan teil teha üks lihtne ülesanne. Leia antud tekstist sõna.

Töö jaoks saab iga õpilane ajalehest või ajakirjast oma väikese tekstijupi. Tekst on kirjutatud väikeses kirjas. Maht on pool A4 lehte. Peate leidma tekstist konkreetse sõna. Sõna tuleb eelnevalt paberile kirjutada. Trikk on selles, et seda sõna pole lõigus.

Õpilased. Täitke ülesanne.

Õpetaja. Teil oli sellele ülesandele erinev reaktsioon. Keegi arvas kiiresti, et see on võimatu, keegi otsustas, et ta ei saa hakkama, sest õpetaja oli süüdi, kuna ta tegi teksti koostamisel vea, keegi süüdistab ennast tähelepanematuses. Nii selgus kolm meeste rühma.

1. rühm - need, kes lugesid hoolikalt teksti, said aru, et selles pole õiget sõna, ja ütlesid selle kohta rahulikult.

2. rühm - need, kes selgitasid ülesande täitmise võimatust väliste märkidega (väike tekst, kompilaatori viga jne)

3. rühm - need, kes andsid kiiresti alla, otsustades, et ei saa ülesannet täita, kuna ei oska kiiresti lugeda, ei saanud ülesandest aru, s.t. süüdistas ennast.

Sellest lähtuvalt võib rääkida erineval määral oma tahtejõu arendamine.

1. rühm – sellesse gruppi sattunutel on kõrge tase tahteomaduste arendamine. Nad on emotsionaalselt stabiilsed, proaktiivsed, püsivad, iseseisvad.

2 rühma - keskmine tase tahteomaduste arendamine. Sellised inimesed on otsustavad, emotsionaalselt ebastabiilsed, impulsiivsed. Neil on kõrgel tasemel julgus, algatusvõime, iseseisvus, tõhusus, kuid nad ei saa neid omadusi kasutada raskuste ületamisel. Ebaõnnestumise põhjust otsivad nad reeglina mitte iseendas, vaid teistes.

3. rühm - tahteomaduste nõrk areng. Sellised inimesed pole endas kindlad, oma võimetes vajavad kaaslaste või täiskasvanute tuge. Nad on emotsionaalselt ebastabiilsed.

Ärge heitke meelt, kui tulemus teile ei sobi. Ülesanne, mille te sooritasite, oli pigem nali kui tõsine. Kuid igas naljas on mingi tõde. Kui olete raskustega silmitsi seistes liiga emotsionaalne ja impulsiivne, proovige olla rahulik, käituda mõistlikult. Tahtejõu kasvatamine sõltub täielikult sinust ja sinu soovist. Inimene võib elus võita palju võite. Kuid kõige olulisem võit on võit iseenda ja oma nõrkuste üle. Ennast kamandama on vaja õppida lapsepõlvest peale. Kui teie, teie tegevust kontrollivad teised, kui allute ainult teiste inimeste tahtele, siis kasvate teistest inimestest sõltuvaks. Siin näitab mees oma tahet. Ta mõtleb, analüüsib ja teeb õige otsuse. Nad räägivad sellistest inimestest kui tugevatest isiksustest. Ja nad muutuvad sellisteks tänu eneseharimisele, tänu sellele, et nad õppisid lapsepõlvest saati ennast (oma mõtteid ja tegusid) kontrollima.

Mida on siis vaja, et saada tugeva tahtega inimeseks? Kõigepealt teeme selgeks, mis on tahe, tahtejõud ja tahtejõud.

Will- see on vaimse refleksiooni vorm, mis väljendub võimes valida väliste ja sisemiste takistuste ületamisega seotud toiminguid.

Tahtejõud- see on pingutuse kogemus, mis on tahtetegevuse subjektiivne komponent.

Tahte tugevus- eesmärgi saavutamiseks vajaliku tahtejõu määr.

Miniarutelu.

Millised omadused iseloomustavad tahtejõudu? Millist inimest võib nimetada tahtejõuliseks?

Arutelu. Õpilased avaldavad oma arvamust. Nad vaidlevad. Nad teevad järeldusi.

Tahtejõudu iseloomustab sihikindlus, sihikindlus, iseseisvus, visadus, distsipliin, vastupidavus.

Mis te arvate, millist inimest me nimetame nõrganärviliseks?

Õpilased avaldavad oma arvamust.

Inimest, kes takistuste tekkides keeldub varem seatud eesmärgist, nimetatakse nõrga tahtega. Teadmatus on vastupidine seisund. See väljendub sellistes omadustes nagu: kangekaelsus, järgimine, soovitavus, otsustamatus, argus, pelglikkus, osavus.

Selleks, et midagi saavutada, on vaja pidevat, ammendamatut uudishimu, töökust, visadust. Ja loomulikult peate oma eesmärgi saavutamiseks tegema suuri jõupingutusi ja hoolsust. Kui teie ees on suur raske ülesanne, on kasulik meeles pidada tarku ütlusi: "Kes kõnnib, see valitseb teed", "Kui sa ei suuda astuda sadat sammu, siis astu vähemalt samm." Sundige end tundma kõiki edasilükkamise ja tähelepanu hajutamise negatiivseid tagajärgi. Ja kujutage ette positiivseid emotsioone, mida valminud töö toob. Siis omandab ülesanne, mille peate täitma, teistsuguse emotsionaalse värvingu, muutub atraktiivsemaks. Kui olete oma otsuse teinud, koostage realistlik tegevuskava ja asuge seda ellu viima.

Väikesed nipid.

1. Võtke esmalt ette vähem huvitav, et huvitav jääks viimaseks.

2. Osalege kohe, mis päästab teid pika ettevalmistuse mõjust.

3. Töö käigus veenda ennast kindlasti, veena, julgusta.

4. Tähistage oma väikseid võite. Kiida ennast.

Üldiselt tuleb meeles pidada, et tahtepingutus iseenesest ei paku inimesele naudingut, kuid kui ta viib tahte toel alustatud töö võiduka tulemuseni, siis tekib uhkusetunne.

Paljudes tahtejõulistes omadustes on sihipärasus esikohal. Eesmärgipärasus on: oskus seada selgeid eesmärke ja eesmärke, oskus oma tegevust planeerida; oskus plaanitut ellu viia, end eesmärgi saavutamisele allutada. Näiteks järgige ranget režiimi, kui see on eesmärgi saavutamiseks vajalik.

Soovitan teil teha veel ühe ülesande. See aitab teil endas tahtejõudu kasvatada ja õpetab aega planeerima.

Minitöötuba nr 2 "Minu päev".

1. Mõtle, milline tegevus sulle kõige rohkem meeldib. Kui palju aega (minutites, tundides) tahaksite iga päev sellele tegevusele kulutada? Kirjutage see paberile.

2. Mis äri sind veel köidab? Pange tähele, kui palju aega kulutate sellele teisele olulisele ülesandele.

3. Jätkake nimekirja tabeli kujul, kuni loetlete kõik oma lemmikud ja huvitavad tegemised.

4. Lõpus lisa aega söögiks ja magamiseks, jalutuskäikudeks ja väljasõitudeks, õppimiseks ja koristamiseks.

5. Oluline tingimus: ära arvesta aega enne, kui oled kogu nimekirja koostanud.

Tulemus võib olla ootamatu. Keegi unistab sajatunnisest päevast ja kellelegi piisab üheksast. Mida rohkem tunde su päevas on, seda rohkem oled sa päris elust, oma sisemistest võimalustest ära lõigatud. Neil, kellel on vähe tunde, võib soovitada elus aktiivsemat olla. Planeeri oma aega ja naudi seda!

Miniarutelu. Mida on siis vaja, et saada tugeva tahtega inimeseks?

1. kasuta oma aega targalt;

2. näita üles kannatlikkust ja visadust;

3. järgima käitumisreegleid, distsipliini ja igapäevast rutiini;

4. mõtle läbi, analüüsi oma tegevust, oska teha õigeid järeldusi;

5. õppige oma raskustest üle saama.

Mida ootate oma tahtejõuliste omaduste avaldumiselt?

Õpilased arutavad küsimust ja teevad järeldused.

Ma nõustun sinuga. Tahtejõuliste pingutuste tulemusel saavutate õpingutes edu, austate täiskasvanuid ja sõpru, õpite ületama raskusi, võitlema oma puudustega. Pidage meeles: "Tee saab valdab kõndija"!

Ja et te meie vestlust ei unustaks, tahan teile anda ühe imelise joonistuse. Kui sul on raskusi, vaata talle otsa, “kogu tahe rusikasse” ja astu samm!

Kirjandus.

1. G.I. Ševtšenko Eluohutuse alused hinne 8. / Tunniplaanid / Volgograd: Õpetaja, 2007.-222lk.

2. Pilt "Otsustusredel" on võetud kogukonna "Minu haridus" liikme Shabanova A avaldatud materjalidest.