Ir daudz veidu, kā vadīt biznesa sarunu. Lai sāktu, apsveriet sarunas sākumā izmantotās metodes:
- 1. Spriedzes mazināšanas saņemšana veicina personīgo kontaktu dibināšanu. Pietiek pateikt dažus komplimentus, un atsvešinātība ātri vien sāks pazust. Joks, kas klātesošajiem izraisa smaidu vai smieklus, arī palīdz mazināt sākotnējo spriedzi.
- 2. “Āķa” tehnika ļauj īsi izklāstīt situāciju vai problēmu, saistot to ar sarunas saturu, un izmantot šo “āķi” kā sākumpunktu sarunas uzsākšanai. Šim nolūkam var veiksmīgi izmantot arī nelielu notikumu, salīdzinājumu, personīgo pieredzi, anekdotisku atgadījumu vai neparastu jautājumu.
- 3. Izmantojot tiešu pieeju, bez jebkāda ievada ir jāiet tieši pie lietas. Shematiski tas izskatās šādi: jūs īsi norādiet iemeslus, kāpēc intervija tika ieplānota, ātri pārejiet no vispārīgiem jautājumiem uz konkrētiem un pārejiet pie sarunas tēmas. Šī metode ir piemērota galvenokārt īslaicīgiem un ne pārāk svarīgiem biznesa kontaktiem, piemēram, saziņā starp priekšnieku un padoto.
Tagad apsveriet metodes, kuras var izmantot dažādos biznesa sarunas posmos:
- 1. Klejošanas metode (no vārda “dīvaina”) slēpjas tajā, ka pazīstamais, ierastais tiek aplūkots no negaidīti jaunas perspektīvas. Šī taktika tiek izmantota, kad saruna nonāk strupceļā, jo nespēja atrast abpusēji pieņemamu risinājumu. Klejošanas taktika ļauj no jauna paskatīties uz problēmu un tādējādi dot jaunu impulsu. tālākai attīstībai sarunu process:
- (A ja nu mēs...
atteikties no mūsu savstarpējām pretenzijām?
vērsties pie trešās puses, lai atrisinātu konflikta situāciju?
2. Negaidīti jaunu hipotēžu, pieņēmumu izvirzīšanas paņēmiens, tāpat kā iepriekšējais paņēmiens, tiek izmantots kritiskos gadījumos, sarunai nonākot strupceļā, lai izkļūtu no esošās situācijas.
Iedomāsimies... Un ja mēs pieņemam... Padomāsim kopā, kas notiks, ja...
- 3. Dialoga kompozicionālās konstrukcijas uztveršana, balstoties uz "malas likumu". Psihologi ir ievērojuši, ka runas sākums un beigas paliek vislabāk atmiņā. Tāpēc sarunas sākumā un beigās jāiekļauj stratēģiski svarīga informācija un jāatbilst baudas principam. Tas ietver adekvātu etiķetes vārdu krājuma lietošanu un pozitīvu emociju izteikšanu pēdējās frāzēs: cerība, apmierinātība, pārliecība utt. Sākotnējās un beigu frāzes optimisms, neatkarīgi no faktiskā sasniegtā rezultāta, ir arī svarīga mūsdienu veiksmīgas runas stratēģijas sastāvdaļa.
- 4. Informācijas vitāli praktiskās nozīmes izrādīšana tiek izmantota, izsakot priekšlikumus, apspriežot projektus. Tajā pašā laikā jāatceras, ka ir nepieciešams ilustrēt apgalvojumus un saglabāt proporcijas sajūtu.
- 5. Atklātu vai papildinošu jautājumu pieņemšana tiek izmantota, ja runātājam ir svarīgi atklāt adresāta viedokli par konkrēto jautājumu. Atvērtie jautājumi ir jautājumi, uz kuriem ir jāsaņem detalizētas atbildes:
Kā, jūsuprāt, būtu jāveido mūsu mijiedarbība?
Ko jūs domājat par to?
Šādi jautājumi tiek uzdoti viedokļu apmaiņas laikā, lai iegūtu jebkādu informāciju no partnera. Slēgtu vai precizējošu jautājumu pieņemšana, kā likums, ir saistīta ar biznesa sarunas sākumposmu. Šādi jautājumi zināmā mērā nomāc sarunu biedru, uzsverot runātāja vadību. Bieži vien šādi jautājumi tiek izmantoti tā saukto "ložmetēju jautājumu" sērijā:
A. - Vai tā ir firma "Satelīts"?
B.-Jā.
A. - Vai saņēmāt mūsu faksu par sava individuālā nodokļu numura maiņu?
B. - Jā.
A. - Vai esat sagatavojis nepieciešamos dokumentus?
B.-Jā.
Tajā pašā laikā jāizvairās uzdot jautājumus, uz kuriem sarunu biedrs var atbildēt “nē”. Ja jau sarunas sākumā izskanēja “nē”, tās beigās, pēc psihologu domām, pieņemt pozitīvu lēmumu būs daudz grūtāk.
Produktīvs dialogs nevar sastāvēt no slēgtiem jautājumiem un atbildēm ar vienu vārdu. Runas iniciatīvas piešķiršana tikai vienai pusei pārkāpj dialogiskās komunikācijas harmonizācijas principu.
Daļējas piekrišanas saņemšana tiek izmantota “mīkstam” iebildumam sarunu biedram, lai piešķirtu sarunai konstruktīvu toni. Šīs tehnikas izmantošana neitralizē iebilduma iesniedzēja negatīvo attieksmi. Uzticēšanās adresāta kompetencei, viņa autoritāte palīdz uzturēt strīda labvēlīgu intonāciju.
Tev ir pilnīga taisnība,
tomēr...
tajā pašā laikā...
No vienas puses, es piekrītu jūsu argumentiem, bet no otras puses
Protams, jums ir taisnība, bet kā eksperts jūs to saprotat
Šādu taktiku sauc arī par Sokrata paņēmienu, kas sākumā saskanēja ar sarunu biedru, bet pēc tam neatstāja akmeni no viņa teiktā. Šāda iebilduma forma it kā uzsvēra jautājuma apspriešanas objektivitāti un neizraisīja negatīvu oponenta reakciju.
Atsauces uz faktiem pieņemšana ir stingra pozīcija strīdā un prasa nopietnu sagatavošanos tās izmantošanai. Fakti, kā zināms, ir spēcīgākie argumenti. Paļaušanās uz rādītāju skaitu, progresa grafikiem, pārdošanu utt. pārvērš biznesa sarunas ieinteresētā dialogā, kurā vadību saglabā kompetentākie un sagatavotākie dalībnieki. Ir viegli būt pārliecinošam, ja ir vajadzīgā informācija, un otrādi, jebkādas retoriskas metodes un taktikas būs neefektīvas, ja nebūs pierādījumu bāzes.
Lietišķās komunikācijas māksla ir māksla uzdot jautājumus. Jautājuma veidā lietišķā sarunā tiek ietērpti iebildumi, lūgums, piedāvājums, uzaicinājums, atteikums.
Jautāšanas forma mazina spiedienu uz adresātu, atstāj viņam tiesības un brīvību izvēlēties atbildes piezīmi (izņemot slēgtos jautājumus), tās noformējumu un ļauj pārtvert runas iniciatīvu dialogā. Uz jautājumu, visticamāk, tiks atbildēts, nevis iebilst. Tas rada noteiktu komunikācijas perspektīvu.
Tātad jautājuma paziņojumā ir norādīts viena no diskusijas aspektiem risinājums:
Tātad, es varu turpināt to, ko jūs domājat piegādāt aprīkojumu?
Atbrīvojieties no spriedzes un nomieriniet situāciju ar jautājumiem, kuros runātājs atsaucas uz sarunu biedra iepriekšējiem izteikumiem:
Es vēlos vēlreiz pakavēties pie jūsu priekšlikuma (par jūsu redzējumu par problēmu).
Atsaucoties uz jūsu priekšlikumu par...
Tie aktivizē sarunu biedra konstruktīvo darbību un emocionāli nomierina viņu, precizējot viņa iepriekšējās piezīmes:
Vai es jūs pareizi sapratu, vai jums ir šaubas par ...?
Vai es tevi pareizi sapratu. Vai jūs piedāvājat...?
Jautātājs vada sarunu. Ar runas iniciatīvu viņš virza viņu vienā vai otrā virzienā. Komunikācijas laikā starp runātājiem notiek runas komunikācija, nevis tikai piezīmju apmaiņa, starp viņiem tiek nodibināta saikne, kuras pamatā ir "spoguļatspoguļojuma" princips. Ko nozīmē frāze "sabojāja garastāvokli"? Mēs komunicējam ne tikai informāciju, bet arī komunikācijas laikā sniedzam emocionālu vēstījumu, ko uzsūc un atspoguļo sarunu biedrs. Ja tu izstaro pozitīvas emocijas, viņi atgriežas pie jums saziņas laikā. Un otrādi, ja jūs esat aizkaitināts, pat ja jūsu apziņa šo aizkaitināmību nenosaka, jūs programmējat konfliktsituācija. Imitācija cilvēkā ir refleksa līmenī. Tāpēc mums dažreiz ir tik grūti nepadoties verbālai agresijai, neinficēties ar kairinājumu no otra.
Imitācija raksturo ne tikai partneru emocionālo mijiedarbību. Laikā runas komunikācija formulēšanas un definīcijas jautājumos mums ir tendence reproducēt datus. Tāpēc jautātājs var ietekmēt sarunu biedra runas apziņu ar vērtējošu īpašību palīdzību:
A. Kā jūsu bizness izdzīvo?ekonomiskajā Krī zisa?
B.- Ekonomiskās krīzes apstākļos viss izrādījās. Mēs cenšamies paplašināt pārdošanas tirgu, strādāt vairāk.
A. – Padomā, vai vēlies atbalstītapvienošanās ideja rūpniekiem un vietējo produktu ražotājiem, lai izstrādātu un īstenotu savu politiku, pamatojoties uz mūsu dzīves realitāti?
B.- apvienošanās ideja atbalsts, protams, ir iespējams, bet mums ir jāzina, kas pārstāvēs šo kustību un kāda ir tās programma?
Kā redzams no iepriekš minētā fragmenta, atbildes atkārto jautājumos ietverto formulējumu un definīcijas. Tas ir ļoti svarīgi noteikta viedokļa veidošanā, tāpēc jautātājs ļoti ietekmē atbildētāju.
Lietojot atklāto jautājumu taktiku, komunikatīvo lomu maiņa notiek dabiski un nav grūti sagrābt runas iniciatīvu. Tas dabiski plūst no viena sarunu partnera pie otra.
Daudz grūtāk ir sagrābt runas iniciatīvu, ja oponents izmanto slēgto jautājumu taktiku, kas seko vienam pēc otra vai pārvērš dialogu monologā. Ielaušanās kāda cita runā tiek uztverta kā netaktiskums, ja tā tiek veikta neveikli. “Ložmetēju” jautājumu taktika ietver vienzilbiskas atbildes “jā/nē”, kuras partneris, kurš vēlas izmantot runas iniciatīvu, var turpināt, paplašinot tās līdz detalizētai kopijai:
A.- Tu vai tu esi pārdošanas menedžeris?
B.- Jā.
A.-Tas nozīmē, ka esat pilnvarots atrisināt jautājumu par bartera darījuma noslēgšanu.
B.- Jā, bet es vēlētos uzzināt, kuru firmu jūs pārstāvat un ar kādiem nosacījumiem vēlaties slēgt darījumu?
Runas iniciatīvu bieži ir vieglāk pārtvert, nekā saglabāt. Ja sarunu galvenajā daļā tiek izskatīti vairāki jautājumi, pieredzējis vadītājs brīvprātīgi nodod runas iniciatīvu biznesa partnerim, izmantojot tā sauktos “dzeramnaudas jautājumus”, piemēram:
- Vai, jūsuprāt, ir vērts organizēt reklāmas uzņēmumu pasākuma atbalstam?
Tad runas iniciatīva atgriežas "vadošā" dialogā ar "slēgtu" vai precizējošu jautājumu palīdzību.
A.- Cik daudz laika tas prasīs?
B.- Divas nedēļas, manuprāt.
A.- Vai tas prasīs papildu izmaksas, kas pārsniedz plānoto?
B. - Jā, protams.
A.- Vai mums tie jāsadala vienādi?
B.- Es domāju, ka jā, lai gan šis jautājums ir jāizlemj kopā ar pārējiem valdes locekļiem.
Psiholoģiskās pauzes kombinācija ir efektīva. , kam liela nozīme stimulēt uzmanību, ar atdalīšanas paņēmienu, īsu atkāpi no tēmas vai ar salīdzināšanas, salīdzināšanas paņēmienu. Runātājs šajā gadījumā pārtver un saglabā iniciatīvu, izstrādājot jaunu pieeju problēmas risināšanai. Taktikas kombinācija parasti ir efektīvāka nekā viena paņēmiena izmantošana. Tajā pašā laikā nevajadzētu aizmirst par universālo noteikumu par visu runas un izteiksmīgo līdzekļu izmantošanu - par piemērotību.
"Vadības" konsolidācija in biznesa komunikācija rodas ne tikai prasmīgas runas līdzekļu un taktikas izmantošanas dēļ. Sarunas "līdera" noteikšanā nozīmīga loma ir interešu un pozīciju līdzsvaram. Tātad tirgus attiecībās spēcīgāka būs pircēja, nevis pārdevēja pozīcija, tāpēc runas iniciatīva pati par sevi nenosaka sarunu panākumus.
Svarīgi lietišķas sarunas posmi, kuros “līderība” ir vissvarīgākā, ir sarunas sākums un beigas. Galvenokārt no vadības dažreiz tiek apzināti atteikties, it īpaši, ja partneris sāpīgi reaģē uz runas iniciatīvas pārtveršanu. Deils Kārnegijs pareizi teica: "Ļaujiet sarunu biedram lielāko daļu laika runāt." Tas nozīmē, ka tālredzīgākā tehnika ir spēja klausīties un mudināt sarunu biedru runāt.
Skaņu [s] un [w] diferencēšana runā ( vecākā grupa)
Mērķis: noskaidro pareizo skaņu "C" un "Sh" artikulāciju. Vingrojiet bērnus pareiza izruna un skaņu "S" un "Sh" atšķiršana zilbēs, vārdos un teikumos.
Attīstīt fonēmiskā apziņa, dikcija, runas elpošana, balss spēks.
Turpiniet mācīt bērnus pareizi atbildiet uz jautājumiem, sekojiet savai un citu bērnu atbildei.
Izkopt uzmanību un verbālās komunikācijas kultūru.
Aprīkojums: attēli-simboli: lielās zosis un zoslēni, pumpis, velosipēds, luksofori, lelles, rotaļlietas, vēstule
Nodarbības progress:
1. - Viens, divi, trīs, četri, pieci - sāciet spēlēt aplī! Ir pienākusi jauna diena, sagaidīsim to ar smaidu. Es tev smaidu, un tu smaidi viens otram. Mēs esam mierīgi un laipni, esam draudzīgi, sirsnīgi.
Tagad mums būs interesanta nodarbība: mēs iemācīsimies atšķirt skaņas. A ko es tev neteikšu un es jums pastāstīšu stāstu par viņiem. Tu mani uzmanīgi klausies.
"Vasara ir pienākusi. Petja un viņa ģimene devās uz ciemu pie vecmāmiņas. Pagalmā Petja ieraudzīja zosis ar zoslēniem. Zoslēni bija tik smieklīgi un smieklīgi, ka Petja gribēja tos noglāstīt. Bet tiklīdz viņš piegāja pie kāpura, jo viņš redzēja zosu māti, kas uz viņu būk. Viņa draudīgi nošņāca: Š-š-š-š. Petja nobijās, pagāja malā un pie sevis domāja: “Oho, kāda dusmīga zoss, rūpējies par saviem zoslēniem. Petja nolēma zosīm vairs neaiztikt un devās uz straumi.Tad viņš ieraudzīja zēnu ar velosipēdu. "Ko tu šeit dari?" Pēteris jautāja. "Ritenis ir plakans, es gribu to uzpumpēt," zēns atbildēja. Viņš paņēma sūkni, un Petja dzirdēja: S-S-S. Tā bija jautra sūkņa svilpe. Petja palīdzēja zēnam uzpumpēt riepu, un viņi kopā devās izbraucienā ar velosipēdu.
Tātad, bērni, kādu skaņu jūs dzirdējāt, kad zosis draudīgi šņāca uz Petju? (Sh-Sh-Sh), kādu skaņu jūs dzirdējāt, kad sūknis svilpoja? (S-S-S)
Šodien mēs iemācīsimies atšķirt skaņas S-Sh.
Vēlreiz sakiet skaņu Sh. Kā ir novietotas jūsu lūpas? Vai zobi ir redzami? Kā atrodas mēle?
Tagad sakiet skaņu C. Kā tagad ir lūpas un mēle?
Bērni, noskaidrosim, vai ieslēdzas balss kad mēs izdodam šīs skaņas. (Nē)
Spēle "Lielas un mazas zosis"
Kādu dziesmu dzied zosis? (Sh-Sh-Sh). Un zoslēni? (Shhh)
2. -Un tagad spēlēsim spēli "Atkārto un nekļūdies". Mēs izrunājam skaidri, mēs izrunājam pareizi.
“Sa-sha-sa-sha” - Sonja mazgā bērnu (korāli un individuāli atkārtojumi)
"Sha-sa-sha-sa" - mežā skrien lapsa.
"Su-shu-su-shu" - es rakstu vēstuli.
"Shu-su-shu-su" - mežā bija jautri.
“As-ass-as-ass” - Ļenai ir zīmulis.
"Ash-as-ash-as" - mūsu grupā gaisma nodzisa.
3. -Un tagad mēs spēlēsim spēli "Esi uzmanīgs"
Es nosaukšu vārdus. Ja vienā vārdā dzirdat zosu dziesmu, tad būs jāpaceļ sarkanais luksofors ja dzirdi pumpas dziesmu - zils.
Labi darīts, izklaidējieties! Tagad paņemsim pauzi!
Fizminutka:
“Mēs esam tūristi, esam ceļā.
Izklaidējieties staigājot ar kājām
Vieglāk - izelpot,
Dziļāk - ieelpot.
Ceļš nav tuvu, nav tālu.
Priekšā tek strauts.
Lecam ātri pāri."
4. -Uz mūsu nodarbību ieradās bērni, Gaismas lelles un Šura. Viņiem patīk saņemt dāvanas. Bet viņiem patīk neparastas dāvanas. Svetai patīk rotaļlietas, kuru nosaukumos ir skaņa “S”, un Šura mīl rotaļlietas ar skaņu “Sh”. Tātad, kurš vēlas iepriecināt mūsu viesus? (Bērni paņem rotaļlietu, paskaidro, kam un kāpēc to vēlas dāvināt)
Labi darīts, puiši, priecēja Sveta un Šura.
5. - Mums arī kaut ko atnesa (no aploksnes izņemu mēles griezēju)
Bērni, Sveta un Šura vēlas lai mēs iemācītos smieklīgu mēles griezēju, klausies:
"Saša gāja pa šoseju un zīda sausu." Kādas skaņas ir šajā mēles griezējā?
Puiši, lellēm mēs ļoti patikām un ļoti patika, kā jūs to darījāt. Vai jums patika nodarbība? Kādas skaņas mēs iemācījāmies atšķirt? Kuras spēles jums patika visvairāk?
Tēma: Skaņu diferenciācija S - Sh.
Uzdevumi:
1. Iemācieties atšķirt skaņas S-Sh.
2. Turpināt darbu pie izstrādes fonēmiskā uztvere un analīze.
3. Turpināt attīstīt bērnos spēju sadalīt vārdus zilbēs.
4. Vingrinājums lietošanā sarežģīti teikumi ar pakārtotiem apsvērumiem (atdošu lapsai, jo...).
5. Izglītības konsolidācija: a) īpašumtiesību īpašības vārdi un b) lietvārdi D.p.
6. Bērnu komponēšanas prasmju attīstība radoši stāsti tēmu attēli.
7. Vizuālās uzmanības attīstīšana (priekšmeta attēla uztvere trokšņainos apstākļos).
8. Bērnu priekšstatu par savvaļas dzīvniekiem nostiprināšana.
Nodarbības progress:
- L .: Puiši, uzmanīgi apskatiet attēlu un atbildiet uz jautājumu? Kāds gadalaiks uz tā ir attēlots? D: Ziema. L: Kā tu uzminēji? D: Kokiem nav lapu, uz zemes ir sniegs. L .: Un tagad mēģiniet redzēt un nosaukt tos, kas slēpās ziemas mežā? D .: Vāvere, lūsis, pele ...
L: Kādi dzīvnieki tie ir? D: Mežonīgs. L .: Kurš vēl dzīvo ziemas mežā? D: Varna, vārna, pūce. Kā tos nosaukt vienā vārdā? D: Putni.
- L .: Puiši, paskatieties uz flaneļgrāfu. Kurš šeit ir attēlots? D: Savvaļas dzīvnieki. L: Kas viņiem trūkst? D.: Hvostovs. L .: Lūk, klausieties, kas notika ar savvaļas dzīvniekiem. Kādu nakti bija spēcīga viesuļvētra. Vējš svilpa un svilpa. Un no rīta, kad dzīvnieki pamodās, viņi savas astes neatrada. Viņi nolēma, ka naktī vējš tos noplēsa un nesa pa mežu. Viņi pulcējās, lai meklētu savas astes. Puiši, palīdzēsim dzīvniekiem! D: Ejam. L .: Bet vējš astes ne tikai norāva, bet arī paslēpa un stāstīja dzīvniekiem sekojošo: “Katram no jums ir jādod bērniem savs uzdevums, un, ja viņi tiks ar tiem galā, tad astes atgriezīsies pie jums. ”
- L .: Un kuru mēs pirmos satiksim ziemas mežā, jūs uzzināsit, uzminot mīklu:
Ne jērs un ne kaķis,
Visu gadu viņš valkā kažoku.
Pelēks kažociņš vasarai.
Ziemai citā krāsā. (zaķis)
Zaķis: Ziemā visu dienu guļu, pa nakti ēdu, graužu koku mizu. Līdz ziemai manas ķepas ir apaugušas ar vilnu, tās kļūst platas un pūkainas. Uz tām skrienu sniegā, kā uz slēpēm. Šeit ir mans uzdevums jums. Zaķis iedod aploksni. Katrs no jums savukārt veiks sekojošo, ar acīm izvēlēsies vienu attēlu, nosauks to un noteiks zilbju skaitu izvēlētajā vārdā.
Vārdi: lāsteka, bura, bumbieris, kaudze, duša, sula, skapis.
L .: Labi darīts, puiši, tikāt galā ar uzdevumu. Tagad paskatīsimies apkārt, varbūt ieraudzīsim vēl ko. Ak, ko es atradu! Aste. Jūlija, kam tu to iedosi? Jūlija: Es iedošu zaķim asti. Jo tā ir truša aste.
- L .: Mēģiniet uzminēt, kurš ir nākamais, lai mēs satiktos?
Viņš ir pelēks laupītājs
Viņam nav ticības
Viņš klikšķ ar ilkņiem
Kas tas ir? (Vilks)
Vilks: Pelēks, dusmīgs, izsalcis, es klaiņoju ziemā.
Klauvēju ar zobiem, medījos pa mežu medījuma meklējumos. (Vilks iedod bērniem maisu).
Man ir problēmas. Es nezinu, ko darīt.
L .: Puiši, vilks man teica, ka viņš uz savu dzimšanas dienu dosies pie lapsas un neveiklā lāča. Nopirku viņiem rotaļlietas kā dāvanu, bet nezinu, kuras kam dāvināt. Paņemiet vienu rotaļlietu. Nosaukumā dosim lapsām rotaļlietas, kuras skan C, bet lācim - skaņu Sh.
Rotaļlietas: Pūce, cūka, zilonis; gailis, pele, kaķis, zirgs.
D: Pūce ir jāuzrāda lapsai, jo vārdam “pūce” nosaukumā ir skaņa C utt. L .: Puiši, kurš no jums man pateiks, kur šo rotaļlietu nosaukumos ir dzirdama skaņa C? D: Vārdu sākumā. L .: Un kur šo rotaļlietu nosaukumā ir dzirdama skaņa Ш? D: Vārdu vidū.
Ak, paskaties uz asti. Saša, kam tu to iedosi? Es iedošu asti vilkam, jo tā ir vilka aste.
Kā atlīdzību vilks mums dod kāpuru.
- Tagad paņemsim pauzi!
Mēs pārbaudījām jūsu stāju
Un jūsu plecu lāpstiņas.
Mēs ejam uz pirkstiem
Un tad uz papēžiem.
Ejam maigi kā lapsas
Un kā lācis,
Un kā zaķa gļēvulis,
Un kā pelēks vilks zaglis.
Šeit ir ezis, kas saritinājies kamolā
Jo viņam ir auksti.
Ezīša stars pieskārās
Ezītis saldi stiepās.
- L .: Un tagad vēl viena mīkla.
Aiz kokiem, krūmiem
Uzliesmoja kā liesma
Mirgoja, skrēja...
Nav mājas, nav uguns. (Lapsa)
Lapsa: Protams, es esmu lapsa. Esmu viltīga un izveicīga. Mana kažokāda ir pūkaina un sarkana. Esmu gudra lapsa un man patīk sacerēt dažādas pasakas. Es gribu, lai tu man pastāsti "fabulu". (Lapsa iedod puišiem grozu ar attēliem.)
Mēs sēžam aplī. Mēs uzņemam trīs attēlus. Un mēs rakstām stāstus.
L .: Ak, aste! Dima, kam tu atdosi savu asti? Dima: Es iedošu lapsai asti, jo tā ir lapsas aste.
Lapsa dod vistu.
- L .: Un šeit ir mūsu nākamais viesis.
Kur viņš dzīvo?
Visbiežāk.
Visvairāk, visvairāk, īsts
Viņš tur staigā, tur guļ.
Tur viņš audzina savus bērnus.
Patīk bumbieri, mīl medu
Ir salds zobs
Es joprojām varu teikt
Viņam ļoti patīk gulēt. (Lācis).
Lācis: Es esmu pūkains un liels. Es esmu brūnais lācis. Man patīk salds ēdiens un labs miegs. Šeit ir mans uzdevums (izņem aploksni ar papīra strēmelītēm un atskaņām). Apsēžamies pie galda. Mēs uz papīra uzzīmējam tik daudz kociņu, cik dzirdat vārdus dzejolī ar skaņu C:
Šeit ir mājās vecs suns.
Apgulieties ar degunu iebāzts ķepās.
Klusi, mierīgi viņš šņāc
Varbūt snauž, varbūt guļ.
Ar skaņu Sh:
Mišas vecmāmiņa ada
silti dūraiņi,
Lai sasildītu plaukstas
Mazais Lācis.
L .: Labi darīts, viņi tika galā ar šo uzdevumu. Un kam šī ir aste, Nastja? Šī ir lāča aste. Es iedošu šo asti lācim.
Lācis dod zemenes.
- Zem zaļās priedes
Izaugusi krāsota māja,
Un tajā dzīvoja vāvere
Vāvere ir gudra.
Mūsu vāveru meistars
Es uzšuvu blūzi - lapsu,
Un zaķis - čības
Četrām ķepām.
Lācīša apakškrekls,
Pat pelēkais vilks
Viņa uztaisīja cepuri un bikses.
Viņa izžāvēja sēnes
Un viņa baroja dzīvniekus.
Baltais cilvēks var visu
Vāvere ir gudra.
Belka: Nāc pie manis ciemos.
Es pat varu rakstīt dzeju. Es arī jums komponēju un tagad lasīšu tos jums.
Bļodā ieliku ķiveri utt.
L .: Vāvere, iespējams, apzināti pārkārtoja vārdus atskaņās, lai liktu mums smieties. Izlabosim.
L: Ak, paskaties, ko es atradu. Kam tu iedosi asti, Serjoža? Sereža: Es iedošu vāverei, jo tā ir vāveres aste.
Belka: Palīdziet sev, dārgie viesi. Vāvere visus pacienā ar riekstiem.
L .: Puiši, kādus dzīvniekus mēs šodien satikām? Un kādas skaņas mēs iemācījāmies atšķirt? Labi padarīts!
Mērķis: Mācīt bērniem atšķirt skaņas С un Ш pēc akustiskajām un artikulācijas pazīmēm.
Vingrinājums vārdu izrunāšanai ar dažādas grūtības pakāpes skaņām С un Ш (saistībā ar līdzskaņiem, ar opozīcijas skaņu klātbūtni vienā vārdā).
Nostiprināt spēju izmantot balss spēku, balss modulāciju, runas plūdumu.
Attīstīt uzmanību, atmiņu, radošo iztēli, loģisko domāšanu.
Materiāls: sniegpārslas, spoguļi, skaņu tabulas С un Ш, mnemoniskais galds, galds "Balss spēks".
Leļļu teātra dūraiņi: suns, mērkaķis, varde, lācis, pīlēns. Egles, priedes, čiekuri, grabuļi, kartiņas (perfokartes), aploksnes, darba burtnīcas, zīmuļi, mīklu sniega kupens.
Nodarbības progress
Bērnu organizēšana
Puiši, šajā ziemas dienā mēs pulcējāmies, lai spēlētu, jokotu un skaisti runātu.
Lai mēs viens otru saprastu
Mums visiem jāzina runas noteikumi.
Dod man vārdu:
Kas vēlas runāt
Viņam ir ... (izrunāt)
Viss ir pareizi un skaidri
Tā, ka visi bija ... (saprotami).
Mēs runāsim
Un mēs ... (izrunāsim)
Tik pareizi un skaidri
Lai visi būtu... (saprotami)
Galvenā daļa
artikulācijas vingrinājumi.
Modināsim mēli ar lādiņu!
(ar spoguli)
Smaids - proboscis - caurule. 5 lpp.
Mēle uz apakšējās lūpas - (1-5) 5 lpp.
Sitiens pa mēli 6-8 p.
Iekost mēlē 6-8 p.
Noklikšķiniet uz 5-6 p.
"Balti griesti" 5-6 lpp.
"Šūpoles" 5 lpp.
"Svārsts" 6 lpp.
"Slaids - spole"
Opozīcijas skaņu artikulācijas modeļa pilnveidošana
Tagad mēs mācāmies atšķirt skaņas: viena no tām ir svilpošana (C), otra svilpo (SH).
Kā tos izrunā?
Intonācija - izteiksmīgs vingrinājums
Sniegpārslas vienmēr ir laipni gaidītas ziemā. Šeit viņi viegli, skaisti krīt un krīt uz plaukstas. Cik daudz staru! Cik sarežģīts modelis! Izbaudi sniegpārslas!
(Logopēds izdala sniegpārslas bērniem)
Atcerieties, ka mēs iemācījāmies dzejoli:
(Mnemoniskais galds uz tāfeles)
Mēs to izrunāsim savādāk, roka ar sniegpārsliņu ir diriģents.
(Tabula ar apļiem - "Balss spēks")
Uz pļavu, uz pļavu
Klusi krītošs sniegs (klusi)
Bet pēkšņi uzpūta vējiņš -
Mūsu sniega bumba griežas (skaļāk)
Visas pūkas dejo
Baltas sniegpārslas (skaļi)
(Logopēds jautā bērnam individuāli)
Elpošanas vingrinājumi:
Izpūtiet sniegpārsliņu.
Kad lapa nokrīt - tā ir lapa,
Akmeņi kalnos krīt - tas ir klints kritums
Un, kad snieg, ir ... (sniegputenis)
Lai mums ir sniega putenis!
Pirkstu vingrinājumi:
Apsēdieties puiši. Skaties:
Ak, cik daudz sniega ir uzsnidzis!
Varbūt tev aukstas rokas!? Sildiet tos.
(X - X - X elpošanas vingrinājumi)
Kustini pirkstus, sasildies!
a) "Pirksti sveicina"
b) "gredzeni"
c) "Plauksta uz augšu, plauksta uz leju, uzvilkta uz sāniem un saspiesta dūrē."
(Pa labi, pa kreisi, abi)
d) "Virzieties un virpiniet" (dažādā tempā viņi zīmē ar rokām, ar "dinamisko astoņnieku" acīm)
Meklējiet atbilstošu koncepciju
Man tev ir mīkla. Uzminiet:
"Es nāku ar dāvanām,
Es spīdu ar spilgtām gaismām,
gudrs, smieklīgs,
Ieslēgts Jaunais gads Es esmu atbildīgs
Lai tas ir kā dzeloņains ezis
Bet par visiem puišiem es esmu labāks!
(Ziemassvētku eglīte)
Skaņu С un Ш diferenciācija pēc auss.
Mēs nesen izklaidējāmies Vecgada vakarā. Ziemassvētku eglītes apmeklējums bija pasaku varoņi, dzīvnieki. Viņi arī gribēja dziedāt dziesmas un dejot.
Māciet viņiem runāt pareizi:
(Individuāli bērni demonstrē mēles stāvokli skaņām С un Ш, atkārto vārdu ar balss modulāciju)
Atkārtosim ar mani:
Siers, cepure, sniegs, kažoks, krējums, cukurs, drupatas.
Labi padarīts!
Zilbe ir ritmisks vingrinājums ar melodisku rakstu.
(Bērniem tiek doti grabulīši)
Dziedāsim ar jums ziemas dziesmu ar zilbi "LA", tad ar zilbi "SA" un "ShA".
(Izmantota melodija “Mežā piedzima Ziemassvētku eglīte”)
Un tagad mums būs "Šipulki" un "Svilpes" spēlēt atsevišķi un kopā!
Mums būs vesels orķestris! Un es būšu diriģents un parādīšu, kurš tagad spēlēs.
Skaņu C - W diferenciācija vārdos:
Spēlēsim spēli "No kurienes ir bērni?"
Šajā grozā ir konusi.
Apskatīsim, uz kura koka viņi izauga:
Uz priedes - čiekuri, ar skaņu "C", un uz egles ar skaņu "Sh".
Pakariet tos zaros.
(Bērni šķiro čiekurus ar attēliem ar skaņu "C" -
uz priedes, ar skaņu "Sh" - uz egles.)
Skaņu С un Ш diferenciācija uz kartītēm vārdos.
Puiši, jūs saņēmāt vēstules no Dunno. Palīdziet viņam izdomāt attēlus.
Padomā, kā izrunāt vārdus – bilžu nosaukumus? Skaitīt vārdu daļas, zīmēt krelles.
(Bērni individuāli strādā ar kartēm, nosakot zilbju skaitu)
Noskaidrošana pārnestā nozīme vārdus.
Bērni, kas var augt?
Kas aug vasarā? (augi)
Un rudenī? (peļķes, sēnes)
Un pavasarī? (diena, kad nakts samazinās, lapas, ziedi)
Un ziemā? (lāstekas)
Un esam izaudzējuši sniega kupenu ar mīklām.
Atbilstoša koncepta meklēšana ar kustību imitāciju, pantomīmu.
Saša paņems pirmo sniega kupenu.
(Logopēds nolasa atnesto mīklu un aicina bērnu uzzīmēt minējumu. Uzstādiet kopā ar bērniem.)
Garausainais pelēkais zaķis pārvērtās par balto zaķi.
Lācis pārstāja rēkt, lācis mežā iekrita ziemas miegā.
Kurš lai saka, kas zina, kad tas notiek? (ziemā)
Viņš ienāca - neviens neredzēja,
Viņš teica, ka neviens nav dzirdējis.
Viņš pūta pa logiem un pazuda
Un uz logiem auga mežs. (Sasaldēšana)
Mēs esam veiklās māsas
Skrien ātri meistari
Mēs guļam lietū, skrienam sniegā,
Tāds ir mūsu režīms. (slēpes)
Ak, snieg! Es izvedu savu zirgu.
Par virvi - žagaru pa pagalmu vedu viņu,
No kalna es lidoju uz tā un velku to atpakaļ. (Ragavas)
Sākumā viņš bija melns mākonis
Viņš baltās pūkās gulēja mežā,
Apklāja visu zemi ar segu,
Un pavasarī tas pilnībā pazuda. (Sniegs)
Es biju uzaudzis, no sniega,
Deguna vietā veikli iebāza burkānu
Acis - ogles, lūpas - mezgli.
Auksts, liels, kas es esmu? (Sniega sieviete)
Kas ir galds starp bērziem brīvā dabā?
Salnā viņš pacienā putnus ar graudiem un maizi. (padevējs)
Rezultāts.
