Sastāvs

Radīšanas vēsture

“Esmu pārliecināts, ka cilvēku rakstnieku veido viņa bērnība, viņa spējas agrīnā vecumā redzēt un sajust visu, kas pēc tam dod viņam tiesības ņemt rokā pildspalvu. Izglītība, grāmatas, dzīves pieredze izglīto un stiprina šo dāvanu nākotnē, bet tai vajadzētu piedzimt bērnībā,” 1974. gadā Irkutskas laikrakstā “Padomju Jaunatne” rakstīja Valentīns Grigorjevičs Rasputins. 1973. gadā tika publicēts viens no labākajiem Rasputina stāstiem "Franču valodas stundas". Pats rakstnieks to izceļ starp saviem darbiem: “Man tur nekas nebija jāizdomā. Ar mani viss notika. Man nebija tālu jāiet pēc prototipa. Man vajadzēja atgriezt cilvēkiem to labo, ko viņi kādreiz man darīja.

Rasputina stāsts "Franču valodas stundas" ir veltīts Anastasijai Prokopievnai Kopilovai, viņa drauga, slavenā dramaturga Aleksandra Vampilova mātei, kura visu mūžu strādāja skolā. Stāsta pamatā bija kāda bērna dzīves atmiņa, tas, pēc rakstnieka vārdiem, "bija viens no tiem, kas sasilda pat ar vieglu pieskārienu".

Stāsts ir autobiogrāfisks. Lidija Mihailovna darbā nosaukta viņas pašas vārdā (viņas uzvārds ir Molokova). 1997. gadā rakstniece intervijā žurnāla Literatūra skolā korespondentei stāstīja par tikšanos ar viņu: “Nesen es viesojos pie manis, un mēs ilgi un izmisīgi atcerējāmies mūsu skolu un Angarskas ciematu Ust-Udā pirms gandrīz pusgadsimta, un lielu daļu no tā grūtā un laimīgā laika.

Ģints, žanrs, radošā metode

Darbs "Franču valodas stundas" ir uzrakstīts stāsta žanrā. Krievu padomju noveles ziedu laiki iekrīt divdesmitajos gados (Bābele, Ivanovs, Zoščenko) un pēc tam sešdesmitajos un septiņdesmitajos (Kazakovs, Šuksins u.c.). Stāsts ātrāk nekā citi prozas žanri reaģē uz izmaiņām sociālajā dzīvē, jo tiek uzrakstīts ātrāk.

Stāstu var uzskatīt par vecāko un pirmo no literatūras žanriem. Īss atstāstījums notikumi - atgadījums medībās, duelis ar ienaidnieku un tamlīdzīgi - jau ir mutisks stāsts. Atšķirībā no citiem mākslas veidiem un formām, kas pēc būtības ir nosacīti, stāsts ir raksturīgs cilvēcei, kas radies vienlaikus ar runu un ir ne tikai informācijas pārraide, bet arī sociālās atmiņas līdzeklis. Stāsts ir valodas literārās organizācijas oriģinālā forma. Stāsts tiek uzskatīts par pabeigtu prozas darbs līdz četrdesmit piecām lapām. Tā ir aptuvenā vērtība – divas autorloksnes. Šāda lieta tiek lasīta "vienā elpas vilcienā".

Rasputina stāsts "Franču valodas stundas" ir reālistisks darbs, kas rakstīts pirmajā personā. To var pilnībā uzskatīt par autobiogrāfisku stāstu.

Priekšmets

“Dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms mūsu vecākiem, katru reizi jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā, nē, bet par to, kas ar mums notika vēlāk. Tātad rakstnieks sāk savu stāstu "Franču valodas stundas". Tādējādi viņš definē galvenās darba tēmas: attiecības starp skolotāju un skolēnu, dzīves tēlu, ko izgaismo garīgā un morālā izjūta, varoņa veidošanās, viņa garīgās pieredzes iegūšana saskarsmē ar Lidiju Mihailovnu. Franču valodas nodarbības, saziņa ar Lidiju Mihailovnu kļuva par varoņa dzīves stundām, jūtu izglītību.

Spēlēt par naudu skolotāja ar savu audzēkni no pedagoģijas viedokļa ir amorāla rīcība. Bet kas slēpjas aiz šī akta? - jautā rakstnieks. Redzot, ka skolnieks (izsalkušajos pēckara gados) ir nepietiekams uzturs, skolotājs franču valoda papildus nodarbību aizsegā uzaicina viņu pie sevis mājās un mēģina pabarot. Viņa sūta viņam pakas, it kā no mātes. Bet zēns atsakās. Skolotāja piedāvā spēlēt uz naudu un, protams, "pazaudē", lai puika par šiem santīmiem varētu nopirkt pienu. Un viņa priecājas, ka viņai izdodas šī maldināšana.

Stāsta ideja slēpjas Rasputina vārdos: “Lasītājs no grāmatām mācās nevis par dzīvi, bet gan par jūtām. Literatūra, manuprāt, galvenokārt ir jūtu audzināšana. Un pāri visam laipnība, tīrība, cēlums. Šie vārdi ir tieši saistīti ar stāstu "Franču valodas stundas".

Galvenie varoņi

Stāsta galvenie varoņi ir vienpadsmitgadīgs zēns un franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna.

Lidijai Mihailovnai nebija vairāk par divdesmit pieciem gadiem, un "viņas sejā nebija nežēlības". Viņa izturējās pret zēnu ar sapratni un līdzjūtību, novērtēja viņa apņēmību. Viņa saskatīja savā audzēknē ievērojamas mācīšanās spējas un ir gatava palīdzēt viņiem jebkurā veidā attīstīties. Lidija Mihailovna ir apveltīta ar ārkārtēju līdzjūtības un laipnības spēju, par ko viņa cieta, zaudējot darbu.

Puika pārsteidz ar savu apņēmību, vēlmi mācīties un iziet pasaulē jebkuros apstākļos. Stāstu par zēnu var pasniegt citātu plāna veidā:

1. "Lai mācītos tālāk... un man bija jāaprīkojas rajona centrā."
2. "Es šeit labi mācījos ... visos priekšmetos, izņemot franču valodu, es turēju pieciniekus."
3. “Es jutos tik slikti, tik rūgti un riebīgi! - sliktāk par jebkuru slimību.
4. "Saņēmis to (rubli), ... es nopirku tirgū piena burciņu."
5. "Viņi pēc kārtas mani sita... tajā dienā nebija neviena nelaimīgāka par mani."
6. "Es biju nobijies un apmaldījies... viņa man šķita neparasts cilvēks, ne tāds kā visi citi."

Sižets un kompozīcija

“Es gāju piektajā klasē četrdesmit astoņos. Pareizāk būtu teikt, es gāju: mūsu ciemā bija tikai Pamatskola, tāpēc, lai mācītos tālāk, bija jāaprīko no mājām piecdesmit kilometrus tālāk līdz reģiona centram. Pirmo reizi vienpadsmit gadus vecs zēns apstākļu gribas dēļ tiek atrauts no ģimenes, atrauts no ierastās vides. Tomēr mazais varonis saprot, ka uz viņu ir liktas ne tikai viņa radinieku, bet visa ciemata cerības: galu galā, saskaņā ar viņa ciema biedru vienprātīgo viedokli, viņš ir aicināts būt par "mācītu cilvēku". Varonis pieliek visas pūles, pārvarot badu un ilgas pēc mājām, lai nepieviltu savus tautiešus.

Jauna skolotāja vērsās pie zēna ar īpašu izpratni. Viņa kopā ar varoni sāka papildus mācīties franču valodu, cerot viņu pabarot mājās. Lepnums neļāva zēnam pieņemt palīdzību no svešinieka. Lidijas Mihailovnas ideja ar paku nebija vainagojusies ar panākumiem. Skolotāja to piepildīja ar "pilsētas" produktiem un tādējādi atdeva sevi. Meklējot veidu, kā zēnam palīdzēt, skolotāja aicina viņu uzspēlēt uz naudu "sienā".

Stāsta kulminācija pienāk pēc tam, kad skolotājs sāka spēlēties ar zēnu sienā. Situācijas paradokss saasina stāstu līdz galam. Skolotāja nevarēja nezināt, ka tolaik šādas skolotāja un audzēkņa attiecības varēja novest pie ne tikai atbrīvošanas no darba, bet arī kriminālatbildības. Zēns to līdz galam nesaprata. Bet, kad nepatikšanas notika, viņš sāka dziļāk izprast skolotāja uzvedību. Un tas viņam lika saprast dažus tā laika dzīves aspektus.

Stāsta beigas ir gandrīz melodramatiskas. Paciņa ar Antonova āboliem, ko viņš, Sibīrijas iedzīvotājs, nekad nav izmēģinājis, šķiet, sasaucas ar pirmo, neveiksmīgo paku ar pilsētas ēdienu - makaroniem. Arvien vairāk insultu gatavo šo finālu, kas izrādījās nepavisam negaidīts. Stāstā neticīga ciema zēna sirds atveras jaunā skolotāja tīrības priekšā. Stāsts ir pārsteidzoši mūsdienīgs. Tajā ir ietverta mazas sievietes lielā drosme, noslēgta, nezinoša bērna ieskats un cilvēcības mācības.

Mākslinieciskā oriģinalitāte

Ar gudru humoru, laipnību, cilvēcību un, galvenais, ar pilnīgu psiholoģisku precizitāti rakstnieks apraksta attiecības starp izsalkušu studentu un jaunu skolotāju. Stāstījums plūst lēni, ar sadzīviskām detaļām, bet ritms to nemanāmi tver.

Stāsta valoda ir vienkārša un tajā pašā laikā izteiksmīga. Rakstnieks prasmīgi izmantoja frazeoloģiskos pavērsienus, panākot darba izteiksmīgumu un tēlainību. Frazeoloģismi stāstā "Franču valodas stundas" lielākoties izsaka vienu jēdzienu un tos raksturo noteikta nozīme, kas bieži vien ir vienāda ar vārda nozīmi:

"Es mācījos šeit, un tas ir labi. Kas man palika pāri? Tad es atnācu uz šejieni, man šeit nebija nekā cita, ko darīt, un es nezināju, kā pret visu, kas man bija uzticēts, izturēties slinki” (slinki).

“Skolā es putnu iepriekš nebiju redzējis, bet, skatoties uz priekšu, teikšu, ka trešajā ceturksnī viņš pēkšņi kā sniegs uz galvas uzkrita mūsu klasei” (negaidīti).

“Izsalcis un zinot, ka mans grums neturēsies ilgi, lai arī cik es to taupīju, es paēdu līdz sātai, līdz sāpēm vēderā, un tad pēc dienas vai divām atkal stādīju zobus plauktā” (badā).

“Bet nebija jēgas sevi ieslēgt, Tiškinam izdevās mani pārdot ar iekšām” (nodod).

Viena no stāsta valodas iezīmēm ir novadvārdu klātbūtne un novecojusi, stāsta laikam raksturīgā leksika. Piemēram:

Izīrēt - īrēt dzīvokli.
Kravas automašīna ir kravas automašīna ar kravnesību 1,5 tonnas.
Tējnīca – sava veida publiska ēdamzāle, kurā apmeklētājiem tiek piedāvāta tēja un uzkodas.
Toss – iemalkot.
Pliks verdošs ūdens ir tīrs, bez piemaisījumiem.
Vyakat - tērzēt, runāt.
Ķipot - viegli sist.
Khlyuzda ir nelietis, krāpnieks, krāpnieks.
Prytika - kas slēpjas.

Darba jēga

V. Rasputina darbs nemainīgi piesaista lasītājus, jo blakus parastajam, ikdienišķajam rakstnieka darbos vienmēr ir garīgas vērtības, morāles likumi, unikāli raksturi, sarežģīti, reizēm pretrunīgi, iekšējā pasaule varoņi. Autores domas par dzīvi, par cilvēku, par dabu palīdz atklāt sevī un apkārtējā pasaulē neizsīkstošas ​​labestības un skaistuma rezerves.

Grūtos laikos stāsta galvenajam varonim bija jāmācās. Pēckara gadi bija sava veida pārbaudījums ne tikai pieaugušajiem, bet arī bērniem, jo ​​gan labais, gan sliktais bērnībā tiek uztverts daudz spilgtāk un asāk. Bet grūtības veido raksturu, tāpēc galvenais varonis bieži izrāda tādas īpašības kā gribasspēks, lepnums, mēra izjūta, izturība, mērķtiecība.

Pēc daudziem gadiem Rasputins atkal pievērsīsies pagājušo gadu notikumiem. “Tagad, kad ir nodzīvota diezgan liela daļa no manas dzīves, vēlos saprast un saprast, cik pareizi un lietderīgi to pavadīju. Man ir daudz draugu, kuri vienmēr ir gatavi palīdzēt, man ir ko atcerēties. Tagad saprotu, ka mans tuvākais draugs ir mana bijusī skolotāja, franču valodas skolotāja. Jā, gadu desmitiem vēlāk es atceros viņu kā īstu draugu, vienīgais cilvēks kurš mani saprata, kamēr es mācījos skolā. Un pat pēc gadiem, kad mēs tikāmies ar viņu, viņa man parādīja uzmanības žestu, sūtot ābolus un makaronus, kā iepriekš. Un lai kas es būtu, lai kas arī no manis būtu atkarīgs, viņa vienmēr pret mani izturēsies tikai kā pret studentu, jo viņai es biju, esmu un palikšu studente. Tagad atceros, kā toreiz viņa, uzņemoties vainu uz sevi, pameta skolu un atvadījās no manis: "Mācieties labi un nevainojiet sevi ne par ko!" Ar to viņa man iemācīja mācību un parādīja, kā tas ir īsts laipns cilvēks. Galu galā ne velti saka: skolas skolotājs ir dzīves skolotājs.

Radīšanas vēsture

“Esmu pārliecināts, ka tas, kas cilvēku padara par rakstnieku, ir viņa bērnība, spēja agrā bērnībā visu redzēt un sajust, kas tad dod tiesības ķerties pie pildspalvas. Izglītība, grāmatas, dzīves pieredze izglīto un stiprina šo dāvanu nākotnē, bet tai vajadzētu piedzimt bērnībā,” 1974. gadā Irkutskas laikrakstā “Padomju Jaunatne” rakstīja Valentīns Grigorjevičs Rasputins. 1973. gadā tika publicēts viens no labākajiem Rasputina stāstiem "Franču valodas stundas". Pats rakstnieks to izceļ starp saviem darbiem: “Man tur nekas nebija jāizdomā. Ar mani viss notika. Man nebija tālu jāiet pēc prototipa. Man vajadzēja atgriezt cilvēkiem to labo, ko viņi kādreiz man darīja.

Rasputina stāsts "Franču valodas stundas" ir veltīts Anastasijai Prokopievnai Kopilovai, viņa drauga, slavenā dramaturga Aleksandra Vampilova mātei, kura visu mūžu strādāja skolā. Stāsta pamatā bija kāda bērna dzīves atmiņa, tas, pēc rakstnieka vārdiem, "bija viens no tiem, kas sasilda pat ar vieglu pieskārienu".

Stāsts ir autobiogrāfisks. Lidija Mihailovna darbā nosaukta viņas pašas vārdā (viņas uzvārds ir Molokova). 1997. gadā rakstniece intervijā žurnāla Literatūra skolā korespondentei stāstīja par tikšanos ar viņu: “Nesen es viesojos pie manis, un mēs ilgi un izmisīgi atcerējāmies mūsu skolu un Angarskas ciematu Ust-Udā pirms gandrīz pusgadsimta, un lielu daļu no tā grūtā un laimīgā laika.

Ģints, žanrs, radošā metode

Darbs "Franču valodas stundas" ir uzrakstīts stāsta žanrā. Krievu padomju noveles ziedu laiki iekrīt divdesmitajos gados (Bābele, Ivanovs, Zoščenko) un pēc tam sešdesmitajos un septiņdesmitajos (Kazakovs, Šuksins u.c.). Stāsts ātrāk nekā citi prozas žanri reaģē uz izmaiņām sociālajā dzīvē, jo tiek uzrakstīts ātrāk.

Stāstu var uzskatīt par vecāko un pirmo no literatūras žanriem. Īss notikuma atstāsts – atgadījums medībās, duelis ar ienaidnieku un tamlīdzīgi – jau ir mutisks stāsts. Atšķirībā no citiem mākslas veidiem un formām, kas pēc būtības ir nosacīti, stāsts ir raksturīgs cilvēcei, kas radies vienlaikus ar runu un ir ne tikai informācijas pārraide, bet arī sociālās atmiņas līdzeklis. Stāsts ir valodas literārās organizācijas oriģinālā forma. Par stāstu uzskata pabeigtu prozas darbu līdz četrdesmit piecām lappusēm. Tā ir aptuvenā vērtība – divas autorloksnes. Šāda lieta tiek lasīta "vienā elpas vilcienā".

Rasputina stāsts "Franču valodas stundas" ir reālistisks darbs, kas rakstīts pirmajā personā. To var pilnībā uzskatīt par autobiogrāfisku stāstu.

Priekšmets

“Dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms mūsu vecākiem, katru reizi jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā, nē, bet par to, kas ar mums notika vēlāk. Tātad rakstnieks sāk savu stāstu "Franču valodas stundas". Tādējādi viņš definē galvenās darba tēmas: skolotāja un studenta attiecības, garīgās un morālās nozīmes izgaismots dzīves tēls, varoņa veidošanās, viņa garīgās pieredzes iegūšana saziņā ar Lidiju Mihailovnu. Franču valodas nodarbības, saziņa ar Lidiju Mihailovnu kļuva par varoņa dzīves stundām, jūtu izglītību.

Ideja

Spēlēt par naudu skolotāja ar savu audzēkni no pedagoģijas viedokļa ir amorāla rīcība. Bet kas slēpjas aiz šīs darbības? - jautā rakstnieks. Redzot, ka skolnieks (izsalkušajos pēckara gados) ir nepietiekami barots, franču valodas skolotāja, aizsedzoties ar papildu nodarbībām, aicina viņu pie sevis mājās un mēģina pabarot. Viņa sūta viņam pakas, it kā no mātes. Bet zēns atsakās. Skolotāja piedāvā spēlēt uz naudu un, protams, "pazaudē", lai puika par šiem santīmiem varētu nopirkt pienu. Un viņa priecājas, ka viņai izdodas šī maldināšana.

Stāsta ideja slēpjas Rasputina vārdos: “Lasītājs no grāmatām mācās nevis par dzīvi, bet gan par jūtām. Literatūra, manuprāt, galvenokārt ir jūtu audzināšana. Un pāri visam laipnība, tīrība, cēlums. Šie vārdi ir tieši saistīti ar stāstu "Franču valodas stundas".

Galvenie varoņi

Stāsta galvenie varoņi ir vienpadsmitgadīgs zēns un franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna.

Lidijai Mihailovnai nebija vairāk par divdesmit pieciem gadiem, un "viņas sejā nebija nežēlības". Viņa izturējās pret zēnu ar sapratni un līdzjūtību, novērtēja viņa apņēmību. Viņa saskatīja savā audzēknē ievērojamas mācīšanās spējas un ir gatava palīdzēt viņiem jebkurā veidā attīstīties. Lidija Mihailovna ir apveltīta ar ārkārtēju līdzjūtības un laipnības spēju, par ko viņa cieta, zaudējot darbu.

Puika pārsteidz ar savu apņēmību, vēlmi mācīties un iziet pasaulē jebkuros apstākļos. Stāstu par zēnu var pasniegt citātu plāna veidā:

1. "Lai mācītos tālāk... un man bija jāaprīkojas rajona centrā."
2. "Es šeit labi mācījos ... visos priekšmetos, izņemot franču valodu, es turēju pieciniekus."
3. “Es jutos tik slikti, tik rūgti un riebīgi! - sliktāk par jebkuru slimību.
4. "Saņēmis to (rubli), ... es nopirku tirgū piena burciņu."
5. "Viņi pēc kārtas mani sita... tajā dienā nebija neviena nelaimīgāka par mani."
6. "Es biju nobijies un apmaldījies... viņa man šķita neparasts cilvēks, ne tāds kā visi citi."

Sižets un kompozīcija

“Es gāju piektajā klasē četrdesmit astoņos. Pareizāk būtu teikt, es gāju: mūsu ciemā bija tikai pamatskola, tāpēc, lai mācītos tālāk, man bija jāaprīko no piecdesmit kilometrus attālās mājas līdz rajona centram. Pirmo reizi vienpadsmit gadus vecs zēns apstākļu gribas dēļ tiek atrauts no ģimenes, atrauts no ierastās vides. Tomēr mazais varonis saprot, ka uz viņu ir liktas ne tikai viņa radinieku, bet visa ciemata cerības: galu galā, saskaņā ar viņa ciema biedru vienprātīgo viedokli, viņš ir aicināts būt par "mācītu cilvēku". Varonis pieliek visas pūles, pārvarot badu un ilgas pēc mājām, lai nepieviltu savus tautiešus.

Jauna skolotāja vērsās pie zēna ar īpašu izpratni. Viņa kopā ar varoni sāka papildus mācīties franču valodu, cerot viņu pabarot mājās. Lepnums neļāva zēnam pieņemt palīdzību no svešinieka. Lidijas Mihailovnas ideja ar paku nebija vainagojusies ar panākumiem. Skolotāja to piepildīja ar "pilsētas" produktiem un tādējādi atdeva sevi. Meklējot veidu, kā zēnam palīdzēt, skolotāja aicina viņu uzspēlēt uz naudu "sienā".

Stāsta kulminācija pienāk pēc tam, kad skolotājs sāka spēlēties ar zēnu sienā. Situācijas paradokss saasina stāstu līdz galam. Skolotāja nevarēja nezināt, ka tolaik šādas skolotāja un audzēkņa attiecības varēja novest pie ne tikai atbrīvošanas no darba, bet arī kriminālatbildības. Zēns to līdz galam nesaprata. Bet, kad nepatikšanas notika, viņš sāka dziļāk izprast skolotāja uzvedību. Un tas viņam lika saprast dažus tā laika dzīves aspektus.

Stāsta beigas ir gandrīz melodramatiskas. Paciņa ar Antonova āboliem, ko viņš, Sibīrijas iedzīvotājs, nekad nav izmēģinājis, šķiet, sasaucas ar pirmo, neveiksmīgo paku ar pilsētas ēdienu - makaroniem. Arvien vairāk insultu gatavo šo finālu, kas izrādījās nepavisam negaidīts. Stāstā neticīga ciema zēna sirds atveras jaunā skolotāja tīrības priekšā. Stāsts ir pārsteidzoši mūsdienīgs. Tajā ir ietverta mazas sievietes lielā drosme, noslēgta, nezinoša bērna ieskats un cilvēcības mācības.

Mākslinieciskā oriģinalitāte

Ar gudru humoru, laipnību, cilvēcību un, galvenais, ar pilnīgu psiholoģisku precizitāti rakstnieks apraksta attiecības starp izsalkušu studentu un jaunu skolotāju. Stāstījums plūst lēni, ar sadzīviskām detaļām, bet ritms to nemanāmi tver.

Stāsta valoda ir vienkārša un tajā pašā laikā izteiksmīga. Rakstnieks prasmīgi izmantoja frazeoloģiskos pavērsienus, panākot darba izteiksmīgumu un tēlainību. Frazeoloģismi stāstā "Franču valodas stundas" lielākoties izsaka vienu jēdzienu un tos raksturo noteikta nozīme, kas bieži vien ir vienāda ar vārda nozīmi:

"Es mācījos šeit, un tas ir labi. Kas man palika pāri? Tad es atnācu uz šejieni, man šeit nebija nekā cita, ko darīt, un es nezināju, kā pret visu, kas man bija uzticēts, izturēties slinki” (slinki).

“Skolā es putnu iepriekš nebiju redzējis, bet, skatoties uz priekšu, teikšu, ka trešajā ceturksnī viņš pēkšņi kā sniegs uz galvas uzkrita mūsu klasei” (negaidīti).

“Izsalcis un zinot, ka mans grums neturēsies ilgi, lai arī cik es to taupīju, es paēdu līdz sātai, līdz sāpēm vēderā, un tad pēc dienas vai divām atkal stādīju zobus plauktā” (badā).

“Bet nebija jēgas sevi ieslēgt, Tiškinam izdevās mani pārdot ar iekšām” (nodod).

Viena no stāsta valodas iezīmēm ir novadvārdu klātbūtne un novecojusi, stāsta laikam raksturīgā leksika. Piemēram:

Lodža - īrēt dzīvokli.
Kravas automašīna - kravas automašīna ar kravnesību 1,5 tonnas.
Tējas istaba - sava veida publiska ēdamzāle, kurā apmeklētājiem tiek piedāvāta tēja un uzkodas.
mētāt - malks.
Pliks verdošs ūdens - tīrs, bez piemaisījumiem.
Blater - runā, runā.
ķīpa - smagi sita.
Hluzda - krāpnieks, krāpnieks, viltnieks.
pritaika - kas ir paslēpts.

Darba jēga

V. Rasputina daiļrade nemainīgi piesaista lasītājus, jo blakus parastajam, ikdienai rakstnieka darbos vienmēr ir garīgas vērtības, morāles likumi, unikāli raksturi, sarežģīta, reizēm pretrunīga varoņu iekšējā pasaule. Autores domas par dzīvi, par cilvēku, par dabu palīdz atklāt sevī un apkārtējā pasaulē neizsīkstošas ​​labestības un skaistuma rezerves.

Grūtos laikos stāsta galvenajam varonim bija jāmācās. Pēckara gadi bija sava veida pārbaudījums ne tikai pieaugušajiem, bet arī bērniem, jo ​​gan labais, gan sliktais bērnībā tiek uztverts daudz spilgtāk un asāk. Taču grūtības rūda raksturu, tāpēc galvenais varonis bieži izrāda tādas īpašības kā gribasspēks, lepnums, mēra izjūta, izturība, mērķtiecība.

Pēc daudziem gadiem Rasputins atkal pievērsīsies pagājušo gadu notikumiem. “Tagad, kad ir nodzīvota diezgan liela daļa no manas dzīves, vēlos saprast un saprast, cik pareizi un lietderīgi to pavadīju. Man ir daudz draugu, kuri vienmēr ir gatavi palīdzēt, man ir ko atcerēties. Tagad saprotu, ka mans tuvākais draugs ir mana bijusī skolotāja, franču valodas skolotāja. Jā, pēc gadu desmitiem es viņu atceros kā īstu draugu, vienīgo cilvēku, kas mani saprata, mācoties skolā. Un pat pēc gadiem, kad mēs tikāmies ar viņu, viņa man parādīja uzmanības žestu, sūtot ābolus un makaronus, kā iepriekš. Un lai kas es būtu, lai kas arī no manis būtu atkarīgs, viņa vienmēr pret mani izturēsies tikai kā pret studentu, jo viņai es biju, esmu un palikšu studente. Tagad atceros, kā toreiz viņa, uzņemoties vainu uz sevi, pameta skolu un atvadījās no manis: "Mācieties labi un nevainojiet sevi ne par ko!" To darot, viņa man iemācīja mācību un parādīja, kā jārīkojas patiesam laipnam cilvēkam. Galu galā ne velti saka: skolas skolotājs ir dzīves skolotājs.

V. G. Rasputina stāsti izceļas ar pārsteidzoši uzmanīgu un rūpīgu attieksmi pret cilvēku, pret viņa grūto likteni. Autore zīmē attēlus parastie cilvēki kas dzīvo parastu dzīvi ar tās bēdām un priekiem. Vienlaikus viņš mums atklāj šo cilvēku bagāto iekšējo pasauli. Tātad stāstā “Franču valodas stundas” autore lasītājiem atklāj ciema pusaudža dzīvi un garīgo pasauli.

Stāsts

Franču valodas nodarbības

Anastasija Prokopjevna Kopilova

Dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms mūsu vecākiem, katru reizi jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā - nē, bet par to, kas notika ar mums pēc tam.

Es gāju piektajā klasē četrdesmit astoņos. Pareizāk būtu teikt, es gāju: mūsu ciemā bija tikai pamatskola, tāpēc, lai mācītos tālāk, man bija jāaprīko no piecdesmit kilometrus attālās mājas līdz reģiona centram. Nedēļu iepriekš mana māte bija aizbraukusi uz turieni, vienojusies ar draudzeni, ka nakšņošu pie viņas, un augusta pēdējā dienā kolhoza vienīgās kravas automašīnas šoferis onkulis Vaņa mani izkrāva uz Podkamennajas ielas, kur man bija jādzīvo, palīdzēja ienest saini ar gultu mājā, uzmundrinoši nosita pa plecu un nogāza. Tā nu vienpadsmit gadu vecumā sākās mana patstāvīgā dzīve.

Izsalkums tajā gadā vēl nebija beidzies, un manai mātei bijām trīs, es biju vecākais. Pavasarī, kad bija īpaši smagi, noriju sevi un piespiedu māsai norīt acis diedzētiem kartupeļiem un auzu un rudzu graudiem, lai atšķaidītu stādījumus vēderā - tad nebūtu visu laiku jādomā par ēdienu. Visu vasaru savas sēklas cītīgi laistījām ar tīru Angarskas ūdeni, bet ražu nez kāpēc nesagaidījām, vai arī tā bija tik maza, ka nejutām. Taču domāju, ka šis pasākums nav gluži bezjēdzīgs un kādreiz cilvēkam noderēs, un pieredzes trūkuma dēļ mēs tur kaut ko izdarījām nepareizi.

Grūti pateikt, kā mamma nolēma mani palaist uz rajonu (novada centru sauca par rajonu). Mēs dzīvojām bez tēva, dzīvojām ļoti slikti, un viņa, acīmredzot, sprieda, ka sliktāk nebūs - nav kur. Mācījos labi, gāju skolā ar prieku, un ciematā mani atpazina kā lasītprasmi: rakstīju vecmāmiņām un lasīju vēstules, pārlasīju visas grāmatas, kas nonāca mūsu neapzinātajā bibliotēkā, un vakaros stāstīju bērniem visādus stāstus no tām, pievienojot vēl no sevis. Bet viņi īpaši man ticēja, kad runa bija par obligācijām. Kara laikā cilvēki to sakrāja daudz, laimestu galdi nāca bieži, un tad obligācijas nesa man. Es domāju, ka man ir laimīga acs. Laimesti tiešām gadījās, visbiežāk mazie, bet kolhoznieks tajos gados priecājās par jebkuru santīmu, un te pavisam negaidīta veiksme izkrita no rokām. Prieks no viņas neviļus pārņēma mani. Mani izcēla no ciema bērniem, pat pabaroja; Reiz onkulis Iļja, vispār skops, skops vecis, laimējis četrsimt rubļu, karstumā man atnesa spaini kartupeļu - pavasarī tā bija ievērojama bagātība.

Un tas viss tāpēc, ka es sapratu obligāciju skaitļus, mātes teica:

Tavs prātīgais puisis aug. Tu esi... pamācīsim viņu. Pateicība nepaliks velti.

Un mamma, neskatoties uz visām nelaimēm, mani savāca kopā, lai gan pirms tam no mūsu ciema novadā neviens nebija mācījies. Es biju pirmais. Jā, es īsti nesapratu, kas mani sagaida, kādi pārbaudījumi mani, dārgais, sagaida jaunā vietā.

Es te mācījos un ir labi. Kas man palika pāri? - tad es atnācu uz šejieni, man te nebija citu lietu, un tad es vēl nezināju, kā bezrūpīgi izturēties pret to, kas man bija uzdots. Diez vai es būtu uzdrīkstējies iet uz skolu, ja nebūtu apguvis kaut vienu stundu, tāpēc visos priekšmetos, izņemot franču valodu, es turēju pieciniekus.

Ar franču valodu nesapratu izrunas dēļ. Es viegli iegaumēju vārdus un frāzes, ātri iztulkoju, lieliski tiku galā ar pareizrakstības grūtībām, bet izruna ar galvu nodeva visu manu angariešu izcelsmi līdz pat pēdējai paaudzei, kur neviens nekad neizrunā svešvārdus, ja vispār ir aizdomas par to esamību. Es pļāpāju franču valodā mūsu ciema mēles griezēju manierē, norijot pusi no skaņām kā nevajadzīgām, bet otru pusi izpludinot īsos riešanas uzliesmojumos. Franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna klausījās manī, bezpalīdzīgi saviebās un aizvēra acis. Viņa, protams, par kaut ko tādu nebija dzirdējusi. Atkal un atkal rādīja, kā izrunā nazāļus, patskaņu kombinācijas, lūdza atkārtot - esmu apmaldījusies, mēle mutē kļuva stīva un nekustējās. Viss tika izniekots. Bet pats ļaunākais notika, kad pārnācu mājās no skolas. Tur es neviļus izklaidējos, visu laiku bija kaut kas jādara, tur puiši traucēja, viņiem līdzi - gribi vai negribi, bija jākustas, jāspēlējas, un klasē - jāstrādā. Bet, tiklīdz es paliku viena, ilgas uzreiz sakrājās - ilgas pēc mājām, pēc ciema. Nekad agrāk, pat ne dienu, nebiju bijis prom no savas ģimenes un, protams, nebiju gatava dzīvot starp svešiniekiem. Es jutos tik slikti, tik rūgti un riebīgi! - sliktāk par jebkuru slimību. Es gribēju tikai vienu, es sapņoju par vienu lietu - mājām un mājām. Es zaudēju daudz svara; mana māte, kas ieradās septembra beigās, baidījās par mani. Ar viņu es sevi stiprināju, nesūdzējos un neraudāju, bet, kad viņa sāka iet prom, neizturēju un ar rūkoņu dzenāju mašīnu. Māte man no aizmugures pamāja ar roku, lai es būtu aiz muguras, lai neapkaunotu sevi un viņu, es neko nesapratu. Tad viņa apņēmās un apturēja automašīnu.

Sagatavojies,” viņa prasīja, kad es tuvojos. Pietiek, atradināts, ejam mājās.

Es atjēdzos un aizbēgu.

Bet es zaudēju svaru ne tikai pēc mājas ilgām. Turklāt es pastāvīgi biju nepietiekams uzturs. Rudenī, kamēr onkulis Vaņa ar savu kravas automašīnu veda maizi uz Zagočerno, kas atradās netālu no rajona centra, pārtiku man sūtīja diezgan bieži, apmēram reizi nedēļā. Bet problēma ir tā, ka man viņas pietrūka. Tur nebija nekā cita, kā tikai maize un kartupeļi, un ik pa laikam mamma iebāza burciņā biezpienu, ko no kāda paņēma par kaut ko: govi neturēja. Šķiet, ka atnesīs daudz, pēc divām dienām palaidīsi garām - tukšs. Pavisam drīz sāku pamanīt, ka laba puse manas maizes kaut kur pazūd visnoslēpumainākajā veidā. Pārbaudīts - tas ir: nebija. Tas pats notika ar kartupeļiem. Vai tā bija tante Nadja, trokšņaina, satriekta sieviete, kas skraidīja viena ar trim bērniem, vienu no savām vecākajām meitenēm vai jaunāko Fedku, es nezināju, man bija bail par to pat domāt, nemaz nerunājot par sekošanu. Bija tikai žēl, ka mamma manis dēļ pēdējo noplēsa no savējās, no māsas un brāļa, bet tas joprojām iet garām. Bet es piespiedu sevi ar to samierināties. Mātei nebūs vieglāk, ja viņa dzirdēs patiesību.

Bads šeit nepavisam nebija līdzīgs badam laukos. Tur vienmēr un it īpaši rudenī varēja kaut ko pārtvert, plūkt, rakt, pacelt, Angarā staigāja zivis, mežā lidoja putns. Šeit viss ap mani bija tukšs: sveši cilvēki, dīvaini sakņu dārzi, sveša zeme. Maza upīte desmit rindām tika filtrēta ar muļķībām. Kādreiz svētdien visu dienu nosēdēju ar makšķeri un noķēru trīs mazus, apmēram tējkarotes, zīdaiņus - arī no tādas makšķerēšanas nekas nesanāks. Es vairs negāju — kāda laika tērēšana tulkot! Vakaros viņš sēdēja tējnīcā, tirgū, atcerēdamies, par ko viņi pārdod, aizrijās ar siekalām un gāja atpakaļ bez nekā. Tantei Nadijai uz plīts bija karsta tējkanna; apmetis kailo vīrieti ar vārītu ūdeni un sasildījis vēderu, viņš devās gulēt. No rīta atpakaļ uz skolu. Un tā viņš dzīvoja līdz tai laimīgajai stundai, kad pie vārtiem piebrauca pusotra kravas automašīna un pie durvīm pieklauvēja onkulis Vaņa. Izsalcis un zinādams, ka mans grums joprojām neizturēs ilgi, lai arī cik es to taupīju, es ēdu līdz sāta sajūtu, sāpēm un vēderu, un tad pēc dienas vai divām atkal stādīju zobus plauktā.

Reiz, septembrī, Fedka man jautāja:

Vai jums ir bail spēlēt "čiku"?

Kādā "čikā"? - ES nesapratu.

Spēle ir tāda. Par naudu. Ja mums ir nauda, ​​ejam spēlēt.

Un man nav. Ejam, paskatīsimies. Jūs redzēsiet, cik tas ir lieliski.

Fedka mani aizveda uz dārziem. Gājām gar iegarena, grēdai līdzīga, ar nātrēm pilnībā aizauguša, jau melnu, sapinkušu, ar nokarenām indīgām sēklu ķekariem malu, kāpām pāri, lecot kaudzēm, cauri vecai izgāztuvei un zemienē, uz tīra un līdzena neliela izcirtuma, ieraudzījām puišus. Mēs tuvojāmies. Puiši bija noraizējušies. Visi bija apmēram vienā vecumā ar mani, izņemot vienu - gara auguma un spēcīga, pamanāma ar savu spēku un spēku, puisis ar garu sarkanu sprādzienu. Atcerējos: viņš gāja septītajā klasē.

Kāpēc vēl jūs to atnesāt? viņš neapmierināti teica Fedkam.

Viņš ir savs, Vadiks, savējais, - Fedka sāka taisnoties. - Viņš dzīvo pie mums.

Vai tu spēlēsi? - Vadiks man jautāja.

Naudas nav.

Paskatieties, nekliedziet nevienam, ka mēs esam šeit.

Šeit ir vēl viens! – es biju aizvainots.

Neviens man vairs nepievērsa uzmanību, es pagāju malā un sāku vērot. Ne visi spēlēja - dažreiz seši, dažreiz septiņi, pārējie tikai skatījās, sakņojas galvenokārt par Vadiku. Viņš šeit vadīja, es to uzreiz sapratu.

Spēles izdomāšana neko nemaksāja. Katrs uz likmi lika desmit kapeikas, monētu kaudze tika nolaista uz platformas, ko aptuveni divus metrus no kases norobežoja bieza līnija, bet otrā pusē no laukakmens, kas bija ieaudzis zemē un kalpoja kā uzsvars priekšējai pēdai, viņi iemeta apaļu akmens ripu. Vajadzēja mest tā, lai ripo pēc iespējas tuvāk līnijai, bet tālāk par to netiktu - tad dabūji tiesības pirmais uzlauzt kases aparātu. Viņi sita viņu ar to pašu ripu, mēģinot to apgāzt. ērgļu monētas. Apgāzts - savējais, sit tālāk, nē - dod šīs tiesības nākamajam. Bet par vissvarīgāko tas tika uzskatīts, iemetot ripu, lai segtu monētas, un, ja vismaz viena no tām izrādījās uz ērgļa, visa kase bez runas iegāja kabatā, un spēle sākās no jauna.

Vadiks bija viltīgs. Viņš gāja uz laukakmens pēc visiem pārējiem, kad viņa acu priekšā bija pilna pagrieziena aina un viņš redzēja, kur mest, lai tiktu uz priekšu. Nauda gāja pirmā, reti sasniedza pēdējo. Droši vien visi saprata, ka Vadiks ir viltīgs, taču neviens neuzdrošinājās viņam par to pastāstīt. Tiesa, viņš spēlēja labi. Tuvojoties akmenim, viņš nedaudz notupās, šķielēja, pavērsa ripu uz mērķi un lēnām, raiti iztaisnojās – ripa izslīdēja no rokas un aizlidoja tur, kur mērķēja. Ar ātru galvas kustību viņš uzmeta noslīdējušos sprādzienus, nejauši spļāva uz sāniem, rādot, ka darbība ir izdarīta, un ar slinku, apzināti lēnu soli soļoja pretī naudai. Ja tās bija čupā, viņš sita asi, ar zvana skaņu, bet atsevišķām monētām ar ripu pieskārās uzmanīgi, ar rievojumu, lai monēta nedauzās un negriežas gaisā, bet, augstu nepaceļoties, vienkārši apgāztos uz otru pusi. Neviens cits to nevarēja izdarīt. Puiši nejauši sita un izņēma jaunas monētas, un tie, kuriem nebija ko dabūt, pārvērtās par skatītājiem.

Man šķita, ja man būtu nauda, ​​es varētu spēlēt. Laukos ķēmojāmies pie vecmāmiņām, bet arī tur vajag precīzu aci. Un turklāt man patika izdomāt sev atrakcijas precizitātes labad: paņemšu sauju akmeņu, sameklēšu cietāku mērķi un metīšu pa to, līdz sasniegšu pilnu rezultātu - desmit no desmit. Viņš meta gan no augšas, no aiz pleca, gan no apakšas, pakarinot akmeni virs mērķa. Tāpēc man bija zināma nojauta. Naudas nebija.

Māte man atsūtīja maizi, jo mums nebija naudas, citādi es arī to būtu šeit nopirkusi. Kur viņi var nokļūt kolhozā? Neskatoties uz to, divas reizes viņa man ielika pieci vēstulē - par pienu. Šobrīd tās ir piecdesmit kapeikas, nevar dabūt, bet vienalga, naudu, bazārā varēja nopirkt piecas puslitra bundžas piena, par rubli burkā. Man no mazasinības lika dzert pienu, bieži pēkšņi bez iemesla sajutu reiboni.

Bet, trešo reizi saņēmis piecinieku, negāju pēc piena, bet samainīju pret nieku un devos uz izgāztuvi. Vieta šeit izvēlēta saprātīgi, neko nevar teikt: kalnu slēgtais izcirtums nekur nebija redzams. Ciematā pieaugušo redzeslokā šādas spēles tika dzītas, draudēja direktors un policija. Šeit neviens mūs netraucēja. Un nav tālu, pēc desmit minūtēm jūs sasniegsiet.

Pirmajā reizē zaudēju deviņdesmit kapeikas, otrajā sešdesmit. Protams, žēl naudas, bet jutu, ka pielāgojos spēlei, roka pamazām pierod pie ripas, mācījos atlaist tieši tik daudz spēka, cik nepieciešams, lai ripa aizietu pareizi, arī acis jau iepriekš iemācījās zināt, kur tā nokritīs un cik vēl ripos pa zemi. Vakaros, kad visi izklīda, atgriezos šeit vēlreiz, izņēmu no zem akmens Vadika paslēpto ripu, izgrābju no kabatas sīknaudu un metu līdz satumst. Pārliecinājos, ka no desmit metieniem trīs vai četri precīzi uzminēja naudu.

Un beidzot pienāca diena, kad es uzvarēju.

Rudens bija silts un sauss. Pat oktobrī bija tik silts, ka varēja staigāt kreklā, lietus lija reti un likās nejaušas, no sliktā laika neviļus no kaut kurienes atnesa vājš astes vējiņš. Debesis kļuva zilas gluži kā vasarā, taču šķita, ka tās ir kļuvušas šaurākas, un saule rietēja agri. Skaidrās stundās gaiss kūpēja pāri pakalniem, nesot rūgtu, reibinošu sausas vērmeles smaržu, skaidri atskanēja attālas balsis, kliedza lidojoši putni. Zāle mūsu izcirtumā, dzeltenīga un dūmakaina, tomēr palika dzīva un mīksta, brīva no spēles, pareizāk sakot, apmaldījušies puiši, bija aizņemti uz tās.

Tagad es šeit nāku katru dienu pēc skolas. Puiši mainījās, parādījās jaunpienācēji, un tikai Vadiks neizlaida nevienu spēli. Viņa nesāka bez viņa. Aiz Vadika kā ēna sekoja lielgalvains, īsmatains, drukns puisis ar iesauku Ptahs. Skolā es nekad iepriekš nebiju saticis Ptahu, bet, skatoties uz priekšu, teikšu, ka trešajā ceturksnī viņš pēkšņi kā sniegs uz galvas uzkrita mūsu klasei. Izrādās, viņš piektajā palika otro gadu un, aizbildinoties, uzdāvināja sev atvaļinājumu līdz janvārim. Ptakha arī parasti uzvarēja, lai gan ne tāpat kā Vadiks, mazāk, bet nepalika zaudējumā. Jā, jo, iespējams, viņš nepalika, jo bija reizē ar Vadiku un lēnām viņam palīdzēja.

No mūsu klases izcirtumā reizēm ieskrēja Tiškins, ņiprs zēns ar mirgojošām acīm, kuram patika klasē pacelt roku. Zina, nezina - joprojām velk. Zvanīja - klusē.

Kāpēc tu pacēli roku? - jautā Tiškinam.

Viņš uzsita mazajām acīs:

Es atcerējos, bet, kad piecēlos, jau aizmirsu.

Es ar viņu nesadraudzējos. No kautrības, klusuma, pārmērīgas lauku izolētības un galvenais - no mežonīgām ilgām pēc mājām, kas manī neatstāja nekādas vēlmes, es toreiz nesapratos ne ar vienu no puišiem. Arī viņi mani nepiesaistīja, es paliku viens, nesaprotot un neizceļot vientulību no savas rūgtās situācijas: vienatnē - jo šeit, nevis mājās, ne ciematā, man tur ir daudz biedru.

Likās, ka Tiškins mani pat nepamanīja izcirtumā. Ātri zaudējis, viņš pazuda un drīz vairs neparādījās.

Un es uzvarēju. Es sāku uzvarēt pastāvīgi, katru dienu. Man bija savs aprēķins: nav jāripina pa laukumu, meklējot tiesības uz pirmo metienu; kad ir daudz spēlētāju, tas nav viegli: jo tuvāk jūs sniedzaties līnijai, jo lielāka ir iespēja pāriet tai pāri un palikt pēdējam. Kases aparātu metot vajag aizsegt. Tā arī izdarīju. Protams, riskēju, bet ar manu meistarību tas bija pamatots risks. Varēju zaudēt trīs, četras reizes pēc kārtas, bet piektajā, paņēmis kasieri, trīs reizes atdevu zaudējumu. Atkal pazuda un atkal atgriezās. Ripa pa monētām nācās trāpīt reti, bet arī šeit izmantoju savu triku: ja Vadiks apgāzās sev pāri, es, gluži pretēji, atrāvos no sevis - tas bija tik neparasti, bet ripa monētu tādā veidā turēja, neļāva tai griezties un, attālinoties, apgrieza to aiz sevis.

Tagad man ir nauda. Es neļāvu sev pārāk aizrauties ar spēli un vazāties izcirtumā līdz vakaram, vajadzēja tikai rubli, katru dienu pa rubli. Saņēmusi aizbēgu, tirgū nopirku burciņu piena (tantes kurnēja, skatīdamies uz manām saliektajām, dauzītajām, saplēstajām monētām, bet lēja pienu), paēdu un sēdos uz nodarbībām. Tomēr es neēdu savu sāta sajūtu, bet doma vien, ka es dzeru pienu, man piedeva spēku un remdēja izsalkumu. Man šķita, ka mana galva tagad griežas daudz mazāk.

Sākumā Vadiks bija mierīgs par manu laimestu. Viņš pats nebija zaudējis, un no viņa kabatām diez vai es kaut ko dabūju. Reizēm viņš mani pat slavēja: lūk, saka, kā atmest, mācies, smalkmaizītes. Tomēr drīz Vadiks pamanīja, ka pārāk ātri pametu spēli, un kādu dienu viņš mani apturēja:

Kas tu esi - zagreb kase un asar? Paskaties, kāds gudrs! Spēlēt.

Man jāpilda mājasdarbi, Vadik, - es sāku attaisnoties.

Kam jāpilda mājasdarbi, tas te neiet.

Un putns dziedāja:

Kurš tev teica, ka viņi šādi spēlē uz naudu? Par to, jūs vēlaties zināt, viņi nedaudz pārspēj. Sapratu?

Vadiks man vairs nedeva ripu pirms viņa un ļāva man tikt pie akmens tikai pēdējam. Viņš labi meta, un bieži es sniedzos kabatā pēc jaunas monētas, nepieskaroties ripai. Bet es iemetu labāk, un, ja radās iespēja iemest, ripa kā magnēts lidoja kā nauda. Es pats biju pārsteigts par savu precizitāti, vajadzēja uzminēt, lai to noturētu, spēlētu neuzkrītošāk, bet es atjautīgi un nesaudzīgi turpināju bombardēt kases. Kā es uzzināju, ka nevienam nekad nav piedots, ja viņš ir priekšā savā darbā? Tad negaidi žēlastību, nemeklē aizlūgumu, jo citiem viņš ir pacilātnieks, un tas, kas viņam seko, viņu ienīst visvairāk. Man šī zinātne tajā rudenī bija jāizprot uz savas ādas.

Tikko atkal biju uzsitis naudu un grasījos to savākt, kad pamanīju, ka Vadiks uzkāpis uz vienas no izkaisītajām monētām. Viss pārējais bija ačgārni. Šādos gadījumos metot parasti kliedz “uz noliktavu!” Lai - ja ērgļa nav - savāc naudu vienā kaudzē streiku, bet, kā vienmēr, cerēju uz veiksmi un nebļāvu.

Nav noliktavā! Vadiks paziņoja.

Es piegāju pie viņa un mēģināju noņemt viņa kāju no monētas, bet viņš mani atgrūda, ātri satvēra to no zemes un parādīja man astes. Man izdevās pamanīt, ka monēta atrodas uz ērgļa – citādi viņš to nebūtu aiztaisījis.

Tu viņu apgriezi, es teicu. - Viņa bija uz ērgļa, es redzēju.

Viņš pabāza savu dūri man zem deguna.

Vai jūs to neredzējāt? Pasmaržo, kā tas smaržo.

Man bija jāsamierinās. Bija bezjēdzīgi uzstāt uz savu; ja sāksies kautiņš, neviens, neviena dvēsele par mani neaizstās, pat ne Tiškins, kurš tur griezās.

Vadika ļaunās, sašaurinātās acis skatījās uz mani. Es noliecos, klusi pieskāros tuvākajai monētai, apgriezu to un pakustināju otro. "Hluzda vedīs jūs pie patiesības," es nolēmu. "Es tik un tā tagad paņemšu tos visus." Atkal viņš norādīja ripu uz sitienu, taču viņam nebija laika to nolaist: kāds man pēkšņi no aizmugures piesita spēcīgu ceļgalu, un es neveikli, noliecies ar galvu, iedūros zemē. Apkārt smējās.

Aiz manis, gaidoši smaidīdams, stāvēja Putns. Es biju pārsteigts:

Kas tu esi?!

Kurš tev teica, ka tas esmu es? viņš atbildēja. - Sapņojis, vai kā?

Nāc šurp! - Vadiks pasniedza roku pēc ripas, bet es to neatdevu. Aizvainojums mani pārņēma bailes no nekā pasaulē, es vairs nebaidījos. Par ko? Kāpēc viņi to dara ar mani? Ko es viņiem izdarīju?

Nāc šurp! - Vadiks prasīja.

Jūs apmetāt to monētu! Es viņam uzsaucu. - Es redzēju, ka tas ir apgriezies. Ieraudzīja.

Nāc, atkārtojiet,” viņš jautāja, virzoties uz mani.

Tu to apgriezi,” es teicu klusāk, labi zinot, kas sekos.

Vispirms atkal no aizmugures man trāpīja Ptahs. Es uzlidoju Vadikam, viņš ātri un veikli, bez piepūles iedūra man ar galvu sejā, un es nokritu, asinis izšļācās no deguna. Tiklīdz es uzlēcu, Ptahs man atkal uzbruka. Vēl bija iespēja atbrīvoties un aizbēgt, bet nez kāpēc es par to nedomāju. Es virpuļoju starp Vadiku un Ptahu, gandrīz neaizstāvēdamies, turot roku pie deguna, no kura plūda asinis, un izmisumā, vairojot viņu dusmas, spītīgi kliedzot to pašu:

Apgāzās! Apgāzās! Apgāzās!

Viņi mani sita pēc kārtas, vienu un sekundi, vienu un otro. Kāds trešais, mazs un ļauns, spārdīja man kājas, tad tās bija gandrīz pilnībā noklātas ar zilumiem. Centos tikai nekrist, ne par ko atkal nekrist, pat tajos brīžos man tas likās kauns. Bet beigās viņi mani nogāza zemē un apstājās.

Ej prom no šejienes, kamēr esi dzīvs! - pavēlēja Vadiks. - Ātri!

Es piecēlos un, šņukstēdams, mētādams savu beigto degunu, traucos kalnā.

Vienkārši bļaustieties kādam - mēs nogalināsim! - Vadiks man apsolīja pēc tam.

Es neatbildēju. Viss manī kaut kā sacietēja un aizvainojumā noslēdzās, man nebija spēka dabūt no sevis ne vārda. Un, tikai uzkāpusi kalnā, es nevarēju pretoties un, it kā neprātīgi, iekliedzos uz plaušām - tā, ka viss ciems droši vien dzirdēja:

Apgriezties!

Ptakha grasījās steigties man pakaļ, taču viņš uzreiz atgriezās - acīmredzot Vadiks nolēma, ka man pietiek, un apturēja viņu. Apmēram piecas minūtes es stāvēju un šņukstēdams skatījos uz izcirtumu, kur atkal sākās spēle, tad nobraucu otrpus kalnam uz ieplaku, saspiedos apkārt ar melnajām nātrēm, nokritu uz cietās, sausās zāles un, vairs neturēdamies, rūgti raudāju, šņukstēdams.

Visā plašajā pasaulē nebija un nevarēja būt nelaimīgāka cilvēka par mani.

No rīta ar bailēm paskatījos uz sevi spogulī: mans deguns bija uzpampis un pietūkis, zem kreisās acs bija zilums, un zem tā, uz vaiga, bija trekns asiņains nobrāzums. Man nebija ne jausmas, kā iet uz skolu šādā formā, bet kaut kā man bija jāiet, kaut kādu iemeslu dēļ izlaižot stundas, es neuzdrošinājos. Pieņemsim, ka cilvēku deguns pēc būtības ir tīrāks par manējo, un, ja tā nebūtu ierastā vieta, jūs nekad nenojautu, ka tas ir deguns, bet nekas nevar attaisnot nobrāzumu un zilumu: uzreiz redzams, ka viņi šeit dižojas ne no manas labas gribas.

Aizsargājot aci ar roku, es ieskrēju klasē, apsēdos pie sava galda un nolaidu galvu. Pirmā nodarbība diemžēl bija franču valoda. Lidija Mihailovna, pa labi klases audzinātāja, interesējās par mums vairāk nekā citas skolotājas, un no viņas bija grūti kaut ko noslēpt. Viņa ienāca un sasveicinājās ar mums, bet pirms klases sēdināšanas viņai bija ieradums rūpīgi izpētīt gandrīz katru no mums, izsakot it kā rotaļīgas, bet obligātas piezīmes. Un, protams, viņa uzreiz ieraudzīja pēdas manā sejā, lai gan es tās slēpu, cik vien labi varēju; Es to sapratu, jo puiši sāka griezties pret mani.

Nu, - teica Lidija Mihailovna, atverot žurnālu. Mūsu vidū šodien ir ievainoti.

Klase iesmējās, un Lidija Mihailovna atkal paskatījās uz mani. Viņi pļāva viņu un izskatījās kā pagātnē, bet tajā laikā mēs jau bijām iemācījušies atpazīt, kur viņi skatās.

Kas notika? viņa jautāja.

Nokrita, - es izpļāpājos, nez kāpēc iepriekš nenojaušot kaut mazāko pieklājīgu skaidrojumu.

Ak, cik žēl. Vai tas avarēja vakar vai šodien?

Šodien. Nē, pagājušajā naktī, kad bija tumšs.

Hee nokrita! — kliedza Tiškins, priekā aizrizdams. – To viņam atnesa Vadiks no septītās klases. Viņi spēlēja uz naudu, un viņš sāka strīdēties un nopelnīja, es to redzēju. Viņš saka, ka nokrita.

Es biju apmulsusi par šādu nodevību. Vai viņš vispār neko nesaprot vai tas ir ar nolūku? Par spēlēšanu uz naudu mūs uzreiz varēja izslēgt no skolas. Pabeidza. Manā galvā viss bija satraukts un baiļoja: tas bija pagājis, tagad tas bija pazudis. Nu, Tiškin. Šeit ir Tiškins tik Tiškins. Apmierināts. Ieviesa skaidrību - nav ko teikt.

Es gribēju tev, Tiškin, pajautāt pavisam ko citu, - nebrīnīdamies un nemainot mierīgo, nedaudz vienaldzīgo toni, Lidija Mihailovna viņu apturēja. - Pieej pie tāfeles, jo tu runā, un sagatavojies atbildēt. Viņa nogaidīja, kamēr pie tāfeles iznāca apmulsušais Tiškins, kurš uzreiz kļuva nelaimīgs, un īsi man teica: - Tu paliksi pēc nodarbībām.

Visvairāk baidījos, ka Lidija Mihailovna mani aizvilks pie režisora. Tas nozīmē, ka papildus šodienas sarunai mani rīt izvedīs skolas rindas priekšā un liks stāstīt, kas mani pamudināja uz šo netīro biznesu. Režisors Vasilijs Andrejevičs jautāja likumpārkāpējam, lai ko viņš darīja, izsita logu, saķērās vai smēķēja tualetē: "Kas jūs pamudināja uz šo netīro biznesu?" Viņš soļoja valdniekam priekšā, atmetis rokas aiz muguras, ar platajiem soļiem laikus virzīdams plecus uz priekšu, tā, ka šķita, ka cieši aizpogātā, izvirzītā tumšā jaka patstāvīgi virzās nedaudz pa priekšu direktoram, un mudināja: “Atbildi, atbildi. Mēs gaidām. Skaties, visa skola gaida, kad tu mums pastāstīsi. Students sāka kaut ko murmināt aizstāvoties, bet direktors viņu pārtrauca: “Tu atbildi uz manu jautājumu, atbildi uz manu jautājumu. Kā tika uzdots jautājums? - "Kas mani pamudināja?" - “Tas ir: kas pamudināja? Mēs jūs klausāmies." Lieta parasti beidzās ar asarām, tikai pēc tam direktore nomierinājās, un mēs devāmies uz nodarbībām. Grūtāk bija ar vidusskolēniem, kuri negribēja raudāt, bet nevarēja atbildēt arī uz Vasilija Andrejeviča jautājumu.

Reiz mūsu pirmā stunda sākās ar desmit minūšu nokavēšanos, un visu šo laiku direktors pratināja vienu devītklasnieci, bet, neko saprotamu no viņa nesasniedzis, aizveda uz savu kabinetu.

Un ko, interesanti, es teikšu? Labāk būtu dabūjuši uzreiz ārā. Es īsi pieskāros šai domai un domāju, ka tad varēšu atgriezties mājās, un tad, it kā apdedzis, es nobijos: nē, jūs nevarat doties mājās ar tādu kaunu. Cita lieta, ja es pati būtu pametusi skolu... Bet pat tad par mani var teikt, ka esmu neuzticams cilvēks, jo nevarēju izturēt to, ko vēlējos, un tad visi no manis vairītos. Nē, tikai ne tā. Es joprojām būtu pacietīgs šeit, es pieradu, bet jūs nevarat doties mājās tā.

Pēc nodarbībām, bailēs trīcēdama, gaitenī gaidīju Lidiju Mihailovnu. Viņa izgāja no personāla telpas un pamāja, ievedot mani klasē. Kā vienmēr viņa apsēdās pie galda, es gribēju sēdēt pie trešā rakstāmgalda, tālāk no viņas, bet Lidija Mihailovna norādīja uz pirmo, tieši viņai priekšā.

Vai tā ir taisnība, ka tu spēlē uz naudu? viņa sāka uzreiz. Viņa jautāja pārāk skaļi, man likās, ka skolā par to ir jārunā tikai čukstus, un man bija vēl vairāk bail. Bet nebija jēgas slēgt sevi, Tiškinam izdevās mani pārdot ar ķidām. Es nomurmināju:

Tātad, kā uzvarēt vai zaudēt? Es vilcinājos, nezinot, kas ir labāks.

Teiksim tā, kā tas ir. Vai jūs, iespējams, zaudējat?

Tu uzvari.

Labi, vienalga. Tu uzvarēsi, tas ir. Un ko tu dari ar naudu?

Sākumā skolā ilgi nevarēju pierast pie Lidijas Mihailovnas balss, tā mani mulsināja. Mūsu ciemā viņi runāja, ietinot balsi dziļi iekšā, un tāpēc tas skanēja pēc sirds patikas, savukārt Lidijas Mihailovnas balss bija kaut kā sekla un viegla, tā ka vajadzēja klausīties, un nemaz ne no impotences - viņa reizēm varēja teikt pēc sirds patikas, bet it kā no slepenības un nevajadzīgas taupības. Biju gatava visā vainot franču valodu: protams, kamēr mācījos, kamēr pielāgojos kāda cita runai, mana balss sēdēja bez brīvības, novājināta, kā putns būrī, tagad gaidi, kad atkal izklīdīs un nostiprināsies. Un tagad Lidija Mihailovna jautāja tā, it kā viņa tajā laikā būtu aizņemta ar kaut ko citu, svarīgāku, bet viņa joprojām nevarēja atrauties no saviem jautājumiem.

Nu, ko jūs darāt ar laimēto naudu? Vai jūs pērkat konfektes? Vai grāmatas? Vai arī jūs kaut kam krājat? Galu galā, jums, iespējams, tagad to ir daudz?

Nē, nav daudz. Es vinnēšu tikai rubli.

Un tu vairs nespēlē?

Un rublis? Kāpēc rublis? Ko tu ar to dari?

Pērku pienu.

Viņa sēdēja man priekšā glīta, visa gudra un skaista, skaista drēbēs, un savā sievišķīgajā jaunajā porā, ko es neskaidri sajutu, mani sasniedza smaržu smarža no viņas, ko es uztvēru kā elpu; turklāt viņa nebija kaut kādas aritmētikas, nevis vēstures, bet noslēpumainās franču valodas skolotāja, no kuras nāca kaut kas īpašs, pasakains, nevienam neatkarīgs, visi, kā es, piemēram. Neuzdrošinājos pacelt uz viņu acis, es neuzdrošinājos viņu maldināt. Un kāpēc man tomēr būtu jāmelo?

Viņa apstājās, pētot mani, un es ar savu ādu jutu, kā viņas šķibīgo, vērīgo acu skatienā visas manas nepatikšanas un absurdi patiešām uzbriest un piepildās ar savu ļauno spēku. Bija, protams, uz ko paskatīties: viņas priekšā uz rakstāmgalda bija notupies rausts, mežonīgs puika ar salauztu seju, nekopts bez mātes un vienatnē, vecā, izskalotā jakā uz nokareniem pleciem, kas bija tieši uz krūtīm, bet no kuras viņa rokas izspiedās tālu; gaiši zaļās biksēs, kas izgatavotas no tēva pusgarajām biksēm un ievilktas zilā krāsā, ar vakardienas cīņas pēdām. Jau agrāk biju pamanījusi, ar kādu ziņkāri Lidija Mihailovna skatās uz manām kurpēm. No visas klases es biju vienīgais, kas valkāja zilās krāsas toņus. Tikai nākamajā rudenī, kad es kategoriski atteicos iet ar viņiem uz skolu, mana māte pārdeva šujmašīnu, mūsu vienīgo vērtīgo mantu, un nopirka man brezenta zābakus.

Un tomēr jums nav jāspēlē uz naudu, ”domāti sacīja Lidija Mihailovna. – Kā tu iztiktu bez tā. Vai jūs varat tikt galā?

Neuzdrošinājoties ticēt savai pestīšanai, es viegli apsolīju:

Es runāju sirsnīgi, bet ko darīt, ja mūsu sirsnību nevar sasiet ar virvēm.

Taisnības labad jāsaka, ka tajos laikos man gāja ļoti slikti. Sausajā rudenī mūsu kolhozs agri nokārtojās ar graudu piegādi, un onkulis Vaņa vairs neieradās. Zināju, ka mājās mamma nevar atrast sev vietu, uztraucoties par mani, bet tas man nepalika vieglāk. Kartupeļu maiss, ko pēdējo reizi atnesa tēvocis Vaņa, iztvaikoja tik ātri, it kā tie būtu izbaroti vismaz mājlopiem. Labi, ka, atcerējies, izdomāju nedaudz paslēpties pagalmā stāvošā pamestā šķūnītī, un tagad dzīvoju tikai ar šo slēptuvi. Pēc skolas, slīdēdams kā zaglis, es ieskrēju šķūnī, ieliku kabatā dažus kartupeļus un izskrēju kalnos, lai kurtu uguni kaut kur ērtā un slēptā zemienē. Es visu laiku biju izsalcis, pat miegā jutu, ka caur vēderu ripojas krampju viļņi.

Cerot uzkļūt jaunai spēlētāju grupai, sāku lēnām izpētīt blakus esošās ielas, klejoju pa tuksnešiem, sekoju puišiem, kas dreifēja kalnos. Tas viss bija velti, sezona bija beigusies, pūta aukstie oktobra vēji. Un tikai mūsu izcirtumā puiši turpināja pulcēties. Netālu riņķoju, redzēju, kā ripa zibsnīja saulē, kā, rokas vicinādams, Vadiks komandēja un pār kases aparātu noliecās pazīstamas figūras.

Galu galā es neizturēju un devos lejā pie viņiem. Zināju, ka tikšu pazemota, bet ne mazāk pazemojoši bija vienreiz un uz visiem laikiem pieņemt to, ka tiku sists un padzīts. Man niezēja redzēt, kā Vadiks un Ptahs reaģēs uz manu izskatu un kā es varētu uzvesties. Bet visvairāk tas bija izsalkums. Man vajadzēja rubli - ne vairs pienam, bet maizei. Es nezināju citu veidu, kā to iegūt.

Es piegāju klāt, un spēle pati apstājās, visi skatījās uz mani. Putns bija uzvilcis cepurīti ar pagrieztām ausīm, sēdēdams, tāpat kā visi pārējie, bezrūpīgi un drosmīgi, rūtainā, brīvi pieguļošā kreklā ar īsas piedurknes; Vadik forsil skaistā biezā jakā ar slēdzeni. Netālu, sakrauti vienā kaudzē, gulēja sporta krekli un mēteļi, uz tiem, vējā saspiedies, sēdēja mazs zēns, piecus sešus gadus vecs.

Putns mani satika pirmais:

Kas sanāca? Kādu laiku neesi sitis?

Atnācu paspēlēties,- atbildēju maksimāli mierīgi, skatoties uz Vadiku.

Kurš tev to teica ar tevi, - Putns nolamāja, - viņi te spēlēs?

Ko, Vadik, tūlīt sitīsim vai nedaudz pagaidīsim?

Kāpēc tu turies pie vīrieša, Putniņ? - šķielēdams uz mani, Vadiks teica. – Sapratu, kāds vīrietis atnāca spēlēt. Varbūt viņš grib laimēt no tevis un manis desmit rubļus?

Jums katram nav desmit rubļu, - lai neliktos sev par gļēvuli, es teicu.

Mums ir vairāk, nekā jūs sapņojat. Iestatiet, nerunājiet, kamēr Putns nav dusmīgs. Un viņš ir foršs cilvēks.

Iedod viņam, Vadik?

Nē, ļauj viņam spēlēt. - Vadiks piemiedza puišiem. - Viņš spēlē lieliski, mēs viņam nelīdzinām.

Tagad es biju zinātnieks un sapratu, kas tas ir – Vadika laipnība. Acīmredzot viņam bija apnikusi garlaicīga, neinteresanta spēle, tādēļ, lai pakutinātu nervus un sajustu īstas spēles garšu, nolēma tajā ielaist mani. Bet, tiklīdz es pieskaršos viņa iedomībai, es atkal nonākšu nepatikšanās. Viņš atradīs par ko sūdzēties, viņam blakus ir Ptahs.

Nolēmu spēlēt uzmanīgi un neiekārot kasieri. Tāpat kā visi, lai neizceltos, es ripināju ripu, baidīdamies netīšām trāpīt pa naudu, tad klusi iebāzu monētas un paskatījos apkārt, vai Ptahs nav ienācis aiz muguras. Pirmajās dienās es neļāvu sev sapņot par rubli; divdesmit vai trīsdesmit kapeikas par maizes gabalu, un tas ir labi, un tad dodiet to šeit.

Bet tas, kam bija jānotiek, agri vai vēlu, protams, notika. Ceturtajā dienā, kad, laimējis rubli, grasījos doties prom, mani atkal sita. Tiesa, šoreiz bija vieglāk, bet viena pēda palika: mana lūpa bija ļoti pietūkusi. Skolā man nācās viņu pastāvīgi iekost. Bet, lai kā es to slēptu, lai kā es to iekodu, Lidija Mihailovna to redzēja. Viņa apzināti aicināja mani pie tāfeles un lika lasīt franču tekstu. Es ar desmit veselām lūpām to nevarētu pareizi izrunāt, un par vienu nav ko teikt.

Pietiek, ak, pietiekami! – Lidija Mihailovna nobijās un pamāja ar rokām uz mani, it kā uz ļauno garu. - Jā, kas tas ir? Nē, jums būs jāstrādā atsevišķi. Citas izejas nav.

Tā man sākās sāpīga un neveikla diena. Jau no paša rīta ar bailēm gaidu stundu, kad būs jāpaliek vienai ar Lidiju Mihailovnu un, mēli laužot, jāatkārto pēc viņas izrunai neērtos, tikai sodīšanai izdomātos vārdus. Nu, kāpēc gan citādi, ja ne ņirgāšanās dēļ, vienā biezā viskozā skaņā sapludināt trīs patskaņus, to pašu “o”, piemēram, vārdā “veaisoir” (daudz), ar ko var aizrīties? Kāpēc ar kaut kādu pristonu laist skaņas pa degunu, ja no neatminamiem laikiem tas kalpojis cilvēkam pavisam citai vajadzībai? Par ko? Saprātam ir jābūt robežām. Biju klāta ar sviedriem, nosarkusi un aizrijusies, un Lidija Mihailovna bez atelpas un bez žēlastības padarīja mani bezjūtīgu nabaga mēli. Un kāpēc es viena? Skolā bija visādi puiši, kuri nerunāja labāk franču valodā par mani, bet viņi gāja brīvi, darīja, ko gribēja, un es kā nolādēts ņēmu repu visiem.

Izrādījās, ka tas nav tas sliktākais. Lidija Mihailovna pēkšņi nolēma, ka mums skolā pietrūkst laika līdz otrajai maiņai, un lika man vakaros nākt uz viņas dzīvokli. Viņa dzīvoja netālu no skolas, skolotāju mājās. Lidijas Mihailovnas mājas otrā, lielākā pusē, dzīvoja pats direktors. Es devos tur kā spīdzināšana. Jau pēc dabas bikls un kautrīgs, apmaldījies pie jebkura sīkuma, šajā tīrajā, sakoptajā skolotājas dzīvoklī sākumā burtiski pārvērtos par akmeni un baidījos elpot. Man bija jārunā tā, ka es izģērbos, iegāju istabā, apsēdos - mani vajadzēja aizkustināt kā lietu, un gandrīz ar varu izvilkt no manis vārdus. Manai franču valodai tas nekādi nepalīdzēja. Bet, dīvaini teikt, mēs šeit darījām mazāk nekā skolā, kur it kā traucēja otrā maiņa. Turklāt Lidija Mihailovna, rosīdamās par dzīvokli, man uzdeva jautājumus vai stāstīja par sevi. Man ir aizdomas, ka viņa man apzināti izdomāja, ka gāja uz franču fakultāti tikai tāpēc, ka viņai arī skolā nedeva šo valodu, un viņa nolēma sev pierādīt, ka to var apgūt ne sliktāk par citiem.

Paslēpusies kaktā, es klausījos, negaidot tēju, kad mani atlaidīs mājās. Istabā bija daudz grāmatu, liels skaists radio, kas uzstādīts uz naktsskapīša pie loga; ar spēlētāju - retums tiem laikiem, bet man tas bija nebijis brīnums. Lidija Mihailovna uzlika plates, un veiklā vīrieša balss atkal mācīja franču valodu. Tā vai citādi viņam nebija kur iet. Lidija Mihailovna vienkāršā mājas kleitā, mīkstās filca kurpēs staigāja pa istabu, liekot man nodrebēt un sastingt, kad viņa tuvojās man. Es nespēju noticēt, ka sēžu viņas mājā, man te viss bija pārāk negaidīts un neparasts, pat gaiss, piesātināts ar vieglām un nepazīstamām citādas dzīves smaržām, nekā es zināju. Neviļus radās sajūta, it kā es šajā dzīvē lūrētu no ārpuses, un aiz kauna un apmulsuma par sevi ietinos vēl dziļāk savā īsajā jaciņā.

Lidijai Mihailovnai tad, iespējams, bija apmēram divdesmit pieci; Es labi atceros viņas regulāro un tāpēc ne pārāk dzīvīgo seju ar uzskrūvētām acīm, lai paslēptu tajās bizes; stingrs, reti līdz galam atklāts smaids un pilnīgi melni, īsi mati. Bet ar visu to nevarēja saskatīt stīvumu viņas sejā, kas, kā vēlāk pamanīju, ar gadiem kļūst gandrīz par profesionālu skolotāju zīmi, pat pēc būtības vislabvēlīgāko un maigāko, taču bija kaut kāda piesardzība, viltība, apjukums, atsaucoties uz sevi un it kā sakot: Nez, kā es te nokļuvu un ko es šeit daru? Tagad es domāju, ka līdz tam laikam viņa bija paspējusi apprecēties; balsī, gājienā - maiga, bet pārliecināta, brīva, visā uzvedībā viņā bija jūtama drosme un pieredze. Un turklāt vienmēr esmu bijis uzskats, ka meitenes, kas mācās franču vai spāņu valoda, kļūst par sievietēm agrāk nekā viņu vienaudži, kas mācās, teiksim, krievu vai vācu valodu.

Man tagad ir kauns atcerēties, cik nobijies un apmaldījies es biju, kad Lidija Mihailovna, pabeigusi mūsu stundu, aicināja mani uz vakariņām. Ja es būtu tūkstoš reižu izsalcis, katra apetīte uzreiz izlēca no manis kā lode. Sēdieties pie viena galda ar Lidiju Mihailovnu! Nē nē! ES labāk rīt Es iemācīšos visu franču valodu no galvas, lai nekad vairs nenāktu šeit. Maizes gabals droši vien tiešām iestrēgtu kaklā. Šķiet, ka pirms tam man nebija aizdomas, ka Lidija Mihailovna, tāpat kā mēs visi, ēd visparastāko ēdienu, nevis kaut kādu debesu mannu, tāpēc viņa man šķita ārkārtēja persona, atšķirībā no visiem pārējiem.

Es pielēcu un, murminādama, ka esmu paēdusi, ka negribu, atkāpos gar sienu uz izeju. Lidija Mihailovna skatījās uz mani ar izbrīnu un aizvainojumu, taču mani nebija iespējams apturēt nekādā veidā. es skrēju. Tas atkārtojās vairākas reizes, tad Lidija Mihailovna izmisumā pārtrauca mani aicināt pie galda. Es elpoju brīvāk.

Reiz man teica, ka lejā, ģērbtuvē, man ir paciņa, ko kāds puisis atnesa uz skolu. Tēvocis Vaņa, protams, ir mūsu šoferis – kāds cilvēks! Iespējams, mūsu māja bija slēgta, un tēvocis Vaņa nevarēja mani sagaidīt no nodarbībām - tāpēc viņš mani atstāja ģērbtuvē.

Es gandrīz neizturēju līdz stundu beigām un metos lejā. Skolas apkopēja Veras tante man stūrī parādīja baltu saplākšņa kastīti, kurā iesaiņotas pasta pakas. Es biju pārsteigts: kāpēc atvilktnē? – Māte mēdza sūtīt ēdienu parastā somā. Varbūt tas nemaz nav priekš manis? Nē, mana klase un mans uzvārds bija uzdrukāts uz vāka. Acīmredzot tēvocis Vaņa jau te rakstīja - lai nesajaucas kam. Ko šī māte ir izdomājusi, lai ieliktu ēdienu kastē ?! Paskaties, cik inteliģenta viņa ir kļuvusi!

Es nevarēju nest sūtījumu uz mājām, nezinot, kas tajā atrodas: ne tāda pacietība. Skaidrs, ka kartupeļu nav. Arī maizei trauks, iespējams, ir par mazu un neērts. Turklāt nesen man atsūtīja maizi, man tā vēl bija. Kas tad tur ir? Uzreiz skolā pakāpu zem kāpnēm, kur, atcerējos, bija cirvis, un, to atradusi, norāvu vāku. Zem kāpnēm bija tumšs, es izkāpu ārā un, zaglīgi skatoties apkārt, noliku kasti uz tuvākās palodzes.

Ieskatoties sūtījumā, es apstulbu: virspusē, glīti pārklāta ar lielu baltu papīra lapu, klāja makaronus. Oho! Garas dzeltenas caurules, kas saliktas viena pie otras līdzenās rindās, gaismā mirgoja ar tādu bagātību, par kādu man nekā dārgāka nebija. Tagad ir skaidrs, kāpēc mamma iesaiņoja kastīti: lai makaroni neplīst, nesabirst, tie atnāca pie manis sveiki un veseli. Uzmanīgi izņēmu vienu tūbiņu, paskatījos, iepūtu tajā un, nespēdama vairs sevi savaldīt, sāku kāri ņurdēt. Tad tāpat ņēmu rokās otro, trešo, domājot, kur varētu paslēpt kastīti, lai makaroni nenokļūtu pie pārlieku rijīgajām pelēm manas saimnieces pieliekamajā. Ne jau tāpēc māte tos nopirka, iztērēja pēdējo naudu. Nē, makaronus es tik viegli neiešu. Tas jums nav nekāds kartupelis.

Un pēkšņi es nosmaku. Makaroni... Tiešām, kur mamma dabūja makaronus? Mūsu ciemā tādas nekad nav bijušas, tur ne par kādu naudu nevar nopirkt. Kas tad tas ir? Steidzīgi, izmisumā un cerībā šķiroju makaronus un kastes apakšā atradu vairākus lielus cukura gabaliņus un divas hematogēnas flīzes. Hematogen apstiprināja, ka sūtījumu nav sūtījusi māte. Kurš, šajā gadījumā, kurš? Es vēlreiz paskatījos uz vāku: mana klase, mans uzvārds - es. Interesanti, ļoti interesanti.

Nospiedu vāka naglas vietā un, atstājusi kastīti uz palodzes, uzkāpu otrajā stāvā un pieklauvēju pie personāla telpas. Lidija Mihailovna jau ir aizgājusi. Nekas, mēs to atradīsim, mēs zinām, kur viņš dzīvo, mēs esam bijuši. Tātad, lūk, kā: ja nevēlaties sēsties pie galda, paņemiet ēdienu mājās. Tātad jā. Nedarbosies. Neviens cits. Tā nav māte: viņa neaizmirsīs ielikt zīmīti, pastāstīs, kur, no kādām raktuvēm tāda bagātība.

Kad es pa durvīm iekāpu sānis ar paku, Lidija Mihailovna izlikās neko nesaprotam. Viņa paskatījās uz kasti, kuru es noliku viņai priekšā uz grīdas, un pārsteigta jautāja:

Kas tas ir? Ko tu atnesi? Par ko?

Tu to izdarīji,” es teicu trīcošā, lūstošā balsī.

Ko es esmu darījis? Par ko tu runā?

Jūs nosūtījāt šo paku uz skolu. ES tevi pazīstu.

Es pamanīju, ka Lidija Mihailovna nosarka un kļūst neērti. Šis bija vienīgais, šķiet, gadījums, kad es nebaidījos skatīties viņai tieši acīs. Man bija vienalga, vai viņa ir skolotāja vai mana otrā māsīca. Tad jautāju, ne viņa, un jautāju nevis franciski, bet krieviski, bez rakstiem. Ļaujiet viņam atbildēt.

Kāpēc tu domāji, ka tas esmu es?

Jo mums tur nav nekādu makaronu. Un nav hematogēnas.

Kā! Vai vispār nenotiek? Viņa bija tik patiesi pārsteigta, ka pilnībā sevi nodeva.

Tas nenotiek vispār. Tas bija jāzina.

Lidija Mihailovna pēkšņi iesmējās un mēģināja mani apskaut, bet es atrāvos. no viņas.

Patiešām, jums vajadzēja zināt. Kā es tā esmu?! Viņa brīdi padomāja. - Bet to bija grūti uzminēt... godīgi! Esmu pilsētas cilvēks. Gribi teikt, ka tā nemaz nenotiek? Kas tad ar tevi notiek?

Zirņi gadās. Redīsi gadās.

Zirņi ... redīsi ... Un mums ir āboli Kubanā. Ak, cik daudz ābolu tagad ir. Šodien gribēju uz Kubanu, bet nez kāpēc atbraucu uz šejieni. Lidija Mihailovna nopūtās un paskatījās uz mani. - Nedusmojies. Es gribēju labāko. Kurš zināja, ka jūs varat pieķert ēdot makaronus? Nekas, tagad būšu gudrāks. Ņem šo makaronu...

Es to nepieņemšu,” es viņu pārtraucu.

Nu kāpēc tu tāds esi? Es zinu, ka tu esi izsalcis. Un es dzīvoju viena, man ir daudz naudas. Varu pirkt ko gribu, bet esmu vienīgā... ēdu maz, baidos aptaukoties.

Es nemaz neesmu izsalcis.

Lūdzu, nestrīdieties ar mani, es zinu. Es runāju ar tavu saimnieci. Kas slikts, ja jūs tagad paņemat šos makaronus un šodien pagatavojat sev labas vakariņas. Kāpēc es nevaru tev palīdzēt vienīgo reizi savā dzīvē? Apsolu vairs nesūtīšu paciņas. Bet, lūdzu, ņemiet šo. Lai mācītos, jāēd pietiekami daudz. Mūsu skolā ir tik daudz labi paēdušu klaipu, kuri neko nesaprot un droši vien arī nekad nesapratīs, un tu esi spējīgs zēns, tu nevari pamest skolu.

Viņas balss sāka uz mani iedarboties miegainīgi; Es baidījos, ka viņa mani pierunās, un, dusmīgs uz sevi par to, ka sapratu Lidijas Mihailovnas taisnību un par to, ka es viņu tomēr nesapratu, es, galvu kratīdams un kaut ko murminot, izskrēju pa durvīm.

Mūsu nodarbības ar to nebeidzās, es turpināju iet pie Lidijas Mihailovnas. Bet tagad viņa mani uztvēra pa īstam. Viņa acīmredzot nolēma: nu, franču valoda ir franču valoda. Tiesa, šī jēga iznāca, pamazām sāku izrunāt diezgan paciešami franču vārdus, tie vairs nelūza man pie kājām ar smagiem bruģakmeņiem, bet, zvanot, mēģināja kaut kur aizlidot.

Labi, - Lidija Mihailovna mani iedrošināja. – Šajā ceturksnī piecinieks vēl nestrādās, bet nākamajā – noteikti.

Mēs neatcerējāmies sūtījumu, bet katram gadījumam es saglabāju savu apsardzi. Jūs nekad nezināt, ko Lidija Mihailovna uzņemsies izdomāt? No savas pieredzes zināju: kad kaut kas neizdodas, tu darīsi visu, lai tas izdotos, vienkārši nepadosies. Man šķita, ka Lidija Mihailovna visu laiku gaidoši skatās uz mani un, cieši skatoties, pasmejas par manu mežonīgumu - es biju dusmīga, taču šīs dusmas, dīvainā kārtā, palīdzēja man kļūt pārliecinātākai. Es vairs nebiju tas lēnprātīgais un bezpalīdzīgais zēns, kurš baidījās šeit spert soli, pamazām pieradu pie Lidijas Mihailovnas un viņas dzīvokļa. Tomēr es, protams, biju kautrīga, slēpos kaktā, slēpu zīles zem krēsla, bet agrākais stīvums un apspiestība atkāpās, tagad es pati uzdrošinājos uzdot jautājumus Lidijai Mihailovnai un pat iesaistīties strīdos ar viņu.

Viņa vēlreiz mēģināja nosēdināt mani pie galda – veltīgi. Te es biju nelokāma, spītības manī pietika desmitiem.

Iespējams, šīs nodarbības jau bija iespējams pārtraukt mājās, uzzināju pašu svarīgāko, mēle kļuva mīksta un sakustējās, pārējais ar laiku tiks pievienots skolas stundās. Gadi un gadi uz priekšu. Ko tad es darīšu, ja visu apgūšu vienā piegājienā no sākuma līdz beigām? Bet es neuzdrošinājos par to pastāstīt Lidijai Mihailovnai, un viņa, acīmredzot, nemaz neuzskatīja, ka mūsu programma ir pabeigta, un es turpināju vilkt savu franču siksnu. Tomēr siksna? Kaut kā neviļus un nemanāmi, pašam to negaidot, sajutu valodas garšu un brīvajos brīžos, bez jebkādas grūstīšanās, iekāpu vārdnīcā, ielūkojos tekstos tālāk mācību grāmatā. Sods pārvērtās baudā. Arī Ego mani pamudināja: ja neizdevās, tad izdosies, un izdosies – ne sliktāk par labāko. No cita testa, vai kā? Ja vēl nebūtu jādodas pie Lidijas Mihailovnas ... Es pats, pats ...

Reiz, apmēram divas nedēļas pēc stāsta ar paku, Lidija Mihailovna smaidot jautāja:

Tātad jūs vairs nespēlējat uz naudu? Vai arī tu ej kaut kur malā un spēlē?

Kā tagad spēlēt?! Es prātoju, skatoties pa logu, kur gulēja sniegs.

Un kas tā bija par spēli? Kas tas ir?

Kāpēc tev vajag? Es satraucos.

Interesanti. Mēs bērnībā spēlējāmies, tāpēc es gribu zināt, vai šī ir spēle vai nē. Pasaki man, saki, nebaidies.

Es viņam pastāstīju, protams, izlaižot par Vadiku, par Ptahu un saviem mazajiem trikiem, ko izmantoju spēlē.

Nē, - Lidija Mihailovna pamāja ar galvu. - Mēs spēlējām "sienā". Vai jūs zināt, kas tas ir?

Šeit skaties. - Viņa viegli izlēca no aiz galda, pie kura sēdēja, atrada somiņā monētas un atstūma krēslu no sienas. Nāc šurp, paskaties. Es situ monētu pret sienu. - Lidija Mihailovna viegli sita, un monēta, noskanot, lokā nolidoja uz grīdas. Tagad, - Lidija Mihailovna iesita man rokā otru monētu, tu sita. Bet paturiet prātā: jums ir jāsit tā, lai jūsu monēta būtu pēc iespējas tuvāk manējai. Lai tos varētu izmērīt, iegūstiet tos ar vienas rokas pirkstiem. Citā veidā spēli sauc: iesaldēšana. Ja tu to saņemsi, tad tu uzvarēsi. līcis.

Es trāpīju - mana monēta, atsitoties pret malu, ieripoja stūrī.

Ak, - Lidija Mihailovna pamāja ar roku. - Tālu. Tagad jūs sākat. Paturiet prātā: ja mana monēta pieskaras jūsu monētai, kaut vai nedaudz, pie malas, es uzvarēšu dubultā. Saproti?

Kas te nav skaidrs?

Uzspēlējam?

Es neticēju savām ausīm:

Kā es varu spēlēt ar tevi?

Kas tas ir?

Tu esi skolotājs!

Nu ko? Skolotājs ir cits cilvēks, vai ne? Reizēm apnīk būt tikai skolotājam, bezgalīgi mācīt un mācīt. Nemitīgi velkot sevi augšā: tas nav iespējams, tas nav iespējams, - Lidija Mihailovna izgrieza acis vairāk nekā parasti un domīgi, savrup paskatījās ārā pa logu. "Dažreiz ir lietderīgi aizmirst, ka esat skolotājs, pretējā gadījumā jūs kļūsit par tādu blēņu, ka dzīviem cilvēkiem ar tevi būs garlaicīgi." Skolotājam varbūt vissvarīgākais ir neuztvert sevi nopietni, saprast, ka viņš var iemācīt ļoti maz. - Viņa satricināja sevi un uzreiz uzmundrināja. – Un es bērnībā biju izmisusi meitene, kopā ar mani cieta vecāki. Arī tagad joprojām bieži gribas lēkt, lēkt, kaut kur steigties, kaut ko darīt nevis pēc programmas, ne pēc grafika, bet pēc vēlēšanās. Es esmu šeit, tas notiek, es lecu, es lecu. Cilvēks noveco nevis tad, kad nodzīvo līdz sirmam vecumam, bet gan tad, kad pārstāj būt bērns. Es labprāt lēktu katru dienu, bet Vasilijs Andrejevičs dzīvo aiz sienas. Viņš ir ļoti nopietns cilvēks. Nekādā gadījumā viņam nevajadzētu uzzināt, ka mēs spēlējam "freeze".

Bet mēs nespēlējam nekādus "saldēs". Tu man tikko parādīji.

Mēs varam spēlēt tik vienkārši, kā saka, šķietami. Bet jūs joprojām mani nenododat Vasilijam Andrejevičam.

Kungs, kas notiek pasaulē! Cik ilgi esmu nobijusies līdz nāvei, ka Lidija Mihailovna mani aizvilks pie režisora ​​par spēlēšanu uz naudu, un tagad viņa lūdz viņu neatdot. Pastardiena – ne savādāk. Es paskatījos apkārt, nez kāpēc nobijusies un neizpratnē mirkšķināju acis.

Nu, mēģināsim? Ja nepatīk - atstāj.

Nāc, es vilcinādama piekritu.

Sāc.

Mēs paņēmām monētas. Bija redzams, ka Lidija Mihailovna savulaik tiešām bija spēlējusi, un es tikai izmēģināju spēli, pats vēl nebiju izdomājis, kā sist monētu pret sienu ar malu vai plakanu, kādā augstumā un ar kādu spēku, kad labāk mest. Mani sitieni kļuva akli; ja viņi būtu noturējuši punktus, tad jau pirmajās minūtēs zaudētu diezgan daudz, lai gan šajās “ķīviņās” nebija nekā viltīga. Visvairāk, protams, tas, kas mani samulsināja un nospieda, neļāva pierast pie tā, ka spēlēju kopā ar Lidiju Mihailovnu. Neviens sapnis nevarēja sapņot par ko tādu, neviena slikta doma par to domāt. Es neatjēdzos uzreiz un ne tik viegli, bet, kad atjēdzos un sāku pamazām skatīties uz spēli, Lidija Mihailovna to ņēma un pārtrauca.

Nē, tas nav interesanti, - viņa teica, iztaisnodama un slaukdama matus, kas bija nokrituši pār acīm. - Spēlēt - tik reāli, bet tas, ka mēs esam kā trīs gadus veci bērni.

Bet tad tā būs spēle uz naudu, - es kautrīgi atgādināju.

Noteikti. Ko mēs turam rokās? Nav cita veida, kā azartspēles aizstāt ar naudu. Tas ir labi un slikti vienlaikus. Varam vienoties par ļoti mazu likmi, bet procenti tik un tā būs.

Es klusēju, nezinādama, ko darīt un kā būt.

Vai jums bail? Lidija Mihailovna mani iedrošināja.

Šeit ir vēl viens! Es ne no kā nebaidos.

Man līdzi bija dažas mazas lietas. Es iedevu monētu Lidijai Mihailovnai un izņēmu savējo no kabatas. Nu, spēlēsim pa īstam, Lidija Mihailovna, ja vēlaties. Kaut kas man - es nebiju pirmais, kurš sāka. Vadiks arī man nepievērsa nekādu uzmanību, un tad viņš atjēdzās, kāpa ar dūrēm. Mācījies tur, mācies šeit. Tā nav franču valoda, un es drīz dabūšu franču valodu uz zoba.

Man bija jāsamierinās ar vienu nosacījumu: tā kā Lidijas Mihailovnas roka ir lielāka un pirksti garāki, viņa mērīs ar īkšķi un vidējo pirkstu, bet es, kā paredzēts, ar īkšķi un mazo pirkstiņu. Tas bija godīgi, un es piekritu.

Spēle tika atsākta. Pārcēlāmies no istabas uz gaiteni, kur bija brīvāk, un sitāmies pa gludu koka žogu. Viņi sita, nometās ceļos, rāpoja pa grīdu, pieskaroties viens otram, izstiepa pirkstus, mērot monētas, tad atkal piecēlās kājās, un Lidija Mihailovna paziņoja rezultātu. Viņa spēlējās trokšņaini: kliedza, sita plaukstas, ķircināja mani - vārdu sakot, viņa uzvedās kā parasta meitene, nevis skolotāja, man pat brīžiem gribējās kliegt. Bet tomēr viņa uzvarēja, un es zaudēju. Pirms es paspēju atjēgties, manī ieskrēja astoņdesmit kapeikas, ar lielām grūtībām šo parādu izdevās notriekt līdz trīsdesmit, bet Lidija Mihailovna no attāluma ar savu monētu trāpīja manai, un konts uzreiz uzlēca uz piecdesmit. Es sāku uztraukties. Vienojāmies, ka samaksāsim spēles beigās, bet, ja tā turpināsies, manas naudas pavisam drīz nepietiks, man ir nedaudz vairāk par rubli. Tas nozīmē, ka jūs nevarat pārsniegt rubli - pretējā gadījumā tas ir kauns, kauns un kauns uz mūžu.

Un tad es pēkšņi pamanīju, ka Lidija Mihailovna nemaz nemēģina mani pārspēt. Mērot viņas pirksti saliecās, neizstiepjoties visā garumā - tur, kur viņa it kā nevarēja aizsniegt monētu, es pastiepu bez pūlēm. Tas mani aizvainoja, un es piecēlos.

Nē, es teicu, es tā nespēlēju. Kāpēc tu spēlē ar mani kopā? Tas ir negodīgi.

Bet es tiešām nevaru tos dabūt," viņa sāka atteikt. – Man ir koka pirksti.

Labi, labi, es mēģināšu.

Es nezinu, kā tas ir matemātikā, bet dzīvē vislabākais pierādījums ir pretruna. Kad nākamajā dienā ieraudzīju, ka Lidija Mihailovna, lai pieskartos monētai, slepus piespiež to pie pirksta, es apstulbu. Skatoties uz mani un nez kāpēc nepamanot, ka es lieliski redzu viņas tīro krāpšanu, viņa turpināja kustināt monētu, it kā nekas nebūtu noticis.

Ko tu dari? - es biju sašutis.

Es? Un ko es daru?

Kāpēc tu viņu pārcēlāji?

Nē, viņa tur gulēja, - visnekaunīgākajā veidā ar kaut kādu vienmērīgu prieku Lidija Mihailovna atvēra durvis ne sliktāk kā Vadiks vai Ptakha.

Oho! Skolotāju sauc! Es savām acīm redzēju divdesmit centimetru attālumā, ka viņa pieskaras monētai, un viņa man apliecina, ka nav tai pieskārusies, un pat smejas par mani. Vai viņa mani uzskata par aklu? Mazajam? Franču valoda māca, sauc. Es uzreiz pilnībā aizmirsu, ka tieši vakar Lidija Mihailovna mēģināja spēlēt kopā ar mani, un es tikai pārliecinājos, ka viņa mani nemaldina. Labi labi! Lidiju Mihailovnu sauc.

Šajā dienā mēs mācījāmies franču valodu piecpadsmit vai divdesmit minūtes, un pēc tam vēl mazāk. Mums ir cita interese. Lidija Mihailovna lika man izlasīt fragmentu, izteica komentārus, vēlreiz noklausījās komentārus, un bez kavēšanās mēs pārgājām uz spēli. Pēc diviem nelieliem zaudējumiem es sāku uzvarēt. Es ātri pieradu pie "saldēšanas", izdomāju visus noslēpumus, zināju, kā un kur sist, ko darīt kā aizsargu, lai neaizstātu savu monētu zem sasalšanas.

Un atkal man ir nauda. Atkal skrēju uz tirgu un nopirku pienu – tagad saldējuma krūzēs. Uzmanīgi nogriezu no krūzes krējuma pieplūdumu, ieliku mutē drūpošās ledus šķēles un, sajutusi to pilno saldumu visā ķermenī, baudā aizvēru acis. Tad viņš apgrieza apli otrādi un ar nazi izdobja saldās piena nogulsnes. Viņš ļāva pārpalikumiem izkust un dzēra, ēdot tos ar melnas maizes gabalu.

Nekas, dzīvot varēja, bet tuvākajā laikā, tiklīdz sadziedēsim kara brūces, solīja laimīgu laiku visiem.

Protams, pieņemot naudu no Lidijas Mihailovnas, es jutos neērti, taču katru reizi mani pārliecināja fakts, ka šī bija godīga uzvara. Es nekad neesmu prasījusi spēli, Lidija Mihailovna to ieteica pati. Es neuzdrošinājos atteikties. Man likās, ka spēle viņai sagādā prieku, viņa bija jautra, smējās, traucēja.

Mēs gribētu zināt, kā tas viss beidzas...

... Nometušies ceļos viens pret otru, mēs strīdējāmies par rezultātu. Arī pirms tam, šķiet, viņi par kaut ko strīdējās.

Saproti tevi, dārza galva, - rāpoja man virsū un, vicinot rokas, iebilda Lidija Mihailovna, - kāpēc lai es tevi maldinu? Es glabāju rezultātu, nevis jūs, es zinu labāk. Zaudēju trīs reizes pēc kārtas, un pirms tam biju “čika”.

- "Čika" nav lasāms vārds.

Kāpēc šī nav lasāmviela?

Mēs kliedzām, pārtraucot viens otru, kad dzirdējām pārsteigtu, ja ne satriektu, bet stingru, zvanošu balsi:

Lidija Mihailovna!

Mēs sastingām. Vasilijs Andrejevičs stāvēja pie durvīm.

Lidija Mihailovna, kas ar tevi? Kas šeit notiek?

Lidija Mihailovna lēni, ļoti lēni piecēlās no ceļiem, pietvīkusi un izspūrusi, gludinot matus, viņa sacīja:

Es, Vasilijs Andrejevičs, cerēju, ka tu pieklauvēsi, pirms ieiesi šeit.

es pieklauvēju. Man neviens neatbildēja. Kas šeit notiek? Izskaidro, lūdzu. Man kā direktoram ir tiesības zināt.

Mēs spēlējam "sienā", - mierīgi atbildēja Lidija Mihailovna.

Vai jūs ar šo spēlējat uz naudu? .. - Vasilijs Andrejevičs norādīja uz mani ar pirkstu, un es ar bailēm aizrāpos aiz starpsienas, lai paslēptos istabā. - Vai tu spēlē ar studentu? Vai es tevi pareizi sapratu?

Pa labi.

Nu, zini... — Režisors smacēja, viņam nepietika gaisa. - Es nevaru nekavējoties nosaukt jūsu rīcību. Tas ir noziegums. Korupcija. Pavedināšana. Un vēl, vēl ... Es strādāju skolā divdesmit gadus, esmu redzējis visu, bet šis ...

Un viņš pacēla rokas virs galvas.

Trīs dienas vēlāk Lidija Mihailovna aizgāja. Iepriekšējā dienā viņa mani sagaidīja pēc skolas un aizveda mājās.

Es došos uz savu vietu Kubanā, - viņa teica, atvadoties. – Un tu mācies mierīgi, neviens tevi neaiztiks par šo stulbo gadījumu. Šeit esmu vainīga. Mācies,- viņa uzsita man pa galvu un aizgāja.

Un es viņu vairs nekad neredzēju.

Ziemas vidū, pēc janvāra brīvdienām, skolā pa pastu ieradās sūtījums. Kad es to atvēru, no kāpņu apakšas atkal izvelkot cirvi, kārtīgās, blīvās rindās bija makaronu tūbiņas. Un zemāk, biezā kokvilnas iesaiņojumā, es atradu trīs sarkanus ābolus.

Kādreiz ābolus redzēju tikai bildēs, bet nojautu, ka tā ir.

Piezīmes

Kopilova A.P. - dramaturga A. Vampilova māte (Red. piezīme).

Stāsts "Franču valodas stundas", kuru mēs tagad analizējam, tika publicēts 1973. Neskatoties uz nelielo apjomu, darbs ieņem nozīmīgu vietu Valentīna Rasputina darbā. Daudz kas stāstījumā ir ienests no manas dzīves pieredzes, grūtās bērnības un tikšanās ar dažādi cilvēki.

Stāsts ir autobiogrāfisks: tā pamatā ir pēckara perioda notikumi, kad Rasputins mācījās Ust-Udas ciemā, daudzu kilometru attālumā no mājām. Pēc tam Rasputins sacīja, ka bieži vien cilvēki jūtas vainīgi skolotāju priekšā tāpat kā savu vecāku priekšā, taču nevis par to, kas notika skolā, bet gan par to, kas "ar mums kļuva pēc tam". Tieši bērnībā, pēc rakstnieka domām, bērns saņem svarīgākās mācības savā dzīvē. Par šīm nodarbībām, par dārgiem cilvēkiem, par cilvēka veidošanos tapa stāsts “Franču valodas stundas”.

Galvenā varoņa tēls Rasputina stāstā "Franču valodas stundas"

Stāsta varonis lielā mērā atkārto autora bērnības likteni, un "Franču stundu" analīze to labi ilustrē. Vienpadsmit gadu vecumā sākās viņa patstāvīgā dzīve: māte viņu nosūtīja mācīties uz rajona centru. Ciematā zēns tika uzskatīts par rakstpratīgu vīrieti: viņš labi mācījās, lasīja un rakstīja vēstules vecajām sievietēm un pat zināja, kā aizpildīt obligācijas. Taču ar vienkāršu vēlmi iegūt zināšanas nepietika. Dzīvot reģionālajā centrā nebija viegli, kā citur izsalkušajos pēckara gados.

Bieži puikam nebija ko ēst, mammas atnestie kartupeļu krājumi ātri vien beidzās. Kā atklāja bērns, mājas saimnieces dēls, kurā viņš bija saspiedies, zog ēdienu. Jau šeit redzam zēna raksturu: viņa spītīgo vēlmi labi mācīties, neskatoties uz nepietiekamu uzturu un ilgām pēc mājām, gribas stingrību un atbildību. Nav nejaušība, ka viņš uzskatīja par apkaunojošu atgriezties mājās bez mācībām un cīnījās ar visām grūtībām. Turpināsim darba "Franču valodas stundas" analīzi.

Lai izvairītos no mokoša bada, pusaudzim bija jāizlemj par ne gluži likumīgu lietu: spēlēt uz naudu ar vecākiem puišiem. Gudrais zēns ātri saprata spēles būtību un atšķetināja uzvaras noslēpumu. Un atkal māte atsūtīja naudu - zēns nolēma spēlēt. Rasputins uzsver, ka tērējis naudu piena iegādei un tagad izsalkumu izjutis mazāk.

Bet, protams, nemitīgie svešinieka laimesti Vadiku un viņa kompāniju neiepriecināja. Tāpēc varonis drīz samaksāja par savu veiksmi. Vadiks rīkojās negodīgi: apgāza monētu. Cīņas, pareizāk sakot, bērna piekaušanas laikā viņš joprojām mēģināja pierādīt savu lietu, atkārtoja "apgāzās". Šī situācija liecina par viņa stūrgalvību un nevēlēšanos piekrist meliem.

Bet, protams, ne tikai šī situācija zēnam kļuva par paaugstinājumu. Ar šo dzīves mācība bija viņam skolotāja palīdzība grūtā brīdī. Pēc tam, kad viņas skolnieks tika piekauts otro reizi, Lidija Mihailovna saprata, ka bez viņas palīdzības nevar iztikt.

Ja veicat “Franču stundu stundu” analīzi, ņemiet vērā domu: darbā ir divi stāstītāji: stāstījums tiek vadīts pirmajā personā, tas ir, vienpadsmitgadīga pusaudža vārdā, bet notikumus un cilvēkus rāda un komentē pieaugušais, rakstnieks, ar gudrību atskatoties uz savu jauno sevi. Tieši šis nobriedis vīrietis atgādina savu kautrību un lepnumu vienlaikus, kad viņš ieradās pie skolotājas mācīties franču valodu un atteicās no vakariņām, kad viņš viņai sašutumā pateica, ka nevar pieņemt paku. Tieši šis pieaugušais saprot, cik daudz Lidija Mihailovna viņam nozīmēja un cik daudz viņa izdarīja. Viņa iemācīja viņam palīdzēt cilvēkiem un neatstāt viņus grūtā situācijā, būt pateicīgam un darīt labu, nedomājot par pateicību un negaidot atlīdzību. Tā ir stāsta nosaukuma "Franču valodas stundas" nozīme.

Skolotāja tēls Rasputina stāstā "Franču valodas stundas"

Lidija Mihailovna - īsts vīrietis, franču skolotājs, kurš mācīja nelielā ciematā. Mēs viņu redzam ar varoņa acīm. Viņa ir jauna, skaista, noslēpumainā franču valoda pati par sevi šķita viņai noslēpumaina, zēnam šķita, ka vieglā smaržu smarža ir “pati elpa”. Viņa tiek parādīta kā smalks un jutīgs cilvēks. Viņa ir uzmanīga pret skolēniem, nebrēc par pāridarībām (kā to nemitīgi dara direktore), bet jautā un domīgi klausās. Uzzinot, kāpēc varonis spēlēja uz naudu, neskatoties uz aizliegumiem, Lidija Mihailovna mēģina Dažādi ceļi lai viņam palīdzētu: viņš aicina viņu mājās mācīties franču valodu, tajā pašā laikā cerot pabarot, nosūta paku ar āboliem un makaroniem. Bet, kad tas viss neizdodas, viņš nolemj spēlēt uz naudu ar studentu. Un tad viņš uzņemas visu vainu. Pateicoties darba “Franču valodas stundas” analīzei, šī ideja ir skaidri redzama.

Tam piemīt sirsnība un jautrs entuziasms. Viņa stāsta, kā pati mācījusies institūtā, kādi skaisti āboli aug viņas dzimtenē, un, spēlējot “slaucīšanas”, aizrāvās un strīdējās. Tieši viņa stāstā saka: "Cilvēks noveco nevis tad, kad nodzīvo līdz sirmam vecumam, bet gan tad, kad pārstāj būt bērns."

Skolotāja garīgo skaistumu un laipnību zēns atcerējās daudzus gadus. Stāstā viņš godina šādu atklātu, godīgu, neieinteresētu cilvēku piemiņu.

Jūs izlasījāt Rasputina darba "Franču valodas stundas" analīzi. Mēs ceram, ka šis raksts jums liksies interesants. Apmeklējiet mūsu vietnes sadaļu -

Šajā rakstā var atrast Rasputina autobiogrāfiskā stāsta "Franču valodas stundu" analīzi.

"Franču valodas stundas" stāsta analīze

Rakstīšanas gads — 1987

Žanrs- stāsts

Tēma "Franču valodas nodarbības" dzīvi pēckara gados.

Ideja franču valodai: Pašaizliedzīga un neieinteresēta laipnība ir mūžīga cilvēka vērtība.

Stāsta beigas liek domāt, ka pat pēc šķiršanās saikne starp cilvēkiem nepārtrūkst, nepazūd:

"Ziemas vidū, pēc janvāra brīvdienām, skolā pa pastu ieradās paciņa... tajā bija makaroni un trīs sarkani āboli... Es tos kādreiz redzēju tikai bildē, bet nojautu, ka tie bija."

"Franču valodas stundu" problēmas

Rasputins pieskaras morāles, pieaugšanas, žēlsirdības problēmām

Morālā problēma Rasputina stāstā "Franču mācības" ir cilvēcisko vērtību izglītībā - laipnība, filantropija, cieņa, mīlestība. Zēns, kuram nepietiek naudas pārtikai, pastāvīgi jūtas izsalcis, viņam nav pietiekami daudz līdzekļu no matērijas. Turklāt zēns bija slims, un, lai viņš atveseļotos, viņam vajadzēja izdzert glāzi piena dienā. Viņš atrada veidu, kā pelnīt naudu – spēlēja ar puikām "čiku". Viņš spēlēja diezgan labi. Bet, saņēmis naudu par pienu, viņš aizgāja. Citi zēni to uzskatīja par nodevību. Viņi izprovocēja kautiņu un viņu piekāva. Nezinādama, kā viņam palīdzēt, franču valodas skolotāja aicināja zēnu nākt uz viņas nodarbībām un paēst. Bet zēns bija samulsis, viņš negribēja tādus "izdales materiālus". Tad viņa piedāvāja viņam spēli uz naudu.

Rasputina stāsta morālā nozīme ir mūžīgo vērtību - laipnības un filantropijas - daudzināšanā.

Rasputins domā par to bērnu likteņiem, kuri uz saviem trauslajiem pleciem ir uzņēmušies satricinājumu, karu un revolūciju laikmeta smago nastu, taču, neskatoties uz to, pasaulē ir laipnība, kas spēj pārvarēt visas grūtības. Ticība gaišajam laipnības ideālam ir Rasputina darbu raksturīga iezīme.

"Franču valodas stundas" sižets

Stāsta varonis nāk no ciema mācīties rajona centrā, kur atrodas astoņgadīgais. Viņš dzīvo smagi, izsalcis – laiku pēc kara. Puisim rajonā nav ne radu, ne draugu, viņš dzīvo dzīvoklī pie kādas citas tantes Nadjas.

Puika sāk spēlēt "čiku", lai nopelnītu naudu pienam. Vienā no grūtajiem brīžiem zēnam palīgā nāk jauna franču valodas skolotāja. Viņa pārkāpa visus spēkā esošos noteikumus, spēlējot ar viņu mājās. Tikai tāpēc, lai viņa varētu viņam iedot naudu, lai viņš varētu nopirkt pārtiku. Kādu dienu skolas direktors pieķēra viņus spēlējam šo spēli. Skolotāja tika atlaista, un viņa devās uz savu vietu Kubanā. Un pēc ziemas viņa autoram nosūtīja paciņu ar makaroniem un āboliem, ko viņš redzēja tikai bildē.