Krāsainās progresīvās matricas, J. Raven

Matricu krāsainā versija paredzēta bērnu no 5 līdz 11 gadu vecumam apskatei. J. Raven's Color Progressive Matrices sastāv no 36 uzdevumiem, kas sadalīti trīs sērijās A, AB, B pa 12 uzdevumiem katrā. Trīs sērijas ir organizētas tā, lai tās ļauj novērtēt galvenos kognitīvos procesus, kas parasti jau veidojas šī vecuma bērniem (J. Raven, 1996). Šīs sērijas ir paredzētas, lai novērtētu garīgās attīstības gaitu līdz stadijai, kad cilvēks tik veiksmīgi sāk spriest pēc analoģijas, ka spēj pieņemt šo domāšanas veidu, lai izdarītu loģiskus secinājumus. Šis intelektuālās nobriešanas procesa izšķirošais posms cieš no pirmajiem centrālās nervu sistēmas organiskajiem bojājumiem.

Pētījumi liecina, ka piedāvātos uzdevumus vienlīdz labi saprot bērni, kas vecāki par sešiem gadiem, personas ar viegliem garīgās attīstības traucējumiem un lielākā daļa personu ar fiziskiem traucējumiem. J. Ravens uzskatīja, ka “A, AB un B sērijas ļauj skaidri nošķirt dažādas iedzimtas un iegūtas garīgās atpalicības pakāpes”, tomēr “pārbaude nekādā ziņā nav vispārēja intelekta samazināšanās mēraukla. Tas skaidri parāda, vai subjektam ir vai nav spēja salīdzināt un spriest pēc analoģijas, un, ja nē, cik lielā mērā, salīdzinot ar citiem cilvēkiem, viņš spēj sakārtot telpiskos attēlus sistemātiski savienotos veselumos” (J. Raven, 1996, 10. lpp.) .

Krāsu progresīvās matricas (CPM) vai Raven tests ir paredzēti, lai noteiktu līmeni intelektuālā attīstība. Tos var izmantot, pārbaudot cilvēkus ar jebkādu lingvistisko un sociokulturālo izcelsmi, jebkura līmeņa runas attīstība, kas rada priekšrocības to izmantošanai, izmeklējot bērnus no konkrētas kultūras un valodas populācijas.

Uzdevumu izpildes procesā izpaužas trīs galvenie garīgie procesi: uzmanība, uztvere un domāšana. Subjektu atbilžu analīzes rezultātā var spriest par viņu vizuālo domāšanas formu attīstības līmeni.

Pirmkārt, bērni attīsta spēju atšķirt identiskas un atšķirīgas figūras, līdzīgas un atšķirīgas; tad nāk spēja novērtēt figūras orientāciju telpā attiecībā pret sevi un citiem; bērni var salīdzināt līdzīgas izmaiņas skaitļos; tad parādās spēja sadalīt veselumu tā veidojošajos elementos, izveidot pārmaiņu modeļus, un, visbeidzot, bērni iegūst spēju reproducēt divas vai vairākas figūras kā vienu veselumu, organizētu vienotību. Uzdevuma izpildes procesā iespējams novērtēt bērna uzmanības, uztveres un domāšanas līmeni, kas ir svarīgi intelektuālās attīstības līmeņa novērtēšanā.

IV līmenis - 28 un vairāk punkti (80-100% pareizi lēmumi);

III līmenis - 27,9-23 punkti (79,9-65% pareizo lēmumu);

II līmenis - 22,9-17 punkti (64,9-50% pareizo lēmumu);

I līmenis - 16,9 punkti vai mazāk (mazāk nekā 49,9% pareizo lēmumu)

(dati par T.A. Vlasovu, T.V. Rozanovu).

Mūsu valstī Color Progressive Matrices ir pārbaudītas diferenciāldiagnozē. dažādas formas disontoģenēze (Martsinkovskaya T.D., 1997; Peresleni L.I., Mastyukova E.M., Chuprov L.F., 1990; Rozanova T.V., 1991), vairākas matricas ir iekļautas atlantā bērnu psiholoģiskajai pārbaudei S. D. Zabramnaja. Pašlaik MPT tiek izmantotas, pielāgojot T.V. Rozanova (1991). Šī tehnika ļauj izpētīt neverbālo domāšanu. No 36 uzdevumiem - 27 ir paredzēti, lai identificētu veseluma papildināšanas operāciju veidošanos (uzdevumi identitātei), ņemot vērā centrālās un aksiālā simetrija, un 8 uzdevumi atklāj garīgo operāciju iezīmes, lai izveidotu analoģijas. Rezultātu analīze tika veikta saskaņā ar T.V. izstrādāto novērtēšanas procedūru un metodi. Rozanova.

Instrukcija tiek paziņots pētāmajam, izmantojot viņam pieejamos līdzekļus, un tajā jāietver norādes par “plaisas” esamību “paklājā” un nepieciešamību to aizpildīt ar piemērotu ieliktni no sešām piedāvātajām iespējām.

Darbs sākas ar uzdevumi A 1.

Instrukcija:“Paskaties šeit (parādi attēlu). Šeit rāmī ir zīmējums ar paklāju, kuram trūkst viena gabala. Viņi viņu izgrieza no šejienes. Katram no šiem gabaliem (rādām visus pēc kārtas) ir vienāds izskats, kurā tie iederas tukšajā spraugā, taču tikai viens no tiem ir pilnīgi pareizs. Skaties: Nr.1 ​​- forma pareiza, bet paraugs nepareizs, Nr.2 - parauga nav vispār, Nr.6 - gandrīz pareizi, bet arī slikti (norādām uz baltu vietu) utt. Tikai viens no tiem ir pareizs. Parādiet man gabalu, kas ir ideāli piemērots." Pēc pareizās atbildes atrašanas bērnam tiek piedāvāts nākamais uzdevums. Neveiksmes gadījumos Raven iesaka izmantot testa "ievelkamo" formu. Pēc autora domām, katram uzdevumam nav jāsniedz norādījumi pilnībā.

Rezultātu izvērtēšana tiek veikta šādi: par katru pareizo atbildi pirmajā mēģinājumā subjekts saņem 1 punktu, par otro - 0,5 punktus, par trešo - 0,25 punktus. Galvenais rādītājs ir kopējais iegūto punktu skaits, risinot 35 uzdevumus garīgo attīstību, kas tiek interpretēts, salīdzinot ar noteiktā vecuma normām (sk. A tabulu).

A tabula. Procentuālie standarti bērniem vecumā no 5,6 līdz 11 gadiem

Interese

Hronoloģiskais vecums pa gadiem

Atsevišķu datu sadalījuma analīze ļāva identificēt četrus panākumu līmeņus matricas problēmu risināšanā:

IV sekmju līmenis - 28 un vairāk punkti (80 - 100% pareizi lēmumi);

III līmenis - 27,9 - 23 punkti (79,9 - 65%);

II līmenis - 22,9 - 17 punkti (64,9 - 50%);

I līmenis — 16,9 punkti vai mazāk (mazāk nekā 49,9%)

(Vlasova T.A., Lubovskaya N.L., 1984).

Raven testa procentuālā skala ir IQ (inteliģences koeficients). Ir PVO piedāvātie IQ novērtēšanas kritēriji, saskaņā ar kuriem koeficients, kas vienāds ar un mazāks par 70 standarta punktiem, tiek uzskatīts par garīgās atpalicības rādītāju, 71 - 85 punkti - garīgās atpalicības rādītājs, 86 - 99 punkti - zema norma. , 100 - 115 - vidējā norma.

Mūsu pētījumā procentuālās skalas nav bērna IQ rādītāji, bet gan procentuālie standarti, ko piedāvā T.V. Rozanova (1978) un L.I. Peresleni (1989).

Normāli attīstošiem 1.-2.klases skolēniem 90% gadījumu tiek atzīmēts ceturtais un trešais sekmju līmenis. Otrais un īpaši pirmais panākumu līmenis matricas problēmu risināšanā ir bērniem ar attīstības traucējumiem. Kopējais punktu skaits 13 vai mazāk tika konstatēts tikai bērniem ar garīgu atpalicību (Rozanova T.V., 1978, Peresleni L.I., 1989).

Krāsu progresīvās matricas J. Raven

(atsevišķas A, AB, B sērijas matricu ilustrācijas)

A sērija

AB sērija

Teorētiski noteikumiem:

Ravena progresīvās matricas ir balstītas uz 2 teorijām:

1. Geštalta psiholoģijas izstrādātā formu apercepcijas teorija.

Saskaņā ar šo teoriju katru uzdevumu var uzskatīt par noteiktu veselumu, kas sastāv no vairākiem savstarpēji saistītiem elementiem. Tiek pieņemts, ka vispirms tiek veikts globāls uzdevuma novērtējums - matrica, un pēc tam tiek īstenota analītiskā uztvere, atlasot priekšmetus pēc sērijas izstrādes pieņemtā principa. Pēdējā posmā atlasītie elementi tiek iekļauti pilnā attēlā, kas palīdz noteikt trūkstošās attēla detaļas.

2. Neoģenēzes teorija Č.Spīrmena.

... attīsta aplūkotos formu uztveres teorijas nosacījumus.

Tests tika izstrādāts angļu inteliģences pētniecības skolas tradīcijās, saskaņā ar kuru labākais veids mērīšanas faktori G- uzdevums noteikt attiecības starp abstraktām figūrām.

Produktīvas spējas ir spēja ģenerēt jaunus risinājumus, spēja uztvert un veidot attiecības.

Tā kā uztvere galvenokārt ir konceptuāls process, būtisks produktīvo spēju elements ir spēja radīt jaunus, galvenokārt neverbālus jēdzienus, kas nodrošina brīvu un skaidru domāšanu.

Īss stāsts darbi:

Testu ierosināja L. Penrose un J. Raven 1936. gadā.

Progresīvās matricas tika izstrādātas, lai pārbaudītu spēju skaidri domāt. Šis ir viens no labākie testi neverbālā inteliģence.

Slavenākās ir 2 galvenās Raven progresīvo matricu versijas – melnbaltā un krāsainā.

Krāsainā versija paredzēta bērnu izmeklējumiem vecumā no 5 līdz 11 gadiem un personām, kas vecākas par 65 gadiem.

Melnbaltie VPD ir paredzēti, lai pārbaudītu bērnus un pusaudžus vecumā no 9 līdz 14 gadiem un pieaugušos vecumā no 20 līdz 65 gadiem.

melnbaltās mīklas materiāls PSD sastāv no 60 matricām vai kompozīcijām, kurās trūkst elementa.

Uzdevumi ir sadalīti 5 sērijās (A, B, C, D, E) ar 12 viena veida uzdevumiem, bet katrā sērijā ar pieaugošu sarežģītību. Uzdevumu grūtības palielinās arī, pārejot no sērijas uz sēriju.

Šī progresīvā kārtība nodrošina standarta apmācību darba metodē.

Priekšmetam ir jāizvēlas trūkstošais matricas elements no 6-8 piedāvātajām iespējām.

Ja nepieciešams, subjekts ar eksperimentētāja palīdzību veic pirmos 5 A sērijas uzdevumus.

Izstrādājot testu, tika mēģināts īstenot "progresivitātes" principu, kas sastāv no tā, ka iepriekšējo uzdevumu un to sēriju izpilde it kā ir priekšmeta sagatavošana turpmākā īstenošanai. vieni.

ð Mācīšanās veikt grūtākus uzdevumus.

Piecas sērijas sniedz 5 iespējas apgūt problēmu risināšanai nepieciešamo domāšanas veidu un 5 progresīvus subjekta intelektuālās darbības vērtējumus.

krāsu iespēja Ravena progresīvās matricas sastāv no 3 sērijām - A, A B , B, 12 matricām katrā sērijā.

Dati par derīgumu un uzticamību:

Testa ticamības koeficients, pēc dažādu pētnieku domām, svārstās no 0,70 līdz 0,89.

Pārbaudes prognozēšanas derīguma rādītājs (saistībā ar izpildes kritērijiem) 0,72.

Mērķis: mērījumi vispārējais līmenis intelektuālo spēju attīstība.

Pielietojuma zona: 5 līdz 65 gadus veci, bez kultūras vai dzimuma ierobežojumiem.

Organizēšana un pārbaudes procedūra:

Testu var veikt gan individuāli (īpaši maziem bērniem), gan grupas versijā, kā arī pašpārbaudes laikā.

Grupa var būt jebkura lieluma. Pētījums tiek veikts klusā telpā. Katrs priekšmets strādā pie atsevišķa galda, kas izslēdz krāpšanos. Visi subjekti sēž ar seju pret eksperimentētāju.

Tiek izdalīti zīmuļi un atbilžu lapas. Subjektiem tiek lūgts aizpildīt nepieciešamo informāciju par sevi attiecīgajās atbilžu lapu rindās. Pēc tam, kad viņi to izdarījuši, tiek izplatīti testa bukleti. Priekšmeti tiek aicināti neatvērt bukletus, kamēr visi nav gatavi.

* Visiem subjektiem neatkarīgi no viņu vecuma tiek dota tieši tāda pati uzdevumu sērija, tieši tādā pašā secībā, un viņi visi tiek lūgti strādāt nemainīgā, viņiem ērtā ātrumā, neapstājoties un nekavējot, no skalas sākuma. līdz tās beigām.

* Vēlams strādāt bez laika ierobežojumiem, ja tas nav saistīts ar noteiktiem pētījuma mērķiem.

* Situācija, kad cilvēki strādā lēni, savā tempā, ļauj ticamāk novērtēt viņu spēju skaidri domāt.

Stimulēšanas materiāls: pārbaudes bukletu komplekts, individuālās atbilžu lapas un zīmulis.

* Uzturēt pastāvīgu interesi par tēmu un izvairīties negatīva ietekme nogurums, katrs uzdevums ļoti skaidri ierāmēts, glīti uzzīmēts un darīts viss, lai būtu patīkami skatīties.

Rezultātu apstrāde:

Iegūto rezultātu apstrāde ir vienkārša. Katrs pareizais risinājums ir 1 punkta vērts. Tiek aprēķināta kopējā saņemto punktu summa (ar nosacījumu, ka subjekts ir izgājis visas sērijas no sākuma līdz beigām), kā arī pareizo atrisinājumu skaits katrā no 5 sērijām.

Primārās pakāpes saskaņā ar tabulām tiek pārveidotas saskaņā ar vecuma normām procentilēs vai stalīnos.

Būtisks kvantitatīvās apstrādes posms ir "mainības indeksa" aprēķināšana. Indeksu nosaka, pamatojoties uz pareizo risinājumu skaita sadalījuma tabulām katrā no 5 sērijām.

Sadalījuma iespējas tabulai tiek noteiktas saskaņā ar kopējo punktu skaitu visās sērijās.

Atšķirības starp paredzamajiem un pieejamajiem aprēķiniem katrā sērijā (neņemot vērā zīmi “modulo”) ir summētas.

Autore norāda, ka, ja mainīguma (neatbilstības) indekss pārsniedz 2 vienības, tad tas liecina par nestabilitāti vispārējo intelektuālo spēju novērtējumā. tomēr kopējais testa rezultāts tiek uzskatīts par derīgu pat tad, ja neatbilstība pārsniedz 2 vienības.

Neatbilstības indeksa normālās vērtības: no 0 līdz 4.

Kritiskā vērtība: 7 vai vairāk — testa dati tiek uzskatīti par neuzticamiem.

Sērijas pareizo atrisinājumu skaita faktiskā un paredzamā sadalījuma salīdzinājums ir vērsts uz to, lai identificētu subjektus, kuri veic uzdevumu, minot.

Mainīguma indeksa vērtība var izrādīties daudz augstāka par kritisko vērtību, ja subjekts ir iestatīts tā, lai testā simulētu zemu rezultātu (neatbilstības demonstrēšana vienkāršāko uzdevumu risināšanā).

Sērijas apraksts:

Katra uzdevumu sērija tiek apkopota pēc noteiktiem principiem:

A sērija. Strādājot ar šīs sērijas matricām, tiek īstenoti šādi galvenie domāšanas procesi:

a) struktūras galveno elementu diferencēšana un saikņu atklāšana starp tiem;

b) trūkstošās konstrukcijas daļas identificēšana un salīdzināšana ar uzrādītajiem paraugiem.

*Kopuma struktūras analīze un integritātes atjaunošana (integritātes uztvere)

V sērija. Tas ir saistīts ar analoģijas atrašanu starp diviem figūru pāriem. Priekšmets atklāj šo principu, pakāpeniski diferencējot elementus.

*Analoģija starp figūru pāriem, klasifikācija caur simetriju.

C sērija.Šīs sērijas uzdevumi satur sarežģītas figūru izmaiņas saskaņā ar to nepārtrauktas attīstības, vertikālās un horizontālās bagātināšanas principu.

*Progresīvu struktūras izmaiņu analīze, figūru bagātināšana horizontālā un vertikālā virzienā.

D sērija Sastādīts pēc figūru permutācijas principa matricā horizontālā un vertikālā virzienā.

*Figūru maiņas modeļu analīze saskaņotā struktūrā.

Sērija E. Visgrūtākais. Šīs sērijas uzdevumu risināšanas process sastāv no galvenā attēla figūru analīzes un pēc tam trūkstošās figūras "salikšanas" pa daļām (analītiski sintētiskā garīgā darbība).

*Trūkstošās figūras sintēze pa daļām pēc algebriskā principa (saskaitīšana/atņemšana).

Diagnostikas algoritms:

I līmenis Superinteliģents — ja rezultāts ir vienāds ar vai lielāks par 95. procentili attiecīgajā vecuma grupā.

II līmenis. Intelektuālās spējas nepārprotami pārsniedz vidējo – ja rezultāts ir vienāds ar 75. procentili vai lielāks par to; II+, ja rezultāts ir 90.–95. procentiles diapazonā.

III līmenis. Vidējais intelekts - ja rezultāts ir robežās no 25 līdz 75 procentilei; III+, ja rezultāts ir augstāks par mediānu (50. procentile); III- ja rezultāts ir zem mediānas.

IV līmenis. Intelektuālās spējas ir izteikti zem vidējās – ja rezultāts ir vienāds ar 25. procentili vai mazāks par to; VI- ja rezultāts ir vienāds ar 10. procentili vai mazāks par to.

V līmenis Ievērojams intelekta kritums – ja rādītājs ir vienāds ar 5. procentili vai mazāks par attiecīgo vecuma grupu.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Priekšrocības: tests ir brīvs no kultūras ietekmes (pielāgotas tikai normas); brīvs no sociāli ekonomisko parametru ietekmes; izglītība utt.

Testa vienumi piesaista 3 galvenos garīgie procesi:

nejauša uzmanība,

Kopuma uztvere

Domāšanas elastība

Trūkums: nevar lietot divas reizes vienai un tai pašai personai.

Tehnikas laiks ir ierobežots!

jaunākie skolēni= 20 minūtes

8-12 gadi = 20 minūtes

Pieaugušajiem = 15 minūtes

Biļete 43.

Īss atlases tests.

Īsa metodoloģijas tapšanas vēsture un vispārīgie teorētiskie nosacījumi: Ir vispārīgu intelekta testu grupa, kas īpaši paredzēta ātrai personāla iepriekšējai novērtēšanai. Pirmais tests šajā virzienā bija Otis Self-Applied Test. Pārbaudei vairumā gadījumu bija labs derīguma koeficients atlasē ierēdņa, rēķināšanas mašīnu operatora, strādnieku, meistaru u.c. Augsti kvalificētiem darbiniekiem korelācija starp pārbaudes rezultātiem un darba izpildi bija neliela.

Slavenākā Otis testa adaptācija ir Vanderlika tests. Atšķirībā no Otis testa, Vanderlik tests labi darbojas augsti kvalificētu darbinieku un vadītāju izlasē. Kā atzīmē A. Anastasi, testa ticamība, neskatoties uz tā īsumu, ir diezgan apmierinoša."

Adaptētā testa struktūra atbilst vispārējo spēju struktūrai. Sākotnējais priekšnoteikums testa struktūras analīzē bija šāda apgūstamības definīcija:

Apgūstamība – šī ir ļoti svarīga īpašība, kas nepieciešama jebkuras specialitātes apguvei. Esošā speciālistu sagatavošanas sistēma praktiski izslēdz individuālās pieejas iespēju.

Dati par metodes derīgumu un uzticamību:

Testa ticamība tika noteikta ar Kuder-Richardson metodi, kas ņem vērā atbilžu konsekvenci visiem testa jautājumiem. Koeficients alfa, kas aprēķināts pēc Kudera-Ričardsona formulas, bija α = 0,86. Uzticamība aprēķināta diviem paraugiem: vidusskolu 6. klašu skolēniem (60 cilvēki) un cilvēkiem ar augstākā izglītība, pārsvarā sakaru inženieri (140 cilvēki).

Pētniecības nolūkos vienlaikus ar CAT subjekts veica skaitlisko un verbālie testi G.Yu.Eysenka. PT korelācija ar IQ pēc Eizenka skaitliskā testa bija 0,68, bet ar IQ pēc verbālās 0,61 (nozīmības līmenis p<0,001).

CAT panākumi ir vāji korelēti ar vēlēšanu neatkarības pakāpi no iepriekšējiem panākumiem vai neveiksmēm prasību pārbaudē; korelācijas koeficients – 0,22, nozīmīguma līmenis: p<0,1.

CAT salīdzinājums ar citiem īpašo spēju testiem netika veikts. 2 pētītajiem paraugiem tika iegūti PT sadalījuma grafiki, kas norāda uz paraugu neviendabīgumu. Šie sadalījumi norāda uz PT atkarību no izglītības līmeņa paraugiem kopumā: ar augstāku izglītības līmeni PT nobīdās uz augšu, jo samazinās vājākā grupa, atrisinot 6–9 uzdevumus un pieaugot vidējai grupai. , risinot 18–24 uzdevumus. "Spēcīgā" grupa, kas risina vairāk nekā 30 uzdevumus, ir neliela abos izlasēs un diezgan stabila izmēra (5-7%).

Var pieņemt, ka CAT ietekmē dažus ģenētiski noteiktus garīgā tempa un vispārējo spēju aspektus, vismaz tos, kas nav atkarīgi no izglītības līmeņa.

Mērķis: integrālā rādītāja "vispārējās spējas" noteikšana Testā tiek noteikta spēja vispārināt un analizēt materiālu, domāšanas elastība, domāšanas inerce, izklaidība, lasītprasme, orientācija, telpiskā iztēle, matemātiskās spējas.

Pielietojuma zona : CAT vispārējo spēju noteikšanas metodika paredzēta izmantošanai personāla atlasē un sadalē rūpniecībā, armijā, izglītības sistēmā. To var izmantot jebkurā situācijā, kas saistīta ar mācīšanās spēju noteikšanu.

Organizācija : Grupas un individuālā pārbaude: testu var veikt grupas versijā. Šajā gadījumā ir vēlams, lai priekšmeti strādātu pie atsevišķām tabulām. Pirmkārt, tiek izplatītas un parakstītas atsevišķas veidlapas. Pēc tam tiek izplatītas atsevišķas pārbaudes piezīmju grāmatiņas.

Īss testa apraksts: tests sastāv no 50 uzdevumiem ar 3-5 atbilžu variantiem, no kuriem tikai viens ir pareizs. Turklāt ir atvērti uzdevumi (bez atbilžu variantiem).

Pārbaudes procedūra : instrukcijas pirmajā lapā sniegtajā tekstā. Visi piemēri ir saprotami. Eksperimentētājs atbild uz subjektu jautājumiem. Īpaši jāatzīmē, ka testa laikā jautājumi par tā saturu nav atļauti. Turklāt tiek uzsvērts, ka testa izpildes laiks ir stingri ierobežots – 15 minūtes. Pēc komandas: "Stop! Laiks ir beidzies” - visas veidlapas tiek apgrieztas un nodotas eksperimentētājam.

Pārbaudes laikā eksperimentētājam vēlams pārliecināties, ka subjektu veidlapas ir parakstītas.

Rezultātu apstrāde : atslēgai atbilstošo atbilžu kopsumma ir fiksēta. Vienas veidlapas apstrāde aizņem 15-20 sekundes. PT ir mediānas normas, kas sadala izlasi divās daļās, un rezultāti tiek vērtēti pēc “trāpīt vai garām” principa. Ja subjekta PT ir vienāds ar mediānu šai speciālistu grupai vai augstāks par to, tad subjektam var ļaut izturēt papildu testus īpašo spēju testos (ja tādi pastāv un ir pielāgoti). Vai arī atkarībā no PT pārbaudāmo priekšmetu var sadalīt vienā vai citā izglītības grupā, ja tests tiek izmantots, lai pamatotu skolēnu diferenciāciju atbilstoši mācību līmenim /

Īss svaru apraksts :

CAT ir paredzēts, lai noteiktu integrālo rādītāju "vispārējās spējas" un nodrošina šādu intelekta "kritisko punktu" diagnostiku:

1. Spēja vispārināt un analizēt materiālu : Veicot sakāmvārdu uzdevumus, ir nepieciešams abstrahēties no konkrētas frāzes, doties uz nozīmju interpretācijas apgabalu un atrast nozīmju krustpunktus šajā jomā un pēc tam atgriezties pie konkrētām frāzēm.

2. Domāšanas elastība .Ja subjekts nepareizi veic šāda veida uzdevumus (uzdevumi: atrast vārdam pretēju nozīmi; noteikt, ka 2 vārdi ir līdzīgi vai atšķirīgi pēc nozīmes), var pieņemt, ka asociācijas ir haotiskas un netiek kavētas.

3. Domāšanas inerce. pārslēdzamība .Uzdevumu izvietojums nodrošina iespēju ātri pārslēgties no viena darbības veida uz citu. Dažādu veidu uzdevumu maiņa tekstā var apgrūtināt to risināšanu cilvēkiem ar inertiem pagātnes pieredzes sakariem. Šādas personas gandrīz nemaina izvēlēto darba veidu, nav sliecas mainīt savu spriedumu gaitu, pāriet no viena darbības veida uz citu. Viņu intelektuālie procesi ir neaktīvi, darba temps ir lēns. Tajā pašā laikā viņu garīgo produktu kvalitāte ir zema.

4. Domāšanas emocionālās sastāvdaļas. Izklaidība. Domāšana aktīvi jāvirza uz objektu, uzdevumu. Vairāki testa uzdevumi samazina testa rezultātu personām, kurām ir nosliece uz domāšanas procesu emocionālu iznīcināšanu (uzdevumi: diezgan grūti). Šādi subjekti sāk smaidīt un uzrunāt eksperimentētāju. "Pretenziju līmeņa" testā šīm personām ir raksturīga impulsīva reakcija uz panākumiem un neveiksmēm.

5. Uztveres ātrums un precizitāte Uzmanības sadalījums un koncentrācija. Daļa testa priekšmetu attiecas uz tā sauktajām garīdzniecības spējām. (uzdevumi: salīdziniet skaitļu vai vārdu rindu pārus). Augsti kvalificēta speciālista, vadītāja darbs ietver darbu ar dažādu dokumentu masu, kas jāapstrādā īsā laikā, jāizceļ galvenais saturs, jāsalīdzina skaitļi utt.

6. Valodas lietojums. Lasītprasme. Daļa no testa uzdevumiem ir paredzēta prasmei pareizi lietot valodu, lasītprasmei, elementārām svešvalodas zināšanām (alfabēta ietvaros) (uzdevumi: attiecību noteikšana, papildu vārda meklēšana, skaitļu atšķirības utt.).

7. Optimālās stratēģijas izvēle. Orientēšanās. Saskaņā ar instrukcijām tests ļauj atrisināt problēmas jebkurā secībā. Daži subjekti, kuriem vieglāk tiek uzdoti gan skaitliski, gan vārdiski uzdevumi, atspoguļojot šo faktu, izskata visus uzdevumus un paši atrisina vienkāršākos, un tad atgriežas pie cita veida uzdevumiem.

8. Telpiskā iztēle. Testā ir četri uzdevumi, kas saistīti ar operācijām divdimensiju telpā.

9. Matemātiskās spējas.

Tātad testa rezultāts (PT) ir sarežģīts daudzparametrisks cilvēka vispārējo spēju rādītājs.

Vispārējo spēju psiholoģija Družinins Vladimirs Nikolajevičs (PhD)

J. Ravena progresīvās matricas

Dž.Ravens bija Č.Spīrmena skolnieks. 1936. gadā kopā ar L. Penrouzu viņš ierosināja Progresīvo matricu testu, lai izmērītu vispārējā intelekta attīstības līmeni. Pēc Spīrmena domām, labākais veids, kā noteikt intelektu, ir abstraktu attiecību meklēšanas pārbaude. Testa priekšmeti ir balstīti uz Geštalta teoriju un Spīrmena intelekta teoriju. Tiek pieņemts, ka subjekts sākotnēji uztver uzdevumu kopumā, pēc tam izceļ attēla elementu izmaiņu modeļus, pēc tam atlasītos elementus iekļauj integrālajā attēlā un tiek atrasta trūkstošā attēla daļa.

Par materiālu tika izvēlētas abstraktas ģeometriskas figūras ar iekšējo rakstu, kas sakārtotas pēc noteikta likuma (skat. 16. att.).

Tika izstrādātas trīs galvenās testa versijas: 1) vienkāršāks krāsu tests, kas paredzēts bērniem no 5 līdz 11 gadiem, 2) melnbalts variants bērniem un pusaudžiem no 8 līdz 14 gadiem un pieaugušajiem no 20 līdz 65 gadiem. , 3) testa versija , kuru 1977. gadā izstrādāja Dž. Ravens sadarbībā ar D. Kortu un paredzēts cilvēkiem ar augstiem intelektuālajiem sasniegumiem. Pēdējā iespēja ietver ne tikai neverbālo, bet arī verbālo daļu.

Pārbaudi var veikt gan ar laika limitu uzdevumu izpildei, gan bez ierobežojuma (pēc pētnieka pieprasījuma).

Testa krāsu versijā tiek izmantotas trīs sērijas, kas atšķiras pēc grūtības pakāpes. Katrā sērijā ir 12 matricas. Otrais variants sastāv no 5 sērijām (A, B, C, D, E) pa 12 uzdevumiem, kas sakārtoti augošā grūtības secībā. Uzdevumu grūtības pakāpe palielinās no sērijas A uz sēriju E. Pirmos 5 sērijas A uzdevumus subjekts veic ar eksperimentētāja palīdzību, pārējos - patstāvīgi. Priekšmetam jāizvēlas pareizā atbilde no 6-8 piedāvātajām atbildēm. Atbilžu variantu skaits palielinās, palielinoties sērijas grūtības pakāpei.

Krauklis pieļāva, ka pārbaudes laikā subjekts mācās un iepriekšējā uzdevuma izpilde viņu sagatavo nākamajam, grūtākajam.

Sērijās A Objektam jāpabeidz trūkstošā attēla daļa. Viņam jāparāda spēja atšķirt elementus un noteikt sakarības starp geštalta elementiem, kā arī jāpapildina trūkstošā struktūras daļa, salīdzinot to ar paraugiem.

Sērijās IN subjektam jāatrod analoģijas starp figūru pāriem, diferencējot to elementus.

Veicot seriālu AR jums ir jāatrisina problēma, nosakot skaitļu mainīšanas principu vertikāli un horizontāli.

Sērijās D nepieciešams noteikt figūru permutācijas modeli horizontāli un vertikāli.

sērija E tā risinājumam ir nepieciešama galvenā attēla figūru analīze un trūkstošās figūras apkopošana pa daļām.

Par katru pareizo risinājumu tiek piešķirts 1 punkts, tiek aprēķināts pareizo risinājumu skaits katrā sērijā un kopējais punktu skaits, kas tiek pārvērsti vai nu standarta ballēs (stans), vai standarta IQ koeficientā. Pamatojoties uz sērijas rezultātiem, tiek aprēķināts arī "mainības indekss". Standartizācijas paraugā ir iegūti pareizo risinājumu skaita sadalījumi pa sērijām, kas atbilst kopvērtējumam. Tabulas sadalījums tiek salīdzināts ar to, kas iegūts, pārbaudot subjektu, un atšķirības starp paredzamo un empīrisko novērtējumu tiek summētas, neņemot vērā zīmi. "Mainības indekss" raksturo rezultātu ticamību, un tā mērķis ir identificēt subjektus, kuri risināja uzdevumus, uzminot vai simulējot zemu rezultātu (kuri neatrisināja vienkāršus uzdevumus).

Indeksa normālā vērtība ir 0-4, ar vērtību 7, subjekta atbildes tiek uzskatītas par neuzticamām.

Kā minēts iepriekš, maz ticams, ka šādu interpretāciju var uzskatīt par vienīgo iespējamo. Mūsu pētījumi liecina, ka Kraukļa testa risinājumam ir varbūtības raksturs, jo intereses trūkums par vienkāršiem uzdevumiem, uzdevuma neizpratne (ko izraisa pats testa materiāls) noved pie tā, ka subjekts, risinot sarežģītus uzdevumus, var kļūda vienkāršajos.

Raven testa ticamība svārstās no 0,70 līdz 0,89; pārbaudes priekšmetu vidējā grūtības pakāpe 0,32; korelācija ar sekmēm mācībās (mācību snieguma novērtējums) - 0,72. Korelācija ar IQ pēc D. Vekslera testa (WAIS) ir 0,70-0,74 (pieaugušajiem) un 0,91 (bērniem 9-10 gadus veciem), ar aritmētiskajiem testiem - līdz 0,87. Mūsu pētījumi ir parādījuši, ka Raven tests nav metroloģiski ideāls.

Vienumi D12 un E8 ir izstrādāti tik slikti, ka to pareizā atrisinājuma varbūtība (0,13 un 0,14) nepārsniedz šī punkta nejaušā risinājuma nozīmīgo varbūtību (p = 0,125). Vai nu uzdevumos ir iestrādāta nepareiza ideja, vai arī materiāla forma ļauj subjektam veidot loģiskas konstrukcijas, kuras nav nodrošinājis izstrādātājs.

EY uzdevumā papildus pareizajai atbildei (Nr. 6) ir divas (Nr. 1 un Nr. 2), kuru biežums subjektu izvēlējās statistiski nozīmīgi pārsniedz nejaušas atbildes iespējamību.

Uzdevumam C12 pareizās atbildes izvēles varbūtības novērtējums (Nr. 2) pārsniedz statistiskās nozīmības robežu, bet nepareiza varianta izvēles varbūtības novērtējums (Nr. 4) būtiski pārsniedz pareizās izvēles iespējamību. .

Tas ir, pati nepareizi konstruēta uzdevuma struktūra noved pie nepatiesas atbildes. Šāds stāvoklis ir konflikta sekas starp divām teorijām, kas eklektiski ir testa pamatā: uztveres (Gestalta teorija) un vispārējās inteliģences teorijas. Uzdevuma uztveres īpašības neļauj subjektam veikt konsekventu loģisko analīzi. Tādējādi nevis stratēģija "no veseluma uz detaļām" nonāk pretrunā ar stratēģiju "no detaļām uz veselumu", bet uztveres likumsakarība ir pretrunā ar loģisko.

Saskaņā ar Jusupova modeli uzdevumu skaits līmeņa pārbaudē nedrīkst pārsniegt 7, un Raven testā tiem jābūt 60 (saīsinātā versijā - 30). Pārbaude ir acīmredzami informācijas lieka. Tikai B8, A12, C4 (vai D6), D8 (vai D10, vai E2), C8, E6, EY, E12 var uzskatīt par pamatuzdevumiem, kas būtiski atšķiras pēc sarežģītības pakāpes.

Vienkāršo vienumu skaits Raven testā ir pārmērīgi liels — tie veido gandrīz pusi no visiem testa vienumiem. Turklāt nav atbilstības starp empīrisko un standarta uzdevuma grūtībām (n = 0,543).

Lai novērtētu uzdevuma sarežģītību, mēs piedāvājām modificētu sarežģītības rādītāju:

kur n ir to cilvēku skaits, kuri atrisināja testa uzdevumu, N ir standartizācijas izlases kopējais lielums.

Nodaļas pirmajā sadaļā jau tika minēts, ka testa autoru piedāvātais testa rezultāta aprēķināšanas variants sevi neattaisno un ir jāaizstāj ar ticamāku, kas ņem vērā uzdevuma empīrisko sarežģītību. .

Pārbaudes panākumi, kā noskaidrojām, ir atkarīgi gan no "ātruma inteliģences" attīstības līmeņa, gan no izziņas spējām, kas nosaka sarežģītu uzdevumu risinājumu.

Varbūt otrais faktors ir balstīts uz indivīda kognitīvās pieredzes diferenciāciju, kas saistīta ar tādām intelekta iezīmēm kā kognitīvā sarežģītība, jēdzienu veidošanās un verbālā kompetence.

Raven testa, kognitīvās "vienkāršības-sarežģītības" diagnozes testa (autors A. G. Šmeļevs) un "Jēdzienu" testa (jēdzienu vispārināšanai) pielietojuma korelācijas matricas faktorizēšana parādīja, ka izšķir divus neatkarīgus faktorus. - neverbāls un verbāls, ar vienādu svaru, bet jēdzienu vispārināšanas tehnika ir iekļauta neverbālajā faktorā.

Septiņu metožu (kognitīvās vienkāršības-sarežģītības tests, Raven tests, Concepts metode, Eizenka tests uc) savstarpējo korelāciju matricas faktoru analīze atklāja 3 vienlīdz nozīmīgus faktorus: neverbālo - uztveres (maksimālā slodze uz Raven testu), ātrums. intelekts (maksimālā slodze - Eizenka tests un ģeometriskais vispārināšanas tests) un verbālās kompetences faktors (pozitīva slodze "Jēdzienu" testam un kognitīvās vienkāršības rādītājs). Tajā pašā laikā tika konstatēta negatīva un nozīmīga šī faktora slodze uz Raven testu. Līdz ar to, jo sarežģītāka un diferencētāka ir subjekta kognitīvā pieredze, jo veiksmīgāk viņš risina Kraukļa testu, kas prasa analītisku darbu, un jo sliktāk tiek galā ar konceptuālas vispārināšanas uzdevumiem.

Kognitīvo struktūru diferenciācija ir viens no galvenajiem intelekta parametriem, kas nosaka analītisko garīgo problēmu risināšanas panākumus, tostarp Raven testā.

No grāmatas Holotropiskā apziņa autors Grofs Staņislavs

No grāmatas Psiholoģijas vēsture. Bērnu gultiņa autors Anokhins N.V

21 PROGRESĪVĀS PSIHOLOĢISKĀS KONCEPCIJAS ASV XVIII gadsimta otrajā pusē. sākās Amerikas koloniju cīņa pret Anglijas pakļautību. Tas noteica galvenās pārmaiņas valsts ideoloģiskajā dzīvē.1. Spēcīga apgaismības kustība paceļas ar savu atvainošanos

No grāmatas Māci sev domāt! autors Buzans Tonijs

UZLABOTAS LASĪŠANAS METODES: ĀTRĀK UN ĀTRĀK Papildus iepriekš minētajiem vispārīgajiem ieteikumiem dažiem lasītājiem var būt noderīga šāda informācija, kas tomēr parasti tiek pievienota kvalificēta personāla darbam.

No grāmatas Ariadnes pavediens jeb Ceļojums pa psihes labirintiem autore Zueva Elena

PROGRESĪVĀS "ATMIŅAS KARTES" Balstoties uz iepriekšējo nodaļu saturu un ņemot vērā, ka smadzenes labāk uztver informāciju, ja tā ir uzbūvēta tā, lai "izlaistu" kā monēta mašīnā, kā arī ņemot vērā mērīšanas smadzeņu spēja

No grāmatas Psiholoģisko cīnītāju klubs. Jāvelk bailes autors Ivanovs Aleksejs Aleksejevičs

Vecāku matricas "Morālā mantojuma" nodošanā ir iesaistīta otrā signalizācijas sistēma - runa - vārds. Līdz ar to "ciltsraksts". Un runa, tāpat kā unikāls cilvēka rokas zīmējums, katram ir atšķirīga.Tajā pašā laikā pirmā signalizācijas sistēma sākotnējā nozīmē

No grāmatas Prāta ēnas [In Search of the Science of Consciousness] autors Penrose Rodžers

"Baiļu matricas" sadedzināšanas rituāls Atkāpieties. Pārliecinieties, ka neviens jums netraucē un nekas netraucē. Izvēlieties piemērotu vietu (virtuve ir diezgan piemērota).Ieslēdziet meditatīvu mūziku vai palieciet klusumā - dariet to, kā vēlaties. Degšanai

No grāmatas Pašatbrīvošanās spēle autors Demčogs Vadims Viktorovičs

No grāmatas Transpersonālā psiholoģija. Jaunas pieejas autors Tulins Aleksejs

7. Kvantu informācijas matricas scenārijs Vispirms ir svarīgi atzīmēt, ka vārds "matrica" ​​(matrica) nozīmē dzemdi, tas ir, to, kas nes, baro, kristalizē to vai citu realitātes formu.91 Tur ir daudzi modelēšanas un uzkrāšanas veidi

No cilvēka bezsamaņas sfērām: pierādījumi no LSD pētījumiem [ar pacientu zīmējumiem!] autors Grofs Staņislavs

Pamata perinatālās matricas Grofa apziņas karte sastāv no neparastu apziņas stāvokļu empīriskā spektra. Grofs izceļ pirmo, biogrāfisko līmeni, kas ietver dažādus traumatiskus notikumus cilvēka dzīvē pēc dzimšanas. Centrā

STIMULU MATERIĀLS

Karšu (matricu) sērija ar arvien sarežģītākiem uzdevumiem. Šis tests paredzēts bērniem vecumā no 4-5 gadiem (A sērijas kartes), 6-8 gadus veciem (AB sērija) un līdz 10 gadiem (B sērija). Lai atrisinātu problēmu, bērniem ir jāatrod princips, pēc kura tiek veidota šī matrica, un jāizvēlas pareizā atbilde no tālāk norādītajām iespējām.

Instrukcija

Cieši apskatiet attēlu. Jums jāpalīdz salabot bojātu paklāju, un šim nolūkam ir jāatrod ielāps, kas pēc raksta neatšķirtos no šī paklāja. Zemāk ir dažādas iespējas, izvēlieties pareizo.

Pārbaudes veikšana

Matricas bērniem tiek parādītas secīgi pieaugošā sarežģītības secībā, sākot ar A sēriju un beidzot ar sēriju, kas atbilst bērna vecumam. Lai gan atrisinājuma laiks ir praktiski neierobežots, svarīgi ir noteikt bērna reakcijas laiku, tas ir, laika intervālu starp norādījuma saņemšanu un atbildi. Ja bērnam ir grūti izvēlēties pareizo variantu, iespējams mājiens ar detalizētu skaidrojumu, kā šo problēmu atrisināt. Šis mājiens nesamazina testa objektivitāti, pieaugot grūtības pakāpei. Ja bērns atbild ātri, bet nepareizi, uzdevumu var atvieglot, aizverot pusi no atlasei piedāvātajiem zīmējumiem.

Vispirms tiek aprēķināts pareizo atbilžu skaits (katrs 1 pareizais risinājums ir 1 punkta vērts), pēc tam iegūto punktu summa un to procentuālā daļa no kopējā atbilžu skaita. Saskaņā ar pareizo atbilžu procentuālo daļu izšķir piecus bērnu intelektuālās attīstības līmeņus:

1. līmenis(virs 95%) - īpaši augsti attīstīts intelekts;

2. līmenis(75-94%) - virs vidējā intelekta;

3. līmenis(25-74%) - vidējais intelekts;

4. līmenis(5-24%) - zem vidējā intelekta;

5. līmenis(zem 5%) - intelektuāls defekts. Papildus bērnu intelektuālās attīstības līmenim Raven tests ļauj analizēt problēmas risināšanas procesu.

Bērna reakcijas ātrums (reakcijas laiks) ļauj identificēt impulsīvus bērnus, tas ir, bērnus, kuri reaģē bez domāšanas, gandrīz uzreiz pēc tam, kad ir dzirdējuši norādījumu. Reakcijas laiks šādiem bērniem ir 15-20 sekundes. Liels skaits nepareizu atbilžu (līdz 50%) ir saistītas nevis ar intelektuālām grūtībām, bet gan ar uzmanības pārkāpumu, tās zemo koncentrāciju, kā arī ar nespēju plānot savu darbību. Šie defekti, patiesībā nebūdami domāšanas defekti, var būtiski samazināt bērna sekmes skolā, tāpēc ļoti svarīgi tos laikus identificēt un, ja iespējams, labot. Redzes lauka samazināšana palīdz samazināt uzmanības izkliedi, un tāpēc pareizo atbilžu skaits palielinās, kad mēs aizveram trīs no sešām analīzes iespējām. Strādājot ar šādiem bērniem, ir īpaši jāizceļ galvenie orientēšanās posmi un nepieciešamo darbību secība Priekš pareiza problēmu risināšana. Iespējams pievienot speciāli zīmētas aktivitāšu shēmas, kas arī palīdzēs bērnam to organizēt.

Uzdevumu risināšanas procesa analīze Kraukļa testā palīdz arī noteikt bērnu mācīšanās spējas, kas bieži vien atbilst viņu spējām. Tātad bērniem, kuriem ir grūti izpildīt pirmos, diezgan vieglos uzdevumus, ir jāpaskaidro to risināšanas veids. Gadījumā, ja bērni uzreiz uztver pieaugušā paskaidrojumus, ātri iemācās risināt šāda veida problēmas, viņi var pārnest apgūto tehniku ​​uz grūtākiem, pēdējiem uzdevumiem. Tāpēc šo bērnu vispārējais zemais darba līmenis (kā arī viņu pieļautās kļūdas citos testos, jo īpaši Kogana testā) ir saistīts nevis ar intelektuālu defektu, bet gan ar zemu zināšanu līmeni, ko var viegli izdarīt. labots treniņa laikā.

Dažkārt bērni labi padodas ar pirmajiem uzdevumiem, bet grūtākos neatrisina, neskatoties uz pieaugušā palīdzību. Šajā gadījumā var runāt par viņu zemajām mācīšanās spējām un nepieciešamību pēc lielākas pieaugušo uzmanības, pilnīgākiem un garākiem jaunā materiāla skaidrojumiem.

Tādējādi Kraukļa testā ir svarīgi ne tikai aprēķināt pareizo atbilžu kopējo skaitu, bet arī noskaidrot, kādus uzdevumus bērns atrisināja - tikai pirmos vai arī pēdējos.

Tehnika ir paredzēta domāšanas loģikas izpētei. Priekšmetam tiek parādīti zīmējumi ar figūrām, kas savstarpēji saistītas ar noteiktu atkarību. Trūkst viena figūra, un zem tā ir norādīta starp 6-8 citām figūrām. Priekšmeta uzdevums ir izveidot modeli, kas savieno figūras attēlā, un uz anketas norādiet vēlamās figūras numuru no piedāvātajām iespējām.

Tests sastāv no 60 tabulām (5 sērijas). Katra tabulu sērija satur arvien grūtākas grūtības. Tajā pašā laikā ir raksturīga arī uzdevumu veida sarežģītība no sērijas uz sēriju.

Sērijā A - tiek izmantots attiecības noteikšanas princips matricu struktūrā. Šeit uzdevums ir papildināt trūkstošo galvenā attēla daļu ar vienu no katrā tabulā norādītajiem fragmentiem. Uzdevuma izpildei nepieciešama rūpīga objekta galvenā attēla struktūras analīze un to pašu pazīmju noteikšana vienā no vairākiem fragmentiem. Pēc tam fragments tiek sapludināts un salīdzināts ar tabulas galvenās daļas vidi.

B sērija - veidota pēc analoģijas principa starp figūru pāriem. Objektam katrā atsevišķā gadījumā jāatrod princips, pēc kura tiek veidota figūra, un, pamatojoties uz to, jāizvēlas trūkstošais fragments. Šajā gadījumā ir svarīgi noteikt simetrijas asi, saskaņā ar kuru atrodas skaitļi galvenajā paraugā.

C sērija - veidota pēc pakāpenisku matricu skaitļu izmaiņu principa. Šīs figūras vienā matricā kļūst arvien sarežģītākas, it kā notiek to nepārtraukta attīstība. Figūru bagātināšana ar jauniem elementiem ir pakļauta skaidram principam, kuru atklājot, jūs varat paņemt trūkstošo figūru.

D sērija - veidota pēc figūru pārkārtošanas principa matricā. Objektam ir jāatrod šī pārkārtošanās, kas notiek horizontālā un vertikālā pozīcijā.

Sērija E ir balstīta uz principu, ka galvenā attēla figūras tiek sadalītas elementos. Trūkstošās figūras var atrast, izprotot skaitļu analīzes un sintēzes principu.

Pārbaudes metodiskie norādījumi

Instrukcija: Pārbaude ir stingri reglamentēta laikā, proti: 20 min. Lai saglabātu laiku, ir stingri jāievēro, lai pirms vispārējās komandas: "Sākt testu" - neviens neatver tabulas un nelūr. Pēc 20 minūtēm tiek dota komanda, piemēram: "Aizvērt galdus visiem." Par šī testa mērķi varam teikt sekojošo: “Visi mūsu pētījumi tiek veikti tikai zinātniskos nolūkos, tāpēc no jums tiek prasīta apzinība, dziļa apdomība, sirsnība un precizitāte jūsu atbildēs. Šis tests ir paredzēts, lai noskaidrotu jūsu domāšanas loģiku.

Pēc tam paņemiet tabulu un atveriet 1.lapu, lai parādītu visiem: “Attēlā trūkst vienas figūras. Labajā pusē ir 6-8 numurētas figūras, no kurām viena ir vēlamā. Ir nepieciešams noteikt paraugu, kas savieno figūras attēlā, un norādīt vajadzīgās figūras numuru lapā, kas jums tika dota ”(to var parādīt uz viena parauga piemēra).

Testa uzdevumu izpildes laikā jākontrolē, lai respondenti nekrāptos viens no otra. Pēc 20 minūtēm dodiet komandu: "Aizvērt galdus visiem!"

Savāc viņiem veidlapas un tabulas. Pārbaudiet, vai reģistrētās veidlapas labajā stūrī ar zīmuli ir ierakstīts priekšmeta numurs.

Rezultātu interpretācija (taustiņi)

Katra uzdevuma pareizais risinājums tiek novērtēts vienā punktā, pēc tam tiek aprēķināts kopējais punktu skaits visām tabulām un atsevišķām sērijām. Iegūtais kopējais rādītājs tiek uzskatīts par respondenta intelektuālā spēka, garīgās produktivitātes indeksu. Atsevišķu sēriju rezultatīvie rādītāji tiek salīdzināti ar vidējo, ņem vērā atšķirību starp katrā sērijā iegūtajiem rezultātiem un statistiskā apstrādē iegūto kontroli lielu veselu subjektu grupu pētījumā un līdz ar to uzskatāms par sagaidāmo rezultātu. Šī atšķirība ļauj spriest par iegūto rezultātu ticamību (tas neattiecas uz garīgo patoloģiju).

FORMA

PILNAIS VĀRDS _________________________

Darba numurs	A sērija	B sērija	C sērija	D sērija	E-sērija
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Iegūtais kopējais rādītājs saskaņā ar īpašu tabulu tiek pārvērsts procentos.

Tajā pašā laikā saskaņā ar īpašu skalu izšķir 5 intelektuālā līmeņa pakāpes:

1 grāds - vairāk nekā 95% - augsts intelekts;
2 grāds - 75-94% - virs vidējā intelekta;
3 grāds - 25-74% - vidējais intelekts;
4 grāds - 5-24% - intelekts ir zem vidējā līmeņa;
5 grādi - zem 5% - defekts.

Testa atslēga

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
A sērija	4	5	1	2	6	3	6	2	1	3	4	2
B sērija	5	6	1	2	1	3	5	6	4	3	4	8
C sērija	5	3	2	7	8	4	5	1	7	1	6	2
D sērija	3	4	3	8	7	6	5	4	1	2	5	6
E-sērija	7	6	8	2	1	5	1	3	6	2	4	5

Vērtēšanas tabula

Parasta briļļu kompozīcija

Paredzamais punktu skaits katrā sērijā	sērija	Punktu summa
		10	15	20	25	30	35	40	45	50	55
	A	6	8	9	10	10	10	10	11	11	12
	B	2	4	6	7	8	8	9	10	11	11
	C	1	2	3	4	6	7	8	10	10	11
	D	1	1	2	3	4	7	9	9	10	11
	E	0	0	0	1	2	3	4	5	7	10

Stimulējošais materiāls