йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгш щзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфыва пролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъ chsmitbuytsukengshschzhhyvaproljeyachs ukengshschzhfyvaproljeyachs

Vážený mladý lingvisto!
Když Sherlock Holmes rozluštil tajemné nápisy,
složený z obrazů tančících mužů, neměl podezření
která řeší soběstačný jazykový problém. V navrhovaných úlohách narazíte na takové úlohy, které nelze vyřešit,
jednající podle vzoru, odpověď na ni nelze někde odečíst, nebo jednoduše
hádat, je třeba reflektovat, analyzovat, porovnávat, tzn.
použití logické myšlení. Ale než se postaví
řešení problému, musíte najít „vlákno“, které můžete vytáhnout, a
tady nepomůže logika, ale intuice, jazykový cit.

Ne náhodou se lingvistickým úlohám říká soběstačné: k jejich řešení nejsou potřeba žádné speciální znalosti, všechny potřebné informace obsahuje podmínka, stačí jak
by se mělo přemýšlet.

Můžeme říci, že každý lingvistický úkol je malý
Vědecký výzkum. Koneckonců, projdete stejnými fázemi, které procházejí
skuteční vědci ve své práci: studium a analýza materiálu, domněnky,
předpoklad a jeho ověření, konstrukce důkazu a závěr.

Hodně štěstí!
1. Ko...

V jedné karikaturní záhadě jsou tyto řádky:

^ Daleko, daleko na louce
Pasou se k...
Ko... Ne, ne koně!
Ko... Ne, ne kozy!
Ko... Přesně tak, krávy!
Najděte fonetickou chybu.
2. Shyl-pil

Známá fráze v ruštině je zašifrována níže:

^ Shyl-drink yu pyapyuggy zerengy gyeslyg, krmený gyag, krmený gyag, zerengy
geslig.

Dešifrujte tuto frázi.
3. Smrt básníka

Básník David Samoilov má ironickou báseň „House-Museum“.
Vyprávění průvodce o životě ctihodného básníka končí takto:

^ Zde zemřel, na této jednohubce.

Než zašeptáte rčení

Nesrozumitelné: „Chci...“

Nebo písničky? Jsou to cookies?

Kdo ví, co chtěl

Tento starý básník před rakví!

Smrt básníka je poslední oddíl.
Nemějte se před skříní...
Je zde fonetická chyba. Který?
^ 4. Pokračujte v řadě

Je nutné pokračovat v sérii a hádat, jaký vzor v ní leží.

základ. Vysvětlete odpověď.

1) Pomeranč, banán, hroznové víno...

2) Pavouk, šváb, myš...

3) Medvědi, sestry, prasata...

4) Silnice, opravna, policie...
^ 5. Čtvrtý doplněk

V každé řadě 4 prvků musíte pojmenovat ten navíc - ten, který nemá
kvalita společná všem ostatním. Vysvětli svoji odpověď:

^ 1) Křičet, křičet, krákat, krákat;

2) Zlato, hurikán, mléko, bažina;

3) Labuť, vrabec, vrána, papoušek;

4) Ryby, rakovina, úhoř, štír;

5) Uši, hlavy, nohy, ramena;

6) Norek, klíč, stezka, plivat;

7) Noc, dcero, žito, myš;

8) Parník, parní lázeň, paruka, skleník.
^ 6. Je Vasja chytrý?

Zde je několik návrhů:
1) Petya je chytřejší než Vasya

2) Péťa je mnohem chytřejší než Vasja.

3) Péťa je ještě chytřejší než Vasja.

4) Petya je mnohem chytřejší než Vasya,

5) Péťa je nesrovnatelně chytřejší než Vasja.

6) Péťa je o něco chytřejší než Vasja.

7) Péťa je mnohem chytřejší než Vasja.

Je možné na základě některého z těchto návrhů zjistit, zda je inteligentní
Vasya nebo hloupý? Dokažte svou odpověď.
7. Jméno

Jsou uvedena ruská osobní jména a od nich odvozená příjmení.
ženské patronymie:

Ilja - Iljin - Iljinična
Iona - Ionov - Ionovna
Kirill - Kirillov - Kirillovna
Kuzma - Kuzmin - Kuzminichna
Leonid - Leonidov - Leonidovna
Nikita - Nikitin - Nikitichna
Roman - Romanov - Romanovna

^ Savva - Savvin - Savvichna
Fedor - Fedorov - Fedorovna

Foka - Fokin - Fokichna
Foma - Fomin - Fominichna

Od jednoho ze jmen jsou příjmení a patronymia vytvořena nesprávně, ačkoli
jsou považovány za normativní.

1. Najděte toto jméno.

2. Jaké je pravidlo pro tvoření ruských příjmení a ženských patronymií
umíš na látku formulovat úkoly?
^ 8. Zvaná Země

Zde je citát z básně S. Smirnova „Svědčím sám o sobě“:

Já vedu, vedu ho na Zemi
S láskou nazývaný Velký.

Je trpné příčestí správné?
^ 9. Gramatický slovník

Abychom se jazyk naučili, je nutné mít přesné znalosti jak
slova se mění podle pádů, čísel, rodů atd. V gramatice
slovníky, jsou tyto informace prezentovány ve formě speciálních značek, které odkazují
k odpovídajícím vzorům skloňování a konjugace. Níže jsou některé
Ruská podstatná jména, jak jsou prezentována v
"Gramatický slovník ruského jazyka":

čarodějnice w o 1a

déšť m2b
karas m o 2b
chůva w o 2a
deka s 1a
jelen m o 2 a
chválit wjá b
kulka w 2a
stádo m 1b
vlastnost w 1b
náčelník m o 1 a

Určete, co každý z vrhů znamená, určete, ve kterých vrhech
"Gramatický slovník ruského jazyka" má tato slova: palačinka,
látka, vůdce, karta, princezna, míle, sada, skořápka, slon, úroveň.
^ 10. Mnohotvárný "jeden"

Přečtěte si několik příkladů se slovy jeden , jeden , jeden , sama .

1. V této místnostijeden tabulka a v další až tři.

2. Jeden přítel mi slíbil pomoc.

3. Onjeden neuspěl ve zkoušce, kde si poradí s pěti.

4. Všechny velké kusy nábytku byly vyvezeny z místnosti, zůstalysama
židle.

5. Soudruzi se rozešli:jeden otočil se, rozhodl další
pokračovat v hledání.

6. Všichni odešli, zůstalijeden Mitya.

Jsou uvedeny tři dvojice slov:
1) Hořící brunetka, kulatý blázen, liják.

V každé z těchto dvojic má první slovo stejný význam, a to:
to vyjadřuje vysoký stupeň co znamená druhé slovo z dvojice.

Pálení v kombinaci se slovem bruneta označuje velmi černou
vlasy; kulatý v kombinaci se slovem blázen ve velmi velké míře
hloupost; přívalové - pro velmi silný déšť.

Zde jsou další dvě řady párů; v každém řádku má první slovo ve dvojici jedno and
stejný význam:

^ 2) prospěšný vliv, dobrý nákup, šťastné manželství, příznivé
podmínky;

3) Způsobit rozkol, obnovit pořádek, vytvořit podmínky, rozbít
náměstí, zasít paniku.

1. Uveďte několik dalších dvojic, ve kterých budou první slova označovat
vysoký stupeň toho, co je naznačeno 2. slovem.

2. Vysvětlete, co znamenají první slova každé dvojice v řadě
(2) a který je v řadě (3). Přidejte několik dalších párů do každé řady
které má 1. slovo stejný význam jako v celé řadě.

3. Vymyslete 2-3 takové řady dvojic tak, aby v každé řadě bylo první slovo
páry měly stejný význam.

^ 12. Matka miluje dceru

Fráze matka miluje dceru obvykle chápán takto:
(koho?) Matka miluje (koho?) dceru.

Ale v některých případech (například se speciální intonací nebo v kontextu
^ Ne otec, ale matka miluje dceru ) lze chápat i jinak:
(koho?) Matka miluje (koho?) dceru.

Vymyslete pět podobných frází jako „předmět + sloveso +
sčítání“, ve kterém se taková nejednoznačnost může vyskytnout (tj.
subjekt může být smíchán s objektem).

Odpovědi
1. Ko...

Řekni ta slova koně, kozy A krávy: stejně znějí i počáteční kombinace, psané stejně? Ne, znějí jinak: slovy koně A kozy zní pod přízvukem [o], a ve slov krávy- zvuk blízký [a].

2. Shyl-pil

Známé zašifrované řetězce: "Kdysi měla moje babička šedou kozu, tak, tak, šedou kozu". Znělé souhlásky se nahrazují odpovídajícími neznělými, neznělé souhlásky se nahrazují znělými, písm. l je nahrazeno R, dopis m- na n (a naopak), dopis čt nenahrazovat, samohlásky A, na, Ó... jsou nahrazeny já, Yu, jo… (a naopak).
3. Smrt básníka

Řekni ta slova písně A cookies- znějí jinak: ve slově písně pod přízvukem se vyslovuje jasná hláska [e] a ve slov cookies podle prvního písm E vyslovuje se nejasný zvuk blízký [a]. Pokud tedy umírající básník řekl: chci[p'e] ... to nemohl být začátek slova cookies, řekl-li [p'i], nebyl to začátek slova písně
^ 4. Pokračujte v řadě

1) Jakékoli slovo je název ovoce začínající na G- další písmeno abecedy, např. hruška;

2) pták nebo Člověk, protože v tomto řádku - jména zvířat v sestupném pořadí podle počtu nohou;

3) např. mušketýři- slovo, které spolu s číslovkou tři tvoří název uměleckého díla: ^ Tři medvěd", " Tři sestry…” Tři mušketýr";

4) např. světla: toto slovo začíná na F - pokračování hudební seriál

před - rohy,re -mont,mi - licia, a zároveň souvisí s tématem seriálu.
^ 5. Čtvrtý doplněk

1) výkřik(jiná slova jsou slovesa);

2) Hurikán(zbytek slov obsahuje celohláskové kombinace);

3) Vrána(zbytek je mužského rodu);

4) Akné(zbytek dal jméno souhvězdím zvěrokruhu);

5) ^ Hlavy(zbytek slov se nazývá párové objekty);

6) Stezka(jiná slova mají široce používaná homonyma);

7) Žito(na rozdíl od jiných nemá množné číslo);

8) Paruka(jinými slovy kořen -parní-).
^ 6. Je Vasja chytrý?

Věty (1), (2), (4), (5), (6), (7) neobsahují žádné informace o Vasyově mysli. Dozvíme se pouze, že Péťa v této vlastnosti předčí Vasju (podle vět (2), (4), (5), (7) je tato převaha výrazná.

Zcela jiný případ je návrh (3). Nepochybně říká, že Vasja je chytrý: příslovce více před formulářem chytřejší možné pouze ve smyslu Vasya je chytrý, ale Petya je ještě chytřejší než Vasya.

7. Jméno

Pokud pečlivě analyzujeme stav problému, můžeme dojít k závěru: pokud příjmení končí na –ov, pak druhé jméno končí na - RAM; pokud příjmení končí na - -v, pak patronymie - buď na –ichna, na obou –inichna. Okamžitě upoutá pozornost, na které jsou jména –ov(a podle toho i patronymie na - RAM) se tvoří ze jmen 2. deklinace, a příjmení na -v(a patronymie na –ichna (-inichna)) - ze jmen 1. deklinace.

Jediný název, který porušuje vzor, ​​je A ona; evidentně je to výjimka.
^ 8. Zvaná Země

Formulář je špatně vytvořen. Pasivní příčestí přítomného času se prakticky netvoří ze sloves, ve kterých je přítomný čas uspořádán stejně jako sloveso konjugace I. zavolat(Například, vést, vést, vést). Udělejme paralelu: vést - hnaný, nést - nést, přitahovat - tažen,volat - volat . Takže správně, kupodivu: Země volá Big!
^ 9.Gramatický slovník

Každé slovo je v „Gramatickém slovníku ruského jazyka“ charakterizováno čtyřmi znaky, které odpovídají čtyřem po sobě jdoucím pozicím:

1) pohlaví: muž / žena / střední;

2) animace: animovaný / neživý (neoznačeno!);

3) koncová samohláska kmene: tvrdá (koncovky -a, -s atd.) / měkká (koncovky -i, -я atd.);

4) přízvuk: dopadá na základnu / na konec (pokud existuje.)

Zkrácené poznámky:

m - mužský, w - ženský, s - střední; o - animace; 1 - poslední samohláska základu je tvrdá; 2 - poslední samohláska základu je měkká; a - důraz je kladen na základnu; b - důraz padá na koncovku.

Slova z úkolu by měla obdržet následující štítky:

palačinka m 1b
látka s 1b

hlavní m o 2b

mapa w 1a

princezna w o 2 a

míle w 2 a

sada s 1a

skořápka m 2 a

slon m o 1b

úroveň m 1 a.
^ 10. Mnohotvárný "jeden"

Ve větách (1), (3) slovo jeden funguje jako číslovka, protože označuje počet položek.

V příkladech (2), (4), (5), (6) slovo jeden množství neznamená. Ve větách (2), (5) - zájmenné přídavné jméno s významem nějaký(ve větě (2)) a s významem další(ve větě (5)). Ve větách (4), (6) - slovo jeden používá se jako částice s hodnotou pouze.
^ 11. Hořící, kulaté a přívalové

V řádku (1) můžete zadat například fráze jako závažný argument, omyl, tma.

První slova řady (2) mají význam "co je naznačeno druhým slovem, je dobré." Lze přidat páry: kladné hodnocení, lákavá nabídka, atraktivní vzhled.

První slova kombinací řady (3) mají obecný význam "aby se objevilo to, co je naznačeno druhým slovem." Lze přidat: vydat zvuk, stanovit kvótu, ušít oblek, svolat schůzku.

Můžete uvést například následující řadu slov s významem „udělat tak, aby nebylo to, co naznačuje druhé slovo“: zhasnout světlo, podkopat jednotu, narušit řád.
^ 12. Matka miluje dceru

Ve hledaných frázích by měly být předměty a předměty taková podstatná jména, ve kterých se nominativní pád shoduje s akuzativem, například: Moře obklopují kontinenty. Stříbro nahrazuje zlato. Kov nahrazuje dřevo.

Druhým možným případem je, když formulář nominativní případ jednotné číslo odpovídá akuzativu množného čísla: Dítě vidí cikány. Tým vítá vojáky.

Třetí možnost pozorujeme, pokud je jedno z podstatných jmen ve větě nesklonné, například: Dítě vidí klokana.

Reference:

Encyklopedie pro děti. T.10. Lingvistika. Ruský jazyk / Šéfredaktor M.D. Aksyonova.- M.: Avanta +, 1998.

Strana 3

Stejně tak je vypracován celý text, jsou určeny hranice vět.

Analýza výsledků

Navržený úkol v praktické rovině nezpůsobil žákům žádné potíže. Celá třída si s praktickým úkolem poradila, ale většina teoretické části byla provedena nepřesně, chaoticky, u mnoha deváťáků se projevila neznalost pojmů a neschopnost jasně formulovat odpovědi na položené otázky.

Hodnocení "5" - 32 % (7 osob);

"4" - 36 % (8 osob);

"3" - 27 % (6 osob);

"2" - 5 % (1 osoba).

Mise "Matka miluje dceru"

Fráze „Matka miluje dceru“ se obvykle chápe takto: (koho?) matka miluje (koho?) dceru. Ale v některých případech (například se zvláštní intonací nebo v kontextu „Ne otec, ale matka miluje dceru“ to může být chápáno jinak: (koho?) Matka miluje (koho?) dceru.

Přemýšlejte o pěti dalších frázích jako „předmět + sloveso + předmět“, které mohou mít také tuto nejednoznačnost (tj. předmět může být smíchán s předmětem). Všechny fráze musí mít odlišný gramatický rozbor (například se od sebe lišit rodem nebo číslem jednoho z členů věty). Predikát všude musí být vyjádřen slovesem v přítomném čase.

Ve vyhledávacích frázích by měly být předměty a předměty taková podstatná jména, ve kterých se nominativ shoduje s akuzativem.

1. Shoda tvarů nominativu a akuzativu téhož čísla je zcela běžná. V jednotném čísle se tyto pády shodují pro všechna podstatná jména středního rodu (moře, okno, zvíře), pro neživotná podstatná jména mužského rodu (les, cesta), pro podstatná jména třetího deklinace ženského rodu (step, tchyně), v množném čísle pro všechna podstatná jména (lesy, stepi, moře).

V každé frázi s takovými podstatnými jmény musí být předmět a předmět ve stejném čísle. V opačném případě bude tvar slovesa jednoznačně označovat předmět.

Spojením podstatných jmen různých rodů a čísel můžete vytvořit vhodné fráze, například: Moře obklopují kontinenty. Moře připomíná step. Stříbro nahrazuje zlato. Spěch zvyšuje strach. Kov nahrazuje dřevo.

2. Jiný, vzácnější pád splňuje podmínku problému: shoda tvarů nominativu jednotného čísla a akuzativu množného čísla. Pozorujeme to u některých animovaných podstatných jmen mužského rodu (vojáci, Gruzínci, Turci atd.) Predikát ve frázích s takovými podstatnými jmény by měl být v jednotném čísle, proto by druhé podstatné jméno mělo být pouze v jednotném čísle, například: Dítě vidí Cikáni. Rumun se seznamuje s dcerou. Tým vítá vojáky.

Analýza výsledků

Celkově se studenti s úkolem vyrovnali, ale opět se ukázala praktická část jako přístupnější než teoretická. Potíže nastaly s vysvětlováním některých jazykových jevů a formulací zjevných, obecně vzorů.

Vzdělání, pedagogika, výchova:

Hry využívající náměty a dějové obrázky
Již na konci prvního roku sáhne dítě po barevném obrázku, raduje se z obrázku. Dítě okamžitě nerozezná skutečný předmět od jeho obrazu na obrázku. S kresbou zachází jako s hračkou, věcí, snaží se vzít nakreslený míček a kousnout jablko. S pomocí dospělého dítě postupně vytvořilo ...

Využití kognitivních knih matematického obsahu a pracovních sešitů v logickém a matematickém rozvoji předškoláků.
Po celé 20. století Aktivně byly rozvíjeny otázky využití knih s matematickým obsahem a pracovních sešitů k obohacení matematických představ předškoláků (F. N. Blekher, Z. A. Mikhailova, L. G. Peterson, E. Ya. Fortunatova, L. K. Shleger a další. ). Je možné rozlišit několik...

Zařízení sociálních služeb, prevence a sanace rodin a dětí
U nás přijala vláda v roce 1992 usnesení „O prioritních opatřeních k vytvoření státního systému sociální pomoci rodině“, které zahrnuje ekonomickou, právní, lékařskou, psychologickou a pedagogickou pomoc. Sociální politika se projevilo placením...

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Pro určení zóny proximálního vývoje řeči (její syntaktické struktury) byly zvoleny tyto parametry řeči: výskyt subjektivně nových syntaktických modelů v řeči žáků (často komplikovaného typu vzhledem ke zvládnutým řadám), strukturálně oprávněně korelující s funkčně-stylistické a výrazové parametry řeči, ale mající chyby a nedostatky v designu (nerozvinuté struktury komplikovaného typu); nedostatečná náhrada syntaktických modelů, které jsou potenciálně žádané z hlediska vyjádření funkčně-stylistického, sémantického a expresivního významu řeči, konstrukcemi ze stejné synonymické řady (nerozvinuté synonymické řady)

Po L.S. Vygotského, můžeme říci, že pásmo proximálního vývoje řeči je určeno mezi úrovní zvládnutých gramatických řad a úrovní žádanou, nezvládnutou, ale s pomocí učitele zvládnutelnou.

Na konci této části jsou vyvozeny následující závěry.

V aktuální zóně vývoje řeči studenti operují především s dominantními modely různých funkčně-tonálních a stylistických významů, např. ve významech komparace a opozice jsou to konstrukce s uniemi „a“ a „ale“, v definitivní význam - se příbuzným slovem „který“ atd. d.

Synonymní řady funkčně-stylových významů v řeči adolescentů buď nejsou osvojeny vůbec, jako např. řada významů atributivních, a nedominantními modely jsou okazionalismy, nebo jsou osvojeny nedostatečně.

Je zde nerovnoměrná frekvence užití vět s různým funkčním a stylistickým významem. Vzácně jde např. o významy kauzální, cílové, podmíněné, komparativní, přestože jsou zónou proximálního vývoje řeči žádané.

Vzhledem k tomu, že dochází k neadekvátní náhradě syntaktických modelů, které jsou potenciálně žádané z hlediska funkčně-stylistického, sémantického a expresivního významu řeči, jsou konstrukce z jiné synonymické řady (projevuje se nerozvinutá sousední synonymická řada ) nebo ze stejné synonymické řady (nerozvinutý daný synonymický rozsah), syntaktická struktura mluvy žáků je ochuzena, řeč se stává komunikačně nepřesnou.

Nerozvinutá syntaktická struktura řeči studentů brání plnému dekódování literárního textu, brání rozvoji čtenáře

Syntaktická struktura mluvy žáků musí být rozvíjena cílevědomě jak v rozmanitosti funkčních a stylistických významů, tak v rámci synonymního rozsahu každého významu, který vyžaduje zóna proximálního vývoje řeči.

Cvičení: "Omezení nabídky"

Účel: naučit se hledat hranice vět v textu.

Učitel: co je to nabídka? Co o něm víme?

Hotová myšlenka.

Má hlavní členy: podmět a přísudek.

Na tabuli je napsán text bez teček a velké písmeno na začátku věty:

studené matiné zasáhly stromy deštěm žluté listy ukryté hmyz stěhovaví ptáci se shromažďují na silnici drozdi hltavě klují horský popel v lese studený vítr hvízdá stromy upadají do hlubokého spánku.

Najděte chyby v textu.

Žádné velké písmeno; ...žádné tečky; ...žádné nabídky; ...těžko čitelné; ...těžko pochopit.

Chyby opravíme. Je nutné najít začátek a konec každé věty, umístit příslušné znaky.

Diskuze probíhá následovně:

O čem je první věta?

O matiné.

Pojďme zkontrolovat.

Co? - matiné. Toto je téma, zdůrazníme to jedním řádkem.

Co se říká o matiné?

Na co narazili.

Pojďme zkontrolovat. Co ti pitomci udělali? - udeřil. Tento predikát, zdůrazňujeme dvěma znaky.

Pojďme určit, jaká další slova v této větě jsou významově spojena s hlavními členy věty. Kde končí myšlenka?

Stejně tak je vypracován celý text, jsou určeny hranice vět.

Analýza výsledků

Navržený úkol v praktické rovině nezpůsobil žákům žádné potíže. Celá třída si s praktickým úkolem poradila, ale většina teoretické části byla provedena nepřesně, chaoticky, u mnoha deváťáků se projevila neznalost pojmů a neschopnost jasně formulovat odpovědi na položené otázky.

Hodnocení "5" - 32 % (7 osob);

"4" - 36 % (8 osob);

"3" - 27 % (6 osob);

"2" - 5 % (1 osoba).

Mise "Matka miluje dceru"

Fráze „Matka miluje dceru“ se obvykle chápe takto: (koho?) matka miluje (koho?) dceru. Ale v některých případech (například se zvláštní intonací nebo v kontextu „Ne otec, ale matka miluje dceru“ to může být chápáno jinak: (koho?) Matka miluje (koho?) dceru.

Přemýšlejte o pěti dalších frázích jako „předmět + sloveso + předmět“, které mohou mít také tuto nejednoznačnost (tj. předmět může být smíchán s předmětem). Všechny fráze musí mít odlišný gramatický rozbor (například se od sebe lišit rodem nebo číslem jednoho z členů věty). Predikát všude musí být vyjádřen slovesem v přítomném čase.

Ve vyhledávacích frázích by měly být předměty a předměty taková podstatná jména, ve kterých se nominativ shoduje s akuzativem.

1. Shoda tvarů nominativu a akuzativu téhož čísla je zcela běžná. V jednotném čísle se tyto pády shodují se všemi podstatnými jmény středního rodu (moře, okno, zvíře), s neživotnými podstatnými jmény mužského rodu (les, cesta), se třetími deklinačními podstatnými jmény ženského rodu (step, tchyně), v množném čísle - se všemi podstatná jména (lesy, stepi, moře).

V každé frázi s takovými podstatnými jmény musí být předmět a předmět ve stejném čísle. V opačném případě bude tvar slovesa jednoznačně označovat předmět.

Spojením podstatných jmen různých rodů a čísel můžete vytvořit vhodné fráze, například: Moře obklopují kontinenty. Moře připomíná step. Stříbro nahrazuje zlato. Spěch zvyšuje strach. Kov nahrazuje dřevo.

2. Jiný, vzácnější pád splňuje podmínku problému: shoda tvarů nominativu jednotného čísla a akuzativu množného čísla. Pozorujeme to u některých animovaných podstatných jmen mužského rodu (vojáci, Gruzínci, Turci atd.) Predikát ve frázích s takovými podstatnými jmény by měl být v jednotném čísle, proto by druhé podstatné jméno mělo být pouze v jednotném čísle, například: Dítě vidí Cikáni. Rumun se seznamuje s dcerou. Tým vítá vojáky.

Analýza výsledků

Celkově se studenti s úkolem vyrovnali, ale opět se ukázala praktická část jako přístupnější než teoretická. Potíže nastaly s vysvětlováním některých jazykových jevů a formulací zjevných, obecně vzorů.

"Výborně" obdrželi 2 osoby, "dobře" - 11, "uspokojivé" - 7 osob, "neuspokojivé" - 2.

Hodnocení "5" - 9 %;

"3" - 32 %;

Gramatickou strukturu řeči můžete rozvíjet nejen v hodinách ruského jazyka, ale také v mimoškolních hrách akce, které jsou užitečné i proto, že často spojují velmi rozdělené třídy. Uveďme příklady masových lingvistických her, jejichž účelem je formovat a rozvíjet dovednosti souvislého monologu a dialogické řeči, rozvíjet kreativní myšlení, trénují paměť a pomáhají upevňovat partnerství a přátelství mezi spolužáky.

Hra "Porovnání"

Vyberte slovo, které pojmenovává předmět, jev nebo akci. Poté jej hráči v kruhu s něčím srovnávají a označují důvody pro srovnání.

Například u slova "řeka" jsou možné možnosti: "Vypadá to jako stuha, stejně dlouhá a lesklá." "Je jako čas, taky ji nelze zastavit."

Je zakázáno opakovat. Kdo neodpoví, vypadává ze hry. Vyhrává ten, kdo odpoví jako poslední. Je obzvláště zajímavé, i když obtížné, hrát si se slovy s abstraktním významem.

Hra "věnec"

Hrají 2 týmy. Hráč přistupuje k protivníkům sám a ti mu říkají slovo, které musí jeho tým uhodnout. Nabízí jí možnosti, s nimiž může skrytý předmět, jev nebo akci porovnat. Například pro slovo „déšť“: „Může to být jako vodopád. Může to být jako ukolébavka. Je to jako sprcha."

Když je slovo uhodnuto, týmy si vymění role. Zkomplikujte hru slov abstraktním významem (oddanost, dominance) - těžko se srovnávají - nebo naopak velmi konkrétní (jako šroubovák nebo zip) - těžko uhodnout.

2.3 Metody osvojování způsobů tvoření slov

Studium gramatické stavby mluveného projevu studentů zahrnuje studium těchto dovedností školáků: tvoření slov podstatných jmen, přídavných jmen a sloves, používání pádů, kategorie počtu podstatných jmen, zvládnutí koordinace různých slovních druhů, zvládnutí koordinace slovních druhů, slovesa, slovesa, slovesa, slovesa, slovesa, slovesa stejně jako schopnost používat jednoduché i složité předložky, sestavovat věty

Vědci rozlišují následující rysy tvoření slov v částech řeči:

· podstatná jména (zdrobnělina, jména mláďat zvířat a ptáků, analogicky /déšť - kapka deště, sníh - .../, s významem části celku);

Předponová slovesa (záměna sloves s předponami za bezpředponová slovesa difúzního významu, záměna jedné předpony za jinou, významově blízká, použití místo slovesa s předponou kmen slovesa bez předpony);

vztažná adjektiva.

Po prostudování slovotvorných modelů v celé jejich rozmanitosti začínají studenti vnímat jazyk nikoli jako statickou substanci, ale jako živý vyvíjející se organismus. S tímto poznáním k nim přichází potřeba aktivní vědomé tvorby slov.

Pamatujeme si, že touto fází konstruování slov podle sluchem vnímaných vzorků dospělých prošlo dítě již ve 2 nebo 3 letech, ale v tu chvíli byla tvorba slov jen jedním z mnoha způsobů, jak poznávat svět. V průběhu let, kdy již mladík přijal koncept jazykové normy, se pro něj tvorba slov stala objevem nových obzorů poznání, jedním ze způsobů sebevyjádření.

Proto je pro nás tak důležité zapojit teenagera do této nádherné jazykové hry – tvoření slova.

Úkol "Sůl"

Pokuste se vysvětlit, z jakého slova a jakým způsobem vzniklo slovo vaření, vystupujte ve výrazu " sůl". Svůj výklad doložte příklady odvozených slov, která jsou tvořena stejně a mají přibližně stejný význam.

Zvažte hypotézu "vařit - vařit - vařit". Význam předpony vařit je stejný jako u sloves vilify (kabát), kreslit, hrát. Pak se ale ukáže, že „kuchyňská sůl“ je „sůl, která se dlouho nevařila“, což vůbec neodpovídá skutečnému významu tohoto slovního spojení, totiž: „sůl, kterou lze použít k vaření“.

Předpokládejme nyní, že slovo „kulinářská“ není příčestí, ale přídavné jméno a je tvořeno podstatným jménem, ​​jako slova „píseň“ (od „píseň“), „kuchyně“ (od „kuchyně“) atd. ke kterému je přípona - n- připojena ke kmeni zakončenému příponou -en- s plynulým "e". Ukazuje se, že řetězec "kuchař - kuchař - kuchař" (podobný "ženich - stáj - stáj"). Potom „kuchyňská sůl“ je sůl související s kuchyní (kuchyňskou), „kuchyňská“ sůl, což je v souladu se skutečným významem tohoto slovního spojení.

V moderní ruštině není slovo „kulinářská“ odvozenina, protože slovo „kulinářská“ přestalo existovat.

Směrnice: tento úkol je poměrně obtížný a vyžaduje zvláštní jazykový talent a další historické a gramatické znalosti, takže jej lze dát silnému studentovi k vypracování jako zprávu nebo nabídnout studentům, kteří dobře ovládají ruský jazyk v bloku úkolů školy nebo okresní olympiáda.

Úkol "Nejlepší troechnik"

Před vámi je fráze z velmi slavné dílo jeden velký ruský spisovatel. Je v něm vytvořen účet (jinak by úkol nefungoval):

"...Kiryuha... byl považován za nejlepšího tříletého v celém okrese."

Jak je možné být nejlepší trojkou?

Odpověď je zřejmá z celého textu fráze převzaté z A.P. Čechov "Step":

"Kiryukha žil v kočích u." dobří lidé a byl považován za nejlepšího C-žáka v celém okrese.

Tento význam slova „trojka“ už není in moderní jazyk. Ve "Slovníku ruského jazyka" S.I. Ozhegove, není to uvedeno. Ale ve "Výkladovém slovníku ruského jazyka" vydaném D.N. Ušakova a v obou akademických slovnících (17 a 4 svazky) je. Toto je „taxikář, kočí, jezdící na trojce“.

Metodická doporučení: nabídnout studentům tento ve skutečnosti jednoduchý úkol, je nutné odkázat na jejich čtenářskou zkušenost, připomenout si dříve studovaná díla beletrie. Díky úkolům tohoto typu se v praxi realizuje myšlenka interakce mezi hodinami literatury a ruským jazykem. Je důležité, aby učitel ukázal dětem správný směr uvažování.

Všichni účastníci experimentální skupiny tento úkol zvládli dobře. Nejúplnější a nejpřesnější odpověď odpovědělo 6 lidí, 10 lidí odpovědělo dobře, 5 lidí odpovědělo uspokojivě, 1 osoba si s úkolem neporadila.

Hodnocení "5" - 27 %;

Úkol "Komplexní čísla"

Jsou uvedeny složené číslice, které se nacházejí v rukopisech a eposech XII - XVII století: polovina třetiny - 250; půl sto deset - 55; půl pětiny - 4.5.

1. Jaké veličiny byly přenášeny číslovkami půl sto a půl třetiny deset?

2. Existují situace, ve kterých používáme stejnou logiku zápisu množství v moderní ruštině?

3. Existují v moderní ruštině slova, která se vracejí ke složitým číslovkám tohoto typu?

2. Označení času, např. „půl sedmé“, „čtvrt na tři“.

3. Jeden a půl * jeden a půl, jeden a půl sta * jeden a půl sta.

Metodické poznámky: Úkol zvládli naprosto všichni studenti. Vynikající výsledek ve 12 lidech, dobrý v 8, uspokojivý - ve 2 lidech.

Hodnocení "5" - 55 %;

Závěr

V průběhu naší práce na studiu procesu výuky ruského jazyka, vytvoření systému odborných cvičení, při rozboru teoretické literatury z lingvistiky, psychologie a metodologie jsme se přesvědčili o relevanci naší práce. Uvědomili jsme si, že i přes dlouho očekávanou zjevnou potřebu rozvoje řečových a komunikačních dovedností u školáků tato potřeba moderní vzdělání ne zcela spokojen.

Důvodů je mnoho: z obecně nízké úrovně kultury, erudice a erudice studentů, a nesprávně, nikoli podle priorit programu času přiděleného státní normou na hodiny ruského jazyka iracionálně organizované učiteli. Dochází k nedostatečnému rozvoji gramatické stavby řeči žáků. Moderní školáci mají jasný sklon k jazykové a jazykové kompetenci, ale komunikativní kompetence jsou extrémně špatně rozvinuté. A to i přesto, že moderní společnost klade vysoké nároky právě na kontaktní valenci člověka a jeho schopnost svobodně se orientovat v komunikačním prostoru, nikoli na kvalitu teoretických znalostí o jazyce.

Shrneme-li výsledky naší studie, můžeme následující výstup: gramatická stavba řeči, která je základním základem pro utváření jazykových, lingvistických a komunikativní kompetence i při nedostatečném rozvoji u některých školáků se pod podmínkou správného pedagogického působení dokáže intenzivně zdokonalovat, subtilní psychologická interakce a jasné metodologické porozumění.

Výhradně pozitivní dominanta získaného závěru je dána kladným řešením všech úloh uvedených na samém začátku studie:

Po prostudování nejvýznamnějších prací o věkové a experimentální pedagogice, psychologii vývoje řeči a metodice vývoje řeči jsme vytvořili teoretický základ rozvoj gramatické stavby řeči školáků;

· v pedagogické praxi jsme vyvinuli a otestovali systém odborných cvičení na metodu utváření gramatické stavby řeči, metodu utváření syntaktické stavby řeči, metodu osvojování metod tvoření slov;

odhaleno typické chyby studentů při provádění navržených cvičení a vypracoval metodiku pro kolektivní analýzu a individuální práce nad nimi;

· vypracovala pokyny pro zavedení navrhovaného souboru cvičení do základního a volitelného vzdělávacího programu ruského jazyka a poskytla také doporučení pro provádění mimoškolní aktivity určené k rozvoji gramatické stavby řeči žáků.

gramatika řeči student ruského jazyka

Seznam použité literatury

1. Arkhipova E.V. Základy metodologie rozvoje řeči žáků. M.: "Verbum-M", 2004.

3. Bogoyavlensky D.I. Některé psychologické problémy výuky gramatiky. V sobotu Otázky psychologie osvojování gramatiky a pravopisu. M., APN RSFSR - 1959.

4. Otázky metodologie ruského jazyka. Ed. G.N. Záchvaty. Vydání II. Rjazaň, 1973

5. Vygotsky L.S. Myšlení a řeč / Sebraná díla. M., 1982. - T. 2.

6. Vygotsky L.S. Pedagogická psychologie. M., 1997.

7. Gvozděv A.N. "Tvorba gramatické struktury ruského jazyka u dítěte." M.: APN RSFSR, 1949.

8. Gvozděv A.N. Otázky studia dětské řeči. M., 1961.

9. Dudnikov A.V. Metody syntaxe a interpunkce ve škole. Moskva: Uchpedgiz, 1963.

10. Zhuiko S.F. Psychologie osvojování gramatiky v základní škola. M.: APN RSFSR, 1958.

11. Lvov M.R. Slovník-příručka o metodologii ruského jazyka. Moskva: Vzdělávání, 1988.

12. Metodika gramatiky a pravopisu. Ed. N.S. Rožděstvensky 2. vydání M.: Vzdělávání, 1979.

13. Metodologie ruského jazyka. M.: Vzdělávání, 1982.

14. Přístupa G.N. Metodika výuky ruského jazyka. Rjazaň, 1971.

15. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metody výuky ruského jazyka. Moskva: Vzdělávání, 1979.

16. Reformatsky A.A. Úvod do lingvistiky. Moskva: Aspect Press, 1996.

17. Rubinstein S.L. Základy obecná psychologie. M., 1989.

18. Tekuchev A.V. Metodika ruského jazyka v střední škola. - M.: Osvícení, 1970.

Hostováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Vlastnosti gramatické stavby řeči jako součásti jazykového systému. Etapy vývoje gramatické stavby řeči v ontogenezi a typy jejího postižení u dětí s obecná zaostalost mluvený projev. Korekční logopedická práce s dětmi staršího předškolního věku.

semestrální práce, přidáno 16.07.2011


Srovnávací charakteristiky gramatická stavba řeči u dětí předškolního věku s normálním vývojem řeči a s celkovou nerozvinutostí řeči. Pokyny pro nápravu porušení gramatické stavby řeči u předškoláků s obecným nedostatkem řeči.

práce, přidáno 01.02.2011


Vývoj gramatické stavby řeči v rozporu s vývojem řeči. Oprava porušení gramatické stavby řeči. Cílevědomost a důsledná komplikace práce logopeda při tvoření slovotvorby a skloňování u dětí s ONR.

semestrální práce, přidáno 03.04.2011


Studium procesu utváření lexikální a gramatické struktury řeči na příkladu přídavných jmen u předškoláků ve věku 5-6 let se zpožděním duševní vývoj. Vývoj metodiky utváření lexikální a gramatické stavby řeči na základě herních činností.

práce, přidáno 27.10.2017


Ontogenetické zákonitosti vývoje řeči. Analýza studia míry držení dovedností skloňování a tvoření slov. Vlastnosti formování gramatické struktury řeči u dětí s obecným nedostatkem řeči. Směry nápravných prací.

práce, přidáno 19.08.2014


Lingvistické a psychologicko-pedagogické základy pro utváření lexikální a gramatické stavby řeči. Vývoj a zdůvodnění metodiky logopedická práce o utváření lexikální a gramatické stavby řeči u dětí se sluchovým postižením v předškolním věku.

semestrální práce, přidáno 23.08.2010


Zdůvodnění potřeby řešit problém obohacení slovní zásoba a gramatickou stavbu mluveného projevu žáků v kontextu obecného trendu úpadku řečové kultury. Vlastnosti práce studentů s výkladové slovníky ve třídě vypracování systému cvičení.

práce, přidáno 17.06.2014


Vývoj gramatické stavby řeči v ontogenezi. Posloupnost asimilace gramatických tvarů slov dítětem. Rysy vývoje gramatické stavby řeči s postižením vývoj řeči. Organizace a metodika zjišťovacího experimentu.

semestrální práce, přidáno 6.2.2011


Vlastnosti zvládnutí gramatické stavby řeči v ontogenezi a v průběhu dysontogeneze. Hlavní směry utváření gramatické struktury řeči u dětí s obecným nedostatečným rozvojem řeči III. úrovně a jejich schopností tvořit fráze, jednoduché věty.

semestrální práce, přidáno 2.7.2008


Charakteristika vývoje gramatické stavby řeči u předškoláků, její zákonitosti a vývojové fáze. Úkoly a náplň práce na formování gramatické stránky řeči u dětí. Metody a metody práce. Analýza kalendářní plán vychovatel.

Zábavné otázky, které lze použít v lekcích na téma „Homonyma“

Úkol: Odpověz na otázky

1. Co je to za řádek, který žádný vědec nedokáže přečíst? ( čárašité na psacím stroji).
2. Který bór nikdy nemá listy? ( Bor- chemický prvek).
3. Může všechna pára stoupat? (Nelze vstát parní- orná půda ponechaná bez setí).
4. Je každý buben hudebním nástrojem? ( buben nazývané také části, které mají tvar celého válce).
5. Jaký rocker umí létat? ( rocker- rod velkých vážek).
6. Který klíč nemůže otevřít zámek? ( klíč- zdroj, hudební znak).
7. Jaké boty nemají podpatky? (U obuv– zařízení pro brzdění vozů).
8. Které zvíře a která válečná loď mají stejné jméno? ( Bitevní loď).

Cvičení k použití v Synonymech

Úkol: Vyberte „třetí extra“ slovo v každé z daných skupin slov, mějte na paměti, že kombinace dvou slov ve všech skupinách je spojena se stejným fenoménem slovní zásoby (co?)

Oheň, podzim, plamen.

Abeceda, kaligrafie, abeceda.

Rogue, kavalerie, kavalerie.

Házet, házet, skákat.

Hurikán, déšť, vánice.

Úkol: Hádej hádanky-vtipy.

Který stav je těžké nosit na hlavě? (Panama).

Které evropské hlavní město stojí na posekané trávě? (Paříž na Seině).

Které město letí? (Orel).

Jakou řeku lze řezat nožem? (Tyč).

Která země nikdy nezestárne? (Nová země).

Které křídlo nikdy nelétá? (Křídlo letadla).

Hra "Kdo je rychlejší?" (používá se v lekci "Frazeologismy")

Úkol: posbírejte frazeologické jednotky, které začínají slovesy:

Dej (dej hlavu k useknutí, dej slovo, couvej, dej klobouk, dej teplo).

Jít (jít do kopce, držet krok, jít proti, jít svou cestou).

Postavte se (vstaňte z levé nohy, postavte se přes hrdlo, postavte se do slepé uličky, postavte se přes cestu).

Vzít (stáhnout se, převzít, vzít býka za rohy, vzít do oběhu).

Vypadni (vylez z vody, vypadni z trpělivosti, vydej se na oběžnou dráhu, vyjdi do lidí, vypadni ze sebe).

Drž se (drž se pevně, měj kámen v ňadrech, měj se pod kontrolou, udržuj střelný prach v suchu, měj uši otevřené).

Úkoly použité v lekci „Gramatika je způsob organizace jazyka.

Proč potřebujeme gramatiku?

Cvičení: Fráze matka miluje dcera obvykle chápán následovně: „(koho?) matka miluje (koho?) dceru“. Ale v některých případech (například se speciální intonací nebo v kontextu ne otec, ale matka miluje dceru lze to chápat různě: „(koho?) matka miluje (koho?) dceru“. Vymyslete dalších 5 ruských frází jako „předmět + predikát + předmět“, ve kterých se může vyskytnout i taková nejednoznačnost (tj. předmět může být smíchán s předmětem). Všech 5 frází musí mít odlišný gramatický rozbor (např. se od sebe lišit rodem nebo číslem některého z členů věty); v tomto případě však musí být predikát vyjádřen slovesem v přítomném čase . (Odpověď: např. moře obklopují kontinenty. Moře připomíná step. Kov vytlačuje dřevo. Spěch zvyšuje strach. Stříbro nahrazuje zlato).

Úkoly nabízené studentům v lekci

„Fonetická úroveň jazyka. Zvuky řeči"

Úkol: Určete, zda dvě slova ve dvojici obsahují společné souhlásky, a pokud ano, které:

1. řádek-yar
2. tabulkový rok
3. vylíhnout kočku
4. okraj-jih
5. stack host
6. řada-šelma
7. pit-mai
8. ji-jí
9. royu-yar
10. ústní stín
11. tylový jih
12. smrková síť
13. blázen potěšen

Úkoly použité v lekci „Části řeči“

Cvičení: složité číslice nalezené v rukopisech a eposech 12.–17. století jsou uvedeny: půl třetiny (250), půl sto deseti (55), půl pětiny (4,5). Jaká množství byla dopřána v číslovkách půl sta a půl třetiny deset? Existují situace, kdy používáme tuto logiku označování množství v moderní ruštině? Existují v moderní ruštině slova, která se vracejí ke složitým číslicím tohoto typu? (550, 25. Označení jako půl sedmé, čtvrt na tři. Jedna a půl).

Cvičení: Pokuste se vymyslet co nejvíce slov, která se skládají z několika předložek. Například: slovo SOVOK se skládá z pěti předložek. Pro skládání slov používejte tyto předložky: in, to, for, on, over, about, from, by, under, with, for sake of, with, at. ( Chuť, vosk, koza, kus, kus, kousnutí, oko, svah, vzpěra, držení těla, kos, deka, plácnutí, sání, rádio, rádius, lopata, zkosení, dobytek, šťáva, omáčka, větev, ocet, kousnutí atd. E.)

Úloha použitá v tématu „slovanské a baltské jazyky“

Úkol: uvedena ruská slova a fráze a jejich překlady do bulharštiny ve zmateném pořadí:1) volant, markýza, ventilátor, briga, nevoda, plachta, dlažební kostka, volant, třešňová marmeláda, ozubené kolo; 2) golyam kamak, loď za poplatek, plachta, starý dvoustěžník placený chodec, helma píchaná, helma, sladká z třešní, golyama ribarska mrezha, zubaté píchání, baldachýn z poplatku. Nastavte překlad všech ruských slov a frází.(kormidlo - kormidlo, stanový baldachýn za poplatek, vějířová plachta, brig-starý dvoustěžník placený chodec, seine-golyama ribarska mrezha atd.)

Hra „Od slova ke slovu“ (doporučená pro použití v lekci

"Slovo je základní jednotkou jazyka")

Úkol: zadání dvojice slov. Nahrazením dvou písmen v libovolném páru slov a vytvořením nových slov přejděte k jinému slovu. Pořadí písmen nelze změnit.

ZIMA-LÉTO (zima-pevnost-síto-léto)

JARO-Podzim (jaro-ústa-řasa-jelen-oheň-podzim)

DEW-HORROW (rosa-riziko-start-proc-stock-jinovatka).

Použité zábavné básně

v lekci "Stres a intonace"

* I když se mi říká cukr,

Alexandrova G.V. Zábavná ruština. Nudná učebnice. - Petrohrad: Triton, 1998

Drozdová O.E. Směrnice pro hodiny lingvistiky v 5.-8. Moskva: Vlados, 2003

Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Rozvíjejte dar slov. - M.: Osvícení, 1990

Drozdová O.E. Lingvistické lekce pro školáky. 5-8 třída. - M.: Vlados, 2003

Rakov V.I. Filologické křížovky a úkoly. – M.: Ileksa, 2006

Zhurinský A.N. Lingvistika v úkolech. – M.: Indrik, 1995

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/500023/

Komunikujeme slovy. Slova popisují všechny naše pocity okolní přírodu a vše, co vytvořila lidská ruka.

Slovo je velmi jemné stvoření. Nahrazení, přidání nebo odstranění jednoho písmene může zcela změnit význam slova. Slova se stejně jako lidé rodí, žijí a umírají. Existují ale dlouhověká slova, která žijí tisíce let (chléb, voda, vzduch).

Již v raném dětství, teprve když jsme se naučili mluvit, začínáme měnit stávající slova a vymýšlet nová.

Ve Státní škole vzdělávací instituce č. 832 v jižním správním obvodu Moskvy učební osnovy zahrnují řadu nestandardních předmětů zaměřených na výuku slova: lingvistiku, kurz gramotnosti, rétoriku. Pro formování moderní lingvistické osobnosti nestačí ty lekce školního kurzu ruského jazyka, které jsou součástí programu. Skutečná jazyková znalost nespočívá pouze ve zvládnutí pravopisu, interpunkce a tak dále. Škola by měla v dětech rozvíjet vztah k lidské řeči jako k univerzálnímu nástroji a předmětu poznání. Kurz lingvistiky, který byl zaveden před několika lety, má děti naučit porovnávat, analyzovat jazyková fakta a rozvíjet zájem o jazyk. Lingvistické hodiny probíhají na naší škole v 5.-7. ročníku, v 8.-9. ročníku je kreativní laboratoř „Lingvista“, určená k podpoře projektu a výzkumné činnosti studentů.

V těchto lekcích dětem často nabízím slovní hry. Mohou to být křížovky, řetězovky, čtverečky, řádková slova související s filologickou prací, úkoly pro hledání a stavbu slov. Obsahují velké množství slovní zásoby a fragmentů uměleckých děl. Ilustrují bohatství a možnosti ruského jazyka. Slovní zásoba takových cvičení je velmi rozmanitá. Takto odlišný jazykový materiál přispívá k úspěšnému zvládnutí slova a zvyšuje úroveň gramotnosti.

Zvláštní pozornost věnuji v hodinách lingvistiky řešení problémů. Jde o úkoly, protože na rozdíl od různých druhů cvičení a úloh je potřeba je řešit, tzn. odpověď neleží na povrchu, ale je dosažena jako výsledek určitých logických operací, přičemž řešitel může dokázat správnost odpovědi. Soběstačnost problému se projevuje v tom, že veškerý materiál potřebný k jeho řešení je obsažen ve stavu a řešitel nevyžaduje speciální znalosti a školení. Lingvistická úloha tak ztělesňuje princip problémového učení, modelující mnoho prvků tvůrčí činnosti žáků za zjednodušených podmínek. Studenti, kteří řeší problémy, se seznamují s metodami analýzy jazykového materiálu používaného v lingvistice, samostatně „objevují“ mnoho lingvistických pojmů, jako je foném, morfém, shoda a mnoho dalších, i když v samotném problémovém materiálu nejsou používány speciální termíny.

Velmi důležitý je také další rys úloh: seznamují studenty s širokou škálou jazykových jevů patřících do různých jazyků. Takové úlohy odrážejí propojení lingvistiky s jinými vědami, například s matematikou.

Zvláštním typem jsou úlohy na jevy ruského jazyka. Kromě údajů obsažených výslovně v podmínce může rozhodující osoba použít informace, které má jako rodilý mluvčí.

Takové jevy umožňují postupně, někdy nevědomě, řešit řadu pedagogických problémů:

• Rozvíjet dovednosti a schopnosti pracovat se slovy, identifikovat jejich významy, hledat správné pojmy, určovat pravopis, vytvářet anagramy atd.;
• Aktivně rozšiřovat slovní zásobu školáků; aktivně používat novou slovní zásobu;
• Zvýšit úroveň kultury myšlení, kultury řeči;
• Odkazovat na literární díla a tím opakovat materiál o literatuře, světové umělecké kultuře;
• Rozvíjet dovednosti a potřebu používat výkladové a jiné slovníky;
• Naučte se jasně definovat konkrétní cíle v každém případě při řešení problému;
• Vypěstovat si chuť pro práci se slovem, vzrušení při řešení intelektuálních problémů, schopnost vytrvat, překonávat obtíže, nenechat věci nedokončené.

Takovýto jazykový materiál hojně využívám v mimoškolních aktivitách při pořádání kvízů, soutěží, KVN i ve výše zmíněných lekcích. Takovéto zábavné úkoly jsou přiměřené věku studentů a vzbuzují a udržují zájem o předmět.

Uvedu příklady takových úloh (při jejich vývoji byly použity různé zdroje: Alexandrova G.V. Zábavný ruský jazyk. Učebnice Neskuchny, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Rozvíjejte dar slova, 1990; Rakov V.I. Filologické křížovky a úkoly, 2006 Zhurinsky A.N. Lingvistika v úkolech, 1995). Níže uvedená témata lekcí odpovídají tematickému plánování programu "Lingvistika na střední škole" (

Zábavné otázky, které lze použít v lekcích na téma „Homonyma“

Úkol: Odpověz na otázky

1. Co je to za řádek, který žádný vědec nedokáže přečíst? ( čárašité na psacím stroji).
2. Který bór nikdy nemá listy? ( Bor- chemický prvek).
3. Může všechna pára stoupat? (Nelze vstát parní- orná půda ponechaná bez setí).
4. Je každý buben hudebním nástrojem? ( buben nazývané také části, které mají tvar celého válce).
5. Jaký rocker umí létat? ( rocker- rod velkých vážek).
6. Který klíč nemůže otevřít zámek? ( klíč- zdroj, hudební znak).
7. Jaké boty nemají podpatky? (U obuv– zařízení pro brzdění vozů).
8. Které zvíře a která válečná loď mají stejné jméno? ( Bitevní loď).

Cvičení k použití v Synonymech

Úkol: Vyberte „třetí extra“ slovo v každé z daných skupin slov, mějte na paměti, že kombinace dvou slov ve všech skupinách je spojena se stejným fenoménem slovní zásoby (co?)

Oheň, podzim, plamen.

Abeceda, kaligrafie, abeceda.

Rogue, kavalerie, kavalerie.

Házet, házet, skákat.

Hurikán, déšť, vánice.

Úkol: Hádej hádanky-vtipy.

Který stav je těžké nosit na hlavě? (Panama).

Které evropské hlavní město stojí na posekané trávě? (Paříž na Seině).

Které město letí? (Orel).

Jakou řeku lze řezat nožem? (Tyč).

Která země nikdy nezestárne? (Nová země).

Které křídlo nikdy nelétá? (Křídlo letadla).

Hra "Kdo je rychlejší?" (používá se v lekci "Frazeologismy")

Úkol: posbírejte frazeologické jednotky, které začínají slovesy:

Dej (dej hlavu k useknutí, dej slovo, couvej, dej klobouk, dej teplo).

Jít (jít do kopce, držet krok, jít proti, jít svou cestou).

Postavte se (vstaňte z levé nohy, postavte se přes hrdlo, postavte se do slepé uličky, postavte se přes cestu).

Vzít (stáhnout se, převzít, vzít býka za rohy, vzít do oběhu).

Vypadni (vylez z vody, vypadni z trpělivosti, vydej se na oběžnou dráhu, vyjdi do lidí, vypadni ze sebe).

Drž se (drž se pevně, měj kámen v ňadrech, měj se pod kontrolou, udržuj střelný prach v suchu, měj uši otevřené).

Úkoly použité v lekci „Gramatika je způsob organizace jazyka.

Proč potřebujeme gramatiku?

Úkol: Fráze matka miluje dcera obvykle chápán následovně: „(koho?) matka miluje (koho?) dceru“. Ale v některých případech (například se speciální intonací nebo v kontextu ne otec, ale matka miluje dceru lze to chápat různě: „(koho?) matka miluje (koho?) dceru“. Vymyslete dalších 5 ruských frází jako „předmět + predikát + předmět“, ve kterých se může vyskytnout i taková nejednoznačnost (tj. předmět může být smíchán s předmětem). Všech 5 frází musí mít odlišný gramatický rozbor (např. se od sebe lišit pohlavím nebo číslem některého z členů věty); v tomto případě však musí být predikát vyjádřen slovesem v přítomném čase . (Odpověď: např. moře obklopují kontinenty. Moře připomíná step. Kov vytlačuje dřevo. Spěch zvyšuje strach. Stříbro nahrazuje zlato).

Úkoly nabízené studentům v lekci

„Fonetická úroveň jazyka. Zvuky řeči"

Úkol: Určete, zda dvě slova ve dvojici obsahují společné souhlásky, a pokud ano, které:

1. řádek-yar
2. tabulkový rok
3. vylíhnout kočku
4. okraj-jih
5. stack host
6. řada-šelma
7. pit-mai
8. ji-jí
9. royu-yar
10. ústní stín
11. tylový jih
12. smrková síť
13. blázen potěšen

Úkoly použité v lekci „Části řeči“

Úkol: dané složité číslice nalezené v rukopisech a eposech 12.–17. století: půl třetiny (250), půl sto deseti (55), půl pětiny (4,5). Jaká množství byla dopřána v číslovkách půl sta a půl třetiny deset? Existují situace, kdy používáme tuto logiku označování množství v moderní ruštině? Existují v moderní ruštině slova, která se vracejí ke složitým číslicím tohoto typu? (550, 25. Označení jako půl sedmé, čtvrt na tři. Jedna a půl).

Úkol: Pokuste se vymyslet co nejvíce slov složených z jedné předložky. Například: slovo SOVOK se skládá z pěti předložek. Pro skládání slov používejte tyto předložky: in, to, for, on, over, about, from, by, under, with, for sake of, with, at. ( Chuť, vosk, koza, kus, kus, kousnutí, oko, svah, vzpěra, držení těla, kos, deka, plácnutí, sání, rádio, rádius, lopata, zkosení, dobytek, šťáva, omáčka, větev, ocet, kousnutí atd. E.)

Úloha použitá v tématu „slovanské a baltské jazyky“

Úkol: uvedena ruská slova a fráze a jejich překlady do bulharštiny ve zmateném pořadí: 1) volant, markýza, ventilátor, briga, nevoda, plachta, dlažební kostka, volant, třešňová marmeláda, ozubené kolo; 2) golyam kamak, loď za poplatek, plachta, starý dvoustěžník placený chodec, helma píchaná, helma, sladká z třešní, golyama ribarska mrezha, zubaté píchání, baldachýn z poplatku. Nastavte překlad všech ruských slov a frází.(kormidlo - kormidlo, stanový baldachýn za poplatek, vějířová plachta, brig-starý dvoustěžník placený chodec, seine-golyama ribarska mrezha atd.)

Hra „Od slova ke slovu“ (doporučená pro použití v lekci

"Slovo je základní jednotkou jazyka")

Úkol: zadání dvojice slov. Nahrazením dvou písmen v libovolném páru slov a vytvořením nových slov přejděte k jinému slovu. Pořadí písmen nelze změnit.

ZIMA-LÉTO (zima-pevnost-síto-léto)

JARO-Podzim (jaro-ústa-řasa-jelen-oheň-podzim)

DEW-HORROW (rosa-riziko-start-proc-stock-jinovatka).

Použité zábavné básně

v lekci "Stres a intonace"

Úkol: Doplňte básně slovy a správně v nich uveďte důraz.

* Otevřete kohoutek - voda poteče.
Jak se sem dostala?
-V domě, zahradě, sadu
vynaložené ... (zásobování vodou Ó E).

*Bude přítel
Bude... (dos na G).

* I když se mi říká cukr,
Z deště jsem ale nezmokl.
velký, kulatý,
Chuťově sladké.
Věděl jsi? Já - ... (sv. jo kla).

*On, přátelé, chutná sladce,
A jeho jméno je ... (arb na h).

Seznam použité literatury:

1. Mechkovskaya N.B. Sociální lingvistika. - M.: JSC Aspect Press, 1994
2. Alexandrova G.V. Zábavná ruština. Nudná učebnice. - Petrohrad: Triton, 1998
3. Drozdová O.E. Směrnice pro hodiny lingvistiky v 5.-8. Moskva: Vlados, 2003
4. Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Rozvíjejte dar slov. - M.: Osvícení, 1990
5. Drozdová O.E. Lingvistické lekce pro školáky. 5-8 třída. - M.: Vlados, 2003
6. Rakov V.I. Filologické křížovky a úkoly. – M.: Ileksa, 2006
7. Zhurinský A.N. Lingvistika v úkolech. – M.: Indrik, 1995