Jako lektor angličtiny pracuji již řadu let a připravuji své studenty na přijímací i závěrečné zkoušky. Mohu říci, že jakákoliv zkouška je pro uchazeče vážný test a USE v angličtině je jednou z nejtěžších zkoušek na střední škole. Vždyť to není jen maturita, ale i přijímací zkouška do ústavu! Proto je třeba k přípravě přistupovat se vší odpovědností.
Abyste mohli složit zkoušku z angličtiny s vysokým skóre (84-100), musíte mít úroveň znalostí ne nižší než vyšší-střední. Na tuto úroveň se musíte zaměřit, pokud je vaším cílem vstoupit na přední univerzity v Moskvě.
Literatura k přípravě na jednotu státní zkouška hodně se toho uvolnilo. V podstatě se jedná o manuály se sadou příkladů POUŽÍVEJTE možnosti v anglickém jazyce. Tyto tutoriály jsou velmi užitečné pro poslední krok učení, kdy si dítě již vytvořilo určitou gramatickou, lexikální a konverzační úroveň, prostudovalo mnoho témat programu a cílem učitele nyní zůstává orientovat žáka nový formulář testování. Zkušený učitel dokonale chápe, že bez vytvoření pevného teoretického základu založeného na znalosti různých kompetencí žádné koučování nepomůže při výběru správné odpovědi. K tomuto účelu existují různé učebnice domácích i zahraničních autorů. Obojí má své pro a proti. Proto se při výběru učebnic snažím vždy využívat ty úlohy, které jsou při výuce konkrétního dítěte nejužitečnější a mohou dát nejlepší výsledek. Nezapomeňte, že každý zkušený lektor bude odkazovat na své vlastní učební pomůcky, vývoj a nápady.
Poslech je druh řečové činnosti, který způsobuje největší potíže nejen těm, kteří se začínají učit jazyk nebo se připravují na různé typy zkoušek, ale i těm, kteří se ocitli v cizojazyčném prostředí a jsou nuceni skládat nezávislá řešení. Chcete-li začít, musíte odpovědět na následující otázky:
1) Co je naslouchání a jak se liší od naslouchání?
2) Proč tento typ řečové činnosti způsobuje největší potíže?
3) Jak souvisí poslechový trénink s utvářením příbuzných jazykových a řečových dovedností?
Za prvé, poslech s porozuměním je proces naslouchání a porozumění řeči. Naučit studenty rozumět řeči sluchem je jedním z nejdůležitějších cílů výuky angličtiny. V situacích reálné komunikace se setkáváme s nasloucháním jako zcela samostatným typem řečové činnosti. Často kromě poslechu řeči provádíme i další úkony: pozorujeme, mluvíme, píšeme. Jakákoli zvuková nahrávka poskytuje informace k diskusi, která zase naznačuje další vývojřečnické schopnosti. Proto je naslouchání nástrojem učení. Jasnou hranici mezi poslechem a mluvením je v tomto případě prostě nemožné. Dokonce i termín mluvení zpočátku naznačuje dovednosti naslouchat.
Za druhé, potíže s nasloucháním zahrnují:
A) potíže způsobené poslechovými podmínkami (vnější hluk, kvalita záznamu, špatná akustika)
B) způsobené obtíže individuální vlastnosti zdroj řeči (nedostatek praxe naslouchat řeči osob opačného pohlaví, různého věku, rysy dikce, tempo, pauza)
Za třetí, psychologové poznamenávají, že při poslechu dochází k vnitřní výslovnosti řeči. Čím jasnější výslovnost, tím vyšší úroveň poslechu. Ti, kteří mají ve zvyku vnitřně vyslovovat, fixovat informace, je lépe pochopí a zapamatují si. Percepční zkouška Anglický projev podle sluchu, je možná jedním z hlavních problémů. Důvodem není jen to, že audiokazety nejsou celé poslouchány školní kurz(a to je 11 let), ale také v tom, že studenti neumí korelovat klíčová slova v otázkách a audio nahrávkách a volí možnosti odpovědí jen proto, že v textech zaznívají stejná slova, a zapomínají, že správná odpověď je většinou vyjádřena synonymně. Navíc u každé zkoušky je na dokončení úkolu přidělen omezený čas. Přidejte k tomu vzrušení, které je u zkoušky přirozené, a zkouška je horší, než by mohla být.
Čtení je z mého pohledu rubrika, která žadatelům působí největší potíže. I když student zná formát úloh, nemělo by se zapomínat, že texty k testování jsou autentické a kdo nemá dostatečně dobrý lexikální a gramatický základ, nebude schopen projevit jazykovou intuici, protože úlohy jsou formulovány tak, že použití synonymní řady může dítě zmást. Na zkoušku z angličtiny je vyhrazeno omezené množství času a děti prostě nemají čas, spěchají, navíc vzrušení - a opět nechtěné chyby. Proto ve svých lekcích I Speciální pozornost Věnuji se studiu autentických textů různých předmětů a složitosti, což jistě povede ke zlepšení poslechových, mluvených, písemných dovedností. Beletrie, klasická, anglická literatura, nabízená k poslechu a následné diskusi, děti k tomu vybízí samostudium funguje.
Gramatika a slovní zásoba není problém jednoho nebo dvou studentů, ale problém 90 % všech, kteří se rozhodnou udělat zkoušku z angličtiny. V lexikálních úlohách dokážou synonymní řady zmást i silné žáky. Zvláštní pozornost je proto věnována znalostem pravidel pravopisu a dovednostem jejich aplikace na základě prostudovaného lexikálního a gramatického materiálu, myšlence synonymie, antonymie, lexikální kompatibility, polysémie, dalšímu rozšiřování rozsahu významů dříve studovaných gramatických prostředků a seznámení s novými gramatickými jevy, dodržování stávajících norem anglické lexiky. Učím nacházet a tvořit Související slova pomocí hlavních metod tvoření slov rozpoznat příslušnost slov k slovním druhům podle určitých znaků (členů, přípon apod.);
Písemné úkoly. To zahrnuje napsání osobního dopisu o 140 slovech a napsání eseje na dané téma vyjadřující váš názor (200–250 slov). V tomto typu zadání je důležité dodržovat přísnou strukturu a používat argumenty k prokázání vašeho názoru. Argumenty se nevymýšlejí snadno a rozbor tématu často zabere spoustu času, esej se musí přepsat a každý pochopí, že čím více tématům student rozumí, tím větší má šanci získat nejvyšší skóre.
Mluvení je neoddělitelně spjato s kulturní kompetencí, jejíž smysl spočívá v tvůrčí asimilaci a porozumění všemu cennému jak v kultuře vlastních lidí, tak v kulturách jiných. Pouze malá část studentů má vysokou úroveň kulturních kompetencí. Jiné se vyznačují nízkou a průměrná úroveň tuto kompetenci. Proto je potřeba organizace speciální práce o formování kulturní výchovy v procesu učení, a to v procesu učení se cizímu jazyku. K formování této kompetence je nutné organizovat speciální aktivity, které by umožnily zaměřit se na vztah kultury, vzdělávání a komunikace. Ústní zkouška z angličtiny (stejně jako písemná) má svou vlastní strukturu. Proto, abyste úspěšně prošli tímto typem testování (20 z 20), měli byste jej dodržovat. Samozřejmě, pro ty, kteří mají schopnost svobodně mluvit, je mnohem snazší se s tímto úkolem vyrovnat.
Je třeba poznamenat, že nejdůležitějším úkolem federálního státního vzdělávacího standardu (Federal State vzdělávací standard) je útvar univerzální (metasubjekt) vzdělávací aktivity poskytnout studentům, kteří se učí cizí jazyk, schopnost učit se, schopnost samostatná práce nad jazykem a následně i schopností seberozvoje a sebezdokonalování. Proto většina důležitý úkol každý učitel by měl rozvíjet žákovu motivaci a sebevědomí.
Dnes získávají zvláštní oblibu pojmy "metapředmět", "metapředmětové učení". To je celkem pochopitelné, protože metapředmětový přístup je základem nových standardů.
Kuzněcovová Taťána Vladimirovna, lektorka angličtiny
Bojujte se strachy v sobě: 5 způsobů, jak zabránit strachu před zkouškou, aby vám zničil život
Proměňte svůj strach ve svou moudrost
Všichni máme pozitivní i negativní zkušenosti. To je přirozené, ale často se nedokážeme vypořádat s negativními zkušenostmi – chybami, které nás bolí – a ty nás pronásledují a brání nám být šťastní. Bojíme se znovu dělat chyby, a to nám nedává možnost užívat si života a proto jsme v neustálém napětí. Chcete-li dosáhnout štěstí, snížit stres a jít kupředu ke svým snům, musíte s těmito strachy bojovat. Jedním z nejhorších strachů, se kterými musíme bojovat, je neustálé očekávání selhání. Když se nedokážeme osvobodit od negativity, kterou nám může přinést budoucnost, pustíme ji do dnešního života. Lpěním na svém strachu omezujeme svůj potenciál a svou budoucnost. Správné vnímání a schopnost uvědomit si, co nás pronásleduje, a to i ve vztazích s lidmi, nám umožňuje získat cenné lekce, které nám pomáhají vyvarovat se v budoucnu vážných chyb. Pokud dokážeme překonat chyby minulosti a zapomenout na ně, staneme se odolnějšími vůči stresu a nepřízni osudu a uvědomíme si, že se s nimi dokážeme vyrovnat. Někdy si ale nejsme plně vědomi toho, co nás trápí. Překvapivě na nás mohou mít blahodárný vliv i strachy, které nás nutí ke změně, k pohledu na život novým a konstruktivnějším způsobem. Schopnost překonávat strachy nás činí silnějšími a odolnějšími vůči vzestupům a pádům. Úspěšný boj se strachy v nás samých určuje naši schopnost být šťastní, zlepšovat se a těšit se ze všeho, co nám život dává. A tady je návod, jak to můžete udělat.
1. Umět přesně určit příčinu svého strachu.
Než budete moci bojovat se svými vnitřními strachy, musíte je vidět. Není nutné donekonečna říkat, že se s problémem neumíte vyrovnat, hrát hry se svým podvědomím, nechat se odradit a znervózňovat ostatní. Najděte si čas pro sebe, zůstaňte sami se sebou a najděte objektivní důvod svého strachu.
2. Buďte objektivní.
Poté, co jste pojmenovali důvod svého strachu, přejděte do objektivnější roviny a snažte se myslet racionálněji. Zeptejte se sami sebe, co přesně způsobilo tento zážitek.
3. Dívejte se dopředu.
Připomeňte si, že selhání, bolest, zklamání a další negativní pocity jsou nedílnou součástí života. Ale jste dost silní na to, abyste svou úzkostí nedovolili, abyste se stali rukojmím situace. Myslete na budoucí vývoj vašich problémů. Co se stane, když vyhrajete? Nebo co se stane, když prohraješ?
4. Začněte rozvíjet svůj malý podnikatelský plán.
Často je to pro nás obtížné, protože nemáme takové zkušenosti. Ale zamyslete se, co tím můžeme ztratit? Trochu vašeho času a pár kousků papíru? Vezměte si notebook. Napište, jaký máte problém, šipkou doleva označte důvod a šipkou nebo několika šipkou doprava označte nápady, jak překonat překážku, které říkáme strach. Pokud vám docházejí nápady, můžete požádat o radu rodiče nebo učitele. Samozřejmě máte přátele, kteří také zažívají stejné problémy. Spolupráce je vždy jednodušší.
5. Začínáme jednat.
Když neustále „ulpíme“ na úzkosti, omezujeme své vlastní možnosti, protože se vyhýbáme rizikům a novým začátkům kvůli obavám. Přemýšlíme v pojmech „nemohu“, „neměl bych“, „nezvládnu to“. A mělo by to být naopak. Jasně rozumíte svému problému a víte, jak jej překonat. Pokračujte a nezapomeňte: máte svůj vlastní podnikatelský plán a jeho realizace závisí pouze na vás.
Pokud se učíte rusky a chcete:
- otestujte si své vlastní znalosti a motivujte se k dalšímu studiu ruský jazyk;
- rozvíjet dovednosti sebeovládání a sebeúcty;
- získat práci, kde potřebujete znalost ruského jazyka,
Certifikační zkoušky z ruštiny jako cizího jazyka pro každodenní komunikaci skládáme již od roku 1995. Za 17 let složilo zkoušky z ruského jazyka běžné komunikace (všech úrovní) asi 20 000 lidí z více než 45 zemí světa.
Systém znalostí RFL byl vyvinut pod záštitou Rady Evropy a v souladu s doporučeními „Moderní jazyky: učení, vyučování, hodnocení. Společný evropský referenční rámec. Rada pro kulturní spolupráci, Vzdělávací výbor, Štrasburk, 1996“, jakož i s ohledem na doporučení ALTE.
Zkoušky obsahově srovnatelné s úrovněmi znalostí cizích jazyků přijatými v Radě Evropy a formou (testem) odpovídají obdobným zkouškám z cizích jazyků v evropském vzdělávacím prostoru.
Zkoušky provádějí specialisté Institutu, což vám zaručuje co nejobjektivnější a nestranné posouzení úrovně vaší znalosti ruského jazyka.
Systém úrovní certifikace
Znalost ruského jazyka
| Úrovně odbornosti cizí jazyk na škále Evropská rada | Úrovně certifikace v ruském jazyce každodenní komunikace Stát. IRA je. A.S. Puškin |
| C2- mistrovství | Úroveň rodilého mluvčího |
| C1- Efektivní provozní způsobilost | Úroveň odbornosti |
| AT 2- Vantage | Poprahová úroveň |
| V 1- Práh | prahová úroveň |
| A2- jeviště | Předprahová (základní) úroveň |
| A1- Průlom | základní úroveň |
Základní úroveň komunikace A1 (průlomová úroveň)
Uchazeč dokáže navazovat a udržovat sociální kontakty ve standardních situacích Každodenní život; vlastní minimum jazykových prostředků. Chcete-li složit zkoušku této úrovně, musíte se učit ruštinu po dobu 60-80 hodin.
A2 Prethreshold (baseline) Level (Waystage Level)
Uchazeč umí řešit praktické problémy ve standardních situacích běžného života, navazovat a udržovat mezilidské kontakty; vlastní typické jazykové prostředky. Pro složení zkoušky na této úrovni je třeba studovat ruštinu po dobu 160–200 hodin.
Úroveň prahu B1
Uchazeč umí řešit praktické problémy v typických situacích každodenního života (včetně profesních a vzdělávacích oblastí), udržovat sociální a obchodní interakci. Uchazeč zná základy systému ruského jazyka. Pro složení zkoušky na této úrovni je třeba studovat ruštinu po dobu 400-480 hodin.
B2 Post-threshold Level (Vantage Level)
Uchazeč umí řešit problémy sociální, obchodní a mezilidské interakce, volně porozumět informacím z médií; používat různé styly jazyka. Pro složení zkoušky na této úrovni je třeba studovat ruštinu po dobu 560–680 hodin.
С1 úroveň způsobilosti (úroveň efektivní provozní způsobilosti)
Uchazeč může svobodně řešit problémy v typických situacích ve společenské, sociální, kulturní a profesní sféře komunikace s využitím prostředků ruského jazyka různých stylů řeči a rozpoznávání skrytých složek významů. Uchazeč umí mluvit bez přípravy rychlým tempem, bez potíží s výběrem slov a výrazů a aktivně se zapojovat do polemické komunikace. Flexibilně a efektivně používat jazyk při studiu a profesní činnosti.
Úroveň rodilého mluvčího C2 (Mastery Level)
Uchazeč snadno rozumí všemu, co slyšel a četl, spontánně ve vysokém tempu mluví o složitých tématech a vysoký stupeň přesnost, zdůraznění významových odstínů a také psaní souvislých textů na základě několika ústních a písemných zdrojů, včetně zdůvodnění a vysvětlení k tématu ve vaší prezentaci. Dokáže vést výukovou a výzkumnou činnost v oblasti ruského jazyka.
Zkouška pro každou úroveň se skládá z pět dílů(Test 1. Čtení. Test 2. Psaní. Test 3. Slovní zásoba. Gramatika. Test 4. Poslech. Test 5. Mluvení)
Délka zkoušky závisí na úrovni (od 3 do 6 hodin). Probíhají zkoušky na všech úrovních jeden den.
Skóre absolvování - 65 a další pro každou část testu. Pokud jste nezískali požadovaný počet bodů, pak obdržíte certifikát o účasti v testu s uvedením skóre za každou část testu. V případě, že nezískáte požadovaný počet bodů pouze v jedné části, máte možnost v průběhu roku opakovat pouze tuto část certifikační zkoušky (ne však dříve než měsíc po prvním pokusu). U ostatních částí zkoušky se počítají body získané během prvního testu.
Formát zkoušky z ruského jazyka každodenní komunikace
|
ÚROVEŇ ZÁKLADNÍ KOMUNIKACE (A1) |
||
| Test | cílová | Typ práce |
| Test 1. Čtení | ||
| 35 min. | Plné porozumění obsahu (životopisný text, historický odkaz, dialog, poznámka) | - výběr korespondence navržených možností odpovědi na 2 texty (5 frází pro každý); - vícenásobný výběr jedné ze tří možností; - výběr jedné ze tří možností reakce na 10 dialogových řádků |
| Test 2. Dopis | ||
| 20 minut. | - Napište fax - Vyplňte formulář nebo blahopřání |
- Faxová odpověď - Vyplnění formuláře nebo blahopřání |
| Test 3. Slovní zásoba. Gramatika | ||
| 20 minut. | - Pohlaví, číslo (jméno, sloveso) - Fráze - Formy případů (IP, R.p., V.p., D.p., P.p.) |
výběr jedné správné odpovědi ze tří (30 úkolů) |
| Test 4. Poslech | ||
| 20 minut. | Plné pochopení | - výběr korespondence navržených možností odpovědi na 4 dialogy na každodenní témata (5 frází pro každou); |
| Test 5. Ústní zkouška | ||
| 10 min. | - Odezva - Zahájení |
- Odpovědět partnerovi v dané situaci; - Zahájit dialog podle dané situace |
|
PŘEDPRAHOVÁ (ZÁKLADNÍ) ÚROVEŇ (A2) |
||
| Test | cílová | Typ práce |
| Test 1. Čtení | ||
| 35 min. | - Plné porozumění (dialog, reklama, oznámení, oznámení, nápověda, předpověď počasí, poznámka) - Pochopení hlavního obsahu (problematický text z novin) |
- výběr jedné ze tří možností odpovědi (5 textů, 19-20 úkolů) |
| Test 2. Dopis | ||
| 30 min. | - Napsat dopis | - Odpověď na přijatý e-mail |
| Test 3. Slovní zásoba. Gramatika | ||
| 30 min. | - Předložkové tvary pádů - Struktura věty (subjektivně-predikativní) - Modalita |
výběr jedné možnosti ze tří (30 úkolů) (20 úkolů) (10 úkolů) |
| Test 4. Poslech | ||
| 20 minut. | - Plné pochopení - Porozumění základním informacím (oznámení o filmech, kulturních zprávách, sportu) |
- výběr jedné možnosti ze tří (6 textů, 18 úkolů) |
| Test 5. Ústní zkouška | ||
| 10 min. | - Řešení problémů ve standardních situacích | - 3 situace |
|
PRÁH (B1) |
||
| Test | cílová | Typ práce |
| Test 1. Čtení | ||
| 45 min. | - porozumění hlavnímu obsahu (příručky, průvodci, brožury kurzů, servisní oznámení, informační články) - porozumění vybraným informacím (reklama, oznámení, oznámení, nápověda, předpověď počasí) |
výběr jedné možnosti ze čtyř (6 textů, 20 úkolů) |
| Test 2. Dopis | ||
| 45 min. | - vyplňte formulář - napsat dopis |
- vyplnění formuláře - volně konfigurovatelná odezva dle daného programu a situace |
| Test 3. Slovní zásoba. Gramatika | ||
| 60 min. | - slovní prohlášení - psaný text (slovní zásoba) - psaný text (gramatické formy a komunikační prostředky) |
výběr jedné možnosti ze čtyř (85 úkolů) (55 úkolů) (30 úkolů) |
| Test 4. Poslech | ||
| 45 min. | - porozumění vybraným informacím (rozhlasová a televizní hlášení, telefonické informace, reklama, předpověď počasí) - porozumění hlavnímu obsahu (oznámení, politické a jiné zprávy v rádiu a televizi) - úplné porozumění (pokyny, informace dopravní policie a další státní služby) |
- výběr jedné správné možnosti ze čtyř (5-6 situací, 19 úkolů); * rychlost zvuku 120/130 slov za minutu; jednorázový zvuk rozhlasové zprávy dvojitý zvuk |
| Test 5. Ústní zkouška | ||
| 15 minut. | - řešení problémů - tematický rozhovor | Kandidáti spolu hovoří o daných situacích a programu a střídají se v roli iniciátora. Pokud je počet uchazečů lichý, promluví jeden z uchazečů se zkoušejícím |
|
PO PRAHU (B2) |
||
| Test | cílová | Typ práce |
| Test 1. Čtení | ||
| 60 min. |
|
|
| Test 2. Dopis | ||
| 60 min. |
|
|
| Test 3. Slovní zásoba. Gramatika | ||
| 60 min. |
|
|
| Test 4. Poslech | ||
| 40 min. |
|
|
| Test 5. Ústní zkouška | ||
| 20 minut. |
|
|
|
ÚROVEŇ KOMPETENCE (C1) |
||
| Test | cílová | Typ práce |
| Test 1. Čtení | ||
| 90 min. | 1.1. Plné porozumění literárním textům; 1.2. Pochopení hlavního obsahu textů, jako je problematický článek; 1.3. Pochopení selektivních informací polemických textů. |
1.1. Beletristický text (úkoly 1 - 10 pro výběr z více možností): je nutné porozumět charakteru, pocitům a vztahům postav v příběhu; 1.2. Problémový článek (úkoly 11 - 14 na výběr 1 možnosti ze 4 na základě 1 textu); 1.3. 6 úkolů k nalezení shody. |
| Test 2. Dopis | ||
| 90 min. | 2.1. Instrukce pro klišé; 2.2. Soukromé každodenní psaní s prvky uvažování; 2.3. Abstrakta k projevu na aktuální téma. |
2.1. Volně konstruovaná reakce podle situace, daných slov. Vyžaduje se dodržování žánru pokynů a schopnost logického uspořádání informací; 2.2. Volně konfigurovatelné podle situace a fragmentu dopisu. Vyžaduje se schopnost používat prvky uvažování; 2.3. Volně konfigurovatelná reakce na situaci, klíčové problémy. Vyžaduje se schopnost stručně a logicky uvést hlavní obsah aktuálního problému. |
| Test 3. Slovní zásoba. Gramatika | ||
| 90 min. | 3.1. Znalost slovní zásoby (používání jednokořenných slov různých slovotvorných modelů, homofonií, významově blízkých slov apod.); 3.2. Využití slovesných druhů v imperativu, ovládání sloves, tvary jmen, zájmena, přídavná jména, číslovky; 3.3. slovesa s předponami, aspektivní tvary sloves v textu; 3.4. struktura složitá věta, prostředky textové komunikace. |
část I (úkoly 1-2):
|
| Test 4. Poslech | ||
| 50 min. | 4.1. Pochopení selektivních informací (televizní rozhovor); 4.2. Pochopení hlavního obsahu kulturních a vědeckých zpráv (2 autentické teletexty); 4.3. Plné porozumění znějícím literárním textům (filmy, představení atd.) |
4.1. Napiš chybějící část fráze tak, aby její význam odpovídal textu, který jsi poslouchal. (začátek 8 frází s vizuální podporou); 4.2. 8 úloh pro výběr ze 4 možností odpovědi po poslechu dvou textů; 4.3. 9 úloh pro vícenásobný výběr 1 možnosti ze 4; úkoly prověřují porozumění vztahu postav k sobě navzájem, jejich názory, emoce, hodnocení. |
| Test 5. Ústní zkouška | ||
| 30 min. 10 minut na přípravu na úkoly 1 a 2 a 10 minut na úkol 3. | 5.1. Interakce a/nebo dopad na partnera při komunikaci o každodenních tématech; 5.2. Zprostředkování; dosažení přesného porozumění v procesu objasňování; 5.3. Účast v diskusi. |
5.1. Dialog o situaci s dalším kandidátem. (2 situace); 5.2. Vysvětlení významu slovních spojení nebo frazeologických jednotek ve úryvku z textu novinového článku publicistického charakteru nebo literárního textu podle situace a slov zvýrazněných v textu (2 situace); 5.3. Polemická diskuse, do které se zapojí ještě jeden uchazeč a zkoušející o situaci (naznačeno téma/problém, popsána pozice mluvčího, kterou si uchazeč zvolí sám) podle programu s využitím slovních opor ve formě tezí. |
|
NATIVNÍ ÚROVEŇ (C2) |
||
| Test | cílová | Typ práce |
| Test 1. Čtení | ||
| 120 min. | 1.1.-1.2. Pochopit a obnovit text v kontextu a/nebo na navrhovaných podporách. 1.3. Plné pochopení problematického článku a zobecnění a zdůraznění klíčových myšlenek na základě textového materiálu písemně; 1.4. Pochopení hlavního obsahu problematického článku a sestavení podpůrných tezí na základě navrženého textového materiálu |
1.1.-1.2. Zapište slova chybějící ve významu v požadovaném gramatickém tvaru (11 bodů) a také uveďte chybějící slovo v požadovaném gramatickém tvaru, a to z navrženého jednokořenového slova (10 bodů); 1.3. Čas na prezentaci textového materiálu je 30 minut. Psaní souhrn(souhrn) - 20 minut; 1.4. Čas na prezentaci textového materiálu je 20 minut. Abstraktní psaní – 20 minut |
| Test 2. Dopis | ||
| 120 min. | 2.1. Přehledový článek; 2.2. Zápis do online deníku; 2.3. Odpověď na dopis. |
2.1. Na základě shlédnutí videoklipu (2x) a přečtení dvou textů (doba prezentace - 20 minut) vznikne přehledový článek o 350-400 slovech; 2.2. Na základě textu (doba prezentace - 10 minut). Objem - 250-300 slov; 2.3. Na základě dopisu přečteného na internetu. Objem - 250-300 slov. |
| Test 5. Ústní zkouška | ||
| 50 minut K přípravě na úkol 1. - 15 minut, na úkol 2 - 10 minut, úkol 3 se provádí bez přípravy |
3.1. Plné pochopení videoklipu, zprostředkování, dosažení přesného porozumění v procesu objasňování; 3.2. Plné porozumění a analýza textového materiálu; 3.3. Účast na konverzaci. |
3.1. A) určení hlavního tématu fragmentu, úhel pohledu mluvčího, jeho argumentace; b) převyprávění obsahu fragmentu vlastními slovy; |
O testování z ruštiny jako cizího jazyka
(TORFL, úrovně A1-C2)
Ruský státní systém certifikačních úrovní obecné znalosti ruštiny jako cizího jazyka (TORFL) zahrnuje následující systém testů:
- TEU - Test z ruštiny jako cizího jazyka. Základní úroveň (A1);
- UTB - Test z ruštiny jako cizího jazyka. Základní úroveň(A2);
- TORFL-1 - Test z ruštiny jako cizího jazyka. První certifikační úroveň (B1);
- TORFL-2 - Test z ruštiny jako cizího jazyka. Druhá úroveň certifikace (B2);
- TORFL-3 - Test z ruštiny jako cizího jazyka. Třetí certifikační úroveň (C1);
- TORFL-4 - Test z ruštiny jako cizího jazyka. Čtvrtá úroveň certifikace (C2).
Ruský státní systém certifikačních úrovní obecné znalosti ruštiny jako cizího jazyka koreluje s testovacími systémy přijatými v jiných zemích.
| Rusko | základní úroveň | Základní úroveň | I úroveň (TORKI-1) |
II stupeň (TORKI-2) |
III stupeň (TORKI-3) |
IV úroveň (TORKI-4) |
| A1 | A2 | B1 | B2 | C1 | C2 | |
| Evropa | Úroveň 1 Průlomová úroveň |
Úroveň 2 Úroveň Waystage |
Úroveň 3 Práh Úroveň |
Úroveň 4 Vantage Úroveň |
Úroveň 5 Efektivní provozní způsobilost |
Úroveň 6 dobrý uživatel |
| USA | Nováček | středně pokročilí | Středně vysoká | Pokročilý | Advanced Plus | Vynikající domorodec |
Od roku 1997 je Ruský státní testovací systém (TORFL) oficiálním členem Asociace jazykových testerů v Evropě (ALTE).
Zkušební postup
TORFL— mezinárodní zkouška ke zjištění úrovně znalosti ruského jazyka. Obecná znalost ruštiny jako cizího jazyka zahrnuje šest úrovní:
- Základní,
- Základna,
- já certifikaci,
- certifikace II,
- certifikace III,
- IV certifikace.
Test pro každou úroveň je z pěti složek(podtesty):
- Slovní zásoba. Gramatika,
- Čtení,
- Naslouchání,
- Dopis,
- mluvení.
Pro úspěšné složení zkoušky je nutné dosáhnout v každém subtestu alespoň 66 %. Pokud v některém z nich testovaná osoba získala méně než 66 %, má právo se za neúspěšný subtest znovu otestovat za příplatek (50 % z ceny zkoušky). V tomto případě je vydáno osvědčení o absolvování testu, které uvádí všechny získané výsledky. Certifikát má platnost 2 roky, lze jej kdykoliv předložit k opětovnému absolvování. vzdělávací instituce, který je součástí ruského státního testovacího systému.
Výsledky úspěšně absolvovaných subtestů se berou v úvahu při opakování zkoušky.
Doba trvání zkoušky
| Komponenta (dílčí test) | základní úroveň | Základní úroveň | I stupeň certifikace |
| Slovní zásoba. Gramatika | 50 min. | 50 min. | 60 min. |
| Čtení | 50 min. | 50 min. | 50 min. |
| Naslouchání | 30 min. | 35 min. | 35 min. |
| Dopis | 50 min. | 50 min. | 60 min. |
| mluvení | 30 min. | 25 min. | 25 min. |
| Celková doba trvání: | 3 hodiny 30 minut | 3 hodiny 30 minut | 3 hodiny 50 minut |
| Písemná část zkoušky: | 180 min. | 185 min. | 205 min. |
| Komponenta (dílčí test) | Certifikační stupeň II | Certifikační stupeň III | IV certifikační úroveň |
| Slovní zásoba. Gramatika | 90 min. | 90 min. | 60 min. |
| Čtení | 60 min. | 75 min. | 80 min. |
| Naslouchání | 35 min. | 35 min. | 40 min. |
| Dopis | 60 min. | 60 min. | 60 min. |
| mluvení | 35 min. | 40 min. | 50 min. |
| Celková doba trvání: | 4 hodiny 40 minut | 5 hodin 00 min. | 4 hodiny 50 minut |
| Písemná část zkoušky: | 280 min. | 260 min. | 290 min. |
Ruský jazyk jako prostředek obchodní komunikace
Typické testy podle úrovní
-
6300 rublů. 3 150 rublů. Třetí certifikace (TORFL-III/C1)
Vysoká úroveň komunikativní kompetence.6500 rublů. 3250 rublů. Čtvrtá certifikace (TORFL-IV/C2)
Plynulost v ruštině na úrovni rodilého mluvčího.6500 rublů. 3250 rublů. Maximální počet bodů, které lze získat, je 20.
CvičeníA1-A7. Pochopení požadovaných informací.
Maximálně 7 bodů.
Text zazní dvakrát.
Podstata úkolu: v úloze související s testem zvukového záznamu je navrženo sedm tvrzení, je nutné rozhodnout, zda je každé tvrzení na základě obsahu zvukového textu pravdivé (pravda), nesprávné (nepravdivé), nebo text nevypovídá nic o údajích uvedených ve výroku (neuvedeno).
Tipy pro efektivní provedení úkolu.
Než se zvukový záznam začne přehrávat, musíme:
- Určete, o čem bude v textu řeč, na základě instalace předepsané v samotné úloze.
- Prolistujte všechny příkazy a poté postupně každý příkaz. V duchu formulujte objasňující otázky pro každé tvrzení. Pomohou zaměřit se na správné momenty textu, ignorovat zbytečné informace, určit, zda se požadovaná informace v textu nachází.
- Pokud prohlášení obsahuje informace (nejčastěji upřesňující detail), které nejsou v textu - toto je základem pro výběr odpovědi - žádné informace(neuvedeno).
- Pokud jste nestihli prostudovat a pochopit všech sedm výroků, nenechte se odradit a nepropadejte panice. Všechny úkoly jdou sekvenčně podle textu záznamu, posouvání porozumění výroku o jeden úkol stačí.
Při prvním přehrání záznamu, označte všechny možné odpovědi při poslechu nahrávky s přihlédnutím k upřesnění podrobností a vašich otázek, které jste u každého prohlášení před pořízením zvukového záznamu položili.
Při opětovném poslechu věnujte pozornost úkolům, kde bylo původně vybráno několik možných odpovědí. Při poslechu textu si zapisujte klíčová slova, která zdůvodní vaši volbu odpovědi.
Po druhém poslechu zkontrolujte správnost odpovědí a přeneste odpovědi do formuláře.
Ilustrace aplikace akčního algoritmu na příkladu.
Příklad práce:
Zvukový záznam úkolu:(mp3)a1-a7(/mp3)
Před poslechem textu:
- Čtení nastavení. V instalaci pro tuto úlohu nejsou žádné další informace, kromě toho, že uslyšíme dialog. Ale dodatečné informace se objeví poté, co projdeme příkazy.
- Když jsme si tedy prošli výroky, došli jsme k závěru, že budeme hovořit o studiu Petra a Jany.
A1. SZO? Petr. Co dělá? Procházky. kam jde? Do knihovny. Jak často chodí? Zřídka.
A2. SZO? Petr. Co dělá? Spokojený. Jak? S mým studiem během semestru.
A3. SZO? Petr. Co dělá? Očekává. V co doufá? Vyrovnat se s kurzem. Vyrovnat se jak? Stejně jako jeho spolužáci.
A4. SZO? Petr. Co dělá? Preferuje práci. S čím? S počítačem. Kde? Doma.
A5. SZO? Jane. Co dělá? Neočekává (nedoufá). Proč? Co Petr předá. vzdát se čeho? Jazyková zkouška.
A6. SZO? Jane. Co jsi dělal? Vždy byl. byl kdo? Nejlepší student. Kde je nejlepší student? Ve skupině.
A7. SZO? Jane. Co dělá? Má řadu problémů. Problémy s čím? s jednou z položek.
- Dbáme na upřesňující detaily ve výpisech.
- Pamatujeme si, že všechny výroky jdou sekvenčně podél textu nahrávky, snažíme se upřednostňovat výroky o jeden, pokud jsme je nestihli všechny propracovat, než začal znít zvukový záznam.
Při prvním poslechu:
Označujeme všechny možné možnosti, přičemž bereme v úvahu objasnění podrobností a otázek, které jsme k prohlášením položili: A1. 1 A2. 2.3 A3. 2.3 A4. 3 A5. 1,2 A6. 3 A7. 1
Při druhém poslechu:
Zvláštní pozornost věnujeme tvrzením, u kterých jsme vybrali několik odpovědí, a zvolíme konečnou možnost: A1. 1 A2. 2 A3. 2 A4. 3 A5. 2 A6. 3 A7. 1
Zbývá pouze přenést naše odpovědi do odpovědního archu.
Použité knihy:
- POUŽITÍ. anglický jazyk. Tematický testovací úlohy. Rusko a svět / E. N. Solovova, John Parsons. - M.: Centrum pro studium angličtiny Eleny Solovové, 2011.
- POUŽITÍ - 2012. Angličtina: standardní možnosti zkoušek: 10 možností / upravila M. V. Verbitskaya. - M.: národní školství, 2011.
Na základě tohoto seznamu napětí jsou vytvořeny úlohy 4 / bývalá A1 USE testy V Rusku.
Materiál byl vytvořen na základě „Ortoepického slovníku“ umístěného na stránkách FIPI.
Podstatná jména letiště, pevný přízvuk na 4. slabice Anty, pevný. důraz na 1. slabiku
vousy, víno n., pouze v této podobě. h. přízvuk na 1. slabiku
účetní, b. n. pl. h, nehybný důraz na 2. slabiku
vyznání, od: vyznat víru
občanství
pomlčka, z něm. lang., kde je přízvuk na 2. slabice
lékárna, slovo pochází z angl. lang. přes Francouze lang., kde takt je vždy na poslední slabice
dohoda
dokument
volný čas
rolety, z francouzštiny lang., kde takt je vždy na poslední slabice
význam, z adj. významný
katalog, ve stejné řadě se slovy: dialog, monolog, nekrolog atd.
čtvrtletí, z toho. lang., kde je přízvuk na 2. slabice
vlastní zájem
jeřáby, pevné důraz na 1. slabiku
lektoři, lektoři, viz slovo luk(y)
oblasti, rod. n. pl. h., na roveň slovních tvarů: vyznamenání, čelisti, ale: novinky
záměr
indispozice
novinky, novinky, ale: viz lokality
hřebík, hřebík, nehybný. napětí ve všech formách jednotky. h.
Dorost, z Otroku - dorostenec
parter, z francouzštiny. lang., kde je rána. vždy na poslední slabiku
aktovka
madla
řepa
sirotci, oni. n. pl. hodin, stres ve všech formách pl. h. pouze na 2. slabice
fondy, oni. n. pl. h.
svolávání
celní
koláče, koláče
řetěz
šátky, viz mašle
řidič, ve stejné řadě se slovy: kioskёr, kontrolor ...
odborník z Francie. lang., kde důraz je vždy na poslední slabicePřídavná jména
správný, krátký adj. a. R.
významný
hezčí, adj. a adv. ve srovnání. Umění.
nejkrásnější, vynikající Umění.
kuchyně
obratnost, krátký adj. a. říční mozaika
velkoobchod
bystrý, krátký adj. a. R., v jedné řadě
se slovy: roztomilý,
úzkostlivý, upovídaný ... ale: nenasytný
švestka, odvozeno od: švestkaPříslovce
během
bílý
na vrchol
naprosto
dno
schnout
před setměním
hezčí, adj. a adv. v komp. Umění.
nahoru
po dlouhé době
na dlouhou dobuÚčastníky
začala
zvýšení
začínající
s pochopením
mít dán
dorazilSlovesa vzít - vzít, vzít - vzít
podívej se
podívej se
nalít - nalít
vtrhnout - vtrhnout
vnímat – vnímat
recreate - znovuvytvoření
odevzdat - odevzdat
řídit - jel
honit — honit
dostat - dostal
dostat - dostal
čekat - čekat
projít - projít, projít
čekat - čekat
žít - žít
potlačit
vzít - vzal, vzal,
obsazený, obsazený
zámek - zamčeno
zamknout – zamknout
(na klíč, na zámek atd.)
volat - volal
volat - volat, volat, volat
položit - položit
lepidlo
plížit se - plížit se
lež - lež
nalít - lilA
nalít - nalít AsnavRat - lhal
navléci - navléci zlomit - roztrhat
jméno - jméno
naklonit - naklonit
nalít — nalít
narval — narvala
start - začal, začal, začal
volat volat
odlehčit – ulehčit
přelít - přelít
obejmout - objalAsoobgnAt - předběhl
vytrhnout - vytrhnout
podporovat
rozveselit se — rozveselit se
exacerbovat
půjčit - půjčitzahořklý
obklopit - obklopit
pečeť - ve stejné řadě se slovy tvořit, normalizovat, třídit
uvědomovat si – uvědomovat si
odjet — odjel
dát dal
uncork — odzátkovaný
odstoupit — odstoupit
reagovat - odpověděl
nalít — nalít
ovoce
opakovat - opakovat
zavolat - zavolat,
volat - volat - volat
voda - napojena
položit - položit
rozumět - rozumět
poslat poslal
dorazit - dorazil - dorazil - dorazil
přijmout - přijal - přijal
trhat - trhat
vrtat - vrtat - vrtat
vzlétnout — vzlétl
vytvořit - vytvořil
oškubat — oškubat
odstranit - odstranit
prohloubit
posílit - posílit
lopatka
štípnout - štípnoutpřijímání
doručeno
složený
zaneprázdněn - zaneprázdněn
zamčeno - zamčeno
obydlený — obydlený
obdařen
nashromážděný
nalil
začala
začala
sestoupil — sestoupil
povzbudil - povzbudil - povzbudil
zhoršené
zakázáno
opakoval
rozdělený
pochopil
přijato
zkrocený
žil
odstraněno - odstraněno
ohnutýA tady je další skvělá možnost tréninku s Blog Petra Černova!
Teorie
Důležitým aspektem ortoepie je přízvuk, tedy zvukový důraz na jednu ze slabik slova. V tomto ohledu je zvláště důležitá role stresu jako způsobu vyjádření gramatické významy a překonání homonymie slovních tvarů. Zde jsou některá pravidla ortoepie v oblasti stresu, která pomohou předcházet odpovídajícím chybám.
Stres v přídavných jménech
V plných tvarech adjektiv je možný pouze pevný přízvuk na bázi nebo na koncovce. Ve skutečnosti jsou málo používaná a knižní slova častěji zdůrazňována na kmeni, zatímco frekventovaná, stylisticky neutrální nebo redukovaná slova jsou častěji akcentována na konci. Míra zvládnutí slova se projevuje ve variantách místa stresu: kruh a kruh, náhradní a náhradní, blízkozemě a blízkozemě, mínus a mínus, mýtina a mýtina. Taková slova nejsou zahrnuta USE přiřazení, protože obě možnosti jsou považovány za správné.
A přitom výběr místa stresu působí potíže nejčastěji u krátkých forem přídavných jmen. Mezitím existuje poměrně konzistentní norma, podle níž přízvučná slabika plného tvaru řady běžných přídavných jmen zůstává přízvučná v krátké podobě: krásný - krásný - krásný - krásný - krásný; nemyslitelný - nemyslitelný - nemyslitelný - nemyslitelný - nemyslitelný atd.
Stres často dopadá na kmen v podobě mužského rodu, středního rodu a mnoha dalších. čísla a končící ve tvaru ženský: pravý - pravý - pravý - pravý - pravý; šedá - šedá - šedá - šedá - šedá; štíhlý - štíhlý - štíhlý - štíhlý - štíhlý.
Taková adjektiva mají zpravidla jednoslabičné kmeny bez přípon nebo s nejjednoduššími příponami (-k-, -n-). Tak či onak je však nutné odkázat na ortoepický slovník, protože řada slov „vylučuje“ specifikovanou normu. Můžete například říci: dlouhá a dlouhá, svěží a svěží, plná a plná atd.
Mělo by se také říci o výslovnosti přídavných jmen v srovnávací stupeň. Existuje taková norma: pokud přízvuk v krátké formě ženského rodu dopadá na koncovku, pak ve srovnávací míře bude na příponu -her: silný - silnější, nemocný - nemocnější, živý - živější, štíhlejší - štíhlejší, pravý - správný; je-li přízvuk v ženském rodě na bázi, pak se v komparativní míře zachovává na základě: krásná - krásnější, smutná - smutnější, protivná - protivnější. Totéž platí pro superlativní formu.
Přízvuk ve slovesech
Jedním z nejvíce časových bodů přízvuku v běžných slovesech je minulý čas. Přízvuk v minulém čase obvykle padá na stejnou slabiku jako v infinitivu: sedět - sedět, sténat - sténat. schovat - schovat, začít - začal. Skupina běžných sloves se zároveň řídí dalším pravidlem: přízvuk v ženském tvaru jde na konec a v ostatních tvarech zůstává na kmeni.
To jsou slovesa vzít. být, brát, kroutit, lhát, řídit, dávat, čekat, žít, volat, lhát, nalévat, pít, trhat atd. Doporučuje se říkat: žít - žil - žil - žil - žil; čekat - čekal - čekal - čekal - čekal; nalít - lil - lilo - lili-lila. Odvozená slovesa se vyslovují stejně (žít, sebrat, vypít, rozlít atd.).
Výjimkou jsou slova s předponou you-, která na sebe bere přízvuk: přežít - přežil, vylít - vylít, zavolat - zavolat.
U sloves dát, krást, poslat, poslat přízvuk v minulém čase ženského tvaru zůstává na základě: králala, slala, poslal, stlala.
A ještě jeden vzor. Poměrně často u zvratných sloves (ve srovnání s nezvratnými) přechází přízvuk ve formě minulého času na koncovku: začít - začalo, začalo, začalo, začalo; přijato - přijato, přijato, přijato, přijato.
O výslovnosti slovesa volat v konjugovaném tvaru. Ortoepické slovníky V poslední době zcela oprávněně nadále doporučují důraz na koncovku: voláš, voláš, voláš, voláš, voláš.
