Amo upevnění probraného domácího úkolu. Etapy a fáze vzdělávací akce (AMO). Práce s textem "Speciální doprava"

stanovení cílů , zohlednění potřeb a očekávání žáků činí vzdělávací proces pro děti srozumitelným a žádoucím. Cíle vzdělávání se stávají cíli studentů, získávají významný motivační potenciál, poskytují vysokou kognitivní aktivitu a samostatnost, iniciativu v procesu studia nového tématu.

Metody jako např "Nákupní seznam", Strom očekávání, strom přání, "Licence k získání znalostí", « Moře se bojí“, „Barevné prostěradla“ umožnit efektivní vyjasnění očekávání a obav a stanovení cílů učení.
K objasnění vzdělávacích cílů žáků, jejich očekávání a obav můžete využít různé metody, u některých se zastavme.

Metoda "Ovocný sad" je univerzální metoda.Předem jsou připraveny dva velké plakáty s nakresleným stromem na každém z nich. Jeden strom je podepsán "Apple tree", druhý - "Lemon tree". Studenti také předem dostanou velká jablka a citrony vystřižené z papíru.

Učitel vyzve studenty, aby se pokusili jasněji definovat, co od učení očekávají (chtěli by získat) a čeho se obávají. Může existovat několik očekávání a obav. Mezi očekávání/obavy patří formy a metody výuky, styl a metody práce ve třídě, atmosféra ve třídě, přístup učitelů a spolužáků atp.

Studenti jsou vyzváni, aby svá očekávání napsali na jablka a obavy na citrony. Ti, kteří se zapsali, jdou k příslušným stromům a lepicí páskou připevňují plody k větvím. Poté, co všichni studenti připevnili své ovoce ke stromům, učitel je vysloví. Po vyslovení očekávání a obav je možné zorganizovat diskusi a systematizaci formulovaných cílů, přání a obav. V procesu diskuse je možné vyjasnit zaznamenaná očekávání a obavy. Na konci metody učitel shrne výsledky vyjasnění očekávání a obav.

Metoda "Křídla a zuby". Nasoukromí obchodníci vysvětlují, že při zahájení jakéhokoli podnikání má člověk očekávání a obavy. Očekávání je něco lehkého, strach je zlý, zákeřný. Představte si: očekávání - ptáci, strach - krokodýli. V kreativním prostředí zjistěte očekávání a obavy skupiny.

Metoda "Květ - sedmikvět". Učitel rozdá předem připravené okvětní lístky a požádá studenty, aby na okvětní lístky napsali, co se chtějí v lekci naučit. Lístky s nápisy jsou nalepeny na desku, ale nápisy by měly být na rubové straně.

metoda" Magický kruh". Facilitátor předem formuluje cíle lekce se zaměřením na konkrétní praktické výsledky lekce. Každý úkol si předem napíše na samolepicí papír. určitou barvu. Při prezentaci každého úkolu ho facilitátor okomentuje, prezentuje jako jedno z očekávání lekce a umístí jej na levou stranu listu mimo kruh. Účastníkům jsou nabízeny 3 min. s přihlédnutím k obdrženým informacím, vyjádřit obavy, napsat je na kus papíru barvy, která odpovídá určitému očekávání. Strachy je nutné umístit vpravo mimo kruh. Uprostřed je umístěn list s kolečkem s tématem lekce a vlevo a vpravo od něj jsou listy různých barev s očekáváními a obavami studentů na vlastní pěst.

Metoda Strom na autobusové zastávce. Nakreslete strom na tabuli předem; připravte žluté a zelené listy pomocí oboustranné pásky opačná strana. Zatímco „autobus“ jede do obchodu, každý student dostane dva papíry: zelený a žlutý. Na zelenou píší děti, co od hodiny očekávají, a na žlutou, čeho se obávají. Vyplněné písemky si žáci ponechají až do konce vyučování. Když bude nutné „přijít domů z obchodu“ (na konci lekce), nalepí kluci své listy na strom na „autobusové zastávce“: zelená pro očekávání, která se naplnila, nebo žlutá pro obavy, že se splnily.

Pokud je na stromě více zelených listů, pak bylo cílů lekce dosaženo. Pokud strom "zežloutne", znamená to, že v lekci došlo k chybám.

Městský státní vzdělávací ústav

"Počáteční všeobecná střední škola s.Leninskoe»

Metody aktivního učení

(sestavení)

května 2014

Účelem této příručky je ukázat logiku a smysl používání AMO ve třídě nebo v mimoškolních aktivitách. Tento materiál ukazuje, že uvedené metody skutečně tvoří systém, protože zajišťují činnost duševních a praktické činnosti studentů ve všech fázích vzdělávacího procesu, což vede k plné asimilaci vzdělávací materiál efektivní a kvalitní zvládnutí nových znalostí a dovedností.

Metody aktivního učení – Tento metody, které podněcují studenty k aktivní duševní a praktické činnosti v procesu osvojování vzdělávacího materiálu. Aktivní učení zahrnuje použití takového systému metod, který je zaměřen na samostatné zvládnutí znalostí a dovedností studenty v procesu aktivního myšlení a praktickéhočinnosti.

Začátek vzdělávací akce AM

Metody jako "Moje květina", "Galerie portrétů", "Pozdravit lokty", "Pozdravit očima", "Změřit" navzájem“ nebo „Flying Names“ vám efektivně a dynamicky pomohou zahájit hodinu, nastavit správný rytmus, zajistit pracovní náladu a dobrou atmosféru ve třídě.

Metoda "Řekni ahoj lokty" cílová – Vzájemné setkání, zdravení, poznávání
Číslo je celá třída.
Příprava: Židle a stoly by měly být odloženy tak, aby se studenti mohli volně pohybovat po místnosti.
Chování:
Učitel vyzve studenty, aby se postavili do kruhu. Pak je vyzve, aby zaplatili první, druhou a třetí a udělali následující:
Každá „jednička“ si dá ruce za hlavu tak, aby lokty směřovaly různými směry;
Každý „číslo dvě“ se opírá rukama o boky tak, aby lokty směřovaly také doprava a doleva;
Každý „číslo tři“ se předkloní, položí ruce na kolena a roztáhne lokty do stran.
Učitel řekne žákům, že na splnění úkolu mají jen pět minut. Během této doby by se měli co nejvíce pozdravit. velký počet spolužáci tak, že jednoduše vysloví své jméno a vzájemně se dotýkají lokty.
Po pěti minutách se studenti sejdou do tří skupin tak, aby první, druhé a třetí číslo byly u sebe. Poté se v rámci své skupiny pozdraví.
Poznámka: Tato zábavná hra vám umožní začít hodinu zábavnou formou, zahřát se před vážnějšími cvičeními a pomůže navázat kontakt mezi studenty.

Metoda "Ahoj oči"

Cílová: pozdrav, vytvoření pozitivního přístupu k práci
- Teď každého z vás pozdravím. Ale pozdravím ne slovy, ale potichu – očima. Zároveň se snažte svýma očima ukázat, jakou máte dnes náladu.

AM vyjasnění cílů, očekávání a obav
Metody, jako je Nákupní seznam, Strom očekávání, Co mám na srdci a Barevné listy, mohou účinně objasnit očekávání a obavy a stanovit cíle učení.

Metoda "Ochard" cílová - pro učitele (třídního učitele) výsledky aplikace metody umožní lépe pochopit třídu a každého žáka, materiály, které učitel obdržel ( třídní učitel) bude moci využít při přípravě a vedení lekcí ( mimoškolní aktivity) zajistit přístup ke studentům zaměřený na studenta.
Tato metoda umožní studentům jasněji definovat své vzdělávací cíle, vyjádřit svá očekávání a obavy, aby je učitelé mohli poznat a zohlednit ve vzdělávacím procesu.
Číslo je celá třída.
Příprava: Šablony jablek a citronů předem připravené z barevného papíru, fixy, plakát, lepicí páska.
Chování:
Předem jsou připraveny dva velké plakáty s nakresleným stromem na každém z nich. Jeden strom je podepsán "Apple tree", druhý - "Lemon tree". Studenti také předem dostanou velká jablka a citrony vystřižené z papíru.
Učitel (třídní učitel) vyzve žáky, aby se pokusili jasněji definovat, co od učení očekávají (chtěli by získat) a čeho se obávají. Může existovat několik očekávání a obav. Mezi očekávání/obavy patří formy a metody výuky, styl a metody práce ve třídě, atmosféra ve třídě, přístup učitelů a spolužáků atp.
Studenti jsou vyzváni, aby svá očekávání napsali na jablka a obavy na citrony. Ti, kteří se zapsali, jdou k příslušným stromům a lepicí páskou připevňují plody k větvím. Poté, co všichni studenti připevnili své ovoce ke stromům, učitel je vysloví. Po vyslovení očekávání a obav je možné zorganizovat diskusi a systematizaci formulovaných cílů, přání a obav. V procesu diskuse je možné vyjasnit zaznamenaná očekávání a obavy. Na konci metody učitel shrne výsledky vyjasnění očekávání a obav.
Poznámka : Před zahájením objasňování očekávání a obav učitel vysvětlí, proč je důležité ujasnit si cíle, očekávání a obavy. Je vítáno, když se do procesu zapojí i učitel (třídní učitel), který vyjádří své cíle, očekávání a obavy.

Metoda "Co mám na srdci" Příprava : Studenti dostanou srdce vystřižená z papíru.

Někdy můžeme ve vzájemné komunikaci slyšet taková slova jako „Mám lehké srdce“ nebo „Mám těžké srdce“. Při zahájení jakéhokoli podnikání má člověk očekávání a obavy. Očekávání nám připomínají něco lehkého, vzdušného a obavy – těžké. Pojďme s vámi určit, kdy a proč v lekci může být těžké, a kdy snadné a s čím to souvisí. Chcete-li to udělat, na jednu stranu srdce napište důvody, proč je vaše srdce nyní těžké, a důvody, proč je vaše srdce lehké.

Na konci lekce se k těmto srdcím vrátíme a zjistíme, zda se vaše obavy potvrdily, nebo jste se na lekci cítili příjemně a příjemně.

Cvičení "Licence k získávání znalostí"

Provedením tohoto cvičení si členové skupiny mohou sami formulovat, co by se chtěli naučit a co je k tomu motivuje. Mají také možnost uvědomit si žádoucí i nežádoucí důsledky svého učení. Kromě toho mohou pochopit, jaké znalosti potřebují, a na jaký druh školení ještě není čas. Toto cvičení pomůže účastníkům přistupovat k učení smysluplněji a zodpovědněji, naučit se brát v úvahu a produktivně využívat svůj vnitřní odpor, který nevyhnutelně vzniká při osvojování něčeho nového.

Zamyslete se prosím nad tím, co se chcete naučit, a poté nad tím, na co jste již připraveni a na co ne. Nyní si udělejte „licenci k získávání znalostí“.

Otázky k analýze:

Je moje touha učit se přiměřená mému věku?

Odpovídá to mým životním cílům?

Odpovídá mému aktuálnímu životní situaci?

Uveďte také, co omezuje vaše možnosti učení. Napište si, co si zatím nedovolíte naučit. Zdůvodněte to opětovným zodpovězením tří výše uvedených otázek.

A na závěr identifikujte a poznamenejte si, která „instituce“ vám tuto licenci vydala. Možná vás k tomuto rozhodnutí vedl váš vlastní vnitřní hlas? Nebo je to očekávání vaší rodiny? Nebo něco jiného?

AM prezentace vzdělávacího materiálu
Během hodiny se musí učitel pravidelně hlásit nový materiál studentů. Metody jako „Info-hádání“, „Cluster“, „Brainstorming“ vám umožní orientovat studenty v tématu, prezentovat jim hlavní směry pohybu pro další samostatná práce s novým materiálem.
Místo obvyklého ústního vyprávění učitele o novém tématu můžete k prezentaci nového materiálu použít následující metodu:
Info Metoda hádání Cíle : prezentace nového materiálu, strukturování materiálu, oživení pozornosti studentů.
Skupiny : Všichni účastníci.
Materiál: připravený papír, barevné fixy.
Chování:
Učitel pojmenuje téma svého sdělení. Na stěně je připevněn list papíru Whatman, v jeho středu je uveden název tématu. Zbytek prostoru listu je rozdělen na sektory, očíslované, ale ještě nevyplněné. Počínaje sektorem 1 zadá učitel do sektoru název oddílu tématu, o kterém nyní začne hovořit během zprávy. Studenti se vyzývají, aby přemýšleli o tom, jaké aspekty tématu by mohly být dále ve zprávě diskutovány. Poté učitel odhalí téma a nejvýznamnější body první části se vejdou do sektoru (témata a klíčové body si můžete zapsat různobarevnými značkami). Jsou uvedeny na plakátu v průběhu zprávy. Po ukončení prezentace materiálu k první části tématu učitel zadá název druhé části tématu do druhé části a tak dále.
Veškerý nový materiál je tak prezentován vizuálně a jasně strukturovanou formou, jsou zvýrazněny jeho klíčové body. Postupně se zaplňují „prázdná místa“ existující v době prezentace na toto téma.
Na konci prezentace se učitel zeptá, zda byly probrány všechny očekávané úseky a zda jsou některé aspekty tématu nezmíněné. Po prezentaci je možné vést krátkou diskuzi na dané téma a v případě dotazů studentů na ně učitel odpovídá.
Tento způsob prezentace materiálu pomáhá studentům sledovat argument učitele a vidět ten aspekt tématu, který je relevantní v okamžiku příběhu. Jasné rozdělení obecného toku informací přispívá k lepšímu vnímání. „Prázdná místa“ jsou podnětná – řada účastníků začne přemýšlet o tom, jaké budou další, dosud neoznačené úseky tématu.Metoda brainstormingu "Brainstorm" - metoda produkování nových nápadů pro řešení vědeckých a praktických problémů. Jeho cílem je organizace kolektivní duševní činnosti při hledání netradičních způsobů řešení problémů. Obvykle se provádí brainstormingve skupinách v počtu 5-7 osob. První etapa - vytvoření banky nápadů, možná řešení problému. Jakékoli návrhy jsou přijímány a zaznamenány na nástěnku nebo plakát. Kritika a komentáře nejsou povoleny. Časový limit je do 15 minut. Druhá fáze – Společná diskuse o nápadech a návrzích. V této fázi je hlavní najít v každém z návrhů racionální, pokusit se je zkombinovat. Třetí etapa - výběr nejperspektivnějších řešení z hlediska aktuálně dostupných zdrojů. Tato fáze může být dokonce časově zpožděna a prováděna dále další lekce. Problém formulovaný v hodině brainstormingu by měl mít teoretický nebo praktický význam a vzbudit aktivní zájem školáků. Obecný požadavek Jedna věc, kterou je třeba vzít v úvahu při výběru problému pro brainstorming, je možnost mnoha nejednoznačných řešení problému, který je studentům předložen jako učební úkol.
Metoda kompilace clusteru Smyslem této techniky je pokusit se systematizovat stávající znalosti o konkrétním problému.shluk - jedná se o grafickou organizaci materiálu, zobrazující sémantická pole konkrétního konceptu. Slovoshluk v překladu znamená paprsek, souhvězdí. Student zapíše do středu listu klíčový pojem a z něj nakreslí paprsky šipek v různých směrech, které spojují toto slovo s jinými, od nichž se paprsky dále a dále rozcházejí.Cluster lze použít v různých fázích lekce.Ve fázi výzvy - stimulovat duševní aktivitu.Ve fázi porozumění - pro strukturování vzdělávacího materiálu.Ve fázi reflexe – při shrnutí toho, co se žáci naučili.Cluster lze také použít k organizaci individuální a skupinové práce ve třídě i doma. Metoda "Okrajové poznámky" nebo "Vložit". Tato technika je prostředkem, který umožňuje žákovi sledovat jeho porozumění čtenému úkolu, textu. Technicky je to celkem jednoduché. Studenti by měli být seznámeni s řadou značek a vyzváni, aby je při čtení umístili tužkou na okraje speciálně vybraného a vytištěného textu. Jednotlivé úkoly nebo věty byste měli v textu označit.Poznámky by měly být následující:Zaškrtávací znaménko (+) označuje v textu informaci, kterou student již zná. Už se s ní setkal.Znaménko plus (-) označuje nové znalosti, nové informace. Žák dává tento znak pouze v případě, že se s přečteným úkolem, textem, setkává poprvé.Znak „otázka“ (?) označuje to, co zůstává pro studenta nepochopitelné a vyžaduje další informace, vyvolává touhu zjistit více.Znak „vykřičník“ (!) označuje něco, co studenty překvapilo.Tato technika vyžaduje, aby student nejen četl, ale četl úkol, text, sledoval své vlastní porozumění v procesu čtení úkolu, textu nebo vnímání jakékoli jiné informace. V praxi studenti jednoduše přeskakují to, čemu nerozumí. A v tomto případě je označení „otázka“ zavazuje k tomu, aby byli pozorní a všímali si nesrozumitelného. Použití značek umožňuje vztahovat nové informace k existujícím reprezentacím.Otázky kladené studenty na konkrétní téma je učí uvědomit si, že znalosti získané v hodině nejsou konečné, že mnoho zůstává „za scénou“. A to povzbuzuje studenty, aby hledali odpověď na otázku a obraceli se na různé zdroje informací: můžete se zeptat rodičů, co si o tom myslío tom můžete hledat odpověď v další literatuře, odpověď můžete získat od učitele v další lekci.Například. Na listech je text. Dítě dostává pokyny. Příjem sestavení označené tabulky "ZUH" Jeden z možnýchformuláře kontrola účinnostičtení s poznámkami je sestavení tabulky značení. Má tři sloupce, vím, něco nového jsem se naučil, chci vědět víc (ZUH).Značkovací stůl ZUH

vím

V každém ze sloupců je nutné rozložit zadání do četby, text následuje pouze vlastními slovy, bez citování učebnice či jiného textu, se kterým jste pracovali. Technika "Značkovací tabulka" umožňuje učiteli kontrolovat práci každého žáka s textem učebnice a dávat za práci známku v hodině. Pokud to čas dovolí, je tabulka vyplněna přímo na lekci, a pokud ne, pak lze navrhnout doplnění doma a v této lekci zapsat do každého sloupce jednu nebo dvě teze nebo pozice. Metoda "Zápis syncwine" Jaký je smysl tohoto metodického přístupu? Sestavení syncwine vyžaduje, aby student stručně shrnul vzdělávací materiál, informace. Jedná se o formu volné kreativity, ale podle určitých pravidel. Pravidla pro psaní syncwine jsou následující:Na prvním řádku je napsáno jedno slovo - podstatné jméno. Toto je téma syncwine.Na druhý řádek musíte napsat dvě přídavná jména, která odhalují téma syncwine.Na třetím řádku jsou napsána tři slovesa, která popisují akce související s tématem syncwine.Čtvrtý řádek obsahuje celou frázi, větu složenou z několika slov, pomocí které student vyjadřuje svůj postoj k tématu. Může to být fráze, citát nebo fráze sestavená studentem v kontextu s tématem. Poslední řádek je souhrnné slovo, které dává nový výklad tématu, umožňuje vyjádřit osobní postoj k němu. Je jasné, že téma syncwine by mělo být pokud možno emocionální.Seznámení se syncwinem se provádí podle následujícího postupu:1. Jsou vysvětlena pravidla pro psaní syncwine2. Jako příklad je uvedeno několik syncwinů.3. Téma syncwine je nastaveno.4. Čas je pro tento typ práce pevně daný.5. Varianty syncwin jsou na přání studentů slyšet. Metoda "Pravda - nepravdivá tvrzení » Při použití ve fázi výzvy je navrženo několik tvrzení na téma, které ještě nebylo prozkoumáno. Děti volí „správná“ tvrzení na základě vlastní zkušenosti nebo prostého hádání. Existuje nálada studovat nové téma, klíčové body jsou zvýrazněny. V jedné z následujících lekcí se k této technice vrátíme, abychom zjistili, která z tvrzení byla pravdivá, je to možné ve fázi reflexe. Téma "Zájmeno".

Zde se píší pouze zájmena: ona, jemu, sám, já, oni, se mnou.

Ve větě jsou zájmena pouze podmětem.

Ve větě jsou zájmena vedlejším členem nebo předmětem

Zájmena mohou být 1, 2 nebo 3 osoby.

Zájmena se mění podle pádů a čísel.

Ve větě „Dlouho čekal na odpověď u moře, nečekal, vrátil se ke stařeně“ je zájmeno vedlejší.

Metoda psaní eseje Význam této techniky lze vyjádřit následujícími slovy: „IPíšu proto, abych pochopil, co si myslím. Jedná se o volný dopis na dané téma, ve kterém se cení samostatnost, projev individuality, diskutabilnost, originalita při řešení problému, argumentace. Obvykle se esej píše přímo ve třídě po projednání problému a netrvá déle než 5 minut.Metoda "Přednáška se zastávkami" Přednáška - známá a hojně využívaná pedagogická metoda. Vlastnosti jeho použití spočívá v tom, že se čte dávkování. Pokaždá sémantická část musí být zastavena. Během „zastávky“ se diskutuje buď o problematickém problému, nebo se kolektivně hledá odpověď na hlavní otázku tématu, nebo je zadán nějaký úkol, který se plní ve skupinách nebo individuálně. Metoda "Koberec nápadů". „Koberec myšlenek je jednou z metod řešení problému. Probíhá ve třech etapách. Studenti jsou rozděleni do 3-4 skupin. První etapa - Pochopení problému. Účastníci jsou požádáni, aby odpověděli na otázku, proč existuje takový problém. Každá skupina dostane barevné listy papíru a malé barevné lepící papírky. Žáci odpovídají na otázku problému, např. proč je studium ve škole obtížné? Skupina zapíše odpověď na listy barevného papíru o velikosti listu krajiny a poté ji pověsí na plakát „Koberec nápadů“. Druhá fáze - vyhledávání rozhodnutí. Co lze změnit? Každá skupina nabízí své odpovědi a zapisuje je na listy barevného papíru. Třetí etapa - individualizace činností. Co já osobně udělám pro změnu současného stavu. Čtvrtá etapa - hodnocení nápadů. Individuální rozhodování: co mohu udělat pro vyřešení problému a co se pokusím udělat.
AM organizace samostatné práce na dané téma Prezentovat materiál samostatněpráce studentů - "Info-kolotoč", "Zastávka autobusu", "Veletrh".Metoda autobusové zastávky cílová : naučit se diskutovat a analyzovat dané téma v malých skupinách.
Skupiny : 5-7 osob
populace : celá třída
Čas : 20-25 min.
Materiál : velkoformátové listy (whatman papír, plakát, flipchart poznámkový blok), fixy.
Podíl :
Učitel určí počet otázek k probrání nového tématu (optimálně 4-5). Účastníci jsou rozděleni do skupin podle počtu otázek (5-7 osob v každé).
Skupiny jsou rozmístěny na autobusových zastávkách. Na každém zastavení (na stěně nebo na stole) je velkoformátový list s písemnou otázkou k tématu. Učitel dá skupinám za úkol napsat na list hlavní body nového tématu související s otázkou. Během 5 minut skupiny diskutují o položených otázkách a zapisují si klíčové body. Poté se skupiny na pokyn učitele přesunou po směru hodinových ručiček na další autobusovou zastávku. Seznamte se se stávajícími záznamy a případně je do 3 minut doplňte. Nemůžete opravit existující záznamy provedené předchozí skupinou. Pak další přechod na novou autobusovou zastávku a další 3 minuty na seznámení, diskuzi a doplnění vašich poznámek. Když se skupina vrátí na svou první zastávku, trvá 3 minuty, než zkontroluje všechny záznamy a vybere člena skupiny, který materiál představí. Poté každá skupina představí výsledky své práce na své otázce. Na konci učitel shrne, co řekly všechny skupiny, v případě potřeby provede úpravy a shrne práci.
Poznámka : Je žádoucí organizovat autobusové zastávky(přiložte listy s otázkami) různé úhly studovna, aby se skupiny při diskusi vzájemně nerušily. Otázky ke zkoumanému tématu lze stylizovat jako názvy autobusových zastávekMetoda informačního karuselu Uspořádané na různých stolech informační materiál související s tématem lekce. Třída je rozdělena do malých skupinek podle počtu stolů. Každá skupina se u svého stolu seznamuje s informacemi a plní zadané úkoly. Po uplynutí stanoveného času každá skupina dokončí práci u svého stolu a přejde k jinému. Skupiny pracují, dokud každá z nich nenavštíví každou informační tabulku. Na stolech jsou kromě informací prázdné listy, na které malé skupinky zapisují své myšlenky. Skupiny tedy spolupracují, i když nejsou ve vzájemném kontaktu.
AM prezentace výsledků praktické práce Metoda "v palebné linii" Účastníci jsou rozděleni do dvou skupin. Jedna skupina je zodpovědná za argumenty „pro“, druhá za argumenty „proti“. Skupiny zahájí diskusi o navrhovaném problému nebo tezi. Každá skupina se snaží navzájem přesvědčit, že mají pravdu.
AM shrnující lekci. Lekci, mimoškolní aktivitu, můžete dokončit aplikací metod jako Heřmánek, Muchomůrka, Moudrá rada, Závěrečný kruh.Heřmánková metoda. Děti trhají okvětní lístky heřmánku, podávají kolem sebe různobarevné listy atd. a odpovědět na hlavní otázky týkající se tématu lekce, aktivit zaznamenaných na zadní straně.Metoda "Restaurace" cílová : Zjistěte, abyste získali zpětnou vazbu od studentů z minulé lekce.
Čas : 5 minut. pro přípravu; 1-3 min. každému účastníkovi (odpovědět).
populace : Všichni studenti
Materiál : velkoformátový arch, fixy, lepicí páska, barevnice
Podíl :
Učitel vyzve studenty, aby si představili, že dnes strávili v restauraci, a nyní je ředitel restaurace požádá, aby odpověděli na několik otázek:
Toho bych snědla víc...
- Nejvíc se mi líbilo…
skoro jsem to strávil...
- Přestěhoval jsem se...
- Prosím Přidej…
Účastníci píší své odpovědi na kartičky a nalepují je na flipchart s komentářem.
Poznámka : Pro učitele je tato fáze velmi důležitá, protože vám umožní zjistit, co se kluci dobře naučili a na co si musíte v příští lekci dát pozor. Zpětná vazba od studentů navíc umožňuje učiteli upravit hodinu pro budoucnost.Cvičení "Poklony" Děti se stávají v kruhu. Při pohledu do očí souseda pronesou pár slov, pochválí způsob práce v lekci a přejí další úspěchy. » Cvičení se koná na konci vyučovací hodiny nebo mimoškolní aktivity a umožňuje každému studentovi přemýšlet o tom, jak získané znalosti uplatní ve svém životě.
Materiály: Listy papíru A4.
Popis:
Učitel zadá následující úkol: „Nyní si musíte napsat dopis, který dostanete za 3 měsíce, a napsat tomu, kdo uplatnil dovednosti získané ve školení a dosáhl určitých výsledků. Možná se chcete zeptat na nějaké otázky? Můžete se z tohoto člověka radovat nebo vyjádřit pochopení v souvislosti s obtížemi, které by ho mohly na své cestě potkat atd.
Můžete účastníkům nabídnout fráze, které mohou použít, například: „Doufám, že se vám to podařilo…“, myslím, že se vám to povedlo…, požádat je, aby vyjmenovali a popsali konkrétní kroky, které byly do této chvíle podniknuty, jaké právě oni začali dělat jinak a co se díky tomu změnilo. Po napsání jsou dopisy zalepeny do obálek, na které každý účastník napíše svou skutečnou adresu.

Učitel shromáždí všechny zalepené obálky a po 3 měsících je odešle příjemcům.

Tyto metody pomáhají efektivně, kompetentně a zajímavě shrnout lekci. Pro učitele je tato fáze velmi důležitá, protože vám umožní zjistit, co se kluci dobře naučili a na co je třeba věnovat pozornost v další lekci. Zpětná vazba od studentů navíc umožňuje učiteli upravit hodinu pro budoucnost.AM relaxace Pokud cítíte, že jsou studenti unavení a čeká je ještě hodně práce popř těžký úkol pauza, vzpomeňte si na regenerační sílu relaxace! Někdy stačí 5-10 minut zábavné a aktivní hry k rozhýbání, pobavení a aktivnímu odpočinku a obnovení energie. Aktivní metody "Energie - 1", "Roboti", Line Up, "Červená Karkulka a Šedý vlk", "Pole", "Pantomima" a mnoho dalších vám to umožní, aniž byste opustili učebnu.Cvičení "Čtyři prvky".

- Čtyři živly jsou země, voda, vzduch a oheň. Když řeknu "země" - dřepnete si a dotknete se rukama podlahy. Když řeknu "voda" - natáhnete ruce dopředu a provedete plavecké pohyby. Když řeknu "vzduch" - zvednete se na špičky a zvednete ruce nahoru, zhluboka se nadechnete. Řeknu-li „oheň“ – otáčíte pažemi v loketních a zápěstních kloubech. To je jasné? A teď pojďme cvičit. Ten, kdo udělá chybu, může chybu napravit. Začali jsme.

Cvičení "Seřaďte se pro růst." Děti mají zavázané oči a jsou požádány, aby se postavily do řady. Poté, co všichni účastníci zaujmou svá místa, se odstraní obvazy a zkontroluje se výsledek.

Cvičení "Pantomima"

Třída je rozdělena do 3 skupin.Každýskupiny mají úkol, musízobrazitobjekt nebo akce. V čemnelze říct nic jiného nežukázat pouze výrazy obličeje,gesta nebo akce.

Aktivní vyučovací metody jsou způsoby aktivizace vzdělávací a poznávací činnosti žáků, které je podněcují k aktivní duševní a praktické činnosti v procesu osvojování látky, kdy je aktivní nejen učitel, ale aktivní jsou i žáci.

Bez dobře navržených metod výuky je obtížné zorganizovat asimilaci programového materiálu. Proto je nutné zdokonalit ty vyučovací metody a prostředky, které pomáhají zapojit studenty do kognitivního hledání, do práce na učení: pomáhají učit studenty aktivně, samostatně získávat znalosti, podněcovat jejich myšlenky a rozvíjet zájem o předmět.

Stažení:

Náhled:

Aktivní vyučovací metody v různých fázích lekce

Problém aktivity osobnosti v učení je jedním z nejnaléhavějších v pedagogické praxi.

V současné době si žák velmi obtížně stanovuje cíle a vyvozuje závěry, syntetizuje materiál a propojuje složité struktury, zobecňuje poznatky a ještě více v nich nachází vztahy. Učitelé, kteří si všímají lhostejnosti studentů ke znalostem, neochoty učit se, nízké úrovně rozvoje kognitivních zájmů, se snaží navrhovat efektivnější formy, modely, metody, podmínky učení.

Vytváření didaktických a psychologických podmínek pro smysluplnost výuky, zařazení žáka do ní na úrovni nejen intelektuální, ale osobnostní a společenské aktivity je možné s využitím aktivních metod výuky.Vznik a rozvoj aktivních metod je dán tím, že pro výuku vyvstaly nové úkoly: nejen dát žákům vědomosti, ale také zajistit utváření a rozvoj kognitivních zájmů a schopností, dovedností a schopností samostatné duševní práce, rozvoj tvůrčích a komunikativních schopností jedince.

Metody aktivního učení- jedná se o metody, které podněcují studenty k aktivní duševní a praktické činnosti v procesu osvojování vzdělávacího materiálu. Aktivní učení zahrnuje použití takového systému metod, který je zaměřen především nikoli na prezentaci hotových znalostí učitelem, jejich zapamatování a reprodukci, ale na samostatné osvojení znalostí a dovedností studenty v procesu aktivního učení. duševní a praktická činnost. Využívání aktivních metod v hodinách matematiky pomáhá vytvářet nejen reprodukce znalostí, ale také dovednosti a potřeby tyto znalosti aplikovat k analýze, posouzení situace a správnému rozhodnutí.

M. Novik zdůrazňuje nenapodobování a napodobování skupiny aktivního učení. Tyto nebo ony skupiny metod určují formu lekce: neimitace a simulace.

Nenapodobování	simulace
	Hraní	Literatura faktu
problematická přednáška; problémový seminář; přednáška pro dva přednáška s předem naplánovanými chybami; přednášková tisková konference; heuristická konverzace; vzdělávací beseda; samostatná práce s literaturou; "kulatý stůl"; brainstorming	obchodní hra; inscenační situace a úkoly (hraní rolí); herní design; simulační výcvik	analýza konkrétních situací (případová metoda); kolektivní duševní činnost

Charakteristickým rysem neimitačních tříd je absence modelu studovaného procesu nebo činnosti. Aktivizace učení se uskutečňuje prostřednictvím vytvoření přímých a zpětných vazeb mezi učitelem a studenty.

Charakteristickým rysem simulačních tříd je přítomnost modelu studovaného procesu. Znakem simulačních metod je jejich rozdělení na herní a neherní metody. S hraním souvisejí metody, při jejichž realizaci musí žáci zastávat určité role.

Aktivní metody zajišťují interakci účastníků vzdělávacího procesu. Při jejich použití dochází k rozdělení „povinností“ při získávání, zpracování a aplikaci informací mezi učitele a studenta, mezi studenty samotné. Je zřejmé, že aktivní proces učení na straně žáka nese velkou vývojovou zátěž.

Při výběru metod aktivního učení by se měl člověk řídit řadou z nich kritéria, konkrétně:

dodržování cílů a záměrů, zásady výcviku;
soulad s obsahem studovaného tématu;
dle schopností cvičících: věk, psychologický vývoj, stupeň vzdělání a vychování atd.
dodržování podmínek a času vyhrazeného pro výcvik;
soulad se schopnostmi učitele: jeho zkušenosti, touhy, úroveň profesionální dokonalost, osobní kvality.

Úkolem učitele je tedy vytvářet podmínky praktická aplikace schopností pro každého žáka volit takové výukové metody, které by každému žákovi umožnily projevit jeho aktivitu a zároveň aktivovat kognitivní aktivitu žáka v procesu vyučování matematice. správný výběr typů vzdělávacích aktivit, různé formy a metody práce, hledání různých zdrojů ke zvýšení motivace studentů ke studiu matematiky, orientace studentů na získání kompetencí nezbytných pro život a práci v multikulturním světě umožní získat požadovaný výsledek učení.

Metody aktivní učení lze použít v různých fázích vzdělávacího procesu:

Fáze 1 - primární získávání znalostí. Může se jednat o problematickou přednášku, heuristický rozhovor, osvětovou diskusi atp.

Fáze 2 - kontrola znalostí (upevnění). Mohou být použity metody jako kolektivní myšlenková aktivita, testování atd.

3. stupeň - formování dovedností a schopností na základě znalostí a rozvoj tvůrčích schopností; je možné využít metody simulovaného učení, hry i neherní metody.

V souladu se stanoveným vzdělávacím úkolem jsou voleny různé metody výuky.

Cíle výuky Metody výuky

Aktivitu žáka lze zajistit, pokud učitel v hodině cíleně a maximálně využívá zadání: formulovat koncept, dokazovat, vysvětlovat, rozvíjet alternativní úhel pohledu atd. Kromě toho může učitel využívat techniky opravy „úmyslně provedených“ chyb, formulování a vypracování úkolů pro soudruhy.

Důležitou roli hraje formování dovednosti položit otázku. Analytické a problematické záležitosti jako „Proč? Co následuje? Na čem to závisí?" vyžadují neustálou aktualizaci v práci a speciální školení v jejich formulaci. Metody tohoto tréninku jsou různé: od úkolů na položení otázky přes text v lekci až po hru „Kdo za minutu položí více otázek na určité téma“.

V hodinách matematiky můžete využít různé kreativní projektové úkoly, interaktivní formy práce: testy v on-line systému nabízené výukovými weby, cvičení, elektronické učebnice, výukové programy, simulátory, prezentace.

Činnosti, jako jsou úkoly kreativního psaní, projekty, kreativní práce aktivovat tím nejlepším možným způsobem kreativní rozvoj studentů ve třídě, přispívají na zaopatření nutné podmínky zlepšit kognitivní aktivitu každého studenta, poskytnout každému příležitost k seberozvoji a sebevyjádření.

Vhodné pro studenty 5.–7 herní technologie(lekce - pohádky, lekce - exkurze, lekce - cestování, později s tvořivými domácími úkoly), zatímco v 8.-9. ročníku - vývojové technologie a problémové učební technologie (modulární lekce, integrované lekce atd.).

Součástí lekcí jsou technické diktáty. "Útoky mozku", "aukce nápadů", lekce ve dvou párech, tiskové konference, lekce-soutěže, kvízy, KVN, obchodní hry, olympiády. Při učení s vášní se efektivita lekce výrazně zvyšuje. V tomto případě studenti ochotně plní nabízené úkoly, stávají se asistenty učitele při vedení lekce. Je třeba ustoupit od takového školení, kdy učitel vysvětluje, vypráví novou látku a mnoha studentům uniká to, co slyšeli z uší.

Efektivita procesu a výsledků učení pomocí AMO je dána skutečností, že vývoj metod je založen na seriózním psychologickém a metodologickém základě.

Mezi přímo aktivní metody patří metody používané v rámci vzdělávací akce, v procesu její realizace. Pro každou etapu lekce jsou použity její vlastní aktivní metody pro efektivní řešení konkrétních úkolů etapy.

Začátek vzdělávací akce AM

Metody jako „Moje květina“, „Galerie portrétů“, „Ahoj lokty“, „Measure each other“ nebo „Flying Names“ vám efektivně a dynamicky pomohou zahájit lekci, nastavit správný rytmus, zajistit pracovní náladu a dobrou náladu. atmosféra ve třídě.. V hodinách matematiky jsou široce používány takové metody jako "Matematické loto", "Matematická křížovka", "Ústní trénink" atd.

Příklad AM zahajující vzdělávací akci:

Lekci můžete zahájit neobvyklým způsobem tím, že vyzvete studenty, aby se pozdravili lokty.

Metoda "Řekni ahoj lokty"

Účel - Setkání, pozdrav, seznámení

Číslo je celá třída.

Čas - 10 minut

Příprava: Židle a stoly by měly být odloženy tak, aby se studenti mohli volně pohybovat po místnosti.

Chování:

Učitel vyzve studenty, aby se postavili do kruhu. Pak je vyzve, aby zaplatili první, druhou a třetí a udělali následující:

Každá „jednička“ si dá ruce za hlavu tak, aby lokty směřovaly různými směry;

Každý „číslo dvě“ se opírá rukama o boky tak, aby lokty směřovaly také doprava a doleva;

Každý „číslo tři“ se předkloní, položí ruce na kolena a roztáhne lokty do stran.

Učitel řekne žákům, že na splnění úkolu mají jen pět minut. Během této doby by se měli pozdravit s co největším počtem spolužáků pouhým vyslovením jejich jména a vzájemným dotykem lokty.

Po pěti minutách se studenti sejdou do tří skupin tak, aby první, druhé a třetí číslo byly u sebe. Poté se v rámci své skupiny pozdraví.

Poznámka: Tato zábavná hra je zábavný způsob, jak začít hodinu, zahřát se před vážnějšími cvičeními a pomoci navázat kontakt mezi studenty.

AM vyjasnění cílů, očekávání a obav

Metody jako „Nákupní seznam“, „Strom očekávání“, „Licence k získávání znalostí“, „Barevné listy“ vám umožní efektivně ujasnit očekávání a obavy a stanovit cíle učení.

Příklad AM objasňující cíle, očekávání a obavy:

K ujasnění vzdělávacích cílů žáků, jejich očekávání a obav lze využít např. v první vyučovací hodině na začátku školní rok následující metoda:

Metoda "Ochard"

Účel - Pro učitele (třídního učitele) výsledky aplikace metody umožní lepší pochopení třídy a každého žáka, učitel (třídní učitel) bude moci získané materiály využít při přípravě a vedení hodin (mimoškolní aktivity ) zajistit přístup ke studentům zaměřený na studenta.

Tato metoda umožní studentům jasněji definovat své vzdělávací cíle, vyjádřit svá očekávání a obavy, aby je učitelé mohli poznat a zohlednit ve vzdělávacím procesu.

Číslo je celá třída.

Čas - 20 minut

Příprava: Šablony jablek a citronů předem připravené z barevného papíru, fixy, plakát, lepicí páska.

Chování:

Předem jsou připraveny dva velké plakáty s nakresleným stromem na každém z nich. Jeden strom je podepsán "Apple tree", druhý - "Lemon tree". Studenti také předem dostanou velká jablka a citrony vystřižené z papíru.

Poznámka: Než učitel začne objasňovat očekávání a obavy, vysvětlí, proč je důležité ujasnit si cíle, očekávání a obavy. Je vítáno, když se učitel také účastní procesu a vyjadřuje své cíle, očekávání a obavy.

AM prezentace vzdělávacího materiálu

Během hodiny musí učitel pravidelně sdělovat studentům nové látky. Metody jako „Info-hádání“, „Striptease“, „Cluster“, „Brainstorming“ vám umožní zorientovat studenty v tématu, představit jim hlavní směry pohybu pro další samostatnou práci s novým materiálem.

Příklad AM prezentace vzdělávacího materiálu:

Místo obvyklého ústního vyprávění učitele o novém tématu můžete k prezentaci nového materiálu použít následující metodu:

Info Metoda hádání

Cíle metody: prezentace nového materiálu, strukturování materiálu, oživení pozornosti studentů. Skupiny: všichni členové. Čas: Závisí na množství nového materiálu a struktuře lekce. Materiál: připravený papír, barevné fixy. Chování: Učitel pojmenuje téma svého sdělení. Na stěnu je připevněn list kreslicího papíru nebo flipchartový zápisník, v jeho středu je uveden název tématu. Zbytek prostoru listu je rozdělen na sektory, očíslované, ale ještě nevyplněné. Počínaje sektorem 1 zadá učitel do sektoru název oddílu tématu, o kterém nyní začne hovořit během zprávy. Studenti se vyzývají, aby přemýšleli o tom, jaké aspekty tématu by mohly být dále ve zprávě diskutovány. Poté učitel odhalí téma a nejvýznamnější body první části se vejdou do sektoru (témata a klíčové body si můžete zapsat různobarevnými značkami). Jsou uvedeny na plakátu v průběhu zprávy. Po ukončení prezentace materiálu k první části tématu učitel zadá název druhé části tématu do druhé části a tak dále.

Veškerý nový materiál je tak prezentován vizuálně a jasně strukturovanou formou, jsou zvýrazněny jeho klíčové body. Postupně se zaplňují „prázdná místa“ existující v době prezentace na toto téma.

Na konci prezentace se učitel zeptá, zda byly probrány všechny očekávané úseky a zda jsou některé aspekty tématu nezmíněné. Po prezentaci je možné vést krátkou diskuzi na dané téma a v případě dotazů studentů na ně učitel odpovídá.

Tento způsob prezentace materiálu pomáhá studentům sledovat argument učitele a vidět ten aspekt tématu, který je relevantní v okamžiku příběhu. Jasné rozdělení obecného toku informací přispívá k lepšímu vnímání. „Prázdná místa“ jsou podnětná – řada účastníků začne přemýšlet o tom, jaké budou další, dosud neoznačené úseky tématu.

Podívejme se na pár příkladů použití aktivních metod v vzdělávací proces.

Konverzace je dialogická metoda předkládání vzdělávacího materiálu (z řeckého dialogos - rozhovor dvou a více osob), která sama o sobě vypovídá o podstatných specifikách této metody. Podstata rozhovoru spočívá v tom, že učitel obratně položenými otázkami vybízí studenty k uvažování, k rozboru studovaných skutečností a jevů v určité logické posloupnosti a samostatnému formulování odpovídajících teoretických závěrů a zobecnění.

Tímto způsobem je možné objasnit téma „Zástupného zákona“. Jak může rozhovor v tomto případě vypadat? Učitel začíná studovat toto téma a říká studentům, že se dnes musí naučit zákon o posunutí známý v matematice. Aby pedagogická práce získala problematický charakter, je užitečné položit studentům otázku: ví někdo z nich, co je podstatou tohoto zákona? Ve většině případů bude odpověď ne. S využitím toho vede učitel práci dále. Abychom porozuměli podstatě zákona vymístění, uveďme příklad. Musíme určit délku cesty ze s. Erik do Belgorodu; tato cesta prochází obcí Severný. Nakreslíme diagram:

Pomocí tohoto schématu učitel klade další otázka: "Můžeme nyní určit vzdálenost od Erika k Belgorodu?" Studenti odpovídají kladně. "Ale co se pro to musí udělat?" - dát nová otázka. Kluci odpovídají, že k tomu musíte sečíst vzdálenost z Yerik do Severny a ze Severny do Belgorod (9 km + 3 km).

- A když pojedeme z Belgorodu do Erika, jak bychom pak měli vypočítat vzdálenost?

Školáci hádají, že je třeba sečíst vzdálenost z Belgorodu do Severného (3 km) a ze Severného do Erika (9 km). Po dokončení zadané akce se učitel zeptá:

- Změnila se vzdálenost mezi Yerikem a Belgorodem, když jsme si vyměnili podmínky?

Děti vidí, že částka zůstala stejná.

Jaký závěr tedy můžeme z tohoto příkladu vyvodit? ptá se nakonec učitel.

Otázka vyžaduje, aby studenti učinili nezávislý závěr, že když se změní místa pojmů, součet se nezmění.

Jak můžete vidět z tohoto příkladu, konverzace není komunikací, ale metodou otázka-odpověď. akademické práce pochopení nového materiálu. Hlavním cílem rozhovoru je povzbudit studenty pomocí otázek k úvahám, analýze látky a zobecnění, k samostatnému „objevování“ nových závěrů, myšlenek, zákonitostí atd. pro ně. Proto je při vedení konverzace k porozumění nové látce nutné klást otázky tak, aby nevyžadovaly jednoslabičné kladné nebo záporné odpovědi, ale podrobné zdůvodnění, určité argumenty a srovnání, v důsledku čehož studenti izolují podstatné rysy a vlastnosti studovaných předmětů a jevů a získat tak nové poznatky. Stejně důležité je, aby otázky měly jasnou posloupnost a zaměření, což studentům umožňuje hluboce pochopit vnitřní logiku získaných znalostí.

Tyto specifické rysy konverzace z ní činí velmi aktivní metodu učení. Využití této metody má však svá omezení, protože ne každý materiál lze prezentovat konverzací. Tato metoda se nejčastěji používá, když je studované téma relativně jednoduché a studenti k němu mají určitou zásobu myšlenek nebo životních postřehů, které jim umožňují porozumět a osvojit si znalosti heuristickým (z řeckého heurisko - najdu) způsobem.

V průběhu matematiky existuje mnoho různých vzorců. Aby studenti mohli volně fungovat nebo při řešení úloh a cvičení, musí ty nejčastější z nich, s nimiž se v praxi často setkávají, znát nazpaměť. Pro lepší zapamatování vzorců a také pro kontrolu jejich asimilace jsou ve výuce využívány didaktické hry.

Matematické domino -sestává z 12-30 karet, každá karta je rozdělena linkou na dvě části - jedna obsahuje úkol, druhá obsahuje odpověď na jiný úkol.

V hodinách geometrie můžete nabídnoutmetoda "Věta - hlavolam". Studenti mají sestavit větu ze 4 fragmentů. Jedna obsahuje formulaci vět, druhá obsahuje nákres pro větu, třetí obsahuje to, co je dáno a co je třeba dokázat, a čtvrtá obsahuje důkaz. Všechny teorémy kurzu jsou shromážděny v jednom balíčku.

Efektivní řešeníúkoly na hotových výkresech.Takové úkoly vám umožní zvýšit tempo práce v lekci, protože tyto úkoly máte před očima po celou dobu řešení; aktivovat duševní činnost žáků; pomůže zapamatovat si teoretickou látku.

Výrazně zvýšit kognitivní zájem žáků o vyučovací hodinu, didaktické hry. Jako jeden z typů zábavná hraúspěšně aplikovánvzdělávací křížovky. Například kryptogramy. Po správném uhodnutí všech slov svisle můžete slovo číst vodorovně a naopak.Jako kreativní domácí úkol můžete vyzvat studenty, aby samostatně vytvořili kryptogram

Hra "Math Basketball". Třída je rozdělena do dvou týmů. K dispozici je sada víceúrovňových úloh na konkrétní téma, za jejichž vyřešení můžete získat 1, 2 nebo 3 body. Na diskusi a předběžné rozhodnutí je vyhrazeno 15 minut. Právo prvního hodu je určeno losem. První tým si vybere úkol, vyřeší jej a nabídne řešení soupeři. Pokud se soupeři rozhodnou správně, pak se má za to, že míč nezasáhl koš; není-li správně, má se za to, že míč spadl do koše. Pokud se tým, který si „hází míčkem“ sám udělá chybu v rozhodnutí, pak se „cena“ úkolu zvýší o 1 bod. Pokud žádný z týmů úkol nesplnil, pak učitel zadá „trestný hod do koše s domácím úkolem“. Na začátku příští lekce si řešení takových úloh určitě zkontrolujte. Na konci hry se výsledky sečtou.

Úspěšně aplikováno jako fixace nového materiáluhra "Ano" - "Ne". Otázka je přečtena jednou, nelze ji položit znovu, při čtení otázky je nutné zapsat odpověď „ano“ nebo „ne“. Zde jde především o to zapojit do učení i ty nejpasivnější.

Takové otázky můžete použít například v hodině geometrie v 8. třídě na téma: „Čtyřúhelníky“.

Obdélník má přilehlé strany, které jsou kolmé!
Jakýkoli obdélník může být vepsán kruhem!
Čtverec je obdélník!
Jakýkoli obdélník je kosočtverec!
Úhlopříčky obdélníku jsou stejné!
Úhlopříčky obdélníku jsou vzájemně kolmé!
Úhlopříčky obdélníku jsou půleny průsečíkem!
Úhlopříčky obdélníku jsou osy jeho rohů!

Výroky, se kterými buď souhlasí, nebo nesouhlasí, si studenti připravují jako doplněk k domácím úkolům po celou dobu studia celého tématu.

Hra "Matematický bankéř". Třída je rozdělena do dvojic, z nichž každá představuje banku (prezident banky a jeho zástupce). Na stole jsou karty s úkoly vzhůru nohama, každá karta má cenu 50 až 300 konvenčních jednotek, podle složitosti úkolu. Jedná se o možné příspěvky, investice atd. Počáteční kapitál každá banka - 500 konvenčních jednotek. Výběrem karty s úkolem a řešením problému banka při správném vyřešení úkolu doplní svůj kapitál o zadanou částku a při nesprávném řešení utrpí ztráty o zadanou částku. Irga jde během jedné nebo dvou lekcí. Na konci se výsledky sečtou – podle kapitálu banky. Tuto hru lze použít k procvičení dovedností řešení problémů na jakékoli téma. Umožňuje dětem pracovat vlastním tempem a zvolit si vlastní úroveň obtížnosti úkolů na toto téma.

Zapojte studenty a podpořte jejich učenísdružení místo pravidel. Například pro lepší zapamatování hodnot goniometrické funkce v hodinách geometrie seznamuji žáky 8. ročníku s "Trigonometrií na dlani"

Kluci, ukázalo se, že hodnoty sinus a kosinus úhlů jsou „umístěny“ ve vaší dlani.

Metoda "Klasické páry"

Na malých kartičkách s napsanými pojmy a jmény lidí, kteří mají mezi sebou spojení. Studenti musí najít a vytvořit „klasický pár“.

Způsob práce s textem "Moudré sovy"

Studenti jsou vyzváni k samostatnému zpracování obsahu textu učebnice (individuálně nebo ve skupině). Studenti pak dostanou pracovní list s konkrétními otázkami a úkoly ke zpracování informací obsažených v textu. Zvažte příklady takových úkolů.

Základy práce s textem. Najděte v textu hlavní (nové) pojmy a zapište je v abecedním pořadí.
Cože, nečekal jsi? Vyberte z textu nové informace, které jsou pro vás neočekávané, protože jsou v rozporu s vašimi očekáváními a původními představami.
Už znáte nejnovější zprávy? Zapište si informace, které jsou pro vás nové.
Hlavní životní moudrost. Zkuste se vyjádřit hlavní myšlenka text v jedné větě. Nebo která z frází každé sekce je ústředním tvrzením, které fráze jsou klíčové?
Známé a neznámé – Najděte v textu informace, které jsou vám známé, a informace, které byly známé dříve.
Ilustrovaný obrázek. Pokuste se ilustrovat hlavní myšlenku textu a pokud možno. Vaše reakce na něj ve formě kresby, diagramu, karikatury atd.
poučný závěr. Je možné z přečteného vyvodit závěry, které by byly významné pro budoucí činnost a život?
Důležitá témata k odsouzení. Najděte v textu taková tvrzení, která si zaslouží speciální pozornost, a jsou hodné diskuse v rámci obecné diskuse v lekci.

Dále je organizována diskuse o výsledcích práce. Přitom lze nastínit následující kroky; Vyhledávání dodatečné informace, domácí úkol pro jednotlivé žáky popř. skupiny dětí; upozorňování na nevyřešené problémy, stanovení dalších fází práce.

Používání metoda "Osobnost v matematice"povzbuzuje žáky k samostatnému vyhledávání informací. Skupině 3–4 osob je předán kus kreslicího papíru, na kterém je vyobrazen „žebřík evoluce“ s historickými kroky. Úkol: umístit se na tento žebřík časová posloupnost podle let života matematiků: například Viet, Pythagoras, Heron, Lobačevskij, Descartes, Euklides atd. Na každý krok napište století nebo roky života a řekněte, čím je vědec známý.

Pro rozvoj verbálních dovedností – mluvení a poslechu,komunikativní cvičení "Kreslení figurek"

Účastníci sedí ve dvojicích zády k sobě. Jeden účastník ve dvojici dostane kresby znázorňující čtverce, trojúhelníky, obdélníky, kruhy, grafy funkcí, takže partner nevidí původní obrázek. Účastník, který drží kresby, musí slovy popsat, co je zobrazeno na jeho listu, a jeho partner se musí pokusit reprodukovat originál na prázdný list. Po určité době by měli porovnat originály s kopiemi a prodiskutovat, jaké informace o verbální komunikaci získali.

Pokud jsou studenti unavení a čeká je ještě hodně práce nebo obtížný úkol, měli by se zastavit a uchýlit se k tomutechniky rozptýlení. Někdy stačí 5-10 minut zábavné a aktivní hry k rozhýbání, pobavení a aktivnímu odpočinku a obnovení energie. Aktivní metody „Seřaďte na výšku“, „Pantomima“, „Lét“ a mnoho dalších vám to umožní, aniž byste opustili učebnu.

Cvičení "Pantomima".Třída je rozdělena do 3 skupin. Každá skupina má úkol, musí znázornit předmět nebo nějakou akci. Zároveň nemůžete nic říct, ale můžete to ukázat pouze mimikou, gesty nebo akcemi. Ve venkovské netříděné škole dostane každý student úkol.

Metoda mušky. Na hrací ploše je nakresleno pole 3x3. Uprostřed sedí moucha. "Fly" se může pohybovat nahoru, dolů, doleva, doprava. Účastníci se střídají ve vydávání povelů a sledování polohy pomyslné „mouchy“. Ten, kdo vynáší mušku z pole, je venku.

Metoda sebekontroly, introspekce, sebehodnocení znalostí získaných v hodině.V průběhu hodiny žáci postupně vyplňují jednotlivé karty kontroly znalostí. Za každou fázi si student během celé lekce samostatně zapisuje počet bodů na tuto kartu, na konci lekce body sečte a udělí si známku za lekci podle toho, kolik bodů získal.

AM organizace samostatné práce na téma:

Při organizaci samostatné práce na nové téma je důležité, aby studenti měli zájem o komplexní a hluboké zpracování nové látky. Jak se to dá udělat?! Samozřejmě za pomoci aktivních metod! Chcete-li pracovat na tématu lekce, můžete použít metody "Včelí úly", " Vizitky““, „Odbornost“, „Mapa skupinového vědomí“. Pro diskusi a rozhodování - metody "Semafor", "Priority", "Na palebné čáře". Prezentovat materiál samostatné práce studentů - "Info-kolotoč", "Zastávka autobusu", "Veletrh".

Příklad AM organizování samostatné práce na téma:

Metoda autobusové zastávky Účel: Naučit se diskutovat a analyzovat dané téma v malých skupinách. Skupiny: 5-7 osob Počet: celá třída Čas: 20-25 min. Materiál: velkoformátové listy (whatman papír, plakát, flipchart poznámkový blok), fixy. Chování: Učitel určí počet probíraných problémů na nové téma (optimálně 4-5). Účastníci jsou rozděleni do skupin podle počtu otázek (5-7 osob v každé). Skupiny jsou rozmístěny na autobusových zastávkách. Na každém zastavení (na stěně nebo na stole) je velkoformátový list s písemnou otázkou k tématu. Učitel dá skupinám za úkol napsat na list hlavní body nového tématu související s otázkou. Během 5 minut skupiny diskutují o položených otázkách a zapisují si klíčové body. Poté se skupiny na pokyn učitele přesunou po směru hodinových ručiček na další autobusovou zastávku. Seznamte se se stávajícími záznamy a případně je do 3 minut doplňte. Nemůžete opravit existující záznamy provedené předchozí skupinou. Pak další přechod na novou autobusovou zastávku a další 3 minuty na seznámení, diskuzi a doplnění vašich poznámek. Když se skupina vrátí na svou první zastávku, trvá 3 minuty, než zkontroluje všechny záznamy a vybere člena skupiny, který materiál představí. Poté každá skupina představí výsledky své práce na své otázce. Na konci učitel shrne, co řekly všechny skupiny, v případě potřeby provede úpravy a shrne práci.

Poznámka: Je vhodné uspořádat autobusové zastávky (přiložit listy s otázkami) v různých rozích studovny tak, aby si skupiny při diskuzi vzájemně nepřekážely. Otázky ke zkoumanému tématu lze stylizovat jako názvy autobusových zastávek.

Aktivní relaxační techniky

Pokud máte pocit, že jsou studenti unavení a čeká je ještě hodně práce nebo obtížný úkol, zastavte se, vzpomeňte si na regenerační sílu relaxace! Někdy stačí 5-10 minut zábavné a aktivní hry k rozhýbání, pobavení a aktivnímu odpočinku a obnovení energie. Aktivní metody „Energie – 1“, „Roboti“, Seřaďte se k růstu, „Červená Karkulka a Šedý vlk“, „Polák“ a mnoho dalších vám to umožní, aniž byste opustili učebnu.

Příklad aktivních relaxačních technik:

Metoda „Země, vzduch, oheň a voda“ Cílem je zvýšit úroveň energie ve třídě. Číslo je celá třída. Čas - 8-10 minut Chování: Učitel na jeho povel vyzve žáky, aby znázornili jeden ze stavů - vzduch, země, oheň a voda.

Vzduch. Žáci začnou dýchat hlouběji než obvykle. Vstanou a zhluboka se nadechnou a poté vydechnou. Každý si představuje, že jeho tělo jako velká houba chtivě nasává kyslík ze vzduchu. Každý se snaží slyšet, jak vzduch vstupuje do nosu, cítit, jak naplňuje hrudník a ramena, paže až po konečky prstů; jak proudí vzduch v hlavě, v obličeji; vzduch naplní břicho, pánev, stehna, kolena a posune se dále – ke kotníkům, chodidlům a konečkům prstů. Studenti se několikrát zhluboka nadechnou a vydechnou. Můžete všechny vyzvat, aby párkrát zívli. Zpočátku to dopadá spíše uměle, ale někdy potom dojde k pořádnému zívnutí. Zívání je přirozený způsob, jak kompenzovat nedostatek kyslíku. (Zívání lze použít i jiným způsobem: můžete navrhnout vědomé zívání na prvním setkání, aby se skupina rychleji „rozveselila“.)

Země. Nyní by studenti měli navázat kontakt se zemí, „zemět“ a cítit se jistě. Učitel spolu se studenty začne vyvíjet velký tlak na podlahu, stojí na jednom místě, můžete dupat nohama a dokonce i několikrát vyskočit. Můžete třít nohy o podlahu, točit na místě. Cílem je získat nový smysl pro vaše chodidla, která jsou nejdále od středu vědomí, a prostřednictvím tohoto tělesného pocitu se cítit stabilněji a jistěji.

Oheň. Studenti aktivně pohybují rukama, nohama, tělem a zobrazují plameny. Mistr zve všechny, aby cítili energii a teplo ve svém těle, když se tímto způsobem pohybují.

Voda. Tato část cvičení kontrastuje s předchozí. Studenti si jednoduše představují, že se místnost mění v bazén, a dělají jemné, volné pohyby ve „vodě“, přičemž dbají na to, aby se pohybovaly klouby – ruce, lokty, ramena, kyčle, kolena.

Můžete věnovat další 3 minuty času, aby si každý mohl vytvořit svou vlastní individuální kombinaci prvků.

Poznámka: Pokud se tohoto cvičení zúčastní sám učitel, kromě toho, že si prospěje, pomůže i nejistým a stydlivým žákům k aktivnějšímu zapojení do cvičení.

AM shrnuje lekci

K absolvování vzdělávací akce můžete využít takové aktivní metody jako: „Muchavka“, „Moudré rady“, „Dopis sobě“, „Všechno je v mých rukou!“, „Závěrečný kruh“, „Na co jsem málem zapomněl ?", "Restaurace", "Poklony". Tyto metody vám pomohou efektivně, kompetentně a zajímavě shrnout lekci a dokončit práci.

Příklad metod aktivního debriefingu lekce

Metoda "Restaurace" Účel: Zjistěte, abyste získali zpětnou vazbu od studentů z minulé lekce. Čas: 5 min. pro přípravu; 1-3 min. každému účastníkovi (odpovědět). Počet: Všichni studenti Materiál: velkoformátový arch, fixy, lepicí páska, barevné kartičky Chování: Učitel vyzve studenty, aby si představili, že dnešní den strávili v restauraci a nyní je ředitel restaurace požádá, aby odpověděli na několik otázek :

Toho bych snědl víc... - Nejvíc mi chutnalo... - Málem jsem se převařil... - Přejedl jsem se... - Doplňte prosím...

Účastníci píší své odpovědi na kartičky a nalepují je na flipchart a komentují.

Poznámka: Pro učitele je tato fáze velmi důležitá, protože vám umožní zjistit, co se kluci dobře naučili a čemu je třeba věnovat pozornost v další lekci. Zpětná vazba od studentů navíc umožňuje učiteli upravit hodinu pro budoucnost.

Metody zpětné vazby."Nedokončený návrh"

Účastníci jsou požádáni, aby doplnili následující věty:

Nejdůležitější otázka dnes...
Nejtěžší pro mě dnes bylo...
Dnes jsem si uvědomil, že...

Na konci učitel shrne výsledky lekce, v případě potřeby zadá domácí úkol a nakonec klukům řekne dobrá slova.

Tak nepostřehnutelně, vesele, ale efektivně proběhne lekce pomocí AMO, která přinese uspokojení jak učiteli, tak studentům.

Použití aktivních metod výuky nejen zvyšuje efektivitu lekce, ale také harmonizuje rozvoj jedince, což je možné pouze při intenzivní aktivitě.

Metody aktivní výuky jsou tedy způsoby aktivizace vzdělávací a poznávací činnosti žáků, které je podněcují k aktivní duševní a praktické činnosti v procesu osvojování látky, kdy je aktivní nejen učitel, ale aktivní jsou i žáci.

Literatura

Pedagogické technologie: Tutorial pro studenty pedagogických oborů / ed. V.S. Kukushina. - série" Vzdělávání učitelů". - M .: ICC "Mart"; Rostov n / a: Vydavatelské centrum "Mart", 2004. - 336s.
Metody aktivní výuky: doporučení pro rozvoj a aplikaci: studijní příručka / E.V. Zarukina, N.A. Logvinová, M.M., Novik. Petrohrad: SPbGIEU, 2010. - 59 s.
Pometun O.I., Pirozhenko L.V. Moderní lekce. Interaktivní technologie. – K.: A.S.K., 2004. – 196 s.
Lukyanova M.I., Kalinina N.V. Výchovná činnost školáků: podstata a možnosti formace. Směrnice pro učitele a školní psychology. - Uljanovsk: IPK PRO, 1998. - 64 s.
inovační pedagogické technologie: Aktivní učení: učebnice. příspěvek na studenty. vyšší učebnice instituce / A.P. Panfilova. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2009. - 192 s.
Kharlamov I.F. Pedagogika. – M.: Gardariki, 1999. – 520 s.
Moderní způsoby aktivizace učení: učebnice pro žáky. Vyšší učebnice instituce / T.S.Panina, L.N.Vavilovva; vyd. T.S. Panina. - 4. vydání, Sr. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2008. - 176 s.

1. Úvod.

Při vzpomínce na svá školní léta jsem si rád hrál s kamarády na dvoře nebo o přestávkách a jak znepokojivé bylo číst šedé nudné učebnice, řešit problémy a dělat cvičení a zapamatovat si dlouhé a nerozumné fráze vymyšlené dospělými. Dnes se nic nezměnilo a děti si chtějí jen hrát a nerady se pouštějí do nepochopitelných a nezajímavých věcí, které jim vnucují dospělí. Děti nerady sedí na místě a mlčky v dlouhých, nezajímavých lekcích, zapamatují si obrovské množství informací a pak se je bezdůvodně snaží převyprávět.

Pokud je obvyklá a nejžádanější forma činnosti pro dítě hra, to znamená, že by měla být využívána tato forma organizování činností k učení, která kombinuje hru a vzdělávací proces, přesněji řečeno herní formou organizace činností žáků k dosažení vzdělávacích cílů. Na tom by se mělo stavět. moderní lekce na základní škole. Všechny fáze lekce by měly zahrnovat aktivní metody učení se. Hra by měla sloužit ke zvýšení motivace žáků, motivační potenciál hry tak bude směřovat k efektivnějšímu zvládnutí vzdělávacího programu školáky.

Při studiu motivace k učení se učitelé přesvědčili, že význam motivace pro úspěšné učení je vyšší než hodnota intelektu žáka. Vysoká pozitivní motivace může hrát roli nejdůležitějšího předmětu v tréninku.

2. Aplikace aktivních metod.

AKTIVNÍ METODY UČENÍ- metody stimulující kognitivní činnost žáků. Jsou postaveny především na dialogu, který zahrnuje volnou výměnu názorů na způsoby řešení konkrétního problému. A.m.o. charakterizované vysoká úroveň studentská činnost. Možnosti různých vyučovacích metod z hlediska aktivizujících vzdělávacích a výchovně-průmyslových činností jsou různé, závisí na povaze a obsahu odpovídající metody, způsobu jejich použití a dovednosti učitele. Každá metoda je aktivována tím, kdo ji používá ( ).

Aktivní metody zajišťují víceúrovňovou a všestrannou komunikaci všech účastníků vzdělávacího procesu, proto je jejich využití ve vzdělávacím procesu nezbytné. Aktivní metoda samozřejmě zůstává bez ohledu na to, kdo ji používá, jiná věc je, že Pro dosažení kvalitních výsledků používání AMO je nutné odpovídající školení učitele.

Rád bych vám řekl, jaké metody aktivní výuky používám pro jednotlivé etapy lekce, které mi umožňují efektivně řešit konkrétní úkoly etapy.
Využití prvků kineziologie - psychologické rozpoložení na začátku lekce, různé hry jako „Pozdrav lokty“ a další, mi efektivně a dynamicky pomáhají zahájit lekci, nastavit správný rytmus, zajistit pracovní náladu a dobrá atmosféra ve třídě.

Lekci můžete zahájit neobvyklým způsobem tím, že vyzvete studenty, aby se pozdravili lokty.

Metoda „Pozdravuj lokty“.

Cílová:- Vzájemné setkání, zdravení, poznávání.

Číslo:- celá třída.

Čas:- 3-5 minut.

Učitel vyzve studenty, aby se postavili do kruhu. Pak je vyzve, aby zaplatili první, druhou a třetí a udělali následující:

Každá „jednička“ si dá ruce za hlavu tak, aby lokty směřovaly různými směry;
Každý „číslo dvě“ se opírá rukama o boky tak, aby lokty směřovaly také doprava a doleva;
Každý „číslo tři“ se předkloní, položí ruce na kolena a roztáhne lokty do stran.

Učitel řekne žákům, že na splnění úkolu mají jen tři minuty. Během této doby by měli pozdravit co nejvíce spolužáků pouhým vyslovením jejich jména a vzájemným dotykem lokty.
Po pěti minutách se studenti sejdou do tří skupin tak, aby první, druhé a třetí číslo byly u sebe. Poté se v rámci své skupiny pozdraví.

Lze použít pouze první část metody.

Psychologický postoj - kineziologie - CVIČENÍ, kterou trávím na začátku každé lekce pomocí obyčejné pitné vody, je korekce těla pomocí vody. Faktem je, že když se trápíme, usilovně přemýšlíme o něčem nepříjemném, nebo jsme v depresivním, depresivním stavu, obecně nám z jakéhokoli nervového vzrušení elektrizuje krev. Zvyšuje množství elektrolytů, což v zásadě není pro tělo přirozené a po chvíli může vést k onemocnění celého systému.
Jak víme, JAKÝKOLI PROBLÉM SE LEPŠÍ VYŘEŠÍ V TICHU POZITIVNÍ STAV. Proto první věc, kterou uděláme, je vrátit tělo do stavu klidu a harmonie, a to pomáhá naladit se na lekci. K tomu se všechny děti před začátkem lekce napijí čisté pití vody, poté proveďte sadu dříve naučených cvičení. Komplex zahrnuje několik etap. A první je rytmus. Rytmus zahrnuje:

1. Povinné pití čisté vody, což vám umožní zvýšit energetický potenciál těla a aktivovat mozkové procesy.

2. Cvičení „Brain Buttons“, které vám umožní upozornit vestibulární aparát, aktivovat mozek a připravit jej na vnímání smyslových informací. Chcete-li dokončit postup, musíte:

současné masírování párových bodů v podklíčkových dutinách palcem a prostředníčkem levé ruky při položení pravé ruky na pupek;
stimulujte body 10krát;
změňte polohu a stimulujte body ještě 10krát.

3. Cvičení „Křížové kroky“, přispívá k rozvoji integrovaných spojení obou hemisfér a formování kauzálně determinované úrovně myšlení. Každé dítě se střídavě dotýká levého kolena pravým loktem a pravého kolena levým loktem s povinnou fixací polohy „loket-koleno“. Cvik lze upravit: prsty obou rukou jsou na náklady vedoucího uzamčeny do zámku buď pod pravým nebo pod levým zvednutým kolenem.

4. Cvičení „Háčky“ ovlivňuje vyváženou práci motorických a smyslových center každé hemisféry mozku:

překřiž nohy;
překřižte ruce rovně vpřed s dlaněmi proti sobě;
spojte prsty v zámku;
odšroubujte ruce spojené v zámku s hrudníkem;
poloha hlavy je rovná, pohled směřuje nahoru;
fixovat polohu hlavy, rukou a očí na náklady vůdce do 20.

překřiž nohy;
spojte konečky prstů široce rozevřených dlaní (od palců po malíčky), čímž vytvoříte „košík“ a otočíte ruce tak, aby zavřené palce – „držadlo koše“ směřovaly k hrudníku;
roztáhněte lokty do stran, narovnejte ramena;
držte hlavu rovně, podívejte se dolů na „koš“;
fixovat pozici pod vedoucím skóre až na 20.

spojte chodidla a kolena;
narovnejte ruce nad hlavou a pevně spojte dlaně (prsty dlaní jsou přitisknuty k sobě a směřují nahoru); pohled směřuje dopředu;
pomalu spouštějte paže, dokud vaše předloktí nevytvoří vodorovnou linii; pohled směřuje dopředu;
fixovat polohu rukou a očí na náklady vůdce do 20.

Během hodiny musí učitel pravidelně sdělovat studentům nové látky. Vytvoření problémové situace umožňuje efektivně ujasnit očekávání a obavy a stanovit cíle učení. Při práci na výukových materiálech „Perspektiva“ pomáhají postavy Anya a Vanya v učebnicích souboru. :

- Jednou Anya a Vanya skončily v lesní škole. Žáci lesní školy Ježek, Vlčice, Zajíc, Liška a Medvídě napsali větu: "Jedli jsme jahodový džem." Slovo „jahoda“ se na linku nevešlo a vlčí mládě pak navrhlo přilepit další list, aby se stránka prodloužila.
Líbí se vám tato nabídka?
- Proč? - Takže Moudrá sova navrhla přesunout část slova na jiný řádek. Moudrá sova se zeptala: "Jak přeneseš toto slovo?"
"Jsem nejchytřejší, takže vezmu jen poslední písmeno "e" a přenesu ho," řekla Chanterelle.
"Ne, to nemůžeš," řekl Wolf. - Je nutné přenést část slova „ne“.
"To je špatně," řekl Zajíc. - Je nutné přenést část slova "nic".
"A já jsem nejsilnější," řekl Malý medvěd. - "máslo" ihned převedu.

Moudrý sova v úžasu roztáhl křídla.

- Pojďme to zjistit. Kdo z nich má pravdu.
- To je ten problém - jak správně převádět slova.
- Hádej, co budeme dnes dělat?
– Závěr: Chcete-li správně přenášet slova, musíte znát pravidla převodu.
Co bychom se měli ve třídě naučit?

Ke zjištění vzdělávacích cílů žáků, jejich očekávání a obav např. v první vyučovací hodině na začátku školního roku lze použít následující metodu:

Metoda "Ochard".

Cílová:- Pro učitele (třídního učitele) výsledky aplikace metody umožní lepší pochopení třídy a každého žáka, učitel (třídní učitel) bude moci získané materiály využít při přípravě a vedení hodin (mimoškolní aktivity) zajistit přístup ke studentům zaměřený na studenta.
Tato metoda umožní studentům jasněji definovat své vzdělávací cíle, vyjádřit svá očekávání a obavy, aby je učitelé mohli poznat a zohlednit ve vzdělávacím procesu.

Číslo:- celá třída.

Čas:- 10 minut.

Příprava: Vzory jablek a citronů předem připravené z barevného papíru, fixy, plakát, lepicí páska.
Předem jsou připraveny dva velké plakáty s nakresleným stromem na každém z nich. Jeden strom je podepsán "Apple tree", druhý - "Lemon tree". Studenti také předem dostanou velká jablka a citrony vystřižené z papíru.

Učitel (třídní učitel) vyzve žáky, aby se pokusili jasněji definovat, co od učení očekávají (chtěli by získat) a čeho se obávají. Může existovat několik očekávání a obav. Mezi očekávání/obavy patří formy a metody výuky, styl a metody práce ve třídě, atmosféra ve třídě, přístup učitelů a spolužáků atp.
Studenti jsou vyzváni, aby svá očekávání napsali na jablka a obavy na citrony. Ti, kteří se zapsali, jdou k příslušným stromům a lepicí páskou připevňují plody k větvím. Poté, co všichni studenti připevnili své ovoce ke stromům, učitel je vysloví. Po vyslovení očekávání a obav je možné zorganizovat diskusi a systematizaci formulovaných cílů, přání a obav. V procesu diskuse je možné vyjasnit zaznamenaná očekávání a obavy. Na konci metody učitel shrne výsledky vyjasnění očekávání a obav.

Když cítím, že jsou studenti unavení a čeká je ještě hodně práce nebo těžký úkol, pozastavím se, vzpomenu si na regenerační sílu relaxace! Někdy stačí 5 minut zábavy a aktivního rozcvičení.

Metoda země, vzduchu, ohně a vody.

Cílová:- Zvyšte úroveň energie ve třídě.

Číslo:- celá třída.

Čas:- 5 minut.

Učitel na jeho povel vyzve žáky, aby znázornili jeden ze stavů – vzduch, zemi, oheň a vodu.
Vzduch. Studenti začnou dýchat hlouběji než obvykle. Vstanou a zhluboka se nadechnou a poté vydechnou. Každý si představuje, že jeho tělo jako velká houba chtivě nasává kyslík ze vzduchu. Každý se snaží slyšet, jak vzduch vstupuje do nosu, cítit, jak naplňuje hrudník a ramena, paže až po konečky prstů; jak proudí vzduch v hlavě, v obličeji; vzduch naplní břicho, pánev, stehna, kolena a posune se dále – ke kotníkům, chodidlům a konečkům prstů.
Studenti se několikrát zhluboka nadechnou a vydechnou. Můžete všechny vyzvat, aby párkrát zívli. Zpočátku to dopadá spíše uměle, ale někdy potom dojde k pořádnému zívnutí. Zívání je přirozený způsob, jak kompenzovat nedostatek kyslíku. (Zívání lze použít i jiným způsobem: můžete navrhnout vědomé zívání na první schůzce, aby se skupina rychleji „vzchopila“.)
Země. Nyní by studenti měli navázat kontakt se zemí, „uzemnit se“ a cítit se sebevědomě. Učitel spolu se studenty začne vyvíjet velký tlak na podlahu, stojí na jednom místě, můžete dupat nohama a dokonce i několikrát vyskočit. Můžete třít nohy o podlahu, točit na místě. Cílem je získat nový smysl pro vaše chodidla, která jsou nejdále od středu vědomí, a prostřednictvím tohoto tělesného pocitu se cítit stabilněji a jistěji.
oheň. Studenti aktivně pohybují rukama, nohama, tělem a zobrazují plameny. Mistr zve všechny, aby cítili energii a teplo ve svém těle, když se tímto způsobem pohybují.
Voda. Tato část cvičení kontrastuje s předchozí. Studenti si jednoduše představují, že se místnost mění v bazén, a dělají jemné, volné pohyby ve „vodě“, přičemž se ujišťují, že se pohybují klouby – ruce, lokty, ramena, kyčle, kolena.
Můžete věnovat další 3 minuty času, aby si každý mohl vytvořit svou vlastní individuální kombinaci prvků.
Pokud se tohoto cvičení zúčastní sám učitel, kromě toho, že si prospěje, pomůže i nejistým a stydlivým žákům k aktivnějšímu zapojení do cvičení.

Když jsou vaše prsty unavené - zahřívací cvičení:

- Krásně napsaná slova? - Proč to nedopadlo dobře?
- Prsty jsou unavené, odpočineme si. „Stromy rostly daleko od sebe. Pro člověka není snadné jít touto cestou. Jen kořeny stromů se kdysi propletly, jako by se dva stromy navždy objímaly.“

Děti cvičí s prsty.

Pokud jsou potřeba pohyby, natáhneme levou, pak pravou ruku a levou a pravou rukou nakreslíme do vzduchu osmičku.

3. Technologie moderování.

Systematickým používáním aktivních metod se zásadně mění role učitele.

Stává se konzultantem, mentorem, senior partnerem, což zásadně mění přístup studentů k němu - z „řídícího orgánu“ se učitel stává zkušenějším soudruhem, hrajícím ve stejném týmu se studenty. Roste důvěra v učitele, roste jeho autorita a respekt mezi studenty. To vyžaduje psychologickou restrukturalizaci a speciální školení učitele při koncipování takové lekce a cyklu lekcí, znalost metod aktivní výuky, moderační technologie, psychofyziologické charakteristiky školáků. Všechny tyto investice jsou ale více než splaceny dopady zavedení AMO.

Moderare – přeloženo z latiny – vyvažovat, řídit, regulovat.

Metody moderování jsou odlišné od didaktických metod výuky. Učitel a žáci jsou rovnocennými účastníky vzdělávacího procesu. Každý z nich je stejně závislý na úspěšnosti tréninku. Žák přestává být objektem učení, zaujímá aktivní postavení ve vzdělávacím procesu. Žák se s velkou radostí účastní vzdělávacího procesu, uvědomuje si svou důležitost.

4. Závěr.

V souhrnu lze s jistotou říci, že aktivní metody učení poskytují řešení vzdělávací cíle v různých aspektech:

formování pozitivní vzdělávací motivace;
zvýšení kognitivní aktivity žáků;
aktivní zapojení žáků do vzdělávacího procesu;
stimulace samostatné činnosti;
rozvoj kognitivní procesy- řeč, paměť, myšlení;
efektivní asimilace velkého objemu vzdělávací informace;
rozvoj tvůrčích schopností a nestandardního myšlení;
rozvoj komunikativně-emocionální sféry osobnosti žáka;
odhalení osobních a individuálních schopností každého žáka a stanovení podmínek pro jejich projevení a rozvoj;
rozvoj dovedností samostatné duševní práce;
rozvoj univerzálních dovedností.

Systematické a cílevědomé uplatňování aktivních metod ve vzdělávacím procesu je možné s využitím moderační techniky. To umožňuje zajistit efektivitu vzdělávacího procesu a garantované dosažení plánovaných cílů školení, vzdělávání a rozvoje.

(http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11). učení se."

Mezinárodní vývojový institut „EcoPro“

Vzdělávací portál Moje univerzita

http://www.moi-universitet.ru/

Reforma pedagogické fakulty

http://www.edu-reforma.ru/

Seznam použité literatury:

Aktuální problémy dětské neuropsychologie: Učebnice / Ed. L.S. Tsvetková. - M., 2001.
Dennison P., Dennison G. Gymnastika mysli. - M., "Vzestup", 1997.

V 60. letech. v didaktice se hledají způsoby, jak aktivizovat žáky v procesu učení. Kognitivní aktivita žáka se projevuje stálým zájmem o vědomosti, o různé samostatné učební aktivity atd. V tradičním procesu učení hraje žák „pasivní“ roli: naslouchá, pamatuje a reprodukuje to, co učitel dává. Tím se formují znalosti na úrovni známosti a rozvíjí se malé kognitivní schopnosti žáka.

Jedním ze způsobů, jak zlepšit učení, jsou nové systémy, technologie a metody výuky. Poslední jmenovaní jsou tzv "aktivní". Jedná se o vyučovací metody, ve kterých je činnost žáka produktivní, kreativní. Rozmanitost metod aktivního učení je uvedena v tabulce 21.

Tabulka 21

Metody aktivního učení

Charakterizujme jednotlivé aktivní vyučovací metody.

Návrh hry na základě projektové metody .

Podstatou projektové metody je podnítit zájem studentů o určité problémy, které vyžadují držení určitého množství znalostí, a prostřednictvím projektových aktivit, které zahrnují řešení jednoho nebo více problémů, ukázat praktické uplatnění získaných znalostí. Jinými slovy, od teorie k praxi – spojení akademických znalostí s pragmatickými znalostmi při zachování přiměřené rovnováhy na každém stupni vzdělávání.

Metoda projektu je založena na vzdělávací projekt- nejedná se o pevně formulovaný úkol pro studenty, směřující k dosažení vizuálně reprezentativního výsledku získaného jejich samostatnou skupinovou tvůrčí činností. Ve skutečnosti je stanoveno téma, cíl a výsledek, podmínky pro pořádání samostatných skupinových aktivit a materiálně technické vybavení této aktivity.

Pro studenty projekt vypadá jako úkol, který zvládnou splnit, jelikož jsou již v řadě problémů poměrně kompetentní, hodně toho vědí a umí, zbývá na nich pracovat samostatně – ukázat, co umí z. Výukové cíle jsou zde maskované a nejsou viditelné.

Projekty mohou být různé a jejich použití ve vzdělávacím procesu vyžaduje seriózní přípravnou práci učitele.

Typy projektů lze rozdělit do šesti hlavních skupin:

podle aktivity dominující v projektu:

výzkum: jsou zcela podřízeny logice studia a mají strukturu přibližnou nebo zcela shodnou se skutečnou vědecký výzkum(zdůraznění relevance studie, formulace problému, předmětu, objektu, určení úkolů a metod výzkumu, zdrojů informací, volba metodologie výzkumu, předložení hypotéz pro řešení problému, vypracování způsobů jeho řešení, diskuse o výsledcích , závěry, koncipování výsledků studie, určení nových problémů pro další vývoj výzkum);

tvořivý: zpravidla nemají podrobnou strukturu společných aktivit účastníků, je pouze nastíněna a dále rozvíjena v souladu se žánrem konečného výsledku, vzhledem k tomuto žánru a logice společných aktivit přijaté skupinou , zájmy účastníků projektu; návrh výsledků projektu vyžaduje promyšlenou strukturu v podobě scénáře videofilmu, dramatizace, prázdninového programu, eseje, článku, reportáže apod.;

hraní rolí: u takových projektů je struktura také pouze načrtnutá a zůstává otevřená až do dokončení práce; účastníci přebírají určité role, určené povahou a obsahem projektu (mohou to být literární postavy nebo fiktivní postavy, které napodobují společenské nebo obchodní vztahy, komplikované situacemi vymyšlenými účastníky); výsledky těchto projektů jsou buď nastíněny na začátku jejich realizace, nebo se objeví až na samém konci; míra kreativity je zde velmi vysoká, ale hraní rolí je stále dominantním typem činnosti;

aplikovaný (orientovaný na praxi): tyto projekty se vyznačují od počátku jasně definovaným výsledkem činnosti svých účastníků, zaměřeným na sociální zájmy samotných účastníků (dokument vytvořený na základě výsledků studia (o ekologii, biologii, geografii , atd.), akční program, doporučení, návrh zákona, referenční materiál, slovník (např. každodenní školní slovíčka), odůvodněné vysvětlení nějakého fyzikálního, chemického jevu, projekt školní zimní zahrady atd.); takový projekt vyžaduje pečlivě promyšlenou strukturu, ba scénář pro všechny aktivity jeho účastníků s definicí funkcí každého z nich, jasnými závěry, tzn. registrace výsledků projektových činností a účast každého z nich na návrhu konečného produktu;

úvodní a orientační (informační): zaměřené na sběr informací o nějakém předmětu, jevu; mají s těmito informacemi seznámit účastníky projektu, analyzovat je a shrnout fakta určená široké veřejnosti; tyto projekty, stejně jako projekty výzkumné, vyžadují promyšlenou strukturu, možnost systematické korekce v průběhu práce; konstrukční prvky těmito projekty jsou 1) účel projektu, 2) jeho relevance, 3) zdroje informací (literární, média, databáze včetně elektronických, rozhovory, dotazníky, včetně zahraničních partnerů, vedení " brainstorming“ atd.), 4) zpracování informací (analýza, zobecnění, srovnání se známými fakty, odůvodněné závěry) - výsledek (článek, abstrakt, zpráva, video atd.), 5) prezentace (publikace včetně na INTERNETU, diskuze v telekonferenci atd.); takové projekty jsou často integrovány výzkumné projekty a stát se jejich organickou součástí, modulem;

podle oboru:

monoprojekty(v rámci stejné oblasti znalostí např. literární a tvůrčí, přírodovědné, environmentální, kulturní, sportovní projekty);
mezioborové: vykonávané mimo vyučování; jedná se buď o malé projekty, které se dotýkají dvou nebo tří předmětů, nebo o dosti objemné, dlouhodobé, celoškolní, plánující řešení toho či onoho poměrně složitého problému významného pro všechny účastníky projektu;

podle povahy koordinace projektu:

s otevřenou, explicitní koordinací: v takových projektech plní vlastní funkci koordinátor projektu, který nenápadně řídí práci jeho účastníků, organizuje v případě potřeby jednotlivé etapy projektu, činnost jeho jednotlivých realizátorů;

co skrytý(implicitní, simulující účastníka projektu) koordinace: v takových projektech se koordinátor nenachází ani v sítích, ani v aktivitách skupin účastníků ve své funkci, vystupuje jako plnohodnotný účastník projektu (jeden z ...);

podle povahy kontaktů (mezi účastníky ve stejné škole, třídě, městě, regionu, zemi, rozdílné země svět);

podle počtu účastníků projektu:

osobní(mezi dvěma partnery v různých školách, regionech, zemích);

spárované(mezi dvojicemi účastníků);

skupina(mezi skupinami účastníků).

podle doby trvání projektu:

krátkodobý(k řešení malého problému nebo části většího problému), který lze rozvíjet v několika lekcích v programu jednoho předmětu nebo jako interdisciplinární;

střední doba trvání(od týdne do měsíce);

dlouhodobý(od měsíce do několika měsíců).

Existují 3 hlavní fáze projektové činnosti:

organizační a přípravné,

technologický,

finále.

Na organizační a přípravné fázi je studentům položen problém; musí si uvědomit, pochopit, proč a proč potřebují projekt realizovat, jaký je jeho význam v jejich životě a životě společnosti. Stanovili si cíl – získat jako výsledek činnosti užitečný produkt, který může být společenského i osobního charakteru. Vznikající obrazy budoucího produktu by měly být ztělesněny v grafických dokumentech. Posledním prvkem této etapy je plánování výrobní technologie, kde studenti provádějí takové úkony, jako je výběr nástrojů a zařízení, stanovení posloupnosti technologických operací, volba optimální výrobní technologie pro daný produkt. Prostředkem činnosti jsou osobní zkušenosti žáků, zkušenosti učitelů, rodičů, ale i veškeré pracovní nástroje a přístroje. Výsledkem činnosti studentů je získávání nových znalostí, dovedností, grafických dokumentů. Během této fáze studenti provádějí sebemonitorování a sebehodnocení.

Na technologický Na jevišti žáci provádějí technologické operace, upravují svou činnost, provádějí sebekontrolu a sebehodnocení práce. Cílem je kvalitní a správné provádění pracovních operací. Předmětem činnosti je vytvořený hmotný produkt, znalosti, dovednosti a schopnosti. Nářadí - nářadí a zařízení, se kterými žák pracuje. Výsledkem je získání znalostí, dovedností a schopností.

Na finále etapou je finální kontrola, úprava a testování projektu. Studenti provádějí výpočty, environmentální a minimarketingový průzkum, analyzují svou práci, zjišťují, zda dosáhli svého cíle, jaký je výsledek jejich práce.

Na konci všeho studenti vypracují výsledky designového výzkumu, obhájí svůj projekt (produkt, abstrakt) před spolužáky.

Poté, co studenti dokončí svou práci na kreativním projektu, musí učitel uspořádat výstavu projekční práce nebo uspořádat soutěž.

Ve všech fázích tvorby projektu: od vzniku nápadu až po jeho implementaci do materiálu vede učitel praktické hodiny se třídou, přičemž se věnuje každému studentovi nebo týmům (skupina studentů od 3 do 5 osob ). Studenti si osvojí práci v malých skupinách důležité dovednosti kultury mezilidských vztahů. Každý student si na začátku projektové aktivity volí téma projektu individuálně, ale projekt může být dokončen a formalizován skupinou studentů, ve které je každému z nich určena individuální část projektu.

Didaktická hra.

Pojem didaktická hra (technologie herního učení, herní učení) vstoupil do pedagogické teorie a praxe v souvislosti s intenzivním rozvojem problematiky zkvalitňování učební aktivity žáků. Identifikace podstaty a specifičnosti didaktické hry je založena na analýze hry jako kulturního fenoménu, který se vyznačuje těmito hlavními rysy:

aktivizace účastníků hry je dosahována jejich postavením před nutnost řešit problém v situaci, kdy neexistují hotová řešení nebo jejich hledání brání řada objektivních okolností;

zároveň se aktualizuje potřeba sebezdokonalování, revize a přehodnocování dosavadních zkušeností, aktivuje se proces sebemobilizace;

možnost efektivního řešení vícerozměrných problémů se objevuje díky ponoření účastníků hry do zvláštní herní atmosféry a zároveň jejich zapojení do řešení nikoli vzdělávacího, ale pro ně zcela reálného (zvlášť významného) problému v celé jeho komplexnosti;

hra velmi rychle přestává být pro své účastníky jen hrou, neboť skutečné kolize se díky speciální práci stanou tak intenzivními, že se účastníci chovají, jako by pro ně byla hra samotnou realitou;

v průběhu hry se zdokonalují procesy interakce mezi účastníky, rozšiřuje se jejich komunikativní kompetence.

Hra jako kulturní fenomén tak zajišťuje intenzivní rozvoj každého účastníka herní akce, její obohacení o nové znalosti, dovednosti a technologie.

Hra jako výuková metoda je realizována formou didaktických (výchovných) her, tzn varianta vzdělávací a poznávací činnosti ve všeobecně vzdělávacím a odborném učilišti, při které studenti přímo ovládají ten či onen didaktický materiál prezentovaný netradiční (herní) formou.

Didaktické hry lze klasifikovat z různých důvodů.

1. Podle oblasti činnosti: fyzické, intelektuální, pracovní, sociální a psychologické.

2. Na základě úrovně vzdělání na střední škole: didaktické hry v mladších, středních a vyšších třídách.

3. Klasifikace didaktických her časem mohou být zastoupeny takto: krátkodobé (hry s létáním atd., trvající do 10-15 minut); střednědobé (časově se vejde v rámci jedné vyučovací hodiny); dlouhodobé (hry s "pokračováním" o více lekcích).

4. Podle hlavního didaktického úkolu: výuka, školení, kontrola a shrnutí.

5. Podle dominantního učebního cíle: kognitivní, vzdělávací, rozvíjející.

6. Podle povahy herní techniky: předmět, zápletka, hraní rolí, obchod, simulace, dramatizace.

7. Podle předmětu: hry ve všech školních oborech.

8. Podle herního prostředí: hry s předměty i bez nich, deskové, vnitřní, venkovní, pozemní, počítačové a s TCO, stejně jako s různými vozidly.

9. Podle povahy kognitivní činnosti: reprodukční - hry, které vyžadují od dětí reprodukční aktivity; produktivní - hry, s jejichž pomocí děti mění příklady a úkoly na jiné, které s nimi logicky souvisí; kreativní - hry, které obsahují prvky hledání a kreativity.

Didaktická hra ve výchovně vzdělávacím procesu je zasazena pomocí herních technik a situací, které působí jako prostředek k navození, stimulaci účastníků k herní činnosti. Implementace herních technik a situací se v tomto případě vyskytuje v následujících hlavních oblastech:

didaktický cíl je stanoven formou herního úkolu;

vzdělávací činnost podléhá pravidlům hry;

vzdělávací materiál se používá jako herní nástroj;

PROTI vzdělávací aktivity je zaveden prvek soutěžení, který převádí didaktický úkol do herního;

úspěšné splnění didaktického úkolu je spojeno s výsledkem hry;

didaktický materiál se učí v rámci herní činnosti.

Didaktická hra má na rozdíl od tradičních vyučovacích metod především rozvíjející účinek, který často převažuje nad výukou; nedochází pouze k učení, ale je ovlivněna celková osobnost účastníků, mění se jejich postoje. V důsledku účasti v didaktické hry obecně se zvyšuje motivace ke studiu předmětu, aktivace zájmu o kurz, představivost, kreativní hledání, experimentování atp. Na druhou stranu samotný proces osvojování znalostí ve hře je přirozený a mimovolní. Podmíněnost herní činnosti, absence rizika neúspěchu vedou k tomu, že si člověk může dovolit dočasně oslabit působení systému postojů a otevřít cestu informacím, které pro něj byly dříve nedostupné (kvůli selektivnímu působení postojových mechanismů). Dochází tedy k rozšíření zkušeností a pak je možná změna skutečných postojů člověka.

Kvalita znalostí při aplikaci didaktické hry do značné míry závisí na autoritě učitele. Učitel, který nemá hluboký a stabilní kontakt se členy skupiny, nebude schopen vést didaktickou hru na vysoké úrovni. Pokud učitel nevzbudí u žáků důvěru svými znalostmi, pedagogickými schopnostmi, lidskými vlastnostmi, hra nebude mít plánovaný výsledek nebo dokonce bude mít výsledek opačný.

Analýza konkrétních situací.

Metoda případové analýzy spočívá ve studiu, analýze a rozhodování o situaci, která vznikla v důsledku minulých událostí nebo může za určitých okolností v určité organizaci v té či oné době nastat.

Případová studie je hluboká a podrobná studie reálného nebo umělého prostředí, prováděná za účelem identifikace jeho charakteristických vlastností. Tato metoda rozvíjí analytické myšlení studentů, systematický přístup k řešení problému, umožňuje vyzdvihnout možnosti správných a chybných rozhodnutí, zvolit kritéria pro nalezení optimálního řešení, naučit se navazovat obchodní a profesní kontakty, činit kolektivní rozhodnutí a řešit konflikty. .

Podle funkce učení se rozlišují čtyři typy situací:

problémová situace, ve kterém studenti najdou příčinu popsané situace, nastolí a řeší problém;

hodnocení situace, ve kterých účastníci hodnotí přijatá rozhodnutí;

situace ilustrace, ve kterém účastníci získají příklady na hlavní témata kurzu na základě řešených problémů;

cvičební situace, ve kterém si studenti procvičí řešení jednoduchých úloh analogickou metodou.

Volba typu konkrétní situace závisí na mnoha faktorech, jako je povaha cílů studia tématu, úroveň přípravy studentů, dostupnost názorného materiálu a technické prostředky vyučování, individuální styl učitele atd. Stěží je radno omezovat kreativitu učitele rigidním metodickým usměrňováním výběru té či oné varianty situace a metod jejího rozboru.

Heuristické metody výuky.

Při volbě vyučovacích metod jsou dnes upřednostňovány ty, které kladou důraz na samostatnou, aktivní, tvořivou, poznávací činnost žáků, v souvislosti s níž ožil zájem učitelů o heuristické metody výuky (heuristiku).

"Heuristika" přeloženo z řečtiny " heurisko“ znamená „hledám“, „nalézám“, „otevírám“. Rozbor literárních pramenů ukazuje, že problematika heuristického učení má kořeny v hlubinách starověku. Dokonce i staří Řekové vytvořili teorii výchovy postavenou na principech harmonie a komplexnosti, která byla rozvinuta v pojednáních Platóna a Aristotela, stejně jako v dílech starověkých římských filozofů Plutarcha, Tacita, Quintiliána. Ale především je heuristika spojena se jménem athénského filozofa Sokrata (469-399 př.nl). Zaujímá vedoucí postavení ve vývoji speciální výukové metody, která aktivuje kognitivní samostatnost žáků – heuristický rozhovor, ve kterém prostřednictvím speciálních otázek a uvažování pomáhal žákům samostatně dospět k formulaci či řešení problému, v důsledku toho, pravda byla odhalena nejen žákovi, ale i učiteli.

Termín „heuristika“ byl zaveden ve 3. století našeho letopočtu. starověký řecký matematik Pappus z Alexandrie, který shrnul díla starověkých matematiků. Jiné než čistě logické metody Papp spojil pod podmíněným názvem „heuristika“.

Úpadek starověkých věd vedl na mnoho staletí k zapomnění počátku heuristiky stanovené starověkými mudrci. Cíle středověkého vzdělávání odpovídaly dogmatickému systému vzdělávání, jehož podstatou bylo mechanické zapamatování vzdělávacího materiálu. Byl přijat katechetický (otázka-odpověď) způsob prezentace znalostí.

V renesanci se objevují práce, které ostře kritizují dogmatické vyučovací metody a vyzývají k rozvoji samostatného myšlení studentů. V XVI - XVII století. práce G. Galilea, F. Bacona a dalších vědců oživily heuristické přístupy ve vědě a technice.

Z oblasti vědecká činnost heuristické přístupy nevyhnutelně pronikly i do oblasti vzdělávání. Sokratova metoda byla vyvinuta a zdokonalena v dílech velkého učitele Jana Amose Komenského, který věřil, že správně učit mládež neznamená vtloukat jim do hlavy směs slov, frází, výroků, názorů, což znamená odhalovat schopnost věci rozumět. .

Na přelomu 19. a 20. století se rozšířil počet příznivců heuristiky, hlásající sjednocení akromatické (přednáška) a eromatické (zpochybňování) metod výuky. Bylo zjištěno, že heuristika skutečně poskytuje nezávislost pohybu směrem k poznání.

Učitel ruštiny P.F. Kapterev prosazoval používání heuristické formy vzdělávání na veřejných školách a považoval za nutné zavést její studium v učitelských seminářích. V této souvislosti upozornil, že heuristickou formou vzdělávání vědecké zákony, vzorce, pravidla a pravdy objevují a rozvíjejí sami studenti pod vedením učitele.

Ve druhé polovině dvacátého století se objevilo velké množství prací, v nichž byly rozpracovány teoretické základy heuristických, vyhledávacích metod výuky. Heuristický aspekt je nejvíce vlastní problémovému (I.Ya. Lerner, M.I. Machmutov) a rozvíjejícímu (V.V. Davydov, (D.B. Elkonin) učení. V zahraniční pedagogice koncept produktivního učení (And Bohm, J. Schneider. Učitel, společně se studentem sestavuje jeho individuální učební plán s ohledem na potřeby studenta a specifika jeho pracoviště.Taková příprava umožňuje vzdělávání, přibližování aktivity studenta navenek.

Systém moderních heuristických metod výuky lze znázornit následovně (viz obr. 3):

Heuristické metody učení

1. Metoda brainstormingu

1.1. Přímý mozek

1.2. Hromadný think tank

1.3. Brainstorming – dialog s destruktivním doporučením hodnocení

2. Metoda heuristických otázek (metoda klíčové problémy)

3. Metoda vícerozměrných matic (metoda morfologického boxu nebo morfologické analýzy)

4. Metoda volná sdružení

5. Inverzní metoda

6. Metoda empatie

7. Metoda synektiky

Rýže. 3. Heuristické metody učení

Skupina 1. Metody brainstormingu.

Metoda a termín „brainstorming“ nebo „brainstorming“, který předložil americký vědec H.F. Osborne (z angličtiny. mozek bouření- brainstorming), je chápána jako metoda stimulace tvůrčí činnosti žáků. Tato metoda je založena na variantě heuristického dialogu Sokrata. Ve skutečnosti heuristický dialog - brainstorming - je založen na řadě psychologických a pedagogických zákonitostí, které byly teoretickými předpoklady pro vytvoření této metody. Bylo tedy poznamenáno, že kolektivní generování nápadů je produktivnější než individuální. Za normálních podmínek je tvůrčí činnost člověka často omezena explicitně i implicitně existujícími bariérami (psychologickými, sociálními, pedagogickými atd.).

Výhody těchto metod kolektivního hledání originálních nápadů jsou v tom, že předpokládají rovnost všech členů skupiny v diskusi. Metody „brainstormingu“ umožňují překonat rutinní myšlení, racionalismus, emoční letargii. Benevolentní psychologické klima podporuje intelektuální uvolněnost, posiluje intuici a představivost. V současné době existuje několik modifikací metody brainstormingu, které se osvědčily ve vzdělávacím procesu.

Přímý brainstorming- metoda kolektivního generování nápadů. Účelem této metody je shromáždit co nejvíce nápadů, osvobodit myšlení od setrvačnosti, překonat obvyklý myšlenkový pochod při řešení kreativního problému. Metoda zakazuje kritizovat nápady navržené účastníky, podporuje různé poznámky, vtipy. Počet účastníků ve skupině je obvykle od 4 do 15 osob, za nejoptimálnější se považuje skupina od 7 do 13 osob. Zároveň je nutné, aby účastníci měli vzdělání různé úrovně, různých specializací, ale je žádoucí udržovat rovnováhu mezi účastníky s různé úrovně aktivitu, povahu a temperament.

Doba brainstormingu - od 15 minut do 1 hodiny. Výběr nápadů provádějí specialisté-experti, kteří je hodnotí ve dvou fázích. Nejprve se vyberou nejoriginálnější a nejracionálnější nápady a poté se určí ten nejoptimálnější s přihlédnutím ke specifikům tvůrčího úkolu a účelu jeho řešení.

Hromadný brainstorming(navrhl J. Donald Philips) je podobný přímému brainstormingu, jen publikum je mnohem větší (počet účastníků je od 20 do 60 lidí). To umožňuje výrazně zvýšit efektivitu generování nových nápadů. Přítomní jsou rozděleni do malých skupinek po 5-6 lidech, kteří samostatně vedou přímý „brainstorming“.

« Brainstorm» s kritikou vyjádřených úvah. Podstatou dialogu je aktivace tvůrčího potenciálu publika v kolektivním generování myšlenek a následná formulace protimyšlenek.

2. Metoda heuristických otázek známá také jako metoda klíčových otázek. Je vhodné jej použít ke shromažďování dalších informací v problémové situaci, k systematizaci existujících informací. Heuristické otázky stimulují proces vývoje nových strategií a taktik pro řešení kreativního problému. V praxi se takové otázky nazývají vedoucí otázky. Metoda heuristických otázek je založena na řadě zákonitostí a jim odpovídajících následujících principech:

problematické a optimální (umně položenými otázkami je problematičnost redukována na optimální úroveň);

fragmentace informací (metoda heuristických otázek zahrnuje rozdělení úkolu na podúkoly, typy, poddruhy);

stanovení cílů (každá nová heuristická otázka formuluje další cíl činnosti na dané úrovni řešení dílčího úkolu).

Metoda heuristických otázek je snadno použitelná, produktivní pro jakýkoli úkol, rozvíjí intuitivní myšlení. Ta ale podle řady autorů dostatečně nepřispívá ke vzniku skutečně originálních nápadů a stejně jako jiné heuristické metody neposkytuje absolutní úspěch při řešení tvůrčích problémů.

3. Metoda vícerozměrných matic známý výzkumníkům a vynálezcům jako metoda morfologické analýzy. Jeho cílem je vyřešit následující problémy:

mající z nich relativně malý počet již známých prvků;

ti, kteří potřebují hledat nějaké nové prvky, které ještě nejsou známy;

velké množství problémů.

To nové je často neobvyklá (nestandardní) kombinace již známých prvků (zařízení, procesů, nápadů) nebo známého s neznámým. Metoda vícerozměrných matic umožňuje cílevědomým a systematickým řešením problému vyhnout se mnoha chybám, neboť je založena na principu systematické analýzy nových souvislostí a vztahů, které se objevují při maticové analýze zkoumaného problému.

Výhodou metody vícerozměrných matic je, že umožňuje nejen řešit komplexní kreativní problém, ale generuje také mnoho nových originálních nápadů. Nevýhody a omezení metody vícerozměrných matic spočívá v tom, že při řešení úloh střední obtížnosti obsahuje matice stovky řešení, výběr optimálního není tak jednoduchý. Tato metoda nezaručuje, že budou zohledněny všechny parametry studovaného systému. Práce s metodou vyžaduje pedagogickou zručnost a zručnost.

4. Metoda volných asociací. Vysokých výsledků tvůrčí činnosti, zejména ve fázi generování kreativních nápadů, lze dosáhnout při hledání stále nových a nových asociací, které v konečném důsledku mohou vést k produktivním nápadům na řešení problému. Všimli jsme si, že v procesu vzniku asociací se odhalují nové vztahy mezi složkami řešeného problému a prvky. venkovní svět na základě dosavadní zkušenosti s tvůrčí činností účastníků kolektivního řešení tvůrčího problému. Z nových asociativních spojení vznikají kreativní nápady na řešení problému. Je důležité, aby se každý člen skupiny zúčastnil diskuse a nabídl vlastní asociaci nebo koncept, který může sloužit jako základ pro navazování nových asociativních vazeb v procesu generování nových nápadů. Aplikace této metody je založena na principech volné asociace, anti-konformity, zpožděné kritické analýzy.

5. Inverzní metoda(appeals) je zaměřen na hledání nápadů pro řešení kreativního problému v nových, nečekaných směrech. Nová perspektiva vám umožní podívat se na problém novým způsobem, překonat stereotypy formální logiky a zdravého rozumu. Vynálezci dlouhodobě dbají na to, že často v situacích, kdy se logické metody, postupy myšlení ukáží jako neplodné a vedou do slepé uličky, se zásadně alternativní pohled ukáže jako plodný. Například je obvyklé uvažovat o nějakém předmětu z jeho vnějšku. Tento tradiční přístup však nepřináší nová originální řešení. V této situaci je vhodné zvážit stejný objekt zevnitř.

Metoda inverze je založena na pravidelnosti a tedy na principu dualismu, dialektické jednotě protikladných (přímých a reverzních) postupů tvůrčího myšlení: analýzy a syntézy, logické a intuitivní, syntetické a dynamické charakteristiky předmětu studia, vnější a vnitřní strany objektu, zvětšovat nebo naopak zmenšovat dimenze konkrétního a abstraktního, skutečného a fantastického, separaci a sjednocení, konvergenci (zúžení pole hledání) a divergenci (rozšíření pole hledání). Pokud nemůžete vyřešit problém od začátku do konce, měli byste se ho pokusit vyřešit od konce do začátku.

6. Metoda empatie(z řečtiny. empatie- empatie), která je častěji nazývána metodou osobní analogie. Specifikem recepce analogie je, že je jakoby spojnicí mezi intuitivními a logickými postupy myšlení. Škála analogií je neobvykle široká: konkrétní i abstraktní analogie živé i neživé přírody. Na druhé straně lze v těchto analogiích vytvořit další analogie: ve formě, struktuře, funkcích, procesech atd.

Při konstrukci analogu je taková technika, jako je hyperbolizace, někdy produktivní - výrazné zvýšení nebo naopak zmenšení měřítka objektu nebo jeho částí. Velmi plodná osobní analogie je v řešení kreativního problému spojeného s technickým objektem, procesem, nějakým systémem: pocity, emoce samotného člověka jsou připisovány technickému mechanismu. Jinými slovy, metoda empatie (osobní analogie) je založena na principu nahrazení zkoumaného objektu, procesu jiným. Metoda empatie je tedy založena na ztotožnění předmětu tvůrčí činnosti s předmětem a předmětem tvůrčí činnosti, na přehodnocení funkcí zkoumaného předmětu „přivykáním si“ na obraz vynálezu. Metoda empatie předpokládá schopnost fantazie. Vytváření fantastických snímků bourá „bariéry zdravého rozumu“ a může vést k originálním nápadům.

7. Metoda synektiky(synektika - kombinace heterogenních prvků) slouží ke stimulaci tvůrčí činnosti, vytváří zvláštní podmínky, které stimulují prosazování nečekaných a nestereotypních analogií a asociací. Synektická metoda je následující. Zpočátku jsou účastníci kolektivního hledání řešení seznamováni s mechanismy kreativity. Některé z těchto mechanismů lze rozvíjet tréninkem. Jedná se o tzv. provozní mechanismy. Zahrnují přímé, osobní a symbolické analogie. Intuice, schopnost abstrakce i asociativního myšlení, používání originálních metafor a prvků hry jsou připisovány neurčitým mechanismům, jejich rozvoj tréninkem nezaručuje, i když trénink je „probudí“.

Při aplikaci synektické metody je nutné se vyvarovat předčasné jasné formulace problému (tvůrčího úkolu), protože to zneškodní další hledání řešení. Diskuse by neměla začínat skutečným úkolem (problémem), ale rozborem některých společných rysů. Taková analýza objasňuje formulaci problému, jasněji nastiňuje. Pokud není nalezeno řešení problému, měla by být provedena reanalýza situace, která problém způsobila. Problém si také můžete představit jako soubor úkolů. Studie ukazují, že propagace nápadů, jejich výběr do značné míry závisí na vedoucím tvůrčího týmu, jeho osobních kvalitách a odborných dovednostech. Měl by umět klást otázky, vkládat repliky, upřesnění, vysvětlení k místu. Jedním slovem, jeho úkolem je vytvořit prostředí, které probouzí k aktivaci duševní činnosti.

Obecně platí, že heuristické metody a techniky umožňují získat odpověď na otázky: Co je dáno? Co je potřeba najít? Co je v tomto hledání známo? Byly v tréninku řešeny problémy podobně jako u jedné sady a je možné toto přirovnání použít?

Stažení:

Náhled:

Metody aktivního učení

Mohlo by vás zajímat