Litosféra je tvrdý obal planety Země. Zcela ji pokrývá a chrání povrch před nejvyššími teplotami jádra planety. Budeme studovat, jakou strukturu má litosféra a jak se liší od ostatních planet.
obecné charakteristiky
Litosféra hraničí s hydrosférou a atmosférou nahoře a astenosférou dole. Tloušťka této skořápky se značně liší a pohybuje se od 10 do 200 km. v různých částech planety. Na kontinentech je litosféra tlustší než v oceánech. Litosféra není jeden celek – je tvořena samostatnými deskami, které leží na astenosféře a postupně se po ní pohybují. Existuje sedm velkých litosférických desek a několik malých. Hranice mezi nimi jsou zóny seismické aktivity. Na území Ruska jsou spojeny dvě takové desky - euroasijská a severoamerická. Struktura zemské litosféry je reprezentována třemi vrstvami:
- Zemská kůra;
- mezní vrstva;
- horní plášť.
Zvažme každou vrstvu podrobněji.
Rýže. 1. Vrstvy litosféry
zemská kůra
Toto je horní a nejtenčí vrstva litosféry. Jeho hmotnost je pouze 1% hmotnosti Země. Tloušťka zemská kůra se pohybuje od 30 do 80 km. Menší tloušťka je pozorována v rovinatých oblastech, velká - v horách. Existují dva typy zemské kůry – kontinentální a oceánská.
Rozdělení kůry na dva typy je dostupné pouze na Zemi, na ostatních planetách je kůra stejného typu.
Kontinentální kůra se skládá ze tří vrstev:
TOP 2 článkykteří spolu s tím čtou
- sedimentární- tvořena sedimentárními a vulkanickými horninami;
- žula– tvořena metamorfovanými horninami (křemen, živec);
- čedičový- představované vyvřelými horninami.
Oceánská kůra obsahuje pouze sedimentární a čedičové vrstvy.
Rýže. 2. Vrstvy oceánské a kontinentální kůry
Zemská kůra obsahuje všechny známé minerály, kovy a chemické substance PROTI různá množství. Nejběžnější prvky:
- kyslík;
- žehlička;
- křemík;
- hořčík;
- sodík;
- vápník;
- draslík.
Kompletní obnova zemské kůry probíhá za 100 milionů let.
mezní vrstva
Nazývá se Mohorovichický povrch. V této zóně dochází k prudkému nárůstu rychlosti seismických vln. Také zde se mění hustota hmoty litosféry, stává se pružnější. Povrch Mohorovichich leží v hloubce 5 až 70 km a zcela opakuje reliéf zemské kůry.
Rýže. 3. Schéma Mohorovičova povrchu
Plášť
Litosféře patří pouze horní vrstva pláště. Má mocnost 70 až 300 km. Jaké jevy se v této vrstvě vyskytují? Vzniká zde seismická aktivita – zemětřesení. Je to dáno zde zvýšením rychlosti seismických vln. Jaká je struktura této vrstvy? Tvoří ho především železo, hořčík, vápník, kyslík.
co jsme se naučili?
Litosféra Země má vrstvenou strukturu. Je tvořena zemskou kůrou a svrchní vrstvou pláště. Mezi těmito vrstvami je hranice zvaná Mohorovichický povrch. Celková mocnost litosféry dosahuje 200 km. Obsahuje téměř všechny kovy a stopové prvky.
Tématický kvíz
Vyhodnocení zprávy
Průměrné hodnocení: 4.3. Celková obdržená hodnocení: 475.
Jedním z důležitých témat studia geografie je složení a struktura litosféry, která má významný dopad na životy lidí.
Koncept litosféry
Litosféra je nejvyšší a tvrdá skořápka, sestávající z hornin podobného složení jako žuly. Přesná tloušťka litosféry ještě nebyla určena, mnozí se domnívají, že tloušťka je 60-30 km, mnozí, že je to 90-100 km.
Zemská kůra má také určitý vztah k litosféře, zejména k její horní a pevné části. Často jsou součástí litosféry také rudné, čedičové a žulové slupky - silnější vrstvy, jejich mocnost může být asi 1200 km.
Složení litosféry: chemické prvky
Litosféru je možné zkoumat pouze v pevninské oblasti, díky čemuž geografové studují složení a strukturu zemské kůry. V současnosti je možné prozkoumat oblasti, které patří k povrchu zemské kůry až do velkých hloubek. To je způsobeno přírodními výchozy, které lze nalézt podél břehů moří, řek a silně zničených hor.
Proto je složení a stavba zemské kůry známá přibližně do hloubky 16 km. A o těch vrstvách, které jsou mnohem hlubší, můžeme jen hádat. Speciální gravimetrické studie a studium seismických jevů nám umožňují o tom spekulovat.
Zemskou kůru tvoří převážně horniny vyvřelého původu – to je asi 90 %. Nejrozšířenější jsou žuly, právě z nich se skládá horní a pevná část zemské kůry. Chemické složení žuly se však výrazně liší od vyvřelých hornin, které jsou výsledkem moderních erupcí.
První skupina plemen je tzv sialický- obsahují velké množství křemíku a hliníku. Druhá skupina se vyznačuje obsahem velkého množství hořčíku – to jest simmatic plemen. Horniny z první skupiny mají nižší specifickou hmotnost.
Díky četným studiím vyšlo najevo, že povrchová část litosféry – část, která je lidem k dispozici ke studiu, sestává převážně ze sialických hornin. A ty vrstvy, které jsou mnohem hlubší, jsou simatické horniny.
Je třeba mít na paměti, že většinu povrchu litosféry skrývají lidskému zraku oceány a moře. Proto se složení a struktura litosféry vztahuje pouze na ty oblasti, které jsou na souši.
Také horniny, které tvoří litosféru, lze rozdělit do tří hlavních skupin. Do první skupiny patří horniny, které vznikly z roztavených magmatických hmot. Jsou to čedič, diorit a žula, jejich běžné jméno - vyvřelé horniny.
Druhou skupinu tvoří sedimentární horniny, které vznikly ukládáním materiálů z vody a vzduchu. Patří sem pískovec, vápenec a břidlice. Třetí skupinou jsou horniny, které prošly silnými změnami pod vlivem vysoké teploty a tlaku. Se nazývají metamorfický, složení zahrnuje mramor, rulu a grafit. Vyvřelé i sedimentární horniny by také mohly zaznamenat takové změny.
Litosféra je křehká, vnější, tvrdá vrstva Země. Tektonické desky jsou segmenty litosféry. Jeho vrchol je dobře vidět - je na povrchu Země, ale základna litosféry se nachází v přechodové vrstvě mezi zemskou kůrou a která je oblastí aktivního výzkumu.
Flexe litosféry
Litosféra není úplně tuhá, ale má mírnou elasticitu. Ohýbá se, když na něj působí přídavné zatížení, nebo naopak se ohýbá, slábne-li stupeň zatížení. Ledovce jsou jedním typem zátěže. Například v Antarktidě silná ledová pokrývka silně snížila litosféru na hladinu moře. Zatímco v Kanadě a Skandinávii, kde ledovce roztály asi před 10 000 lety, není litosféra silně ovlivněna.
Zde jsou některé další typy zatížení litosféry:
- Sopečná erupce;
- Usazování sedimentů;
- Vzestup hladiny moře;
- Vznik velkých jezer a nádrží.
Příklady snížení dopadu na litosféru:
- Eroze hor;
- Tvorba kaňonů a údolí;
- Vysychání velkých nádrží;
- Pokles hladiny moře.
Ohyb litosféry je z výše uvedených důvodů obvykle relativně malý (obvykle mnohem méně než kilometr, ale můžeme ho změřit). Můžeme modelovat litosféru pomocí jednoduché inženýrské fyziky a získat představu o její tloušťce. Jsme také schopni studovat chování seismických vln a umístit základnu litosféry do hloubek, kde se tyto vlny začínají zpomalovat, což ukazuje na přítomnost měkčí horniny.
Tyto modely naznačují, že tloušťka litosféry se pohybuje od méně než 20 km blízko středooceánských hřbetů až po asi 50 km ve starých oceánských oblastech. Pod kontinenty je litosféra tlustší - od 100 do 350 km.
Stejné studie ukazují, že pod litosférou je žhavější a měkčí vrstva hornin zvaná astenosféra. Hornina astenosféry je viskózní, není tuhá a pod napětím se pomalu deformuje jako tmel. Litosféra se proto může pohybovat astenosférou pod vlivem deskové tektoniky. To také znamená, že zemětřesení tvoří trhliny, které procházejí pouze litosférou, ale ne za ní.
Struktura litosféry
Litosféra zahrnuje kůru (hory kontinentů a dno oceánu) a nejsvrchnější část pláště pod zemskou kůrou. Tyto dvě vrstvy se liší mineralogií, ale mechanicky jsou si velmi podobné. Z velké části fungují jako jedna deska.
Zdá se, že litosféra končí tam, kde teplota dosahuje určitou úroveň, díky čemuž hornina středního pláště (peridotit) příliš měkne. Existuje však mnoho komplikací a předpokladů a lze pouze říci, že tyto teploty se pohybují od 600º do 1200º C. Hodně závisí na tlaku a teplotě, stejně jako na změnách složení hornin v důsledku tektonického míšení. Pravděpodobně není možné přesně určit jasnou spodní hranici litosféry. Badatelé často indikují tepelné, mechanické, popř Chemické vlastnosti litosféry ve svých dílech.
Oceánská litosféra je velmi tenká v rozšiřujících se centrech, kde se tvoří, ale postupem času se stává silnější. Jak se ochlazuje, žhavější hornina z astenosféry se ochlazuje na spodní straně litosféry. V průběhu asi 10 milionů let se oceánská litosféra stává hustší než astenosféra pod ní. Proto je většina oceánských desek vždy připravena k subdukci.
Ohýbání a destrukce litosféry
Síly, které ohýbají a lámou litosféru, pocházejí především z deskové tektoniky. Když se desky srazí, litosféra na jedné desce se ponoří do horkého pláště. Při tomto subdukčním procesu se deska ohýbá o 90 stupňů dolů. Jak se zakřivuje a klesá, subduktivní litosféra prudce praská a způsobuje zemětřesení v klesající horské desce. V některých případech (například v severní Kalifornii) se subduktivní část může zcela zhroutit a propadnout se hluboko do Země, když desky nad ní změní svou orientaci. I ve velkých hloubkách může být subduktivní litosféra křehká po miliony let, pokud je relativně chladná.
Kontinentální litosféra se může rozdělit, zatímco spodní část se zhroutí a potopí. Tento proces se nazývá vrstvení. Horní část kontinentální litosféry je vždy méně hustá než plášťová část, která je zase hustší než astenosféra níže. Gravitační síly nebo odpor z astenosféry mohou táhnout vrstvy zemské kůry a pláště. Deaminace umožňuje horkému plášti stoupat a tát pod částmi kontinentů, což způsobuje rozsáhlé pozdvižení a vulkanismus. Místa jako kalifornská Sierra Nevada, východní Turecko a části Číny jsou studována z hlediska procesu stratifikace.
Otázka 1. Jaký je rozdíl mezi kontinentální kůrou a oceánem?
Zemská kůra je kontinentální, má tloušťku 30-80 km a oceánská - 5-10 km silná. V kontinentální kůře se rozlišují tři vrstvy: horní je sedimentární, střední je „žulová“ (vlastnostmi podobná žule) a spodní je „čedičová“ (skládá se převážně z čediče). Oceánská kůra má pouze dvě vrstvy – sedimentární a „čedičovou“.
Otázka 2. Jaké jsou hlavní tvary terénu.
Základní tvary terénu povrch Země mohou být ploché, konvexní (kopec, hora), konkávní (dutina, horské údolí, rokle) atd. Hlavními tvary terénu jsou roviny a hory.
Otázka 3. Jak lze z fyzické mapy polokoulí určit hloubku oceánů?
S pomocí stupnice hloubek a výšek, malované v různých barvách v závislosti na hloubce.
Otázka 4. Podle fyzické mapy polokoulí určete, které světadíly a jejich části: a) nejširší šelf; b) úzká police.
a) Eurasie; b) Jižní Amerika.
Otázka 5. Pomocí fyzické mapy polokoulí pojmenujte několik pevninských ostrovů.
Grónsko (2176 tis. m2), Nová Guinea (785 tis. m2), Kalimantan (734 tis. m2), Madagaskar (590 tis. m2).
Otázka 6. Seznamte se s mapou oceánů v atlase. Pomocí mapy oceánů uveďte příklady pánví a hřebenů na dně oceánů.
Středoatlantický hřeben, Východoindický hřeben. Povodí: Labrador, Severoamerický, Brazilský.
Otázka 7. Pomocí mapy oceánů vyjmenujte: a) středooceánské hřbety Atlantského, Indického a Tiché oceány; b) středooceánský hřbet, který nezaujímá střední polohu; c) oceán, kde se středooceánský hřbet větví na dva hřbety; d) nejširší středooceánský hřbet; e) velký ostrov, který je součástí středooceánského hřbetu.
a) Středoatlantický hřbet. Existuje pět středooceánských hřbetů: západoindický, arabsko-indický, středoindický, východoindický hřbet a australsko-antarktický vzestup. Vzestup jižního Pacifiku a východního Pacifiku. b) East Pacific Rise. c) Indický oceán. d) Středoatlantický hřbet. e) Grónsko.
Otázka 8. Jaké jsou tři hlavní části dna oceánu.
Kontinentální šelf, pánve (dno) oceánu, středooceánské hřbety.
Otázka 9. Řekněte nám o reliéfu přechodové zóny, o středooceánských hřbetech.
Mezi podvodním okrajem kontinentu a dnem oceánu se nachází zóna s velmi složitým reliéfem. Tato zóna je nejlépe vyjádřena u východního pobřeží Eurasie. Zahrnuje oblouky ostrovů a zvláštní tvary terénu - hluboké oceánské příkopy. Jedná se o dlouhé úzké prohlubně oceánského dna s hloubkou přes 6000 m. Zemětřesení se často vyskytují v přechodové zóně, právě zde se nachází mnoho aktivních sopek naší planety.
Středooceánské hřbety tvoří na dně Světového oceánu jednotný horský systém o celkové délce přes 60 tisíc km, šířce asi 2000 km a relativní výšce 2-4 km. V centrální části středooceánských hřbetů se nachází zlom, kterým je rokle se strmými svahy. Na dně této rokle teče láva. Při mrazu se vytváří zemská kůra. V oblastech středooceánských hřbetů se stejně jako v přechodové zóně vyskytují zemětřesení; aktivní sopky se nacházejí na svazích hřebenů.
Otázka 10 geografická poloha hory v přílohách popisují zeměpisnou polohu Středoatlantického hřbetu.
1. Středoatlantický hřbet.
2. Nachází se uprostřed Atlantského oceánu.
3. Začíná od Gakkelského hřebene na severovýchod od Grónska a táhne se k Bouvetově trojité křižovatce v jižním Atlantiku.
Otázka 11
Argentinská pánev, snížení dna na jz. Atlantský oceán, mezi kontinentálním svahem jihu. Amerika, Jižní Atlantik, náhorní plošina Rio Grande a severní část pohoří Jižní Antily. Hloubka až 5919 m, v úzkém příkopu na jihu 6213 m. Půda - globigerinový bahno a červený jíl.
Brazilská pánev, sníženina v jižní části Atlantského oceánu, západně od jižního Atlantiku. Délka od severu k jihu je asi 3000 km. Největší hloubka je 6537 m. Půda je na východě tvořena červeným jílem a na západě foraminiferálními silty.
Otázka 12. Položte k textu dvě otázky o procesech, které tvoří topografii dna oceánů.
Jaké procesy ovlivňují topografii dna oceánu? Jaké jsou vnitřní procesy?
OTÁZKY A ÚKOLY K OPAKOVÁNÍ
Otázka 1. Nakreslete schéma "Skupiny hornin podle původu." Uveďte dva příklady hornin z každé skupiny.
Otázka 2. Uveďte popis litosféry podle plánu: 1) koncept; 2) struktura; 3) složení; 4) charakteristické přírodní jevy.
1. Litosféra - pevný (kamenný) obal Země.
2. Skládá se ze zemské kůry a horní části pláště. Ve struktuře litosféry se rozlišují mobilní oblasti (složené pásy) a relativně stabilní platformy.
3. 1- voda; 2 - sedimentární vrstva; 3 - žulová vrstva; 4 - čedičová vrstva; 5 - plášť Země; 6 - úseky pláště, složené z hornin zvýšené mocnosti; 7 - úseky pláště složené z hornin redukované mocnosti; 8 - hluboké zlomy; 9 - sopečný kužel.
4. Charakteristickými jevy litosféry jsou zemětřesení a sopečné erupce.
Otázka 3. Vytvořte schéma "Druhy pohybů zemské kůry." Uveďte příklady oblastí Země, kde odlišné typy pohyby zemské kůry.
Otázka 4. Určete zeměpisnou polohu pohoří A.
Alpy, horský systém Evropy - nejrozsáhlejší horský systém Evropy, který tvoří jádro této části světa, se rozkládá na ploše přibližně 300 tisíc metrů čtverečních. km (bez podhůří - 200 tis.), leží uprostřed mezi rovníkem a Severní pól, mezi 43° a 48° severní šířky. sh. a 37° východní délky. atd. a rozprostírá se ve velkém půlkruhu od pobřeží Středozemního moře nejprve na sever a pak na východ.
Otázka 5. Určete zeměpisnou polohu Východoevropské nížiny.
Východoevropská rovina, neboli Ruská rovina – jedna z největších rovin zeměkoule, druhá největší po Amazonské nížině, která se nachází ve větší, východní části Evropy. Patří mezi nízké pláně. Na severu je omývána vodami Bílého a Barentsova moře a na jihu Černým, Azovským a Kaspickým mořem. Na severozápadě je ohraničena skandinávskými horami, na západě a jihozápadě - pohořími střední Evropy (Sudety, Karpaty atd.), na jihovýchodě - Kavkazem a Krymskými horami, na východě - u Uralu a Mugodžary. Délka od severu k jihu je asi 2750 km, od západu na východ - asi 1000 km. Rozloha je 3 miliony km². Průměrná výška je asi 170 m, nejvyšší na poloostrově Kola v Khibiny, nejnižší na pobřeží Kaspického moře.
Otázka 6. Jaké skupiny se dělí podle absolutní výšky: a) hory; b) pláně? Jak určit absolutní výšku hor a plání na fyzické mapě?
a) Nízká pohoří (do 1000 metrů); Střední hory (od 1000 do 2000 metrů); Vysoké hory (nad 2000 metrů);
b) Nížiny (do 200 metrů); Kopce (200-500 metrů); Plošina (500-1000 metrů).
Můžete určit podle barvy stupnice hloubek a výšek.
Otázka 7. Jaké jsou nejvyšší hory: a) Eurasie; b) Severní Amerika; c) Jižní Amerika; d) Afrika. Jaké jsou jejich převládající výšky; maximální výška?
a) Himaláje, 6000-7000 m
b) Kordillery, 6000 m
c) Andy, 6000 m
d) Pohoří Atlas, 4000 m.
Otázka 8. Řekněte nám, jak vnější síly ovlivňují reliéf naší planety.
Reliéf je ovlivněn větrem, teplotou, srážkami, lidskou činností. Ničí hory, zvětrávají skály, tvoří rokle.
Otázka 9. Jaká je podobnost topografie dna všech oceánů Země?
Reliéf dna oceánů je tvořen podvodními pláněmi a horami umístěnými na dně oceánu.
Odbor školství, mládeže a tělovýchovy
správa městské části Sechenovský
Metodický rozvoj sekcevzdělávací kurikulumpodle geografie 6. třída
„Litosféra je pevný obal Země“
Práce dokončena:
učitel oboru MBOU
Střední škola Horní Talyzin
Škola Alferyevskaya
Sechenovo
rok 2013
1. Vysvětlivka ………………………………………………………………… 3
2. Cíle a úkoly oddílu………………………………………………………………. 6
3. Psychologické a pedagogické vysvětlení specifikvnímání a rozvíjení vzdělávacích materiálů studenty v souladu s věkovými charakteristikami……………………………………………………………………….. 7
4. Očekávané výsledky…………………………………………...………… 9
5. Zdůvodnění vzdělávacích technologií, metod používaných ve vzdělávacím procesu v části programu,formy organizace činnosti studentů………………………………………..…….. 10
6. Výsledky aplikace metod a technologií ………………………… 15
7. Kalendářně-tematické plánování pro sekci „Litosféra – pevný obal Země“…………………………………………………………………….… 17
8. Vývoj lekce………………………………………………………..…….. 18
Bibliografie……………………………………………..………………. 28
aplikace
1. vysvětlujícíPoznámka
« Počáteční kurz Geografie“ je prvním systematickým kurzem nové akademické disciplíny pro školáky. V průběhu studia kurzu se utvářejí představy o Zemi jako přírodním komplexu, o vlastnostech zemských schránek a jejich vztazích. Při studiu tohoto kurzu začíná formování geografické kultury a výuka geografického jazyka; studenti si osvojí výchozí myšlenky a koncepty a také získají schopnost využívat zdroje geografických informací. velká pozornost je věnována studiu vlivu člověka na vývoj geografických procesů. Studium vlastní lokality slouží k hromadění znalostí, které budou v budoucnu potřeba při zvládnutí kurzu zeměpisu.
Počáteční kurz geografie je poměrně stabilní, začíná s ním studium geografie ve škole. Úvodní kurz je prvním krokem v geografickém vzdělávání, má jen některé znalosti z kurzů „Přírodověda“, „ Svět» o vlastnostech některých přírodních látek (voda, vzduch, horniny, flóra a fauna), o člověku a jeho prostředí, o některých jevech v přírodě, o vztahu přírody a člověka. Jeho struktura zahrnuje návaznost mezi kurzy, což zajišťuje dynamiku v rozvoji, rozšiřování a prohlubování znalostí a dovedností studentů, v rozvoji jejich geografického myšlení, samostatnosti při získávání nových znalostí.
Při jejím studiu si studenti musí osvojit základní obecné oborové pojmy o geografických objektech, jevech i na elementární úrovni znalostí o zemských obalech. Kromě toho studenti získávají topograf - kartografické znalosti a zobecněné techniky. akademické práce na zemi i ve třídě.
Význam ekologického studia litosféry vzhledem k tomu, že litosféra je prostředím pro všechny minerální zdroje, jeden z hlavních předmětů antropogenní činnosti, prostřednictvím významných změn, v nichž se rozvíjí globální ekologická krize. V horní části kontinentální kůry jsou vyvinuty půdy, jejichž význam pro člověka lze jen stěží přeceňovat. Půdy jsou organo-minerálním produktem dlouhodobého působení (stovky a tisíce let) obecné činnostiživé organismy, voda, vzduch, sluneční teplo a světlo je jedním z nejdůležitějších přírodních zdrojů.
Půdy vznikaly spolu s živou hmotou a vyvíjely se vlivem činností rostlin, zvířat a mikroorganismů, až se staly pro člověka velmi cenným úrodným substrátem. Většina organismů a mikroorganismů litosféry je soustředěna v půdách v hloubce ne větší než několik metrů. Moderní půdy jsou třífázovým systémem (různozrnné pevné částice, voda a plyny rozpuštěné ve vodě a pórech), který se skládá ze směsi minerálních částic (produktů ničení hornin), organická hmota(odpadní produkty bioty jejích mikroorganismů a hub). Půdy hrají obrovskou roli v cirkulaci vody, látek a oxidu uhličitého.
Různé minerály jsou spojeny s různými horninami zemské kůry, stejně jako s jejími tektonickými strukturami: hořlavými, kovovými, stavebními a také těmi, které jsou surovinami pro chemický a potravinářský průmysl.
V hranicích litosféry, hrozné ekologické procesy(posuny, bahnotok, sesuvy, eroze), které mají pro vznik velký význam environmentální situace v určité oblasti planety a někdy vedou ke globálním ekologickým katastrofám.
Tréninkový a metodologický komplex
1) Programy vzdělávacích institucí v geografii (, M., "Prosveshchenie", 2008)
2) Učebnice „Geografie. Příroda a lidé Grade 6, edited by Moscow, Enlightenment, 2009.
3) Zeměpis. Směrnice. 6. třída: průvodce učitele (, M., "Osvícení", 2007)
4) Zeměpis. "Konstruktor" aktuálního ovládání. 6. třída: příručka pro učitele vzdělávacích institucí (, M., "Prosveshchenie", 2008)
2. Cíle a cíle oddílu
Cílová:
seznámit studenty s obalem Země - litosférou; formovat porozumění vnějším a vnitřnímsíly země; formulář hlavní myšlenka o reliéfu a reliéfu.
Úkoly
Vzdělávací : odhalit význam myšlenky – neustálé změny povahy Země pod vlivem vnějších a vnitřních sil Země; ukázat rozmanitost minerálů a hornin, jejich mnohostrannou hodnotu pro člověka.
Rozvíjející se: rozvíjet u studentů schopnost pracovat s učebnicí; rozvíjet logické myšlení, paměť; schopnost dělat si poznámky, sestavovat diagramy, vyplňovat tabulky; studenti se musí naučit popisovat, charakterizovat a hodnotit geografické objekty, procesy a přírodní jevy; rozvíjet u studentů schopnost práce s vrstevnicovou mapou a atlasovou mapou.
Vzdělávací : vzbudit ve studentech zájem učit se nové látky; schopnost využít své znalosti praktické činnosti; přispět mravní výchova studenti; formovat světonázorové cíle studentů.
3. Psychologické a pedagogické vysvětlení specifik percepce a vývoj vzdělávacích materiálů studenty v souladu s věkovými charakteristikami
Ve třídě je 9 žáků, 4 dívky a 5 chlapců. Čtyři lidé mají vysoká úroveň rozvoj. Mají skvělý výkon. Děti mají dobře vyvinuté pozorovací schopnosti. Jsou schopni analyzovat, navazovat kauzální vztahy, nacházet rozdíly, porovnávat, zobecňovat. Pozornost těchto kluků je libovolná, velký objem, koncentrace a stabilita. Všechny typy paměti: zraková, sluchová, motorická jsou dobře vyvinuty. Děti si látku zapamatují rychle a produktivně. Řeč je rozvinutá, protože je bohatá Lexikon. Děti jsou schopny skládat souvislé příběhy, odpovídat na otázky, dávat úplné odpovědi. Rádi čtou. Úroveň učení je vysoká, kognitivní zájem je dobře rozvinutý. Naučit tyto lidi je snadné. Rádi svým kamarádům pomohou. Pět studentů má průměrnou úroveň rozvoje. U těchto dětí převažují procesy inhibice nad procesem excitace. Objem a stabilita paměti je průměrná. Vyspělejší mechanická paměť. Únava nastupuje rychle. Asimilace materiálu nenastane okamžitě, k tomu je nutné 2-3krát opakovat pravidla, definice, závěry. Někdy je potřeba pomoc zvenčí. Kluci jsou schopni analyzovat, porovnávat, vyvozovat závěry, nacházet rozdíly, zvýrazňovat znaky, navazovat kauzální vztahy. Mají lépe rozvinuté praktické myšlení, proto je lepší dávat samostatnou práci po několika opakováních. A ačkoli tyto děti čtou méně, jejich slovní zásoba je dobrá. Řeč je vyvinutá a citově zabarvená. Jsou schopni souvisle mluvit a odpovídat na otázky. Uvažují a vyvozují závěry s pomocí učitele nebo silnějšího žáka. Tvůrčí úkoly jsou těžko splnitelné samy o sobě. Mají průměrnou úroveň učení. Učební materiál se učí. Rádi studují a pracují. V citově-volní sféře je třída vyrovnaná. Vztahy mezi dětmi se vyvíjejí přátelské, rovnocenné. S radostí si přicházejí na pomoc, radují se z úspěchů svých kamarádů a soucítí s neúspěchy. Aktivně se zapojovat do školních a třídních záležitostí. Rádi pracují ve dvojicích i ve skupinách. Většinou ve třídě, dobře vychovaní a pozorní k sobě kluci. Do školy chodí rádi. Mají rádi společné výlety, turistiku, výlety. |
4. Očekávané výsledky
V důsledku studia tématu "Litosféra - pevný obal Země" student musí: vědět/rozumět:
obsah základních pojmů a pojmů: "litosféra", "zemská kůra", "litosférické desky"““, „plášť“, „horniny“, „minerály“,"zemětřesení", "sopka", "reliéf", « hory““, „plány“, „pohoří“, „ Horská země", "sedl si", "sněhová lavina";
představy o vnějších a vnitřních silách země;
rysy původu hornin;
obecnou představu o reliéfu a reliéfu;
být schopný:
charakterizovat vnitřní stavbu Země;
analyzovat mapu "litosférické desky";
identifikovat rozdíl mezi horninami a minerály;
klasifikovat typy hornin;
zobrazit na mapě oblasti náchylné k zemětřesení a vulkanismu;
zakreslete oblasti zemětřesení a vulkanismu na vrstevnicovou mapu;
popsat pláně podle plánu;
zobrazit na mapě největší pláně světa;
určit výšku hor na mapě;
zobrazit hory na mapě.
5 . Zdůvodnění vzdělávacích technologií, metod, forem organizace činností studentů používaných ve vzdělávacím procesu v části programu.
Mezi školními předměty nelze vyčlenit hlavní a vedlejší.
Geografie má ale zvláštní místo.
Jeho hlavním účelem ve školních osnovách je poskytnout studentům objektivní obraz světa, ukázat jeho odlišnost od místa k místu. Geograficky gramotný člověk rozumí vztahům a vztahům mezi lidmi, územím, jeho povahou a ekonomickou složkou. Znalosti geografie musí být provázány tak, aby každý student měl schopnost mít komplexní prostorový svět.
Proto jsou při utváření geografické gramotnosti zásadně důležité optimální formy, metody a prostředky výuky.
Vždyť kolik metodických nápadů učitele někdy zůstává nerealizováno, protože skupina studentů neměla například atlasy a učitel neměl potřebné mapy nebo ilustrace. Učitel v takových situacích nemůže uplatňovat různé formy a prostředky výuky a snižuje se efektivita výuky.
Učitelé zeměpisu proto hromadí nejrůznější obrazový a názorný materiál: nástěnné demonstrační plakáty, mapy, schémata, kresby, fotografie. Ale ani ta nejúplnější „pedagogická prasátka“ vždy neumožňují učit tak, aby školáci vnímali svět nikoli jako soubor nesourodých přírodní ingredience, ale v podobě vzájemně propojených územních přírodně-sociálních systémů.
Jeden ze způsobů, jak to vyřešit metodologické problémy jsou ICT.
Při používání ICT není školení zaměřeno ani tak na asimilaci hotových znalostí, jako spíše na formování intelektuálních dovedností a samostatné kognitivní činnosti studentů.
Zavedení ICT do procesu učení neznamená, že nahrazují tradiční metodologii předmětu. Tyto technologie umožňují zavádět zcela nové komponenty do obsahu lekce, organizovat vzdělávací proces s jasně definovaným cílem a plánovaným výsledkem.
V závislosti na cílech a cílech hodiny, obsahu vzdělávacího materiálu, úrovně připravenosti třídy a pedagogická dokonalost učitelů, dostupnost potřebných prostředků, informační technologie lze využít ve fázi studia nového materiálu, zobecňování a systematizaci znalostí i při mimoškolních aktivitách. Nepostradatelný Počítačové technologie při provádění praktických prací, tvůrčích úkolů, při ovládání znalostí a dovedností, předvádění učební materiály, při práci s nomenklaturou a statistickými údaji.
Způsoby využití ICT: systém třídní výuky, individuální školení, výuka v počítačové třídě pod vedením učitele, samostatná práce, distanční studium.
Výhody používání ICT:
Ø všestrannost (schopnost kombinovat s jakýmkoliv vzdělávacím - metodické komplexy a s jakýmkoli počítačovým vybavením);
Ø efektivita aplikace ve všech fázích vzdělávacího procesu;
Ø flexibilita (schopnost samostatně sestavit lekci z dostupného materiálu);
Ø viditelnost, krása, pohodlí;
Ø dopad na různé druhy Paměť.
Jaké příležitosti nabízejí ICT učitelům zeměpisu?
Ø Přispívají ke zkvalitnění metod výuky zeměpisu v podmínkách zkrácení doby pro jeho studium ve škole.
Ø Usnadnit organizaci vzdělávací aktivity, usnadní plánování.
Ø Přispět k efektivnějšímu využití výkladové a názorné metody, např. při nutnosti časté výměny karet, využívat doplňkový materiál nad rámec učebnice.
Ø Poskytují příležitost ke zvýšení počtu úkolů praktického charakteru, určených k prověření formování dovedností školáků pracovat s různými zdroji geografických informací a řešit geografické problémy, se kterými se mohou školáci v životě setkat.
Ø Usnadnit sběr a uchování nejrůznějších informací, vytvořit optimální podmínky pro vyhledávání a kreativní využití nasbíraného materiálu.
Ø Usnadnit proces identifikace mezer ve znalostech studentů a jejich nápravu; diagnostika, sledování kvality vzdělávání; hodnocení činnosti školáků.
Ø Prezentace vám umožní vytvořit obraz popisovaného území, ukázat jeho krásu, zranitelnost.
Ø Umožňují nejen zobrazit geografický objekt, ale také vytvořit klíčové definice související s jeho studiem.
Ø Umožňují zadávat otázky nebo testové úlohy v elektronické podobě, což šetří papír a čas.
Ø Dávají vám možnost použít filmový klip, aniž byste ztráceli čas zapínáním videorekordéru.
Ø Otevírají nové možnosti využití kartografické metody výuky.
Ø Přispívat k vytváření problémových situací učení.
Ø Přispívat k realizaci vzdělávacích projektů ve vzdělávacím procesu.
A co ICT studentům dávají?
Ø Přispět k utváření udržitelného kognitivního zájmu o geografii.
Ø Usnadnit provedení samostatná práce spojené s bezplatným vyhledáváním dat z různých zdrojů.
Ø Utvářejí dovednosti a schopnosti analyzovat informace a prezentovat je ve specifické formě: zpráva, tabulky, grafy, video materiál.
Ø Poskytovat vzdělávací dialog s pomocí telekomunikačních technologií.
Ø Přispívat k formování různých technik logické myšlení: analýza, syntéza, abstrakce, srovnání, zobecnění, seskupování.
Ø Vytvářejí dynamické kartografické obrazy, čímž usnadňují asimilaci vzdělávacího materiálu.
Ø Představují nové příležitosti pro rozvoj tvůrčích schopností.
Ø Zjednodušte asimilaci geografických termínů.
Ø Umožňují pracovat s velkými objemy geografických informací.
Ø Umožňuje neomezený počet požadavků na úkoly.
Ø Otevřít možnost okamžité zpětné vazby od učitele.
V závislosti na didaktických cílech existují typy počítačové programy: výcvik, simulátory, ovládání, demonstrace, simulace, reference a informace, multimediální učebnice.
Ve své praxi používám různé technologie.Při kontrole používám testovací kontrolu domácí práce stejně jako upevňování naučeného materiálu. V každé lekci pracuji s mapou atlasu. Například: společně se studenty analyzujeme mapy „Litosférické desky“, „Zemětřesení a vulkanismus“; při studiu témat „Zemský reliéf“ studenti na mapě ukazují největší pláně a pohoří světa a pak je obrysově označují Na téma „Horniny a užitečné fosilie“ pracuji se sbírkou hornin a minerálů.Při studiu nové látky využívám multimediální lekce.
Interaktivní tabuli používám v různých fázích lekce.
Počítačové technologie jsou pro nás nepostradatelné mimoškolní aktivity. Využití ICT otevírá nové možnosti pro hry, kvízy, soutěže, jelikož může dynamicky změnit úkol, přejít k novým soutěžím.
Používám internet ve třídě i mimo vyučování. Cestování po webu maže geografické hranice, které kdysi sloužily jako překážka při získávání informací. Internet je také výborným nástrojem pro získávání informací o nejnovějších událostech ve světě. Využívání moderních ICT ve třídě i mimo vyučování není poctou módě, ale nutností, která umožňuje studentům i učitelům efektivněji řešit jejich problémy.
V této části jsem naplánoval praktickou práci:
Atd. práce číslo 15. Označení na c/c největších hor a plání, oblastí zemětřesení a sopek.
6. Výsledky aplikace metod a technologií
Geografie je možná jedním z mála předmětů, který pokrývá široké mezioborové souvislosti a má obrovský rozvojový potenciál. Hodina zeměpisu organizovaná s využitím prvků kritického myšlení studentů má proto oproti tradiční hodině řadu výhod.
Ve výuce věnuji velkou pozornost formování pozitivní motivace žáků k procesu učení s přihlédnutím k věkové rysy, stimulují kognitivní aktivitu žáků. Snažím se studenty nepřetěžovat, dosáhnout příznivého psychologického klimatu.
Analýza úrovně vzdělávací úspěchy studenti za poslední 3 roky zůstávají stabilní, pokud jde o takový ukazatel jako "pokrok" - 100%.
Výsledky praktické práce
Výsledky studia sekce podle let
Díky prostředkům INTERNETU, komplexu multimediálních možností počítače a široké škále výukových CD se moje hodiny staly zajímavějšími a napínavějšími.
Využití ICT otevírá u dětí nové možnosti pro rozvoj samostatného myšlení, které v konečném důsledku vede k dalším vysoká kvalita učení se. Vytvářím banku prezentačních lekcí, které využívají ilustrace, tabulky, statistiky, grafy, mapy, interaktivní mapy.
7. Kalendářní-tematické plánování výuky část o zeměpisu 6. ročník.
č. p / p | Předmět | Hodinky | datum |
Litosféra je pevný obal Země. |
|||
Zemská kůra je hlavní částí litosféry. | 05.12.2012 |
||
Horniny, minerály a minerály. Atd. práce číslo 13. Studium vlastností hornin a minerálů. | 12.12.2012 |
||
Pohyby zemské kůry. Atd. práce číslo 14. Vývoj pravidel bezpečné chování při přírodních katastrofách. | 19.12.2012 |
||
Reliéf Země. Roviny. Atd. práce číslo 15. Označení na c / c největších plání, oblastí zemětřesení a sopek. | 26.12.2012 |
||
Reliéf Země. Hory země. Atd. práce číslo 16. Popis podle mapy hor a plání podle plánu. | 23.01.2013 |
8. Vývoj lekce
Téma lekce: "Reliéf Země. Hory země"
cíle:
- Pokračovat v seznamování s pojmem „reliéf“ (určit síly, které tvoří reliéf), vytvořit si představy o hlavních formách reliéfu (hory, pláně) a jejich klasifikaci podle výšky; Naučit poznávat, popisovat a vysvětlovat podstatné rysy hor. Naučit se vyhledávat v různých zdrojích informace potřebné pro studium hor a analyzovat je. Naučte se psát krátký text geografická charakteristika hory na základě různých zdrojů informací a forem její prezentace. Rozvíjet praktické dovednosti při práci s mapou. Upevnit schopnost využívat získané znalosti ke čtení fyzických karet.
Zařízení:
- nástěnné mapy (fyzické) hemisfér, učebnice, atlasy, c/c Leták,
prezentace, multimediální projektor, plátno, reproduktory,
Typ lekce:kombinovaný
BĚHEM lekcí
1. Organizační moment
Dobré odpoledne kluci.
2. Kontrola domácích úkolů
Frontální průzkum
1. co je úleva?
2. Jaké jsou hlavní tvary terénu?
3. Co je to rovina? Jaké jsou vlastnosti plání?
4. Proč jsou pláně hustě osídlené?
Práce s kartami
Doplňte tabulku: popište Západ - Sibiřská rovina a Amazonské nížiny.
a) pláně na mapách jsou zobrazeny v různých odstínech zelené; b) podle charakteru povrchu se roviny dělí na vysoké a nízké; c) rozlohou největší pláně světa - východoevropská, západosibiřská. |
3. Aktualizace získaných znalostí, motivace ke studiu nového materiálu
- V minulé lekci jsme studovali rysy struktury a pohybu zemské kůry.
Z čeho se skládá zemská kůra? (minerály a horniny)
Jak lze ukládat horniny? (vodorovně a šikmo)
- Jaké procesy mohou ovlivnit charakter výskytu hornin? (interní a externí)
snímek 2
- Pod vlivem jakých procesů se tedy tvoří drsnost zemského povrchu? (vyplnění schématu)
snímek 3
– Vnitřní procesy vytvářejí nerovnosti zemského povrchu. S čím to souvisí? (S pohybem zemské kůry)
- Jaké znáte druhy pohybu zemské kůry? (Vertikální a horizontální)
Co je výsledkem vertikálního pohybu zemské kůry? (Hory, prolákliny, pláně)
- Horizontální? (zemětřesení, vulkanismus)
(vyplnění schématu)
– Co tedy vytvářejí interní procesy? (Nepravidelnosti zemského povrchu)
- Jaké typy vnitřních procesů jsme si zapamatovali?
- Kromě vnitřních procesů ovlivňují zemský povrch procesy vnější.
snímek 4
- Vnější procesy na rozdíl od vnitřních vyrovnávají nerovnosti zemského povrchu, t.j. ničí je.
- Jak se tento proces jmenuje? (Počasí)
- Zvětrávání je reprezentováno několika typy ... (kluci tomu říkají, objevují se na snímku)
- vodní aktivita, činnost větru, provoz teplotního rozdílu, činnosti živých organismů.
(vyplnění schématu)
- Jakým procesem jsou tedy vnější síly, které utvářejí vzhled zemského povrchu? (zvětralý)
- Pojmenujte součásti procesu zvětrávání (vyplňte schéma)
- Jaký je tedy důvod různorodosti nerovností zemského povrchu? (S interními a externími procesy)
4. Učení nového materiálu
snímek 5
- Podívejte se pozorně na fotografii a řekněte mi, jaký (rovný nebo nerovný) povrch země je na ní zobrazen?
- A jak lze podle vás jedním slovem nazvat nerovnosti zemského povrchu? (Úleva)
- Napište definici na své podklady. (Přejít na snímek 2)
Úlevajsou nepravidelnosti zemského povrchu.
– Co se tvoří pod vlivem vnitřních a vnější síly Země?
snímek 6
– Podívejte se na navrhovaný snímek a zkuste seskupit nerovnosti povrchu do dvou velkých tvarů. Znáte je z přírodopisu 5. třídy. (hory a pláně)
- Uveďte hlavní rozdíly mezi těmito formami. Co je spojuje?
- Jaké hlavní tvary terénu jsme tedy dokázali identifikovat? (Hory a pláně). Tématem dnešní lekce jsou tedy Hory země.
snímek 1
– Vzpomeňte si a vyprávějte o kopcích a horách, které jste viděli v přírodě nebo na obrázcích.
Pokuste se zdůraznit podobnosti mezi horou a kopcem. (Vlastnosti - tyčící se pozemky nad okolní oblastí)
„Mezi horami a kopci je ale zásadní rozdíl. Který? (Vlastnost - hory - vysoké, rozlehlé)
- V přírodě se jen zřídka vyskytuje jediná hora. Výjimkou jsou sopky. Hory obvykle představují velké a složité oblasti zemské kůry.
snímek 7
Podívejte se pozorně na fotografii, jsou na ní hory. Nabídněte vlastní definici tohoto pojmu na základě toho, co jsme již stanovili výše a znalostí o znění pojmu: pojem = klíčové slovo + podstatné rysy (studenti společně s učitelem tvoří definici)
Srovnejme naši definici s učebnicovou definicí, zda máme pravdu. (Po přečtení definice v učebnici na str. 94 se definice objeví i na snímku) Zapište ji na proužky papíru.
hory - rozsáhlé oblasti zemského povrchu, vysoce vyvýšené nad přilehlými rovinami a mající vysoce členitý reliéf.
- Vzpomeňte si na průběh přírodopisu v páté třídě, kde jste studovali strukturu kopce a hory. Jaké jsou části hory? (Na skluzavce se objevují šipky, děti pojmenovávají pohoří a postupně se také objevují)
- Jaký je vrchol? .. Sklon? .. Podrážka? .. (zobrazí se definice)
Vrchol- nejvyšší část hory, vrchol hory.
Sklon- vzdálenost mezi svrškem a podrážkou.
Jediný- přechod svahu (hory) v rovinu.
– Označte části hory na obrázku na vašich podkladech.
- Kromě již známých komponent můžete podle vašeho názoru zvýraznit také hřeben (objeví se na snímku), jakou definici lze dát tomuto pojmu?
Hřeben- nejvyšší část hřebene
- Vše, co vidíte na fotografii, lze nazvat pohořím. Pokuste se vysvětlit, co to je?
pohoří– lineárně protáhlé zdvihy s jednotlivými vrcholy
- Najděte a podepište hřeben na obrázku a pohoří.
- Takže, kluci, máme schematický nákres ukazující vnější charakteristické rysy hor. Který? (Jeden ze studentů zavolá a ukáže)
– Otevřete to prosím v atlase fyzická mapa hemisféry.
– Najděte na mapě objekty, které odpovídají naší definici.
- Podle jakých ukazatelů jste je našli? (Nazývají hory a mluví o velkých velikostech a výškách)
- Kluci, jak jste zjistili výšku těchto oblastí na geografické mapě? (Pomocí výškové stupnice)
- Abychom si lépe zapamatovali název a umístění hlavních horských zemských systémů, uděláme to praktická práce: převedeme je do našeho vrstevnicové mapy.
Co to znamená přesouvat hory? Umístění hlavních rozsahů označíme čarami a správně podepíšeme jejich název.
„Pomohou nám v tom pokyny na vašich podkladech.
Seznamte se s ní, prosím. snímek 8
„Navrhuji začít na západní polokouli. Začněme nejdelšími suchozemskými horami (téměř 9 tisíc km). Nacházejí se na jihoamerické pevnině. Co jsou to za hory?
(Studenti volají Andy, učitel pracuje na tabuli a děti v c / c, kresba je doprovázena vysvětlením)
- Kde nakreslit tuto čáru; V jaké části pevniny se nacházejí; Jak se táhly vzhledem ke stranám obzoru; pobřežní čára;
Nejbližší řeky, moře; Rovnoběžky a poledníky nebo podél rovnoběžek a poledníků;
- A jak podepsat hory na k / k? (Ukázka podpisu je zeměpisná mapa- hory jsou označeny podél úsekové linie)
- Pojmenujte hory Severní Ameriky, kde se nacházejí? Označme je c / c - Kordillery, Apalačské pohoří.
– východní polokoule: pevnina Eurasie – Kavkaz, Himaláje, Alpy, Ural, skandinávský, Sikhote-Alin.
- V Africe - Atlas, drakonický.
- V Austrálii - Velký dělicí rozsah.
- Kluci, co dalšího může mapa prozradit o horách (kromě polohy a směru)? (Pokud se vyskytnou potíže, věnujte pozornost výškové stupnici - v důsledku toho byste měli dojít ke klasifikaci podle výšky)
snímek 9
- Kluci, tento diagram ukazuje rozdělení hor do skupin v závislosti na výšce.
- Dobře to zvažte. Jaké skupiny tedy můžeme rozlišovat? (chlapi volají)
snímek 10
– Můžete uvést příklady hor, které patří do různých výškových skupin? (Přejít na snímek 2)
snímek 2
- Takže, s jakým typem klasifikace hor jsme se setkali? (Při práci s tímto snímkem vyplňují kluci diagramy na svých listech. Přejít na snímek 15)
Jaké jsou nejvyšší hmotnosti pevniny na Zemi?
Jaká je jejich výška a kde se nacházejí?
Jak se jmenuje nejvyšší vrchol těchto hor?
snímek 15
- Podívejte se pozorně na fotografie. Jsou vyobrazeny jak na jedné, tak na druhé pohoří. Jak se od sebe liší? (Výška, charakter vrcholů, strmost svahů, vegetační kryt atd.)
Jaký je důvod vámi zmíněných rozdílů? Proč si myslíte, že se liší?
- Na jaké dvě věkové skupiny lze podle vás rozdělit hory? (Musí být plnoletý - starý i mladý)
- Mezi staré hory, které se již dávno objevily na souši, patří již zničené hory: Ural, Apalačské pohoří, Khibiny.
- Jaký další znak pro klasifikaci hor jsme spolu s vámi objevili? (podle věku)
(vyplnění schématu v letácích)
– Ale i mezi vysokými horami se špičatými vrcholy jsou staré hory - například Ťan-šan, Altaj, Skalnaté hory, které se podruhé zrodily relativně nedávno.
Říká se jim také omlazené hory. A šlo to snadno nainstalovat. Studoval vnitřní struktura pohoří - charakter výskytu hornin.
- Zjistili jsme tedy několik klasifikací pevninských hor v závislosti na následujících vlastnostech... Které? (výška, věk)
- Existují další klasifikace, se kterými se seznámíme na střední škole.
– Ne náhodou jsme se s některými rysy hor seznámili tak podrobně. za co myslíš?
- Představte si, že jedete relaxovat na hory a máte jen mapu. Jaké informace z něj lze vyčíst? (Vysvětluje se studenty)
- To znamená, že můžeme najít geografickou polohu objektu - jeho adresu.
– Otevřete si učebnice na str. 97, Krok za krokem. před tebou hrubý plán určení geografické polohy pohoří.
- Pokusme se v souladu s tímto plánem určit zeměpisnou polohu And. ( Spolupráce)
- Doma si vyberte jakýkoli horský systém a uveďte jeho vlastnosti.
5. Fixace nového materiálu
Kartový úkol
Najděte korespondenci mezi horami a pevninou, ukažte ji šipkami. Himaláje |
Najděte korespondenci mezi horami a vrcholem, ukažte ji šipkami. Himalájský lid |
Najděte přebytek v seznamu hor a zdůvodněte: A) Himaláje, Kavkaz, Apalačské pohoří, Kordillery;
|
Napište název pohoří, jehož jeden z bodů má souřadnice: A) 43o p. w 80o in. d. |
6. Instruktáž domácího úkolu
- Odstavec 17.
Pomocí pracovního listu lekce napište příběh o horách.
- Dokončete písemně úkol a popište zeměpisnou polohu hor (nepovinné).
Bibliografie.
1. , Nikolina vzdělávacích institucí v geografii - M .: Vzdělávání, 2008
2. Ovládání proudu Gusev "Designer". 6. ročník: průvodce učitele - M .: Vzdělávání, 2008
3. Nikolina. Směrnice. 6. ročník: průvodce učitele - M .: Vzdělávání, 2007
4. Selevko vzdělávací technologie: Tutorial - M.: Veřejné školství, 1998.
5. Finarov výuka zeměpisu ve škole.
6. Syrlínské hnutí - M.: Knowledge, 1991
7. Shatalov kontakty - M.: "Tvůrčí pedagogika", 1992
8. Shemanaev praxe v tréninkovém systému moderní učitel: Učební pomůcka pro studenty pedagogické univerzity obor geografie s nadstavbovou specializací na biologii. Vydání č. 4. AGPI je. - Arzamas: AGPI, 2006
9. Pedagogika: Nový kurz: Učebnice pro vyšší studenty. učebnice instituce: ve 2 knihách. – M.: Humanista. vyd. středisko Vlados, 2001. - kniha. 2
Aplikace.
