Práce obsahuje popis pracovních zkušeností s problematikou utváření environmentální kultury mladší školáci. V příloze práce naleznete všechny exkurze, úkoly a aktivity zaměřené na utváření kultury prostředí a vybrané speciálně pro práci na této problematice.

Stažení:

Náhled:

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce

Gymnázium №45

Formování ekologické kultury žáků v procesu učení

kreativní zpráva

Učitel první kvalifikační kategorie:

Čerkašina Maria Alexandrovna

Jekatěrinburg,

2010-2012

ÚVOD………………………………………………………………………………...

Kapitola 1. Teoretické základy utváření ekologické kultury

děti ve věku základní školy………………………………………………….

1. Základní charakteristika pojmu „ekologická kultura“………….
2. Vlastnosti utváření ekologické kultury

ve věku základní školy ………………………………………………………….

1.3 Efektivní formy a způsoby utváření ekologických

kultura žáků základních škol …………………………………………

Kapitola 2 Experimentální a rešeršní práce na útvaru

environmentální kultura studentů………………………………………………….

2.1 Zjišťovací fáze studie……………………………………….

2.2 Formativní fáze výzkumu………………………………………………..

2.3 Kontrolní fáze studie…………………………………………………

ZÁVĚR………………………………………………………………………….

Bibliografie……………………………………………………………………..

APLIKACE…………………………………………………………………………..

ÚVOD

Relevance výzkumu.Environmentální situace, která se vyvinula v Rusku a na celém světě, globální povaha environmentálních problémů a jejich zvláštní projevy v každém regionu planety naléhavě vyžadují včasnou restrukturalizaci myšlení lidstva, jednotlivých národů a každého jednotlivého člověka. Jedním z důvodů tohoto stavu je ekologická negramotnost většiny populace a neschopnost předvídat důsledky lidských zásahů do přírody. V tomto ohledu se environmentální výchova jako kontinuální proces stává novou prioritní oblastí pedagogické teorie a praxe.

Analýza zkušeností s environmentální výchovou v Rusku dovoluje konstatovat, že formování environmentální kultury jako její nedílné součásti je spíše deklarováno ve vzdělávacím procesu, než efektivně začleněno do praxe školy. Teoretická základna environmentální výchovy je v současné době poměrně dobře rozvinutá, chybí však důslednost a posloupnost při utváření jejích jednotlivých složek, zejména ekologické kultury školáků.

V rozvíjejícím se systému kontinuální environmentální výchovy začala hrát stále významnější roli základní škola. Základy pro utváření ekologické kultury je třeba pokládat již od útlého věku. Je to dáno především tím, že v počáteční fázi školní docházky je položen základ osobnosti a jejích mnohostranných vztahů k přírodě a společnosti. To je také usnadněno přirozenými předpoklady: kognitivní zaměření na studium okolního světa, především přirozeného, ​​a také aktivní asimilace univerzálních lidských hodnot a norem chování. Školáci tohoto věku začínají projevovat zájem o svět mezilidských vztahů a nacházejí své místo v systému těchto vztahů, jejich činnost získává osobní charakter a začíná být hodnocena z hlediska zákonitostí přijatých ve společnosti. Zvláště důležité je formování ekologické kultury mladšího školáka, protože tato fáze se vyznačuje zvláštní intenzitou rozvoje emocionálního a hodnotového přístupu k životnímu prostředí, intenzitou akumulace osobní zkušenost interakce s vnějším světem.

Příroda sama určuje sociální účel dětství - přizpůsobení dítěte přírodě a společnosti, schopné převzít odpovědnost za své činy vůči lidem, rostlinám a zvířatům.

Věk základní školy je tedy nejvíce příznivé období pro formování ekologické kultury, protože v tomto období vývoje dítěte se intenzivně formují vlastnosti a vlastnosti osobnosti, které určují její podstatu v budoucnu.

Relevantnost studie, stejně jako analýza potřebné literatury, umožnily identifikovat nesrovnalosti, na základě kterých byly identifikovány následující rozpory:

Mezi potřebou společnosti ekologicky kultivovaného, ​​vzdělaného člověka schopného zapojit se do procesu ochrany a výzkumu životní prostředí, při řešení sociálních a environmentálních problémů a poměrně nízká úroveň environmentální kultury studentů středních škol;

Mezi úrovní ekologických znalostí a úrovní formování ekologické kultury;

Mezi rozmanitostí forem a metod formování ekologické kultury a výběrem těch, které přispívají k její nejúplnější formaci.

Tyto rozpory umožnily označitvýzkumný problém, jehož podstata je následující: jaké formy a metody přispívají k co nejefektivnějšímu utváření ekologické kultury u dětí ve věku základní školy.

Účel studia- určit, teoreticky zdůvodnit obsah forem a metod utváření ekologické kultury mladších školáků a experimentálně otestovat jejich účinnost.

Předmět studia– proces utváření ekologické kultury mladších školáků.

Předmět studia- formy a metody utváření ekologické kultury dětí předškolního věku.

Výzkumná hypotéza:Utváření ekologické kultury mladších studentů v procesu učení bude účinné, pokud:

Ve vzdělávacím procesu využívat takové formy, jako jsou cestovní lekce, exkurze, ekologické akce;

Organicky kombinovat různé metody environmentální výchovy - etické rozhovory, projektová metoda, didaktické hry.

V souladu s cílem a předloženou hypotézou uvádím následujícívýzkumné cíle:

1. Analyzujte potřebnou literaturu na toto téma.

2. Definovat a odhalit základní charakteristiky a strukturu pojmu „ekologická kultura“.

3. Odhalte rysy utváření ekologické kultury ve věku základní školy.

4. Určit a zveřejnit obsah nejúčinnějších forem a metod utváření ekologické kultury mladších žáků.

5. Experimentálně ověřte účinnost těchto metod a forem.

6. Na základě analýzy utváření ekologické kultury vyvodit závěr o účinnosti zjištěných forem a metod.

Kapitola 1. Teoretické základy utváření ekologické kultury dětí mladšího školního věku

1.1. Základní charakteristika pojmu "ekologická kultura"

Dodnes neexistuje jednoznačný výklad pojmu ekologická kultura. Tradičně v úzký smysl, je učiteli chápán jako osvojení znalostí, dovedností a schopností. V rámci tohoto pohledu by činnost vzdělávací instituce měla směřovat výhradně k utváření znalostí o přírodě, které jsou nezbytné pro kompetentní hospodaření v přírodě. Základem ekologicky šetrných činností jsou samozřejmě vědecké poznatky. Je však nepravděpodobné, že by se formální získávání znalostí o životním prostředí při absenci odpovědného přístupu stalo vodítkem k jednání. Můžete mít znalosti, ale nevyužít je v běžném životě nebo výrobních činnostech. Tento akt je vždy spojen s úsilím vůle nad sebou samým, omezováním svého jednání do určitých mezí, rozvíjením potřeby jednat ne tak, jak chce, ale podle potřeby. A v tomto duchu postavená praxe environmentální výchovy to přesvědčivě dokazuje. Studie učitelů a vědců v různých regionech země ukazují, že úroveň environmentálních znalostí studentů ve vzdělávacích institucích roste, zatímco úroveň jejich ekologicky šetrných činností je stále nízká.

V širším smyslu je ekologická kultura interpretována jako nové jádro univerzální kultury třetího tisíciletí. Projevuje se v systému hodnotových orientací, má vysokou duchovní orientaci a skládá se z mnoha složek: ekologický rozhled, ekologické myšlení, humanistické hodnoty a humanistické vztahy, odpovědnost.

Různí učenci také interpretují termín „ekologická kultura“ odlišně. Ekologická kultura je některými vědci považována za kulturu jednoty mezi člověkem a přírodou, za harmonické splynutí společenských potřeb a potřeb lidí s normální existencí a vývojem prostředí. Ekologická kultura se navíc stává vedoucí složkou obecné kultury.

Interpretace podstaty pojmu „ekologická kultura“ jako cíle environmentální výchovy, prezentovaná ID Zverevem, má tyto kvalitativní charakteristiky: obohacení o pozitivní vědecké a praktické zkušenosti interakce člověka se sociálním prostředím; utváření odpovědného postoje jedince i společnosti k přírodě, materiálním, společenským a duchovním hodnotám, uvědomění a schválení priority všech forem života jako podmínky existence člověka; zajištění komplexního rozvoje člověka, jeho sklonů k tvůrčím schopnostem; pohodu jeho zdraví z hlediska optimalizace systému „příroda – člověk“. Člověk, který si osvojil ekologickou kulturu, podle I. D. Zvereva podřizuje všechny druhy své činnosti požadavkům racionálního environmentálního managementu, dbá na zlepšování životního prostředí, nepřipouští jeho ničení a znečišťování. Potřebuje proto ovládat vědecké poznatky, učit se morálním hodnotovým orientacím ve vztahu k přírodě a také rozvíjet praktické dovednosti pro zachování příznivých podmínek přírodního prostředí.

Shrneme-li tedy vše výše uvedené, můžeme říci, že ekologická kultura člověka zahrnuje následující složky: člověk má určité znalosti a přesvědčení, připravenost k činnosti, stejně jako jeho praktické jednání v souladu s požadavkem respektu k přírodě. To lze znázornit ve formě diagramů:

Schéma 1. Složky ekologické kultury

Podle mého názoru to byl I. D. Zverev, kdo nejplněji a nejsmysluplněji odhalil podstatu pojmu „ekologická kultura“. Poznamenává, že tento koncept „se týká všech oblastí hmotného a duchovního života naší společnosti, každého člověka a je vyjádřen v takových typech vědeckých a praktické činnosti které zajišťují zachování a obohacování životního prostředí, vytvářejí příznivé podmínky pro život člověka, jeho všestranný rozvoj a zlepšování.

Proto lze usuzovat, žeekologická kultura- jedná se o takovou interakci člověka s prostředím, která přispívá ke zdravému životnímu stylu, udržitelnému socioekonomickému rozvoji a environmentální bezpečnosti státu i jednotlivce. A co je nejdůležitější, ekologická kultura člověka je určována skutečným přínosem k překonání negativních vlivů na přírodu, potlačení akcí poškozujících přírodu.

1.2 Rysy utváření ekologické kultury ve věku základní školy

V moderních podmínkách existují rozpory mezi negativní zkušeností interakce s vnějším světem, kterou dítě získává v nižších ročnících „spontánně“ a významy, které se mu nabízejí v cílevědomém pedagogickém procesu. Kromě toho je prohlubování tohoto rozporu rysem naší doby, konkrétním historickým, environmentální situaci který se rozvinul jak v tuzemsku, tak v celosvětovém měřítku. Mladší školáci pozorují skládky odpadků, týrání zvířat, rostlin (stromů), nezodpovědnost k vodním plochám, okolním lesům, loukám, přičemž se ve třídě dozvídají o zhoubném dopadu takové lidské činnosti na přírodu, o škodách na vlastním zdraví a pohodu, pociťovat soucit s rostlinami a zvířaty v nesnázích. Rozpor se ještě umocňuje, když dítě vidí, jak dospělí škodí světu kolem sebe. Jsou mezi nimi nejen rodiče a lidé jemu blízcí a někdy i samotní učitelé - především ti, kteří jsou pro mladšího studenta autoritou. Ale právě v tomto věku, jako v žádném jiném, si dítě bere příklad z dospělého, napodobuje ho.

Při utváření ekologické kultury mezi mladšími školáky by měly být brány v úvahu psychologické vlastnosti dítěte. Ve věku základní školy převládají vizuálně-figurativní a vizuálně efektní formy myšlení, které mohou poskytnout pochopení asimilace pouze speciálně vybraných a věkově přizpůsobených informací o přírodě. V tomto věku se v myslích mladších školáků utváří vizuálně obrazný obraz světa a mravního a ekologického postavení jedince, který předurčuje žákovy postoje k přírodnímu a sociálnímu prostředí.

I. V. Tsvetkové, považující věk základní školy za cennou etapu ve vývoji ekologické kultury jedince, kdy dochází ke kvalitativnímu skoku v pohledu dítěte na svět od „já jsem příroda“ k „já a příroda“ a formování hodnotový postoj ke světu kolem nás, vlastní životní zkušenost s interakcí s ním, identifikuje následující hlavní kritéria růstu a ukazatele projevu morálního a environmentálního postavení jedince:

Asimilace norem a pravidel environmentálně šetrné interakce s vnějším světem, transformace významné části z nich ve zvyky;

Potřeba získat environmentální znalosti, zaměření na jejich praktickou aplikaci;

Potřeba komunikace se zástupci rostlinného a živočišného světa, empatie s nimi, projev pozitivních pocitů;

Schopnost vidět a chápat krásné, potřeba sebevyjádření v tvůrčí činnosti;

Prokázání iniciativy při řešení environmentálních problémů jejich nejbližšího okolí.

Při utváření ekologické kultury je velmi důležité brát v úvahu emocionální složku vztahů. Společně s poznáním krás přírody se u mladších žáků rozvíjí smysl pro úctu k ní. Výchova k lásce k přírodě je účinná pouze tehdy, když děti komunikují s přírodou každý den a tuto komunikaci řídí dospělí.

Proces utváření ekologické kultury tedy do značné míry závisí na věkových charakteristikách a schopnostech studentů. Základní škola je prvním stupněm vzdělávání. V tomto období studia nabývá na významu problém utváření ekologické kultury jednotlivce, protože v nižších ročnících jsou položeny první zásadní základy pro postoj k učení, k okolnímu světu a k sobě samému. Dítě je otevřené vnímat a osvojovat si ekologická pravidla, přeměňovat je ve své zvyky, v součást své přirozenosti. Věk mladšího školáka je příznivý a citlivý pro cílevědomé utváření psychických novotvarů a probíhající změny jsou skutečně rozhodující v procesu utváření všech sfér osobnosti. Zároveň se tvoří základy kultury jednotlivce (včetně ekologické). Dítě snadno vnímá pravidla hry a přímo si je fixuje v nevědomé sféře. Je schopen zvládnout ekologickou kulturu jako zkušenost běžné interakce s prostředím.

Ale láska k přírodě a pozorný, starostlivý přístup k ní se vkládá do dětské duše pouze tehdy, vidí-li žák příklady vhodného přístupu k přírodě ze strany dospělých, rodičů a především učitelů. A učitel zase, aby s dítětem nepracoval „naslepo“, musí nutně brát v úvahu všechny výše uvedené rysy věku základní školy.

1.3 Efektivní formy a metody utváření ekologické kultury žáků základních škol

V současné době se problematikou environmentální výchovy zabývá mnoho učitelů. Pro úspěšnější utváření ekologické kultury u mladších školáků jsem identifikoval a teoreticky zdůvodnil následující formy a metody, které podle mého názoru přispívají k nejúplnějšímu utváření ekologické kultury žáků.

konverzace - jedná se o dialog mezi učitelem a žáky, který vychází ze smyslové zkušenosti dětí a slouží k posílení kognitivní činnosti.

Konverzace oživuje učení, aktivuje myšlení dětí, rozvíjí jejich řeč. Učitel během rozhovoru důsledně klade otázky k diskusi, upřesňuje výpovědi žáků a doplňuje je vlastním vysvětlením. Rozhovor vychází buď z textu článku, nebo z dětského pozorování přírody a při pokusech, nebo z vyprávění paní učitelky.

Při utváření ekologické kultury hraje také konverzace důležitá role. Učí vztahům s přírodním prostředím, kultuře chování v něm. Právě v procesu konverzace dochází ke komplexnímu utváření environmentálních, morálních, znalostí mladších studentů, v jednotě se formují takové složky základní kultury jednotlivce, jako je světonázorová, morální, environmentální, estetická atd.

A důležitou roli v tomto procesu mohou sehrát etické rozhovory, které děti učí ekologicky gramotnému chování v přírodě.

Je důležité, aby děti pochopily nutnost dodržovat zákazy a nařízení v přirozeném a sociální prostředí, proto je při zvažování konkrétních environmentálních situací důležité ukázat význam lidského chování a činností při změně prostředí. To umožní motivované a rozumné přivést děti k závěru o nutnosti chránit a chránit přírodní objekty, náš společný pozemský domov.

Dalším způsobem, jak vytvořit ekologickou kulturu mezi mladšími školáky, je používánímetody výuky hry. Tento přístup je pro tento věk přirozený. Navzdory tomu, že vůdčí činností ve věku základní školy je výchovná, hra nepřestává zaujímat v této věkové fázi důležité místo. V tomto ohledu mohou být herní metody výuky při práci s dětmi mladšího školního věku vysoce efektivní, pokud jsou tyto hry dostatečně spojeny s tradičními herními činnostmi pro daný věk.

Důležitou podmínkou aktivizace kognitivní činnosti mladších žáků, rozvoje jejich samostatnosti, myšlení je didaktická hra. Takové hry lze hrát nejen ve třídě, ale i na ulici (hry se stromem, s listy, se sněhem). Přispívají k prohloubení, upevnění vzdělávacího materiálu, umožňují navazovat vztahy v přírodě. Aktivizace žáků je dosahována zajímavými zápletkami hry, zapojením dětí do hry, jejich ústními sděleními a zkušenostmi.

Vyskytovalo se v minulé roky změny v praxi tuzemského školství nezměnily žádný aspekt školního podnikání. Nové principy osobnostně orientovaného vzdělávání, individuálního přístupu a subjektivity ve výuce, které si razí cestu, si vyžádaly především nové metody výuky. Obnovující se škola je potřebovala takové, aby:

Vytvářet aktivní, samostatné a proaktivní postavení studentů v učení;

Především bychom rozvíjeli všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti: výzkumné, reflektivní, sebehodnocení;

Tvořily by nejen dovednosti, ale kompetence, tzn. dovednosti přímo související se zkušenostmi s jejich aplikací v praktických činnostech;

Prioritou by byl rozvoj kognitivního zájmu studentů;

Uplatňovat princip propojení učení se životem.

Jednou z těchto metod je projektová metoda.

Projektová metoda - soubor vzdělávacích a kognitivních technik, které umožňují řešit konkrétní problém jako výsledek samostatného jednání studentů s povinnou prezentací těchto výsledků.

Výukový projekt z pohledu studenta je příležitostí udělat něco zajímavého sami, ve skupině nebo sami a maximálně využít své schopnosti; jedná se o činnost, která vám umožní prokázat se, vyzkoušet si, uplatnit své znalosti, prospěch a ukázat veřejně dosažený výsledek; jedná se o aktivitu zaměřenou na řešení zajímavého problému formulovaného samotnými studenty formou cíle a úkolu, kdy výsledek této aktivity - nalezený způsob řešení problému - je praktický, má důležitou užitnou hodnotu a, což je velmi důležité, zajímavé a významné pro samotné objevitele.

Vzdělávací projekt z pohledu učitele je didaktickým prostředkem, který umožňuje výuku designu, tzn. cílevědomá činnost k nalezení způsobu řešení problému řešením problémů vyplývajících z tohoto problému při jeho zvažování v určité situaci.

Jedná se tedy o úkol pro studenty, formulovaný formou problému a jejich cílevědomé činnosti a formou organizace interakce studentů s učitelem a studenty mezi sebou a výsledek činnosti jako způsob, jakým našli vyřešit problém projektu.

Pokud jde o formy organizace školení, předpokládám, že nejúčinnější budou následující.

Lekce - jedná se o úsek vzdělávacího procesu, který je ukončen ve smyslu sémantickém, časovém a organizačním. Je vhodné kombinovat různé typy lekcí, například lekce cestování, lekce KVN. Při použití této formy mohou přijít na pomoc i mezioborové vazby, což umožníutváření porozumění studentům přírodním jevům a vztahům mezi nimi a napomůže tomu, aby znalosti byly smysluplnější a uplatnitelnější v praxi.

Zvláštní roli hrají formy, které přímo souvisí s praktickou činností dětí. Tyto jsouekologické akce a exkurze.

Jednou z hlavních oblastí environmentální výchovy je utváření ekologicky vhodných dovedností, které přispívají k hlubšímu pochopení situace v oblasti životního prostředí a identifikují možné cesty k jejímu zlepšení. Rozhodující roli v tomto procesu mají environmentální akce.

Během akce jsou studenti zapojeni do aktivní kognitivní a praktické práce, poskytují: vštěpování dovedností v environmentálních aktivitách, možnost seberealizace každého z účastníků akce, utváření smyslu pro individuální a skupinovou odpovědnost za práci vykonávané, účast na řešení problémů životního prostředí ve svém regionu.

Ale dnes je možná nejúčinnější formou organizace vzdělávacích aktivit exkurze do přírody, takže zkušení učitelé přikládají prvořadý význam jejich chování.

Systematické exkurze jsou nezbytnou podmínkou pro utváření přírodovědných znalostí.

Výlet - jedná se o takovou formu organizace vzdělávacího procesu, která vám umožňuje provádět pozorování, přímo studovat různé předměty, jevy a procesy v přírodních nebo uměle vytvořených podmínkách, čímž rozvíjí kognitivní činnost mladšího studenta, tedy „příroda je studoval v přírodě“.

Významné místo v plánu práce učitele zaujímají exkurze do přírody, kde žáci vidí vztah přírodních objektů a jejich propojení s prostředím. Vstupem do přírodního prostředí s celou jeho rozmanitostí objektů a jevů se studenti učí porozumět této rozmanitosti, navazovat spojení mezi organismy navzájem a s neživou přírodou, jsou přesvědčeni, že život každého rostlinného a živočišného světa závisí na mnoha prostředích. faktorů včetně počtu a ze změn v něm pod vlivem lidské činnosti.

Na exkurzích i v praktických hodinách si studenti rozvíjejí dovednosti samostatné práce. Seznamují se s vybíráním materiálů a uchováním poplatků a také se zpracováním exkurzního materiálu (v učebně po exkurzi). Systematické vedení exkurzí rozvíjí u studentů dovednosti studia jejich regionu.Velká je i vzdělávací hodnota exkurzí. Právě na exkurzích se u žáků rozvíjí zájem a láska k přírodě, estetické cítění. Učí se vidět její krásu, chápat potřebu úcty k přírodě. Jde o tzv. emoční stránku exkurzí. Poznatky získané za těchto podmínek jsou velmi silné a zapadají do dětské paměti na dlouhou dobu. Exkurze přispívají k utváření ekologického vědomí žáků. Exkurze navíc posilují vědomou disciplínu žáků, rozvíjejí jejich samostatnost a pracovní návyk..

Můžeme tedy konstatovat, že všechny výše uvedené metody a formy organizace jsou svou organickou kombinací tím nejlepším způsobem, jak přispět k utváření ekologické kultury u mladších školáků. Všechny jsou zaměřeny na utváření praktických znalostí, chování a činností, které zajišťují zodpovědný přístup dětí k životnímu prostředí a přírodnímu prostoru.

Kapitola 2

2.1 Zjišťovací fáze studie

Pro identifikaci počáteční úrovně utváření ekologické kultury jsem provedl konstatovací experiment, jehož účelem bylo zjistit a ověřit počáteční úroveň utváření ekologické kultury u studentů.

V průběhu experimentálních a rešeršních prací jsem určil následující kritéria pro utváření ekologické kultury, odpovídající jejím hlavním složkám:kognitivní, emočně-hodnotící, behaviorálně-aktivita.Pro každé z těchto kritérií jsem nastínil hlavní ukazatele, které jsou obsaženy v obsahových charakteristikách úrovně utváření environmentální kultury u mladších školáků. Jsou uvedeny v tabulce 1.

stůl 1

č. p / p	Kritérium
	poznávací	výrazný zájem o předměty a přírodní jevy odráží informovanost jedince v oblasti přírodních věd. Jeho ukazatelem je množství znalostí mladších žáků o Příroda, o jednotě přírody a člověka, o ochraně přírody.
	Emocionálně hodnotící	projev pozitivních emocí při provádění akcí zaměřených na zachování přírodních objektů.
	Behaviorální aktivita	činnost, připravenost k ochraně životního prostředí, dovednosti a schopnosti rozumného hospodaření v přírodě, jednání žáků, schopnost využívat poznatky v praxi.

Stanovení počáteční úrovně utváření ekologické kultury studentů bylo provedeno podle principu uvedeného v příloze 1.

Na základě studie jsem identifikoval tři úrovně utváření ekologické kultury u mladších školáků (H - nízká, C - střední, B - vysoká).

• Nízká úroveň - je charakterizován nedostatkem ekologických představ a znalostí u dětí. Takové děti mají omezené dovednosti v zacházení s přírodními předměty, nevyhledávají s nimi kontakty, necítí potřebu nových poznatků o přírodě. Zakázky související s ekologickými aktivitami neplní dobrovolně a z vlastní iniciativy se těchto aktivit neúčastní. Jedinci s nízkou úrovní chování, vyznačující se pragmatickým postojem k němu: příroda je chápána jako prostředek k dosažení svých cílů a zvířata a rostliny jako předměty.
• Průměrná úroveň - je charakterizována přítomností dostatečných environmentálních znalostí a dovedností u mladších žáků. Děti pečlivě plní úkoly související s environmentálními aktivitami, ale zřídka přebírají iniciativu; mají také zájem získat určité znalosti o přírodě, ochotně si osvojit dovednosti praktické interakce s přírodními objekty.
• Vysoká úroveň - vyznačuje se uvědomělým postojem k životnímu prostředí; předměty mají solidní a hluboké znalosti přírody. Takové děti se snaží poskytovat konkrétní pomoc životnímu prostředí, účastnit se ekologických aktivit, uplatňovat své znalosti v nových situacích, avšak po předběžném vysvětlení učitelem; vyznačují se pečlivým vztahem k přírodě, uvědoměním, vědomím, potřebou získávat informace o přírodě, o zvířatech, o rostlinách z různých zdrojů.

Údaje o počáteční úrovni jsou uvedeny v diagramu na obrázku 1. Analýza odpovědí v počáteční fázi experimentu umožnila stanovit následující poměr úrovní formování kultury prostředí: studenti s vysokou úrovní - 3 osoby, s průměrnou úrovní - 5 osob, s nízkou úrovní - 19 osob. Můžeme tedy konstatovat, že studenti v této třídě vykazují velmi nízkou úroveň utváření ekologické kultury.

Obr. 1. Dynamika ukazatelů počáteční úrovně utváření ekologické kultury (27 studentů):čísla podél vodorovné osy odpovídají počtu studentů podle úrovně; čísla na svislé ose představují počet studentů v procentech.

Analýza studia dětí ve věku základní školy tedy umožnila vyvodit následující závěry:

1) asi 98 % dětí miluje pobyt v přírodě, přičemž více než polovina z nich ráda plave, 29 % sbírá lesní plody, 24 % si hraje, 22 % odpočívá, 6 % běhá, 11 % rybaří, 6 % - péče o zvířata, 1 % - nevyhazovat odpadky v přírodě, 3 % - krmit zvířata.

2) 50% dětí považuje za hlavní pravidlo chování v přírodě nevyhazovat odpadky, nelámat stromy - 35%, nezabíjet zvířata - 13%, hasit oheň - 8%, nekřičet nahlas - 4% .

Pokud jde o míru participace dětí na environmentálních aktivitách, jako výsledek studie jsem získal následující údaje, které jsou uvedeny v tabulce 2.

tabulka 2

Celkový počet studentů	Pravidelně se účastnit	Zúčastněte se pravidelně	Téměř žádná účast	Neúčastnit se vůbec
	Počet studentů		Počet studentů		Počet studentů		Počet studentů

Z této tabulky je patrné, že většina dětí se aktivit ochrany přírody neúčastní, 15 % žáků se účastní pravidelně a pouze 7 % pravidelně se účastní aktivit ochrany přírody. Výsledky studie jsou přehledně uvedeny v diagramu na obrázku 2.

Rýže. 2. Dynamika indikátorů účasti mladších školáků na environmentálních aktivitách.

Provedené studie umožňují konstatovat, že formování ekologické kultury mladších školáků je v současné době neúplné a ochrana životního prostředí je v činnosti studentů vzácným jevem.

Pro zvýšení úrovně ekologické kultury studentů jsem provedl formativní experiment založený na využití výše popsaných forem a metod.

2.2 Fáze formativního výzkumu

Utváření ekologické kultury u dětí je složitý a zdlouhavý proces. Konečným výsledkem by mělo být nejen získání určitých znalostí a dovedností, ale také rozvoj emocionální vnímavosti, schopnosti a touhy aktivně chránit, zlepšovat a zušlechťovat přírodní prostředí.

Svou práci jsem postavil na tomto problému podle principu: nasloucháme, pozorujeme, jednáme. Činnosti, které jsem realizoval, se promítly do plánu výchovně vzdělávací práce. (Příloha 2)

Po celou dobu prací probíhaly ekologické diskuse na tato témata:

- "Co je odpadový papír?"

- "Naši opeření přátelé"

- "Staň se přítelem přírody"

- "Červená kniha - co to je?"

- "Naši bratři"

- "Podavač"

- "Chlapec s konvalinkami"

- "Žába"

- "Mraveniště"

- Život stromu

Materiály pro rozhovory jsou uvedeny v příloze 3.

Skvělé možnosti pro využití této metody poskytují hodiny výtvarné výchovy a techniky, kde mohou děti jako výsledek rozhovoru okamžitě vytvořit jakékoli dílo kreativního charakteru. Takže v 1. třídě měli žáci během konverzace na téma „Život stromů“ poslouchat ekologickou pohádku „Jak jsem špehoval březové sny“, představit si obrázek a pak přemýšlet o tom, co ještě bříza strom mohl snít a pokusit se ho nakreslit na papír. samotnou břízu a sen, který se jí zdál, a pak tento sen popsat v několika větách se společným začátkem pro všechny: „A bříza snila o tom, jak . ..“. Podobným způsobem byla organizována práce s názvem „Osamělý strom“, kde si studenti měli představit, že někde daleko, daleko roste strom, zcela osamělý a bezmocný. Tato technika je pro chlapy docela obtížná, protože vyžaduje, aby se dokázali vžít do něčího místa, v tomto případě do osamělého stromu, aby si dokázali představit, co zažívá, být daleko od všeho živého. , schopnost empatie a sympatií. Dále dostali žáci za úkol – nakreslit osamělý strom a přemýšlet, čím bych svého kamaráda mohl potěšit, čím bych mu mohl dát, aby se už nenudil a nebyl osamělý. Několik prací o těchto úkolech je uvedeno v příloze 3.

Kromě lekcí výtvarného umění a techniky samozřejmě velkou roli hraje lekce okolního světa, tím spíše, že témata lekcí v 1. ročníku skýtají velké možnosti pro využití různých aktivit založených na životních zkušenostech. dětí. Takže při studiu témat „Podzim: příroda se připravuje na zimu“, „Rostliny a zvířata oblasti Ural“, „Domácí zvířata a pokojové rostliny“, „Naši pomocníci jsou rostliny a zvířata“, studenti připravili projevy na téma: „ Jak se zvířata připravují na zimu?“, „Léčivé rostliny“, „Moji mazlíčci“ (Příloha 4), během nichž se samostatně nebo s pomocí dospělých utvářely dovednosti vyhledávat a analyzovat informace a umět je předávat ostatním. Ale hlavně, děti přišly na to, že tohle všechno je potřeba chránit a milovat.

Při lekcích okolního světa jsem používal takové účinná metoda jako didaktická hra. Studenti se jich s chutí zúčastnili. Jednalo se o hry ve výuce („Co by se stalo, kdyby zmizeli z lesa ...“, „Postarejte se o přírodu“, „Kapky chodí v kruhu“, „Najděte a nakrmte zimující ptáky“, „Péče o rostliny“ , „Škola tygrů a leopardů“ ), stejně jako venkovní hry (s listy, stromy). Didaktické hry uvedeno v příloze 5.

Věnoval jsem velkou pozornost takové formě práce, jako je exkurze do přírody, zejména proto, že školní areál a nedaleký lesopark jezera Shartash k tomu poskytují dostatek příležitostí. Během školení se uskutečnily tyto exkurze: "Zlatý podzim na Uralu", "Příroda dřímá", "Probouzení přírody", "První poslové jara". (Příloha 6)

Rád bych poznamenal, že studenti během exkurzí nejen pozorovali sezónní změny vyskytující se v přírodě, ale zaznamenávali tyto změny do kalendáře přírody. Zde nám pomohla povinnost, která je jednou z nejdůležitějších součástí výchovy kompetentní environmentálně kultivované osobnosti. Žáci s velkým zájmem vybírali různé obrázky znázorňující roční období, básně různých básníků, přísloví o ročních obdobích, hádanky. (Příloha 6) Studenti navíc při sezónních exkurzích do přírody prováděli samostatná pozorování, ze kterých následně vznikly jednotlivé miniprojekty samotných dětí s názvem „Můj strom“. Práce na projektu probíhaly podle následujícího plánu:

1. Volba objektu pozorování. Seznámení se stromem (Září)
2. Pozorování podzimních změn v životě stromů: studium koruny, listů, plodů, semen.Náčrt podzimních stromů. Záznam do pozorovacích deníků o stavu stromů, korun, listů svého objektu pozorování. (Říjen listopad)
3. Pozorování změn v životě stromů v zimě.Náčrt zimních stromů. (Prosinec)
4. Pozorování jarních změn v životě stromů, výzkum: jsou všechny stromy stejné, záznam v pozorovacích denících. Skicování jarních stromů (březen-duben).
5. Registrace a ochrana děl.

Je známo, že s věkem by se měl zvyšovat i podíl samostatnosti dětí ve studiu problematiky. Proto jsem se na 2. stupni zaměřila na takové formy a metody práce, jako je environmentální akce a metoda projektů.

V tomto akademickém roce jsme uspořádali akci „Pomozte ptáčkům“, která probíhala v několika etapách. (Příloha 7)

č. p / p	Fáze propagace		Interakce s rodinou	Výsledek práce
	Aktualizace znalostí	Konverzace "Naši opeření přátelé." Aktualizace znalostí studentů o stěhovavých a zimujících ptácích, důvodech odletu ptáků do teplejších podnebí, o způsobech pomoci ptákům v chladném období.		Aplikace "Bullfinch", "Sýkora", "Vrabec"
	Ekologický alarm „K ptákům nic k jídlu"	Konverzace "Jídelna pro ptáky."		Aplikace "Ptáci v krmítku"
	Pomozme ptáčkům	Seznámení s různými typy krmítek, požadavky na jejich výrobu, pravidly pro jejich umístění a péči o ně.	Výroba krmítek z různých materiálů pod vedením rodičů	Krmítka pro ptáky
	Organizace jídelen pro ptáky	Rozložení krmiva a zavěšení krmítek
	Zapojení ostatních do problému	Kompilace a provádění poznámek	Kontrola nad organizací práce	Distribuce memoranda mezi lidi na ulici a sousedy v domě

Výsledkem této akce bylo nejen přilákání ostatních k problému, ale také účast na městské akci s názvem „Dejte domov ptákům!“. Společným úsilím rodičů a dětí byla vyrobena ptačí budka původní podobě. V tuto chvíli je práce směřována do soutěže a čekáme na výsledky.

Zvláštní roli získává praktická činnost studentů při hodnocení stavu životního prostředí ve svém území, řešení místních environmentálních problémů, osvojení si norem a pravidel odpovědného přístupu k přírodě.

Pod mým vedením se rozvíjela studentka Yasonova Zhenya výzkumný projekt„Problematika odpadků“ (Příloha 8), abychom tento environmentální problém definovali jako výraz skutečného rozporu v interakci společnosti a přírody. Zhenya se v průběhu své práce seznámila s různými druhy odpadů a jejich dopadem na životní prostředí, se způsoby likvidace těchto odpadů a také se snažila zkušenostmi dokázat, že veškerý odpad lze likvidovat bez újmy na životním prostředí. Studentka nejen provedla studii, ale seznámila s tímto problémem i své spolužáky.

Nedávno jsme začali spolupracovat s Dětským ekologickým centrem Jekatěrinburg (Příloha 9), kde jsme absolvovali několik přednášek o zvířatech Středního Uralu a naší země. Měli jsme možnost popovídat si přímo se slavným ornitologem středního Uralu a autorem ptačí určovací knihy, klást otázky a seznámit se s jeho fotoreportáží a také se starat o obyvatele ekologického centra a sledovat je.

Tyto metody a formy by tak svou obratnou kombinací ve výchovně vzdělávacím procesu měly mít významný vliv na úroveň ekologické kultury mladších žáků. Kontrolní fáze mého výzkumu mi pomohla ověřit efektivitu forem a metod, které jsem zvolil.

1. Kontrolní fáze studie

Účelem kontrolní etapy experimentálních a rešeršních prací bylo otestovat efektivitu mnou používaných forem a metod při formování ekologické kultury. V této fázi byl proveden kontrolní řez úrovně utváření ekologické kultury studentů.

Diagnostický postup kontrolního experimentu obecně zahrnoval posouzení výsledků dynamiky ekologické kultury mladších školáků ve dvou hlavních oblastech:

1) dynamika utváření ekologické kultury mladších školáků;

2) dynamika účasti mladších školáků na environmentálních aktivitách.

Výsledky druhého směru jsou uvedeny v tabulce 3.

Tabulka 3

Účast žáků mladšího školního věku na ekologických aktivitách

v kontrolní fázi studie

Celkový počet studentů	Pravidelně se účastnit	Zúčastněte se pravidelně	Téměř žádná účast	Neúčastnit se vůbec
	Počet studentů		Počet studentů		Počet studentů		Počet studentů

Výsledky opakované studie k testování účasti mladších studentů na environmentálních aktivitách jsou přehledně uvedeny v diagramu na obrázku 3.

Rýže. 3. Dynamika indikátorů účasti mladších školáků na environmentálních aktivitách.

Jak je patrné z údajů v tabulce a diagramu, je patrné zlepšení v činnosti ochrany životního prostředí. Tento pozitivní trend se jasně odráží v tabulce 4.

Tabulka 4

Dynamika participace mladších školáků na environmentálních aktivitách

(V %)

Celkový počet studentů	Pravidelně se účastnit	Zúčastněte se pravidelně	Téměř žádná účast	Neúčastnit se vůbec
	Start	konec	Start	konec	Start	konec	Start	konec

Výsledky opakované diagnostiky (viz příloha 1) po formativní fázi práce umožnily identifikovat některé změny, ke kterým došlo v úrovni utváření environmentální kultury u studentů. Dokládají to údaje v tabulce 5.

Tabulka 5

Údaje o úrovni utváření ekologické kultury žáků

v závěrečné fázi studia (v bodech)

č. p / p	Příjmení jméno student	Zjišťování fáze (1. stupeň)	Řízení etapa (třída 2)
		skóre	Úroveň	skóre	Úroveň
	Bagaeva Nasťa		průměrný		průměrný
	Bulavin Dima		krátký	15,5	průměrný
	Vetoshkin Sasha		krátký	18,5	průměrný
	Gerasimová Lera	15,5	průměrný		vysoký
	Geraščenko Nikita		krátký	17,5	průměrný
	Gorina Julia		vysoký	24,5	vysoký
	Hoffman Igor		krátký		průměrný
	Zavjalov Artem		krátký	14,5	průměrný
	Zubarev Gleb		průměrný		vysoký
	Zueva Sveta		vysoký	23,5	vysoký
	Kazarina Nasťa		krátký		průměrný
	Kornilov Maxim	14,5	průměrný	22,5	vysoký
	Krivonogová Polina		krátký	15,5	průměrný
	Kryazheva Natasha		krátký		průměrný
	Polina Lanskikh		krátký	18,5	průměrný
	Lahtina Máša		krátký	20,5	vysoký
	Malukhin Aljoša		krátký		průměrný
	Minkina Máša		krátký	17,5	průměrný
	Mikheeva Máša		krátký		průměrný
	Molčanov Ilja		krátký	16,5	průměrný
	Musikhin Vlad		krátký		průměrný
	Mukhina Angelina		vysoký	24,5	vysoký
	Niyozov Denis		krátký	16,5	průměrný
	Semjanniková Olesja		průměrný		průměrný
	Sirotin Dima		krátký	16,7	průměrný
	Terebenin Vova		krátký		průměrný
	Yasonova Zhenya	17,5	průměrný	24,5	vysoký

Tato tabulka ukazuje, že děti, které mají dobré výsledky ve fázi zjišťování, a tedy i průměrnou úroveň formování kultury prostředí, zlepšily svůj výkon na konci studie. Studenti, kteří měli na začátku experimentálně-rešeršní práce nízkou úroveň, ve fázi kontroly vykazovali průměrné ukazatele úrovně. 8 studentů z 27 prokázalo vysokou úroveň utváření ekologické kultury.

Dynamika úrovní utváření ekologické kultury ve fázi zjišťování a kontroly je znázorněna v diagramu na obrázku 4.

To naznačuje, že děti zaznamenaly pozitivní změny ve vztahu ke všem složkám.

Ráda bych poznamenala, že děti se zlepšily ve znalostech okolního světa a hlavně se změnil jejich vztah k přírodnímu prostředí. Níže uvedená schémata to ukazují.

Takže v 1. třídě, při analýze hodnotících listů na začátku a na konci roku ve směru „má představu o souvislostech mezi lidskou činností a stavem přírody“, byla zaznamenána následující zlepšení, prezentovaná v diagramy 5-6.

Diagram 5

Diagram 6

Po celou dobu studia v 1. a 2. ročníku vykazovali studenti dobré výsledky v předmětových olympiádách po celém světě. Takže ve 2. třídě obsadila Yasonova Zhenya 1. místo.

Studenti mé třídy jsou účastníky online soutěže „EMU-Erudite“, kde vykazují docela dobré výsledky. Úkoly této soutěže zahrnují úkoly zaměřené na identifikaci environmentálního problému a způsoby jeho odstranění, jakož i na posouzení situace a predikci dalšího postupu.

Dynamika růstu ukazatelů Gerasimova Valeria

Rychlé kolo

(logika a erudice)

chytré kolo

(řešení problému)

Tučné kolo

(práce s informacemi)

Dynamika růstu ukazatelů Yasonova Zhenya

o hlavních kompetencích soutěže

Dynamika počtu správných odpovědí

Akademický rok 2010-2011 Akademický rok 2011-2012

Rychlé kolo

(logika a erudice)

Tučné kolo

(práce s informacemi)

Z těchto ukazatelů je vidět, že výsledky žáků se jen zlepšovaly.

To vše dává důvod mluvit o účinnosti forem a metod formování ekologické kultury studentů, které jsem identifikoval.

Provedené experimentální a rešeršní práce tedy prokázaly správnost předložené hypotézy.

ZÁVĚR

Problém utváření ekologicky kulturní osobnosti se v současné době stává jedním z ústředních témat diskuse celé řady otázek souvisejících se studiem interakce jedince v systému „člověk – společnost – příroda“, neboť ekologická kultura je důležitou součástí obecné kultury lidstva. Důležitým aspektem při utváření ekologické kultury je rozvoj humánního vztahu k přírodě, schopnost vnímat a cítit její krásu, schopnost pečovat o všechny přírodní složky.

V průběhu experimentálních a rešeršních prací jsem nabyl přesvědčení, že optimální kombinace forem a metod pro utváření ekologické kultury by se měla stát nedílnou a nedílnou součástí vzdělávacího procesu.

V průběhu studie se ukázalo, že mnou identifikované formy a metody přispívají k utváření ekologické kultury mladších školáků. To potvrzují spolehlivé údaje získané jako výsledek studie.

Člověk budoucnosti je všestranně rozvinutá osobnost, žijící v souladu s okolním světem a sebou samým, jednající v rámci ekologické nutnosti. Utváření ekologické kultury je vědomím sounáležitosti člověka s okolním světem, jednoty s ním, vědomím nutnosti převzít odpovědnost za realizaci sebeudržitelného rozvoje civilizace a vědomého začlenění do tohoto procesu.

Bibliografie

1. Bazarnov, V.F. Exkurze jako forma environmentální výchovy [Text] / V.F. Bazarnov. – Tomsk, [nar. and.], 1997. - 94 s.

2. Bazulina, I.V. Rozvoj ekologické kultury mladších školáků ve třídách pod širým nebem [Text] / I.V. Bazulina //Základní škola. - 2005. - č. 12. – s. 34-35

3. Girusov, E.V. Přírodní základy ekologické kultury [Text] / E.V. Girusov. – M.: 1989. – 202 s.

4. Glazachev, S.N. Ekologická výchova žáků v hodině [Text] / S.N. Glazačev // Sov. pedagogika. - 1983. - č. 12. – str. 27

5. Zachlebný, A.N. Škola a problémy ochrany přírody [Text]: obsah environmentální výchovy / A.N. Zachlebný. - M.: Pedagogika, 1981. - 184 s.

6. Zverev, I.D. Ekologie ve školním vzdělávání [Text]: nový aspekt vzdělávání / I.D. Zverev. - M.: Poznání, 1980. - 96 s.

7. Zverev, I.D. environmentální výchova mladší školáci [Text] / I.D. Zverev, I.T. Suravegin; Vědecký výzkum. Ústav obsahu a metod výuky Akad. ped. vědy SSSR. - M .: Pedagogika, 1983. - 160 s.

8. Kozina E.F. Metody výuky přírodopisu na ZŠ [Text]: učebnice. příspěvek na studenty. vyšší ped. učebnice manažer /E.F. Kozina, E.N. Stepanyan. - M.: Akademie, 2004. - 496 s.

9. Ignatová, V.A. Ekologická kultura [Text]: učebnice. příspěvek / V.A. Ignatov; Tobol. Stát ped. in-t im. DI. Mendělejev. - Tobolsk: TSPI im. DI. Mendělejevová, 2000. - 212 s.

10. Lazareva, O.N. Metody výuky přírodopisu na ZŠ [Text]: učebnice. příspěvek: ve 14 hodin / O.N.Lazareva; Ural. Stát ped. un-t. – Jekatěrinburg, [nar. i.], 2003.

1. část: Teoretické základy metodiky vyučování přírodopisu na základce

Škola. - 2003. - 392 s.

11. Lichačev, B.T. Ekologie osobnosti [Text] / B.T. Lichačev //Pedagogika. - 1993. - č. 2. - S.

12. Mojseeva, L.V. Diagnostika úrovně environmentálních znalostí a utváření environmentálních vztahů mezi školáky [Text] / L.V. Moiseeva, I.R. Koltunov. – Jekatěrinburg, [nar. and.], 1993. - 38 s.

13. Tsvetková, I.V. Ekologie pro ZŠ: hry a projekty [Text]: popul. příspěvek na porod a ped. /A. V. Tsvetková. - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 1997. - 192 s.

A. V. Antishina, A. V. Dolmatov

(Petrohrad)

Formování environmentální kompetence a kultury

V PROCESU VZDĚLÁVÁNÍ A VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

Článek se zabývá formováním environmentální kompetence a kultury v procesu výuky a vzdělávání studentů. Představeny jsou hlavní úkoly utváření nových hodnot a morálních postojů, schopnost a připravenost brát v úvahu environmentální složku v budoucích profesních činnostech.

Moderní civilizace je charakteristická Speciální pozornost k problémům ochrany a ochrany životního prostředí. Projevy předzvěstí ekologické krize v různých oblastech lidské činnosti na konci 20. století aktualizovaly problém udržitelného rozvoje především pro průmyslové země. Jedním z významných důvodů růstu environmentálních problémů je nízká úroveň environmentální kultury obyvatelstva, nedostatečná environmentální kompetence průmyslových podniků a manažerů na různých úrovních.

Závažnost zjištěných problémů potvrzují změny probíhající v oblasti vzdělávání. V vzdělávací programyškoly zavádějí předmět „Ekologie“, problematika ochrany a ochrany životního prostředí se promítá do programů předmětů jako „Geografie“, „Chemie“, „Základy bezpečnosti života“. Přitom ve vzdělávacích programech vysokých škol, které připravují bakaláře v oblastech „Management“, „Ekonomika“, se problémy životního prostředí dosud řádně nepromítly.

Pro zajištění bezpečnosti životního prostředí je nutné u budoucích manažerů formovat environmentální kompetence, kulturu a environmentální rozhled. V současných vzdělávacích standardech ve vyjmenovaných oblastech není environmentální kompetence zařazena do seznamu obecných kulturních a odborných kompetencí, zároveň je zřejmý její význam pro budoucího manažera, ekonoma, „kapitána“ výroby a obchodu.

To vše podmiňuje nutnost zavedení systému vzdělávání v environmentálním managementu s interdisciplinárním přístupem v procesu odborné přípravy studentů studujících v oborech „Management“ a „Ekonomika“.

V rovině vědecké, teoretické i praktické je nutné rozvíjet vhodné metody, jejich testování a implementaci do vzdělávacího procesu. Je důležité vzít v úvahu skutečnost, že moderní vzdělávání se vyznačuje rozsáhlým rozvojem environmentálních postupů. Řešení problémů životního prostředí závisí na státní politice, jejích hodnotách a prioritách.

V oblasti environmentální výchovy se domácí i zahraniční vědci již několik desetiletí aktivně zabývají problematikou formování ekologické kultury (A.N. Zakhlebny, S.N. Glazachev, N.S. Dezhnikova, I.D. Zverev, V.A. Ignatova, B. T. Likhachev).

Z hlediska vzdělávacích cílů je důležité nejen naučit žáka rozumět environmentálním problémům naší společnosti, ale také zohlednit reálné podmínky a jejich dynamiku. Je nutné jak zdokonalovat tradiční metody, tak zavádět nové pedagogické technologie zaměřené na formování environmentální kompetence a v důsledku toho i environmentální kulturu budoucích manažerů.

že ve většině osnov není žádný kurz environmentálního managementu. Navíc je špatně využíván ekologický potenciál všech bloků a modulů vzdělávacích programů. Naprostá většina studentů přitom chápe důležitost environmentálního školení, což potvrzují i ​​výsledky studie provedené mezi studenty Fakulty managementu Ruské státní pedagogické univerzity. Průzkum A. I. Herzena (dotazováno 120 respondentů ohledně nutnosti zařazení předmětu environmentální management do vzdělávacích programů Fakulty managementu).

Ekologická příprava studentů na univerzitě by měla být organicky zahrnuta společný systém profesionální školení jakéhokoli směru a profilu. Kromě toho je důležité, aby byl prováděn s ohledem na regionální složky vzdělávacích standardů a byl pro studenty osobně významný.

Formování ekologické kultury studentů je v současnosti jedním z důležitých úkolů odborné pedagogiky a environmentálního managementu. V současnosti se požadavky environmentální výchovy a kultury stávají integrálními kvalitami obecné kultury jednotlivce. Stále větší pozornost je věnována environmentální výchově, utváření environmentálního vědomí, environmentální kultuře, které jsou nedílnou součástí mravní výchovy. Ekologická kultura je chápána jako jednota ekologického vědomí, chování a výchovy v souladu s přírodou. Environmentální výchova žáků získává v různých regionech republiky svá specifika pod vlivem národních tradic, vlastností národů žijících na daném území, postojů k přírodě jejich rodné země a aktuální situace. Utváření ekologické kultury je samozřejmě ovlivněno ekologickými znalostmi, přesvědčením a kompetencí.

V současné době existuje řada přístupů k definici ekologické kultury. Podle A. N. Zakhlebného se v mysli a činnosti člověka jedná o utvrzení zásad hospodaření v přírodě, vlastnictví dovedností a schopností řešit socioekonomické problémy bez poškození životního prostředí a zdraví lidí. L. P. Pechko

věří, že ekologická kultura je mnohostranná a zahrnuje:

Kultura lidské kognitivní činnosti při osvojování zkušenosti lidstva ve vztahu k přírodě;

Kultura práce, která se utváří v procesu pracovní činnosti, s ohledem na environmentální, estetická a sociální kritéria při provádění konkrétních případů v různých oblastech správy přírody;

Kultura duchovní komunikace s přírodou, rozvoj estetických emocí, schopnost hodnotit estetické přednosti přírodní i transformované přírodní sféry.

Ekologická kultura manažera je podmínkou a způsobem realizace hodnot v systému "člověk - příroda - společnost" (regulátory, normy, tradice, principy činnosti vyplývající z konceptu udržitelného rozvoje), vyjádřené v projevu obecná civilizační kultura, kultura společenského života, kultura činnosti (myšlenkové a předmětové) při tvorbě manažerská rozhodnutí ve sféře interakce mezi přírodou a společností.

Rozvoj ekologické kultury studentů zajišťuje: formování ekologických znalostí a myšlenek; rozvoj a aktivace environmentální motivace, environmentální povědomí; formování přesvědčení a potřeb pro potřebu environmentálních aktivit; změna spotřebitelského postoje k přírodě v mysli člověka; utváření vhodných (přírodě vyhovujících] potřeb, motivů a postojů při vzdělávání a výchově jedince.

Ekologická kultura jako kvalita člověka by se měla utvářet v systému soustavné ekologické výchovy a vzdělávání. Environmentální výchova by měla probíhat v nepřetržitém cyklu, počínaje raným věkem a po celý život člověka. Postoj k přírodě je úzce propojen s rodinnými, společenskými, průmyslovými, mezilidskými vztahy člověka a pokrývá všechny sféry vědomí a činnosti: vědeckou, politickou, ideologickou, uměleckou, morální, estetickou, právní.

Ekologická kultura jednotlivce je nemyslitelná mimo jeho praktický postoj k jednání.

Obrázek 1. Výsledky hodnocení studentů o potřebě dalšího studia předmětu environmentální management.

platnosti, která se utváří v procesu integrované vědecké a vzdělávací činnosti studentů. Proces výuky environmentálního managementu zahrnuje povinné složky životního prostředí, které přispívají k utváření environmentální kultury jednotlivce.

Úroveň environmentální kultury budoucího manažera by měla odrážet míru zvládnutí regulátorů činnosti (pravidel, předpisů, norem, hodnot a ideálů) zaměřených na realizaci konceptu udržitelného rozvoje a projevovat se v podobě potřeby environmentální ověřování všech manažerských rozhodnutí učiněných v oblasti interakce mezi přírodou a společností.

Pochopení environmentálních problémů budoucími manažery je nezbytné k tomu, aby nejen realizovali úkoly pomocí humanitárních, většinou deskriptivních metod analýzy vztahu procesů v přírodě a společnosti, ale mohli tyto vztahy analyzovat pomocí moderních přírodovědných metod: systémové analýzy, optimalizace, nelineární dynamika, simulační modelování. Moderní vzdělávací systém již více než deset let neuspokojuje potřeby společenského života, vysílá hodnoty průmyslově-spotřebitelské společnosti do budoucnosti, ignoruje blížící se globální antropoekologickou katastrofu. To potvrzuje i rozbor obsahu vzdělávání: státní vzdělávací standard oboru nezahrnoval environmentální management jako samostatnou disciplínu ve federální složce.

V současnosti je nedílnou součástí formování ekologické kultury

součást nejen výchovy, ale i výchovy. Environmentální výchova by měla být komplexní a organicky konzistentní s odbornou přípravou a dalšími oblastmi výchovné práce a měla by být jednou ze součástí procesu humanizace. Pro úspěšnou realizaci strategie udržitelného rozvoje by se environmentální vzdělávání nemělo omezovat na přenos znalostí o životním prostředí; má rozvíjet systémové ekologické myšlení a formovat ekologickou kulturu jedince. Ekologizace vzdělávání zahrnuje plošné zavádění ekologického přístupu do vzdělávacího systému na všech jeho stupních, který v současnosti plní funkci integrující vědeckou a vzdělávací.

Integrace environmentálního managementu s běžným vzdělávacím systémem by měla probíhat ve dvou fázích. V první přípravné fázi je nutné zjistit úroveň připravenosti studentů v oboru ekologie a environmentální management prostřednictvím realizace experimentálního testování, které je možné provést v různé formy:

Sledování samostatné práce stážistů;

dotazování;

Individuální, skupinové problémově-tematické rozhovory;

Použití technik případových studií, "Plus, mínus, zajímavé";

Písemná anketa s prvky reflexe.

Statistické zpracování získaných dat, které se provádí metodou kvantitativní a kvalitativní analýzy, po dokončení přípravné fáze umožňuje určit počáteční úroveň environmentálního

kulturní kultura a efektivita utváření environmentální kompetence jako podmínky rozvoje hodnotového vztahu k přírodě, kultury osobnosti, kultury společenského života, kultury činnosti.

Autoři odhalili poměrně významný dodatečný efekt z této propedeutické etapy - zvýšil se zájem o rozvoj environmentálního managementu, což se odráží na Obr. 1, str. 47, který prezentuje výsledky průzkumu mezi studenty ohledně potřeby dalšího studia environmentálního managementu (ve stejném složení respondentů).

Pokud bylo hlavním cílem zjišťovací fáze zjistit počáteční úroveň ekologické kultury studentů, pak ve formativní nácvikové fázi experimentu dochází k utváření environmentální kompetence na základě získaných dat. Prostředkem k dosažení tohoto cíle může být systém úkolů vypracovaný jedním z autorů, začleněný do hlavního vzdělávacího systému a přispívající k vytváření příznivých podmínek pro utváření environmentální kultury a environmentální kompetence.

Účelem této etapy je vytvořit mezi studenty systém znalostí o environmentálním managementu, zahrnující jak teoretickou složku, tak praktické aplikace integrovaného a systematického přístupu k problematice ochrany životního prostředí, typického pro mezinárodní a ruské organizace a podmínky. Studium disciplíny zahrnuje úvahy o hlavních mechanismech environmentálního managementu, otázkách podpory ekonomických činností, právních aspektech regulace činnosti organizací s přihlédnutím k environmentálním faktorům a také finanční podpoře systému environmentálního managementu.

Hlavními formami vedení výuky ve vzdělávacím procesu mohou být přednášky, online semináře, meziuniverzitní telekonference, ekologické trasy v kombinaci s mimoškolní prací za účelem formování a rozvoje odborných dovedností studentů. Je vhodné využívat aktivní výukové metody s prvky badatelské práce: práce v malých skupinách při řešení konkrétních problémů (ne tolik souvisejících s

spojení mezi lidmi a přírodou, kolik vztahů mezi lidmi o hospodaření s přírodou a ochraně životního prostředí], skupinové diskuse, hraní rolí, brainstorming.

Výsledkem zvládnutí kurzu by měly být následující složky environmentální kompetence.

1. Schopnost nést odpovědnost za výsledky své odborné činnosti v kontextu situace životního prostředí.

2. Připravenost zajistit ochranu životního prostředí, života a zdraví lidí.

3. Schopnost používat moderní metody řízení k řešení problémů životního prostředí;

4. Schopnost používat základní způsoby ochrany před možnými následky ekologických havárií a katastrof.

5. Schopnost provádět environmentální audit.

6. Schopnost přijímat rozhodnutí a vyhodnocovat jejich důsledky z hlediska dopadu na situaci životního prostředí.

Důležitou podmínkou efektivity vzdělávání je integrace výzkumných a vzdělávacích aktivit. V procesu schvalování zavedení předmětu environmentálního managementu do vzdělávacího procesu Fakulty managementu se studenti aktivně zapojovali do vědecké a vzdělávací činnosti, s jejich pomocí bylo možné posoudit zejména míru důležitosti úkolů environmentálního managementu. Výsledky průzkumu jsou uvedeny na Obr. 2.

V procesu učení si studenti osvojili požadavky norem řady 14000 ^0 a určili nejvýznamnější cíle pro implementaci těchto norem a míru jejich vlivu na environmentální chování organizace, výsledky průzkumu jsou uvedeny na Obr. . 3.

Uvedené výsledky průzkumu svědčí o naprosté smysluplnosti zavedení výzkumné složky do průběhu environmentálního managementu.

Je důležité si uvědomit, že úroveň ekologické kultury předpokládá nejen přítomnost systému ekologických znalostí, ale i pozitivní prožívání citového a hodnotového vztahu k přírodě, vhodný styl myšlení a činnosti.

V současné době je výuka ekologie a environmentálního managementu stále více

stimulace ekologických iniciativ vytváření nízkoodpadových technologií obnova produktů

minimální škody na životním prostředí

zajištění ekologické kompatibility všech průmyslových odvětví

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Obrázek 2. Výsledky hodnocení míry důležitosti úkolů environmentálního managementu studenty v průběhu studia předmětu.

Zvýšit konkurenceschopnost

Zlepšit podmínky mezinárodního obchodu

Definovat národní politiku životního prostředí

Zlepšení vlivu na životní prostředí

Obrázek 3. Výsledky hodnocení studentů o důležitosti cílů zavádění environmentálních norem v integrovaných systémech řízení.

relevantnější a měla by být úzce propojena se základním vzděláváním, formováním nových hodnot a mravních postojů, revizí struktury potřeb, cílů, priorit a metod činnosti. Na závěr je třeba vyzdvihnout řadu jeho nejvýznamnějších vlastností.

Metodický systém výuky environmentálního managementu by samozřejmě měl být založen na formování přírodovědného základního jádra. Je třeba rozvíjet mezioborové vazby, vytvářet integrativní vzdělávací moduly. Důležitá je skutečná integrace vzdělávání

vatnoy, vědecké a inovační činnosti.

Školení by mělo být zaměřeno na praxi. Do kurzů je nutné zařadit workshopy, experimentální a projektové aktivity. Laboratorní workshopy a terénní studie by měly být prováděny v logice systematického přístupu a mezioborových souvislostí. Důležitá je účast studentů na skutečných ekologických projektech.

Utváření environmentální kompetence, environmentálního pohledu, environmentální kultury by měly zahrnovat kreativní složku.

Začlenění složky životního prostředí do vzdělávacího systému, osvojení příslušných kompetencí žáky zkvalitní vzdělávání a uvede jej do souladu s požadavky světových vzdělávacích standardů. Integrace

Environmentální složka v systému základního vzdělávání je do něj vnášena „přidanou hodnotou“, která umožňuje rozšiřovat okruh činností a efektivně se rozhodovat s přihlédnutím k faktorům prostředí.

Literatura

1. Pakhomova N. V., Enders A., Richter K. Ekologický management: učebnice. pro univerzity. - Petrohrad: Petr, 2003. - 544 s.

2. Dolmatov A. V., Dolmatova L. A. Školení manažerů vzdělávání: nové úkoly a technologie // vzdělávání Nižnij Novgorod. - 2012. - č. 2. - S. 93-98.

3. Dolmatov A. V., Dolmatova L. A. Kompetenční model projektové kultury učitele // Letters to the Emission.Offline (The Emission.Offline Letters]: elektronický vědecký časopis. -2011. - č. 7. - S. 1620.

4. Ekologie: učebnice. pro univerzity / V. I. Korobkin, L. V. Peredelsky. - Ed. 16., přidat. a přepracováno. - Rostov n/a. : Phoenix, 2010.

5. Trifonova T. A., Selivanova N. V., Ilyina M. E. Ekologický management: učebnice. příspěvek. - Vladimír: Vladimíre. Stát un-t, 2003. - 291 s.

Úvod………………………………………………………………..3

Kapitola 1. Ekologická kultura školáků jako pedagog problém …………………………………………………………………6

1. 1. Místo a role ekologické kultury v systému moderního geografického vzdělávání………………………………………………………………………………6

1. 2. Výchova k ekologické kultuře prostřednictvím vzdělávacích aktivit v hodinách zeměpisu…………………………………………..…………………………12

1. 3. Výchova k ekologické kultuře prostřednictvím mimoškolních aktivit…………………………………………………..……………….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Environmentální aspekt ve vyučovacích činnostech jako prostředek zvyšování úrovně a kvality znalostí žáků………………………...….…17

2. 2. Formování ekologické kultury žáků v mimoškolních aktivitách……………………………………………………………………………...27

Závěr ………………………………………………….. 38

Reference………………………………………………………………..41

Přihlášky………………………………………………………………………..44

Úvod

Jedním z rozporů moderní doby, zasahujícím do samotných základů existence civilizace, je stále se prohlubující rozpor mezi společností a přírodou.

V současné době je ekologický problém interakce mezi člověkem a přírodou, stejně jako dopad lidská společnost na životní prostředí se stala velmi akutní a nabyla obrovského rozsahu. To znamená, že environmentální a morální problém přerůstá v problém zabránění spontánnímu působení lidí na přírodu, ve vědomě, cílevědomě, systematicky se rozvíjející interakci s ní. Taková interakce je proveditelná, pokud má každý člověk dostatečnou úroveň ekologické a morální kultury, ekologického a morálního vědomí, jehož utváření začíná v dětství a pokračuje po celý život. Současná ekologická situace je taková, že se již nelze obejít bez radikálních a komplexních změn téměř ve všech aspektech veřejného života.

Moderní problémy vztahu mezi člověkem a životním prostředím lze řešit pouze tehdy, pokud si všichni lidé vytvoří ekologický světonázor, zlepší své ekologické povědomí a kulturu a pochopí nutnost implementace principů udržitelného rozvoje.

Environmentální vzdělávání a výchova je možná pouze tehdy, pokud obsah předmětu přispívá k rozvoji environmentálně hodnotných orientací, tzn. pomáhá uvědomit si trvalou hodnotu přírody pro uspokojení materiálních, kognitivních, estetických a duchovních potřeb člověka.

Školní vzdělávání by mělo zlepšit geografickou a environmentální gramotnost a kulturu mladé generace, vštípit schopnost komunikace s přírodou, kultivovat chápání potřeby zachování přírodní rozmanitosti jako důležité podmínky udržitelného rozvoje biosféry, zachování vlastního zdraví a další.

Problém. Jak lze při studiu zeměpisu formovat ekologickou kulturu školáků?

Relevantnost. Pro zvýšení prestiže tohoto předmětu je nezbytný úvod do výuky geografie z ekologického hlediska. O důležitosti environmentální výchovy se nyní nikdo nehádá. Je také zřejmé, že co dřívější dítě rozumí základům této vědy, tím více bude ekologicky gramotný člověk, bez ohledu na jeho budoucí specializaci.

Objekt. Ekologická kultura.

Položka. Formování ekologické kultury školáků.

cíl této práce je vývoj metod pro utváření ekologické kultury žáků k životnímu prostředí a jejich vlastnímu zdraví v třídních i mimoškolních aktivitách založených na výchově k ekologickému uvědomění a ekologicky kompetentnímu přístupu k přírodě jejich rodné země.

Z toho vyplývá následující úkoly:

1. Analyzovat odbornou, metodologickou, pedagogickou literaturu v tomto směru.

Motivovat žáky k neustálému doplňování znalostí o prostředí ve třídě.

Podporovat rozvoj kreativního myšlení, schopnosti předvídat možné důsledky přírodotvorné lidské činnosti.

Zajistit rozvoj badatelských dovedností, schopností, naučit se rozhodovat ekologicky a samostatně získávat nové poznatky v mimoškolních aktivitách.

Zapojit studenty do praktických činností k řešení environmentálních problémů místního významu.

Zvýšit zájem o předmět a v důsledku toho zlepšit kvalitu znalostí a úroveň přípravy na závěrečnou certifikaci.

Hypotéza. Jak ekologická kultura ovlivní znalosti, vzorce vývoje přírody a společnosti a aktivuje kognitivní zájem prostřednictvím ekologie k předmětu jako celku.

Tento příspěvek popisuje environmentální aktivity žáků v hodinách zeměpisu a v mimoškolních aktivitách.

Výukové aktivity zahrnují: principy a přístupy environmentální výchovy žáků, místo a roli environmentální výchovy v systému výuky zeměpisu. Příspěvek vyzdvihuje pedagogické metody, techniky, formy a prostředky k dosažení cíle a úkoly z toho vyplývající při utváření ekologické kultury žáků.

Mimoškolní aktivity zohledňují environmentální aktivity žáků ve škole lesnictví "Beryozka" v následujících oblastech:

vzdělávací aktivity;

Vědecká, praktická a výzkumná činnost;

Výrobní činnosti;

Kulturně-masová, propagandistická činnost.

Činnostní přístup v tomto směru je zobecněn a systematizován, je dána efektivita úspěšnosti výuky žáků v hodinách zeměpisu i v mimoškolních aktivitách.

Kapitola 1. Ekologická kultura školáků jako pedagogický problém

1.1. Místo a role ekologické kultury v systému moderního geografického vzdělávání

V souvislosti s celosvětovou krizí životního prostředí, kterou prožívá lidstvo, je potřeba soustavné environmentální výchovy, jejímž hlavním cílem je formování nového typu postoje k přírodě založeného na výchově k ekologické kultuře jedince.

Moderní vzdělávací systém je založen na pojmech jako znalosti a rozvoj. Je koncipován tak, aby přispíval nejen k vyzbrojování žáků vědomostmi, ale také k utváření jejich potřeby soustavného samostatného a tvořivého přístupu k osvojování nových poznatků, k vytváření příležitostí pro rozvoj dovedností a schopností sebevzdělávání.

Environmentální výchova zahrnuje nepřetržitý proces učení, výchovy a rozvoje jedince, zaměřený na utváření systému vědeckých a praktických znalostí a dovedností, jakož i hodnotových orientací, chování a činností.

V systému environmentální výchovy jsou stanoveny tyto principy: humanizace, vědecký charakter, předvídatelnost, integrace, kontinuita, systematičnost a provázanost odhalování globálních a regionálních aspektů ekologie.

Environmentální výchova hraje integrační roli v celém systému všeobecného středního vzdělávání. Plní tyto pedagogické funkce: přispívá k utváření a rozvoji jednotného obrazu světa v myslích studentů; je nezbytnou součástí humanizace všeho školní vzdělání; formuje všeobecné vzdělávací a univerzální schopnosti předvídat vlastní činnost i činnost jiných lidí; rozšiřuje možnosti mravní výchovy v procesu učení; umožňuje odhalit společenskou podstatu výchovy jako celku. Umožňuje vám pochopit, že člověk je součástí přírody, její účel, znát zákony, kterými příroda žije a vyvíjí se, a nechat se těmito zákony řídit ve svém jednání; rozumět současné problémy ekologie a uvědomit si jejich význam pro každého jednotlivce; vyvolat touhu osobně se podílet na řešení problémů životního prostředí.

Spolu s pojmem „environmentální výchova“ se v literatuře hojně používá pojem „ekologická kultura“. V některých případech on popírá jako synonymum pro první, v jiných - formování ekologické kultury je viděno jako konečný cíl, jako indikátor úrovně environmentálního vědomí.

V konceptu obecné environmentální výchovy je naznačeno, že ekologická kultura je založena na duchovní a praktické zkušenosti minulé i současné generace a zohledňuje i prognózy odborníků o změnách ekologické kvality životního prostředí v nadcházejícím třetím tisíciletí.

Ekologická kultura je utváření a rozvíjení šetrného vztahu k přírodě, který zajišťuje, aby si žáci uvědomovali přírodu jako nezbytný a nenahraditelný lidský domov.

Potřeba formování ekologické kultury byla aktualizována v r poslední desetiletí, kdy se prostředky lidského vlivu na přírodní prostředí natolik zmocnily, že jednáním i jedné osoby může dojít k jeho značným a v některých případech nenapravitelným škodám.

V pedagogické vědě se v poslední době uvažuje o problémech environmentální výchovy, utváření ekologické kultury jedince. Etapy vývoje této problematiky lze vysledovat od zavádění elementárních environmentálních poznatků, které se objevily v 60. letech v náplni kurzů přírodovědných oborů, až po strategii kontinuálního environmentálního vzdělávání přijatou v 80. letech u nás, resp. aktivní rozvíjení otázek utváření ekologické kultury jedince na všech stupních a ve všech typech výchovy v druhé polovině 90. let.

Vědci se shodli, že ekologické problémy a katastrofy jsou spojeny se vzdělaností obyvatelstva - její nedostatečností či nedostatkem a daly vzniknout konzumnímu vztahu k přírodě. Získání ekologické kultury, ekologického vědomí a myšlení je pro lidstvo jediným východiskem z této situace. Je třeba formovat nový typ člověka s novým ekologickým myšlením, schopného uvědomovat si důsledky svých činů ve vztahu k životnímu prostředí a schopného žít v relativním souladu s přírodou. Úcta k přírodě by měla být normou chování lidí všech věkových kategorií.

Již v dětství se kladou základy osobnosti, včetně kladného vztahu k přírodě a okolnímu světu. Již od útlého věku je třeba dítě učit, že milovat přírodu znamená dělat dobro, přimět je přemýšlet o tom, jak se „náš domov“ – domov přírody, stane ještě lepším. Na jeho stavu závisí budoucnost dětí a jejich zdraví. děti jsou velmi citlivé na špatné prostředí.

Systém práce na environmentální výchově žáků by měl jít souběžně s prací dospělých ke zvýšení úrovně jejich vlastní environmentální gramotnosti a zlepšení osobní růst, protože jen takový člověk je ekologicky perspektivní. Funkčním smyslem systému kontinuálního environmentálního vzdělávání a výchovy v konceptu udržitelného rozvoje je v tomto ohledu formování nové osobnosti s environmentálním rozhledem, který umožňuje žít v souladu s přírodou a odstraňuje akutní problémy. sociální konflikty. Environmentální výchova a vzdělávání by se měly stát vědeckým a morálním garantem environmentální bezpečnosti – ochrany životně důležitých zájmů jednotlivce, společnosti, přírody před reálnými hrozbami způsobenými antropogenními nebo přírodními vlivy na životní prostředí .

Ekologická kultura se rozvíjí v procesu postupného rozšiřování „ekologického informačního horizontu“ člověka a společnosti. Zasvěcení do něj je užitečné pro přežití a přispívá ke sjednocení lidské komunity. Vždy musíme pamatovat na to, že kultura se nepřenáší biologickým dědictvím, ale prostředky komunikace mezi generacemi, tzn. s pomocí postupného kulturního dědictví prostřednictvím soustavného systému výchovy a vzdělávání po celý život člověka.

Geografie je jedním z předmětů, které mají mimořádně velké možnosti pro komplexní vzdělávání a formování ekologické kultury dospívajících. Studium geografie pokládá především základy prostorového myšlení, s jehož pomocí jsou chápány prostorové aspekty vývoje přírody, obyvatelstva, hospodářství; studium předmětu rozvíjí osobní postoj každého člověka k respektu k životnímu prostředí, formuje ekologickou kulturu; geografie přispívá k utváření sociální pozice studentů: „Jsem rezident“, „Jsem dělník“, „Jsem výzkumník“; geografie přispívá k rozvoji komplexního stylu myšlení, formuje osobitý pohled člověka na svět, vnitřní postoj k vytváření holistických obrazových zobrazení a také přispívá k mezioborové koordinaci a integraci geografických znalostí s jinými předměty; zvyšuje se komunikační funkce geografie, protože znalost tohoto předmětu je nezbytná pro kontakty mezi lidmi na celé planetě, pro porozumění médiím, rozvoj cestovního ruchu a navazování kontaktů mezi obyvateli různých částí Země.

V dílech I.V. Dushina upozorňuje, že důležitým prvkem všeobecného vzdělávacího systému je obsah školního geografického vzdělávání, který obsahuje všechny složky jeho struktury a má obrovské možnosti vzdělávání. Jedním z prostředků, jak ovlivňovat obsah geografického vzdělávání na utváření ekologické kultury, je její výchovný potenciál, promítnutý do takových priorit, jako je univerzální hodnota přírody, člověk jako nejvyšší hodnota, vlast, rodná země.

V tomto ohledu je utváření ekologické kultury v hodinách zeměpisu možné prostřednictvím metody podpory utváření citového a hodnotového vztahu žáků k přírodě a vztahu mezi učiteli a žáky, který by se měl rozvíjet tak, aby se dítě ztratit víru ve své vlastní schopnosti a síly, ve svůj vlastní sen. Schopnost prožívat radost z nárůstu dobra ve světě kolem, víra v lidskost, lidskost a milosrdenství - to jsou hodnoty, na kterých by měla být postavena spolupráce, spoluúčast, spolutvoření. moderní učitel se studenty o formování ekologické kultury.

Proces utváření ekologické kultury školáků zahrnuje nejširší škálu metodických a didaktických technik: nezastupitelnou roli hraje lokálně geografický a lokálně historický materiál, přitahující fakta z dobového tisku o dění v hospodářském a politickém životě naší země, stejně jako cizí země. Všechny tyto způsoby a prostředky jsou nezbytné pro organizování vědomé asimilace znalostí a ovlivňují emocionální sféru vědomí studentů.

Nejdůležitější roli hrají metody, které jsou svou povahou podobné metodám vědeckého výzkumu. geografický výzkum. Pozorování v přírodě, popis a vysvětlení pozorovaných jevů, experimenty, čtení geografických map, překrývání map různého obsahu samostatnými závěry o vlastnostech posuzovaných území a vysvětlování důvodů těchto jevů, sestavování a čtení grafů, diagramů, práce s statistický materiál, ekonomické a geografické výpočty . Při vědomém získávání poznatků a jejich zobecňování hrají mimořádně důležitou roli mezioborové vazby geografie a dalších předmětů vyučovaných ve vzdělávací instituci.

V naší práci se podrobněji zastavíme u utváření ekologické kultury školáků v hodinách zeměpisu a v mimoškolních aktivitách.

1. 2. Výchova k ekologické kultuře prostřednictvím vzdělávacích aktivit v hodinách zeměpisu

Všechny školní programy přispívají k rozvoji ekologicky hodnotných orientací. Takže již v programech základní školy v přírodovědných předmětech je naznačeno formování pečlivého vztahu k přírodě.

Od 6. do 11. ročníku jsou v každém školním předmětu příležitosti, jejichž realizace přispěje k výchově kultury životního prostředí.

Nejvíce to ale platí pro předměty přírodního cyklu (biologie, zeměpis, chemie, fyzika).

Postoj k životnímu prostředí se z pohledu psychologů utváří v procesu interakce mezi emocionální, intelektuální a volní sférou lidské psychiky. Teprve v tomto případě se utváří systém psychologických postojů jedince.

Zároveň je důležité, aby byl obsah geografického vzdělávání přepracován s ohledem na využití místního materiálu. Při výuce těchto předmětů je nutné brát v úvahu specifické zásady:

princip nepostradatelnosti - ukázat, že přírodní objekty nelze zcela nahradit umělými;

princip potenciálního užitku - studenti si potřebují vytvořit představu, že v přírodě neexistují škodlivé a neužitečné organismy;

princip vzájemného propojení – zmizení nebo zničení jednoho druhu může vést k nepředvídatelným následkům;

princip rovnováhy - používání chemikálií, pesticidů způsobilo prudký pokles počtu dravých zvířat, což vede k poruchám biogeocenóz;

princip genetické diverzity forem života vede ke zjednodušení biosféry;

princip integrace - sjednotit mnoho vzájemně souvisejících témat v hodinách biologie, zeměpisu, chemie, fyziky, čímž se u studentů vytvoří představa o jednotě živé a neživé přírody, přírodovědný pohled na svět.

Ekologizace vzdělávání není možná bez rozvoje geografického myšlení u studentů, schopností samostatného rozvoje a kritické analýzy nových informací, bez schopnosti vytvářet vědecké hypotézy. V tomto ohledu je nutné plánovat a zavádět různé přístupy k výcviku v širším měřítku.

V hodinách zeměpisu je tedy formování ekologické kultury dospívajících základem ekologické kultury mladší generace.

V naší práci používáme přístupy uvedené ve federální složce státního standardu všeobecného vzdělávání:

Posílení prakticky a osobnostně orientované orientace obsahu zařazením aplikovaných informací (racionální hospodaření v přírodě, důsledky vlivu lidské činnosti na životní prostředí, zachování druhové rozmanitosti květeny v daném území), zvýšení pozornost k metodám porozumění přírodě a využívání získaných poznatků k řešení praktických problémů, zpřístupňování poznatků souvisejících s poznáním „sebe sama“, významných pro studenta samotného a žádaných v každodenním životě, tvořících základ pro pochopení potřeby udržovat zdravý životní styl, udržovat si vlastní zdraví;

Uplatňování činnostního přístupu ve výuce předmětu, metody výchovné činnosti intelektuální i praktické (srovnávání, uznávání, určování sounáležitosti, provádění pozorování), zdůrazňování obecných geografických znalostí a schopnost je aplikovat při analýze a interpretaci sekundárních soukromých skutečností;

Utváření informační kultury (kompetence), dovednosti pracovat s různými zdroji informací, včetně referenčních knih, zeměpisných slovníků, map, elektronických vzdělávacích publikací;

Zvyšování vzdělávacího potenciálu geografického vzdělávání, výběr obsahu, zohlednění jeho role při utváření obecné kultury, složky vědeckého obrazu světa, zdravého životního stylu, hygienických norem a pravidel, ekologického povědomí, morálky a morálky.

Při studiu geografie se rozvíjejí znalosti o biosféře, hlavních ekologických zákonitostech, geografickém obalu a moderním vědeckém obrazu světa. Obsahem výuky tohoto předmětu musí být nezbytně problematika životního prostředí, jakožto zvláštní formy poznání a nové reality.

Ve všech hodinách zeměpisu je třeba věnovat pozornost formaci hodnotové vztahy k člověku, jeho zdraví. Jak by měly být hodnoty interpretovány objekty a jevy přírody.

Větší pozornost by měla být věnována praktickým činnostem ekologického charakteru. Jedná se o výsadbu sazenic, výrobu ptačích krmítek, vydávání brožurek a plakátů na téma „Ochrana životního prostředí“, sledování vody a ovzduší, sledování znečištění půdy, pozorování objektů divoké zvěře a neživé přírody.

Každý předmět zvlášť a využití interdisciplinární integrace jsou tedy v systému environmentální výchovy povolány k řešení jeho specifické funkce a k určitému přínosu k výchově ekologické kultury školáků.

1. 3. Výchova k ekologické kultuře prostřednictvím mimoškolních aktivit

Velký význam v procesu utváření ekologické kultury školáků mají mimoškolní aktivity.

Vlastivědné zaměření mimoškolní práce ekologického obsahu umožňuje navázat spojení se životem, vytváří podmínky pro přímý kontakt žáků s přírodou. Od osmé třídy doporučujeme přilákat studenty k práci ve „Vědecké společnosti studentů“. V průběhu samostatné práce se studenty se prohlubují znalosti, rozvíjí se badatelské metody práce, tvůrčí iniciativa, práce s odbornou literaturou a psaní esejí.

Studium regionálních environmentálních problémů, hledání způsobů jejich řešení přispívá k utváření aktivní životní pozice. Vzhledem k zájmu studentů, zapojit je do práce v environmentálním směru, ve výsledku mohou studenti středních škol zapojit mladší studenty do divadelních představení: „Lesní pohádka“, „Environmentální pohádka“, „Obyvatelé našeho lesa“. “, „Loučení s 20. stoletím“ (Příloha 5 ), dále při pořádání a pořádání výstav „Naši bratříčci“, výstav fotografií o přírodě.

Je třeba, aby se ve škole stalo tradicí pořádání „Dne životního prostředí“, „Dne zdraví“, „Dne krásy“, „Dekády životního prostředí“. Témata Dnů životního prostředí mohou být velmi různorodá: „Problematika vodních zdrojů a jejich ochrana“, „Problematika lesů a jejich ochrana“. Systematicky pořádat jednání diskusního klubu na relevantní témata: "Vesnice, město - jako ekosystémy", "Vzduch, který dýcháme", "Environmentální olympiády".

Jsme přesvědčeni, že mimoškolní environmentální práce realizovaná na všeobecně vzdělávací instituci nejen prohlubuje základní školní programy, ale může nabídnout každému žákovi ponořit se do světa environmentálních vztahů. Student ve volném prostředí má možnost projevit své schopnosti, sklony a kreativitu. Ve všech nabízených formách výuky neexistují žádné přísné rámce výuky, přísná disciplína a domácí úkoly. Jedna věc je důležitá – touha a zájem. Ostatně právě díky zájmu a motivaci se objevuje touha žáků poznávat svět kolem nás.

Kapitola 2. Formování ekologické kultury školáků při studiu geografie

2. 1. Ekologický aspekt ve vyučovacích činnostech jako prostředek zvyšování úrovně a kvality znalostí žáků

Slavný spisovatel sci-fi Ray Bradbury má jeden úžasný příběh „And Thunder Crashed“, o tom, jak člověk odešel do vzdálené minulosti ve stroji času ... Touto frází začínáme úplně první hodiny v 6., 11. zaměřené na ekologickou výchovu žáků, kde poukazujeme na to, jak někdy nečekaná minulost rezonuje v současnosti, čím se pro lidstvo ukázalo zabití maličkého motýlka. Děláme to proto, abychom vytvořili obrazný obraz vztahu všech živých organismů v geografickém obalu.

V naší výukové činnosti využíváme různé metody, přístupy a formy vzdělávání. Jeden z přístupů je problematický, zahrnuje organizaci aktivního poznávání studenty vědecké informace nutné k řešení problému, přičemž role učitele je redukována na řízení kognitivní činnosti dětí související s problematikou životního prostředí. Základem metody je vytvoření problémové situace v hodině, tzn. situace intelektuální obtížnosti, ve které studenti nemají potřebné znalosti nebo metody činnosti k vysvětlení faktů a jevů. V naší práci používáme následující příklady nastavení problematické záležitosti nebo vytváření problémových situací:

- "Jak můžete vysvětlit skutečnost, že potravní řetězce nejsou příliš dlouhé?";

- "Proč zeměpisec a cestovatel Alexander Humboldt věřil, že lesy předcházejí člověka a pouště ho doprovázejí?"

Taková formulace otázek přispívá k rozvoji samostatného myšlení, probouzí zájem studentů o probíranou látku. Vzhledem k tomu, že z federální složky vzdělávacího standardu je na kurz zeměpis v 6. ročníku vyčleněna 1 hodina a z krajské složky 1 hodina, domníváme se, že je vhodné tento čas věnovat procesu utváření ekologická kultura studentů. Opravili jsme tématikuplánování hodin zeměpisu s přihlédnutím k podrobnějšímu studiu environmentálních témat. V důsledku toho se ukázalo, že téměř v každé lekci je pozornost školáků přitahována buď k problémům malé vlasti, nebo velké, přičemž ukazujeme jejich vztah: malá vlast je součástí velké vlasti - Rusko, a to je zase součástí zeměkoule nebo světového společenství.

Jsme si jisti, že pro dítě je malá vlast stále primární, protože mu umožňuje ve známé oblasti, v každodenních situacích pozorovat geografickou realitu ve vztazích a souvislostech jejích jednotlivých složek. Zároveň se při výběru materiálu zaměřujeme na ten, který odhaluje konkrétní příčinu v řetězci vztahů příčina-následek. To je založeno na problémově orientovaném přístupu ke studiu životního prostředí, který umožňuje nejúplněji zvážit problém vztahu prostředí, společnosti a člověka.

Radikálně změněné cíle a obsah geografického vzdělávání vyžadují odpovídající změny v organizaci vzdělávacího procesu. Profesní potřeba volit takové metody a formy studentské práce, které poskytnou každému individuální cestu k úspěchu, nás vedla k vypracování následujícího metody, formy, techniky výuka zeměpisu.

Identifikovali jsme následující oblasti práce:

asimilace určitých norem a pravidel komunikace s předměty živé a neživé přírody;

pracovat na rozvoji badatelských dovedností, zajišťovat obohacení zásoby znalostí o vztazích příčin a následků studentů;

formování dovedností zobecňování a modelování důsledků lidského zásahu do přírody, odhalování zákonitostí, souvislostí, příčin a následků;

studium nejvýraznějších příkladů lidských změn v životním prostředí.

Hlavním rysem naší práce je různorodá činnost školáků. Jeho hlavní typy:

asimilace jasně definovaného vzoru („technologicky“ konstruovaná reprodukce);

herní činnost;

vzdělávací a vyhledávací činnost (hledání a rozvoj nových znalostí, rozvoj nových zkušeností) v jejích hlavních variantách;

systematické kognitivní vyhledávání podle typu praktického výzkumu;

diskusní (dialogová, komunikativní) činnost.

Tyto činnosti se v různých fázích studia kurzu geografie liší.

1 etapa - kurz základů zeměpisu, 6. ročník .

V této fázi je hlavním směrem práce na formování kultury hospodaření s přírodou asimilace určitých norem a pravidel komunikace s objekty volně žijících živočichů. Je třeba utvářet u školáků základní představy o Zemi jako jednotě celku „Země – planetě lidí“, skládající se z oddělených částí – schránek (litosféra, hydrosféra, atmosféra, biosféra). Ve stejné fázi rozvíjíme kognitivní zájem, intelektuální a tvůrčí schopnosti v procesu pozorování stavu životního prostředí, řešení geografických problémů a samostatného získávání nových znalostí.

V důsledku této práce by studenti měli:

znát a rozumět základní geografické pojmy a termíny; rozdíly mezi plánem, zeměkoulí a zeměpisnými mapami z hlediska obsahu, měřítka, způsobů kartografického zobrazení; výsledky mimořádných geografických objevů a cest;

být schopnýzvýraznit, popsat a vysvětlit podstatné rysy geografických objektů a jevy;

použitíkartografické a orientační schopnosti.

V první fázi se dává přednost takovému typu znalostí, jako je vytváření obecných geografických znalostí. Hlavní činností studentů v této fázi je asimilace jasně definovaného modelu ("technologicky" konstruovaná reprodukce). Po dokončení práce v této fázi se však očekává přechod na další typ činnosti - vzdělávací a vyhledávací.

Hlavní formy práce: hodina, exkurze, terénní workshop na sestavení plánu území, popisu přírodního komplexu.

2 etapa – přírodní geografii , kontinenty a Rusko 7-8 tříd.

V této fázi považujeme za nutné formovat určitý systém předmětové znalosti, rozvíjet dovednosti badatelské činnosti, která zajišťuje obohacení zásoby znalostí o vztazích příčin a následků žáků, rozvíjí schopnost aktivně využívat získané poznatky ve známé situaci, porovnávat a zobecňovat, nacházet způsobit, předvídat následky, vyvozovat závěry.

V důsledku toho by studenti měli:

znát a rozumět hlavní závislosti mezi tektonickou stavbou, reliéfem a distribucí hlavních skupin minerálů; závislosti mezi režimem, charakterem toku řek, reliéfem a klimatem; způsoby adaptace člověka na různé klimatické podmínky,přírodní jevy v litosféře, hydrosféře, atmosféře; jejich vlastnosti a pravidla pro zajištění bezpečnosti osob. Zachování kvality životního prostředí.

být schopnýporovnávat objekty, procesy a jevy, modelovat, předpovídat a navrhovat, identifikovat vztahy příčiny a následku, dávatanalýza fyzická mapa a mapy složek přírody.

použitídovednosti v kartografii a čtení map, určování geografické polohy objektu s využitím různých zdrojů znalostí.

Hlavními formami práce v této fázi jsou hodina, výzkumná práce, mimoškolní práce na dané téma. Na druhém stupni dáváme přednost formování dovedností dialogové komunikace, práce ve skupinách, výzkumu, projektové činnosti.

3 etapa – geografie obyvatelstva a hospodářství Ruska a zahraničí – 9., 10., 11. třída.

Očekává se, že v této fázi studenti středních škol jsou schopni samostatně začleňovat nové poznatky do systému vlastních znalostí, schopnost navrhovat nová řešení a také je prezentovat formou projektů, prezentací, publikací.

Hlavním směrem práce na utváření kultury hospodaření v přírodě je modelování důsledků lidských zásahů do přírody. Studujeme nejmarkantnější příklady lidských změn v životním prostředí, přírodě, populaci, hlavních sektorech hospodářství, přirozených ekonomických zónách a regionech. Zvažujeme přirozené a antropogenní příčiny geoekologických problémů na místní, regionální i globální úrovni. Předpovídáme opatření na ochranu přírody a ochranu lidí před přírodními a umělými jevy.

Ve třetí etapě je naším hlavním úkolem není jen formacegeografické znalostní systémy pro identifikaci geoekologických problémů v terénu a na mapě, ale také vybavení studentů způsoby, jak získané znalosti aplikovat v každodenním životě pro zachování a zlepšení kvality životního prostředí.

Po dokončení této fáze by studenti měli:

znát a rozumět vliv hospodářské činnosti člověka na litosféru, hydrosféru, atmosféru, biosféru; opatření na jejich ochranu. Lidské aktivity pro využití a ochranu přírodní zdroje, minerální. Hlavní typy hospodaření v přírodě. Zdroje znečištění životního prostředí, pravidla chování člověka v životním prostředí, opatření k ochraně před přírodními a umělými jevy;

být schopnýzobecnit kartografické, statistické, geoinformační materiály, analyzovat mapy administrativně-územního a politicko-správního členění zemí, určit vliv přírodních jevů na život a ekonomickou aktivitu lidí. Posoudit environmentální situaci v různých regionech Ruska a světa;

použitímoderní metody geografického výzkumu a zdroje geografických informací, je dovést na úroveň praktická aplikace; maximálně využít znalostí učebního materiálu věd o přírodním cyklu. Aplikujte geografické znalosti k identifikaci geoekologických problémů na zemi a na mapě, najděte způsoby, jak zachovat a zlepšit kvalitu životního prostředí.

Podrobněji bych se chtěl pozastavit nad výběrem formy a metody učení. Hlavní formou budování vzdělávacího procesu v zeměpisu pro nás je lekce. Představujeme jej však jako proces úzké interakce mezi učitelem a žákem, v jehož rámci se zachycují události odehrávající se v moderní společnosti obecně a v jejich regionu zvláště, a svůj účel v lekci definujeme jako organizátoři poznávací činnosti studentů, jejich asistenti a konzultanti.

Příprava každé lekce začíná definicí jejích cílů. Po stanovení cílů lekce určíme objem a obsah nového materiálu, který by měl být studentům předložen. Věříme, že každá lekce by měla studenty nejen učit a rozvíjet, ale také vzdělávat. Morální výchova se pro nás stává povinnou součástí lekce, stejně jako trénink a rozvoj. V tomto ohledu při plánování hodiny volíme takové úkoly a texty, které obsahují informace o jednání, výsledcích činnosti a vztazích lidí. Při provádění takových úkolů ve třídě studenti nejprve plní úkol samotný, poté analyzují morální situaci uvedenou v textu nebo stav úkolu.

Hlavními formami práce jsou lekce ve formě „tiskových konferencí“, „setkání EU“, „zpráva o vědecké expedici do zóny ekologické katastrofy“, výzkumná práce; mimoškolní práce na dané téma. Ve třetí etapě dáváme přednost formování dovedností v práci s informacemi, analýze, modelování, prognózování, interaktivní komunikaci, práci ve skupinách, vědecké a praktické, projektové činnosti.

Hlavní činností je diskusní (dialogová, komunikativní) činnost.

Je třeba poznamenat, že v každé fázi studia geografie, při formování ekologické kultury studentů, je nutné používat místní historický materiál, protože to přispívá k aktivaci duševní činnosti školáků. Učí se porovnávat charakteristiky složek přírody svého regionu se složkami přírody jiných území, využívat vlastivědný materiál jako východisko pro kladení otázek a úkolů problematického charakteru, vytváření problémových situací. Vlastivědný materiál musí sloužit i jako pramen pro praktické a samostatná práce, ukázky přírodních místních objektů, modely, vzorky hornin a minerálů, sbírky zemin, rostlin. Provádění písemné samostatné práce na charakteristikách předmětů, jevů, procesů (zprávy, zprávy, alba, abstrakty, zprávy z exkurzí, pozorování) je důležité pro studium předmětu za účelem zjištění vztahu člověka a přírody.

V různých typech hodin motivujeme k aktivitě žáků k dlouhodobému uchování základních geografických pojmů a pojmů, a tím utváříme systém znalostí o předmětu, který zahrnuje utváření duševní činnosti žáků: rozbor, syntéza, srovnávání, zobecnění, stanovení vztahů příčina-následek, vědecké prognózování, ty. zahrnuje logické operace potřebné k výběru řešení šetrných k životnímu prostředí.

Na konsolidačních hodinách zavádíme netradiční formy práce se studenty, vedeme je ve formách: „ekologická erudice“, „ekologické hry“, „cestovatelské hodiny“, „ hraní rolí“ (Příloha 1). Takové formy výuky jsou pro studenty velmi zajímavé a zároveň pomáhají upevnit znalosti z geografie a ekologie, motivovat studenty k vyučovanému předmětu a v tomto ohledu se zvyšuje úroveň znalostí studentů a jejich kvalita.

Rýže. 1. Student 8. ročníku na vyučovací konferenci věnované ekologickému stavu řek okresu Ižmorskij.

V hodinách aplikace znalostí a dovedností motivujeme učební aktivity prostřednictvím uvědomění si praktického významu aplikovaných znalostí a dovedností žáků. V těchto lekcích dochází k pochopení obsahu představených environmentálních aspektů a posloupnosti aplikace praktických opatření při plnění nadcházejících úkolů. Takové aktivity lze vysledovat v lekcích – „semináře“, „workshopy“, lekce – „podnikatelské hry“ (obrázek 1), lekce, které poskytují způsoby řešení vznikajících problémů životního prostředí na různých úrovních (místní, regionální), včetně možnosti osobní účast. Kde jsou vysledovány základní pojmy, zákonitosti a zákonitosti teorie, hypotézy studentů o změnách prostředí v prostředí při různých variantách antropogenního vlivu.

V hodinách zobecňování a systematizace poznatků vyčleňujeme nejobecnější a nejpodstatnější ekologické pojmy (biosféra, ekosystém, geografický obal, biogeocenóza), zákonitosti a zákonitosti (oběh látek v přírodě, propojení v potravních řetězcích, homeostáza, ekologická rovnováha ), základní teorie a hlavní myšlenky. Společně se studenty navazujeme vztahy příčiny a následku a vztahy mezi nejdůležitějšími environmentálními jevy, procesy a událostmi ve světě kolem nás.

V hodinách systemizace znalostí využíváme testovací test znalostí. Pedagogická zkušenost ukázala, že použití zkušební položky je velmi účinným nástrojem, který stimuluje přípravu studentů na každou hodinu i na státní (závěrečnou) atestaci a zároveň zvyšuje motivaci ke studovanému předmětu.

Také v našich environmentálních a vzdělávacích aktivitách využíváme tyto prvky: rozvojové vzdělávání, integrované vzdělávání, zdravotně šetřící technologie, zavádíme formy diferenciace a individualizace. Aktivizujeme kognitivní činnost žáků, pomocí herních technik z pedagogické dílny. Do lekcí pro názornost zapojujeme multimediální techniku, využíváme elektronické příručky: „Ekologie“, „Tajemství oceánů“, „Přírodní památky“, „Geografická mušle“, „Velké geografické objevy“.

2. 2. Formování ekologické kultury žáků v mimoškolních aktivitách

Vzhledem k tomu, že environmentální výchova zahrnuje nepřetržitý systematický proces učení, výchovy a osobního rozvoje, zaměřený na utváření systému vědeckých a praktických znalostí a dovedností, ale i hodnotových orientací, chování a činností, a tudíž počet hodin, které program na studium kursu geografie vyčlenil, samozřejmě nestačí k tomu, aby bylo možné tyto požadavky realizovat. maximum. Zavedení mimoškolních aktivit do procesu výuky a vzdělávání žáků proto umožňuje zvýšit čas, kdy mají žáci možnost přímo se zapojit do experimentálních činností: pokus sestavit, pozorovat, popsat (obrázek 2) , vyvozovat závěry, vypracovávat výsledky činností ve formě diagramů, diagramů.

E

environmentální výchova a výchova v mimoškolních aktivitách zahrnuje tyto oblasti: pedagogicky organizovaná komunikace žáků s přírodou, badatelská činnost, environmentální výchova, preventivní práce, projektová činnost.

Rýže. 2. Počítání mravenišť na území školky s. Svjatoslavka

K uspořádání poznání přírody a jevů v ní vyskytujících se při naší činnosti využíváme prakticky orientovaný přístup. Pořádáme ekologické exkurze do přírody při studiu následující témata: "Vztah organismu a prostředí", "Biosféra", "Biosféra a člověk", "Vztahy v biogeocenózách", ve kterých si studenti osvojí systém znalostí o ekologických interakcích přírody, pochopí základy nauky ekologická rovnováha v geografickém prostředí.

H

Při exkurzích se děti učí pozorovat a rozlišovat okolní objekty přírody, což přispívá k utváření ekologické kultury, lásce k malé vlasti, úctě k přírodě.

Rýže. 3. Účast školáků na okresním turistickém sletu

Na jaře a na podzim pořádáme praktické akce pod širým nebem: účastníme se turistických setkání (obrázek 3), túr v naší rodné zemi a dalších geografických a ekologických akcí. Tyto aktivity jsou pro studenty velmi zajímavé a jsou nedílnou součástí a důležitým článkem při utváření kultury životního prostředí. Účast na takových aktivitách dává žákům potřebné znalosti a dovednosti, které jim pomohou přizpůsobit se přírodním podmínkám přírody, přispívá k rozvoji tvořivých schopností, ale i schopnosti pracovat podle plánu, pozorovat přírodní objekty, sumarizovat fakta a kreslit závěry, nést odpovědnost za přidělený úkol (příloha 7) .

V důsledku toho jsou řešeny výchovné environmentální úkoly, které spočívají v přípravě žáků pro život, pro další zvyšování úrovně všeobecného vzdělání. Taková práce je účinným nástrojem profesního poradenství. Umožňuje studentům seznámit se v přímé souvislosti s přírodními objekty, vysvětlit procesy interakce organismů s prostředím, identifikovat adaptace organismů na prostředí, antropogenní změny v ekosystémech.

Na

studenti se rádi zapojují do různých ekologických aktivit, například je zapojují do praktických činností, řeší ekologické problémy místního významu:

Rýže. 4. Účast školáků Svyatoslavské střední školy na ekologické konferenci „Live, Kuznetsk land“

organizace ekologické stezky (Příloha 2);

expedice k řece Golden Kitat;

ekologický tábor;

ochrana přírody před ničením: obnova lesů v místním lesním hospodářství;

podpora znalostí o životním prostředí: přednáška „Rady lékaře Aibolita“, konverzace „O prevenci úrazů“;

svátky: „Sbohem, 20. století“ (Příloha 5), ​​„Krásy rodné země“;

ekologické konference „Live, Kuznetsk land“ (obrázek 4).

Stalo se dobrým zvykem pořádat o letních prázdninách „Dny ekologie“ (práce ekologického odkazu). Chlapi čtou a pak diskutují o knihách; vytvářet fotoalba, sledovat videa. Děti soutěží v turnaji odborníků „Čarodějka je příroda plná záhad“, v soutěži „Dejte les potomkům“, luštěte barevné křížovky „Nejvíc, nejvíc“, „Cesta po kontinentech“, „Dům ve kterém žijeme“, „Barvy přírody“ . Když si navzájem kladou složitější úkoly, chtě nechtě si rozšiřují obzory. Děti spolu s učiteli pořádají výstavy kreseb a řemesel z přírodních materiálů, vedou hodiny ve zvláště chráněných přírodních oblastech našeho regionu. Kluci se seznamují s „Červenou knihou“ regionu, mluví o důvodech mizení rostlin a zvířat.

Od roku 2003 na žádost KSAR a po dohodě s ministerstvem Zemědělství Kemerovská oblast na základě naší školy vznikla školní lesnická škola Beryozka. Byla zde možnost pracovat více času v environmentálním směru.

Účel práce lesního hospodářství: formování ekologické kultury studentů prostřednictvím přímé interakce s prostředím. Cíle naší práce byly následující:

Environmentální a mravní výchovaškolní děti;

Ochrana životního prostředí na území obce Svyatoslavka;

Výchova mladší generace k respektu k přírodním zdrojům;

Provádění vědeckého a praktického výzkumu, který přispívá k inovacím v obsahu geografického vzdělávání;

Koordinace činností v systému kontinuální environmentální výchovy;

Zvýšení motivace studentů, odpovědný přístup ke studovanému předmětu a v důsledku toho zvýšení úrovně a kvality znalostí.

S
Budova lesnictví posloužila jako dobrý impuls pro zapojení studentů do environmentální výchovy. To zahrnovalo studenty z různých věkových skupin od 6. do 11. ročníku (příloha 2), (obrázek 5).

Rýže. 5. Procento členů školního lesnictví "Beryozka"

Naše práce je postavena ve čtyřech směrech (příloha 3):

vzdělávací aktivity;

vědecko-praktická a výzkumná činnost;

výrobní činnost;

kulturní aktivity.

O
Vzdělávací činnost zahrnuje studium potřebného přírodovědného materiálu a napomáhá k získávání poznatků o zvěři, obecných metodách jejího studia, vzdělávacích dovednostech, utváří na základě těchto znalostí a dovedností vědecký obraz světa, souvislostí v ekologických systémech.

Rýže. 6. Dynamika úrovně motivace ke studiu předmětu zeměpis v 9. ročníku 3 roky (v %)

V posledních letech zájem o zeměpis vzrostl (obrázek 6).

Míra motivace má pozitivní trend. Dotazování na výběr předmětů do doplňkových tříd naznačuje nárůst procenta studentů ve třídě, kteří mají zájem o studium zeměpisu, což zkvalitňuje jejich vzdělávání.

A

Analýza kvalitativního hodnocení znalostí v zeměpisu umožňuje konstatovat, že za posledních pět let se kvalitativní výkon žáků zvýšil z 60 na 70 %, absolutní výkon je 100 % (obr. 7).

Rýže. 7. Efektivita úrovně školení a kvalita znalostí v předmětu (v %)

Vědecká, praktická a výzkumná činnost je velmi důležitým článkem v rozvoji ekologické kultury studentů. Umožňuje žákům proniknout hlouběji do podstaty geografického experimentu, aktivuje kognitivní procesy, rozvíjí kreativní myšlení, podporuje logické a nápadité myšlení. Tyto aktivity umožňují každému členu lesního hospodářství vykonávat svou ekologickou práci v souladu s cíli a záměry, analyzovat výsledky, vyvozovat vlastní závěry, sdílet zkušenosti na různých seminářích, ekologických konferencích, ekologických workshopech.

S

2005 se spolu se studenty kromě produkční práce věnujeme výzkumné činnosti. Po dobu 3 let bylo prováděno několik ekologických experimentů následující témata: „Produkce borových lesních kultur ve školce a jejich výsadba na území obce. Svyatoslavka“, „Rozmnožování borovice semeny ve školce“, „Borovice jako testovací objekt v obecných studiích životního prostředí“ (obrázek 8).

Rýže. 8. Mladé borovice ve školce

V roce 2005 byla zpráva o ekologické práci našeho školního lesnictví "Beryozka" předložena do celokuzbasské soutěže "Za ochranu přírody a šetrný přístup k lesním zdrojům Ruska" ("Podrost") a byla oceněna diplomem z odboru školství a vědy (příloha 6).

Ekologická práce našeho lesnictví byla opakovaně hodnocena čestnými listy, diplomy, děkovnými dopisy katedry

Rýže. 9. Odplevelení sazenic borovice v lesní školce "Beryozka"

že vzdělávání regionu Kemerovo; Státní zemědělský ústav Kemerovo.

Od roku 2003 se s kluky aktivně účastníme regionálních srazů-soutěží studentských produkčních týmů a vyhráváme ceny (Příloha 6).

O
Hlavní činnost našeho lesnictví je spojena s pěstováním jehličnatých stromů ve školce (obrázek 9), jejich výsadbou na území obce Svyatoslavka, sledováním růstu a péčí o sadbu a prováděním různých vědeckých a praktických prací. Lesní sadební materiál (modřín, borovice, smrk), (obrázek 10).

Rýže. 10. Poměr pěstovaných dřevin ve školce s. Svjatoslavka (v %)

V roce 2004 v krajské rally-soutěži „Mladý arborista“ obsadil jeden z účastníků lesního hospodářství 2. místo; v akademickém roce 2005 na krajském sletu soutěže školních lesníků obsadil jeden z účastníků našeho lesnictví 3. místo v nominaci "Zoolog" (Příloha 6). V témže roce byl účastník školního lesnictví - Belenkov Kirill oceněn diplomem za první místo v krajské soutěži „Mladý arborista“ a získal právo reprezentovat Kuzbass na All-ruské rally-soutěži v Novosibirsku, kam se přihlásil první desítka. Belenkov Kirill získal medaili „Naděje Kuzbassu“. V roce 2007 ukončil střední školu se stříbrnou medailí, nastoupil na Fakultu humanitních a pedagogických studií KSCA a v současné době zde úspěšně studuje rozpočtově.

V

V témže roce bylo naše lesnictví oceněno titulem „Nejlepší školní lesnictví Kuzbassu“ (Příloha 6).

Rýže. 11. Účast školáků na akci "Každý sporák - vlastní krmítko." Svjatoslavská střední škola

Ekologická práce ve školním lesnictví se neomezuje pouze na vzdělávací, průmyslovou a výzkumnou činnost. Nalézá svůj rozvoj a kulturně-masovou, propagandistickou, osvětovou práci. Děti se rády zapojují do různých ekologických soutěží. Je zajímavé prožít ekologická desetiletí ve škole, konají se ekologické KVN, akce „Každý ptáček má své krmítko“ (obrázek 11), „Pomozte ptákovi v zimě“, „Postarejme se o přírodu“. Studenti uvolňují

Rýže. 12. Závěsné krmivo pro zvířata

enviromentální posly, letáky (Příloha 4), aktivně se podílet na regionálních akcích, vypracovávat mapy - schémata (Příloha 2), které zobrazují vyčištěné prameny a oplocená chráněná mraveniště.

R

je. 13. Závěsné ptačí budky

Společně s kluky z lesnictví jsme pod vedením lesníka určili trasu ekologické stezky. Každý rok jezdíme na exkurze po této stezce a provádíme potřebné druhy prací:

Obstarávání potravy pro odnože pro spárkatou zvěř (obrázek 12);

Čištění pramenů (příloha 2);

Počítání počtu mravenišť (obrázek 2);

Závěsná umělá hnízda (obrázek 13).

Díky takové práci, která probíhá v přátelské atmosféře, dochází ke komunikaci s mladou generací o ochraně lesů, zvířat, ptactva, o správném odpočinku lidí v lese. Právě toto seznamování studentů s přírodou přitahuje stále více lidí, kteří se chtějí podílet na ekologické práci v lesnictví.

Kluci milují turistiku ve své rodné zemi. Široká škála příruček, metodických publikací, CD-disků vytvořených slavným místním historikem našeho regionu, profesorem Leonidem Iosifovičem Solovjovem, otevírá široké možnosti práce v oblasti místní historie. Právě tyto prameny nutí děti neúnavně studovat nejbohatší flóru a faunu našeho regionu, poznávat historii vzniku různých geografických objektů.

V létě 2007 jsme s kluky cestovali po Mountain Shoria (obrázek 14). Navštívili jsme národní park Shor, na soutoku řek Mrassu a Kabyrza, sjížděli řeky na raftech, šplhali do hor. Kluci mají v paměti spoustu příjemných, nezapomenutelných dojmů.

B
Většina studentů je zapojena do ekologické práce školy. Při organizaci takové namáhavé práce se řeší důležitý pedagogický problém.

Rýže. 14. V Mountain Shoria

úkolem je ekologická výchova žáků, výchova jejich úcty k přírodě.

Formování ekologické kultury školáků ve výuce zeměpisu vyžaduje systematický přístup. Ekologické informace doplněné o místní materiál a správně prezentované rozvíjejí přesvědčení o nutnosti naléhavé pomoci přírodě, touhu alespoň částečně kompenzovat to, co jsme si z ní tak dlouho vzali. Pokud dítě, teenager pochopí, že jeho blaho, jeho zítřek, štěstí jeho, jeho příbuzných a přátel závisí na čistotě vzduchu a vody, konkrétní pomoci potoku a bříze, přidá se k řadám obránců a přátel přírody.

Aktivita školáků prezentovaná v této práci přispívá k odpovědnému, pečlivému přístupu ke světu kolem nás.

Závěr.

Utváření individuální ekologické kultury je velmi složitý proces. Probíhá pod vlivem mnoha faktorů, odráží objektivní i subjektivní obtíže rozvoje osobnosti.

Ekologická výchova a vzdělávání by mělo směřovat k utváření jasného ekologického vidění světa u každého žáka, založeného na znalosti zákonitostí vývoje přírody a její reakce na antropogenní vlivy, na vysokou spiritualitu a morálku, na kolektivní (sociální) vědomí.

Je nutné pokračovat ve studiu složitých ekologických systémů a využívat nejrůznější metody, které pomáhají utvářet ekologický světonázor.

Shrnutím zkušeností z naší práce na toto téma a na základě cíle a úkolů z něj vyplývajících jsme došli k závěru, že v naší praxi převažují metody realizující problematický přístup ve výuce a výchově environmentální výchovy a kultury ve výchově.

Hlavní formy práce, které využíváme v hodinách i mimoškolních aktivitách, pomáhají realizovat hlavní cíl naší práce: vychovat aktivního, podnikavého, kreativního člověka na základě formování environmentálního uvědomění a ekologicky kompetentního přístupu k přírodě domorodce. přistát.

Přispíváme k uspokojování zájmů a potřeb rozvíjející se osobnosti v poznávání světa kolem nás, osvojování systému geografických a environmentálních znalostí a dovedností u žáků, formujeme schopnost je aplikovat v různých situacích a volit správný způsob života.

Shrneme-li výše uvedené, domníváme se, že výsledkem práce je zájem studentů o studium předmětu prostřednictvím utváření ekologické kultury v hodinách zeměpisu a v mimoškolních aktivitách, v souvislosti s nimiž se zvyšuje úroveň znalostí.

Zvažujeme následující výsledky naší práce:

Zlepšení kvality vzdělávání školáků (z 60 % na 70 %);

Účast školáků v ekologických soutěžích:

2004 2. místo v soutěži „Mladý arborista“ regionálního sletu studentských produkčních týmů;

2004 3. místo v nominaci "Zoolog" krajského sletu-soutěže lesních škol;

2004 - 2006, aktivní účast na práci na ochraně a obnově lesních zdrojů Kuzbass;

2005, aktivní účast v soutěži All-Kuzbass „Za ochranu přírody a šetrný přístup k lesním zdrojům Ruska“;

rok 2005, 1 místo v soutěži „Mladý arborista“ regionálního soustředění studentských produkčních týmů;

2006, účast na celoruské rally-soutěži v Novosibirsku, účastník soutěže vstoupil do první desítky účastníků, získal medaili „Naděje Kuzbassu“ za práci v oblasti životního prostředí;

2006 3. místo v krajské soutěži - měsíc o titul "Nejlepší školní lesnictví Kuzbassu".

Soutěžní příspěvky oceněny čestnými listy, diplomy, děkovnými dopisy (Příloha 6).

Věříme, že v naší práci jde především o to, aby probíhající aktivity přispívaly k mravní a vlastenecké výchově mladé generace a měnily materialistický světonázor, přátelství, laskavost k sobě navzájem, k předmětům živé i neživé přírody.

Problémy aktualizace obsahu vzdělávání v současnosti zůstávají aktuální. Před školou jsou kladeny nové úkoly, otevírají se nové možnosti, a proto je nutné pokračovat v práci zvoleným směrem.

Bibliografie

Akimová, L. V. Metodika utváření ekologicky orientovaných prognostických dovedností u školáků [Text] / L. V. Akimová // Zeměpis ve škole. - 2006. - č. 1. - str. 36-37.

Aksenová, N. A. Fenologická pozorování ve školních lesích [Text]: pro učitele školy, vedoucí kroužků mládeže, školáky / N. A. Aksenová, G. A. Remizov, A. T. Romashova - M .: Agropromizdat, 1995. - S. 6.

Andryushova, Yu.S. Formování ekologické kultury v hodinách zeměpisu [Text] / Yu.S. Andryushova // Geografie ve škole. - 2006. - č. 7. - str. 42-44.

Demidova, N. N. Produktivní kognitivní nezávislá činnost studentů při studiu environmentálních problémů v Rusku [Text] / N. N. Demidova // Geografie ve škole. - 2009. - č. 6. - str. 34-35.

Dushina, I. V. Ekologický aspekt v geografii [Text] / I. V. Dushina // Geografie ve škole. - 2006. - č. 4. - str. 42-43.

Zverev, A. T. Udržitelný rozvoj a environmentální výchova [Text] / A. T. Zverev // Zeměpis ve škole. - 2009. - č. 6. - str. 11-13

Kulnevič, S.V. Moderní lekce. Část 1 [Text]: vědecká a praktická příručka pro učitele, metodiky, vedoucí vzdělávacích institucí, studenty pedagogických vzdělávacích institucí, studenty IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. - Rostov n\D: nakladatelství "Učitel", 2006. 288 s.

Lakotsenina, T. P. Moderní lekce. Část 4. Alternativní lekce [Text]: vědecká a praktická příručka pro učitele, metodiky, vedoucí vzdělávacích institucí, studenty pedagogických vzdělávacích institucí, studenty IPK / T. P. Lakotsenina, E.E. Alimová, L. M. Oganezová. - Rostov n / a: nakladatelství "Učitel", 2007. - 240 s.

Lakotsenina, T. P. Moderní lekce. Část 6. Integrované lekce [Text]: vědecká a praktická příručka pro učitele, metodiky, vedoucí vzdělávacích institucí, studenty pedagogických vzdělávacích institucí, studenty IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. - Rostov n / a: nakladatelství "Učitel", 2008.- 256 s.

Litvinová, L. S. Morální a environmentální výchova školáků [Text] / L. S. Litvinová - M .: „5 pro znalosti“, 2005. - 125 s.

Aktualizace obsahu vzdělávání: Sbírka informačních a metodických dopisů [Text] / Ed. deska: V. N. Butov, L. M. Apukhtina, N. M. Golyanskaya aj. - Kemerovo: Nakladatelství ObliUU, 1999. - 110 s.

Základy ekologie - pro mladší ročníky [Text]: Praktický průvodce/ Comp. L. D. Cheremisina. – M.: ARKTI, 2006. – 88 s.

Hodnocení kvality přípravy absolventů základní školy v zeměpisu [Text] / Komp. N. N. Petrova. - 2. vyd., stereotyp. - M.: Drop, 2006. - 96 s.

Podlasy, I.P. 100 otázek - 100 odpovědí [Text]: Proc. Příspěvek pro studenty. vyšší učebnice provozoven. - M.: Nakladatelství VLADOS - PRESS, 2003. - 368 s.

Ponomareva, O. N. Lidové tradice v environmentální výchově [Text]: vzdělávací - Toolkit/ O. N. Ponomareva - M .: Nakladatelství Scriptorium LLC, 2004. - 62 s.

Solovjov, L. I. Geografie Kemerovské oblasti. Příroda [Text]: učebnice / L. I. Solovjov. - Kemerovo: OAO IPP Kuzbass; LLC "SKIF", 2008. - 384 s.

Solovjov, L. I. Živě, země Kuzněck! Hlavní směry v práci na místní historii účastníků hnutí "Vlast" [Text] / L. I. Solovjov. - Kemerovo: Tiskárna Kemerovo, 1997. - 252 s.

Solovjov, L. I. Místní historické hry [Text]: studijní příručka - L. I. Solovjov. - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1998. - 408 s.

Solovjov, M.S. Hlavní typy pozorování a praktické práce studentů při geoekologických exkurzích a túrách [Text] / M. S. Solovjov // Geografie ve škole. - 2008. - č. 5. - str. 46–47.

Teplov, D. L. Ekologická dílna [Text]: Pro žáky ročníků 5.6 / D. L. Teplov. - M.: Udržitelný svět, 1999. - 32 s.

Ekologie stupně 10 - 11 [Elektronický zdroj]. Oficiální stránka E

Ekologie je věda budoucnosti a na jejím pokroku bude možná záviset i samotná existence člověka na planetě. F.Dre

Slovo „ekologie“ a jeho odvozeniny pevně vstoupily do našeho každodenního slovníku. Ekologie jako věda již dávno přerostla rámec čistě přírodní vědy, dcery biologie. Ekologie se nyní dynamicky rozvíjí: má dopad na mnoho věd, proniká do sféry umění, mění světonázor lidí... A samozřejmě je nemyslitelná bez environmentální výchovy. Obvykle „environmentální výchova“ znamená výchovu k lásce k přírodě .

Při utváření vidění světa jedince, prostředí dítěte, sociálního a kulturního prostředí hraje důležitou roli jeho osobitý pohled na vše již od útlého věku. Nepochybně environmentální výchova velmi úzce souvisí se sociální výchovou a ta zase s výchovou, osvětou, výcvikem a sebevýchovou dítěte .

V současné době každý člověk bez ohledu na svou specializaci musí být ekologicky vzdělaný a ekologicky kultivovaný. Pouze v tomto případě bude schopen realisticky posoudit důsledky své praktické činnosti při interakci s přírodou. . Jestliže se v oblasti environmentální výchovy a osvěty již hodně začalo, a hlavně se to dělá, tak ve vztahu k environmentální kultuře se toho udělalo málo.

Tak, ekologická kultura je společensky nezbytná morální vlastnost člověka . Můžeme říci, že „ekologická kultura“ je systém znalostí, dovedností, hodnot a smyslu pro odpovědnost za rozhodnutí učiněná ve vztahu k přírodě. Hlavní složky ekologické kultury jednotlivce jsou:

Lidské znalosti o přírodě, jejích vzájemných vztazích, vzájemných vztazích mezi společností a přírodou, způsoby ochrany a pomoci přírodnímu prostředí;

Zájem o přírodu, o živé a neživé složky, o problém její ochrany;

Pocity morální a estetické;

Pozitivní různorodé aktivity zaměřené na zachování a zvelebování přírody, slušné chování v lidské prostředíživotní prostředí;

Motivy, které určují jednání dětí v přírodě (kognitivní, hygienické a hygienické, estetické atd.)

Ekologicky kulturní člověk musí mít znalosti o hlavních částech ekologie a místní historie, musí mít ekologické myšlení, správně analyzovat a stanovovat vztahy příčiny a následku problémů životního prostředí a předvídat důsledky lidské činnosti. . Ekologické chování člověka v běžném životě, v procesu výrobní činnosti, na dovolené apod. by mělo být oprávněné a účelné, zahrnuje: 1. dodržování parametrů vyšších řádů - emocionalita, racionalita ve vztahu k přírodě; 2. zobecnění nebo selektivita; 3. vědomý či nevědomý postoj k jevům v přírodě.

Člověk poznává svět po celý svůj život. Vzdělání hraje obrovskou roli při vytváření integrity jedince, kultury okolního světa. Vlastnosti environmentální výchova spočívá v tom, že se objevila kvůli životní nutnosti všech lidí na planetě . Cílem environmentální výchovy je formování odpovědného přístupu k životnímu prostředí, který je založen na novém myšlení a zahrnuje dodržování morálních a právních zásad hospodaření v přírodě, prosazování optimalizačních nápadů, energická činnost pro studium a ochranu vlastního území, ochrana a obnova přírodních zdrojů .

Domnívám se, že k tomu, aby se tyto aspekty staly normou chování každého člověka, je nutné od dětství cílevědomě vštěpovat smysl pro odpovědnost za ochranu přírody, rozvíjet aktivní životní postoj k vnímání problému ochrany přírody. přírodním prostředí.

Postoj dítěte k životnímu prostředí je určen třemi faktory:

1. přímé poznání přírody;

2. školní environmentální výchova;

3. média.

Školní environmentální výchova má možnost cíleného, ​​koordinovaného a systematického předávání vědomostí, kde významnou roli hraje základní škola, která je počáteční fází utváření odpovědného vztahu dětí k životnímu prostředí a lidskému zdraví.

Hlavním cílem ekologické výchovy školáků je formování ekologické kultury, světového názoru a vědomí zásady :

1. humanizace - rozvoj oprávněných mravních a environmentálních norem chování u dětí, výchova k laskavosti, sympatii, spravedlnosti, vnímavosti, soucitu , občanskoprávní odpovědnost prostřednictvím aktivních ekologických akcí, nezávislé výzkumné práce;

2. Zájem dětí - zahrnuje rozvoj obsahu a forem organizace vzdělávacího procesu, podněcování vzniku motivace k poznání a sebeúcty v procesu činnosti;

3. složitost - zahrnuje použití celého arzenálu pedagogických metod a technik, které vám umožní plně odhalit obsah předmětu;

4. kontinuita a následnost vycházet z potřeby postupného zvyšování environmentálních znalostí a předávání informací od starších k mladším;

5. viditelnost - je nejzřetelněji realizován na ekologické cestě, protože přírodní objekty a komplexy poskytují příležitost seznámit děti s nejdůležitějšími přírodními procesy, environmentálními vazbami a interakcí člověka a přírody.

6. regionalita - vychází z účelnosti environmentální výchovy a výchovy na příkladu místa bydliště žáků. Přispívá ke studiu historie a kultury rodné země, v největší míře ovlivňuje emocionální vnímání materiálu, přispívá k rozvoji vnitřní pocit odpovědnost za stav životního prostředí.

Estetická výchova hraje obrovskou roli při formování environmentálního vědomí. . Abychom se naučili oceňovat krásu rostlinných forem, půvab zvířat, kontrasty barev a světla, symetrii jevů, harmonii zvuků, vlastnosti prostoru a času, musíme se podílet na jejich poznávání, a to jak smyslových. a abstraktně-logické. A to znamená, že učitel by měl zapojit děti do pozorování vlastností krajiny, organizovat cvičení rozvíjející sluchové a zrakové vnímání, schopnost analyzovat a shrnout vlastní dojmy a hodnocení. Úkolem učitele je nasměrovat žáky na setkání s krásou a organizovat vhodné kognitivní aktivity.. Estetické vlastnosti prostředí by se měly dostat do popředí, aby se k nim probudil postoj. . Zároveň je třeba se hlouběji zamyslet nad možnostmi pedagogického ovlivnění vnímání, cítění a úsudku žáků prostřednictvím těch typů činností, které jsou nejvíce spojeny s poznáváním, zjišťováním spotřebitelských vlastností prostředí, shromažďováním materiálů pro školní sbírky, výpravy za hledáním místních stavebních materiálů, péče o ptactvo, vodní plochy, lesy atd. Abychom při takové činnosti odhalili estetické vlastnosti přírodních jevů, je nutné, aby se s nimi seznámili nedílnou součástí každého jednotlivého případu.

Ekologická výchova školáků prostřednictvím předmětu Cizí jazyk chodí do třídy a studuje témata „Žijeme na nádherné planetě“ a „ Nejlepší přítel ve světě - jste to vy "v 8. ročníku, kde se studenti seznamují se slovní zásobou k tématům:" Počasí. Klima“, „Globální katastrofy“, „Ekologické problémy“, „Člověk a příroda ».
Na konci studia dat jsou tyto děti vyzvány k účasti ve hře, jejímž účelem je prověřit znalosti a dovednosti studentů na téma „Ekologie“. Během této lekce jsou řešeny tyto úkoly: upevnit probranou látku, zvýšit motivaci ke studiu angličtiny, rozvíjet tvůrčí schopnosti žáků plněním kreativních úkolů, vštípit smysl pro takt, naučit se naslouchat a respektovat se při práci ve skupinách.

Možné projekty:

1. "Mysli globálně - jednej lokálně!" (Mysli globálně – jednej lokálně!)
2. „Bydlím tady“ (bydlím v oblasti).
3." Ekologické katastrofy» (Ekologické katastrofy).
Cíle tohoto kurzu jsou:
1) Výchova dospívajícího ke schopnosti vnímat bolest někoho jiného a touze na ni reagovat.
2) Rozvoj schopnosti strategicky myslet, řešení rozsáhlých úkolů obrody země.
3) Uvědomění si sebe sama jako člena globální komunity, kde je vše propojeno.
4) Vychovávat úctu k sobě jako k člověku schopnému ovlivňovat řád věcí a měnit jej k lepšímu.

č. 21. Tělesná výchova ve škole. Formování zdravého životního stylu mezi školáky.

Výchova zdravého, harmonicky vyvinutého dítěte je hlavním úkolem rodiny a školy . Při řešení tohoto problému hraje prvořadou roli správně organizovaná tělesná kultura a sport ve škole a po vyučování racionální kombinace duševní aktivity a tělesných cvičení v denním režimu.

Co tento pojem „tělesná výchova“ zahrnuje? Nejdříve - přísné dodržování denního režimu, systematické otužování, každodenní cvičení tělesná výchova a pravidelné cvičení. Pro růst a životně důležitou činnost dětského těla jsou nezbytné různé pohyby.

Slyšíme stále více řečí fyzická nečinnost , tedy o snížené pohybové aktivitě, nedostatečné pohybové aktivitě. Fyzická nečinnost je plná nebezpečí, že způsobí různé druhy nežádoucích odchylek ve zdraví dítěte, které vedou k duševním poruchám a nervovým zhroucení. A naopak u školáků, kteří každý den cvičí, se projevují o něco větší nárůsty výšky, výrazně se zvětšuje obvod a exkurze hrudníku, zvyšuje se vitální kapacita plic a svalová síla. V metabolismu dochází k významným změnám; živiny se lépe vstřebávají, oxidační procesy probíhají intenzivněji. Tělesná kultura a sport pozitivně působí na rozvoj a posilování celého pohybového aparátu dítěte, což vytváří podmínky pro rozvoj správného držení těla.

V tělesné výchově je ještě jedna důležitá stránka – psychologická. Při hře s vrstevníky, soutěžení s nimi na běžícím pásu a sportovišti děti mezi sebou vstupují do složitých lidských vztahů, učí se hájit své zájmy, chránit a vážit si kamarádů, trénovat svou vůli, pěstovat odvahu, rozhodnost. . Pod vlivem systematické tělesné výchovy se zvyšuje síla, pohyblivost a rovnováha nervové procesy. Jako výsledek nervový systém získává schopnost rychle se adaptovat na nové prostředí, na nové činnosti. Pravidelná tělesná cvičení tak příznivě ovlivňují činnost celého organismu dítěte.

Formování zdravého životního stylu u školáků:

Zdraví dítěte, jeho sociální a psychická adaptace, normální růst a vývoj jsou do značné míry určovány prostředím, ve kterém žije. Pro dítě od 6 do 17 let je tímto prostředím vzdělávací systém, protože více než 70 % jeho bdělého času je spojeno s pobytem ve vzdělávacích institucích. Zároveň v tomto období probíhá nejintenzivnější růst a vývoj, utváření zdraví na celý život, dětský organismus je nejcitlivější na exogenní faktory prostředí. Podle Ústavu fyziologie věku Ruské akademie vzdělávání, školní vzdělávací prostředí generuje rizikové faktory poruch zdraví, s jejichž působením je spojeno 20-40 % negativních vlivů zhoršujících zdravotní stav dětí školního věku . Studie IVF RAO umožňují seřadit rizikové faktory školy v sestupném pořadí podle významnosti a síly vlivu na zdraví studentů:

1. Stresující pedagogická taktika;

2. Nesoulad vyučovacích metod a technologií s věkovými a funkčními schopnostmi školáků;

3. Nedodržování elementárních fyziologických a hygienických požadavků na organizaci výchovně vzdělávacího procesu;

4. Nedostatečná gramotnost rodičů v otázkách zachování zdraví dětí;

5. Neúspěchy ve stávajícím systému tělesné výchovy;

6. Intenzifikace vzdělávacího procesu;

7. Funkční negramotnost učitele v otázkách ochrany a podpory zdraví;

8. Částečné zničení školních lékařských kontrolních služeb;

9. Nedostatek systematické práce na utváření hodnoty zdraví a zdravého životního stylu.

Studie ukazují, že nejnebezpečnějším faktorem pro zdraví člověka je jeho životní styl. Pokud je tedy člověk od školních let učen zodpovědnosti za své zdraví, má v budoucnu více šancí žít, aniž by onemocněl. Dnes je velmi důležité zavádět problematiku zdraví do rámce vzdělávacích předmětů. To nejen prohloubí získané znalosti a vytvoří mezioborové souvislosti, ale také ukáže studentovi, jak studovaná látka koreluje s každodenní život naučit ho neustále pečovat o své zdraví. Tak, v hodinách angličtiny lze téměř každé probírané téma využít ke zdůraznění určitých skutečností, které přispívají k utváření správného postoje studentů ke svému zdraví. Patří sem i prevence dětských úrazů, nehod spojených se špatným chováním dítěte v různých každodenních situacích.

Formování zdravého životního stylu u školáků (valeologická výchova)

Budování kultury zdravého životního stylu ve škole zahrnuje:

Asimilace studentů podstaty takového pojmy jako „život“, „zdraví“, jejich vnímání jako univerzální hodnoty ;

Formace schopnost rozlišovat mezi fyzickým a morálním ; výchova pečovat o své zdraví a zdraví svého okolí ;

Schopnost tvarování viz vztah a vzájemná závislost v těchto triádách: život - zdraví - životní prostředí ; život - zdraví - bezpečnost ;

Uvědomění si významu fyzické a duševní práce, tělesné výchovy a sportu, turistiky, komunikace s přírodou.

Výchova jako zdravý životní styl je založena na tři hlavní myšlenky :

- Sám učitel by měl být zastáncem myšlenky zdravého životního stylu , sám je v neustálém pohybu k ideálům harmonie těla, ducha a mysli, sám žije a tvoří svou pedagogickou činnost podle zákonů pravdy, dobra a krásy. Začněme to dělat s pevnou důvěrou, optimismem, pocitem potěšení a štěstí, protože právě to dělá takovou pozici učitele fascinující, atraktivní, a proto dokáže žáky zaujmout, zapojit je do procesu seberozvoje. a sebevzdělávání.

- Myšlenky a metodika zdravého životního stylu by měla prostupovat celým systémem výchovné práce. třídní učitelka(pečovatel) se třídou, jednotlivými studenty, kolegy učiteli, rodiči a vůbec se všemi lidmi, se kterými komunikuje.

Formování zdravého životního stylu ve škole začíná dodržováním režimu studia, práce a odpočinku. Ve škole i doma je nutné vytvořit běžné podmínky pro vyučování, změnit umístění žáků, zvyknout je na denní režim. Hygienické podmínky zahrnují pohodlné oblečení a obuv, čistý vzduch, pitnou vodu, osvětlení domova, racionální a výživnou výživu. Je třeba velkého úsilí pracovat na prevenci špatných návyků u dětí. . Eliminace negativních jevů a tvorby normální podmínky přímo ve vzdělávacím procesu bude sloužit jako zdravotně zlepšující faktor fyzického a morálně-psychologického stavu studentů. Hlavní způsoby, jak zlepšit vzdělávací proces, mohou být:

Vytváření flexibilních osnov a programů, které umožňují diferencovat vzdělávání školáků v závislosti na jejich schopnosti učit se a individuální vlastnosti;

Organizace kompenzačního vzdělávání formou doučování, konzultací a jiné pomoci potřebným studentům;

Zlepšení systému třídních hodin, který poskytuje skupinové formy školení při vytváření dočasných studentských skupin;

Cvičení modulárního (blokového) studia akademických předmětů, které umožňuje individualizovat pokrok studentů v asimilaci programového materiálu;

- aktivace kognitivní činnosti žáků zvýšením kreativní práce, odstranění vzoru, jednotvárnosti a jednotvárnosti ve výuce, vytvoření atmosféry samostatného hledání řešení didaktických problémů;

Posílení praktické a sociální orientace obsahu vzdělávacího materiálu;

Vytvoření normálního psychologického klimatu ve vztahu mezi učiteli a studenty a studenty mezi sebou, organizace vzájemné pomoci a vzájemné konzultace těch, kteří pomoc potřebují ;

Je nepravděpodobné, že by někdo argumentoval tím, že formování zdravého životního stylu mezi školáky je úkolem jejich rodičů. Od malička se od nich děti učí vše: ne chodit nebo mluvit, ale obecně způsobu života. Škola, kroužky a oddíly mohou být pouze asistenty ve vzdělávání.

Více zdravý životní styl rodina vede život, tím zdravější jsou děti, které v ní vyrůstají. Je nemožné přesvědčit dítě, aby snídalo kaši, když vidí svého otce nebo matku ráno jíst sendviče nebo sladkosti. Pokud si tedy dítě vytvoří nezdravé návyky, hledejte důvody ve struktuře vaší rodiny.

č. 22. Pracovní výchova a profesní zaměření školáků.
Pracovní výchova dítěte začíná formováním základních představ o pracovních povinnostech v rodině a škole. Práce byla a zůstává nezbytným a důležitým prostředkem pro rozvoj psychiky a morálních představ jednotlivce. Pracovní činnost by se pro školáky měla stát přirozenou fyzickou a intelektuální potřebou. Práce začátek vzdělávání - důležitý, časem prověřený princip formování všestranně a harmonicky rozvinuté osobnosti .

V podmínkách obecné školy následující úkoly pracovní výchovy studentů:
formace u studentů pozitivní přístup k práci jako nejvyšší hodnotu v životě, vysoké sociální motivy pracovní aktivity ;
rozvoj kognitivního zájmu o znalosti, potřeba tvůrčí práce, chuť aplikovat znalosti v praxi ;
vzdělání vysoké mrav vlastnosti, pracovitost, povinnost a odpovědnost, cílevědomost a podnikavost, výkonnost a poctivost ;
vybavit studenty různými pracovními dovednostmi a schopnostmi, vytváření základů kultury duševní a fyzické práce .

Pracovní výchova pokrývá ty aspekty vzdělávacího procesu, kde se formují pracovní úkony, formují se pracovněprávní vztahy, studují se pracovní nástroje a způsoby jejich využití. Práce v procesu vzdělávání působí jako hlavním faktorem rozvoje osobnosti, A jak způsob kreativního objevování světa, získávání zkušeností s realizovatelnou pracovní činností v různých oblastech práce, a to jak jako nedílná součást všeobecného vzdělání, tak i jako nedílnou součástí tělesné a estetické výchovy. Práce je základem pro blaho společnosti a každého jejího člena..

Jedním z největších výsledků pracovního vzdělávání je formace u studentů profesní orientace . Jedná se o zcela vědomou a emocionálně vyjádřenou orientaci jednotlivce na určitý druh a typ profesionální činnosti. V současných podmínkách společenských změn má zvláštní význam problém sebeurčení člověka v životě.

Druhy práce ve škole a jejich výchovný znak.

V souladu se zásadou propojení výchovy s prací musí škola, rodina a společnost organizovat různé pracovní aktivity pro studenty a zapojovat je do práce.

Účast na kolektivní práci zajišťuje shromažďování zkušeností se sociálním chováním a formování společensky hodnotných osobních a obchodních kvalit. Na to je však třeba pamatovat nevychovává práci samotnou, ale její sociální a intelektuální obsah, zařazení do systému společensky významných vztahů, organizaci a mravní orientaci .

Aby bylo možné řídit pracovní vzdělávání a rozvoj, musí mít jasnou představu o konkrétním složení práce, které se děti účastní.

Práce v domácnosti. Od toho začíná pracovní život a následně i pracovní návyk. Dítě dostává první lekce domácích prací v rodině. Právě od rodiny, od této pracovní atmosféry závisí, jaké budou vyrůstat děti, jak se budou na práci dívat, jestli ji budou milovat a pociťovat uspokojení z práce, nebo z ní budou unavení a budou se snažit vyhýbat to.

Zvykání dětí na práci, formování jejich pracovních dovedností a schopností v rodině začíná základními samoobslužnými operacemi. Společně s rodiči pod jejich vedením a dohledem pracují děti doma, na zahradě, na zahradě, na dvoře. Čím jsou děti starší, tím více se podílejí na společných pracích (úklid bytu, mytí nádobí, péče o domácí mazlíčky, opravy domácích spotřebičů atd.).

Vzdělávací práce. Dokonce i K. D. Ushinsky poznamenal, že vyučování je pro dítě možná nejtěžší práce, protože je plná přemýšlení, zdlouhavá, namáhavá a vyžaduje velké duševní úsilí. Náročnost výchovné práce spočívá v tom, že její výsledky jsou obtížněji zjistitelné, pro školáky zdaleka ne vždy hned viditelné..

Úkoly pracovní výchovy a výcviku jsou řešeny na dělnických hodinách. V základní škola děti se věnují řezání papíru, modelování z hlíny a plastelíny, péči o rostliny, práci se dřevem, plasty a drátem a práci na školním pozemku. Práce na školním pokusném pozemku a v dílnách středních tříd, dílny průmyslové a zemědělské práce ve vyšších třídách vybavují studenty všeobecnými pracovními dovednostmi a schopnostmi, rozšiřují polytechnické obzory a přispívají k utváření profesních záměrů a životních plánů.

Společensky užitečná práce. Tento typ práce je již dlouho dobrým podnětem pro vzdělávací proces, skutečnou školou veřejné služby. Společensky užitečná práce, která není zdrojem materiálních hodnot, od prvních dnů pobytu dítěte ve škole zapojuje žáky do oblasti public relations, uvádí je do věcí veřejných..

Spektrum společensky užitečných činností, které studenti vykonávají, je poměrně široké - od patronace mateřských škol a rodin dělnických a válečných veteránů po výsadbu zeleně na vesnicích a městech, vytváření lesních pásů a parkových ploch, ochranu přírody a historických památek.

Účast na záležitostech ve prospěch okresu, města, charitativní akce - nejlepší škola vzdělání.

Významné místo v pracovní přípravě studentů zaujímá školní samoobsluha . Jejím předmětem je péče o čistotu a krásu učeben, laboratoří, dílen, školních pozemků, sportovišť a školních pozemků, opravy knih a názorných pomůcek. Nejjednodušší formou sebeobsluhy je školní povinnost.

Při sebeobsluze žáka Vychovává se kolektivismus, šetrnost, přesnost, kladou se pevné základy sanitárních a hygienických dovedností . Působí jako páni třídy, školy, organizátoři jejich společné práce, života i rekreace.

Výrobní práce. Jedná se o oblast pedagogické reality, kde se princip spojení vzdělávání s produktivní prací nejvíce a důsledně uplatňuje.

Formy organizace produktivní práce a způsoby jejího provádění jsou v různých věkových fázích různé. Pro mladší školáky je produktivní práce spojena s hrou. Používá nástroje a vybavení speciálně vyrobené pro děti. Dospívající a starší žáci spolupracují s dospělými, používají stejné nástroje, stejné vybavení, pracují za stejných podmínek, sami dostávají pracovní úkol, plánují pořadí prací, kontrolují jeho plnění a vyhodnocují výsledky.

Práce nikdy nebude pro dítě žádoucí a atraktivní, pokud nepřinese prožitek úspěchu a vnitřní spokojenosti. . Proto je pedagogicky účelné organizovat pracovní úkoly tak, aby jejich realizace přinášela hmatatelný výsledek, pěstovala obratnost a citově obohacovala..

č. 23. Metody, formy, prostředky a technologie vzdělávání.
Když profesionálních pedagogů nebo rodiče vykonávají své výchovné funkce, řeší další specifické pedagogické problémy, úkoly, jinými slovy, zabývají se dětmi, provádějí výchovnou práci, často si musí klást otázky: jak jednat, jak ho přimět, aby jsou zvídaví, pilní, zodpovědní, pracovití atd. Jedním slovem pak oni, pedagogové, přemýšlejí o metodách. Proměňují ve skutečnost naše nejlepší naděje, plány, sny, adresované tomu nejcennějšímu – dětem.

Metoda výchovy není vynalezena, nevzniká svévolně, není dokonce ani produktem kreativity učitele či rodiče. Při výběru metody je učitel nebo rodič zcela závislý na tom, jak předvídá výsledek.

Metody vzdělávání volá moderní věda způsoby vzájemně provázaných aktivit pedagogů a žáků zaměřených na řešení problémů výchovy a vzdělávání . Tomu odpovídá humanistické chápání procesu vzdělávání jako společné činnosti učitelů a studentů a základního výchovného zákona: vychovávat - organizovat činnost žáků. Proto je způsob výchovy určen podle AJak metoda pedagogického působení na dítě.

Učitel působí na žáky, a to především organizováním různých druhů rozvojových aktivit, komunikací, zajímavým smysluplným životem dětí i dospělých, kteří s nimi pracují. Zároveň může učitel v rozmanité výchovné práci s dětmi striktně vyžadovat dodržování přijatých norem chování a vášnivě je přesvědčovat, argumentovat, dokazovat, jít vlastním příkladem a odsuzovat nesprávné chování. čin studenta. Skoro jsme sem volali všechny nejznámější metody vzdělávání , přesněji mimoškolní výchovná práce s dětmi ve výchovných ústavech: zapojení do činnosti (cvičení), přesvědčování, příklad, požadavek, trest .

Ve vědě existuje vedle metod vzdělávání řada pojmů, které charakterizují organizační a procesní část vzdělávání, a to: výchovná recepce, prostředky, formy vzdělávání, a vzdělávací technologie A technika, Přesněji pedagogická technika. Všechny tyto pojmy nejsou v pedagogické vědě příliš dobře rozlišovány, nicméně musíme mezi nimi představovat hranice.

rodičovská recepce obvykle popisován jako nedílnou součástí metody, je jí podřízená, zahrnutá do její struktury a používaná v konkrétní situaci. V pedagogické literatuře jsou v tomto případě často uváděny různé konkrétní varianty metody. Například, metoda povzbuzování je implementována v technikách : pochvala, poděkování třídě, odměňování na valné hromadě. Recepce na jedné straně splývá s metodou a na druhé straně s technologií výchovy a pedagogickou technikou. Pedagogická technologie (ve výchovné práci) je systém důsledného a konkrétního jednání a operací učitele, vedoucí k plánovaným výsledkům v organizaci výchovné práce s dětmi. Někdy se pedagogická technika jako vědecky vyvinutý systém jednání bezdůvodně přibližuje pedagogické technice, v podstatě je technika nahrazována technikou.

Pedagogická technika- jedná se o komplex dovedností učitele ovládat sám sebe, svůj emocionální vnitřní stav a vnější chování a ovlivňovat žáky těmito profesními i osobními prostředky. Mezi psychotechnické dovednosti učitele patří technika a kultura řeči, komunikace, mimika a pantomima, schopnost psychofyzické regulace . Dá se říci, že mluvíme o osobnosti učitele, profesním individuálním stylu učitele, jeho profesionálním chování, dovednosti. Osobnost učitele v celé své komplexnosti a originalitě, stejně jako jeho profesionální technika, hraje často rozhodující roli při volbě a realizaci způsobu vzdělávání. Co funguje na jednoho, nemusí fungovat na druhého.

Mezi prostředky výchovy patří relativně samostatné zdroje utváření osobnosti: druhy výchovných a rozvojových činností (učení, práce, hra, sport), předměty, věci, přístroje (hračky, technické prostředky, počítače), procesy, díla a jevy duchovní a hmotná kultura (umění, veřejný život), příroda. Mezi prostředky patří i konkrétní činnosti a formy výchovné práce (večery, setkání, prázdniny). Někteří odborníci se domnívají, že prostředky jsou širší pojem, který zahrnuje metody, formy a prostředky samotné.

Dovolená, výšlap, literární představení, intelektuální hra, rozhovor na etická a jiná témata, konference studentů atp. formy výchovné práce . Nicméně je vidět, že *** jsou jmenovány mezi metodami a prostředky: rozhovor, diskuse, konference jsou klasifikovány jako metody přesvědčování zaměřené na utváření znalostí a názorů žáků. Musíme se smířit s tím, že ve vědě jsou vyjmenované pojmy dosti vágně odděleny. .

Moderní metody a vzory ve výuce cizích jazyků 275

Určené přístupy k organizaci vzdělávání dospělých

vyžadují obsah vzdělávacího materiálu, rozvoj vzdělávací a metodické podpory, tvorbu spec

učební situace a úkoly simulující reálné kontexty komunikace, které jsou pro studenty smysluplné.

AKTUÁLNÍ OTÁZKY VZDĚLÁVÁNÍ

EKOLOGICKÁ KULTURA ŠKOLÁKŮ

V PROCESU VÝUKY CIZÍHO JAZYKA

© Yashina M.E.

Institut filologie a mezikulturní komunikace Kazaň (Privolzhsky) federální univerzitě, Kazaň Článek odhaluje aktuální otázky utváření ekologické kultury školáků v procesu výuky cizího jazyka s integrací oborových znalostí ekologického zaměření do jazykové laboratoře.

Klíčová slova: ekologická výchova, ekologická kultura, cizí jazyk.

Problém harmonické interakce mezi společností a přírodou pokrývá všechny hlavní sféry života naší společnosti. Globální ekologická krize, která na naší planetě v posledních desetiletích probíhá, je důsledkem nedostatečného utváření ekologické kultury jedince.

Vzhledem k tomu, že výchova a vzdělávání jsou v úzkém vztahu a vedeny tím, že výchova, i když má velkou podobnost s výchovou, nemůže být jejím synonymem, je moderní škola povolána vychovávat osobnost žáků prostřednictvím vzdělávacího procesu, který zahrnuje: aktualizaci lidské hodnoty v komplexu vyučovacích a výchovných prostředků; vytvoření humánně se rozvíjejícího vzdělávacího prostředí; obohacení akademických oborů o základy kultury, umění, etiky a estetiky; využívání principů dobra, humanismu, morálky a morálky; zlepšení humanistické a environmentální morálky vzdělávacího procesu; zapojení základních principů kolaborativní pedagogiky; propagace hodnot živé a neživé přírody; aktivní účast školáků na praktických činnostech k ochraně životního prostředí.

docent katedry kontrastní lingvistiky a linguodidaktiky, kandidát pedagogických věd, docent.

Ekologická výchova a výchova školáků je důležitým úkolem moderní škola, která je hlavní formou environmentální výchovy, která zahrnuje systém vědeckých poznatků a přesvědčení přispívajících k utváření odpovědnosti za stav životního prostředí, ochrany přírody a racionálního hospodaření s přírodou.

Ekologie je integrální oblastí znalostí o přírodě, odhalující obrovskou a rozmanitou škálu problémů, znalostí, nápadů a aplikovaných úkolů.

To s sebou nese potřebu rozvíjet znalosti ekologie úsilím všech akademických oborů. Cizí jazyk, jako každý jiný předmět, lze považovat za jednu z cest, jak se v tomto směru uplatnit.

Je důležité poznamenat, že mezi mnoha všeobecně vzdělávacími obory zaujímá ve vzdělávání školáků zvláštní místo předmět „cizí jazyk“. Zimnyaya I.A. poukazuje na to, že „Cizí jazyk v procesu osvojování zahrnuje velký podíl utváření řečových dovedností a schopností než u exaktních věd, množství jazykových znalostí v podobě pravidel, vzorců, programů pro řešení různých komunikativních úloh.

Tato pravidla však nejsou bytostně cenná jako v jiných vědních disciplínách, týkají se konstrukce, realizace jazykové činnosti. Jsme přesvědčeni, že cizí jazyk by se měl stát nezbytným osobnostně formujícím faktorem nezbytným pro všestranný rozvoj studenta a plnou realizaci jeho schopností a příležitostí v dospělém samostatném životě.

Výuka cizích jazyků na střední škole sleduje komplexní realizaci praktických, vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových cílů, přičemž vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových cílů je dosahováno v procesu praktického osvojování cizího jazyka.

Praktickým cílem výuky cizího jazyka je formování řečových dovedností a dovedností ústního a písemného projevu v cizím jazyce, zajištění základních kognitivních a komunikačních potřeb školáků na každém stupni vzdělávání a možnost seznamování s kulturními hodnotami ​národů - rodilých mluvčích studovaných jazyků.

Výchovným cílem výuky cizího jazyka je formování aktivní osobnosti pomocí cizího jazyka, která se vyznačuje přesvědčením, pocity vlastenectví, kulturou mezietnické komunikace, samostatností, pracovitostí a úctou k lidem.

Vzdělávací cíl výuky cizího jazyka je vyjádřen v seznamování studentů s kulturou země studovaného jazyka, v rozšiřování jazykové kompetence studentů, jejich erudice a obzorů.

Cizí jazyk by se měl stát efektivním prostředkem k učení a realizaci mezioborových vazeb, seznamujících středoškoláky s různými oblastmi lidské činnosti, historií, uměním, literaturou, tradicemi země studovaného jazyka. Úvod do jazyka je úvodem do kultury lidí, kteří jej vytvořili a kteří jej používají. Jazyk je považován za jeho dvě hlavní funkce: komunikativní, protože se používá ke komunikaci, a kumulativní, protože je správcem kultury lidí - jejím nositelem.

Rozvojový cíl výuky cizího jazyka zajišťuje rozvoj jazykových schopností, kultury řečová komunikace, udržitelný zájem o studium cizího jazyka a vzdělávací aktivity obecně.

Existuje řada psychologických technik, které jsou psychologickými účinky probuzení zájmu o vzdělávací a kognitivní aktivity:

1. vliv novosti obsahu lekce, jejího blízkého vztahu k životu, k novým úspěchům ve vědě a technice;

2. efekt zábavného, ​​strhujícího obsahu, forem a způsobů podání tématu;

3. vliv poznání sporu při asimilaci vzdělávacího materiálu, střet názorů;

4. efekt překvapení…. Alarmující tendence, která se objevila ve společnosti (zejména mezi mladými lidmi) podceňovat význam dodržování kulturních a etických norem komunikace, nedostatek kultury obecně a kultury komunikace zvláště, nás nutí hledat rezervy ve vzdělanosti. vliv na mladé lidi. Zdá se, že jednou z těchto rezerv může být větší orientace na kulturu země studovaného jazyka, „s přihlédnutím ke kulturním a regionálním zvláštnostem obecně v komunikaci v cizím jazyce.

Naše doba klade nové požadavky na proces výuky cizích jazyků. Jedním z těchto požadavků je komunikativní přístup, jehož hlavním úkolem je formování komunikativní kompetence stážisté. Je důležité si uvědomit, že výuka angličtiny na seniorské úrovni je spojena s řadou obtíží. Jedním z problémů je příprava studentů na Jednotnou státní zkoušku z cizího jazyka. Po rozboru zahraničních vzdělávacích a metodických komplexů jsme došli k závěru, že jejich předností jsou autentické texty pro čtení a poslech, naživo hovorový, relevantní témata, která odpovídají zájmům a věku žáka. Používání učebních pomůcek, videomateriálů, audionahrávek zahraničních nakladatelství podle našeho názoru přispívá k úspěšnější environmentální výchově jednotlivce, ale i jazykové a komunikativní kompetenci žáků. Díky těmto moderním učební pomůcky se daří při výuce cizího jazyka co nejvíce přiblížit požadavkům evropského metodického standardu.

PSYCHOLOGIE A PEDAGOGIKA: METODIKA A PROBLÉMY

V posledních letech lze ve zkušenostech učitelů cizích jazyků zaznamenat hledání obsahově i formálně odlišných přístupů k environmentální výchově. To se projevuje ve výběru vhodného vzdělávacího a environmentálního materiálu z moderních autentických zdrojů, technické prostředkyškolení včetně videí a informační zdroje internet, vytvoření série plakátů s environmentální tématikou a využití nových pedagogických technologií ve výuce cizích jazyků, konkrétně projektové metody. Stávající programy se vyznačují informačně-koncepční úrovní prezentace ekologického materiálu. Ve vyšších ročnících mezi učební cíle patří cílenější rozvoj zájmu žáků o problematiku životního prostředí a zároveň jasné vymezení vzdělávací cíl: formování pocitu odpovědnosti za osud rodné země a přírody.

Většina výzkumníků považuje výukové technologie za jeden ze způsobů, jak implementovat osobnostně-aktivní přístup k výuce v hodinách cizích jazyků (I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, E.S. Polat a další). Domníváme se, že nejdůležitějšími vlastnostmi technologie komunikativní a intelektuální činnosti jsou: efektivita (vysoká úroveň dosažení stanoveného vzdělávacího cíle každým žákem), ergonomie (učení probíhá v atmosféře spolupráce a pozitivního emočního mikroklimatu) , vysoká motivace ke studiu předmětu "Cizí jazyk" (zlepšení osobní kvality student a odhalení jeho rezervních schopností). V kontextu naší studie se opíráme o technologii kolaborativního učení navrženou americkými pedagogy E. Arnosonem, R. Slavinem, D. Johnsonem a projektovou metodu, která je součástí bilingvního vzdělávání a je organizována na základě konkrétní předmětnou oblast znalostí. Významné zkušenosti s výukou na bilingvním základě byly nashromážděny především v regionech s přirozeným bilingvním prostředím (Kanada, Belgie atd.). Vzdělávání na bilingvním základě při utváření ekologické a jazykové kompetence středoškolských studentů v procesu osvojování cizího jazyka umožňuje studentům osvojení oborových znalostí v oblasti ochrany životního prostředí na základě propojeného používání mateřského a cizího jazyka a zvládnutí dvou jazyků jako prostředku intelektuální činnosti v souladu s environmentálními problémy.

V průběhu této studie a jejích výsledků byly identifikovány nejvýznamnější problémy, které vyžadují další zvážení. Mezi nimi ucelenější a hlubší rozpracování problematiky společných aktivit školy v environmentální výchově, využití potenciálu zahr. beletrie a televize v environmentální výchově, vývoj software a metodická podpora tohoto procesu na základě víceúrovňového komplexního programu zaměřeného na formování environmentální výchovy středoškoláků v procesu osvojování cizího jazyka.

Bibliografie:

1. Abramová T.E. Formování ekologické kultury adolescentů v kontextu interakce zvláště chráněných přírodních území a vzdělávacích institucí regionu: autor. dis. …bonbón. ped. vědy. - M., 2002. - 26 s.

2. Božovič L.I. Osobnost a e formace v dětství. – M.:

Osvěta, 1998. - 464 s.

3. Galšková N.D. Teorie výuky cizích jazyků. Linguodaktika a metodologie. - M., 2004. - 336 s.

4. Zenya L.Ya. O vývoji integrovaného kurzu pro hloubkové studium cizí jazyk // Cizí jazyky Ve škole. - 2011. - č. 3. - 65 s.