Esej „Vychovatel v moderní svět!»

Bredikhina Natalya Sergejevna

Učitel - defektolog - logoped

KSU "OSSHI č. 1 pro děti s OVR", Šachtinsk

Jsem logoped. A pro mě to zní hrdě!

Pravděpodobně jsem jako většina malých dívek v dětství ráda léčila a učila. Také v mateřská školka Při pohledu na svou matku, která byla mojí učitelkou, jsem opravdu chtěla být „jako ona“, pracovat s dětmi. Chodil jsem s babičkou do školy a sledoval jsem ji, jak učila děti a dávala jim znalosti o ruském jazyce a literatuře. Právě oni se stali příkladem, vzorem a pomohli mi určit mou budoucí cestu. Každý člověk má na tomto světě určité „poslání“. Mým „posláním“ je být učitelem. Jsem učitel třetí generace. I mě kdysi učili, že je to láska k dětem, kterou mi vštěpovala babička a maminka. Stokrát jsem slyšel stejnou větu: „Nestačí naučit se být učitelem, je třeba milovat děti! Bez lásky nebudou dobré výsledky. Musíte jít do práce, jít s touhou, jako byste šli na dovolenou ... “. Kdysi byly pro mě tyto fráze vzdálené a nerozuměl jsem jí. Jak se můžete věnovat dětem? Co rodina a domov? Maminka s babičkou vše zvládly. Nyní, když uplynulo dvacet let, chápu plný význam toho, co bylo řečeno.

V roce 1990 jsem vstoupil do Karagandy pedagogický ústav, specializace oligofrenopedagog, logoped. V procesu tréninku jsem si stále více uvědomoval, co jsem udělal. správná volba. V současné době pracuji na KSU "Ucelená střední škola internátní pro děti se speciálními možnostmi rozvoje." Zde jsou specifika práce. Děti s různými diagnózami a některé s těžkým osudem. Někdy to není jednoduché, nápravná práce je velmi obtížná, pomalá. Ale neučí se jen moji studenti, já sám se učím s nimi – vytrvalost, trpělivost, pochopení, vstřícnost, laskavost, tolerance. Dětem vždy hodně dávám, ale také od nich hodně dostávám. Dobře znát věk a individuální vlastnosti každé dítě, vím, jak se vžít na jeho místo, pochopit jeho vnitřní stav. Pomáhá mi to připravit se na hodiny a vést je. V případě různých situací ve třídě koriguji průběh hodiny přímo při jednání. Proto věřím, že skutečný učitel je ten, kdo je schopen sestoupit z výšin svých znalostí do nevědomosti žáka a společně s ním uskutečnit vzestup. Trpělivost a optimismus jsou dvě nejdůležitější složky při práci se speciálními dětmi. Kýžený výsledek nebude brzy, ale kousek po kousku, den za dnem k němu směřujeme. A jak je hezké vidět výsledek každodenní dřiny. Když se něco povede, dítě „zavrčelo“, „zasyčelo“ nebo se naučilo vyslovovat Složené slovo, tento malý muž je šťastný a pyšný na sebe, má radost ze svého malého vítězství. Právě z takových malých vítězství se skládá moje práce, práce logopeda.

Moderní společnost vyžaduje od učitele aktivní životní a profesní postavení. Jako hlavní ukazatel profesionální dokonalost, Myslím, že jde o schopnost pochopit příčinu jevu, se kterým se učitel setkal. To zahrnuje kvalitativní analýzu situace. Profesionální dovednost tedy skrývá schopnost pracovat s konkrétním dítětem. A také schopnost přiblížit se jakékoli situaci není standardní. Profesní renomé učitele nápravné a rozvojové výchovy do značné míry závisí na jeho aktivitě při dosahování co nejvyšší úrovně rozvoje dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami a jeho začleňování do běžného života.

Abych byl neustále na vrcholu, věnuji hodně času zlepšování svých odborných dovedností. K tomu studuji nejnovější metodickou literaturu, navštěvuji semináře, metodická sdružení, aktivně využívám ICT, studuji materiál pedagogických portálů, síťuji oborové komunity, studuji logopedické stránky. S ohledem na moderní tendence v informačním světě, studovat inovativní technologie, upravovat, upravovat je a realizovat jednotlivé významné prvky z nich.

Domnívám se, že v procesu nápravné práce, pedagogické a společenský význam zachování a podpora zdraví dětí. Úspora zdraví vzdělávací technologie jsou ze všech známých technologií nejvýznamnější z hlediska míry dopadu na zdraví dětí. Pomáhají mi v různých fázích nápravy řečová práce. Zpočátku využívám školení fonetického loga „Hrajeme, hýbeme se – rozvíjíme“ jako systém hodin a průpravných cvičení pro rozvoj artikulačních, obecných a jemné motorické dovednosti, prozodický, sluchový a Vizuální vnímání, sluchová pozornost a paměť u dětí. Dětem se to moc líbí různé druhy samomasáž: hlava, uši, obličej, krk, ruce a prsty; tradiční i netradiční formy artikulační gymnastiky (bioenergetické plasty, divadlo prstů a jazyka, pohádky ze života jazyka, soubory cvičení pro rozvoj artikulace hlásek). Kromě toho při své práci využívám takové zdravotně nezávadné technologie jako:

* Technologie terapie Su-Jok;

* technologie dechových cvičení (Gygun);

* technologie kineziologických pohybů (A. Sirotyuk);

* Technologie změny polohy těla (V. Bazarný). V hlavní fázi logopedické práce používám metodu terapie su-jok. Používání masérů su-jok - masážních míčků a masážních kroužků, v kombinaci s cvičením na opravu zvukové výslovnosti a rozvíjení lexikálních a gramatických kategorií, to vše napomáhá ke zvýšení fyzické a duševní výkonnosti dětí, vytváří funkční základ pro relativně rychlou přechod na více vysoká úroveň smyslový rozvoj a možnost optimální cílené řečové práce s každým dítětem.

Být s dítětem „na jedné vlně“, tvořit různé situace informační technologie mi pomáhají komunikovat. K řešení korekčních a vývojové úkoly, které odpovídají individuálním možnostem každého dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami. Tím pádem, individuální plán nápravná a rozvojová práce s dítětem je sestavena na základě integrovaného začlenění počítačových a logopedických technologií. Zkušenosti s používáním specializovaných logopedických počítačových programů, prezentací, ukázaly, že používání nových informační technologie PROTI logopedická práce umožňuje výrazně zkrátit čas na formování a rozvoj jazykových a řečových prostředků, komunikačních dovedností, vyšších psychických funkcí u dětí.

Pro efektivní nápravnou a logopedickou práci vědomě zapojuji rodiče do společné práce. Jejich aktivní účastí na nápravném a rozvojově vzdělávacím procesu lze výrazně zvýšit efektivitu nápravné práce a vytvořit jednotný prostor vývoj řeči dítě. Buduji partnerské vztahy s rodiči, protože právě rodiče jsou zákazníky edukačních služeb učitele – logopeda a mých prvních asistentů v nápravné a rozvojové práci. Vedu sešity Parent Relations Notebooks, které rodičům dávají možnost každý týden vědět, jaké téma dítě studuje, co by o tomto tématu mělo vědět a pomáhá jim upevnit si to, co se naučili. vzdělávací materiál PROTI společná práce s dítětem, provádění artikulační gymnastiky pro inscenování a automatizaci zvuků, odrážená a samostatná výslovnost jazykolamů a dirigování " Řečová cvičení". Buduji interakci s rodiči, řídím se touto zásadou a heslem: „Rodič není host, ale plnohodnotný člen týmu internátu!“. Vždy zohledňuji názory ostatních učitelů, vychovatelů, učitele-psychologa, terapeuta, konzultuji s nimi, je-li třeba, radím. Dítě, rodiče, učitelé, psycholog, lékaři a já jsme tým! Tým musí pracovat ve vzájemné jednotě. A máme jeden cíl: udělat radost každému dítěti, pomoci mu naučit se mluvit, komunikovat, užívat si každý den.

Často vzpomínám na slova Ya.A. Komenský: "Naše povolání je nejlepší, jako žádné jiné pod sluncem." Souhlasím s tvrzením, že učitel není povolání, je to povolání, poslání. Moje práce pro mě není jen služba, je to smysl života. Na internátě nepracuji, tam „bydlím“. Ukončení lekce uzavřením kanceláře není možné; je nemožné zapomenout na své studenty, když se vrátíte domů. Každý den a každou hodinu na ně myslím. Mým cílem je seznámit děti se všemi rozmanitými výrazovými prostředky řeči, pomoci jim naučit se ovládat řečové orgány a krásně, správně, jasně a bez chyb mluvit a psát, kromě toho je naučit milovat život, rozumět co je štěstí, pomozte jim najít vlastní cestu. Proto nějak postupně se zkušenostmi vznikl můj kodex chování:

1. Vytvořte si situaci úspěchu s dobrou náladou a pozitivními vztahy.

2. Vždy se připravte na hodinu, jako by to bylo poprvé, abyste si užili proces komunikace a proces vytváření něčeho nového.

3. Buďte otevření a upřímní, umět přiznat své chyby.

4. Umět se učit od studentů a poděkovat jim za komunikaci.

5. Můžete najít východisko z každé situace, pokud ji nepovažujete za problém.

Mám štěstí při výběru povolání? Jsem si jistá: pokud děti chodí do mých tříd rády, pak dělám všechno správně. Jsem šťastný, že vidím plody své práce; Vím, co si moji žáci vyberou různé cesty v životě a určitě budou potřebovat krásnou kompetentní řeč. Práce s dětmi je zajímavá, každé dítě je ve svém projevu jedinečné a neopakovatelné osobní rozvoj. Chci pomoci každému dítěti s poruchami řeči. Jaké to je uspokojení a potěšení, když vidíte, že vaše práce přináší dobré výsledky. Zvlášť příjemné je, když tyto výsledky vidím nejen já, ale i moji rodiče. Každý den při práci s dětmi jim dávám kus svého srdce, zahřívám je teplem své duše.

Svou profesi mám ráda, protože mi dává možnost se každý den ponořit do úžasného světa dětství a dovoluje mi do jisté míry se cítit jako dítě.

Na otázku: "Pro koho pracujete?" Hrdě odpovídám: "Jsem logoped!". Jen profese logopeda harmonicky spojuje moudrost pedagogiky, nadhled psychologie a samozřejmě milost medicíny. Já to vím, já to dokážu!

"Mým povoláním je učitel - logoped"

Pokud si práci dobře vyberete a investujete do

Jeho duši, pak si tě najde samo štěstí.

Spokojený učitel je v prostředí okamžitě vidět

Děti, chápe jejich potřeby, přizpůsobuje se

Kontakty s rodiči.

K.D. Ushinsky

Každý člověk je šťastný svým vlastním způsobem. Pro mě je štěstím mít práci, kterou miluji, a přátelskou, silnou rodinu. A jsem šťastný, mám pro mě to nejdůležitější bohatství v životě.

Jsem logoped učitel - to je moje povolání, můj vnitřní stav mysli, touha pomáhat a učit. Skutečný logoped buduje budoucnost dítěte, rozvíjí a zdokonaluje nejen řeč, ale i vnitřní „já“ miminka, jeho osobnost.

Moje volba povolání nebyla náhodná. Svou učitelskou dráhu jsem začal jako vychovatel. Můj sen o práci ve školce se mi splnil po absolvování Ťumeně Pedagogická fakulta která se pro mě stala pevným základem v mé profesní činnosti.

V mých rukou bylo to nejcennější - děti, tak odlišné a navzájem odlišné. Pro každého z nich bylo potřeba najít svůj „klíč“, umět zaujmout, zaujmout, získat důvěru a lásku. Každý den, když jsem dětem dával kus svého srdce a duše, svých znalostí, začal jsem si všímat, že stále více dětí má odchylky ve vývoji řeči. Viděla jsem, jak vady řeči negativně ovlivňují vývoj dítěte, jeho komunikaci s vrstevníky i dospělými a další vzdělávání ve škole. Objevil se velká touha pomoci těmto dětem. Tehdy jsem se rozhodl pokračovat ve studiu v Ťumenu státní univerzita kvalifikovaná lektorka - logopedka...

A teď, když dávám dětem kus svého srdce a duše, své znalosti, chápu, že jsem - šťastný muž. Uskutečnil jsem se v profesi. Jsem řečový patolog!

To nejdůležitější v pedagogická činnost- osobnost učitele, jeho lidské vlastnosti.Laskavý pohled, láskyplný projev, kouzlo učitele vzbuzují v dítěti důvěru, že vše bude fungovat. Učitel logoped by měl umět vyslovit jakékoli slovo, frázi, větu tak, aby dítě chtělo krásně a správně mluvit.První úspěch a poté mnohá vítězství dítě inspirují a přispívají k silné touze dosahovat dobrých výsledků.

Optimismus, trpělivost a cílevědomost – tyto tři vlastnosti mi pomáhají při učení se povolání „Logoped“. Trpělivě, krok za krokem, se snažím dosáhnout svého cíle. Cítím velkou radost, když slyším krásný a kompetentní projev svých absolventů, kteří si uvědomují, že jsem prvním krokem na začátku jejich cesta života.

Své pedagogické krédo chci vyjádřit výrazy, o které se opírám ve své každodenní činnosti:

- Neustálé sebezdokonalování. Rozvíjíme se, rozvíjí se naše děti.

Aby byly děti šťastné, musíte je udělat zdravé.

Ve svém prohlášenífilozof D. Diderot řekl: "Lidé přestanou myslet, když přestanou číst, a učitel přestane být učitelem, když nepochopí nic nového."

Úspěch v práci samozřejmě závisí na odborných znalostech, povědomí o domácích i zahraničních úspěších souvisejících s logopedickými vědami, na krocích rozvoje samotného učitele, na tvůrčí činnost a iniciativ. Proto, abych byl kompetentní ve své profesi, neustále procházím kurzovými rekvalifikacemi, pracuji na sebevzdělávání, zdokonaluji se profesionální úroveň Zdokonaluji své dovednosti a znalosti, předávám je dětem, rodičům a učitelům.

S přihlédnutím ke slovům L. Feuerbacha: „Kde není prostor pro projevení schopností, tam není schopnost“, neustále pracuji na rozvíjejícím se prostředí logopedická místnost, snažím se jej „proměnit“ v zářivý pohádkový svět, kde jsou pravidelně v každém rohu ztělesněny zajímavé, poučné, srozumitelné vzdělávací, herní a autorské pomůcky, momenty překvapení, herní a vývojové stánky. Pomáhají mi vyvolat v dítěti jasné emoce a vytvořit situaci úspěchu ve třídě.

Dělat to útulné, světlé, nasycené, nejvíce velká pozornost dávámzdravotně nezávadné vzdělávací technologie, které jsou ze všech známých technologií nejvýznamnější z hlediska míry dopadu na děti.

Zdravotně úsporné technologie ovlivňují utváření harmonického, kreativní osobnost a připravit ho na seberealizaci v životě na základě hodnotových orientací, jako je zdraví. Mezi žáky s problémy ve vývoji řeči je vysoké procento těch, kteří mají problémy s rozvojem obecné i jemné motoriky, paměti, pozornosti, často i myšlení. V souladu s tím je potřeba komplexní zdravotně zlepšující a nápravná práce s těmito dětmi, která zahrnuje svalovou relaxaci, dechová cvičení, artikulační cvičení, prstová cvičení, cvičení pro rozvoj vyšších psychických funkcí (pozornost, paměť, myšlení), tělesná cvičení. edukační minuty, cvičení pro prevenci zraku, logaritmika.Pomáhají mi v různých fázích nápravné a řečové práce ajsou nezbytnou součástí komplexní rehabilitace dětí s řečovou patologií. K dosažení tohoto cíle má kancelář velké množství didaktických, vzdělávacích her, příruček, artikulace, prstové gymnastiky, her pro rozvoj správného dýchání, obecné motoriky. Používám tradiční i netradiční postupy a techniky.

Každý den mě baví proces práce, věnuji se svému oblíbenému podnikání z celého srdce, věnuji se mu volný čas. Když jsem viděl výsledek své práce, emoce dětí, uvědomil jsem si, že učitel logoped je pro mě tou nejlepší profesí a mým nejoblíbenějším!

Uvědomění si, že děti ke mně přicházely s vadami řeči a odcházely s kompetentním a krásným projevem, získaly nové znalosti, dovednosti, komunikační dovednosti, naplňuje mé srdce radostí, hrdostí, že jsem si svou profesní dráhu zvolil z nějakého důvodu. Cítím se užitečný. Užívání je velké požehnání!

Šchelkonogová Jekatěrina Nikolajevna
učitel logoped
Městský státní předškolní vzdělávací ústav
"Mateřská škola kombinovaného typu č. 29"
pracovní zkušenosti: 23 let, nejvyšší kategorie

Úvahy na téma „Jsem učitel“ je příležitostí podívat se na svou profesi zvenčí, pokusit se pochopit její důležitost pro sebe (vlastní realizaci), význam pro ostatní lidi. Mým životním úkolem je být logopedem. Tomuto podnikání bylo věnováno více než dvacet let jeho života. V mém případě si profese vybrala mě. Od vychovatele, učitele až po učitele-logopeda. Učte své dítě správným způsobem krásná řeč, učit zábavnou a nadšenou formou, dát příležitost věřit v sebe sama, pochopit, že každé dítě je talentované a úspěšné, to je podle mého názoru hlavní úkol kreativního učitele.

Kalendářní rok u logopeda běží od září do září. Aktivní hledání cest k řešení tvůrčích problémů: neustálý proces zdokonalování tradičních forem, optimalizace metod a obsahu korektivní řečové práce, hledání nových, variabilních forem organizace logopedické podpory předškoláků. Tyto aspekty moderní předškolní vzdělávání je v mé činnosti.

Podle mého názoru je nejdůležitější a nejzajímavější v životě vést dítě s jistotou za ruku po krocích jeho vývoje. „Doprovázet dítě na jeho životní cestě je pohyb s ním, vedle něj, někdy trochu napřed. "Doprovod je pomoc dítěti ve vývojové situaci (L. M. Shipitsyna, E. I. Kazakova)".

Tento proces je mnohostranný.

Jednak je to speciálně vytvořené prostředí, ve kterém se dítě vyvíjí. Předmět rozvíjející prostředí skupiny a logopedické místnosti má maximální vliv na rozvoj komunikativních a řečových schopností dětí. Definice uvedená v konceptu doktora pedagogických věd S.L. Novoselova: „...vyvíjející se předmětové prostředí je soustavou hmotných předmětů činnosti dítěte. Vybavenost výchovného a vzdělávacího procesu se utváří přímo úměrně obsahu vzdělávání, věku, zkušenostem a stupni rozvoje dětí a jejich aktivit ... “, počítá s tvorbou rozvíjející se předmětové prostředí logopedická místnost. Logopedická místnost by podle mě neměla vypadat jako úřední místnost. Toto je místnost, ve které není místo pro přísný styl. Všechno v něm: tapety, záclony, hračky, nábytek - by mělo být prodchnuto teplem a pohodlím domácího, "přátelského" světa, ve kterém se dítě necítí omezeno, vymačkané. Pohodlí a bezpečí, rozvoj smyslových schopností, vytváření situace zaměstnání a vášně zajímavá činnost každé dítě, poskytování prostředí pro individuální „styl“ vývoje dítěte, situace úspěchu – tyto vlastnosti jsou podmínkami pro vytváření rozvíjejícího se objektově-prostorového prostředí logopedické místnosti.

Za druhé, soubor technologií v práci na překonání poruch řeči ovlivňuje nejen nápravu vad řečové aktivity, ale také tvorbu určitých duševní procesy, představy o životním prostředí, sociální jevy, základy osobní kultury.

V procesu nápravné práce logopeda se zvyšuje společenský a pedagogický význam zachování zdraví dětí. Zdravotně úsporné vzdělávací technologie jsou ze všech známých technologií nejvýznamnější z hlediska míry dopadu na zdraví dětí. Pomáhají mi v různých fázích korekční a řečové práce. Zpočátku využívám školení fonetického loga „Hrajeme, hýbeme se – rozvíjíme“ jako systém hodin a průpravných cvičení pro rozvoj artikulačních, obecných a jemných motorických dovedností, prozodického, sluchového a zrakového vnímání, sluchové pozornosti a paměti v děti. Předškoláci mají velmi rádi různé druhy sebemasáže: hlavu, boltce, krk, obličej, ruce a prsty; tradiční i netradiční formy artikulační gymnastiky (bioenergetické plastiky, divadlo prstů a jazyka, pohádky ze života jazyka, sestavy cvičení pro rozvoj artikulace hlásek).

V hlavní fázi logopedické práce používám metodu terapie su-jok. Využití masérů su-jok - masážních míčků v kombinaci s cvičením pro korekci zvukové výslovnosti a rozvoj lexikálních a gramatických kategorií napomáhá ke zvýšení fyzické a duševní výkonnosti dětí, vytváří funkční základ pro relativně rychlý přechod na vyšší úroveň smyslového vnímání. rozvoj a možnost optimální cílené řečové práce s dítětem.

Zvláštní význam přikládám logopedii a fonetickému rytmu jako prostředku prevence a nápravy poruch řeči u dětí. Dlouholeté zkušenosti v používání, bohatý arzenál her a herní cvičení: fonetická a dechová cvičení, fonetická rozcvička, logopedická cvičení, jazykolamy, komunikační hry, hry s prsty, masáž výslovnosti, oční gymnastika, relaxace. Hlavním rysem těchto metod je rozvoj motorických dovedností dítěte. K tvorbě pohybů dochází za účasti řeči. Ten lepší fyzická aktivita dítě, tím lépe se vyvíjí jeho řeč.

„Pohyb je také řeč, vyjádřená podstata dítěte“ L. Generalová.

Informační technologie mi pomáhají být s dítětem „na stejné vlně“, vytvářet různé komunikační situace. Specializovaný logopedický počítačový program "Hry pro tygry", počítačové hry na téma: "Učíme se správně mluvit" přispívají k řešení nápravných a rozvojových úkolů, které odpovídají individuálním možnostem dítěte. Na základě integrovaného zařazování počítačových a logopedických technologií je tedy sestaven individuální plán nápravné a rozvojové práce s dítětem. Zkušenosti s používáním specializované logopedie počítačový program„Hry pro tygry“ ukázaly, že využití nových informačních technologií v logopedické práci může výrazně zkrátit čas na formování a rozvoj jazyka a řečových prostředků, komunikačních dovedností a vyšších mentálních funkcí u dětí.

Za třetí vědomé začleňování rodičů do společného nápravného procesu s učitelem logopeda. Vyhýbání se praktikám distancování rodičů, jejich aktivní účast na nápravném a výchovném procesu, může výrazně zvýšit efektivitu práce, vytvořit jednotný prostor pro rozvoj řeči dítěte. Buduji interakci s rodiči, řídím se tímto principem a heslem: "Rodič není host, ale plnohodnotný člen kolektivu mateřské školy."

Dynamické pozorování pedagogické kompetence rodičů tedy ukazuje, že provádění diferencovaných, individualizovaných společných aktivit pomáhá vytvořit systém průběžné a efektivní zpětné vazby mezi logopedem a rodiči, čímž se rodina stává aktivním subjektem. nápravný proces. Provádění kontroly nad systematickou a kvalitní prací v rodině.

Technologie organizace nápravné a logopedické práce v předškolních vzdělávacích institucích založená na postupném používání tradičních a inovativních forem, metod interakce s rodinou mi umožnila:

Vytvořit předškolákovi prostředí psychologické a pedagogické podpory, které má maximální vliv na rozvoj komunikativních a řečových schopností dítěte;

Využít potenciál rodiny s přihlédnutím k jejím charakteristikám v systému komplexního nápravného působení na dítě.

Optimismus, trpělivost a cílevědomost – tyto tři vlastnosti mi pomáhají při učení se povolání „Logoped“. Jako dítě snila o tom, že se stane lékařkou, ale nepomáhá logoped dítěti zotavit se? Moje práce mi umožňuje cítit se jako kouzelník – poskytnout dětem a jejich rodičům jakési „oživení“.

Nejpamátnější chvíle v mé činnosti jsou děti, kterým pomáhám překonávat řečové problémy, přátelská, vděčná slova rodičů. Trpělivě, krok za krokem, se snažím dosáhnout svého cíle. Cítím velkou radost, když slyším krásný a kompetentní projev svých absolventů, kteří si uvědomují, že jsem prvním krokem na začátku jejich životní cesty.

Literatura:
1. Afonkina Yu. A. Technologie komplexní podpory dětí / Yu. A. Afonkina, I. I. Usanova, O. V. Filatova. - Volgograd: Učitel, 2012. - 67 s.
2. Schelkonogova E. N. "Prostředí logopedické místnosti rozvíjející předmět: struktura, funkce" časopis "Logoped" č. 2, 2011. s. 118.
3. Inovativní technologie pro výuku a rozvoj dětí předškolního a mladšího věku školní věk: monografie / E. I. Zhdakaeva, L. V. Voronina, E. N. Shchelkonogov [a další]; pod celkovou vyd. N. V. Laletina; Sib. federace. un-t; Krasnojar. Stát ped. un-t im. V.P. Astafieva [i dr.]. - Krasnojarsk: Informační centrum, 2012. - 180 s.

terapie mluvením- jde o nauku o poruchách řeči, metodách jejich prevence, odhalování a odstraňování pomocí speciálního výcviku a vzdělávání. Termín pochází z řeckých kořenů: logos (slovo), paideo (vzdělávat, učit) - a v překladu znamená „výchova správné řeči“.

Řečový terapeut je specialista, který pomáhá při odstraňování vad řeči. Logoped působí na řečové orgány, učí správnému dýchání a ovládání vlastní řeči. Pomáhá při správném „inscenování“ hlásek, při zbavení se nesprávné výslovnosti i koktavosti (logoneuróze).

Řečový patolog je především:

L - Láska k dětem. Při práci s dětmi je nutná především láska. Vzhledem k tomu, že logoped učitel zastupuje žákům matku v její nepřítomnosti, to znamená, že se musí chovat jako matka, ne šetřit na pozornosti, laskavosti, náklonnosti, vřelosti a srdečnosti. Bez lásky pedagogický proces nebude efektivní. Dávám svou lásku dětem a učím je tomuto citu!

O - Odpovědnost. Velká zodpovědnost spočívá na logopedovi. Budoucnost dítěte závisí na učiteli. Úkolem logopeda je pomoci dítěti překonat poruchy řečičímž je zajištěn jeho plnohodnotný, všestranný rozvoj.

G - Hrdost na profesi. Jsem hrdý na svou profesi! Je významná a čestná v tom, že odchází dobrý pocit povinnost vůči dětem, vám umožní cítit vaši potřebu a zapojení do jejich osudu, a tedy vaši užitečnost. Jsem přesvědčen, že povolání logopeda je potřebné a nejlepší na světě!

O - vzdělání. Vzdělání a sebevzdělávání učitele je hlavní podmínkou jeho profesního růstu. Zvyšování kvalifikace každého učitele, zvládnutí nejnovějšího pedagogické technologie a metod, je důležitou etapou kontinuálního vzdělávání učitele při jeho pedagogické činnosti. Učitel může být nazýván učitelem s velkým písmenem pouze tehdy, pokud neustále studuje a zvyšuje svou odbornou úroveň. A účinnost nápravných, rozvíjejících a vzdělávací práce do značné míry závisí na odborné způsobilosti učitele.

P - Pozitivní emoce. Logoped je povolání, kde probíhá každodenní radostná komunikace, u které se rozhodně nebudete nudit. Jen učitel dostává největší ocenění na světě – radostný úsměv a dětský smích.

E - Jednota v práci. Mnoho rodičů nezná zákonitosti pedagogických vlastností dětí a nedokáže objektivně posoudit problém svého dítěte. Proto se zapojením rodičů do aktivní spolupráce, pouze v procesu společné činnosti učitelů a rodin, lze dítěti maximálně pomoci.

D - Dosahování výsledků. Čistá, kompetentní, správná řeč dítěte je konečným výsledkem práce logopeda. Směřuji k tomu a raduji se z každého malého vítězství. Musíte věřit ve svou vlastní sílu a sílu těch, jejichž oči se na vás každý den dívají s nadějí!

Esej "Jsem učitel"

Autor: Agafonova Irina Anatolyevna, učitel-logoped
Místo výkonu práce: MKS (K) OU internátní škola typu V č. 13, Iževsk
Popis práce: Upozorňuji na esejistické zdůvodnění na téma "Jsem učitel". Materiál bude užitečný pro učitele, třídní učitelé, vychovatelé internátů, studenti středních škol, studenti vysokých škol pedagogických.

Esej "Jsem učitel"

„Žádný dobyvatel nemůže změnit podstatu mas, ne státník... Ale učitel dokáže víc než dobyvatelé a hlavy států. Učitelé mohou vytvořit novou představivost a uvolnit skryté síly lidstva."
N. Roerich

Jaká je role učitele v moderním světě? Často nad touto otázkou přemýšlím.
Žijeme v rychle se rozvíjejícím světě, který si diktuje vlastní pravidla chování. Najděte se v něm nejtěžší úkol. Moderní mladý člověk dostává obrovské množství příležitostí k využití vlastních silných stránek a dovedností. Pomoci mu v rozhodování, správné volbě, hledání jeho celoživotní práce, to je možná poslání učitele. Pomáhat najít pravdu a ne ji předkládat „na stříbrném podnose“. "Neučit myšlenky, ale myslet," řekl Immanuel Kant. Věřím, že je to velmi pravdivé. Škola by měla děti naučit kreativně myslet, a ne je nutit učit se nazpaměť fakta, která lze snadno vyhledat a zkopírovat z různých zdrojů.
Moderní modernizace vzdělávání směřuje k osobní orientaci obsahu vzdělávání a jeho obnově, individualizaci vzdělávání.
Jednou z oblastí učení zaměřeného na studenta je projektová činnost školáků, kde nutná podmínka Týmová práce v týmu vyžaduje, aby člověk byl schopen vyjádřit své myšlenky, sdělit své myšlenky všem.
Pracuji na logopedické škole jako učitel-logoped, „Učím slovo“, pracuji s dětmi s těžkými poruchami řeči. Děti ke mně chodí, mluví špatně, s obecná zaostalostřeči, mající lékařskou diagnózu spojenou s organickou lézí centrál nervový systém u nichž jsou narušeny všechny složky řečové činnosti: výslovnost, fonemická, lexikální a gramatická. Lexikon tyto děti jsou velmi malé. Když se při prvotním vyšetření řeči ukáže, že křeslo nemá čtyři nohy, ale čtyři „nohy“, nebo pohovka nemá sedák, ale „bříško“, pochopím, že je toho hodně práce pro učitele, lékařské specialisty, rodiče i dítě samotné na cestě ke schopnosti správně vyjadřovat své myšlenky, k učení se týmové práci. Mým úkolem je postupně, krůček po krůčku, projít obtížnou cestou od inscenace zvuků k samostatné, detailní výpovědi, připravit studenty na zvládnutí školy vzdělávací programy. A jaká je to radost, jak šťastné oči dítěte září, když se nám podaří „nastartovat motor“, naučit se správně vyslovovat zvuky, nezaměňovat je ve slovech a správně sestavovat věty! Dítěti „rostou křídla“, když může vyjádřit svůj názor, říct, co si myslelo a o čem snilo. A hřeje mě myšlenka: „Také jsem zapojen do toho, že Andryusha „zavrčel“ a Tanya už píše bez chyb a přešla na veřejnou školu. To je první krok k práci v týmu.
Jak jsem se dostal k pedagogice? Asi žádná náhoda. Ráda jsem si hrála s mladší sestrou, učila se s ní, učila se písmenka, po nocích četla knížky – to jsou mé první pedagogické zkušenosti a musím říct, že velmi úspěšné: sestra začala číst plynně brzy. Byl jsem na její úspěch velmi hrdý. Celá školní léta jsem pevně věděl, čím budu, až vyrostu. A chtěl jsem se stát vychovatelem a po škole jsem nastoupil pedagogickou školu do předškolního oddělení. Roky studia utekly jako mrknutí oka. Obzvláště se mi líbilo pedagogická praxeúzký kontakt s dětmi. Při práci ve školce jsem viděla, jak těžké to mají děti s poruchami řeči. Byli uzavření, nejistí sami sebou, podráždění, nedočkaví, v důsledku čehož měli potíže s komunikací s ostatními. Tyto děti nedokázaly plně vyjádřit svá přání, vysvětlit, zeptat se, navázat kontakty se svými vrstevníky. Takovým dětem jsem moc chtěla pomáhat, takže moje přijetí do pedagogického ústavu na logopedické fakultě na učitele logopeda bylo docela vědomé.
Učitel, lektor, vychovatel, mentor, vychovatel, guru, tutor... Jakmile nejsou zástupci učitelské profese jmenováni, je mu přiděleno poslání – vychovat důstojného občana, který je schopen se socializovat ve společnosti a prospívat svému vlast - je velmi, velmi obtížné.
Když jsem přišel do školy, byl jsem na sebe velmi hrdý, protože jsem průvodce světem vědění. Chtěl jsem pracovat, tvořit, vštípit studentům víru v sebe, víru v lidi a naučit je mluvit, mluvit a mluvit... Ale zároveň jsem si kladl otázku: zvládnu tak obrovskou zodpovědnost svěřenou mě?
Pracuji se „speciálními“ dětmi. Takové děti mají menší kompenzační schopnost přizpůsobit se venkovní svět, a zde je mým úkolem dítě osvobodit, pomoci mu přijmout se takové, jaké je, cítit se jedinečné, významné v kolektivu, kolektivu, společnosti.
Přichází ke mně student logopedická lekce. Neměl by cítit žádný vnitřní odpor, měl by pochopit, že to potřebuje. Je potřeba získat dítě pro sebe, přimět ho, aby mě vidělo jako člověka, který mu chce pomoci. Jednou jsem pro sebe vytáhl tři jednoduchá pravidla:
Pouze láska k dětem a víra v ně přinese kýžené výsledky;
Lekce bude úspěšná, pokud bude pro dítě zajímavá;
Žák by se měl ve třídě cítit pohodlně a pohodlně.
Když přijmu lekci malého človíčka, odříznutého od domova, který žije celý týden na internátě bez rodičovské péče, musím se chovat jako matka, nešetřit pozorností, laskavými slovy, náklonností, vřelostí, srdečností . Dítě se určitě otevře, pokud k sobě pocítí upřímný a laskavý přístup. A i když na lekci není moc času, určitě ho vyslechnu, utěším, raduji se z jeho úspěchů a poradím. A není pochyb o tom, že v mé třídě získal znalosti, protože on, „líný člověk“ Olezhka, mi říká, že už si neplete zvuky S a Sh, protože vymyslel a zapsal mnoho slov s těmito písmeny, hrdě ukazuje notebook s domácími úkoly.
Na skupinové lekce s mladšími ročníky se vracím do dětství. Jak skvělé je znovu prožít spletitost ruských lidových příběhů, slyšet, jak děti vysvětlují, proč se jim líbí ta či ona postava. Dobré dětské příběhy zmírňují úzkost a budují v dětech důvěru. Při společném prožívání s hrdiny pohádek se dítě učí radovat nebo soucítit, učí se laskavosti, chápe, že zlo je vždy trestuhodné. Děti se tak učí být k sobě laskavější, blahosklonnější, pomáhat těm, kteří jsou v nesnázích a potřebují pomoc. lidová pohádka zprostředkovává přístupnou formou vědomí mladších studentů společné všem národům mravní hodnoty, pěstuje lásku k lidem, zvířatům a přírodě.
Když za mnou přicházejí středoškoláci a hledají sebepotvrzení, často od nich slyším otázky, na které není jasná odpověď. Ano ... tak děti vyrostly, staré zůstaly dobré pohádky… Bohužel v naší těžké době, kdy se vše měří materiálními statky, většina dětí vysoce oceňuje společenské hodnoty, jako je rychlá a úspěšná kariéra, podnikání, bohatství, blahobyt. A takové morální hodnoty jako čest, důstojnost, slušnost, svědomí, lítost, milosrdenství dostávají mnohem nižší hodnocení ...
Ale není to všechno špatné, říkám si. Spolupracuji s úžasnými lidmi – učiteli s velkým písmenem. Nejsou mezi nimi žádní náhodní, lhostejní lidé. Často vidím, jak bývalí absolventi přicházejí do své rodné školy za bývalými třídními učiteli, učiteli, vychovateli a povídají si s nimi. A tento vřelý, důvěřivý přístup a vděčnost si za žádné peníze na světě nekoupí!
Se středoškoláky je vždy o čem diskutovat, o čem přemýšlet, o čem polemizovat. Například případ, který se nedávno stal Iljovi. Pomáhal babičce přejít silnici. Zdálo by se, že je to nejobyčejnější situace, ale reakce babičky ho velmi překvapila a rozrušila. Nabídla Iljušovi peníze a se slzami v očích řekla: "Děkuji, myslela jsem, že už nezbývají žádní dobří lidé."
Jak krutý je náš moderní svět... Nesobeckost, laskavost, svědomí... Máme s dětmi o čem přemýšlet. Snažím se je povzbuzovat k samostatnému hledání odpovědi, učím je argumentovat, dokazovat, naslouchat názorům druhých a nebát se měnit ten svůj.
Při práci s dětmi jsem pochopil význam rčení Michela Montaigna: „Učit druhého vyžaduje více inteligence než učit sebe.“ S tímto tvrzením souhlasím, proto se snažím zdokonalovat: seznamuji se s novými objevy nápravné pedagogiky; Využívám nové inovativní technologie (ICT, internetové zdroje), rozšiřuji a modernizuji prostředky nápravné a logopedické práce. Profesor V.M.Lizinsky má pravdu: "Učitel je člověk, který studuje celý život, pouze v tomto případě získává právo učit."
Znovu a znovu se vracím k otázce: "Co je to - role učitele v moderním světě?" Z pozice člověka, učitele, logopeda, matky žáka chápu, že učit, vychovávat, zprostředkovávat dítěti vědomí potřeby osvojování vědomostí je samozřejmě nedílnou součástí veškeré pedagogiky. . Ale v dnešním světě, kdy se stále častěji setkáváme s nepochopením, lhostejností, nenávistí a zlobou lidí vůči sobě, věřím, že primárním posláním učitele by měla být výchova k mravním a mravním kvalitám u dětí.
A kdo, když ne škola a ne my, učitelé, budeme vychovávat děti k laskavosti a víře v dobro? Dle mého názoru tomuto světu chybí laskavost a především by učitel neměl zůstat k tomuto problému lhostejný.
Moje profese má svá specifika práce. Děti se zdravotním postižením, s těžkými poruchami řeči. Jak je to někdy těžké. Nápravné práce jde velmi pomalu, velmi pomalu. Ale neučí se jen moji žáci, spolu s nimi se i já sám učím vytrvalosti, laskavosti, trpělivosti, vstřícnosti, porozumění. Mám to hlavní – trpělivost, optimismus a lásku k dětem. Kýžený výsledek nebude brzy, ale postupně, malými krůčky ze dne na den k němu pilně směřujeme. A jak je hezké vidět úspěchy dětí dosažené tvrdou a usilovnou prací, slyšet slova vděčnosti od rodičů, inspirovat studenty, kteří ke mně chodí cvičit. Jsem logoped. Říkám tato slova s ​​pocitem hrdosti, pomáhám lidem stát se šťastnějšími!