Tato práce byla věnována studiu úrovně tvůrčích schopností studentů. Jeho cílem bylo prozkoumat tvůrčí schopnosti studentů humanitních a technických oborů. Účel práce byl splněn, její hlavní úkoly byly splněny.

Teoretické výsledky tedy zahrnují následující ustanovení:

1. Kreativita je poměrně složitý a objemný pojem. Ve vědě neexistuje taková definice kreativity, se kterou by všichni souhlasili. Vědci a výzkumníci se však shodují na jednom – kreativita zahrnuje překračování, vytváření něčeho nového a hodnotného pro společnost.

2. Ve společnosti panuje názor, že lidé typu „Člověk-Člověk“ nebo „Člověk-Umělecký obraz“ jsou kreativnější. Lze předpokládat, že humanitární vzdělávací prostředí poskytuje více příležitostí projevit se jako kreativní člověk.

3. Na toto téma byly provedeny studie, které se však týkaly především lidí školního věku a nebyly získány jednoznačné údaje k problematice tvůrčích schopností studentů.

Empirické výsledky práce zahrnují následující:

1. U tohoto vzorku převažuje nízká úroveň tvůrčích schopností (podprůměrná);

2. Při vizuální analýze grafů a histogramů si lze všimnout, že úroveň tvůrčích schopností studentů humanitních oborů je vyšší;

3. Statistické zpracování výsledků odhalilo významné rozdíly a potvrdilo hypotézu, že úroveň tvůrčích schopností v podsouboru studentů humanitních oborů je vyšší než úroveň tvůrčích schopností v podsouboru studentů technických oborů.

V budoucnu může být toto téma doplněno o nová data, protože existovalo mnoho faktorů, které mohly ovlivnit výsledek.

V moderních podmínkách je rozvoj kreativity považován za jeden z cílů výchovy. Existují však humanitární a technické profese. V tom prvním je více příležitostí projevit se jako kreativní člověk, překračovat stávající rámec a vytvářet něco nového a hodnotného. Lze předpokládat, že zejména mladí lidé, studenti, kteří si zvolili humanitární profese (např. C-C a C-X), mají vyšší úroveň kreativity než studenti „techie“. Tato studie byla vedena s cílem pokusit se najít odpověď na otázku – mají studenti humanitních oborů skutečně vyšší úroveň tvůrčích schopností? To je jeho praktický význam.

Bibliografický seznam

1. Berďajev N.A. Význam kreativity. Zkušenost lidského ospravedlnění. - M.: Folio-Ast, 2002.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psychologie tvůrčích schopností. Proč. příspěvek. - M.: Akademie, 2002. - 320 s.

3. Bono E. Vážné kreativní myšlení / E. Bono // Per. z angličtiny. D. Ya. Onatskaya.- Mn.: Potpourri LLC, 2005.

4. Galtsová E.V. Psychologie profesní činnosti: Učební pomůcka. - Taganrog: Nakladatelství TTI SFU, 2008.

5. Golubeva E.A. Schopnost a osobnost. Moskva: Prometheus, 2003.

6. Diagnostika kreativního myšlení: kreativní testy // Elena Tunik. -M. : Chistye Prudy, 2006

7. Družinin V.N. Psychologie obecných schopností - Nakladatelství "Nauka", 1994

8. Družinin V.N. Experimentální psychologie - Petrohrad: "Petr", 2000.

9. Ilnitskaya I.A. O připravenosti učitele pracovat na identifikaci a rozvoji tvůrčího potenciálu studenta // Vzdělávání regionu Omsk č. 01 (08) 2006, leden.

10. Stručný psychologický slovník // Pod obecným. vyd. A.V. Petrovský, M.G. Jaroševského. - Rostov n / D.: Phoenix, 1999.

11. Luk A. N. Kreativita // "Věda a život" 1973, č. 1, S. 76 - 80; č. 2, S. 79-83.

12. Luk A. N., Myšlení a tvořivost. M., Politizdat, 1976.

13. Nikitin B. Kroky kreativity aneb Vzdělávací hry - 3. vydání, dodatek - M.: Vzdělávání, 1990.

14. Základní moderní koncepty kreativity a nadání / Ed. D.B. Epiphany. - M.: Mladá garda, 1997. - 416 s.

16. Psychologický výzkum tvůrčí činnosti // Ed. OK. Tichomirov. - M.: Nauka, 1975. - 256 s.

17. Rožděstvenskaja N.V. Problémy a hledání při studiu uměleckých schopností // Umělecká tvořivost. Sbírka. - L., 1983, s. 105-122.

18. Rogers K. Pohled na psychoterapii. Formování člověka. M.: "Pokrok", 1994.

19. Rubinstein S.L. Problém schopností a otázky psychologické teorie.// Otázky psychologie. M., 1960. N 3.

20. Seravin A. I. Výzkum kreativity. Schopnost definovat kreativitu.

21. Starenčenko Yu.L. Psychologie masové komunikace. Část 1

22. Tuník E.E. Upravené Williamsovy kreativní testy. - Petrohrad: Řeč, 2003.

23. Shadrikov V. D. Schopnosti, nadání, talent // Rozvoj a diagnostika schopností, M .: Nauka, 1991.

24. Yaroshevsky M.G. Psychologie kreativity a kreativita v psychologii.

Aplikace

Příloha A. Pokyny a stimulační materiál pro metody

Test divergentního myšlení

Ahoj!

Iniciály

Skupina _______________

Tento test vám pomůže zjistit, jak jste schopni kreativního sebevyjádření prostřednictvím kreseb.

Nabízí se vám 12 čtverců. Pracujte rychle. Zkuste nakreslit neobvyklý obrázek, který nikdo jiný nevymyslí. Pracujte se čtverci v pořadí, neskákejte náhodně z jednoho pole na druhé. Při vytváření obrázku použijte čáru nebo tvar uvnitř každého čtverce, aby byl součástí vašeho obrázku.

Můžete kreslit kdekoli v rámci čtverce, v závislosti na tom, co chcete znázornit. Chcete-li, aby byly kresby zajímavé a neobvyklé, můžete použít různé barvy.

Po dokončení každé kresby vymyslete zajímavý název a napište název do řádku pod obrázkem. Nedělejte si starosti se správným pravopisem. Vytvoření originálního jména je důležitější než ruční psaní a pravopis. Váš název by měl vypovídat o tom, co je na obrázku zobrazeno, odhalit jeho význam.

Děkujeme za účast ve studii!

Test charakteristik tvůrčí osobnosti

Ahoj!

Iniciály _______________________________________

Skupina _______________

Tato aktivita vám pomůže zjistit, jak kreativní si myslíte, že jste. Mezi následujícími krátkými větami najdete některé, které vám rozhodně sedí více než jiné. Měly by být označeny „X“ ve sloupci „Většinou pravdivé“. Některé věty jsou pro vás pravdivé jen částečně, měly by být označeny „X“ ve sloupci „Poněkud pravdivé“. Ostatní výroky vám nebudou vyhovovat vůbec, měly by být označeny „X“ v kolonce „Většinou nepravdivé“. Výroky, o kterých se nemůžete rozhodnout, by měly být označeny „X“ ve sloupci „Nemohu se rozhodnout“.

Otázky :

1. Když neznám správnou odpověď, tak se ji snažím uhodnout.

2. Rád předmět pečlivě a podrobně zkoumám, abych objevil detaily, které jsem předtím neviděl.

3. Většinou se ptám, když něco nevím.

4. Nerad plánuji dopředu.

5. Než začnu hrát novou hru, musím se ujistit, že mohu vyhrát.

6. Rád si představuji, co potřebuji vědět nebo dělat.

7. Pokud se mi něco nepodaří napoprvé, budu pracovat, dokud to neudělám.

8. Nikdy si nevyberu hru, kterou ostatní neznají.

9. Raději budu dělat věci jako obvykle, než hledat nové způsoby.

10. Rád zjišťuji, zda je vše opravdu tak.

11. Rád dělám něco nového.

12. Rád navazuji nové přátele.

13. Rád přemýšlím o věcech, které se mi nikdy nestaly.

14. Obvykle neztrácím čas sněním o tom, že ze mě jednoho dne bude slavný umělec, hudebník nebo básník.

15. Některé z mých představ mě natolik uchvátí, že zapomínám na všechno na světě.

16. Raději budu žít a pracovat dál vesmírná stanice než tady na zemi.

17. Jsem nervózní, když nevím, co bude dál.

18. Miluji to, co je neobvyklé.

19. Často se snažím představit si, co si ostatní lidé myslí.

20. Mám rád příběhy nebo televizní pořady o událostech, které se staly v minulosti.

21. Rád probírám své nápady s přáteli.

22. Obvykle zůstávám klidný, když něco udělám špatně nebo udělám chybu.

23. Až vyrostu, rád bych udělal nebo dokázal něco, co nikdo přede mnou nedokázal.

24. Vybírám si přátele, kteří vždy dělají věci obvyklým způsobem.

25. Mnoho stávajících pravidel mi většinou nevyhovuje.

26. Rád řeším i problém, který nemá správnou odpověď.

27. Je mnoho věcí, se kterými bych chtěl experimentovat.

28. Pokud jsem jednou našel odpověď na otázku, budu se jí držet a nebudu hledat jiné odpovědi.

29. Nerad mluvím před třídou.

30. Když čtu nebo se dívám na televizi, představuji si sebe jako jednu z postav.

31. Rád si představuji, jak lidé žili před 200 lety.

32. Nemám rád, když jsou moji přátelé nerozhodní.

33. Rád prozkoumávám staré kufry a krabice, jen abych zjistil, co mohou obsahovat.

34. Přál bych si, aby moji rodiče a učitelé dělali vše jako obvykle a neměnili se.

35. Věřím svým pocitům, předtuchám.

36. Je zajímavé něco uhodnout a ověřit si, zda mám pravdu.

37. Je zajímavé vzít si hádanky a hry, ve kterých musíte vypočítat své další tahy.

38. Zajímají mě mechanismy, zajímá mě, co mají uvnitř a jak fungují.

39. Můj nejlepší přátelé nemám rád hloupé nápady.

40. Miluji vymýšlet něco nového, i když je to nemožné uvést do praxe.

41. Líbí se mi, když jsou všechny věci na svém místě.

42. Zajímalo by mě hledání odpovědí na otázky, které vyvstanou v budoucnu.

43. Rád zkouším nové věci, abych viděl, co se stane.

44. Spíš mě zajímá hraní mých oblíbených her jen pro zábavu a ne kvůli výhře.

45. Rád přemýšlím o něčem zajímavém, o něčem, co nikoho jiného nenapadlo.

46. ​​​​Když vidím fotku někoho, koho neznám, zajímá mě, kdo to je.

47. Miluji listování v knihách a časopisech, jen abych viděl, co v nich je.

48. Myslím, že většina otázek má jednu správnou odpověď.

49. Rád se ptám na věci, o kterých ostatní nepřemýšlí.

50. Mám mnoho zajímavých věcí na práci.

Příloha B. Nezpracované výsledky

Skóre jsou seskupeny podle navržené metody zpracování

Barvy ukazují úrovně - od světlé po tmavou: podprůměrná, průměrná, nadprůměrná

Elena TUNIK,
kandidát psychologických věd,
Docent katedry psychologie
univerzita pedagogické excelence,
Petrohrad

PSYCHODIAGNOSTIKA KREATIVNÍHO MYŠLENÍ

Kreativní testy

Základní výzkumy psychologie tvořivosti, obecných a speciálních schopností jsou prováděny u nás i v zahraničí. Byly studovány genetické předpoklady pro individuální rozdíly.
Metody pro komplexní diagnostiku obecného a specifického nadání přitom stále neexistují. Nedostatečně prozkoumáno zůstává i divergentní (tvůrčí) myšlení.
Vědci došli k závěru, že kreativita není totéž jako schopnost učit se a jen zřídka se odráží v testech zaměřených na stanovení IQ. V této fázi není zájem badatelů ani tak o osobnost vědce (rozvážného, ​​přesného a kriticky uvažujícího člověka), ale o osobnost vynálezce (nestandardního, originálního a vtipného člověka).
Cíle této práce jsou:

- studium podstaty kreativního, divergentního myšlení;
- vývoj metod diagnostiky tvořivých schopností dětí.

KRÁTKÁ RECENZE

V důsledku experimentálních studií byl mezi schopnostmi jednotlivce vyčleněn zvláštní druh schopnosti - generovat neobvyklé nápady, odchylovat se od tradičních vzorců v myšlení a rychle řešit problémové situace. Tato schopnost se nazývala kreativita (kreativita).
Kreativita pokrývá určitý soubor duševních a osobních kvalit, které určují schopnost být kreativní. Jednou ze složek kreativity je schopnost jedince divergentního myšlení.

Článek vyšel za podpory Školy praktické osteopatie A. Smirnova. Stránka o výuce osteopatie - šetrné a bezpečné formě manuální terapie. Škola praktické osteopatie „Projekt Osteopractic“ školí jak lékaře, tak maséry, instruktory jógy, fitness trenéry i lidi bez lékařského vzdělání. Osteopatie je moderní metoda pomoci páteři, kloubům, vnitřním orgánům, založená na syntéze poznatků o anatomii, fyziologii člověka a speciálních technikách práce se svaly, klouby, cévami a periferními nervy. Vydání diplomu o odborné rekvalifikaci a osvědčení specialisty. Podrobné informace o škole a vzdělávání, kontakty a školicí programy naleznete na odkazu: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Kreativní produkt je třeba odlišit od tvůrčího procesu. Produkt kreativního myšlení lze posuzovat podle jeho originality a významu, tvůrčí proces podle citlivosti k problému, schopnosti syntetizovat, schopnosti znovu vytvořit chybějící detaily, divergentního myšlení (nesledování vyšlapané cesty), plynulosti myšlení atd. Tyto atributy kreativity jsou společné vědě i umění.
Problémy kreativity byly široce rozvinuty v domácí psychologii. V současné době výzkumníci hledají integrální ukazatel, který charakterizuje kreativní osobu. Tento ukazatel lze definovat jako nějakou kombinaci intelektuálních a motivačních faktorů, nebo jej lze považovat za kontinuální jednotu procedurálních a personálních složek myšlení a kreativního myšlení (A.V. Brushlinsky).
Velkým přínosem pro rozvoj problémů schopností, nadání a kreativního myšlení byli takoví psychologové jako B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. ananiev,
N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Družinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Studená, N.B. Šumaková, V.S. Yurkevič a další.
Zahraniční vědci také hluboce studovali kreativní myšlení. Někteří lidé mají podle Brunera určité schopnosti pro nové a neobvyklé kódování informací. Gallach a Kogan (3) zjistili, že kreativní děti dosáhly vyššího skóre v testech šíře kategorizace. Kognitivní sféra kreativních jedinců se vyznačuje přítomností širokých kategorií, syntetickým vnímáním okolního světa a vysokou úrovní kognitivní flexibility.
Při práci s Barron-Welsh testem (4) bylo zjištěno, že kreativní jedinci volí při provádění testu složitější komplexní a asymetrické obrazce.
Jackson a Messick (5) určili kritéria pro hodnocení kreativních produktů. Jedním z kritérií, které zvažují, je „kondenzace“: kreativní produkty vykazují v průběhu času stabilitu, odhalují stále více svých stránek a také kombinují jednoduchost a složitost. Předpokládá se, že osoba, která vytváří takové produkty, musí mít různorodou a dokonce protichůdnou kombinaci kognitivních a emocionálních vlastností.
Guilford navrhl zvážit tři hlavní charakteristiky kreativního člověka – originalitu (schopnost nabídnout vlastní, neobvyklý způsob myšlení), citlivost a integraci. Ten je interpretován jako schopnost současně brát v úvahu a/nebo kombinovat několik protichůdných podmínek, prostor nebo principů.
S originalitou jsou podle McConnena spojeny další tři osobnostní charakteristiky – dominance, schopnost reagovat na emoce a projev ženskosti u mužů. Raskin našel souvislost mezi kreativitou a osobnostním rysem narcismu. Della věří, že kreativní jedinci se často identifikují s jinými osobnostmi a snadno si vymění role.
Torrance (9) provedl studii kreativního myšlení a zjistil následující výsledky: kreativita vrcholí mezi 3,5 a 4,5 rokem věku a také se zvyšuje v prvních třech letech školní docházky, v příštích několika letech klesá a pak získává podporu.
Kreativita je nejednoznačně závislá na vzdělání. Většina dětí ztrácí spontánní nebojácnost, pokud se „zcivilizují“. Jak napsal Wodsworth (6): „Zvyky (pravidla) tíží děti – tvrdě jako mráz a téměř tak hluboko jako život.“
V prvních třech třídách školy jsou učitelé spontánnější, orientovaní na dítě. Na střední škole jsou učitelé k dětem kritičtější.
Getzels a Jackson vyvinuli baterii testů, které lze použít k rozlišení mezi vysoce kreativními (kreativními mysliteli) a vysoce inteligentními dětmi. Autoři zjistili, že vysoce inteligentní děti byly rovnocenné úspěchům, standardům a normám dospělých. Vysoce kreativní preferovali zvláštní úspěchy, které se lišily od obecně přijímaných - jedná se o nekonformní, vzpurné, vzpurné děti. Getzels a Jackson zjistili, že učitelé mají tendenci upřednostňovat děti s vysokou celkovou inteligencí a nízkou kreativitou. Kreativní děti jsou snílci, milují humor, projevují ho v reakcích při zkoumání nestrukturované situace, milují jít novými směry. Učitelé a spolužáci často charakterizují kreativní děti takto: „Přicházejí s divokými a hloupými nápady a jednají agresivně.“
Testy divergentního myšlení jsou součástí obecného systému testů zaměřených na odhalení tvůrčího potenciálu jedince a jsou spojeny především s názvem
J. Gilford. Guilford (7) rozlišuje mezi divergentním a konvergentním myšlením:

Divergentní produkce - vyhledávání a generování nových informačních objektů;
- Konvergentní produkty - hledání přesně definovaných odpovědí na dobře definované otázky.

Konvergentní produkty vyžadují analytické myšlení, které je nezbytné, když je identifikován problém. Divergentní produkty vyžadují otevřenější myšlení.
Podle většiny psychologů není kreativita synonymem schopnosti učit se a jen zřídka se projevuje v testech inteligence, které měří IQ. Testy tvůrčích schopností v zahraničí vyvíjel především J. Guilford, použity byly i upravené testy pro děti vyvinuté Torrensem.

TESTOVACÍ BATERIE KREATIVNÍHO MYŠLENÍ

Většina moderních testů je modifikací Guilfordova a Torrensova testu.
V naší studii se opíráme o následující faktory identifikované v Guildfordově výzkumu.

1) Plynulost (lehkost, produktivita) - tento faktor charakterizuje plynulost kreativního myšlení a je určen celkovým počtem odpovědí.

2) Flexibilita - faktor charakterizuje flexibilitu kreativního myšlení, schopnost rychlého přepínání a je dán počtem tříd (skupin) těchto odpovědí.

3) Originalita - faktor charakterizuje originalitu, originalitu kreativního myšlení, neobvyklý přístup k problému a je dán počtem málo daných odpovědí, neobvyklým použitím prvků, originalitou struktury odpovědi.

4) Přesnost - faktor charakterizující harmonii, logiku tvůrčího myšlení, volbu adekvátního řešení odpovídajícímu cíli.

Skóre každého testu odráží dva nebo tři zmíněné faktory. Navíc, pokud jsou indikátory spolehlivosti testů kreativního myšlení poměrně velké a rovny se 0,8-0,9 a koeficient spolehlivosti stanovený metodou zaměnitelných forem je 0,7-0,9 (8), pak je situace s faktorovou analýzou složitější.
Faktorová analýza výkonnosti Torrensova testu nepodporuje interpretaci těchto indikátorů na základě jednotlivých konstruktů. Vzájemné korelace různých měření jednoho testu byly vyšší než vzájemné korelace podobného měření (například plynulosti) napříč různými testy. Dvě skóre originality získaná v baterii figurativního kreativního myšlení (9) dávají vzájemnou korelaci 0,30 a 0,40 a ještě nižší se skóre originality verbálních a figurativních testů baterie. Proto je podle A. Anastasiho nevhodné považovat stejný ukazatel z různých testů za měřítko stejného osobnostního rysu.
Dle našeho názoru není tato problematika jednoznačně vyřešena a vyžaduje další studium.
Všimněme si několika bodů souvisejících s postupem provádění testů. Testy lze provádět individuálně nebo ve skupině. Aby se předešlo úzkosti subjektů a vytvořila se příznivá psychologická atmosféra, práce s testy se nazývá třídy. Tyto kurzy se často konají ve formě hry.
V předběžné instruktáži, která je poskytována volnou formou, žádáme subjekty, aby nabídly co nejvíce různých odpovědí na naše otázky, projevily svůj humor a fantazii, aby se snažily přijít s odpověďmi, na které nikdo jiný nepřijde. .
Tuto baterii testů navrhl autor tohoto článku. Většina testů je modifikací Guilfordova nebo Torrensova testu.
Délka procedury je cca 40 minut.
Testy jsou určeny pro věkovou skupinu 5 až 15 let. U dětí od 5 do 8 let se postup provádí individuálně. U věkové skupiny od 9 do 15 let je práce s testy prováděna skupinovou formou (lze ji vést i individuální formou).
Je třeba poznamenat, že subtest 3 (slova nebo výraz) má dvě modifikace, jedna modifikace - slova - je určena pro děti od 5 do 8 let, druhá modifikace - výraz - je určena pro děti 9-15 let.

Úkol

Uveďte co nejvíce neobvyklých použití položky.

Pokyn k předmětu

Noviny slouží ke čtení. Můžete vymyslet jiné způsoby, jak to využít. Co se z toho dá vyrobit? Jak jinak se to dá využít?
Pokyny se čtou ústně. Doba provedení subtestu - 3 min. Při individuální formě vedení jsou všechny odpovědi zaznamenávány doslovně psychologem. Ve skupinové formě si odpovědi zaznamenávají sami subjekty. Čas se zaznamená po přečtení pokynů.

Hodnocení

Výsledky testu byly hodnoceny v bodech.
Existují tři ukazatele.

1) Plynulost (plynulost v reprodukci myšlenek) - celkový počet odpovědí. Za každou odpověď je udělen 1 bod, všechny body se sečtou.

B - plynulost,
n je počet relevantních odpovědí.

Zvláštní pozornost by měla být věnována termínu „relevantní odpovědi“. Ze seznamu odpovědí je nutné vyloučit ty odpovědi, které byly uvedeny v pokynech - zřejmé způsoby použití novin: číst noviny, zjišťovat novinky atd.

2) Flexibilita - počet tříd (kategorií) odpovědí.

1. Využij na poznámky (zapisuj si telefon, řeš příklady, kresli).
2. Použití při opravárenských a stavebních pracích (okna lepit, lepit pod tapetu).
3. Použijte jako podestýlku (položte na špinavou lavici, dejte pod boty, položte na podlahu při malování stropu).
4. Použijte jako obal (zabalte nákup, zabalte knihy, zabalte květiny).
5. Využití pro zvířata (podestýlka pro kočku, křečka, uvázat mašli z novin na nit a hrát si s kočkou).
6. Použít jako prostředek na utírání (utřít stůl, utřít okna, umýt nádobí, jako toaletní papír).
7. Použití jako zbraň agrese (bití much, trestání psa, plivání míčků z novin).
8. Recyklace.
9. Získávání informací (sledování reklam, oznamování, pořizování výstřižků, kontrola čísla losu, pohled na datum, sledování TV programu atd.).
10. Použijte jako kryt (úkryt před deštěm, sluncem, něco přikryjte před prachem).
11. Pálení (k podpalování, k rozdělávání ohně, dělej pochodeň).
12. Tvorba řemesel, hraček (vyrobit loď, klobouk, papír-mâché).

Každé odpovědi by mělo být přiřazeno číslo kategorie z výše uvedeného seznamu, pokud pak několik odpovědí patří do stejné kategorie, pak by měla být brána v úvahu pouze první odpověď z této kategorie, to znamená, že každá kategorie by měla být zvažována pouze jednou.
Poté byste měli spočítat počet kategorií, které dítě používá. V zásadě se počet kategorií může lišit od 0 do 12 (pokud nejsou odpovědi přiřazeny k nové kategorii, která není na seznamu).
Za odpovědi, které se nevejdou do žádné z uvedených kategorií, se přičtou 3 body za každou novou kategorii. Takových odpovědí může být několik. Před přiřazením nové kategorie byste však měli velmi pečlivě korelovat odpověď s výše uvedeným seznamem.
Každá kategorie má hodnotu 3 bodů.

G = 3 m.

G - indikátor flexibility,
m je počet použitých kategorií.

3) Originalita - počet neobvyklých, originálních odpovědí. Odpověď je považována za originální, pokud se vyskytuje jednou ve vzorku 30-40 lidí.

Jedna originální odpověď - 5 bodů.
Všechna skóre za původní odpovědi se sečtou.

0p = 5 k.

Výpočet celkového ukazatele pro každý subtest by měl být proveden po standardizačním postupu, tj. převedení hrubých skóre na standardní. V tomto případě navrhujeme sečíst skóre pro různé faktory, přičemž si uvědomujeme, že takový postup není dostatečně správný, a proto lze celkové skóre použít pouze jako přibližné a odhadované.

T1 \u003d B1 + G1 + Nebo 1 \u003d n + 3 m + 5 k.

T 1 - celkový ukazatel prvního subtestu,
B 1 - plynulost v 1 subtestu,
G 1 - flexibilita v 1 subtestu,
Op 1 - originalita v 1 subtestu,
n je celkový počet relevantních odpovědí,
m - počet kategorií,
k je počet původních odpovědí.

Úkol

Uveďte různé důsledky hypotetické situace.

Pokyn k předmětu

Představte si, co by se stalo, kdyby zvířata a ptáci uměli mluvit lidskou řečí.

Hodnocení

Výsledky subtestu byly hodnoceny v bodech.
Existují dva ukazatele.

1) Plynulost (plynulost myšlenek) - celkový počet daných důsledků.
1 odpověď (1 důsledek) - 1 bod.

2) Originalita - počet původních odpovědí, počet vzdálených důsledků. Zde je původní odpověď považována za uvedenou pouze jednou (ve vzorku
30-40 lidí).
1 původní odpověď - 5 bodů.

0p - indikátor originality,
k je počet původních odpovědí.

T 2 \u003d n + 5 k.

T 2 - celkový ukazatel druhého subtestu.

Stejně jako v prvním subtestu je třeba věnovat pozornost vyloučení nevhodných (neadekvátních) odpovědí, a to: opakujících se odpovědí a odpovědí, které nesouvisejí s úkolem.

Podtest 3a. Slova

Úprava pro děti 5-8 let.
Subtest se provádí individuálně.

Úkol

Myslete na slova, která začínají nebo končí určitou slabikou.

Pokyn k předmětu

1 díl. Přemýšlejte o slovech, která začínají slabikou „podle“, například „police“.
Na odpověď máte 2 minuty.
2 díl. Přemýšlejte o slovech končících na „ka“, například „pytel“.
Na odpověď máte 2 minuty.
Délka celého subtestu je 4 minuty.

Hodnocení

Výsledky subtestu se hodnotí bodově.
Existují dva ukazatele.

1) Plynulost - celkový počet daných slov.
1 slovo - 1 bod.

B - indikátor plynulosti,
n je celkový počet slov.

Stejně jako dříve opakující se slova je třeba přeškrtnout a neadekvátní slova také ignorovat.

2) Originalita - počet původních slov zadaných jednou pro vzorek 30-40 lidí.
1 původní slovo - 5 bodů.

0p = 5 k.

k je počet původních slov.

T 3 \u003d n + 5 k.

T 3 - celkový ukazatel třetího subtestu (pro děti ve věku 5-8 let).

Podtest 3b. Výraz

Úprava pro děti 9-15 let

Úkol

Vymyslete věty sestávající ze čtyř slov, z nichž každé začíná zadaným písmenem.

Pokyn k předmětu

Vymyslete co nejvíce čtyřslovných vět. Každé slovo ve větě musí začínat určeným písmenem. Tato písmena jsou: B, M, C, K (předměty jsou prezentovány tištěnými písmeny).
Prosím používejte písmena pouze v tomto pořadí, nezaměňujte je. Uvádím příklad věty: "Veselý kluk se dívá na film."
Nyní vymyslete co nejvíce svých vět s těmito písmeny.
Doba provedení subtestu - 5 minut.

Hodnocení

Výsledky subtestu jsou hodnoceny podle tří ukazatelů.

1) Plynulost - počet vymyšlených vět (n).
1 nabídka - 1 bod.

2) Flexibilita- počet slov použitých předmětem. Každé slovo se bere v úvahu pouze jednou, to znamená v každé následující větě se berou v úvahu pouze ta slova, která subjekt předtím nepoužil nebo neopakují slova v příkladu. Jednokořenová slova související s různými částmi řeči jsou považována za stejná, například: "veselý, zábavný."
1 slovo – 0,1 bodu.

G - indikátor flexibility,
m je počet jednou použitých slov.

3) Originalita

Počítá se počet vět, které jsou z hlediska sémantického obsahu původní. Původní věta je taková, která se vyskytuje jednou ve vzorku 30-40 lidí.
Jeden původní návrh – 5 bodů.

Nebo - ukazatel originality,
k je počet původních návrhů.

T3 \u003d n + 0,1 m + 5 k.

T 3 - celkový ukazatel třetího subtestu (pro děti 9-15 let).

Úkol

Uveďte co nejvíce definic běžně používaných slov.

Pokyn k předmětu

Najděte co nejvíce definic pro slovo „kniha“. Například: krásná kniha. Co je ještě kniha?
Doba provedení subtestu - 3 minuty.

Hodnocení

Výsledky subtestu se hodnotí bodově podle tří ukazatelů.

1) Plynulost - celkový počet daných definic (n).
Jedna definice - 1 bod.

B - indikátor plynulosti.

2) Flexibilita - počet kategorií odpovědí.

G = 3 m.

G - indikátor flexibility,
m je počet kategorií odpovědí.

1. Doba vydání (stará, nová, moderní, starožitná).
2. Akce s knihou jakéhokoli typu (opuštěná, zapomenutá, odcizená, přenesená).
3. Materiál a způsob výroby (karton, pergamen, papyrus, ručně psaný, tištěný).
4. Účel, žánr (lékařský, vojenský, referenční, beletrie, fantasy).
5. Příslušnost (moje, vaše, Petina, knihovna, obecná).
6. Rozměry, tvar (velký, těžký, dlouhý, tenký, kulatý, čtvercový).
7. Rozšíření, věhlas (slavný, oblíbený, slavný, vzácný).
8. Stupeň zachovalosti a čistoty (roztrhané, celé, špinavé, mokré, omšelé, zaprášené).
9. Hodnota (drahé, levné, hodnotné).
10. Barva (červená, modrá, fialová).
11. Emocionálně-hodnotící vnímání (dobré, vtipné, smutné, děsivé, smutné, zajímavé, chytré, užitečné).
12. Jazyk, místo vydání (anglický, zahraniční, německý, indický, domácí).

Všechny odpovědi ve stejné kategorii se započítávají pouze jednou. Maximální skóre je 12 x 3 = 36 bodů (pokud je v odpovědích přítomno všech dvanáct kategorií, což je v praxi velmi vzácné, a neexistují žádné odpovědi, kterým by byla přiřazena nová kategorie). Stejně jako v subtestu 1 se odpovědím, které nespadají do žádné kategorie, přiřadí nová kategorie a podle toho se za každou novou kategorii přičtou 3 body. V tomto případě se může maximální skóre zvýšit.

G = 3 m.

G - indikátor flexibility,
m - počet kategorií.

3) Originalita - počet původních definic.

Definice je považována za původní, pokud je uvedena pouze jednou na vzorku 30-40 osob.
Jedna původní definice – 5 bodů.

0p = 5k.

Nebo - ukazatel originality,
k je počet původních definic.

T4 \u003d n + 3 m + 5 k.

T 4 - celkový ukazatel čtvrtého subtestu.

Úkol

Nakreslete dané předměty pomocí určité sady tvarů.

Pokyn k předmětu

Nakreslete určité objekty pomocí následující sady tvarů: kruh, obdélník, trojúhelník, půlkruh. Každý tvar lze použít vícekrát, lze změnit jeho velikost a polohu, ale nelze přidat další tvary nebo čáry.
Do prvního čtverce nakreslete obličej, do druhého dům, do třetího klauna a do čtvrtého co chcete. Podepište čtvrtý výkres.
Předmět je prezentován sadou obrázků znázorněných na Obr. 1 a ukázka úlohy - lampa (obr. 2).
Vzorový slepý testovací formulář je znázorněn na Obr. 3.
Čas na všechny kresby je 8 minut.
Délka strany čtverce je 8 cm (pro zkušební formu).

Hodnocení

Hodnocení je založeno na dvou ukazatelích.

1) Plynulost – flexibilita. Tento ukazatel bere v úvahu:

n 1 - počet zobrazených prvků (podrobnosti);
n 2 - počet použitých kategorií obrazců (ze 4 uvedených), n 2 se pohybuje od 0 do 4.
Jeden detail – 0,1 bodu.
Jedna třída figurek - 1 bod.
n 3 - počet chyb (chybou je použití blíže nespecifikovaného obrázku nebo čáry ve výkresu).
Jedna chyba – 0,1 bodu.

B 4 i=1 = (0,1n1i + n2i - 0,1n3i)

B - plynulost,

Body B jsou shrnuty do čtyř čísel.

2) Originalita

k 1 - počet původních prvků výkresu.
Originální prvek je prvek neobvyklého tvaru, neobvyklé uspořádání prvku, neobvyklé použití prvku, originální uspořádání prvků vůči sobě.
Jeden originální prvek - 3 body.
V jednom výkresu může být několik originálních prvků.
k 2 - originalita čtvrtého obrázku (k tématu, k obsahu). Může se vyskytnout jednou u vzorku 30-40 lidí.
k 2 může nabývat hodnot 0 nebo 1.
5 bodů za původní zápletku (platí pouze pro čtvrtou kresbu)

0r 4 i=1 = 5 k + k1i.

Nebo - originalita,
i - číslo číslice (od 1 do 4).

T 5 \u003d B + 0r.

T 5 - celkový ukazatel pátého subtestu,
B - plynulost,
0r - originalita.

Subtest 6. Skici

Úkol

Převeďte identická čísla (kruhy) ve čtvercích na různé obrázky.

Pokyn k předmětu

Přidejte do hlavního obrázku jakékoli detaily nebo čáry, abyste získali různé zajímavé kresby. Můžete kreslit uvnitř i vně kruhu. Ke každému obrázku napište název.
Čas na splnění úkolu je 10 minut.
Testovací formulář je list standardního papíru (formát A4), na kterém je 20 čtverců s kruhem uprostřed. Rozměry čtverce jsou 5 x 5 cm, průměr každého kruhu je 1,5 cm.
Na Obr. 5 je vzorový testovací formulář pro tento dílčí test.
Jako příklad je subtestu předložen nakreslený muž (obr. 6).

Hodnocení

Je založen na třech ukazatelích:

1) Plynulost - počet výkresů přiměřený úkolu.
Jedna kresba - 1 bod.

n - počet výkresů (kolísá od 0 do 20).

Kresby, které se přesně opakují (duplikáty), stejně jako kresby, které nepoužívají stimulační materiál - kruh, jsou vyloučeny.

2) Flexibilita - počet zobrazených tříd (kategorií) kreseb. Do stejné kategorie patří například obrázky různých tváří, do stejné kategorie také obrázky různých zvířat.
Jedna kategorie - 3 body.

1. Válka (vojenská technika, vojáci, výbuchy).
2. Geografické objekty (jezero, rybník, hory, slunce, měsíc).
3. Zvířata. Ptactvo. Ryba. Hmyz.
4. Znaky (písmena, čísla, poznámky, symboly).
5. Hračky, hry (jakékoli).
6. Vesmír (raketa, satelit, astronaut).
7. Obličej (jakákoli lidská tvář).
8. Lidé (osoba).
9. Auta. Mechanismy.
10. Nádobí.
11. Domácí potřeby.
12. Přírodní jevy (déšť, sníh, kroupy, duha, polární záře).
13. Rostliny (jakékoli - stromy, byliny, květiny).
14. Sportovní vybavení.
15. Jedlé produkty (potraviny).
16. Vzory, ornamenty.
17. Šperky (korálky, náušnice, náramek).

Pokud výkres neodpovídá žádné kategorii, je mu přiřazena nová kategorie.

3) Originalita

Za originální se považuje kresba, jejíž zápletka je použita jednou (na vzorku 30-40 osob).
Jedna originální kresba - 5 bodů.

Op = 5 k.

Nebo - ukazatel originality,
k je počet původních výkresů.

T6 = n + 3 m + 5k.

T 6 - celkový ukazatel šestého subtestu.

Při výpočtu skóre pro šestý dílčí test je třeba vzít v úvahu všechny kresby bez ohledu na kvalitu obrazu. Děj a téma je třeba posuzovat nejen podle kresby, ale brát v úvahu i podpis (viz např. obr. 7).
Po skončení práce se malých dětí, které neumí psát, zeptejte, co je na výkresech znázorněno, a podepište názvy výkresů. Týká se to především věkové skupiny 5-7 let.

Subtest 7. Skrytá forma

Úkol

Najděte různé tvary skryté ve složitém, nestrukturovaném obrázku.

Pokyn k předmětu

Najděte co nejvíce obrázků na tomto obrázku. co je na tomto obrázku?
Doba provedení subtestu - 3 minuty.
Testovací stimulační materiály (obrázky) jsou znázorněny na obrázcích 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): celkem čtyři různé vzory. Měl by být předložen pouze jeden výkres. Zbytek je uveden proto, abyste mohli test opakovat jindy.

Hodnocení

Výsledky subtestu se hodnotí bodově podle dvou ukazatelů:

1) Plynulost - celkový počet odpovědí (n).
Jedna odpověď - 1 bod.

2) Originalita - počet původních, vzácných odpovědí. V tomto případě bude odpověď zadaná jednou na vzorku 30-40 lidí považována za původní.
Jedna originální odpověď - 5 bodů.

0p = 5 k.

Nebo - originalita,
k je počet původních, vzácných odpovědí.

T 7 \u003d n + 5 k.

T 7 - celkový ukazatel sedmého subtestu.

Je třeba poznamenat, že v prvním vydání tohoto testu (13) byl uveden pouze jeden údaj. Bohužel v řadě publikací byly některé části výše uvedené brožury zkopírovány a stimulační obrázek - obrázek 6 - se stal široce známým. Proto jsem vytvořil pět dalších kreseb pro sedmý subtest. Rád bych vyjádřil své hluboké poděkování Dmitriji Dmitrijevovi, studentovi Umělecko-grafické fakulty Ruské státní pedagogické univerzity v Petrohradě, za pomoc při kompoziční výstavbě těchto kreseb.

KVALITATIVNÍ POPIS ZÍSKANÝCH ÚDAJŮ

Testy, které jsme použili, probíhaly s dětmi formou zábavných aktivit. Měli uvolněnou atmosféru. Děti byly předem upozorněny, že všechny jejich odpovědi budou správné, čím více odpovědí vymyslí, tím lépe, i když to byly neobvyklé odpovědi. Účastníci byli požádáni, aby snili, všechny odpovědi byly povzbuzovány.
Většina dětí reagovala s velkou ochotou a chutí pokračovat ve výuce dále.
Probereme údaje na kombinovaném vzorku - 100 lidí, věk - 7 let.

Subtest 1. Použití předmětů (varianty použití)

Podle tohoto testu subjekty uvedly v průměru šest odpovědí na osobu (za 3 minuty), rozptyl v počtu odpovědí je velký - od 1 do 14.
Nejčastější odpovědi jsou: „Z novin můžete vyrobit letadlo, klobouk, loď. Vložte do sběrového papíru. Podložka. Poučte se z jejích novinek. Seznamte se s televizním programem.
Vzácné, originální odpovědi: „Namočte noviny a přeložte slova. Ventilujte se, pokud je horko. Potrestejte psa novinami (psa plácněte). Používejte jako kalendář. Zjistěte číslo losu. Nechte kočku hrát. Pište anonymní dopisy.

Subtest 2. Důsledky situace

Tento test způsobil některým dětem potíže. V průměru byly poskytnuty čtyři odpovědi (za 3 minuty). Rozsah odpovědí podle čísel je od 0 do 11.
Bylo poskytnuto přibližně 80 typů odpovědí. Často opakované odpovědi: „Lidé a zvířata si budou povídat, rozumět si. Budou přátelé. Lidé a zvířata si budou pomáhat. To bude legrace. Bude zmatek."
Vzácné, originální odpovědi: „Zvířata se budou učit cizí jazyky. Naučí se zpívat písničky. Budou v televizi. Holubice poletí a doručí dopis slovy. Zvířata půjdou do země. Zvířata přijdou o vlasy a ocas.

Podtest 3a. Slova

Tento test má velkou rozlišovací schopnost.
Průměrný počet vymyšlených slov (každého typu) je 5. Rozsah slov je od 0 do 20.
Příklady často citovaných slov: v první části - „podlaha, šel, pole, vlak“; ve druhém - "kočka, myš."
Příklady původních slov: v první části - "jitrocel, blahopřání, připomínka, bičování"; ve druhém - "krevety, linie."

Podtest 3b. Výraz

Subtest má velkou rozlišovací sílu. Průměrný počet vymyšlených vět je 4. Rozsah vět je od 0 do 9.
Příklady často citovaných vět: „V Moskvě je kino“, „Kočka sedí v autě“.
Příklady originálních, gramaticky správných vět: „Špačci křičí o masopustu“, „Brambory můžeš osolit vždycky“, „Vrabec zabránil strace křičet“, „Slaná mořská voda, stráže“, „Vitya sestřelil komára plácačkou na mouchy “.

Subtest 4. Slovní asociace

Průměrný počet daných odpovědí - definice slova "kniha" - byl 11. Rozložení odpovědí podle počtu bylo od 1 do 30 (za 3 minuty). Bylo poskytnuto 180 odpovědí.
Časté odpovědi: "zajímavé, krásné, velké, malé, báječné, dobré."
Vzácné odpovědi: "úžasné, divné, zapomenuté, pravdivé, posrané, koupené, dokumentární, zakázané, mokré."

Subtest 5. Kompozice obrázků

Pro tento dílčí test je navržen poměrně složitý systém bodování. Výpočet bere v úvahu celkový počet zobrazených prvků, počet použitých kategorií obrázků (ze čtyř uvedených), originalitu kresby a jejích prvků. Použití jiných obrazců a čar kromě uvedených bylo považováno za chybu.

Subtest 6. Skici

Navrhovaný bodovací systém pro tento test je také poměrně pracný.

Při výpočtu ukazatelů tohoto dílčího testu se bere v úvahu celkový počet kategorií kreseb, počet zobrazených objektů: například obrázky šesti různých tváří patří do stejné kategorie, obrázky několika různých písmen také patří do stejné kategorie. Za chybu se považuje, pokud subjekt ke stavbě své kresby nepoužil kruh, přihlíží se k originalitě a vzácnosti obrazu. Zohledňuje se také originalita přístupu, a to: neobvyklé provedení kresby, úspěšné použití kruhu, neobvyklá kompozice atd.

Subtest 7. Skrytá forma

Děti tento subtest dělají rády. Průměrný počet odpovědí podle Obr. 8(1) - 12, rozsah odpovědí - od 5 do 25. Celkem bylo poskytnuto 190 různých odpovědí, to znamená, že největší počet odpovědí byl obdržen pro tento subtest.
Časté odpovědi: "deštník, ryba, džbán, vědro, pták, klobouk, muž, slunce, lampa, loď, mrak."
Vzácné, originální odpovědi: "basketbalový koš, výbuch, kaktus, banán, kotva, mina, strýček Styopa, šváb, kaštan, plavecký kruh, starý džbán Hottabycha, klobása, plot."

POROVNÁNÍ PRIMÁRNÍCH STATISTICKÝCH CHARAKTERISTIK SUBTESTŮ

Komplexní studium dle navržené metodiky bylo provedeno na základě SŠ-gymnázia (experimentální třída), SOŠ s prohlubujícím studiem cizího jazyka (běžná třída) a šachového klubu města Paláce hl. Kreativita mládeže v Petrohradě. Celkem bylo vyšetřeno 150 osob ve věku 7 let.
Byly vyřešeny následující úkoly:

1. Vytvořte sadu metod pro hodnocení různých parametrů kreativního myšlení:

Verbální - kreativní myšlení;
- figurativní - kreativní myšlení.

2. Studovat vzájemné korelace mezi ukazateli jako je plynulost a originalita myšlení.

3. Studujte vzájemné korelace:

Mezi ukazateli jednotlivých subtestů;
- mezi ukazateli jednotlivých oblastí: verbální a figurativní kreativní myšlení;
- mezi ukazateli jednotlivých subtestů a oblastí a integrální ukazatel, který charakterizuje kreativní myšlení.

4. Vyberte v této baterii testů ty, které jsou nejvíce informativní a dobře rozlišují rozdíly v úrovni kreativního myšlení.

Získané výsledky byly analyzovány kvantitativně a kvalitativně. Bylo provedeno jejich statistické zpracování: byly vypočteny průměrné hodnoty, směrodatné odchylky, byla provedena korelační analýza dat.
Byly vypočteny primární ukazatele kreativity: průměr, směrodatná odchylka a variační koeficient. Spearmanovy korelační koeficienty byly také vypočteny mezi ukazateli jednotlivých subtestů a ukazateli jednotlivých subtestů a integrálních charakteristik.
Byly zavedeny integrální indikátory plynulosti, originality, flexibility, dále integrální verbální indikátor (1-4 subtesty), integrální figurativní indikátor (5-7 subtestů) a obecný integrální indikátor.

ZÁVĚRY

Byla vyvinuta baterie testů kreativního myšlení (skládající se ze sedmi dílčích testů). S pomocí těchto dílčích testů jsme studovali:

Verbální kreativní myšlení (4 subtesty);
- figurativní kreativní myšlení (3 subtesty).

Byl studován vztah dvou faktorů (flexibilita a originalita) s integrálními indikátory kreativního myšlení.
Při rozboru ukazatelů plynulosti (celkový počet odpovědí) a originality (počet neobvyklých, originálních odpovědí) myšlení se ukázalo, že největší počet odpovědí a největší počet originálních odpovědí dávají subjekty v subtestech 4 a 7.
Subtesty 2, 3, 4, 7 mají největší rozlišovací schopnost: nejlépe odlišují předměty.
Obecně lze poznamenat, že verbální subtesty mají větší rozlišovací schopnost než figurativní; a indikátor originality má větší rozlišovací schopnost než indikátor plynulosti.
Byla studována korelace subtestů mezi sebou samými a integrálními indikátory kreativity.
Verbální subtesty (1, 2, 3, 4) významně korelují mezi sebou a se všemi integrálními ukazateli a s figurativním subtestem 7.
Figurativní subtesty (5, 6, 7) spolu nekorelují; subtesty 5, 6 nekorelují se verbálními subtesty, ale významně korelují s integrálními ukazateli.
Měl by být zvýrazněn subtest 6, který koreluje pouze s integrálními obrazovými ukazateli.

VZTAH MEZI AKADEMICKÝM ÚSPĚCHEM A KREATIVITOU

Pro studium korelace mezi akademickým úspěchem a kreativitou byly vypočteny Spearmanovy korelační koeficienty mezi průměrným školním skóre získaným na konci školní docházky v 1. třídě a ukazateli kreativity. Všechny získané koeficienty jsou nevýznamné.
Nebylo možné získat žádný explicitní funkční vztah (graficky), což také ukazuje na absenci funkčního vztahu mezi kreativitou a akademickým úspěchem. V celé oblasti definice byl velký rozptyl dat, to znamená, že jak nízké (3,0), tak středoškolské skóre (4,8) mohly odpovídat stejnému ukazateli kreativity.
Je pravda, že je možné zaznamenat přítomnost určité pravidelnosti. U dítěte s velkým tvůrčím potenciálem je větší pravděpodobnost, že se bude dobře učit, to znamená, že je splněna dostatečná podmínka. Opak to neplatí (není splněna nezbytná podmínka). Dobré studijní výsledky nejsou jen mezi kreativními dětmi: k dosažení úspěchu ve studiu není nutné mít tvůrčí potenciál.
Naše závěry o absenci jednoznačného vztahu mezi akademickým úspěchem a kreativitou jsou v souladu s četnými údaji zahraničních autorů.

ZÁVĚR

Data získaná v naší studii mohou využít jak psychologové a pedagogové při studiu podstaty kreativního myšlení, tak v psychodiagnostice při studiu tvůrčích schopností jednotlivců a při výběru nadaných a talentovaných lidí.
Vzhledem k tomu, že výše popsané testy jsou vedeny hravou formou (jako zábavné aktivity), mohou je pedagogové využít k rozvoji kreativního myšlení dětí. Chtěl bych varovat učitele před negativním hodnocením výsledků testů. Při provádění takových tříd je přípustné pouze povzbuzovat kluky,
a při diskuzi o výsledcích – přinášet jen ty nejlepší odpovědi.
O neúspěšných testech by se nemělo diskutovat a dětem by se mělo jednoduše říct: "No, to je v pořádku." Při probírání nejlepších odpovědí se učitelka snaží dětem rozšířit mentální obzory, vštípit jim schopnost dívat se na věci a jevy z různých úhlů pohledu, vidět neobvyklé v obyčejnosti. Tak se formuje nezávislost myšlení, fantazie, tedy kreativní přístup k životu.

LITERATURA

1. Rubinshtein S.L. Problém schopností a otázky psychologické teorie v knize. „Problémy obecné psychologie“. M., Pedagogika, 1973.
2. Dunchev V.N. Cand. diss. „Studie kognitivních stylů ve vztahu k problému kreativity“. L.: LGU, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. osoby. 1965. V. 33. s. 348-369.
4. Barron F., Welsh G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 s. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N. Kreativita a učení, Boston, 1967.
6. Nadané dítě. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourt Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R. Analýza inteligence. New York, 1971.
8. Anastasi A. Psychologické testování. M., Pedagogika, 1982, v. 2.
9. Torrance E.P. Vzdělávání a tvůrčí potenciál. Minneapolis, 1963.
10. Problémy schopností v domácí psychologii. So. vědecký Sborník, M.: Nakladatelství APN SSSR, 1984.
11. Luk A.N. Teoretické základy pro identifikaci tvůrčích schopností.
12. Nadané děti. / Ed. M. Carne. Moskva: Progress, 1991.
13. Tuník E.E. Psychodiagnostika kreativního myšlení. Kreativní testy. Petrohrad: SPbUPM, 1997.
14. Rýže. 8(2). Stimulační materiál pro subtest 7

Rýže. 8(3). Stimulační materiál pro subtest 7

Rýže. 8(4). Stimulační materiál pro subtest 7