První vážný životní problém, kterému studenti čelí, je volba budoucí povolání. Otázka "Kdo se mám stát?" ptá se každý z nich. A tady jde hlavně o to se nemotat, zorientovat se a vyrobit správná volba, odpovídající zájmům, schopnostem, možnostem, hodnotám a v neposlední řadě požadavkům, které profese klade na osobnost uchazeče. V tomto ohledu by jedním z cílů práce učitele mělo být pomáhat žákům určovat jejich životní plány a v souladu s nimi budovat algoritmus jejich jednání, vytvářet podmínky pro osobní rozvoj žáka a jeho sebeurčení při volbě povolání v procesu výuky biologie. Tento cíl dosaženo prostřednictvím přístupu zaměřeného na studenta a rozvoje učení osobnosti. Hlavní věcí takového výcviku je rozvoj intelektuálních a tvůrčích schopností studentů, morálních hodnot tak, aby absolvent školy byl schopen seberealizace, samostatného myšlení a důležitých rozhodnutí pro sebe. Úkolem učitele je vychovat aktivního, kreativního člověka, který je schopen samostatného hledání, vlastní objevy, řešit vzniklé problémy, rozhodovat se a nést za ně odpovědnost.

Jednou z nejdůležitějších obsahových složek práce kariérového poradenství je profesní vzdělávání. Jedná se o poskytování informací studentům o různých profesích v oblasti biologie, jejich charakteristických rysech, významu pro společnost, personálních potřebách, podmínkách výkonu povolání, požadavcích profese na psychofyziologické kvality jedince, způsobech a prostředcích získání povolání. Do tohoto směru patří i práce na vybavení školáků základními odbornými dovednostmi a schopnostmi.

Profesní vzdělávání lze provádět pomocí příběhu nebo rozhovoru o profesích souvisejících s biologií; využití praktických prací, předvádění předmětů práce a odborných operací. Tvůrčí práce školáků s aplikovanými aspekty biologických věd přispívá k rozvoji zájmu o biologii jako obor. praktické činnosti a ovlivňuje proces profesního sebeurčení. Velký význam mají herní metody – kariérové ​​poradenství role-playingové hry a cvičení. Uvedu příklad expresní analýzy, kterou lze použít pro studenty různého věku.

Expresní analýza.

A. Propleťte si prsty. Byl palec levé ruky (L) nebo pravé (R) nahoře? Zaznamenejte výsledek.
B. Udělejte malý otvor v listu papíru a podívejte se skrz něj oběma očima na předmět. Zavřete jedno oko po druhém, pak druhé. Pohybuje se předmět, když zavřete pravé nebo levé oko?
C. Postavte se do „Napoleonovy pozice“ s rukama zkříženýma na hrudi. Která ruka je nahoře?
D. Pokuste se napodobit „bouřlivý potlesk“. Která dlaň je nahoře?

Teď se podívej, co máš.

PPPP - konzervativní, preferuje obecně uznávané normy chování.

PPPL - temperament je slabý, převládá nerozhodnost.

PPLP je silná, energická, umělecká postava. Při komunikaci s takovou osobou nezasahuje rozhodnost a smysl pro humor.

PPLL - postava je blízká předchozímu typu, ale jemnější, více kontaktní, pomalejší zvykání si na nové prostředí. Vyskytuje se poměrně zřídka.

PLPP - analytický sklad mysl, hlavním rysem je měkkost, opatrnost. Vyhýbá se konfliktům, je tolerantní a rozvážný, ve vztazích preferuje odstup.

PLPL je slabý typ, vyskytuje se pouze u žen. Vyznačuje se náchylností k různým vlivům, bezbranností, ale zároveň schopností jít do konfliktu.

PLLP - umění, určitá nestálost, záliba v nových zkušenostech. V komunikaci je odvážný, ví, jak se vyhnout konfliktům a přejít na nový typ chování. U žen se vyskytuje asi dvakrát častěji než u mužů.

PLLL - a tento typ je naopak typičtější pro muže. Vyznačuje se nezávislostí, nestálostí a analytickým myšlením.

LPPP je jedním z nejběžnějších typů. Je emotivní, snadno se kontaktuje téměř s každým. Není však dostatečně vytrvalý, podléhá cizímu vlivu.

LPPL - podobný předchozímu typu, ale ještě méně vytrvalý, měkký a naivní. Vyžaduje zvláštní péči.

LPLP je nejsilnější typ postavy. Vytrvalý, energický, těžko přesvědčitelný. Je poněkud konzervativní kvůli tomu, že často opomíjí názory ostatních.

LPLL - silný charakter, ale nenápadný. Vnitřní agresivita je překryta vnější měkkostí. Schopní rychlé interakce, ale vzájemné porozumění zaostává.

LLPP - vyznačuje se přívětivostí, jednoduchostí, určitým rozptylem zájmů.

LLPL - nevinnost, jemnost, důvěřivost - to jsou její hlavní rysy. Velmi vzácný typ, u mužů se téměř nikdy nevyskytuje.

LLLP – emocionalita spojená s rozhodností vede k neuváženým činům. Energický.

LLLL – má schopnost podívat se na věci novým způsobem. Výrazná emocionalita se snoubí s individualismem, vytrvalostí a určitou izolací.

Hodina je hlavní organizační formou výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Profesní poradenství je nedílnou součástí tohoto procesu, proto by se práce na odborném vzdělávání žáků měla stát nedílnou součástí hodiny. Úkolem každého učitele je přitom propojit kognitivní informace o profesích a odvětvích s tématem a obsahem hodiny. Odborné vzdělávání ve třídě lze uskutečňovat konverzací, vyprávěním, situačními produkčními úkoly, využitím literárních zdrojů, zvukového záznamu atp.

Uvedu příklady, jak při studiu programového materiálu seznámit studenty s řadou profesí.

Téma „Všeobecné seznámení s kvetoucími rostlinami“ (6. třída), odhalující význam rostlin v životě člověka, můžete školáky seznámit s profesemi lékárník a fytodesignér. Pro rozšíření znalostí žáků o léčivých rostlinách, aby se seznámili s prvky práce lékárníka, je vhodné nabídnout dětem následující práci: název léčivá rostlina orgán používaný v lékařství, část této rostliny, její léčivý účinek a využití. Chcete-li se seznámit s profesí fytodesignéra, můžete vyzvat děti, aby vyrobily podzimní kytici nebo kompozici z živých nebo sušených rostlin a přírodního materiálu.

Během prohlídky na dané téma „Podzim v životě rostlin a zvířat“ (6. třída)Žáci se seznámí s rostlinami a živočichy vyskytujícími se v dané oblasti a jejich stanovišti. Na této exkurzi, která se může konat v nepřítomnosti, mohou školáci vystupovat jako fenologové, ekologové, pozorovatelé.

Při studiu tématu „Vliv člověka na počet zvířat. Ochrana světa zvířat“ (třída 7) se koná zábavná lekce na téma „My a naši menší bratři“. Účelem lekce je utvářet znalosti studentů o dopadu ekonomická aktivitačlověk na životní prostředí, seznámit se se specialitami ochrany životního prostředí: ekologové, ornitologové, ichtyologové, entomologové, herpetologové, teriologové, novináři, osobnosti veřejného života.

V procesu studia témata „Chování a psychika“ (8. tř.) studenti provádějí praktické a zkušební práce:

- analýzou kognitivní procesy(paměť, myšlení, pociťování, vnímání);
- prozkoumat jejich emocionální reakce na různé situace, stanovit způsoby jejich regulace;
- odhalit svou pracovní kapacitu, příčiny únavy a aktivace;
- prozkoumat způsoby, jak se stát osobností, typ temperamentu, charakterové vlastnosti.

V důsledku provedené práce školáci určují své zájmy, sklony a schopnosti, provádějí introspekci a autodiagnostiku. Všechny tyto aktivity seznamují studenty s touto profesí. psycholog a hlavní metody a techniky jeho práce.

Při organizaci těchto forem práce se řídím zásadou:

„Řekni mi a já zapomenu
Ukaž mi to a já si to zapamatuji
Nech mě to udělat sám a já se to naučím."

(Slavná čínská moudrost)

1. Podmíněně můžeme rozlišit následující věkové fáze socioprofesní sebeurčení školáků:

první - 1.-4.třídy - propedeutika. V této fázi se u mladších žáků rozvíjí láska a svědomitý přístup k práci, chápou její roli v životě člověka i společnosti, rozvíjí zájem o profesi rodičů a nejbližšího okolí, zájem o nejběžnější profese na základě praktického zapojení žáků do různých druhů kognitivní, hravé, společensky užitečné, pracovní činnosti;

druhá - 5.-7. třída - hledání a sondování. Zde se formuje profesní orientace dospívajících, jejich povědomí o jejich zájmech, schopnostech, sociálních hodnotách spojených s volbou povolání a jejich místo ve společnosti. Tomu napomáhá začleňování studentů do činností odpovídajících profilu dalšího vzdělávání ve vyšších ročnících a budoucích odborných činností;

třetí - 8-9 třídy. Toto je období rozvoje profesního sebeuvědomění školáků: formování jejich osobního významu výběru povolání, schopnosti korelovat sociální cíle výběru oboru činnosti s jejich ideály, představami o hodnotách a jejich vlastními skutečnými příležitostmi. K tomu si studenti osvojují potřebné znalosti a dovednosti na vědeckých základech volby povolání, které získávají v procesu studia speciálních kurzů;

čtvrté - 10-11 třídy. Zde je specifikováno socioprofesní postavení studentů v procesu přímé odborné činnosti. Pozornost je zaměřena na utváření profesně důležitých vlastností ve zvoleném druhu práce, kontrolu a korekce profesních plánů, metod hodnocení výsledků, výkonů ve zvolené činnosti, sebepřípravu na ni a seberozvoj. Cílevědomě je prováděna socioprofesní adaptace středoškoláků (nejen formování odborných znalostí a dovedností, ale také rozvoj norem a hodnot konkrétního pracovního kolektivu).

2. Klasifikace podle E.A. Klimova o pěti typech profesí:

"Člověk - příroda": laboratoř, praktická práce v biologii práce na školním pozemku, v obytném koutku, práce na hodině zemědělské práce, v kroužcích mládeže, práce na osobním pozemku, na zahradě, v kuchyňské zahradě, péče o zvířata.

"Člověk - technika": laboratoř, praktické práce ve fyzice, chemii, elektrotechnice, práce na hodinách technické práce, v technických kroužcích, technické modelování, opravy domácích spotřebičů.

Betonář, řidič, svářeč plyn-elektro, zedník, malíř- štukatér, zámečník, elektrikář, tesař, tesař, mechanik, strojník, tester, konstruktér, konstruktér, kontrolor, technolog.

"Člověk - muž": analýza vlastností literárních hrdinů, historických postav, analýza myšlenek, chování druhých, výkon práce v pracovních hodinách, sociální a organizační práce mezi vrstevníky, záštita nad výchovnou prací mezi mladšími, účast na kolektivních akcích, sportovní hry.

Agent, umělec, masér, policista, chůva, číšník, prodavač, sociální pracovník, vychovatel, lékař, manažer, psycholog, trenér, učitel, průvodce, právník.

"Člověk - znakový systém": provádění písemných prací na různá témata, čtení, vedení záznamů, výpisky z deníků, shromažďování, řádné shromažďování různých druhů informací (výstřižky z novin, výpisky z kartoték), překlady z jednoho jazyka do druhého, provádění výpočtů, výpočtů, nákresů, diagramů.

Pokladník, PC operátor, tiskař, kreslíř, navigátor, radista, geodet, překladatel, programátor, obchodník, ekonom, redaktor.

"Člověk - umělecký obraz": rozbor uměleckých rysů děl literárních, výtvarných, plnění úkolů v kresbě, lekce zpěvu, účast na estetickém ztvárnění třídy, školy, domácího prostředí, osobních věcí, účast na amatérských výtvarných aktivitách, v příslušných kroužcích, ateliérech.

Řezák, mozaikář, kadeřník, cukrář, fotograf, květinář, dekoratér, truhlář, televizní a rozhlasový hlasatel, herec, architekt, hudebník, choreograf, výtvarník, právník, spisovatel, režisér, módní návrhář

3. Zdravotní kontraindikace při výběru určitých povolání:

Agronom.

související profese.
Zelinář, zahradník, zahradník.

Traumatolog-ortoped.
Neexistují žádné zjevné lékařské kontraindikace.
související profese.
Terapeut, chirurg, fyzioterapeut.

Učitel v systému speciální pedagogiky.
Práce se nedoporučuje lidem s těžkými kardiovaskulárními chorobami, závažnými onemocněními orgánů zraku a sluchu; kontraindikováno u lidí trpících infekčními chorobami.
související profese.
Vysokoškolský učitel, středoškolský učitel, učitel na základní škole.

Programátor.
Práce se nedoporučuje lidem trpícím onemocněním orgánů zraku; kontraindikován u pacientů s epilepsií, s poruchou funkce štítné žlázy a trpícími krevními chorobami.
související profese.
Matematik, operátor elektronických počítačů a počítačů, sekretář-písař.

Záchranář, Zdravotník, zdravotnice.
Práce se nedoporučuje osobám trpícím závažnými funkčními poruchami kardiovaskulárního systému, duševními poruchami, alergiemi na léky, zrakovým postižením, zrakovým postižením a kteří jsou přenašeči bakterií a virů.
související profese.
Zdravotnický záchranář, zdravotní sestra, sanitář.

Právní poradce (právník, civilista).
Práce se nedoporučuje lidem trpícím závažnými onemocněními kardiovaskulárního systému, nervovými poruchami.
související profese.
Účetní znalec, notář, rozhodce.

Odborné vzdělávání školáků by mělo vycházet z reálné potřeby konkrétních profesí. Seznámení se světem profesí by mělo být úzce spjato s profesními zájmy, sklony, schopnostmi studentů a dynamikou rozvoje těchto vlastností mladých lidí. Zároveň si musí učitel při práci s nemocnými dětmi neustále uvědomovat omezení při výběru konkrétního povolání v souvislosti s konkrétním onemocněním a doporučit žákovi odbornost, která je pro něj možná.

Tato cílevědomá individuální práce se studentem má velký celostátní význam a absolventovi samozřejmě pomáhá. Úspěch takové práce spočívá ve správném výběru odbornosti středoškoláka, a tedy v maximální návratnosti státu. A to je jeden z důležitých cílů, který společnost klade před školu, v harmonické výchově člověka.

Manina Olga Borisovna

Učitel chemie a biologie

Obecní rozpočet vzdělávací instituce

"Střední škola č. 4", Černogorsk

Kariérové ​​poradenství na hodinách chemie

Hlavní práce kariérového poradenství by měla být vykonávána ve třídě, zvláště když se studují produkční témata školního kurzu. Kariérové ​​poradenství ve výuce chemie by nemělo být izolováno od studia základů předmětu, ale také by nemělo narušovat systém výuky chemických znalostí nebo se proměňovat v obyčejnou ilustraci prezentovaného materiálu.

V hodinách chemie věnovaných studiu čistě chemických, silikátových, metalurgických, petrochemických a dalších průmyslových odvětví, včetně ve třídě, můžete použít následující techniky

zajistit propojení studovaného výrobního materiálu se současností, perspektivy rozvoje tohoto odvětví národní ekonomika a potřeba personálu místních průmyslových odvětví;

navázat mezioborové vazby polytechnického charakteru;

řešit problémy s obsahem produkce;

odhalit důležitost získaných chemických znalostí pro konkrétní profesi chemického profilu;

ukazují široké využití studovaných látek, materiálů, chemických procesů, chemických kontrolních metod v různá průmyslová odvětví moderní výroba;

identifikovat aplikaci chemických zákonů a teorií v technologii;

rozvíjet u studentů schopnost aplikovat chemické poznatky v budoucnu a samostatně získávat nové poznatky o využití chemie pracovníky různých profesí.

Řádně organizovaná práce kariérového poradenství by měla být vykonávána v neoddělitelné jednotě s obecným chemickým vzděláním, prací a mravní výchova založené na implementaci polytechnického principu do výuky chemie.

V podmínkách střední škola Jedním z účinných způsobů předprofesní přípravy na budoucí práci je racionálně organizovaná výchovná práce školáků přímo ve třídě, neboť výchova k pracovním kvalitám začíná, jak známo, svědomitým plněním výchovných povinností každého žáka.

Při výuce chemie má velký význam utváření experimentálních dovedností a schopností u žáků. K asimilaci přispívají jak praktická cvičení, tak laboratorní experimenty výcvikový kurz a výchova k obecné kultuře práce - tvoří schopnost plánovat práci, udržovat čistotu pracoviště, pečlivě dodržujte bezpečnostní předpisy

provádět pracovní operace, sledovat výsledky pracovního procesu.

Pro žáky 9. ročníku vedu volitelný předmět „Chemie potravin“, kde se studenti zdokonalují nejen v praktických dovednostech, ale také se seznamují s profesí technologa potravin, laboranta apod.

Provedením první práce workshopu si studenti zdokonalí techniku ​​laboratorních prací. Věnují pozornost i tak důležitým otázkám, jako je chování v chemické laboratoři, bezpečnostní opatření, údržba pracoviště, manipulace se sklem, činidly a různými zařízeními.

Od prvních lekcí studenti ovládají laboratorní vybavení, při praktické práci vidí výsledky své práce, vypěstují si pečlivý a ekonomický přístup k činidlům.

Velmi důležité jsou úkoly s praktickým obsahem týkající se skutečných hmotných předmětů, protože jsou zajímavé a srozumitelné pro školáky. Zde se upevňují znalosti faktů aplikovaná činnost kreativní povaha. Na první hodině studují složený vzorec, složení, strukturu. Poté fyzické a Chemické vlastnosti– a to vše je založeno na experimentu. Studenti chápou důležitost chemický průmysl

Chemický kurz 8. ročníku umožňuje žákům seznámit se s profesemi - pěstitel rostlin, elektrosvářeč, kovář, štukatér, galvanista, termik, laborant, aparátník, strojník, zámečník, lékař, učitel, hasič, dezinfikátor, lékárník; v ročníku 9 e - chemik, leptač skla, slévárenský dělník, textilní dělník, agronom, zdravotní sestra, zubař, fotograf, 10-11 tříd - krystalograf, geolog, pyrotechnik, vulkanizátor, řidič míchačky gumy, chemický inženýr, technolog syntetických pryskyřic a plastů, formovač.

Při studiu výroby kyseliny sírové v 9. ročníku seznamuji studenty s ekonomickými pojmy, což přispívá k seznámení se s profesí ekonoma, hovořím o profesi farmaceuta.

Při studiu tématu "Silikátový průmysl" v 9. třídě studenti se seznámí s profesí tvarovač porcelánu a kameniny, malíř, leptač skla. V důsledku toho se rozšiřují znalosti o silikátovém průmyslu, jeho hlavních průmyslových odvětvích (výroba keramiky, cementu a skla), formuje se zájem a pracovní orientace. Technologický proces výroby železobetonu, cihel ve městě Černogorsk provozují podniky: továrna na betonové zboží v Černogorsku, továrna na cihly v Černé Hoře. Podnik na výrobu barevných cihel "Coliseum". Exkurze do těchto podniků umožnily seznámit studenty s technologickým postupem výroby železobetonu, cihel.

Téma "Koksochemická výroba" umožňuje aplikovat místní materiál na SUEK (Siberian Coal Energy Company). Seznamuji studenty se zvláštnostmi profese operátora úpravny uhlí.

Rolové hry jsou aktivní výukovou metodou s přehlednějším pracovním a profesním zaměřením. Hra je aktivní vzdělávací činnost simulační modelování studované systémy, jevy a procesy i odborné činnosti

« Hraní rolí hra "Setkání dvou světů" (obecná lekce na téma "Voda"), vyzkoušení si role konkrétních odborníků: geochemika, ekologa, technologa, farmaceuta, hydrologa, historika umění, geochemika, meteorologa, farmaceuta, oceánologa, studenti se seznámí s obsahem a významem práce zástupců nejen chemických profesí. V důsledku toho se formují intelektuální dovednosti a schopnosti, zájem o určité profese.

Kariérové ​​poradenství pro studenty v hodinách chemie a v mimoškolních aktivitách

O.V. Založnykh,

učitel chemie

první kvalifikační kategorie

obecní rozpočet

vzdělávací instituce

"Střední škola č. 51"

město Kursk

Tak se stalo, že většina pedagogická činnost Jsem třídní učitelkou pro ročníky 10-11. Právě v tomto věku profesionální definice studenti a můj úkol a jak třídní učitelka a jako učitel předmětu jim v tom pomáhat. Systematicky ve třídě i mimo vyučování vedu kariérové ​​poradenství - informuji studenty o různých profesích v oblasti chemie, propojuji kognitivní fakta o profesích a odvětvích s tématem a obsahem školení.

V moderním světě jsou technologické speciality nejžádanější a nejslibnější. Studenti se s nimi mohou seznámit a sami si je vyzkoušet, zpracovat podmínky pro průběh procesů, seznámit se s uspořádáním aparátů určených pro určité fáze konkrétní syntézy, při studiu témat jako „Metody výroby kovů“, „Výroba kyseliny sírové“, „Výroba čpavku“, „Výroba kyselina dusičná" atd.

Při seznamování s minerálními hnojivy v tématech jako „Amoniak a jeho soli“, „Fosfor a jeho sloučeniny“, „Soli kyseliny dusičné“ zaměřuji pozornost studentů na takové profese, jako je agronom, zahradník (dělník na zelené farmě, pěstitel květin), mistr zemědělské výroby – farmář, zahradní architekt, kde se tyto znalosti mohou hodit.

Seznámení s profesí kuchaře lze zahrnout do studia takových témat, jako jsou „Soli“, „Proteiny“, „Vitaminy“, protože právě lidé této speciality by měli umět maso správně provařit, aby bylo šťavnatější, nebo zeleninu, aby si zachovalo co nejvíce vitamínů; péct luxusní koláče atd. Tady může pomoci chemie. Jako potvrzení můžeme chlapům nabídnout, aby pomocí kvalitativní reakce zkontrolovali přítomnost bílkovin v bujónových kostkách "Maggi" nebo "Galina Blanca" a dospěli k závěru, že v nich nejsou žádné bílkoviny. Proto je nelze považovat za hodnotný potravinářský výrobek.

Při studiu organická chemie Věnuji se využití látek v lékařství, parfumerii, farmakologii, vojenském průmyslu atp. To zvyšuje zájem studentů o tyto profese. Například v tématu „Ropa a její zpracování“ určitě vstoupíme do výroby léků, obvazů, antiseptik a jejich využití v lékařské praxi. Ve stejném tématu můžete studentům představit takovou profesi, jako je olejář, protože nyní je považována za jednu z nejoblíbenějších. Při studiu způsobů získávání různých látek a jejich zpracování je důležité sledovat environmentální aspekt. Tak probíhá seznámení s profesí ekologa, jeho rolí v moderním světě a společnosti.

Propojení chemie s různými profesemi lze ukázat i prostřednictvím úkolů, pokud jejich podmínky zahrnují použití určitých látek nebo procesů, kvalitativní reakce. V tomto případě je vhodnější používat triviální názvy látek, například vápenná voda, pálená magnézie, mramor atd. V řešení takových problémů studenti vidí souvislost vědy s reálný život což podle mého názoru dává lepší výsledek.

Podporuje se kariérové ​​poradenství studentů a mimoškolní aktivity– tématické cool hodinky, dotazníky, rozhovory, setkání se zástupci různých profesí (lékaři a další zdravotničtí pracovníci, farmaceuti, kadeřníci atd.) a absolventy škol studujících na příslušných fakultách, navštěvující vysoké a střední školy chemického zaměření ve dnech otevřít dveře(lékařské a farmaceutické vysoké školy, KSMU, KSAA, KSU), exkurze do podniků chemického průmyslu.

Obecně to vše vede ke správné volbě specializace středoškolskými studenty, což znamená, že v budoucnu budou v našem státě žádaní, což je hlavním cílem obecné vzdělávací organizace.

Úvod ………………………………………………………………… 3

Profesní zaměření školení a způsoby

Jeho implementace v hodinách chemie. (Literární přehled)……… 4

1.1. Základní principy a složky práce na

Profesní poradenství školáků………………. 4

2. Profesní zaměření školáků

Při výuce chemie …………………………………………. 8

3. Zkušenosti učitelů chemie v organizaci

Práce s kariérovým poradenstvím se školáky……………………….14

2. Úkoly a metody výzkumu………………………………… 22

3. Organizace a realizace kariérového poradenství

Práce na hodinách chemie……………………………………… 23

3. 1. Plánování kariérového poradenství ………………… 23

3. 2. Studentský demonstrační pokus……………….. 23

3. 3. Obchodní hra ………………………………………………….. 29

4. Diskuse k výsledkům práce………………………………… 40

5. Abstrakt. Stručné závěry ………………………………… 45
Literatura ……………………………………………………… 46

Úvod.

Moderní pojetí všeobecného středního vzdělávání zajišťuje jeho orientaci na praxi a soulad obsahu s moderními potřebami jednotlivce, společnosti i státu.

Rozvoj vědy a techniky určuje potřebu společnosti po vysoce kvalifikovaných specialistech nových profesí. Navíc se neustále zvyšují požadavky na úroveň znalostí a dovedností nezbytných pro zvládnutí specializace. Role neustále roste školní systém pracovní výcvik, který zajišťuje u frekventantů formování návyku a sklonu k realizaci svých činů, připravenosti k práci. Právě výchovná práce spojená se získáváním znalostí a dovedností má rozhodující vliv na rozvoj pracovní schopnosti, vštěpování kultury práce a dovedností její organizace.

Člověk, který pracuje se zájmem, přináší nejen radost sám sobě, ale také obrovský přínos pro společnost. A počátky takového zájmu se formují ve škole, když existuje touha porozumět a naučit se té či oné oblasti vědy a techniky. Během prvních devíti let studia jsou položeny základy vědomého postoje k volbě povolání.

Psychologové se domnívají, že sklony a zájmy školáků by měly být identifikovány a rozvíjeny co nejdříve s využitím prostředků školních předmětů, a tím přispět k dřívější profesní orientaci studentů.

Učitelé chemie mají s takovou prací poměrně velké a pestré zkušenosti. Ostatně možnosti předmětu chemie jsou v tomto ohledu poměrně velké. Její studium má podle programu základní školy utvářet u žáků chápání chemie nejen jako jedné z oblastí přírodních věd, ale i jako oboru praktické činnosti člověka. Kurz chemie umožňuje studium řady chemických odvětví, seznámení s chemickými profesemi, exkurze do místních průmyslových odvětví atd.

Pro realizaci profesního poradenství je nejvýznamnější devátá třída, protože po jejím absolvování mnoho žáků opouští školu, nastupuje buď na výrobní nebo na učiliště, nebo pokračuje ve vzdělávání ve specializovaných třídách.

V tomto ohledu bylo úkolem této práce identifikovat, formovat a rozvíjet profesní zájmy žáků devátých tříd prostřednictvím předmětu chemie.

Profesní zaměření školení

a způsoby jeho realizace v hodinách chemie.

(Přehled literatury).

1.1. Základní principy a složky práce na profesní orientaci školáků.

Profesní orientace je komplexní komplexní program.

Metodicky a obsahově je psychologicko-pedagogický a medicínsko-fyziologický, svým rozsahem sociální a svými výsledky ovlivňuje ekonomický život země, neboť „poradenství pro povolání“ je nejdůležitějším prostředkem reprodukce pracovní síly.

Vědci definují tento pojem různými způsoby. Zástupci pedagogické vědy se domnívají, že kariérovým poradenstvím je třeba rozumět činnost pedagogických pracovníků škol, rodin, pedagogických týmů odborných učilišť, veřejnosti, uskutečňovaná s cílem správné volby budoucího povolání školáků v souladu s jejich osobními zájmy, sklony, schopnostmi, psychickými a fyzickými údaji a socioekonomickými potřebami společnosti.

Mnoho absolventů škol sní o jedné profesi, ale volí jinou. Často se to stane, protože studenti nemohou posoudit své psychofyziologické schopnosti. V tomto ohledu je potřeba společná práce vychovatelů, psychologů a lékařů pro profesní orientaci školáků, v důsledku čehož bude možné řešit následující úkoly: 1) pomoci dospívajícímu vybrat si povolání v souladu s jeho zájmy, schopnostmi a zdravím; 2) varovat ho před volbou povolání, které může vést k rychlému zhoršení organismu; 3) v přítomnosti jakékoli nemoci najděte pro teenagera povolání, u kterého je toto nebezpečí minimální. ,

Práce na profesní orientaci školáků je založena na následujících principech:

Vědomí. Předurčuje dobrou představu o profesi: potřebné znalosti a dovednosti, pracovní podmínky, mzda kde můžete získat tuto profesi, jaké jsou vyhlídky profesionální růst v této oblasti práce.

Vědecký. Spočívá v vybudování celého systému odborné orientace na nejnovějších vědeckých datech.

Nezávislost. Škola, rodina, průmysl a veřejnost by v procesu profesního poradenství, po předchozím zjištění zájmů, sklonů a schopností studentů, měli společným úsilím doporučit každému ze studentů vhodnou profesi; ale konečné právo při volbě povolání zůstává na studentovi.

^ Svoboda volby povolání s přihlédnutím k potřebám národního hospodářství a jejich individuálním psychickým vlastnostem, jakož i ke zdravotnímu stavu.

Dodržování výše uvedených zásad v profesním poradenství přispívá ke správné volbě povolání mladými lidmi, a to je zase nezbytným předpokladem pracovní spokojenosti vyplývající z přirozené potřeby lidí pracovat v souladu s jejich sklony a schopnostmi.

Organizace kariérového poradenství má diagnostické a vzdělávací aspekty. Musí být prováděny v těsné jednotě a vzájemné závislosti.

^ Diagnostické hledisko zahrnuje identifikaci osobnostních rysů pro orientaci na určitý druh práce, na určitou profesi. Pro tyto účely lze využít následující metody studia školáků: pedagogické pozorování, rozbor dokumentů a produktů činnosti školáků, konverzace-rozhovory, statistická metoda, instrumentální metoda, testovací metoda, pedagogický experiment.

^ Vzdělávací aspekt poradenství pro volbu povolání úzce souvisí s aspektem diagnostickým. Po prostudování profesních zájmů, schopností, orientace, motivů pro volbu povolání jsou rozvíjeny vzdělávací aktivity směřující k posílení přípravy žáka na povolání jemu doporučené nebo jeho volbě.

Základní složky činností pro profesní poradenství školáků jsou v zásadě definovány: jedná se o předběžnou odbornou diagnostiku, odborné vzdělávání, odborné poradenství, částečně profesní výběr (výběr) a adaptaci na povolání. Základem kariérového poradenství pro školáky je odborná polytechnická příprava a vzdělávání, které probíhá po celou dobu školní vzdělání v asimilaci základů věd, v dělnických hodinách a volitelných předmětech, v procesu organizování společensky užitečné, produktivní práce, mimotřídní a mimoškolní práce.

^ Předběžná odborná diagnostika je zaměřena na studium osobnosti studenta za účelem následného kariérového poradenství. V tomto případě lze úspěšně použít následující metody:

pozorování. K poznávání osobnosti žáka dochází v procesu přímé a zpětné vazby mezi výzkumníkem a subjektem pozorování.

^ Analýza dokumentů a produktů činnosti studentů: osobní spisy, výsledky lékařských prohlídek, třídní deníky, kreativní eseje, produkty atd.
Analýza praktického jednání žáků ve škole, na veřejných místech, v rodině, v zaměstnání. Shrnutí realizace životních plánů absolventů škol.
Dotazování. Metoda průzkumu není univerzální a má své nevýhody: do určité míry je subjektivní, jelikož její výsledky jsou ovlivněny vlivem dotazníku a projevem prvků subjektivity respondentů, mohou i tito uvádět nepravdivé údaje.

Rozhovory-rozhovory, které se vyznačují tematickým zaměřením.

^ Pedagogický experiment. Lze jej provádět v přirozených podmínkách vzdělávacího procesu a využít ke studiu účinnosti různé formy kariérového poradenství.
^ Metoda zobecnění nezávislých charakteristik. Všichni učitelé působící ve třídě uvádějí své vlastní charakteristiky žáka a zároveň mu doporučují, aby si vybral to či ono povolání. Takto sestavené charakteristiky jim pomáhají při výběru správných volitelných předmětů a budoucího povolání a zohledňují individuální schopnosti studentů. V procesu odborného vzdělávání se uskutečňuje jeho hlavní část - odborné informace, tedy seznámení studentů s různé typy práce ve společnosti, rozmanitost a charakteristika profesí, trendy v jejich vývoji. V průběhu odborné konzultace se utváří profesní zaměření, které odpovídá zájmům a schopnostem člověka. V důsledku odborné konzultace je dán závěr: omezení ve volbě povolání, doporučení pro druh pracovní činnosti, povolání. , Kompozitní komponenta také kariérové ​​poradenství profesionální výběr(výběr), tedy výběr osob, které s největší pravděpodobností budou schopny úspěšně zvládnout danou profesi a plnit s tím související pracovní povinnosti. V procesu tohoto výběru (výběru) se zjišťuje profesní způsobilost člověka v závislosti na jeho fyzických a intelektuálních vlastnostech. Poslední složkou profesního poradenství je profesní adaptace – jde o systém úspěšné adaptace studentů na pracovní podmínky. ^ Všechny vazby v systému profesního poradenství pro školáky jsou úzce propojeny a vzájemně závislé. ,
1.2. Profesní poradenství pro školáky ve výuce chemie.

K tradicím výuky chemie v ruské škole patří hluboký zájem o problematiku, která má aplikované zaměření. Tuto situaci do značné míry historicky určoval světonázor aktivní části společnosti, kam patřila technická inteligence, lékaři, určitá část podnikatelů a armáda. Důležitá role v rozvoji aplikované orientace vzdělávání patřili také ke klasikům vědy, kteří ve svém výzkumu úspěšně spojovali řešení zásadních problémů s realizací konkrétních praktické úkoly a podpora znalostí. V tomto ohledu je nejpozoruhodnější činnost D. I. Mendělejeva, zejména jeho příprava a četba v ústavu vznešené panny kurz zemědělské chemie. Taková jasná pedagogická událost podpořila vznikající pragmatické trendy v vzdělávací instituce Rusku a přispěl k vydání učebnic chemie obsahově nových.

Formování sovětské školy bylo poznamenáno hledáním nových vyučovacích metod, které na počátku 30. let vedlo k vytvoření vyvážených programů. Chemie v nich měla za úkol vytvořit systém znalostí nezbytných pro pochopení procesů probíhajících v přírodě a problémů chemizace země. Poslední úkol v pedagogické literatuře byl spojen se studiem školáků hlavních chemických průmyslů, které bylo interpretováno jako polytechnika vzdělávání.

Nelehký úkol propojit studium chemie ve škole s přípravou žáků na praktické využití získaných znalostí v technice, zemědělství i v běžném životě byl nepochybně nejen oprávněný, ale i naléhavě potřebný. ,

Úvaha o provázanosti výuky chemie s realitou života se dnes jeví jako velmi obtížný problém: je rozsáhlá, různorodá, do jisté míry rozporuplná, navíc působí abstraktnost chemických představ, ale i existující lidské předsudky. Proto se i přes nadšení mnoha učitelů, autorů učebnic a metodiků ukázala efektivita rozvíjení tohoto problému jako nepatrná. Ostatně i jeden z hlavních cílů tzv. polytechnizace školní chemie – profesní poradenství pro žáky rok od roku byl realizován podprůměrně. Nedostatky bohužel nebyly zaznamenány a nebyly veřejně komentovány.

Navíc se zvýšily požadavky na polytechniku ​​školní chemie. V 70. letech 20. století byl tedy předložen postoj k nutnosti sdělit školákům myšlenky optimalizace chemické výroby. Do programu zveřejněného v roce 1990 byly zařazeny zvláště pozoruhodné instalace: „Pro účely polytechnického výcviku poskytuje program příležitost seznámit studenty s chemickým průmyslem a hlavními směry jeho rozvoje: vývoj nových zdrojů surovin, zavádění progresivních technologických postupů, zařízení optimálního výkonu jednotky, využití automatizovaného řízení a mikroprocesorové techniky. Studenti získají informace o konkrétních ochranných opatřeních životní prostředí. Za účelem kariérního poradenství studentům je uveden popis profesí aparátčík, operátor, laborant v chemické výrobě.

Samozřejmě, že za daných okolností nebyl běžný student připraven přijmout většinu požadavků programu. Naplnit je nedokázali ani autoři školních učebnic. Pouze napodobovaly „polytechnizaci“: do studie byly zahrnuty fotografie továren, dílen, některé údaje o konkrétním procesu, doplňující odstavce v kapitolách učebnice.

Úspěchu v diskutovaném problému lze dosáhnout nikoli promícháváním návrhů programů, zdůrazňováním jakýchkoli témat mezi ostatními nebo jinou stimulací činností, ale rozvíjením nový konceptškolní chemie a její implementace do nových programů, učebnic a dalších součástí vzdělávacího a metodického komplexu. Některá ustanovení související s aplikovaným školením školáků lze již dnes citovat.

Aby bylo zajištěno harmonické školení v chemii, musí školní chemické kurzy zůstat systematické.

Je nutné propojit studium teoretických a aplikovaných aspektů chemie.

Aplikované otázky se nemusí týkat průmyslových témat. Mohou se také vztahovat na Zemědělství, medicína, kultura, život. Například použití mýdla lze probrat v tématu „Chemické vlastnosti karboxylových kyselin“, tvorbu nátěrových hmot lze ilustrovat na řadě témat anorganické a organické chemie, „chemie půdy“ – způsob výběru hnojiv a další.

Otázky životního prostředí je třeba brát velmi vážně. Je třeba připomenout, že nejdůležitější složku environmentální výchovy dostává člověk až ve škole. Škola by měla své absolventy v otázkách veřejné ekologie nejen vést, ale i ukazovat příklady Management životního prostředí který je obvykle založen na chemických znalostech.

Je nutné výrazně zlepšit výuku chemie na škole v oblasti aplikovaných znalostí. To je možné pouze po zlepšení přípravy studentů v pedagogické univerzity.

Je třeba ne deklarativně, ale skutečně posilovat propojení teorie a aplikované chemické přípravy studentů moderní školy. Již za A. S. Makarenka byl široce zvažován problém spojení vzdělání s produktivní prací. Napsal, že hlavním úkolem je naučit děti milovat práci, rozvíjet fyzické a duševní síly. Ne někdy, ale co nejdříve, jsou zapotřebí zásadní změny, protože úspěch v této práci může skutečně poskytnout motivaci pro zainteresované studium chemie ve škole, odstranit z chemie aureolu abstrakce a nedůvěry významné části populace, možné provedení chemie těch úkolů, které objektivně vyplývají z potřeb moderní společnost.

V procesu přípravy studentů na samostatnou volbu povolání souvisejícího s chemií je užitečné využívat celou řadu forem kariérového poradenství: provádění průmyslových exkurzí do průmyslových a zemědělských zařízení s přihlédnutím k principu místní historie; příprava a pořádání tematických večerů, konferencí, debat věnovaných volbě povolání s vystoupeními pokročilých pracovníků, techniků, inženýrů; organizace práce chemického kroužku atd.

Na všechny formy a druhy mimoškolní práce musí být kladeny určité požadavky: vědecká, přístupná (tj. obsah musí odpovídat věkovým charakteristikám žáků, podněcovat touhu po poznání, po badatelské činnosti), relevance, praktický význam, spojení se životem, zábava. ,

Kariérové ​​poradenství má velká důležitost propojit do jednotného procesu profesního vzdělávání a profesního vzdělávání školáků, formovat jejich zájem o konkrétní profesi.

Zároveň bychom neměli zapomínat, že hlavní činnost kariérového poradenství by měla být vykonávána ve třídě, zvláště když se studují produkční témata školního kurzu. Kariérové ​​poradenství ve výuce chemie by nemělo být izolováno od studia základů předmětu, ale také by nemělo narušovat systém výuky chemických znalostí nebo se proměňovat v obyčejnou ilustraci prezentovaného materiálu.

Na hodinách chemie věnovaných studiu čistě chemických, silikátových, metalurgických, petrochemických a dalších průmyslových odvětví, včetně přípravy na průmyslové exkurze, nebo na závěrečných hodinách (dle obsahu vzdělávací materiál) můžete použít následující metody:

Zajistit propojení studovaného výrobního materiálu se současností, perspektivami rozvoje tohoto odvětví národního hospodářství a potřebou personálu v místních průmyslových odvětvích;

Navazovat mezioborové vazby polytechnického charakteru;

Řešit problémy s obsahem produkce;

Odhalit důležitost získaných chemických znalostí pro konkrétní profesi chemického profilu;

Ukázat široké využití studovaných látek, materiálů, chemických procesů, chemických kontrolních metod v různých odvětvích moderní výroby;

Odhalit aplikaci chemických zákonů a teorií v technologii;

rozvíjet u studentů schopnost aplikovat chemické poznatky v budoucnu a samostatně získávat nové poznatky o využití chemie pracovníky různých profesí.

Studijní cesty jsou důležitým prostředkem polytechnického vzdělávání, pracovní výchovy a kariérového poradenství pro studenty. Propojení exkurzí s předchozí a následnou prezentací výukového materiálu, ilustrovaného názornými pomůckami a chemickými pokusy, dává představu o praktickém využití chemické substance a chemické procesy ve výrobě.

Velká důležitost studijní cesty musí podporovat masové pracovní profese chemického profilu. Polytechnické vzdělávání by mělo studentům poskytnout možnost svobodné volby povolání. K tomu nestačí znát techniku ​​a technologii výroby. Je nutné, aby se studenti seznámili s charakterem práce v jednotlivých odvětvích a získali představu o náplni práce pracovníků alespoň některých základních profesí.

Výběr exkurzí do výroby je obrovský. Jedná se o exkurzi do kyslíkárny, do úpravny vody, na hasičskou zbrojnici, do lékárny, do výtopné kotelny, do cihelny, do cukrovaru, do biochemické výroby a další.

Řádně organizovaná práce kariérového poradenství by měla být prováděna v neoddělitelné jednotě s obecným chemickým vzděláním, pracovní a mravní výchovou založenou na implementaci polytechnického principu ve výuce chemie.

V podmínkách střední školy je jedním z účinných způsobů předprofesní přípravy na budoucí práci racionálně organizovaná výchovná práce školáků přímo ve třídě, neboť výchova k pracovním kvalitám začíná, jak známo, svědomitým plněním výchovných povinností každého žáka.

Při výuce chemie má velký význam utváření experimentálních dovedností a schopností u žáků. Praktická cvičení a laboratorní experimenty přispívají jak k asimilaci výcvikového kurzu, tak k výchově obecné kultury práce - formují schopnost plánovat práci, udržovat pracoviště v čistotě, dodržovat bezpečnostní pravidla, pečlivě

provádět pracovní operace, sledovat výsledky pracovního procesu.

Zvláštní význam pro orientaci studentů v profesích souvisejících s chemií mají výukové exkurze do místních průmyslových a zemědělských výrobních provozů a také do dílen základních podniků.

zvýšit úroveň a kvalitu všeobecných vzdělávacích znalostí studentů chemie, posílit propojení výuky a života s místní produkcí;

posílit polytechnickou orientaci výuky chemie jako teoretického základu kariérového poradenství zdůrazněním výdobytků moderní výroby, perspektiv jejího rozvoje a nedořešených problémů;

naučit školáky aplikovat získané teoretické znalosti k řešení praktických problémů, stanovit optimální podmínky pro dirigování chemické reakce a řízení chemické procesy ve výrobě;

zlepšit organizaci, obsah a metody kariérového poradenství, seznámit studenty ve výuce a pomocí exkurzí s hlavními výrobními odvětvími, vedoucími profesemi, pracovními funkcemi pracovníků v organické jednotě se studiem průmyslové výroby látek tak, aby profese nebyla doplňkem, ale stala se nedílnou součástí polytechnického vzdělání, které studenti získávají při výuce chemie;

rozšířit mimoškolní aktivity, posílit praktickou orientaci chemických kroužků, rozvíjet tvůrčí schopnosti žáků, schopnost navrhovat přístroje, modelovat typické výrobní aparáty a instalace, podporovat racionalizační a badatelskou činnost školáků;

zohledňovat potřeby národního hospodářství v personálním obsazení pracovníků určitých profesí, systematicky informovat studenty o masových profesích, ve kterých podniky cítí potřebu, a způsobech získání příslušného povolání, radit školákům a jejich rodičům při volbě povolání a zaměstnání.

Rolové hry jsou aktivní výukovou metodou s přehlednějším pracovním a profesním zaměřením. Hra je aktivní výukovou aktivitou pro simulaci

Studované systémy, jevy a procesy i odborné činnosti.

Během hry, vyzkoušení si role konkrétních specialistů: technologů, inženýrů atd., se studenti seznamují s obsahem a významem práce zástupců chemických profesí. V důsledku toho se formují intelektuální dovednosti a schopnosti, zájem o chemii.

Hry na hrdiny vyžadují použití kombinace různých vyučovacích metod a učebních pomůcek. To předpokládá maximální míru aktivity a samostatnosti žáků. Tím se vysvětluje výhoda hraní rolí před jinými typy kognitivní činnosti:

Neobvyklý, zábavný obsah;

Získání praktických nebo společensky významných znalostí;

Orientace na praktickou roli každého účastníka hry.

^ 1.3. Zkušenosti učitelů chemie s organizací práce kariérového poradenství se školáky.

Učitelé mají skvělá zkušenost o formování odborného zájmu o chemii.

Jednou z cest, jak řešit problém profesního poradenství a pracovního výcviku školáků, je vytvoření systému pracovních praktik. Tyto workshopy by měly zohledňovat možnosti školy a zvláštnosti jejího pracovního prostředí. Přispívají k polytechnickému vzdělávání.

Hluboce zdůvodněný přístup k rozvoji obsahu workshopu a metodiku jeho realizace navrhují O. V. Glazková, M. K. Kleyankina, O. S. Zaitsev. Autoři považují za vhodné prezentovat workshopy jako systém určitých fází: vytváření motivace k následné akci; seznámení studentů s budoucí kognitivní činností a znalostmi potřebnými k její realizaci; formování děje v hmotné (samostatné provádění experimentů) formě; užívání ústní a psaní(děj se utváří ve vnitřní řeči, přechází do mentální roviny a stává se mentálním jednáním). V praxi se lépe rozvíjí zájem o chemii a kreativita.

Pod vedením T. S. Nazarové workshop o obecná chemie pro 11. třídu. Zahrnuje více než deset prací, které jsou doprovázeny teoretickými, analytickými, technologickými problémy.

Chemické dílny rozvinuli také S. A. Soloveichik a Yu. B. Dodonov pro ročníky 10-11 a V. I. Tolkunov pro střední školu.

Zajímavá zkušenost V práci je popsána organizace chemické dílny. Takže každý rok asi 10% absolventů školy č. 82, vesnice Chernogolovka, Moskevská oblast. pracovat jako laboranti v chemických a biochemických laboratořích. Žáci jedenáctého ročníku spolu s čistě chemickými pokusy provádějí práce z biochemie a agrochemie. Je to dáno polohou obce a potřebami průmyslového prostředí. Učitelé přidělují pracovní dílně zvláštní den v týdnu. Lekce trvá 4 hodiny a studenti během této doby stihnou provést poměrně složitý chemický experiment. Získané experimentální dovednosti jsou důležitým prvkem v jejich dalším kariérním poradenství.

Na začátku hodiny učitel informuje o teoretických základech probíraného tématu, odhaluje účel vykonávané práce. Přípravná fáze nezabere více než 25 % času workshopu. Poté každý student obdrží popis této praktické práce a provede ji samostatně. Ochrana práce se také provádí individuálně. Výsledná známka zahrnuje hodnocení dosaženého výsledku, design, experimentální techniku ​​a odpovědi na otázky.

Během workshopu věnují učitelé velkou pozornost formování dovedností kvantitativního výpočtu, které jsou pro profesi chemika velmi důležité. Studenti mají určit hustotu, koncentraci, bod varu, bod tání, pH a další charakteristiky.

Provedením první práce v dílně si studenti zdokonalí techniku ​​laboratorních prací. Věnují pozornost i tak důležitým otázkám, jako je chování v chemické laboratoři, bezpečnostní opatření, údržba pracoviště, manipulace se sklem, činidly a různými zařízeními.

Již od prvních hodin studenti ovládají laboratorní vybavení. S řešeními je spojen nový cyklus práce. Při praktické práci na přípravě a studiu roztoků vidí kluci plody své práce, používají je, rozvíjejí pečlivý a ekonomický přístup k činidlům. Poté provádějí práce na kvalitativní a kvantitativní analýze látek. Práce žáků jedenáctého ročníku mají agrochemické zaměření. Dále studenti provádějí práce související se separací a čištěním látek. Poté se absolventi seznámí s fyzikálními a chemickými metodami analýzy. Závěrečná práce vám umožní uplatnit celý arzenál nashromážděných znalostí a dovedností. Patří mezi ně praktické práce na izolaci DNA ze zvířecích tkání a organické syntézy (ethylacetát a diethylketon).

Na konci druhého roku studia skládají studenti zkoušku u Kvalifikační komise. Podle výsledků zkoušky komise přiděluje studentům kvalifikaci chemik-laborant. Většina absolventů (asi 80 %) pokračuje ve studiu nebo pracuje ve specializaci, kterou získali ve škole.

Studenti školy č. 624 při studiu chemické výroby navrhují technologická schémata, vypracovávají technický pas vynálezu a obhajují své projekty. V těchto hodinách je využívána skupinová forma organizace výchovně vzdělávací práce. Skupiny zahrnují ředitele podniku, hlavního inženýra, procesního inženýra, laboranta a další.

Na řadě škol učitelé chemie s mistry cvičných výrob začali pracovat na sestavování odborných polytechnických průkazů, ve kterých jsou s přihlédnutím k pracovnímu vyučování středoškoláků, prováděné na bázi závodů nebo továren, přidělovány hloubkové studium příslušné části kurzu chemie.

V. M. Baykova nabízí exkurzi do "Marciálních vod" v Karélii. "Marciální vody" svým složením patří k železitým dusíkatým hydrouhličitanům-síranům minerální vody s komplexním kationtovým složením. Chemické studie umožňují studentům dojít k závěru: největší množství dvojmocného železa je obsaženo ve vodě zdroje č. 4 (celkem 4 zdroje) - 96 mg/l. Studenti jsou vyzváni, aby vytvořili album „Marcial Waters“, které utratí chemický rozbor tyto vody v laboratoři, připravte zprávu pro řeč v kruhu.

V. M. Baiková na základě dlouholeté praxe ve škole preferuje exkurze, kde je velká pozornost věnována historii chemie, bádání na základě exkurzních materiálů, přípravě zpráv, abstrakt, výstav. Zvláštní pozornost je věnována výzkumná práce. Například studenti dostanou pampeliškovou gumu: do zkumavky (5 ml) nasbírají bílou šťávu, přidají 5 ml. voda a 1 g. síran amonný. Ethanol se přidává po kapkách, dokud se kaučuk nezačne odlupovat. Odpařte a izolujte čistou pryž. Vedení lekcí-exkurzí s výzkumem přispívá k utváření zájmu o chemickou vědu a posílení praktické orientace výuky.

Učitelé na lyceu č. 44 a na gymnáziu č. 12 v Lipecku tvoří systém úkolů „Proč“. Při plnění těchto úkolů musí studenti vysvětlit nějakou skutečnost, kterou získali jako výsledek experimentu. Například „Proces odpařování vody ze solného roztoku je fyzikální jev, protože…“.

E. V. Bystritskaya nabízí studentům úkoly s praktickým obsahem týkající se skutečných hmotných předmětů, protože jsou zajímavé a pro studenty srozumitelné. Zde je znalost faktů fixována v aplikované činnosti tvůrčího charakteru. Na první hodině studují složený vzorec, složení, strukturu. Pak fyzikální a chemické vlastnosti – a to vše je založeno na experimentu. Na další lekce jsou prováděny úkoly s praktickým zaměřením. Školáci si uvědomují důležitost chemické výroby; roste počet studentů se stálým zájmem o předmět.

Na střední škole č. 1016 v Moskvě učitelé pořádají chemické večery, které vzbuzují kognitivní zájem o chemii a příbuzné vědy. Každý rok na konci září se koná festival Všechny barvy podzimu. Je to ústní deník. Na jejích stránkách hovoří biochemici a lékaři, kteří vysvětlují roli zeleniny v procesu lidského života. Vypráví o vitamínech, aminokyselinách, minerálních solích a dalších. A kuchaři dávají užitečné rady na vaření jídel ze zeleniny a večer končí jejich ochutnávkou.

Na střední škole č. 66 v Lipetsku funguje biologický a chemický kroužek v letním táboře. Na programu kroužku je divadelní hra „Poltergeist na stole“. Před vystoupením kluci plní různé úkoly, dělají praktické práce, například zjišťují obsah dusíku, fosforu, draslíku v půdě, připravují indikátorové roztoky z rostlinného materiálu, získávají papír z bahna. Samotné představení je postaveno na různých problémových situacích, které kluci řeší pomocí znalostí získaných při zadání.

Učitel chemie na střední škole č. 1 v Zuevce V. M. Kropachev vyvinul systém pro seznamování žáků 8.-11. ročníku s různými profesemi národního hospodářství: 8. ročník - pěstitel rostlin, elektrosvářeč, kovář, štukatér, galvanizér, termik, laborant, aparátník, strojník lékař, učitel, zámečník, zámečník, Třída 9 - chemik, leptač skla, slévárenský dělník, textilní dělník, agronom, zdravotní sestra, zubař, fotograf, třída 10-11 - krystalograf, geolog, pyrotechnik, vulkanizátor, řidič míchačky gumy, chemický inženýr, technolog syntetických pryskyřic a plastů, formovač, pec. Po vyučování pokračuje prohlubování a doplňování znalostí o těchto profesích v laboratorních a praktických hodinách, v chemických kroužcích a volitelných, na exkurzích do chemických podniků. Učitel chemie tak v procesu výuky svého předmětu dokáže studentům představit 32 různých profesí. V. M. Kropačev upozornil na poměr počtu profesí, které ke zvládnutí vyžadují určité vzdělání. Ukázalo se, že z celkového počtu jmenovaných profesí vyžadují vysokoškolské vzdělání- 7, střední speciální - 4 a všeobecné střední - 21 jmen. To znamená, že učitel může seznámit studenty nejen s profesemi vyšší, střední, ale i masové kvalifikace.

G. A. Kapetskaya nabízí chemický „večer na farmě u Dikanky“. Tento večer s výrobou četných pokusů se koná za účelem upevnění znalostí a rozvoje zájmu školáků o chemii. Postavy: studenti, Solokha, čert, šestinedělí, Vakula.

Jáhen. Nemám rád džus, je lepší pít čistou vodu.

Solokha. Ano, prosím, Osipe Nikiforoviči.

(K alkalickému roztoku s fenolftaleinem se přidá kyselina. Karmínová barva zmizí).

Jáhen. Děkuji. A já, drahá Solokho, bych neodmítl mléko.

Solokha. Není nic jednoduššího, milý hoste.

(alkálie se přidávají do roztoku chloridu vápenatého) atd.

Poté učitel mluví s dětmi o tom, co viděl: jak Solokha dokázal proměnit šťávu ve vodu a vodu v mléko atd.

Chemické večery vede i učitel školy č. 607 v Moskvě D.V.Bolov. V den, kdy se konají, studenti vydávají chemické noviny, na samostatných plakátech - kvízové ​​otázky, chemické křížovky. „Zasvěcení do chemiků“ hraje důležitou roli. Plán, složení a počet účastníků určují tvůrčí skupiny 8-11 ročníků.

G. L. Marshanova ze střední školy č. 1016 v Moskvě pořádá chemický večer „O výhodách jablek“. V jejich škole se to stalo tradicí. Účastníci: hostitelé, kuchaři, biochemici.

Exkurze je tradiční formou využití přírodovědných muzeí v vzdělávací účely. Bohužel její pedagogický potenciál je omezený: nejlepší průvodce je schopen udržet pozornost skupiny, zejména teenagera, na dobu nejvýše 30-40 minut.

Školáky přitom zajímá především novost situace, ve které se nacházejí, osobnost průvodce a některé neobvyklá fakta které hlásí.

systematický vzdělávací aktivity v této situaci je velmi obtížné organizovat. To je způsobeno tím, že studenti obvykle navštěvují muzeum, aniž by měli jasnou představu, proč a proč to dělají. Účel návštěvy je zpravidla formulován učitelem, ale pro většinu dětí zůstává abstraktní, nevyrůstá z

Yartseva Valentina Stepanovna, střední škola MBOU v obci Elshanka

Profesní orientace studentů v hodinách chemie a biologie

Život ukazuje, že škola je nejvíce zodpovědná za správný výběr svých studentů cesta života. A všechno školní práce by měla být nastavena tak, aby pomohla dítěti při výběru povolání. Se změnou federálního státního vzdělávacího standardu se změnily i priority. Nyní je nejdůležitějším společenským požadavkem na vzdělávací organizaci rozvoj osobnosti žáka, který je schopen využívat všechny znalosti, dovednosti a schopnosti neustále získávané po celý život k řešení co nejširšího spektra životních úkolů v různé obory lidská činnost, komunikace a sociální vztahy. Vzdělávací proces by měl být postaven na osvojení způsobů činnosti žáků, jejich profesního sebeurčení, na utváření jejich kognitivních a tvůrčích schopností nezbytných pro úspěšnou socializaci ve společnosti a aktivní adaptaci na trhu práce.

Důležitá je správná volba odpovídající zájmům, schopnostem, zdravotním možnostem, hodnotám a v neposlední řadě požadavkům, které profese klade na osobnost kandidáta. Cesta k volbě toho či onoho povolání vede v mnoha případech přes rozvoj zájmu o školní předměty u školáků. Zájem o chemii a biologii je dán především praktickým významem těchto oborů. A jedním z hlavních způsobů generování profesních zájmů je vzrušující a bystrá výuka. Poté, co se studenti zamilovali do chemie a biologie, chtějí z ní udělat základ své budoucí profese, začít zjišťovat, jaké speciality existují v souvislosti s těmito vědami, a připravit se na vstup do příslušných vzdělávacích institucí. Zpravidla se to projevuje především tím, že tyto předměty studují s velkou touhou a aktivitou. Podstatou kariérového poradenství ve vyučovacím procesu je tedy pomoci žákům hluboce a pevně si osvojit základní vzdělávací materiál, naučit je samostatně extrahovat informace, využít získané znalosti k řešení různých praktických problémů.
Každý rok provádím mezi studenty průzkum profesí, které je zajímají. Analýza dotazníků umožňuje seřadit získané výsledky podle typů odborností. Na základě získaných výsledků v hodinách biologie a chemie vytvářím podmínky pro formování profesní orientace dospívajících, jejich povědomí o jejich zájmech, schopnostech, sociálních hodnotách spojených s volbou povolání a jejich místo ve společnosti. Při zavádění technologie činnostní metody výuky se při výběru obsahu vzdělávacího materiálu řídím základními principy: vědecký charakter a dostupnost, viditelnost, interaktivita, účetnictví individuální vlastnosti, zaměřit se na rozvoj myšlení a otevřený dialog mezi učitelem a žáky.

Ve své pedagogické činnosti využívám následující metody a formy
kariérové ​​poradenství při studiu programových témat:

1. Bmluvit o profesích souvisejících se studovaným materiálem, Například:

Téma „Všeobecné seznámení s kvetoucími rostlinami“ (6. třída), odhalující význam rostlin v životě člověka, můžete školáky seznámit s profesemi lékárník a fytodesignér. Pro rozšíření znalostí žáků o léčivých rostlinách, aby se seznámili s prvky práce lékárníka, je vhodné nabídnout dětem následující práci: název léčivé rostliny, orgán používaný v lékařství, část této rostliny, její léčivý účinek a využití. Chcete-li se seznámit s profesí fytodesignéra, můžete vyzvat děti, aby vyrobily podzimní kytici nebo kompozici z živých nebo sušených rostlin a přírodního materiálu.

Během prohlídky na dané téma „Podzim v životě rostlin a zvířat“ (6. třída)Žáci se seznámí s rostlinami a živočichy vyskytujícími se v dané oblasti a jejich stanovišti. Na této exkurzi, která se může konat v nepřítomnosti, mohou školáci vystupovat jako fenologové, ekologové, pozorovatelé.

Při studiu tématu „Vliv člověka na počet zvířat. Ochrana světa zvířat“ (třída 7) se koná zábavná lekce na téma „My a naši menší bratři“. Účelem lekce je utvářet znalosti školáků o vlivu lidské ekonomické činnosti na životní prostředí, přiblížit jim zvláštnosti ochrany životního prostředí: ekologové, ornitologové, ichtyologové, entomologové, herpetologové, teriologové, novináři, osobnosti veřejného života.

V procesu studia témata „Chování a psychika“ (8. tř.) studenti provádějí praktické a zkušební práce:

- o analýze kognitivních procesů (paměť, myšlení, cítění, vnímání);
- studovat jejich emoční reakce na různé situace, určovat způsoby, jak je regulovat;
- odhalit svou pracovní kapacitu, příčiny únavy a aktivace;
- prozkoumat způsoby, jak se stát osobností, typ temperamentu, charakterové vlastnosti.

V důsledku provedené práce školáci určují své zájmy, sklony a schopnosti, provádějí introspekci a autodiagnostiku. Všechny tyto aktivity seznamují studenty s touto profesí. psycholog a hlavní metody a techniky jeho práce.

2. RŘešení různých druhů úloh v chemii s praktickým obsahem: odborná orientace v hodinách chemie se provádí krátkými rozhovory o profesi při řešení problémů a také ukázáním role a významu předmětu v životě a práci lidí

Typy chemické úkoly za kariérové ​​poradenství

Řezačka	Chemie v životě společnosti. Jaké vlastnosti naftalenu jsou základem jeho použití k ochraně vlněných výrobků před moly? . Jaký je rozdíl mezi umělými vlákny a syntetickými vlákny? organická hmota. Polymery. Co víte o takových vláknech, jako je viskóza, acetát, lavsan, kapron, nylon, a řekněte nám o oblastech jejich použití. Chemie v životě společnosti. Co znamenají symboly štítků na oblečení? Jaký je význam zohledňování informací o symbolech na etiketách pro péči o oděv? organické látky. Tuky. Čím to je, že skvrny od rostlinného oleje, zejména horkého, již po pár dnech nelze z oblečení odstranit rozpouštědlem a přitom skvrnu od rozpuštěného sádla nebo másla lze stejným rozpouštědlem snadno odstranit i po poměrně dlouhé době?
Kadeřník	Chemické reakce. Proč je peroxid vodíku šumivý při ošetřování řezů po holení? Složení látky. Směsi. Pro barvení vlasů v kadeřnickém salonu je nutný 5% roztok peroxidu vodíku. Kolik vody je třeba přidat do 25% roztoku o hmotnosti 75 g, aby se získal požadovaný roztok?
cukrář	Chemické reakce. Hydrogenuhličitan amonný se používá při pečení cukrovinek. Spočítejte, kolik litrů oxid uhličitý(měřeno v n.o.) vznikne, pokud se do těsta přidá 50 g hydrogenuhličitanu amonného? Chemické reakce. Ponořte kousek citronu nebo pár krystalků kyseliny citronové do sklenice silně uvařeného čerstvého čaje. Na co se díváš? Chemické reakce. Připravte si domácí perlivý nápoj s kyselinou citronovou. Rozpusťte trochu kyseliny na špičce čajové lžičky ve vodě a poté do výsledného roztoku přidejte stejné množství jedlé (pitné) sody. Na co se díváš? Chemické reakce. Proč se kousek cukru rozpustí v horkém čaji rychleji než ve studeném? Složení látky. 100 g sušených meruněk obsahuje 2,034 g draslíku. Kolik gramů sušených meruněk potřebujete sníst, abyste získali svůj denní příjem draslíku? Chemické reakce. Proč nelze kvas skladovat v hliníkovém nádobí?
pěstitel	Sloučeniny chemických prvků. K boji proti chorobám rostlin, zejména ovocných stromů a vinic, se používá roztok síranu měďnatého. Obvykle rozpusťte 100 g soli v kbelíku s vodou (8 l). Jaký je hmotnostní zlomek soli ve výsledném roztoku? Kolik vody a soli obsahuje 500 g? Chemie a zemědělství. Co znamená chemizace zemědělství? Jaké jsou jeho hlavní směry? Chemie a zemědělství. Zvažte obecnou klasifikaci hnojiv a porovnejte ekologickou nezávadnost minerálních a organických hnojiv.
instalatér	Úvod do chemie. Ocelové díly rezaví v důsledku dlouhodobého vystavení vlhké atmosféře. Jak se tento fenomén nazývá? Řadíte to mezi fyzikální nebo chemický jev? Proč? Látky a jejich vlastnosti. Bude železná konstrukce chráněna před elektrochemickou korozí ve vodě, pokud je na ní vyztužena deska z jiného kovu: a) hořčíku, b) olova, c) niklu? Látky a jejich vlastnostiA. Na povrchu okyselené půdy zahradního pozemku jsou železné trubky s vloženými mosaznými kohoutky. Co bude korodovat: potrubí nebo kohoutek? Kde je destrukce nejvýraznější? elektrolyty. Ve vodovodní vodě se nacházejí ionty: Na +, Ca2 +, Fe3 +, Cl-, SO42-, HCO3-. Jaké látky (napište jejich vzorce) obsahuje voda z vodovodu?
automechanik	Úvod do chemie.Uveďte příklady látek použitých k vytvoření automobilu a chemické reakce, které probíhají při jeho provozu. Organická chemie. Uhlovodíks. Proč nelze vypálené ropné produkty nebo rozhořelé elektrické dráty uhasit vodou? Jak je vyplatit? Látky a jejich vlastnosti. Za jakým účelem se povrch nádrží na skladování ropných produktů (benzín, petrolej) natírá „stříbrem“ – směsí hliníkového prášku s některým z rostlinných olejů? Chemie v životě společnosti. Popište Vám známé syntetické kaučuky a vysvětlete, k jakým technickým účelům se používají.
	Chemické reakce. Staré měděné mince a bronzové předměty jsou často pokryty nazelenalým povlakem, zatímco stříbrné jsou černé. Co naznačuje podoba těchto nájezdů? Jak z nich čistit produkty? Složení látky. Určete množství zlata a stříbra obsažené ve snubním prstenu o hmotnosti 3,75 g o ryzosti 585°. Množství látky. Vypočítejte množství látek mědi a niklu, které je třeba vzít k výrobě 25 kg měďnatého niklu.
Stavitel-finišer	Množství látky. Vypočítejte množství hydratovaného vápna, které lze získat ze 2 tun vápence obsahujícího 25 % nečistot Složení látky. Směsi. Složení suché cementové směsi pro omítání obsahuje 255 cementu a 75% písku. Jakou hmotnost každé složky je třeba vzít na přípravu 150 kg takové směsi? Látky a jejich vlastnosti. Do skladu stavební firmy na opravu bytů byly přivezeny pytle křídy a páleného vápna na vybílení stěn a stropů. Během přepravy se štítky z některých tašek ztratily. Jak zjistit, jaké látky jsou v pytlích? Látky a jejich vlastnosti. Technický chlorid hořečnatý používaný pro přípravu speciálního (hořečnatého) cementu musí obsahovat minimálně 45 % MgCl 2 . Kolik chloridu hořečnatého je obsaženo ve 3 tunách takového materiálu?

Prezentace je důležitá dovednost, která rozvíjí řeč, myšlení. Studenti vědí, že prezentace zahrnuje nejen ukázku produktu, ale také příběh o projektu samotném, o fázích projektu, o potížích, nápadech, které se objevily, o řešení problémů.

Pracovat na výzkumné projekty nejen podporuje pracovitost, sebeorganizaci, formy klíčové kompetence u žáků se rozvíjí schopnost stanovovat si cíle, plánovat a organizovat svou činnost analytické myšlení, je prostředkem rozvoje kreativity. To vše pomáhá v sebeurčení studentů a umožňuje jim seznamovat děti vědecká práce.

4. domácí experiment a laboratorní práce doma jako druh samostatná práce studenti jsou mnou využíváni k tomu, abych zjišťoval jejich sklony ke studiu chemie a biologie, rozvíjel jejich zájem o přírodní vědy, zlepšoval chemické a biologické vzdělání a pěstoval potřebu sebevzdělávání. Při provádění domácího pokusu si navíc žáci utvářejí a upevňují různé experimentální dovednosti. Navrhuji témata pro domácí experiment . Například v 5. ročníku žáci prováděli vlastní domácí pokus na zjištění bílkovin, sacharidů a tuků ve složení rostliny, v 6. ročníku děti s potěšením zkoumaly vzhled plísňové houby na různé potravinářské produkty v závislosti na podmínkách prostředí. V 8. ročníku v chemii se pracovalo na dělení směsí, přípravě perlivých nápojů, vlivu katalyzátorů na rychlost chemických reakcí atd. Mnoho kluků se ochotně ujímá jejich implementace. Spěchají přinést výsledky experimentu do třídy a s obdivem mluví o tom, jak jej provedli. . Tato metoda, jako žádná jiná, přispívá ke zvýšení zájmu o výuku chemie a také domácí pokus vám umožní prakticky si vyzkoušet práci v profesi laboranta.

5. Udělejtepodílet se na práci odborových svazů, týmů studentů různého věku: protože pracuji v venkovská škola, dále pak roli zemědělské výroby ve společnosti, povaze práce a hlavním profesím zemědělské výroby se snažím při studiu příslušných témat věnovat náležitou pozornost. Proces výuky a vzdělávání venkovských školáků by měl být organicky propojen s životem na vesnici, praxí zemědělců a chovatelů hospodářských zvířat. Provádíme práce stanovené zemědělským pracovním programem na školním výchovném a pokusném stanovišti, polích a farmách zemědělských podniků, podílíme se na společensky užitečné, produktivní práci. To umožňuje studentům nízký věk poznávat krásu zemědělské práce, milovat půdu a lidi, kteří na ní pracují.

6. Precenze fólií, fragmenty vzdělávacích filmových pásů a filmy, vzdělávací televizní programy, prokazující aplikaci znalostí získaných studiem tématu nebo kurzu přímo v praktické činnosti lidí;

7. Efiremní zájezdy, výstavy excelence podpora pracovních úspěchů lidí, úspěchů vědy a techniky.

8.Pvedení stránek ústních deníků ve výuce, kde seznamuji studenty s fakty z biografií vynikajících vědců a inženýrů, např.: leteckého konstruktéra A. S. Jakovleva, největšího sovětského metalurgického vědce I. P. Bardina aj. Jejich život a tvůrčí pátrání jasně ukazují, že práce prostého dělníka obohacuje člověka o cenné postřehy, zkušenosti, formuje v něm mravní vlastnosti, které jsou nesmírně potřebné v kreativní práce většina vysoká úroveň A společenská hodnota.

Volba forem práce závisí na věkové rysy studentů, typu lekce a dostupnosti potřebného materiálu. Seznámení s konkrétní profesí související se studovaným tématem lze provádět při vysvětlování nového materiálu, upevňování toho, co bylo studováno nebo na závěrečná lekce.

Domnívám se, že úspěšnost socializace a profesní orientace žáků ve třídě do značné míry závisí na schopnosti učitele propojit programovou látku se životem, utvářet u školáků kladný vztah k práci, na jeho znalostech a zvládnutí metod výuky. Efektivita práce zaměřené na profesní vedení studentů ve výuce biologie a chemie přitom závisí i na obsahu látky a vlastnostech jejího zařazení do předmětu.

Profesní sebeurčení absolventů naší školy je prvotním pojítkem Profesionální vývoj osobnost. Za posledních 5 let pokračovalo ve studiu na středních a vysokých školách 28,5 % z celkového počtu absolventů. odborné vzdělání výběrem oborů souvisejících s biologií a chemií.

Formování studentů jako jednotlivců, jejich profesní sebeurčení je tedy složitý a zdlouhavý proces v životě každého mladého člověka. K výběru specializace potřebuje teenager, jeho sebeurčení v životě, informace o světě jako celku, o možných profesích a požadavcích na každou z nich, o sobě, svých schopnostech, zájmech, příležitostech, lékařských kontraindikacích. Je potřeba neustále rozšiřovat obzory žáků, seznamovat je odlišné typy pracovní činnost, zapojovat se do společensky užitečné práce, vytvářet podmínky pro profesní sebeurčení prostřednictvím různých metod, technik a forem kariérového poradenství ve třídě ve vzdělávací organizaci.

Literatura

Gabrielyan O.S. a další. Chemie. Ročníky 8-11: učebnice pro všeobecné vzdělávání. instituce [Text] - M .: Drop, 2010.

Ponomareva I.N. Atd. Biologie ročníky 5-6: učebnice pro všeobecně vzdělávací školy M, Ventana-Graf, 2012 - 6. třída, 2015 - 5. třída.

Galeeva N.L. Sto metod pro vzdělávací úspěch studenta v hodinách biologie. - M.: "5 pro znalosti", 2006.

Klimov E.A. Jak si vybrat povolání: Kniha pro studenty Umění. třídy prostředí. škola - 2. vyd., dodat. a dorab. [Text] / E.A. Klimov.-M., 1990.

Savčenko, M.Yu. Kariérní poradenství. osobní rozvoj[Text] / M.Yu. Savčenková. – M.: Vako, 2005.

Batyshev S.Ya. Školení pracovní síly. M.: Ekonomie, 2004.

Yovaisha L.A. Problémy profesní orientace školáků. M.: Pedagogika, 2003.

Klimov E.A. Jak si vybrat povolání. M.: Vzdělávání, 2004.

Profesní orientace studentů / A.D. Sazonov, V.D. Simoněnko, V.S. Avanesov, B.I. Buchalov; Ed. PEKLO. Sazonová. M.: Vzdělávání, 2001.