Արտահայտություն. Պարզ նախադասություն.

Կետադրական նշաններ վերջում

և պարզ նախադասության ներսում

Նպատակները: համակարգել գիտելիքներ արտահայտության և պարզ նախադասության մասին. զարգացնել նախադասություններից արտահայտությունները մեկուսացնելու հմտությունները.

Դասերի ժամանակ

Ի . Կազմակերպման ժամանակ

Ի Ի . Տնային առաջադրանքների ստուգում

Ուսուցիչը ստուգում է 20 վարժությունը:

Ուսանողներից մեկը առաջին պարբերության մեջ թվարկում է բոլոր գոյականները՝ նշելով դրանց անկումը և դեպքը, մյուսը՝ ընդգծված ածականները՝ նշելով նրանց սեռը և դեպքը, երրորդը՝ բայերը երկրորդ պարբերության մեջ՝ նշելով դրանց ձևն ու հոլովումը:

III. Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ

1. Զրույց.

- Ի՞նչ է արտահայտությունը:(Սա իմաստով փոխկապակցված բառերի համակցություն է, որոնցից մեկը մյուսին ենթակա է։ Այսինքն՝ մի բառը հիմնականն է, իսկ մյուսը՝ կախվածը)

-

- Ի՞նչ է առաջարկը:(Սա երկու կամ ավելի բառերի համակցություն է, որոնք փոխկապակցված են իմաստով և քերականորեն և ներկայացնում են ամբողջական միտք: Նախադասության մեջ, ի տարբերություն արտահայտության, պետք է լինեն հիմնական անդամներ):

- Ի՞նչ խմբերի են բաժանվում առաջարկները։(Պարզ և բարդ համար):

- Ի՞նչ է պարզ նախադասությունը:(Սա նախադասություն է միայն մեկ ենթակա և մեկ նախադասությամբ):

- Ինչ խմբերի են բաժանվում պարզ նախադասություններ? (պատմողական, հարցաքննող և բացականչական):

- Ո՞րն է այս բաժանման հիմքը:(Այս բաժանումը կախված է նրանից, թե որ կետադրական նշանն է դրված նախադասության վերջում և ինչ ինտոնացիայով է ընթերցվում այս նախադասությունը։ Եթե կետ է դրվում, ապա սա հայտարարական նախադասություն է։ Եթե հարցական նշանը հարցական է։ Իսկ եթե բացականչական նշան, ուրեմն դա բացականչություն է։)

2. 31 վարժության կատարում.

- Գիտե՞ք ինչ է միատարր անդամներառաջարկում է? (Սրանք նախադասության անդամներ են, որոնք վերաբերում են մեկին) և միևնույն բառին և բնութագրում են այն մի կողմից:

Առաջարկի անդամ

Խոսքի մաս

առարկա

գոյական, դերանուն, ածական՝ գոյականի իմաստով

պրեդիկատ

բայ, կարճ ածական

հավելում

գոյական

սահմանում

ածական

հանգամանք

մակդիր, գոյական նախադրյալով

Ի Վ . Թեստային թելադրանք

Ուսուցիչը թելադրում է տեքստը. Ուսանողները գրում են այն իրենց նոթատետրում և հետո կատարում առաջադրանքները:

Յուրաքանչյուր մարդ ունի տարվա իր սիրելի եղանակը: Շատերը սիրում են ամառը, երբ կարող ես հանգստանալ, լողալ, արևայրուք ընդունել: Ամենից շատ երեխաները սիրում են ամառը, քանի որ ամռանն է, որ եղանակը գեղեցիկ է և արևոտ։ Մենք բոլորս սիրում ենք հանգստանալ երկրում: Չէ՞ որ միայն այնտեղ կարելի է գնալ այգի և հավաքել անուշահոտ, քաղցր, համեղ ելակ։ Այնտեղ աճում են նաև տարբեր գեղեցիկ ծաղիկներ և համեղ հատապտուղներ։ Իսկ օդն այնքան մաքուր է, որ դու ընդհանրապես չես ուզում քաղաք վերադառնալ:

Առաջադրանքներ.

1. Դուրս գրիր այս տեքստից արտահայտություններ: Գտի՛ր դրանց մեջ հիմնական բառն ու կախյալը:

2. Դուրս գրիր պարզ նախադասություններ: Դրանցում ընդգծիր հիմնական և փոքր անդամները։ Նշեք, թե խոսքի որ մասերն են նախադասությունների անդամները: Գտի՛ր նախադասության միատարր անդամներ. Ընդգծի՛ր դրանք։

Այս առաջադրանքը գնահատվում է: Դասի վերջում ուսուցիչը հավաքում է տետրերը՝ վերանայելու համար։

Վ . Դասի ամփոփում

- Ի՞նչ է արտահայտությունը:(Սա իմաստով կապված բառերի համակցություն է, որոնցից մեկը մյուսին ենթակա է):

- Ինչո՞վ է այն տարբերվում առաջարկից:(Այն, որ առաջարկը պետք է անպայման ունենա հիմնական անդամներ):

- Ի՞նչ է առաջարկը:(Սա երկու կամ ավելի բառերի համակցություն է, որոնք կապված են իմաստով և քերականորեն և ներկայացնում են ամբողջական միտք:)

Տնային աշխատանք: վարժություններ 28 և 30.

Թեմա՝ Միամաս նախադասություններ՝ առարկայի հիմնական անդամով:

1) Ուսումնական.

Աշակերտներին ծանոթացնել անվանական նախադասությանը որպես միամաս նախադասության տեսակ հիմնական անդամի՝ ենթակայի հետ.

Ամրապնդել ուսանողների նույնականացման ունակությունը քերականական հիմքը.

2) զարգացող.

Սովորողների մոտ զարգացնել տեքստում անվանական նախադասություններ գտնելու կարողությունը.

Սովորողների մեջ զարգացնել բայական տիպի հոմանիշ երկմաս և միամաս նախադասությունների հետ անվանական նախադասությունները համեմատելու և դրանց տարբերությունները որոշելու կարողությունը.

Զարգացնել ուսանողների խոսքի մշակույթը:

3) Ուսումնական.

Բարձրացնել հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի նկատմամբ;

Հարստացնել բառապաշարուսանողները.

Դասի տեսակը՝ համակցված։

Դասի մեթոդիկա՝ ուսուցչի խոսք, զրույց.

Սարքավորումներ՝ «Ռուսաց լեզու» դասագիրք 8-րդ դասարան, խմբ. ՄՄ. Ռազումովսկայա.

Դասի կառուցվածքը.

1) Կազմակերպչական պահ և նպատակադրում.

2) բառապաշարի և ուղղագրական աշխատանք.

3) նոր նյութի բացատրություն.

4) ամրացում.

5) Ամփոփում.

6) Տնային աշխատանք.

Գրականություն. Դասագիրք «Ռուսաց լեզու» 8-րդ դասարան, խմբ. ՄՄ. Ռազումովսկայա.

Դասերի ժամանակ.

1) Կազմակերպչական պահ և նպատակադրում.

«Բարև տղերք: Ուրախ ենք տեսնել Ձեզ. Նստել! Բացում ենք նոթատետրերը և գրում ամսաթիվը, դասի աշխատանքը և թեման: Այսօր դասի ընթացքում մենք կծանոթանանք անվանական նախադասությանը որպես միամաս նախադասության տեսակ՝ հիմնական անդամ-առարկայի հետ, ինչպես նաև կսովորենք անվանական նախադասությունները համեմատել հոմանիշ երկմաս և միամաս նախադասությունների հետ։ բայի տեսակը և որոշիր դրանց տարբերությունները:

2) բառապաշարի և ուղղագրական աշխատանք.

Մ.Ցվետաևայի «Շաբաթ օրը» բանաստեղծությունը պրոյեկտորի օգնությամբ նախագծված է տախտակի վրա։

Մթնում է, պատրաստվում է թեյի...

Ասյան նիրհում է մոր մուշտակի տակ։

Ես սարսափելի պատմություն եմ կարդում

Ծեր անատամ կախարդուհու մասին,

Հին կախարդի և թզուկների մասին,

Մայրամուտից հեռացած արքայադստեր մասին.

Որքան սարսափելի անծանոթ է անտառում

Թափառի՛ր իր կույր եղբոր հետ։

Կախարդը մեկ մտահոգություն ունի.

Առաջնորդիր նրան ուղիղ դեպի անդունդ:

Մթնում է... Այսօր շաբաթ է։

Եվ տխուր մայրը արթնանում է:

Մթնում է... Ժամը չես հիշում։

Ճաշասենյակից մեզ թեյի կանչեցին

Կծկված Էյս

Ես սարսափելի պատմություն եմ կարդում.

Հիշու՞մ եք, երբ առաջին անգամ կարդացիք այս բանաստեղծությունը: (3-րդ դասարանում)

Ընդգծե՛ք քերականական հիմունքները: (Մի ուսանող նշում է բոլոր քերականական հիմքերը)

Քանի՞ միամաս նախադասություն գտաք: (6)

Անվանե՛ք մի մասից բաղկացած նախադասությունների տեսակները հիմնական անդամով՝ նախադեպով: (Անանձնական, միանշանակ անձնական...)

Ուղղագրության ո՞ր տեսակներն ու տեսակները կարող եք նշել տեքստում: (Արմատում անշեշտ ձայնավոր, արմատում՝ կրկնակի բաղաձայններ և այլն)

Բանաստեղծության տեքստը վերաշարադրիր տետրում և գրաֆիկորեն նշիր ուղղագրությունների ընտրության պայմանները։

Գտի՛ր բանաստեղծության մասնակցային արտահայտությունները: Ինչով է բացատրվում նշանի ընտրությունը կամ բացակայությունը, երբ մասնակցային շրջանառություն? Գրաֆիկորեն նշեք պունկտոգրամի ընտրության պայմանները: (Ուսանողը պատասխանում է տեղից՝ կատարելով գնահատման առաջադրանքը)

Ապամոնտաժեք հեռացածների և փաթաթվածների բառերի կազմը.

Այս ձևերի կառուցվածքային ի՞նչ առանձնահատկություններ կարող եք նշել: (հիմնականում - թափել- տեղի է ունենում ձայնի փոփոխություն դզրոյական ձայնով; տես. քայլեց,իսկ արմատն է վեր-կապված է, այն չի օգտագործվում առանց նախածանցի; տես. շրջվել, շրջվել:)

Գտեք տեքստում մի քանի բառ: (Հին, թույլ տուր ինձ:)

Բերեք օրինակներ, երբ դրանք օգտագործվում են այլ իմաստներով: (Հին ընկեր, հին գրքեր, հին զգեստ; ամփոփիր, ամփոփիր ընկեր, բարձրացրու հոնքերը):

Գտի՛ր մի բառ, որն ունի համանուն: (Անդունդ 1-ը «զառիթափ ժայռ» է, իսկ անդունդը 2-ը՝ «մեծ թիվ»):

Բերեք օրինակ, որից պարզ կլինի - համանուն բառի իմաստը: (Մարդիկ այնտեղ կորել են):

Լավ արեցիր։ Դուք լավ եք կատարել այս առաջադրանքը:

3) նոր նյութի բացատրություն.

1. Օգտագործվում է խնդրի ձևակերպմանը և լուծմանը տանող երկխոսություն։

Գրեք քառատողը ձեր տետրերում: Մեկ ուսանող գրատախտակի մոտ:

Աշուն. Հեքիաթ,

Բոլորը բաց են դիտելու համար:

անտառային ճանապարհների մաքրում,

Նայելով լճերին

Ընդգծի՛ր նախադասությունների քերականական հիմքերը: (Շեշտել աշունը, դահլիճը, բացատները):

Ի՞նչ տիպի են այս առաջարկները: (Մի մաս)

Անուն հիմնական անդամառաջարկություններ? (Առարկա)

Ո՞րն է լինելու դասի թեման: (Մի մասով նախադասություններ հիմնական անդամի հետ՝ ենթակա)

Ձեր կարծիքով, ո՞ր ժամանակն է արտահայտված այս նախադասություններում: (Ներկա)

Փորձեք փոխել ժամանակային պլանը, օրինակ՝ այս նախադասությունները թարգմանել անցյալ կամ ապագա ժամանակով: (Աշուն էր։ - Աշուն կլինի։

Մի առասպելական պալատ կար ... - Կլինի առասպելական պալատ ...)

Ի՞նչ է տեղի ունենում, երբ փոխում եք ժամանակի պլանը: (Առաջարկությունը դառնում է երկու մասից)

Ո՞ր երևույթներն են քննարկվում միամաս նախադասություններում մեկ հիմնական առարկայի անդամի հետ: (Իրադարձությունների, երևույթների մասին, որոնք առկա են ներկայում)

Համեմատե՛ք 1 և 2, 3 նախադասություններ. Որն է տարբերությունը? (Առաջին նախադասությունը սովորական չէ, իսկ երկրորդը և երրորդը սովորական են)

Ո՞ր անչափահաս անդամներն են երկրորդ նախադասության մեջ: Իսկ երրորդում: (Սահմանումներ և լրացումներ)

Բոլորը համաձայն են, որ 3-րդ նախադասության մեջ անչափահաս անդամը հավելո՞ւմ է։ (Ոչ, 3-րդ նախադասության մեջ էլ կա սահմանում)

Ապացուցեք դա: (Clearing գոյականն ունի առարկայական նշանակություն, այլ ոչ թե գործողության իմաստ, և ճանապարհներ գոյականը ցույց է տալիս այս մաքրումների նշանը. դրանք ճանապարհների մոտ են)

Ինչպիսի՞ սահմանում է սա: (Անհամապատասխան սահմանում)

Ինչում կարող են լինել անչափահաս անդամները մի մասից բաղկացած նախադասությունգլխավոր անդամի հետ՝ թեմա՞ն։ (Համաձայնեցված և անհամապատասխան սահմանումներ)

Հիմնական անդամի՝ առարկայի հետ մեր դիտարկած նախադասությունները կոչվում են անվանական։

Կատարված դիտարկումների հիման վրա ձևակերպե՛ք անվանական նախադասությունների սահմանումը. (Ձևակերպեք սահմանում)

2. Զրույց. Դասագրքի շրջանակներում անվանական նախադասությունների սահմանման ընթերցում էջ 198

Համեմատեք դասագրքի սահմանումը ձերի հետ։

Ի՞նչ սովորեցիք տուփի տեքստից:

Ո՞րն է անվանական նախադասությունների իմաստը:

Որո՞նք են դրանց կառուցվածքային առանձնահատկությունները:

Ի՞նչ եք կարծում, խոսքի ո՞ր մասերում կարող է արտահայտվել թեման: (գոյականներ և դերանուններ)

Որո՞նք կարող են լինել անվանական նախադասությունները հայտարարության նպատակի համար: (Հաղորդագրություն, հուշում, հարց.)

Ի՞նչ եք կարծում, խոսքի ո՞ր ոճում են հիմնականում օգտագործվում անվանական նախադասությունները: (գեղարվեստական ​​գրականության մեջ)

Մտածեք անվանական նախադասությունների ձեր սեփական օրինակները: (Ձմեռ: Այստեղ ձյուն է եկել: Դաժան սառնամանիք):

4) ամրագրում.

Համեմատե՛ք գրավոր նախադասությունները.

Լուսաբաց է։ Լուսաբաց. Լուսաբաց է գալիս։

Ի՞նչն է միավորում այս առաջարկները։ (Նույն իմաստը. պնդվում է, որ երեւույթը առկա է ներկայում):

Ո՞րն է նրանց միջև տարբերությունը: (Կառուցվածքում՝ 1- միամաս անանձնական, 2- միամաս անվանական, 3- երկմաս):

Եկեք մահապատժի ենթարկենք նախկինը. 276-բարդ խաբեություն - զարգանում է մեկ մասից բաղկացած անվանական նախադասություններ ըստ ալգորիթմի գտնելու ունակությունը.

Գտի՛ր նախադասության քերականական հիմքը.

Որոշեք հիմնական անդամների թիվը:

Եթե ​​կա մեկ հիմնական անդամ, որոշեք, թե խոսքի որ հատվածն է արտահայտված.

Գոյական. (Փոխադարձ ստուգում)

Պնդուկի բարակ սուլիչ, մթնշաղին կարմրավուն պատուհաններ, խավարը բաժանող խարույկ: Սոճու թաթը պատուհանի վրա պահածոյացված բանկա, ելակի սպիտակ: Բայց հիմա կարծում եմ, որ մարդուն, հավանաբար, պետք է իմանալ քաղաքակրթության բոլոր հրճվանքները, նախքան երջանկության նման ըմբռնումը։ Վ.Բելով

Եկեք մահապատժի ենթարկենք նախկինը. 279 - ընտրովի թելադրանք - ամրագրված է անվանական նախադասություններ գտնելու և դրանց ոճական գործառույթը բացահայտելու հմտությունը: (Ստուգեք շղթայով)

Հազվագյուտ աստղեր՝ թուլացած լուսնի դեղնավուն լույսից։ Տափաստանային տաք քամի: Ակացիաների ուրվագիծ, ամառանոցների ցանկապատեր. Արծաթափոշոտ որդան, նրա յուրահատուկ գիշերային հոտը։ Տրամվայի ռելսերի փայլը, ասես սահում է հեռավորության վրա և այնտեղ շրջվում ու մարում քարածխի խավարի մեջ։ Պ.Ա.Բունին

5) Ամփոփում.

Ի՞նչ նախադասություններ եք սովորել դասարանում: (անվանում կամ անվանական)

Ի՞նչ իմաստ կարող են արտահայտել այս նախադասությունները:

Ո՞րն է անվանական նախադասությունների ոճական գործառույթը: (Բնության, միջավայրի, մարդու ներքին վիճակի պատկերը):

6) Տնային աշխատանք.

1. Սահմանումը սովորի՛ր էջ 198-ի դասագրքերում։

2. Անգիր սովորիր Մ.Ցվետաևայի «Շաբաթ օրը» բանաստեղծությունը և պատրաստվիր ինքնաթելադրության։

MOU «Բուլինինսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Դասի ամփոփում

ռուսերեն՝ ըստ ծրագրի

«Ռուսաստանի դպրոց»

այս թեմայով«Բառերի ուղղագրությունը հետ փափուկ նշանվերջում և խոսքի մեջտեղում

(2-րդ դասարան)

Վարող՝ Ալեքսեևա Ն.Գ.,

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

MOU «Բուլինինսկայայի միջնակարգ դպրոց»,

Պսկովի շրջան

Վելիկոլուսկի շրջան.

Վերջում և մյուս բաղաձայններից առաջ փափուկ նշանով բառերի ուղղագրություն:

Թիրախ:կրկնել բաղաձայնների փափկությունը գրավոր նշելու եղանակները՝ օգտագործելով բ տառը.

Պլանավորված արդյունքներՈւսանողները կսովորեն գրավոր նշել բաղաձայն հնչյունների մեղմությունը. հաղորդակցվել բանավոր և գրավոր.

Առաջադրանքներ.

1) Ուսումնական.

• համախմբել ուսանողների հմտությունները վերջում և մյուս բաղաձայնների դիմաց փափուկ նշանով բառերի ուղղագրության մեջ.
• նպաստել հաղորդակցական, տեղեկատվական և հիմնական իրավասությունների ձևավորմանը.
• Սովորեցրեք ուսանողներին ինքնագնահատման, փոխադարձ գնահատման տեխնիկան:

2) զարգացող.

• զարգացնել քննադատական ​​մտածողության հմտություններ խնդրահարույց հարցեր, առաջ քաշել վարկածներ, ընդհանրացնել ստացված տվյալները եւ եզրակացություններ անել
• զարգացնել բանավոր և գրավոր խոսքը;
• զարգացնել ուսանողների ուղղագրական զգոնությունը, ուշադրությունը և մտածողությունը.
• զարգացնել ուսանողի անկախությունն ու պատասխանատվությունը գործընթացի և իրենց գործունեության արդյունքի համար.

3) մանկավարժներ.

• զարգացնել ստեղծագործական գործունեությունը;
• հասակակիցների հետ խմբում զարգացնել հաղորդակցության մշակույթը.
• պայմաններ ստեղծել ռուսաց լեզվի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման համար.

Սարքավորումներ:

Համակարգիչ, մեդիա պրոյեկտոր, պրեզենտացիա դասի համար;

Նկար Լեոպոլդի կատվի պատկերով;

Հաջողության սանդուղք;

Քարտեր - տրամադրության ազդանշաններ;

Տարբեր գույների քարտեր՝ տարբեր առաջադրանքներով։

Դասերի ժամանակ.

Ի. Կազմակերպման ժամանակ.

Տրվում է երկար սպասված զանգը, դասը սկսվում է։ Այսօր դասին հյուրեր ունենք, բարևե՛ք մեր հյուրերին։

- Նստել. սլայդ 1.

Դրական վերաբերմունքը.

Նստեք հարմարավետ դիրքում, փակեք ձեր աչքերը, հանգիստ շունչ քաշեք ներս և դուրս: Պատկերացրեք բոլոր կողմերից մեր շուրջը: Մտովի յուրաքանչյուր ուղղությամբ ուղարկեք «Խաղաղություն, բարություն, սեր բոլորին, ով իմ աջ կողմում է, իմ ձախ կողմում, ով առջևում է, ով իմ հետևում է»:

Ուրախ եմ նորից տեսնել ձեր դեմքերը, ձեր աչքերը։ Եվ կարծում եմ, որ այսօրվա դասը բոլորիս կբերի միմյանց հետ շփվելու բերկրանքը։ Հաջողություն ձեզ և հաջողություն:

Ուզում եմ մեր դասը սկսել Լեոպոլդի կատվի երգով։ Լսեք նրան, և ով գիտի բառերը, կարող է երգել: Սլայդ 2.

Ինչպե՞ս կցանկանայիք տեսնել մեր այսօրվա դասը: Ինչ տրամադրությամբ եք սկսում: «Beep», խնդրում եմ ցույց տվեք ձեր տրամադրությանը համապատասխանող քարտը:

Սլայդ 3.

Դասը սկսվում է, Նա կգնա երեխաների մոտ ապագայի համար, կփորձի հասկանալ ամեն ինչ, սովորել բացահայտել գաղտնիքները, տալ ամբողջական պատասխաններ, աշխատանքի համար ստանալ միայն «հինգ» գնահատական:

II. Գիտելիքների թարմացում:

1. Մի րոպե գեղագրություն.

Եկեք սկսենք մեր դասը մեկ րոպե գեղագրությամբ: սլայդ 4.

-Ի՞նչ կասեք ռեկորդի մասին։ (Տախտակի վրա՝ b b b b b…) (Խաղ «Բռնել գնդակը»

- Գրի՛ր՝ շարունակելով օրինաչափությունը։Ուշադրություն դարձրեք տառերի թեքությանը, բարձրությանը, լայնությանը: Մի մոռացեք վայրէջքի կանոնների մասին:

- Ո՞րն է առաջարկը։ Կարդացեք ասացվածքը. Ե՞րբ են այդպես ասում։

Սլայդի վրա: Յոթ անգամ չափեք մեկ անգամ կտրեք:

Կօգտագործե՞նք այս ասացվածքը մեր դասին։

- Դուրս գրի՛ր՝ բառերը գծիկով առանձնացնելով գծիկով, ընդգծի՛ր փափուկ նշանը։

- Ո՞վ է «գերազանց» գլուխ հանել աշխատանքից՝ ձեռքդ բարձրացրու:

2. Ուղղագրական րոպե.

Սլայդ 5.

Ահա թե ինչպես է գրող Լ.Իզմայիլովն ասել փափուկ նշանի մասին.

Փափուկ նշան - բարդ նշան

Ընդհանրապես մի ասա:

Չի արտասանում

Բայց բառը հաճախ հարցնում են.

Ինչու տունը անկյուն ունի

Այն վերածվել է ածուխի.

Հրդեհ չկա, հենց էդպես?

Դա փափուկ նշան էր:

Ինչու՞ է փափուկ նշանը բառ հարցնում: (Բաղաձայնների փափկությունը ցույց տալու համար):

Անվանեք բառերը փափուկ նշանով (ածուխ, ասեք):

Որո՞նք են այս բառերի ուղղագրությունը: (փափուկ նշան ածուխ, ասա բառում, ասա բառի մեջ չընդգծված ձայնավոր)

Ինչպե՞ս կարող ենք ստուգել չընդգծված ձայնավորը: (ընտրեք թեստային բառ - ասեք)

3. Բառապաշարային աշխատանք.

Ի՞նչ կանոն մենք հենց նոր հիշեցինք: (չընդգծված ձայնավոր, որը կարելի է ստուգել)

Ճիշտ է, բայց ռուսերենում կան բառեր՝ չճշտված ձայնավորներով։ Ինչպե՞ս են կոչվում այս բառերը: (Բառարան)

Ինչո՞ւ։ (ճշտում ենք բառարանում):

Ասա ինձ այս խոսքերը (նկարներից՝ ցուլֆինշ, վերարկու, արջուկ, գազար, չմուշկներ): Սլայդներ 6-10.

Ինչպե՞ս են այս բառերը տարբերվում: Սլայդ 11.

Կա՞ն բառի վերջում փափուկ նշանով բառեր: Անուն.

Իսկ ի՞նչ կասեք մեջտեղում փափուկ նշանով բառերի մասին։ Անուն.

Այս բառերը գրենք երկու սյունակով՝ բառի առաջին սյունակում՝ բառի վերջում փափուկ նշանով, իսկ երկրորդում՝ բառի մեջտեղում գտնվող փափուկ նշանով: Ընդգծի՛ր ուղղագրությունը։

Գրատախտակի մոտ երկու աշակերտ աշխատում են առանձին կողմերից, մնացած երեխաները գրում են տետրերում:

Կոլեկտիվ ստուգում - եթե բառը ճիշտ է գրված, ապա ծափ ենք տալիս, եթե սխալ է, ապա ոտքերը կոխում ենք։ Եկեք գնահատենք ձեր դասընկերների աշխատանքը։ սլայդ 12.

Ո՞վ կատարեց գերազանց աշխատանք: Ո՞վ ձախողվեց: Ինչո՞ւ։

Այժմ գուշակեք բառապաշարի նոր բառ:

սլայդ 13 նշումով: B E E M L (կահույք)

Ձեզ տարօրինակ խոսք են տվել,

Գրեթե օտար.

Դուք նայում եք նրան

Եվ թարգմանիր ինձ համար:

Ուսուցիչը գրատախտակին գրում է բառը: սլայդ 14.

Եկեք միաձայն ասենք կահույք բառը։ Բացատրեք դրա բառային իմաստը: Դուրս գրի՛ր բառը, շեշտադրի՛ր, ընդգծի՛ր ուղղագրությունը: Իսկ հիմա դու դժվար գործ- Վերցրեք մի արմատական ​​բառեր: Ապացուցեք ձեր տեսակետը:

4. «Գուշակիր բառը» խաղը։ Սլայդ 15 հանելուկներով (առաջադրանք, գոտի, սենյակ, դարպաս):

Իսկ հիմա եկեք ձեզ հետ հանելուկներ լուծենք, և միևնույն ժամանակ կբացահայտենք մեզանից ամենախելացիներին։

Այս բառերից մեկով նախադասություն կազմիր՝ մեջը ներառելով նոր բառարանային բառ:

III. Գործունեության ինքնորոշում:

Երեխաներ, նայեք կատարված բոլոր առաջադրանքները և գուշակեք, թե ինչի մասին ենք խոսելու այսօր դասին: Ո՞րն է լինելու մեր այսօրվա դասի թեման: (Փափուկ նշանով բառերի ուղղագրություն):

Եկեք ստուգենք մեր ենթադրությունները։ Դասի թեման կարդացեք էջ 125-ում:

Սլայդ 16. բառերի վերջում և մեջտեղում փափուկ նշանով ուղղագրություն:

Սա նոր թեմա? (Ոչ, մենք ծանոթ ենք 1-ին դասարանից, կրկնել ենք 2-րդում):

Ի՞նչ ուսուցման նպատակներ ենք դնելու մեզ համար: սլայդ 17.

Այսօր դասի ընթացքում մենք կամփոփենք այս նամակի մասին մեր գիտելիքները. մենք կհամախմբենք բառերը վերջում և բառի մեջտեղում փափուկ նշանով ճիշտ գրելու ունակությունը, մենք կգրենք գեղեցիկ և ճշգրիտ, - սա հաշվի կառնվի գնահատելիս:

Այսպիսով, այսօր դասին մենք կվարժվենք, համախմբենք,

կրկնել և ընդհանրացնել, ինչպես նաև գրել, խաղալ, ստուգել միմյանց աշխատանքը:

Ինքներդ կարդացեք էջ 125-ի կանոնը: Ի՞նչ սովորեցիք կանոնից: (Ոչինչ): Որտեղի՞ց այս գիտելիքը օգտակար կլինի իրական կյանքում: Ինչի՞ համար են դրանք։

IV. Ֆիզկուլտուրա «Արև»

Ինչի՞ հետ եք կապում ուրախ տրամադրությունը։ (Արևի հետ):

Այժմ մենք կանցկացնենք ֆիզկուլտուրայի դասընթաց աչքերի համար «Արև» ( Աչքի վարժություն 18 - 19 սլայդում.

Վ. Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ.

Վարժություն 206

Զույգ ստուգում. Ստուգում 20-րդ սլայդի նմուշով.

Դպրոց - դպրոց, ուժ - ուժեղ, դեկտեմբեր - դեկտեմբեր, ապրիլ - ապրիլ:

VI. Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

Լեոպոլդ կատուն ձեզ համար պատրաստել է խաղաթղթերի վրա զույգերով հետաքրքիր առաջադրանք:

Ինչու՞ ես ձեռքիս տարբեր գույների բացիկներ ունեմ:

Ընտրեք քարտ, որը համապատասխանում է ձեր հմտության մակարդակին և որը դուք կարող եք վարվել: Խորհրդակցեք զուգընկերոջ հետ զույգով:

Զույգերով աշխատեք քարտերի վրա (տարբեր գույների քարտեր՝ տարբերակված առաջադրանքներով):

Հիշենք զույգերով աշխատելու կանոնները. սլայդ 21.

«5»՝ դեղին քարտ

Կարդացեք.

W… blah ծածկված… սպիտակով… vrom p… lyane կանգնած էր մի փոքր… ուտում… ժամը լ… մեծ… փափկամազ… հաստ պոչ.

1. Սահմանի՛ր նախադասության սահմանները՝ ճիշտ նշելով նախադասությունների սկիզբն ու վերջը:

«4»՝ գրին քարտ

Կարդացեք.

W… blah ծածկված… սպիտակից մինչև… բրոմ: Պ ... լիանան կանգնեց մի փոքրիկ ... կայան կերավ ... . L ... sy-ն ունի մեծ ... փափկամազ ... հաստ պոչ:

1. Տեղադրեք և ընդգծեք բաց թողնված ուղղագրությունները:
2. Առաջին նախադասության մեջ գտե՛ք և ընդգծե՛ք հիմնական տերմինները։

«3»՝ կարմիր քարտ

Կարդացեք.

W… blah ծածկված… սպիտակից մինչև… բրոմ: Պ ... լիանան կանգնեց մի փոքրիկ ... կայան կերավ .... L ... sy b ... մեծ բմբուլ ... հաստ պոչ:

1. Տեղադրեք և ընդգծեք բաց թողնված ուղղագրությունները:

Այսօր ձեր աշխատանքը կստուգվի, վաղը կիմանաք, թե ինչպես եք հաղթահարել այսօրվա դասի առաջադրանքները և ինչ գնահատականներ եք ստացել։

VII. Ստեղծագործական տնային աշխատանք.

Գտի՛ր և գրի՛ր մի հատված, որում բառեր կան ուսումնասիրված ուղղագրության համար:

սլայդ 22.

IX. Դասի ամփոփում.

Ի՞նչ արեցինք այսօր դասարանում:

Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Ի՞նչ դժվարությունների եք հանդիպել դասարանում: Ի՞նչ հարցեր կցանկանայիք տալ այս կապակցությամբ: Ի՞նչ եք կարծում, այս գիտելիքը մեզ կյանքում ինչպե՞ս օգտակար կլինի: Որտեղ? Ի՞նչ առաջադրանք էիք հետաքրքրում կատարել:

X. Արտացոլում. սլայդ 23.

Իսկ հիմա գնահատենք մեր գիտելիքները այսօրվա դասում։ Խնդրում եմ նայեք ձեր նոթատետրերին՝ ինչպես եք հաղթահարել առաջադրանքները, որքան ուշադիր եք աշխատել ձեր նոթատետրերում: Մինչև դուք գիտելիքի սանդուղք եք. մագնիսը դրեք ձեր գիտելիքներին համապատասխան աստիճանի վրա. եթե մագնիսը դնում եք վերին աստիճանի վրա, ապա ձեզ համար ամեն ինչ պարզ է. երկրորդ քայլում - դուք դժվարություններ եք զգում. ավելի ցածր - նյութը ընդհանրապես չի յուրացվել:

Ինձ հաջողվեց ... Ես զարմացա ... Ինձ դուր եկավ ... Ես ուրախ էի ... Ես կարող եմ գովել ինձ ... Սլայդ 24:

Ինչ տրամադրությամբ եք ավարտում այն: Գրասեղաններին թողեք բացիկ, որը համապատասխանում է ձեր տրամադրությանը:

Շնորհակալություն բոլորիդ դասարանում կատարած աշխատանքի համար: Մաղթում եմ ձեզ շարունակական հաջողություններ: