1. Chybné tvorenie slov	1. „Šuchot v rukách“ „Zamyslený pohľad“ "Dobrota"
	2. Chyby pri tvorení tvarov podstatných mien	2. "Oblaky", "želé koláč", "bez ponožiek"
	3. Chyby v tvorení tvarov prídavných mien	3. "Zaujímavejšie" "Najkrajšie"
	4. Chyby v tvorení tvarov zámen	4. "ich", "ich"
	5. Chyby v tvorení slovesných tvarov	5. "Jazdy", "čakanie na neho"
	6. Porušenie dohody	6. "Nikdy nevidel také oči plné túžby"
	7. Strata kontroly	7. „Túžba po sláve“ „Sen po slobode“ „Bojím sa o neho“ „Som prekvapená jeho silou“
	8. Porušenie spojenia medzi podmetom a predikátom	8. "Priateľstvo s chlapcami Valkom a Marusya ovplyvnilo jeho život"
	9. Chyby v stavbe viet s dee čiastkový obrat	9. „Pri čítaní knihy sa mi vynárajú myšlienky“ "Pri otvorení okna to voňalo borovicami"
	10. Chyby v stavbe viet s participiálnym obratom	10. "Pohorie sa tiahne od východu na západ a skladá sa z hrebeňov"
	11. Chyby v stavbe viet s homogénnych členov	11. "Chcel som ukázať zmysel športu a prečo ho milujem"
	12. Chyby pri stavbe zložitých viet	12. "Jednotná farma bola postavená pod vedením Davydova, ktorá sa zmenila na veľkú farmu"
	13. Miešanie rovno a nepriama reč	13. „Igor povedal, že „chcem si dať hlavu alebo piť s prilbou z Dona“

14. Pass potrebné slová	14. "Vadik pribil dosku a bežal na futbal"
15. Porušenie hraníc dodávok	15. „Poľovník odložil zbraň, zviazal psa. A išiel k šelme
16. Nešťastné použitie osobných resp ukazovacie zámená	16. „Vytiahol som taška kniha a polož to na stôl “(kto to?)
17. Porušenie aspektovo-časovej korelácie slovesných tvarov	17. „Brat sedel pri stole a 1 vyfarbuje obrázky“: „Pugačev odišiel z chatrče a nastúpil do koča“

Štandardy hodnotenia esejí

Pri zvýraznení treba brať do úvahy pravopisné chybypodobný chyby (pre rovnaké pravidlo).

Prvé tri chyby rovnakého typu sa počítajú ako jedna, každý pridá sa ďalší. Chyby sa nepovažujú za rovnaké ak za správne hláskovať slovo, je potrebné si vybrať kompletne odlišný testovacie slovo. (Napríklad neprízvučné samohlásky v root neuplatňujú podobné chyby).

Nehrubé pravopisné chyby sa počítajú ako 0,5 chyby (1 n). Medzi drobné pravopisné chyby patria slová sú výnimkou mimo pravidiel a ťažko nekontrolovateľné slovníkové slová.

Interpunkčné chyby rovnakého typu nemôžu byť!

Zapnutéhodnotenie"5"pre obsah v eseji je povolené: jeden drobná obsahová nepresnosť, t.j. 1 hrubý skutočné alebo 1 mäkká logická chyba + 1 -2 vady reči.

Hodnotenie "5"pre gramotnosť v eseji je povolené: 1 nehrubý pravopis alebo 1 interpunkcia alebo 1 gramaticky chyba.

Pre hodnotenie „4“ za obsah v eseji je povolené: 2-3 vecné alebo logické chyby + 3-4 chyby reči.

Na vyhodnotenie "4" pre gramotnosť v eseji je povolené: 1-2 pravopis + 3 interpunkcia + 3 gramatické alebo 0 pravopis + 4 interpunkcia + 3 gramatické chyby.

Za známku „3“ za drn držanie povolené v eseji: 4 vecné alebo logické chyby + 5 rečových chýb nedostatky.

Známka „3“ za kompetentnú esej je povolená

4 pravopisné + 4 interpunkčné + 4 gramatické chyby.

So šiestimi faktickými, šiestimi logickými alebo šiestimi rečovými chybami začína skóre „2“ za obsah.

Päť pravopisných chýb alebo päť interpunkčných chýb alebo päť gramatických chýb začína dvojkou pre gramotnosť.

V 5. ročníku je v 1. polroku na známku „3“ povolených 6 pravopisných alebo interpunkčných chýb.

Pri udeľovaní 1. stupňa za obsah by ste mali zvážiť Nie len množstvo vecných, logických chýb a rečových chýb.

Známka „5“ sa udeľuje za esej, ktorá

odhaľuje tému hlboko a presvedčivo;

svedčí o vynikajúce znalosť textu a iných literárnych kritických materiálov;

harmonické zloženie;

líši sa v nezávislých záveroch a hlbokých zovšeobecneniach;

napísané správne spisovný jazyk a štylisticky v súlade s obsahom.

Ocenku "4" vyžaduje sa to isté, ale s definíciou „dobré“.

Na začiatku "3"- s definíciou "uspokojivý".

stupeň "2" vložiť v prípade, že téma nie je zverejnená, znalosť textu je povrchná, neexistujú žiadne závery.

Zodpovedajúce potrebné vysvetlenia (z vyššie uvedeného) učiteľ zapíše pod text eseje, čím sa vysvetľuje hodnotenie.

Hodnotenie ústnych odpovedí žiakov

Pri hodnotení ústnej odpovede študentov sa berie do úvahy:

znalosť textu a pochopenie jeho ideovej a umeleckej originality;

schopnosť vysvetliť vzťah medzi činmi hrdinov;

pochopenie úlohy umeleckých prostriedkov;

znalosť teoretických a literárnych pojmov a schopnosť ich používať v priebehu analýzy;

schopnosť analyzovať text v súlade s poprednými historickými a filozofickými myšlienkami tej doby;

schopnosť hovoriť monológom.

Požiadavky na prejav študenta

Pri hodnotení ústnych a písomných odpovedí sa zohľadňuje ich rečový dizajn.

Študent musí byť schopný:

hovoriť alebo písať na tému, rešpektujúc jej hranice;

vybrať najvýznamnejšie fakty na zverejnenie myšlienok;

prezentovať materiál postupne;

vyvodiť potrebné závery a zovšeobecnenia;

stavia |> vyhlásenie v určitom štýle;

odpovedať nahlas, jasne, s logickým dôrazom,

pauzy, intonačné pravidlá.

Na všetky vyššie uvedené požiadavky a normy pre hodnotenie písomných a ústnych odpovedí je potrebné upozorniť žiakov a ich rodičov (vyhotoviť príslušné výtlačky, zariadiť si stánok v učebni literatúry a pod.). Iba v tomto prípade chlapci pochopia platnosť udelených známok a učiteľ bude môcť byť skutočne objektívny.

Spôsoby štúdia literárneho diela v škole

Spôsob učenia je druh objednať analýza, priebeh analýzy Tvorba.

Pri štúdiu je obzvlášť dôležité zvoliť správnu cestu analýzy hlavný epos Tvorba.

Existujú tri hlavné spôsoby analýzy:

podľa obrázkov (podobné)

tvarovaným spôsobom

Logika analýzy diela podlieha logike analýzy hlavných obrázkov (napríklad 1. lekcia - „Obraz Eugena Onegina“, potom – „Obraz Tatiany“, potom „Obraz autora“ atď.).

„Plus“ tohto spôsobu analýzy: logika analýzy je deťom jasná; veľmi efektívne vo veku 14-15 rokov, kedy sa chlapi pozorne pozerajú na seba, hodnotia svoje aj cudzie charakterové vlastnosti => ich záujem o vlastnosti postáv je maximálny; tento spôsob šetrí čas.

Nevýhody tejto cesty:

pre každú lekciu sa chlapci musia pozrieť na celú text práce hľadanie materiálu pre konkrétny obrázok;

v umeleckom diele sú všetky obrazy úzko prepojené a jeden obraz „odtrhávame“ od druhého;

umelecká jednota diela je zničená.

Problémovo-tematická cesta

Učiteľ si sám formuluje okruh hlavných problémov, ktoré autor vo svojej práci zvažuje, a každá hodina je venovaná riešeniu jedného z problémov.

Napríklad:

"Úloha ľudu a jednotlivca v histórii" - na základe románu "Vojna a mier" (zvažuje sa rozsah problémov spojených s obrazmi Kutuzova, Napoleona, Tushina a mnohých ďalších hrdinov);

"Pravé a falošné vlastenectvo" (Scherer, Rostovs, Bolkonskys);

"Morálne hľadanie najlepších predstaviteľov ruskej šľachty" (Natasha, Bolkonsky, Pierre).

Výhody tejto cesty:

umožňuje vám hĺbkovo a seriózne analyzovať prácu;

rozvíja analytické schopnostištudent

naučí vás argumentovať svojim názorom. Nevýhody tejto cesty:

1. táto cesta zahŕňa vynikajúcu znalosť textu a analýzu v jednej lekcii mnohých obrázkov diela;

   na hodine nie je absolútne žiadne emocionálne vnímanie textu, konverzácia prebieha najmä v logickej rovine.

Táto cesta je účinná len v starších a veľmi silných triedach.

Učiteľ a deti analyzujú prácu ako príbeh napreduje, v tomto prípade sa berú len kľúčové kapitoly a epizódy.

Výhody tejto cesty:

integrita je zachovaná vnímanie textu, pretože chlapci okamžite analyzujú obrázky a problémy a umeleckú originalitu v študovanom fragmente textu;

emocionálne vnímanie textu je zachované a často posilnené.

Nevýhody tejto cesty:

holistický obraz práce sa vyjasní až na konci štúdia =>

trvá maximálne množstvo času v porovnaní s iní spôsoby analýzy.

v texte hrozí „rozpustenie“. Táto metóda je univerzálna pre akýkoľvek vek.

Skúsený učiteľ šikovne kombinuje rôzne cesty analýzy, vďaka čomu je každá cesta dominantná.

Metódy práce učiteľov a žiakov na hodinách literatúry v 9.-11

Na strednej škole môžete použiť rovnaké triky ako v 5. – 8. ročníku, existujú však špeciálne triky, ktoré sú najúčinnejšie na strednej škole.

Prednáška pre učiteľa (požiadavky na túto formu sú uvedené ako samostatná časť)

Seminár

V 5. – 8. ročníku jedna hodina zvyčajne kombinuje slovo učiteľa a konverzáciu o novom materiáli. Na strednej škole je z dôvodu veľkého množstva preberanej látky vhodné rozdeliť ju na hodinu-prednášku, kde hovorí len učiteľ, a hodinu-seminár, kde odpovedajú len študenti. Tradičná kombinovaná hodina je však hojne využívaná aj na strednej škole. Otázky a úlohy na seminár sú dané vopred.

debatná lekcia

Vyžaduje si to vážnu predbežnú prípravu: je potrebné rozdeliť študentov na podporovateľov jednej a druhej pozície, vopred sa porozprávať s „vodcami“ strán a pomôcť im pri výbere argumentov. Do debaty sa môže zapojiť celá trieda, prípadne sa môže zúčastniť viacero ľudí, ostatní chalani spolu s učiteľom vystupujú ako pozorovatelia a rozhodcovia.

Súd s literárnym hrdinom

Ide o druh sporu, ale v „vyhrotenej“ forme, keď je tam obvinený, žalobca a obhajca. Takáto forma hodiny je, samozrejme, z estetického hľadiska do istej miery „drsná“. ALE!!! Táto forma zabezpečuje vysokú aktivitu zo strany žiakov a stáva sa efektívnou v triede, kde sú deti pasívne, s ťažkosťami pri čítaní preberaných textov. "Skúška" nad hrdinom je schopná "rozhýbať" takúto triedu.

Zostavenie scenára podľa už naštudovaného diela

Pre scenár si musíte vybrať hlavné epizódy, vybrať text, ktorý bude znieť v zábere a v zákulisí, určiť osobitosť práce s kamerou (kombinácia záberu zblízka a panorámy), premyslieť si hudbu, výzdobu a vybrať kostýmy. Tento typ práce by sa mal vykonať po analýze textu.

Výber hercov do úloh hlavných postáv

Nie sú dôležité konkrétne mená študentov či skutočných hercov, ale imidž ako celok, teda typ tváre vzhľad, povahové črty, temperamentné črty atď. Táto technika je veľmi podobná všeobecným charakteristikám hrdinu, je však zaujímavejšia vo forme.

Zasadnutie umeleckej rady divadla alebo redakčnej rady literárneho časopisu

o výbere repertoáru alebo vydaní konkrétneho literárneho diela.

Napríklad: Aké hry Ostrovského by sa mali uviesť túto sezónu a prečo?

Po preštudovaní Buninovej práce: Aké príbehy od Bunina by mali byť zahrnuté v novom vydaní knihy „Obľúbené“ a prečo?

Monológ herca

o tom, ako hrať túto rolu. ALE!!! Existujú negatívne psychologické momenty vyplývajúce z hanblivosti chlapcov, ktorí by chceli hrať túto úlohu, ale boja sa niekoho výsmechu. Týmto psychologickým problémom sa dá vyhnúť, ak sa ponúkne trochu iná verzia úlohy, a to "Monológ režiséra" o tom, ako hrať túto rolu. (Táto forma odstraňuje psychologické bariéry, pretože režisér, ktorý má hlboké znalosti o tom, ako hrať konkrétnu postavu, nie je povinný podobať sa jej výzorom, mať podobnosť s portrétom atď.)

NB!!! Pomenované metódy práce umožňujú deťom prejaviť vlastný názor, osobnú víziu postáv, pričom zostávajú v „tieni“, akoby za „maskou“ herca, režiséra a pod. psychologické vlastnosti vek ranej adolescencie, kedy už človek má svoj vlastný názor, ale často ešte nie je pripravený ho prejaviť. Tieto formy práce je najlepšie zadať ako domácu úlohu.

Integrovaná polyfónna lekcia:

Toto je lekcia s účasťou „historika“, „politika“, „umeleckého kritika“.

Tieto osoby môžu byť vopred vyškolení študenti alebo skutoční učitelia dejepisu, hudba, kreslenie, MHK. Ich komentáre sú zakomponované do priebehu hodiny, kde je potrebné vysvetliť fragmenty textu, ktoré sú pre študentov ťažko pochopiteľné.

10. Kompilácia básnických skladiebnaistýtému

Trieda je rozdelená do skupín po 4-6 ľudí. Každá skupina zostaví skladbu a pripraví si expresívne čítanie poézie. Napríklad: ľúbostné texty a civilné básne A. Achmatovovej. Každá skupina má riaditeľa, ktorý vyberá básne a pomáha pripraviť expresívne čítanie. Pred prečítaním svojej skladby študenti vysvetlia, prečo si vybrali tieto diela. Skladba môže byť literárna a hudobná. Takáto úloha môže byť zadaná celej triede a ako jednotlivcovi - skupine študentov.

Druhy gramatických chýb	Príklady chýb	Správna možnosť/pravidlo
Chyby v riadení Nesprávne použitie pádového tvaru podstatného mena s predložkou	* Zaplatiť za cestovné chýbaš mi *podľa objednávky po príchode	(komu, čomu?) Lagodaria Podľa Pri príchode e, prísť A, kompletné A, vypršať A, vrátiť A(v p.p.)
Porušenie spojenia medzi podmetom a predikátom Miešanie návrhov hlavných a vedľajšie vety	*MSU dokončená O recepcia * Stolička-posteľ v stoji A *Prišiel dobrá doktorka Ivanova. Nerozhodol nikto, ani výborní študenti A. *Tie, (ktorý meškal), nepozeral film.	Hlavné slovo-m.r. Hlavné slovo-cf.r Polezh.-zh.r. / Tale-zh.r. Nikto nerozhodol Tí sa nepozreli, kto meškal.
Chyby pri zostavovaní viet s homogénnymi členmi 1. Použitie spoločného z.s. pri r.p.p. vyžadujúce iné ovládanie 2. Nesprávny slovosled vo vete s dvojitými spojkami 3. Používanie dvojitých aliancií v zdeformovanej podobe 4. Redundancia pridružených fondov 5. Vylúčenie nielen rovnakých, ale aj rôznych predložiek 6. Rozpor medzi podobou zovšeobecňujúceho slova a o.p.s. 7. Zlúčenie do homogénna séria„nerovnaké“ zložky.	* Doktorand je zadaný výber a dohľad nad faktami. * Živé konáre sú nevhodné nielen na robenie ohňa, ale ani na jeho udržiavanie. * Živé konáre sú nepoužiteľné Nie len na založenie ohňa, a na jej udržanie. * Majiteľ bol prekvapený, no napriek tomu mlčal. *Uskutočnili sa koncerty IN divadlá, parky, štadióny. * Vychovala päť detí: dvoch chlapcov a tri dievčatá. * Nájdené / stratený včera / pes a ( chceli susedia)	Voľba (Čo?) Pozorovanie (čoho?) nielen na chov, ale aj na údržbu. Nielen ale Ako aj ale predsa ONštadiónoch Dvaja chlapci a tri dievčatá Alebo 2 / p.o /, alebo 2 vedľajšie vety !!!
Chyba pri zostavovaní vety s participiálnym obratom - roztrhané slovom, ktoré sa definuje Nesprávna zhoda vetného člena s definovaným slovom	* Z diaľky boli viditeľné / plávajúce protokoly na vode/ Videli sme protokoly, plávajúce ich na vode	Polená /plávajúce na vode/
Chyba pri zostavovaní vety s čiastkový obrat Príčastie a sloveso musia mať jeden herec	* listovanie album, ja prichytený dva fotografie	listovanie album, videl som dve fotky.
Porušenie pri stavbe vety s nedôslednou aplikáciou - žiadosť musí byť v Imp.p. v prítomnosti definovateľného podstatného mena a v jeho neprítomnosti - v požadovanom prípade.	*v románe "Kapitánova dcéra" Puškin odrážal udalosti 18. storočia. *IN "Kapitánova dcéra" Hlavná postava- P. Grinev.	V románe "Kapitánova dcéra".. IN Kapitánova dcéra...
Chyba zostavy zložitá veta - s prídavným menom(vzťahuje sa na posledné podstatné meno v hlavnom) -používanie zložených spojení v skomolenom tvare -nadbytočnosť pridružených fondov	* Workshop zorganizoval Prof. Matveev, ktorý prešiel veľmi zaujímavé. * Predtým napísať list, dlho hľadal správne slová. * Spýtal sa, Čo je kde jeho veci. * Neviem, Čo môžeme či nájdeme vzájomný jazyk	Profesor Matveev zorganizoval seminár, ktorý sa konal veľmi zaujímavé Predtým ako Za účelom Namiesto Predtým Od r Ako Podobný Vzhľadom na skutočnosť, že Vzhľadom k tomu, že napriek tomu, že Spýtal sa, Kde jeho veci. Neviem, či môžeme či nájdeme...

Nepriama reč

Priama reč	Komunikačné prostriedky, keď sú nahradené nepriamymi	Nepriama reč
Oznamovacia veta * « ja Budem ťa čakať niekde nablízku,“ povedala Valya.		*To povedala Valyaona bude na mňa čakať neďaleko.
motivačná ponuka * Ivan sa spýtal: "Vymenujte, Lyuba, všetkých členov ústredia a popíšte každého z nich."	do	* Ivan požiadal Lyubu, aby vymenoval všetkých členov ústredia a každého z nich opísal.
Opytovacia veta "Myslíš, že sa so mnou zahráš na schovávačku?" povedala Vanya naštvane.		* Vanya nahnevane povedal, či uvažujem o tom, že sa s ním zahrám na schovávačku.

V nepriamom

Priama reč	Príklady chýb	Nepriama reč
Povedal:		Povedal,že tú prácu urobí za mňa.
Povedal:"Príď skoro."		Povedal,aby som prišiel skôr.
Pýtaš sa:		Pýtaš sa,
Pýtam sa:"Bol si včera v ústave?"		Pýtam sa,bol si včera v ústave.

5. zostúpiť; odtiene, ktoré vyjadrujú, sú sprostredkované len približne inými lexikálnymi prostriedkami, napr.

1. Ak je priama reč oznamovacia veta, potom sa pri nahradení nepriamou rečou používa spojenie, že napr.

* Sluha vošiel a oznámil, že kone sú obsluhované (P.). (Porovnaj: Vošiel sluha a oznámil: „Kone sú podávané“).

2. Ak je priama reč motivačná ponuka, potom pri jeho nahradení nepriamou rečou sa spojenie používa napr.

* Povedzte mu, aby vypadol... (Ch.). (Porovnaj: Povedz: "Vypadni...").

3. Ak je priama reč opytovacia veta , potom pri jeho nahradení nepriamou rečou sú možné dva prípady:

a) ak je prítomný v priamej reči opytovacie zámenné slová sú zachované v nepriamej reči v úlohe vzťažných slov, napr.: Odviezli sa do chatrče, pýtajú sa, Kde tu nájdete ekonomickú časť (Furm.). (Porovnaj: Odviezli sa do chaty, pýtajú sa: “ Kde tu nájdete ekonomickú časť?").

b) pri absencii opytovacích zámenných slov v priamej reči sa nepriama otázka vyjadruje pomocou častice či v úlohe zväzku, napr.: Generál sa pýtal, či som syn Andreja Petroviča Grineva (P.). (Porovnaj: Generál sa spýtal: „Ste syn Andreja Petroviča Grineva?“ Alebo „Ste syn Andreja Petroviča Grineva?“).

4. Nepriamy reč, osobné a privlastňovacie zámená a osoby slovesa sa používajú z pohľadu autora, a nie osoby hovoriaceho, napr.

Priama reč	Príklady chýb	Nepriama reč
Povedal:"Urobím túto prácu za teba."	Povedal, že túto prácu urobím pre teba.	Povedal,ktorý urobí prácu za mňa.
Povedal:"Príď skoro."	Povedal príď skôr.	Povedal,aby som prišiel skôr.
Pýtaš sa:"Kedy mi vrátiš moju knihu?"	Pýtaš sa, kedy mi vrátiš moju knihu.	Pýtaš sa,keď ti vrátim tvoju knihu.
Pýtam sa:"Bol si včera v ústave?"	Pýtam sa, že ste boli včera v ústave?	Pýtam sa,bol si včera v ústave.

5.Adresy, citoslovcia, emocionálne častice dostupné v priamej reči, v nepriamej reči zostúpiť; nimi vyjadrené odtiene sa inými lexikálnymi prostriedkami prenášajú len približne, napr.

1. Jedným z faktov životopisu A.P. Čechova, ktorý sa nedávno stal známym, je, že na vlastné náklady postavil štyri

vidiecke školy.

2. Andryushin zostal dlho na terase a obdivoval oslepujúce záblesky bleskov nad záhradou.

3. Ilustrácie k príbehom zaslaným do súťaže sa všetkým veľmi páčili.

4. V.G. Belinsky napísal asi 20 článkov a recenzií špeciálne venovaných dielu N.V. Gogoľ.

5. Časť študentov prípravných kurzov navštevuje filmové prednášky so záujmom o získanie vedomostí.

6. V " výkladový slovníkživý veľký ruský jazyk“ V.I. Dahl obsahuje viac ako 80 tisíc slov, predtým nezaznamenaných.

7. Školáci z našej obce ochotne pomáhali skupine archeológov, ktorí pochádzali z Novgorodu.

8. Napravo od volantu bol kompas s kruhovým ukazovateľom pokrytým popraskaným a čiastočne odštiepeným smaltom, posiatym početnými deleniami.

9. V týchto nádherných knihách, venovaných naj zaujímavé udalosti a fakty v živote človeka, nájdete odpovede

na mnohé vaše otázky.

10. Koncom 18. storočia sa veda dozvedela o existencii nezvyčajného cicavca, ktorý kladie vajíčka a inkubuje ich: bol to ptakopysk.

11. Strana pasu so zakódovanými údajmi o jeho majiteľovi bude vyplnená laserovým gravírovaním.

12. Toto dielo Vasiľa Bykova som čítal v lete, venovaný Veľkej vlasteneckej vojne.

13. Jeden zo zázrakov na hrebeni Kuril, ktorý láka turistov z celého sveta, sa spája

so sopkami.

14. Dievča, ktoré sedelo pri okne a dobre spievalo, si všetci pamätali.

15. Medzi domami postavenými na tejto ulici bolo niekoľko poschodových.

16. Futbalista, ktorý hral v útoku a strelil dva góly, bol žiakom slávneho trénera.

17. Jedným zo samostatných druhov umenia, ktorý existuje od konca 15. storočia, je grafika.

18. Jednou z hlavných čŕt, ktoré charakterizujú Natashu Rostovú, je čestnosť vo vzťahoch s ľuďmi.

19. Dobrý rečník, ktorý sa dôkladne pripravil na prejav, má obrazný, emocionálny a zároveň logický prejav.

20. V meste bola vytvorená špeciálna komisia pre urbanizmus, ktorá koordinuje prácu všetkých stavebných firiem.

21. Na jeseň čakajú klasy pšenice na tú hodinu ťažké od dozretých zŕn, keď sa na poli objavia kombajny.

22. Rád sv. Ondreja I. zriadil v roku 1698 Peter I., vydávaný len v ojedinelých, výnimočných prípadoch.

23. F.I. Tyutchev napísal svoju prvú báseň vo veku jedenástich rokov a stal sa najväčším predstaviteľom Ruska filozofické texty.

24. Hlavným zdrojom energie pre každú živú bytosť obývajúcu našu planétu je energia slnka.

25. V našej dobe, prenášanej cez globálne diaľkové linky, množstvo informácií neustále rastie.

26. Všetci žiaci vymysleli náročnú tému, ktorí prišli na nepovinnú hodinu.

27. Lesné paseky boli pokryté žiarivými jahodami, ktoré tento rok bohato kvitnú.

28. Medzi budovami postavenými na tejto ulici bolo niekoľko viacposchodových budov.

Ako praktické úlohy vám ponúkame fragmenty z prác žiakov.

Nájdite chyby a pokúste sa ich opraviť.

Cvičenie #1

Nájdite chyby súvisiace s porušením slovosledu. Pokúste sa ich vysvetliť a opraviť.

1. V navrhovanej eseji na analýzu sa autor obrátil k téme, ktorá je vždy dôležitá.
2. Verím, že každý rodič je povinný vychovať milé a čestné dieťa.
3. Mnohé rodiny sa ocitli v podobnej situácii, akú opísal V. Tendryakov.
4. O štyri dni neskôr prišiel do svojej dediny,
5. Včera večer okolo desiatej ho videli na ulici.

Cvičenie #2

Určite typ chyby. Opravte ponuku.

1. Môžete obdivovať jeho odvahu a hrdinstvo.
2. Po návrate z dovolenky sa dozvedel o dôsledkoch správy.
3. Niekedy v takýchto situáciách ľudia zomierajú.
4. Každý človek potrebuje pozornosť a pochopenie jeho problémov.
5. Prestávajú si rozumieť a dôverovať si.

Cvičenie #3

Určite typ chyby. Pokúste sa preložiť vetu tak, aby nedošlo k porušeniu normy reči.

1. Nehanbil sa za svoje vzhľad a že sa mu spoluobčania budú smiať.
2. S otráveným povzdychom a úplne rozrušený odišiel z kancelárie ďalší návštevník.
3. Je potrebné pomáhať nielen starším, ale aj mladým rodinám.
4. Žiadame občanov, ktorí vstúpili do autobusu, aby zaplatili cestovné.
5. Po prečítaní eseje sa mi zdalo, že autor má blízko k svojmu problému.

Cvičenie číslo 4

V navrhovanej pasáži študentskej eseje nájdite všetky prípady porušenia noriem reči. Upravte text.

Autora znepokojuje problém vlastenectva a nacionalizmu. Jeden koncept je často modifikovaný iným. Ak vlastenectvo odráža silu národa, tak nacionalizmus je niečo iné. Aj vám pri čítaní niekedy vstávajú vlasy dupkom novinové materiály o medzietnických konfliktoch.

Okrem vyššie uvedeného chcem dodať, že všetci ľudia na zemi sú bratia a mali by sa k sebe správať s úctou.

Cvičenie číslo 5

Rozdeľte vety so štylistickými chybami do troch skupín: 1) miešanie slovnej zásoby rôznych štýlov; 2) používanie klerikalizmu; 3) pečiatky reči. Pokúste sa prestavať štruktúry v súlade s normou.

1. V centre kultúry obce bol skutočný dubák. 2. Niekedy sa to stane takto: človek sám veľa číta a vie, ale medzi obyvateľstvom nevykonáva vysvetľujúcu prácu. 3. Autor dáva do pozornosti čitateľom svoje myšlienky na túto tému. 4. Natasha Rostova milovala jedného chlapa, no ruku a srdce chcela dať inému. 5. Do problémov sa môže dostať každý. životná situácia a nie je nič, čo by sa dalo vydávať za nezraniteľné. 6. V vodné prostredie boli tam šťuky, karasy, ale aj malé mreny. 7. Obraz Andreja Bolkonského je typickým vzorom. 8. Nezištné vlastenectvo a statočnosť charakterizujú hrdinu tejto eseje.

Najčastejšie chyby pri skúške z ruského jazyka:

Klasifikácia chýb podľa FIPI

1. Gramatické chyby.
2. Chyby reči.
3. Logické chyby
4. Faktické chyby.
5. Chyby v hláskovaní.
6. Chyby v interpunkcii.
7. Grafické chyby.

Gramatická chyba- ide o chybu v štruktúre jazykovej jednotky: v štruktúre slova, slovného spojenia alebo vety; ide o porušenie akejkoľvek gramatickej normy: slovotvornej, morfologickej, syntaktickej.

Napríklad:

• sklzu namiesto sklzu, šľachta namiesto šľachta- tu došlo k chybe v slovotvornej štruktúre slova, bola použitá nesprávna predpona alebo nesprávna prípona;
• no comment go namiesto ísť,ľahší- tvar slova je nesprávne utvorený, teda zlomený morfologická norma;
• zaplatiť cestovné, udelené- je porušená štruktúra frázy (nedodržiavajú sa štandardy riadenia);
• Jazdite na klzisku, nohy bolia; V eseji som chcel ukázať zmysel športu a prečo ho milujem- vety s participiálnymi frázami (1) a s homogénnymi členmi (2) sú nesprávne zostavené, t. j. sú porušené syntaktické normy.

Na rozdiel od gramatiky, rečové chyby- ide o chyby nie v stavbe, nie v stavbe jazykovej jednotky, ale v jej používaní, najčastejšie v používaní slova. Ide predovšetkým o porušenia lexikálne normy, Napríklad:

• Stolz je jednou z hlavných postáv Gončarovovho rovnomenného románu Oblomov;
• Vo vojne prišli o svojich jediných dvoch synov.

Rečovú chybu si možno všimnúť len v kontexte, v tom sa líši od gramatickej chyby, na detekciu ktorej kontext nepotrebuje.

Nasledujú všeobecne akceptované klasifikátory gramatických a rečových chýb.

Druhy gramatických chýb:

1. Nesprávna tvorba slov Trudol bim th, vyššie smiať sa.
2. Chybná tvorba tvaru podstatného mena - Veľa zázrakov A technológie, nedostatok času ja
3. Chybné utvorenie tvaru prídavného mena - Zaujímavejšie, krajšie.
4. Chybné vytvorenie tvaru číslice - S päťsto rubľov.
5. Chybná tvorba tvaru zámena - ich pátos , ich deti.
6. Chybná tvorba slovesného tvaru - Oni cestovať, chcieť, písať o živote prírody.
7. Porušenie dohody - Poznám skupinu chalanov, ktorí ma vážne uchvátia imisya jazz.
8. Narušenie kontroly - Musíme urobiť našu prírodu viac krásne.
   Rozpráva čitateľov.
9. Porušenie spojenia medzi subjektom a predikátom - Väčšina namietal proti takémuto hodnoteniu jeho práce.
10. Porušenie spôsobu vyjadrenia predikátu v samostatných konštrukciách - Napísal knihu, ktorá epický.
    Všetci boli šťastní a šťastní vtipný.
11. Chyby pri zostavovaní viet s homogénnymi členmi - Krajina Miloval A bol hrdý básnik.
    Vo svojej eseji som chcel povedať o význame šport a prečo ho milujem.
12. Chyby pri zostavovaní vety s participiálnym obratom - Čítanie textu , je to ako...
13. Chyby pri zostavovaní vety s participiálnym obratom - Úzka cesta bola zasypaná zlyháva sneh pod nohami.
14. Chyby pri zostavovaní zložitej vety - Toto kniha naučil ma vážiť si priateľov a vážiť si ich, ktorú som čítal ako dieťa. Mužovi sa to zdalo Tože toto je sen.
15. Miešanie priamej a nepriamej reči - Povedal autor Čo som Nesúhlasím s názorom recenzenta.
16. Porušenie hraníc návrhu - Keď sa hrdina spamätá. Bolo príliš neskoro.
17. Porušenie typov časovej korelácie slovesných tvarov - zamrzne na chvíľu srdce a zrazu bude klopať znova.

Typy rečových chýb:

1. Použitie slova v nezvyčajnom zmysle - Boli sme šokovaný skvelé herecké výkony hercov.
   Rozvíja sa myšlienka o pokračovaní celý text.
2. Nerozlišovanie významových odtieňov vnesených do slova predponou a príponou - Môj postoj k tejto problematike je zmenené.Boli prijaté veľkolepé Opatrenia.
3. Neznalosť synonymických slov - IN Konečný Autor vo vete používa stupňovanie.
4. Použitie slov iného štylistického sfarbenia - Autor pri riešení tohto problému sa snaží ľudí nasmerovať Málo na inú koľaj.
5. Nevhodné používanie emocionálne zafarbených slov a frazeologických jednotiek - Astafiev každú chvíľu sa uchyľuje k používaniu metafor a personifikácií.
6. Neodôvodnené používanie hovorových slov - Títo ľudia vždy uspejú podvádzať iní.
7. Porušenie lexikálnej kompatibility -​​​​​ Autor zvyšuje dojem. Autor používa umelecký zvláštnosti(namiesto zariadení).
8. Používanie nadbytočných slov vrátane pleonazmu - Autor sprostredkúva krásu krajiny nás umeleckými prostriedkami.Mladý chlapec, Veľmi krásne.
9. Používanie slov s jedným koreňom v úzkom kontexte (tautológia) - V tom rozpráva sa príbeh o skutočných udalostiach.
10. Neodôvodnené opakovanie slova - hrdina príbeh nemyslí na jeho čin. hrdina nerozumie ani celej hĺbke činu.
11. Chudoba a monotónnosť syntaktické konštrukcie - Keď spisovateľ prišiel k redaktorovi , prijatý Hlavný editor. Keď sa rozprávali, spisovateľ odišiel do hotela.
12. Zlé používanie zámen Tento text napísal V. Belov. On odkazuje na umelecký štýl.Hneď som mal v sebe fotku jeho predstavivosť.

Typické gramatické chyby (K9)

Toto chyby spojené s použitím slovesa, slovesných tvarov, prísloviek, častíc:

1. Chyby pri tvorení osobných tvarov slovies: Poháňa ich súcit(nasleduje: pohyby);
2. Zneužitiečasované tvary slovies: Táto kniha poskytuje vedomosti o histórii kalendára, naučí vás, ako ho vyrobiť kalendárne výpočty rýchlo a presne(z toho vyplýva: ... bude dávať .., učiť ... alebo ... dáva .., učí ...);
3. Chyby v používaní skutočných a pasívnych príčastí: Prúdy vody stekajúce dolu udivovali autora textu(nasleduje: kvapkanie);
4. Chyby pri tvorbe gerundií: Speváci vystúpili na pódium a uklonili sa(norma: odchod);
5. Nesprávne tvorenie prísloviek: Autor sa mýlil(norma: tu);

Tieto chyby sú zvyčajne spojené s porušením zákonov a pravidiel gramatiky a vznikajú pod vplyvom ľudovej reči a dialektov.

Medzi typické patria gramatické a syntaktické chyby :

1. Porušenie spojenia medzi podmetom a predikátom: Hlavná vec, ktorej sa chcem teraz venovať, je výtvarná stránka práce.(norma: ... ide o výtvarnú stránku diela); V prospech vlasti potrebujete odvahu, vedomosti, čestnosť(norma: ... je potrebná odvaha, vedomosti, čestnosť);
2. Chyby spojené s používaním častíc, ako napríklad zbytočné opakovanie: Bolo by pekné, keby obraz podpísal umelec; oddelenie častice od časti vety, na ktorú odkazuje (častice sa zvyčajne umiestňujú pred tie členy vety, ktoré by mali zvýrazniť, ale tento vzor sa v esejach často porušuje): Text odhaľuje celkovo dva problémy.(obmedzujúca častica „všetko“ musí byť pred subjektom: „...len dva problémy“);
3. Neodôvodnené vynechanie predmetu (elipsa): Jeho odvaha, (?) postaviť sa za česť a spravodlivosť priťahuje autora textu;
4. Nesprávna konštrukcia Zložená veta: Autor textu chápe myseľ nielen ako osvietenie, inteligenciu, ale aj pojem „inteligentný“ bol spojený s myšlienkou voľnomyšlienkárstva..

Typické rečové chyby (K10)

Ide o porušenia spojené s nedostatočným rozvojom reči: pleonazmus, tautológia, pečiatky reči; nemotivované používanie hovorovej slovnej zásoby, dialektizmov, žargónu; neúspešné používanie výrazových prostriedkov, písacie potreby, nerozlišovanie (miešanie) paroným; chyby v používaní homoným, antoným, synoným; nejednoznačnosť neodstránená kontextom.

Medzi najčastejšie chyby reči patria:

1. Nerozlišovanie (miešanie) paroným: V takých prípadoch sa pozriem do "Filozofického slovníka"(sloveso pozri sa zvyčajne vyžaduje ovládanie podstatného mena alebo zámena s predložkou „on“ („pozrieť sa na niekoho alebo niečo“) a slovesa pozrieť sa do(„rýchlo alebo pokradmu niekam pozri, hľadaj, zisti niečo, zisti niečo“), ktoré treba použiť vo vyššie uvedenej vete, riadi podstatné meno alebo zámeno s predložkou „v“);
2. Chyby pri výbere synonyma: Meno tohto básnika je známe v mnohých krajinách(namiesto slova známy vo vete je omylom použité synonymum známy); Teraz naša tlač venuje značný priestor reklame, a to nás neláka.(v tomto prípade namiesto slova priestor je lepšie použiť jeho synonymum - miesto; A lingvistické slovo zapôsobí vyžaduje aj synonymnú náhradu);
3. Chyby pri výbere antoným pri zostavovaní protikladu:V tretej časti textu nás núti zamyslieť sa veselý, nie zásadný motív(antitéza vyžaduje presnosť pri výbere slov s opačným významom a slová „veselý“ a „hlavný“ nie sú antonymá;
4. Zničenie obrazovej štruktúry frazeologických jednotiek, ku ktorému dochádza v neúspešne organizovanom kontexte: Nevkladajte prst do úst tohto iste talentovaného spisovateľa Zoščenka, len nech sa čitateľ zasmeje.

Logické chyby

Logické chyby spojené s porušením logickej správnosti reči. Vznikajú v dôsledku porušenia zákonov logiky, spáchaného tak v rámci jednej vety, rozsudku, ako aj na úrovni celého textu.

1. porovnanie (opozícia) dvoch logicky heterogénnych (objemovo a obsahovo rozdielnych) pojmov vo vete;
2. v dôsledku porušenia logického zákona identity nahradenie jedného rozsudku iným.

Chyby v kompozícii a texte

1. Neúspešný štart. Text začína vetou obsahujúcou označenie predchádzajúceho kontextu, ktorý v samotnom texte absentuje, prítomnosťou demonštračných tvarov slov v prvej vete, napr.: V tomto texte autor ...
2. Chyby v hlavnom tele.
   • Konvergencia relatívne vzdialených myšlienok v jednej vete.
   • Nedostatok konzistentnosti v prezentácii; nesúlad a porušenie poradia viet.
   • Používanie viet rôznych typov v štruktúre, čo vedie k ťažkostiam s pochopením významu.
3. Neúspešný koniec. Duplikácia záveru, neodôvodnené opakovanie myšlienky vyjadrenej skôr.

Faktické chyby

Faktické chyby- druh mimojazykových chýb, ktorý spočíva v tom, že pisateľ uvádza skutočnosti, ktoré sú v rozpore s realitou, uvádza nesprávne informácie o skutočných okolnostiach, súvisiacich aj nesúvisiacich s analyzovaným textom (základné poznatky)

1. Skreslenie obsahu literárneho diela, dezinterpretácia, zlý výber príkladov.
2. Nepresnosť v citáte. Nedostatok odkazu na autora citátu. Nesprávny názov autora citácie.
3. Neznalosť historických a iných faktov vrátane dočasného vysídlenia.
4. Nepresnosti v menách, priezviskách, prezývkach literárnych hrdinov. Skreslenie názvov literárnych diel, ich žánrov, chyba v uvedení autora.

Pravopisné chyby, interpunkcia, grafické chyby

Pri kontrole gramotnosti (K7-K8) sa berú do úvahy chyby

1. O naučených pravidlách;
2. Nehrubé (dve nehrubé sa počítajú ako jedna):
   • vo výnimkách z pravidiel;
   • v písaní veľkého písmena v zložených vlastných menách;
   • v prípadoch samostatného a súvislého pravopisu bez prídavných mien a príčastí,
   • pôsobí ako predikát;
   • v písaní A A s po predponách;
   • v zložitých prípadoch rozlišovania nie a ani ( Kam išiel! Kamkoľvek sa obrátil, nikto mu nevedel dať odpoveď. Nikto iný…; nikto iný ako...; nič viac…; nič viac ako... atď.);
   • v prípadoch, keď je jedno interpunkčné znamienko nahradené iným;
   • pri vynechaní jedného z kombinovaných interpunkčných znamienok alebo pri porušení ich postupnosti;

Je potrebné brať do úvahy aj opakovateľnosť a jednotnosť chýb. Ak sa chyba opakuje v tom istom slove alebo v koreni slov s rovnakým koreňom, potom sa to považuje za jednu chybu.

1. Rovnaký typ(prvé tri chyby rovnakého typu sa počítajú ako jedna chyba, každá ďalšia podobná chyba sa počíta ako nezávislá): chyby na pravidlo, ak sú podmienky na výber správneho pravopisu obsiahnuté v gramatickom ( vo vojsku, v háji; pichnúť, bojovať) a fonetický ( koláč, kriket) Vlastnosti dané slovo. Dôležité!!!
   • Koncept podobných chýb sa nevzťahuje na interpunkčné chyby.
   • Chyby sa nepovažujú za chyby rovnakého druhu pre takéto pravidlo, v ktorom pre objasnenie
2. opakujúce sa(opakovanie v tom istom slove alebo v koreni slov s jedným koreňom sa považuje za jednu chybu)

Chyby v hláskovaní

1. ­ Pri prenose slov;
2. ­ Písmená e/e po spoluhláskach v cudzích slovách (raketa, plenér) a po samohláskach vo vlastných menách ( Marietta);
3. ­ Veľké alebo malé písmená
   • v menách spojených s náboženstvom: M (m) aslenitsa, R (r) Vianoce, B (b) og.
   • s obrazným použitím vlastných mien (Oblomov a Oblomov).
   • vo vlastných menách iného ako ruského pôvodu; pravopis priezvisk s prv
   • diely don, van, sept... (Don Pedro a Don Quijote).
4. Priebežné / spojovník / samostatný pravopis
   • v menách, s v zložených podstatných menách bez spojovacej samohlásky (väčšinou výpožičky), neupravené pravidlami a nezaradené do minimálneho slovníka ( lend-lease, kebab, know-how, papier-mâché, tumbleweed, walk-city paperweight, but beef stroganoff, vrchný čašník, sedanová stolička, cenník);
   • o pravidlách, ktoré nie sú súčasťou školského vzdelávacieho programu. Napríklad: rozliať sa, za oči nadávať, zhodovať sa, na úteku, na splátky, cúvnuť, na zvedavosť, na dotyk, do krídel, nasadiť zadok(porov. súčasný pravopis nerozvážne, voľne);

Chyby v interpunkcii

• Pomlčka v neúplnej vete;
• Izolácia nejednotné definície týkajúci sa všeobecných podstatných mien;
• Čiarky s reštriktívno-vylučovacími revolúciami;
• Rozlišovať homonymné častice a citoslovcia a podľa toho ich nezvýrazňovať ani nezvýrazňovať čiarkami;
• V prenose autorskej interpunkcie;

Grafické chyby

Grafické chyby- rôzne spôsoby skracovania slov, používanie medzier medzi slovami, rôzne podčiarkovanie a výber písma. Patria sem: rôzne preklepy a tlačové chyby spôsobené nepozornosťou pisateľa alebo zbrklým písaním.

Bežné grafické chyby:

• Vynechanie písmen, napr.: na tomto konflikte je založený celý román (nasleduje: je postavený);
• Permutácia písmen, napríklad: nové názvy produktov(nasleduje: produkty);
• Nahradenie niektorých abecedných znakov inými, napríklad: legendárny Bitka na ľade(mal by: legendárny);
• Pridanie ďalších písmen: Preto je dôležité v akýchkoľvek, aj tých najťažších podmienkach...(mal by: dokonca).