Úvod

Zhoršujúca situácia so situáciou botanických záhrad v Rusku ma prinútila obracať sa na túto tému každý deň. A tu sa môže veľa ľudí pýtať na kontinuálne environmentálne vzdelávanie (CEE). To je celý problém ako samotného školstva, tak samotných botanických záhrad. A spolu s nimi terénne základne edukačnej praxe univerzít, terénne biologické stanice, polygóny, lesnícke pokusy a pod. a tak ďalej. Problém je v tom, že zo systému NEE vypadla jeho základná časť, neoddeliteľný prvok celej metodiky vyučovania prírodných poznatkov – prax, experiment, výskum. A táto téma môže mať teraz veľmi výrazné negatívne dôsledky vzhľadom na celoštátnu výzvu všetkým obecným, regionálnym samosprávam na urýchlené vypracovanie NEO konceptov, ktoré majú úroveň lokálnych legislatívnych aktov. S primeraným financovaním a vhodnými organizačnými a administratívnymi opatreniami.

Lesk a chudoba neustáleho environmentálneho vzdelávania v Rusku

Všetci autori bez výnimky zdôrazňujú prítomnosť zastaraných technológií a opotrebovaných zariadení mnohých priemyselných odvetví, nízku úroveň environmentálnej kultúry a gramotnosti pracovníkov, odbornú nepripravenosť odborníkov a pracovníkov na obsluhu procesov environmentálnej kontroly, monitorovania, čistenia. a spracovanie (využitie) výrobných odpadov, ktoré sú tiež faktorom zhoršenia environmentálna situácia. Väčšina ľudí si spomína na ekológiu medzi inými vecami, pričom venuje pozornosť nejakému mimoriadnemu faktu (znečistenie nádrže a pôdy ropou a ropnými produktmi v dôsledku havárie na ropovode, vypúšťanie neupravených Odpadová voda do rybníka a pod.), čo je výrazom povrchného postoja k problému nielen jednotlivcov, ale celej spoločnosti. Dôvodom je nízka životná úroveň väčšiny obyvateľstva, ktorej zvyšovanie kladie intenzívne vykorisťovanie za prioritu. prírodné zdroje bez zohľadnenia spôsobených škôd a praktického nedodržiavania environmentálnych noriem zo strany priemyselných podnikov. Odhaľuje sa hlavný rozpor: na jednej strane intenzívna ťažba prírodných zdrojov vedie k zvýšeniu národného dôchodku krajiny, na druhej strane zhoršenie kvality životného prostredia vedie k zníženiu kvality životného prostredia. života obyvateľstva, nárast chorôb z povolania a zhoršenie zdravotného stavu obyvateľstva. Už na prvý odborný pohľad je viditeľná hlavná mylná predstava: v popredí čisto materiálny problém. Tak dôležité v sociológii je úplne vylúčené veľké systémy aspekt, ktorými sú nemateriálne zdroje životného prostredia, nemateriálne aspekty ekológie a podľa toho aj environmentálna výchova a osveta. Ale s takýmto jednostranným prístupom nie je možné dosiahnuť hlavné ciele NEO: racionálny environmentálny manažment a harmonický rozvoj ľudská spoločnosť a životné prostredie. Je tu očividné ignorovanie základných princípov trvalo udržateľného rozvoja, ktoré zabezpečujú interakciu všetkých prvkov triády „človek-spoločnosť-príroda“.

V oblasti environmentálnej výchovy sa za posledných 10-15 rokov objavilo veľa práce. V súvislosti so skúmaným problémom sú mimoriadne zaujímavé práce vykonané v nasledujúcich oblastiach: regionálne systémy environmentálnej výchovy (L.V. Moiseeva, M.A. Yakunchev, R.A. Mahabadarova, R.V. Oparin, N.G. Troitskaya, N.V. Rusakova, O.V. Popova, I.Yu Kiseleva a ďalší); teoretické a metodologické problémy environmentálnej výchovy (E.A. Kogai, L.P. Viktorova, N.Z. Smirnova, I.T. Gaisin a i.); ekologizácia disciplín a integrované učenie (V.A. Ignatova, V.I. Nikolina, Yu.V. Zheleznyakova, I.F. Tokareva, E.G. Maysh, N.F. Vinokurova atď.); environmentálna výchova (I.F. Vinogradova, T.P. Yuzhakova, L.I. Burova, I.V. Tsvetkova, I.A. Ryzhova, G.G. Parfilova atď.); environmentálne vzdelávanie a výchova v škole (T.A. Babakova, V.S. Shilova, G.S. Kamerilova, O.N. Ponomareva, N.V. Skalon, O.Yu. Timofeeva a i.); formovanie ekologickej kultúry (E.V. Nikonorova, S.N. Glazachev, V.V. Bakharev, E.I. Efimova, O.G. Tovstukha atď.); ekologická príprava učiteľov a inštruktorov (A.V. Mironov, M.A. Ligai, A.G. Busygin, S.V. Alekseev, T.M. Nosova, V.Yu. Osipova, I.P. Ryabinina, L. V. Panfilova a ďalší); environmentálna výchova (L.A. Kokhanova); environmentálne odborné školenie (N.M. Aleksandrova). V oblasti kontinuálnej environmentálnej výchovy na regionálnej a federálnej úrovni existujú publikácie autorov: S.V. Alekseeva, I.D. Zvereva, Y.M. Černovová, E.L. Kriksunova, I.T. Gaisina, L.B. Streltsová, L. Burková, N.G. Kalegina, I.T. Suravegina, L.L. Plešaková, L.V. Miroňová, O.G. Kozmina, N.S. Pavlová, B.M. Mirkina, L.G. Naumová, V.M. Nazarenko, S.N. Glazachev, M.L. Yakuncheva, Ya.D. Vishnyakova, V.S. Belová, N.M. Alexandrova a i..Základom ich koncepcií sú biologické aspekty ekológie (interakcia flóry a fauny s prostredím a ich vzájomné ovplyvňovanie, vplyv škodlivých látok na flóru a faunu). zvieracieho sveta), kontinuita environmentálnej výchovy. Napriek takejto rozsiahlej intelektuálnej rezerve si všetci autori uvedomujú nedostupnosť pre študentov všeobecných vzdelávacích inštitúcií a vysokých škôl v systéme environmentálnej výchovy, priemyselných a regionálnych aspektov ekológie, vrátane štúdia príčin, podmienok a zdrojov škodlivých emisií, ich fyzikálno-chemických a toxické vlastnosti, dôsledky ovplyvnenia životného prostredia, možné spôsoby ich zachytávania s následnou likvidáciou, neutralizáciou alebo likvidáciou.

Pri všetkej zjavnej rozmanitosti foriem školskej environmentálnej výchovy je ich efektivita, žiaľ, nízka. Príčinami tohto stavu je nevýrazný záujem, odborná nepripravenosť vedúcich a pedagogických zamestnancov školstva o rozvoj ekologickej kultúry žiakov.

V systéme doplnkového vzdelávania je napr. región Samara, viac ako 80 % študentov je zamestnaných, ale len 5 % z tohto počtu je zapísaných v environmentálnych a biologických programoch. Pozitívne výsledky rozvoja doplnkovej environmentálnej výchovy detí v kraji potvrdzujú výsledky medziregionálnych, celoruských a medzinárodných súťaží, olympiád, festivalov, konferencií, kde žiaci demonštrujú vysoký stupeňúspechy, chrániť česť regiónu a krajiny, prijímať diplomy a diplomy najvyššej hodnosti.

Ale, žiaľ, ako poznamenávajú priami účastníci tohto procesu, v dodatočnej environmentálnej výchove je viac problémov ako úspechu.

Je celkom zrejmé, že vývoj koncepcie a implementácie kontinuálnej environmentálnej výchovy s prihliadnutím na priemyselné a regionálne aspekty ekológie je možné realizovať výlučne na základe systémovej analýzy, ktorá nám umožňuje zvážiť štruktúru a obsah kontinuálnej environmentálnej výchovy. environmentálna výchova ako celostný objekt, od aktívneho poznávania prírodného prostredia v predškolských zariadeniach a nadväznosti nadobudnutých vedomostí, zručností a schopností na strednej škole, vysokej škole, v odboroch vzdelávania až po otvorenú environmentálnu výchovu s povinným štúdiom samostatne alebo v integrovaná forma priemyselných a regionálnych aspektov ekológie v štruktúre systému, s aktívnym zapojením všetkých vrstiev a sociálne skupiny spoločnosti. Štruktúra je v tomto prípade chápaná ako súbor stabilných spojení systému, ktoré zabezpečujú jeho celistvosť a identitu, t.j. zachovanie základných vlastností pri rôznych vonkajších a vnútorných zmenách. Len v rámci systémovej analýzy a prístupu je možné logicky organizovať kontinuálnu environmentálnu výchovu zohľadňujúcu biologické, priemyselné a regionálne aspekty ekológie. Spojenie týchto oblastí do jedného súvislého prostredia vzdelávacie technológie- základ pre formovanie a rozvoj ekologickej kultúry obyvateľstva regiónu. Čo vlastne deklaruje Koncepcia trvalo udržateľného rozvoja v „Agende XXI. storočia“. Ale čelíme absolútne ruskému prístupu, rezortnému. Problematika, systémová analýza tieto problémy Vo veľkom sú zapojené dve samostatné, často fragmentované komunity: pedagogická komunita a výskumníci problémov a otázok trvalo udržateľného rozvoja. Je dobre známe, že koncept trvalo udržateľného rozvoja má poradný charakter a vo vzťahu ku každej konkrétnej krajine, miestnej komunite musí a má svoje vlastné charakteristiky, svoje lokálne priority. Mechanistický prenos úspešných skúseností, ktoré už existujú napríklad v Brazílii alebo Kostarike, je absolútne nemožné preniesť do Ruska bez hĺbkovej analýzy a zámernej, dobre podloženej adaptácie. Akékoľvek pokusy o takýto transfer sú odsúdené nielen na neúspech a diskreditáciu samotných základov Koncepcie trvalo udržateľného rozvoja, ale prinášajú so sebou aj veľmi vážne spoločensko-politické problémy. Čo možno demonštrovať aj v konkrétne príklady Ruské „životné prostredie sociálne hnutia"keď sa ich činy dostanú do konkrétneho rozporu s miestnymi rozvojovými potrebami, vrátane rozvoja občianskej spoločnosti. Nedá sa vylúčiť, že takáto skúsenosť, vnášaná zvonka, vylučujúca potreby miestnej komunity, vyvoláva a vytvára negatívny postoj krajiny širokej verejnosti k participácii na rôznych "environmentálnych iniciatívach". Čo sa prejavuje predovšetkým vo výchove obyvateľstva krajiny, ktorá už teraz pociťuje určité ťažkosti, pocity či už otvorenej pasivity alebo prejavovaného protestu voči autoritám, ktoré sa snažia akýmikoľvek prostriedkami, vytriezvieť prívržencov mechanického transferu „západného typu trvalo udržateľného rozvoja.“ Formálne, jednostranné vnímanie znalostí o životnom prostredí bez zohľadnenia ich participácie na geopolitických otázkach je vo všeobecnosti charakteristické pre moderné ruské školstvo, ktorá už niekoľko rokov pociťuje problém priepasti medzi prírodnými vedami a humanitnými poznatkami a výsledky tejto priepasti najpriamejšie ovplyvňujú formovanie nielen VEO, ale aj formovanie environmentálnej politiky krajiny ako celý.

Dôležitý aspekt problému NET sa odráža v prácach G.V. Mukhametzyanova, A. M. Novikova, N.N. Nechaeva, N.M. Talanchuk, N.Sh. Valeeva a iné, v ktorých je definovaný pojem sústavné odborné vzdelávanie človeka ako podmienka jeho socializácie a profesionalizácie. To je však pre moderné veľmi dôležité Ruské školstvo a moderné ruská spoločnosť Otázka je tiež podaná veľmi jednostranne. Bez zohľadnenia prechodu sveta, a teda aj krajiny aktívne zapojenej do procesov globalizácie, k postindustriálnej spoločnosti. To si samo o sebe vyžaduje prechod na koncepčne inú úroveň odbornej prípravy špecialistov. Dnešná a zajtrajšia úroveň je systém pre školenie párov – a transprofesionálov, ktorí majú zručnosti a metodiky na riešenie štandardných aj jedinečných úloh, resp. A v procese takéhoto vzdelávania takmer najdôležitejšie miesto zaujímajú otázky formovania ekologického myslenia. Aj tu sú však názory, štúdie, metodologický vývoj roztrieštené a nepoužívajú sa tak, ako je potrebné ich implementovať, ale kvôli blízkosti systému. Preto situácia, v ktorej v jednom kraji či dokonca meste môže byť vedecké a praktické konferencie na témy VEE, vzdelávanie k trvalo udržateľnému rozvoju a reforma vzdelávania v krajine/regióne nadobúda charakter nie anekdoty, ale veľmi reálnej udalosti. Zároveň podľa toho môžu byť rozhodnutia a uznesenia diametrálne odlišné. Ak do tohto pozadia pripočítame početné podobné podujatia čisto humanitárneho smeru k otázkam budovania občianskej spoločnosti (v ktorej environmentálne otázky zaujímajú jedno z určujúcich miest), mládežníckej politiky, územného rozvoja krajiny, konferencií a kongresov verejných organizácií a pohybov, potom sa to rôznorodé prostredie vyjasní. , v ktorom je takmer nemožné vytvoriť niečo skutočné a konštruktívne. V dôsledku toho sa pripravujú a implementujú právne akty a federálne zákony, ktoré si nielen často protirečia, ale sú aj v rozpore s hlavnými cieľmi a zámermi, pre ktoré boli v skutočnosti vypracované. V oblasti VEO sa to týka napríklad Zákonov „Na životné prostredie", "O chránených územiach", "O vzdelávaní", Rozpočtový kód Ruská federácia, nepočítajúc stanovy, rezortné akty a zákony miestnych samospráv. K dnešnému dňu, botanické záhrady, biologické stanice a ďalšie štruktúry určené na štúdium základov environmentálne znalosti priamo prírodné prostredie. Pôvodne zamýšľal vykonávať osvetovú prácu medzi najširšími vrstvami obyvateľstva. Navrhnuté na vykonávanie veľmi komplexnej analytickej práce na štúdiu vzťahu a interakcie človeka, spoločnosti a prírody. Je možné hovoriť o účinnosti akéhokoľvek akademická práca ak je v procese vylúčený experiment? študovať? V skutočnosti bolo dokázané, že účinnosť Sovietsky systém vzdelávanie v samostatných blokoch vedomostí plne záviselo od dostupnosti a schopností vzdelávacej inštitúcie poskytovať plnohodnotnú praktickú prácu. Týkalo sa to znalosti fyzikálneho bloku, chemického bloku, kde bola realizácia praktická práca mohlo a bolo dosiahnuté zavedením špecializovaných učební, vybavených v rôznej miere zariadením, reagenciami, potrebnou infraštruktúrou (dodávka plynu, vody do stolov). Súčasné západné školstvo je nemysliteľné bez extrémne rozsiahlych sietí biologických staníc a botanických záhrad. Stačí povedať, že sieť biologických staníc amerických univerzít presahuje 400 území. V Európe je asi 400 botanických záhrad. A to nepočítam národné parky a iné podobné, prísne chránené územia. V Rusku tiež nájsť podobné príklady. Niektoré z univerzít, ktoré dnes Moskva uznáva Štátna univerzita, Kazaňská štátna univerzita má podobnú, kedysi výkonnú infraštruktúru. Nevysvetľuje to okrem iného aj uznávanú úroveň prípravy absolventov týchto vysokých škôl?

Na základe uvedeného už nie je také „nevinné“ zdôvodňovať teoretické predpoklady pre vznik „pedagogickej vertikály NEO v podobe: predškolských zariadení- škola - vysoká škola (technická škola) - univerzita - postgraduálne vzdelávanie. Zdá sa, že ústredným článkom tohto reťazca je univerzita, najmä klasická univerzita.“ Zároveň hlavnými zdrojmi, ktoré by vraj mali zabezpečiť efektívnu implementáciu NOVÉHO, sú výlučne „vzdelávacie a vedecké laboratóriá, múzeá, počítačové učebne univerzity." Kde je však miesto terénnej praxe školákov, študentov? prirodzený fenomén a predmety pre predškolákov či staršiu generáciu, až po dôchodcov a ľudí s fyzické problémy zdravie? Kde je výchovná práca s veľkými masami obyvateľstva? V múzeách, s plyšákmi uzavretými v obmedzenom priestore a exponátmi pod sklom? Alebo možno hovoríme o v poslednej dobe rastúcej „virtualizácii prírodovedného vzdelávania“, ktorá nahrádza výlet do botanickej záhrady alebo zoologického parku, do osobitne chráneného územia regionálneho významu, zoznámenie sa so skutočnými biológmi pracujúcimi v reálnej oblasti ochrany biodiverzity v tomto konkrétnom regióne virtuálna prehliadka za obrazovkou monitora v zatuchnutej triede/publiku? Objaví sa teda mierne upravená klasická fráza: „Dokoľko by ste mali nenávidieť svojich študentov, aby ste ich vyučovaním a vštepovaním základov environmentálnych vedomostí pripravili o priame spoznávanie prírody?“

Ďalším dôležitým aspektom tohto problému je, že v posledných rokoch sa do riešenia environmentálnych otázok „vrhlo“ mnoho amatérov (G.L. Rytov, 2007), ktorí dokonca hlásali heslo „debiologizácia“ ekológie! Je to absolútne neprijateľné, pretože nie je možné stotožňovať iba jednu ekologickú vedu („sociálnu ekológiu“) so všeobecnejším pojmom „ekológia“, o ktorý sa, žiaľ, pokúša veľa ľudí, a to aj v rámci toho istého regiónu. verejné organizácie environmentálna orientácia z finančných, politických, ambicióznych alebo iných dôvodov. Čo najpriamejšie ovplyvnilo vyrovnanie úlohy a funkcií a vnímanie botanických záhrad a zoologických parkov obyvateľstvom výlučne ako miesta na piknik? Navyše sa začali vo veľkej miere diskutovať otázky „efektívnosti využívania“ týchto území. Zdá sa, že rovnaký technokratický princíp, aký teraz prevládol v priemyselných podnikoch krajiny, v ktorých sú požiadavky ochrany životného prostredia v rozpore s potrebou šetrenia peňazí, sa začal uplatňovať aj na environmentálne a vzdelávacie inštitúcie.

Veľkú vinu za to nesú regionálne médiá, kde sa problematika ekologického stavu životného prostredia nachádza veľmi jednoznačne, no treba poznamenať, že často sa vyznačujú nízkou profesionálna úroveň pokrytie environmentálnych a environmentálnych problémov. Vďaka malému zapojeniu odborníkov na životné prostredie sa publikácie v novinách a televízne správy stávajú viac senzačnými, chvíľkovými ako vedecky podloženými. Medzi miestnym obyvateľstvom, ktoré je tradične zvyknuté na „veriacich“ novinárov, to často vyvoláva nezdravé vzrušenie. Čo sa vlastne sleduje v postoji médií k problémom tých istých botanických záhrad. Dokonca aj v prípadoch, keď situácia s konkrétnou botanickou záhradou alebo dendrologickým parkom už presahuje právnu oblasť, keď vyvstane otázka existencie najunikátnejšieho územia, médiá sa s rozborom situácie v žiadnom prípade neponáhľajú a oznamovanie pravdivých, pravdivých informácií obyvateľstvu . Často plnia funkciu informovania z pohľadu tej strany „zainteresovaných jednotlivcov alebo skupín“, ktorí vytvorili prvotný akútny problém, na základe ich celkom utilitárnych motívov. Príkladom sú nedávne udalosti okolo delfinária Utrish alebo botanickej záhrady Južnej federálnej univerzity.

Čitateľovi určite napadne odveká ruská otázka "Čo robiť?" Robte to, čo robia naši susedia. Opäť s upozornením na prispôsobenie sa miestnym podmienkam. Ako spojiť zbožné impulzy rôznych ministerstiev: školstva a vedy, prírodných zdrojov, sociálny vývoj a pod.? Je možné realizovať formou, ktorá je akceptovaná a funguje napríklad v Kirgizsku, kde pod ministerstvom ekológie resp. núdzové situácie, Katedra ekológie a monitorovania životného prostredia má oddelenie informačno-analytickej podpory a environmentálnej výchovy. Jednou z funkcií je účasť na organizácii systému environmentálnej výchovy. Vzhľadom na význam environmentálnej výchovy pre obyvateľstvo ako celok katedra koordinuje prácu a udržiava úzke vzťahy s verejnými a vedeckými organizáciami, všeobecnými vzdelávacími inštitúciami pri realizácii, v rámci environmentálnej výchovy, viacerých štátnych a vládnych programov. ako sú Komplexné základy pre rozvoj, rozvoj ekologický turizmus v Kirgizsku, venovaný Roku cestovného ruchu a Medzinárodný rok hôr a pod. Jednou z dôležitých súčastí environmentálnej politiky katedry je príprava odborníkov schopných riešiť environmentálne problémy rôzneho rozsahu.

Slovo „ekológia“ sa v súčasnosti stalo najrozšírenejším nielen medzi odborníkmi v rôznych oblastiach, ale hlavne medzi učiteľmi škôl a univerzít. vzdelávacie inštitúcie a rozsiahlu hovorovú reč. Ekologická výchova formuje osobnostné sociálno-psychologické postoje aktívneho občianstva vo vzťahu k životnému prostrediu a k celej spoločnosti. A v dôsledku toho environmentálna výchova v najviac rôzne formy je dôležitou podmienkou demokratického rozvoja nášho štátu. Botanické záhrady, biologické stanice, zoologické parky v štruktúre environmentálnej výchovy, environmentálnej výchovy, formovanie environmentálneho povedomia nie sú ničím iným ako hlavnými, základnými, určujúcimi zložkami celého procesu, určujúcimi v konečnom dôsledku jeho efektivitu. A následne aj efektívnosť rozvoja spoločnosti ako celku.

14 Vyššie vzdelanie v Rusku č. 7, 2005

V. POPOV, profesor, prorektor V. TOMAKOV, docent Štátna technická univerzita Kursk

Environmentálne vzdelávanie na univerzite by malo byť nepretržité. Požiadavka kontinuity je spôsobená komplexnosťou moderných environmentálnych problémov. Preto je potrebné viesť tak všeobecný environmentálny výcvik študentov, ako aj špeciálne zameraný. Len tak je možné vštepovať študentom – budúcim špecialistom – schopnosť robiť primerané technické, manažérske, ekonomické rozhodnutia nie od prípadu k prípadu, ale neustále.

Systém všeobecné školenie, definovaný štátnym vzdelávacím štandardom, zahŕňa popri posilňovaní disciplín humanitného sociálno-ekonomického cyklu v programoch aj štúdium metodických, filozofických a ekonomických aspektov ochrany životného prostredia a racionálneho manažmentu prírody. Pri dodržaní zásady kontinuity environmentálnej výchovy sa však nemožno obmedziť na jednu teóriu, t.j. disciplína „Ekológia“ v podobe, v akej ju navrhuje SES inžinierskych odborov.

Je potrebné prepojiť túto disciplínu s technickými, odbornými predmetmi, t.j. mala by sa zaviesť špeciálne orientovaná environmentálna disciplína.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné:

■ poskytnúť študentom solídne a solídne pochopenie prostredia, ale nie sveta ako celku, ale tej jeho časti, ktorá je spojená s vybranou špecializáciou;

■ naučiť študentov navrhovať, vytvárať a aplikovať technológie šetrné k prírode (životnému prostrediu).

Myšlienky a myšlienky boli predložené a stále sa predkladajú - distribuovať časť problémov špeciálne orientovaného environmentálneho školenia medzi profesionálov

nepretržitý

ekologické

vzdelanie

disciplín. Ak je však materiál rovnomerne rozložený cez jeden alebo druhý učebných osnovšpecialít, môže vzniknúť dojem druhoradej dôležitosti problému a samotné úseky zmiznú z úvahy. Cieľ kontinuity sa nedosiahne.

Ale hlavné je, že súčasná vízia odboru „Ekológia“ zo strany konzervatívneho učiteľského zboru končiacich odborov vytvorila dojem, že environmentálna príprava inžinierov je zabezpečená. Ide o nebezpečnú ilúziu, ktorú komplikuje zmätok ekologických a environmentálnych pojmov a myšlienok: „Ekológia“ a „Ochrana životného prostredia“ (alebo „Priemyselná ekológia“) nie sú v žiadnom prípade synonymá. "Ekológia" - klasická prírodná veda na biologickom základe a „Ochrana životného prostredia“ je inžinierska disciplína, ktorá určuje riešenie problémov životného prostredia prostredníctvom zavádzania inžinierskych metód a prostriedkov ochrany životného prostredia do výroby.

Pointa je, že výučba environmentálnych disciplín by sa nemala obmedzovať na jednu teóriu. Ich obsah by mal byť prepojený s reálnou produkciou, životnými situáciami.

Na základe tejto formulácie bude úloha vysokej školy v otázkach ochrany životného prostredia závisieť od toho, ako efektívne – s prihliadnutím na záujmy obyvateľov regiónu – budú interné environmentálne problémy vyplývajúce z globálnych problémov a špecifiká ich prejavu v riešia sa konkrétne podmienky. Stratégia ekologizácie technického vzdelávania na regionálnych technických univerzitách by mala vychádzať z vedeckých a vzdelávacie programy ach miestny

Diskutujeme o probléme

úrovni s praktickou implementáciou výsledkov.

Štátna technická univerzita v Kursku vykonáva všeobecné environmentálne školenia študentov aj špeciálne zamerané.

Od roku 1995 do roku 2002 bol v rámci strojárskych odborov zavedený model vzdelávacieho programu, vybudovaný na princípoch nadväznosti a orientácie. Cieľom programu je vychovať špecialistu, ktorý je schopný realizovať bezpečnostné priority a orientovať sa vo svojich výrobných činnostiach na správne technické a organizačné rozhodnutia.

Kontinuita v tomto modeli bola zabezpečená tým, že základné poznatky zo všeobecnej problematiky boli stanovené v kurzoch „Ekológia“ a „Bezpečnosť života“ a rozvíjané a prehlbované v kurzoch „Priemyselná ekológia“, „Ochrana v mimoriadnych situáciách“, zameraných o každej konkrétnej skupine strojárskych odborov (stavebníctvo, strojárstvo, doprava atď.). Boli zavedené v semestroch 8 a 9 súbežne s hlavnými odbormi, t.j. keď si študent vytvorí predstavu o technike a technológii.

Navrhli sme vybudovať výučbu ekológie na systémovo orientovanom prístupe. To umožnilo vymaniť sa z deskriptívnej povahy prezentácie základov ekológie a postaviť za úlohu formovať konzistentný svetonázor na globálne a regionálne problémy, ako aj na procesy formovania podmienok pre život človeka ako jedného z nich. účastníkov života v biosfére. Zároveň sa zachovali biologické aspekty a sú široko používané vo vzdelávacom procese, berúc do úvahy špecifiká špecializácie.

Na Katedre práce a ochrany životného prostredia sú vypracované a realizované rôzne možnosti výučby ekológie, napríklad v inžinierskom aspekte, diferencované podľa inžinierskych zameraní.

správy. Ďalší príklad: budúcich manažérov zaujíma predovšetkým manažérsky aspekt vo vzťahu k riešeniu environmentálnych problémov. Preto bol vyvinutý ekologický kurz, ktorý dáva budúcemu manažérovi predstavu o konkurencieschopnosti produktov podniku, ktorý realizuje environmentálne aktivity. Tento prístup je plne v súlade so systémom certifikácie produktov, ktorý v súčasnosti rozvíja množstvo celoeurópskych programov a organizácií, napríklad v rámci Rady Európy.

V súčasnosti implementujeme druhý model. Ako sa objavil a aký je jeho podstatný rozdiel?

Výsledkom nášho sociologického výskumu bolo zistenie, že stav životného prostredia v životných podmienkach je najlepším príkladom a prostriedkom formovania porozumenia podstaty environmentálnych problémov a pozitívneho vzťahu žiakov k životnému prostrediu.

Preto bola rozhodnutím Akademickej rady zavedená disciplína „Ekológia územia Kursk“. Úlohou je posúdiť stav životného prostredia, zdroje negatívneho vplyvu naň a následne na tomto praktickom, životne dôležitom základe určiť existujúce environmentálne opatrenia a tie, ktoré možno použiť v určitých odvetviach hospodárstva. Napríklad základy „Priemyselnej ekológie“ sa vyučujú prostredníctvom prezentácie reálneho obrazu o ekologickom stave životného prostredia v našom regióne.

Tento prístup sa stal možným vďaka skutočnosti, že sme nazbierali skúsenosti s výučbou ekológie ako pragmatickej vedy, ktorá nám umožňuje vštepiť určité zručnosti a schopnosti budúcim odborníkom, čo si vyžaduje vzdelávací proces vyzdvihnutie tých typických odborných úloh, ktoré by mal odborník vo svojej budúcej činnosti riešiť.

V dôsledku zvládnutia materiálu kurzu "Ekológia územia Kursk", študenti

16 Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku č. 7, 2005

Akékoľvek špeciality by mali v budúcnosti získať také odborné zručnosti:

■ správanie odborné posúdenieživot ekosystému a posúdiť ekologický potenciál predmetu štúdia – spätne aj v budúcnosti, zistiť momenty zmeny vývojových trendov a dôsledky týchto zmien;

■ vybudovať optimálny model predmetu štúdia technogénneho ekosystému s alokáciou významných vzťahov, vlastností a znakov;

■ posúdiť možnosti pre život ekosystému v závislosti od rôznych faktorov negatívny vplyv;

■ vypracovať environmentálny pas pre technický systém (vrátane technologického procesu), firmu (podnik), región;

■ vybrať eko-bioprotektívne technológie, predpísať metódy a prostriedky ochrany podľa typov vplyvov.

Vyvinuli a otestovali sme pracovné programy odboru pre všetky odbornosti univerzity, zamerané na regionálne a miestne charakteristiky priemyselnej a sociálnej infraštruktúry, vlastnosti prírodného prostredia.

Tým sa však zásada orientácie nevyčerpáva. V absolventských projektoch technických a technologických odborov sa rozvíja samostatná sekcia „Šetrnosť k životnému prostrediu a bezpečnosť výrobného procesu“. V podstate celý projekt je podrobený expertíze, počnúc zdôvodnením výberu toho či onoho typu technológie, vybavenia, miesta na výstavbu objektu, zraniteľnosti prostredia a obyvateľstva atď., a končiac. analýzu bezpečnosti procesu. Potom sa vyvíjajú eko-bioprotektívne riešenia zamerané na regionálne a miestne vlastnosti priemyselnej a sociálnej infraštruktúry, vlastnosti prírodného prostredia.

Napríklad od roku 2004 má Katedra priemyselného a stavebného inžinierstva

výrazne zvýšil objem požiadaviek v promočnom dizajne do problematiky ochrany životného prostredia. Takže od prvej časti „Architektonická a stavebná časť“ musí študent zdôvodniť výber staveniska objektu z hľadiska ochrany životného prostredia a fungovania objektu v budúcnosti. V tej istej časti by sa mali prijať opatrenia na predchádzanie mimoriadnym udalostiam spôsobeným človekom, ktoré by mohli nastať Negatívny vplyv na ľudí, budovy, stavby a životné prostredie. Okrem toho v absolventských projektoch tohto odboru ponúka absolventský odbor absolventom vypracovanie problematiky ochrany životného prostredia na obdobie stavebných prác. Na tento účel je vyčlenená samostatná časť projektu.

Je celkom zrejmé, že ekologizácia školstva nevyrieši existujúce environmentálne problémy. Potrebujeme odborníkov so základným inžinierskym a technickým vzdelaním v oblasti ochrany životného prostredia.

Od roku 1995 Štátna technická univerzita v Kursku školí environmentálnych inžinierov v špecializácii „Inžinierstvo ochrany životného prostredia“. Prvé vydanie sa uskutočnilo v roku 1999. Ročne absolvuje až dvadsať odborníkov, po ktorých sa v podnikoch regiónu zvýšil dopyt. Vyvíjajú, navrhujú, upravujú, prevádzkujú a zdokonaľujú eko-bioochranné zariadenia a technológie, organizujú a riadia environmentálne aktivity podnikov, vykonávajú skúmanie projektov, technológií, priemyselných odvetví a certifikujú výrobky s cieľom dosiahnuť maximálnu environmentálnu bezpečnosť v regióne. .

Kvalitná príprava odborníkov na ochranu životného prostredia nevyhnutne zabezpečuje účasť študentov v vedecký výskum univerzite. Na základe svojich výsledkov v roku 2002 pripravili a

Diskutujeme o probléme

Chránené boli také diela praktického charakteru ako „Projekt recyklácie vody galvanickej dielne JSC „Schetmash“ (Gromova O.V.), „Geoinformačný systém na analýzu emisií do ovzdušia z jednotlivých zdrojov“ (Nekrasova I.S.). . Do súťaže enviromentálnych prác, ktorú vypísala, sa zúčastnili dva študentské projekty Štátna akadémia ropy a zemného plynu (Moskva). Z prác roku 2003 možno spomenúť projekt A. V. Teplyakovej. „Racionálne environmentálne riadenie v garbiarni na príklade vytvorenia systému recyklácie odpadových vôd po praní surových koží“ a práca Uraeva S.E. „Vypracovanie návrhu noriem MPE pre OJSC „Kursk Bearing Company“. V roku 2004 absolventská práca Kateľníková V.A. „Na implementáciu sa odporúča implementácia systému environmentálneho manažérstva v OAO Elektroagregat.

Učitelia katedry pripravili a vydali učebné pomôcky: „Be-

bezpečná interakcia človeka s technickými systémami“, „Bezpečnosť žiarenia v živote človeka“, „Spoľahlivosť technických systémov a technogénne riziko“, „Základy environmentálnych znalostí inžiniera“, „Spoľahlivosť technických systémov a manažment rizík“, „Environmentálne problémy trvalo udržateľného rozvoja spoločnosti, „Ekológia“, „Bezpečnosť života“, „Systémy likvidácie nízkoodpadových vôd v strojárstve“ atď. učebné pomôcky odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie pre technické univerzity.

Na KurskSTU sa tak úspešne realizuje vzdelávací program založený na princípoch kontinuity, ktorého úlohou je pripraviť odborníka schopného realizovať priority environmentálnej bezpečnosti a zamerať sa na správne technické a organizačné rozhodnutia vo svojej výrobe. činnosti.

Yu. trofimenko, profesor ekológie

N. EVSTIGNEEVA, docentka

Spoločnosť Moscow Automotive Co.

Cestný inštitút (GTU) vzdelávania

Nevyhnutným prvkom prípravy špecialistov je environmentálna výchova. Na popredných technických univerzitách v krajine sa študenti všetkých špecializácií učia kurz všeobecnej ekológie. Na odbornú činnosť inžinierov to však nestačí. IN učebných osnov je potrebné zabezpečiť triedy, kde by sa rozvíjali zručnosti a upevňovali by sa praktické zručnosti pri hodnotení negatívneho vplyvu konkrétnej výroby na životné prostredie.

Niektoré práce v tomto smere sa vykonávajú v Moskovskom automobilovom a cestnom inštitúte (štát technická univerzita). Ekologická výchova žiakov je zabezpečená povinným štúdiom odborov „Ekológia“ a „Bezpečnosť života“, zostaveným s prihliadnutím na charakteristiku vplyvu komplexu autodopravy (ATC) na životné prostredie a splnenie požiadaviek vyhl. zákon Ruskej federácie "o ochrane životného prostredia"

Na základe početných regulačných právnych aktov, ktoré tvoria určitý subsystém ruskej administratívnej legislatívy (podľa množstva odborníkov ide o samostatnú „vzdelávaciu“ vetvu ruskej legislatívy), je environmentálna výchova chápaná ako nepretržitý proces vzdelávania, výchovy a vzdelávania. a rozvoj jednotlivca, zameraný na formovanie systému vedeckých a praktických poznatkov, hodnotových orientácií, správania a činností, ktoré zabezpečujú zodpovedný prístup k životnému prostrediu. Zákonom požadovaná istota a kategorickosť predpokladá gradáciu tohto procesu a klasifikáciu jeho jednotlivých etáp a častí, ich prepojenie so zákonom upravenými opatreniami na ochranu životného prostredia.

Environmentálna výchova zahŕňa environmentálnu výchovu - proces sústavného, ​​systematického a cieľavedomého formovania mravného, ​​humánneho a šetrného vzťahu k prírode a mravných a etických noriem správania sa v životnom prostredí. Zrejme, ako v mnohých iných prípadoch, aj právne normy, ktoré zabezpečujú správnu environmentálnu výchovu, sú prvkom formovania environmentálnej kultúry. Bez toho, aby opustili pevninu školskej legislatívy, stávajú sa súčasťou superodvetvia ruského práva – komplexného environmentálneho zákona, ktorý je potrebné podporiť požiadavkami z iných odvetví práva, nie ich odtiaľ vyťahovať, ale využívať ich na riešenie problém ochrany životného prostredia v celosvetovom meradle.

Systém univerzálnej a všestrannej environmentálnej výchovy zahŕňa predškolskú a všeobecné vzdelanie; stredné odborné a vyššie odborné vzdelanie; postgraduálne odborné vzdelávanie; odborná rekvalifikácia a pokročilá odborná príprava špecialistov, podrobená tak mnohostrannej, ako aj rozšírenej vzdelávacie aktivity zodpovedajúca podrobná právna úprava. Problémom je, či súbor špecifických environmentálnych aspektov tejto činnosti je nevyhnutný a dostatočný na vytvorenie samostatných právnych požiadaviek, noriem a normatívnych aktov, ktoré ich obsahujú; pri všetkej dôležitosti tejto témy pre nich nevidíme potrebné množstvo materiálu.

Nemalý význam má rodinná environmentálna výchova a výchova, dá sa predpokladať, že ak je správne formulovaná a realizovaná, môže zohrávať rozhodujúcu úlohu pri formovaní environmentálnej kultúry. Zákon má v regulácii rodinnej environmentálnej výchovy malé miesto; jeho zaradenie do spoločný systém environmentálna výchova do značnej miery závisí od morálnej klímy a demografickej situácie v spoločnosti, výchovy a environmentálnej výchovy rodičov, ich interakcie so školou, s organizáciami environmentálnej výchovy.

Hlavným zameraním environmentálnej výchovy by malo byť všeobecnovzdelávacia škola– povinné sociálny ústav, cez ktorý prechádza celá populácia Ruska a nielen deti, ale aj ich rodičia, starí rodičia. Vo viacerých krajoch je uzákonený model kontinuálnej environmentálnej výchovy od 1. do 11. ročníka, v niektorých vzdelávacích inštitúciách sa ekológia vyučuje voliteľne alebo doplnkovo. V siedmich zakladajúcich celkoch Ruskej federácie bola ekológia zavedená do škôl ako povinný regionálny predmet. Školy v Moskve študujú "Ekológia Moskvy a trvalo udržateľný rozvoj", Tatarstan - "Charta Zeme".

Absencia ekológie v povinnom štandarde umožňuje zabezpečiť variabilitu predmetu, jeho prispôsobenie miestnym prírodným podmienkam, zaradenie základov ekologickej kultúry do biológie, geografie, chémie, základy bezpečnosti života. Ekologická výchova na strednej škole, bez vlastného základného predmetu, má mobilitu a flexibilitu, schopnosť reagovať na zmeny prírodného prostredia, je interdisciplinárna a komplexná povaha, zahŕňa sociálne a ekonomické zložky.

V 11 zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie boli prijaté zákony o environmentálnej výchove a existuje množstvo regionálnych zákonov a regulačných právnych aktov štátnych výkonných orgánov o cielených programoch rozvoja environmentálnej výchovy. Príslušné zákony Ulyanovskej oblasti, Sachskej republiky (Jakutsko), Baškirskej republiky zavádzajú pojem „ekologického vzdelávacieho minima“ ako spôsob zabezpečenia štátne záruky kvalitu a obsah vzdelávania. V zákone Kamčatského regiónu z 15. októbra 2002 „O environmentálnej výchove v Kamčatskom regióne“ je definovaný ako povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov v ekológii, ustanovených ako zložky štátnej vzdelávacie štandardy, ktorý zahŕňa minimálne poznatky potrebné pre spoločnosť a človeka o ekosystémovej organizácii životného prostredia a využívaní jeho zdrojov, o interakcii prírody, človeka a spoločnosti, otázky životného prostredia, aktuálnosť a trvalo udržateľný rozvoj ľudského spoločenstva na regionálnej, národnej a globálnej úrovni, nebezpečenstvo straty kvality životného prostredia vhodného pre život človeka, ako aj environmentálna legislatíva.

Dôležité v týchto zákonoch nie sú ani tak dosť diskutabilné a nie vždy úplné definície pojmov a pojmov, ktoré odrážajú konsolidáciu výsledkov vedeckých sporov v aktoch, ale vytváranie nových právnych vzťahov, vrátane povinností občanov osvojiť si ekologické minimum, funkcie vzdelávacích inštitúcií, štátnych a obecných orgánov pre jeho výučbu.

Vyučovanie základov environmentálnych poznatkov sa uskutočňuje v súlade s 1. časťou čl. 72 spolkového zákona o ochrane životného prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách, všeobecných vzdelávacích inštitúciách a vzdelávacích inštitúciách doplnkového vzdelávania bez ohľadu na ich profil a organizačné a právne formy. Univerzálnosť a komplexnosť environmentálnej výchovy, neustála zmena environmentálnej situácie a prostriedky vedecko-technického pokroku predpokladajú kontinuitu výučby environmentálnych poznatkov.

Toto legislatívne ustanovenie nemá oporu, ako to vyžaduje teória práva o obligatórnom delení každej normy na hypotézu, dispozíciu a sankciu, ani právne negatívne dôsledky v prípadoch jej nenaplnenia, ani stimulačné opatrenia pri riadnej implementácii legislatívnej úpravy. predpismi, neposkytuje vhodný mechanizmus kontroly a deprivácie vzdelávacia inštitúcia akreditácie, licencie pri absencii výučby základov environmentálnych vedomostí.

Pri prerokúvaní tohto federálneho zákona sme navrhli posilniť túto normu kategorickejšími predpismi, v ktorých nedošlo k dohode z dôvodu absencie takýchto sankcií v súvislosti s množstvom podobných noriem v legislatíve o vzdelávaní Ruskej federácie. V samotnom zákone o životnom prostredí, ktorý sa vyvíja už pol storočia, je „mäkký“ už z definície, z označenia.

(čo je jeho pozitívna aj negatívna stránka), požadované časti každého právneho štátu sa často nekombinujú.

Právnym rámcom výučby základov environmentálnych poznatkov spolu s vyššie uvedenými dokumentmi sú Základy legislatívy Ruská federácia o kultúre (schválený Najvyššou radou Ruskej federácie zo dňa 9.10.1992 č. 3612-1), zákon „o masmédiách“, federálny zákon o sanitárnej a epidemiologickej starostlivosti, vyhláška prezidenta Ruskej federácie č. 04.02.1994 č. 236 "O štátnej stratégii Ruskej federácie na ochranu životného prostredia a trvalo udržateľného rozvoja". Koncept práce verejnosti prírodné rezervácie a národné parky Ruskej federácie o environmentálnej výchove obyvateľstva (schválené Štátnym výborom pre ekológiu a Rosleskhoz v roku 1998), spol. cieľový program"Ekologické vzdelávanie a osveta obyvateľstva Ruska v rokoch 1997-2010".

Problémy moderného vyučovania základov environmentálneho poznania ako prvku formovania ekologickej kultúry sa v rôznych sociálnych a vekových skupinách ľudí prejavujú rôznym spôsobom, čo nemôže neovplyvňovať odlišnú právnu, aj keď nedostatočnú úpravu tohto vyučovania. Selekcia jednotlivých ohniskových (cieľových) skupín obyvateľstva zahŕňa využitie rôznych organizačných, ekonomických a právnych mechanizmov, vzhľadom na psychofyzické vlastnosti, životné podmienky, množstvo doterajších skúseností a vedomostí. Je zvykom vidieť a definovať špecifiká výučby základov environmentálnych vedomostí pre politikov a manažérov, miestnych obyvateľov chránených území, podnikateľov a študentov, učiteľov a vedcov.

Sociálno-ekonomický rozpor medzi miestnym obyvateľstvom a chránenými územiami spočíva v tradícii a túžbe prvého žiť ako predtým, v mnohých ohľadoch archaickom, a v túžbe administratívy, zamestnancov druhého obmedziť zaužívaný manažment prírody a organizovať ekologický turizmus. Tu výchova k vlastenectvu a zodpovednosti, realizácia programov zamestnanosti a ekonomický vývoj, zachovanie biodiverzity a vzácnych druhov živočíchov a rastlín, modernizácia života.

Bohatí ľudia podceňujú perspektívy environmentálneho smerovania svojej charity a mimorozpočtové financovanie životného prostredia sa javí ako celkom relevantné, no nerealizované. Tu je dôležité, aby autoritatívni umelci, politici a kultúrne osobnosti ukázali svoje pozitívne skúsenosti v tejto oblasti a propagovali zahraničné príklady environmentálneho altruizmu, cieľavedomej environmentálnej a umeleckej činnosti. Zákon tu môže pomôcť málo, ale ako regulátor (hlavný, ale nie jediný - morálka!) spoločenských vzťahov by mal.

Mládež, študenti majú entuziazmus, odhodlanie, hľadajú uplatnenie svojich síl a pre environmentálne účely to robia dobrovoľné študentské tímy na ochranu prírody, na boj proti pytliactvu, najmä na novoročné stromčeky, ekologické expedície, pomoc do zoologických záhrad, miestne historické múzeá a botanické záhrady, študentské a školské lesníctvo, environmentálne krúžky. Mladí neskazení ľudia, vychovávaní ruskou školou, nepodliehajúci právnemu nihilizmu a nezákonnosti spoločenských praktík, majú tendenciu viac dôverovať oficiálnym inštitúciám, a preto sa snažia dodržiavať zákonné požiadavky v týchto oblastiach.

Nízku sociálnu aktivitu učiteľov, vedcov, zamestnancov možno prekonať tak, že ich naučíme metódy vedenia vyučovania, dodajú zrozumiteľnú, talentovanú a zrozumiteľnú literatúru, zvýšia environmentálnu a pedagogickú kvalifikáciu o ďalšie odborné vzdelanie na kurzoch, seminároch, v tvorivých dielňach, vzájomných návštevách za účelom výmeny skúseností. Sociálne nechránené deti, študenti korelačných škôl, zdravotne postihnutí ľudia, siroty, ktoré pochopili, že môžu „ako všetci ostatní“ a ešte lepšie prispieť k ochrane prírody, idú svojou cestou pri formovaní ekologickej kultúry.

Environmentálna výchova je spojená s národnými, filozofickými, náboženskými tradíciami, odráža sa v masových publikáciách. V Mordovskej republike boli vyvinuté vlastné učebnice ekológie, v Chanty-Mansijsku sa každoročne konajú ekologické mesiace na základe vzdelávacích inštitúcií, priemyselných podnikov, vo verejných záhradách, obytných štvrtiach a námestiach; zároveň sa berú do úvahy miestne črty, ktoré prechádzajú do celoruskej environmentálnej a právnej kultúry.

Od začiatku transformácie krajiny, vypĺňanie prázdnoty vo vzdelávacej práci triednych učiteľov možno realizovať prostredníctvom environmentálnej výchovy. Zoznam cool a mimoškolské aktivity môže zahŕňať množstvo rôznych environmentálnych praktických a propagačných aktivít, za ktoré sa učitelia a ich zverenci nikdy nebudú hanbiť. Environmentálne orientované vyučovanie takých predmetov ako filozofia, kulturológia, etika, sociológia, pedagogika, etnografia priamo ovplyvňuje rozhľad mladej generácie.

Problémom environmentálnej výchovy a vyučovania základov environmentálnych poznatkov sú environmentálne stereotypy o nekonečnej nevyčerpateľnosti a neustálom sebaobnovovaní prírodných zdrojov („stačí nám na celý život“), ľahostajnosti k stavu prírodného prostredia a osudu nasledujúcich generácií. („aj po nás potopa“), právny nihilizmus („to robí každý“), prehodnotenie schopnosti človeka ovplyvňovať javy vyskytujúce sa v prostredí („človek je kráľom prírody“), spôsobené nepochopením. o hĺbke vlastnej neschopnosti.

Ťažkosti environmentálnej výchovy ako nevyhnutného prvku formovania environmentálnej kultúry a rozvoja spôsobov ich prekonávania presahujú rámec priamo environmentálneho práva, ale vyžadujú si ďalšiu reflexiu s cieľom nájsť zákonné prostriedky na ovplyvnenie aktivácie týchto procesov nevyhnutných na ochranu životného prostredia.

• Na ceste k trvalo udržateľnému rozvoju Ruska. 2007. č. 38; Jablokov A. Rusko: zdravie prírody a ľudí. M.: Yabloko, 2007.
• Vestník SND a Ozbrojených síl Ruskej federácie. 1992. Číslo 46. Čl. 2615.
• Sobr. akty prezidenta a vlády Ruskej federácie. 1994. Číslo 6. Čl. 436.

S.A. Fomenko MOU DOD TsEVD, Strezhevoy
V každej novej etape vývoja ľudstva je potrebné vychovať environmentálne gramotného občana, ktorý pozná všeobecné zákonitosti vývoja prírody a spoločnosti, ktorý chápe, že dejiny spoločnosti sú nepretržite spojené s dejinami prírody, ktorý pozná ako všetky druhy svojej činnosti podriadiť požiadavkám racionálneho environmentálneho manažmentu.
Environmentálna výchova by sa mala stať kontinuálnym procesom vzdelávania, výchovy a osobného rozvoja, zameraný na formovanie systému vedeckých a praktických poznatkov, zručností, ktoré zabezpečujú zodpovedný prístup k prírodnému prostrediu a zdraviu.
Osobitnú úlohu pri realizácii kontinuálnej environmentálnej výchovy majú inštitúcie doplnkového vzdelávania, pretože majú flexibilný systém, ktorý rýchlo reaguje na zmeny individuálnych a vzdelávacích potrieb detí. Tu je možné vytvárať podmienky na prejavovanie a rozvoj individuálnych schopností žiakov, kedy sa poznatky získané v škole stávajú osobnostne významnými: napomáhať k sociálnemu sebaurčeniu, pri praktickej príprave žiakov na život a profesijné povolanie v podmienkach tzv. sociálna zmena.
Stredisko ekologickej výchovy detí v Streževoy vytvorilo pre mladšiu generáciu model sústavnej ekologickej výchovy, ktorého realizáciou sa postupne formuje ekologická kultúra dieťaťa, ktorá zahŕňa: - predškolskú environmentálnu výchovu žiakov materských škôl;
environmentálna výchova žiakov 1. – 4. ročníka, tzv. „Škola raného rozvoja“;
environmentálna výchova žiakov 5. – 8. ročníka – „Výberová škola“;
environmentálna výchova žiakov 9. – 11. ročníka – „Tvorivé laboratórium“.
Cieľom systému sústavného environmentálneho vzdelávania a výchovy je formovanie zodpovedného postoja každého človeka k životnému prostrediu a nácvik zručností kompetentného rozhodovania v procese manažmentu prírody.
Pedagogické úlohy environmentálnej výchovy:
vyučovanie poznatkov o vzťahu medzi povahou spoločnosti a človekom;
formovanie praktických zručností pri riešení environmentálnych problémov;
výchova a rozvoj hodnotovej orientácie, motívov, potrieb a návykov, rázna aktivita na ochranu životného prostredia;
rozvoj schopnosti analyzovať environmentálne situácie a hodnotiť stav životného prostredia.
Je to systematické a cieľavedomé výskumné činnostižiaci si rozširujú obzory, formujú praktické zručnosti a rozvíjajú tvorivé zručnosti, pomáha lepšie pochopiť praktický význam získaných vedomostí, vzbudzuje stály záujem o vyučovanie a tiež výrazne zlepšuje kognitívnu činnosť.
Predškolský a základný školský vek sa považuje za obdobie hromadenia vedomostí o
trenie sveta na základe emocionálneho vnímania prírody.
Na tento účel sa realizujú také vzdelávacie programy ako: „Príroda je náš domov“, „Príroda očami duše“, „Mladí prírodovedci“, „Mladí ekológovia“, „Valeológia“, KVD „Zyuminka“.
Do školského veku a v Základná škola K emocionálnemu rozvoju detí prispievajú exkurzie, hry, tvorivé úlohy spojené s modelovaním, kreslením, remeslami, čítaním rozprávok, písaním rozprávok a príbehov na environmentálnu tému.
V environmentálnej výchove a výchove detí tohto veku sa uskutočňuje jednota štúdia, hry a práce. Prispieva to k rozvoju schopností žiakov vyjadriť svoj názor, obhájiť ho v diskusii. Počas implementácie týchto programov veľká pozornosť sa dáva do práce žiakov s odborná literatúra pod vedením pedagógov, osvojenie si rôznych výskumných metód, získavanie skúseností v rozprávaní pred publikom.
Prebieha mestská environmentálna konferencia výskumných projektov„Prvé kroky do sveta vedy“ zamerané na žiakov základných a stredných škôl mesta a žiakov centra. Predmet je iný veľká rozmanitosť: "Vplyv čistiacich a čistiacich prostriedkov na čistotu riadu", "Zvláštnosti atmosférického dýchania akváriových rýb", "Brezové slzy", "Vplyv zloženia pôdy na rast rastlín", "Zloženie nádob v interiéri školská chodba“, „Vplyv rôznych štýlov hudby na zvieratá“ atď.
Pre stredoškolákov (5. – 8. ročník) sú vypracované programy: „Kvetinárstvo – pestovanie rastlín“, „Kvetinárstvo“, „Krajinná architektúra“, „Fytointeriérový dizajn“, „Fenológovia“, „Kaktusári“, „ Ornitológovia", "Mikrobiológovia", "Zoológovia", "Akvaristi", "Pomôžte si", "Zázraky prírody", "Valeológia", "Hodina zábavná biológia"," Zábavná hodina zoológie ", novinársky klub" Ekologický bulletin ", divadlo kvetov "Víla".
Študenti sa zapájajú do rôznych záujmových environmentálnych združení, prehlbujú a rozširujú si vedomosti v špecifických oblastiach: kvetinárstvo, zeleninárstvo, aranžérstvo a fytodizajn, mikrobiológia, zoológia, akvaristika, miestna história, zdravie človeka atď.
Triedy združení sa konajú na báze skleníkov katedry pestovania rastlín, v ktorých sa zhromažďuje zbierka cudzokrajných rastlín, na pokusnom mieste je arborétum s aklimatizovanými stromami a kríkmi 39 druhov.
Zoologické oddelenie má výstavné siene: „Akvarijný chov rýb“ (viac ako 60 druhov rýb), „Terárium“ (34 druhov zvierat), „Okrasný chov hydiny“ (20 druhov vtákov), ako aj bohatý herbárový materiál a entomologické zbierky.
Programy, ako ich autori koncipujú, sú určené nielen na rozvíjanie vedomostí o interakcii človeka a prírody, ale prispievajú aj k rozvoju emocionálnej a vôľovej sféry dieťaťa. Na to slúžia úlohy, ktoré sú zamerané na osobnosť žiaka a spôsobujú jeho empatiu, obdiv, úzkostné pocity spojené so stavom okolia.
Formovanie ekologickej kultúry u starších školákov (9. – 11. ročník) sa uskutočňuje na základe toho, že vo vyšších ročníkoch dochádza k zovšeobecňovaniu environmentálnych poznatkov o predmetoch dejepisného, ​​spoločenskovedného a prírodovedného cyklu. Je dôležité korelovať získané poznatky o environmentálnych problémoch regiónu s národnými a svetové problémy, identifikovať ich spoločné znaky a vlastnosti, porovnávať univerzálne hodnoty s hodnotovými orientáciami žiakov.
Na treťom stupni environmentálnej výchovy sa realizuje program „Škola ekologických vedomostí“ a individuálne konzultácie s členmi vedeckej spoločnosti študentov.
Hlavnou úlohou týchto programov je podporovať medzi študentmi zodpovednosť za životné prostredie. Spojenie človeka s prírodou a jeho vplyv na svet sa odhaľuje pomocou pojmov ako „hodnota prírody“, „antropogénny faktor“, „monitorovanie“, „problém životného prostredia“.
Uprednostňujú sa komplexné ekologické expedície, nájazdy, túry, pretože jednou z podmienok realizácie kontinuálnej environmentálnej výchovy je vzťah medzi teoretickou a praktickou prácou na štúdiu životného prostredia.
Je potrebné poznamenať, že na všetkých úrovniach environmentálnej výchovy je integrálnou súčasťou experimentálna a výskumná práca ako hlavný prostriedok zvyšovania kognitívnej činnosti žiakov a formovania environmentálneho myslenia.
Žiaci 9. – 11. ročníka, členovia „Vedeckej spoločnosti študentov“, čoraz častejšie pri písaní vedeckých výskumná práca obrátiť sa na sociálne problémy svojho mesta a rozvíjať témy: „Problémy krajinnej úpravy mesta Strezhevoy“, „Životné prostredie a zdravie obyvateľov mesta Strezhevoy“, „Mestské prostredie - ako ľudský biotop“ atď.
Zároveň sa vypracúvajú praktické projekty pre prácu na výcvikovom a experimentálnom pracovisku. Takže do 5 v posledných rokoch bol realizovaný projekt „Pestovanie orgovánu virginského zo semien v podmienkach Ďalekého severu“. Obyvateľom mesta a organizáciám bolo odovzdaných viac ako tisíc sadeníc.
V auguste 2005 sme spolu s mestskou turistickou stanicou zorganizovali výjazdový letný ekologický tábor pri ústí rieky Sterlyadka (prítok rieky Ob, Aleksandrovský okres) a v júli 2006 bola zorganizovaná výjazdová expedícia k jazeru Goluboe. Výsledkom expedícií bola kvalitatívna a kvantitatívna analýza chorôb drevín, druhového zloženia, početnosti a projektívnej pokryvnosti bylín a lišajníkov. Zozbierali sa herbárové vzorky rastlín, zostavili sa pasy vodných plôch, vykonala sa certifikácia mravenísk a pobrežné územie sa vyčistilo od trosiek. Praktické zručnosti a vedomosti, ktoré študenti získajú v procese prípravy a vedenia terénnych ekologických expedícií, najlepšie zodpovedajú cieľom školského a doplnkového vzdelávania.
Zavedenie experimentálneho výskumu organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu si od pedagógov Centra vyžiadalo prepracovať obsah vzdelávacích programov a zamerať sa na praktické činnosti V dôsledku toho sa 30 až 50 % študijného času venuje praktickým cvičeniam, pozorovaniam a experimentálnym prácam.

Sekcie: Mimoškolská práca

Vo svete, kde žijeme a pracujeme, existuje neustály proces integrácie vedomostí, ktorý pokrýva všetky vedy o prírode a človeku. Vedomosti, ktoré študenti nadobudli v škole počas všetkých ročníkov štúdia, sú však prezentované v roztrieštenej forme, nie sú vzájomne prepojené. všeobecné zákony. Z toho vyplýva neschopnosť školákov skĺbiť získané poznatky v mysli a uistiť sa, že každý okamih získavania vedomostí je súčasne vytváraním celistvého obrazu predstáv o prírode. Problematika zabezpečovania sústavnej environmentálnej výchovy žiakov prispieva k realizácii myšlienok integrovaného prístupu k vyučovaniu predmetov prírodného a matematického cyklu.

Otázky súvisiace s výchovou environmentálne gramotnej osobnosti možno úspešne riešiť nie úsilím jednotlivých zanietených učiteľov, ale iba systematickou prácou celého pedagogického zboru na interdisciplinárnej báze, organicky začlenenej do všetkých prvkov výchovno-vzdelávacieho procesu na škole. . V tejto súvislosti je od roku 1997 na škole vytvorená tvorivá skupina učiteľov prírodného a matematického cyklu. Ciele a zámery práce našej tvorivej skupiny na rozvoji ekologickej kultúry u školákov vychádzajú z úloh školy, v ktorých je prioritou environmentálne a vlastivedné smerovanie vo výchove a vzdelávaní.

V kontexte vidieckej školy je relevantnosť tejto skúsenosti zrejmá. Malý počet tried, vyšší koeficient súdržnosti kolektívu vidieckych školákov v porovnaní s mestskými, veľké možnosti praktického terénneho výskumu, pohodlnosť vykonávania fenologických pozorovaní vytvárajú priaznivé podmienky pre organizáciu cieleného výchovného pôsobenia na osobnosť žiaka. s cieľom zvýšiť úroveň jeho environmentálnej kultúry.

Účel pedagogickej činnosti: formovanie environmentálnej gramotnosti a kultúry jednotlivca, rozvoj zmyslu pre zodpovednosť medzi žiakmi za riešenie environmentálnych problémov prostredníctvom jednoty výchovných a vzdelávacích aktivít.

Pri organizovaní prác na rozvoji ekologickej kultúry sa v metodickej literatúre držíme nasledujúcich definícií tohto pojmu.

Ekologická kultúra sa prejavuje v zodpovednom postoji k prírode ako k všeobecnej podmienke a predpokladu materiálnej výroby, predmetu a predmetu práce, prirodzenému prostrediu ľudského života. Rôzni vedci (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko) rozlišujú rôzne zložky tejto kvality.

Ekologická kultúra podľa A.N. Zakhlebny je potvrdením v mysliach a činnostiach človeka princípy manažmentu prírody, vlastníctvo zručností a schopností riešiť sociálno-ekonomické problémy bez poškodenia životného prostredia a ľudského zdravia.

L.P. Pechko verí, že ekologická kultúra zahŕňa:

kultúra kognitívnej činnosti žiakov pri osvojovaní si skúsenosti ľudstva vo vzťahu k prírode ako zdroju materiálnych hodnôt, základu environmentálnych podmienok života, objektu emocionálnych, vrátane estetických zážitkov. Úspech tejto činnosti je spôsobený rozvojom morálnych osobnostných vlastností vo vzťahu k prírodnému prostrediu na základe formovania schopností robiť alternatívne rozhodnutia;

kultúra práce, ktorá sa formuje v procese pracovnej činnosti. Pri realizácii konkrétnych prípadov v rôznych oblastiach manažmentu prírody sa zároveň zohľadňujú environmentálne, estetické a sociálne kritériá; kultúra duchovnej komunikácie s prírodou. Tu je dôležité rozvíjať estetické emócie, schopnosť hodnotiť estetické zásluhy prírodnej aj premenenej prírodnej sféry.

Ekologická kultúra, upozorňuje L.D. Bobylev, obsahuje tieto hlavné komponenty:

• záujem o prírodu;
• vedomosti o prírode a jej ochrane;
• estetické a morálne city k prírode;
• pozitívna aktivita v prírode;
• motívy, ktoré určujú činy detí v prírode.

Tvorivý tím sa pri svojej práci drží myšlienky, že ekologická kultúra ako kvalita človeka by sa mala formovať v systéme sústavná environmentálna výchova, ktorých hlavnými väzbami, ktoré majú významný vplyv na dieťa v školskom veku, sú:

• rodina;
• predškolské zariadenia;
• škola;
• mimoškolské vzdelávacie inštitúcie;
• masové médiá;
• sebavzdelávanie.

Hlavné smery a druhy činnosti.

Naše deti navštevujú MATERSKÁ ŠKOLA"Slnko", jedna z oblastí výchovnej práce - je environmentálna.

• Ekologizácia predmetov prírodno-matematického cyklu, na všetkých stupňoch vzdelávania
• Významnou súčasťou organizácie sústavnej environmentálnej výchovy žiakov je tvorivá skupina vyčleňujúca mimoškolskú a mimoškolskú prácu na environmentálne aktivity. Práca vychádza z autorského programu „Ekologická výchova žiakov v mimoškolskej činnosti“.

Hlavné fázy implementácie tohto programu:

Triedy v kruhoch:

1. Znalci rodnej zeme - Gaitanova N.N.
V triedach združenia „Znalci rodnej zeme“ sa realizuje program Geografia regiónu Gus-Khrustalny, ktorého účelom je rozvíjať záujem žiakov o históriu a geografiu a ekológiu ich regiónu, mesta, obce. formovať svoje vedomosti o vlastnostiach prírody, hospodárstva, obyvateľstva a antropogénnom vplyve človeka na prírodu.

2. Mladá ekologička - Krylova T.V.
V triedach združenia „Mladý ekológ“ sa realizuje program mladých ekológov rodnej krajiny s cieľom vychovávať deti k potrebe študovať a chrániť prírodu svojej krajiny; vytvorenie ekologického konceptu integrity prírodné komplexy rodná krajina, ich dynamika a spôsoby racionálneho využívania.

3. Môj priateľ, počítač - Rusakova S.L.
Na hodinách združenia „Môj kamarát, počítač“ sa v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy zavádza využívanie IKT, čo prispieva k rýchlej adaptácii žiakov na prácu v podmienkach modernej informačnej spoločnosti.

4. BIG (biológia + informatika + geografia).
Na hodinách združenia sa integrujú vedomosti žiakov získané na hodinách geografie, informatiky a fyziky.
Vedúce: Gaitanová N.N., Rusakova S.L., Krylova T.V.

Niektoré formy mimoškolských aktivít

1. Organizácia exkurzií pre žiakov ZŠ.

Napríklad. Exkurzia na oboznámenie sa s prírodou a životom lesov, lúk, riečnych luhov, hmyzom, zvieratami a vtákmi, ktoré ich obývajú; propaganda ochrany životného prostredia;

Prvá zastávka. Rukou priateľstva je príroda.
Druhá zastávka. Deti sú strážcami prírody.
Tretia zastávka. Chráňme operený kmeň.
Štvrtá zastávka. Les postavil vianočný stromček.
Piata zastávka. zlatá lúka.

2. Organizácia exkurzií a vyučovania v školskej miestnosti vojenskej slávy a vlastivedného kútika.

3. Podujatia sa konajú pod všeobecným názvom „Hodina otvorené dvere v učebni fyziky a chémie. Ide o aktivity, ktoré vedú učitelia alebo stredoškoláci pre stredoškolákov. Ich obsah tvoria zábavné príbehy, pokusy, kvízy, triky, básničky, skeče súvisiace s fyzikou, chémiou, biológiou, ekológiou (Zimná rozprávka, Na obranu prírody, Cesta ročnými obdobiami).

4. Tradičný každoročný ekologický maratón. Tento projekt je uceleným programom – cyklom tvorivých environmentálne zameraných aktivít žiakov. Projekt rieši problémy ako:

• prebudenie záujmu mladých ľudí o svet okolo nich;
• informovanie školákov o environmentálnej situácii v oblasti;
• šírenie ekologických odkazov;
• spája školákov pri riešení environmentálnych problémov.

Záverečnou fázou maratónu je stretnutie KOAPP. ( Príloha 1 )

5. Organizácia školského ekologického chodníka. Účelom tvorby je organizovanie výchovno-vzdelávacej práce o ochrane životného prostredia, vytváranie podmienok na výchovu kompetentnej kultúry ľudského správania v životnom prostredí. Zastávky:
Rieka Grom-Platina, močiar, brezový háj, pramene a zdroje čistej pitnej vody, lesná plantáž, kostol Premenenia Spasiteľa.

6. Práca na tvorbe školského lesníctva.
Pozorovania v prírode sú dôležitým krokom v rozvoji ekologickej kultúry. V procese pozorovania dieťa zapne všetky analyzátory: vizuálne - dieťa vidí veľkosť, farbu skúmaného objektu; sluchové - dieťa počuje zvuk vetra, špliechanie vody v rieke, zvuk kvapky dažďa, šuchot lístia, zurčanie potoka – to všetko je pre sluch dieťaťa príjemné. Chuť umožňuje jemne rozlíšiť sladkú chuť medu a slanú chuť morskej vody, chuť pramenitej vody a lúčnych jahôd. Hmat je druhým okom dieťaťa. Cíti predmety prírody, dieťa cíti všetku drsnosť kôry stromu, hladkosť kamienkov, zrná riečneho piesku a vločky kužeľov. A tie vône! More vôní, ktoré vzrušuje detskú fantáziu. Vôňa topoľových pukov po daždi, vôňa jari, vôňa teplej zeme zohriatej slnkom. Niet divu, že K.D. Ushinsky napísal, že dieťa „myslí vo formách, farbách, zvukoch“.
Pri organizovaní pozorovaní v prírode používame zovšeobecnenú schému skúmania objektu.

Približná schéma na pozorovanie zvieraťa

1) Vlastnosti vzhľad zviera ako celok a jeho jednotlivé časti. Zvýrazniť výrazné a podobné črty vzhľadu pozorovaného objektu v porovnaní s iným im dobre známym živočíchom rovnakého typu.
2) Vlastnosti v správaní zvieraťa: návyky, pohyby, hlas a iné životne dôležité prejavy (životný štýl a výživa vo voľnej prírode a v zajatí). Podľa týchto znakov porovnajte s už známym zvieraťom rovnakého typu, pričom rozlišujte podobnosti aj rozdiely.
3) Vlastnosti a úloha tohto zvieraťa v ľudskom živote.
4) Interpretujte to, čo je vnímané, vo svetle toho, čo je k dispozícii osobná skúsenosť a vedomosti.

7. Významnú úlohu v environmentálnej výchove a výchove školákov každého veku zohráva praktická, výskumná práca v prírodných podmienkach. Teoretické vedomosti získané študentom v triede by sa mali stať základom pre samostatné hodnotenie procesov a javov vyskytujúcich sa v prírode, pre vykonávanie vlastného výskumu, pozorovania, schopnosť zovšeobecňovať výsledky svojich pozorovaní, podporovať environmentálne kompetentné, bezpečné pre prírodu a ich vlastné zdravie.

Témy výskumných prác vykonávaných študentmi.

• Náuka o počasí podľa ľudových znamení.
• Flóra a fauna NP "Meshchera"
• Prezentácia projektu „Červená kniha vtákov národného parku Meshchera“
• Vtákom roka je rybárik riečny.
• Vlajka, erb a hymna sú pýchou ruského ľudu.
• Buď oslávený svojimi synmi.
• V ruských dedinách sú ženy.
• História kostola Premenenia Pána.
• NP "Meshchera".
• Výskum druhov liečivé rastliny pri obci Aksenovo.
• Odolnosť rastlín na biohumus a humistar voči chemickým prípravkom.
• Štúdium mravenísk v okolí dedín Maslikha, Červený október, Tsikul.
• Antropogénny vplyv na počet mravenísk.

8. Štúdium flóry a fauny, pôdy, vodných plôch, krajiny pôvodnej krajiny je spojené s praktickými záležitosťami výsadby stromov a kríkov, ochrany jedinečných a vzácnych kvetov, záhradkárčenia v triede a pestovania izbových rastlín, starostlivosti o ne, čistenia školský areál, okopávanie trávnikov, siatie semien kvetných a stromových kríkov, starostlivosť o rastliny v areáli školy (polievanie, odstraňovanie buriny, zber škodcov), čistenie prameňov, ochrana mravenísk, prikrmovanie vtákov.

Účasť na propagácii práce:

• Odpadky sú druhým životom.
• Zelený šíp.
• Pomôžte vtákom.
• Nechajme našu zem modrú a zelenú.

Zjavne už nikto nepochybuje o tom, že spomedzi globálnych, životne dôležitých problémov, ktorým ľudstvo čelí, v dnešnej dobe nadobudli prvoradý význam environmentálne problémy. Chemické, fyzikálne a technické znečistenie prírody ohrozuje samotnú existenciu človeka. Ľudia však už nemôžu opustiť elektrárne, železnice, lietadlá, autá... Úlohou je teda teraz minimalizovať škodlivé vplyvy človeka na životné prostredie a vzdelávať spoločnosť o konkrétnom nebezpečenstve, ktoré hrozí človeku vo vzduchu, vode, pôda, bývanie. Rozpory medzi spoločnosťou a prírodou teraz dosiahli nielen veľkú závažnosť, ale prešli aj do kvalitatívne novej fázy: ďalší nárast antropogénnych tlakov môže podkopať prirodzený základ života na planéte a viesť k smrti človeka ako biologického pôvodu. druhov. Len včasné vytvorenie správneho, vedecky uvedomelého vzťahu medzi človekom a prírodou môže zabrániť rastu škodlivých faktorov v životnom prostredí a pomôcť ich neutralizovať. Je zrejmé, že veľký podiel na formovaní ekologického vedomia má škola, ktorá môže a má v deťoch vštepovať spolupatričnosť s prírodou, zmysel pre jej krásu, ktorá im nedovoľuje, aby sa k nej správali konzumne, barbarským spôsobom, ukázať bezduchú bezstarostnosť alebo tvrdosť srdca.

príloha 2 . Správa o "Pochode parkov-2008"