Účelom metodiky (dotazníka) je študovať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí základných a stredných škôl. školského veku.

Test pozostáva z 58 otázok, ktoré je možné školákom prečítať, alebo ich možno ponúknuť písomne. Každá otázka musí byť zodpovedaná jednoznačným „áno“ alebo „nie“.

Pokyn: „Chlapci, teraz vám ponúkneme dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite v škole. Skúste odpovedať úprimne a pravdivo, neexistujú správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé odpovede. Nad otázkami dlho nepremýšľajte.

Pri odpovedi na otázku napíšte jej číslo a odpoveď „+“, ak s ňou súhlasíte, alebo „-“, ak nesúhlasíte.

Spracovanie a interpretácia výsledkov.

Pri spracovaní výsledkov sa identifikujú otázky; odpovede, na ktoré sa nezhodujú s testovacím kľúčom. Napríklad dieťa odpovedalo „áno“ na 58. otázku, pričom v kľúči táto otázka zodpovedá „-“, to znamená, že odpoveď je „nie“. Odpovede, ktoré sa nezhodujú s kľúčom, sú prejavy úzkosti. Spracovanie sa počíta:

1. Celkový počet nezrovnalostí v celom texte. Ak je to viac ako 50 %, môžeme hovoriť o zvýšenej úzkosti dieťaťa, ak viac ako 75 % celkový počet testové otázky - o vysokej úzkosti.

2. Počet zhôd pre každý z 8 faktorov úzkosti zvýraznených v texte. Úroveň úzkosti sa určuje rovnakým spôsobom ako v prvom prípade. Analyzuje sa všeobecný vnútorný emocionálny stav študenta, ktorý je do značnej miery determinovaný prítomnosťou určitých úzkostných syndrómov (faktorov) a ich počtom.

Faktory	počet otázok
1. Všeobecná úzkosť v škole	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; súčet = 22
2. Zažite sociálny stres	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 súčet = 11
3. Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; súčet = 13
4. Strach zo sebavyjadrenia	27, 31, 34, 37, 40, 45; súčet = 6
5. Strach zo situácie testovania vedomostí	2, 7, 12, 16, 21, 26; súčet = 6
6. Strach z nesplnenia očakávaní druhých	3,8,13,17,22; súčet = 5
7. Nízka fyziologická odolnosť voči stresu	9.14.18.23.28; súčet = 5
8. Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi	2,6,11,32,35,41,44,47; súčet = 8

KĽÚČ K OTÁZKAM

1 —	7-	13-	19-	25 +	31 —	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 —	27-	33-	39 +	45-	51 —	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 —	48-	54-

výsledky

1) Počet nezhôd znamienok („+“ – áno, „-“ – nie) pre každý faktor (absolútny počet nezhôd v percentách:< 50 %; >50 % a 75 %).

pre každého respondenta.

2) Znázornenie týchto údajov vo forme jednotlivých diagramov.

3) Počet nezhôd pre každú dimenziu pre celú triedu; absolútna hodnota -< 50 %; >50 % a 75 %.

4) Znázornenie týchto údajov vo forme diagramu.

5) Počet študentov, ktorí majú nesúlad pre určitý faktor 50 % a 75 % (pre všetky faktory).

6) Prezentácia porovnávacích výsledkov pre opakované merania.

7) Úplné informácie o každom študentovi (podľa výsledkov testov).

1. Všeobecná úzkosť v škole je všeobecný emocionálny stav dieťaťa spojený s rôzne formy jeho zaradenie do života školy.
2. Skúsenosti so sociálnym stresom - emocionálny stav dieťaťa, proti ktorému sa rozvíjajú jeho sociálne kontakty (predovšetkým s rovesníkmi).
3. Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech je nepriaznivé psychické zázemie, ktoré dieťaťu neumožňuje rozvíjať jeho potreby úspechu, dosahovania vysokého výsledku a pod.
4. Strach zo sebavyjadrenia - negatívne emocionálne prežívanie situácií spojených s potrebou sebaodhalenia, prezentovať sa pred ostatnými, demonštrovať svoje schopnosti.
5. Strach zo situácie preverovania vedomostí – negatívny postoj a prežívanie úzkosti v situáciách kontroly (najmä verejných) vedomostí, úspechov, príležitostí.
6. Strach z nesplnenia očakávaní druhých – zamerajte sa na význam druhých pri hodnotení ich výsledkov, činov a myšlienok, úzkosť z hodnotenia udeleného iným, očakávanie negatívnych hodnotení.
7. Nízka fyziologická odolnosť voči stresu - znaky psychofyziologickej organizácie, ktoré znižujú adaptabilitu dieťaťa na situácie stresujúcej povahy, zvyšujú pravdepodobnosť neadekvátnej, deštruktívnej reakcie na alarmujúci faktor prostredia.
8. Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi sú všeobecným negatívnym emocionálnym pozadím vzťahov s dospelými v škole, čo znižuje úspešnosť vzdelávania dieťaťa.

Formulár

“+”

0

“–”

Text dotazníka.

1. Je pre vás ťažké držať krok s celou triedou?
2. Bývate nervózny, keď vám učiteľ povie, že bude skúšať vaše znalosti látky?
3. Je pre vás ťažké pracovať v triede tak, ako chce učiteľ?
4. Sníva sa vám niekedy, že učiteľ zúri, pretože neviete hodinu?
5. Už vás niekedy niekto z vašej triedy udrel alebo udrel??
6. Často si želáte, aby váš učiteľ venoval čas vysvetľovaniu novej látky, kým nepochopíte, čo hovorí?
7. Ste veľmi nervózny, keď odpovedáte alebo dokončujete úlohu?
8. Stáva sa vám, že sa na hodine bojíte ozvať, pretože sa bojíte urobiť hlúpu chybu?
9. Chvú sa vám kolená, keď ste vyzvaní odpovedať?
10. Často sa vám spolužiaci smejú, keď hráte rôzne hry?
11. Dostali ste niekedy nižšiu známku, ako ste očakávali?
12. Trápi vás otázka, či zostanete na druhý rok?
13. Snažíte sa vyhýbať hrám, kde sa rozhoduje, pretože vás zvyčajne nevyberajú?
14. Chveješ sa niekedy na celom tele, keď ťa niekto volá odpovedať?
15. Máš často pocit, že nikto z tvojich spolužiakov nechce robiť to, čo chceš ty?
16. Bývate pred začatím úlohy veľmi nervózny?
17. Je pre teba ťažké získať známky, ktoré od teba rodičia očakávajú?
18. Bojíte sa občas, že vám bude na hodine zle?
19. Budú sa ti spolužiaci smiať, pomýliš sa pri odpovedi?
20. Si ako tvoji spolužiaci?
21. Robíte si po dokončení úlohy starosti s tým, ako dobre ste ju urobili?
22. Keď pracuješ na hodine, si si istý, že si všetko dobre zapamätáš?
23. Sníva sa vám niekedy, že ste v škole a neviete odpovedať na otázku učiteľa?
24. Je pravda, že väčšina chlapov je k tebe priateľská?
25. Pracujete viac, ak viete, že vaša práca bude v triede porovnávaná s vašimi spolužiakmi?
26. Snívate často o tom, že budete menej úzkostliví, keď sa vás niekto pýta?
27. Bojíte sa občas pohádať?
28. Cítiš to? vaše srdce začne tvrdo biť, keď učiteľ povie, že ide otestovať vašu pripravenosť na hodinu?
29. Keď máš dobré známky, myslí si niekto z tvojich priateľov, že chceš získať priazeň?
30. Cítiš sa dobre s tými svojimi spolužiakmi, s ktorými sa chalani správajú? osobitnú pozornosť?
31. Stáva sa, že niektorí chalani v triede povedia niečo, čo ťa bolí?
32. Myslíte si, že tí študenti, ktorí nezvládajú štúdium, strácajú dispozície?
33. Zdá sa vám, že väčšina spolužiakov si vás nevšíma?
34. Často sa bojíte vyzerať smiešne?
35. Ste spokojný s tým, ako sa k vám učitelia správajú?
36. Pomáha tvoja mama pri organizovaní večerov, ako ostatné mamy tvojich spolužiačok?
37. Mali ste niekedy obavy z toho, čo si o vás myslia ostatní?
38. Dúfate, že sa v budúcnosti budete učiť lepšie ako doteraz?
39. Myslíte si, že sa obliekate do školy rovnako ako vaši spolužiaci?
40. Keď odpovedáte na lekciu, často premýšľate o tom, čo si o vás v tom čase myslia iní ľudia?
41. Majú bystrí žiaci nejaké špeciálne práva, ktoré iné deti v triede nemajú?
42. Hnevá sa niektorých vašich spolužiakov, keď sa vám podarí byť lepší ako oni?
43. Si spokojný s tým, ako sa k tebe správajú tvoji spolužiaci?
44. Cítiš sa dobre, keď si sám s učiteľom?
45. Robia si spolužiaci občas srandu z vášho vzhľadu a správania?
46. Myslíte si, že sa o svoje školské veci bojíte viac ako iné deti?
47. Ak na otázku neviete odpovedať, máte pocit, že sa chystáte plakať?
48. Keď večer ležíš v posteli, niekedy sa bojíš, čo bude zajtra v škole?
49. Pracuje na náročná úloha Máte občas pocit, že ste úplne zabudli na veci, ktoré ste predtým dobre poznali?
50. Chveje sa vám mierne ruka, keď pracujete na úlohe?
51. Cítite sa nervózne, keď učiteľ povie, že zadá triede úlohu?
52. Desí vás testovanie vedomostí v škole?
53. Keď učiteľ povie, že zadá triede úlohu, máte strach, že to nezvládnete?
54. Snívali ste niekedy o tom, že vaši spolužiaci dokážu veci, ktoré vy nie?
55. Keď učiteľ vysvetľuje látku, myslíš si, že jej spolužiaci rozumejú lepšie ako ty?
56. Máte po ceste do školy obavy, čo môže učiteľ dať triede? overovacie práce?
57. Keď dokončíte úlohu, máte zvyčajne pocit, že ju robíte zle?
58. Trocha sa vám ruka, keď vás učiteľ vyzve, aby ste pred celou triedou urobili úlohu na tabuli?

Phillipsov školský test úzkosti

Test školská úzkosť Phillips (almanach psychologické testy, 1995) vám umožňuje podrobne študovať úroveň a povahu úzkosti súvisiacej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy, posúdiť emocionálne charakteristiky vzťahu dieťaťa k rovesníkom a učiteľom.

Ukazovatele tohto testu dávajú predstavu o všeobecnej úzkosti - emocionálnom stave dieťaťa spojenom s rôznymi formami jeho začlenenia do života školy, ako aj o súkromných typoch prejavov školskej úzkosti.

Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu školákom prečítať alebo ich ponúknuť písomne. Každá otázka musí byť zodpovedaná jednoznačne: „áno“ alebo „nie“.

Inštrukcia

„Chlapci, teraz vám ponúkneme dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite v škole. Pokúste sa odpovedať úprimne a pravdivo, nemôžu existovať správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé odpovede. Nad otázkami dlho nepremýšľajte.

Na odpoveďový hárok v hornej časti napíšte svoje meno, priezvisko a triedu. Pri odpovedi na otázku zapíšte jej číslo a odpoveď: „+“, ak s ňou súhlasíte, alebo „-“, ak nesúhlasíte.

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Pri spracovaní výsledkov sa vyberú otázky, ktorých odpovede sa nezhodujú s kľúčom testu. Napríklad dieťa odpovedalo „áno“ na 58. otázku, pričom v kľúči táto otázka zodpovedá«- “, čo znamená, že odpoveď je „nie“. Odpovede, ktoré sa nezhodujú s kľúčom, sú prejavy úzkosti. Spracovanie sa počíta:

1. Celkový počet nezhôd za celý test. Ak je to viac 50% z celkového počtu otázok sa môžeme baviťzvýšená úzkosťdieťa, ak viac 75% - asi vysoká úzkosť.

2. Počet zhôd pre každý z 8 typov úzkosti. Úroveň úzkosti sa určuje rovnakým spôsobom ako v prvom prípade. Analyzuje sa všeobecný vnútorný emocionálny stav študenta, ktorý je do značnej miery determinovaný prítomnosťou určitých úzkostných syndrómov (faktorov) a ich počtom.

Faktory	počet otázok
1. Všeobecná úzkosť v škole	2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 ∑=22
2. Zažite sociálny stres	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑=11
3. Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑=13
4. Strach zo sebavyjadrenia	27,31,34,37,40,45 ∑=6
5. Strach zo situácie testovania vedomostí	2,7,12,16,21,26 ∑=6
6. Strach z nesplnenia očakávaní druhých	3,8,13,17,22 ∑=5
7. Nízka fyziologická odolnosť voči stresu	9,14,18,23,28 ∑=5
8. Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi	2,6,11,32,35,41,44,47 ∑=8

Obsahová charakteristika typov (faktorov) úzkosti

1. Celková úzkosť v škole – celkový emocionálny stav dieťaťa spojený s rôznymi formami jeho zaradenia do života školy.

2. Prežívanie sociálneho stresu je emocionálny stav dieťaťa, voči ktorému sa rozvíjajú jeho sociálne kontakty (predovšetkým s rovesníkmi).

3. Frustrácia z potreby dosahovať úspech – nepriaznivé psychické zázemie, ktoré dieťaťu neumožňuje rozvíjať jeho potreby na úspech, dosahovanie vysokého výsledku a pod.

4. Strach zo sebavyjadrenia – negatívne emocionálne prežívanie situácií spojených s potrebou sebaodhalenia, prezentovať sa pred ostatnými, demonštrovať svoje schopnosti.

5. Strach zo situácie overovania vedomostí – negatívny postoj a úzkosť v situáciách overovania (najmä na verejnosti) vedomostí, úspechov, príležitostí.

6. Strach z nesplnenia očakávaní druhých – zameranie sa na význam druhých pri posudzovaní ich výsledkov, činov a myšlienok, úzkosť z hodnotení udelených iným, očakávanie negatívnych hodnotení.

7. Nízka fyziologická odolnosť voči stresu - znaky psychofyziologickej organizácie, ktoré znižujú adaptabilitu dieťaťa na situácie stresovej povahy, zvyšujú pravdepodobnosť neadekvátnej, deštruktívnej reakcie na alarmujúci faktor prostredia.

8. Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi - celkové negatívne emocionálne pozadie vzťahov s dospelými v škole, ktoré znižuje úspešnosť vzdelávania dieťaťa.

Prezentácia výsledkov

1. Počet nezrovnalostí v znamienkach („+“ – áno, „-“ – nie) sa vypočíta pre každý faktor (absolútny počet nezrovnalostí v percentách: 50; >75) pre každého respondenta. Tieto údaje sú prezentované vo forme jednotlivých grafov.

2. Počíta sa počet nezhôd pre každú dimenziu pre celú triedu (absolútna hodnota v percentách: 50; >,75). Údaje sú prezentované vo forme grafu.

3. Vypočíta sa počet študentov s nezrovnalosťami v určitom faktore > 50 % a > 75 % (pre všetky faktory).

4. Pre opakované merania sa uvádzajú porovnávacie výsledky.

5. O každom študentovi sa zhromažďujú kompletné informácie (podľa výsledkov testov).

Získané výsledky je možné prezentovať vkontingenčný stôl,vrátane výsledkov, ktoré presahujú normu. Tento spôsob prezentácie uľahčí všeobecnú analýzu výsledkov pre triedu ako celok, ako aj komparatívna analýzaúdaje pre rôzne triedy.

Text dotazníka Phillips

1. Je pre teba ťažké udržať sa na rovnakej úrovni vedomostí s celou triedou?
2. Bývate nervózny, keď vám učiteľ povie, že bude skúšať vaše znalosti látky?
3. Je pre vás ťažké pracovať v triede tak, ako chce učiteľ?
4. Sníva sa vám niekedy, že učiteľ zúri, pretože neviete hodinu?
5. Udrel ťa niekedy niekto z tvojej triedy?
6. Často si želáte, aby váš učiteľ venoval čas vysvetľovaniu novej látky, kým nepochopíte, čo hovorí?
7. Ste veľmi nervózny, keď odpovedáte alebo dokončujete úlohu?
8. Stáva sa vám, že sa na hodine bojíte ozvať, pretože sa bojíte urobiť hlúpu chybu?
9. Chvú sa vám kolená, keď ste vyzvaní odpovedať?
10. Často sa vám spolužiaci smejú, keď hráte rôzne hry?
11. Dostali ste niekedy nižšiu známku, ako ste očakávali?
12. Trápi vás otázka, či zostanete na druhý rok?
13. Snažíte sa vyhýbať hrám, kde sa rozhoduje, pretože vás zvyčajne nevyberajú?
14. Chveješ sa niekedy na celom tele, keď ťa niekto volá odpovedať?
15. Máš často pocit, že nikto z tvojich spolužiakov nechce robiť to, čo chceš ty?
16. Bývate pred začatím úlohy veľmi nervózny?
17. Je pre teba ťažké získať známky, ktoré od teba rodičia očakávajú?
18. Bojíte sa občas, že vám bude na hodine zle?
19. Budú sa vám spolužiaci smiať, ak sa pri odpovedi pomýlite?
20. Si ako tvoji spolužiaci?
21. Robíte si po dokončení úlohy starosti s tým, ako dobre ste ju urobili?
22. Keď pracuješ na hodine, si si istý, že si všetko dobre zapamätáš?
23. Sníva sa vám niekedy, že ste v škole a neviete odpovedať na otázku učiteľa?
24. Je pravda, že väčšina chlapov je k tebe priateľská?
25. Pracujete viac, ak viete, že vaša práca bude v triede porovnávaná s vašimi spolužiakmi?
26. Snívate často o tom, že sa budete menej báť, keď sa vás niekto pýta?
27. Bojíte sa občas pohádať?
28. Cítite, že vám srdce začne rýchlo biť, keď učiteľ povie, že otestuje vašu pripravenosť na hodinu?
29. Keď máš dobré známky, myslí si niekto z tvojich priateľov, že chceš získať priazeň?
30. Cítiš sa dobre s tými svojimi spolužiakmi, ktorým sa chalani venujú mimoriadne?
31. Stáva sa, že niektorí chalani v triede povedia niečo, čo ťa bolí?
32. Myslíte si, že tí študenti, ktorí nezvládajú štúdium, strácajú priazeň ostatných?
33. Zdá sa vám, že väčšina spolužiakov si vás nevšíma?
34. Často sa bojíte vyzerať smiešne?
35. Ste spokojný s tým, ako sa k vám učitelia správajú?
36. Pomáha tvoja mama pri organizovaní večerov, ako ostatné mamy tvojich spolužiačok?
37. Mali ste niekedy obavy z toho, čo si o vás myslia ostatní?
38. Dúfate, že sa v budúcnosti budete učiť lepšie ako doteraz?
39. Myslíte si, že sa obliekate do školy rovnako ako vaši spolužiaci?
40. Keď odpovedáte na lekciu, často premýšľate o tom, čo si o vás v tom čase myslia iní ľudia?
41. Majú bystrí žiaci nejaké špeciálne práva, ktoré iné deti v triede nemajú?
42. Hnevá sa niektorých vašich spolužiakov, keď sa vám podarí byť lepší ako oni?
43. Si spokojný s tým, ako sa k tebe správajú tvoji spolužiaci?
44. Cítiš sa dobre, keď si sám s učiteľom?
45. Robia si spolužiaci občas srandu z vášho vzhľadu a správania?
46. Myslíte si, že sa o svoje školské veci bojíte viac ako iné deti?
47. Ak na otázku neviete odpovedať, máte pocit, že sa chystáte plakať?
48. Keď večer ležíš v posteli, niekedy sa bojíš, čo bude zajtra v škole?
49. Máte niekedy pri práci na náročnej úlohe pocit, že ste úplne zabudli na veci, ktoré ste predtým dobre poznali?
50. Chveje sa vám mierne ruka, keď pracujete na úlohe?
51. Cítite sa nervózne, keď učiteľ povie, že zadá triede úlohu?
52. Desí vás testovanie vedomostí v škole?
53. Keď učiteľ povie, že zadá triede úlohu, máte strach, že to nezvládnete?
54. Snívali ste niekedy o tom, že vaši spolužiaci dokážu veci, ktoré vy nie?
55. Keď učiteľ vysvetľuje látku, myslíš si, že jej spolužiaci rozumejú lepšie ako ty?
56. Na ceste do školy sa obávate, že učiteľ môže triede odovzdať test?
57. Keď dokončíte úlohu, máte zvyčajne pocit, že ju robíte zle?
58. Trocha sa vám ruka, keď vás učiteľ vyzve, aby ste pred celou triedou urobili úlohu na tabuli?

Súhrnná tabuľka výsledkov Phillipsovho testu

Trieda __________ Dátum _________ ______

	študent FI	Ukazovatele podľa typov (faktorov) úzkosti (v %)
										alarm

Poznámka: počty faktorov v tabuľke zodpovedajú typom úzkosti opísaným v texte.

Priezvisko, meno __________________________________________________________________

Trieda ___________________ Dátum ______________________________________________

Na identifikáciu faktorov úzkosti, ktoré ovplyvňujú emocionálny stav dieťaťa, jeho štúdium a aktivity, vzťahy s ostatnými, bol vykonaný Phillipsov test na identifikáciu úrovne školskej úzkosti.

Phillips School Anxiety Inventory patrí medzi štandardizované psychodiagnostické metódy a umožňuje hodnotiť nielen všeobecná úroveňškolskej úzkosti, ale aj kvalitatívnej originalite prežívania úzkosti spojenej s rôznych oblastiach školský život. Dotazník je určený pre prácu s deťmi vo veku základnej a strednej školy (Príloha 2).

Účelom metodiky (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy. Test pozostáva z 58 otázok, ktoré je možné školákom prečítať, alebo ich možno ponúknuť písomne. Na každú otázku je potrebné odpovedať jednoznačne „Áno“ alebo „Nie“.

Pokyn: "Chlapci, teraz vám ponúkne dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite v škole. Skúste odpovedať úprimne a pravdivo, neexistujú správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé odpovede. Nerozmýšľajte nad otázkami pre dlho.

Pri odpovedi na otázku napíšte jej číslo a odpoveď „+“, ak s ňou súhlasíte, alebo „-“, ak nesúhlasíte.

Výsledky našej štúdie u detí vo veku základnej školy v počte 25 chlapcov a 25 dievčat sú uvedené v tabuľke 1 a na obr.

stôl 1

Výsledky školskej úzkosti podľa Philipsovej metódy

Ako vidíme, podľa výsledkov štúdie (tabuľka 1) úzkosti v škole pomocou Phillipsovho testu má 20 adolescentov vysoké percento na škále „Všeobecná úzkosť v škole“ (pozri obr. 1, škála 1, vysoká úroveň), t.j. 40 % subjektov.

Mierne zvýšená všeobecná úzkosť v škole u 36 % subjektov (18 ľudí) (pozri obr. 1, stupnica 1, zvýšená úroveň). Takéto ukazovatele naznačujú, že tieto deti majú tendenciu pociťovať úzkosť. rôznej miere intenzita v škole: v procese učenia, testovania a hodnotenia vedomostí, ako aj v procese komunikácie a interakcie s učiteľmi a rovesníkmi. To znamená, že 76 % z celkového počtu subjektov považuje situáciu v školstve za ohrozujúcu ich prestíž, sebaúctu, postavenie atď.

Normálnu úroveň úzkosti v škole má len 12 školákov (pozri obr. 1, stupnica 1, normálna úroveň), čo je 24 % subjektov. Školské a školské požiadavky, ťažkosti nie sú pre tieto deti traumatizujúce, čo vytvára podmienky pre normálne fungovanie, rozvoj dieťaťa v procese učenia, nadväzovanie priateľských kontaktov a vzťahov.

Pomerne vysoké percento subjektov, 46 % (23 ľudí), nepociťuje sociálny stres. To naznačuje, že ich vzťah k spoločnosti možno označiť za uspokojivý, nie traumatický, pozitívne zafarbený.

Avšak percento školákov zažívajúcich sociálny stres počas vysoký stupeň- 20 % (10 osôb), pri zvýšenej hladine - 34 % (17 osôb) (pozri obr. 1, stupnica 2, vysoká, zvýšená hladina). Takéto údaje naznačujú, že emocionálny stav týchto detí, voči ktorému sa rozvíjajú ich sociálne kontakty, je napätý, negatívne zafarbený a možno aj frustrujúci. Vytvárajú sa tak predpoklady pre vznik a rozvoj úzkosti, úzkosti, úzkosti ako dôsledku sociálneho stresu.

Strach zo sebavyjadrenia má 58 % subjektov (29 osôb) (pozri obr. 1, škála 4, vysoká úroveň). Táto skutočnosť naznačuje, že väčšina detí zažíva negatívne emócie v situácii, keď sa prezentujú pred ostatnými, odhaľujú sa. Podľa nášho názoru je to na jednej strane vysvetlené tým, že títo školáci majú tendenciu sa prehnane kriticky hodnotiť, no zároveň sú extrémne egocentrickí a predstavujú si samých seba ako „stred vesmíru“. Takéto rozpory v sebaponímaní im neumožňujú adekvátne sa zhodnotiť a ešte viac postaviť iných pred „súd“. Na druhej strane, v tomto veku človek často prežíva také pocity a emócie, ktorým nerozumie a hanbí sa za ne, z čoho pramení túžba „uzavrieť“, skryť svoje vnútorný svet od ľudí okolo vás.

Miera strachu zo sebavyjadrenia bola mierne zvýšená u 26 % subjektov, čo je 13 školákov (pozri obr. 1, škála 4, zvýšená úroveň). Na základe tejto skutočnosti môžeme predpokladať, že v tomto prípade je strach zo sebavyjadrenia prítomný len v určitých situáciách alebo u určitých ľudí. Je tiež možné, že tento strach nie je vyslovený a nie je zovšeobecnený, to znamená, že neovláda ostatné emócie.

16 % (8 osôb) školákov v tejto skupine predmetov nemá psychické a emocionálne ťažkosti v sebaprezentácii a sebaodhaľovaní (pozri obr. 1, škála 4, normálna úroveň). Tieto deti ľahko nachádzajú kontakt s ostatnými, rýchlo nadväzujú nové známosti, ich vzťahy sú hlbšie a emocionálne bohatšie, v porovnaní s tými, ktoré v tejto oblasti pociťujú úzkosť.

Navyše sa tu mieša strach z nesplnenia očakávaní iných (pozri obr. 1, škála 6, vysoký stupeň), ktorý sa prejavil u 60 % školákov (30 respondentov). To znamená, že deti sa tiež boja otvoriť, pretože sa obávajú, ako „normálne“ a „správne“ budú vyzerať v očiach iných. Je tu istý rozpor - školáci sa na jednej strane obávajú svojho názoru a hodnotenia ostatných, no na druhej strane sa toho obávajú, pretože v dôsledku toho môže utrpieť aj ich sebadôvera. ako ich postavenie medzi rovesníkmi, ktoré je pre dieťa veľmi bolestivé. Na základe toho možno predpokladať, že sociálne kontakty primárne s rovesníkmi sú emocionálne intenzívne, často frustrujúce, čo je dané vekovými charakteristikami.

U 24 % subjektov (12 osôb) bola miera strachu z nesplnenia očakávaní druhých mierne zvýšená (pozri obr. 1, škála 6, zvýšená úroveň). To s najväčšou pravdepodobnosťou naznačuje, že túžba po sociálnom schválení je v tejto skupine detí prítomná, ale nie je hlavným motívom. To znamená, že školáci sú do istej miery zameraní na názor a hodnotenie iných, ale nie sú na ňom závislí.

16 % subjektov v tejto vzorke (8 osôb) nepociťuje strach z nesplnenia očakávaní iných (pozri obr. 1, škála 6, normálna úroveň). Pre tieto deti je najdôležitejšie ich vlastné hodnotenie toho, čo sa deje, orientácia na vlastné hodnoty a ideály.

Relatívne malé percento školákov, 30 % - 15 ľudí, zažíva frustráciu z potreby dosahovať úspech na vysokej úrovni (pozri obr. 1, stupnica 3, vysoká úroveň). To naznačuje, že v situácii školskej dochádzky v ich správaní je nepriaznivé mentálne zázemie, ktoré im neumožňuje rozvíjať ich potreby úspechu, dosahovania vysokých výsledkov. Príčin tohto javu môže byť niekoľko. Napríklad nepriaznivý prístup rovesníkov a dospelých, ktorí žiaka akoby programujú na zlyhanie a jeho úspechy vnímajú veľmi podmienene. Alebo nízke sebavedomieštudent, nedôvera vo vlastné sily a schopnosti. Je tiež možné, že frustrácia z potreby dosiahnuť úspech sa prejavuje na pozadí úzkosti ako osobnostnej črty.

Vyššie percento subjektov, konkrétne 50 % (25 osôb), zažíva frustráciu z dosiahnutia úspechu na mierne zvýšenej úrovni (pozri obr. 1, škála 3, zvýšená úroveň). To znamená, že v situácii školskej dochádzky sú pre nich nepriaznivé faktory, ktoré im bránia dosiahnuť úspech. Vplyv týchto faktorov však nie je taký silný a s určitým úsilím zo strany školákov a pomocou učiteľov a rovesníkov je celkom možné sa mu vyhnúť.

Len 10 školákov (20 % subjektov) nepociťuje frustráciu pri dosahovaní úspechu, čo potvrdzuje predpoklad, že situácia v školskej dochádzke je pre väčšinu detí traumatická, negatívne zafarbená a znepokojujúca.

60 % (30 školákov) má silné skúsenosti a 30 % (15 školákov) - menej intenzívny strach v situácii testovania vedomostí (pozri obr. 1, stupnica 5, vysoká a pokročilá úroveň). S najväčšou pravdepodobnosťou je to spôsobené tým, že podľa týchto študentov na nich učitelia kladú nadmerné nároky, v dôsledku čoho ich môžu negatívne hodnotiť a negatívne hodnotenia, ako je uvedené vyššie, sú pre dospievajúcich mimoriadne bolestivé a predstavujú ohrozenie ich postavenia medzi rovesníkmi, sebaúcta . Je tiež možné, že títo školáci sú si takí neistí sami sebou, svojimi vedomosťami a silnými stránkami, že ich samotné očakávanie preverovania vedomostí ich ruší a komunikácia s učiteľom prináša len negatívne emócie.

Taktiež 10 % subjektov (5 osôb) nepociťuje strach v situácii testovania vedomostí (pozri obr. 1, stupnica 5, normálna úroveň).

Za zmienku stojí skutočnosť, že percento školákov, ktorí pociťujú úzkosť v situácii testovania vedomostí, je takmer rovnaké ako percento študentov, ktorí majú strach z komunikácie s učiteľmi. Podľa nás to svedčí o tom, že deti majú obavy z testovania vedomostí a známok, ako aj z toho, ako veľmi učiteľ hodnotí v dospelosti.

U 50 % subjektov (25 školákov) sa silný emocionálny stres objavuje aj pri interakcii s učiteľmi a o niečo slabší u 34 % subjektov (17 školákov) (pozri obr. 1, škála 8, vysoká úroveň, zvýšená úroveň ).

16 % subjektov (8 osôb) nepociťuje problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi (pozri obr. 1, stupnica 8, normálna úroveň).

Tieto údaje korešpondujú s údajmi o úrovni celkovej úzkosti v škole (pozri obr. 1, škála 1), čo možno vysvetliť takto: hodnotenie učiteľmi a rodičmi pre deti v tejto vzorke je významnejšie ako hodnotenie rovesníkov. To znamená, že všeobecná úzkosť v škole je spôsobená pocitmi spojenými s možnosťou negatívneho hodnotenia učiteľov.

Malý počet školákov (8 osôb, 16 %) má vysokú úzkosť z dôvodu nízkej fyziologickej odolnosti voči stresu (pozri obr. 1, škála 7, vysoká úroveň). To znamená, že v správaní týchto študentov je znížená adaptabilita na situácie stresového charakteru, napríklad na školskú dochádzku vo všeobecnosti, a zvýšená pravdepodobnosť neadekvátnej deštruktívnej reakcie na alarmujúci faktor prostredia. Tiež 22 % predmetov, čo je 11 školákov, je náchylných na tieto črty.

62 % subjektov, 31 školákov má normálnu fyziologickú odolnosť voči stresu (pozri obr. 1, škála 7, normálna úroveň), čo naznačuje, že možné predpoklady pre vznik úzkosti u nich nie sú fyziologické, ale sociálne, tzn. strach zo sebavyjadrenia, strach z hodnotenia a ťažkosti v medziľudských kontaktoch.

Ryža. 1.

• 1. Všeobecná úzkosť v škole.
• 2. Zažite sociálny stres.
• 3. Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech.
• 4. Strach zo sebavyjadrenia.
• 5. Strach zo situácie testovania vedomostí.
• 6. Strach z nesplnenia očakávaní druhých.
• 7. Nízka fyziologická odolnosť voči stresu.
• 8. Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi.

Hypotéza našej štúdie sa plne potvrdila. Na základe týchto výsledkov, ako aj na základe individuálnych rozhovorov sa dospelo k záveru, že vysoká miera úzkosti je spôsobená:

• 1. Slabá príprava na vyučovanie;
• 2. strach prejaviť svoje schopnosti, keďže deti veria, že budú ohodnotené nižšie ako ich rovesníci, ktorí prejavujú vysokú úroveň vedomostí a kreativity;
• 3. Nízka sebaúcta;
• 4. Prezentácia učiteľa s vysokými nárokmi;
• 5. Domáce problémy;
• 6. Vysoké nároky rodičov;
• 7. Nedostatočná pozornosť a podpora zo strany rodičov;
• 8. Nekonštatovanie učiteľa a rodičov o úspechu dieťaťa.

Účel testu úzkosti Phillips School: Štúdium úrovne a charakteru úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.
Test pozostáva z 58 otázok, ktoré je možné školákom prečítať, alebo ich možno ponúknuť písomne. Každá otázka musí byť zodpovedaná jednoznačným „áno“ alebo „nie“.
Inštrukcia.„Chlapci, teraz vám ponúkneme dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite v škole. Skúste odpovedať úprimne a pravdivo, neexistujú správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé odpovede. Nad otázkami dlho nepremýšľajte.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Phillipsov školský test úzkosti

Phillips School Anxiety Test (Almanach psychologických testov, 1995) umožňuje podrobne študovať úroveň a povahu úzkosti súvisiacej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy, posúdiť emocionálne charakteristiky vzťahov dieťaťa s rovesníkmi a učitelia.

Ukazovatele tohto testu dávajú predstavu o všeobecnej úzkosti - emocionálnom stave dieťaťa spojenom s rôznymi formami jeho začlenenia do života školy, ako aj o súkromných typoch prejavov školskej úzkosti.

Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu školákom prečítať alebo ich ponúknuť písomne. Každá otázka musí byť zodpovedaná jednoznačne: „áno“ alebo „nie“.

Inštrukcia

„Chlapci, teraz vám ponúkneme dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite v škole. Pokúste sa odpovedať úprimne a pravdivo, nemôžu existovať správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé odpovede. Nad otázkami dlho nepremýšľajte.

Na odpoveďový hárok v hornej časti napíšte svoje meno, priezvisko a triedu. Pri odpovedi na otázku zapíšte jej číslo a odpoveď: „+“, ak s ňou súhlasíte, alebo „-“, ak nesúhlasíte.

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Pri spracovaní výsledkov sa vyberú otázky, ktorých odpovede sa nezhodujú s kľúčom testu. Napríklad dieťa odpovedalo „áno“ na 58. otázku, pričom v kľúči táto otázka zodpovedá«- “, čo znamená, že odpoveď je „nie“. Odpovede, ktoré sa nezhodujú s kľúčom, sú prejavy úzkosti. Spracovanie sa počíta:

1. Celkový počet nezhôd za celý test. Ak je to viac 50% z celkového počtu otázok sa môžeme baviťzvýšená úzkosťdieťa, ak viac 75% - asi vysoká úzkosť.

2. Počet zhôd pre každý z 8 typov úzkosti. Úroveň úzkosti sa určuje rovnakým spôsobom ako v prvom prípade. Analyzuje sa všeobecný vnútorný emocionálny stav študenta, ktorý je do značnej miery determinovaný prítomnosťou určitých úzkostných syndrómov (faktorov) a ich počtom.

Faktory	počet otázok
1. Všeobecná úzkosť v škole	2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 ∑=22
2. Zažite sociálny stres	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑=11
3. Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑=13
4. Strach zo sebavyjadrenia	27,31,34,37,40,45 ∑=6
5. Strach zo situácie testovania vedomostí	2,7,12,16,21,26 ∑=6
6. Strach z nesplnenia očakávaní druhých	3,8,13,17,22 ∑=5
7. Nízka fyziologická odolnosť voči stresu	9,14,18,23,28 ∑=5
8. Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi	2,6,11,32,35,41,44,47 ∑=8

1. Celková úzkosť v škole – celkový emocionálny stav dieťaťa spojený s rôznymi formami jeho zaradenia do života školy.

2. Prežívanie sociálneho stresu je emocionálny stav dieťaťa, voči ktorému sa rozvíjajú jeho sociálne kontakty (predovšetkým s rovesníkmi).

3. Frustrácia z potreby dosahovať úspech – nepriaznivé psychické zázemie, ktoré dieťaťu neumožňuje rozvíjať jeho potreby na úspech, dosahovanie vysokého výsledku a pod.

4. Strach zo sebavyjadrenia – negatívne emocionálne prežívanie situácií spojených s potrebou sebaodhalenia, prezentovať sa pred ostatnými, demonštrovať svoje schopnosti.

5. Strach zo situácie overovania vedomostí – negatívny postoj a úzkosť v situáciách overovania (najmä na verejnosti) vedomostí, úspechov, príležitostí.

6. Strach z nesplnenia očakávaní druhých – zameranie sa na význam druhých pri posudzovaní ich výsledkov, činov a myšlienok, úzkosť z hodnotení udelených iným, očakávanie negatívnych hodnotení.

7. Nízka fyziologická odolnosť voči stresu - znaky psychofyziologickej organizácie, ktoré znižujú adaptabilitu dieťaťa na situácie stresovej povahy, zvyšujú pravdepodobnosť neadekvátnej, deštruktívnej reakcie na alarmujúci faktor prostredia.

8. Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi - celkové negatívne emocionálne pozadie vzťahov s dospelými v škole, ktoré znižuje úspešnosť vzdelávania dieťaťa.

Prezentácia výsledkov

1. Počet nezrovnalostí v znamienkach („+“ – áno, „-“ – nie) sa vypočíta pre každý faktor (absolútny počet nezrovnalostí v percentách: 50; >75) pre každého respondenta. Tieto údaje sú prezentované vo forme jednotlivých grafov.

2. Počíta sa počet nezhôd pre každú dimenziu pre celú triedu (absolútna hodnota v percentách: 50; >,75). Údaje sú prezentované vo forme grafu.

3. Vypočíta sa počet študentov s nezrovnalosťami v určitom faktore > 50 % a > 75 % (pre všetky faktory).

4. Pre opakované merania sa uvádzajú porovnávacie výsledky.

5. O každom študentovi sa zhromažďujú kompletné informácie (podľa výsledkov testov).

Získané výsledky je možné prezentovať vkontingenčný stôl,vrátane výsledkov, ktoré presahujú normu. Tento spôsob prezentácie uľahčí všeobecnú analýzu výsledkov pre triedu ako celok, ako aj porovnávaciu analýzu údajov pre rôzne triedy.

Text dotazníka Phillips

1. Je pre teba ťažké udržať sa na rovnakej úrovni vedomostí s celou triedou?
2. Bývate nervózny, keď vám učiteľ povie, že bude skúšať vaše znalosti látky?
3. Je pre vás ťažké pracovať v triede tak, ako chce učiteľ?
4. Sníva sa vám niekedy, že učiteľ zúri, pretože neviete hodinu?
5. Udrel ťa niekedy niekto z tvojej triedy?
6. Často si želáte, aby váš učiteľ venoval čas vysvetľovaniu novej látky, kým nepochopíte, čo hovorí?
7. Ste veľmi nervózny, keď odpovedáte alebo dokončujete úlohu?
8. Stáva sa vám, že sa na hodine bojíte ozvať, pretože sa bojíte urobiť hlúpu chybu?
9. Chvú sa vám kolená, keď ste vyzvaní odpovedať?
10. Často sa vám spolužiaci smejú, keď hráte rôzne hry?
11. Dostali ste niekedy nižšiu známku, ako ste očakávali?
12. Trápi vás otázka, či zostanete na druhý rok?
13. Snažíte sa vyhýbať hrám, kde sa rozhoduje, pretože vás zvyčajne nevyberajú?
14. Chveješ sa niekedy na celom tele, keď ťa niekto volá odpovedať?
15. Máš často pocit, že nikto z tvojich spolužiakov nechce robiť to, čo chceš ty?
16. Bývate pred začatím úlohy veľmi nervózny?
17. Je pre teba ťažké získať známky, ktoré od teba rodičia očakávajú?
18. Bojíte sa občas, že vám bude na hodine zle?
19. Budú sa vám spolužiaci smiať, ak sa pri odpovedi pomýlite?
20. Si ako tvoji spolužiaci?
21. Robíte si po dokončení úlohy starosti s tým, ako dobre ste ju urobili?
22. Keď pracuješ na hodine, si si istý, že si všetko dobre zapamätáš?
23. Sníva sa vám niekedy, že ste v škole a neviete odpovedať na otázku učiteľa?
24. Je pravda, že väčšina chlapov je k tebe priateľská?
25. Pracujete viac, ak viete, že vaša práca bude v triede porovnávaná s vašimi spolužiakmi?
26. Snívate často o tom, že sa budete menej báť, keď sa vás niekto pýta?
27. Bojíte sa občas pohádať?
28. Cítite, že vám srdce začne rýchlo biť, keď učiteľ povie, že otestuje vašu pripravenosť na hodinu?
29. Keď máš dobré známky, myslí si niekto z tvojich priateľov, že chceš získať priazeň?
30. Cítiš sa dobre s tými svojimi spolužiakmi, ktorým sa chalani venujú mimoriadne?
31. Stáva sa, že niektorí chalani v triede povedia niečo, čo ťa bolí?
32. Myslíte si, že tí študenti, ktorí nezvládajú štúdium, strácajú priazeň ostatných?
33. Zdá sa vám, že väčšina spolužiakov si vás nevšíma?
34. Často sa bojíte vyzerať smiešne?
35. Ste spokojný s tým, ako sa k vám učitelia správajú?
36. Pomáha tvoja mama pri organizovaní večerov, ako ostatné mamy tvojich spolužiačok?
37. Mali ste niekedy obavy z toho, čo si o vás myslia ostatní?
38. Dúfate, že sa v budúcnosti budete učiť lepšie ako doteraz?
39. Myslíte si, že sa obliekate do školy rovnako ako vaši spolužiaci?
40. Keď odpovedáte na lekciu, často premýšľate o tom, čo si o vás v tom čase myslia iní ľudia?
41. Majú bystrí žiaci nejaké špeciálne práva, ktoré iné deti v triede nemajú?
42. Hnevá sa niektorých vašich spolužiakov, keď sa vám podarí byť lepší ako oni?
43. Si spokojný s tým, ako sa k tebe správajú tvoji spolužiaci?
44. Cítiš sa dobre, keď si sám s učiteľom?
45. Robia si spolužiaci občas srandu z vášho vzhľadu a správania?
46. Myslíte si, že sa o svoje školské veci bojíte viac ako iné deti?
47. Ak na otázku neviete odpovedať, máte pocit, že sa chystáte plakať?
48. Keď večer ležíš v posteli, niekedy sa bojíš, čo bude zajtra v škole?
49. Máte niekedy pri práci na náročnej úlohe pocit, že ste úplne zabudli na veci, ktoré ste predtým dobre poznali?
50. Chveje sa vám mierne ruka, keď pracujete na úlohe?
51. Cítite sa nervózne, keď učiteľ povie, že zadá triede úlohu?
52. Desí vás testovanie vedomostí v škole?
53. Keď učiteľ povie, že zadá triede úlohu, máte strach, že to nezvládnete?
54. Snívali ste niekedy o tom, že vaši spolužiaci dokážu veci, ktoré vy nie?
55. Keď učiteľ vysvetľuje látku, myslíš si, že jej spolužiaci rozumejú lepšie ako ty?
56. Na ceste do školy sa obávate, že učiteľ môže triede odovzdať test?
57. Keď dokončíte úlohu, máte zvyčajne pocit, že ju robíte zle?
58. Trocha sa vám ruka, keď vás učiteľ vyzve, aby ste pred celou triedou urobili úlohu na tabuli?

Súhrnná tabuľka výsledkov Phillipsovho testu

Trieda __________ Dátum _______________________

	študent FI	Ukazovatele podľa typov (faktorov) úzkosti (v %)
										alarm

Poznámka: počty faktorov v tabuľke zodpovedajú typom úzkosti opísaným v texte.

Priezvisko, meno __________________________________________________________________

Trieda ___________________ Dátum ______________________________________________

Metóda diagnostiky úrovne školskej úzkosti Phillips

Metóda diagnostiky úrovne školskej úzkosti Phillips (Philips)

Účelom metodiky (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.

Test pozostáva z 58 otázok, ktoré je možné školákom prečítať, alebo ich možno ponúknuť písomne. Každá otázka musí byť zodpovedaná jednoznačným „áno“ alebo „nie“.

Pokyn: „Chlapci, teraz vám ponúkneme dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite v škole. Skúste odpovedať úprimne a pravdivo, neexistujú správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé odpovede. Nad otázkami dlho nepremýšľajte.

Pri odpovedi na otázku napíšte jej číslo a odpoveď „+“, ak s ňou súhlasíte, alebo „-“, ak nesúhlasíte.

Spracovanie a interpretácia výsledkov.

Pri spracovaní výsledkov sa identifikujú otázky; odpovede, na ktoré sa nezhodujú s testovacím kľúčom. Napríklad dieťa odpovedalo „áno“ na 58. otázku, pričom v kľúči táto otázka zodpovedá „-“, to znamená, že odpoveď je „nie“. Odpovede, ktoré sa nezhodujú s kľúčom, sú prejavy úzkosti. Spracovanie sa počíta:

1. Celkový počet nezrovnalostí v celom texte. Ak je to viac ako 50%, môžeme hovoriť o zvýšenej úzkosti dieťaťa, ak je viac ako 75% z celkového počtu testovacích otázok - o vysokej úzkosti.

2. Počet zhôd pre každý z 8 faktorov úzkosti zvýraznených v texte. Úroveň úzkosti sa určuje rovnakým spôsobom ako v prvom prípade. Analyzuje sa všeobecný vnútorný emocionálny stav študenta, ktorý je do značnej miery determinovaný prítomnosťou určitých úzkostných syndrómov (faktorov) a ich počtom.

Faktory	počet otázok
1. Všeobecná úzkosť v škole	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; súčet = 22
2. Zažite sociálny stres	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 súčet = 11
3. Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; súčet = 13
4. Strach zo sebavyjadrenia	27, 31, 34, 37, 40, 45; súčet = 6
5. Strach zo situácie testovania vedomostí	2, 7, 12, 16, 21, 26; súčet = 6
6. Strach z nesplnenia očakávaní druhých	3,8,13,17,22; súčet = 5
7. Nízka fyziologická odolnosť voči stresu	9.14.18.23.28; súčet = 5
8. Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi	2,6,11,32,35,41,44,47; súčet = 8

KĽÚČ K OTÁZKAM

1 -	7-	13-	19-	25 +	31 -	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 -	27-	33-	39 +	45-	51 -	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 -	48-	54-

výsledky

1) Počet nezhôd znamienok („+“ – áno, „-“ – nie) pre každý faktor (absolútny počet nezhôd v percentách:< 50 %; >50 % a 75 %).

pre každého respondenta.

2) Znázornenie týchto údajov vo forme jednotlivých diagramov.

3) Počet nezhôd pre každú dimenziu pre celú triedu; absolútna hodnota -< 50 %; >50 % a 75 %.

4) Znázornenie týchto údajov vo forme diagramu.

5) Počet študentov, ktorí majú nesúlad pre určitý faktor 50 % a 75 % (pre všetky faktory).

6) Prezentácia porovnávacích výsledkov pre opakované merania.

7) Kompletné informácie o každom študentovi (podľa výsledkov testov).

1. Všeobecná úzkosť v škole je celkový emocionálny stav dieťaťa spojený s rôznymi formami jeho začlenenia do života školy.
2. Skúsenosti so sociálnym stresom - emocionálny stav dieťaťa, proti ktorému sa rozvíjajú jeho sociálne kontakty (predovšetkým s rovesníkmi).
3. Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech je nepriaznivé psychické zázemie, ktoré dieťaťu neumožňuje rozvíjať jeho potreby úspechu, dosahovania vysokého výsledku a pod.
4. Strach zo sebavyjadrenia - negatívne emocionálne prežívanie situácií spojených s potrebou sebaodhalenia, prezentovať sa pred ostatnými, demonštrovať svoje schopnosti.
5. Strach zo situácie overovania vedomostí - negatívny postoj a úzkosť v situáciách overovania (najmä na verejnosti) vedomostí, úspechov a príležitostí.
6. Strach z nesplnenia očakávaní druhých – zamerajte sa na význam druhých pri hodnotení ich výsledkov, činov a myšlienok, úzkosť z hodnotenia udeleného iným, očakávanie negatívnych hodnotení.
7. Nízka fyziologická odolnosť voči stresu - znaky psychofyziologickej organizácie, ktoré znižujú adaptabilitu dieťaťa na situácie stresujúcej povahy, zvyšujú pravdepodobnosť neadekvátnej, deštruktívnej reakcie na alarmujúci faktor prostredia.
8. Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi sú všeobecným negatívnym emocionálnym pozadím vzťahov s dospelými v škole, čo znižuje úspešnosť vzdelávania dieťaťa.

Formulár

“+”

“–”

Text dotazníka.

1. Je pre vás ťažké držať krok s celou triedou?
2. Bývate nervózny, keď vám učiteľ povie, že bude skúšať vaše znalosti látky?
3. Je pre vás ťažké pracovať v triede tak, ako chce učiteľ?
4. Sníva sa vám niekedy, že učiteľ zúri, pretože neviete hodinu?
5. Udrel ťa niekedy niekto z tvojej triedy?
6. Často si želáte, aby váš učiteľ venoval čas vysvetľovaniu novej látky, kým nepochopíte, čo hovorí?
7. Ste veľmi nervózny, keď odpovedáte alebo dokončujete úlohu?
8. Stáva sa vám, že sa na hodine bojíte ozvať, pretože sa bojíte urobiť hlúpu chybu?
9. Chvú sa vám kolená, keď ste vyzvaní odpovedať?
10. Často sa vám spolužiaci smejú, keď hráte rôzne hry?
11. Dostali ste niekedy nižšiu známku, ako ste očakávali?
12. Trápi vás otázka, či zostanete na druhý rok?
13. Snažíte sa vyhýbať hrám, kde sa rozhoduje, pretože vás zvyčajne nevyberajú?
14. Chveješ sa niekedy na celom tele, keď ťa niekto volá odpovedať?
15. Máš často pocit, že nikto z tvojich spolužiakov nechce robiť to, čo chceš ty?
16. Bývate pred začatím úlohy veľmi nervózny?
17. Je pre teba ťažké získať známky, ktoré od teba rodičia očakávajú?
18. Bojíte sa občas, že vám bude na hodine zle?
19. Budú sa ti spolužiaci smiať, pomýliš sa pri odpovedi?
20. Si ako tvoji spolužiaci?
21. Robíte si po dokončení úlohy starosti s tým, ako dobre ste ju urobili?
22. Keď pracuješ na hodine, si si istý, že si všetko dobre zapamätáš?
23. Sníva sa vám niekedy, že ste v škole a neviete odpovedať na otázku učiteľa?
24. Je pravda, že väčšina chlapov je k tebe priateľská?
25. Pracujete viac, ak viete, že vaša práca bude v triede porovnávaná s vašimi spolužiakmi?
26. Snívate často o tom, že budete menej úzkostliví, keď sa vás niekto pýta?
27. Bojíte sa občas pohádať?
28. Cítite, že vám srdce začne rýchlo biť, keď učiteľ povie, že otestuje vašu pripravenosť na hodinu?
29. Keď máš dobré známky, myslí si niekto z tvojich priateľov, že chceš získať priazeň?
30. Cítiš sa dobre s tými svojimi spolužiakmi, ktorým sa chalani venujú mimoriadne?
31. Stáva sa, že niektorí chalani v triede povedia niečo, čo ťa bolí?
32. Myslíte si, že tí študenti, ktorí nezvládajú štúdium, strácajú dispozície?
33. Zdá sa vám, že väčšina spolužiakov si vás nevšíma?
34. Často sa bojíte vyzerať smiešne?
35. Ste spokojný s tým, ako sa k vám učitelia správajú?
36. Pomáha tvoja mama pri organizovaní večerov, ako ostatné mamy tvojich spolužiačok?
37. Mali ste niekedy obavy z toho, čo si o vás myslia ostatní?
38. Dúfate, že sa v budúcnosti budete učiť lepšie ako doteraz?
39. Myslíte si, že sa obliekate do školy rovnako ako vaši spolužiaci?
40. Keď odpovedáte na lekciu, často premýšľate o tom, čo si o vás v tom čase myslia iní ľudia?
41. Majú bystrí žiaci nejaké špeciálne práva, ktoré iné deti v triede nemajú?
42. Hnevá sa niektorých vašich spolužiakov, keď sa vám podarí byť lepší ako oni?
43. Si spokojný s tým, ako sa k tebe správajú tvoji spolužiaci?
44. Cítiš sa dobre, keď si sám s učiteľom?
45. Robia si spolužiaci občas srandu z vášho vzhľadu a správania?
46. Myslíte si, že sa o svoje školské veci bojíte viac ako iné deti?
47. Ak na otázku neviete odpovedať, máte pocit, že sa chystáte plakať?
48. Keď večer ležíš v posteli, niekedy sa bojíš, čo bude zajtra v škole?
49. Máte niekedy pri práci na náročnej úlohe pocit, že ste úplne zabudli na veci, ktoré ste predtým dobre poznali?
50. Chveje sa vám mierne ruka, keď pracujete na úlohe?
51. Cítite sa nervózne, keď učiteľ povie, že zadá triede úlohu?
52. Desí vás testovanie vedomostí v škole?
53. Keď učiteľ povie, že zadá triede úlohu, máte strach, že to nezvládnete?
54. Snívali ste niekedy o tom, že vaši spolužiaci dokážu veci, ktoré vy nie?
55. Keď učiteľ vysvetľuje látku, myslíš si, že jej spolužiaci rozumejú lepšie ako ty?
56. Na ceste do školy sa obávate, že učiteľ môže triede odovzdať test?
57. Keď dokončíte úlohu, máte zvyčajne pocit, že ju robíte zle?
58. Trocha sa vám ruka, keď vás učiteľ vyzve, aby ste pred celou triedou urobili úlohu na tabuli?

Výsledky našej štúdie medzi 13 deťmi staršieho školského veku sú uvedené v tabuľke 1.

stôl 1

Výsledky školskej úzkosti podľa Philipsovej metódy

Faktory	Normálna úroveň	Vylepšená úroveň	Vysoký stupeň
Všeobecná úzkosť v škole
Prežívanie sociálneho stresu
Frustrácia z potreby uspieť
Strach zo sebavyjadrenia
Strach z vedomostnej testovacej situácie
Strach z nesplnenia očakávaní druhých
Nízka fyziologická odolnosť voči stresu
Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi

Ako vidíme, podľa výsledkov štúdie (tabuľka 1) úzkosti v škole pomocou Phillipsovho testu vysoké percento na škále "Všeobecná úzkosť v škole" nemajú tínedžerov.

Mierne zvýšená všeobecná úzkosť v škole u 8 % subjektov (1 osoba) Takéto ukazovatele naznačujú, že tieto deti majú v škole tendenciu pociťovať úzkosť rôzneho stupňa intenzity: v procese učenia sa, testovania a hodnotenia vedomostí, ako aj v proces komunikácie a interakcie s učiteľmi a rovesníkmi. To znamená, že 8 % z celkového počtu subjektov považuje situáciu v školstve za ohrozujúcu ich prestíž, sebaúctu, postavenie atď.

Normálnu mieru úzkosti v škole má 12 školákov, čo je 92 % predmetov. Školské a školské požiadavky, ťažkosti nie sú pre tieto deti traumatizujúce, čo vytvára podmienky pre normálne fungovanie, rozvoj dieťaťa v procese učenia, nadväzovanie priateľských kontaktov a vzťahov.

Percento školákov, ktorí zažívajú sociálny stres na vysokej úrovni, je však 0 %, normálna úroveň- 100% . Takéto údaje naznačujú, že emocionálny stav týchto detí, voči ktorému sa rozvíjajú ich sociálne kontakty, nie je napätý, negatívne zafarbený a nie frustrujúci. dôsledky sociálneho stresu.

Strach zo sebavyjadrenia má 64 % skúmaných osôb (8 osôb), čo naznačuje, že väčšina detí prežíva negatívne emócie v situácii prezentovania sa druhým, sebaodhalenia. Podľa nášho názoru je to na jednej strane spôsobené tým, že títo školáci majú tendenciu sa prehnane kriticky hodnotiť, no zároveň sú extrémne egocentrickí a predstavujú si samých seba ako „stred vesmíru“. Takéto rozpory v sebaponímaní im neumožňujú adekvátne sa zhodnotiť a ešte viac postaviť iných pred „súd“. Na druhej strane, v tomto veku človek často prežíva také pocity a emócie, ktorým nerozumie a hanbí sa za ne, z čoho plynie túžba „uzavrieť sa“, skrývať svoj vnútorný svet pred ostatnými.

36 % (5 osôb) školákov v tejto skupine predmetov nemá psychické a emocionálne ťažkosti v sebaprezentácii a sebaodhaľovaní. Tieto deti ľahko nachádzajú kontakt s ostatnými, rýchlo nadväzujú nové známosti, ich vzťahy sú hlbšie a emocionálne bohatšie, v porovnaní s tými, ktoré v tejto oblasti pociťujú úzkosť.

Navyše sa k tomu primiešava aj strach z nesplnenia očakávaní druhých, ktorý sa prejavil u 24 % školákov (3 respondenti). To znamená, že deti sa tiež boja otvoriť, pretože sa obávajú, ako „normálne“ a „správne“ budú vyzerať v očiach iných. Je tu určitý rozpor - školáci sa na jednej strane obávajú ich názoru a hodnotenia ostatných, ale na druhej strane sa toho obávajú, pretože v dôsledku toho môže utrpieť ich sebadôvera, ako aj ich postavenie medzi rovesníkmi, ktoré je pre dieťa veľmi bolestivé. Na základe toho možno predpokladať, že sociálne kontakty primárne s rovesníkmi sú emocionálne intenzívne, často frustrujúce, čo je dané vekovými charakteristikami.

U 16 % subjektov (2 osoby) je miera strachu z nesplnenia očakávaní druhých mierne zvýšená, čo s najväčšou pravdepodobnosťou naznačuje, že túžba po sociálnom uznaní je v tejto skupine detí prítomná, ale nie je vedúcou motív. To znamená, že školáci sú do istej miery zameraní na názor a hodnotenie iných, ale nie sú na ňom závislí.

60 % subjektov v tejto vzorke (8 osôb) nepociťuje strach z nesplnenia očakávaní iných. Pre tieto deti je najvýznamnejšie ich vlastné hodnotenie toho, čo sa deje, orientácia na vlastné hodnoty a ideály.

Relatívne malé percento školákov, konkrétne 24 % (3 osoby), pociťuje frustráciu z dosahovania úspechu na mierne vyššej úrovni, teda v situácii školského vzdelávania sú pre nich nepriaznivé faktory, ktoré im bránia dosiahnuť úspech. Vplyv týchto faktorov však nie je taký silný a s určitým úsilím zo strany školákov a pomocou učiteľov a rovesníkov je celkom možné sa mu vyhnúť.

10 školákov (76 % subjektov) nepociťuje frustráciu pri dosahovaní úspechu, čo potvrdzuje predpoklad, že situácia v školskej dochádzke je pre väčšinu detí traumatická, negatívne zafarbená a znepokojujúca.

Taktiež 64 % subjektov (8 osôb) nepociťuje strach v situácii testovania vedomostí – bežná úroveň.

Tiež 64% predmetov, čo je 8 školákov, je náchylných na tieto vlastnosti.

36 % subjektov, 5 školákov má normálnu fyziologickú odolnosť voči stresu, čo naznačuje, že možné predpoklady pre vznik úzkosti u nich nie sú fyziologické, ale sociálne, teda strach zo sebavyjadrenia, strach z hodnotenia a ťažkosti v medziľudské kontakty.