KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ZÁKLADY FORMULÁRENIA HODNOTNÉHO POSTOJA K PRÍRODE UMELECKÝMI PROSTRIEDKAMI U MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV.

1.1. Formovanie hodnotového vzťahu k prírode u mladších školákov ako pedagogický problém.

1.2. Vplyv výtvarných prostriedkov na formovanie hodnotového vzťahu k prírode u mladších školákov.

1.3. Model procesu formovania hodnotového vzťahu k prírode pomocou umenia u mladších školákov.

Závery k 1. kapitole.

2.1. Program experimentálnej práce a analýzy výsledkov zisťovania úrovne formovania hodnotového postoja k prírode u mladších školákov.

2.3. Analýza výsledkov experimentálnej práce o formovaní hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov.

Závery k 2. kapitole.

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

• Formovanie hodnotového postoja k poznaniu prírody u mladších žiakov 2011, kandidátka pedagogických vied Geletkanich, Irina Nikolaevna

• Teoretické a pedagogické základy pre formovanie prírodovedného obrazu sveta u mladších školákov 1998, doktorka pedagogických vied Burova, Lidia Ilyinichna

• Psychologické a pedagogické podmienky na rozvoj subjektívneho-nepragmatického vzťahu k prírode v primárnom školskom veku 2002, kandidátka pedagogických vied Kazarová, Oľga Alexandrovna

• Formovanie emocionálneho a hodnotového vzťahu žiakov mladšieho školského veku k hudobnej činnosti v procese hudobnej výchovy na základnej škole. 2011, kandidát pedagogických vied Bachtin, Vjačeslav Vasiljevič

• Výchova hodnotového postoja k vizuálnej činnosti u mladších školákov 2002, kandidátka pedagogických vied Kuzmina, Olga Dmitrievna

Úvod k práci (časť abstraktu) na tému „Utváranie hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov“

Relevantnosť výskumnej témy. Minulé storočie sa nieslo v znamení obrátenia sa spoločnosti k environmentálnym problémom, čo bolo spôsobené predovšetkým potrebou ľudí udržiavať zdravie a zlepšovať životné prostredie. Na prelome 20. - 21. storočia sa prehĺbila kríza antropogénnej civilizácie, ktorá si vyžiadala vznik ekogénnej civilizácie, zmenu centrovania vedomia spoločnosti z ľudských problémov na problémy interakcie človeka s prírodou. Prioritnou úlohou nadchádzajúceho storočia je zabezpečiť koevolúciu ľudstva a biosféry založenú na trvalo udržateľnom rozvoji spoločnosti a zároveň koordinovať jej potreby s možnosťami samoregulácie prírody (V.I. Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, I.K. Liseev, V.V. Mantatov, N.N. Moiseev a ďalší).

Riešenie problémov interakcie človeka a prírody vidia vedci vo formácii ekologická kultúra spoločnosť ako súčasť spoločnej kultúry, ktorej formovanie je úlohou výchovy. Podľa UNESCO z roku 2000 má len 10 % dospelej populácie planéty vysokú úroveň environmentálnej kultúry. Nevyhnutnými súčasťami tejto kultúry sú environmentálne znalosti, zručnosti a schopnosti činností šetriacich zdroje a ochrany životného prostredia, činnosti na obnovu a zlepšenie ekologického stavu. okolitá príroda, ako aj hodnotový vzťah k prírode. Formujú sa predovšetkým v procese environmentálnej výchovy (S.V. Alekseev, L.I. Burova, I.T. Gaisin, N.S. Dezhnikova, A.N. Zakhlebny, L.A. Korobeynikova, T.A. Solovieva a ďalší).

Ako poznamenávajú výskumníci, napriek posilneniu environmentálnej orientácie obsahu vzdelávania sa tieto vedomosti, zručnosti a schopnosti nestávajú osobnostne významnými. Príčinu vidíme v nedostatočnom zapojení do cieľavedomého formovania hodnotového vzťahu k prírode, a to aj na prvom stupni. Potvrdzujú to údaje nami realizovanej pilotnej štúdie absolventov základných škôl (196 žiakov) v roku 1999. Vysokú úroveň formovania hodnotového vzťahu k prírode prejavilo 19,4 % žiakov, rovnako nízku; väčšina detí (61,2 %) bola na priemernej úrovni.

V psychologickej a pedagogickej literatúre sa jednotlivé zložky hodnotového postoja k prírode a pedagogické podmienky na ich formovanie u predškolákov (JI.V. Bezrukova, N.N. Kondratiev, S.N. Nikolaeva), študentov (E.N. Aleksandrova, Z.Ya. Andrievskaya, T.B. Baranova, L. M. Gorbunov, I. D. Zverev, G. A. Kostetskaya, V. V. Nikolina, E. Yu. Nogteva, I. T. Suravegina) a študenti pedagogických univerzít (N K. Andrienko, V. I. Eroshenko, JI. A. Reut). Mimoriadne dôležité sú štúdie o vekových črtách vývoja subjektívneho, ale nepragmatického postoja k prírode (SD Deryabo, VA Yasvin atď.). Problém formovania estetického (O.Yu. Zyryanova, V.I. Myastsova, A.Zh. Ovchinnikova, V.A. Suchomlinsky), morálneho (S.A. Karpeev, A.V. Mironov, L.P. Simonova, T.P. Yuzhakova), pozitívneho emocionálneho (V.V. Tsvettov, I.V. a vedomý postoj k prírode (O.E. Vinokurova, E.V. Yakovleva).

Nasledujúce faktory vystupujú ako faktory pri vytváraní ekologicky významných vzťahov k prírode: prírodné predmety a javy (najmä bezprostredné prostredie); ľudia, ktorí sú referenčnými osobami; prírodné vedy; umelecké diela o prírode; tvorivá činnosť v prírode (vrátane umeleckého smerovania).

Umenie ako súčasť obrazu sveta a výsledok jeho celostného a hodnotného prežívania a chápania prispieva k formovaniu hodnotného vzťahu k prírode. Kognitívne a axiologické funkcie umenia sa študujú vo filozofii (Yu.B. Borev, M.S. Kagan, Yu.A. Ogorodnikov, J1.N. Stolovich, R.S. Shulga), v psychológii (V.M. Allahverdov, JI.S. Vygotsky, E.P. Krupnik, A.N. Leontiev), v pedagogike (I.F. Gončarov, D.B. Kabalevskij, B.M. Nemenský, L.N. Tolstoj). Tento problém však nie je vo vede dostatočne rozvinutý a prístupy k jeho riešeniu sú nejednoznačné.

V pedagogickej vede je rozšírený názor o potrebe npnivovať prostriedky umenia v environmentálnej výchove žiakov, ale podstata ich vplyvu na formovanie hodnotového vzťahu k prírode nie je dostatočne objasnená. Študovali sa niektoré otázky formovania ekologickej kultúry (hlavne medzi stredoškolákmi a stredoškolákmi) vo vnímaní diel hudobného, ​​výtvarného a literárneho umenia (V.G. Kezin, V.V. Medushevsky, L.P. Pechko, E. D. Shevlyakova a ďalší) . Problematika využívania výtvarných prostriedkov na základnej škole na formovanie hodnotového vzťahu žiakov k prírode však nebola predmetom špeciálneho štúdia.

Napriek širokej diskusii o probléme formovania hodnotového vzťahu k prírode zostáva množstvo nevyriešených problémov. Tradične sa v pedagogickej teórii a praxi pojem „hodnotový postoj k prírode“ vymedzuje z hľadiska utilitarizmu, zatiaľ neexistuje definícia, ktorá by bola adekvátna tomuto pojmu. Je potrebné špecifikovať kritériá a ukazovatele formovania hodnotového postoja k prírode, podstatu procesu jej formovania. Využitie umenia v tomto procese je opísané fragmentárne, preto je potrebné zovšeobecniť jednotlivé aspekty. Obsah a technológia procesu formovania hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov zostáva nerozvinutá a nie sú identifikované pedagogické podmienky pre efektívnosť tohto procesu.

Mladší školský vek je citlivý na vývoj hodnôt spoločnosti, na subjektívnu nepragmatickú interakciu s prírodou. Pre žiakov základných škôl je charakteristická emocionálna vnímavosť k problémom okolitej prírody, synkretizmus vnímania sveta, jeho umelecký vývoj. Hodnotový postoj k prírode sa však u mladších školákov formuje situačne. Táto zložka obsahu vzdelávania sa realizuje najmä vtedy, keď mladší školáci čítajú a tvoria diela o prírode (vzdelávacia oblasť „Filológia“), menej často pri štúdiu prírodovedného obsahu (vzdelávacia oblasť „Prírodoveda“) a prakticky sa v triede nerealizuje. hudobného a výtvarného umenia (vzdelávacia oblasť „Umenie“).

Analýza pedagogickej činnosti na 1. stupni ukázala nedostatočné a neefektívne využívanie možností umenia učiteľmi a žiakmi pri formovaní hodnotového vzťahu k prírode u žiakov. V roku 1999 bola vykonaná diagnostická štúdia na 32 učiteľoch základných škôl a 64 absolventoch študijného odboru Pedagogika a metodika. základné vzdelanie". Na jeho základe sa dospelo k záveru, že len 12,5 % učiteľov a 23,4 % študentov vykazuje vysokú úroveň pripravenosti na cieľavedomú organizáciu tohto procesu, priemer - 68,75 % a 64,1 %, nízku - 18,75 % a 12 . 5 %, resp.

Analýza výskumov, pedagogických skúseností učiteľov základných škôl a vlastnej praxe práce na základnej škole umožnila identifikovať rozpory: medzi potrebou hodnotového postoja k prírode a neefektívnosťou. pedagogickej praxe jeho formovanie u mladších žiakov; medzi schopnosťou umeleckých prostriedkov ovplyvňovať formovanie hodnotového vzťahu k prírode u mladších ročníkov a nedostatočným teoretickým rozvinutím spôsobov využitia tohto potenciálu.

S prihliadnutím na zistené rozpory sa pristúpilo k voľbe výskumnej témy, ktorej problém je formulovaný nasledovne: aké sú obsahové, technologické a pedagogické podmienky pre efektívnosť procesu formovania hodnotového vzťahu k prírode pomocou tzv. umenie medzi mladšími školákmi. Riešenie tohto problému je cieľom štúdie.

Predmetom výskumu je proces ekologickej výchovy žiakov mladšieho školského veku.

Predmetom výskumu je proces formovania hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov.

V súlade s účelom, predmetom a predmetom štúdie boli riešené tieto úlohy:

Odhaliť podstatu hodnotového vzťahu mladších žiakov k prírode a procesu jej formovania;

Odhaliť vplyv umeleckých prostriedkov na formovanie hodnotového vzťahu k prírode u mladších žiakov;

Rozvíjať, teoreticky zdôvodňovať a experimentálne testovať me-del (obsahové, technologické a pedagogické podmienky) procesu formovania hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších žiakov;

Analyzovať dynamiku formovania hodnotového postoja k prírode u mladších školákov.

Hypotéza štúdie je založená na predpoklade, že formovanie hodnotového postoja k prírode u mladších študentov bude efektívnejšie, ak sa v tomto procese budú systematicky využívať umelecké prostriedky založené na hodnotovo orientovanom obsahu, technológii a cje-fúkajúcej pedagogike. podmienky:

Metodologickým základom štúdie je kulturologický prístup v syntéze s axiologickým, ktorý zahŕňa chápanie kultúry ako súboru hodnôt spoločnosti, ekologickej kultúry ako nevyhnutnej súčasti tejto kultúry a podmienok jej ďalšej existencie; umenie ako forma umeleckej a tvorivej reflexie kultúry spoločnosti; človeka ako subjekt kultúry a súčasť prírody, ktorý ju pozná a pretvára na základe jej celistvosti a sebarozvoja. Vedúce hodnoty sú inherentnou hodnotou nielen človeka, ale aj prírody, ich spoločný vývoj založený na ekologickom imperatíve a noosférickom rozvoji.

Všeobecná vedecká rovina metodológie určuje osobnostno-aktívny prístup k štúdiu psychologických a pedagogických javov: interpretácia vzťahu ako integratívnej osobnej vlastnosti; chápanie umeleckej tvorivosti ako spôsobu zobrazovania okolitého sveta a seba samého v tomto svete, vyjadrovania hodnotového postoja k nemu a k sebe samému prostredníctvom umenia.

Špecifickú vedeckú rovinu metodológie predstavuje kultúrny koncept obsahu vzdelávania (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. S rinks); štúdium psychologického a pedagogického mechanizmu formovania skúsenosti hodnotových vzťahov (A.V. Kiryakova, V.A. Slastenin, N.E. Shchurkova atď.); koncepcia kontinuálnej environmentálnej výchovy žiakov.

Metódy výskumu: teoretický rozbor vedeckej literatúry a oficiálnych dokumentov k výskumnému problému, programové a metodické materiály pre ZŠ z hľadiska možnosti formovať na ich základe hodnotový vzťah k prírode; modelovanie; rozbor pedagogických skúseností učiteľov základných škôl a ich vlastnej pedagogickej činnosti; pozorovanie prejavov hodnotového vzťahu k prírode a procesu jeho formovania na základnej škole; kladenie otázok, testovanie a rozhovor s mladšími školákmi, ich rodičmi, učiteľmi 1. stupňa ZŠ a študentmi špecializácie „pedagogika a metódy primárneho vzdelávania“ o probléme formovania hodnotového vzťahu k prírode a vplyvu umenia na ňu; analýza produktov umeleckej a tvorivej činnosti mladších školákov a študentov v interakcii s prírodou; pedagogický experiment; metódy štatistického spracovania údajov.

Experimentálnou základňou štúdie boli základné triedy stredných škôl č. 1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 a 41 v Čerepovci. Experimentálnu skupinu tvorilo 100 žiakov mladšieho školského veku, kontrolnú skupinu - 140 žiakov trojročnej základnej školy a 192 žiakov základnej školy štvorročného ročníka. Pilotnej štúdie sa zúčastnilo 196 mladších školákov. Na experimentálnej práci sa zúčastnilo 98 rodičov študentov z kontrolnej a experimentálnej skupiny, 32 učiteľov základných škôl, 294 študentov špecializácie „pedagogika a metódy primárneho vzdelávania“ Čerepoveckej štátnej univerzity.

Štúdia sa uskutočnila v troch vzájomne súvisiacich etapách.

Prvá etapa (1996-1999) - pochopenie teoretických základov výskumného problému, rozvoj pojmového aparátu výskumu; vymedzenie predmetu, predmetu, cieľov a zámerov, vedecká novinka, teoretický a praktický význam štúdia; budovanie všeobecnej hypotézy a programu dedičnosti; rozvoj a zdôvodnenie modelu procesu formovania hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov; pilotná štúdia úrovne formovania hodnotového vzťahu k prírode u absolventov základných škôl a pripravenosti učiteľov a žiakov riešiť skúmaný problém; výber experimentálnej základne.

Druhá etapa (1999-2002) - realizácia experimentálnych prác na implementácii modelu procesu formovania hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov a zvyšovanie pripravenosti na tento proces učiteľov experimentálnych tried a žiakov. špecializácie "pedagogika a metódy základného vzdelávania"; diagnostika hodnotového postoja k prírode u žiakov 1.-3.(4. ročníka); diagnostika pripravenosti študentov 3-5 kurzov na riešenie študovaného problému; štatistické spracovanie získaných výsledkov; vývoj učebných materiálov.

Tretia etapa (2002-2003) - kvalitatívna analýza údajov získaných v priebehu experimentálnych prác, systematizácia a zovšeobecnenie výsledkov výskumu, ich ďalšia implementácia do praxe, príprava dizertačnej práce.

Vedecká novinka výsledkov výskumu je nasledovná:

Stanovuje sa obsah a rozsah pojmu „hodnotový postoj žiakov mladšieho školského veku k prírode“;

Odkrýva sa podstata procesu formovania hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov (na základe hodnotovej orientácie v zmysle umeleckého vnímania a tvorivosti);

Bol vyvinutý a experimentálne odskúšaný model (obsahové, technologické a pedagogické podmienky) procesu formovania hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov.

Teoretický význam výsledkov štúdie spočíva v tom, že formulované definície pojmov „hodnotový vzťah mladších žiakov k prírode“ a „hodnotová orientácia“ prispievajú k odhaleniu axiologického prístupu v pedagogickej teórii; rozvinutý obsah a technológia procesu formovania hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov prispieva k teórii environmentálnej výchovy žiakov; identifikované pedagogické podmienky pre efektívnosť tohto procesu prispievajú k implementácii osobnostno-aktívnych a integračných prístupov vo vzdelávaní na základnej škole; identifikované kritériá, ukazovatele a úrovne formovania hodnotového postoja k prírode u mladších školákov sú dôležité pre sledovanie ekologickej kultúry žiakov. Vo všeobecnosti výsledky štúdie prispievajú k zvyšovaniu kvality základného vzdelávania založeného na vytváraní holistického obrazu sveta medzi žiakmi.

Praktický význam štúdia spočíva v rozvoji, realizácii a možnosti využitia učiteľmi základných škôl a študentmi odboru „pedagogika a metodika primárneho vzdelávania“ komplex prostriedkov hudobného, ​​literárneho a výtvarného umenia, metodické materiály (vedecké a umelecký obsah) na formovanie hodnotového postoja k prírode, ako aj osvedčený súbor metód na diagnostikovanie úrovne formovania daný vzťah u mladších žiakov. Pri príprave študentov odboru „Pedagogika a metódy primárneho vzdelávania“ s preškolením učiteľov základných škôl a preškolením pedagogických zamestnancov boli vyvinuté a overené metódy diagnostiky úrovne pripravenosti na formovanie hodnotového vzťahu k prírode u mladších študentov. a využitie umenia v tomto procese môže byť použité, ako aj obsah voliteľného kurzu na zvýšenie tejto úrovne.

Spoľahlivosť získaných výsledkov je zabezpečená metodickou platnosťou východiskových teoretických ustanovení; súbor metód pedagogický výskum primerané jeho problému, predmetu a úlohám; experimentálne overovanie navrhovaných ustanovení vo výchovno-vzdelávacom procese na základnej škole; reprezentatívnosť veľkosti vzorky; kontinuita a vzájomná prepojenosť výsledkov získaných v rôznych fázach štúdie; dôkaz o kvalitatívnych vlastnostiach kvantitatívne hodnotenia získané v priebehu štatistického spracovania experimentálnych údajov.

Na obranu sa predkladajú tieto ustanovenia:

1. Hodnotovým postojom žiakov mladšieho školského veku k prírode je stabilné osobné prijatie prírody ako predmetu nepragmatickej interakcie. Vyznačuje sa pozitívnym vzťahom k prírodným objektom a javom, schopnosťou ich subjektivizácie, vyvažovaním ich praktického využitia pri uspokojovaní rozumných potrieb človeka a duchovnou interakciou s nimi na základe využívania umeleckých, tvorivých, zdrojovo úsporných a environmentálnych tonológií, tonológií. technológie na obnovu a zlepšenie ekologického stavu životného prostredia.

2. Hodnotový vzťah k prírode sa formuje na základe hodnotovej orientácie, to znamená riadenia postupných akcií žiakov: hľadanie - hodnotenie - výber - premietanie cenných predmetov a prírodných javov. Učiteľ analyzuje, plánuje, organizuje, kontroluje a reguluje činnosti žiakov. V procese pedagogickej interakcie si mladší žiaci rozvíjajú schopnosť samostatne budovať tieto akcie na základe hodnotového akceptovania prírodných objektov a javov.

3. Utváranie hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších žiakov je proces utvárania pozitívneho, subjektívneho, nepragmatického vzťahu k prírode prostredníctvom výtvarných obrazov, vizuálnych a výrazových prostriedkov, výtvarných materiálov, nástrojov a techník založených na hľadanie - hodnotenie - výber - projekcia hodnôt pre študentov predmetov a javov prírody v procese umeleckého vnímania a tvorivosti.

4. Model procesu formovania hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších žiakov zahŕňa obsahové, technologické na realizáciu motivačných, prevádzkových, zmysluplných, inštrumentálnych, produktívnych zložiek a pedagogických podmienok pre efektívnosť tohto procesu.

5. Kritériá a ukazovatele formovania hodnotového vzťahu k prírode u mladších žiakov sú pozitivita: kognitívny (vedecký a estetický) záujem o prírodné objekty a javy, primeraný postoj k vlastnostiam živých bytostí a prírodným javom, dodržiavanie noriem environmentálne významného správania; subjektivita: schopnosť vidieť jedinečnosť prírodných predmetov a javov a sprostredkovať ju rôznymi prostriedkami, schopnosť cítiť na seba vplyv prírody a uvedomovať si vlastné zmeny pod jej vplyvom, schopnosť interakcie so živými bytosťami základ objavovať v nich „ľudské črty“ a dať im „slobodu konania“ »; nepragmatizmus: prejav záujmu o prírodu, dodržiavanie morálnych obmedzení pri štúdiu prírodných vied a praktickom využívaní prírodného materiálu, túžba študovať nepragmatické technológie a ich uplatnenie.

Úrovne formovania hodnotového postoja k prírode u mladších školákov sú predmetovo-nepragmatické, spoločensko-konzumné, utilitárne. Subjektívno-nepragmatická (vysoká) úroveň je charakterizovaná stabilným prejavom všetkých ukazovateľov pozitívneho, subjektívneho, nepragmatického vzťahu k prírode. Na spoločensko-spotrebiteľskej (priemernej) úrovni je prejav ukazovateľov nesystematický. Na utilitárnej (nízkej) úrovni je hodnotový postoj k prírode mimoriadne nestabilný, jeho ukazovatele sa objavujú veľmi zriedkavo.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné teoretické ustanovenia a závery boli prezentované vo vystúpeniach na VIII International vedeckej a praktickej konferencii"Formy a metódy pedagogickej práce na univerzite" (Kazan - 2001); Celoruská vedecká a praktická konferencia "Vzdelávanie pre XXI. storočie: dostupnosť, efektívnosť, kvalita" (Moskva - 2002); medziregionálna vedecká konferencia študentov a doktorandov "Mladí výskumníci - do regiónu" (Vologda - 2002); regionálna vedecko-praktická konferencia „Rozvoj systému ďalšieho vzdelávania na regionálnej a komunálnej úrovni (Čerepovec - 2001); regionálna vedecko-metodická konferencia „Nové prístupy k chápaniu podstaty rozvíjania základného vzdelávania“ (Pskov – 2001); regionálna vedecko-praktická konferencia „Kontinuálna environmentálna výchova: skúsenosti, problémy, perspektívy“ (Vologda - 2001); krajská vedecko-praktická konferencia "Modernizácia výchovy a vzdelávania: predškolská ekológia" (Sokol - 2003); mestská vedecko-praktická konferencia "Vzdelávanie ekologickej kultúry v systéme kontinuálneho vzdelávania: skúsenosti, problémy, perspektívy" (Čerepovec - 2001); medziuniverzitná konferencia „Problém formovania osobnosti dieťaťa v systéme predškolského a primárneho vzdelávania“ (Čerepovec – 2001); I-III medziuniverzitné konferencie mladých vedcov na Cherepovets State University (2000, 2001, 2002).

Výsledky štúdie sú prezentované v 11 publikáciách autora, diskutované na stretnutiach Katedry všeobecnej pedagogiky a Katedry pedagogiky a metód primárneho vzdelávania, na seminároch postgraduálnych študentov Čerepovskej štátnej univerzity, metodických seminároch základných škôl. učitelia stredných škôl č. 2, 10 a 41 v Čerepovci. Rešeršné materiály autor využíva na prednáškach a praktických hodinách výberového predmetu „Utváranie hodnotového postoja k prírode prostredníctvom umenia u mladších žiakov“ so študentmi 4. ročníka v odbore 031200 – „pedagogika a metódy“. základného vzdelávania“ (1999-2002); vedenie pedagogickej praxe a vedecký dozor nad ročníkovými prácami a maturitné práceštudentov v oblasti skúmaného problému. Metodické materiály na diagnostikovanie hodnotového postoja k prírode mladších školákov využívajú učitelia základných škôl v Čerepovci a študenti (odbor 031200).

Podobné tézy v špecializácii "Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva", 13.00.01 VAK kód

• Pedagogické podmienky na formovanie citového a hodnotového vzťahu mladších žiakov k vizuálnej činnosti 2011, kandidátka pedagogických vied Yusupkhadzhieva, Tatyana Vasilievna

• Sociálna adaptácia žiakov mladšieho školského veku prostredníctvom umenia 2006, kandidátka pedagogických vied Pestereva, Olga Aleksandrovna

• Formovanie svetonázoru u mladších školákov na integrovaných hodinách výtvarnej výchovy 2005, doktorka pedagogických vied Shishlyannikova, Nina Petrovna

• Pedagogické podmienky pre formovanie ekologického postoja k prírode u mladších žiakov v procese vyučovania prírodovedy 2007, kandidátka pedagogických vied Mazitová, Leyla Asgatovna

• Formovanie kultúry prírodu milujúcich mladších školákov 2008, kandidátka pedagogických vied Sokolova, Nadezhda Anatolyevna

Záver dizertačnej práce na tému „Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania“, Ivanova, Margarita Mikhailovna

Závery k 2. kapitole

1. Väčšina žiakov v období vzdelávania na základnej škole je na spoločensko-spotrebiteľskej úrovni formovania hodnotového vzťahu k prírode, pre ktorú je charakteristické nesystematické prejavovanie ukazovateľov pozitívnej, subjektívnej a nepragmatickej otoiie-ácie voči prírode. to. Počet absolventov základných škôl s úžitkovou úrovňou v porovnaní s 1. stupňom štatisticky významne klesá a so subjektívnou, ale nepragmatickou úrovňou stúpa. Bez cieľavedomej práce učiteľa je však úroveň formovania hodnotového postoja k prírode u väčšiny žiakov nedostatočná av adolescencii klesá.

2. Ako základ pre organizovanie procesu formovania hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov sme si vzali nami vypracovaný model environmentálnej výchovy na základe osobnostno-aktivitných a integračných prístupov k štúdiu prírody zo strany študentov. Takáto organizácia je efektívna pri vytváraní celistvého obrazu sveta medzi študentmi a na jeho základe formuje hodnotový vzťah k prírode.

Na jeho realizáciu je potrebné: koordinácia programov v disciplínach prírodovedných a umeleckých cyklov vrátane obsahu integrovaných tried (triednych a mimoškolských, povinných a voliteľných); analýza umeleckých prostriedkov zahrnutých v týchto programoch; dostupnosť umeleckých audiovizuálnych prostriedkov; vytváranie pedagogických podmienok smerujúcich k efektívnemu formovaniu hodnotového postoja k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov. Účinnosť modelu bola testovaná v experimentálnej práci.

3. V procese formatívneho experimentu na základnej škole boli realizované nasledovné pedagogické podmienky:

Zohľadňovať osobnú skúsenosť hodnotového postoja k prírode učiteľa a študentov, aktualizovať na jej základe potreby, motívy, ciele interakcie mladších študentov s prírodou;

Zvládnutie operácií hľadania cenných predmetov a prírodných javov žiakmi, ich posudzovanie, výber a premietanie v správaní a tvorivosti, rozširovanie subjektívnych funkcií mladších žiakov;

Integrácia prírodovedného a umeleckého obsahu štúdia prírody študentmi na základe ich zmyslových skúseností;

Štúdium a aplikácia umeleckých prostriedkov študentmi na základe pozitívneho, subjektívneho, nepragmatického vzťahu k prírode, ktorý sa v nich odráža.

Pripravenosť učiteľov využívať výtvarné prostriedky v procese formovania hodnotového vzťahu k prírode u mladších žiakov.

4. Diagnostická štúdia mladších školákov experimentálnej skupiny v 1., 2. a 3. ročníku ukazuje, že efektívnejšie je formovanie hodnotového vzťahu k prírode na základe vypracovaného modelu (obsahové, technologické a pedagogické podmienky). Štatisticky významné rozdiely v úrovniach formovania hodnotového postoja k prírode existujú tak medzi žiakmi experimentálnej a kontrolnej skupiny, ako aj medzi mladšími žiakmi experimentálnej skupiny medzi triedami (v kontrolnej skupine nie je významný rozdiel v úrovniach medzi triedami). Existuje vzťah medzi úrovňou formovania hodnotového vzťahu k prírode u mladších žiakov a úrovňou formovania ich postoja k umeniu umeleckej reflexie prírody.

5. Špeciálny kurz „Utváranie hodnotového postoja k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov“ ukázal svoju účinnosť. V porovnaní s údajmi zisťujúceho štúdia študentov 3. ročníka as výsledkami štúdia študentov kontrolnej skupiny v 5. ročníku je úroveň pripravenosti študentov, ktorí kurz navštevovali, výrazne vyššia.

ZÁVER

Analýza moderných environmentálnych problémov, teoretický rozbor vedeckej literatúry, pedagogická prax učiteľov a ich vlastná pedagogická činnosť umožnili presvedčiť sa o potrebe špeciálneho štúdia problému formovania hodnotového postoja k prírode prostredníctvom umenia. medzi mladšími školákmi. Hodnotový postoj k prírode je jednou z hlavných zložiek ekologickej kultúry jednotlivca. Formuje sa najmä v procese environmentálnej výchovy školákov na základe vytvárania v nich celostného (vedeckého a humanitného) obrazu sveta. Formovanie tohto postoja je prioritnou úlohou základnej environmentálnej výchovy, keďže vek základnej školy je na to citlivý. Pri nedostatočnom teoretickom rozvinutí problému formovania hodnotového vzťahu k prírode u mladších žiakov, ako aj pri neefektívnej organizácii tohto procesu na základnej škole je problém aktuálny a má riešenie.

Teoretický rozbor problému vo filozofickej a psychologicko-pedagogickej literatúre umožnil definovať pojem „hodnotový postoj žiakov mladšieho školského veku k prírode“ ako stabilné osobné prijatie prírody ako predmetu nepragmatickej interakcie. Táto definícia vychádza z charakteristík pojmov „hodnota“ (odôvodnená v axiológii), „postoj k prírode“ (rozvinutý v teórii vzťahov) a „hodnotový postoj k prírode“ (odhalený v obsahu environmentálnej výchovy) . Podstatnými charakteristikami hodnoty sú teda jej výber na základe kladného hodnotenia, obdarovanie subjektívnymi vlastnosťami a nepragmatizmus postoja človeka k nej. Štúdium psychologický aspekt problémy vzťahov ukázali, že stálosť hodnotového postoja k prírode je daná zapojením emocionálnej, intelektuálnej a akčnej sféry osobnosti do procesu jej formovania, rozvoja subjektivity žiaka. V pedagogickej vede sa hodnotový postoj k prírode považuje za axiologický komponent ekologickej kultúry jednotlivca, je dokázané, že vysoká úroveň jeho rozvoja je determinovaná ekocentrickým vedomím jednotlivca a prejavuje sa v subjekte-ne - pragmatická interakcia s prírodou.

Najviac má nepochybne priamy kontakt s prírodou silný vplyv na osobnosť, na formovanie postojov k nej a v tomto aspekte je tento problém dostatočne preštudovaný. Umenie, ktoré je odrazom hodnôt v obraznej podobe, holistickým odrazom sveta, môže mať významný vplyv na formovanie hodnotového postoja k prírode. V procese vnímania a reprodukcie umeleckých diel je človek schopný získať hodnoty, ktoré sa stanú usmerneniami pre jej správanie. V umeleckej tvorivosti sú tieto hodnoty stelesnené umeleckými prostriedkami, ktoré zahŕňajú umelecké obrazy, vizuálne a výrazové prostriedky, umelecké materiály, nástroje a techniky. Problém využitia týchto prostriedkov v procese formovania hodnotového vzťahu k prírode u mladších školákov si vyžadoval špeciálne štúdium.

Štúdium a aplikácia výtvarných prostriedkov mladšími ročníkmi prispieva k formovaniu pozitívneho, subjektívneho, nepragmatického vzťahu k prírode. Stabilita formovania hodnotového postoja k prírode, a to aj v podmienkach umeleckej komunikácie (vnímanie, reprodukcia a skladba umeleckých diel), je zabezpečená hodnotovou orientáciou, ktorá zahŕňa nasledujúci sled akcií: hľadanie - hodnotenie - výber - projekcia. Pedagogické riadenie tohto procesu (hodnotová orientácia) prispieva k formovaniu spoločensky významných hodnôt.

Utváranie hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov považujeme za proces vytvárania pozitívneho, subjektívneho, nepragmatického vzťahu k prírode prostredníctvom výtvarných obrazov, vizuálnych a výrazových prostriedkov, výtvarných materiálov, nástrojov a techník založených na hľadanie - hodnotenie - výber - projekcia hodnôt pre jednotlivé objekty a javy prírody v procese umeleckého vnímania a tvorivosti. Pedagogická organizácia tento proces zahŕňa motivačné, operatívne, zmysluplné, inštrumentálne a produktívne zložky.

Analýza východiskového stavu systému environmentálnej výchovy na základnej škole ukázala potrebu obsahových a technologických zmien pre realizáciu týchto zložiek, potrebu zavedenia pedagogických podmienok pre efektívnosť procesu formovania hodnotového postoja. k prírode prostredníctvom umenia. Metódy experimentálnej transformácie systému sú premietnuté do nami vyvinutého modelu skúmaného procesu. Posilnila sa hodnotová zložka obsahu základného vzdelávania. Bola vyvinutá technológia hodnotovej orientácie mladších školákov v podmienkach umeleckej komunikácie pri štúdiu prírody. Aktualizácia potrieb, motívov a cieľov interakcie s prírodou na základe osobných skúseností mladších žiakov a zvládnutie (samoriadenie) etáp hľadanie - hodnotenie - výber - projekcia hodnotových predmetov a prírodných javov žiakmi. Podrobne bola rozpracovaná inštrumentálna zložka modelu (identifikovali sa prostriedky hudobného, ​​literárneho a výtvarného umenia, spôsoby formovania hodnotového postoja k prírode týmito prostriedkami) a výsledná (kritériá, ukazovatele a úrovne tvorby hodnoty postoj k prírode u mladších školákov, súbor metód jej diagnostiky).

Ako hypotéza bolo navrhnuté, že formovanie hodnotového postoja k prírode u mladších študentov bude efektívnejšie, ak sa v tomto procese budú systematicky využívať umelecké prostriedky na základe hodnotovo orientovaného obsahu, technológie a nasledujúcich pedagogických podmienok:

1) brať do úvahy osobnú skúsenosť hodnotového postoja k prírode učiteľa a študentov, na jej základe aktualizovať potreby, motívy a ciele interakcie mladších študentov s prírodou;

2) zvládanie operácií hľadania cenných predmetov a prírodných javov žiakmi, ich posudzovanie, výber a premietanie v správaní a tvorivosti, rozširovanie subjektívnych funkcií mladších žiakov;

3) integrácia prírodovedného a umeleckého obsahu štúdia prírody študentmi na základe ich zmyslových skúseností;

4) štúdium a aplikácia umeleckých prostriedkov študentmi na základe pozitívneho, subjektívneho, nepragmatického vzťahu k prírode, ktorý sa v nich odráža;

5) pripravenosť učiteľov využívať umelecké prostriedky v procese formovania hodnotového vzťahu k prírode u mladších žiakov.

Experimentálny model, hypotéza a diagnostické metódy boli vyvinuté ako výsledok pilotného experimentu (1996 - 1999) na základe pedagogickej činnosti autora štúdie na základnej škole. Koncom akademického roka 1998-1999 sa uskutočnila pilotná štúdia úrovne formovania hodnotového vzťahu k prírode u tretiakov (196 žiakov), ktorá ukázala potrebu zavedenia vyvinutého modelu do pedagogického procesu ZÁKLADNÁ ŠKOLA.

V rokoch 1999-2000 akademický rok Uskutočnila sa zisťovacia štúdia u prvákov (100 experimentálnych a 140 žiakov kontrolných tried (1-3)), ktorá preukázala nedostatočnú úroveň formovania hodnotového vzťahu k prírode u 90 % žiakov. Tri roky (1999 - 2002) sa v týchto triedach vykonávali experimentálne práce (formatívny experiment a kontrolné a diagnostické štúdie). Zároveň bola identifikovaná potreba ďalšieho vzdelávania učiteľov základných škôl (psychologického, teoretického a praktického) pre tento proces. Školenie učiteľov v experimentálnych triedach prebiehalo tak pred formačným experimentom, ako aj počas neho. Autor štúdie vykonal riadenie (analýzu, plánovanie, organizáciu, kontrolu a reguláciu) experimentálneho procesu.

Paralelne prebiehal na univerzite pedagogický experiment na skvalitnenie prípravy študentov na proces formovania hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom mladších školákov. Študenti študovali výberový predmet „Utváranie hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia u mladších školákov“. Pripravení študenti (118 osôb) pod vedením autora štúdie vykonávali experimentálne práce v triedach štvorročného obdobia základného vzdelávania (štúdia zahŕňala 192 mladších školákov).

V procese experimentálnej práce sa medzi mladšími školákmi realizoval model (obsahové, technologické a pedagogické podmienky) procesu formovania hodnotového vzťahu k prírode prostredníctvom umenia. Ak zoradíme komponenty modelu počas celého experimentu, môžeme vyvodiť nasledujúci záver. Na 1. stupni zohrávala vedúcu úlohu obsahová a inštrumentálna zložka modelu, na 2. stupni motivačná a prevádzková. V 3. ročníku sa na prvom mieste umiestnila efektívna zložka, na druhom mieste sa umiestnila motivačná a prevádzková zložka, na treťom - obsahová a inštrumentálna. Analýza výsledkov štúdie ukázala účinnosť vyvinutého modelu. Je dôležité, aby všetky pedagogické podmienky boli vzájomne prepojené a len vo vzájomnej súvislosti prispievali k efektívnemu formovaniu hodnotového vzťahu k prírode.

Postoj k prírode je dynamický, jeho formovanie je ovplyvnené rôznych faktorov. Preto sa na stanovenie hladín použil komplex diagnostických metód. V experimentálnej skupine s predmetnou nepragmatickou úrovňou formovania hodnotového vzťahu k prírode bolo 2,1-krát viac tretiakov (36 %) ako v kontrolnej skupine (17 %) a 3,6-krát viac v porovnaní so zisťujúcim oddiele. Žiaci, ktorí sú na subjektívno-nepragmatickej (vysokej) úrovni formovania hodnotového vzťahu k prírode sa vyznačovali stabilným charakterom pozitívnych prejavov, systematicky vykazovali všetky znaky subjektívneho vnímania väčšiny prírodných predmetov a javov, pragmatickosť a nepragmatické vzťahy boli vyrovnané, prevládala túžba po duchovnej interakcii s prírodou.

Sociálno-spotrebiteľská úroveň zostala prevládajúcou úrovňou formovania hodnotového vzťahu k prírode, avšak tretiakov s touto úrovňou bolo v experimentálnej skupine o 13 % menej ako v kontrolnej skupine (64 %, resp. 77 %). Títo žiaci sledovali situačný charakter pozitívnych prejavov, nie všetky znaky subjektívneho vnímania sa prejavovali systematicky a vo vzťahu k malému počtu prírodných objektov a javov prevládal pragmatický vzťah k prírode, ale bola tu túžba po nepragmatickej interakcii s to.

V experimentálnej skupine neboli žiadni mladší školáci s úžitkovou (nízkou) úrovňou na konci tretieho ročníka, v kontrolnej skupine bol ich počet 6 %. Títo žiaci vykazovali stabilný charakter ambivalentného postoja k prírode (pozitívny k niektorým prírodným objektom, javom a negatívny k iným), dominoval u nich objektový postoj (znaky subjektívneho vnímania boli mimoriadne zriedkavé), nebola tu túžba po ne- pragmatická interakcia s prírodou, postoj k nej s výhodnými polohami pre nich samotných.

Pozitívna dynamika v úrovniach formovania hodnotového vzťahu k prírode bola teda pozorovaná u mladších školákov v experimentálnej aj kontrolnej skupine. V experimentálnej skupine je však vyššia, čo potvrdzuje aj štatistické spracovanie výsledkov (Studentov t-test, X2-test).

Po formatívnom experimente so študentmi odboru „pedagogika a metódy primárneho vzdelávania“ sa úroveň pripravenosti študentov v experimentálnej skupine výrazne zvýšila ako pripravenosť študentov v kontrolnej skupine a výsledky zisťujúceho experimentu. V 3. ročníku v experimentálnej skupine vykazovalo vysokú úroveň pripravenosti 3,38 % žiakov, priemer - 83,06 % a nízku úroveň - 13,56 %; v 5. ročníku - 48,3 %, 51,7 %, žiaci s nízkou úrovňou neboli identifikovaní. Zisťovacia štúdia študentov kontrolnej skupiny ukázala, že 3,41 % bolo na vysokej úrovni, 76,14 % bolo priemerných a 20,45 % bolo nízkej; v poslednom roku boli ich výsledky 26,14 %, 68,75 % a 5,11 %.

Takže v priebehu štúdie boli vyriešené jeho úlohy a boli získané experimentálne údaje potvrdzujúce platnosť hypotézy. Perspektívu štúdia problému vidíme v potrebe identifikovať podmienky na zachovanie, upevnenie a ďalšie formovanie hodnotového vzťahu k prírode u školákov v stredných a vyšších triedach. Problém identifikácie pedagogických podmienok pre integráciu prírodovedného a humanitného obsahu vzdelávania žiakov v príprave na prácu v špecializačnom odbore „Pedagogika a metódy primárneho vzdelávania“ si vyžaduje ďalšie riešenie.

Zoznam odkazov na výskum dizertačnej práce kandidátka pedagogických vied Ivanova, Margarita Mikhailovna, 2003

1. Allahverdov, V. M. Psychológia umenia: Esej o tajomstve emocionálneho dopadu umeleckých diel / V. M. Allahverdov. Petrohrad: DNA, 2001.-200 s.

2. Ananiev, B. G. Osobnosť, predmet činnosti, individualita / B. G. Ananiev // Vybrané psychologické diela: V 2 zväzkoch zväzok 1 / Ed. A. A. Bodaleva, B. F. Lomová. M.: Pedagogika, 1980. - S. 124-178.

3. Anisimov, S. F. Duchovné hodnoty: výroba a spotreba / S. F. 1) Anisimov. M.: Myšlienka, 1988. - 253 s.

4. Antológia kultúrneho myslenia / Ed.-comp. S. P. Mamontov, A. S. Mamontov. M.: ROU, 1996. - 348 s.

5. Antológia pedagogického myslenia v Rusku v 2. pol Začiatok XIX XX storočia / Comp. P. A. Lebedev. - M.: Pedagogika, 1985. - 480 s.

6. Artamonova, E. I. Axiologický prístup vo vzdelávaní / E. I. Artamonova // Vzdelávanie pre XXI. storočie: dostupnosť, efektívnosť, kvalita: Zborník celoruských vedeckých a praktických. konferencie. Časť 1 / Rep. vyd. V. A. Slastenin. M.: MANPO, 2002. - S. 36-39.

7. Asmolov, A. G. Kultúrno-historická psychológia a konštrukcia svetov / A. G. Asmolov. M.: In-t prakt. psychológia; Voronež: NPO "MODEK", 1996. - 768 s.

8. Astashova, N. A. Koncepčné základy pedagogickej axiológie / N. A. Astashova // Pedagogika. 2002. - č. 8. - S. 8-13.

9. Baranov, S. P. Zmyslové prežívanie dieťaťa v základné vzdelanie/ S. P. Baranov. M.: APN RSFSR, 1963.- 124 s.

10. Baranová, T. B. Psychologické vlastnosti hodnotový vzťah školákov k prírode (na látke 4.-10. ročníka): Diss. . cand. Psychológia / T. B. Baranová. Kyjev, 1984. - 175 s.

11. Bakhareva, Jl. N. Integrácia tréningov v štúdiu prírody u mladších žiakov: Diss. . cand. ped. Vedy / JI. N. Bakhareva. M., 1995.- 187 s.

12. Bachtin, M. M. Estetika verbálnej tvorivosti / M. M. Bachtin; Comp. S. G. Bocharov. M.: Umenie, 1979. - 424 s.

13. Bezruková, JL V. Formovanie hodnotového postoja k svetu u starších predškolákov: Dis. . cand. ped. Vedy / J1. V. Bezrukov. - Jekaterinburg, 1999. 208 s.

14. Becker, I. J1. Problémy humanizácie školstva a ekologickej kultúry / I. JI. Becker // Bulletin environmentálneho vzdelávania v Rusku. 2000. - č. 41. Sh (18).-S. 14.

15. Beloborodová, VK Hudobné vnímanie školákov: so. články / V. K. Beloborodova, G. S. Rigina, Yu. B. Aliev; Ed. M. A. Rumer. M.: Pedagogika, 1975. - 218 s.

16. Berďajev, N. A. Filozofia tvorivosti, kultúry a umenia: V 2 zväzkoch T. 1 / N. A. Berďajev; Comp. R. A. Galtseva. M.: Umenie; ICH "Liga", 1994. -542 s.

17. Berkhin, N. B. Nenásilie na hodinách výtvarnej výchovy ako podmienka rozvoja tvorivá činnosť osobnosti / NB Berkhin // Nenásilie ako podmienka rozvoja schopnosti človeka k pozitívnemu sebaprejavovaniu. - M.: B. a., 1997.1.S. 84-85.

18. Bodalev, A. A. Psychológia osobnosti / A. A. Bodalev. M.: MGU, 1988. -187 s.

19. Bozovič, Jl. I. Vybrané psychologické práce: Problémy formovania osobnosti / L. I. Bozhovich; Ed. D. I. Feldstein. Moskva: Medzinárodná ped. Akadémia, 1995. - 209 s.

20. Bondarevskaja, E. V. Hodnotové základy osobnostne orientovaného vzdelávania / E. V. Bondarevskaja // Pedagogika. 1995. - č. 4. - S. 29-36.

21. Borev, Yu. B. Estetika / Yu. B. Borev. M.: Politizdat, 1981. - 350 s.

22. Boyarchuk, VF Interdisciplinárne prepojenia v procese učenia / VF Boyarchuk. - Vologda: VGPI, 1988. 76 s.

23. Burlina, E. Ya. Cesta storočí: Rozhovory o vyučovaní umeleckej kultúry / E. Ya. Burlina. M.: Osveta, 1994. - 173 s.

24. Burová, L. I. Rozvoj osobnosti mladšieho školáka v procese formovania prírodovedného obrazu sveta / L. I. Burová. - M.: Prometheus, 1999.- 116 s.

25. Burová, L. I. Systém štúdia prírody deťmi mladších školského veku/ L. I. Burová. Moskva: Prometheus; Čerepovec, 1997. - 162 s.

26. R 28. Burovský, A. M. Koncept noosféry od V. I. Vernadského a vytvorenie novej školy / A. M. Burovského // Pedagogika. 1993. - č. 6. - S. 13-17.

27. Vasilenko, V. A. Hodnota a hodnotenie / V. A. Vasilenko. Kyjev: Nauk, Dumka, 1964.- 160 s.

28. Vakhrushev, A. A. Nový kurz "Svet a človek" pre ZŠ (1-4) / A. A. Vakhrushev, A. S. Rautian // Nach. školy. 1997. - č. 10. - S. 38-47.

29. Vernadsky, V. I. Úvahy prírodovedca: V 2 knihách. Kniha. 2: Vedecké myslenie ako planetárny fenomén / V. I. Vernadsky. M.: Nauka, 1977. - 191 s.

30. Vilenský, M. Ya. Hodnotové vedomie študenta a jeho formovanie / M. Ya. Vilenský // Nenásilie ako podmienka rozvoja tvorivá osobnosť. - Yelets: B. a., 1997.-S. 96-98.

31. Vinokurová, N. F. Integrácia ekologických znalostí / N. F. Vinokurova. -N. Novgorod: Volgo-Vjat. akad. štát služby, 1996. 73 s.

32. Vinokurova, O. E. Formovanie hodnotového postoja k prírode u mladších školákov pomocou jakutských ľudových tradícií: Diss. . cand. ped. Vedy / O. E. Vinokurova. Jakutsk, 1996. - 197 s.

33. Volkov, N. N. Vnímanie obrazu: Sprievodca pre učiteľa / N. N. Volkov; Ed. I. P. Glinskaya. M.: Osveta, 1976. - 32 s.

34. Volodina, I. V. Formovanie predstáv o autorovi na hodinách literatúry ako metodologický problém / I. V. Volodina // Problém osobnosti autora v procese štúdia literatúry v škole: Medziuniverzita. So. vedecký Tvorba. - Vologda: VGPI, 1984. S. 20-40.

35. Výchova k ekologickej kultúre školákov: Príručka pre učiteľa / Ed. B. T. Lichačeva, N. S. Dežnikovová. M.: B. i., 1997. - 98 s.

36. Vnímanie hudby: so. články / Ed. V. N. Maksimová. M.: Hudba, 1980.-256 s.

37. Vronskij, V. A. Ecology: Dictionary Reference / V. A. Vronsky. - Rostov n / D: Phoenix, 1999. - 576 s.

38. Vygotsky, JT. C. Fantázia a tvorivosť v detstve: Psihol. esej: Kniha. pre učiteľa / JI. S. Vygotsky. M.: Osveta, 1991. - 93 s.

39. Vygotsky, JT. S. Psychology of Art / JL S. Vygotsky; Ed. M. G. Jaroševskij. -M.: Pedagogika, 1987. 345 s.

40. Vyzhletsov, G. P. Axiológia kultúry / G. P. Vyzhletsov. Petrohrad: Univerzita, 1995.- 152 s.

41. Gachev, I.D. Kniha prekvapení, alebo Prírodná veda očami humanistu, alebo Obrazy vo vede / I.D. Gachev. M.: Pedagogika, 1991. - 272 s.

42. Gaisin, I. T. Kontinuita systému kontinuálnej environmentálnej výchovy: Diss. . doc. ped. Vedy / I. T. Gaisin. Kazaň, 2000. - 270 s.

43. Girenok, F. I. Ekológia. civilizácia. Noosféra / F. I. Girenok; Rep. vyd. N. N. Moiseev, - M .: Nauka, 1987. 180 s.

44. Girusov, E. V. Základy sociálnej ekológie: Proc. príspevok / E. V. Girusov. -M.: Univerzita RUDN, 1998.- 172 s.

45. Globálny evolucionizmus: Filozofická analýza / Ed. J.I. V. Fesenko-výť. M.: INFRA, 1994.- 149 s.

46. ​​​​Gončarov, I. F. Estetická výchova školáka prostredníctvom umenia a reality / I. F. Gončarov. M.: Pedagogika, 1986. - 126 s.

47. Gorelov, A. A. Ekológia: Proc. príspevok / A. A. Gorelov. M.: Stred, 1998. - 240 s.

48. Gusinsky, E. N. Budovanie teórie výchovy založenej na interdisciplinárnom systémovom prístupe / E. N. Gusinsky. M.: Škola, 1994. - 183 s.

49. Danilov-Danilyan, V.I. Ekologická výzva a trvalo udržateľný rozvoj: Proc. príspevok / V. I. Danilov-Danilyan, K. S. Losev. M.: Pokrok - tradícia, 2000.-416 s.

50. Dezhnikova, N. S. Ekologická výchova detí a mládeže na prelome storočí / N. S. Dezhnikova // Bulletin environmentálnej výchovy v Rusku. -2000. -Č.1-2.-C. 11-12.

51. Dežnikova, N. S. Ekológia a kultúra: Metódy výchovy mladších školákov / N. S. Dežnikova, I. V. Tsvetková. M.: B. i., 1995. - 46 s.

52. Dedu, I. I. Ekologické encyklopedický slovník/ I. I. Dedyu; Vedecký vyd. V.V. Nemčina. Kišiňov: Moldavský Sov. encyklopédia, 1990. - 408 s.

53. Deryabo, S. D. Metódy diagnostiky a korekcie postojov k prírode / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. M.: B. i., 1995. - 147 s.

54. Deryabo, S. D. Ekologická pedagogika a psychológia / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. Rostov n / D .: Phoenix, 1996. - 480 s.

55. Dodonov, B. I. Emócia ako hodnota / B. I. Dodonov. M.: Politizdat, 1978.- 272 s.

56. Dorfman, L. Ya Emócie v umení: Teoretické prístupy a empirický výskum / L. Ya. Dorfman; Pod. vyd. D. A. Leontiev. M.: Význam, 1997.- 424 s.

57. Drobnitsky, O. G. Svet živých predmetov: Problém hodnoty a marxistická filozofia / O. G. Drobnitsky. M.: Politizdat, 1967. - 351 s.

58. Duchovná kultúra školy / Porov. N. E. Shchurková, M. M. Mukambaeva. Petrozavodsk, 1992. - 79 s.

59. Zverev, I. D. Medzipredmetové komunikácie v moderná škola/ I. D. Zverev, V. N. Maksimová. M.: Pedagogika, 1981.-160 s.

60. Zdravomyslov, A. G. Potreby. Záujmy. Hodnoty / A. G. Zdravomy-slov. M.: Politizdat, 1986. - 221 s.

61. Zotov, V. V. Výchova k emocionálnemu a hodnotovému vzťahu k prírode u žiakov mladšieho školského veku: Diss. . cand. ped. Vedy / V. V. Zotov. M., 1998. -224 s.

62. Zotová, OI Hodnotové orientácie a mechanizmus sociálnej regulácie správania // Metodologické problémy sociálnej psychológie / OI Zotová, MI Bobneva. M.: Nauka, 1975. - S. 241-244.

63. Ivanova, G. P. Vývoj morálne hodnotyštudenti stredných škôl v moderné podmienky/ G. P. Ivanova. - M.: Sotsium, 2001.- 159 s.

64. Izvozchikov, V. A. Na ceste k realizácii požiadaviek novej paradigmy vzdelávania / V. A. Izvozchikov, M. N. Potemkin // Veda a škola. 2001. - č. 6. - S. 57-60.

65. Umenie v živote detí: Skúsenosti umelca. triedy s mladšími žiakmi: Kniž. pre učiteľa / A. P. Ershova, 3. A. Zakharova, T. G. Penya a i. M .: Vzdelávanie, 1991. - 128 s.

66. Umenie a škola: so. články / Comp. A. K. Vasilevskij. M.: Osveta, 1981.-288 s.

67. Kabalevsky, D. B. Výchova mysle a srdca: Kniha. pre učiteľa / D. B. Kabalevsky. M.: Osveta, 1981. - 192 s.

68. Kagan, M. S. Svet komunikácie: problém intersubjektívnych vzťahov / M. S. Kagan. M.: Politizdat, 1988. - 319 s.

69. Kagan, M. S. Filozofia kultúry / M. S. Kagan. Petrohrad: Petropolis, 1996. -414 s.

70. Kagan, M. S. Filozofická teória hodnôt / M. S. Kagan. Petrohrad: Petropolis, 1997.-205 s.

71. Kazakina M. G. Hodnotové orientácie školákov a ich formovanie v kolektíve / M. G. Kazakina. L.: LGPI, 1989. - 83 s.

72. Kanaevskaya, M. E. Súvislosť medzi úspechom umeleckej tvorivosti a orientáciou osobnosti u detí / M. E. Kanaevskaya, L. M. Firsova // Vopr. psychológia. 1990. - č. 3. - S. 69-75.

73. Karakovsky, V. A. Staňte sa mužom: Univerzálne ľudské hodnoty sú základom holistického vzdelávacieho procesu / V. A. Karakovsky. - M.: Nová škola, 1993.-80 s.

74. Karopa, G. N. Vytvoriť metodiku environmentálnej výchovy školákov / G. N. Karopa // Vopr. psychológia. 1995. - č. 1. - S. 69-73.

75. Karpeev, S. A. Morálna a environmentálna výchova študentov: Metóda odporúčania / S. A. Karpeev. M.: B. i., 1992. - 30 s.

76. Karpinskaya, R. S. Filozofia prírody: koevolučná stratégia / R. S. Karpinskaya a kol. M.: Interpraks, 1995. - 352 s.

77. Kezin, V. G. Formovanie ekologickej kultúry osobnosti mladšieho dorastu v r pedagogický procesškoly prostredníctvom hudobného umenia: Diss. . cand. ped. Vedy / V. G. Kezin. M., 1998. - 207 s.

78. Kehoe, J. Environmentálna výchova v USA. Štátna politika a hlavné smery rozvoja environmentálnej výchovy v USA / J.

79. Kekho // Bulletin environmentálnej výchovy v Rusku. 1998. - č. 2-4 (8-10). -S. 13-14.

80. Kiryakova, A. V. Orientácia školákov na spoločensky významné hodnoty / A. V. Kiryakova. L.: LGPU, 1991. - 84 s.

81. Kodzhaspirova, G. M. Pedagogický slovník / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. M.: Akadémia, 2000. - 176 s.

82. Kolomina, N. V. Výchova k ekologickej kultúre u seniora predškolskom veku/ N. V. Kolomina. Ryazan: RIRO, 2000. - 106 s.

83. Comenius, Ya. A. Vybrané pedagogické práce: V 2 zväzkoch T. 1 / Ya. A. Comenius; Ed. A. I. Piskunová a i. M .: Pedagogika, 1982. - 656 s.

84. Koncepcia sústavnej environmentálnej výchovy v región Vologda/ Ed. L. A. Korobejnikovová. Vologda: VIRO, 2002. - 40 s.

85. Koncepcia obsahu celoživotného vzdelávania (predškolského a základného) // Nach. škola: Príloha novín „Prvý september“. 2000. -№29.-S. 1-14.

86. Korobeynikova, L. A. Monitorovanie životného prostredia v škole // Bulletin environmentálnej výchovy v Rusku / L. A. Korobeynikova, N. V. Duganova. -1999.-№3.-S. 16.

87. Kostetskaya, GA Pedagogické podmienky pre rozvoj hodnotových orientácií žiakov v systéme školskej environmentálnej výchovy: Dis. . cand. ped. Vedy / G. A. Kostetskaya. SPb., 1999. - 218 s.

88. Koshmina, I. V. Medzipredmetové komunikácie na základnej škole / I. V. Koshmina. M.: VLADOS, 2001.- 144 s.

89. Kraevsky, VV Obsah vzdelávania: vpred do minulosti / VV Kraevsky. M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2000. - 36 s.

90. Krivenko, V. L. Vitagénny prístup k environmentálnej výchove a výchove mladších školákov / V. L. Krivenko // Nach. školy. 2002. -№7. -S. 72-75.

91. Kritériá, metódy a techniky štúdia a formovania vzťahu školákov k prírode / Ed. A. P. Sidelkovský. Stavropol; Pjatigorsk, 1988.-200 s.

92. Krupnik, E. P. Psychologické problémy výchovného vplyvu umenia / E. P. Krupnik // Vopr. psychológia. 1989. - č. 4. - S. 102-109.

93. Kudina, G. N. Ako rozvíjať umelecké vnímanie u školákov / G. N. Kudina, A. A. Melik-Pashaev, 3. N. Novlyanskaya. M.: Vedomosti, 1988. - 80 s.

94. Lazursky, A.F. Program na štúdium osobnosti v jej vzťahu k prostrediu / A.F. Lazursky, S.L. Frank // Vybrané práce z psychológie. M.: Nauka, 1997.-S. 239-270.

95. Leontiev, A. N. Vývoj psychiky v ontogenéze / A. N. Leontiev // Vybrané psychologické práce: V 2 zväzkoch zväzok 1 / Ed. V. V. Davydová a ďalší - M .: Pedagogika, 1983. S. 280-385.

96. Leontiev, A. N. Niektoré problémy psychológie umenia / A. N. Leontiev // Vybrané psychologické diela: V 2 zväzkoch T. 2 / Ed. V. V. Davydová a i. M .: Pedagogika, 1983. - S. 232-239.

97. Likhachev, B. T. Úvod do teórie a histórie vzdelávacích hodnôt (teoretická a historická analýza vzdelávacích hodnôt v Rusku v XIX-XX storočiach) / B. T. Likhachev. - Samara: SIU, 1997. - 85 s.

98. Likhachev, D.S. Eseje o filozofii umeleckej tvorivosti / D.S. Likhachev. Petrohrad: Rusko-Balt. informovať. stredisko "BLITZ", 1999. - 190 s.

99. Osobnostne orientované vzdelávanie: fenomén, koncept, technológia / V. V. Serikov, I. V. Danilchuk, V. M. Simonov a ďalší Volgograd: Zmena, 2000. - 147 s.

100. Lomov, B. F. Problematika všeobecnej, pedagogickej a inžinierskej psychológie / B. F. Lomov. M.: Pedagogika, 1991. - 295 s.

101. Lušnikov, I. D. Moderná ruská škola / I. D. Lušnikov. - Vologda: B. a., 1996.-88 s.

102. Mantanov, V. V. Stratégia mysle: Ekologická etika a trvalo udržateľný rozvoj: V 2 zväzkoch T. 1 / V. V. Mantatov. Kniha Ulan-Ude: Burjatská. vydavateľstvo, 1998.-208 s.

103. Matkin, VV Hodnotovo synergický prístup a jeho implementácia do procesu pedagogickej prípravy budúcich učiteľov / VV Matkin // Veda a škola. 2001. - č. 6. - S. 10-12.

104. Meilakh, B. S. Filozofia umenia a umelecký obraz sveta / B. S. Meilakh // Vopr. filozofia. 1983. - č. 7. - S. 116-125.

105. Melik-Pashaev, A. A. Svet umelca / A. A. Melik-Pashaev. M.: Pokrok-tradícia, 2000. - 269 s.

106. Metodologické problémy ekológie človeka: So. vedecký pracuje / Zodpovedný. vyd. V. P. Kaznačejev. Novosibirsk: Nauka, Sib. odbor, 1988. - 139 s.

107. Mironov, A. V. Estetika a morálka v environmentálnej výchove školákov: Príručka pre učiteľa / A. V. Mironov. Kazaň: Tatárska kniha. vydavateľstvo, 1989. - 86 s.

108. Moiseev, N. N. Osud civilizácie. Cesta rozumu / N. N. Moiseev. M.: MNEPU, 1998.-226 s.

109. Moiseeva, L. V. Diagnostika úrovne environmentálnych vedomostí a formovanie environmentálnych vzťahov medzi školákmi / L. V. Moiseeva, I. R. Koltunova. Jekaterinburg: UGPI, 1993. -35 s.

110. Morozová, E. E. Psychologické, pedagogické a metodologické aspekty environmentálnej výchovy na základnej škole / E. E. Morozová // Nach. školy. -2002.-č.7.-S. 35-38.

111. Myasishchev, VN Psychológia vzťahov: Vybrané psychologické práce / VN Myasishchev; Ed. A. A. Bodaleva. M.: In-t prakt. psychológia; Voronež: NPO "MODEK", 1998.-368 s.

112. Nagaeva, N. X. Ekologická výchova školákov estetickými prostriedkami: Diss. . cand. ped. vedy / N. Kh. Nagaeva. Kazaň, 1995. - 198 s.

113. Veda a hodnoty: Problém integrácie prírodných vied a sociálno-humanitných poznatkov / Ed. M. S. Kagan, B. V. Markov. - D.: Leningradská štátna univerzita, 1990.-182 s.

114. Národná stratégia environmentálnej výchovy v r Ruská federácia(projekt) // Dodatok k vestníku environmentálneho vzdelávania v Rusku. 2000. - č. 1 (15). - 20 s.

115. Nemenský, B. M. Múdrosť krásy: K problémom estétov, výchova: Kniha. pre učiteľa / B. M. Nemenský. M.: Osveta, 1981. - 192 s.

116. Nemenský, B. M. Nevedecké formy poznania / B. M. Nemenský // Sov. pedagogiky. 1991. - č. 9. - S. 41-44.

117. Nikandrov, N. D. Hodnoty ​​ako základ cieľov vzdelávania / N. D. Nikandrov // Pedagogika. 1998. - č. 3. - S. 3-10.

118. Nikitina, N. N. Rozvoj hodnotového vedomia učiteľa / N. N. Nikitina // Pedagogika. 2000. - č. 6. - S. 65-70.

119. Nikolaeva, S. N. "Mladý ekológ": program a podmienky jeho realizácie v r. MATERSKÁ ŠKOLA/ S. N. Nikolaeva. - M.: Mosaic Sintez, 1999. - 224 s.

120. Nikolina, VV Emocionálny a hodnotný vzťah žiakov k životnému prostrediu / VV Nikolina. Nižný Novgorod: Vydavateľstvo štátu Volga-Vyatka. služby, 1996. - 54 s.

121. Nogteva, E. Yu Axiologické základy rozvoja ekologickej kultúry žiakov v procese učenia: Dis. . cand. ped. vedy / E. Yu.Nogteva. - Vologda, 2001. - 184 s.

122. Vzdelávacia oblasť"Umenie" na štvorročnej základnej škole: List Ministerstva Ruskej federácie z 11. apríla 2000 č. 581 // Umenie v škole. 2000. - č. 4. - S. 75-78.

123. Ovchinnikova, A. Zh Teoretické základy formovania estetického postoja k realite u žiakov základných škôl: Dis. . doc. ped. vedy / A. Ž. Ovchinnikova. M., 1998. - 305 s.

124. Ogareva, E. Umenie v Moskovskej waldorfskej škole / E. Ogareva // Umenie v škole. 1996. - č. 3. - S. 5-11.

125. Ogorodnikov, Yu.A. Umenie a jeho úloha v ľudskej socializácii: Avtoref. diss. . doc. filozof, vedy / Yu. A. Ogorodnikov. M., 1996. - 32 s.

126. O kultúrnych základoch zákl Učebné osnovy vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie // Chastnaya shkola. 1996. -№2.-S. 99-109.

127. Postoj školákov k prírode / Ed. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. -M.: Pedagogika, 1988. 128 s.

128. Eseje o dejinách škôl a pedagogiky v zahraničí: Experimentálne. učebnica príspevok: Za 3 hodiny 1. časť (od staroveku po Veľkú francúzsku revolúciu) / K. I. Salimová a kol., M.: APN ZSSR, 1988. - 203 s.

129. Eseje o dejinách škôl a pedagogiky v zahraničí: Experimentálne. učebnica príspevok: O 3 hod.. 2. časť (XVIII XX stor.) / K. I. Salimová a ďalší - M .: APN ZSSR, 1989.-265 s.

130. Eseje o dejinách škôl a pedagogiky v zahraničí: Experimentálne. učebnica príspevok: O 3 hod.. 3. časť (od začiatku 20. storočia po súčasnosť) / K. I. Salimová a kol. - M.: APN ZSSR, 1991. 268 s.

131. Palinchak, F. Ya. Ekologické vzťahy, vedomie, aktivita / F. Ya. Palinchak, G. V. Platonov // Vestnik Mosk. univerzite Séria 7. Filozofia. -1987.-č.4.-S. 74-82.

132. Pedagogika: Proc. príspevok / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Miščenko, E. N. Šijanov. M.: Shkola-Press, 1998. - 512 s.

133. Petrov, A. V. O vzťahu medzi pojmami „integrácia“ a „medzipredmetové komunikácie“ / A. V. Petrov, A. I. Guryev // Veda a škola. 2002. - č. 2.- S. 56-58.

134. Problémy vyučovania výtvarných odborov na škole: so. vedecký tr. / Ed. A. A. Melik-Pashaeva. -M.: VNÍK "Škola", 1990. 105 s.

135. Problém subjektovo-predmetovej interakcie v teórii a metodológii výchovy / Ed. E. A. Levanova. Kaliningrad: Balt. Inštitút ekonomiky a financií, 1999. - 68 s.

136. Problém formovania hodnotových orientácií a sociálnej aktivity jednotlivca / Ed. V. S. Mukhina. - M.: Mlyn I, 1981. 150 s.

137. Problém hodnoty vo filozofii / Ed. A. G. Kharceva a ďalší, M.; L.: Nauka, 1966.-262 s.

138. Psychologické testy / Porov. E. R. Achmedzhanov. M.: Mlyn I, 1981. -134 s.

139. Rappoport, S. X. Od umelca k divákovi: Ako sa vytvára umelecké dielo a ako funguje / S. X. Rappoport. - M.: Sov. výtvarník, 1978.-237 s.

140. Reimers, N. F. Nádeje na prežitie ľudstva. Konceptuálna ekológia / N. F. Reimers. M.: Rusko je mladé; Ekológia, 1992. - 364 s.

141. Reut, L. A. Príprava budúcich učiteľov na formovanie citových a hodnotových postojov k prírode u stredoškolákov (na základe vyučovania odborných disciplín): Diss. . cand. ped. Sciences / L. A. Reut. Volgograd, 1996.-228 s.

142. Rogová, R. M. Rozvoj humanistického svetonázoru a hodnotových orientácií jednotlivca / R. M. Rogová. M.: B. i, 1996. - 144 s.

143. Rodin, S. N. Myšlienka koevolúcie / S. N. Rodin. Novosibirsk: Nauka, Sibir. odbor, 1991. - 267 s.

144. Romanová, E. S. Grafické metódy v psychologickej diagnostike / E. S. Romanová, O. F. Potemkina. M.: Didakt, 1992. - 256 s.

145. Rubinshtein, S. L. Základy všeobecnej psychológie / S. L. Rubinshtein. - Petrohrad: Peter, 1999.-720 s.

146. Rubleva, O. V. Integrácia obsahu vzdelávania ako systémotvorný činiteľ pri formovaní ekologickej kultúry jednotlivca: Diss. . cand. ped. Vedy / O. V. Rubleva. Samara, 2000. - 230 s.

147. Rudnyanskaya, E. I. Integrácia prírodopisných poznatkov do všeobecnovzdelávacích disciplín je jedným z princípov rozvíjania vzdelávania na základnej škole / E. I. Rudnyanskaya // Nach. škola: plus-mínus.-2001.-№5.-S. 18-21.

148. Ruský kozmizmus: Antológia filozofického myslenia / Porov. S. G. Semjonová, A. G. Gacheva. M.: Pedagogika - Press, 1993. - 368 s.

149. Šimonová, JI. P. Koncepcia štruktúrno-obsahového modelu environmentálnej výchovy na ZŠ / JI. P. Šimonová // Veda a škola. 2001. - č. 3. - S. 39-44.

150. Šimonová, JI. P. O perspektívach rozvoja environmentálnej výchovy na ZŠ / JL P. Šimonová // Nách. škola: plus mínus. - 2002. - č.2.-S. 14-19.

151. Šimonová, J1. P. Ekologická výchova v ZŠ: Proc. príspevok / JI. P. Šimonová. M.: Akadémia, 2000. - 160 s.

152. Sitarov, V. A. Sociálna ekológia: Proc. príspevok / V. A. Sitarov, V. V. Pustovoitov. M.: Akadémia, 2000. - 280 s.

153. Slastenin, V. A. Axiologický aspekt obsahu moderny vzdelávanie učiteľov/ V. A. Slastenin, E. I. Artamonová // Ped. vzdelanie a vedu. 2002. - č. 3. - S. 4-9.

154. Smanov, I. Umenie v systme profesijnej prpravy uitea pre vchovu iaka (poda vtvarnch diel): Abstrakt dizertnej prce. diss. . doc. ped. Vedy / I. Smanov. M., 2000. - 30 s.

155. Smirnov, T. I. Noosférické vzdelávanie na klasickej univerzite: implementačná stratégia a problémy rozvoja / T. I. Smirnov // Veda a škola. -2002. -№3.- S. 17-24.

156. Snakin, V. V. Ekológia a ochrana prírody: Príručka slovníka / V. V. Snakin; Ed. A.J.I. Yanshin. - M.: Akadémia, 2000. - 384 s.

157. Moderný slovník-príručka o umení / Nauch. vyd. a komp. A. A. Melik-Pašajev. M.: Olimp, 1999. - 816 s.

158. Sociálno-kultúrna adaptácia jednotlivca pomocou komplexu umení: Učebnica.-metóda. príspevok / Ed. 3. A. Baryshnikova, JI. J.I. Romanová. M.: JSC "Chaika", 1994. - 105 s.

159. Stepanov, S. A. Od kvality vzdelávania ku kvalite života // Bulletin environmentálnej výchovy v Rusku / S. A. Stepanov - 2001. - č. 1 (19). -S. 3-4.

160. Stolovič, JI. N. Život - tvorivosť - človek: Funkcie umeleckej činnosti / JI. N. Stolovič. M.: Politizdat, 1985. - 415 s.

161. Stolovich, L. N. Krása. Dobre. Pravda: Esej o histórii estétov, axiológia / LN Stolovich. - M.: Respublika, 1994. - 463 s.

162. Suchomlinsky, V. A. Dávam svoje srdce deťom / V. A. Suchomlinskij // Vybrané pedagogické práce: V 3 zväzkoch T. 1 / Komp. O. S. Bogdanová, V. Z. Smal. M.: Pedagogika, 1979. - S. 25-266.

163. Tarasov, L. V. Psychologické a pedagogické základy modelu "Ekológia a dialektika" / L. V. Tarasov, L. B. Ermolaeva-Tomina. M.: B. i., 1992. - 48 s.

164. Teoretické základy obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania / Ed. V. V. Kraevsky, I. Ya, Lerner. M.: Pedagogika, 1983. - 352 s.

165. Teória a metodológia hudobná výchova deti: Vedecká metóda. príspevok / Nauch. vyd. L. V. Školyar. - M.: Flinta: Nauka, 1998. 336 s.

166. Teplov, B. M. Psychológia individuálnych rozdielov / B. M. Teplov // Vybrané práce: V 2 zväzkoch T. 1 / Ed. N. S. Leites, I. V. Ravich-Shcherbo. -M.: Pedagogika, 1985. S. 5-222.

167. Tolstoj, L. N. Pedagogické práce / L. N. Tolstoj; Comp. N. V. Veikshan (Kučeravý). Moskva: Pedagogika, 1989 - 544 s.

168. Tolstoj, LN Súborné diela: V 22 zväzkoch T. 15: Články o umení a literatúre / LN Tolstoj; Ed. K. Lomunovej. - M.: Umelec. Literatúra, 1983.-432 s.

169. Tugarinov, V. P. Teória hodnôt v marxizme / V. P. Tugarinov. JL: Leningradská štátna univerzita, 1968. - 124 s.

170. Ushakova, N. N. Individuálny prístup v procese formovania hodnotových orientácií stredoškolákov: Diss. . cand. ped. Vedy / N. N. Ushakova. Kurgan, 1998. - 197 s.

171. Ushinsky, K. D. Pedagogické práce: V 6 zväzkoch T. 3 / K. D. Ushinsky; Comp. S. F. Egorov. Moskva: Pedagogika, 1989 - 512 s.

172. Filozofia environmentálnej výchovy / Ed. I. K. Liseeva. M.: Pokrok-tradícia, 2001. - 412 s.

173. Filozofické problémy globálna ekológia / Ed. vyd. E. T. Fadeev. - M.: Nauka, 1983.-352 s.

174. Umelecká tvorivosť: Problematika komplexného štúdia / Otv. vyd. B. S. Meilakh. L.: Nauka, 1986. - 272 s.

175. Tsvetková, I. V. Ekologická výchova mladších školákov: Teória a metódy mimoškolskej práce / I. V. Tsvetková. M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 1999.- 174 s.

176. Hodnotové aspekty vedy a environmentálnych problémov: So. články / Akadémia vied ZSSR, Nauch. rada na filozofa, vopr. moderné Prírodné vedy, Filozofický ústav, redakčná rada: E. T. Fadeev a kol., M.: Nauka, 1981. - 278 s.

177. Chavchavadze, N. 3. Kultúra a hodnoty / N. 3. Chavchavadze. Tbilisi, 1984. - 171 s.

178. Zmyslový obraz v rozvoji intelektu žiaka / Ed. vyd. S. P. Baranov, A. Ž. Ovchinniková. M.: MPGU, EGPI, 1999. - 129 s.

179. Chudnovský, V. E. Skutočné problémy psychológia formovania presvedčení / V. E. Chudnovsky // Vopr. psychológia. 1990. - č. 5. - S. 40-48.

180. Čuchaikina, I. E. Umenie ako fenomén kultúry / I. E. Čuchaikina // Spoločenský a politický časopis. 1994. - č. 7-8. - S. 110-120.

181. Schweitzer, A. Úcta k životu / A. Schweitzer; Ed. A. A. Huseynová, M. G. Selezneva. M.: Progress, 1992. - 576 s.

182. Shevlyakova, E. D. Ekologická výchova školákov prostredníctvom regionálnej literatúry: Sprievodca pre učiteľov / E. D. Shevlyakova. Petrohrad: Školstvo, 1992. - 207 s.

183. Sheinis, GV Rozvoj vzťahu adolescentov k prírode ako podmienka mravnej formácie jednotlivca: Diss. . cand. psychol. vedy / G. V. Sheinis. M., 1993. - 20 s.

184. Schelling, F. V. Filozofia umenia: Čo je charakteristické pre umelecké diela / F. V. Schelling; Ed. M. F. Ovsyannikovová. M.: Myšlienka, 1966. - 495 s.

185. Sherdakov, VN O kognitívnom, morálnom a estetickom postoji človeka k realite / VN Sherdakov // Vopr. filozofia. - 1996. -№ 2. -S. 27-31.

186. Školské centrum výchovy k ekologickej kultúre: Koncepcia modelu výchovy k ekologickej kultúre žiakov, učiteľov, rodičov / Ed. L. I. Burovoy. Čerepovec: TsPK, 2001. - 21 s.

187. Shulga, R. P. Umenie a hodnotové orientácie osobnosti / R. P. Shulga. Kyjev: Nauk, Dumka, 1989. - 118 s.

188. Shchurkova, N. E. Sprievodca triedou: pracovná diagnostika / N. E. Shchurkova. M.: Ped. spoločnosti Ruska. - 1999. - 96 s.

189. Shchurkova, N. E. Hodnotové vzťahy / N. E. Shchurkova // Vzdelávanie školákov. 1999. - č. 3. - S. 17-22.

190. Ekologická kultúra a vzdelávanie: skúsenosti Ruska a Juhoslávie / Ed. S. N. Glazachev, V. I. Danilov Danilyan, D. Zh. Markovich. - M.; Ryazan: Horizont, 1998. - 463 s.

191. Ekologická a estetická výchova školákov / Ed. L. P. Pechko. M.: Pedagogika, 1984. - 136 s.

192. Ekologická výchova: Výchovná metóda. príspevok. Petrohrad: RGPU, 2000. -321 s.

193. Ekologická výchova v škole: Koncepcia / I. D. Zverev, I. T. Suravegina, T. V. Kucher a kol M.: Mosk. centrum medzinár a porovnaj, vzdelanie, 1994.-32 s.

194. Ekologická výchova školákov / Ed. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. M.: Pedagogika, 1983. - 160 s.

195. Ekológia, kultúra, vzdelávanie: Materiály na konferenciu / Ed. N. M. Mamedová. M.: B. i., 1989. - 249 s.

196. Estetika: slovník / Ed. A. A. Belyaeva a i. Moskva: Politizdat, 1989.- 447 s.

197. Yuzhakova, T. P. Pedagogické základy mravnej a environmentálnej výchovy mladších žiakov / T. P. Yuzhakova. Jekaterinburg: UGPI, 1993.- 118 s.

198. Yavoruk, OA Funkcie integračných kurzov pri výučbe študentov základov prírodných vied v škole / OA Yavoruk // Veda a škola. - 2002. Číslo 1. - S. 52-56.

199. Yakimanskaya, I. S. Technológia učenia zameraného na študenta v modernej škole / I. S. Yakimanskaya. - M.: September, 2000. 176 s.

201. John Javna 50 jednoduchých vecí, ktoré môžu druhy urobiť, aby zachránili Zem. N.Y., 1990. -156 s.

202. Miller, A. Integratívne myslenie ako cieľ environmentálnej výchovy / A. Miller // Environmentálna výchova. 1981. - č. 12. - S. 12-18.

203. Hodnoty vo výchove a výchova k hodnotám / Ed. od J. Halstead, M. Taylor. -L.: The Falmer Press, 1996. 130 s.

Vezmite prosím na vedomie vyššie uvedené vedeckých textov zaslané na posúdenie a získané uznaním pôvodných textov dizertačných prác (OCR). V tejto súvislosti môžu obsahovať chyby súvisiace s nedokonalosťou rozpoznávacích algoritmov. IN PDF súbory dizertačných prác a abstraktov, ktoré dodávame, takéto chyby nie sú.

Metodika odborného posudzovania utvárania hodnotových vzťahov u žiakov 5.-9

(vyvinuté N.A. Alekseeva, E.I. Baranova, E.N. Stepanov)

Cieľ: identifikácia úrovne formovania hodnotových vzťahov žiakov 5.-9.

Inštrukcie na používanie. Triedny učiteľ alebo iný učiteľ zodpovedný za výchovno-vzdelávaciu prácu so žiackym kolektívom zohráva úlohu odborníka na formovanie hodnotových vzťahov u detí. Oboznamuje sa s Kartou na hodnotenie rozvoja hodnotových vzťahov školákov. Táto mapa bola zostavená v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné základné vzdelávanie, ktoré sa vzťahujú na osobné výsledky žiakov.
Mapa na hodnotenie vývoja hodnotových vzťahov školákov

Hodnotové vzťahy	Vzťahové úrovne
	najprv	Po druhé	Po tretie
Postoj ku kognitívnej činnosti	Neprejavuje stály a trvalý záujem o vedomosti. Vedomosti nie sú hodnota. V triede je väčšinou pasívny, môžu sa vyskytnúť prejavy prudkého odmietania výchovno-vzdelávacieho procesu. V brázde dobrej nálady prejavuje situačný záujem o informácie vzdelávacieho programu a plnenie úloh. Mimoškolské aktivity kognitívneho charakteru sú obmedzené na domáce úlohy	Kognitívny záujem sa obmedzuje najmä na rozsah vzdelávacieho programu. Prejavuje záujem o konkrétne predmety. Vedomosti nie sú jednou z najvýznamnejších hodnôt človeka. V procese vnímania vzdelávacieho materiálu je dosť aktívny, s podporou učiteľa preukazuje dobré učebné schopnosti. Vyhýba sa úlohám súvisiacim s potrebou dodatočného nezávislého vyhľadávania vzdelávacích informácií. Zúčastňuje sa mimoškolských aktivít poznávacieho charakteru ako divák alebo vykonávateľ pokynov učiteľa	Prejavy vysoký stupeň záujem o vedomosti. V procese získavania vedomostí je aktívny a organizovaný. Vytvorila sa pozícia zodpovedného prístupu k vyučovaniu. V kognitívnej činnosti zohrávajú prioritnú úlohu vnútorné motívy pred vonkajšími požiadavkami. Zúčastňuje sa olympiád, konferencií, intelektuálnych súťaží nielen na naliehanie učiteľa, ale aj z vlastnej iniciatívy. Prejavuje záujem o sebavzdelávacie aktivity
Postoj k transformačnej činnosti a prejav kreativity v nej	Pasívny, snaží sa vyhýbať účasti na aktivitách, zúčastňuje sa ich len na žiadosť učiteľov alebo žiackej samosprávy. Charakteristická je pozícia diváka alebo neiniciatívneho interpreta. Kreativita sa neukazuje. Najčastejšie ľahostajný k aktuálnemu dianiu v triede, škole, krajine, svete	Aktívne, ale nie vždy. Pozícia iniciatívneho interpreta je charakteristická najmä vtedy, keď prejavuje záujem o aktivity. Má malé organizačné skúsenosti súvisiace s plánovaním a organizovaním spoločného podnikania v malej skupine spolužiakov. Niekedy prejavuje kreativitu a zodpovednosť, ale stále potrebuje vonkajšiu kontrolu. Dokáže reagovať na žiadosť o pomoc malým deťom, zdravotne postihnutým a seniorom, o účasť na spoločensky významných podujatiach	Vo väčšine prípadov je organizátorom alebo aktívnym a zodpovedným vykonávateľom prebiehajúcich záležitostí v triede, škole i mimo nej. Má organizačné schopnosti a schopnosti. Snaží sa byť kreatívny. Pri vykonávaných činnostiach zohrávajú prioritnú úlohu vnútorné motívy a nie vonkajšie požiadavky. Charakteristická je citová vnímavosť k radosti, smútku a problémom ľudí z blízkeho i vzdialeného okolia
Postoj k sociálnemu a prírodnému prostrediu (na základe noriem práva a morálky)	Porušené predstavy o princípoch a normách morálky. IN spoločenské aktivity triede si školský kolektív zachováva odlúčenú pozíciu, občas sa úplne vyhýba komunikácii a interakcii. Situačne aktívny v spoločensky významných činnostiach. Komunikácia je obmedzená na úzky okruh ľudí, preferuje komunikáciu v malej skupine známych ľudí. Preukazuje nezávislosť od názorov iných, nesnaží sa nadväzovať konštruktívne vzťahy. Prejavuje fragmentárny záujem o prírodu, neuvažuje o potrebe jej zachovania	Uvedomuje si a akceptuje hodnoty štátu, kolektívu, rodiny, osobnosti a individuality iného človeka. Chápe potrebu dodržiavať v živote normy morálky a práva. Prejavuje záujem o spoločenský život triedy a školskej komunity. Otvorený komunikácii s inými ľuďmi, ale niekedy má problémy s nadväzovaním kontaktov a vzťahov pre spoluprácu. Spoločensky významná aktivita nespôsobuje negatívny alebo odlúčený postoj. Chápe potrebu starostlivého prístupu k prírode, ale neprejavuje svoju vlastnú aktivitu v environmentálnych akciách	Rešpektuje a prijíma hodnoty ruského štátu a spoločnosti, tímu, rodiny, druhého človeka ako jednotlivca a človeka. V živote sa riadi morálnymi normami a zákonmi. Zastáva spoločensky aktívne postavenie (zúčastňuje sa akcií, dobrovoľníckeho hnutia, je členom verejných organizácií). Má vysokú motiváciu ku komunikácii a spolupráci. Prejavuje emocionálnu a aktívnu reakciu na problémy spoločnosti, ako aj konkrétnych ľudí. Oceňuje krásu prírody a usiluje sa o jej zachovanie účasťou na rôznych aktivitách
Postoj k vlasti	Obraz vlasti, hodnoty a ideály sú rozmazané. Túžba pochopiť minulosť a súčasnosť vlasti, občianske postavenie a zodpovednosť sú slabé alebo chýbajú. Ľahostajný k spoločensky užitočným aktivitám, potrebuje požiadavky učiteľa alebo iných dospelých, pokiaľ ide o účasť na nich. Nevyjadruje žiadne pocity vo vzťahu k udalostiam, ktoré sa odohrávajú v krajine. Zle chápe svoje miesto a úlohu v spoločenskom živote triedy a školy	Snaží sa osvojiť si zmysel a obraz vlasti, základné národné hodnoty, svoje miesto a úlohu v živote spoločnosti. Záujem o udalosti z minulosti a súčasnosti svojej vlasti má situačný charakter, selektívne vyjadruje svoj názor vo vzťahu k nim. Niekedy dáva prednosť pochybným ideálom, nie vždy ukazuje občianstvo a zodpovednosť. Zvyčajne sa zúčastňuje na spoločensky užitočných veciach, ale často z vlastných záujmov	Plne si uvedomuje význam pojmu „Vlasť“, jeho miesto a úlohu v živote spoločnosti. Usiluje sa pochopiť minulosť a súčasnosť svojej vlasti, primerane vyjadruje svoj názor na túto záležitosť. Ideály sú základné národné hodnoty, významné osobnosti Krajiny rôznych období a sfér spoločenského života, ľudské cnosti a ľudia z najbližšieho okolia, ktorí ich vlastnia. Je hrdý na úspechy a zažíva neúspechy v rozvoji svojej krajiny. Dobrovoľne a bez záujmu sa zapája do aktivít v prospech vlasti
postoj ku kráse	Myšlienka estetických hodnôt a ideálov nie je vytvorená. Estetické cítenie je nedostatočne rozvinuté. Túžba zachovať a vytvárať krásu sa prejavuje slabo. Vzhľad nespĺňa všeobecne uznávané normy. Často porušuje pravidlá správania	Vie vidieť krásu vo svete okolo seba a v správaní ľudí, no nie vždy rozlišuje medzi vonkajšou a vnútornou krásou človeka. Túžba po kráse je situačná, neexistuje trvalo udržateľný záujem o umenie a umeleckú činnosť. Estetika vzhľadu a správania si niekedy vyžaduje vonkajšiu kontrolu. Ťažkosti s vyjadrením estetických pocitov	Má hlboké a zreteľné pochopenie kultúry a estetiky, riadi sa ich normami. Chápe estetické hodnoty a ideály domácej a svetovej kultúry. Má umelecký vkus, dbá o svoj vzhľad a krásu okolitej reality. Veľa číta, zaujíma sa o umenie a výtvarnú tvorivosť. Živo a obrazne vyjadruje svoj postoj ku krásnemu a škaredému
Postoj k sebe samému, k svojmu spôsobu života, k vlastnému rozvoju	Má nedostatočné predstavy o ich individuálnych a osobných charakteristikách. Prežívanie ťažkostí v sebavyjadrení (nenájde adekvátne formy prejavu svojich schopností). Nechce myslieť na svoju budúcnosť a životné vyhliadky. Nenáročný na seba, ľahostajný k vlastnému vývoju. Má nejasnú predstavu o potrebe údržby zdravý životný štýlživota	Nie sú si plne vedomí svojich osobných vlastností a schopností. Často zažíva pochybnosti o sebe, svojich silných stránkach, čo zasahuje do prejavu schopností a procesu sebarealizácie. Prejavuje záujem o otázky sebapoznania a sebarozvoja. Myslí na potrebu zachovania zdravia, no nie vždy dodržiava zásady zdravého životného štýlu	Uvedomuje si svoje osobné vlastnosti, svoje „ja“, dokáže ich prejaviť a realizovať v rôznych činnostiach. Má vysokú motiváciu poznať seba a svoje schopnosti. Usiluje sa o sebazdokonaľovanie. Kladie na seba vysoké nároky. Dodržiava zásady zdravého životného štýlu

Po dôkladnom preštudovaní informácií obsiahnutých v mape o prejavoch hodnotových vzťahov študentov v procese ich rozvoja a na základe výsledkov ich pedagogických pozorovaní a diagnostických štúdií vykonaných v triede vyplní učiteľ odborný hodnotiaci formulár. na formovanie hodnotových vzťahov školákov. Racionálnejšou možnosťou na jeho vyplnenie je dôsledné hodnotenie utvárania hodnotových vzťahov medzi všetkými žiakmi: najprv prvý postoj, potom druhý a potom tretí, štvrtý, piaty a šiesty, t.j. vyplňte tabuľku stĺpec po stĺpci.
Forma odborného posudzovania utvárania hodnotových vzťahov školákov

Priezvisko a mená žiakov	Odhady vzniku vzťahov						Súčet bodov	Priemerné skóre
	Na kognitívnu činnosť	K tvorivej činnosti a kreativite	Do sociálneho a prírodného prostredia	Do vlasti	Ku krásnej	K sebe samému
	2	4	4	4	2	2	18	3
	4	4	6	4	5	4	27	4,5
Celkový počet bodov
Priemerné skóre

V tomto formulári sa oproti menu každého študenta v stĺpci s názvom konkrétneho vzťahu uvádza odborné hodnotenie v bodoch, čo znamená:

6 - vytvorenie vzťahu zodpovedá tretej úrovni;

4 - vytvorenie vzťahu zodpovedá druhej úrovni;

2 - vytvorenie vzťahu zodpovedá prvej úrovni.

Známky „3“ a „5“ je možné použiť, ak sa učiteľ domnieva, že rozvoj hodnotového postoja treba charakterizovať ako stredný (hraničný) medzi prvým a druhým (uvádza sa známka „3“) alebo druhým a tretím. úrovne (uvádza sa stupeň „5“).

Predmetom odborného hodnotenia môže byť nie jeden, ale viacero učiteľov.

Spracovanie a interpretácia výsledkov. Potom, čo odborník označí súčet bodov v každom riadku a každom stĺpci, sa vypočíta. Potom sa určí koeficient formovania tohto alebo toho postoja medzi študentmi triedy. Je to podiel delenia súčtu bodov v stĺpci počtom známok v stĺpci (zvyčajne by sa mal rovnať počtu študentov v triede). Porovnávacia analýza takto získaných koeficientov umožňuje predpokladať, ktoré zo šiestich hodnotových vzťahov sú rozvinuté vo väčšej miere a ktoré v menšej miere. Priemerné skóre hodnotenia celého súboru hodnotových vzťahov možno považovať za ukazovateľ efektívnosti pedagogickej činnosti pri realizácii požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výsledky. osobný rozvojštudentov.

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Pedagogické podmienky pre formovanie hodnotového postoja k prírode u mladších školákov v procese štúdia sveta okolo nich Účinkuje: Shalkovskaya Natalya Sergeevna

2 snímka

Popis snímky:

Relevantnosť štúdie Ruský štát a spoločnosť dnes potrebujú ľudí schopných optimálne regulovať vzťahy v oblasti interakcie medzi spoločnosťou a prírodou. Základom takýchto vzťahov je uvedomenie si, že naše správanie a aktivity vo vzťahu k prírode nie sú vždy harmonické a primerané. Koncepcia všeobecnej environmentálnej výchovy k trvalo udržateľnému rozvoju (2010) poukazuje na potrebu formovania hodnotnej skúsenosti pre študentov, ktorá zahŕňa: environmentálne orientované reflexívne a hodnotiace akcie; schopnosť interpretovať verejné environmentálne hodnoty a sebaurčenie v nich; hodnotenie ich možností podieľať sa na riešení environmentálnych problémov; plnenie morálnych záväzkov v oblasti neplytvania spotrebou prírodných zdrojov.

3 snímka

Popis snímky:

Cieľ štúdie Zdôvodniť možnosti primárneho prírodovedného vzdelávania pri formovaní hodnotového vzťahu k prírode u žiakov mladšieho školského veku a určiť podmienky, ktoré zabezpečia efektívnosť tohto procesu.

4 snímka

Popis snímky:

Predmetom výskumu je vzdelávací proces poznávania okolitého sveta na základnej škole. Predmetom výskumu je formovanie hodnotového postoja k prírode u žiakov mladšieho školského veku v procese poznávania okolitého sveta.

5 snímka

Popis snímky:

Hypotéza štúdie Hypotéza štúdie vychádza z predpokladu, že formovanie hodnotového postoja k prírode u mladších žiakov v procese štúdia okolitého sveta bude efektívne, ak: 1. Významotvorný prvok obsahu predmetu" Svet» bude pôsobiť ako hodnotový komponent. 2. Formovanie hodnotového postoja sa bude uskutočňovať prostredníctvom tvorby osobného významné situácie, riešenie hodnotovo-sémantických úloh.

6 snímka

Popis snímky:

Ciele štúdie 1. Identifikovať podstatné charakteristiky hodnotového vzťahu k prírode, určiť kritériá, ukazovatele a úrovne formovania tejto osobnostnej výchovy u mladších žiakov. 2. Zdôvodniť potrebu formovania hodnotového vzťahu k prírode u žiakov mladšieho školského veku prostredníctvom predmetu „Svet okolo nás“. 3. Určiť, teoreticky zdôvodniť a experimentálne otestovať súbor pedagogických podmienok pre formovanie hodnotového vzťahu k prírode u mladších školákov na základe O.T. Poglazová. 4. Dizajn usmernenia pre učiteľov ZŠ o formovaní hodnotového vzťahu k prírode u mladších žiakov.

7 snímka

Popis snímky:

Problém hodnotových vzťahov Uvažovaný v prácach O.G. Drobnitsky, A.G. Zdravomyslová, M.S. Kagan, A.B. Kiryakova, L.P. Razbegaeva, V.P. Tugarinovej a i.. Hodnotové vzťahy sú považované za najdôležitejší prvok celej vnútornej štruktúry osobnosti, v dôsledku jej zvnútornenia popredných spoločenských hodnôt, čo umožňuje orientovať sa vo svete materiálnej a duchovnej kultúry spoločnosti. , poskytovanie motivácie pre správanie a aktivity jednotlivca.

8 snímka

Popis snímky:

Aby sme objasnili a konkretizovali koncept hodnotového postoja k prírode, študovali sme také pojmy ako „hodnota“, „hodnotový postoj“ Hodnoty sú kritériá, ktoré sa používajú na výber a zdôvodnenie činov, ako aj na hodnotenie seba, iných ľudí a udalostí. . Hodnoty sú hlavné zásady života. Určujú, ako sa má človek správať, aký je želaný stav alebo životný štýl, hodný korešpondovať s nimi a usilovať sa o ne Hodnotový postoj k prírode je považovaný za integračný, udržateľný osobné vzdelanie, založený na zmyslovom vnímaní prírody, založený na osobnej emocionálnej reakcii, charakterizovanej uvedomovaním si prírody ako hodnoty a prejavujúcej sa v interakcii s predmetmi prírody.

9 snímka

Popis snímky:

Medzi mladšími študentmi existujú určité rozpory medzi tým, čo vedia o pravidlách správania, tým, čo považujú za potrebné a dôležité, a tým, ako sa správajú nezávisle v podmienkach Každodenný život. Je to spôsobené vekom a metodologické problémy v organizácii učiteľmi procesu formovania hodnotového postoja k svetu okolo mladších žiakov.

10 snímka

Popis snímky:

Experimentálna základňa štúdie Základom štúdie bola stredná škola MKOU č. 14 v Tavdách, zúčastnilo sa jej 24 žiakov 2. ročníka.

11 snímka

Popis snímky:

Experimentálne a rešeršné práce 3 etapy: 1. etapa - zisťovanie; 2. etapa - tvárnenie; 3. etapa - kontrola

12 snímka

Popis snímky:

Etapa zisťovania Účelom diagnostickej štúdie bolo skúmať úroveň formovania hodnotového postoja k prírode u detí vo veku základnej školy. Na dosiahnutie tohto cieľa sme si stanovili nasledovné úlohy: 1. Určiť kritériá, ukazovatele a úrovne formovania hodnotového postoja k prírode u žiakov mladšieho školského veku. 2. Vybrať diagnostické metódy a vypracovať úlohy na diagnostikovanie úrovne formovania hodnotového postoja k prírode. 3. Vykonajte diagnostické postupy a spracujte výsledky diagnostickej štúdie.

13 snímka

Popis snímky:

Na základe výskumu L.V. Moiseeva sme identifikovali indikátory hodnotového postoja Pochopenie hodnoty prírody, jej nenahraditeľnosti v živote človeka - sémantické vnímanie či interpretácia predmetov a prírodných javov z ich hľadiska v živote človeka a spoločnosti. hodnoty Emocionálna citlivosť vo vzťahu k živým prírodným objektom - pozitívny postoj k "inému", orientácia jednotlivca na prejav morálnych pocitov, empatia s prírodnými predmetmi. Schopnosť posúdiť rozmanitosť významu prírody a túžbu realizovať postoj v konaní - hodnotenie objektov prírody so zameraním na univerzálne, sociálne, osobné hodnoty a túžbu po „pomocnom správaní“, vnútorná túžba, pripravenosť konať.

14 snímka

Popis snímky:

Ryža. 1. Úrovne formovania hodnotového postoja k prírode v kontrolných a experimentálnych skupinách u mladších školákov.

15 snímka

Popis snímky:

Väčšina detí si uvedomuje dôležitosť prírody. Nie každý však vie svoj postoj zdôvodniť. Zisťovací experiment ukázal, že v súčasná prax u mladších školákov sú problémy pri formovaní hodnotového postoja k prírode. Identifikovali sme rozpor, ktorý spočíva v tom, že na jednej strane v obsahu štátneho vzdelávacieho štandardu ide o formovanie hodnotového vzťahu k prírode, na druhej strane v masovej praxi výučby mladších žiakov podmienky nie sú vytvorené, ktoré zabezpečujú u žiakov cieľavedomé formovanie hodnotového vzťahu k prírode.

16 snímka

Popis snímky:

Formačná etapa Účelom formačnej etapy experimentálnej a rešeršnej práce je vytvorenie pedagogických podmienok, ktoré zabezpečia formovanie hodnotového vzťahu k prírode v experimentálnej skupine u mladších žiakov.

17 snímka

Popis snímky:

Formatívna fáza Prvá podmienka - hodnotová zložka bude pôsobiť ako sémantický prvok obsahu predmetu „Svet okolo“ Na základe rozboru učebných materiálov „Harmónia“ od O.T. Poglazovej pre 2. stupeň sme vyčlenili hodnotové aspekty vzdelávacieho obsahu a aktualizovali hodnotový potenciál kurzu „Svet okolo“. Fragment obsahu školenia je uvedený na ďalšej snímke.

18 snímka

Popis snímky:

Hodnotová zložka obsahu predmetu „Svet naokolo“ (OT Poglazová, ročník 2) Téma Obsah programu Vedomostné a činnosti zložky Hodnotová zložka Prírodné telesá a javy Pozorovať prírodné objekty, javy a charakterizovať ich. Uveďte príklady prírodných telies a javov. Sledujte dennú a nočnú oblohu odlišné typy a tvary oblakov. Vysvetlite dôvod zmeny dňa a noci, zmeny ročných období. Opíšte rozdiely medzi hviezdami a planétami na príklade Slnka a Zeme. Pracujte so zemeguľou a fyzickou mapou hemisfér. Naučte sa získavať informácie z koláčového grafu (pomer pevniny a vodnej plochy na Zemi). Rozlíšiť a charakterizovať formy pôdy, ich časti. Pozorujte rôzne formy zemského povrchu ich lokality. Opíšte vzhľad vlastnosti rôzne typy nádrží. Rozlišujte a porovnávajte rôzne formy krajiny a typy vodných plôch podľa ilustrácií. Nájdite pláne, hory, rieky, jazerá, moria na fyzickej mape. Modelujte rôzne formy sushi z piesku, hliny alebo plastelíny. Analyzujte príklady využívania prírodných zdrojov človekom. Hodnota vedcov, ktorí študujú živú a neživú prírodu. Hodnota pozorovaní a experimentov pri štúdiu prírodných zákonov. Krása prírodných javov vyskytujúcich sa v živej i neživej prírode. Cenný postoj k vede astronómie. Pochopte hodnotu Slnka - najbližšej hviezdy k Zemi, zdroja svetla a tepla pre rastliny, zvieratá a ľudí. Hodnota hviezd a súhvezdí. Kométy, meteority. Krása nočnej oblohy. Cenné myšlienky o tvare, veľkosti a pohybe Zeme. Rotácia Zeme okolo svojej osi ako príčina zmeny dňa a noci, rotácia okolo Slnka je príčinou zmeny ročných období. Hodnota prvého letu človeka okolo Zeme, prvého kozmonauta sveta, Yu.A. Gagarina. Hodnota Mesiaca - prirodzeného satelitu Zeme. Pohyby Mesiaca okolo Zeme ako príčiny zmeny jeho zdanlivého tvaru počas mesiaca (fázy Mesiaca).

19 snímka

Popis snímky:

Formačná etapa Druhá podmienka - formovanie hodnotového postoja sa bude uskutočňovať prostredníctvom vytvárania osobne významných situácií, riešenia hodnotovo-sémantických úloh.

20 snímka

Popis snímky:

Na formovanie hodnotového vzťahu k prírode u mladších školákov sa využívali úlohy hodnotovo-sémantického charakteru (vo forme príbehového zdôvodnenia). Študenti tak mali možnosť prejaviť emocionálny postoj k prírodnému prostrediu, zmysel pre empatiu. Prejavte úctu k prírode. Úvahový príbeh umožnil sledovať vývoj emocionálnej zložky hodnotového vzťahu k prírode u mladších žiakov.

21 snímka

Popis snímky:

Téma "Príroda je teraz náš domov!" 1. Chránia ľudia v súčasnosti prírodu? 2. Aký je dnešný stav prírody? 3. Čo robíte pre to, aby bolo vaše mesto čisté? 4. Pomáhajú ti v tom rodičia alebo kamaráti? 5. Čo by mali všetci ľudia urobiť pre záchranu prírody? 6. Prečo je príroda teraz naším domovom?

22 snímka

Popis snímky:

Výroky detí: "Záleží mi na tom, ako budeme žiť, ak na Zemi nezostane jediný strom?" "Kde budú žiť ryby, ak budú rieky veľmi špinavé?". Masha K.: „Keď pozerám televíziu a ukazujú, ako sa chytajú alebo zabíjajú zvieratá, je mi ich veľmi ľúto. Nerozumiem, prečo to robia, a rodičia vysvetlili, že sú pytliaci a že je to veľmi zlé." Olesya E. "Hodnota je niečo, čo je pre človeka veľmi dôležité." Misha K. "Príroda ako hodnota znamená, že si ju musíme vážiť, chrániť a zachovávať nielen pre seba, ale aj pre ostatných obyvateľov našej planéty." Kolja S. odpovedal takto: „Ľudia začali veriť, že človek je silnejší ako príroda. Stalo sa to preto, lebo ľudia si prestali vážiť prírodu.“

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Podľa A.N. Vyrshchikova, M.B. Kusmartsev, A.P. Pashkovets a ďalší, je vývoj a implementácia programu „Moja malá vlasť“.

Obsah programu „Moja malá vlasť“ odráža komplexný a systematický prístup k rodnej krajine ako akejsi celistvosti, prezentovanej v celej rozmanitosti procesov a javov, ktoré ju tvoria. Tento prístup nám umožňuje brať do úvahy prírodné, historické, sociálne a kultúrne faktory, ktoré formujú a menia stav skúmaného regiónu, v ich rovnocennej interakcii. Ide o najefektívnejší spôsob formovania svetonázoru, holistického obrazu o životnom prostredí, sústavy vedecky podložených ekologických a sociokultúrnych pohľadov a hodnotového postoja študentov k rodnej krajine, a to nielen z emocionálneho, ale aj racionálneho hľadiska. úrovni.

Program kurzu „Moja malá vlasť“ je zameraný na hlboké a podrobné štúdium histórie rodnej zeme. Postupným objavovaním neznámych stránok dejín malej vlasti, pestovaním záujmu o historické bádanie si študent vytvorí ucelený pohľad na vzťah medzi vývojom jednotlivých osady, súkromné ​​akcie a rozvoj krajiny.

Hlavnou myšlienkou programu je rozvoj schopností a kreativity dieťaťa prostredníctvom oboznámenia sa nielen so stáročnou históriou jeho rodnej krajiny, ale aj s veľmi skromnou históriou jeho rodnej krajiny, a to prostredníctvom formovania vyhľadávacej práce. zručnosti.

Program je štruktúrovaný tak, aby dieťa prostredníctvom rôznych aktivít (hracie, komunikačné, vzdelávacie, pracovné) vstúpilo do sveta kultúry miestnej histórie, čo zahŕňa nielen osvojenie si pojmového aparátu a zodpovedajúceho obsahu kurzu. zručností, ale tiež vyžaduje od študenta, aby sa správal vhodne, aby si zachoval tvorivý prístup k pozitívnemu využitiu a premene svojho pozemku.

Pedagogické podmienky pre formovanie hodnotového postoja stredoškolákov k ich malej vlasti sú teda:

V ďalšej kapitole sa budeme zaoberať experimentálnou štúdiou formovania hodnotového postoja študentov k malej vlasti.

Závery pre kapitolu 1

1. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme pomohla uvažovať o koncepte „hodnotového postoja“. Z uvedeného môžeme konštatovať, že hodnotový postoj je typ kultúrne sprostredkovaného vzťahu človeka k realite, ktorý sa rozvíja vo sfére nevedomia pod vplyvom práce individuálneho ducha na základe integrácie hodnotiacich akcií a dizajnové akcie, v dôsledku ktorých vznikajú osobné hodnoty.

2. V našej štúdii sa budeme opierať o koncept „hodnotového postoja k malej vlasti“, o ktorom uvažuje P.I. Pidkási ako postoj lásky k zemi, na ktorej človek vyrastal, k jej ľuďom, s ktorými prežíval udalosti života, hovoril rovnakým jazykom, s ktorými ho spája niečo spoločné v ich postoji k životu.

3. Znaky formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti sú:

Nasýtenie výchovno-vzdelávacieho procesu rôznymi modelmi hodnotovej voľby, zapájanie školákov do aktivít v prospech iných a rozvíjanie nezainteresovaných motívov účasti na ňom; rozvoj schopnosti reflektovať a chápať vlastný systém hodnotových vzťahov k svetu. Aktualizujú sa tak metódy výchovy hodnotových vzťahov, akými sú diskusia, metóda vytvárania výchovných situácií, ako aj metóda zapájania školákov do praktické činnosti(sociálne projekty);

Zohľadnenie všetkých zložiek štruktúry hodnotového postoja k malej vlasti: kognitívna zložka (pochopenie podstaty lásky k malej vlasti a spôsobov jej prejavu v rôznych aktivitách: v rozhovoroch, správach na vlasteneckú tému, držaní literárne a hudobné salóny, ústne folklórne a národopisné výpravy atď.) d.); emocionálna zložka (rôzne formy práce, vytváranie situácií, v ktorých by žiaci prežívali pocity lásky, hrdosti na svoju malú vlasť, obdivovali jej slávnu históriu, odvahu a statočnosť vlastencov. Obrovský vplyv v tom má fikcia); motivačno-behaviorálna zložka - (schopnosť vôľových prejavov v oblasti vlastenectva a kultúry medzietnických vzťahov (rôzne druhy pracovných, športových, turistických a vlastivedných prác, oslavy jubileí, stretnutia s veteránmi a známymi osobnosťami).

4. Pedagogické podmienky pre formovanie hodnotového vzťahu stredoškolákov k ich malej vlasti sú:

Začlenenie študentov stredných škôl do mimoškolských aktivít obohatených o nástroje miestnej histórie;

Organizácia projektových aktivít, obsahovo orientovaných prostredníctvom miestnej histórie;

Rozvoj a realizácia programu „Moja malá vlasť“, zameraného na formovanie hodnotového vzťahu stredoškolákov k ich malej vlasti.

KAPITOLA 2malá vlasť

2.1 Diagnostika úrovne formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti

Cieľom našej experimentálnej štúdie bolo experimentálne otestovať efektivitu pedagogických podmienok pre formovanie hodnotového vzťahu stredoškolákov k ich malej vlasti.

Pilotno-experimentálna výskumná základňa: MAOU Novoseleznevskaya stredná škola v regióne Kazaň Ťumenská oblasť. Experimentu sa zúčastnili žiaci 10 "A" a 10 "B" triedy vo veku 15-16 rokov v počte 15 žiakov v každej triede.

Na vyriešenie stanovených úloh experimentálne práce zahŕňali etapy zisťovania, tvarovania a kontroly.

Účelom zisťovacej etapy experimentu bola primárna diagnostika úrovne formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti.

Na identifikáciu úrovne formovania hodnotového postoja stredoškolákov k ich malej vlasti sme použili kritériá a ukazovatele vyvinuté M.A. Olivový:

stôl 1

Kritériá a ukazovatele formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti

Kritériá	Ukazovatele	Techniky
kognitívne kritérium	regionálne znalosti, Informovanosť stredoškolákov spoločenský význam zachovanie kultúrneho a historického dedičstva malej vlasti.	Dotazník "Poznáte kultúru svojej rodnej krajiny?"
emocionálne a motivačné kritérium	Pocit hrdosti a úcty k práci roľníka, Posilňovanie v mysliach mladých mužov a žien také hodnoty-cítenie ako: altruizmus, humanizmus, láskavosť, dôvera, povinnosť, súcit, veselosť, úprimnosť.	Miniesej "Moja rodná krajina", Metodika M. Rokeacha "Value Orientations"
aktivita-praktické kritérium	snaha o spoločensky významné aktivity; prítomnosť hodnotných, významných vlastností osobnosti občana a vlastenca, akými sú: presnosť, slušnosť, všímavosť, túžba po spolutvorbe a spolupráci, náročnosť, cieľavedomosť, chuť prispieť k obrode obce, účasť na akciách zameraných na zveľadenie obce, pomoc účastníkom 2. svetovej vojny	metodika „Osobný rast študentov“ (P.V. Stepanova). Zákon dobrovoľníkov, dohľad

Na základe miery prejavu uvedených ukazovateľov boli identifikované úrovne hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti:

Vysoká úroveň (8-10 bodov): znalosť miestnych tradícií, povedomie stredoškolákov o spoločenskom význame zachovania kultúrneho a historického dedičstva malej vlasti; prítomnosť pocitu hrdosti a úcty k práci roľníka, upevňovanie takých hodnotových citov v mysliach mladých mužov a žien, ako sú: altruizmus, humanizmus, láskavosť, dôvera, povinnosť, ľútosť, veselosť, úprimnosť; snaha o spoločensky významné aktivity; prítomnosť cenných, významných vlastností osobnosti občana a vlastenca, akými sú: presnosť, zdvorilosť, všímavosť, túžba po spolutvorbe a spolupráci, náročnosť, cieľavedomosť. chuť prispieť k obrode obce, účasť na akciách zameraných na zveľadenie obce, pomoc účastníkom 2. sv.

Stredne pokročilá úroveň (5-7 bodov): miestne znalosti sú k dispozícii, ale študenti vyšších ročníkov si neuvedomujú spoločenský význam zachovania kultúrneho a historického dedičstva malej vlasti; nie je tu pocit hrdosti a úcty k práci roľníka, ale sú si vedomí takých hodnôt-citov ako: altruizmus, humanizmus, láskavosť, dôvera, povinnosť, ľútosť, veselosť, úprimnosť; snaha o spoločensky významné aktivity; prítomnosť hodnotných, významných vlastností osobnosti občana a vlastenca, akými sú: presnosť, zdvorilosť, všímavosť, túžba po spolutvorbe a spolupráci, náročnosť, cieľavedomosť, nie s túžbou prispieť k obrode obce, podieľať sa na aktivitách zameraných na zveľadenie obce, pomoc účastníkom 2. svetovej vojny.

Nízka úroveň (0-4 body): chýbajú znalosti o miestnej tradícii, stredoškoláci si neuvedomujú spoločenský význam zachovania kultúrneho a historického dedičstva malej vlasti; chýba pocit hrdosti a úcty k práci roľníka, neuvedomujú si také hodnoty-cítenie ako: altruizmus, humanizmus, láskavosť, dôvera, povinnosť, ľútosť, veselosť, úprimnosť; snaha o spoločensky významné aktivity; prítomnosť hodnotných, významných vlastností osobnosti občana a vlastenca, akými sú: presnosť, zdvorilosť, všímavosť, túžba po spolutvorbe a spolupráci, náročnosť, cieľavedomosť, nesnažiť sa prispieť k obrode obce , zapojiť sa do aktivít zameraných na zveľadenie obce, pomoc účastníkom 2. sv.

Na zistenie úrovne formovania hodnotového postoja stredoškolákov k ich malej vlasti boli použité tieto metódy: prieskum „Vyznáte sa v kultúre svojej rodnej krajiny?“ (pozri prílohu 2), miniesej „Moja rodná zem“ (pozri Príloha 3), metóda M. Rokicha „Hodnotové orientácie“ (pozri prílohu 4), metóda „Osobný rast študentov“ P.V. Stepanova (pozri prílohu 5), metodika „Aktu dobrovoľníkov“ (pozri prílohu 6), pozorovanie (pozri prílohu 7).

Na diagnostiku kognitívneho kritéria bol použitý dotazník „Vyznáte sa v kultúre svojej rodnej krajiny?“, ktorého cieľom bolo posúdiť úplnosť vedomostí stredoškolákov o kultúre ich rodnej krajiny.

Školákom bolo ponúknutých 9 otázok odrážajúcich úplnosť ich vedomostí a systematické poznanie hodnoty kultúrneho dedičstva ich rodnej krajiny, spôsoby aktívneho poznávania hodnôt kultúry ich rodnej krajiny.

Na otázku „Potrebujú školáci študovať kultúru svojej rodnej krajiny? väčšina stredoškolákov odpovedala „áno“ 61 %, „nie“ 39 %. Toto je dobrý ukazovateľ.

Na otázku „Hovoríte so svojimi príbuznými, súdruhmi o vašom regióne? väčšina študentov odpovedala „nie“ 76 %, „áno“ 24 %.

Na otázku „Viete, aké národy žijú v našom regióne? „Áno“ 56 % „Nie“ 44 %.

Na otázku „Poznáte tradície svojej rodnej krajiny? „Áno“ 34 % „Nie“ 66 %.

Na otázku „Myslíte si, že je potrebné, aby ste podrobne študovali tradície a zvyky národov obývajúcich vašu dedinu? Takmer všetci študenti odpovedali „áno“, iba 9 % odpovedalo „nie“

Na otázku „Poznáte svoje zvyky, život svojej dediny? „Áno“ odpovedalo 47 %, „Nie“ 53 %.

Na otázku „Chceli by ste poznať črty života, spôsob života ľudového umenia obyvateľov nášho regiónu?“ Odpoveď „Nie“ nikto nezvolil, „Áno“ 100%.

Na otázku „Ste pripravení zúčastniť sa príprav na sviatky? 67 % odpovedalo „áno“, 33 % odpovedalo „nie“.

Na otázku „Myslíte si, že štúdium histórie a kultúry vašej rodnej krajiny prispieva k formovaniu občianstva a vlastenectva?“ 75,5 % zvolilo odpoveď „Áno“, 24,5 % „Nie“

Výsledky štúdie podľa metódy "Vyznáte sa v kultúre svojej rodnej krajiny?" sú uvedené v tabuľke 2 a na obr. 1.

tabuľka 2

Výsledky štúdia úrovne formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti podľa metódy "Vyznáte sa v kultúre svojej rodnej krajiny?" v zisťovacej fáze experimentu

Ryža. 1. Histogram úrovne formovania hodnotového postoja stredoškolákov k ich malej vlasti podľa metódy „Vyznáte sa v kultúre svojej rodnej krajiny?“ v zisťovacej fáze experimentu

Ako ukazuje kvalitatívna a kvantitatívna analýza výsledkov štúdie formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti podľa metódy „Vyznáte sa v kultúre svojej rodnej krajiny?“, 1 predmet kontrolná skupina - 6,7 % a 2 subjekty z experimentálnej skupiny - 13 vykazovali vysokú úroveň, 3 %. Školáci prejavujú neustály a stály záujem učiť sa hodnoty kultúry svojej rodnej krajiny.

Priemernú úroveň vykázali 4 subjekty kontrolnej skupiny – 26,7 % a 2 subjekty experimentálnej skupiny – 13,3 %. Školáci prejavujú malý záujem o kultúru svojej rodnej krajiny.

Nízku hladinu vykazovalo 10 jedincov z kontrolnej skupiny - 66,7 % a 11 jedincov z experimentálnej skupiny - 73,3 %. Školáci nemajú záujem učiť sa hodnoty kultúry svojej rodnej krajiny alebo jej slabé prejavy.

Na diagnostiku emocionálno-motivačného kritéria sme použili techniku ​​minieseje „Moja rodná zem“, ktorej cieľom je posúdiť osobné chápanie hodnoty a významu kultúry rodnej krajiny starších študentov.

Študenti boli požiadaní, aby napísali krátka esej o rodnej zemi.

Predtým sa žiaci oboznamovali so štýlmi reči: obchodným, umeleckým, publicistickým a ich črtami, s vizuálne prostriedky jazyk: epiteton, metafora, porovnanie atď., s rozhovorom - jedným z typov informácií v tlači.

otočil Osobitná pozornosť o relevantnosti témy kultúry rodnej krajiny, jej súlade so zvoleným štýlom prezentácie.

Žiakom odporučili, aby sa hlbšie zamysleli nad významom slov, aby vybrali presné vety na vyjadrenie svojich myšlienok.

Úroveň formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti sa podľa esejí hodnotila takto:

Vysoká úroveň - 11 alebo viac ponúk;

Priemerná úroveň - 5-10 viet;

Nízka – 4 alebo menej ponúk

Výsledky štúdia formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti podľa metódy „Moja rodná zem“ sú uvedené v tabuľke 3.

Tabuľka 3

Výsledky štúdie podľa metódy "Moja rodná zem" v štádiu zisťovania experimentu

Pre prehľadnosť uvádzame výsledky na obrázku 2.

Obr.2 Výsledky štúdia formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti metódou "Moja rodná zem" v zisťovacej fáze experimentu

Ako ukazujú výsledky štúdia formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti podľa metódy „Moja rodná zem“, 1 subjekt z kontrolnej skupiny - 6,7 % a 1 subjekt z experimentálnej skupiny - 6,7 % vykazovali vysokú úroveň. Pri opise svojej rodnej krajiny školáci prejavujú emocionálne zážitky a pocity.

Priemernú úroveň vykázalo 6 subjektov kontrolnej skupiny – 40 % a 3 subjekty experimentálnej skupiny – 20 %. Školáci majú mierny emocionálny vzťah ku kultúre svojej rodnej krajiny.

Nízku hladinu vykazovalo 8 jedincov z kontrolnej skupiny – 53,3 % a 11 adolescentov z experimentálnej skupiny – 73,3 %. Školáci nemajú pri opise rodnej krajiny žiadne emocionálne prejavy, vety sú suché a nemajú hodnotové hodnotenia kultúry svojej rodnej krajiny.

Výsledky je možné zobraziť v tabuľkách 4 a 5.

Tabuľka 4

Výsledky metodiky M. Rokeacha „Value Orientations“ na koncové hodnoty

č. p / p	hodnoty	Kontrola skupina	Experimentálnenaya skupina
	aktívny aktívny život
	životná múdrosť
	zdravie
	zaujímavá práca
	krásy prírody a umenia
	verejné prijatie
	vedomosti
	produktívny život
	rozvoj
	zábavu
	šťastný rodinný život
	šťastie iných
	tvorba
	sebavedomie

Tabuľka 5

Výsledky metodiky M. Rokeacha „Value Orientations“ na inštrumentálnych hodnotách

č. p / p	hodnoty	Kontrola skupina	Experimentálne naya skupina
	výchovou
	vysoké nároky
	veselosť
	usilovnosť
	nezávislosť
	vzdelanie
	zodpovednosť
	racionalizmu
	sebaovladanie
	pevná vôľa
	tolerancie
	veľkorysosť
	čestnosť
	efektívnosť v podnikaní
	citlivosť

Tabuľka ukazuje, že v kontrolnej skupine si subjekty za najvýznamnejšie zvolili zdravie, aktívny aktívny život, prítomnosť dobrých a skutočných priateľov, sebavedomie, verejné uznanie je pre nich dosť dôležité. Z inštrumentálnych hodnôt boli zvolené vzdelanie, dobrý chov, čestnosť a sebaovládanie.

Subjekty experimentálnej skupiny uprednostňujú prítomnosť dobrých a skutočných priateľov, zdravie, lásku, materiálne zabezpečenie života, zaujímavá práca a najdôležitejšími hodnotami sú pre nich slušné správanie, presnosť, veselosť, zodpovednosť a vzdelanie.

Na diagnostiku aktívneho-praktického kritéria sme použili diagnostiku V.P. Stepanov „Osobný rast školákov“. Výsledky metódy sú uvedené v tabuľke 6 pre experimentálnu skupinu a v tabuľke 7 pre kontrolnú skupinu.

Tabuľka 6

Výsledky diagnostiky podľa metódy "Osobný rast školákov" v kontrolnej skupine (konštatovanie štádia experimentu)

Vizuálne možno výsledky diagnostiky podľa metódy „Osobný rast školákov“ v experimentálnej skupine (uvádzanie štádia experimentu) prezentovať na obr.

Ryža. 2 "Histogram výsledkov diagnostiky podľa metódy "Osobnostný rast školákov" v experimentálnej skupine (uvedenie štádia experimentu)"

Tabuľka 7

Výsledky diagnostiky podľa metódy "Osobný rast školákov" v experimentálnej skupine (uvádzanie štádia experimentu)

Vizuálne možno výsledky diagnostiky podľa metódy „Osobnostný rast školákov“ v experimentálnej skupine (uvádzanie štádia experimentu) prezentovať na obr.

Ryža. 3. "Histogram výsledkov diagnostiky podľa metódy "Osobnostný rast školákov" v experimentálnej skupine (konštatovanie štádia experimentu)"

Ako vidíme, rozdiely v diagnostických výsledkoch kontrolnej a experimentálnej skupiny sú nevýznamné.

Účelom tejto techniky je určiť aktivitu a motívy účasti študentov na živote vzdelávacej inštitúcie av našom prípade strednej školy MAOU Novoseleznevskaya v regióne Kazaň.

Pred začiatkom experimentu sme sa rozprávali so subjektmi kontrolnej a experimentálnej skupiny. Rozhovor začali slovami: „Chalani, chcete sa ponoriť do sveta histórie vašej školy a vašej dediny? Potom sa práve vy môžete stať jedinečnými prieskumníkmi a majstrami svojho hľadania!“

Na tento návrh odpovedalo 10 ľudí v kontrolnej skupine, čo je 66 %. celkový počet subjektov a 12 osôb v experimentálnej skupine (80 %). Podľa výsledkov možno usúdiť, že subjekty experimentálnej skupiny najviac zaujímajú dejiny svojej školy a svojej obce.

Pozorovali sme aj subjekty, ktoré sa zúčastnili experimentu (pozri prílohu 7).

Kvalitatívna a kvantitatívna analýza výsledkov pozorovania naznačuje, že v kontrolnej skupine s vysokou úrovňou formovania hodnotových postojov k malej vlasti boli 2 subjekty (13 %). Subjekty s touto úrovňou poznajú miestne tradície, uvedomujú si spoločenský význam zachovania kultúrneho a historického dedičstva malej vlasti; existujú pocity hrdosti a úcty k práci roľníka, ktoré upevňujú v mysliach mladých mužov a žien také hodnoty-cítenie ako: altruizmus, humanizmus, láskavosť, dôvera, povinnosť, ľútosť, veselosť, úprimnosť; snaha o spoločensky významné aktivity; sú cenné a významné vlastnosti osobnosti občana a vlastenca ako: presnosť, slušnosť, všímavosť, túžba po spolutvorbe a spolupráci, náročnosť, cieľavedomosť. Usilujú sa prispieť k oživeniu obce, podieľajú sa na aktivitách zameraných na zveľaďovanie obce, pomoc účastníkom Veľkej vlasteneckej vojny S priemernou úrovňou 5 ľudí (33%) - subjekty s touto úrovňou majú znalosti z miestnej histórie. ale neuvedomujú si spoločenský význam zachovania kultúrneho a historického dedičstva ich malej vlasti; takíto poddaní nemajú pocit hrdosti a úcty k práci roľníka, ale uvedomujú si také hodnoty-cítenie ako: altruizmus, humanizmus, láskavosť, dôvera, povinnosť, ľútosť, veselosť, úprimnosť; snaha o spoločensky významné aktivity; prítomnosť cenných, významných vlastností osobnosti občana a vlastenca, akými sú: presnosť, zdvorilosť, všímavosť, túžba po spolutvorbe a spolupráci, náročnosť, cieľavedomosť; S nízkou úrovňou 8 osôb (53 %). Subjektom tejto úrovne chýbajú znalosti miestnej histórie, chýba povedomie o spoločenskom význame zachovania kultúrneho a historického dedičstva malej vlasti; chýba pocit hrdosti a úcty k práci roľníka, neuvedomujú si také hodnoty-cítenie ako: altruizmus, humanizmus, láskavosť, dôvera, povinnosť, ľútosť, veselosť, úprimnosť; snaha o spoločensky významné aktivity; prítomnosť hodnotných, významných vlastností osobnosti občana a vlastenca, akými sú: presnosť, zdvorilosť, všímavosť, túžba po spolutvorbe a spolupráci, náročnosť, cieľavedomosť, nesnažia sa prispieť k obrode obce , podieľať sa na aktivitách zameraných na zveľadenie obce, pomáhať účastníkom 2. sv.

V experimentálnej skupine s vysokou úrovňou 5 subjektov (33 %), s priemernou úrovňou 6 subjektov (40 %) a s nízkou úrovňou 4 osoby (26 %).

Kvalitatívna a kvantitatívna analýza výsledkov zisťovacej fázy experimentu teda ukázala, že subjektmi v kontrolnej skupine s vysokou úrovňou formovania hodnotového postoja k malej vlasti bola 1 osoba, čo je 6 % z celkového počtu. počet subjektov v experimentálnej skupine. Študent tejto úrovne má formované občianske postavenie, stabilný systém spoločensky významných hodnôt a záujmov, schopnosť objektívne posúdiť spoločenských javov reality, k emocionálnemu vnímaniu sociálnych a prírodné prostredie, vidiecky svet, túžba po tvorivej tvorivej činnosti súvisiacej so zachovaním historického a kultúrneho dedičstva malej vlasti. Pri priemernej úrovni formovania hodnotového postoja k malej vlasti tvorí 9 subjektov 60 % z celkového počtu subjektov v experimentálnej skupine. Takíto žiaci sa vyznačujú neistotou občianskeho postavenia, lokalitou kognitívnych a komunikačných záujmov, subjektivitou v hodnotení spoločenských javov, nestabilnou potrebou spoločensky významných aktivít, nedostatočným prejavom emocionálneho vnímania reality, ľahostajným postojom k historickým a kultúrnym udalostiam. dedičstvo malej vlasti. V experimentálnej skupine boli 4 osoby s nízkou úrovňou formovania hodnotového postoja k malej vlasti, čo je 26% z celkového počtu subjektov v experimentálnej skupine. Takíto študenti sa vyznačujú absenciou jasne vyjadrenej občianskej orientácie jednotlivca, úzkosťou osobných záujmov, negatívnym postojom k spoločensky významným aktivitám, skepsou pri posudzovaní sociálnych javov, absenciou živého emocionálneho vnímania sociálneho a prírodného prostredia. obce, a negatívny postoj k historickému a kultúrnemu dedičstvu vidieckeho sveta.

V experimentálnej skupine subjektov s vysokou úrovňou formovania hodnotových postojov k malej vlasti 0 osôb. S priemernou úrovňou - 7 ľudí, čo je 46% z celkového počtu subjektov v kontrolnej skupine. Žiaci s touto úrovňou nerozhodli o svojom občianskom postavení, lokalite kognitívnych a komunikačných záujmov, subjektivite v hodnotení spoločenských javov, nestabilnej potrebe spoločensky významných aktivít, nedostatočnom prejave emocionálneho vnímania reality, ľahostajnom postoji k historickému a kultúrnemu dedičstvu. svojej malej vlasti. S nízkou úrovňou formovania hodnotového postoja k malej vlasti - 8 ľudí, čo je 53%. U subjektov s touto úrovňou nie je jasne vyjadrená občianska orientácia osobnosti, úzkosť osobných záujmov, negatívny postoj k spoločensky významným aktivitám, skepsa pri posudzovaní spoločenských javov, chýba jas emocionálneho vnímania sociálneho a prírodného prostredia. obce, negatívny postoj k historickému a kultúrnemu dedičstvu vidieckeho sveta (pozri prílohu 9).

Výsledky zisťovacej fázy experimentu je možné vizuálne prezentovať v tabuľke 8 a na obr.

Tabuľka 8

Výsledky vo fáze zisťovania experimentu

Obr.4. "Histogram výsledkov v štádiu zisťovania experimentu"

O realizácii pedagogických podmienok pre formovanie hodnotového postoja stredoškolákov k ich malej vlasti sa budeme zaoberať v ďalšom odseku.

2.2 Realizácia pedagogických podmienok pre formovanie hodnotového vzťahu stredoškolákov k ich malej vlasti

Údaje zisťovacej fázy experimentu naznačujú, že väčšina stredoškolákov je na priemernej úrovni prejavov hodnotového vzťahu k svojej malej vlasti. Nedostatok dostatočných sociálnych skúseností medzi študentmi vo vzťahu k malej vlasti presviedča o potrebe formovania rozsiahleho, všestranného a mnohohodnotového obrazu malej vlasti, a tým aj diferencovanejšieho hodnotového postoja. To sa stalo jednou z úloh transformačnej fázy experimentu. Na základe podkladov teoretického štúdia problému, údajov zisťovacej fázy experimentu a našej hypotézy sme vypracovali metodiku formatívnej fázy experimentu.

Formatívna fáza experimentu sa uskutočnila so subjektmi experimentálnej skupiny.

Počas formatívnej fázy experimentu sme implementovali nasledujúci súbor pedagogických podmienok:

Začlenenie stredoškolákov do mimoškolských aktivít obohatených o hodnoty miestnej histórie;

Organizácia projektových aktivít, obsahovo obohatených o hodnoty miestnej histórie a zameraných na formovanie hodnotového postoja stredoškolákov k ich malej vlasti;

Vývoj a implementácia programu „Moja malá vlasť“.

Prvou pedagogickou podmienkou pre formovanie hodnotového vzťahu stredoškolákov k ich malej vlasti je začlenenie stredoškolákov do mimoškolských aktivít obohatených o hodnoty miestnej histórie.

Na realizáciu tejto pedagogickej podmienky sme vypracovali projekt „Moja dedina – Novoseleznevo“ (pozri prílohu 12).

Pri vývoji projektu sme sa riadili stanovami Fondu na podporu mládežníckych iniciatív a zdravého životného štýlu „Naša voľba je Malá vlasť“ s prihliadnutím na individuálne charakteristiky tohto vekového obdobia.

Na začiatok sme vypracovali plán práce na štúdium histórie obce Novoseleznevo a plán oblasti. A potom sme študentov oboznámili s týmto plánom a úlohami, ktoré musíme v priebehu štúdia riešiť.

Pre tento projekt boli stanovené tieto ciele:

1. Prispieť k získaniu a rozšíreniu vedomostí žiakov o obci Novoseleznevo: jej histórii, tradíciách, kultúre.

2. Podporovať formovanie pocitu spolupatričnosti žiakov k histórii a zodpovednosti za budúcnosť obce.

3. Vštepovať žiakom lásku k rodnej dedine a kraju ako k malej vlasti.

4. Vychovávať žiakov ako občanov svojej vlasti.

5. Formovať u žiakov pocit hrdosti na svoju malú vlasť.

Projekt bol vypracovaný v niekoľkých etapách:

1. Prípravné.

2. Vyhľadávanie a výkonné (dizajn).

3. Zovšeobecňovanie (kontrola kvality projektu).

4. Záverečná (reflexná).

Etapy projektu boli realizované nasledovne:

Prípravná fáza.

1) Témou hodiny je „Moja rodná dedina“. Chlapci sa zoznámia s plánom práce, začnú študovať históriu a toponymiu obce (pozri prílohu 8).

Vyhľadávacia a výkonná (návrhová) fáza.

V tejto fáze študujeme nasledujúce témy:

2) "Cesta do histórie: ako vznikla naša obec Novoseleznevo."

Žiaci sa oboznamujú s národopisnými a historickými knihami, ktoré hovoria o obci Novoseleznevo a kde sa zvyky a tradície našej obce zaoberajú prírodovedcami a etnografmi.

3) "Prečo sa rieka volá Alabuga alebo odkiaľ pochádza názov rieky?"

5) "Cesta okrajom obce."

6) "Študovanie zvykov a tradícií našej obce."

7) „Ako žije dedina dnes?“ V tejto lekcii chlapci skúmali mapu dediny a skúmali obyvateľstvo.

8) "Slávni ľudia našej obce."

9) "Pamiatky obce."

Zovšeobecňujúca fáza (kontrola kvality projektu).

V tejto fáze sa konajú skúšky. Chalani sa pripravujú na prezentáciu projektu.

Záverečná (reflexná) fáza.

Zapnuté tejto fáze Chalani sa podelili o svoje dojmy z projektu, vyjadrili svoje návrhy, čo by ešte chceli preskúmať.

V procese realizácie projektu „Moja obec – Novoseleznevo“ sa riešili vzdelávacie, rozvojové, vyučovacie úlohy, integrujú sa mimoškolské a triedne, školské a mimoškolské formy práce. Práca na projekte deti zaujala. Pracovali s veľkým záujmom a nadšením, pretože pochopili, že majú veľkú zodpovednosť. Študenti teda pri tvorbe tohto projektu vystupovali ako skutoční bádatelia histórie svojej rodnej obce Novoseleznevo a okrem toho skladali básne a príbehy, pripravovali kresby na tému: „Moja malá vlasť“, s ktorou bola pripravená výstava boli organizované tvorivé práce. Práca na projekte prispela nielen k rozvoju bádateľských zručností, ale najmä k uvedomeniu si študentov o neoddeliteľnom spojení medzi človekom a jeho malou vlasťou.

Druhou pedagogickou podmienkou formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti je organizácia projektových aktivít, obsahovo obohatených o hodnoty miestnej histórie a zameraných na formovanie hodnotového postoja stredoškolákov k vlasti. malá vlasť. .

Pri realizácii tejto pedagogickej podmienky sme analyzovali množstvo zdrojov venovaných organizácii projektových aktivít študentov, ako sú: Výskumná práca na škole Derekleeva N.I., Výchovno-výskumná činnosť školákov v profilovej škole Stepanova M.V. a prístupy k ich riešenie Ermolaeva L.K.

Pri organizovaní projektových aktivít študentov sme použili nasledujúci algoritmus práce: po definovaní problému a predmetu výskumu je potrebné zorganizovať prácu s literatúrou. Na tento účel sme najprv uskutočnili niekoľko hodín, na ktorých sme aktualizovali vedomosti študentov o metódach analýzy literárnych prameňov, o tom, ako výber metódy súvisí s danou úlohou, ako zaznamenávať výsledky pozorovaní a potom o jednotlivých ku každej téme boli organizované konzultácie.

V priebehu projektových aktivít musia študenti absolvovať nasledujúce úrovne:

stanovenie cieľov;

Výber hypotézy;

Plánovanie;

Realizácia a navrhovanie výskumu;

Kontrola realizácie a vyhodnotenie výsledku.

Školáci sa dozvedeli, čo je projektová činnosť, pozreli si vzorky výskumných prác, požiadavky na dizajn a hodnotiace kritériá.

Ako domácu úlohu mali študenti stredných škôl vybrať si tému na výskum a začať zbierať potrebný materiál k svojej téme: texty, kresby, fotografie atď. Táto úloha bola náročná a vyžadovala od žiakov nielen prejaviť fantáziu, ale aj dohodnúť sa na zvolenej téme so všetkými účastníkmi experimentu. Tu sú niektoré témy výskumných projektov: PREVOD.

Žiaci zbierali informačné materiály k projektu, hľadali užitočné informácie na internete. Túto prácu žiaci čiastočne vykonávali doma a v triede sa pokračovalo v zbere potrebného materiálu.

Potom sme študentom stredných škôl navrhli, aby pracovali v knižnici, našli dostupné kritické články o probléme, ktorý študujú, určili, ktoré z nich by si mali prečítať, robili si poznámky a robili si z nich výpisky.

Študenti aktívne pracovali v knižnici Novoseleznevovej strednej školy, navštívili školské aj vidiecke múzeá, besedovali s vedúcimi múzeí. Robili si poznámky do zošitov.

Študenti zhromaždili a analyzovali potrebný materiál, formulovali vlastné závery.

Analýza obsahu projektových aktivít stredoškolákov viedla k záveru, že študenti majú stály záujem, keď sa dotýka osobnej témy a pozerá sa na históriu (rodokmeň rodiny, história obce, história rodiny a školy, história školy cez oči učiteľov, rodičov, absolventov, stavbárov – priekopníkov). To, čo súvisí s miestom, kde sa nachádza váš dom, sa stalo tou „časticou“ formovania záujmu, čo umožnilo študentom zapojiť sa v budúcnosti do serióznej výskumnej práce.

Tretia pedagogická podmienka – vypracovanie a realizácia programu „Moja malá vlasť“, bola realizovaná nasledovne.

Program formovania hodnotového postoja k malej vlasti sme nazvali „Novoseleznevo – časť mojej duše“.

Pri vývoji tohto programu sme sa riadili učebnými osnovami strednej školy MAOU Novoseleznevskaja, programom školského múzea miestnej histórie (pozri prílohu 13), perspektívny plán práce školského historického a vlastivedného múzea MAOU Novoseleznevskej strednej školy na roky 2011-2013. (Pozri prílohu 14).

Hlavným cieľom programu je formovanie hodnotového vzťahu stredoškolákov k ich malej domovine.

Ciele programu sú:

Štúdium minulosti a súčasnosti ich Malej vlasti, zvykov, tradícií a duchovnej kultúry národov žijúcich v našom regióne a regióne.

Zvyšovanie patriotizmu medzi študentmi prostredníctvom vedomostí o miestnej histórii o tejto oblasti.

Rozvoj národnej identity a rešpektu k predstaviteľom iných národností, ktorí žijú na našom území.

Pri vývoji programu „Novoseleznevo je súčasťou mojej duše“ sme sa držali nasledujúcich zásad, ktoré načrtla E. Yu. Petryaeva vo svojej práci „Kuh národných a regionálnych dejín na základnej škole“:

1. Princíp dialektického vzťahu s kurzami domácich a svetová história. Materiál odráža historické a kultúrne trendy typické pre všetky regióny Ruska a možno aj pre celý svet.

2. Princíp integrácie. Miestna história dáva študentom ucelený pohľad na človeka žijúceho v určitej oblasti. Integrativita spočíva v tom, že lekcie sú prevzaté z informácií a archeológie, geografie, etnografie, ekonómie, literatúry a histórie.

3. Princíp multikultúrnej tolerancie. Informácie z miestnej histórie opäť zdôrazňujú, že žijeme v spoločnosti, kde je veľa rôznych národov, že každý národ má svoj jazyk, vieru, zvyky, mentalitu, no treba si to pripomenúť: všetci ľudia sú si rovní a zaujímaví, musíme byť schopní žiť v mieri s ľuďmi okolo teba.

4. Antropologický princíp. Človek je stredobodom náuky o ľudovej tradícii, histórie jeho duchovných a praktických skúseností a politické a hospodárske dejiny sa považujú len za podmienky rozvoja človeka.

5. Princíp praktickej orientácie kurzu. "Tento princíp si vyžaduje rozvoj obsahu so zameraním na existujúcu pedagogickú realitu, berúc do úvahy dostupné metódy, vzory, princípy a možnosti vzdelávania vo všeobecnosti."

Očakávanými výsledkami tohto programu je zabezpečenie formovania vlastenectva, občianstva v procese interakcie medzi stredoškolákom a malou domovinou, dosiahnutie optimálnej úrovne formovania u stredoškolákov sebauvedomenia ako súčasti malá vlasť, zvyšovanie úrovne vedomostí žiakov o histórii, kultúrnej a prirodzené vlastnosti Obec Novoseleznevo.

Program pozostáva z 5 sekcií.

Časť I „Úvod“ obsahuje: obsah a ciele práce na nasledujúce obdobie. Organizácia tried, formy a metódy výskumná práca. Bezpečnostné pravidlá v triede a pri práci s PC. Program textového editora Word. Program PowerPoint.

Na úvod sme deťom predstavili účel a ciele tohto programu. Zorganizovali niekoľko úvodných hodín, na ktorých stredoškolákom povedali, čo majú robiť. Každý žiak dostal pridelený počítač, na ktorom spracovával prijaté informácie.

Do časti II „História rodnej zeme“ sme zaradili: rodná zem v staroveku. Všeobecné informácie o dedinčanoch. Krátky príbeh administratívno-územné členenie kraja. História založenia obce Novoseleznevo, prví osadníci, história pôrodov. Dejiny náboženstva a školstva rodnej zeme. Život roľníkov v poreformnom období. Stretnutie so zaujímavými ľuďmi. Novoseleznevo.

Žiaci pracovali v školskej knižnici, študovali literatúru o dejinách vzniku regiónu Kazaň, s. Novoseleznevo. Študovali sme zdroje o histórii vzniku strednej školy MAOU Novoseleznevskaya.

Niektorí gymnazisti sa stretli so šľachetnými ľuďmi z. Novoseleznevo ako: Rzhavina N.M., pôsobil ako riaditeľ školy od augusta 1978 - februára 1980, od apríla 1981 - augusta 1983 učiteľ matematiky. Bola to ona, ktorá iniciovala mnohé podniky školákov. Ako žiadna iná riaditeľka mala blízko k chlapom, spoliehala sa na študentskú samosprávu, činnosť pionierskych a komsomolských organizácií. Spolu so svojimi žiakmi chodil na turistiku, organizoval školský propagandistický tím, s ktorým precestovali celú Kazanskú oblasť. Miluje šport, sama sa zúčastnila a uviedla deti do tried v športových sekciách. Shelomentsev V.N. od augusta 1983 do decembra 1984 pôsobil ako riaditeľ školy. Potom bol vymenovaný za vedúceho oddelenia verejného vzdelávania v regióne Kazaň. Snažil som sa urobiť školu krajšou, elegantnejšou, pohodlnejšou pre učiteľov aj žiakov. Škola zaviedla produktívnu spoločensky užitočnú prácu, vďaka ktorej si žiaci začali privyrábať na posilnenie materiálno-technickej základne učební, cestovanie. Perminov V.I. pôsobil ako riaditeľ Novoseleznevskej školy od septembra 1986 do augusta 1998, učiteľ fyziky. Zaoberal sa problematikou vybavenia tried, ochranou práce školákov a učiteľov, tvorbou právnych aktov školy. Dvanásť rokov jeho práce riaditeľa sa odzrkadľuje vo výsledkoch činnosti: nová kamenná budova školy, uvedená do prevádzky v roku 1993, školský automobil a mnohé ďalšie. Pauková S.V. od 1. augusta 1998 pôsobí ako riaditeľ školy Novoseleznevskaja. Pred vymenovaním za riaditeľku strednej školy Novoseleznevskaja pôsobila 20 rokov ako učiteľka dejepisu.

Svetlana Viktorovna, ktorá sa stala riaditeľkou našej školy, si stanovila za úlohu zachovať a rozšíriť tradície strednej školy Novoseleznevskaja. Hlavný úspech riaditeľa: pripojenie školy na globálny internet, organizovanie účasti na rôznych telekomunikačných projektoch. Bola otvorená sieťová odborná škola mestskej časti Kazaň. Škola sa zúčastnila Ruského vzdelávacieho fóra „Modernizácia vzdelávania: Škola 2007“ a stala sa víťazom súťaže v kategórii „Inovácie vo vzdelávaní“, zapísala sa do zoznamu víťazov inštitúcií realizujúcich inovatívne vzdelávacie programy a získala grant 1. miliónov rubľov. Škola bola pripravená ako miesto pre jednotnú štátna skúška(USE) regiónu Kazaň.

V triede si stredoškoláci prečítali niekoľko správ na rôzne témy. Zo správ sa zvyšok školákov dozvedel, že v roku 1929 Seleznevskaya Základná škola. 1959 - Bola založená Seleznevova sedemročná škola, Glazunov Vladimir Dmitrievich bol vymenovaný za riaditeľa školy. 1964 - Škola získala štatút osemročnej školy, riaditeľ Noskov Demyan Kuzmich. 1970 - 1. septembra 1970 bola Seleznevskaja premenovaná na Kazanskú strednú školu č. 2 (KSSh č. 2). Riaditeľkou bola vymenovaná Zdornova Agreppina Kupriyanovna. 1992 - Bola postavená nová budova kazaňskej strednej školy č.2, ktorá funguje dodnes. 1995 - V máji Kazanskaya stredná školač. 2 (KSSH č. 2) bola premenovaná na sekundárnu Novoseleznevskaja všeobecnovzdelávacia škola. 2007 - víťaz Celo ruská súťaž vzdelávacie inštitúcie realizujúce inovatívne vzdelávacie programy.

V časti III" kreatívna práca zahŕňali exkurzie, prácu s knižničnými prameňmi. Hľadajte potrebné informácie na internete. Dizajnérske a výskumné práce. Prezentácia projektu.

Organizovali sa exkurzie na pamätné miesta: k pamätníku padlým vojakom v 2. svetovej vojne, k pamätníku vojaka a námorníka, k masovému hrobu obetí vzbury kulakov-SR, do kostola sv. Kazaňská ikona Matky Božej. Niektorí školáci si odfotili pamiatky, ktoré neskôr prezentovali vo svojej prezentácii. Chlapi pracovali v knižniciach školy a obce a hľadali potrebné informácie o týchto pamätných miestach. Zaujímavé informácie boli načrtnuté v zošitoch. Na hodine informatiky žiaci pracovali pri vyhľadávaní na internete, ukladali dôležité informácie na elektronické médiá. Študenti vyšších ročníkov vytvorili prezentácie o svojej práci, farebne navrhnuté snímky prezentácií. Prezentácie projektov starších žiakov boli prezentované vedeniu školy a mladším žiakom. Na prezentácii si žiaci vymenili skúsenosti, dojmy, porozprávali sa o vykonanej práci.

Oddiel IV „Práca v školskom múzeu a pamiatková starostlivosť“ zahŕňa: prípravu a vedenie exkurzií v školskom múzeu. Hľadanie starožitností, reštaurovanie exponátu a pomoc pri návrhu múzea. Údržba masových hrobov a pomníkov.

So stredoškolákmi boli organizované exkurzie do školského múzea. Vedúca múzea porozprávala niečo málo o histórii školského múzea, oboznámila žiakov s exponátmi. Niektorí školáci sa počas exkurzie pýtali vedúceho, so záujmom počúvali a fotili si starožitnosti a exponáty. Spolu s vedúcim sme chlapom ponúkli zreštaurovanie tých exponátov, ktoré boli v dezolátnom stave. Trvalo to niekoľko hodín. Deti sa zanietene a s veľkým záujmom venovali tejto práci, pomáhali si, radili sa s vedúcim.

Ďalej nás čakala prechádzka k pamätníku vojakom padlým v 2. svetovej vojne, pamätníku vojaka a námorníka a k masovému hrobu obetí povstania kulakov-SR. Stredoškolákom sme ponúkli, že dajú do poriadku pamiatky, informovali študentov, že bez minulosti nie je prítomnosť a budúcnosť. Ak človek nepozná históriu svojho ľudu, históriu vzniku malej vlasti a nectí pamiatku svojich predkov, potom takýto človek nemá žiadnu prítomnosť, žiadnu budúcnosť.

Časť V „Záverečná lekcia“ zahŕňala zhrnutie výsledkov tréningového programu.

Zapnuté záverečná lekcia boli zhrnuté výsledky realizovaných prác, žiaci sa podelili o svoje dojmy, veľmi sa im páčili a hlavne spomínali na exkurzie a prácu v knižniciach s literatúrou.

Po formatívnej fáze experimentu sme uskutočnili kontrolnú fázu experimentu s cieľom zistiť mieru efektívnosti pedagogických podmienok pre formovanie hodnotového postoja stredoškolákov k ich malej vlasti.

V tejto fáze bola vykonaná opakovaná diagnostika formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti experimentálnych a kontrolných skupín. Boli použité metódy zisťovania štádia experimentu.

Výsledky štúdia formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti podľa metódy "Vyznáte sa v kultúre svojej rodnej krajiny?" sú uvedené v tabuľke 9.

Tabuľka 9

Výsledky úrovne formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti podľa metódy "Vyznáte sa v kultúre svojej rodnej krajiny?" v kontrolnom štádiu experimentu

Výsledky metodiky „Poznáte kultúru svojej rodnej krajiny? v kontrolnom štádiu experimentu možno znázorniť na obr.5.

Ryža. 5. „Histogram výsledkov úrovne formovania hodnotového postoja stredoškolákov k malej vlasti podľa metódy „Vyznáte sa v kultúre svojej rodnej krajiny?“ v kontrolnom štádiu experimentu.

Ako ukazujú výsledky štúdie podľa metódy „Vyznáte sa v kultúre svojej rodnej krajiny?“, 1 subjekt z kontrolnej skupiny – 6,7 % a 6 subjektov z experimentálnej skupiny – 40 % vykazoval vysokú úroveň. Priemernú úroveň vykázalo 7 subjektov kontrolnej skupiny - 46,7 % a 6 subjektov experimentálnej skupiny - 40 %. Nízku hladinu vykazovalo 7 subjektov z kontrolnej skupiny - 46,7 % a 3 subjekty z experimentálnej skupiny - 20 %.

Výsledky rediagnostiky úrovne formovania emocionálno-motivačnej zložky technikou minieseje „Moja rodná zem“ ukázali, že v experimentálnom súbore bolo 7 subjektov (47 %) s vysokou úrovňou, 6 subjektov s. s priemernou úrovňou (40 %) a 2 s nízkou úrovňou, čo je 13,3 % z celkového počtu subjektov.

V kontrolnej skupine 1 osoba s vysokou úrovňou (8 %), 7 subjektov s priemernou úrovňou (47 %) a 7 osôb s nízkou úrovňou (47 %).

Výsledky sú uvedené v tabuľke 10 a prehľadne na obr.6.

Tabuľka 10

Výsledky podľa metódy "Moja rodná zem" v kontrolnom štádiu experimentu

Obr.6. "Histogram výsledkov podľa metódy" Moja rodná krajina "v kontrolnej fáze experimentu"

Výsledky je možné zobraziť v tabuľkách 11 a 12.

Tabuľka 11

Výsledky metodológie M. Rokeacha "Value Orientations" na koncových hodnotách (kontrolný stupeň)

č. p / p	hodnoty	Kontrola skupina	Experimentálnenaya skupina
	aktívny aktívny život
	životná múdrosť
	zdravie
	zaujímavá práca
	krásy prírody a umenia
	finančne zabezpečený život
	mať dobrých a skutočných priateľov
	verejné prijatie
	vedomosti
	produktívny život
	rozvoj
	zábavu
	šťastný rodinný život
	šťastie iných
	tvorba
	sebavedomie

Tabuľka 12

Výsledky metodológie M. Rokeacha "Value Orientations" na inštrumentálnych hodnotách (kontrolná fáza)

č. p / p	hodnoty	Kontrola skupina	Experimentálnenaya skupina
	úhľadnosť, schopnosť udržiavať poriadok, poriadok v podnikaní
	výchovou
	vysoké nároky
	veselosť
	usilovnosť
	nezávislosť
	neznášanlivosť voči nedostatkom u seba a iných
	vzdelanie
	zodpovednosť
	racionalizmu
	sebaovladanie
	odvaha obhajovať svoj názor, svoje názory
	pevná vôľa
	tolerancie
	veľkorysosť
	čestnosť
	efektívnosť v podnikaní
	citlivosť

Tabuľka ukazuje, že došlo k významným zmenám.

Na posúdenie zmien v postojoch k vlasteneckým hodnotám po formatívnej fáze sme prepracovali metodiku „Osobný rast študentov“ od V.P. Stepanova. Výsledky kontrolnej diagnostiky kontrolnej skupiny sú uvedené v tabuľke 13 a v tabuľke 14 experimentálnej skupiny.

Tabuľka 13

Výsledky diagnostiky podľa metódy „Osobný rast školákov“ v kontrolnej skupine (kontrolná fáza experimentu)

Vizuálne možno výsledky diagnostiky podľa metódy „Osobný rast školákov“ v kontrolnej skupine (kontrolná fáza experimentu) prezentovať na obr.

Obr.7. "Histogram výsledkov diagnostiky podľa metódy "Osobný rast školákov" v kontrolnej skupine (kontrolná fáza experimentu)"

Tabuľka 14

Výsledky diagnostiky podľa metódy "Osobný rast školákov" v experimentálnej skupine (kontrolná fáza experimentu)

Vizuálne možno výsledky diagnostiky podľa metódy „Osobný rast školákov“ v experimentálnej skupine (kontrolná fáza experimentu) prezentovať na obr.

Obr.8. "Histogram výsledkov diagnostiky podľa metódy "Osobný rast školákov" v experimentálnej skupine (kontrolná fáza experimentu)"

Opäť sme realizovali metodiku „Čin dobrovoľníkov“. Výsledky boli nasledovné: 14 ľudí v experimentálnej skupine (93 %) a 12 ľudí (80 %) v kontrolnej skupine reagovalo na návrh aktívne sa podieľať na štúdiu histórie svojej obce a svojej školy. To naznačuje, že formatívne štádium experimentu, ktorý sme uskutočnili, zaujalo subjekty pri štúdiu histórie svojej dediny a školy.

Podobné dokumenty

Filozofická a sociálno-psychologická charakteristika pojmu „hodnota“ a „hodnotový postoj“. Rozvoj myšlienky výchovy k hodnotovému postoju k vlasti v národné dejiny filozofické a pedagogické myslenie. Obsah základného vzdelávania.

práca, pridané 16.07.2011


Motivačná sféra školáka ako súčasť procesu organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti. Štúdium postoja študentov stredných a vysokých škôl k telesnej výchove. Odporúčania na zlepšenie efektívnosti práce na formovaní motivácie.

článok, pridaný 26.01.2010


Teoretické aspekty diagnostiky a formovania hodnotového postoja k profesijnej činnosti u budúcich učiteľov prostredníctvom školení. Problém hodnôt a hodnotových postojov vo vede. Emocionálny a psychický stav učiteľa.

diplomová práca, pridané 20.02.2009


Problém formovania hodnotového postoja k zdraviu v teórii a praxi výchovy. Organizácia, obsah a metódy experimentálnej práce na formovaní hodnotového postoja žiakov k zdraviu v procese telesnej výchovy.

dizertačná práca, pridaná 11.12.2010


Vnímanie hudby ako základu formovania emocionálneho a hodnotového postoja k nej u starších školákov. Analýza hudobných programov podľa tohto parametra, črty formovania emocionálno-hodnotového postoja predstavením S.S. Prokofiev.

semestrálna práca, pridaná 3.6.2012


Teoretické a metodologické základy skúmania formovania hodnotových postojov k zdraviu. Zhoršovanie zdravotného stavu školákov ako jeden z negatívnych trendov moderného vzdelávania. Pojmy „hodnota“, „hodnotový postoj“, „zdravý životný štýl“.

semestrálna práca, pridaná 4.1.2013


Teoretické aspekty pedagogických podmienok pre formovanie hodnotového postoja žiakov k výchove. Požiadavky, ktoré musí spĺňať prostredie vzdelávacej inštitúcie. Vplyv osobnosti učiteľa na postoj žiaka k vzdelávaniu.

semestrálna práca, pridaná 23.06.2015


Pojem a typy hodnôt, „hodnotový postoj“. Pojem, podstata a podmienky formovania zdravého životného štýlu. Experimentálna práca o formovaní hodnotového postoja k zdravému životnému štýlu u žiakov základných škôl v procese učenia.

práca, pridané 07.04.2010


Hodnotový postoj k prírode ako súčasti ekologickej kultúry. Ekologická výchova v štruktúre systému dodatočné vzdelanie deti. Experimentálne štúdium procesu formovania hodnotového postoja k prírode u školákov.

semestrálna práca, pridaná 16.09.2017


Pedagogické podmienky pre formovanie pojmov ako prvkov duševnej činnosti človeka. Analýza vzdelávacieho materiálu v metodickej literatúre v časti "Algoritmizácia". Štúdium úrovne formovania konceptu algoritmu u študentov šiesteho ročníka.

1

Relevantnosť štúdia je spôsobená zvýšenými požiadavkami na prípravu konkurencieschopného, ​​mobilného personálu v systéme vyš odborné vzdelanie. Existujúce stratégie preventívneho prístupu k riešeniu zdravotných problémov žiakov nezodpovedajú výzvam doby a majú spravidla informačno-výchovný, propagandistický, či medicínsko-hygienický charakter. Na základe analýzy rôznych hľadísk sa definujú pojmy „kritérium“ a „ukazovateľ“, Všeobecné požiadavky na výber a zdôvodnenie kritérií. Na posúdenie úrovne výchovy hodnotového postoja k triedam zlepšujúcim zdravie boli identifikované a medzi žiakmi zverejnené tieto kritériá: emocionálne; motivačná potreba; intelektuálny; činnosť. Zvažujú sa diagnostické aspekty, ktoré umožňujú odhaliť stupeň závažnosti každého z vyššie uvedených kritérií; charakteristika stupňov výchovy hodnotového postoja k činnostiam zlepšujúcim zdravie.

kurzy na zlepšenie zdravia.

hodnotové vzdelanie

hodnotiace kritérium úrovne

1. Amosova Yu.E. Formovanie hodnôt zdravého životného štýlu pre študentov Vysoká škola pedagogická: dis. ... cukrík. ped. vedy. - Čeľabinsk, 2010. - 192 s.

2. Asmolov A.G. Psychológia osobnosti: princípy všeobecnej psychologickej analýzy. - M.: Význam: Akadémia, 2008. - 414 s.

3. Balsevič V.K., Lubysheva L.I. Fyzická kultúra: mládež a modernosť // Teória a prax telesnej kultúry. - 1995. - č. 4. - S.2-7.

4. Vachitov R.R. Formovanie zdravého životného štýlu vysokoškolákov na základe mechanizmov reflexie: dis. ... cukrík. ped. vedy. - Magnitogorsk, 2007. - 177 s.

5. Gimazov R.M. Formovanie potreby tried telesnej kultúry a zdravia u študentov stredných škôl v severnom regióne Sibíri: dis. ... cukrík. ped. vedy. - Volgograd, 2002. - 179 s.

6. Ždanov S.I. Pedagogické podmienky pre utváranie subjektívnej pozície žiaka zdravotne zlepšujúceho zamerania: autor. dis. ... cukrík. ped. vedy. - Čeľabinsk, 2009. - 23 s.

7. Mityushin A.A. Reflexia: Filozofický encyklopedický slovník. – M.: Sov. encyklopédia, 1983. - S. 579-580.

8. Šabanov A.G. Modelovanie procesu dištančného vzdelávania v systéme kontinuálneho vzdelávania: Ph.D. dis. ... Dr ped. vedy. - Barnaul, 2004. - 40 s.

9. Shlyapnikova V.V., Koltyreva L.Yu. Vlastnosti rozvoja mladších školákov so zrakovým postihnutím prostredníctvom hernej aktivity v procese telesnej kultúry // Základný výskum. - 2013. - č. 6 (4. časť). - S. 1008-1011.

Úvod

Výrazné transformácie v oblasti výroby a odbornej činnosti viedli k zvýšeniu požiadaviek na prípravu konkurencieschopného, ​​mobilného personálu v systéme vyššieho odborného vzdelávania. Jednou z kľúčových podmienok pre reprodukciu kvalifikovaného a zdatného odborníka je jeho uvedenie do zdravého životného štýlu. Dopyt spoločnosti po konkurencieschopných špecialistoch spôsobuje, že problém zachovania a posilnenia zdravia mladých ľudí je obzvlášť naliehavý.

Tento problém je každým rokom čoraz naliehavejší a pre modernú spoločnosť je najdôležitejší. Výsledky mnohých štúdií v posledných rokoch svedčia o rastúcom zaťažení organizmu, nervového systému a psychiky mladých ľudí. Existujúce stratégie preventívneho prístupu k riešeniu zdravotných problémov žiakov nezodpovedajú výzvam doby a majú spravidla informačno-výchovný, propagandistický, či medicínsko-hygienický charakter. Hlavným prostriedkom prevencie chorôb a komplikácií v zdravotnom stave mladých ľudí je normalizovaná aktivácia ich motorickej aktivity v procese tried na zlepšenie zdravia.

Oblasť emocionálnych a hodnotových požiadaviek mladých ľudí je mimo výchovného vplyvu, iniciatíva mladej generácie pri dosahovaní osobného úspechu a pohody nie je žiadaná v požadovanom objeme, svetlé formy vyjadrenia príťažlivosti zdravého životného štýlu mechanizmus na implementáciu princípu jednoty osobného a profesionálneho rozvoja nie je presne stanovený. mladý odborník.

Naliehavosť problému, jeho praktický význam predurčil výber výskumnej témy: "Stanovenie kritérií hodnotenia úrovne výchovy k hodnotovému postoju k triedam na zlepšenie zdravia u žiakov."

Účel štúdie: určiť kritériá hodnotenia úrovne výchovy hodnotového postoja k triedam na zlepšenie zdravia žiakov.

Na základe analýzy rôznych hľadísk definujeme kritérium ako kvalitu, vlastnosť skúmaného objektu, ktorá umožňuje posúdiť jeho stav, úroveň fungovania a rozvoja. V tomto prípade je „ukazovateľom“ kvantitatívny resp charakteristika kvality formovanie každej kvality, vlastnosti, atribútu skúmaného objektu, to znamená miera formovania jedného alebo druhého kritéria.

Analýza psychologickej, pedagogickej a sociologickej literatúry ukazuje, že existujú všeobecné požiadavky na identifikáciu a zdôvodnenie kritérií, ktoré možno zhrnúť takto: kritériá musia byť objektívne (pokiaľ je to v pedagogike možné), umožňovať hodnotenie vlastnosti podľa študujte jednoznačne a vyhýbajte sa kontroverzným hodnoteniam Iný ľudia; kritériá musia byť primerané, platné, teda hodnotiť presne to, čo chcel experimentátor hodnotiť; kritériá by sa mali zverejňovať prostredníctvom množstva ukazovateľov, keďže sa zdá, že je možné posúdiť väčší alebo menší stupeň závažnosti kritéria; kritériá by mali odrážať dynamiku meranej kvality v čase a priestore; pomocou kritérií by sa mali stanoviť prepojenia medzi všetkými zložkami skúmaného javu; kvalitatívne ukazovatele by mali pôsobiť v jednote s kvantitatívnymi.

Na posúdenie úrovne výchovy k hodnotovému postoju k aktivitám zlepšujúcim zdravie u žiakov sme identifikovali tieto kritériá: emocionálne; motivačná potreba; intelektuálny; činnosť. Emocionálnu zložku charakterizuje emocionálne zafarbený a zažitý systém životných priorít a je reprezentovaný predovšetkým prítomnosťou emocionálneho rozpoloženia spojeného s realizáciou vlastného zdravotného potenciálu, keďže človek by mal byť prednostne nastavený nielen na liečenie choroby a prekonávať ťažkosti, ale aj neustále udržiavať a podporovať zdravie. Po druhé, zdravie v systéme ľudských hodnotových orientácií je jednou z vedúcich hodnôt. Pozitívny postoj a akceptovanie zdravia ako hodnoty je základom pre formovanie hodnotového postoja k triedam zlepšujúcim zdravie medzi žiakmi.

Kritérium emocionálnej zložky je vyjadrené prostredníctvom súboru takých ukazovateľov, ako je prítomnosť hodnotovej orientácie na zdravý životný štýl, pozitívna emocionálna orientácia tried, schopnosť odolávať únave a stresu, znalosť a aplikácia autoregulačných techník.

Motivačno-potrebnú zložku predstavuje prítomnosť túžby a túžby udržiavať a upevňovať si zdravie prostredníctvom aktivít zlepšujúcich zdravie. Najvšeobecnejšie povedané, motív je to, čo určuje a stimuluje osobu, aby vykonala akciu. Na rozdiel od motívu je motivácia „zliatinou“ hybných síl správania vo forme potrieb, záujmov, pohnútok, usmernení, ideálov. Motivácia je jadrom osobnosti, na ktoré sa „ťahajú“ jej vlastnosti ako orientácia, hodnotové orientácie, postoje, sociálne očakávania, nároky, emócie, vôľové vlastnosti, ako aj ďalšie sociálno-psychologické vlastnosti.

V štruktúre skúmaného procesu je motivácia vyjadrená potrebou získavania nových valeologických poznatkov, túžbou študovať zdravotnú problematiku s cieľom uplatniť získané poznatky v praxi činností zlepšujúcich zdravie. Formovanie motivačno-potrebnej zložky určuje motiváciu k zdravému životnému štýlu a je prepojením medzi jednoduchou túžbou „byť zdravý“ a skutočnými činmi na zachovanie a upevnenie zdravia, predovšetkým, s aktivitami zlepšujúcimi zdravie. Pozitívny a hodnotný postoj k vlastnému zdraviu spolu s motiváciou vytvára zdraviu prospešný štýl správania reprezentovaný aktívnymi stratégiami správania na zlepšenie zdravia prostredníctvom aktivít zlepšujúcich zdravie.

Intelektuálnu zložku predstavuje vedomostný systém žiaka. Vedomosti – prevažne logické informácie o okolitom (vonkajšom) a vnútorný svet osoba, ktorá sa odráža a upevňuje v jeho mysli. Vedomosti sú výsledkom asimilácie faktov, pojmov a zákonitostí vedy, ktoré odrážajú zákonitosti vývoja prírody, spoločnosti a človeka ako objektu a predmetu činnosti, poznávania a komunikácie. Účelom a výsledkom formovania vedomostí je ich účinnosť; schopnosť človeka svojim každodenným a sociálne orientovaným (športovým, pracovným) životom a činnosťou napĺňať a zlepšovať spoločensky a osobnostne významné potreby a schopnosti.

Kritérium intelektuálnej zložky sa prejavuje prostredníctvom takých ukazovateľov, ako je úroveň erudície v otázkach zdravého životného štýlu; ovládanie kľúčových pojmov (pojmový a terminologický aparát), keďže základom teoretickej prípravy v skúmanom aspekte sú pojmy; vlastníctvo informácií o metódach a technikách podpory zdravia v triedach zameraných na zlepšenie zdravia; znalosť subjektívnych a objektívnych ukazovateľov sebakontroly a ich hodnotenie; oboznámenie sa so vzdelávacími technológiami, ktoré šetria zdravie.

Kritérium aktivity je určené predovšetkým tým, že človek v praxi využíva poznatky o zdraví, premieňa ich na kompetencie, a tým si osvojuje zdravý životný štýl. Kritérium aktívnej zložky je vyjadrené postojom študenta k aktívnej účasti na hodinách zameraných na zlepšenie zdravia; účasť na rekreačných aktivitách; pripravenosť na neustále sebazdokonaľovanie, sebarozvoj pomocou telesnej kultúry; schopnosť samostatne si primerane vybrať tieto prostriedky, berúc do úvahy ich individuálnych charakteristík a preferencie; schopnosť tvorivo využívať rôzne metódy a techniky zlepšujúce zdravie v triede.

Zastavme sa pri diagnostických aspektoch, ktoré nám umožňujú identifikovať závažnosť každého z vyššie uvedených kritérií. Emocionálne kritérium, vrátane pozitívneho emocionálneho naladenia spojeného s uvedomením si potreby zlepšovania zdravia prostredníctvom rekreačných aktivít, hodnotového postoja k zdraviu a túžby po emocionálnom zafarbení tried, sme diagnostikovali pomocou metodiky E.B. Fantalová. Okrem týchto indikátorov technika umožňuje identifikovať vnútorné konflikty v oblasti postoja k zdraviu úzkosť a neistota spojená s uvedomovaním si svojho stavu.

Úroveň motivačno-potrebnej zložky bola u žiakov diagnostikovaná hodnotením ukazovateľov kognitívnych a praktických škál metodiky S. Deryabo a V. Yasvina „Index postoja k zdraviu“. Využitie tejto techniky umožňuje nielen získať údaje naznačujúce postoj subjektov k ich zdraviu a zdravému životnému štýlu, k činnostiam zlepšujúcim zdravie, ale aj identifikovať problémové oblasti, ktoré si vyžadujú nápravu.

Intelektuálna zložka výchovy hodnotového postoja k zdraviu prospešným triedam, reprezentovaná systémom poznatkov o zdraví ako fenoméne, o faktoroch jeho stavu a vplyve naň, ako aj predstavy žiakov o úlohe a mieste. tried zameraných na zlepšenie zdravia z hľadiska vplyvu na sporenie a posilňovanie sme diagnostikovali expresným dotazníkom, ktorý obsahoval tieto otázky:

1. Čo pre vás znamenajú pojmy „zdravie“, „fyzické zdravie“, „duševné zdravie“?
2. Čo podľa vás znamená „zdravý životný štýl“?
3. Čo si myslíte, čo určuje celkový zdravotný stav človeka (dedičnosť, ekológia, životný štýl, systém zdravotnej starostlivosti, pravidelná telesná výchova).
4. Pokúste sa určiť úlohu rekreačných aktivít pri udržiavaní a upevňovaní zdravia mládeže.
5. Čo by podľa Vás malo byť obsahom zdravotne upgradujúcich kurzov, aby sa dosiahol maximálny zdravotne prospešný efekt.

Činnostná zložka, ktorá charakterizuje po prvé mieru aktivity žiakov vo vzťahu k hodinám na zlepšenie zdravia a po druhé, úplnosť, silu a uvedomenie si konkrétnych zručností, sa hodnotila nasledovne.

Použili sme upravený sociologický dotazník R.M. Gimazovej, pozostávajúce z 34 otázok. Stupeň formovania špecifických zručností v triede bol hodnotený z hľadiska úplnosti, sily a uvedomelosti; na získanie objektívnych výsledkov bola použitá metóda odborného posúdenia:

Koeficient úplnosti ovládania zručností sa vypočítal podľa vzorca:

kde n je počet správne vykonaných akcií;

N - počet akcií zahrnutých do štruktúry zručností;

K - koeficient sily zvládnutia zručnosti sa vypočítal podľa vzorca:

Kde - koeficient úplnosti formovania zručností pri prvej kontrole;

Koeficient úplnosti formovania zručností počas následnej kontroly;

Informovanosť bola určená stupňom platnosti akcií študentov:

a) študent si nie je dostatočne vedomý vykonávanej činnosti, nevie svoj výber zdôvodniť;

b) vo všeobecnosti je konanie vedomé, pri ospravedlňovaní konania sa žiak dopúšťa niektorých nepresností;

c) konanie je plne vedomé, logicky odôvodnené.

Ako jednotka na meranie ukazovateľov výchovy hodnotového postoja k triedam na zlepšenie zdravia u žiakov boli zvolené body; zároveň bola za primeranú hodnotiacu stupnicu uznaná pomerová stupnica od nuly do troch bodov. Na základe zvolených kritérií a ukazovateľov počas experimentálna práca boli určené štyri stupne výchovy hodnotového postoja k činnostiam zlepšujúcim zdravie: nízka, základná, dostatočná, vysoká.

Uvedieme charakteristiku týchto úrovní. Nízku úroveň (0 bodov) charakterizuje absencia systémových predstáv o zdraví, nízka motivácia (alebo jej úplná absencia) zdravie zachovávajúceho správania. Hodnota zdravia je veľmi svojvoľná a zaujíma miesto v druhej polovici hierarchie hodnôt. Takéto vnútorné zázemie nezakladá hodnotový postoj k zdraviu prospešným aktivitám, nemotivuje k aktivitám na zlepšenie telesného a duševného zdravia prostredníctvom telesnej kultúry. Subjekt má sklon k rizikovému správaniu, prítomnosť zlých návykov, lenivosť, časté choroby. Potreby žiakov udržiavať zdravý životný štýl sú veľmi nejasné; vedomosti a nápady sú povrchné a epizodické.

Základná úroveň (1 bod) je charakteristická tým, že študent má určité množstvo predstáv o možnostiach udržiavania a upevňovania vlastného zdravia, tento objem sa však často obmedzuje na všeobecne známe informácie (osobná hygiena, pravidlá zdravého stravovania , denný režim atď.). Pojem kultúra zdravia, hodnotové aspekty rekreačných aktivít sú veľmi obmedzené. Trieda rôzne druhy wellness je vnímané skôr ako zábava alebo pocta móde. Strednú pozíciu v hierarchii žiackych hodnôt zaujíma zameranie sa na systematické aktivity zlepšujúce zdravie. Táto úroveň je charakterizovaná určitým začiatkom formovania skúsenosti zachovania zdravotného správania: transformácia zlých návykov, zvykanie si na systematické dodržiavanie hygienických pravidiel, túžba po vyváženej strave, pokus o určenie konkrétnych typov a foriem činnostiach zlepšujúcich zdravie.

Pri dostatočnej úrovni hodnotového postoja študenta k hodinám zlepšujúcim zdravie (2 body) je myšlienka zdravia a zdravého životného štýlu vo všeobecnosti systémová. Objemový ukazovateľ informovanosti o schopnostiach človeka v oblasti podpory zdravia, sebazdokonaľovania a sebarozvoja zahŕňa väčšinu faktorov šetriacich zdravie. Zdravie v tomto prípade študent považuje za najdôležitejšiu zložku životnej pohody, za prioritnú hodnotu, ktorá je výsledkom neustáleho vlastného úsilia. Správanie šetriace zdravie je blízke norme, hoci sú povolené aj porušenia; študent preukazuje túžbu zhromaždiť potrebné valeologické informácie; zlé návyky sa nepreukazujú, ale občas sa môžu vyskytnúť. Motivácia a záujem o hodiny sú pomerne stabilné, základné kompetencie zdravého životného štýlu sú vo všeobecnosti formované, ale nedotiahnuté do automatizmu.

Vysoká úroveň (3 body) zahŕňa celú škálu predstáv o tom, ako si zachovať a posilniť zdravie jednotlivca, kde dominujú predstavy o sebapoznaní, porozumení zmyslu života a úlohe zdravia pri jeho dosahovaní. Na hodinách na zlepšenie zdravia žiak preukazuje aktivitu, schopnosť samostatne si stanovovať ciele, určovať úlohy na ich realizáciu. Motivácia k štúdiu je stabilná a vysoká. V správaní sa fixuje pevný postoj k systematickým štúdiám, tvorivý prístup k nim; tvorila vysoká adaptácia na nepriaznivé vplyvy vonkajších faktorov, disciplína, rešpekt k účastníkom tried. Subjekt neustále dopĺňa svoju vlastnú intelektuálnu batožinu potrebnými informáciami hodnotového charakteru.

Aby sme teda zhodnotili úroveň výchovy hodnotového postoja k triedam zameraným na zlepšenie zdravia medzi žiakmi, zvážili sme tieto kritériá:

emocionálne; motivačná potreba; intelektuálny; sú prezentované aktivity, ako aj diagnostické aspekty, ktoré umožňujú identifikovať stupeň závažnosti každého z vyššie uvedených kritérií; charakteristiky stupňov vzdelania.

Recenzenti:

Tavstukha O.G., doktor pedagogických vied, profesor, vedúci katedry pedagogiky a psychológie, štát Orenburg Pedagogickej univerzity“, Orenburg.

Kiryakova A.V., doktorka pediatrických vied, profesorka, vedúca Katedry teórie a metodológie vzdelávania, Orenburg State University, Orenburg.

Bibliografický odkaz

Kiseleva Zh.I. STANOVENIE KRITÉRIÍ NA POSUDZOVANIE VZDELANEJŠEJ ÚROVNE HODNOTOVÉHO POSTOJA K HODINÁM ZDRAVIA U ŽIAKOV // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2014. - č. 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12122 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"