Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

KURZOVÁ PRÁCE

na téma: "Organizace exkurzí z biologie"

SÓpodílAne

Úvod

Kapitola I Teoretický základ organizování a vedení exkurzí v biologii

1.1 Předmět a úkoly biologie ve všeobecném vzdělávání

1.2 Organizace výuky biologie pomocí exkurzí

1.3 Význam exkurzí ve výuce biologie

Kapitola II. Praktická část

Závěr

Bibliografický seznam

Vdirigování

Environmentální vzdělávání a výchova školáků je nyní nejnaléhavějším úkolem moderní školy. ekologická kultura lze považovat za ukazatel praktického vztahu člověka k přírodě. To zahrnuje znalosti, přesvědčení a určité akce související s potřebou Management životního prostředí, s hledáním způsobů, jak ušetřit a zlepšit životní prostředí. Jde o vědomý zájem o přírodu, o konkrétní přírodní objekty, boj proti konzumnímu postoji k nim, humanismus, odpovědnost za její stav vůči společnosti.

Obrovskou roli ve výchově ekologicky gramotných členů společnosti mají učitelé přírodovědného cyklu, zejména učitelé biologie. Právě oni by měli studentům odhalit veškeré bohatství a krásu jejich rodné země, ukázat vznešenost proměn přírody spojených s lidskou činností, včetně těch negativních.

Mnohaleté zkušenosti předních učitelů metodologů ukazují, že láska k předmětu, zájem o určitou oblast přírodních věd se často rodí právě na dovedně provedené exkurzi. To dokládá relevanci zvoleného tématu.

Účelem studie je zjistit proveditelnost organizování a vedení exkurzí a metodiku jejich využití při výuce botaniky ve všeobecném vzdělávání. střední škola.

Předmětem studia je kurz botaniky na střední škole.

Předmětem výzkumu je využití exkurzí ve výuce botaniky na střední škole.

Cíle výzkumu:

1. Prostudujte si odbornou literaturu k tématu výzkumu.

2. Určit teoretické základy pro organizování a vedení exkurzí v botanice.

3. Analyzovat podstatu a metodiku exkurzí z botaniky na střední škole.

Kapitola I. Teoretické základy organizování a vedení exkurzí z biologie

1.1 Předmět a úkoly biologie ve všeobecném vzdělávání

Hlavními úkoly (linií) rozvoje studentů prostřednictvím předmětu "Biologie" je zajištění integrity biologické výchovy na střední škole. Jejich nadace vznikla v r základní škola vědomi okolního světa.

Povědomí studentů o výjimečné roli života na Zemi a významu biologie v životě člověka a společnosti. Život je nejmocnějším regulátorem přírodních procesů probíhajících ve vnějších obalech Země, které tvoří její biosféru. Přesně to V.I. Vernadského, nazývajícího život nejmocnější geologickou silou, srovnatelnou ve svých konečných důsledcích s nejmocnějšími přírodními živly. Veškerý život a činnost lidí se odehrává v biosféře. Ona je zdrojem všeho dostupné druhy zdroje. I sluneční energii dostáváme přes biosféru. Proto znalost základů organizace a fungování živých věcí, jejich role na Zemi je nezbytným prvkem kompetentního řízení planetární ekonomiky.

Zvládnutí systému ekologických a biosférických znalostí, které určují okrajové podmínky pro činnost lidstva jako celku i každého jednotlivce. Síla moderního lidstva a často i jednotlivého člověka je tak vysoká, že může představovat skutečnou hrozbu pro životní prostředí, které je zdrojem pohody a uspokojení všech lidských potřeb. Veškeré lidské aktivity by proto měly být limitovány ekologickým požadavkem (imperativem) zachování základních funkcí biosféry. Pouze jejich dodržování může eliminovat hrozbu sebezničení lidstva.

Zvládnutí základních biologických základů medicíny, zemědělství a lesnictví, biotechnologie. Moderní člověk těžko se orientuje i ve vlastním hospodářství, aniž by měl ty nejjednodušší představy o přírodovědných základech všech uvedených odvětví lidské činnosti. Konečně vedení zdravý životní stylživot je nemyslitelný mimo speciální biologické znalosti.

Formování myšlenky přírody jako rozvíjejícího se systému. Kosmologie a nerovnovážná termodynamika ve druhé polovině 20. století znamenaly konečné vítězství vývojového principu v přírodních vědách. Všechny přírodní objekty se vyznačují tou či onou formou vývoje. Nejnovější vývoj v této oblasti se však do středoškolských kurzů ještě nedostal. Role biologie při utváření historického pohledu na přírodu v těchto podmínkách mnohonásobně vzrůstá. Konečně, školní biologie, jako žádná jiná akademická disciplína, umožňuje prokázat kognitivní sílu jednoty systémového, strukturně-úrovňového a historického přístupu k přírodním jevům.

Zvládnutí biologických základů zdravého životního stylu. První podmínkou štěstí a prospěchu pro druhé je lidské zdraví. Jeho zachování je osobní věcí každého a jeho morální povinností. Společnost a stát jsou povolány k zajištění sociálních podmínek pro udržení zdraví obyvatel. Biologické poznatky jsou vědeckým základem pro organizování zdravého životního stylu pro celou společnost a každého člověka individuálně.

Zvládnutí nejčastěji používaných pojmů a zákonitostí v kurzu biologie a jejich využití v praktický život. Bezprostředním výsledkem zvládnutí školního kurzu biologie by mělo být zvládnutí hlavních pojmů této vědy a dovednost je co nejsvobodněji a tvořivě provozovat v pozdějším praktickém životě. Člověk celý život složí hlavní zkoušku z biologie, uvědomí si například, že ucpaný nos je důsledkem otoků, že mráz, který udeří před sněhem, ničí ozimy a nutí pole na jaře znovu oset, že čápi děti nenosí. Když náš bývalý student narazí na jemu neznámý problém, měl by alespoň pochopit, jakou knihu nebo s jakým odborníkem by se měl poradit. A konečně, bez studia základů biologie může být praktická aplikace znalostí z jiných přírodních a společenských předmětů nebezpečná jak pro člověka samotného, ​​tak pro jeho okolí.

Hlavní myšlenky předmětu "Biologie":

Funkčně-holistický přístup k fenoménům života. Život je vlastnost celku, ne jeho částí. Proto je program 5. třídy věnován jednotě historie Země a života na ní. Ve stupních 6-7 se struktura a funkce organismů neposuzují odděleně pro orgány a orgánové systémy, ale ve formě integrálních strukturních plánů. Zvláštní pozornost je věnována roli každé části těla ve fungování celku. Ideovým jádrem programu pro 8. ročník je zohlednění role hlavních funkčních systémů při udržování homeostázy a stálosti vnitřního prostředí těla. Hlavní myšlenkou programu pro 9. ročník je regulace životních procesů jako základ udržitelné existence a rozvoje, který se projevuje na všech úrovních organizace živých věcí.

Historický přístup k fenoménům života. Zvláštností tohoto kurzu biologie je, že historický pohled na přírodu je realizován od samého počátku studia předmětu na základní škole. Program 5. třídy je věnován úvahám milníky historie Země a života na ní. Program 6. a 7. tříd ukazuje historickou souvislost mezi stavebními plány a životní cykly nejdůležitější skupiny živých organismů. Program 8. ročníku ukazuje historické utváření hlavních struktur a funkcí Lidské tělo. V 9. třídě historický přístup důsledně prováděna nejen v evolučních, ale i ekologických částech kurzu. exkurzní hodina výuky biologie

ekosystémový přístup. Střední biologická výchova by podle nás měla být především ekologicky orientovaná na řešení praktické úkolyčelí lidstvu. Program 5. a 9. ročníků ukazuje vzájemnou provázanost složek přírodní komplexy, v programu 6. a 7. ročníků - role biotického a abiotického prostředí v životě organismů a environmentotvorná role každé skupiny organismů v ekosystémech, v programu 8. ročník - role životních podmínek člověka při udržování jeho výkonnosti a zdraví.

Srovnávací metoda (teorie klasifikace). Systematická analýza tohoto hlavního vědecká metoda, bez jehož použití nelze stanovit jediný vědecky smysluplný úkol a získat jediný vědecky významný závěr, se ztratil v systému průměrných a vysokoškolské vzdělání. Považujeme za nutné zahájit rehabilitaci základní vědecké metody a zavádění jejích základů do školního vzdělávacího programu. Srovnávací metoda prošla nejdůslednějším a nejúplnějším rozvojem v biologii. Proto byly do programu 6. a 7. ročníků zavedeny části věnované srovnávací metodě.

Běh okolního světa sloužil jako základ přírodovědného vzdělávání na základní škole. Jeho cílem bylo vytvořit holistický obraz světa. Aktivní přístup použitý v tomto kurzu umožňuje nejen seznámit se s okolním světem a najít odpovědi na otázky, které dítě zajímají, ale také si osvojit nejdůležitější pojmy a vzorce, které nám umožňují vysvětlit strukturu světa.

1.2 Organizace lekcí bbiologiepomocí exkurzí

Výuka biologie je úspěšná pouze tehdy, je-li práce učitele se studenty ve všech jejích podobách cílevědomým systémem vzdělávání a výchovy, který se rozvíjí v jednotě biologických pojmů, dialekticko-materialistického vidění světa, myšlení a dovedností samostatné praktické práce.

Ve škole se vzdělávání a výchova žáků uskutečňuje v určitých formách organizace výchovně vzdělávací práce.

Forma vyučování je organizace výchovné a poznávací činnosti žáků, odpovídající různým podmínkám chování (ve třídě, v přírodě apod.), využívaná učitelem v procesu výchovného vzdělávání.

V současné době je v metodice i školní praxi přijat systém forem organizace výchovně vzdělávací práce se studenty v biologii: hodiny a s nimi spojené povinné exkurze, domácí úkoly, povinná mimoškolní práce (v koutku přírody, na výukovém pokusném stanovišti a v přírodě) a nepovinné mimoškolní aktivity (individuální, kroužkové a hromadné).

V metodicky správně organizovaný proces výuka všechny formy vzdělávání jsou propojeny s hlavní formou - vyučovací hodinou, napomáhající k rozvoji biologických pojmů, vidění světa, myšlení a praktických dovedností.

Exkurze (z lat. excursio - procházka, výlet) - hromadná návštěva muzea, vyhlídkového místa, výstavy, podniku atd.; výlet, procházka pro vzdělávací, vědecké, sportovní nebo rekreační účely.

Studijní cesta je školení v podmínkách výroby, přírody, muzea s cílem pozorovat a studovat studenty různé předměty a jevy reality. Odtud Vlastnosti třídy: studium předmětů je spojeno s pohybem žáků, s jejich svalovým úsilím. Jako samostatná forma vzdělávání je exkurze důležitou součástí systému vzdělávací práce v moderní škola a významně přispívá k formování všestranně rozvinuté osobnosti.

Před exkurzemi jsou stanoveny tyto úkoly: obohatit znalosti studentů (na základě přímého vnímání, hromadění obrazových zobrazení a faktů); vytvořit vazby mezi teoriemi a praxí, s životními jevy a procesy; láska k přírodě; rozvíjet tvůrčí schopnosti žáků, jejich samostatnost, organizaci ve výchovné práci, pocity kolektivismu a vzájemné pomoci; obohatit estetické cítění; rozvíjet pozorování, paměť, myšlení, emoce; aktivovat kognitivní a praktické činnosti; rozvíjet pozitivní vztah k učení.

V závislosti na typu, obsahu a způsobu exkurze, věku studentů, místních podmínkách a způsobu dopravy může exkurzní skupina tvořit deset až čtyřicet studentů.

Délka studijní cesty (od 40 do 90 minut) je určena v závislosti na cílech výuky, konkrétních podmínkách a věku studentů. Každá prohlídka je spojena s vzdělávací materiál různé položky.

Praxe ukazuje, že exkurze pomáhají studentům pokrýt obsah vzdělávání široce, komplexně, vidět vztah mezi fyzikálními a chemickými zákony, fyzikou a biologií, dějepisem a zeměpisem probíraným v hodinách, takže studijní cesta ve větší míře než jakákoli jiná forma vzdělávání přispívá k realizaci mezioborových vazeb.

Na exkurzích se studenti nejen učí nové poznatky nebo si prohlubují, rozšiřují stávající, ale také získávají dovednosti a schopnosti je aplikovat.

Například měřením a výpočtem ploch, vzdáleností ke vzdáleným objektům a výšek stromů na zemi metodami „geometrie terénu“ se studenti učí aplikovat zákony geometrie v praxi, používat nejjednodušší přístroje a přístroje, dělat náčrty, zaznamenávat pozorování, fotografovat, sbírat tematické sbírky, pracovat s mapou oblasti.

Exkurze poskytuje dostatek příležitostí k ucelenějšímu, integrovanějšímu využití vyučovacích metod (a především problematických). Každá exkurze poskytuje učiteli možnost studovat své žáky.

Je známo, že v přirozeném a uvolněném prostředí se rychleji projevují ty osobnostní rysy, které není možné v podmínkách lekce okamžitě a ne vždy identifikovat.

Exkurze obohacuje znalosti samotného učitele, uvádí jej do sféry materiální výroby, pracujících lidí, seznamuje s moderní technologie a výrobní technologie.

Školní exkurze je komplexní formou vzdělávacího procesu.

Složitost organizace a vedení exkurze, její výrazné odlišnosti od vyučovací hodiny, nutnost speciální přípravy na exkurzi často učitele od této efektivní formy vzdělávání děsí.

Vysoká efektivita exkurze, řešení sestavy kognitivní a pedagogické úkoly do značné míry závisí na osobnosti učitele, jeho organizačních schopnostech, pedagogickém taktu a schopnosti ovládat pozornost dětí.

Nejdůležitějším smyslem vzdělávacích exkurzí je zjištění vitality a relevance vzdělávacího materiálu, upevnění a konkretizace znalostí získaných ve třídě, uplatnění znalostí a dovedností v praxi. Vizualizace je nejpodstatnější vlastností studijní cesty: podíl zrakové a sluchové viditelnosti na získávání informací na exkurzi je více než 70 procent. Díky vizualizaci si studenti rychle osvojí znalosti, které pak ve třídě a podobně školení se staly základním faktografickým materiálem ve vnímání nové téma, při shrnutí a vytváření příslušných závěrů. Exkurzní pozorování slouží také k ověření, opravě, objasnění již školákům dostupných znalostí a nápadů, k jejich obohacení o nová konkrétní data. Takže na exkurzi do průmyslového nebo zemědělského podniku dochází k názornému seznámení s praktickou činností lidí, s přímým využitím vědeckých poznatků, jejichž základy se studují ve škole, tvoří se představy o výrobních postupech, organizaci výroby, vztahy v týmu. Na exkurzích do historických míst dochází k propojení historických, společenskovědních a ekonomické znalosti s údaji o moderním životě vesnice, města, republiky, země se studenti seznamují s reálnou národohospodářskou praxí a úkoly do budoucna, což přispívá k utváření jejich komunistického vidění světa. Pozorováním a učením se fenoménům společenského života se školáci sami připravují na aktivní účast různé obory společensky užitečná činnost.

Školáci by si měli být vědomi vývoje a úspěchů moderní věda. Přístupnou formou ve třídě, volitelných předmětech, v kroužcích se studenti seznamují s nejvýznamnějšími vědeckými objevy. Ale ani sledování populárně-vědeckého filmu nebo speciálního televizního pořadu nemá na studenty takový dopad jako plné dojmů z přímého kontaktu s vědeckou činností ve výzkumném ústavu, na agrobiologické stanici nebo v laboratoři.

Školáci často na exkurzích provádějí jednoduché studie: pomocí metody studují půdu nebo listy chemický rozbor, provádět meteorologické popř fenologická pozorování, sbírat materiály o historii své rodné země. Používají přitom metody vědecký výzkum zapojený do vědecké činnosti.

Během exkurze žáci přenášejí poznatky do nové situace, objevují nové způsoby řešení kognitivních problémů. Například na studijní cestě geologická stavba lokalitě najdou školáci zaběhnutý kus skály v malé rokli. Studenti vědí, že kámen se stává hladkým, když je vystaven vodě a válení. Podle stupně opracování jeho povrchu lze určit cestu suti od místa výskytu skalního podloží a toto místo najít.

1.3 Smysl exkurzíve výuce biologie

Každá exkurze, ať už je její účel jakkoli velký či skromný, zahrnuje nejen vzdělávací, ale i vzdělávací prvky. Proto na začátku podrobného seznamování s úkoly exkurzní metody je třeba rozlišovat dva hlavní typy úkolů - vzdělávací a výchovné.

Jaké vzdělávací úkoly si škola klade pořádáním systematických exkurzí pro všechny věkové kategorie a v různých akademických předmětech?

Hlavní úkoly jsou následující:

2) obohacení žáků o nové poznatky.

Exkurze, při níž jsou studenti tváří v tvář studovanému předmětu, ilustruje především slovní obrazy, za druhé nahrazuje schematické obrazy vytvářené studentem pod vlivem různých školních názorných pomůcek obrazy předmětů samotných; zatřetí nutí vědomí studenta zpracovávat poznatky podle jiného plánu, protože během exkurze se předměty a jevy jeví vědomí ne jako články jakéhokoli vědeckého systému, ale ve svém přirozeném prostředí jako prvky toho či onoho typu „hostelu". To dává studentovi správné vizuální znázornění skutečného vztahu předmětů a jevů v životě.

Takové jsou kognitivní procesy, které lze označit jako práci převážně vizuálně-syntetického charakteru jako konkretizaci v širokém a hlubokém smyslu slova.

V těsné návaznosti, průběžně prolínající se s konkretizací již nabytých znalostí studentů, probíhá v jejich myslích další práce - získávání nových znalostí s maximální viditelností, na základě přímého pozorování předmětů a jevů. Jakkoli je účel exkurze skromný, protože se nejedná o jednoduchou procházku, studenti by se z ní měli vracet s určitou zásobou systematických znalostí, nabytých více či méně systematicky. V důsledku několika exkurzí by měly tvořit poměrně významný kapitál znalostí, upevňovaný následným školním studiem a osvěžený dalšími exkurzemi. Ale vedle těchto vědomostí, získaných systematicky, podle programu vypracovaného před exkurzí a zpracovaných během ní nebo bezprostředně po ní, si studenti z exkurze, a to i z obyčejné školní procházky, odnášejí určité množství vjemů, které nebyly zpracovány a často nemají nic společného s hlavním úkolem exkurze. Postupně shromažďují nevědomé zkušenosti, které postupem času poskytují vynikající materiál pro účetnictví v jiných oblastech poznání.

Když přejdeme k přehledu vzdělávacích úkolů exkurzí, zastavme se nejprve u jejich obecného vlivu na osobnost studenta.

Student po absolvování exkurze okamžitě mění známé prostředí: exkurze ho vyvede na čerstvý vzduch, vyžaduje vypětí fyzických sil; mění jeho obvyklé psychické prostředí: disciplína nabývá jiné podoby; žije neustále „na veřejnosti“, jeho zájmy se během exkurze střetávají se zájmy soudruhů a dospělých častěji a rozmanitěji než ve škole, konečně procházka samotná pro něj nemá obvyklé každodenní cíle - zábavu nebo plnění úkolů úzce obchodního charakteru, ale široké vzdělávací - studium života. Všechny tyto podmínky nutí osobnost studenta se jim přizpůsobit a navíc ve velmi krátké době.

Osobnost studenta je rychle napjatá a toto napětí v důsledku celkového vzrušení jeho těla přispívá k ostřejšímu a zároveň hlubšímu prožívání všech duchovních procesů: svobodněji se odhaluje jeho osobnost s jejími světlými i temnými stránkami, zostřenější vnímání předmětů. venkovní svět ovlivňuje a probouzí přirozené formy duševní práce.

Toto nabuzení má mimořádně důležitý výchovný význam i proto, že urychluje pracovní tempo a zkracuje dobu pro osvojování různých dovedností a schopností.Cvičení různých schopností probíhá s vervou, tím spíše, že žáci mají možnost téměř sledovat svůj duševní růst a jsou naplněni elánem a důvěrou ve vlastní schopnosti.

S tímto hlavním výsledkem exkurzí, který je předem školou zohledněn, různé úkoly v oblasti kognitivní procesy, citový a volní život studentů.

Nejprve se zamysleme nad tím, co vzdělávací úkoly jsou pořádány exkurze v oblasti poznání.

Exkurze by měla především přispívat k rozvoji schopnosti studenta dívat se a přesně vnímat vzhled pozorovaný předmět („ostrost a přesnost pohledu“); dále by měly přispívat ke zjemnění jemnosti a citlivosti pozornosti: za třetí, rozvíjet bystrý úsudek; za čtvrté, urychlit činnost konstruktivní představivosti a rozvíjet umění, předvídat jevy.

Je zcela zřejmé, že série exkurzí systematicky prováděných v průběhu celého školního kurzu by měla ve studentovi vyvinout určitou iniciativu v otázce poznávání života, která je nerozlučně spjata se zvídavostí; student získá dovednost samostatně si uvědomovat okolní jevy, vytvářet vědecké závěry a systematizovat životní dojmy, osvojuje si jedním slovem to, co lze nazvat „zamyšleným pohledem“, což je nepřetržitá práce na vnímání okolních jevů a jejich vědecké konstrukci.

V oblasti poznávání tedy exkurze pomáhají škole rozvíjet u žáka schopnost samostatně a systematicky se orientovat v přírodě a hlavních typech lidského společenství.

V oblasti citového života studenta exkurze v první řadě nepochybně přispívají k všeobecnému a navíc normálnímu rozvoji vnímavosti, protože výše zmíněné napětí osobnosti je při exkurzích spojeno s ušlechtilým duševním vzrušením, můžeme je rozpoznat jako důležitá role ve věci probuzení a posílení intelektuálních emocí, jako jsou: zvídavost, schopnost mít radost z duševní práce obecně, objevy a předvídavosti zvláště; neméně silné jsou zásluhy exkurzí (samozřejmě pod podmínkou rozumného vedení) v rozvoji sympatických emocí na základě práce zdravého, nezvráceného soudružského smyslu pro solidaritu. Nakonec exkurze rozvíjejí estetické emoce, vedou obyvatele města do přírody a obyvatele vesnic a malých měst do velkých center: v prvním z nich probouzejí smysl pro přírodu (například je nutí vidět ji často v neobvyklém osvětlení), v druhém - smysl pro architekturu a obecně pro poezii velkoměsta.

Nemluvě o tom, že do počtu exkurzí určitě nesmí chybět návštěva muzeí umění, výstav, koncertů atp.

Exkurze jsou nesmírně důležitým pomocníkem při výchově vůle žáka. Úspěšně plní následující úkoly:

1) rozvíjejí schopnost studenta soustředit pozornost za podmínek vedoucích k jejímu rozptýlení;

2) žák se učí nést velkou zodpovědnost, která namáhá jeho sebeovládání; učí se o sebe lépe pečovat;

3) vědomí větší samostatnosti rozvíjí u žáka větší iniciativu v oblasti chování: stává se smělejším, vynalézavějším; díky tomu rozvíjí schopnost aktivní iniciativy a intenzivnějšího smyslu pro osobnost, což se projevuje v celkovém rozvoji samostatnosti.

Kolektivní život, který studenti při exkurzích musí vést, poskytuje škole možnost jejich širokého využití pro účely veřejné vzdělávání studentů. Musí si prostřednictvím šikovného vedoucího směru své činnosti osvojit návyk omezovat své sobecké pudy v zájmu celku nebo nejslabších soudruhů: musí si osvojit zvyk vycházet se soudruhy i dospělými, spolupracovat s nimi, přebírat některé povinnosti, pamatovat si je a obecně dbát o zájmy a důstojnost výletní skupiny. Exkurze musí nakonec rozvíjet ducha solidarity a aktivní disciplíny.

Pobyt na čerstvém vzduchu, mimo obvyklé prostředí, zdravé vzrušení (zvýšený tonus) zrychluje látkovou výměnu v těle; těžká práce svalového aparátu je jako každá nevyčerpávající fyzická práce doprovázena správným střídáním zdravé únavy a obnovou síly, která způsobuje zvláštní pocit fyzické pohody těla; intenzivní práce vnějších smyslových orgánů působí dojmem jejich zlepšení. Pocit zdraví, pocit veselosti, viditelné pokroky těla i přes nezvyklou situaci vzbuzují v žácích velkou důvěru v síly svého těla a otužují ho.

To jsou úkoly z oblasti tělesné výchovy, které lze stanovit pro exkurze, zejména dlouhodobé.

Hovoříme-li o výchovném a výchovném významu exkurzí, nelze mlčky pominout význam exkurzí pro jejich vedoucí: nepochybně mohou být faktorem v sebevzdělávání učitele. Blahodárné účinky, které mají na duševní a fyzický život žáků, se projeví i na osobnosti vedoucího. Pro něj jsou ale důležité i proto, že ho přibližují studentům, umožňují mu přiblížit se jejich individualitám a poznat duševní vlastnosti jednotlivých studentů. Vedoucí si často musí přiznat, že řada studentů se jim jeví ve zcela jiné podobě, než jakou dříve prezentovali – u třídních známých.

Na závěr přehledu úkolů, které si škola pro exkurze klade, je třeba poznamenat ještě jeden - služebního charakteru, a to shromažďování všech druhů sbírek: přírodovědného materiálu, fotografií, pomníků z domácnosti a dalších materiálů pro účely výuky ve třídě.

Kapitola II. Praktická část

Exkurze jsou zařazeny do systému lekcí na témata školení od 7. do 12. třídy. Učitel proto určuje načasování exkurzí v dlouhodobém časovém předstihu a na příslušných lekcích před exkurzemi vytváří situaci potřeby seznamování se s těmito jevy přímo v přírodě samotné. Učitel zajišťuje i zpětnou vazbu – zařazení materiálů z exkurze do dalších lekcí, doporučuje žákům zapamatovat si, co na exkurzi viděli a naučili se, využívá se na praktická práce ah a jako demo materiál ( přírodní objekty shromážděné během prohlídky).

Zvláštností exkurzí je možnost aktivního poznávání živých objektů, které jsou součástí přírodních společenstev. Poznatky o volně žijících zvířatech získané ve výuce jsou rozšiřovány a prohlubovány během exkurze. Vytvářejí se podmínky pro utváření dovedností orientovat se v terénu, identifikovat složité vztahy v přírodě a studovat sezónní změny v přírodě. Žáci se učí na základě pokynů učitele nacházet předměty v přírodě, analyzovat, porovnávat a porovnávat přírodní jevy, získávají dovednosti přírodovědné práce, dovednosti elementárního vědeckého výzkumu přírody.

Kromě poznávací hodnoty má exkurze velký vzdělávací potenciál. Rozvíjí se u nich smysl pro krásu, zodpovědný přístup a láska k přírodě, ke své domovině. Exkurze hrají důležitou roli při propojování učení se životem.

Exkurze mohou být botanické, zoologické, obecně biologické, ekologické a komplexní s přihlédnutím ke vzdělávacímu obsahu jednotlivých kurzů biologie. Při plánování exkurzí učitel přihlíží k místním přírodním objektům a podmínkám. Exkurze lze organizovat do školního vzdělávacího a pokusného areálu, do zemědělské výroby, do výzkumného ústavu, do botanické zahrady, parku apod.

Lokalizační prohlídky v tématech školení se dělí na:

Úvody do kurzu nebo tématu, které se obvykle konají na podzim a jejichž cílem je zaujmout studenty kladenými otázkami, postřehy a shromážděným materiálem;

Aktuální - v celém rozsahu školní rok;

Závěrečné - zobecňování a opakování probrané látky, prováděné na jaře, jsou prováděny tak, aby se žáci v přírodě seznámili s předměty, jevy a zákonitostmi, které se v hodině učili z učebnice.

Úspěch exkurze závisí na přípravě učitele a studentů. Není možné provést prohlídku prostoru, který učitel nezná (učitel musí předem projít plánovanou trasu). Trasa by neměla přesáhnout 1,5 - 2 km.

Učitel v rámci přípravy na exkurzi sestaví plán exkurze a shrnutí jejího průběhu. Definují následující:

1) Téma zájezdu, jeho účel a cíle.

2) Trasa exkurze. Trasa není způsobem pohybu školáků. A logicky propojené „objekty pozornosti“, zastávky pro pozorování a studium přírodních objektů a jevů.

4) Vybavení exkurzí: potřebné vybavení pro učitele, samostatnou práci školáků a pro sběr přírodního materiálu; předem připravené kartičky s úkoly pro individuální nebo skupinové aktivity dětí během exkurze.

5) Úvodní rozhovor na téma exkurze a rozdělení úkolů (5 - 7 minut).

6) Samostatná práce na zadání (20 min).

7) Zprávy o plnění úkolů, diskuse postřehů a sebraný faktografický materiál k tématu exkurze, jejich zobecnění (10 - 15 minut).

8) Závěrečný rozhovor na téma exkurze (3 - 5 minut).

9) Kontrola území a jeho uvedení do pořádku.

10) Obecný závěr exkurze (v přírodě).

11) Zpracování (ve třídě, doma) studenty nasbíraného materiálu na exkurzi a vypracování zprávy, sdělení.

Pořadí práce na každé exkurzi je následující: a) úvodní rozhovor vyučujícího; b) hlavní část; c) plnění úkolů studenty; d) uzavření rozhovoru.

Úvodní rozhovor se obvykle koná ve třídě. V rozhovoru učitel sdělí téma, účel, obsah a plán exkurze, připomene pravidla chování na exkurzi, zadá úkol k samostatné práci, rozdá vybavení.

Hlavní část exkurze (v přírodě) může být provedena ve dvou formách:

Názorně - seznámení s látkou probíhá frontálně, pod vedením učitele;

Na zadání formou samostatné práce.

Úkoly pro samostatnou práci by měly být zcela konkrétní, jasné a formulované stručně a jasně. Při samostatné práci učitel navštěvuje všechny skupiny, pomáhá s hledáním potřebných předmětů, charakterizuje pozorování, připravuje materiál k dalšímu zpracování po exkurzi. Ve stanovený čas se studenti sejdou, aby diskutovali o své práci, pozorováních a zjištěních.

V závěrečném rozhovoru učitel shrne výsledky pozorování, položí žákům kontrolní otázky na splněné úkoly, zkontroluje správnost a zadá domácí úkol k vypracování výsledků exkurze.

Závěr

Zjistili jsme tedy, že exkurze hrají v současném systému forem výuky biologie významnou roli. Zavedením exkurzí do procesu biologie se řeší důležité výchovné, vývojové a výchovné úkoly: utváření správných představ o vnějším a vnitřní struktura tělo jako celek a orgány zvlášť, rozvoj představ o fyziologických procesech, rozvoj dovedností porovnávat, nacházet společnou řeč, rozvoj dovedností pro kolektivní práci s materiálem, rozvoj kognitivního zájmu, formování profesní orientace studentů, jakož i provádění hygienické, sexuální, etické výchovy, provádění výchovné práce.

Zařazení exkurzí do plánu vzdělávacího procesu umožňuje stanovit vztah mezi jejich obsahem a probíranou látkou v předchozích lekcích. Nápady a poznatky získané během exkurze, výsledky pozorování lze využít v mnoha navazujících vyučovacích hodinách, ale i v mimoškolní práci a mimoškolních aktivitách.

Na základě analýzy metodologické literatury jsme určili strukturu studijní cesty, která zahrnuje několik fází: přípravu, průběh a závěr.

Bibliografický spisÓNa

1. Anashkina E.E. Veselá botanika. - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 1998. - 192 s.

2. Barna M.M., Pokhila L.S., Yatsuk G.F. Biologie pro zvědavce. rozcházím se. Rostliny, houby Nauch. příspěvek - Ternopil: Vědecký. kniha - Bogdan, 2000. - 88 s.

3. Biologický experiment ve škole / Binas A.V., Mash R.D., Nikishov A.I. atd. - M.: Osvícení, 1990. - 192 s.

4. Verzilin M.M., Korsunskaya V.M. Obecná metodika výuka biologie. - M.: Osvícení, 1980. - 352s.

5. Zverev I.D., Myagkova A.N., Brunovt E.P. Vzdělávání studentů v procesu učení biologie. - M.: Osvícení. 1984.

6. Kalinová G.S. Myagkova A.Ya. Metodika výuky biologie: 6.–7. ročník (Rostliny). - M.: Osvícení, 1991. - 191 s.

7. Kniha ke čtení o botanice. / Comp. D.I.Traytak. - M.: Osvícení, 1996.

8. Konyushko V.S. Jak připravit hodinu biologie. - Minsk: Narodnaja Asveta, 1987.

9. Nikishov A.I., Mokaeva Z.A., Orlovskaya E.V. Mimoškolní práce v biologii. - M.: Osvícení, 1980.

10. Peterman I., Chirner V. Je botanika zajímavá? - M.: Mir, 1979

11. Rokhlov V., Teremov A., Petrošová R. Zábavná botanika: Kniha pro žáky, učitele a rodiče. - M.: AST-PRESS, 1999. - 432 s..

12. Semenenko O.P., Úpatová I.P., Churilova A.I. Metody výuky biologie: Nestandardní formy vedení výuky biologie v 6.-10. - Charkov: Scorpion, 2000. - 152 s.

13. Tarasov A.I. Ekologické a botanické exkurze do přírody. - Surgut: Severní dům, 1995. - 88 s.

14. Traitak D.I. Jak udělat mimoškolní práci v biologii zajímavou. - M.: Osvícení, 1979. - 87 s.

15. Jakovlev G.P., Averjanov L.V. Botanika pro učitele. Ch.I, II. - M.: Osvícení, 1997.

Hostováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Předmět a hlavní úkoly biologie ve všeobecném vzdělávání. Organizace výuky biologie s využitím exkurzí. Obsah a metody přípravy exkurzí z botaniky na střední škole. Hodnota exkurzí ve výuce biologie.

semestrální práce, přidáno 16.02.2013


Význam exkurzí ve školní biologické výchově. Vlastnosti organizace zoologických exkurzí do přírody. Rozvoj ekologické stezky na území státní krajinné rezervace „Mozyrské rokle“ pro žáky 11. ročníku.

práce, přidáno 08.03.2016


Funkce organizace výzkumná práce studentů v učitelství biologie a ekologie, činnost učitele k rozvoji jejich intelektuálních a tvůrčích schopností. Pravidla pro organizování a vybavování turisticko-místních naučných kampaní a výletů.

semestrální práce, přidáno 07.09.2015


Historie vzniku exkurzí jako formy výuky biologie. Význam exkurzí ve školní biologické výchově. Struktura vzdělávací exkurze, metodika její realizace. Vlastnosti organizace exkurzí do muzea při výuce kurzu "Člověk a jeho zdraví".

práce, přidáno 28.10.2011


Hodina jako hlavní forma výuky biologie na střední škole. Požadavky na moderní lekce biologie. Typy a typy hodin biologie. Metody výuky na témata stavba dýchacího systému, výměna plynů v plicích, hodnocení vlivu kouření na plíce.

vývoj lekce, přidáno 2.10.2010


Typologie a struktura vyučovacích hodin ve škole, požadavky na ně. Pojetí a typy mezipředmětových vazeb v obsahu výuky biologie a matematiky, jejich plánování a realizace. Vývoj a realizace binárních lekcí v přírodovědě a biologii.

semestrální práce, přidáno 17.01.2014


Charakteristiky procesu výuky biologie na střední škole. Metody a prostředky biologické výchovy. Role předmětu biologie v systému vzdělávání školáků. Obecné pedagogické zásady vyučování. Organizace kanceláře, koutku divoké zvěře.

abstrakt, přidáno 30.07.2015


Funkční účel kabinetu biologie, požadavky na něj. Kritéria pro hodnocení učebny biologie v procesu ověřování odborných činností učitele. Živý koutek v učebně biologie a doporučení pro její organizaci. Popis hodiny biologie.

semestrální práce, přidáno 13.08.2012


Výchovná a vzdělávací hodnota exkurzí do přírody v předškolním vzdělávání. Příspěvek učitelů k teorii a metodice seznamování předškoláků s přírodou. Hodnota výletů. Druhy, obsah exkurzí do přírody, jejich struktura, způsoby vedení.

semestrální práce, přidáno 16.12.2007


Vznik metod výuky biologie ve starověku. Vznik metodiky výuky biologie v Rusku ve středověku. Formování metod výuky biologie v moderní době. Moderní technika výuka biologie, její hlavní výchozí prvky.

Bylo uvedeno teoretické zdůvodnění Raykov

Motorismus

E zahrnuje kognitivní práci

E musí být pedagogicky zdůvodněno. studovaným objektem musí být exkurze

Známky e prostřednictvím analýzy úloh Uch-vosp dal Zverev

1 Deprivace speciálně výchovných úkolů

2 Organizace poznávací činnosti žáků

3 Metody vedení při provádění e-pozorování a praktické práce studentů

4 E vyžaduje značnou přípravu a organizaci

5 Turisté jdou k objektu studia sami

Klasifikace exkurzí z biologie.

Podle místa v tématu: úvodní, závěrečná

Podle ročního období

Místo: příroda, muzeum, výstava, výzkumná instituce

Způsoby přípravy a vedení exkurzí do přírody.

Příprava na exkurzi.

Je nutné si předem určit téma zájezdu. Formulujte cíle a cíle 2 Vyberte si místo. Určit trasu, důležité je ujasnit si zastávky pro výklad, pozorování, praktickou práci, pro sběr přírodního materiálu

1-2 dny před exkurzí musí učitel sledovat trasu

3 Vyjasnění obsahu e. Provádí se výběr metod výuky, sestavují se zadání pro praktickou práci studentů. Pro skupinu 3-5 osob na laminovaných nebo celofánových kartičkách.

Je nutné provést výběr vybavení a vybavení výletů.

5 Sestavení plánu nebo shrnutí exkurze

Je nutné provést přípravné práce se studenty. Seznámit studenty s účelem, tématem, vedením instruktáží, bezpečnostními opatřeními. Předem rozdělte studenty do skupin po 3-5. Je nutné určit formu hlášení o výsledcích exkurze

Pořádání výletů do přírody.

Každá exkurze musí začínat popisem místa konání (les, bažina, krajina, typické druhy rostlin, osvětlení)

Výklad vzdělávacího obsahu na zastávkách s ukázkou studovaných předmětů nebo jevů

3. Organizace samostatné práce žáků včetně pozorování a praktického plnění úkolů

4 poskytování poradenské pomoci studentům při výkonu samostatné práce.

Výsledky práce studentů by měly být prezentovány formou herbáře, sborníku, zprávy.

O výsledcích se studenti hlásí na další hodině, kde jsou výsledky exkurze sečteny.

Mimoškolní a mimoškolní práce v biologii. Hlavní typy mimoškolní a mimoškolní práce v biologii, jejich charakteristika.

Hodnota mimoškolních aktivit.

mimoškolní aktivity existuje forma různé organizace dobrovolné práce studentů mimo vyučovací hodinu pod vedením učitele s cílem vzbudit a projevit jejich kognitivní zájmy a tvůrčí iniciativu.

cílová ji - vyjít vstříc dětem, které se zajímají zejména o biologii

V procesu mimoškolní činnosti žáci rozvíjejí tvůrčí schopnosti, iniciativu, pozorování a samostatnost, osvojují si pracovní dovednosti a schopnosti, rozvíjejí intelektuální, duševní schopnosti, rozvíjejí vytrvalost a pracovitost, prohlubují znalosti o rostlinách a zvířatech, rozvíjejí zájem o životní prostředí, učí se aplikovat získané poznatky v praxi, utvářejí si přírodovědný pohled na svět. Rozšíření obzorů, prohloubení znalostí.

Typy mimoškolní práce v biologii.

S přihlédnutím k počtu účastníků jsou hromadné, skupinové a individuální.

Hromadně:

Mimoškolní biologické exkurze (jednodenní, vícedenní), vědecké večery a konference. Jejich cílem je zaujmout a upozornit na problém.

Výstavy prací studentů (sbírky, herbáře, přístroje, modely, modely, kreativní práce)

Naturalistické společnosti (bird day, earth day)

Skupina: kroužky, volitelné předměty, práce asistentů v učebně biologie

Kroužky – jako druh skupinových mimoškolních aktivit. Cílem je rozvíjet zájem studentů o biologii, rozvíjet dovednosti týmové spolupráce a formovat praktické dovednosti v péči o rostliny a živočichy. Práce probíhá systematicky, podle konkrétního plánu a programu vypracovaného učitelem. Témata jsou volná, určují je zájmy studentů. Složení studentů je stálé, ale dobrovolné.

Druhy navržené Verzilinem: yunnatsky 5, mladí botanici 6, mladí zoologové 7, mladí fyziologové 8. Počet studentů nepřesahuje 15-20 lidí. Lekce 1x týdně nebo 2x za měsíc. Experimentální práce a s literaturou. Hrnky jsou pro střední úroveň, návštěva zdarma!

Mimoškolní aktivity

Konají se ve vyšších třídách v souvislosti se zaváděním specializačního vzdělávání, konkurují jim volitelné předměty. Obvykle teoretická témata (fyziologie FND, studium základů genetiky, biotechnologie, šlechtění) Zaměřená na prohloubení, rozšíření znalostí a rozvoj badatelských dovedností.

Skupina studentů je stabilní, výuka probíhá podle schváleného programu. Třídy, témata, docházka se zaznamenávají do deníku. Kurz hradí vyučující. Hodnocení se neuvádí.

Mimoškolní práce - je to forma organizace pro studenty, aby vystupovali mimo třídu povinné, související se studiem průběhu praktické práce na individuálních a skupinových zadáních učitele. Její obsah úzce souvisí s výukou, výsledky hodnotí učitel.

Příprava objektů k pozorování. Práce s opozdilci.

V učebně biologie, v koutku zvěře, ve výcvikovém a experimentálním prostoru, v přírodě. Mimoškolní práce je vyžadována a oceňována

Mimoškolní práce má velká důležitost pro formování osobnosti žáka. Rozvíjejí samostatnost, vzbuzují zájem o studované biologické objekty a jevy; studenti získávají badatelské dovednosti.

Příprava učitele na mimoškolní a mimoškolní práci

1.Plánování - je pevně stanoveno při sestavování dlouhodobého ročního plánu nebo tematického

2 Vypracování speciálních plánů a programů pro mimoškolní a mimoškolní práci, jejich forma vyhovuje učiteli.

3 Prostudování literatury školní knihovny a sestavení seznamu literatury pro mimoškolní četbu žáků.

4. Sbírejte vlastivědnou literaturu

5 Určete formy, typy a témata hodin

6 zjistit možnosti uplatnění výsledků v hodinách biologie

13. Prostředky výuky biologie. Klasifikace prostředků výuky biologie. Výběr učebních pomůcek v hodinách biologie.

Příběh: do 18-n19 v CO - ilustrace slov učitele. K do 19. století. Mění se povaha aplikovaného CO: objevují se preparáty, vycpaná zvířata, sbírky pod sklem, později i přírodniny.Na patře 20 ve fázi hledání racionálnějších metod výuky pomocí nových nástrojů. Tvorba názorných pomůcek je zdrojem poznání ve druhé polovině 20. století. Objevily se TCO a vyvíjí se metodika pro integrované využití CO na hodinách biolu.

TAK.-předměty okolní reality, které přenášejí informace od zdroje ke spotřebiteli nebo jsou zdrojem informací. 1786 - první učebnice V.F.Zueva doplněná tištěnými tabulkami, které sloužily jako ilustrační materiál.

Funkce:

1. informativní – zdroj informací, znalostí.

2. kontrolní a ověřovací funkce.

3. vyživující.

4. rozvíjející - voj různé kvality osobnost, pozornost, paměť, pozorování.

5. motivační, vzbuzuje zájem žáků o probíranou látku.

Klasifikace:

V současné době neexistuje obecně uznávaná klasifikace SR, ani v didaktice, ani v MOB.

1 Podle formy organizace studentů (Sonin)

Prostředky pro individuální práce

Prostředky pro přední práce

2. Podle vykonávaných funkcí

Hromadné sdělovací prostředky

Řízení

Tréninkové pomůcky

3. Podle způsobu, jakým studenti přecházejí od nevědomosti k poznání (Shalvolenko)

přírodní objekty

Obrazy a zobrazení objektů a jevů prostředí

Popis předmětů a jevů slovy, znaky, frázemi

4. Podle didaktických úkolů a způsobů jejich plnění

Vzdělávací a vizuální

Slovní

Výukové a laboratorní vybavení

Technické RM

Slovní: výuková a programová dokumentace, výuková literatura pro studenty (notebook, tutorial, didaktické karty), naučná literatura.

Vzdělávací a laboratorní zařízení-nástroje a pracovní prostředky používané v procesu učení a prostředky pro provádění laboratorních a jiných prací

Technický(Semenitskaya, Steiman)

1Audiovizuální obrazovka, zvuk, zvuk obrazovky

2 Programovací nástroje pro učení a kontrolu znalostí

Specifičnost BBS určuje převládající použití vizuálních CO.

Výuka biologie je úspěšná pouze tehdy, je-li práce učitele se studenty ve všech jejích podobách cílevědomým systémem vzdělávání a výchovy, který se rozvíjí v jednotě biologických pojmů, dialekticko-materialistického vidění světa, myšlení a dovedností samostatné praktické práce.

Ve škole se vzdělávání a výchova žáků uskutečňuje v určitých formách organizace výchovně vzdělávací práce.

Forma vyučování je organizace vzdělávací a poznávací činnosti žáků, odpovídající různým podmínkám (ve třídě, v přírodě apod.), využívaná učitelem v procesu edukace.

V současné době je v metodice i školní praxi přijat systém forem organizace výchovně vzdělávací práce se studenty v biologii: hodiny a s nimi spojené povinné exkurze, domácí úkoly, povinná mimoškolní práce (v koutku přírody, na výukovém pokusném stanovišti a v přírodě) a nepovinné mimoškolní aktivity (individuální, kroužkové a hromadné).

V metodicky správně organizovaném vyučovacím procesu jsou všechny formy učení propojeny s hlavní formou - vyučovací hodinou, napomáhající k rozvoji biologických pojmů, vidění světa, myšlení a praktických dovedností.

Exkurze (z lat. excursio - procházka, výlet) - hromadná návštěva muzea, vyhlídkového místa, výstavy, podniku apod.; výlet, procházka pro vzdělávací, vědecké, sportovní nebo rekreační účely.

Studijní cesta je školení v podmínkách výroby, přírody, muzea s cílem pozorovat a studovat studenty různé předměty a jevy reality. Odtud charakteristický rys lekce: studium předmětů je spojeno s pohybem studentů, s jejich svalovým úsilím. Jako samostatná forma vzdělávání je exkurze důležitou součástí systému výchovně vzdělávací práce v moderní škole a významně přispívá k formování všestranně rozvinuté osobnosti.

Před exkurzemi jsou stanoveny tyto úkoly: obohatit znalosti studentů (na základě přímého vnímání, hromadění obrazových zobrazení a faktů); vytvořit vazby mezi teoriemi a praxí, s životními jevy a procesy; láska k přírodě; rozvíjet tvůrčí schopnosti žáků, jejich samostatnost, organizaci ve výchovné práci, pocity kolektivismu a vzájemné pomoci; obohatit estetické cítění; rozvíjet pozorování, paměť, myšlení, emoce; zintenzivnit kognitivní a praktické činnosti; rozvíjet pozitivní vztah k učení.

V závislosti na typu, obsahu a způsobu exkurze, věku studentů, místních podmínkách a způsobu dopravy může exkurzní skupina tvořit deset až čtyřicet studentů.

Délka studijní cesty (od 40 do 90 minut) je určena v závislosti na cílech výuky, konkrétních podmínkách a věku studentů. Každá exkurze je spojena s výukovým materiálem různých předmětů.

Praxe ukazuje, že exkurze pomáhají studentům pokrýt obsah vzdělávání široce, komplexně, vidět vztah mezi fyzikálními a chemickými zákony, fyzikou a biologií, dějepisem a zeměpisem probíraným v hodinách, takže studijní cesta ve větší míře než jakákoli jiná forma vzdělávání přispívá k realizaci mezioborových vazeb.

Na exkurzích se studenti nejen učí nové poznatky nebo si prohlubují, rozšiřují stávající, ale také získávají dovednosti a schopnosti je aplikovat.

Například měřením a výpočtem ploch, vzdáleností ke vzdáleným objektům a výšek stromů na zemi metodami „geometrie terénu“ se studenti učí aplikovat zákony geometrie v praxi, používat nejjednodušší přístroje a přístroje, dělat náčrty, zaznamenávat pozorování, fotografovat, sbírat tematické sbírky, pracovat s mapou oblasti.

Exkurze poskytuje dostatek příležitostí k ucelenějšímu, integrovanějšímu využití vyučovacích metod (a především problematických). Každá exkurze poskytuje učiteli možnost studovat své žáky.

Je známo, že v přirozeném a uvolněném prostředí se rychleji projevují ty osobnostní rysy, které není možné v podmínkách lekce okamžitě a ne vždy identifikovat.

Exkurze obohacuje znalosti samotného učitele, uvádí jej do sféry materiální výroby, pracujících lidí, seznamuje s moderní technologií a výrobními technikami.

Školní exkurze je komplexní formou vzdělávacího procesu.

Složitost organizace a vedení exkurze, její výrazné odlišnosti od vyučovací hodiny, nutnost speciální přípravy na exkurzi často učitele od této efektivní formy vzdělávání děsí.

Vysoká efektivita exkurze, řešení stanovených poznávacích a pedagogických úkolů do značné míry závisí na osobnosti učitele, jeho organizačních schopnostech, pedagogickém taktu a schopnosti ovládat pozornost dětí.

Nejdůležitějším smyslem vzdělávacích exkurzí je zjištění vitality a relevance vzdělávacího materiálu, upevnění a konkretizace znalostí získaných ve třídě, uplatnění znalostí a dovedností v praxi. Viditelnost je základním znakem studijní cesty: podíl zrakové a sluchové viditelnosti na získávání informací na exkurzi je více než 70 procent. Studenti si díky vizualizaci rychle osvojí znalosti, které se pak stávají podpůrným faktografickým materiálem v hodinách a dalších školeních při vnímání nového tématu, při shrnutí a tvoření vhodných závěrů. Exkurzní pozorování slouží také k ověření, opravě, objasnění již školákům dostupných znalostí a nápadů, k jejich obohacení o nová konkrétní data. Takže na exkurzi do průmyslového nebo zemědělského podniku dochází k názornému seznámení s praktickou činností lidí, s přímým využitím vědeckých poznatků, jejichž základy se studují ve škole, tvoří se představy o výrobních postupech, organizaci výroby, vztahy v týmu. Na exkurzích do historických míst se propojují historické, společenskovědní a ekonomické poznatky s údaji o moderním životě obce, města, republiky, země, studenti se seznamují s reálnou národohospodářskou praxí a úkoly do budoucna, což přispívá k utváření jejich komunistického vidění světa. Pozorováním a poznáváním jevů společenského života se studenti sami připravují na aktivní účast v různých oblastech společensky užitečné činnosti.

Školáci by si měli být vědomi vývoje a úspěchů moderní vědy. Přístupnou formou ve třídě, volitelných předmětech, v kroužcích se studenti seznamují s nejvýznamnějšími vědeckými objevy. Ale ani sledování populárně-vědeckého filmu nebo speciálního televizního pořadu nemá na studenty takový dopad jako plné dojmů z přímého kontaktu s vědeckou činností ve výzkumném ústavu, na agrobiologické stanici nebo v laboratoři.

Školáci často na exkurzích provádějí jednoduchý výzkum: studují půdu nebo listy chemickým rozborem, provádějí meteorologická nebo fenologická pozorování a shromažďují materiály o historii své rodné země. Zároveň využívají metody vědeckého výzkumu, spojují vědecké aktivity.

Během exkurze žáci přenášejí poznatky do nové situace, objevují nové způsoby řešení kognitivních problémů. Například na exkurzi za studiem geologické stavby oblasti najdou školáci v malé rokli zaběhnutý kus skály. Studenti vědí, že kámen se stává hladkým, když je vystaven vodě a válení. Podle stupně opracování jeho povrchu lze určit cestu suti od místa výskytu skalního podloží a toto místo najít.

VÝZNAM EXKURZE V RÁMCI VÝUKY PŘEDMĚTU BIOLOGIE

Biologické exkurze jsou hlavní formou studia divoké přírody, kdy žáci nikoli ve třídě, ale přímo v přírodě pozorují a zkoumají živé předměty, životní procesy, uplatňují získané poznatky v praxi.

Kromě duševního rozvoje se tím podněcuje zájem a motivace školáků k učení. Rozvíjejí tvůrčí schopnosti: schopnost vidět a formulovat problém, předkládat hypotézy a identifikovat vzorce ve fungování živých organismů. To vše dodává studentovi životní zkušenost, formy kreativní osobnost a ekologicky gramotný specialista (ať už si v budoucnu zvolí jakoukoli profesi).

Od reformy střední škola, vedlo ke zkrácení vyučovacích hodin v předmětu biologie na 1 hodinu týdně a implementace standardů druhé generace počítá se systematicko-činnostním přístupem, pak by takové hodiny jako exkurze podle mého názoru neměly zmizet z metodického arzenálu učitele. Co tedy v této situaci dělat? Vedu komplexní prohlídku, která kombinuje několik témat najednou"Rozmanitost živého světa", "Jarní jevy v přírodě", "Antropogenní vliv člověka na okolní přírodu"

Je vhodné uskutečnit takovou exkurzi na konci školního roku, aby studenti mohli přemýšlet o studovaných tématech. Děti se ochotně vyrovnávají s úkoly a se zájmem připravují fotoreportáže.

Tato exkurze umožňuje studentům naučit se poznávat zástupce hlavních říší divoké zvěře v prostředí, všímat si jarních změn v přírodě a všímat si vlivu antropogenních faktorů. Účelem prohlídky je tedy v tomto případě doplnit zavazadla znalostí o čtyřech královstvích, umět je v přírodě rozlišit a založit druhy. Spolu s upevněním hlavního univerzálního vzdělávací aktivity zvládnuté v předchozích lekcích, je nutné rozvíjet naturalistické kvality, připojovat se k plánování pozorování divoké zvěře, k zprávám o vykonané práci. Bez zlepšení těchto dovedností a schopností je nerozumné posouvat se dále v poznání obecných zákonitostí biologie. Navazování spojení mezi živými organismy slouží cílům světového názoru. Studenti by měli být schopni vysvětlit účel organismů v potravních řetězcích, všímat si změn a poruch v nich a nastínit způsoby jejich obnovy.

KOMPLEXNÍ ŠKOLNÍ PROHLÍDKA V BIOLOGII

pro žáky 5. ročníku

Trávení času konec dubna začátek května, 40 min.

podle tématu: "Rozmanitost živého světa", "Jarní jevy v přírodě" "Antropogenní vliv člověka na okolní přírodu"

Umístění: školní dvůr

Cíle turné:

systematizovat znalosti studentů o rozmanitosti živých organismů;

rozvíjet schopnost pozorovat a zaznamenávat přírodní jevy, vyvozovat závěry;

seznámit studenty s metodami terénního výzkumu - pozorováním, měřením, popisem, objekty volně žijících živočichů a aplikací těchto metod v praxi;

prokázat vzájemný vztah živých organismů;

zdůraznit rysy jarních projevů v životě živých organismů;

věnovat pozornost antropogenním faktorům;

seznámit studenty s pravidly chování v přírodě;

rozvíjet u školáků potřebu obohacovat jejich duchovní sféru činnosti prostřednictvím barev, vůní, tvarů rostlin, jakož i takových vlastností, jako je vytrvalost, podřízení osobních tužeb kolektivním;

vštípit smysl pro proporce, odpovědnost a dobrou vůli;

naučit se překonávat obtíže v práci.

Zařízení: notebooky, tužky, fotoaparáty, teploměr, dalekohled, lupa, pracovní algoritmus pro studenty

1. Učitel děti předem upozorní na exkurzi do přírody, poradí, jak se obléknout, co si vzít s sebou na přesná pozorování a záznamy.

2. Ve třídě učitel před exkurzí poučí žáky o bezpečnostních opatřeních při exkurzi, seznámí je s trasou exkurze, oznámí cíle exkurze a rozdá žákům algoritmus práce. Vysvětlí formy zprávy o exkurzi. Nejprve se třída rozdělí na skupiny.

3. Úkoly se dokončují na každé „zastávce“, učitel oznámí čas práce a hlavní aspekty úkolu.

5. Závěr zájezdu

Průběh zájezdu:

UČITEL: aby vaše hlášení mohla být provedena v pět, musíte být pozorní a všímaví. Připomeňme si vlastnosti pozorného člověka.

Děti - Schopnost plně si všimnout vlastností objektů,

jevy a jemné detaily

Schopnost provádět dlouhodobá pozorování podle plánu,

provést změny.

Schopnost vyvozovat závěry z pozorování.

Schopnost zaznamenávat pozorování.

1 . Na začátku si žáci teploměrem zaznamenávali teplotu vzduchu a porovnávali ji s údaji zprávy o počasí. Pozoroval barvu oblohy, mraky. Usoudili jsme, že počasí je slunečné, větrné, chladné a voní jarem.

UČITEL: čte básně E.A. Baratýnského

Jaro, jaro! Jak čistý je vzduch!

Jak jasná je obloha!

Jeho azuro naživu

Zaslepuje mi oči!

Jaro, jaro!

Jak vysoko na křídlech vánku,

mazlení k sluneční paprsky,

Mraky létají!

2. Při plnění druhého úkolu na školním záhonu připomínám, že rostliny by se neměly trhat ani šlapat. Foťte opatrně, pracujte opatrně.

3. Aby bylo možné vytvořit jasné představy o kvetoucí sezóně jara, během prohlídky vytvořit poetickou náladu a krásu přírodní jev můžete číst básničky o jaru ... Můžete použít herní techniky, hádanky, přísloví.

Například:

Pupeny na jaře bobtnají

Pupeny na jaře bobtnají
A listy se vylíhly.
Podívejte se na větve javoru:
Kolik zelených chrličů! T. Dmitrijev

“Pokud všude roztaje sníh
Den se prodlužuje
Pokud je vše zelené
A v polích potok zvoní,
Pokud slunce svítí jasněji
Pokud ptáci nespí,
Pokud se vítr oteplí
Tak k nám přišlo jaro“ (E. Karganová).

ZÁHADY o živých organismech, které jsme potkali na turné:

1. Jako borovice, jako vánoční stromky a v zimě bez jehličí (modřín)

Příbuzný má vánoční stromeček
neostnaté jehly,
Ale na rozdíl od stromu
Ty jehly padají. (Modřín)

2. Setkává se s jarem -

Nasazuje si náušnice.

Přehozené přes záda

Zelený šátek.

A šaty jsou pruhované.

Budete vědět - to je .... (Birch)

3. Není uzel, není list, ale roste na stromě (houba Tinder)

4. Měkký, ne chmýří zelený, ne trávový (Mech)

5. Pupeny jsou lepkavé, listy voní, plody jsou těkavé. (Topol)

6. Spálený v orosené trávě

zlatá baterka,

Pak vybledlé, vybledlé,

A proměnil se v chmýří (Pampeliška)

7. Je tam jarní květinaZnámky, které se nemýlí:Listy jako česnekA koruna - jako princ! (Narcis)

8. Vypěstováno z cibuleAle není to dobré pro jídlo.Na světlém skleVypadá jako květina. (Tulipán)

9. V šedém kožichu
A v mrazu je to hrdina
Skoky, dovádění za letu,
Ne orel, ale stále pták.

(Vrabec)

malý pták
Má nohy,
A nemůže chodit.
Chce udělat krok
Dělá to skok.

(Vrabec)

10. Na jaře přilétá ptáček.
Pole se bude zorat - tam se to rádo krmí.

(havran)

PŘÍSLOVÍ O JARO:

Duben s vodou a květen s trávou.

Na jaře se nahoře připeče a dole přimrzne.

Březen s vodou, duben s trávou a květen s květinami.

4. Na konci exkurze žákům připomenu téma exkurze. Suma sumárum konstatuji, že všichni učinili docela zajímavá pozorování, učinili mnoho objevů, obohatili své znalosti. Doporučuji také těm, kteří si chtějí z exkurze dělat skutečné poznámky, kresby a fotografie zpaměti.

Algoritmus práce na exkurzích pro studenty:

Úkol číslo 1 Fenologická pozorování exkurzního dne dle formuláře:

datum

Teplota vzduchu

Oblačnost

Jasnost

Vítr

Úkol číslo 2 Jakých živých organismů jste si všimli na školním záhonu?

Do jakého království patří? Jaké vlastnosti mají?

Co se s nimi děje na jaře sezóna?

Úkol číslo 3 Jaké zástupce zvířecí říše jste během prohlídky viděli? Co se v jejich životě změní s příchodem jara?

Úkol číslo 4 Jaké další živé organismy jste na turné viděli? Do jakého království patří? Jakou mají hodnotu?

Úkol číslo 5 Pozorovali jste stopy lidské činnosti ve zkoumané oblasti přírody? Jak lze tuto činnost charakterizovat?

Hlavní závěry exkurze.

Ministerstvo školství a vědy Čeljabinské oblasti

Odborník na státní rozpočet vzdělávací instituce"Argayash Agricultural College"

na exkurze z biologie

2016

UVÁŽENO ASCHVÁLENÝO

na jednání oborové komise

všeobecně vzdělávací obory

Protokol č. ___ ze dne "___" __________ 2015

Předseda komise ______________ / A.R. Khazyrova /

Vývojář: Dusmatova A.S., učitel biologie nejvyšší kvalifikační kategorie, Argayash Agricultural College

Recenzent: Kireeva F.A. učitel biologie nejvyšší kvalifikační kategorie Argajašské větve Čeljabinsku lékařské fakultě

Posouzení.

Směrnice na výlety do biologiepřednvyhrazené pro výletyv profesionální vzdělávací organizace uskutečňování vzdělávacího programu středních škol obecné vzdělání v rámci rozvoje hlavního profesního vzdělávacího programu SPO (OPOP SPO) na základě základního všeobecného vzdělání v přípravě odborných pracovníků, zaměstnanců, středních odborníků.

Vypracována metodická doporučenína základě požadavků Spolkového státního vzdělávacího standardu středního všeobecného vzdělávání na strukturu, obsah a výsledky osvojení akademická disciplína„Biologie“, a v souladu s Doporučením k organizaci středního všeobecného vzdělávání v rámci voj vzdělávací programy střední odborné vzdělání na základě hlavníhovšeobecné vzdělání s přihlédnutím k požadavkům federálního státu vzdělávací standardy a získanou profesi nebo specializaci středního odborného vzdělání (dopis odboru státní politiky v oblasti přípravy pracovníků a DPO Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. března 2015 č. 06-259).

Vysvětlivka;

Pokyny pro výlety;

Plán výletu;

Příprava na exkurzi;

Vyučovací metody používané při vedení exkurzí;

Místo a význam exkurzí v procesu poznávání;

Pokyny k ochraně práce při exkurzích z biologie;

Metodika exkurze.

01/19/17 "cukrář"

Recenzent: F.A. Kireeva, nejvyšší kategorie.

Vysvětlivka

Pro studenty 1. ročníku oboru byly zpracovány směrnice pro vedení exkurzí z biologie:01/19/17 "cukrář", v souladu s programem oboru "Biologie" upevňovat a kontrolovat znalosti a dovednosti studentů k hlavním tématům předmětu.

Exkurze jsou nejdůležitějším článkem v procesu výchovy po hodině. Exkurze v biologii vám umožní dosáhnout pevných, vědomých znalostí, vytvořit spojení mezi teorií a praxí v procesu učení. V hodině a dokonce i laboratorní hodině studenti poznávají jednotlivé objekty a jevy volně žijících živočichů izolovaně od sebe, nevidí souvislosti rostlin a živočichů s prostředím. V souvislosti se studiem umělého a přírodního výběru, metod a úspěchů šlechtění se provádějí exkurze do výroby, do vědeckých institucí, během kterých se odhalují rysy organizace výroby, způsoby využití úspěchů biologické vědy, metody vědeckého výzkumu. Pomáhají studentům cítit respekt k práci.

Výuka biologie se bez exkurzí neobejde. hlavním cílemexkurze není ukazovatdruhů a jmen několika desítek živých bytostí, ne proto, abychom se je naučili najít a popsali morfologické a biologické rysy jednotlivých živočišných nebo rostlinných organismů, ale abychom ukázali a naučili vidět životpřírodu, vidět a pochopit biologické procesy. Pozornost by se neměla věnovat jednotlivému organismu, ale jevům Všeobecné a jednotlivé organismy jsou pouze příklady ilustrující tento jev. Pouze za této nepostradatelné podmínky můžeme dosáhnout skutečnosti, že si představíme život okolní přírody ve formě řady úzce souvisejících jevů, a nikoli ve formě samostatných bytostí, které se vyznačují jedním nebo druhým úžasným rysem.

Metodicky správně organizované a dobře vedené exkurze umožňují žákům výrazně rozšířit, naučit se a prohloubit znalosti získané v hodinách, přeměnit je v pevná přesvědčení. Exkurze do přírody je fascinující formou práce učitele se skupinou. Na exkurzi se žáci učí vidět potřebné předměty, pozorovat, porovnávat, nacházet příklady vztahu organismů mezi sebou a s podmínkami prostředí. Každá exkurze je silným prostředkem ovlivňování, formuje kritické myšlení a badatelské schopnosti studentů. Exkurze dává dobrý materiál pro výchovu estetického cítění, lásky k přírodě. „Ztrácíme oddané přátele přírody, dusíme v lidech povolání, pokud mladým lidem neotevřeme oči pro „krásy okolního světa,“ napsal akademik N. P. Anuchin.

Pokyny pro výlety

Úspěch exkurze do značné míry závisí na přípravě učitele a studentů. Potřeba jasněurčit cíle zájezdu. Na hodině předcházející exkurzi se naváže potřebná souvislost s obsahem probíraného tématu, navrhnou se otázky, které je třeba během exkurze vyřešit, mezi studenty se rozdělí úkoly k pozorování a ke sběru materiálu.

Je to zakázánoVéstvýletv oblasti, kterou učitel nezná. Den nebo dva před exkurzí učitel nutně sleduje plánovanou trasu, protože i v krátké době zde může dojít k významným změnám, prozkoumá oblast, nastíní předměty pozornosti- zastávky na vysvětlení, samostatná práce, sběr materiálu k obecné konverzaci. Rozvíjí trasu exkurze, místa přechodů, zastávek a odpočinku.

včasPřed studiem objektů je důležité nejen určit jejich počet a vybrat si konkrétní místo k seznámení s nimi, ale také zvážit způsoby práce na konkrétní zastávce. Metody by se měly lišit v závislosti na obsahu a místě prohlídky. Pokud se vyučující nevyzná ve flóře a fauně daného území, je nutné si prohlédnout dostupné herbáře, sbírky, příručky a určovací příručky pro rostliny a živočichy. Tato přípravná práce pomůže učiteli naplánovat exkurzi.

Studenti musí být poskytnutivhodné vybavení:

notebookyAtužky na psaní

botanické a sběrné boxy

lupy

sítě

bagry

a další vybavení

v závislosti na obsahu prohlídky. Absence nebo nedostatek vybavení vede k tomu, že někteří studenti se nebudou moci zapojit do samostatné práce, zůstanou nečinní, mohou přejít na jiný objekt, který nesouvisí s obsahem exkurze. Disciplína je narušena, zájem o práci se snižuje, naplánované úkoly se neplní. To vše se odráží v průběhu exkurze a asimilaci materiálu. Velmi důležitépřipravitstudentůmexkurze. Je potřeba se soustředitjejich pozornost k určitým objektům, vysvětlit, jak provádět jejich pozorování. Učitel může předem seznámit studenty s trasou exkurze, aby se mohli orientovat v terénu, as požadavky na vedení exkurze.

Plán výletu

Pokud jde olekce, takžeAProexkurze učitel vypracuje plán její realizace a vypracuje shrnutí. Definují následující:

1. Téma zájezdu, jeho účel a cíle.

2. Trasa exkurze. (Je třeba poznamenat, že trasa není způsobem pohybu studentů, ale logicky propojenými „objekty pozornosti“, zastávkami pro pozorování a studium přírodních objektů a jevů.)

3. Vybavení exkurze (Potřebné vybavení učitele, pro samostatnou práci žáků a pro sběr přírodnin; předem připravené kartičky s úkoly pro individuální nebo skupinové aktivity žáků během exkurze.)

4. Úvodní rozhovor na téma exkurze a rozdělení úkolů (5 - 7 minut).

5. Samostatná práce na zadání (20 min).

6. Zprávy o plnění úkolů, diskuse postřehů a shromážděného faktografického materiálu k tématu exkurze, jejich zobecnění (10-15 minut).

7. Závěrečná konverzace na téma exkurze (3 - 5 minut).

8. Kontrola území a jeho uvedení do pořádku.

9. Obecný závěr exkurze (v přírodě).

10. Zpracování (ve třídě, doma) studentů nasbíraného (na exkurzi) materiálu a příprava zprávy o sdělení.Prohlídka nemusí být moczdlouhavýAjako lekce resptématavícena přednášku pod širým nebem s ukázkou přírodních objektů, se kterými se cestou setkáme. Obsah prohlídky by měl odpovídat jejímu tématu a cílům.

Exkurze většinou začíná úvodem do problému – příběhem nebo rozhovorem. Poté učitel žákům vysvětlí cíl a jednotlivé úkoly, určí místo a čas jejich realizace (ne více než 20 minut). Úkoly mohou být společné pro celou skupinu nebo různé pro samostatné skupiny po dvou až pěti žácích.Je třeba zdůraznit, že přímá komunikace s přírodou, její samostatné pozorování každým žákem, hledání správných předmětů mezi jejich obrovskou rozmanitostí zanechává v žácích nesmazatelný dojem.

včassamostatná práce, učitel obchází všechny skupiny, pomáhá s hledáním potřebných předmětů, charakterizuje pozorování, připravuje materiál k dalšímu zpracování po exkurzi.

V nainstalovanémčasstudenti se scházejí, aby diskutovali o své práci, pozorováních a zjištěních. Dodržení určité posloupnosti ve zprávách žáků o samostatné práci pomáhá učiteli odhalit obsah tématu exkurze.Učitel doplňujeAshrnuje zprávy studentů pomáhá správněrozložitsestavenmateriál pro sestavení herbáře nebo sbírky (osobní nebo školní), doporučuje zvířata vypustit a rostliny s kořeny vykopat v místech jejich sběru. Učitel vám umožní vzít si některé rostliny a malá zvířata (hmyz, červy) do koutku s divokou zvěří a zasadit je na školní pozemek.

"Desatero výletní podnik.

PodleexkurzeB. E. Raikov dal učiteli číslo Užitečné tipy. V metodice výuky biologie jsou známé jako Desatero výletního byznysu.

1. Pamatujte, že exkurze není procházka, ale povinná součást tréninků.

2. Prostudujte si místo, kde prohlídku vedete, nastiňte téma a naplánujte si to.

3. Udržujte téma prohlídky, nenechte se rozptylovat náhodnými otázkami.

4. Mluvte na turné pouze o tom, co můžete ukázat.

5. Vyvarujte se dlouhého vysvětlování.

6. Nenechávejte návštěvníky jen posluchači, přimějte je aktivně pracovat.

7. Nebombardujte turisty mnoha jmény: zapomenou je.

8. Umět správně ukazovat předměty a učit posluchače, aby se na ně správně dívali: každý by měl vidět.

9. Neunavujte návštěvníky příliš: přestanou vás poslouchat.

10. Zafixujte si exkurzi v paměti následným studiem látky.

Výlety majívelký význam aProsám učitel. Tím, že je spolu se studenty tváří v tvář přírodě, jasně cítí svou povinnost jako přírodovědec poznat a rozumět živému světu. Existuje pochopení pro potřebu sbírat vzdělávací proces herbář, sbírky, pracovat s determinanty, zdokonalit své přírodovědné dovednosti, botanické, zoologické a ekologické znalosti.

Biologie jako předmět je koncipován tak, aby vybavil studenty systematickými znalostmi o různých projevech volně žijících živočichů. vyřešit tyto náročné úkoly je nemožné bez seznámení studentů s živými předměty přímo v jejich přirozeném prostředí. K tomu učitel využívá jednu z nejdůležitějších forem vzdělávacího procesu - exkurzi. Exkurze vzdělávají žáky v jiném, jiném než školním prostředí a v procesu neobvyklé poznávací činnosti.

Exkurze - forma výchovně vzdělávací práce se skupinou nebo skupinou žáků, uskutečňovaná mimo vyučování za účelem vzdělávání při pohybu od objektu k objektu v jejich přirozeném prostředí nebo uměle vytvořených podmínkách, dle volby učitele na témata související s programem. Toto je definice uvedená N.M. Verzilin a V.M. Korsunskaya, nejvíce plně odráží specifika exkurze jako vzdělávací a organizační formy vzdělávání.

Zvláštností exkurzí je možnost aktivního poznávání živých objektů, které jsou součástí přírodních společenstev. Poznatky o volně žijících zvířatech získané ve výuce jsou rozšiřovány a prohlubovány během exkurze. Vytvářejí se podmínky pro utváření dovedností orientovat se v terénu, identifikovat složité vztahy v přírodě a studovat sezónní změny v přírodě. Studenti se učí na základě pokynů učitele vyhledávat předměty v přírodě, analyzovat, porovnávat a porovnávat přírodní jevy, získávají dovednosti přírodovědné práce, dovednosti elementárního vědeckého výzkumu přírody.

Kromě poznávací hodnoty má exkurze velký vzdělávací potenciál. Na exkurzích se žáci, kteří vnímají předměty v přírodních podmínkách, ale i přírodní vůně, zvuky, barvy, učí vidět, vnímat krásu přírody kolem sebe, rozvíjejí si zodpovědný přístup a lásku k přírodě, ke své domovině.

Exkurze hrají důležitou roli při propojování učení se životem. Pozorování přírodních objektů v jejich přirozených podmínkách umožňuje studentům poznávat je s využitím znalostí z různých oborů. To přispívá k utváření holistického obrazu světa mezi studenty.

Na exkurzích se shromažďuje materiál (s přihlédnutím k pravidlům ochrany přírody), který bude potřeba ve třídě, pro mimoškolní činnost a v mimoškolní činnosti. Zároveň se získávají dovednosti sběru rostlin, práce na cvičném a pokusném stanovišti, sběratelské a herbarizační dovednosti. Exkurze mohou být botanické, zoologické, obecně biologické, ekologické a komplexní s přihlédnutím ke vzdělávacímu obsahu jednotlivých kurzů biologie.

Po naučném a pokusném místě lze organizovat exkurze do zemědělské výroby (do skleníku, na farmu), do výzkumného ústavu, do botanické zahrady, parku apod.

Příprava na exkurzi.

Způsob přípravy exkurze zahrnuje přípravu učitele a studentů. Určete účel prohlídky. Na hodině předcházející exkurzi je navázána souvislost s obsahem probíraného tématu, jsou navrženy otázky, které je třeba během exkurze vyřešit, mezi studenty jsou rozdány úkoly k pozorování a ke sběru materiálu.

Je velmi důležité připravit studenty na exkurzi. Je třeba zaměřit jejich pozornost na určité předměty, vysvětlit, jak vést jejich pozorování. Učitel může předem seznámit studenty s trasou exkurze, aby se mohli orientovat v terénu, as požadavky na vedení exkurze.

Exkurze jsou nejdůležitějším článkem v procesu výchovy po hodině. Exkurze v biologii a ekologii vám umožní dosáhnout pevných vědomých znalostí, vytvořit spojení mezi teorií a praxí v procesu učení. V hodině a dokonce i laboratorní hodině studenti poznávají jednotlivé objekty a jevy volně žijících živočichů izolovaně od sebe, nevidí souvislosti rostlin a živočichů s prostředím. V souvislosti se studiem umělého a přírodního výběru, metod a úspěchů šlechtění se provádějí exkurze do výroby, do vědeckých institucí, během kterých se odhalují rysy organizace výroby, způsoby využití úspěchů biologické vědy, metody vědeckého výzkumu. Pomáhají studentům cítit respekt k práci.

Náplň exkurze upřesňuje vyučující s přihlédnutím k přírodnímu a průmyslovému prostředí. Je důležité správně určit místo exkurze v systému lekcí, aby práce studentů dala vyhledávací charakter, aktivovala jejich duševní aktivitu. Učitel předem upozorní žáky na čas, místo a účel exkurze, doporučuje přečíst si příslušnou literaturu.
Prohlídka musí být připravena. Již při sestavování ročního plánu učitel určí účel a místo exkurze v systému vyučovacích hodin, rozpracuje její úkoly, popíše průběh, nastíní geografický bod, sestaví se úkoly pro žáky. Učitel předem navštíví místo exkurze, vybere předměty ke studiu, zapamatuje si jejich umístění, seznámí pracovníky organizace s úkoly exkurze, prostuduje literaturu, objasní studentům individuální a skupinové úkoly, ve kterých je navrženo samostatně zkoumat předměty a sledovat příběh průvodce, zapisovat potřebné informace.

Při práci na exkurzích a sběru materiálu je třeba dodržovat následující pravidla:

1. Pracujte bez odchýlení se od plánu.

2. Dodržujte přesnost při práci, v evidenci poplatků a v evidenci.
3. Neberte si s sebou více materiálů, než potřebujete pro následnou práci; chránit přírodu před ničením cenných a vzácných předmětů.

4. Zaznamenávejte výsledky pozorování na místě, nespoléhejte se na paměť, jinak se na mnohé zapomene

5. Během exkurze dodržujte plnou kázeň.
6. Sesbírané rostliny dejte do pořádku, zpracujte: živé rostliny vložte do truhlíků, květináčů, zalijte; otrhat rostliny potřebné pro studium ve třídě, dát do vody; rostliny připravené k sušení, umístěné v lisu atd.
Vyučovací metody používané při vedení exkurzí

Metody vedení exkurzí učí studenty orientovat se v terénu, pozorovat, porovnávat, navazovat souvislosti mezi jevy, nacházet potřebné předměty, získávat dovednosti samostatné přírodovědné práce - dovednosti elementárního studia přírody.
Na exkurzích se sbírá materiál (s přihlédnutím k ochraně přírody), který se využívá později ve třídě, v mimoškolních aktivitách a mimoškolních aktivitách. Zároveň se získávají dovednosti sbírání živých předmětů, sběratelství a herbarizace.
Hlavní metodou výuky na exkurzích je pozorování, které se využívá v kombinaci s rozhovorem, krátkým příběhem. Zároveň by se nemělo zneužívat vysvětlení, protože na exkurzích do přírody studenti nemají tendenci dlouho poslouchat. Exkurze do muzea nebo továrny má jiné specifikum. Kvalifikovaný průvodce tam přednáší a dobře to ilustruje. Ale i v tomto případě je to důležité samostatná práce studenti s muzejními exponáty, na pokusných parcelách nebo polích.

Pozorování přírodních jevů na exkurzích při správném vedení učitele přispívá k utváření primárních představ o materiálnosti světa, vztazích a vývoji v přírodě, významu přírodních zdrojů pro národní ekonomika o nutnosti jejich všestranné ochrany a reprodukce. Na exkurzích žáci zažívají estetické emoce. Živé vnímání krásy přírody způsobuje lásku k původní příroda. Studenti provádějí pozorování v souladu s úkolem, při jehož přípravě by měl být zohledněn předmět exkurze a kognitivní schopnosti studentů.

Učitel na konci exkurze shrne předběžné výsledky a studenti vypracují konečné výsledky ve formě zprávy, namontovaných stojanů. Je vhodné nejprve uvést osnovu zprávy, která studentům usnadní práci na ní. Učitel hodnotí nejen referáty, ale i práci studentů na exkurzích, jejich aktivitu při plnění úkolů, schopnost cíleného pozorování, zpracování materiálů. Znalosti studentů získané na exkurzi je nutné plně využít a rozvíjet v dalších hodinách.

Exkurze je forma výchovně vzdělávací práce se skupinou nebo skupinou žáků, prováděná venku vzdělávací instituce pro vzdělávací účely při pohybu od objektu k objektu v jejich přirozeném prostředí nebo uměle vytvořených podmínkách, podle volby učitele a na témata související s programem. Exkurze jsou zařazeny do systému lekcí řady témat, studovaných především na jaře a na podzim v kurzech „Živý organismus“, „Rozmanitost živých organismů“ a obecná biologie. Obsah exkurzí přímo souvisí s probíranou látkou v příslušných lekcích a zároveň jsou získané nápady, výsledky pozorování a nasbírané v přírodě využívány v mnoha navazujících lekcích.

Učitel předem v ročním plánu stanoví termíny exkurzí a na příslušných lekcích před plánovanou exkurzí vytváří pro studenty situaci potřeby seznámení se se studovanými jevy v samotné přírodě. Zároveň jsou zvýrazněny otázky, které je třeba si charakterem ujasnit, jsou zadány úkoly k opakování a předběžnému seznámení s látkou z hlediska přípravy na exkurzi. Učitel také poskytuje zpětnou vazbu k exkurzi po jejím uskutečnění: co následuje, pak si z toho, co viděl, zapamatujte a jak nasbíraný materiál využít k ukázkám a praktické práci.
Exkurze mají velkou vzdělávací a vzdělávací hodnotu. Rozšiřují a zdokonalují znalosti žáků. Studenti vidí rostliny a zvířata v jejich přirozeném prostředí: rostliny - ve spojení s půdou, zvířata - ve spojení s rostlinami, získávají představu o biocenózách, o celistvosti přírody v určitém ročním období. Na exkurzích se dříve získané pojmy jednotlivých organismů a jevů prolínají v širší pojetí přírody. Zároveň se mnoho znalostí procvičuje v rozpoznávání studovaných předmětů, při vysvětlování viděného jevu. Přímý kontakt s přírodou, znalost jejích jevů poskytuje žákům nejen konkrétní, správné biologické pojmy, ale má i velkou výchovnou hodnotu.
Exkurze do zemědělské výroby, do pokusných šlechtitelských stanic, do ovocných školek, ukazující aplikaci biologických poznatků v praxi, rozmanité odrůdy rostlin a plemen zvířat vytvořené člověkem, podmínky zvyšující produktivitu rostlin a užitkovost zvířat, seznamují studenty s člověkem ovládanou přírodou, která má velkou poznávací a vzdělávací hodnotu.
Ujasňování a rozšiřování biologických pojmů, výchova ke světonázoru, myšlení, estetického cítění, osvojení schopnosti pozorování v přírodě – na všechny tyto možnosti musí učitel při vedení exkurzí pamatovat.

Vzdělávací hodnota školních biologických exkurzí je obrovská. Tato forma organizace vzdělávacího procesu si zaslouží nejvážnější pozornost učitele, neboť na exkurzích se znalosti studentů rozvíjejí, zdokonalují a proměňují v dovednosti, které přispívají k jejich profesní orientaci. Exkurze vychovávají tým studentů v odlišném, odlišném od vzdělávacího prostředí a v procesu neobvyklé kognitivní činnosti.

Poučení o ochraně práce při pořádání exkurzí z biologie

1. Obecné požadavky ochrana práce

1. Biologické exkurze se mohou zúčastnit studenti, kteří byli poučeni o ochraně práce a nemají kontraindikace ze zdravotních důvodů.

2. Při provádění exkurzí by se studenti měli vyvarovat vystavení následujícím nebezpečným a škodlivým faktorům:

Poranění nohou při pohybu bez obuvi nebo bez vhodného oblečení;
- infekce infekčními chorobami při kousnutí jejich nositeli (hlodavci, klíšťata, hmyz atd.);

Otrava jedovatými rostlinami, ovocem a houbami;

Infekce gastrointestinálními chorobami při pití vody z otevřených nevyzkoušených nádrží.

3. Studenti jsou povinni během exkurze:

Získejte instruktáž o ochraně práce během exkurzí v biologii;
- dodržovat pravidla požární bezpečnosti, nerozdělávat ohně a nepoužívat otevřený oheň v lese;

Při prohlídce biologie musí studenti dodržovat pravidla chování, neporušovat stanovený postup při provádění prohlídky a dodržovat pravidla osobní hygieny;

Postižený nebo očitý svědek úrazu je povinen o každém úrazu neprodleně informovat vedoucího exkurze;
- Oblečte se přiměřeně počasí.

4. Studentům je zakázáno:

Vydejte se na prohlídku, aniž byste absolvovali instruktáž o bezpečnosti práce

při exkurzích z biologie;

Běhejte, tlačte se navzájem; házet po sobě různé předměty;

Bez svolení učitele nepřítomen.

5. Učitel je povinen:

Přítomnost lékárničky je povinná;

Zkontrolujte, zda mají studenti v horkém období klobouky,

Soulad oblečení studentů s povětrnostními podmínkami;

6. Učiteli je zakázáno:

Zorganizujte prohlídku bez instruktáže o ochraně práce;

Nechte studenty bez dozoru;

Vezměte studenty na exkurzi bez lékárničky.

7. O každé nehodě je oběť nebo očitý svědek nehody povinen neprodleně informovat vedoucího zájezdu, který je povinen poskytnout prvnípomoc oběti, v případě potřeby ji pošlete do nejbližšího zdravotnického zařízení a informujte lékaře a administrativu.

8. Studenti, kteří nedodrželi nebo porušili pokyny na ochranu práce, jsou zodpovědní a všichni studenti jsou neplánovaně poučeni o ochraně práce.

2. Požadavky na ochranu práce před exkurzí

1. Studenti mají právo na exkurze z biologie až poté, co vedoucí exkurze pečlivě prozkoumá prostor, kam budou studenti vedeni, a zvolí bezpečnou trasu pohybu.

2. Studenti jsou povinni:

Absolvujte instruktáž o ochraně práce během exkurze do biologie;
- seznamte se s plakáty s místními jedovatými a nebezpečnými zvířaty, plazy, hmyzem, rostlinami, ovocem a houbami;
Žáci musí nosit vhodnou obuv pro roční období a počasí. Noste kalhoty, abyste předešli zranění a kousnutí nohou. Aby nedošlo k tření nohou, boty by měly mít správnou velikost.

3. Studentům je zakázáno:

Přineste s sebou piercing, řezání, hořlavé předměty;

Tlačte se, házejte po sobě různé předměty.

4. Učitel je povinen:

Poskytnout pokyny k ochraně práce během prohlídky;

Seznamte se s plakáty s místními jedovatými a nebezpečnými zvířaty, plazy, hmyzem, rostlinami, ovocem a houbami;

Připravte si lékárničku vybavenou potřebnými léky a obvazy;

Zkontrolujte, zda oblečení a obuv studentů odpovídá povětrnostním podmínkám.

5. Učiteli je zakázáno:

Umožnit studentům, kteří nebyli poučeni o ochraně práce na exkurzích z biologie, exkurze;

Vydejte se na prohlídku bez lékárničky.
3. Požadavky na ochranu práce při exkurzi

1. Studenti jsou povinni:

Při pohybu si nezouvejte boty a nechoďte naboso, aby nedošlo ke zranění a kousnutí od plazů a hmyzu;

Při studiu flóry a fauny nádrže se vyhněte hlubokým místům, nevstupujte do vody. Chcete-li se seznámit s živými předměty nádrže, použijte sítě s dlouhými rukojeťmi. Používání lodí nebo lávek není povoleno.
2. Studentům je zakázáno:

Dělejte ohně, abyste se vyhnuli lesním požárům a popáleninám;

Pro marinování hmyzu je zakázáno používat toxické látky (chloroform, éter síry atd.);

Aby nedošlo k otravě, ochutnejte jakékoli rostliny, ovoce a houby;
- abyste se vyhnuli kousnutí a zranění, dotýkejte se jedovatých a nebezpečných plazů, zvířat, hmyzu, rostlin a hub, jakož i trnitých keřů a rostlin;

Nechráněnýma rukama vykopávejte rostliny ze země, k tomuto účelu použijte lopaty, rozrývače atd.;

Aby se zabránilo infekci gastrointestinálními chorobamipijte vodu z otevřených nevyzkoušených nádrží, k tomuto použití vodu z baňky, kterou je nutné vzít s sebou.

3. Učitel je povinen:

Provádět neustálé sledování pohybu žáků a jejich chování během exkurze.

4. Učiteli je zakázáno:

Nechte studenty bez dozoru
4. Požadavky na ochranu práce v mimořádných situacích

1. Studenti jsou povinni:

V případě pokousání jedovatými zvířaty, plazy, hmyzem a jinými událostmi je nutné neprodleně informovat vedoucího zájezdu.

2. Učitel je povinen:

V případě pokousání jedovatými zvířaty, plazy, hmyzem a jiných událostech poskytněte první pomoc a v případě potřeby odešlete postiženého do nejbližšího zdravotnického zařízení anahlásit to správě.
5. Požadavky na ochranu práce na konci prohlídky

1. Studenti jsou povinni si důkladně umýt ruce mýdlem a provést důkladnou prohlídku těla.

2. Učitel je povinen:

Důkladně si umyjte ruce mýdlem a proveďte důkladnou prohlídku těla;
- zkontrolujte dostupnost studentů na seznamu.

Metodika exkurze

Exkurze na téma: "Rozmanitost druhů"

Účel prohlídky :

zavést pojem druhová diverzita jako výsledek přirozeného výběru.

zavést pojmy „druhová kritéria“, „populace“, „variabilita“, „dědičnost“.

identifikovat různé vztahy mezi jedinci stejného druhu, různých druhů.

předvést se konkrétní příklady adaptabilita organismů na nepříznivé podmínky na podzim a v zimě.

naučit kolektivní práci, utvářet smysl pro úctu k přírodě, smysl pro krásu, schopnost vidět krásu přírody.

rozvíjet zájem o biologii, schopnost pozorovat, porovnávat, navazovat vztahy příčina-následek, vyzdvihovat to hlavní, vyvozovat závěry.

Materiální a technické vybavení : zápisník, pero, tužka, pravítko, kružítko.

Cvičení :

1. Vypracujte plán lokality a charakterizujte její reliéf, vlhkost, osvětlení, typ půdy.

2. Určit hlavní druhy stromů, keřů, trav a určit jejich adaptabilitu na soužití a na faktory neživé přírody.Výsledky zapište do tabulky:

typy stromů

Druhy keřů

Druhy bylin

Vlastnosti adaptace na soužití

Vlastnosti adaptability na abiotické faktory

3. definovat kritéria pro jeden druh stromu (keře nebo trávy). Zadejte data do tabulky.

Název druhu:

Morfologické znaky:

Fyziologické příznaky

environmentální známky

4. Porovnejte 2-3 jedince stejného rostlinného druhu rostoucí na stejném místě. Známky podobnosti, známky odlišnosti.

5. Porovnejte 2-3 jedince stejného rostlinného druhu rostoucí v různých podmínkách.

6. Jaký vliv na přírodu jsi v lese pozoroval? Úkoly pro studenty jsou stejné, ale každá skupina pracuje ve své oblasti.

Průběh turné :

Úkoly pro skupiny, složení skupin je určeno v předchozí lekci. Na začátku zájezdu se kontroluje složení skupin, jsou uvedeny pokyny, jak se na zájezdu chovat. Pak jdeme na prohlídku. Během pohybu žáci pojmenovávají druhy stromů prvního patra, druhého patra, bylinné rostliny, druhy keřů. Upozorňujeme na to, aby žáci uváděli správná (dvojitá) konkrétní jména. Upozornit studenty, že rostliny rostou v malé oblasti lesa odlišné typy. Formuluji hlavní otázku: „Jaké jsou důvody rozmanitosti druhů?“. To je hlavní otázka naší exkurze. Poté jsou studenti vyzváni, aby zjistili, jak se od sebe liší například druhy stejného rodu (javor americký, javor tatarský). Abychom odhalili pojem "druh", používáme rostliny podobných druhů, to funguje dobře na rostlinách, jako je kaustický pryskyřník, plazivý, kašubský. Stejné příklady jsou použity v této učebnici. Porovnáváme podmínky jejich růstu a konstatujeme, že rysy existence druhu představují ekologické kritérium. Dále studujeme jejich vzhled. Určujeme podobné znaky a jejich odlišnosti ve stavbě květu, listů. Děláme závěry. Informujeme studenty, že strukturní rysy tvoří morfologické kritérium druhu. Během rozhovoru zjišťujeme, že tyto rostliny mají různá období květu. Vidíme kvetení žíraviny pryskyřníkovité. Pryskyřník kašubský kvete koncem května a pryskyřník plazivý - v červenci. (známe to z předchozích exkurzí). Došli jsme k závěru, že rostliny různých druhů se liší dobou kvetení, rychlostí růstu a vývojem. Poznamenáváme, že charakteristiky reakce organismů stejného druhu na změny životních podmínek tvoří fyziologické kritérium druhu.

Závěr: všechny druhy se od sebe liší morfologickými, ekologickými, fyziologickými znaky.

Jedeme dál. Vyšli jsme na mýtinu, kde je spousta žíravého pryskyřníku. Potkal jsi v lese žíravý pryskyřník? Ne. Kde jinde jsme tuto rostlinu viděli? Pamatujeme si, že když jsme vstoupili do lesa, na mýtině jsme viděli tuto rostlinu. Dostává se pyl pryskyřníku z jedné mýtiny na druhou? Umlčet. Během rozhovoru zjišťujeme, že je to nepravděpodobné, protože paseky se nacházejí daleko od sebe. Takže tyto rostliny žijí odděleně od sebe. Zavádíme pojem „populace“. Skupina jedinců stejného druhu, která existuje na určitém území dlouhou dobu mimo jiné takové skupiny, se nazývá populace. Populace druhů představují i ​​bříza bradavičnatá, javor tatarský, dub letní rostoucí v našem lese. Populace je forma existence druhu. Populace je stabilní, pokud obsahuje jedince různého věku. Úkol: najít jedince různého věku v populaci javoru tatarského. Studenti to dělají s velkou radostí. Dále navrhuji zvážit 2-3 jedince břízy bradavičnaté. Hledejte podobnosti. Existuje mnoho společných znaků. Jaký je důvod jejich podobnosti? Úzce spolu souvisí, protože. patří ke stejné populaci. Soubor základních znaků se přenáší z rodičů na potomky. Je běžné, že všechny živé organismy si uchovávají a přenášejí své vlastnosti a vlastnosti na potomstvo. Tato vlastnost je dědičnost. Právě tato vlastnost určuje podobnost blízce příbuzných organismů. Pak navrhuji najít rozdíly mezi těmito jednotlivci. Závěr: všichni jedinci i ve stejné populaci se od sebe liší, což znamená, že organismy se vyznačují variabilitou. Vysvětluji, že variabilita se projevuje v různém stupni vývoje určitých znaků, například intenzity barvy, velikosti těla atd. Ke změně těchto znaků dochází vlivem podmínek prostředí. Upozorňujeme na rozdíly ve zbarvení listů dřepčíka obecného, ​​rostoucího na otevřených plochách a v lese. Druhé listy jsou tmavší, tvoří více chlorofylu. Díky této vlastnosti dochází u rostlin v lese při nízkém osvětlení k syntéze organická hmota děje dost intenzivně. Tyto změny se ale nedědí. Toto je příklad nedědičné variability. Dědí se pouze takové změny vlastností, jejichž vývoj je způsoben změnami v dědičný materiál. Přesně dědičná variabilita způsobuje vznik nových znaků, které jsou materiálem pro přirozený výběr a předpokladem pro vznik nových druhů. Dále věnujeme pozornost obrovské rozmanitosti živých organismů, které obývají les. Studenti se snaží zjistit, jaké vztahy mezi nimi existují. Úhrn všech vztahů nazval Ch. Darwin bojem o existenci. Během prohlídky nacházíme bylinky a počítáme na nich počet semen (plodů). Vyrostou ze všech těchto semen dospělé rostliny? Samozřejmě že ne. Proč? Pokud se všechna semena na tomto místě rozpadnou a vyklíčí, pak v hustých výhoncích mezi sazenicemi dojde k akutnímu boji o existenci - o vlhkost, živiny, světlo. Ch.Darwin nazval takový boj vnitrodruhový. Dále věnujeme pozornost některým utlačovaným rostlinám topolu, břízy bradavičnaté, javoru tatarského. Proč jsou takoví? C. Darwin tvrdil, že mezi organismy různých druhů jsou založeny složité vztahy. Jde o mezidruhový boj o existenci. Rostliny se také potýkají s nepříznivými podmínkami prostředí. Mnoho organismů umírá na silné mrazy, požáry, silný déšť a lidé jsou někdy vinni. V boji o existenci v populaci rostlin (zvířat) dochází k přirozenému výběru: někteří jedinci umírají, zatímco jiní přežívají, dávají životaschopné potomstvo a vyznačují se vysokou přizpůsobivostí novým podmínkám prostředí. Nabízíme studentům zjištění známek adaptability rostlin a živočichů na životní podmínky. Kluci pracují. Dále studujeme, jaké adaptace musí rostliny snášet nepříznivé podmínky v období podzim-zima. Věnujeme pozornost kráse podzimního lesa. Na plnění úkolů pak žáci pracují ve skupinách.

Obsah zprávy:

1 . Vypracujte plán lokality;

2. Vyplňte tabulku;

3. Určete znaky podobnosti a odlišnosti rostlin rostoucích na stejném místě.

4. Určete podobnosti a rozdíly rostlin rostoucích v různých podmínkách.

Řízení otázky :

Jaké jsou důvody rozmanitosti druhů?

Jaký dopad na přírodu jste v lese pozoroval?

Jaké známky přizpůsobivosti rostlin a živočichů životním podmínkám jste pozoroval?

Výlet