Az emlékezés mintái (a sikeres memorizálás és reprodukció feltételei) az emlékezet formáihoz kapcsolódnak.

Önkéntelen memorizálás

A sikeresség feltételei véletlenszerű memorizálás vannak:

• erős és jelentős fizikai ingerek (puskalövés hangja, erős fény keresőlámpák);
• milyen okok fokozott tájékozódási aktivitás(egy cselekvés, folyamat, szokatlan jelenség leállítása vagy újrakezdése, kontrasztja a háttérrel stb.);
• az adott egyén számára legjelentősebb ingerek (például szakmailag jelentős tételek);
• különleges érzelmi színezetű ingerek;
• mi kapcsolódik leginkább ennek a személynek a szükségleteihez;
• ami a tevékenység tárgya.

Így egy olyan probléma körülményei, amelyet sokáig megoldunk, önkéntelenül és határozottan emlékeznek meg.

Önkényes memorizálás

De az emberi tevékenység során gyakrabban van szükség valamire konkrétan emlékezni és megfelelő körülmények között reprodukálni. Ez egy önkényes memorizálás, amelyben mindig az emlékezés feladata van, vagyis egy speciális mnemonikus tevékenységet hajtanak végre.

Az emberi fejlődés folyamatában az önkéntes memorizálás viszonylag későn (főleg az iskoláztatás idejére) alakul ki. Ezt a fajta memorizálást intenzíven fejlesztik a tanítások ill.

A sikeres önkéntes memorizálás feltételei vannak:

• a memorizált anyag jelentőségének és jelentésének tudatosítása;
• szerkezetének azonosítása, az alkatrészek és elemek logikai kapcsolata, az anyag szemantikai és térbeli csoportosítása;
• terv azonosítása verbális-szöveges anyagban, kulcsszavak az egyes részeinek tartalmában, az anyag bemutatása diagram, táblázat, diagram, rajz, vizuális vizuális kép formájában;
• a memorizált anyag tartalma, hozzáférhetősége, összefüggése a memorizálás tárgyának tapasztalatával, orientációjával;
• az anyag érzelmi és esztétikai telítettsége;
• ezen anyag felhasználásának lehetősége a tantárgy szakmai tevékenységében;
• telepítés annak szükségességére, hogy ezt az anyagot bizonyos körülmények között reprodukálni kell;
• anyag, amely jelentős célok elérésének eszközeként működik, alapvető szerepet játszik az életproblémák megoldásában, az aktív szellemi tevékenység tárgyaként működik.

Az anyag memorizálása során elengedhetetlen annak időben történő ésszerű elosztása, és a megjegyzett anyag aktív reprodukálása.

mnemonika

Ha egy heterogén anyagban lehetetlen szemantikai kapcsolatokat létrehozni, a memorizálást megkönnyítő mesterséges módszerek - mnemonika(a memorizálás művészete): kisegítő mesterséges asszociációk létrehozása, a megjegyzett anyag gondolati elhelyezése egy jól ismert térben, ismerős minta, könnyen megjegyezhető ritmustempó. Tehát az iskolai évek óta mindenki ismeri a színek sorrendjének emlékezésének mnemonikus módszerét fényspektrum: "Minden vadász tudni akarja, hol ül a fácán."

Az önkényes emlékezet célirányosan szerveződik. Tanulmányok azt mutatják, hogy egy személy csak három vagy négy izolált tárgyat tart meg könnyen és reprodukál (egyidejű észlelésével). Az anyag egyidejű megtartásának és reprodukálásának korlátozott mennyisége a retroaktív és proaktív gátlásnak köszönhető (az utólagos, illetve korábbi hatásokból eredő gátlás).

éltényező

Ha az alany 10 szótagos sorozatot kap, akkor az első és az utolsó szótag könnyebben megjegyezhető, a középső pedig rosszabb. Mi magyarázza ezt a tényt? Az első elemeket nem gátolják a korábbi benyomások, és a sorozat utolsó tagjait nem gátolják a következő elemek. A sorozat középső tagjai viszont mind az előző oldalról (proaktív gátlás), mind a következő elemek oldaláról (retroaktív, fordított hatású gátlás) tapasztalnak gátlást. A meghatározott memóriamintázat (szélsőséges elemek jobb memorizálása) ún éltényező.

Ha a memorizált sor négy elemből áll, akkor először az első, a második és a negyedik emlékezik meg, rosszabb esetben a harmadik. Ezért a négysorosoknál figyelmet kell fordítani a harmadik sorra - az építmény „Achilles-sarkára”. Jellemző, hogy a költők a négysorok harmadik soraiban gyakran engedik meg a méretek megsértését, hogy ezzel felkeltsék a fokozott figyelmet. Így hangzik például N. M. Yazykov „Múzsa” című versének első négysora:

A húrok istennője életben maradt

Istenek és mennydörgés és damasztacél.

Nem kötötte láncba a gyönyörű kezeit

A zsarnokság és a romlottság korszakai.

Nehéz megjegyezni egy 18 különböző elemből álló listát. De felsorolva a hős vásárlásait Holt lelkek» Nozdryovát nem túl nehéz megjegyezni. Ebben segítségünkre van maga a szerző, aki elvégzi a lista szükséges kontrasztrendezését. „Ha [Nozdrjovnak] volt olyan szerencséje, hogy megtámadjon egy egyszerű embert a vásáron és megverte, akkor vett egy csomó mindent, ami korábban feltűnt neki a boltokban: nyakörvek, füstölő kátrány, szivacs, gyertyák, kendő a dajka számára, mén, mazsola, ezüst mosdóállvány, holland festmény, pisztoly, pisztoly, pisztoly, őrlő, lisztgyűrű ogov, fajansz edények - amennyire volt elég pénz.

Amikor egy összetett anyag memorizálásáról egy másik memorizálására térünk át, szüneteket kell tartani (legalább 15 percig), amelyek megakadályozzák a visszamenőleges gátlást.

Azt a feltevést, hogy a nyomok egyáltalán nem tűnnek el, hanem más hatások hatására csak gátlódnak, megerősíti a visszaemlékezés jelensége (latin reminiscentia - visszaemlékezés). Amikor az anyagot közvetlenül az észlelés után játsszák le, gyakran a memóriában megőrzött elemek száma kevesebb, mint amennyit egy személy szünet után reprodukálhat. Ez annak köszönhető, hogy a pihenőidő alatt a gátlás hatása megszűnik.

A tetszőleges memória mennyiségének bővítéséhez meg kell adni a memorizált anyagot egy bizonyos struktúra, csoportbaövé. Nem valószínű például, hogy valaki gyorsan emlékezne egy 16 elszigetelt számjegyből álló sorozatra: 1001110101110011. Ha ezt a sorozatot a következő formában csoportosítjuk kétjegyű számok: 10 01 11 01 01 11 00 11, akkor könnyebben megjegyezhetők. Négyjegyű számok formájában ez a sorozat még könnyebben megjegyezhető, hiszen már nem 16 elemből áll, hanem négy kibővített csoportból: 1001 1101 0111 0011. Az elemek csoportosítása csökkenti azoknak az elemeknek a számát, amelyek proaktív és visszamenőleges gátlást tapasztalnak, lehetővé teszi ezen elemek összehasonlítását, azaz a memorizálási folyamatba való belefoglalását.

Rizs. 1. Önkényes mnemonikus akció szervezésének technikái

A szemantikus memória termelékenysége 25-ször nagyobb, mint a mechanikus memória. Egy tárgy sikeres memorizálásának fő feltétele a kapcsolatok, a szerkezet, az elv, az építési minták kialakítása. Nehéz mechanikusan megjegyezni a 248163264128256 számokat, de nagyon könnyű megjegyezni ugyanazokat a számokat, ha több számban létrehoz egy bizonyos mintát (minden következő szám megduplázásával). A 123-456-789 szám könnyen megjegyezhető, ha megtalálja a felépítési elvét (1. ábra).

A figuratív anyag önkényes memorizálását a szervezési elvének azonosítása is elősegíti (2. ábra).

BAN BEN kísérleti tanulmányok kiderül, hogy az alanyok "emlékeznek" nagy mennyiség információt, mint amit memorizálás céljából bemutattak nekik. Ha például az „Ivanov apróra vágta a cukrot” mondatot adjuk meg memorizálásra, akkor annak reprodukálásakor az alanyok gyakran a következőképpen rekonstruálják ezt az anyagot: „Ivanov csipesszel vágta a cukrot.” Ezt a jelenséget az egyén ítéleteinek és következtetéseinek memorizálásához való akaratlan kapcsolódás magyarázza.

Tehát a memória nem statikus információ tárolója. Az észlelési és gondolkodási folyamatok rendszerezésével szerveződik.

Rizs. 2. Emlékezzen és reprodukáljon ugyanabban a sorrendben ezt az ábrasorozatot (a feladatot csak akkor lehet elvégezni, ha az ábrák elrendezésének elve kialakult)

Nál nél lejátszás támasztékként azokat a tárgyakat kell használni, amelyek szerkezetileg megszervezték az észlelési területet, szabályozták a memorizálás alanya tevékenységét.

Az emlékek a reprodukció egy különleges fajtája. memória- az egyén figuratív ábrázolások hozzárendelése életének egy bizonyos helyéhez és pillanatához. Az emlékek lokalizációját elősegíti az integrált viselkedési események reprodukálása, azok sorrendje.

A nehézségek leküzdésével járó szaporodást ún emlékezés. A visszahívási nehézségek leküzdését a különféle egyesületek létrehozása segíti elő.

A tárgyak vagy jelenségek reprodukálható képeit ún ábrázolások. Az észlelések típusainak (vizuális, auditív stb.) megfelelő típusokra osztják őket.

Az ábrázolások sajátossága az általánosságÉs töredezettség. Az ábrázolások nem adják át egyforma fényerővel a tárgyak összes jellemzőjét és jelét. Ha bizonyos reprezentációk kapcsolódnak tevékenységünkhöz, akkor a tárgynak azok a szempontjai kerülnek előtérbe, amelyek ehhez a tevékenységhez a leglényegesebbek.

Az ábrázolások a valóság általánosított képei. Megőrzik a dolgok állandó tulajdonságait, és elvetik a véletlenszerűket. Az ábrázolások magasabb szintű tudást jelentenek, mint az érzékelés és az észlelés. Ezek egy átmeneti szakasz az érzésektől a gondolatokig. De az ábrázolások mindig halványabbak, kevésbé teljesek, mint az észlelések. Ha egy jól ismert tárgyról, például háza homlokzatáról ábrázol egy képet, azt tapasztalhatja, hogy ez a kép töredékes és némileg rekonstruált.

A múlt helyreállítása a gondolkodás részvételével történik - általánosított és közvetett módon. A reprodukciós tudat elkerülhetetlenül a múlt kategorikus, fogalmi lefedéséhez vezet. És csak a speciálisan szervezett ellenőrzési tevékenység - összehasonlítás, kritikai értékelés - hozza közelebb a rekonstruált képet a valós eseményekhez.

A reprodukciós anyag nemcsak az emlékezet terméke, hanem az adott egyén teljes mentális eredetiségének terméke.

Az anyagra az emberi tevékenység összefüggésében emlékeznek meg. Először is, hogy mi volt a leglényegesebb, legjelentősebb az emberi tevékenységben, hogyan kezdődött és hogyan fejeződött be ez a tevékenység, milyen akadályok merültek fel a megvalósítása során, az tárolódik az emlékezetben. Ugyanakkor egyesek jobban emlékeznek a facilitátorokra, míg mások - a tevékenység akadályozó tényezőire.

Az interperszonális interakciókban arra emlékeznek szilárdan, ami az egyén legjelentősebb személyes jellemzőit érinti.

Vannak személyes tendenciák is az emlékezetben tárolt anyagok rekonstruálására. Az ember abban a formában emlékszik az eseményekre, ahogyan az észlelés során felfogja. Már az észlelés és az emlékezet szintézisének elemi aktusa – a felismerés több szempontból is különbözik. egyéni jellemzők. Az arcok gyenge memóriája kombinálható más objektumok jó memóriájával.

A reprodukció pontossága és teljessége az egyén szuggesztibilitásától, konformitásától, fantáziálási hajlamától függ. Jelentős deformációk Kognitív folyamatokérzelmileg stresszes állapotokban fordulnak elő.

Tehát a memória nem a késztermékek raktára. Anyaga személyes rekonstrukció tárgyát képezi. A reprodukált anyag személyes rekonstrukciója megnyilvánulhat a forrásanyag szemantikai tartalmának eltorzításában, a reprodukált esemény illuzórikus részletezésében, az eltérő elemek egyesítésében, a rokon elemek szétválasztásában, a tartalom más hasonló tartalommal való helyettesítésében, az események vagy töredékeik térbeli és időbeli keveredésében, túlzásban, az esemény személyes jelentőségű funkcionális keveredésében, a hasonló esemény kiemelésében.

Az ember emlékezetében nemcsak az események tényleges oldala őrződik meg, hanem a megfelelő értelmezése is. Az értelmes memorizálásra jellemző, hogy az anyag az egyén szemantikai (kategoriális-fogalmi) mezejébe kerül. A múltbeli hatások reprodukálása, helyreállítása nem ezeknek a hatásoknak a "zuhanása". Az elképzelések és a valós események közötti eltérés mértéke különböző emberek nem ugyanaz. Ez függ az egyén magasabb idegi aktivitásának típusától, az egyéni tudat szerkezetétől, az értékszemlélettől, a tevékenység indítékaitól és céljaitól.

A tudatosság küszöbén túl is intenzíven működik. Jelenleg elektronikus számítógépek segítségével modellezik. Ezek a gépek azonban csak információtárolást biztosítanak, míg az emberi emlékezet egy folyamatosan önszerveződő folyamat, minden mentális folyamat eredményét integráló mentális mechanizmus, a közvetlenül észlelt és logikusan feldolgozott információk tárolásának mechanizmusa.

Néhány embernek teljes, élénk ábrázolása lehet egy tárgy egyszeri és önkéntelen észlelése után. Az ilyen reprezentációkat ún eidetikus(görögül eidos - kép). Néha önkéntelen, megszállottan, ciklikusan jelennek meg a képek - kitartás(lat. perseveratio – kitartás).

A memória alapja mentális folyamatok, amelyeket a kezdeti találkozáskor végeznek el a betanult anyaggal. Ennek megfelelően a reprodukció során az anyag aktualizálásán van a főszerep elemeinek funkcionális kapcsolatai, szemantikai kontextusa, részeinek szerkezeti kapcsolata tekintetében. Ehhez pedig az imprinting folyamatában lévő anyagot egyértelműen elemezni (strukturális és szemantikai egységekre osztani) és szintetizálni (fogalmilag kombinálni) kell. Az emberi memória tartalékai kimeríthetetlenek.

A híres kibernetikus, J. Neumann számításai szerint az emberi agy a világ legnagyobb könyvtáraiban tárolt teljes információmennyiséget képes befogadni. Nagy Sándor látásból és név szerint ismerte sokezres hadseregének összes katonáját. A. A. Alekhin emlékezetből (vakon) játszhatott 40 partnerrel egyszerre.

Valaki E. Gaon fejből tudta mind a 2,5 ezer könyvet, amit élete során olvasott, és bármelyik részt reprodukálni tudott belőlük. A művészi típusú emberek kiemelkedő figurális emlékezetének számos esete ismert. W. A. ​​Mozart egyetlen egyszer meghallgatva is fel tudott venni egy nagyszerű zenét. L. K. Glazunov és S. V. Rahmaninov zeneszerzőknek ugyanaz volt a zenei memóriája. N. N. Ge művész emlékezetből pontosan le tudta ábrázolni azt, amit csak egyszer látott.

Az ember önkéntelenül is emlékszik mindenre, ami felkelti a figyelmét: a tavaszi esték magával ragadó színeire, az ősi katedrálisok kecses körvonalaira, a hozzá közel álló emberek örömteli arcára, a tenger és a fenyőerdő illataira. Mindez a számos kép alkotja pszichéjének figuratív-intellektuális alapját.

Mindenkinek megvan a lehetősége arra, hogy jelentősen bővítse a memória mennyiségét. Ugyanakkor fegyelmezni kell az intellektust - kiemelni a lényegeset a másodlagos háttér hátterében, aktívan reprodukálni a szükséges anyagot, széles körben használni. mnemonikus trükkök. A helyes dolgokra való emlékezés szokása rögzült, mint minden más készség. Iskolai folklór a „Pitagorasz nadrágról” és „minden vadászról, aki tudni akarja, hol ül a fácán” elménk elpusztíthatatlan vágyáról tanúskodik, hogy ott is találjon egy sémát, egy asszociációt, ahol lehetetlen logikai összefüggéseket felállítani.

Mindenkinek megvannak az emlékezetének sajátosságai: egyesek erős verbális-logikai memóriával rendelkeznek, másoknak képletes; egyesek gyorsan emlékeznek, másoknak gondosabb feldolgozásra van szükségük a betanult anyagon. De minden esetben el kell kerülni azt, ami proaktív és visszamenőleges gátlást okoz. A szaporodás első nehézségeinél pedig a visszaemlékezés jelenségét kell alkalmazni.

A memorizálást mnemonikus orientáció nélkül, az emlékezés szándéka nélkül hívják akaratlan.

Tapasztalataink többségének megőrzését biztosítja, azonban az önkényesnél később kezdték tanulmányozni, és sokáig pontatlannak, törékenynek tartották, olyan "véletlenszerű" tényeket rögzítve, amelyek nem kerültek a figyelem mezejére. Valójában sok olyan bizonyíték van, amely első pillantásra megerősíti ezt a véleményt. Például egy verekedés rendezésekor a helyes válaszok mindössze 47%-a érkezett azoktól a gyerekektől, akik azt nézték. Vagy az a férfi, aki minden nap elismételt egy imát a felesége után, és körülbelül 5000-szer mondta el, nem tudta fejből elolvasni, amikor felkérték, de ezt követően több ismétlésben megtanulta az ima szövegét. Ismeretes a tanúvallomások hiányossága, pontatlansága, következetlensége is, amelyet először V. Stern írt le és elemzett a 20. század elején. Későbbi tanulmányai azonban P.I. Zincsenko és A.A. Smirnov kimutatta, hogy az önkéntelen memorizálás hatékonyságának vagy hatástalanságának problémája sokkal bonyolultabb.

Szmirnov az alanyok számára váratlanul arra kérte őket, hogy emlékezzenek mindarra, amire az otthonról munkába vezető úton emlékeztek, vagy (a második kísérletsorozatban) felkérte őket, hogy meséljék el, mi történt a tudományos ülésen, amelyen egy héttel a kísérletek előtt részt vettek. Arra a következtetésre jutottak, hogy az önkéntelen memorizálás függ attól a fő tevékenységi körtől, amelynek során végrehajtották, és azoktól a motívumoktól, amelyek meghatározzák ezt a tevékenységet. Az alanyok leggyakrabban felidézték, hogy mit tettek (nem pedig azt, hogy mit gondoltak), mi segítette vagy hátráltatta a cél elérését, valamint valami furcsa, szokatlan dologra. A felszólalásokból azokra a rendelkezésekre is megemlékeztek, amelyek szorosan összefüggtek a tantárgyak ismereteivel, érdeklődési körével. Zincsenko az akaratlan memorizálás tanulmányozása során azt javasolta, hogy az alanyok olyan feladatokat végezzenek, amelyek eltérő intellektuális tevékenységet igényelnek. Megállapította, hogy a memorizálás eredményessége attól függ, hogy a memorizált a tevékenység célja, vagy csak a megvalósítás eszköze. Egy másik tényező az intellektuális aktivitás mértéke, szintje. Magas intellektuális aktivitás szükséges a mnemonikus orientáció hiányának kompenzálásához. Ezért akarva-akaratlanul jobban emlékeztek a feladatokból például azok a számok, amelyeket az alany talált ki, és nem azok, amelyek kész formában szerepeltek a megoldásra felkínált feladatokban.

Az akaratlagos és akaratlan memorizálás hatékonyságának összehasonlító vizsgálatai kimutatták, hogy az anyag szemantikai tartalmába való mély behatolással, az észlelt mentális feldolgozásával, mnemonikus feladat nélkül is, az anyag szilárdan megmarad a memóriában, mint amit önkényesen, de aktív szellemi tevékenység nélkül memorizáltak. Ugyanakkor, ahol az akaratlan memorizálás produktívabb, mint az önkéntes, ott ez az előny a gyermekeknél az életkorral gyengül, mivel a magasabb szellemi fejlettség kevesebb intellektuális aktivitást okoz a javasolt feladatok elvégzése során.

Az önkéntelen memorizálás a tevékenységnek a szándékokhoz és szükségletekhez való viszonyától függ. B.V. hatás Zeigarnik abban rejlik, hogy azok az alanyok, akiknek számos feladatot ajánlanak fel, amikor váratlanul felkérik, hogy emlékezzen ezekre a feladatokra, több megszakított, befejezetlen tevékenységet nevez meg. A hatást a feszültségkisülés hiánya magyarázza, amelyet a tevékenység elvégzésének „kvázi szükséglete” hoz létre. Ez azonban sok tényezőtől függ, és különösen magas motiváció mellett, amikor az Én védelmével kapcsolatos motívumok kerülnek előtérbe, a függőség megfordul: elfojtódnak a "kellemetlen" feladatok, kudarcok emlékei.

Nehéz az a kérdés, hogy az érzelmek milyen hatással vannak az önkéntelen memorizálás hatékonyságára. Freud szerint aminek fényes negatív konnotációja van, az a tudattalanba kényszerül. Más szerzők (például Blonsky) különböző adatokat szereztek kísérleteik során, megjegyezve, hogy nem valószínű, hogy valami kellemetlen elfelejtése jót tesz az életnek. Nyilvánvaló, hogy az érzelmi színezés általában javítja a memorizálást az érzelmileg semleges anyagok memorizálásához képest. S. L. Rubinshtein lehetetlennek tartja, hogy egyértelmű választ adjon arra a kérdésre, hogy a kellemes vagy a kellemetlen emlékezetes-e jobban. Sajnos az érzelmek emlékezetét befolyásoló mechanizmusok még mindig kevéssé ismertek.

A modern kognitív pszichológiában az F. Craik és R. Lockhart által javasolt „feldolgozási szint” modell kapcsolódik a legközvetlenebbül a tárgyalt kérdéshez. E modell szerint a memória az információfeldolgozás mellékterméke, nyomainak megőrzése közvetlenül függ a feldolgozás mélységétől. A felületes, érzékszervi elemzés kevésbé hatékony a memorizálásban, mint például a szemantikai. Ezt a Szmirnov és Zincsenko korábbi nézeteihez lényegében hasonló modellt kritizálják, de sok tényt jól megmagyaráz (például azt, hogy a színész memorizálja a szerep szövegét munka közben, vagy azt, hogy a nyomozó memorizálja az általa vezetett nehéz eseteket). Az is látható, hogy a tanulók hajlamosak a mély feldolgozásra oktatási anyag, emlékezzen rá jobban (R. Schmeck). Az anyag „személyes fejlesztése” is hasznos, például események keresése ahonnan személyes tapasztalat megfelelnek a vizsgált mintáknak, vagy megpróbálják ezeket a mintákat a gyakorlatban alkalmazni.

Önkéntelen memória - kognitív és gyakorlati cselekvések megvalósításának terméke és feltétele.

Az önkéntelen memorizálás eredményessége szempontjából fontos, hogy ez az anyag milyen helyet foglal el a tevékenységben. Ha az anyag szerepel a tevékenység fő céljának tartalmában, akkor jobban emlékeznek rá, mint amikor a feltételek, módok között szerepel a cél eléréséhez.

1. példa: Kísérletekben iskolásoknak Az 1. osztályos tanulók öt egyszerű számtani feladatot kaptak megoldásra, majd a tantárgyak számára váratlanul felidézték a feladatok feltételeit és számait. Az 1. osztályos tanulók csaknem háromszor többet memorizáltak számokat, mint a tanulók. Ez annak köszönhető, hogy az első osztályos tanuló összeadás-kivonás képessége még nem vált készséggé. 1. osztályos tanulók számára értelmes céltudatos cselekvés. Az első osztályosok számára a számokkal való operálás volt ennek az akciónak a célja, míg a tanulók számára a módszer tartalma, nem pedig a cselekvés célja.

A tevékenységben más helyet foglaló anyagokat szerzi be eltérő jelentése. Ezért más orientációt igényel, és különböző módon erősítik meg. A fő cél tartalma aktívabb orientációt igényel, és a tevékenység elért eredményeként hatékony megerősítést kap, ezért jobban megjegyezhető, mint a cél elérésének feltételei.

Példa2: Egyszerű szöveg - közepes bonyolultságú szöveg - összetett szöveg tervvel.

Önkéntelenül jobban emlékeznek azokra az anyagokra, amelyek aktív szellemi munkát okoznak rajta.

akaratlan a memorizálás annál eredményesebb lesz, annál jobban érdekel bennünket az elvégzendő feladat tartalma. Tehát ha a tanulót érdekli az óra, jobban emlékszik annak tartalmára, mint amikor a tanuló csak „rendre” hallgat.

Önkényes memorizálás - Ezt speciális mnemonikus műveletek terméke, vagyis olyan cselekvések, amelyek fő célja maga a memorizálás lesz. Egy ilyen cselekvés produktivitása összefügg a célok, a motívumok és a végrehajtási módszerek jellemzőivel is. Ugyanakkor, amint azt speciális tanulmányok kimutatták, az önkényes memorizálás egyik fő feltétele az anyag pontos, teljes és következetes emlékezési feladatának egyértelmű megfogalmazása. Különféle mnemonikus célok befolyásolják magának a memorizálási folyamatnak a természetét, a különféle módszereinek megválasztását, és ezzel összefüggésben az eredményt.

Az önkéntes memorizálásban fontos szerepet játszanak a memorizálást ösztönző motívumok. A közölt információ megérthető és megjegyezhető, de anélkül, hogy a hallgató számára fenntartható jelentőséggel bírna, gyorsan elfelejthető. Azok az emberek, akiket nem neveltek fel kellőképpen kötelességtudattal és felelősségtudattal, gyakran elfelejtik azt, amire emlékezniük kell.

Mnemikus trükkök (Sarikov)

• analógia, asszociáció,
• Az anyag rendszerezése
• Ismétlés,
• Logikai kapcsolatok kialakítása,
• Átkódolás (előadás saját szavaival),
• megszakított akció hatás,
• Könnyebb megjegyezni darabokban
• Fejlett típusú memória használata.

Az anyaggal való munkavégzés azonos feltételei mellett(például: objektumok osztályozása) önkéntelen memorizálás, produktívabb marad óvodáskorú és fiatalabb gyermekeknél iskolás korú, fokozatosan elveszíti túlnyomórészt a középiskolásoknál és a felnőtteknél, teret adva az önkényes memorizálásnak.

Nemcsak önkéntelenül, hanem véletlenszerű memorizálás vannak tartalékai. A tanulmányok azt mutatják, hogy a sikeres memorizáláshoz szükséges, hogy a tanuló fejében legyen egyfajta belső beállítás a kötelező memorizáláshoz. Az anyaggal való munka során ki kell adnia magának a parancsot: "Értsd meg és emlékezz!".

Az ilyen önkényes memorizálás folyamata két egymással összefüggő szakaszból áll.

Az önkényes memorizálás első szakasza

Az első szakaszban a tanuló elvégzi az önálló rendelés első részét, vagyis megérti az anyagot. Ehhez lassan elolvassa az adott szöveget, igyekszik megérteni annak általános gondolatát.

Itt három pont játszik meghatározó szerepet, amit meg kell tanítani a hallgatóknak. Ezt általában felnőtt korukban érik el, és nem mindenki használja. Kár, hogy az iskola „vonata” már elment.

1. A hallgató fejében egy tetszőleges beállítás folyamatos jelenléte a képzelet maximális aktiválására, hogy a leírt tárgyak, jelenségek, események a lehető legfényesebben tükröződjenek képein. A képzelet segíti a tanulót a memorizálásban, nem mechanikusan, hanem a szavak közötti szemantikai összefüggések megértésével. "Ahhoz, hogy jobban emlékezzek, olvasok, és egyben elképzelem, amit olvasok" - sajnos nagyon kevesen teszik ezt.
2. Az észlelt információk folyamatos összehasonlítása azzal a tudással, amellyel a hallgató már rendelkezik ezen a területen, élettapasztalatával. Ennek alapján osztályozzák az egyes elemeket, tananyagrészeket a tanuló számára való újdonság foka szerint. Itt a következőképpen kell eljárni. Olvasás közben a tanuló megjegyzi magának: „Ezt már tudom”; "Ez a tény részben már ismerős, ott is, ott is találkoztam vele..."; "Ez pedig teljesen ismeretlen anyag, szándékosan, átgondoltabban kell majd olvasni." Olvashatsz ceruzával a kezedben, megfelelő jegyzeteket készítve. Így az anyagot részben ismerősnek tekintik, ami nagyban megkönnyíti az önkényes memorizálást.
3. Az egyes mondatok tartalmának folyamatos összehasonlítása és ezáltal a fő és a másodlagos (kisegítő) kiemelése a szövegben; a memorizált anyag fő gondolatának meghatározása.

A szövegértés ily módon történő beállításának egyetlen megvalósítása ad olyan jelentős hatást a memorizálás szempontjából, hogy egyes tanulók (főleg középiskolások) ezen a ponton abbahagyják az adott anyag elsajátítását. Megértheti őket: elvégre az önrendelés második részének végrehajtása (azaz az anyag tényleges memorizálása) többszörös monoton ismétléssel jár, ami persze nem tud nagy érdeklődést kiváltani. Az egyik tizedikes diák ezt írta a kérdőívben erről: „Olvasok és próbálok megérteni, ha nem értem, akkor másodszorra, harmadszorra újraolvasom, amíg meg nem értem.

Az önkényes memorizálás második szakasza

És mégis, ha mély és tartós memorizálásra van szükség, el kell végezni a második - "mnemonikus" szakaszt, amelyben a döntő szerep a hallgató akarati tulajdonságaihoz tartozik.

Az önkényes memorizálás „mnemonikus” szakaszában az anyagot valójában külön mondatokra dolgozzák ki. A következő mondat elolvasása után a tanuló azt a belső beszéd szintjén reprodukálja ("önmaga számára"), miközben önuralmat hajt végre a szöveg felett.

Önbizalom és önkéntes memorizálás

A sikeres önkéntes memorizálás fontos feltétele, hogy a tanuló bízzon abban, hogy megbirkózik a feladattal. A pszichológusok ezt egy ilyen kísérletben bebizonyították.

A serdülők és a középiskolások szöveget kaptak önkényes memorizálásra. Ezután az eredményektől függetlenül véletlenszerűen két csoportra osztották őket.

1. Az egyik csoportnak elmondták, hogy olyanok gyűltek össze, akiknek nagyon jó a memóriájuk, így ők tudták a legtöbbet megoldani kihívást jelentő feladatokat memorizálásra.
2. A második csoport diákjai éppen ellenkezőleg: mindegyiküknek van emléke egyik vagy másik gyenge láncszemre.

Ezután mindkét csoportban ugyanazt a kontrolltesztet végeztük el. A második csoportban, ahol bizonyos mértékig aláásták a tanulók azon képességét, hogy sikeresen megbirkózzanak a memóriafeladatokkal, az eredmények 10%-kal alacsonyabbak voltak, mint az elsőben.

Ez a fontos következtetés a tanárok és a szülők számára

Minden tanulót, különösen azokat, akiknek gyenge a memóriája, minden lehetséges módon meg kell győzni a jó eredmények elérésének valóságáról, az emlékezeti feladatok elvégzése iránti szorgalmas hozzáállás mellett.

"Az ismétlés a tanulás anyja"

Nagy figyelmet kell fordítani az ismétlések szervezésére. Emlékeztetni kell arra, hogy az "ismétlés" kifejezés jelentése:

1. ismétlés közvetlenül az olvasás után a belső beszéd szintjén "önmaga számára",
2. az észlelt hangos beszéd reprodukálása (aktív ismétlés),
3. asszociáció (az első és a második típus váltakozása).

A kutatások szerint a legjobb eredményeket ez az arány akkor éri el, ha az anyag teljes asszimilációjára fordított idő körülbelül 40%-át az aktív ismétlésnek szentelik.

Fontos, hogy az ismételt észlelésről az aktív ismétlésre való átmenet ne legyen korai, különben a tanuló kénytelen lesz állandóan belenézni a szövegbe. Természetesen elvileg ezt meg lehet és kell is megtenni, de csak azért, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy az elvégzett folyamat pontos (és ezért előkészített). Az ilyen átmenet jele a „tudásérzés” megjelenése kell, hogy legyen a tanulóban. A legelső szaporodási kísérlet megmutatja, mennyire pontos ez az érzés. Leggyakrabban azok a gyerekek kudarcot vallanak, akiknek szellemi tevékenységét fokozott impulzivitás (kolerikus és melankolikus temperamentum) jellemzi.

A tanulók önbizalomra nevelése és a "tudásérzék" fejlesztése érdekében ösztönözni kell őket arra, hogy szélesebb körben használják fel technikai eszközökkel- olyan elemiektől, mint a szavak memorizálására szolgáló kártyák idegen nyelv(egyrészt - idegen szó, másrészt - megfelelője in anyanyelv), és egészen bonyolultabb, mondjuk hangfelvételekig. „Amikor vers- és prózarészleteket memorizálok – számol be az egyik hetedikes diák –, hangra rögzítem a szavaimat, és azonnal végiggörgetem a rögzítettet. És ismét, a kérdőívekben rendkívül ritkák az e technika használatáról szóló jelentések.

Önkényes memorizálás (angol önkéntes memória)- a memorizálás folyamata, amelyet tudatos tevékenység formájában hajtanak végre, amelynek mnemonikus orientációja (mnemonikus attitűdje) van, és speciális mnemonikus műveletek sorozatát foglalja magában. Az önkényes memorizálás termelékenységének feltételei között a központi helyet a racionális technikák alkalmazása foglalja el. Az egyik legfontosabb technika az emlékezetes anyag tervének elkészítése. Nagyon fontos legyen az anyag összehasonlítása, osztályozása, rendszerezése. Szükséges állapot erő P. z. - ismétlés, melynek következtében az ismétlődő folyamatok nyomai tartósabbá válnak. Emellett az ismétlés megteremti a memorizálás nagyobb értelmességének, az anyag mélyebb, teljesebb memorizálásának előfeltételeit.

V.Ya. Laudis (1976) az akaratlagos memorizálást egy speciális emlékező cselekvésnek tekinti, amely egy tárgy képének megalkotásához és reprodukálásához kapcsolódik, és amely szükséges a későbbi tevékenységek során. E cél megvalósítását a P. z pszichológiai mechanizmusát alkotó orientáló kutatási és végrehajtói műveletek rendszere biztosítja. Cm . Lásd még: Mnemikus aktivitás, Akaratlan memorizálás, Memóriatípusok, Memória. (T. P. Zincsenko)

Pszichológiai szótár. I. Kondakov

Önkényes memorizálás

• Kategória - a memorizálás egyik formája.
• Specifikusság - az anyag jobb megőrzése érdekében szándékosan speciális eszközöket használnak. A mnemonikai céloktól és az alkalmazott mnemonikai technikáktól függően az önkényes memorizálás hatékonysága eltérő. Egyes mnemonikai feladatok megfogalmazásakor, amikor meghatározásra kerül, hogy mennyire, pontosan és hosszú ideig kell emlékezni, a forrásanyag különböző jellemzőinek kiválasztása felé orientálódik, és a memorizálás egyes módszerei, stratégiái aktualizálódnak. A gyakorlat azt mutatja, hogy a következő technikák meglehetősen hatékonyak: szemantikai csoportosítás és a memorizált információ szerkezetének kulcselemeinek kiemelése; új anyagok összekapcsolása a korábban tanult anyagokkal.

Pszichológiai szakkifejezések szójegyzéke. N. Gubina

Önkényes memorizálás- memorizálás, amelynek során szándékosan speciális eszközöket alkalmaznak az anyag jobb emlékezetben tartása érdekében. A mnemonikai céloktól és az alkalmazott mnemonikai technikáktól függően az önkényes memorizálás hatékonysága eltérő. Egyes mnemonikai feladatok megfogalmazásakor, amikor meghatározásra kerül, hogy mennyire, pontosan és hosszú ideig kell emlékezni, a forrásanyag különböző jellemzőinek kiválasztása felé orientálódik, és a memorizálás egyes módszerei, stratégiái aktualizálódnak.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a következő technikák meglehetősen hatékonyak: szemantikai csoportosítás és a memorizált információ szerkezetének kulcselemeinek kiemelése; új anyagok összekapcsolása a korábban tanult anyagokkal.

Ideggyógyászat. Teljes Szótár. Nikiforov A.S.

Oxford Pszichológiai Szótár

nincs értelme és értelmezése a szónak

a kifejezés tárgyköre