A beszédfejlesztés egyik fő eszköze a tanulás - egy célirányos, szisztematikus és szisztematikus folyamat, amelyben a gyerekek egy oktató irányítása alatt sajátítják el a beszédkészségek és képességek bizonyos körét (A. M. Alekseeva, V. I. Yashina).

A nevelés szerepe a gyermek elsajátításában anyanyelv hangsúlyozta K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina és mások. Az anyanyelv tanítását a módszertanban széles körben tartják számon: mint pedagógiai hatást a gyermekek beszédére Mindennapi életés az osztályteremben. A mindennapi nyelvtanulásról szólva a gyermek beszédfejlődésének elősegítését jelentik a pedagógus gyermekekkel közös tevékenységében, önálló tevékenységében.

A szakórákat a módszertanban a beszédtanítás megszervezésének legfontosabb formájának tekintik.

Egyes módszertanosok úgy vélik, hogy a beszédfejlesztéssel foglalkozó speciális órákat el kell hagyni, és csak az idősebb és az előkészítő csoportokban kell hagyni őket, mint az írás-olvasás oktatására való felkészülést. A beszédfejlesztés feladatait más foglalkozásokon kell megoldani. Ezzel az állásponttal nem lehet egyetérteni, ez ellentmond az anyanyelv tanításának szerepére és természetére vonatkozó tudományos adatoknak. A nyelvi képesség alapját képező beszédkészségek és képességek egy sora csak a gyógypedagógiai nevelés körülményei között alakul ki: a szó szemantikai oldalának fejlesztése, a szavak közötti rendszerszerű kapcsolatok asszimilációja, a koherens monológ beszéd készségeinek elsajátítása.

A képzés szükségességét számos körülmény határozza meg:

Speciális edzések nélkül lehetetlen a gyermekek megfelelő szintű beszédfejlődését biztosítani. A. P. Usova úgy vélte, hogy a tanulási folyamat olyan tulajdonságokat vezet be a gyerekek beszédfejlődésébe, amelyek normál körülmények között rosszul fejlődik. A foglalkozások segítenek a beszédfejlődés spontaneitásának leküzdésében, a beszédfejlesztési problémák szisztematikus, meghatározott rendszerben és sorrendben történő megoldásában;

A foglalkozások segítik az óvodáskori beszédfejlesztés lehetőségeinek megvalósítását, kedvező időszak nyelvelsajátításhoz.

Az osztályteremben a gyermek figyelme célirányosan kötődik bizonyos nyelvi jelenségekre, amelyek fokozatosan tudatosulásának tárgyává válnak. A mindennapi életben a beszédjavítás nem hozza meg a kívánt eredményt;

Az óvodában a családhoz képest hiányos a verbális kommunikáció minden gyermekkel, a foglalkozások bizonyos mértékig segítik ezt a hiányt kompenzálni.

A beszédórák sajátossága, hogy fő tevékenységük a beszéd, amely szorosan összefügg a szellemi tevékenységgel, a gyermek beszédtevékenységével.

Az osztályok tipológiája figyelembe veszi: a vezető feladatot (szótárfejlesztési órák, nyelvtani szerkezet kialakítása stb.); vizuális anyag felhasználása (valós tárgyak használata, megfigyelések stb.: tárgyak vizsgálata, állatok megfigyelése, kirándulások); képzési szakasz (a képzés kezdeti szakasza, annak megszilárdítása vagy automatizálása); didaktikai célok (új anyag közlésére, ismeretek megszilárdítására, általánosításra és rendszerezésre szolgáló foglalkozások, kontroll órák, összevont osztályok, integráló foglalkozások, komplex foglalkozások), a résztvevők száma (csoportos, egyéni, frontális).

A beszédfejlesztő óráknak meg kell felelniük az általános módszertani követelményeknek:

Alapos felkészülés a tanórára;

Az optimális terhelés meghatározása (az óra anyagának megfelelése a gyermekek mentális és beszédfejlődésének életkori képességeinek);

Az óra oktató jellege;

Az óra érzelmi jellege;

Az óra világos felépítése;

A programanyag, a feladatok, a munkaeszközök és -módszerek világos kiválasztása;

Az anyag ismétlődésének biztosítása, frontális és egyéni munkaformák kombinációja;

Az egyes anyagok beszédtevékenységének biztosítása;

Az óra eredményeinek elszámolása.

A módszertani alapelvek alatt érti azokat az általános kezdeti rendelkezéseket, amelyek alapján a tanár megválasztja a nevelési eszközöket. Ő" tükrözi az anyanyelv tanításának sajátosságait, kiegészíti az általános didaktikai elvek rendszerét, és kölcsönhatásba lép velük és egymással.

A beszédfejlesztés módszertanában az anyanyelvi beszéd tanításának módszertani alapelveit határozzák meg. Ezek közül a főbbek a következők:

· Az érzékszervi, szellemi és beszédfejlődés kapcsolatának elve, gyermekek. A beszéd, mint beszéd-gondolkodási tevékenység felfogásán alapul, amelynek kialakulása, fejlesztése a környező világ megismeréséhez kapcsolódik. A beszéd a gondolkodás alapját képező érzékszervi reprezentációkra épül, és a gondolkodással egységben fejlődik.

· A beszédfejlesztés kommunikációs-aktivitási szemléletének elve. A beszédnek mint kommunikációs nyelvhasználatból álló tevékenységnek a megértésén alapul. A gyermekek beszédfejlesztésének céljából következik, és az egyik fő cél.

A nyelvi érzék („nyelvérzék”) fejlesztésének elve. Nyelvi érzék – a nyelv törvényeinek tudattalan birtoklása. A beszéd ismételt észlelése és a hasonló formák saját megnyilatkozásaiban való használata során a gyermek tudatalatti szinten analógiákat alakít ki, majd mintákat is tanul. Itt nyilvánul meg az új nyelvi egységek memorizálásának és használatának képessége a folyamatosan változó helyzetekben. beszédkommunikáció. A nyelvérzék fejlődése a nyelvi általánosítások kialakulásával jár.

· A nyelv jelenségeivel kapcsolatos elemi tudatosság kialakításának elve. Azon alapszik, hogy a beszéd elsajátításának alapja nemcsak az utánzás, a felnőttek utánzása, hanem a nyelvi jelenségek tudattalan általánosítása is. Az óvodás korban először kialakul a beszéd önkényessége, majd komponensei izolálódnak. A tudatosság a beszédkészség kialakulásának fokát jelzi.

· A beszéd különböző aspektusaira vonatkozó munkaviszony elve, a beszéd, mint holisztikus nevelés fejlesztése. Ennek az elvnek a megvalósítása a munka olyan felépítésében áll, amelyben a nyelv minden szintjének fejlesztése szoros kapcsolatban történik - a nyelvi rendszer elsajátításának folyamata. A beszéd egyik aspektusának fejlesztése során egyidejűleg mások is fejlődnek. A tanárnak arra kell összpontosítania, hogy egy koherens kijelentésen dolgozzon, amely összefoglalja a gyermeknek a nyelv elsajátításában elért eredményeit.

· A beszédtevékenység motivációjának gazdagításának elve. A beszéd minősége és végső soron a tanulási siker mértéke az indítéktól függ. Fontos feladat, hogy a tanár pozitív motivációt teremtsen a gyermek minden egyes cselekvéséhez a tanulási folyamatban, valamint olyan helyzetek megszervezése, amelyek kommunikációs igényt okoznak. Ugyanakkor figyelembe kell venni életkori sajátosságok gyerekek, alkalmazzanak különféle, a gyermek számára érdekes technikákat, serkentik beszédtevékenységüket és hozzájárulnak a kreatív beszédkészségek fejlesztéséhez.

· A gyermekek aktív beszédgyakorlásának biztosításának elve. A nyelv elsajátítása a használat, a beszédgyakorlat során történik. A beszédtevékenység a gyermek időben történő beszédfejlődésének egyik fő feltétele. A nyelvi eszközök használatának megismétlése változó körülmények között lehetővé teszi az erős és rugalmas beszédkészség fejlesztését. A beszédtevékenység nem csak a beszéd, hanem a hallás, a beszéd észlelése is. Amikor egy beszéden dolgozik, használja különféle tényezők amelyek biztosítják minden gyermek beszédtevékenységét: érzelmileg pozitív hátteret, tantárgy-tantárgy kapcsolatokat, egyénileg irányított technikákat, képi anyagok, játéktechnikák széleskörű elterjedését, tevékenységváltást, a címzett feladatokat. személyes tapasztalat, satöbbi.

Tehát az óvodapedagógusnak rendelkeznie kell az általános didaktikai és módszertani elveknek megfelelő osztályvezetési módszerrel, a gyermekekkel való interakció képességével, figyelembe véve a kommunikáció jellegzetes formáit.

A gyermekek beszédfejlesztésének megszervezése óvodás korú nemcsak didaktikai (láthatóság, hozzáférhetőség, szisztematikus, következetesség, ismétlés, stb.), hanem módszertani elvek figyelembevételével kell felépíteni, amelyek segítségével a tanulási folyamat intenzívebbé tétele biztosított.
Módszertani alapelvek határozzák meg a beszédtanítás tartalmának, módszereinek és technikáinak megválasztását a gyermekek beszédnevelési feladataival összhangban.
Alatt A módszertani alapelvek általános kezdeti szabályok, amelyek alapján a tanár választ (vagy létrehoz)
nevelés eszközei. A módszertani elvek az anyanyelvi beszéd tanításának sajátosságait tükrözik, és egymással összefüggésben hatnak.
.
A tanítás egyik fontos módszertani alapelve az a gyermekek beszédtevékenységének, mint a megértésben való beszéd aktív folyamatának kialakításának elve. Ezt az a tény diktálja, hogy a beszéd és a megértés ugyanannak a beszédtevékenységnek két típusa. Hasonló belső pszichológiai természetük van, és azonos feltételeket igényelnek. A beszéd létrehozása és megértése egyaránt feltételezi a nyelvrendszer birtoklását, vagyis azoknak a módoknak a rendszerét, amelyekkel a nyelv bizonyos jelenségeket és valóságviszonyokat közvetít. Például a „hozzon ceruzát” kijelentés helyes megértéséhez éreznie kell, hogy a „ceruza” szó végén található „és” többes szám. Ugyanezt kell éreznie annak is, aki megalkotja a nyilatkozatot, ha szeretne szerezni néhány ceruzát. A beszédet hallgató gyermek nem passzívan érzékeli azt, azonnal bekapcsolódik a hallottak aktív feldolgozásának folyamatába, hogy tartalmat, gondolatokat vonjon ki a megnyilatkozásból. P. P. Blonsky azt írta, hogy a beszédhallgatás „nem csak hallgatás, bizonyos mértékig úgy tűnik, hogy együtt beszélgetünk a beszélővel”. A. A. Leontyev hangsúlyozta, hogy „minden módszertani koncepció, amely alapvetően ellenzi a beszédhallgatást, alapvetően téves”.
Az anyanyelvoktatás is arra épül minden oldalának összekapcsolásának elve: fonetikai, lexikai és grammatikai. A nyelv minden aspektusának egysége elsősorban kommunikációs funkciójában nyilvánul meg, amely a nyelv fő tulajdonságaként, lényegeként hat.
A bármely szóban rejlő hangforma lehetőséget teremt a kommunikációra: a szavak fizikailag reprodukálódnak és érzékelhetők. Egy nyelv hangrendszere azonban nem létezik önmagában. A kommunikáció céljait nem akármilyen hangkomplexum, hanem csak egy bizonyos jelentéssel bíró hangrendszer szolgálhatja. A szó ilyen hangkomplexumként hat. A nyelv szókincse, szókincse egyfajta építőanyag gondolatok kifejezésére használják. Mindazonáltal, bármennyire is gazdag a nyelv szókincse, nyelvtan nélkül halott, hiszen nem tölt be kommunikatív funkciót. A kommunikáció érdekében a szavak nyelvtanilag szerveződnek, vagyis a mondat szerkezetében bizonyos kapcsolatokba lépnek egymással. Ennek köszönhetően a gondolatok harmonikus kifejezési formát kapnak.
A nyelv egyes oldalainak sajátossága a nyelvi egységek sajátosságaiban nyilvánul meg, a fonetika esetében a beszéd hangja, a fonéma ilyen egységként működik; a lexikológiához - egy szó szisztematikus jelentését és használatát tekintve; a nyelvtanhoz egy szó alakjaiban, valamint egy kifejezés és egy mondat.
Az alábbi rendelkezések a tantárgyon belüli szempontok figyelembevételével határozzák meg az óvodások anyanyelv-oktatásának módszertanát. kapcsolatokat.
1. Abból a tényből kiindulva, hogy a nyelv minden aspektusa összefügg, ugyanakkor mindegyiknek sajátos jellemzői vannak, a nyelv tudatos elsajátítása érdekében a gyerekeknek meg kell tanulniuk a nyelv minden oldalának jellemzőit. És kapcsolat közöttük.
Az óvodáskori anyanyelvoktatás rendszerét a nyelvi oldalak közötti kapcsolat lényegének figyelembevételével kell kiépíteni. ezt a rendelkezést mind a képzés sorrendjének meghatározásában, mind magában a képzés tartalmában meg kell valósítani.
2. Mivel a nyelv minden aspektusának kölcsönhatása a kommunikációs funkciójában nyilvánul meg, annak érdekében, hogy az óvodások elsajátítsák ennek az interakciónak a lényegét, a képzést a nyelv kommunikatív funkciójának vezető szerepének figyelembevételével kell végezni, azaz felismerni a nyelv minden oldalának fontosságát és egységét a kommunikáció folyamatában.
Ebből a célból a beszéd hangkultúrájának nevelése és a műveltségre való felkészítés során nagy helyet kap az óvodások számára a szó szemantikai és kiejtési oldalának egységének és a hangok szemantikai szerepének elmagyarázása.
A szótári munkában különös figyelmet fordítanak a szó minden aspektusának egységének bemutatására: kiejtés, lexikális jelentés, totalitás nyelvtani jellemzői. Ugyanakkor el kell érni a szó nominatív (névadó) funkciójának és lexikális jelentésének megértését.
A nyelvtan tanítása során a vezető irány a gyerekekben a mondathasználati képesség kialakítása. eltérő szerkezet.
A nyelvet a használat során sajátítják el. Ezért nagyon fontos, hogy a gyerekeket időben bevonják a másokkal való kommunikáció szférájába, szervezzenek számukra aktív beszédgyakorlatot. A gyermekek aktív beszédgyakorlatba való bevonásának formái változatosak:
ez műalkotások olvasása, illusztrációk nézegetése és tartalmuk újramondása; versek ismétlése; találós rejtvények, didaktikai játékok és gyakorlatok, különféle gyermekszínházak stb. A gyerekeknek tanári irányítás mellett beszédkognitív feladatokat kell megoldaniuk, összehasonlítani, szembeállítani.
A gyermekek beszédgyakorlata hozzájárul az úgynevezett „nyelvérzék” vagy nyelvi érzék kialakulásához, amely az adott beszédhelyzetnek megfelelő nyelvi eszközök használatának képessége a nyelvtudás nélkül. Ezt a képességet fejleszteni kell. Ha a nyelvben spontán kialakuló orientáció nem támogatott, az összeomlik.
Fontos módszertani alapelv az elv beszéd akció. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a beszédhangok nem minden kiejtése (még a teljes szövegek) sem beszéd. A gyermek által elmondott kifejezések csak akkor lesznek beszédművelet eredménye, ha számos feltétel teljesül:
ha a gyakornoknak belső indítéka van (Miért ki kell mondani);
- ha van cél (Miért ki kell mondani);
- egy gondolattal (milyen tartalommal szavakba kell foglalni).
A tanulási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy a gyermek cselekedetei valóban verbálisak legyenek a tanulás minden pillanatában.
A képzés eredményeként a gyerekeknek azokat a beszédkészségeket kell fejleszteniük, amelyek nélkül lehetetlen bármilyen, még a legelemibb állítás megalkotása (szavak kiválasztásának, megváltoztatásának, szerkezetválasztási készségei, „nyelvtani kötelezettségek” betartása, szavak ezeknek megfelelő megváltoztatása stb.). A beszédkészség csak akkor tekinthető kialakultnak, ha új szavakra, beszédhelyzetekre kerül át, amelyekkel a gyermek még nem találkozott.
A kutatók (L. P. Fedorenko, E. P. Korotkova, V. I. Yashin) más módszertani elveket is megneveznek:
- a gyermekek érzékszervi, mentális és beszédfejlődésének kapcsolata;
- kommunikatív-aktivitási szemlélet a beszédfejlesztésben;
- a beszédtevékenység motivációjának gazdagítása; megfigyelések szervezése nyelvi anyagon;
- a nyelv jelenségeivel kapcsolatos elemi tudatosság kialakítása stb.
.
A fenti módszertani alapelvek alapján készül a gyermekek hangkultúrájának oktatásának módszertana. szókincsmunka, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása és a koherens beszéd fejlesztése.
Ismétlendő feladat /
Sorolja fel az anyanyelvoktatás módszertani alapelveit, fedje fel azok lényegét!

2.4. Az aktivitás, mint a beszédfejlődés feltétele

és az anyanyelvoktatás

A beszéd az emberi tevékenység legfontosabb területeit szolgálja. Egy személy tevékenysége ezeken a területeken szorosan összefügg azzal, hogy milyen jól beszél. Ugyanez vonatkozik az óvodásokra is. (nincs 32-32. cikk)

Akarati és intellektuális cselekvéseket jelöl, sminkel
6,24%, az éremigék pedig 3%. Az ige felszólító szava körülbelül 10%-kal csökken. Index arány változása
és a személyes névmások a személyesek javára. Négy éves kortól jelenik meg
közvetett beszéd.
Szituáción kívüli-személyes kommunikációs formaöt-hét éves gyermekekre jellemző. Öt-hét éves korban a kommunikációs feladatok kerülnek előtérbe. Az óvodások aktívan beszélnek a felnőttekkel arról, hogy mi történik az emberek között; kitartóan próbálja kitalálni, hogyan viselkedjen; mind saját, mind mások tetteire reflektálnak. Ezek a beszélgetések elméleti jellegűek (kérdések, viták, viták). A gyerekek magukról beszélnek, felnőtteket kérdeznek magukról, beszélgetnek csoportbarátokról, szeretnek történeteket hallani mindenről, ami az embereket foglalkoztatja. Az idősebb óvodások minden tevékenységet ugródeszkává alakítanak az őket érintő kérdések megvitatásához. Kölcsönös megértésre és empátiára törekednek. Más szakaszokhoz képest a gyerekeket az jellemzi, hogy beszédük a legnagyobb mértékben hajlik a partnerre. A visszafordítatlan beszéd az összes beszéd 40%-át teszi ki, a gyerekek már bonyolultabb mondatokban beszélnek (14,9%). A melléknevek az attribúciós tulajdonságok (69,8%) mellett meghatározzák a karakterek esztétikai (14,6%), etikai tulajdonságait (2,32%), fizikai és érzelmi állapotukat (9,3%). Növekszik az akaratlagos és értelmi cselekvő igék aránya (az összes igének 9,7%-a). Ossza meg felszólító igék 4,8%-ra csökken. A személyes névmások az összes névmás 69,7%-át teszik ki. A gyerekek elkezdik mind a közvetett, mind a közvetlen beszédet használni.
Tehát az óvodások beszédének fejlődése a felnőttekkel való kommunikáció során történik. Felnőtt hatására és kezdeményezésére a gyerekek egyik kommunikációs formából a másikba kerülnek, a kommunikációs igény új tartalma formálódik.
A gyermek azonban nemcsak a felnőttekkel, hanem társaival is kommunikál. A harmadik életévben a kortársakkal folytatott kommunikáció a következő jellemzőkkel rendelkezik:
- fényes érzelmi gazdagság. Ha a gyermek általában többé-kevésbé nyugodtan, szükségtelen kifejezések nélkül beszél egy felnőttel, akkor a társaival folytatott beszélgetést általában éles intonáció, sikoltozás, bohóckodás stb. Az óvodások kommunikációjában közel 10-szer több expresszív-utánzó megnyilvánulás van, mint a felnőttekkel való kommunikációban;
- nem szabványos gyermeki nyilatkozatok, szigorú normák és szabályok hiánya. A felnőttekkel való kommunikáció során a legkisebb gyermek is betartja a kijelentések, az általánosan elfogadott kifejezések és a beszédfordulatok bizonyos normáit. Az egymással való beszélgetés során a gyerekek a legváratlanabb, kiszámíthatatlanabb szavakat, szó- és hangkombinációkat, kifejezéseket használják (zúg, recseg, utánozzák egymást, új neveket találnak ki az ismerős tárgyaknak);
- a kezdeményező nyilatkozatok túlsúlya a válaszokkal szemben. A kortársakkal való kommunikáció során sokkal fontosabb, hogy a gyermek kifejezze magát, mint hogy meghallgassa a másikat. Ezért a beszélgetések általában nem működnek: a gyerekek félbeszakítják egymást, mindegyik a sajátjáról beszél, nem hallgat a partnerére. Egy gyerek egészen másképp érzékeli a felnőttet. Az óvodás legtöbbször támogatja kezdeményezését, javaslatát, igyekszik válaszolni kérdéseire, többé-kevésbé figyelmesen hallgatja az üzeneteket, történeteket. Amikor egy felnőttel kommunikál, a gyermek inkább hallgat, mintsem beszél;
- céljában, funkcióiban sokkal gazdagabb a gyermekek egymás közötti kommunikációja. Itt: mind a partner cselekedeteinek menedzselése (megmutatva, hogyan tudod megtenni és hogyan nem), és a cselekedeteinek kontrollálása (idejében jegyezz meg), és a saját modelled erőltetése (tegyük rá, hogy így csinálja), és a közös játék (együtt döntsd el, hogyan fogunk játszani), és állandó összehasonlítás magaddal (én meg tudom csinálni, és te?). Egy felnőtttől a gyermek vagy cselekedeteinek értékelését, vagy új kognitív információkat várja.
A fentiekből az a következtetés következik, hogy egy felnőtt és egy kortárs hozzájárul a gyermek személyiségének különböző aspektusainak fejlődéséhez. A felnőttekkel való kommunikáció során a gyermek megtanul beszélni és helyesen cselekedni, meghallgatni és megérteni a másikat, új ismereteket szerezni. A társakkal való kommunikációban - fejezze ki magát, kezeljen más embereket, lépjen be különféle kapcsolatokba. Ráadásul egy kortárs sok mindent sokkal jobban meg tud tanítani, például a helyes beszéd képességét. A. G. Ruzskaya, A. E. Reinstein és mások kutatásai azt mutatták, hogy a gyermek kortársnak címzett beszéde koherensebb, érthetőbb, kiterjesztettebb és lexikailag gazdagabb. Más gyerekekkel kommunikálva a gyermek bővíti szókincsét, kiegészíti azt a cselekvési mód határozóival, érzelmi viszonyulást közvetítő melléknevekkel, személyes névmással, gyakrabban használ különféle igeformákat és összetett mondatok. A kutatók ezt azzal magyarázzák, hogy a gyerek kevésbé megértő és empatikus partner, mint egy felnőtt. A gyerekek beszédének fejlődésében a kortárs értetlensége játszik pozitív szerepet.
Amikor egy felnőttel beszél, a gyermek nem tesz sok erőfeszítést, hogy megértse. Egy felnőtt mindig megérti őt, még akkor is, ha a gyermek beszéde nem túl tiszta. A másik dolog a társ. Nem próbálja kitalálni barátja vágyait és hangulatát. Világosnak és pontosnak kell lennie. És mivel a gyerekek nagyon szeretnének kommunikálni, igyekeznek koherensebben és érthetőbben kifejezni szándékaikat, gondolataikat, vágyaikat.

A felnőttel való kommunikáció során az óvodás elsajátítja a beszédnormákat, új szavakat tanul És kifejezéseket. Mindezek a tanult szavak, kifejezések azonban „passzívban” maradhatnak, és nem használhatók a mindennapi életben. Lehet, hogy egy gyerek sok szót tud, de nem használja, mert nincs rá szükség. Ahhoz, hogy a passzív tudás aktívvá váljon, létfontosságú szükség van rá. Ez az igény akkor merül fel a gyermekben, amikor egy kortársával kommunikál.
Így a gyermekek beszédének fejlesztéséhez szükséges, hogy a gyermek kommunikáljon mind a felnőttekkel, mind a társaival, mivel a kommunikáció minden területe hatással van az óvodások beszédének bizonyos aspektusainak fejlődésére.
A beszéd kialakításának egyik fontos tevékenysége a speciális órákon végzett képzés.
Osztályok- része, töredéke egyetlen egésznek, egyfajta "sejtje" az oktatási folyamatnak, amelyben az egész jelenségben rejlő jelek megnyilvánulnak. Az anyanyelv tanítása az osztályteremben a gyermek beszédének és gondolkodásának minden aspektusának szisztematikus, szisztematikus fejlesztése, beszédkészségeinek és képességeinek célirányos kialakításának folyamata.
A beszédtevékenység a gyerekek fő tevékenysége az osztályteremben, anyanyelvükön. Szorosan összefügg a szellemi tevékenységgel, a szellemi tevékenységgel: a gyerekek hallgatnak, gondolkodnak, kérdésekre válaszolnak, felteszik őket maguknak, összehasonlítják, következtetéseket, általánosításokat vonnak le. A srácok nemcsak a felnőttek beszédét érzékelik, hanem a beszédükben gondolatokat kifejezve válogatnak is szójegyzék a megfelelő szó, amely pontosabban jellemez egy tárgyat vagy jelenséget, és tükrözi a hozzá való viszonyulást.
Számos tevékenység sajátossága a gyermekek belső tevékenysége külső gátlásukkal. Például egy gyerek beszél, a többi pedig hallgat. A hallgatók kívülről passzívak, de belsőleg aktívak (követik a történet sorrendjét, együtt éreznek a hőssel stb.).
A tanteremben a gyerekek új ismereteket kapnak, megtanulják a szóbeli utasításoknak megfelelő feladatokat, elsajátítják a szervezett szellemi munka kezdeti készségeit, tanulnak tanulni. Az órák lehetővé teszik a pedagógus számára, hogy lássa a sikereket és kudarcokat az ismeretek asszimilációjában és az egyes gyermekek képességeinek kialakításában.
A 90-es évek elején. 20. század egyes szerzők azt javasolták, hogy a beszédfejlesztés érdekében hagyjanak fel az órákkal, és csak az idősebb és az előkészítő csoportokban hagyják meg az írás-olvasás oktatására való felkészülést. Javasolták a beszédfejlesztési feladatok megoldását más osztályokban és a mindennapi élet folyamatában, azzal érvelve, hogy az osztályteremben: nem lehet minden gyermeket elegendő beszédgyakorlattal ellátni; sok gyerek elsősorban a hallgatásra korlátozza magát; a reproduktív tanítási módszerek dominálnak; a pedagógus kapcsolata a gyerekekkel nevelési és fegyelmi alapon épül fel; az anyanyelv tanítása kevéssé irányul a kommunikációs tevékenység fejlesztésére stb. .
Ez a pont nézetet sem az óvodások beszédfejlődésének problémáit kutató kutatók, sem a gyakorlati szakemberek nem támogatták. Az M. M. Alekseeva és V. I. Yashin speciális osztályok szükségességét számos körülmény magyarázza:
1) az osztálytermi képzés lehetővé teszi a program összes szakaszának feladatainak szisztematikus, egy bizonyos rendszerben és egymás utáni elvégzését;
2) az osztályteremben a gyerekek figyelmét célirányosan bizonyos nyelvi jelenségekre kötik, amelyek fokozatosan tudatosításuk tárgyává válnak;
3) egész sor a nyelvi képesség alapját képező beszédkészségek (a szó szemantikai oldalának fejlesztése, a monológ beszéd készségeinek elsajátítása stb.) csak gyógypedagógiai körülmények között alakulnak ki;
4) az osztályteremben a tanárnak a gyermekek beszédére gyakorolt ​​befolyásán túl a gyermekek beszédének kölcsönös hatása van egymásra.
A beszédfejlesztési laboratóriumban F. A. Sokhin és O. S. Ushakova irányítása alatt tartott órák hatékonyságának javítása érdekében javasolták. a beszéd megoldásának integrált megközelítése feladatok, amelyek lehetővé teszik a gyermekek helyes beszédnevelését és a szellemi tevékenység nevelését, hozzájárulva a nyelv egyes aspektusainak tudatosításához. A komplex problémamegoldás alatt értendő a beszédfeladatok kombinálása (kombinációja) egy lecke programtartalmában, és a megfelelő módszerek (módszerek, technikák) kiválasztása e feladatok elvégzésére.
A gyermekek anyanyelvi tanításának feladatainak kombinálásának szükségességét az a tény magyarázza, hogy:
- a nyelv az összetett rendszer annak alkotó alrendszerei és strukturális kapcsolatokban lévő elemei. A nyelvi egységek (fonémák, morfémák, szavak, kifejezések, mondatok) a beszédtevékenységben összekapcsolódnak, ezért a beszéd tanórai tanítása során figyelembe kell venni a nyelvi elemek egymásrautaltságát;
Az óvodának számos nyelvtanítási és beszédfejlesztési problémát kell megoldania. Nélkül az övék kombinációban lehetetlen az óvodások több szempontú nyelvi nevelése;
- a tanulás beszédproblémáinak átfogó megoldása kedvező feltételeket teremt a kreatív lehetőségek megvalósításához és a gyermekek nyelvi képességeinek fejlesztéséhez;
- a tanulási feladatok kombinációja telíti az anyanyelvű órákat, tartalmasabbá teszi azokat, lehetővé teszi a tanár által irányított gyermekek beszédgyakorlatának növelését;
- a tanulási feladatok kombinálása megteremti a feltételeket ahhoz, hogy a gyermekek tanulási időegységenként nagyobb mennyiségű beszédkészséget tanítsanak;
- a tanulási feladatok kombinálása lehetővé teszi a gyermekek beszédtevékenységének változatosságát;
a tanulási feladatok kombinálása növeli a koherens beszéd kialakításának hatékonyságát;
- a tanulási célok kombinálása kreatívságra ösztönzi a pedagógusokat .
A beszédproblémák átfogó megoldása nem csupán az egyes feladatok kombinációja, hanem azok kapcsolata, interakciója, kölcsönös behatolása egyetlen tartalom alapján. Az osztályteremben a központi helyet a koherens beszéd fejlesztése kapja, a többi feladat különféle típusú állítások felépítésén dolgozik. A feladatok egy-egy tanórán történő összevonása többféle lehet: az összefüggő beszéd, a hangzó beszédkultúra, a szókincsmunka egy órán gyakorolható; másrészt - koherens beszéd, szókincsmunka, beszéd grammatikai szerkezete; a harmadikon - a koherens beszéd, a beszéd hangkultúrája, a beszéd grammatikai szerkezete stb.
A gyakorlatban elterjedtek az integrált foglalkozások, amelyek különböző típusú gyermeki tevékenységeket és különféle beszédfejlesztő eszközöket (például olvasás-rajzolás, mesemondás és zenehallgatás stb.) alkalmaznak.
A beszédfejlesztő órák alábbi követelményeit különböztetjük meg.
1. A fejlesztés, a tanítás kapcsolata ill oktatási feladatokat amelyek biztosítják a gyermekek aktív kognitív pozíciójának kialakítását.
Ha egy órán a gyerekek nemcsak tudást és készségeket kapnak, hanem kialakul a tanulás iránti érdeklődés, lefektetik az ehhez a folyamathoz való személyes hozzáállás alapjait, akkor egy ilyen óra egyszerre lesz tanítás, fejlesztés és nevelés.
2. Az osztályteremben a tisztelet, a kölcsönös megértés, az általános (tanári és gyerekek) érdeklődés, a kollektív keresés, a „kognitív győzelmek” (Sh. A. Amonashvili) kölcsönös megelégedettsége, az együttműködés légkörének kell uralkodnia.
Az együttműködés, ahogy M. S. Soloveichik hangsúlyozza, az az egyetlen módja a kultúra fejlesztése, kisajátítása. De a kultúra többszintű, heterogén. Az együttműködés formái pedig egyformán változatosak, amelyekbe a gyermek a kultúra különböző rétegeit sajátítja el. A legpontosabb hozzáállást az elsajátítandó kulturális tartalomhoz és azokhoz az együttműködési formákhoz, amelyekben ez a tartalom az új nemzedékek felé továbbítódik, L. S. Vygotsky fogalmazta meg: "Az új típusú általánosítás új típusú kommunikációt igényel."
A szakirodalomban külön kiemelik a gyermek és felnőtt közötti közvetlen érzelmi, tantárgyi-üzleti, játékos és nevelési együttműködési formákat. Az órákon a tanárnak támaszkodnia kell az együttműködés minden formájára. Csak ebben az esetben a gyermekek fejlődése,
3. Az óráknak nyelvileg műveltnek kell lenniük (tartalmilag, kérdésfeltevésben, didaktikai anyagválasztásban, gyermekekkel való munkaszervezésben). Szükséges, hogy a tanár megértse a nyelv összes jelenségének nyelvi lényegét, ő maga is jól ismeri a tanulmányozott fogalmakat.
4. A lecke legyen holisztikus "pedagógiai munka (M. Ya. Skatkin), legyen egy bizonyos telepítési logika tanulási tevékenységek gyermekek. ehhez a leckére gondolva meg kell határozni annak „magját”, a fő dolgot, amit el kell érni, majd fel kell vázolni a cél elérésének szakaszait, meg kell keresni az egyes szakaszokhoz a tanulás módjait és eszközeit. más szóval az órára való felkészülés során a tanárnak meg kell válaszolnia a következő kérdésekre: Hogyan állítsunk fel tanulási feladatot a gyerekeknek, hogy bevonjuk őket az aktív szellemi és beszédtevékenységbe? Milyen típusú feladatokat és milyen sorrendben ajánljunk a gyerekeknek, mi a céljuk? Hogyan biztosítható a szükséges információk asszimilációja (lehetséges-e úgy megszervezni az órát, hogy a gyerekek maguk „fedezze fel a cselekvés módját, a kívánt tulajdonságot, tulajdonságot és hogyan lehet ezt elérni?
Az óvodás korban nagyon fontos a gyermekek beszédfejlesztése. játékÉs munka. Megkönnyítik a gyerekeknek a környező valósággal való megismertetésének összetett folyamatát, és egy szó segítségével megszilárdítják az új információkat. Nemcsak az érzéki, hanem az aktív módon kapott ábrázolások is mélyebbek és határozottabbak.
A játék és a munka során a gyerekek megtanulják összehasonlítani a tárgyakat hasonlóság és különbség alapján, mind vizuálisan, mind emlékezetből; adni Rövid leírás homogén tárgyak; megkülönböztetni a lényegeset a nem lényegestől; osztályozza a tárgyakat jellemzőik, anyagaik, rendeltetésük stb. szerint. Mindezt beszéd kíséri, és hozzájárul a beszédtevékenység fejlesztéséhez.
A játék és a munka a legerősebb ösztönzők a gyermekek verbális kommunikációjára a felnőttekkel és társaikkal, az óvodások nyelvi amatőr teljesítményének megnyilvánulására. Gazdagítják, megszilárdítják és aktivizálják a gyermek szókincsét, a legmegfelelőbb szó gyors kiválasztásához szükséges készségeket, valamint a szavak megváltoztatásának és alakításának készségeit; hozzájárul a beszéd hangkultúrájának neveléséhez, a beszéd kifejezőkészségének fejlesztéséhez; koherens kimutatások elkészítésének gyakorlása; párbeszédet és magyarázó beszédet fejleszteni. Ezért a gyermekeket játékokkal, különféle anyagokkal, eszközökkel, önálló használathoz juttatásokkal kell ellátni. A tanárnak érdeklődést kell mutatnia a gyermekek tevékenysége iránt, gazdagítania kell annak tartalmát, irányítani kell, és a vezetés során gyakorolnia kell a gyermekek nyelvét.
Elősegíti a beszédfejlődést háztartási tevékenység. Előnye a környezet természetességében rejlik, amelyben a gyerekek könnyebben kommunikálnak.A pedagógusnak lehetősége van sok gyerekkel beszélgetni, változatossá tenni a velük folytatott beszélgetések témáit. A mindennapi tevékenységek (öltözés, torna, séta, étkezés, lefekvés) során rendkívül gazdagodik a gyerekek szókincse, kialakul a párbeszédes beszédkészség.
Így a gyermekek beszédfejlődésének magas szintjét csak az összes tevékenységtípus együttes alkalmazásával lehet elérni.
Kérdések és feladatok az ismétléshez
1. Miért van szükség a gyermekek beszédének fejlődéséhez nem csak egy felnőtt, hanem egy kortárs is?
2. Bizonyítsa be az anyanyelv oktatásának szükségességét szakórákon.
H. Fogalmazza meg az osztályokkal szemben támasztott alapvető követelményeket.
4. Hogyan tehetjük fejlesztővé az anyanyelv tantermi tanulását?

1

A cikk a modern kor kérdéseivel foglalkozik iskolarendszer idegen nyelv oktatása az anyanyelvvel való összehasonlítás alapján. A gyakorlatban folyamatosan figyeljük a tanulók anyanyelvi tapasztalatainak pozitív hatását. Az anyanyelv ismerete megkönnyíti nemcsak az orosz, hanem az idegen nyelv tanulását is idegen nyelv alapján a bennszülött jelenti a célt és az eszközt összehasonlító elemzés mindkét nyelv fonetikai, lexikai és grammatikai összetevője, és hozzájárul az ember nyelvi növekedéséhez. Az országos régiókban tanuló diákok többsége számára pedig a második osztályban bevezetett idegen nyelv már a harmadik nyelv, amit tanulnak. Nagyon fontos az az elv, hogy az anyanyelvre, ebben az esetben a karacsájra támaszkodik. A bemutatott anyag arra enged következtetni, hogy a második idegen nyelv elsajátítása során célszerű azokra a nyelvi tapasztalatokra támaszkodni, amelyeket a hallgatók az első idegen nyelv tanulása során már megszereztek, valamint általános műveltségi ismeretekre.

anyanyelv

Karachai nyelv

interkulturális tanulás

interkulturális kompetencia

idegennyelv-oktatási rendszer

1. Galskova N.D. Idegen nyelvek oktatása: új kihívások és prioritások. - 2003. - 4. sz. - P. 5–7.

2. Galskova N.D. Az idegen nyelvek tanításának elmélete: nyelvdidaktika és módszertan / N.D. Galskaya, N.I. Gez. – M.: 2005. – 336 p.

3. Karacsáj-balkaro - orosz szótár. - 1965.

4. Passov E.I., Kuzovlev V.P., Korostelev V.S. Az idegen nyelv tanításának célja a társadalom jelenlegi fejlődési szakaszában. Általános módszertan idegen nyelvek tanítása. Olvasó / Szerk. Leontiev A.A. - M., 1991.

6. Sysoev V.P. Kulturális önmeghatározás a nyelvi multikulturális oktatás feltételei között (az USA kulturális tanulmányainak anyagáról). Diss. … Dr. ped. Tudományok. / V.P. Sysoev. - M: Moszkvai Állami Egyetem. M.V. Lomonoszov, 2004.

7. Sysoev P.V. Multikulturális nyelvoktatás: mi az? // P.V. Sysoev / IYASH. - 2006. - 4. sz. - P.2–14.

8. Ter-Minasova S.G. Nyelv és interkulturális kommunikáció / S.G. Ter-Minasova – 2. kiadás, átdolgozott. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 2004. - S. 30.

9. Lado R. Nyelvoktatás: Tudományos megközelítés. New York, 1964. - R. 14.

Nagyon aktuális a natív kultúra szerepének kérdése a valódi interkulturális kommunikációra való felkészülés folyamatában. Az anyanyelvi kultúra tanulmányozása az idegen nyelv és kultúra tanítási folyamatának szerves részét képezi, hiszen ez az idegen nyelv megértésének kulcsa.

Az interkulturális kommunikáció fogalmában benne rejlik a különböző nyelvi kulturális közösségek képviselőinek egyenrangú kulturális interakciója, figyelembe véve azok eredetiségét és eredetiségét, ami ahhoz vezet, hogy a vizsgált és a saját kultúrák összehasonlítása alapján kell azonosítani az univerzálist.

Érdekes tény, hogy kultúrájuk keretein belül az emberben erős illúzió alakul ki a világról, hagyományokról, alapokról, mentalitásról alkotott képének „helyességéről”. S.G. szerint Ter-Minasova, az emberek még azokban a ritka esetekben sem ismerik fel magukat kultúrájuk termékeiként, amikor megértik, hogy más kultúrák képviselőinek viselkedését a másik kultúrájuk határozza meg.

És csak a saját és egy másik kultúra összehasonlításakor képes az ember megérteni mentalitásának sajátosságait, megérezni a saját és egy másik kultúra különbségét és hasonlóságát (ha van ilyen).

A tanult nyelv országának kultúrájának tanítása a kommunikátorok felismerésére, megértésére, értékelésére, más népek nyelven keresztüli megértésére való tanítást jelenti, melynek eredményeként a tanuló jobban megismeri önmagát és saját kultúráját. Megállapítást nyert, hogy a kultúrák és mentalitások nyelveken (anyanyelveken és tanult idegen nyelveken) keresztül történő érintkezését az anyanyelv és kultúra megfelelő szintű ismerete biztosítja.

Az Orosz Föderáció elnökének V. Putyin rendeletével 2015-öt a nyelv és irodalom évének nevezték el. A KChR elnökének, R. Temrezovnak a rendeletével 2015-öt az anyanyelvek és irodalom évének nevezték el.

A nyelv az emberek gazdagsága, történelmének spájzja. Az ember, aki a világra születik, 6 olyan dolgot kap ajándékba Istentől, amit nem választhat meg tetszés szerint: nem, szépség, magasság, anya és apa, nemzetiség és életkor.

Mindannyiunk életében a legértékesebb dolog az anyanyelvhez kötődik. Az anyatejes gyermek, miután kimondta első szavát anyanyelvén, magába szívja anyanyelve, népe iránti szeretetet, szereti az anyanyelvét. Szülőföld, nagyra értékeli népének történelmét, kultúráját, dalait és táncait. Anyanyelvén gondolkodik, fejezi ki érzéseit, érzelmeit. Minden nemzet látja és tudja a világ a maga módján és a saját nyelvén megőrzi az erről szóló ismereteket. Következésképpen, aki nem ismeri az anyanyelvét, megfosztja magát a népe által évszázadokon át felhalmozott vagyontól. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a népek öntudata, élete, hagyományai, szokásai a nyelvhez kapcsolódnak.

Egy nép, amely elvesztette anyanyelvét, elveszíti a tudást, a kultúrát, elveszíti önmagát!

„Egy nép, amely elvesztette az anyagi javakat, helyreállíthatja azt. Egy nép, amely elvesztette a nyelvét, nem fogja tudni helyreállítani” – mondja egy karacsai közmondás. Mint tudják, ma körülbelül 7000 nyelv létezik a világon. Ezek közül 2500 nyelv veszélyeztetett. Oroszországban 136 ilyen nyelv van. Az Észak-Kaukázusban ezek közé tartozik az adyghe, abaza, kabard-circassian, karacsáj-balkár, ingus, csecsen, abház, oszét, 25 dagesztáni nyelv és még sok más.

Csak az elmúlt évszázadban körülbelül 100 nyelv tűnt el a Föld színéről. Ahhoz, hogy a nép nyelve megmaradjon, hogy a mai gyerekek továbbadhassák gyermekeiknek, a nyelvnek „működnie” kell. Ehhez pedig minden családban, minden otthonban használni kell a nyelvet.

„Csak ha a kiindulási anyagot, vagyis az anyanyelvet a lehető legjobban elsajátítjuk, tudjuk az idegen nyelvet a lehető legjobban elsajátítani, de korábban nem” – vélekedett Fjodor Dosztojevszkij.

Egy másik nagy orosz író, Lev Tolsztoj azzal érvelt, hogy „Bármit is mondasz, az anyanyelv mindig anyanyelve marad. Ha kedvedre akarsz beszélni, egyetlen francia szó sem jut eszedbe, de ha ragyogni akarsz, akkor az más kérdés.

Az orosz nyelv ismerete kétségtelenül szükséges nemcsak az Orosz Föderáció területén, hanem ma az egész világon. Méltán foglal el vezető pozíciót a világ geopolitikai, politikai, gazdasági és kulturális helyzete kapcsán. A multinacionális Oroszországban ez az államnyelv, amelyet minden nép önként elismer. Két nyelv – az orosz és a saját – ismerete létszükségletté vált. A gyakorlat bebizonyította, hogy nem zavarják egymást. Az anyanyelv ismerete nemcsak az orosz, hanem egy idegen nyelv tanulását is megkönnyíti. Egymást gazdagítják, erősítik. Az idegen nyelv anyanyelven történő tanítása mindkét nyelv lexikai és grammatikai összetevőinek összehasonlító elemzésének célja és eszköze, és hozzájárul az ember nyelvi növekedéséhez.

Itt szeretnék egy részletet idézni N.D. cikkéből. Galskova, a pedagógia doktora, professzor, a moszkvai Orosz Nyelv Fejlesztési Központ projektmenedzsere „Oktatás az idegen nyelvek területén: új kihívások és prioritások”, amely az „Idegen nyelvek az iskolában” folyóiratban jelent meg: „Emlékszem egy epizódra saját tapasztalataimból, mint az Év Össz-Oroszország Tanára Verseny zsűrijének tagja. Ez az 1990-es évek közepén történt, amikor az idegennyelv-tanárok éppen elkezdtek részt venni az összorosz szintű versenyen. Az egyik résztvevő - a déli régió képviselője - egy iskola 8. osztályában tartott leckét. elmélyült tanulmányozása Moszkva angol nyelve. Az óra világosan kifejezett kulturológiai irányultságú volt, a tanár azt tűzte ki célul, hogy a tanulókat megismertesse a többnyelvű és multikulturális helyzettel. déli köztársaság. A diákoknak feltették a kérdést: „Milyen nyelveket beszélnek Oroszországban?”. A tanár abban reménykedett, hogy a diákok már tudnak valamit multinacionális országukról. De csak oroszul és angolul nevezték el, hosszú szünet után az egyik lány félénken azt suttogta: „tatár”. És ennyi. Szomorú volt a benyomás, főleg, hogy a tanulók csoportja heterogén nemzeti és etnikai összetétel» .

Oroszország, mint többnyelvű-etnokulturális állam, óriási további lehetőségeket biztosít az interkulturális oktatás céljainak és célkitűzéseinek megvalósításához, valamint az interkulturális kompetencia kialakításához a diákok körében. Az országos régiókban tanuló diákok többsége számára pedig a második osztályban bevezetett idegen nyelv már a harmadik nyelv, amit tanulnak. Az idegen nyelv oktatásának modern iskolarendszerének jellemzője az anyanyelvvel való összehasonlítás. A gyakorlatban folyamatosan figyeljük a tanulók anyanyelvi tapasztalatainak pozitív hatását. Így például az idegen nyelven való munka során segíti őket az a képesség, hogy a beszédfolyamot alkotóelemekre bontsák, számos nyelv ismerete. nyelvtani kategóriák, a hasonlathasználat képessége és. e) Másrészt az anyanyelv megszokott normái, ha eltérnek egy idegen nyelv normáitól, különösen a tanulás kezdeti szakaszában, minden bizonnyal gátló hatással lehetnek a mondatalkotás, a szavak egymással való kombinálásának stb. .

Minden nemzetnek megvan a maga nemzeti látásmódja, megértése, a környező világ megértése.

Egyébként tudományos szempontból a szivárványnak 7 színe van; piros (kyzyl), narancssárga (...), sárga (sary), zöld (jashil), kék (...), kék (kyok), ibolya (...). Amint látja, a 7 optikai spektrumból a karacsáj csak 4-et emel ki, a maradék 3-nak - narancssárga, kék és lila - még neve sincs. A karacsájok nem figyelnek a kék és a kék közötti különbségre. Számukra az ég kék, a kék pedig kék. Sőt, a karacsájoknál a lila is kék: Erning is burnung suukdan kyogeredi (az orr és az ajkak kékek a hidegtől), a Kultyum kyom a kyok bolady (a zúzódás lehet kék). Ami még meglepőbb, még a fű is kék (Hans - kyokdyu), a fehér mén pedig kék (kyok ajir).

Így a környező világ színképe, amely az egyik nyelvben visszatükröződik, eltérhet vagy nagyon eltérhet egy másik nyelv színérzékelésétől. Ugyanakkor a karacsáj nem színvak - 6 tiszta szín tűnik ki a karacsáj nyelven:

ak - fehér,

karara - fekete,

kyok - kék,

jashil - zöld,

kyzyl - piros,

sary - sárga.

Ezenkívül a mor - barna, boz - szürke külön színként használatos.

Mint látható, a karacsáj színvilága nem teljesen esik egybe az optikai spektrummal (nem „lát” 3 színt). De pontosabban gazdagabb - a karacsáj 8 különálló színt ismer fel. Bár egy átlagember szeme több mint 2000 színárnyalatot különböztet meg, a hétköznapi életben alapvetően nem használja ezeket. A világ nyelvein leggyakrabban 4-6 színnevet használnak. Egy karacsáj pedig, aki szavakkal rajzolja vagy írja le a körülötte lévő világot, 8 anyanyelvében létező színt használna, azok különböző árnyalataival együtt.

Ebből következően minden nemzet másként, a maga módján lát és érzékel mindent, ami körülveszi, és ezért a történelmileg felhalmozott tudást anyanyelvén őrzi meg.

A második nyelv elsajátításának fő módszere például a fonetikai és lexikai szempontok, valamint a nyelvtani jelenségek összehasonlítása kell, hogy legyen.

Pozitív hatás az első idegen nyelv megnyilvánulhat közös gyökű szavak asszimilációjában, logikai asszociációk kialakításában, hangképzésben stb.

Megnyilvánulás negatív befolyást(interferenciákat) a képzés korai szakaszában meg kell akadályozni. Az együtt tanult nyelvek artikulációs alapjainak összehasonlítása segít a hallgatóknak csökkenteni az interferencia mértékét, mivel minden fonetikai alap rendszer, és rendszerként kell asszimilálni, nem pedig véletlenszerűen kiválasztott elemekként.

Nem titok, hogy a második, harmadik (sőt még régebbi) évfolyamon sok diák nemcsak idegen nyelven, hanem sokszor anyanyelvén is lassan olvas. A lassú olvasás oka a nyelvtanulás kezdeti szakaszában rejlik. A 2. osztályban a gyerekek nem tudnak megbirkózni számos nehézséggel, amelyek az anyanyelvük és az idegen nyelv fonéma-graféma rendszere közötti eltérésből állnak az idegen grafikai jelek megszólaltatása során. A gyerekek számára a legsúlyosabb probléma a hang-betű megfeleltetések kétértelműsége, amikor ugyanaz a betű másként, vagy egyáltalán nem olvasható, és ugyanaz a hang különböző módon ábrázolható grafikusan. Ha ezen kívül figyelembe vesszük az átírási jelek jelenlétét, a rengeteg olvasási szabályt és az ez alóli kivételeket, akkor egy idegen nyelv hang-betű megfelelésének gyors és határozott megállapítása valóban nehéz feladatnak bizonyul.

A multikulturális nevelésben kiemelt szerepet kell kapnia az anyaország, régió kultúrái változatosságának megjelenítésének, helység stb. Ez hozzájárulhat ahhoz, hogy a tanulók elképzelései kialakuljanak a kulturális sokszínűségről, mint a kultúrák együttélésének és kölcsönös fejlődésének normájáról az anyanyelvű és tanult nyelvek modern multikulturális közösségeiben. Ráadásul a tematikus tartalom ilyen változatossága és változatossága tanterveket szükséges ahhoz, hogy a tanulók jobban megértsék magukat a kultúrák spektrumában – az egyén kulturális önmeghatározásában.

Először is, az anyanyelvi, orosz és idegen nyelvű olvasástanulás folyamatának időbeni kifejlesztése, másodszor, egyértelmű megfeleltetés elérése a grafikus jel és a hang között a betűk és betűkombinációk megszemélyesítése alapján, felruházva őket egyéni jellemzőkés a játékba, mesebeli cselekményekbe való beilleszkedés. Ez leginkább összhangban van a 7-9 éves gyermekek jellemző orientációjával a dolgok és jelenségek sajátos, nem pedig elvont jeleihez, és ami a legfontosabb, biztosítja az idegen nyelvű dinamikus olvasás technikájának meglehetősen gyors elsajátítását.

A karacsáj nemzetiségű gyerekek számára az angol nyelv tanulása fonetikai szempontból nem jelent nagy problémát.

Ugyanazoknak a hangoknak a jelenléte, amelyek hiányoznak az orosz nyelvből, és bizonyos nehézségeket jelentenek az oroszul beszélő diákok számára, de anyanyelvükön elérhetők, hozzájárul a könnyebb és gyorsabb asszimilációhoz. angol kiejtés. Például:

Az angol vegyes magánhangzó [?:] - lány, korai - jelen van az "etmek" - kenyér szavakban; yorge "- fel, yosum - növekedés stb.

- [?] - Jim, zselé- tükröződik a karacsai szavakban: dzhai - nyár, dzhyl - év, dzhol - út és még sokan mások;

- [?] - hosszú, gyűrű - a dzhangur - eső, angy - fogalom szavakkal ejtik;

- [?] áll, csirke - a chach - haj, charh - kerék szavakban található

- [h] - ló, haj - a kilégzéskor kiejtett x hangot a khaiyr - haszon, khalk - emberek stb.

Lexikai szinten a következő szavakat lehet példaként felhozni, amelyek hasonló jelentéssel bírnak:

A „gyilkosság” szó angolul és karacsajban is „gyilkost” jelent.

Fogak - fogak - angolul, karacsáj nyelven - "tish" - fog.

Angolul Jab [?æb] - lökdös, bólint, lökdös, lökdös, üss - autó. "Döf!" - csukja be a!

Jack [?æk] - férfi, srác Mielőtt azt mondod, hogy Jack - 2 számban; és nem lesz időd észhez térni; autó. "Jak-jack" deb turma!" - Ne csevegj!

Jazz [?a:z] - élénk színek, tarkaság. - "Jazz" - tavasz.

Csatlakozik[? ?? n] - egyesül, csatlakozik, csatlakozik - "Jiyin" - kíséret, artel, tömeg, tömeg, tömeg.

Befőttes üveg[? a:] - nem ért egyet - remegést, diszharmóniát okoz, "Jar" ​​- szakadék, repedés

Jag [?æg] - rak, gyűjt; autó. "Dzhak" - elkenni.

Az oktatás szempontjából, annak érdekében, hogy fejlesszük azt a képességet, hogy meghallgatjuk a beszélgetőpartnert anélkül, hogy megszakítanák, tiszteletet tanúsítsunk iránta, célszerű beszélni arról, hogy meg kell hallgatni a végéig, hogy megértsük az angol nyelv különbségét. kérdő mondatok mint például: "Hova mész?" (Hová mész?) vagy "Honnan indulsz?" (Most honnan mész?).

Speciális módszertani szervezése a nyelvi és beszédanyag kellően megbízhatóan biztosítja a nyelvtani készségek kialakulásának első szakaszát, amely közelebb visz bennünket az idegen nyelvek korai tanulásának talán legnehezebb problémájának - az idegen nyelvi nyelvtani készségek kialakulásának problémájának - megoldásához. Az ebben a perspektívában végzett munka eredményes lehet, mivel a különböző nyelvtani jelenségek idegen és anyanyelvi összehasonlítása hozzájárul az angol nyelv nyelvtani rendszerének hatékony asszimilációjához, figyelembe véve a tanulók anyanyelvének (karachai) sajátosságait.

Távollét bent angol nyelv a nem és a szám kategóriája szintén nem jelent nehézséget a karacsáj nyelvű gyerekek számára, hiszen ez a kategória sem hiányzik az anyanyelvükből.

Egy jó lány - Igi kyzchyk - Jó lány

Jó fiú - Igi jashchyk - Jó fiú

Jó fiúk - Igi jashla - jó fiúk

Minden feladat a gyakorlatokhoz, nehéz szavak magyarázata a szöveg előtt stb. a tanulók anyanyelvén adják meg, ami megkönnyíti az anyag megértését és asszimilációját. Ez pedig segít megoldani az etnolinguodidaktika egyik sürgető problémáját a jelenlegi szakaszban - az idegen nyelv nyelvtanának oktatását vegyes kétnyelvűség körülményei között.

"Isten megment mindent - különösen a szavakat ...". A tárgyalt témával kapcsolatban, mint az egyik példa, vegyük a "jigit" szót, amely minden török ​​nyelvben elterjedt, és még az oroszok körében is megtalálható. De a török ​​nyelvekben nincs már fent említett [ji] hang, kivéve a karacsáj (alán) és a kirgiz. Ennek alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy e szó etimológiája Karacsájig (Alan) nyúlik vissza, mivel a kirgizek nem éltek és nem is élnek a Kaukázusban. Az oroszban van egy „kulcs” szó, amely – merem feltételezni – karacsáj eredetű. Hogyan tudjuk bizonyítani ezt a hipotézist?

Feltételezésünk szerint a "kulcs" szó a karacsai "kylych" - egy kard - szóból származik. A karacsaikról ismert, hogy kardot használtak ajtózárként (kulcsként). Mire szolgált és hogyan nézett ki? Ennek kiderítéséhez és megértéséhez elég egy pillantást vetni a karacsájok közelmúltjára, akiket mind a négy oldalról ellenség vett körül. Az ajtó retesz helyett karddal volt bezárva, és amikor a ház tulajdonosa kinyitotta az ajtót, még nem tudta, barát vagy ellenség érkezett-e a házába. Mindig harcra készen kellett állnia. És ezért a kardnak kéznél kellett lennie. Ezt a célt követték, amikor a karacsájok a kardot kulcsként használták. Ezért a "kulcs" szó eredete így néz ki: kylych (kard) - kulcs (csavar).

Nyilvánvalóan ahhoz, hogy egy idegen nyelvet kommunikációs eszközként taníthassunk, meg kell teremteni a valódi kommunikációs környezetet. S.G. szerint Ter-Minasova szerint "az idegen nyelv minden órája kultúrák kereszteződése, az interkulturális kommunikáció gyakorlata, mert minden idegen szó egy idegen világot és egy idegen kultúrát tükröz: minden szó mögött ott van a nemzeti tudat által kondicionált világ elképzelése".

A fentiek figyelembevételével tehát megértjük, hogy a nyelvoktatást a tanult nyelv országának kultúrájának oktatásával párhuzamosan kell építeni, hiszen csak a háttértudás megléte teszi lehetővé az idegen nyelv helyes és megfelelő használatát. Az idegen kultúra elsajátítása lehetővé teszi a beszédhasználat sajátosságainak megértését, „megérezését”, azt, hogy ez vagy az a kijelentés milyen szemantikai terheléseket és különféle konnotációkat hordoz.

Bibliográfiai link

Tekeyeva M.B. AZ IDEGEN NYELV TANÍTÁSÁBAN AZ ANYANYELVRE HASZNÁLATÁNAK ELVE (ANGOL ÉS KARACHAY NYELVEK ANYAGÁBÓL) // International Journal of Experimental Education. - 2016. - 2-2. - S. 311-315;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9581 (hozzáférés dátuma: 2019.04.27.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Bemutatták: m az OIPKRO nemzeti iskoláinak metodológusa Biktimirova L.R.
Időpont: 03.11.03.

A nyelv végtelenül drága kincs, amely korunkig jutott,
amely évezredeken át magába szívta az elmét, a hagyományokat,
életfilozófiai nézetek – minden lelki gazdagság
egyik vagy másik nép.

A háború utáni urbanizáció, a megnövekedett migrációs folyamatok, valamint a párt irányvonala egy „nemzetek feletti” új történelmi közösség kialakítása felé, amely közös szovjet jellemvonásokkal, egységes kommunikációs nyelvvel” az ország egész nevelési és oktatási rendszerének elidegenedéséhez vezetett az emberektől, kulturális gyökereitől, hagyományaitól. Ennek eredményeként az anyanyelv elvesztette pozícióját, esetenként pedig eltűnt a családi kommunikációs szférából. Ez pedig az anyanyelv pozíciójának meggyengüléséhez vezetett a szellemi szférában. Tehát megsértették a természetes mechanizmusokat, az anyanyelv generációról nemzedékre való átvitelének szakaszait.

városi állami iskolákban és vidéki iskolák nemzetközi összetételű lakossággal, ahol tantárgyként vagy fakultatívan tanulják az anyanyelvet, a tanulók beszédének fejlettsége alacsony, a gyerekek nem anyanyelvükön kommunikálnak. Ennek az az oka, hogy az általános iskolában túl sok figyelmet fordítanak a nyelvtani anyagokra. Nem titok, hogy iskoláinkba olyan tanulók kerülnek be, akik nem beszélik anyanyelvüket, a tanárok pedig a programanyag után szinte az első napoktól kezdve nyelvtannal terhelik a gyereket. Ennek eredményeként a gyerekek úgy tűnik, hogy helyesen írnak, de nem tudják, hogyan beszéljenek anyanyelvükön.

Lehetséges, hogy egy ember, aki nem tudja az anyanyelvét, legyen tatár, baskír, kazah, csuvas? A nyelv nem ismerete nyelvi asszimilációhoz vezet A nyelvi asszimilációt pedig általában etnikai asszimiláció követi.

Napjaink feladata a nemzeti nyelv és magának az etnosznak az újjáélesztésének problémáinak konstruktív, civilizált megoldásainak megtalálása.

Az intenzív nyelvelsajátítás bizonyos elvek betartása mellett lehetséges

kommunikációs elv.Új technológiák bevezetésére van szükség, ahol a nyelvtani-írásbeli tájékozódást egy új váltaná fel. Figyelemre méltó a blokktervezési rendszerre épülő kommunikatív-fejlesztő módszertan az intenzív nyelvtanuláshoz az óvodákban és az általános iskolák általános osztályaiban, ahol a gyerekek többsége nem beszéli anyanyelvét.

Mindenki tudja, hogy egy nyelv születése az emberben természetes folyamat. Ez nem kapcsolódik egy adott nyelv nyelvtanának alapjainak ismeretéhez vagy tudatlanságához. Az a gyermek, aki elkezd beszélni, soha nem gondol a mondat formáira. Ha egy nyelv születése először az egyes szavak, majd az egyes nyelvtani formák tanulmányozásán keresztül menne keresztül, ez nehéz út lenne. A nyelv csak a kommunikációban születik. Nyelvtani elemzés csak akkor végezhető el, ha ismeri a nyelvet. A fő cél a nyelvtanilag kapcsolódó kifejezések emlékezése. A kommunikáció révén a nyelv egyes részeit is tanulmányozzák.

A kommunikatív-fejlesztő technika feltételezi pl.

Párbeszéd készítés (találkozáskor, elváláskor, ismerkedéskor stb.)

A feladatok a következő jellegűek lehetnek:

n kezdj párbeszédet egy barátoddal, akivel az iskolába menet találkoztál, beszélj vele).

n gratulálunk egymásnak a kezdéshez tanév; jó nyári szünetet

n megjegyzés-felhívással párbeszédet folytatni;

n beszélgetni egymással a tatár írás latinra fordításáról stb.;

n hasonlítson össze egy könyvet egy folyóirattal;

n figyelj és mondd el, hogyan érted a mondást;

n írjon rövid ismertetőket (előadások, videóanyagok, párbeszédek megtekintése után).

Szituációs-tematikus elv.A szavak nyelvtani sajátosságai ezen keresztül valósíthatók meg különféle helyzetek vagy blokkok.

Blokk - Ez egy egy-két hétre tervezett téma, amely minden rezsim folyamaton és órán keresztül megy.

A módszertan az idegen nyelv tanításának tapasztalatainak tanulmányozásán alapul, mindennapi témákon (blokkok) alapuló intenzív módszerrel:

1. Ismerkedés.

2. Család.

3. Iskola.

4. Ruhák.

5. Edények stb. d.

kulturális elv. (A nevelés és fejlesztés elve).

BAN BEN utóbbi évek számos állami dokumentum tükrözi a nyelv kulturális vonatkozású tanulmányozásának szükségességét. Nem lehet másként tanulmányozni az emberek nyelvét, történelmét. Fontos megmutatni, hogy a nyelv nem csak kommunikációs eszköz, hanem a nyelv tanulmányozása magában foglalja a népi pszichológia, hagyományok, rituálék tanulmányozását.

Csak az elsősorban az anyanyelven keresztül szerzett kultúra állíthatja meg az ember erkölcsi hanyatlását, lelkének eldurvulását. A nyelvet, mint a kultúra egyik formáját - az emberi gondolkodás, megismerés és kommunikáció szükséges eszközét - vele együtt kell asszimilálni. Ez az oka annak, hogy az anyanyelv bármely órája bizonyos értelemben e nép kultúrájának tanulmányozásává válik. A kultúrával való ismerkedés több szinten történik. A vizsgálat tárgya a szavak, kifejezések országosan egyedi szemantikával: közmondások, mondák, találós kérdések, frazeológiai egységek, szárnyas szavak és mondások. Megértésük képezi a kultúra felfogásához szükséges nemzeti-kulturális hátteret.

A kényelmet a tanár teremti meg a játék elemeivel, valamint a közmondások, mondások, találós kérdések, nyelvforgatók tanulásával. A kommunikáció történhet keresztrejtvényekkel, fonetikai gyakorlatokkal, költői öt perccel és testneveléssel. A nemzeti zene megszólaltatása, a néptánc elemeinek elsajátítása, a népdaltanulás a nemzeti kultúra iránti érdeklődés felkeltésének legsikeresebb formái.

Dalok - hasznos nyelvgyakorlási forma. Otthon rögzíthetők és hallgathatók, az osztályteremben is lehet velük dolgozni. A leckét lehet kezdeni egy dallal, a dal beilleszthető szünetként. Ha a tanulók előre kapnak egy szöveget, és az óra során többször is elolvassák, a felvétel hallgatása közben együtt énekelhetnek. A legjobb énekesért versenyt rendezhet.

Ez az elv nagyszerű lehetőségeket biztosít a szellemi növekedésre és oktatásra, az őslakosok történelmének és kultúrájának megismerésére..

Az anyanyelvüket nem beszélő gyermekek számára a blokktervezési rendszerre épülő kommunikációs és fejlesztő módszertan amellett, hogy a gyerekek köznyelvi és mindennapi szinten tanulják anyanyelvüket, év végén a következő kulturális eredményeket adja:

A gyerekek megtanulják:

1) rövid tájékoztatás a tatár nép történetéről;

2) a felsőruházat nevének etno-kulturális jellemzői; (a téma „Ruhák”);

3) a színes melléknevek nemzeti íze; (téma „Színek”);

4) a növény- és állatvilág nevének nemzeti és kulturális szimbólumai („Zöldségek és gyümölcsök” téma);

5) nemzeti íz a lakások elnevezésében (a „lakás” téma);

6) nemzeti konyha („Élelmiszer” téma);

7) nemzeti ételek nevei. (a téma „ételek”);

8) a számok által közvetített etno-kulturális szimbolizmus („Számok” téma);

9) mitológiai lények, mesefigurák nevei (a téma „Mesék”);

10) az évszakok felfogásának nemzeti és kulturális sajátosságai; (a téma „Évszakok”) stb.

A lexikális minimum bevezetésének elve.Ennek a technikának nem célja az irodalmi nyelv tanítása.
Célja a kommunikáció tanításatársalgási szinten. Van olyan vélemény, hogy az a gyerek, akinek 500 szó a szókincse, már tud mindennapi szinten kommunikálni egy másik nyelven.

Egy leckében 7-80 szót írhatsz be. De hogyan lehet megtanulni egy szót?

1. Fontos a szavak lexikális minimumának megtanulása.

2. Tanuld meg hallgatni és megérteni őket olvasás közben.

De miután csak a lexikális minimumot elsajátította, és megmagyarázta a szavak lexikális jelentését, nem lehet megtanítani beszélni.

A bevezetett lexikális minimumnak a következő elveken kell alapulnia:

1) a szónak a témával összefüggésben jeleznie kell a fontosságot;

2) a szónak szemantikai kapcsolatba kell lépnie más szavakkal;

3) a szót gyakran kell használni;

4) a szónak gyökképzőnek kell lennie más szavakhoz;

5) a szó könnyen asszimilálható legyen (st; tege; min; yuk; yakshy; zur; st; yakshy; min...).

Ez nem jelenti azt sem, hogy a szavak memorizálása és a lexikális minimum felsorolt ​​elveinek betartása után a gyermek megtanulja anyanyelvét.

A szót nem szabad külön tanulmányozni. Csak egy mondaton belül szabad használni, mert például a „bash” („fej”) szónak a tatár és a baskír, kazah nyelvben körülbelül tíz jelentése van.

Ez elősegíti az anyanyelvi beszéd hangjaira való figyelem, a szöveg megértésének és újramondásának képességét is.

A tevékenység és a megértés elve.Az anyagnak érthetőnek kell lennie, értelme világos, csak akkor érzékelhető. A tudásanyagot ebben az esetben szilárdan elsajátítják, és hosszú ideig a memóriában tárolják. Nem lehet mechanikusan memorizálni megértés nélkül. Az ilyen ismereteket általában gyorsan elfelejtik.

A módszertan tartalmazza az intellektuális, érzelmi és társalgási tevékenység fogalmát. Az intellektuális tevékenység problémahelyzetek létrehozásával jár.

A szisztematikus és fokozatosság elve.Az elvet a következőképpen jellemzik: az egyszerűtől a bonyolultig, az ismerttől az ismeretlenig, a közeltől a távolig. Az elv alapja: még nem tárták fel korábbi anyag Nem tudsz továbblépni az új dolgok tanulására.

Ennek az elvnek a megvalósítása során szem előtt kell tartani, hogy a nyelv szakaszai egymással összefüggenek, összetettek, integráltak.

Az ember nem tudja intuitív szinten elsajátítani a nyelv tartalmát. Tudásra van szükség, és a tudomány tudást ad. Mint tudják, a nemzeti iskolák programja magában foglalja a nyelvi szakaszok tanulmányozását a rendszerben: „Fonetika és grafika”, „Szókincs”, „Szóképzés”, „Morfológia”, „Szintaxis”. A kezdeti szakaszban az anyanyelvüket nem beszélő gyerekek nyelvtanulása magában foglalja a nyelv más elvek szerinti tanulását – a gyerekek megtanulnak anyanyelvükön kommunikálni.

Az anyanyelv sajátosságainak elve (fonetikai és nyelvtani minimum bevezetése).A nyelvtan, mint a nyelvtudomány, bár minden nyelvre alkalmazható, nem lehet egyformán alkalmazható egyetlen nyelvre sem, mert a nyelvek felépítésükben és alkalmazásukban különböznek egymástól.

A hangos olvasás elválaszthatatlanul összefügg bizonyos hangok artikulációjával és kiejtésével. Ezért az anyanyelvüket nem beszélő gyermekek kiejtésének tanításakor az anyanyelvi és az orosz nyelv általános artikulációs jellemzőivel kell kezdeni (azonos módon írt és kiejtett hangok).

Az érintkező nyelvek általános fonetikai jelenségei, de mindegyiket saját sajátosságai jellemzik.

Át kell váltani az anyanyelven és az orosz nyelven egyformán elnevezett, de az anyanyelvben sajátos artikulációs sajátosságokkal rendelkező hangokra (ugyanúgy írt, de másképp ejtett hangok).

Például a tatár a hang tanulmányozásakor nem lehet egyszerűen elmagyarázni a kiejtési szabályokat, és fejből megtanulni - ez nem vezet a hang helyes kiejtéséhez a szavakban. A tanárnak meg kell mutatnia az orosz hang [a] és a tatár [a] hang közötti különbségeket. A tatár hangot o felhanggal ejtik. Ezután gyakorlatokat kell végrehajtania az orosz és a tatár hangok megkülönböztetésére [a] - mindez segít az anyag fogalmi szintű észlelésében, erősíti a tanulók munkaképességét, és az anyanyelv tanításának minősége sok szempontból javulni fog. A vizsgált nyelv sajátos fonetikai jelenségei.

Rendkívül hosszú időbe telik azoknak a hangoknak a kiejtésének kialakítása, amelyek artikulációs sajátosságai csak az anyanyelvre jellemzőek.

(másképpen írt és ejtett hangok).

Ahhoz, hogy el tudják sajátítani azokat a hangokat, amelyek nem az orosz nyelvben vannak, több időre, több edzésre és több időre van szükség.

Fonetikai minimum tatár nyelv Nem csak a fonémák listáját, helyzetüket és az anyanyelvi beszédben való megvalósítási módokat kell tartalmaznia, hanem az ezeket a fonémákat tükröző lexikális összefüggések listáját, valamint azok oppozícióit és pozícióit is.

A szituációs témák tanulmányozása során a hallgatók tájékoztatást kapnak a nyelvről, bár a nyelv mint rendszertanulmányozás kommunikatív-fejlesztő módszere nem válik alapvető céllá, de a nyelv kommunikációs szintű tanulása mégis magában foglalja néhány szabály ismeretét:

1) információk a szinharmonizmus törvényéről;

(Kemény magánhangzók: a, y, o, s.

Lágy: e. ó, e, és

a) az anyanyelvi szavak kiejtése attól függ, hogy kemény vagy lágy magánhangzók vannak-e bennük;

balalar, urynnar - tömör kiejtés

isemem, kesheler - lágy kiejtés

b) a csatolt toldalékok keménysége és lágysága a szó tövétől függ;

bala - lar, keshe - ler

c) a magánhangzók keménységben és lágyságban való ilyen megegyezését a szinharmonizmus törvényének nevezzük; Ez lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy láthassák a toldalékok összekapcsolásának mintázatait a vizsgált lexikai egységekhez, a különböző beszédrészek alakzatainak kialakításához és a velük való mondatalkotáshoz.

con-ner-il-ler

bar-a-laruky-dy-lar);

2) információ a hangokról (a tatár és a baskír egyes betűi, a kazah ábécé több hangot jelöl (E-3 hang (padló, padló, telsir). K-hang (mozi, keret, kara). V-2 hang (vakyt, avyl);));

3) a hangsúly a tatár és a baskír, a kazah nyelvben leggyakrabban az utolsó szótagra kerül, és a szó belsejében a hangsúly elveszik, és összeolvad a szintagmatikus hangsúllyal. A logikai hangsúly általában az ige előtti szóra esik.

4) a tatár és a baskír, kazah nyelvben két mássalhangzó nem kombinálható (kivéve RT, LM, NM, YT); de két magánhangzó kombinálható, míg a második szótag nem kezdődhet magánhangzóval.

A tatár nyelv szórendjéről is elméleti felvilágosítást kell adni.A legjelentősebb eltérés a mondatok szerkezetében és a bennük lévő szavak sorrendjében nyilvánul meg. Például:

1. Szórend megsértése a mondatok önálló felépítésében: Kitap yata ostelde. (Ehelyett: Kitap ostelde yata.) / A könyv az asztalon van.

2. A definíció elöljárójának lecserélése a definiálandó szóra vonatkozóan:

Maktep zur. (Ehelyett: Zur maktep.) \ Nagy iskola.

3. Kérdő mondatok felépítésének hibái (részecskekihagyás - mi, -mu): Shin bugen kilesen (Helyett: Shin bugen kilesen me?)\ Jössz ma?

4. Hibák olyan kifejezések összeállításakor, mint a mennyiségi szám + főnév: Un kitaplar (Ehelyett: Un kitap). tíz könyvet

Az orosz nyelv jellemzőinek emlékezetben tartásának elve.A beszédfejlesztés minden fajtája (hallgasson, hogy megértse vizuális anyag segítségével; párbeszédek, ellenőrzési munka olvasásban és írásban és stb.) az orosz nyelv alapján szervezni anyanyelvi fordítással.

A szöveggel való munka elve.Az anyanyelvüket nem beszélő gyerekek anyanyelv-asszimilációjának fontos állomása az anyanyelvükön való olvasás megtanulása. Az anyanyelvi olvasás elsajátítása során a szókincs gyarapodik, a nyelv intonációs sajátosságai és az anyanyelv egyes hangjainak kiejtése jobban felszívódik.

Nehéz „önmagunknak” és hangosan olvasni, elsajátítani a tartalmat annak érdekében, hogy a szövegből átadhassuk a lényeget pszichológiai folyamat a nyelvészettel és az olvasástanítás módszereivel kapcsolatos.

Az olvasástechnika és az olvasott szöveg tartalmának asszimilációja a beszédfejlődés külső és belső aspektusa. Az első a helyes és gördülékeny olvasást, a második pedig a szöveg kifejező olvasását és fogalmi asszimilációját jelenti.

Az alsó tagozaton elsősorban a helyes és gördülékeny olvasásra fordítanak figyelmet.

A hangos olvasás akkor tekinthető normál olvasási sebességnek, ha az olvasási sebesség megfelel egy adott nyelv beszédsebességének.

A külső szempontok asszimilációja (artikulációs munka) megteremti a feltételeket a szöveg belső oldalán való munkavégzéshez a fogalmi észlelés szempontjából, amikor a tanuló nemcsak az olvasottak tartalmát asszimilálja, hanem tudja, hogyan fejezze ki véleményét az olvasottakról, tudja, hogyan érveljen azon, amit a szerző mondani akart, és a hang segítségével a szöveg intonációs tartalmi eszközei is átadják a szöveget.

Fontos szerep ugyanakkor játszik az anyanyelvi olvasásra felkínált szöveg helyes kiválasztásának képessége.

A szövegnek meg kell felelnie a következő követelményeknek:

1) könnyen olvashatónak kell lennie; tartalmaznia kell a mindennapi életben használt szavakat;

2) a szövegnek meg kell felelnie a gyermek életkorának, és érdekesnek kell lennie;

3) nem használhat szöveget korábban nem tanult betűkkel és hangokkal;

4) a szövegnek legyen címe, tartalmazzon illusztrációkat;

5) A szövegnek nevelő értékűnek kell lennie.

A következő feladatokat kínálják:

Hallgassa meg és mondja el újra a szöveget;

Hallgassa meg és folytassa a szöveget;

Hallgassa meg, mesélje el a szöveget, kiegészítve az újramondást személyes benyomásokkal stb.

A játékanyag felhasználásának elve. Párokban dolgozni. A tanulási tevékenység ezen formája lehetővé teszi, hogy nagyszámú tanuló aktívan részt vegyen az órán zajló eseményekben. A tanárnak ilyen feladatokat páros munkára kell készítenie, hogy a tanulók ne veszítsék el érdeklődésüket a tantárgy iránt. Ehhez világos elképzeléssel kell rendelkezniük arról, hogy mi a munkájuk célja. Jobb, ha valami konkrétumról van szó: „Ön orvos, kérdezze meg betegét, hogy helyes életmódot folytat-e? Amikor alvás után felkel, gyakorlatokat végez, szellőzteti a szobát?

Szerepjáték. Az óra során minden tanulónak lehetősége van bármilyen szerepben eljárni, az óra tárgyától és tartalmától függően. Általános osztályban ezek lehetnek mesebeli szerepek. Középiskolában - konferenciák, viták, interjúk, vendégekkel való találkozás, túrázás. A játék körülményei között a tanulók gyakorolják a beszédminták ismételt ismétlését, pszichológiai felkészültséget alakítanak ki a beszédkommunikációra, edzenek a megfelelő beszédmód kiválasztásában. Ha a játékot a kezdeti konszolidáció során edzésként használjuk, 15-20 percet kapunk. A jövőben ez a játék egyfajta megismétlését szolgálja a már feldolgozott anyagnak, és ami szintén fontos, az érzelmi ellazulást.

A játékok nagyon hasznosak a tanulók tudás iránti érdeklődésének fenntartásában.

A játék sikere nagymértékben függ a tanár egyszerű és világos utasításaitól, akinek először:

n győződjön meg arról, hogy minden, amire szüksége van, elérhető a játékhoz;

n meghatározza a résztvevők optimális számát;

n lehetővé teszi a tanulók számára, hogy maguk válasszák meg vezetőjüket;

n a tanár részt vehet a játékban vagy vezetheti a játékot, de nem diktálhatja a feltételeit; a játék feltételeit vagy szabályait előre egyeztetni kell;

n kérje meg a tanulókat, hogy saját maguk találjanak ki egy játékot;

n tárgyakkal látja el a tanulókat anyagi kultúraőslakosság;

n Emlékeztesd a tanulókat az átadott beszédfordulatra, a gyakran használt kifejezésekre.

A tanárnak mindenekelőtt a játékok kommunikációs orientációjára kell figyelnie.

Csoportmunka.A 3-5 fős csoportos munkavégzés alapja a közös tanulás elve. A közös munkával a gyerekek tanulnak egymástól. Ezenkívül egy ilyen szervezet lehetővé teszi számukra, hogy aktívabban fejezzék ki véleményüket, és megtanulják a csapatmunkát. Mindegyik csoport kap egy feladatot: készítsenek felmérést fiatalok körében arról, hogyan látják anyanyelvük oktatását a következő évszázadban.

A kommunikációs elv megköveteli, hogy a hallgatók teljesítsék a következő feltételeket:

1) a szituáción belüli társalgási anyagot tanulmányozta;

2) az anyag megszilárdítása és elsajátítása érdekében többször megismételték;

3) több kommunikációt igénylő anyagot használt fel.

A láthatóság elve.Tárgyi cselekményrajzok felhasználásával jár, olvasni tanít.

Anyag, színpadi, tárgyi és cselekményrajzok, diagramok, térképek, táblázatok, számítógépes, hang- és videóanyagok használata segíti a nyelv jobb elsajátítását.

Ch.M. könyvei is tartalmaznak nagy képanyagot. Harisov „Beszédtanulás tatár nyelven” (1992), „Első tatár szótáram”: (Illusztratív tatár - orosz szótár (1995)), „Ismerd a tatár nyelvet” (2000), „A szavak és mondatok világában” (2000).

A világosság és az aktivitás elve.Ez az elv a gyermekek pszichofiziológiai képességeinek figyelembevételén alapul. Meg kell teremteni az anyanyelv tanulásának feltételeit. A felmerülő nehézségek leküzdése akkor lehetséges, ha a nyelvtan oktatását az életkornak megfelelően végzik. De nem szabad megfeledkezni arról sem, hogy a nehézségek leküzdése a tanulóban az elégedettség érzését okozza, fejleszti a nehézségek leküzdésének képességét. Minden emészthető anyag nem lehet könnyű. De a nehéz, terjedelmes, elviselhetetlen anyag csökkenti a nyelvtanulás iránti érdeklődést. Helyes lesz, ha egy időben a tanár, a szülők, az osztálytársak a tanuló segítségére lesznek. Figyelembe kell venni a tanulók felkészültségi szintjét, nyelvtanulási képességét is.

A tanulók személyes képességeinek figyelembevételének elve.Ez az elv magában foglalja a tanuló természetes képességeinek és érdeklődésének figyelembevételét. Egyeseknek elég egyszer elmagyarázni, másoknak több odafigyelés és idő szükséges. Például a „Kazan Tatárföld fővárosa” párbeszédek összeállításakor az egyik hallgatónak elegendő tanácsra van szüksége, a másodiknak vezető kérdéseket kell feltennie, a harmadiknak kifejezéseket kell adnia. Mindez differenciálást von maga után, a tanuló személyes jellemzőinek figyelembevétele megköveteli az egyes tanulók pszichológiai jellemzőit. Pozitív sikereket érnek el azok a tanárok, akik az egyéni elsajátítási lehetőségek ellenőrzése után oktatási anyag differenciált feladatokat készíteni és pozitív eredményeket elérni. Ellenkező esetben ez hozzájárul a gyermekek mentális lemaradásához.

A munka felkerült a helyszínre: 2016-06-20

" xml:lang="-none-" lang="-none-">15. OLDAL

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">1. Az anyanyelv tanulása az órán vezető ügynök " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">a gyermekek beszédének kialakítása.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">1.1." xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az anyanyelv jelentése a beszédfejlesztő órákon. Az anyanyelvi tanítási óra felépítése. Az óvodások anyanyelvi beszédtanításának szervezési formái

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Évről évre folyamatosan növekszik a fiatalabb nemzedéknek átadandó tudás mennyisége. Ennek érdekében új programok készülnek, amelyek felkészítik a gyerekeket az iskolára. óvodai intézményekés az iskoláztatás. Hogy segítsen a gyerekeknek megbirkózni kihívást jelentő feladatokat, gondoskodnia kell beszédük időbeni és teljes kialakításáról.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Az óvodáskori beszédfejlődés sokrétű hatással van a gyerekekre, elsősorban a mentális fejlődésben játszik nagy szerepet.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az anyanyelv a „kulcs, amely megnyitja a tudás kincseit a gyerekek előtt” (O.I. Solovjova). Anyanyelvükön keresztül a gyerekek megismerkednek az anyagi és szellemi kultúrával, ismereteket szereznek az őket körülvevő világról. Egyszóval a gyerekek kifejezik gondolataikat, benyomásaikat, érzéseiket, szükségleteiket, vágyaikat.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Az anyanyelvoktatás több lehetőséget teremt az óvodások erkölcsi fejlődéséhez. A szó segíti a gyermekek közös tevékenységének fejlődését, játékukat, munkájukat kísérő A szó által a gyermek megismeri az erkölcsi normákat, erkölcsi értékeket.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az anyanyelv elsajátítása a természethez, az emberhez, a társadalomhoz, a művészethez való esztétikai attitűd nevelésével egy időben történik. Maga az anyanyelv is rendelkezik a szépség jegyeivel, képes esztétikai élményeket előidézni. esztétikai fejlődés a gyermekek művészi szóval, verbális kreativitással és művészi beszédtevékenységgel rendelkeznek.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Így tehát az anyanyelv szerepe a gyermek átfogó fejlődésében óriási és tagadhatatlan.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az óvodai intézményekben a beszéd fejlesztésével kapcsolatos munka fő célja a szóbeli beszéd és a másokkal való beszédkommunikáció kultúrájának kialakítása.;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">
Az anyanyelv oktatása szisztematikus, céltudatos folyamat a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése, a környezetről szóló elemi tudásrendszer és a megfelelő szókincs asszimilációja, a beszédkészségek és képességek kialakítása. Az óvodai nevelés fő formája a foglalkozások. A didaktikai célok szerint a következő anyanyelvi óratípusok különböztethetők meg: új anyag közlésével foglalkozó foglalkozások; ismeretek, készségek és képességek megszilárdítása; ismeretek általánosítása és rendszerezése; végleges vagy könyvelés és ellenőrzés (ellenőrzés); kombinált (vegyes, kombinált). Az óvodában a fogalom új anyag»a beszédfejlődés néha relatív, hiszen a gyerekek olyan nyelvi jelenségekkel szembesülnek, amelyeket nap mint nap használnak beszédükben (hangok, intonáció, nyelvtani formák, szavak). És mégis, nyugodtan beszélhetünk arról, hogy új dolgokat mutatunk be a gyerekeknek.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Ez az ismert tények értelmezése, magyarázata, új ötletek felhalmozódása, új készségek formálása. A. P. Usova megjegyezte, hogy azok az ötletek, amelyeket a gyakorlat bevezet a gyerekek tudatába és viselkedésébe, teljesen ismerősnek tűnnek számukra, de a látott gyerekek milyen szükségleteiből, véletlenszerű nézőpontjából kell értelmezni a gyerekeket. , hogyan kell látni, és hogyan kell viselkedni Példák azokra az órákra, ahol új anyagokat tanítanak a gyerekeknek: túra a műteremben, mókusnézés, vezetői iroda vizsgálata stb. Ezek a mesemondás tanításának első órái, amelyek során a gyerekek megtanulják, hogyan kell mesét írni, új művek olvasása, versek memorizálása.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Óvodában elterjedtek az elsajátított ismeretek és készségek megszilárdítására és elmélyítésére szolgáló foglalkozások, például a gyerekeknek a műtermi kirándulásról mesélnek, szövetfoszlányokat vizsgálnak, beszélnek az óvoda helyiségeiről, ismételt felolvasás, memorizálás stb.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Az ilyen órákon a tanár természetesen ad néhány új, kiegészítő információt, de alapvetően a már meglévő tudáskészlet önálló felhasználására, a beszédkészség erősítésére irányítja a gyerekek erőfeszítéseit. Ez lehet az egyéni tények megszilárdítása, általánosítások, a tanult szövegek újraolvasásával, újraalkotásával. hov), ismétlődő gyakorlatok képzése (kiejtésben, azonos nyelvtani forma használatában) és kreatív (ismert szöveget használó dramatizáló játék, megfigyeléseken alapuló beszélgetés). A pozitív eredmények elérése érdekében fontos az újdonság, a kreatív tevékenység elemeinek beépítése az anyagismétlés folyamatába. Ez a fajta tevékenység közel áll azokhoz az órákhoz, amelyek összefoglalják és rendszerezik a feldolgozott anyagot. Például a folyamatban. didaktikus játékok például „Kinek mire van szüksége?”, „Bolt” stb. a gyerekek gyakorolják a tárgyak osztályozását szín, forma, rendeltetés stb. szerint. Az idősebb csoportokban általánosító beszélgetéseket folytatnak: szülővárosukról, felnőttek munkájáról, közlekedésről, könyvekről. A gyerekek feladata az anyag célirányos reprodukálása (mesélés személyszállításról, sofőr munkájáról, kedvenc meséikről). Az általánosító típusú osztályok nagyon értékesek az óvodások logikus gondolkodásának, elemző és szintetikus tevékenységeinek kialakításában. A számviteli üléseket leggyakrabban a vizuális tevékenység. Ezek azonban szükségesek az anyanyelvben is, mivel időnként meg kell határozni a gyermekek bizonyos tudásának és készségeinek szintjét. Célszerű a tanév elején egyes szekciókban ellenőrző és ellenőrző órákat tartani, hogy megismertesse a tanárt az új csoport gyermekeinek tudásával, és a végén, a munka eredményeinek összegzésekor. Az óvodai munka tömeges ellenőrzése során az anyanyelvű kontrollórákat is alkalmazzák.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Részben oktatási jellegűek." xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Általában a pedagógus csak közvetett tanítási módszereket alkalmaz, hogy a gyerekek által elkövetett hibákat ne hagyja kijavítás nélkül.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">1.2. Didaktikai követelmények a gyermekek beszédfejlesztésével foglalkozó osztályokhoz.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">
Az óvodákban a legelterjedtebbek az összevont osztályok, amelyek didaktikai célokat tűznek ki célul, például a gyerekek megismertetése az új anyagokkal, az átadottak megismétlése és megszilárdítása, gyakorlati használat. A beszédfejlesztési osztályoknak számos olyan jellemzője van, amelyek bizonyos nehézségeket okoznak a végrehajtás során. Gyakran előfordul például, hogy a gyerekek különféle tevékenységekkel vannak elfoglalva: az egyik beszél, a többi hallgat; a foglalkozások rövid időtartama miatt nem lehet minden gyereknek megfelelő beszédgyakorlatot biztosítani stb. Ahhoz, hogy a foglalkozások maximális hatást érjenek el, meg kell felelniük az általános didaktikai követelmények, nevezetesen:;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">1. Gondos előzetes felkészülés az órára, tartalmának és tanítási módszereinek meghatározása. Ugyanakkor számos más anyanyelvi órán elfoglalt helyét, a gyerekek tudásszintjét és készségeit is figyelembe veszik, terhelésüket meghatározzák. A tanárnak tisztában kell lennie a beszédfeladatokkal és a konkrét beszédtartalommal. A tanítási módszerek és technikák kevésbé szükségesek. segédeszközök, oktatási eszközök.Egyéni tanulási célokat határoznak meg (a feladatokat differenciálják, a gyermekek behívási sorrendjét átgondolják).

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">2. A terhelés optimális intenzitása. A pedagógust a fejlesztő nevelés elve vezérli. Elegendő feladatokat ad a gyerekeknek magas szint nehézségek, így megvalósításuk aktív szellemi tevékenységet igényel.

"XML: Lang =" Ru-Ru "Lang =" Ru-Ru "> A terhelés néha nem elég: a gyerekeknek nem kell önállóan cselekedniük, analitikai és szintetikus természetű beszédproblémákat kell megoldaniuk, kapcsolatokat létesítenek a tárgyak között, elkülönítik a hasonlóságokat stb. Ha a gyermeknek nem ismeri az emlékezetet, a gondolkodásmódot, és az oktatónak csak passzív megfontolást, csendes viselkedést igényel.
Az óra vegyes felépítése segít a terhelés helyes mértékének megállapításában, hasznosak lehetnek a bonyolultabb speciális technikák is: következtetések, összehasonlítások stb.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">3. Az óra oktató jellege. A beszédfejlesztéssel foglalkozó órákon a szovjet pedagógiában létező nevelő nevelés elve érvényesül. Mind a beszédtevékenység tartalma, mind annak nyelvi kialakítása, mind az óra levezetésének helyes megszervezése és módszertana oktató hatású. Az óra óta nem, hanem az óra bizonyos rendszer tudás, a gyerekek fokozatosan a tudatos hozzáállás elemei a nyelvhez, annak asszimilációjához.
A beszédfejlődés folyamatában, mint már említettük, minden mentális folyamatok. Fontos, hogy a gyermekek kognitív érdeklődése az osztályteremben kialakuljon, a fiatalabb óvodás korban jelentkező általános kíváncsiságtól az idősebb óvodások differenciált és kitartó érdeklődésén át, tevékenységeik hozzáférhető elemzéséig, értékeléséig.
Az anyanyelv asszimilációja, gazdagságának és szépségének fokozatos tudatosítása a gyermekben hozzájárul hazafias nevelés. A gyermekek társadalomtörténeti információval való ellátása, a szovjet emberek életének megismertetése a magas erkölcsi érzelmek és eszmék nevelésével jár, amelyek elősegítik a szülőföld iránti szeretet, az internacionalizmus, a kollektivizmus és a kemény munka ápolását. Az osztályteremben a tanár megtanítja a gyerekeket a megszerzett ismeretek, készségek önálló, kreatív felhasználására. Nagyon fontos a gyermek tanulási vágyának támogatása, megtanítása arra, hogy tudását megossza társaival.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Az órák tartalma és szervezése elősegíti az olyan erkölcsi és akarati vonások kifejlődését, mint a céltudatosság, fegyelem, tapintat stb. A beszédórák nagy hatással lehetnek a gyermekek esztétikai nevelésére. Az esztétikai nevelést a tanár nemcsak az óvodások tárgyak megismertetésekor végez külvilágés a megfelelő környezet megteremtésével, de elsősorban magának a nyelvnek a figuratív szerkezete, muzikalitása, művészi szava.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">4. Az órák érzelmi jellege. Az óra megkezdése előtt motiválni kell a gyerekeket a tanulásra, a kíváncsiságot, az új dolgok elsajátítására való vágyat. A lecke elégtételt keltse a gyermekben. A gyermekek érdeklődése a pedagógus fontos szövetségese. A humor, a vicc különbséget tesz a beszédórák között, a beszédórákban helyes helyet foglal el a jól ismert tanórák között.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">5. A tanítási módszerek elosztása az óra felépítésének megfelelően. Az óra felépítése egyértelmű legyen. Az elején általában kapcsolatokat hoznak létre a feldolgozott anyaggal, a gyerekek tapasztalataival. Ezután a tanár elmondja az óra célját (egyszerű és érthető kifejezésekkel). Ez segít megtanítani a gyerekeket a kevésbé motivált cselekvésre. megtanulják, hogyan kell helyesen ejteni nehéz szavak mert a beszéd legyen helyes, szép, mások számára kellemes. Ez meggyőzi a gyermeket az új ismeretek és készségek elsajátításának szükségességéről. Az óra kezdete keltse fel az érdeklődést a jövő iránt, készítse elő a terepet a gyermekek jó fogékonyságához, keltse fel figyelmüket. Ezért tömören, élénken, érdekes intonációkkal kell végrehajtani. A lecke fő részét is egyértelmű felépítésnek kell jellemeznie. Az első szakaszban (egy új feladat megoldásakor) koncentrálódnak a vezető tanítási módszerek, amelyek segítik a gyermekeket a későbbi beszédtevékenység természetének és céljának megértésében. Ezután következik önálló munkavégzés gyerekek (válaszok, gyakorlatok másokban), ami nem zárja ki az aktív pedagógiai irányítást a pedagógustól. A lecke utolsó részének rövidnek és érzelmesnek kell lennie, azaz az anyag megszilárdítása történhet műalkotás, találós kérdések, szórakoztató játék, például „Így vagy nem” stb. formájában. Ugyanakkor kívánatos kerülni a hosszadalmas és formális következtetéseket, a gyermekek tevékenységének és viselkedésének idő előtti értékelését.
Ha a leckét kombinálják, akkor általában új anyagot jelentenek az egyik részében, amelyet főnek neveznek. Először megy, és a fenti séma szerint épül fel. Más részek az ismert anyagoknak szólnak, de aktív tanítási technikákat is alkalmaznak. (Például, ha felhívta a gyereket, hogy fejből olvasson el egy verset, a tanár felkéri, hogy mondja el, hogyan kell ezeket a verseket vidáman, szomorúan, gyengéden és miért pontosan. Az értékelési és egyéb technikákat is alkalmazzák.) Az óra felépítésénél figyelembe veszik a nehezebbről a könnyebbre, a kevésbé érzelmesről az érzelmesebbre való átmenetet. Részei között 12 testnevelési percet terveznek.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">6. Minden gyermek beszédtevékenysége az óra minden szakaszában. A " beszédtevékenység nem jelenti a „folyamatos hangos beszédet”. Nagymértékben a pedagógus és a társak beszédének gyermek általi aktív észlelésében, megértésében kell kifejeződnie. Ha lehetséges több a gyermekeknek biztosítani kell az aktív hangos beszéd feltételeit.
Van egy szám módszertani szabályokat, melynek betartása segíti a gyermekek maximális aktivitását. Ide tartozik a gyerekek tipológiai sajátosságainak figyelembevétele az asztalokhoz helyezéskor, az egyénileg irányított technikák kiválasztásakor, a szemléltető eszközök ésszerű használata, különösen szóróanyag. Növelje a különféle tevékenységek aktivitását, módosuljon típusaiban, játéktechnikáiban. Az óra laza tempója, időt adva a gyermeknek a válasz átgondolására, egyéni felhívások segítik a bekapcsolódást. általános tanfolyam késleltetett reakciójú gyermekek számára. A gyermekek aktivitását a párbeszéd helyes technikája segíti elő. A tanár mindenkihez intézi a kérdést, a feladatot, szükség esetén megismétli; a válaszoló utasít hangosan, világosan beszélni, hogy mindenki hallja; sorra kérdezi a különböző beszédfejlődésű gyerekeket, nem gyakran hívja ugyanazokat; mindenki részt vesz a válaszadó beszédének ellenőrzésében, kérdésekkel fordul az egész hallgatósághoz: jól mondta? Mindenről? Sorrendben mondtad? A gyerekek aktivitását segítik az úgynevezett értékelő kérdések (Mit szeretsz?), kreatív feladatok, személyes tapasztalatra apellálás.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">7. A tanulás kollektív jellegének ötvözése az egyéni megközelítéssel. A frontális munkaformák általános feladatok, általános ritmus, kórusválaszok stb. kombinálandók az egyes gyerekeknek felajánlott feladatokkal. Az egyéni feladatok és tanítási módszerek kiválasztásakor a pedagógus figyelembe veszi a gyermek tudásszintjét, beszédkészségét, érdeklődését, oktatási készségeit. Speciális figyelem osztályban olyan gyerekeknek adjon, akik nem sajátítottak el semmilyen programtudást, vagy akiknek a beszédük gyengén fejlett. Nagy figyelmet kell fordítani azokra a gyerekekre, akiknek sajátosságai vannak a beszédfejlődésben - csendesek, társaságtalanok, féktelen, beszédesek.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">8. Az óra megfelelő szervezése. A beszédórák különböző körülmények között zajlanak. Leggyakrabban csoportszobában tartják, míg a gyerekek a megszokott helyüket az asztaloknál foglalják el. Az óra (vagy annak egy része) a teremben is megtartható, ahol a gyerekek előadást vagy filmet néznek, rádióműsort hallgatnak a helyszínen, a helyszínen játszanak.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Az anyanyelvi órákon és a többi órán is minden higiénés feltételnek meg kell felelni: elegendő világítás, fényforrás az ülők bal oldalán és mögött, tiszta levegő, magasságnak megfelelő bútorok. Az asztalnál a helyeket a gyerekeknek kell kijelölni. A gyermekek elhelyezésének fő követelménye: az osztályban a pedagógus üljön a tárgynak a fő pozícióban, ahol a mozgó tárgy helyes. , valamint lottójátékok, tárgyak kiosztásával végzett gyakorlatok (különösen, ha kölcsönös kontrollra van szükség) során a gyerekeket eltolt gyerekasztalok köré ültetik. Közös asztal körül ülve kényelmesen lehet nézni a sünit, a halat a medencében. Ha valamilyen oknál fogva nem lehet a gyerekeket az asztalokhoz ültetni, akkor rövid sorokban ülnek az asztalok felé, ahol a tanárnak kell a helye, ha lehetséges, a tanár határozza meg a megfelelő helyet. ülő személy esetén vizuális segédeszközöket helyez el az asztalára, hogy azok jól láthatóak legyenek a gyermekek számára. Átgondolja, hol lesz a válaszoló gyermek, ellenőrzi testtartásának helyességét. Az óra teljes környezetének meg kell felelnie az esztétikai követelményeknek ( kinézet helyiségek, juttatások stb.).

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">9. Az óra eredményeinek elszámolása. Az ismeretek elszámolását a pedagógus maga az óra során, a gyermekek beszédének megfigyelése során végzi, és az iskolai leckétől eltérően nem igényel külön felmérési szakaszt. Javasoljuk a tanárnak, hogy tartson jegyzetfüzetet (nehéz dokumentumként a legtöbb tanítási programhoz, a tanítási programhoz, például a válaszokhoz). mesélő.A pedagógus a megfigyelések eredményeit naponta naplóba rögzíti és a további munkafeladatok meghatározásakor figyelembe veszi.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">10. A más órákon vagy más tevékenységekben lefedett anyag konszolidálásának szükségessége. Ez a követelmény a didaktikai elvek megismétlése egyikén alapul. Ennek betartása nagyon fontos a beszédmunka ahol a komplex mentális készségek és képességek fejlesztésének folyamata zajlik. Az óvodai dolgozóknak részt kell venniük a tanórák anyanyelvükön történő megtekintésében és megbeszélésében. A fenti követelmények felhasználhatók egy tevékenység elemzésére szolgáló keretrendszer (vagy kérdőív) kialakításakor.

1. " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az integrált megközelítés problémája a megoldásban

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">beszédfeladatok az óvodai nevelési intézményben.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A modellezés kísérlet a vizuális, motoros, asszociatív memória. Számos pszichológus (L.A. Wenger, D.B. Elkonin stb.) tanulmányaiban megjegyzik, hogy a modellezési módszer elérhető az óvodáskorú gyermekek számára. Meghatározza, hogy a modellezés a helyettesítés elvén alapul - a valódi tárgy a gyermekek tevékenységében helyettesíthető más jellel, tárggyal, képpel.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az óvodai nevelés számos módszere vizuális modellek használatán alapul, például az óvodások írni és olvasni tanító módszere (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova) egy vizuális modell felépítését és használatát foglalja magában, a hangkompozíciót a szóhasználattal, közelebbről egy szó beszédének vizuális modellezését. a mesemondás folyamata, óvodáskorú gyermekeknél. Általában nem kellően kialakult koherens állítások felépítésének készsége jellemzi őket. A legtöbb gyerek aktívan megosztja benyomásait az átélt eseményekről, de nem szívesen kezd el mesét összeállítani egy adott témában. Ez alapvetően nem azért van így, mert a gyermek e kérdéskörben szerzett beszédismerete nem képes a beszédmegmunkálásra, hanem az, hogy nem képes a beszéd koherens megfogalmazására. , a modellezés az állítás tervezésének eszközeként szolgál A vizuális modellezési technika alkalmazása során a gyerekek megismerkednek egy grafikus információszolgáltatási módszerrel - modellel.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A modellezést felső tagozatos és óvodás csoportokban használják. A modell egy jelenség diagramja, amely ezt tükrözi. szerkezeti elemekés összefüggések, az objektum legjelentősebb vonatkozásai és tulajdonságai. Az összefüggő beszédmegnyilatkozások modelljeiben ezek a szerkezetük, a tartalmuk (a leírásban szereplő objektumok tulajdonságai, a szereplők kapcsolata és az események alakulása a narratívában), az intratextuális kommunikáció eszközei.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A beszédfejlesztő órákon a gyerekek megtanulnak újramesélni, alkotni kreatív történetek, mesét komponál, találós kérdéseket és meséket talál ki.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az ismerkedési órán kitaláció a művészi ízlés, a képzelet, az anyanyelvi kifejezőeszközök átérezésének és megértésének képességének fejlesztésére irányuló munka;font-family:"Arial"" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">nyelv. A modellezés minden óra kötelező része.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Az órák hatékonyságának növelése érdekében a beszédfejlesztő laboratórium F. A. Sokhin és O. S. Ushakova vezetésével integrált megközelítést javasolt a beszédproblémák megoldására, amely lehetővé teszi a gyermekek helyes beszédnevelését és a mentális tevékenység nevelését, amely hozzájárul a beszédprobléma komplex tartalmi aspektusainak tudatosításához. a megfelelő módszerek (módszerek, technika) kiválasztása s) ellátja ezeket a feladatokat.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A gyermekek anyanyelvi tanításának feladatainak kombinálásának szükségességét az a tény magyarázza, hogy:

Az " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> nyelv az alkotó alrendszereinek és elemeinek összetett rendszere, amelyek strukturális kapcsolatokban állnak. A nyelvi egységek (fonémák, morfémák, szavak, kifejezések, mondatok) a beszédtevékenységben összefüggenek, ezért a beszéd tantermi tanításánál figyelembe kell venni a nyelvi elemek egymásrautaltságát; az óvodának számos nyelvi fejlesztési feladatot kell megoldania, több nyelvi fejlesztési feladatot kell biztosítania a gyermekek számára. nyelvi oktatás iskolásokig;
a tanulás beszédproblémáinak átfogó megoldása kedvező feltételeket teremt a kreatív lehetőségek megvalósításához és a gyermekek nyelvi képességeinek fejlesztéséhez;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> a tanulási feladatok kombinációja telíti az anyanyelvű órákat, tartalmasabbá teszi azokat, lehetővé teszi a gyerekek beszédgyakorlatának növelését, amelyet a tanár irányít;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> a tanulási feladatok kombinálása megteremti a feltételeket ahhoz, hogy a gyerekek több beszédkészséget taníthassanak tanulási időegységenként;
a tanulási feladatok kombinálása lehetővé teszi a gyermekek beszédtevékenységének változatosságát; a tanulási feladatok kombinálása növeli a koherens beszéd kialakításának hatékonyságát;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> A tanulási célok kombinálása kreatívra ösztönzi az oktatókat.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">A beszédproblémák átfogó megoldása nem pusztán az egyes feladatok kombinációja, hanem azok összekapcsolása, interakciója, kölcsönös behatolása egyetlen tartalom alapján. Az osztályteremben a központi helyet a koherens beszéd fejlesztése kapja, a többi feladat különböző típusú beszédmegnyilatkozások felépítésén dolgozik. A feladatok egy leckében történő kombinálása különböző lehet, hangkultúra egy leckében összefüggő, gyakorlati munka lehet: másik összefüggő beszéd, szókincsmunka, a beszéd grammatikai felépítése, a harmadikon a beszéd hangkultúrája, a beszéd nyelvtani szerkezete stb. A gyakorlatban elterjedtek az integrált foglalkozások, amelyek különböző típusú gyermeki tevékenységeket és különféle beszédfejlesztő eszközöket (például olvasás-rajzolás, mesélés és zenehallgatás stb.) alkalmaznak.

1. " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> Számítógépes programok a gyerekek anyanyelvének tanításáért

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> a leckékben alcsoportok szerint.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az informatizálási folyamatot az óvodai nevelési intézményekben a követelmény határozza meg modern társadalom amelynek tagjainak tízszer produktívabb és kreatívabb munkára készen kell állniuk, amit minden információs eszköz tudásintenzitása biztosít – a személyi számítógépektől a globális internetkapcsolatokig.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az új bevezetésének koncepciójával összhangban információs technológiák az óvodai nevelésben a számítógép legyen a fejlesztés magja tantárgyi környezet. Nem egy különálló oktatási játékeszköznek tekintik, hanem egy mindent átható univerzális információs rendszernek, amelyhez kapcsolódni lehet különféle irányokba nevelési folyamatot, gazdagítják azokat, és gyökeresen megváltoztatják az óvoda egészének fejlődő környezetét.; Szín:#000000 "XML: Lang =" Ru-Ru "Lang =" Ru-Ru "> Háztartási és külföldi tanulmányok az óvodákban a számítógépek használatáról, nemcsak ennek lehetőségét és célszerűségét, hanem a számítógép kifejlesztésben való speciális szerepét és a gyermek személyiségét, a B. Peypt, a Petcu, a Petcu, az I. Pashelite fejlesztésében is.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Számítógépes program "Játssz és tanulj".

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Létrehozó: a legmagasabb kategóriájú tanár logopédus

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Kotova Elena Anatoljevna.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Számítógépes program létrehozásának célja. A korrekciós folyamat optimális minőségének és hatékonyságának elérése érdekében a logopédus tevékenységét különféle segédeszközökkel kell ellátni, ezért a hagyományos segédeszközök mellett ez a program is használatos. A program két részből áll: "Hangok és betűk" és "A világ körülöttünk".

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A Hangok és betűk szakasz célja:

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- fejlesztés fonémikus folyamatok(a magánhangzók és a mássalhangzók közötti különbség);

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- formáció helyes kiejtés;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- készségek fejlesztése hangos elemzésés szótagosztás;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- szókincs bővítése;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- a tanulási motiváció növelése a logopédiai órákon.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A "A világ körülöttünk" szakasz célja:

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- a gyermek élettapasztalatának gazdagítása, a környező világgal kapcsolatos ismeretek és elképzelések bővítése és rendszerezése;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- a gyermek kognitív szférájának (memória, figyelem, gondolkodás, beszéd) fejlesztése;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- mentális műveletek kialakítása;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- szókincs bővítése.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Speciális számítógépes technológia az általános beszédfejlődés korrekciójára "Games for Tigers"

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Létrehozó: Lizunova Larisa Reinovna, Perm.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A gyermekintézményekben dolgozó szakemberek évről évre növekedést észlelnek a szenvedő gyermekek számában különféle jogsértések beszéd. Nem titok, hogy az idősebb óvodás korú gyermekek beszéde gyakran kevéssé kifejező, szegényes. A gyermek nem találja a megfelelő szavakat, nem tudja helyesen felépíteni a kifejezést. Az óvodás gyerekeknek gyakran vannak problémái a különböző hangok kiejtésével. Az ilyen jogsértések meghatározzák a gyermekeknél előforduló kockázati csoportot jelentős nehézségek az olvasás, írás és számolás megtanulásában. E tekintetben a gyermekek beszédének fejlesztése és a beszédzavarok korrekciója különösen fontos az óvodás korban.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">E célból egy speciális számítógépes technológiát fejlesztettek ki "Játékok tigriseknek", amely az óvodáskorú gyermekek beszédének általános fejletlenségét korrigálja.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">A „Játékok tigriseknek” technológia G.A. Kashe, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. As. Education by the Education by the Filich, Vasilyeva és M.B. oktatási módszerein alapul. Egyetlen szoftver- és módszertani komplexum, amely tartalmaz egy „Games for Tigers” számítógépes programot és egy részletes oktatási segédletet. iránymutatásokat lépésről lépésre történő alkalmazása a javító-nevelési folyamatban. A „Játékok tigriseknek” speciális számítástechnika elsősorban a gyermekintézmények logopédusainak és logopédusainak szól, de a gyermekeik beszédének javításában, fejlesztésében érdeklődő szülők otthoni önálló tanulásra is használhatják, szakértői tanácsra.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A beszédzavarok korrekciójának szisztematikus megközelítésének részeként a "Játékok tigriseknek" számítógépes logopédiai program több mint 50 gyakorlatot kínál többféle összetettséggel, négy tematikus blokkba kombinálva:

• " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">"Prozódia",
• " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">"Kiejtés",
• " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> "Fonematika",
• " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">"Szókincs".

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A bemutatott számítástechnika holisztikus, rendszerszoftver termék, de nem tudja lefedni a logopédusok és defektológusok tevékenységének minden aspektusát, ezért a számítástechnikai oktatási segédanyagok felhasználásának technológiai szempontjainak továbbfejlesztése az speciális oktatás, új, speciális számítógépes programok létrehozása, amelyek a különböző fogyatékossággal élő gyermekek fejlődési mintáinak és sajátosságainak figyelembevételével épülnek fel.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Számos beszédzavar és javítási mód létezik, de a logopédus és defektológus munkájában mindig van hely a számítógépes programok használatának, ami jelentősen növeli a javító nevelési folyamat hatékonyságát.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Javító beszédprogram Fast ForWord

;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">Ezt a programot a ScientificLearning Scientific Learning hozta létre, és szinte az egész világon ismerik. A program szerzője MD Paula Tallal (USA).

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Számítógépes korrekciós technika, amelyet a világ vezető tudósai fejlesztettek ki a beszédzavarok területén.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A Fast For Word osztályok beszéd- és írászavarokkal, késéssel küzdő gyerekekhez vannak rendelve mentális fejlődés, figyelem, memória zavarok, autizmus.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Az órák célja a fonémás hallás fejlesztése, a memória javítása, a koncentráció növelése és a finommotorika fejlesztése.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Ez a program nem tanítja meg a gyereket beszélni, hanem az agyat edzi, javítja a beszédészlelési rendszert. A kezdetben lelassított és normál beszédsebességig felgyorsított "összetett" fonémák ismétlése fejleszti az agy beszédközpontját, növeli az agykéreg működéséért felelős területet. logopédiai órák ez korrekciós program 3 éves kortól érdemes bevezetni a gyermeket, de az óraszám szigorúan egyéni, és neuropszichológiai diagnosztika vagy logopédus vizsgálata határozza meg.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A program egyik jellemzője, hogy képes alkalmazkodni az egyes tanulók képzettségi szintjéhez és fejlődési üteméhez. A gyakorlat elvégzése után a nehézségi szint fokozatosan növekszik, a megváltozott beszéd lépésről lépésre hangzik a normál felé. beszédhangok. A tanuló ezeket egyéni fonéma szinten, fonémacsoportban, szószinten, majd mondat szinten dolgozza fel. A program önállóan, külső segítség nélkül bonyolítja vagy egyszerűsíti a feladatokat, az egyes gyerekek szintjétől függően. Így az egyes gyerekekkel való munka során a program kizárólag egyéni oktatási útvonalon működik.

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-">Referenciák

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">1. Arushanova, A.G. Az anyanyelv szervezett oktatásának és fejlesztésének formái" xml:lang="en-US" lang="en-US">és" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">az óvodások beszéde [Szöveg] / A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina // A beszéd problémái" xml:lang="en-US" lang="en-US">o" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">th fejlesztése az óvodások és alsó tagozatos iskolások; szerk. A.M. Shahnar" xml:lang="en-US" lang="en-US">o"xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">vicha. M., 1993.

"xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">2. Gerbova, V.V. Osztályok a gyermekek beszédének fejlesztéséről [Szöveg] / V.V. Gerbova. M., 1981, 1984 és egyéb szerk.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">3. Óvodai beszédfejlesztési órák [Szöveg]; szerkesztette: O.S. Ushakova. M., 1993.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">4. Ushakova, O.S. Számítógépes programok az anyanyelv tanítására [Szöveg] / O.S. Ushakova // Óvodai nevelés. 1992.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- № 7, 8.

"xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">5. Chirkova, T. Pedagógus és gyerekek: interakció elemzése az osztályteremben [Szöveg] / T. Chirkova // Óvodai nevelés. 1991. - 9. sz.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">6.;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> Usova, A..P. Óvodai nevelés / A.P. Usova. - M., 1970, 208 p.

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 7. Starodubova N.A. Az óvodások beszédfejlesztésének elmélete és módszerei: tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára / N.A. Starodubova. 3. kiadás, ster. M .: ster. M .: Publishing .2 "0A 8 Center", .

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Módszertan az óvodások beszédfejlesztéséhez és az anyanyelv tanításához: Tankönyv felső- és középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára. 2. kiadás, "1. 00p.

;font-family:"Arial";color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-"> 4. A gyermekek beszédfejlesztésének korszerű követelményei néhány változó programban.

Az Oroszország Oktatási Minisztériuma által javasolt „Szivárvány” program figyelembe veszi a gyermekek beszédfejlődésének modern követelményeit, a beszédfejlesztéssel kapcsolatos általánosan elfogadott munkaszakaszokat megkülönböztetik: a beszéd hangkultúrája, szókincsmunka, a beszéd nyelvtani szerkezete, koherens beszéd, fikció. Az óvodások fejlesztésének egyik legfontosabb eszköze a fejlődő beszédkörnyezet kialakítása. Nagy helyet kap a párbeszédes beszéd fejlesztése a pedagógus gyermekekkel való kommunikációja, a gyerekek egymással való kommunikációja révén a közös tevékenységek minden területén és a speciális órákon. Az irodalmi repertoár az olvasáshoz, a gyerekeknek való meséléshez és a fejből való tanuláshoz gondosan válogatott.

A Fejlesztési program középpontjában a gyermekek szellemi képességeinek és kreativitásának fejlesztése áll. A beszédfejlesztést és a szépirodalmi ismerkedést szolgáló foglalkozások három fő területet foglalnak magukban: I) szépirodalmi ismerkedés (versek, mesék, történetek olvasása, beszélgetések az olvasottakról, játékimprovizációk az olvasott művek cselekményei alapján); 2) az irodalmi és beszédtevékenység speciális eszközeinek fejlesztése (eszközök művészi kifejezőképesség, a beszéd hangoldalának fejlesztése); 3) a kognitív képességek fejlesztése a gyermekirodalom megismerése alapján. A beszéd különböző aspektusainak elsajátítása a műalkotásokkal való ismerkedés keretében történik. Az érzékszervi, mentális és beszédfejlődés egységének gondolata egyértelműen kifejeződik és megvalósul. A középső csoportban úgy volt beállítva önálló feladat műveltségtanításra való felkészítés, illetve a felsős és felkészítő csoportokban olvasástanítás1.

A „Gyermekkor” programban speciális részek vannak a gyermekek beszédfejlesztésének és a szépirodalom megismerésének feladatainak és tartalmának szentelve: „Gyermekek beszédének fejlesztése” és „Gyermek és könyv”. Ezek a részek minden csoport számára tartalmazzák a hagyományosan megkülönböztetett feladatok jellemzőit: a koherens beszéd, a szókincs, a nyelvtani szerkezet fejlesztését, a hangzó beszédkultúra nevelését. A programot az a tény jellemzi, hogy a részek végén kritériumokat javasolnak a beszédfejlődés szintjének értékelésére. Különösen fontos, hogy egyértelműen azonosítsa (külön fejezetek formájában) és értelmesen határozza meg a beszédkészségeket különböző típusok tevékenységek.

"Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére szolgáló program az óvodában" sokéves kutatás alapján készült, amelyet az Óvodai Nevelési Intézet beszédfejlesztési laboratóriumában végeztek F. A. Sokhin és O. S. Ushakova irányítása alatt. Kiderül elméleti alapja valamint a gyermekek beszédkészségének és képességeinek fejlesztésére irányuló munka irányai. A program a tanórai beszédfejlesztés integrált megközelítésére, a különböző beszédfeladatok kapcsolatára épül a koherens beszéd fejlesztésének vezető szerepével. Az egyes feladatokon belül kijelölik azokat a prioritási vonalakat, amelyek fontosak a koherens beszéd és a beszédkommunikáció fejlesztése szempontjából. Különös hangsúlyt fektetnek arra, hogy a gyerekekben elképzeléseket alakítsanak ki egy koherens állítás szerkezetéről, az egyes kifejezések és részei közötti kommunikációs módokról. A feladatok tartalmát korcsoportonként mutatjuk be. Ezt az anyagot a gyermekek beszédfejlődésének jellemzője előzi meg. A program jelentősen elmélyíti, kiegészíti, finomítja a standard programot.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">