Զրույցը որպես ուսուցման մեթոդ նպատակային, նախապես պատրաստված զրույց է ուսուցչի և մի խումբ երեխաների միջև կոնկրետ թեմայի շուրջ:

Խոսակցությունների իմաստը:

Զրույցներում համակարգվում է երեխաներին հասանելի գիտելիքները, կատարվում է նախկինում կուտակված փաստերի վերլուծություն։

Հայտնի է այդ խոսակցությունը ակտիվ մեթոդմտավոր կրթություն. հաղորդակցության բնույթը խրախուսում է երեխային վերարտադրել ոչ թե պատահական, այլ ամենակարևոր, էական փաստերը, համեմատել, պատճառաբանել, ընդհանրացնել:

Զրույցի ընթացքում մտածողության հետ մեկտեղ ձևավորվում է խոսք՝ համահունչ տրամաբանական հայտարարություններ, արժեքային դատողություններ, փոխաբերական արտահայտություններ.

Ձևավորվում է հակիրճ և լայն պատասխանելու, հարցի բովանդակությանը ճշգրիտ հետևելու, ուրիշներին ուշադիր լսելու, ընկերների պատասխանները լրացնելու, ուղղելու, հարցեր տալու կարողությունը։

Զրույց - արդյունավետ մեթոդակտիվացնել երեխաների բառապաշարը. Ցանկալի է, որ ուսուցչի խոսքի հայտարարությունները կազմեն բոլոր հայտարարությունների միայն 1/4-1/3-ը, իսկ մնացածը բաժին է ընկնում երեխաներին:

Զրույցները նաև դաստիարակչական արժեք ունեն։ Գաղափարախոսական և բարոյական լիցքը կրում է զրույցի ճիշտ ընտրված բովանդակությունը (Ինչո՞վ է հայտնի մեր քաղաքը. Ինչո՞ւ հնարավոր չէ բարձրաձայն խոսել ավտոբուսում, տրամվայում, ինչպե՞ս կարող ենք գոհացնել մեր երեխաներին):

Զրույցը որպես ուսուցման մեթոդ կիրառվում է հիմնականում ավելի մեծ խմբերում: Միջին խմբի երեխաներին հասանելի են առանձին թեմաներ (մի քանի ընդհանրացնող դասեր. զրույցներ Գերբովի եղանակների մասին):

2. Զրույցների թեմաներն ու բովանդակությունը

Բովանդակությունորոշվում է երեխաների շրջակա միջավայրին ծանոթացնելու ծրագրով՝ ծանոթություն կյանքին, մարդկանց աշխատանքին, հասարակական կյանքում տեղի ունեցող իրադարձություններին, երեխաների գործունեությանը։ մանկապարտեզ(խաղեր, աշխատանք, փոխօգնություն, ընկերներ): Բովանդակությունը պետք է նպաստի համապարփակ կրթության խնդիրների լուծմանը, մատչելի, հոգեբանորեն մոտնախադպրոցական. Զրույցներն ընթանում են աշխույժ և բնական, գրավում են երեխայի ուշադրությունը, ակտիվացնում նրա միտքը, եթե ծրագրային նյութը, որի յուրացման համար վարվում է զրույցը, հասկանալի է և մոտ է երեխաների փորձին:

Յուրաքանչյուր զրույց պետք է հաղորդի ինչ-որ նոր բան. կա՛մ նոր գիտելիք տա, կա՛մ ծանոթը նոր լույսի ներքո:Զրույցի բովանդակությունը պետք է լինի երեխային ծանոթ, բայց լրացուցիչ բացատրություններ պահանջող, երեխայի գիտելիքները ավելի բարձր մակարդակի հասցնելու երեւույթներ։

Զրույցների թեմաներ որոշվում է երեխաների հետ կրթական աշխատանքի կոնկրետ խնդիրներով, նրանց տարիքով .

Նմուշ թեմաներ:

Երևույթներն արտացոլող թեմաներ հասարակական կյանքը«Մեր մանկապարտեզը», «Մինսկը մեր հայրենիքի մայրաքաղաքն է», դպրոցի մասին, մոտ. հայրենի քաղաքը, փոստում տեսածի մասին և այլն։

-Աշխատանքային թեմաներԾնողների, մանկապարտեզի աշխատողների աշխատանքը, փոստատարի, շինարարի աշխատանքը. աշխատանքի արդյունքները, աշխատանքային գործընթացները (ինչպես են կարում հագուստը, ինչպես են աճեցնում մրգերն ու բանջարեղենը); մոր, տատիկի տնային գործերը.

-Խոսակցություններ, որոնք արտացոլում են հենց երեխաների աշխատանքը«Մենք հերթապահում ենք», «Ինչպես ենք օգնում մեր մորը», «Ինչ ենք աճեցրել մեր այգում».

-Զրույցներ տեխնոլոգիաների օգտագործման վերաբերյալ«Ի՞նչ են օգնում մեքենաները անել մանկապարտեզում», «Ինչպե՞ս են մեքենաներն օգնում տուն կառուցել», «Ի՞նչ են մարդիկ վարում և ապրանքներ տեղափոխում», «Ի՞նչ. գետային տրանսպորտմենք տեսանք մեր գետի վրա»։

-Զրույցների շարք կենցաղային թեմաներովխաղալիքների, սպասքի, հագուստի, դպրոցի և լվացքի պարագաների մասին։

-Զրույցներ բնության մասին«Մեր այգին գարնանը», «Ձմեռող և չվող թռչուններ», «Տարվա եղանակներ», «Մրգեր և բանջարեղեն».

- Զրույցներ բարոյական և էթիկական թեմաներովվարքագծի մշակույթի մասին, «Հարգիր մեծերի աշխատանքը», «Լավ ընկեր եղիր» (ավելի մեծ երեխաների հետ)

3.Խոսակցությունների դասակարգում:

սկիզբը Ե. Ա.Ֆլերինան դասակարգել է խոսակցությունները՝ հիմնվելով դիդակտիկ առաջադրանքներից. Նա առանձնացրեց երեք տեսակի խոսակցություններ.

1. Ներածական զրույցերեխաներին կազմակերպել որոշակի տեսակի գործունեության համար. Նպատակը. հետաքրքրություն առաջացնել առաջիկա գործունեության նկատմամբ: D. b կարճ, զգացմունքային:

2. Ուղեկցող զրույցերեխաների գործունեությունը և դիտարկումները. Նպատակը` պահպանել հետաքրքրությունը դիտարկման կամ քննության նկատմամբ, ապահովել առարկաների և երևույթների ամբողջական ընկալում, օգնել պարզ գիտելիքներ ձեռք բերել: Դրանք իրականացվում են զբոսանքի, էքսկուրսիաների, դիտարկումների ընթացքում: Ակտիվացնում են տարբեր անալիզատորներ և մի խոսքով ամրագրում մտքերը: .

3. Զրույցի եզրափակիչերեխաների փորձի պարզաբանում և ընդլայնում ( ընդհանրացնելով,Վերջնական) Նպատակը` համախմբել, խորացնել, համակարգել երեխաների գիտելիքներն ու գաղափարները: Այն նպաստում է երկխոսական խոսքի զարգացմանը (հարց-պատասխան)

M. M. Konina-ն առանձնացնում է երկու տեսակի խոսակցություններ, որոնք լրացնում են E. A. Flerina-ի դասակարգումը: Նրանց հիմքում դրված նյութ(նկար, գիրք), որի առնչությամբ ընթանում է զրույցը.

Բովանդակային առումովպայմանականորեն կարելի է առանձնացնել՝ ճանաչողական բնույթի զրույցներ (դպրոցի, հարազատ քաղաքի մասին) և էթիկական (հասարակության և տանը մարդկանց վարքագծի նորմերի և կանոնների մասին)։

4. Ուսուցիչների վերապատրաստում զրույցին.

Անհրաժեշտ է ընտրել թեմա, ընտրել բովանդակություն և առաջադրանքներ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, բառարանի ծավալը;

Պետք է պատրաստել

1) իրականացման պլանը

2) հարցեր զրույցի համար

3) երեխաների օրինակելի պատասխաններ

Անհրաժեշտ է նախապես պատրաստել զրույցի համար անհրաժեշտ նյութերը (նկարներ)

Նախնական աշխատանք զրույցի համար, արդ. մոտեցում

Զրույցում հնարավոր է համակարգել գիտելիքները նյութի հստակ, հետևողական դասավորության, այսինքն՝ դրա ճիշտ կառուցվածքի պայմանով։

5. Զրույցի կառուցվածքը

Ա ) Զրույց սկսելը. Դրա նպատակն է առաջացնել, վերակենդանացնել երեխաների հիշողության մեջ նախկինում ստացած տպավորությունները, հնարավորության դեպքում փոխաբերական և զգացմունքային: Դա կարելի է անել տարբեր ձևերով՝ հիշեցնող հարցի օգնությամբ, հանելուկ գուշակելով, բանաստեղծությունից հատված կարդալ, նկար, լուսանկար, առարկա ցույց տալ։ Զրույցի սկզբում ցանկալի է նաև ձևակերպել առաջիկա զրույցի թեման (նպատակը), հիմնավորել դրա կարևորությունը և երեխաներին բացատրել այն ընտրելու դրդապատճառները։

Զրույցի հիմնական մասըկարելի է բաժանել միկրո թեմաների կամ փուլերի։ Յուրաքանչյուր փուլ համապատասխանում է թեմայի էական, ամբողջական հատվածին, այսինքն՝ թեմայի վերլուծությունն իրականացվում է առանցքային կետերով: Սկզբում բացահայտվում է ամենակարևոր դժվար նյութը: Զրույց պատրաստելիս դաստիարակը պետք է նախանշի դրա փուլերը (միկրոթեմաներ), այսինքն՝ ընդգծի հայեցակարգի էական բաղադրիչները, որոնք կվերլուծվեն երեխաների հետ:

Այս փուլում երեխաներին հետևողականորեն տրվում են հարցեր (որոնողական և վերարտադրողական), որոնք ակտիվացնում են նրանց մտածողությունը և խոսքի գործունեությունը: Ուսուցիչը տալիս է բացատրություններ, հաստատում է երեխաների պատասխանները, ընդհանրացնում է դրանք, կատարում է լրացումներ, ուղղումներ։ Այս տեխնիկայի նպատակն է պարզաբանել երեխայի միտքը, ավելի հստակ ընդգծել փաստը, հուզել նոր միտք: Երեխաներին տրվում են նոր տեղեկություններ՝ պարզելու կամ խորացնելու գիտելիքները երևույթի էության, առարկաների և այլնի մասին: Զրույցի հաջողությունն ապահովվում է վարքի աշխույժությամբ և հուզականությամբ, բանաստեղծությունների, հանելուկների, տեսողական նյութի կիրառմամբ, խմբում բոլոր երեխաների մասնակցությունն ու ակտիվությունը.

Զրույցի ավարտբնութագրվում է ամբողջականության որոշակի աստիճանով. Ամենից հաճախ դա կապված է զրույցի ընթացքում ընդհանրացնող եզրակացությունների հետ: Զրույցի ավարտը կարող է տարբեր լինել՝ կախված դրա բնույթից և բովանդակությունից (նկատի թերթիկպոեզիա կարդալ, խաղային գործողություններ կատարել)

Եթե ​​զրույցը ճանաչողական բնույթ է կրում, երեխաները կամ դաստիարակը կատարում են ընդհանրացում (վերջնական պատմություն): Բարոյական զրույցը կարող է ավարտվել՝ սահմանելով այն կանոնը, որը պետք է հետևել. Բարեկիրթ երեխաները երբեք չեն մոռանա նախ բարևել: Միշտ հիշիր սա»:

6. Զրույց վարելու մեթոդներ և տեխնիկա.

1) Դրա իրականացման մեթոդաբանության հիմնական տեխնիկան են հարցեր. Զրույցի արդյունավետությունը կախված է հարցերի հմուտ ընտրությունից և ձևակերպումից։ Կախված նրանից, թե ինչ մտավոր առաջադրանք է պարունակում հարցը, կարելի է տարբերակել հարցերի երկու խումբ.

Հարցեր, պահանջում է պարզ հայտարարություն- երեխային ծանոթ երևույթների, առարկաների, փաստերի անվանում կամ նկարագրում. դրանք. նա պետք է ճշգրիտ անվանի առարկան, դրա մասերը, ընդգծի բնութագրերը(ով? ինչ? որտեղ? երբ? ինչ?): Սա վերարտադրողական խնդիրներ.

Օրինակ՝ ձմռան մասին զրույցում դրանք կարելի է այսպես ձեւակերպել՝ ի՞նչ ծառեր կան ձմռանը։ Ինչպիսի՞ եղանակ է ձմռանը: Ո՞ր ամիսն է։ Սա ձմռան սկիզբն է, թե վերջ:

Հարցերի մեկ այլ խումբ - որոնում- ուղղված է երեխային հասանելի առարկաների և երևույթների միջև կապերի բացահայտմանը. Նման հարցերը պահանջում են որոշակի տրամաբանական գործողություններ, մտավոր գործունեության ակտիվացում, համեմատելու, համեմատելու և գնահատելու ունակություն; ընդհանրացնել, եզրակացություններ և եզրակացություններ անել; հաստատել պատճառահետևանքային, ժամանակային և այլ կապեր և հարաբերություններ (ինչու՞, ինչու՞, ինչու՞):

Ձմռան մասին նույն զրույցում կարող են հնչել այսպես՝ ինչո՞ւ են ձմռանը գետերն ու լճակները սառչում։ Ինչպե՞ս են մարդիկ դուրս գալիս ցրտից. Գիտե՞ք, թե ինչ է փոխվել բնության մեջ փետրվարին։ Ինչու՞ ես սիրում ձմեռը:

Հարցեր, որոնք պահանջում են եզրակացություններ, եզրակացություններ, ընդհանրացումներ, կարո՞ղ են զգույշ, ճշգրիտ ձևակերպումներ: Պահանջում է երեխաների գիտելիքների որոշակի պաշար:

Կախված թեմայի բացահայտման ամբողջականությունից և անկախության աստիճանից՝ կարելի է տարբերակել հիմնական և օժանդակ(առաջարկող կամ հուշող): «Ո՞վ է տուն կառուցում» զրույցում. Ուսուցիչը մեկ այլ հարց է տալիս. «Մենք մոռացել ենք մի բան, առանց որի լավ տուն չի կարող լինել: Ինչ է սա?" Երեխաները լռում են։ Այնուհետև տրվում է առաջատար հարց. «Ի՞նչ է անհրաժեշտ, որպեսզի անձրևը չթափվի սենյակներ»: (Տանիք)

2) հրահանգներ, (մանրամասն պատմեք)

3 ) ընդհանրացումներ,

4) բացատրություններ,

5) ընդհանրացում

6 ) ուսուցչի պատմությունը

7) տեսանելիության ցուցադրում (կարճաժամկետ) - խաղալիքներ, առարկաներ, նկարներ)

Ձևի սկիզբ

8 ) բարակ կարդալը. գրականություն (հանելուկներ, ասացվածքներ)

Զրույցի արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցչի կարողությունից՝ նպատակասլաց առաջնորդել երեխաներին, ուղղորդել երեխաների մտքերը և ակտիվացնել խոսքի գործունեությունը։

Գ) Դասարաններ՝ զրույցներ

Մեթոդաբանությունը սահմանում է, թե որ տարիքային խմբերում են անցկացվում դաս-զրույցները։ Ինչ վերաբերում է կրտսեր նախադպրոցական տարիքին, ապա փորձ ձեռք բերելու գործընթացում կիրառվում է զրույց-զրույց։ Զրույցն ուղեկցվում է խաղալիքների, նկարների դիտմամբ։

Միջին նախադպրոցական տարիքհիմնականում օգտագործվում են խոսակցություններ, որոնք ուղեկցում են նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը, ուղեկցող դիտարկումներին (ինչ առարկաներից են պատրաստված, մեր հագուստը, լվացքի պարագաները) և էքսկուրսիաները (ինչ է անում փոստատարը):

Ավագ նախադպրոցական տարիքում ամեն տեսակ խոսակցություններ են անցկացվում։

©2015-2019 կայք
Բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին: Այս կայքը չի հավակնում հեղինակության, բայց տրամադրում է անվճար օգտագործում:
Էջի ստեղծման ամսաթիվը՝ 2016-02-12

Ավագ խմբում խոսքի զարգացման վերաբերյալ դաս-զրույցի համառոտագիր «Իմ սիրելի խաղալիքը» թեմայով

Դասի տեսակը: Շփվող.

Թիրախ: Սովորեցնել երեխաներին գրել պատմություններ թեմայի վերաբերյալ անձնական փորձից: վարժություն բառերի ձևավորման մեջ՝ հականիշներ.

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:

* Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես գրել նկարագրական պատմություն:

Զարգացող:

* Բարելավեք ձեր գրելու հմտությունները:

* Համահունչ խոսքի զարգացում.

* Խոսքի չափավոր տեմպի զարգացում.

Ուսումնական:

* Դասի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել:

* Դասին դրական արձագանք մշակեք:

Սարքավորումներ:

Դեմո նյութ.Գրատախտակին խաղալիքների պատկերով բացիկներ: կոշտ նյութից պատրաստված խաղալիք՝ մեքենա, փափուկ նյութից պատրաստված խաղալիք՝ Պինոկիո։

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԳԸ.

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ՊԱՀ - ՈՒՐԱԽՈՒԹՅԱՆ ՇՐՋԱՆ.

Մանկավարժ.

Տղաները գալիս են ինձ մոտ և կանգնում շրջանագծի մեջ:

Մենք բոլորս ընտանիքի նման խմբում ենք,

Բոլորը երջանիկ են՝ դու և ես:

Մենք սիրում ենք միասին լինել

Լավ խոսքեր բոլորին:

Մանկավարժ.

Եկեք ձեռք ձեռքի տայինք, նայենք միմյանց աչքերի մեջ և բարի խոսքեր ու ժպտանք: Չէ՞ որ ժպիտով է սկսվում հաճելի շփումը, լավանում է տրամադրությունը։ (Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ և ձեռքերը բռնում): Իսկ հիմա եկեք նստենք աթոռներին մեր հետագա զրույցի համար։ Տղաներ, հիմա նայեք տախտակին, խնդրում եմ: Ես ձեզ համար նկարներ եմ պատրաստել։ Անվանեք այս կետերը (Ուսուցիչը դիմում է յուրաքանչյուր երեխայի):

Երեխաները պատասխանում են նկարներում պատկերված առարկաների (խաղալիքների) անուններին:

Մանկավարժ.

Տղերք, ինչպե՞ս կարելի է այս բոլոր առարկաները մեկ բառով անվանել։

Երեխաների պատասխանները.

Մանկավարժ.

Ճիշտ է, տղերք, լավ արեցիք: Սրանք բոլորը խաղալիքներ են: Այսօր մենք կխոսենք խաղալիքների մասին: Ձեզ դուր է գալիս նվեր ստանալ խաղալիքներ: Տղերք, գիտե՞ք, թե որ խանութում կարող եք շատ խաղալիքներ տեսնել: (Երեխաների պատասխանները): Դուք տանը ունե՞ք սիրելի խաղալիքներ: (Երեխաների պատասխանները): Տղերք, ովքեր ցանկանում են խոսել իրենց սիրելի խաղալիքի մասին, որպեսզի առանց այն տեսնելու մենք լավ պատկերացնենք այս խաղալիքը (երեխան դուրս է գալիս և ներկայացնում իր խաղալիքը պատմվածքում):

Յուրաքանչյուր պատմությունից հետո ուսուցիչը հարցնում է, թե արդյոք երեխաները հարց ունե՞ն հեքիաթասացին, արդյոք նրանք ցանկանում են այլ բան իմանալ հեքիաթասաց խաղալիքի մասին: Եթե ​​երեխաները հարցեր չունեն, ուսուցիչն ինքն է հարցեր տալիս: Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ պատմվածքների ներածական արտահայտությունները կարծրատիպային չլինեն:

Մանկավարժ.

Լավ արեց տղաներ։ շատ հետաքրքիր խոսեցիր քո խաղալիքների մասին, իսկ հիմա մի փոքր հանգստանանք: Եկեք վեր կենանք մեր աթոռներից և տեղավորվենք ձեզ հարմար ցանկացած վայրում, բայց ինձնից ոչ հեռու։ Աչքերը նայում են ինձ, ականջները ուշադիր լսում են, իսկ մենք կրկնում ենք շարժումները իմ հետևից։

ՖԻՍՄԻՆՈՒՏ:

Քամին փչում է վերևից։ (Ձեռքերը վեր բարձրացրեք):

Հակված է խոտաբույսերի և ծաղիկների նկատմամբ: (Թեքվում է դեպի կողմը)

Աջ - ձախ, ձախ - աջ:

Հիմա եկեք հավաքվենք

Եկեք բոլորս ցատկենք տեղում։ (ցատկելով):

Ավելի բարձր! Ավելի բարձր! Զվարճանալ!

Սրա նման. Սրա նման.

Եկեք քայլ առ քայլ գնանք: (Քայլում է տեղում):

Այստեղ խաղն ավարտվեց։

Ժամանակն է, որ մենք զբաղվենք։ (Երեխաները նստում են իրենց աթոռներին):

Մանկավարժ.

Դե, տղերք, ընդմիջեք: Իսկ հիմա մենք կանցկացնենք հետաքրքիր վարժություն, որը կոչվում է «Հուշել բառը»։ Ինչ է սա նշանակում? Ես քեզ համար բառեր կանվանեմ, իսկ դու մի բառ ասա, որն իմ իմաստով հակառակ է:

ՕՐԻՆԱԿ՝ ՄՈՒԹ - ԼՈՒՅՍ; ՀԱՆԳԻՏ – ԱՂՄՂՈՎ։

Տղերք, բոլորը հասկանում են խաղի կանոնները: Դե ուրեմն, եկեք սկսենք:

* Մոտ - Հեռու

* Կենսուրախ – Տխուր

* Արևոտ – Ամպամած

* Շատ - Քիչ

* Լուռ – Խոսի՛ր

* Ցերեկային գիշեր

* Լայն նեղ

* Խոնավ – Չոր

* Հանգիստ – Աշխատանք

Ամփոփելով.

Մանկավարժ.

Լավ արեց տղաներ։ Դուք ճիշտ հասկացաք բառի իմաստը՝ հակառակը։ Այսպիսով, ինչի՞ մասին խոսեցինք այսօր: (Երեխաների պատասխանները): Ճիշտ. այսօր նրանք մեզ պատմեցին իրենց սիրելի խաղալիքների մասին (թվարկում ենք կատարող երեխաներին): Նաև իմացանք, թե որոնք են իմաստով հակադիր բառերը: Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս ենք մենք հաղթահարել պատմությունները: (Երեխաների պատասխանները): Դե, տղաներ, ես շնորհակալ եմ ձեզ համար գեղեցիկ պատմություններ. Հաջորդ դասին մենք կնկարենք մեր սիրելի խաղալիքները։ Սրանով ավարտվում է մեր զրույցը ձեզ հետ։

ԽՐԱԽՈՒՍՈՒՄ ԵՆ ԶՐՈՒՅՑԻ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐԻՆ.

GCD-ի ամփոփագիր երեխաների համար ավագ խումբ

Ուսումնական ոլորտ՝ «Ճանաչում»

Դաս խոսքի զարգացման մասին

Թեմա՝ Զրույց «Քաղաքավարի խոսքի և քաղաքավարի գործերի մասին»

Թիրախ:սովորեցնել երեխաներին հետևողականորեն խոսել քաղաքավարի արարքների մասին փորձից և դիտարկումներից:

Ծրագրային առաջադրանքներ.

Ուսումնական: համախմբել քաղաքավարության հմտությունները;

Զարգացող: զարգացնել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը;

Ուսումնական: զարգացնել մարդկանց նկատմամբ հարգանքի զգացում, բարեգործություն:

Գտնվելու վայրը:խմբասենյակ թիվ 5 նախադպրոցական մանկապարտեզում.

Նախնական աշխատանք.

Կարդացվել են ստեղծագործությունները՝ Օսեևայի «Պարզապես մի ծեր կին» և «Կախարդական խոսքը», Քարդաշովայի «Սա մենք ենք»՝ երեխաների հետ ուսումնասիրելով այս աշխատանքների գունագեղ նկարազարդումները:

Վ Առօրյա կյանքդիտարկել են երեխաների գործողությունները, որոնց վերաբերյալ անհատական ​​զրույցներ են անցկացվել, որոնցում երեխաներին խրախուսել են քաղաքավարի գործողությունների համար:

դիտել է Ս. Միխալկովի «Քեռի Ստյոպա» քաղաքավարի արարքների մասին մուլտֆիլմերի շարքը, Վ. Մայակովսկու «Ինչն է լավ, ինչը՝ վատ» և «Տասներկու ամիս» հեքիաթը։

Բառապաշարային աշխատանք.Ակտիվացրեք բառերը երեխաների խոսքում (քաղաքավարություն, շնորհակալություն, խնդրում եմ, բարև, ցտեսություն):

Գործունեության առաջընթաց.

Երեխաները գտնվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խմբասենյակում։

Մանկավարժ. Այսօր տղաներ, մենք խոսելու ենք քաղաքավարի արարքների մասին: Կարդում էինք պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, դիտում մուլտֆիլմեր։ Եվ այսօր մենք կհիշենք այս խոսքերն ու գործերը։

Մանկավարժ. Ի՞նչ քաղաքավարի խոսքեր գիտեք:

Երեխաներ: Բարև, ցտեսություն, շնորհակալություն, խնդրում եմ:

Մանկավարժ. Ո՞ր դեպքերում են օգտագործվում այս բառերը:

Երեխաներ: Ճաշից հետո, տրամադրված օգնության համար, հանդիպումների ժամանակ, խնդրանքով, հրաժեշտ տալով:

Մանկավարժ. Ինչպե՞ս պետք է ասվեն այս խոսքերը:

Մանկավարժ. Իսկ ո՞րն է քաղաքավարի, կախարդական բառի պատմությունը։

Երեխաներ: «Կախարդական խոսքում»

Մանկավարժ. Ինչպիսի՞ն էր տղան մինչ ծերունուն հանդիպելը։ Ի՞նչ է նա դարձել։ Ինչպե՞ս էին նրա ընտանիքը վերաբերվում նրան:

Երեխաներն ամբողջությամբ պատասխանում են. Ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին ճիշտ պատասխանների համար, գրավում է ոչ ակտիվներին:

Մատների մարմնամարզություն «Քաղաքավարի խոսքեր».

(Երեխաները մեծահասակներից հետո կրկնում են բառերն ու շարժումները, ձեռքերը դեպի առաջ ձգում են ափերը վերև, մատները սեղմում են բռունցքների մեջ և արձակում)

Նախնական աշխատանք.Նոսովի «Դունոն և նրա ընկերները» գիրքը կարդալը; առաջարկվող բառերի համար հանգեր հորինել; սյուժեի նկարչություն «Ամանորյա խնջույք մանկապարտեզում»; զրույցներ ավագ խմբի երեխաների հետ ձմռան մասին:

Նյութը՝Կախարդական փայտիկ; գծապատկերային քարտեր (աչք, ձեռք, բերան, երեխա վարժություններ է անում) գեղեցիկ ծրար՝ զարդարված ծաղիկներով, տառով, ձյան փաթիլով, գծապատկերային քարտեր. բառեր՝ (ձմեռ, ձնաբուք); պատկերներ (սահնակ, գառ, ձնեմարդ, տոնածառ, մեղու, նապաստակ, սառցալեզու, գնդակ, սմեշարիկ, Ձմեռ պապ, պայուսակ, քաղցրավենիք, ծաղկեպսակներ, ժամացույց, շարֆ, ծաղկեփունջ) (Հավելված 2):

Առաջադրանքներ.օգտագործելով խաղեր հնչյուններով և ոտանավորներով, քարտեզներ; համախմբել ձայնի ուժը, խոսքի տեմպը կարգավորելու ունակությունը, հստակ դիպլոմ զարգացնելու ունակությունը. զարգացնել ուսուցչին և հասակակիցներին լսելու և լսելու կարողությունը, երեխաների խոսքի ստեղծմանը մասնակցելու ցանկությունը:

Դասի առաջընթաց

Դասը սկսվում է «Ողջույններ» հաղորդակցական խաղով:

Դաստիարակ (Վ.).Տղերք, կուզենայի, որ բոլորը բարևեն միմյանց։

Շրջանակի մեջ կանգնած երեխաները կանչում են իրենց անունները՝ նախ՝ աղջիկները դանդաղ, տղաները՝ արագ, հետո աղջիկները՝ արագ, տղաները՝ դանդաղ։

IN.Այսօր մենք կխոսենք ձմռան մասին: Իսկ քարտեզները մեզ կօգնեն։

Ուսուցիչը ցույց է տալիս գծապատկեր՝ աչքի պատկերով:

IN.Քարտը մեզ հիշեցնում է մարմնամարզություն աչքերի համար:

Կախարդական փայտիկով տեսողական մարմնամարզություն կատարեց։

Գավազանը բարձրանում է

Դանդաղ պտտվում է

Ձախ և աջ ճոճվելով

Պառկում է սեղանին և անջատվում։

Ուսուցիչը ցույց է տալիս գծապատկեր՝ ձեռքի պատկերով:

Կատարվում է մատների մարմնամարզություն (ուսուցչի ընտրությամբ):

Ուսուցիչը ցույց է տալիս բերանի պատկերով դիագրամ: Երեխաներին առաջարկում է խաղ՝ հստակ տեքստի ձևավորման համար:

Պետրոսը քայլում է մեկ մուրճով, մեկ մուրճով, մեկ մուրճով:

(Երեխաները աջ բռունցքով թակում են աջ ոտքի ծնկի վրա):

Պետրոսը քայլում է երկու մուրճով, երկու մուրճով, երկու մուրճով:

(Երեխաները երկու ձեռքի բռունցքով թակում են երկու ոտքերի ծնկներին):

Պետրոսը քայլում է երեք մուրճով, երեք մուրճով, երեք մուրճով:

(Երեխաները երկու ձեռքի բռունցքով թակում են երկու ոտքերի ծնկներին և մեկ ոտքով հարվածում):

Պետրոսը քայլում է չորս մուրճով, չորս մուրճով, չորս մուրճով:

(Երեխաները երկու ձեռքի բռունցքով թակում են երկու ոտքերի ծնկներին և երկու ոտքով հարվածում):

Ուսուցիչը ցույց է տալիս գծապատկեր՝ ծրարի պատկերով:

IN.Մենք նամակ ենք ստացել, բայց ես դա ոչ մի տեղ չեմ տեսնում։

Երեխաները խմբային պլանի քարտեզի օգնությամբ փնտրում և գտնում են նամակ Ծաղկի քաղաքից: Ծրարում գրված է բանաստեղծ Ցվետիկի ուղերձը.

Ես բանաստեղծ եմ, իմ անունը Ցվետիկ է,

Ինձնից բոլորիդ ... ձյան փաթիլ:

Ուսուցիչը ծրարից հանում է ձյան փաթիլ։

IN.Կարծում եմ, որ Flower-ը սխալվեց: Ինչ?

Երեխաներ.Բանաստեղծությունը դուրս եկավ առանց հանգի։

IN.Գիտե՞ք ինչ է հանգը։

Երեխաներ.Նմանատիպ բառեր տողերի վերջում:

IN.Տոնածառ, սահնակ, սառցալեզու, պայուսակ, ծաղիկ, գնդակ բառերի համար հանգավորիր: (Կարևոր է երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել ոտանավորների վրա, որոնք կհնչեն բանաստեղծության մեջ՝ սառցալեզու - սուլիչ, տոնածառ - մեղու, սահնակ - գառ, գնդակ - սմեշարիկի):

Ուսուցիչը ցույց է տալիս դիագրամ, որը պատկերում է մարմնամարզությամբ զբաղվող մարդուն:

Ֆիզկուլտմինուտկա.

Ձյան բմբուլ, սպիտակ բմբուլ:

Շուրջը ամեն ինչ-ամեն ինչ-ամեն ինչ բմբուլ է:

Բմբուլ գլխարկների վրա

Բմբուլ շուրթերին

Բմբուլ հոնքերի վրա

Մորթյա վերարկուներ.

Բմբուլը ծածկեց նրա ճակատն ու քիթը։

Ո՞վ է սա արել...

Հայր Ֆրոստ.

Երեխաները շարժումներ են կատարում տեքստին համապատասխան:

Ձյունը թափվում էր, քայլում, քայլում և եկավ դաշտ,

(Քայլելով խմբով, ձեռքերը ետ ու առաջ թափահարելով):

Նա ձյուն թափեց երկնաքերի պես բարձր,

(Ձեռքերը վեր բարձրացրեք և միացրեք):

(Հեշտ խմբակային վազք):

Ձյունը եկավ ու գնաց, գնաց ու եկավ անտառ։

(Քայլում է, ձեռքերը թափահարում):

օրորվել է ճյուղերի վրա,

(Ձեռքերը ետ ու առաջ թափահարեք):

Հանդիպեց աղվեսի հետ

(Թեքեք առաջ, ձեռքերը ետ):

Ձնահյուսեր է կուտակել թավուտում

(Քայլում է խմբով):

IN.(երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ ծրարի մեջ կա ևս մեկ նամակ Ցվետիկից, կարդում է). «Սիրելի տղաներ և աղջիկներ, ես ուզում էի ձեզ բանաստեղծություն գրել ձմռան մասին, բայց հիվանդացա։ Գիտե՞ք «ձմեռային» բառերը։ »

Մի խաղ« բառերի շղթա».

Առաջին երեխան բառն անվանում է «ձյուն», երկրորդը կրկնում է այն և ասում իր սեփական խոսքը և այլն:

Եկեք փորձենք բանաստեղծություն գրել, տղաներ: Դիտարկենք Ցվետիկի ուղարկած քարտերը։

Երեխաները բացատրում են, թե ինչու է այս բառն ընտրել Ցվետիկը ձմեռային բանաստեղծության համար: Քարտերի վրա տառերով գրված են «ձմեռ», «բլիզարդ», երեխաները կարդում են դրանք։

IN.Ինչու՞ կա նապաստակ դիագրամի վրա:

Երեխաներ.Նրա ձմեռային վերարկուն ձյան պես սպիտակ է։

IN.Որտեղի՞ց է մեղուն եկել ձմռանը:

Երեխաներ.Ամանորյա խնջույքին Յուլիան մեղվի հագուստով էր։

IN.Ժամացույցը «ձմեռային» բառ է:

Երեխաներ.Երբ ժամացույցը խփում է տասներկուսը, Նոր տարվա գիշերն է:

IN.Մեզ ձմռանը շարֆ պե՞տք է:

Երեխաներ.Շարֆը ձմեռային հագուստի մի մասն է:

IN.Քարտերի վրա սառցալեզվակ-սուլիչը, Սմեշարիկի գնդակը պարզապես զվարճալի ոտանավորներ են, մենք կփորձենք օգտագործել դրանք:

Երբ բոլոր քարտերը ուսումնասիրվում և դասավորվում են, ուսուցիչը սկսում է կարդալ նախօրոք գրված բանաստեղծությունը, միևնույն ժամանակ մատնացույց անելով իմաստով հարմար նկարները, որպեսզի երեխաները հասկանան. նրանք կազմում են բանաստեղծությունը: Օգտագործելով բոլոր բառ-բացիկները, երեխաների հետ միասին կարդում է ստացված աշխատանքը:

Մեզ մոտ եկավ սպիտակ, փափկամազ ձմեռը։

Եվ նա բազմաթիվ անակնկալներ բերեց։

Սահնակները իջնում ​​են բլուրից, իսկ ոչխարները տանում են,

Այս ձնեմարդը սովոր է այդպես կատակել։

Եվ կանաչ ծառի տակ հայտնվեց մի մեղու։

Հենց Յուլիան հագնվեց, սկսեց պարել ձնաբքի հետ։

Այստեղ պարում էր սառցալեզվակը, պարում էր նաև գնդակը,

Սուլիչը բարձր սուլեց, Սմեշարիկը բղավեց.

Որտե՞ղ է մեր Ձմեռ պապը: Որտե՞ղ է նրա պայուսակը:

Ասա մեզ, ձնեմարդ ընկեր:

Եվ պայուսակում բոլորի կոնֆետներ, ծաղկեպսակներ և ժամացույցներ,

Այս ձմռանը մի մոռացեք թաքցնել ձեր բոլոր քթերը շարֆի մեջ։

Քեզ համար ծիծաղելի բանաստեղծություններ են գրել, Ցվետիկ։

Ամռանը արի այցելության, ծաղկեփունջ բեր։

IN.Կարծում եմ՝ հրաշալի բանաստեղծություն ունենք։ «Ձմեռային» գծագրեր ենք նկարելու, ուղարկելու ենք Ցվետիկա, թող ուրախանա, լավանա։

Ուսուցիչը գովաբանում է երեխաներին և շնորհակալություն հայտնում ջանքերի համար։

Նախապատրաստական ​​խմբում խոսքի զարգացման վերաբերյալ զրույցի ամփոփում

Թեմա՝ «Հացը մեր հարստությունն է».

Ծրագրային առաջադրանքներ.սովորեցնել երեխաներին օգտագործել գոյականներ ընդհանրացնող իմաստով. սովորել օգտագործել խոսքի մեջ հացի հատկությունները նշող ածականներ. բարելավել խոսքը, սովորել ճիշտ պատասխանել հարցերին, պահպանել զրույցը. ցույց տվեք երեխաներին, թե որքան կարևոր է հացթուխի մասնագիտությունը. պատմեք երեխաներին, թե ինչպես է հացը թխվում, որտեղ է այն թխվում. երեխաների մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք հացթուխի մասնագիտության նկատմամբ. դաստիարակել հարգանք հացի նկատմամբ.

Մեթոդներ և տեխնիկա.ուսուցչի պատմություն, հարցեր, վերհիշումներ, պատասխանների գնահատում, բացատրություն, խրախուսում, պարզության դրսևորում, խմբերգային և անհատական ​​պատասխանների փոփոխություն, արվեստի ստեղծագործությունների ընթերցում, կոչ. անձնական փորձերեխաներ, կրկնություն, գեղարվեստական ​​խոսք, դիդակտիկ խաղ.

Բառապաշարային աշխատանք.հացթուխ, հացաբուլկեղեն, դարակաշարեր, կոնվեյեր, սննդարար, խրթխրթան, տարեկանի, ցորեն, հաց, բլիթ, պրետզել:

Անհատական ​​աշխատանք.երեխաների մոտ հարցերին պատասխանելու ցանկություն առաջացնել (անուններ); խրախուսել երեխաներին (անունները) ակտիվ խոսքի գործունեությանը.

Նախնական աշխատանք.կարդալով հացթուխ վարպետի մասին:

Նյութ և սարքավորումներ.ալյուրի արտադրանք, հացաբուլկեղենի սարքավորումներ պատկերող նկարներ, հացի պատրաստման գործընթացի դիագրամ և խանութների դարակներում դրա ստացում, պատրաստի հացաբուլկեղեն:

Ուսուցիչը երեխաներին նստեցնում է գորգի վրա և զրույց սկսում։

Մանկավարժ.Տղե՛րք, ես գիտեմ, որ դուք սիրում եք խաղալ «Խանութ» խաղը, և, հավանաբար, ավելի շատ սիրում եք ձեր ծնողների հետ խանութ գնալ, քանի որ նրանք անպայման ձեզ համար ինչ-որ բան կգնեն այնտեղ։ Ճիշտ եմ?

Երեխաներ:Ճիշտ.

Մանկավարժ.Տղերք, երբևէ ուշադրություն դարձրե՞լ եք, թե ինչ հաց են վաճառում խանութում։

Երեխաներ:Այո՛։

Մանկավարժ.Սերյոժա, ի՞նչ հաց ես առել։

Սերյոժա.Կլոր, սպիտակ և մուգ:

Մանկավարժ.Լավ արեց Սերյոժա։ Վիկա, ի՞նչ եք գնել դու և մայրիկդ հացի բաժնում։

Վիկա.Բուլկիներ և թխուկներ.

Մանկավարժ.Լավ աղջիկ. Ինչ են կոչվում այս բոլոր ապրանքները:

Երեխաներ:Հաց.

Մանկավարժ.Լավ արեցիր։ Ապրանքները իսկապես կոչվում են հաց: Նատաշա, ինչպես են կոչվում այս ապրանքները:

Նատաշա.Հաց.

Մանկավարժ.Ճիշտ է, դրանք նաև կոչվում են հացաբուլկեղեն: Եկեք կրկնենք միասին (երեխաները կրկնում են):

Մանկավարժ.Բայց սա ամբողջ հացաբուլկեղենը չէ: Ավելի ուշ կասեմ, թե էլ ինչ կա։ Երեխաներ, ի՞նչ եք կարծում, ինչքա՞ն հաց է ձեզ հարկավոր։ Մեր քաղաքի բնակիչներին կերակրե՞լ։

Երեխաներ:Շատ

Մանկավարժ.Ոչ միայն շատ, այլ շատ! Տղերք, սիրու՞մ եք կարկանդակներ, որոնք թխում են ձեր մայրիկը կամ տատիկը:

Երեխաներ:Շատ!

Մանկավարժ.Իսկ ո՞վ կարող է ինձ ասել, թե ինչ ապրանքներ են անհրաժեշտ կարկանդակի թեստի համար։

Երեխաներ:Ալյուր, ձու.

Մանկավարժ.Ճիշտ է, իսկ դու ի՞նչ ես կարծում, Օլեսյա։

Օլեսյա.Աղ, շաքար։

Մանկավարժ.Լավ արեցիր։ Խմորը պատրաստելու համար իսկապես տարբեր ապրանքներ են անհրաժեշտ։ Իսկ որպեսզի կարկանդակները օդամղիչ ու խրթխրթան լինեն, խմորին ավելացնում են խմորիչ։ Տղերք, որտեղի՞ց են հաց թխում։

Երեխաներ:Հացաբուլկեղենի մոտ.

Մանկավարժ.Ճիշտ է, բայց ո՞վ է հաց թխում։

Երեխաներ:Հացթուխ.

Մանկավարժ.Լավ աղջիկներ. Հացաբուլկեղենը երբեք չի դադարում աշխատել։ Հացթուխներն աշխատում են գիշեր-ցերեկ, նույնիսկ տոն օրերին: Որպեսզի տոնական սեղանին մատուցենք թարմ, բուրավետ, խրթխրթան հաց։ Բայց հացթուխն իր բիզնեսում մենակ չէ, նա ունի պողպատե օգնականներ։ Հատուկ մեքենաներ, որոնցով հացը շատ ավելի արագ է թխվում։ Եթե ​​ցանկանում եք ավելին իմանալ նրանց մասին, ապա ուշադիր լսեք ինձ։ Բոլորդ գիտեք, որ հացթուխն աշխատում է հացաբուլկեղենում, և ի՞նչ կարող եք ասել ինձ այս մասնագիտության մասին։ Սաշա, չե՞ս ասի:

Սաշա.Սրանք մարդիկ են, ովքեր հաց են թխում, մեքենաներն օգնում են նրանց։

Մանկավարժ.Ճիշտ. Բայց բացի հացից, նրանք թխում են… Ի՞նչ են թխում, Իգոր:

Իգոր.Բուլկիներ, հացեր, թխուկներ:

Մանկավարժ.Լավ արեցիր։ Ի՞նչ է հիշում Ռիտան:

Ռիտա.պրետզելներ.

Մանկավարժ.Լավ աղջիկ. Բոլորը գիտե՞ն, թե ինչ տեսք ունեն պրետզելները:

Երեխաներ:Ոչ

Մանկավարժ.Հետո նայիր. Ահա թե ինչ տեսք ունեն պրետզելները.

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս նկարում պատկերված պրեզելները, իսկ հետո երեխաները միաձայն կրկնում են այս բառը:

Մանկավարժ.Դուք ամեն ինչ ճիշտ եք անվանել, բայց դեռ կան հացաբուլկեղեն, որոնք թխում են նաև հացթուխները. դրանք կլոր հացեր են, տարեկանի և ցորենի հաց, բուլկիներ՝ միջուկով և առանց միջուկի: Օլյա, էլ ի՞նչ են թխում հացթուխները։

Օլյա.քաղցր բլիթներ, հաց.

Մանկավարժ.Հիանալի Տղերք, ինչի՞ն է պետք հաց ուտել։

Երեխաներ:Նա օգտակար է:

Մանկավարժ.Ճիշտ. Իսկ ինչո՞ւ, Տանյա։

Տանյա.Այն համեղ է և փխրուն:

Մանկավարժ.Լավ աղջիկ. Բայց հացաբուլկեղենը ոչ միայն համեղ է և առողջարար։ Նրանք նաև շատ սննդարար են։ Մենք երբեք չենք հոգնի հացից. Այդ իսկ պատճառով մենք նախաճաշում ենք, ճաշում, ճաշում և ընթրում հացով։ Դա մեզ հագեցվածության զգացում է տալիս։ Տղերք, գիտեմ, որ ձեզ կհետաքրքրի իմանալ մեքենաների դերը հաց թխելու գործում։

Երեխաներ:Անշուշտ։

Մանկավարժ.Հետո լսեք և դիտեք: Հսկայական ամանները լցվում են ալյուրով և ջրով։ Դրանք կոչվում են դեժաս։ Եվ եկեք հիշենք, թե ինչով են լցված, քանի որ այս մասին խոսեցինք մեր զրույցի սկզբում։

Վիտալիկ.Այս ամաններին ավելացնում են ձու և աղ։

Մանկավարժ.Ճիշտ. Նաստյա՞ն:

Նաստյա.Կարագ և շաքարավազ։

Մանկավարժ.Դա այդպես է, բայց դուք մոռացել եք ամենակարեւորը, դա ինչ է:

Երեխաներ:Խմորիչ!

Մանկավարժ.Իհարկե, ինչի՞ համար են դրանք։

Երեխաներ:Հացը խրթխրթան ու փարթամ դարձնելու համար։

Մանկավարժ.Ճիշտ. Լսեք, թե ինչ է տեղի ունենում հետո. խմորի ամանները դրվում են հատուկ տարայի վրա, որը կարուսել է հիշեցնում: Կարուսելը 5 ժամում մեկ պտույտ է կատարում, ինչը թույլ է տալիս խմորին բարձրանալ։ Նրան օգնում են հունցող մեքենաների թաթերը։ Պատրաստի, խառը խմորը սնվում է բաժանարար մեքենայի մեջ, և այն ճշգրիտ կերպով բաժանում է հավասար մասերը: Հետեւաբար, մենք վերցնում ենք համաչափ, կոկիկ հաց: Հացը թխվելուն պես այն դրվում է փայտե դարակների վրա։ Դրանք բարձված են «Հաց» մակնշմամբ բեռնատարի մեջ, որը կարելի է տեսնել փողոցում։ Մեքենան հաց է հասցնում խանութներ, իսկ մենք գնում ենք։ Բոլոր մարդիկ սիրում են հաց. Այսպիսով, ի՞նչ եք կարծում, հացթուխի գործը կարևոր է:

Երեխաներ:Շատ կարեւոր!

Մանկավարժ.Բայց հացի պատրաստմամբ զբաղվում են ոչ միայն հացթուխները։ Ոչ պակաս կարևոր տեղ են զբաղեցնում կոլեկտիվ ֆերմերները։ Նրանք ցանում են, աճեցնում և հնձում ցորեն ու տարեկան։ Հետո նրանց տեղափոխում են վերելակ, որտեղ ալրաղացները հացահատիկը վերածում են ալյուրի։ Հաց հայթայթելու գործում շատ մասնագիտություններ են զբաղված։ Ի վերջո, դա այնքան էլ հեշտ չէ՝ ցորեն աճեցնել և հաց թխել։ Ուստի հացը պետք է պաշտպանված լինի։ Ի վերջո, հացը մեր հարստությունն է։ Դուք չեք կարող թողնել այն, քանի որ սա շատ մարդկանց գործն է, որը պետք է հարգվի: Եկեք շնորհակալություն հայտնենք նրանց դժվարին, բայց այդպիսինների համար կարևոր աշխատանք.

Երեխաներ:Շնորհակալություն!

Մանկավարժ.Լավ արեցիր։ Իսկ հիմա առաջարկում եմ խաղալ «Քարավայ» խաղը։

Մանկավարժ.Դուք շատ բան եք սովորել իմ այսօրվա պատմությունից: Ի՞նչ եք սիրում և հիշում:

Անդրեյ.Ինձ դուր եկավ, թե ինչպես են մեքենաներն օգնում հացը թխել:

Մանկավարժ.Լավ: Իսկ ո՞վ է հիշում, թե ինչպիսի մեքենաներ են դրանք։

Մաշա.Կարուսել՝ վրան խմորի ամաններ։

Մանկավարժ.Լավ աղջիկ. Այս կարուսելը կոչվում է կոնվեյեր: Կրկնենք.

Երեխաներ:Փոխակրիչ.

Դիմա:Եվ ես հիշում եմ հունցող մեքենան։

Մանկավարժ.Ճիշտ է, կա այդպիսի մեքենա: Եվ կա նաև բաժանարար: Պարզվում է՝ հացթուխն ունի բազմաթիվ օգնականներ։ Իսկ ի՞նչ հացաբուլկեղեն եք թխում հացթուխներին: Պարզապես մի ընդհատեք միմյանց, խոսեք հերթով (երեխաները նշում են ապրանքները): Իսկ ինչպե՞ս ենք մենք նրանց անվանում:

Երեխաներ:Հացաբուլկեղեն.

Մանկավարժ.Լավ արեցիր։ Շատ տարբեր ապրանքներ թխում են հացթուխները: Որ հաց ուտենք, շատերն են աշխատում, բա հացին ո՞նց վերաբերվենք, Յուրա։

Յուրա.Հացը պետք է փրկել.

Մանկավարժ.Լավ արեցիր։ Հիմա մի քիչ խաղանք։ Ես ձեզ հրավիրում եմ քաղցրավենիքի խանութ (երեխաները գալիս են սեղանների մոտ, որոնց վրա կան իրական հացաբուլկեղեն և ալյուրի արտադրանք): Ես բանաստեղծություն կկարդամ, իսկ դու ընտրիր այն հացաբուլկեղենը, որն ամենաշատն ես սիրում։ Իմ հարցերին պետք է պատասխանել ամբողջական նախադասություններով։ Օրինակ՝ «Ես սիրում եմ կարկանդակ» կամ «Ես ընտրում եմ թխվածքաբլիթ»: Բոլորը հասկանու՞մ են։

Երեխաներ:Այո՛

Ուսուցիչ: Հետո լսեք բանաստեղծությունը

Հացաբուլկեղենում մենք ունենք թխուկներ,

Բուլկիներ, բլիթներ, հացեր,

Կարկանդակներ, հացեր, բլիթներ,

Եվ հյուսեր և բլիթներ,

Կուրաբյե, թխվածքաբլիթ, թխվածքաբլիթներ,

Բուտնրբրոդի, թեյ ջեմով,

Շատ կոճապղպեղ, քաղցրավենիք,

Կա պաստիլա և շերբեթ,

Եվ մի կարկանդակ քաղցր միջուկով,

Եվ շոռակարկանդակ և ֆադջ...

Զանգիր ինձ, մի՛ ամաչիր

Ընտրե՛ք, կերե՛ք։

Մանկավարժ.Լավ արեցիր։ Հուսով եմ ձեզ դուր եկավ մեր զրույցը: Կարծում եմ, որ դուք ձեր ծնողներին կասեք, որ հացը մեր հարստությունն է, և որքան ջանք ու ժամանակ է պահանջվում այն ​​արտադրելու համար։