2014 թվականի սեպտեմբերի 10-ից մինչև 10.12.2014թ Դասավանդման պրակտիկա եմ անցել «Երեխաների զարգացման կենտրոն - թիվ 168 մանկապարտեզ» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիման վրա, որը գտնվում է Վորոնեժի Կոմինտերնովսկի թաղամասում, փ. Խոլզունովը. Հիմնարկն իր գործունեության մեջ առաջնորդվում է Սահմանադրությամբ Ռուսաստանի Դաշնություն, Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությունը, «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը, Նախադպրոցական հաստատությունների մասին օրինակելի կանոնակարգը. ուսումնական հաստատություն, Ռուսաստանի Դաշնության կարգավորող իրավական ակտեր, տեղական ինքնակառավարման մարմինների քաղաքային իրավական ակտեր և սեփական կանոնադրություն:
Այն գործում է երկհարկանի շենքում, որը համապատասխանում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից սահմանված սանիտարահիգիենիկ և հակահամաճարակային պահանջներին և հրդեհային անվտանգության կանոններին, ինչպես նաև հոգեբանական և մանկավարժական պահանջներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բարելավման համար: Հաստատության հիմնադրման ամսաթիվ՝ 02.02.1987թ. Հիմնադիր՝ Վորոնեժ քաղաքի քաղաքային շրջանի վարչակազմ MBDOU «CRR - N168 մանկապարտեզ»
Ղեկավար՝ Ազարովա Նատալյա Ալեքսանդրովնա
UVR-ի ղեկավարի տեղակալ՝ Տերեխովա Գալինա Ալեքսանդրովնա
ACHR-ի ղեկավարի տեղակալ՝ Բոբրովսկայա Իրինա Ստանիսլավովնա
Ավագ դաստիարակ՝ Ալեշկինա Եկատերինա Վիտալիևնա
Ստանդարտ զբաղվածությունը՝ 320 մարդ
DOW աշխատանքային ժամեր.
հնգօրյա աշխատանքային շաբաթ;
Երեխաների 12-ժամյա կեցությունը նախակրթարանում ժամը 7.00-ից։ – 19.00. - 13 խումբ; հանգստյան օրեր՝ շաբաթ, կիրակի, պետական տոներ:
Մանկական խմբերը հագեցած են տարիքային չափանիշներին համապատասխան կահույքով։ IN մանկապարտեզգործում է սանիտարահիգիենիկ պահանջներին համապատասխանող մարզագույքով հագեցած մարզադահլիճ, երաժշտական դահլիճ, հոգեբանի, լոգոպեդի, երաժշտական տնօրենների գրասենյակ, գրասենյակ։ Անգլերեն, բժշկական կաբինետ.
Մանկապարտեզի տարածքը բարեկարգված է։ Բոլոր զբոսանքի տարածքները գեղեցիկ խնամված տեսք ունեն։ Յուրաքանչյուր խումբ ունի իր առանձին տարածքը՝ համալրված ըստ տարիքային կարիքների։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսանողների և անձնակազմի անվտանգությանը: Հաստատությունն ունի ավտոմատ հակահրդեհային ազդանշանային համակարգ։ Այգու տարածքը պարսպապատ է։
Ղեկավար - Ազարովա Նատալյա Ալեքսանդրովնան իր գործունեության մեջ առաջնորդվում է. մանկավարժական համակարգ, կրեատիվությունը, կրեատիվությունը ողջունելի է, հնարավորություն կա մասնակցել մրցույթներին, կատարելագործվել մանկավարժական հմտություն. Կցանկանայի նշել, որ Նատալյա Ալեքսանդրովնան զգայուն և արձագանքող ղեկավար է, ով հոգ է տանում յուրաքանչյուր աշխատակցի մասին, կարծես իր երեխան լինի: Նա արագ և ճկուն կերպով արձագանքում է թիմի կարծիքներին (հինգ րոպե, ժ. ժամ):
աշխատել եմ որպես մանկավարժ միջին խումբԹիվ 11. Երեխաների թիվը 28 որից 10 տղա և 18 աղջիկ։ Գերակշռում են բարձր և միջին զարգացման մակարդակ ունեցող երեխաները։ Մենք օգտագործում ենք մեր կրթական ծրագիրը, որը մշակվել է Դաշնային պետության հիման վրա կրթական չափորոշիչ նախադպրոցական կրթություն(ԿԳՆ 17.10.2013 թ. թիվ 1155 հրաման). Կրթական նպատակը կրթական գործունեություներեխաների ամբողջական, համակողմանի զարգացում է: Ծրագիրն ապահովում է կրթական, մշակող և ուսուցման նպատակների և խնդիրների միասնությունը:
Պլանավորումը հիմնված է երեխաների հետ տարիքին համապատասխան աշխատանքի ձևերի վրա, որոնցից հիմնականը (և առաջատար գործունեությունը) նրանց համար խաղն է: Ուստի բոլորի բովանդակությանը տիրապետելով կրթական տարածքներտրամադրվում է խաղային գործունեության մեջ.
Խմբում պրակտիկայի ընթացքում իրականացրել եմ ուսուցողական գործունեություն խոսքի, կիրառական, նկարչության, տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների մշակման և այլոց հետ ծանոթանալու համար։ Երեխաների հետ դաստիարակչական գործունեություն իրականացնելու համար ես նախապես և բարեխղճորեն պատրաստվել էի, որի համար կազմել եմ ուրվագծային պլաններ, ընտրել թերթիկներ և տեսողական նյութեր, փնտրել մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ և այլն, պատրաստել տարբեր դիդակտիկ նյութ.
Ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխան հաճախ զուրկ է հաղորդակցությունից մայրիկի և հայրիկի, հասակակիցների հետ, նա կորել է ծավալուն տեղեկատվության աշխարհում, նա ցանկանում է ավելի շատ խոսել և միասին գործել: Մանկապարտեզի խումբը հենց այն վայրն է, որտեղ նա գիտակցում է իր հիմնարար կարիքները։ Ուստի մանկապարտեզը երեխայի երկրորդ ընտանիքն է, որտեղ նա ապրում է ապահով և հետաքրքիր։ Ժամանակակից երեխաները հաճույքով գնում են մանկապարտեզ, նրանք սիրում են դա:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պրակտիկ աշխատանքը ինձ համար բացեց բոլոր ասպեկտները սովորելու հնարավորություն մանկավարժական գործունեությունև զգալիորեն ընդլայնել իմ պատկերացումները ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ, ծանոթանալ երեխաների զարգացման տարբեր տեխնիկայի և մեթոդների: Նաև համախմբել տեսական գիտելիքները և երեխաների հետ փոխգործակցության գործնական հմտությունները նախադպրոցական տարիք; ձևավորել գործնական հմտություններ ուսուցչի աշխատանքի ախտորոշիչ ուղղությամբ.
Մանկապարտեզը սրամիտ, բարի, խելացի, զվարճալի, աղմկոտ, հրաշալի երեխաներ են: Այն ամենը, ինչ անում ենք մեր մանկապարտեզում, անում ենք նրանց համար, որպեսզի նրանք աճեն ու զարգանան։ Մենք փորձում ենք թափանցել յուրաքանչյուր երեխայի սիրտ, սերմանել նրա մեջ ուրախություն, սեր և բարություն։
Նախադպրոցական պրակտիկան իրականացվել է թիվ 41 մանկապարտեզի շրջանակներում 19.04.12-ից 02.05.12թ., Թիվ 41 մանկապարտեզը ֆիզկուլտուրայի առաջնահերթ զարգացում ունեցող նախադպրոցական հաստատություն է։
Այս մանկապարտեզի շրջանակներում ես անցել եմ ուսումնական, կրթական, մանկավարժական և արտադրական պրակտիկա, ուստի աշխատանքի ժամանակացույցով և մեթոդներով ք. այս հաստատությունըարդեն ծանոթ.
Նախադիպլոմային պրակտիկա իրականացվում է նախնական մասնագիտական փորձը յուրացնելու, ստուգելու համար մասնագիտական պատրաստվածությունապագա մասնագետ ինքնուրույն աշխատանքի և վերջնական որակավորման աշխատանքների համար նյութեր հավաքելու համար։
Այս պրակտիկան կապված է թեզ, զարգացնում է հմտությունները հետազոտական գործունեությունև նպաստում է թեզի ավելի լավ մշակմանը և իրականացմանը:
«Նախադպրոցական կրթություն» ունեցող մասնագետը պետք է կարողանա լուծել իր աստիճանին և որակավորումներին համապատասխան խնդիրներ.
Մասնակցել գործնական կիրառական աշխատանքներին. Սեփական հիմնական մանկավարժական մեթոդներև հնարքներ;
իրավասու սահմանել և լուծել մանկավարժական խնդիրները.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցման աշխատանքներ իրականացնել.
Ձեռք բերված գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին համապատասխան՝ նախադպրոցական կրթության մասնագետը կարող է իրականացնել մասնագիտական գործունեություն։
Այս տեսակի պրակտիկան նախատեսում է պատրաստման և գրելու գործընթացում ձեռք բերված փորձի ընդհանրացում և վերլուծություն կուրսային աշխատանքներնախորդ պրակտիկաները, ուսման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների ներդրումը, ինչպես նաև ավարտական գրավոր նախապատրաստումը. որակավորման աշխատանք.
Նախադպրոցական պրակտիկան, քանի որ «Նախադպրոցական կրթություն» նախապատրաստման ուղղությամբ վերապատրաստման հիմնական կրթական ծրագրի վերջնական փուլն ունի իր նպատակներն ու խնդիրները:
Պրակտիկայի նպատակներն են.
Նախադպրոցական ուսուցչի մանկավարժական գործունեության մեջ անհատական ոճի ձևավորում.
Որոշվում է մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների համախմբում և կատարելագործում համապարփակ պլանգործնական ուսուցում;
Ավարտական աշխատանք գրելու նախապատրաստություն.
Պրակտիկայի նպատակներն են.
Երեխաների հետ կրթական աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերն ու մեթոդները ընտրելու և օգտագործելու կարողության կատարելագործում` հաշվի առնելով փոփոխական ծրագրերն ու տեխնոլոգիաները.
Մեթոդական ռացիոնալ օգտագործման հմտությունների ձևավորում և նյութական բազանախադպրոցական հաստատություն;
Ծնողների հետ աշխատելու հմտությունների կատարելագործում;
Ստեղծագործական մոտեցման կիրառում երեխաների հետ աշխատանքի պլանավորման տարբեր ձևերի ընտրության կրթական և կրթական աշխատանքի համար.
Հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների օգտագործումը առանձին երեխաների և ընդհանուր թիմի ուսումնասիրության մեջ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական դաստիարակությանն ուղղված թատերական ներկայացումների սցենարների մշակում.
Պրակտիկայի ընթացքում աշխատանքը կառուցվել է երկարաժամկետ պլանի համաձայն, որը հաստատվել է ավագ մանկավարժի և MBDOU դ / ի թիվ 41-ի ղեկավարի կողմից: Պլանավորման ուղղակի հիմք է հանդիսացել «Մանկություն» ծրագիրը, ըստ որի գործում է այս MBDOU-ն։ Երկարաժամկետ պլանի հիման վրա, որն արտացոլում էր բոլոր տեսակները ուսումնական գործունեությունմշակութային և հիգիենիկ հմտությունների զարգացման հեռանկարը, դերային խաղեր, աշխատանքային գործունեություն և ծնողների հետ աշխատանքը, կազմել է օրացուցային-թեմատիկ պլան, որում մանրամասն նկարագրել է երեխաների գործունեության բոլոր տեսակները և նրանց հետ աշխատանքը։ Երկարաժամկետ և օրացուցային-թեմատիկ պլանավորումն ինձ թույլ տվեց ճիշտ կառուցել երեխաների հետ աշխատանքը, տեսնել երեխաների զարգացման հեռանկարները և գրագետ բաշխել գործունեությունը, առանց որևէ բան բաց թողնելու իմ աշխատանքում: Նպատակներն ու խնդիրները երկարաժամկետ և օրացուցային-թեմատիկ առումով սահմանելու համար, ի լրումն «Ծրագրի», ես օգտագործել եմ. ուսումնական ուղեցույցներմասնավոր մեթոդներով, մանկական գրական-գեղարվեստական ստեղծագործություններով, ինձ օգնեցին նաև հավաքված նյութերը մեթոդական գրասենյակհաստատություններ։ Ավելի բեղմնավոր աշխատանքի համար հավաքել եմ դիտարկումների, բացօթյա և դիդակտիկ խաղերի քարտային ինդեքսներ, ֆիզիկական րոպեներ։ Ընտրվել են նաև հանելուկներ, բանաստեղծություններ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, որոնք մեծապես օգնեցին տարբեր ռեժիմային պահեր իրականացնելու և պարապմունքներ կազմակերպելու հարցում։
Առավոտյան օրվա առաջին կեսին մեծ ուշադրությունտրված էր երեխաների հետ երկխոսությունների միջոցով խմբում դրական տրամադրություն ստեղծելուն, տարաբնույթ բառախաղեր, ինչպես օրինակ՝ «Զանգիր սիրով», «Բարև, ընկեր»։ եւ ուրիշներ. դիդակտիկ խաղերերեխաների մոտ ուշադրության, մտածողության և այլնի մտավոր գործընթացները զարգացնելու նպատակով երեխաների հետ իրականացվել է նաև անհատական աշխատանք մանկական գործունեության բոլոր տեսակներում։ Նախատեսվում էր նաև երեխաների համար անկախ խաղային գործունեություն իրականացնել խաղային անկյուններում, որտեղ երեխաները սովորեցին դերեր բաշխել միմյանց միջև, համաձայնության գալ խաղի կանոնների կատարման շուրջ, ինչպես նաև սովորեցին ընտրել իրենց բիզնեսը ըստ իրենց ցանկության: Ես իմ առաջ խնդիր էի դրել չշփվող երեխաներին ներգրավել հասակակիցների հետ խաղերի մեջ, ինչի համար ես ինքս ստանձնեցի տարբեր դերեր, խաղեր խաղացի երեխաների հետ, օգտագործեցի գեղարվեստական բառը և երեխաների վրա ազդելու այլ մեթոդներ ու տեխնիկա։ Երեխաների հետ ամեն օր առավոտյան վարժություններ էին կատարում։ Երեխաները հաճույքով մասնակցեցին վերը նշված բոլոր գործողություններին: Երեխաների առավոտյան ընդունելության ժամանակ նա առանձնակի դժվարությունների չի հանդիպել, սակայն նշեմ, որ ծնողները միշտ չէ, որ երեխաներին ժամանակին այգի են բերում, ինչը դժվարացնում է առավոտյան առավոտյան անհատական աշխատանքի պլանավորումը։ ժամանակ. Ընդհանուր առմամբ, այս ժամանակահատվածի համար նախատեսված աշխատանքները ավարտվել են։
Խմբում պրակտիկայի ընթացքում իրականացրել եմ ուսուցողական գործունեություն խոսքի, կիրառական, նկարչության, տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների մշակման և այլոց հետ ծանոթանալու համար։
Երեխաների հետ դաստիարակչական գործունեություն իրականացնելու համար ես նախապես և բարեխղճորեն պատրաստվել եմ, որի համար կազմել եմ ուրվագծային պլաններ, ընտրել եմ տեսողական և Ձեռնարկ, փնտրել և սովորեցրել է բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ և այլն, արտադրել տարբեր դիդակտիկ նյութեր։ Զբոսանքներն իրականացվել են հատկացված օրը և երեկոյան։ Երեխաների հետ զբոսանքի ընթացքում անցկացվեցին բացօթյա խաղեր, կատարվեցին դիտարկումներ։ Կենդանի և անշունչ բնության դիտարկումները օգնեցին երեխաների մոտ պատկերացում կազմել առարկաների և բնական երևույթների մասին, նպաստել բնության մեջ պատճառահետևանքային կապերի հաստատմանը, երեխաների մեջ սեր սերմանել շրջակա միջավայրի նկատմամբ, զարգացնել հիշողությունը, մտածողությունը և երևակայությունը:
Զբոսանքի ընթացքում բացօթյա խաղերն իրականացվել են ըստ պլանի՝ ներառյալ ցածր և բարձր շարժունակության խաղերը։ Բացօթյա խաղերում ստեղծվում էին առավել բարենպաստ պայմաններ ֆիզիկական որակների զարգացման համար՝ ճարտարություն, արագություն, ուժ, տոկունություն։ Նաև խաղերի ընթացքում երեխաները պարապեցին հաշվել, կողմնորոշվել տարածության մեջ, սովորեցին շփվել միմյանց հետ:
Երեխաների հետ զբոսանքի անհատական աշխատանք է իրականացվել՝ մեծացնելու նպատակով շարժիչային գործունեություննստակյաց երեխաներ, նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների կրկնություն և համախմբում ֆիզիկական դաստիարակության, խոսքի զարգացման, մաթեմատիկայի, էկոլոգիայի, կերպարվեստի բնագավառներում:
Զբոսանքի ընթացքում նաև աշխատանքներ են պլանավորվել և իրականացվել երեխաների աշխատանքային կրթության ուղղությամբ։ Փորձեցի դիվերսիֆիկացնել աշխատանքային կրթության աշխատանքը, ինչը հնարավորություն տվեց բոլոր երեխաներին ներգրավել աշխատանքային առաջադրանքների կատարմանը, համակարգված և համակարգված ներառել երեխաներին ուսուցչի հետ համատեղ աշխատանքի և անհատական աշխատանքի մեջ:
Կեսօրից հետո ես մեծ ուշադրություն էի դարձնում դերային խաղերի և թատերական խաղերի զարգացմանը: Իմ խնդիրն էր զարգացնել երեխաների կարողությունը՝ իրենց համար դեր ընտրելու, խաղի մեջ մի քանի փոխկապակցված գործողություններ կատարելու, ինչպես նաև սովորեցնել երեխաներին շփվել միմյանց հետ խաղի ընթացքում:
Թատերական խաղերի ժամանակ.
ընդլայնել և խորացնել երեխաների գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին.
զարգացնել մտավոր գործընթացներուշադրություն, հիշողություն, ընկալում, երևակայություն;
խթանվում են մտավոր գործողությունները.
կա տարբեր անալիզատորների զարգացում՝ տեսողական, լսողական, շարժիչ խոսք;
Ակտիվացվում և բարելավվում են բառապաշարը, խոսքի քերականական կառուցվածքը, ձայնի արտասանությունը, համահունչ խոսքի հմտությունները, խոսքի մեղեդիական-ինտոնացիոն կողմը, տեմպը, խոսքի արտահայտչականությունը.
բարելավվում են շարժիչ հմտությունները, համակարգումը, սահունությունը, փոխարկվողությունը, շարժումների նպատակասլացությունը.
զարգացնում է հուզական-կամային ոլորտը.
Վարքագծի փոփոխություն
զարգանում է կոլեկտիվիզմի զգացում, պատասխանատվություն միմյանց հանդեպ, ձևավորվում է բարոյական վարքի փորձ.
խթանվում է ստեղծագործական, որոնողական գործունեության զարգացումը, անկախությունը.
թատերական խաղերին մասնակցելը երեխաներին ուրախություն է հաղորդում, ակտիվ հետաքրքրություն է առաջացնում, գրավում նրանց։
Ներկայացման փուլերը
1. Պիեսի ընտրություն կամ դրամատիզացիա, ընթերցանություն, քննարկում.
2. Դրվագների բաժանում և երեխաների կողմից վերապատմում:
3. Աշխատեք դրվագների վրա էսքիզների տեսքով իմպրովիզացված տեքստով:
4. Անհատական ուսումնասիրությունների երաժշտական և պլաստիկ լուծումների որոնում, պարեր, երգեր բեմադրելով, երեխաների և ծնողների հետ դեկորացիաների և տարազների էսքիզներ ստեղծելու համար:
5. Անցում պիեսի տեքստին՝ աշխատանք դրվագների վրա (խոսքի արտահայտչականություն, բեմական պայմաններում վարքի իսկականություն):
6. Տարբեր կոմպոզիցիաներում առանձին նկարների փորձ՝ դեկորացիայի և ռեկվիզիտի մանրամասներով (հնարավոր է պայմանական), երաժշտական ուղեկցությամբ:
7. Ամբողջ ներկայացման փորձը տարազներով, ռեկվիզիտներով, դեկորացիաներով: Հստակեցնելով կատարման տեմպը:
8. Ներկայացման պրեմիերա. Քննարկում երեխաների, հեռուստադիտողների հետ.
9. Ներկայացման կրկնություն. Ներկայացման հիման վրա երեխաների նկարների ցուցահանդեսի, ինչպես նաև լուսանկարներով ստենդի կամ ալբոմի պատրաստում։
Բացի այդ, վերջնական որակավորման աշխատանքի պլանի համաձայն, ես ախտորոշեցի ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական դաստիարակության մակարդակը և ստացված տվյալները օգտագործեցի ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար: Հետո բեմադրեցի ու խաղացի ներկայացումներ (Հավելվածներ 1-4): Թատերական ներկայացման ստեղծման գործընթացում երեխաները սովորում են գեղարվեստական ձևով արտահայտել զգացմունքներն ու մտքերը և դրանով իսկ ազատագրել իրենց անհատականությունը: Օգտագործելով թատերական միջոցների ողջ ամենահարուստ զինանոցը՝ նրանք նաև ստանում են զուտ խաղային հաճույք, ինչը թույլ է տալիս խորապես համախմբել իրենց հմտությունները։
Օրվա ընթացքում, ռեժիմի բոլոր պահերին, աշխատել եմ մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների զարգացման և կատարելագործման վրա՝ ինչպես անհատապես, այնպես էլ մի խումբ երեխաների հետ։ Դա անելու համար օգտագործեցի գեղարվեստական խոսք, հիշեցում, բացատրություններ, անձնական օրինակ և քաջալերանք:
Պրակտիկայի ընթացքում մեծ ուշադրություն է դարձվել երեխաների աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը։ Ողջ օրվա ընթացքում. զբոսանքի, դասերի նախապատրաստման ժամանակ, բնության մի անկյունում աշխատելու ժամանակ, նա համակարգված կերպով երեխաներին ընդգրկում էր աշխատանքային գործունեության կատարման մեջ ինչպես անհատապես, այնպես էլ որպես ամբողջ խումբ հրահանգների և խնդրանքների օգնությամբ: Երեխաները ուրախությամբ միացան աշխատանքին ուսուցչի և մյուս երեխաների հետ միասին: Պրակտիկայի ավարտին հնարավոր եղավ լուծել երկարաժամկետ ծրագրով նախատեսված խնդիրները, երեխաները հաճույքով կատարում էին տարբեր առաջադրանքներ, փորձում էին ամեն ինչում օգնել մեծերին և ձգտում էին բարձր որակով կատարել աշխատանքային գործողություններ։
Ծնողների հետ աշխատանքն իրականացվել է ըստ պլանի՝ դասավորվել են սահող թղթապանակներ, համալրվել են առողջապահական անկյունները, մի շարք ծնողական ժողովներտարբեր խմբերում:
Աշխատանքի ընթացքում օգտագործվել են.
1. Տեսողական մեթոդներ՝ դիտարկումներ, նկարազարդումների և նկարների ցուցադրում, պատկերի ցուցադրում;
2. Բանավոր մեթոդներ՝ բացատրություն, պատմվածք, արվեստի ստեղծագործությունների ընթերցում, բացատրություն;
3. Խաղի մեթոդներ՝ դիդակտիկ խաղեր, հեքիաթներ խաղալ, բացօթյա խաղեր։
Դասընթացներ կազմակերպելիս օգտագործվել են խաղային տեխնիկա (անակնկալ պահեր), երեխաների համար նախատեսված հարցեր, նմուշի ցուցադրում՝ քննությամբ, բացատրությամբ, օգնությամբ։
Հաշվի առնելով կատարված աշխատանքի արդյունքները` MBDOU d/s No 41 մանկավարժներին և նեղ մասնագետներին տվել եմ հետևյալ առաջարկությունները.
1. Ստեղծել պայմաններ ստեղծագործական գործունեություներեխաներ. Խրախուսել թատերական գործունեության մեջ կատարողական ստեղծագործական գործունեությունը, զարգացնել ներկայացման ընթացքում ազատ և ազատ պահելու կարողությունը, խրախուսել իմպրովիզացիան դեմքի արտահայտությունների, արտահայտիչ շարժումների և ինտոնացիայի միջոցով:
2. Ապահովել թատերական գործունեության հարաբերությունները մանկավարժական գործունեության այլ տեսակների հետ մեկ մանկավարժական գործընթացում.
Հավելված 1
«Ծիածան» պիեսի սցենար.
Հանգիստ երաժշտություն է հնչում, թռչունները ծլվլում են:
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
Ուսումնական և ճանաչողական պրակտիկա եմ անցել Համայնքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության թիվ 26 «Դոբրինուշկա» մանկապարտեզի բազայի վրա, որը գտնվում է Բրյանսկ, փ. Ռոմաշինա, 36; ուսուցիչ-հոգեբանի ղեկավարությամբ՝ երրորդ կարգի հոգեբան Կիրյուշինա Գալինա Վլադիմիրովնան:
Ուսումնական և ճանաչողական պրակտիկա անցնելու նպատակը.ծանոթանալ հոգեբանի աշխատանքին, սովորել դիտարկել, հասկանալ և վերլուծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի գործունեությունը:
Ուսումնական պրակտիկայի նպատակները հետևյալն են.
1. Ծանոթացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքի կառուցման համակարգին՝ նպատակներին, խնդիրներին և հիմնական ուղղություններին, աշխատանքի ձևերին և մեթոդներին.
2. Մասնագիտական էթիկայի տիրապետում;
3. Ծանոթություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հոգեբանի աշխատանքի առանձնահատկություններին.
4. Հոգեբանի մասնագիտական դիրքի, աշխարհայացքի, վարքագծի վերլուծություն;
5. Ծանոթացում հոգեբանի աշխատավայրի (գրասենյակի) կազմակերպման պահանջներին, փաստաթղթերի պահպանման պահանջներին.
6. Հոգեբանական ախտորոշման ընթացակարգին պասիվ մասնակցության իրականացում. ախտորոշիչ աշխատանքի առաջընթացը դիտարկելու և գրանցելու, ստացված տվյալների վերլուծության, հոգեբանական եզրակացության, հետագա հոգեբանական աշխատանքի պլանավորման հմտությունների ձևավորում.
7. Պասիվ մասնակցության իրականացում հոգեբանական ուղղման (զարգացման աշխատանք) ընթացակարգին. ուղղիչ աշխատանքի առաջընթացը դիտարկելու և գրանցելու, արդյունքները վերլուծելու, հետագա հոգեբանական աշխատանքը պլանավորելու հմտությունների ձևավորում.
8. Պասիվ մասնակցության իրականացում հոգեբանական ադապտացիայի (զարգացման աշխատանք) ընթացակարգին. հարմարվողական աշխատանքի առաջընթացը դիտարկելու և գրանցելու, արդյունքները վերլուծելու, հետագա հոգեբանական աշխատանքը պլանավորելու հմտությունների ձևավորում:
Ուսումնական պրակտիկայի փուլերը.
2009 թվականի նոյեմբերի 23-ից մինչև 2009 թվականի դեկտեմբերի 13-ը պրակտիկայի ընթացքում պրակտիկ հոգեբանի ղեկավարությամբ իրականացրել եմ.
1. Ծանոթություն հոգեբանի գրասենյակի հետ. սարքավորումներ, աշխատանքային տարածքներ և դրանց օգտագործման առանձնահատկությունները;
2. Ծանոթացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի մեթոդական գրականությանը;
3. Ծանոթացում այս հաստատության հոգեբանի փաստաթղթերին.
4. Ծանոթացում ուսուցիչ-հոգեբանի նպատակներին, խնդիրներին և աշխատանքի հիմնական ոլորտներին և դրանց անմիջական իրականացմանը գործնական աշխատանքում.
- ախտորոշիչ աշխատանք;
- ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք;
- հարմարվողական-զարգացնող աշխատանք;
- խորհրդատվական աշխատանք;
- հոգեբանական կանխարգելում.
5. Ծանոթացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հոգեբանական աշխատանքի նյութերի վերլուծության կարգին.
Մանկապարտեզում ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքը կառուցված է մի քանի ուղղություններով.
1. Մեթոդական աշխատանք (շրջանային մեթոդական միավորումներ և կրթական հոգեբանների քաղաքային ասոցիացիա);
2. Աշխատել ուսուցչական կազմի (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակների և ղեկավարության հետ).
3. Աշխատանք մանկապարտեզի սաների հետ;
4. Աշխատեք աշակերտների ծնողների հետ:
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿԻ ԸՆԹԱՑՔՈՒՄ ԿԱՏԱՐՎԱԾ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐ
Նոյեմբերի 23, 2009 (երկուշաբթի)
Պրակտիկայի առաջին օրը հանդիպեցի թիվ 26 մանկապարտեզի վարիչին, մեթոդիստին և ուսուցչուհի-հոգեբանին՝ Կիրյուշինա Գալինա Վլադիմիրովնային, երրորդ կարգի հոգեբան, աշխատանքային փորձը՝ 3 տարի։ Նա ինձ ցույց տվեց իր աշխատասենյակը, որը գտնվում էր մանկապարտեզի երկրորդ հարկում։ Հոգեբանի գրասենյակը բաժանված է երեք գոտիների.
- Ուսումնական տարածք - սեղաններ ուսանողների համար, աթոռներ և տախտակ;
Աշխատանքային տարածք - սեղան, աթոռ, համակարգիչ և պահարաններ գրքերով և փաստաթղթերով;
Հանգստի գոտի՝ բազկաթոռներ, ծաղիկներ, գորգ։
Մեթոդական գրականությանը ծանոթացա գրասենյակում։ Սրանք գրքեր են հետևյալ ոլորտներում.
- Ընդհանուր հոգեբանություն;
- Սոցիալական հոգեբանություն;
- Հոգեբանական գործընթացներ;
- Մեթոդաբանությունը;
- Ախտորոշում;
- ուղղում;
- Մանկավարժական հոգեբանություն;
- Բժշկական հոգեբանության հիմունքներ;
- Կոնֆլիկտաբանության հիմունքներ;
- Տարիքային հոգեբանություն;
- Մեթոդական աջակցություն (դասագրքեր);
- Պարբերականներ հոգեբանության վերաբերյալ;
- Պարբերականներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար.
Հոգեբանն ինձ ծանոթացրեց փաստաթղթերին.
1. Ուսուցիչ-հոգեբանի ուսումնական տարվա երկարաժամկետ աշխատանքային պլան;
2. Ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքային պլանը ուսումնական տարվա յուրաքանչյուր ամսվա համար առանձին.
3. Նախադպրոցական ավագ տարիքի երեխաների համար ուսուցիչ-հոգեբանի ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների պլան;
4. Փոքր երեխաների համար ուսուցիչ-հոգեբանի հարմարվողական-զարգացնող պարապմունքների պլան;
5. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հոգեբանի աշխատանքի երկարաժամկետ պլան՝ դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստվածության ձևավորման համար.
6. Զրույցների և դիտարկումների արձանագրություններ, ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների արդյունքներ;
7. Առաջնային ընդունելության քարտեր (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների ծնողների ընդունելության քարտեր).
8. Թերթ վերականգնողական դասեր(յուրաքանչյուր երեխայի համար առանձին);
9. Ուսուցիչ-հոգեբանի խմբային ձևերի գրանցման ամսագիր (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խմբերի ցանկ).
10. Աշակերտների ծնողների հետ աշխատանքի թղթապանակ (դասախոսություններ ծնողական ժողովներին ելույթ ունենալու համար, ծնողական խորհրդակցությունների նկարագրություն);
11. Ուսուցիչների հետ աշխատանքի թղթապանակ (դասախոսություններ ուսուցիչների խորհուրդներում ելույթների համար, մանկավարժների խորհրդատվությունների նկարագրություն, ուսուցիչների համար սեմինարներ);
12. Հոգեբանական տեղեկատվություն ծնողների համար (տեղադրված է ստենդների վրա);
13. Ուսումնական տարվա հոգեբանական ծառայության վերլուծություն (եզրակացություններ. նկարագրություն, թե ինչ է արվել ուսումնական տարվա ընթացքում, ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել և ինչ պետք է արվի հաջորդ ուսումնական տարում) (տես Հավելվածներ):
Նոյեմբերի 24, 2009 (երեքշաբթի)
Ես ներկա էի նախապատրաստական խմբի երեխաների խմբակային ախտորոշիչ հետազոտությանը։ Ուսումնասիրությունն իրականացվել է ինտելեկտուալ կարողությունների էքսպրես ախտորոշման մեթոդների (MEDIS) միջոցով (I.S. Averina, E.I. Shcheblanova, E.N. Zadorina) (տես Հավելվածներ): Այս հարցման նպատակը՝ բացահայտել 6-7 տարեկան երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման մակարդակը՝ էրուդիցիան (իրազեկությունը) և. բառապաշար, տրամաբանական մտածողություն և մաթեմատիկական ունակություններ։ Թեստը լավ ցուցիչ տեղեկատվություն է տալիս տարրական դպրոցում սովորելու ունակության և երեխայի ինտելեկտի անհատական կառուցվածքի մասին:
Հարցումն անցկացվել է թիվ 6 նախապատրաստական խմբի երեխաների գրասենյակում։ Ախտորոշմանը մասնակցել է 6-7 տարեկան 7 երեխա։ Այս նախադպրոցական խմբում կան երեխաներ, ովքեր դեռ 6 տարեկան չեն, նրանք անհատապես հետազոտվում են իրենց տարիքի համար հատուկ ընտրված մի շարք մեթոդներով և թույլ չեն տալիս սովորել MEDIS-ի միջոցով:
Խմբային քննության ժամանակ փորձարարին անհրաժեշտ է օգնականի օգնությունը։ Ես այդ օգնականն էի։ Գրասեղաններն այնպես դասավորեցինք, որ առարկաներից ոչ ոք չնայեր հարեւանի նոթատետրը, շարեցինք ենթաթեստերով ձևաթղթեր, որոնց շապիկին նախապես նշված էր թեստավորվող երեխայի ազգանունն ու անունը։ Հետո մենք երեխաներին նստեցինք ճիշտ գրասեղանների մոտ: Թեստավորման սկզբում հոգեբանը նկարել է Հատուկ ուշադրություներեխաներին թեստային գրքում պատասխանները ամրագրելու եղանակի, ինչպես նաև սխալների ուղղման եղանակի մասին: Հոգեբանը երեխաներին գրատախտակին ցույց տվեց, թե ինչպես պետք է դա անեն։ Վերապատրաստման թեստերի ժամանակ Գալինա Վլադիմիրովնան համոզվել է, որ երեխաները գիտեն, թե ինչ պետք է անեն, և օգնեց նրանց, ովքեր լրացուցիչ պարզաբանումների կարիք ունեն։
Փորձարկման ժամանակ ես քայլեցի շարքերով և համոզվեցի, որ երեխաները աշխատեն էջի վրա և այն տեղում, որտեղ նրանք պետք է, ինչպես նաև, որ նրանք հստակ խաչով հատեն օվալները։ Հոգեբանը կրկնում էր յուրաքանչյուր առաջադրանք և բավականաչափ ժամանակ հատկացնում յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար: Երեխաների ընդհանուր թեստի ժամանակը մոտավորապես 25 րոպե էր: Հետո մենք հավաքեցինք երեխաների բլանկները, շնորհակալություն հայտնեցինք հետազոտությանը մասնակցելու համար և գնացինք հոգեբանի գրասենյակ՝ թեստի արդյունքները մշակելու համար:
Տվյալները ստացվել են հետևյալ կերպ՝ 4 երեխա ունեցել է ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման միջին մակարդակ (11-13 ճիշտ լուծված խնդիր), 2 երեխա՝ բարձր մակարդակ(ավելի քան 13 ճիշտ լուծված խնդիր) և 1 երեխայի մոտ ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման մակարդակը միջինից ցածր է (11-ից քիչ ճիշտ լուծված խնդիր): Այս արդյունքները հոգեբանը մուտքագրել է համակարգիչ։
Նոյեմբերի 25, 2009 (չորեքշաբթի)
Մեթոդական օր.
Նոյեմբերի 26, 2009 (հինգշաբթի)
Հաճախեցի ադապտիվ-զարգացնող դասի թիվ 3 մսուր խմբի երեխաների համար։ Դասի թեման՝ «Գնդակ». Այս դասի նպատակները.
1. Խմբի համախմբվածություն, հասակակիցների հետ շփվելու ունակության զարգացում;
2. Զգացմունքային տոնուսի բարձրացում;
3. Ռիթմի զգացողության զարգացում, շարժումների համակարգում;
4. Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացում;
5. Սովորել խոսքում արտացոլել իրենց գտնվելու վայրը, այլ երեխաների գտնվելու վայրը, առարկաները.
6. Տեսողական և շոշափելի ընկալման, խոսքի և երևակայության զարգացում:
մեծ գնդակ; կտորի պայուսակ; փոքր պլաստիկ գնդակ և պլաստիկ խորանարդ (համապատասխան չափի); դեղին, կարմիր, կանաչ, կապույտ գուաշ; ատամի մածուկ; ալբոմի թերթիկներ՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար նկարված գնդակով (տես Ծրագրեր):
Դասին մասնակցել են 1,5-ից 3 տարեկան 10 երեխա (4 տղա և 6 աղջիկ): Երեխաներից ոմանք դեռ խոսում են վատ, անորոշ: Բայց շատերն արդեն լավ են խոսում:
Այս խմբում դասերն անցկացվում են շաբաթական երկու անգամ (երեքշաբթի և հինգշաբթի): Հոգեբանը երեխաների հետ կրկնում է դասերի բոլոր թեմաները երկու (և երեք-չորս) անգամ: Դա արվում է այնպես, որ երեխաները հիշեն մանկական ոտանավորների և երգերի բառերը, խաղերի կանոնները: Հոգեբանը երկրորդ անգամ է անցկացնում «Գնդակի» դասը, ուստի տղաների մեծ մասը ծանոթ է դրան։
Երբ ես ու Գալինա Վլադիմիրովնան մտանք մանկապարտեզ, երեխաները շատ ուրախացան նրան տեսնելով։ Նիստն ընթացավ այսպես.
1. Ողջույն. Հոգեբանը բարևեց տղաներին, նրանք էլ բարևեցին նրան։
2. Երեխաների հետ մեծ գնդակի զննում:
3. Օդում ձեռքերով շրջան նկարելը:
4. Սովորում ենք Ս.Մարշակի «Իմ զվարթ ձայնավոր գնդակը» բանաստեղծությունը՝ ձեռքերով գնդակին ռիթմիկ ապտակելով (նախ աջով, ապա ձախով):
5. Երեխաներին «վերածել գնդակներ»՝ գույնի մասին գիտելիքների համախմբմամբ։
6. «Իմ ուրախ ձայնային գնդակը» շարժական խաղը՝ երեխաների մարմնական գրկախառնությամբ և հոգեբանի հետ։
7. «Թաքցնել և փնտրել գնդակներ» շարժական խաղը՝ բառապաշարի ընդլայնմամբ և տարածության մեջ կողմնորոշմամբ։ Հոգեբանն այս խաղը կրկնել է երեք անգամ.
8. Դիդակտիկական գնդակով խաղ «Թաքցնել և փնտրել»՝ սովորելով արտացոլել գնդակի գտնվելու վայրը խոսքում:
9. Ուսումնական խաղ «Գնդակը տոպրակի մեջ» (ընկալման, խոսքի և երևակայության զարգացման համար)՝ առարկայի ձևի մասին գիտելիքների համախմբմամբ։
10. Գնդակի վրա մատով գծեր նկարելը: Մինչ դասերը սկսելը հոգեբանը գուաշը խառնել է ատամի մածուկի հետ, ինչի արդյունքում մատների ներկ է ստացվել։ Նա երեխաներին նստեցրեց իրենց գրասեղանների մոտ, նրանց տվեց գնդակի պատկերով թերթիկներ (երեխայի անունը ստորագրված էր յուրաքանչյուր թերթիկի վրա) և հրավիրեց նրանց ընտրել իրենց նախընտրած ներկը (դեղին, կարմիր, կանաչ կամ կապույտ): Այնուհետև նա օգնեց յուրաքանչյուր երեխայի գունավորել սպիտակ շերտ թղթի վրա գծված գնդակի երկայնքով:
11.Դասի արտացոլում. Հոգեբանը երեխաներին մի շարքով նստեցրեց աթոռների վրա, կանգնեց դիմացը և սկսեց զրույց վարել.
12. Հրաժեշտ. Հոգեբանը երեխաներին ասաց. «Մեր դասն ավարտվեց։ Ասենք շնորհակալություն միմյանց զվարճալի խաղի համար: Ցտեսություն".
Նիստը տևեց մոտ 20 րոպե։ Ես նստեցի պատուհանի մոտ գտնվող աթոռին և դիտեցի. Իհարկե, իմ ներկայությունը շեղեց երեխաների ուշադրությունը. նրանք նայում էին ինձ, ոմանք նույնիսկ մոտենում էին, հարցեր տալիս կամ ինչ-որ բան ասում:
Դասից հետո հոգեբանը խմբային ձևերի գրանցամատյանում նշել է ներկաներին.
Նոյեմբերի 27, 2009 (ուրբաթ)
Ներկա եմ եղել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ախտորոշմանը։ Թիվ 6 նախապատրաստական խմբի տղային հոգեբանն իր աշխատասենյակ է բերել. Նա առաջարկեց նրան նստել ցանկացած աթոռի վրա, որը նա կցանկանա: Նկատելի էր, որ երեխան տրամադրություն չունի։ Գալինա Վլադիմիրովնան հարցրեց նրան, թե ինչու է նա տխուր։ Տղան ասաց, որ այսօր հիվանդության առաջին օրն է, որ եկել է այգի ու կարոտել է տունը։ Հոգեբանը հարցրեց՝ ցանկանու՞մ է աշխատել նրա հետ։ Տղան բացասաբար շարժեց գլուխը։ Գալինա Վլադիմիրովնան ասաց. «Լավ: Հաջորդ անգամ. Հետո եկեք գնանք խումբ », և երեխային հետ տարավ:
Նա վերադարձել է 5 րոպե անց նույն խմբի մեկ այլ տղայի հետ։ Նրա տրամադրությամբ ամեն ինչ կարգին էր, և նա համաձայնեց կատարել մի քանի առաջադրանք։ Նախ հոգեբան-ուսուցիչը նստեց երեխայի դիմաց և հանգիստ սկսեց զրուցել նրա հետ։ Նա հարցրեց, թե սիրում է մանկապարտեզ գնալ, մանկապարտեզում ում հետ է ընկերություն անում, ուսուցիչներին դուր են գալիս, ինչ դասեր են անցկացվում խմբում այսօր առավոտյան, ինչ խաղեր է նա այսօր խաղում և այլն։ Տղան բավականին շփվող էր, աջակցեց հոգեբանի զրույցին, պատմեց այգում գտնվող ընկերների մասին։
Տղայի տարիքը 5 տարի 8 ամսական է, ուստի այս երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունները հնարավոր չէ ուսումնասիրել MEDIS-ի միջոցով։ Այդ նպատակով օգտագործվում են առանձին ընտրված մեթոդներ.
1. «Նկարչություն» տեխնիկան ուղղված է երևակայության մակարդակի բացահայտմանը: Թեմայի հետ խոսելուց հետո Գալինա Վլադիմիրովնան նրան հրավիրեց նկարելու։ Նա տվեց նրան լանդշաֆտային թուղթ և մի տուփ մատիտ և խնդրեց նկարել այն, ինչ ուզում է, նույնիսկ եթե դա գոյություն չուներ: Տղան նկարեց, հոգեբանը սկսեց հարցնել, թե կոնկրետ ինչ է նկարված իր թերթիկի վրա։ Հետո նա խնդրեց նրան տալ այս նկարը:
Գծանկարի գնահատման չափանիշներ. 1) երևակայության գործընթացների արագություն. 2) պատկերների անսովոր ինքնատիպություն. 3) Պատկերների հարստություն (բազմազանություն). 4) պատկերների խորությունը և մշակումը (մանրամասնությունը). 5) տպավորելիություն, պատկերների հուզականություն.
2. Տեսողական հիշողության ուսումնասիրության թեստ. Հոգեբանը սուբյեկտին ցույց տվեց 10 նկար և խնդրեց հիշել, թե ինչ են դրանք պատկերում: Այսպիսով, երկու անգամ: Առաջին փորձի ժամանակ տղան անվանել է 5 նկար, երկրորդում՝ 6։
3. Մեթոդաբանություն «Ի՞նչն է այստեղ ավելորդ». որոշելու տրամաբանական մտածողության մակարդակը. Հոգեբանը երեխային ցույց է տվել ձևաթղթերը, որտեղ նա պետք է որոշեր, թե յուրաքանչյուր տողում ինչ է ավել գծված։ Միաժամանակ պահվում էր ժամանակը։
4. Լսողական հիշողության մակարդակը որոշելու մեթոդ «Սովորիր բառերը»: 6 փորձի համար սուբյեկտը պետք է հնարավորինս շատ բառեր մտապահի ականջի միջոցով:
5. «Գտնել տարբերություններ» մեթոդը՝ կենտրոնացվածության և ուշադրության բաշխման մակարդակը որոշելու համար: Երեխային խնդրում են գտնել 10 տարբերություն երկու նկարների միջև:
6. «Անվանիր բառերը» տեխնիկան ուղղված է բառապաշարի մակարդակի գնահատմանը: Հոգեբանն ասաց խմբի անունը (օրինակ՝ գույներ կամ պատառաքաղ), իսկ տղան պետք է հնարավորինս շատ բառեր անվաներ այս խմբի հետ կապված։
Անհատական ախտորոշիչ հետազոտությունը տեւել է 20 րոպե։ Վերջին առաջադրանքից հետո հոգեբանը շնորհակալություն հայտնեց երեխային կատարած աշխատանքի համար և ուղեկցեց նրան ետ խումբ։
Նոյեմբերի 30, 2009 (երկուշաբթի)
Օգնեցի հոգեբանին մշակել և մեկնաբանել ծնողի՝ մանկապարտեզի սաներից մեկի՝ 5-ամյա աղջկա մոր անհատական ախտորոշման արդյունքները։ Ախտորոշումն իրականացվել է Է. Շեֆերի Ծնողների վերաբերմունքի և ռեակցիաների չափման հարցաշարի (PARI) և ծնողական հարաբերությունների հարցաշարի (ROI) միջոցով (տես Հավելվածներ):
Ծնողների փոխհարաբերությունների հարցաշարը բարձր է թեստի միավորառարկան ստացել է «Համագործակցություն» սանդղակով (80.93 միավոր), որը մեկնաբանվում է որպես վարքի սոցիալական ցանկալիություն (տես Հավելվածներ): PARI-ի արդյունքների համաձայն՝ սուբյեկտը բարձր միավորներ է ստացել հետևյալ հատկանիշների համար՝ «խոսքային դրսևորումներ հրահրող, բառացիացում»; «Ծնողների և երեխայի միջև հարաբերությունների հավասարեցում». Այս նշանները ցույց են տալիս ծնողի և երեխայի օպտիմալ հուզական շփումը: Նաև բարձր միավորներ «խստություն, չափից ավելի խստություն» սանդղակում, որը բնութագրում է երեխայից չափազանց հուզական հեռավորությունը և «դիմադրության հաղթահարում, կամքի ճնշում» սանդղակի վրա, ինչը ցույց է տալիս երեխայի վրա չափազանց մեծ կենտրոնացում: Բայց այս սանդղակների միջին միավորները մոտավորապես հավասար են: Նաև առարկան բարձր գնահատական ունի «տան տիրուհու դերից դժգոհություն» հիմքով։ Այս սանդղակը բնութագրում է վերաբերմունքը ընտանիքի դերին: Սա վկայում է արտադրական խնդիրների առաջնահերթության մասին, քան ընտանեկանը։ Կարելի է ենթադրել, որ առարկան բնութագրվում է ընտանիքից կախվածությամբ և տնտեսական գործառույթների բաշխման ցածր հետևողականությամբ (տես Հավելվածներ):
1 դեկտեմբերի, 2009 (երեքշաբթի)
Ես օգնեցի հոգեբանին երեխաների համար հարմարվողական և զարգացող դասի նախապատրաստվելիս վաղ տարիք(թիվ 3 մսուր խմբում) և ներկա էր այս դասին։ Դասի թեման՝ «Զբոսանք աշնանային անտառում»։ Դասի նպատակները.
1. Խմբի համախմբվածություն, կարեկցանքի զարգացում;
2. Լսողական ուշադրության զարգացում, կամայականություն, հրահանգներին արագ արձագանքելու կարողություն;
3. Ավելորդ շարժիչ ակտիվության նվազում;
4. Սովորում ենք տարբերել գույները, առարկաների հարաբերակցությունն ըստ գույնի;
5. Տարածական պատկերների զարգացում, խոսքում նախադրյալների միջոցով (վրա, տակ, մեջ, համար և այլն) իրերի գտնվելու վայրը ցուցադրելու կարողություն;
6. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում;
7. Հիշողության, խոսքի և երևակայության զարգացում.
Դասի համար անհրաժեշտ նյութեր.
նկարչություն «Աշնանային անտառ»; խաղալիք ոզնի; խաղալիքներ աղվես, գայլ, արջ; կարմիր, դեղին և կանաչ թխկու տերևներ յուրաքանչյուր երեխայի համար; կարմիր, դեղին և կանաչ զամբյուղներ; ալբոմի թերթիկներ ոզնի պատկերով յուրաքանչյուր երեխայի համար; սև գուաշ; ատամի մածուկ (տես Դիմումներ):
Օգնեցի հոգեբանին նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում գտնել անհրաժեշտ նյութերը, նկարել 15 թերթ (քանի որ խմբում 15 երեխա է) ոզնի պատկերով և զարդարել դրանք։ Մինչ երեխաները երաժշտության դասեր էին անցկացնում, ես և Գալինա Վլադիմիրովնան պատրաստեցինք մանկապարտեզի խմբասենյակը դասի համար. տեղադրեցինք նկարով մոլբերտ, թաքցրինք խաղալիք ոզնին, գրասեղաններից մեկի վրա դրեցինք գունավոր զամբյուղներ, գուաշը խառնեցինք ատամի մածուկով, ազատեցինք: բարձրացրեք սենյակի մեծ մասը բացօթյա խաղերի համար, մի շարք աթոռներ դրեք:
Երեխաները եկան ու շատ ուրախացան սենյակում մեր ներկայությունից։ Նիստն ընթացավ այսպես.
1. Ողջույն.
2. Ուսումնասիրելով նկարում պատկերված աշնանային անտառը և անվանելով աշնան հիմնական նշանները:
3. «Զբոսանք աշնանային անտառում» շարժական խաղը՝ մանկական ոտանավորներ ասելով և շարժումներով.
«Հարթ ճանապարհի վրա, հարթ ճանապարհի վրա
Մեր ոտքերը քայլեցին, մեր ոտքերը քայլեցին ... »:
Ուսուցչուհի-հոգեբանը քայլում էր առջևից, մանկական ոտանավոր էր պատմում և շարժումներ ցույց տալիս, երեխաները մեկ ֆայլով հետևում էին նրան և կրկնում.
4. Դիդակտիկական խաղ ոզնի հետ «Թաքցնել և փնտրել»՝ սովորելով արտահայտել իրերի գտնվելու վայրը խոսքի մեջ՝ օգտագործելով նախադրյալներ: Հոգեբանն առաջարկում է երեխաներին գտնել թաքնված ոզնի. Հետո նորից թաքցնում է, երեխաները նորից գտնում են։ Հետո երրորդ անգամ...
5. Քննելով խաղալիք ոզնի Բ.Զախոդերի բանաստեղծությունը սովորելով.
«Ի՞նչ ես դու, ոզնի, այդքան փշոտ:
- Ես ամեն դեպքում.
Գիտե՞ք ովքեր են իմ հարևանները։
Աղվեսներ, գայլեր և արջեր»:
6. Երեխաներին բացատրել, թե ինչպես է ոզնին պաշտպանվում «իր հարեւաններից»:
7. Բջջային խաղ «Ոզնին պաշտպանում է իրեն». Հոգեբանը երեխաներին հրավիրում է «ոզնի լինել». Նրանք դառնում են շրջանակի մեջ և մերկացնում են մեջքը, երբ հոգեբանը քայլում է աղվեսի, գայլի և արջի հետ։ Խաղը կրկնվում է 2-3 անգամ։
8. «Տերեւները զամբյուղների մեջ դնել» դիդակտիկ խաղ՝ սովորելով գույների հարաբերակցությունը և սովորելով առարկաների հիմնական գույները: Հոգեբանը յուրաքանչյուր երեխայի տվեց երեք թերթ թուղթ (կարմիր, դեղին և կանաչ), երեխաները պետք է դրանք դասավորեին գույնի համապատասխան զամբյուղներում։ Ոչ բոլորն են ինքնուրույն հաղթահարել առաջադրանքը, որոշ հոգեբան օգնել է ընտրել ճիշտ զամբյուղը:
9. «Երգ ոզնիի համար» խաղը։ Յուրաքանչյուր երեխա ոզնի դերում էր (նստած էր շրջանագծի կենտրոնում), մնացած երեխաները շրջում էին ուսուցիչ-հոգեբանի հետ և երգում ոզնու համար. «Դանդաղ քայլելով անտառով, հանկարծ նրանք տեսան. ոզնի ...»:
10. Ոզնու վրա մատով ասեղներ նկարելը։ Հոգեբանը երեխաներին նստեցրել է գրասեղանների մոտ, ներկած ոզնիով թերթիկներ տվել և ներկի տարա դրել։ Հետո նա հերթով օգնեց յուրաքանչյուր երեխայի նկարել ոզնի ասեղները:
11. Դասերի արտացոլում. Գալինա Վլադիմիրովնան երեխաներին շարքով նստեցրել է աթոռների վրա և նրանց հետ զրուցել անցած դասի մասին։
12. Հրաժեշտ. Հոգեբանը երեխաներին ասաց. «Մեր դասն ավարտվեց։ Ասենք շնորհակալություն միմյանց զվարճալի խաղի համար: Ուզու՞մ եք, որ ոզնին նորից այցելի ձեզ:
Դասը տեւեց 20 րոպե, որին մասնակցում էր 8 երեխա։ Մի տղա չի ցանկացել սովորել, հոգեբանը չի ստիպել. Այս ամբողջ ընթացքում նա կանգնած էր անկյունում և նայում էր։ Գալինա Վլադիմիրովնան ժամանակ առ ժամանակ նրան հրավիրում էր միանալու իրենց, բայց նա մերժում էր, թեև երևում էր, որ հետաքրքրված էր։
Դասից հետո հոգեբանը խմբային ձևերի գրանցամատյանում նշել է ներկաներին.
2 դեկտեմբերի, 2009 (չորեքշաբթի)
Մեթոդական օր.
3 դեկտեմբերի, 2009 (հինգշաբթի)
Մասնակցել եմ փոքր երեխաների հարմարվողականության-զարգացման դասին: Դասը անցկացվեց նույն թիվ 3 մսուր խմբում։ Թեման կրկնվեց՝ «Զբոսանք աշնանային անտառում»։ Այս անգամ դասարանում 8 երեխա կար։ Նախորդ անգամ խաղերին մասնակցելուց հրաժարված տղան այսօր դասամիջոցին միացավ խմբին (երբ երեխաները ոզնի էին փնտրում, քանի որ տեսել էր, թե որտեղ է թաքցրել հոգեբանը)։ Երեխաների իմ ներկայությունը ինձ համարյա չէր անհանգստացնում, համարյա ուշադրություն չէին դարձնում։ Շատ երեխաներ հիշում էին երգերի և մանկական ոտանավորների բառերը և պատրաստակամորեն օգնեցին հոգեբանին բզզալու: Դասից հետո հոգեբանը խմբային ձևերի գրանցամատյանում նշել է ներկաներին.
«Ոզնին պաշտպանում է» խաղի ժամանակ աղվեսը «կծել է» տղաներից մեկին (նա վերջին դասին չի եղել). Նա վախեցավ ու լաց եղավ։ Նա բացատրեց երեխային, «որ աղվեսն իրականում նրան չի կծել, նա ոզնի է, նա խոցել է իրեն նրա ասեղները»: Տղան դեռ նվնվաց մինչև դասի ավարտը, իսկ հետո հրաժարվեց զբոսնել ուսուցիչների հետ։ Ես ու Գալինա Վլադիմիրովնան հանգստացրեցինք տղային, օգնեցինք հագնվել ու դուրս ուղեկցեցինք։
Դեկտեմբերի 4, 2009 (ուրբաթ)
Օգնել եմ հոգեբանին երեխայի անհատական ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքները մշակելիս և մեկնաբանել (թիվ 6 նախապատրաստական խմբի տղա):
Արդյունքները պարզվեցին.
1. «Նկարչություն» մեթոդ. յուրաքանչյուր չափանիշի համար տրվում է 2, 1 կամ 0 միավոր։ Թեստավորման առարկան 5 չափանիշների համար ունի 5 միավոր ընդհանուր գնահատական, ինչը վկայում է երևակայության միջին մակարդակի մասին:
2. Տեսողական հիշողության ուսումնասիրության թեստում թեստի միավորը 5 միավոր է։ Սա միջին մակարդակն է։
3. Մեթոդաբանություն «Ի՞նչն է այստեղ ավելորդ». - առարկան ունի տրամաբանական մտածողության զարգացման բարձր մակարդակ, նա տոտալ սխալ է թույլ տվել:
4. «Սովորիր բառերը» մեթոդով երեխան 6 փորձից 7 բառ է սովորել։ Սա գնահատվում է 4-5 միավոր՝ լսողական հիշողության միջին մակարդակ:
5. Գտեք տարբերությունները մեթոդով տղան գտավ 7 տարբերություն։ Սա ցույց է տալիս կենտրոնացվածության և ուշադրության բաշխման միջին մակարդակ:
6. «Անվանիր բառերը» մեթոդով առարկան ամբողջ թեստի համար անվանել է 21 բառ: Այս արդյունքը գնահատվում է 2-3 միավոր՝ բառապաշարի ցածր մակարդակ։
Այս արդյունքները միջին են: Հոգեբանը երեխայի անհատական ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքները մուտքագրել է համակարգչի սեղանի մեջ։
Դեկտեմբերի 7, 2009 (երկուշաբթի)
Մասնակցել եմ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղղիչ-զարգացման դասին, որը վարում էր ուսուցիչ-հոգեբան ք. նախապատրաստական խումբ №6.
և այլն.................
Ժամանակակից մոդուլի պարտադիր բաղադրիչ ուսուցչի կրթությունմանկավարժական պրակտիկայի անցումն է, որի ավարտին կազմվում է սահմանված ձևի հաշվետու փաստաթուղթ։
Զեկույց մանկապարտեզի ուսուցչի պրակտիկայի մասին
Հաշվետվական փաստաթղթերը, որոնց պատրաստումը նախապայման է ուսանողների համար գործնական բլոկի իրականացման համար, կազմվում է խիստ կառուցվածքի համաձայն: Վերապատրաստվողներին խրախուսվում է գրանցել նախադպրոցական հաստատությունում իրենց գտնվելու բոլոր փուլերը կրթական կազմակերպություն, որն օգնում է ապահովել տվյալների ճիշտ քանակի հասանելիությունը և ապահովում է հաջող փաստաթղթեր:
Բովանդակություն ստեղծելու համար հաշվետվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պրակտիկայի մասինԱպագա մանկավարժին անհրաժեշտ է.
- Մանրամասն ծանոթացեք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությանը. տարածքային և կազմակերպչական առանձնահատկությունները, նյութատեխնիկական բազան, մարդկային ռեսուրսները, երեխայի և ծնողական կոնտինգենտի բնութագրերը:
- Թարմացնել գիտելիքները, որոնք ազդում են մանկավարժական պրակտիկայի իրավական կարգավորման շրջանակի, մանկավարժների աշխատանքային պարտականությունների վրա:
- Ուսումնասիրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երկարաժամկետ պլանը, ճշտել պաշտոնական անվանումը, նախադպրոցական հաստատության անձնագիրը լրացնելու կոնտակտային տվյալները.
- ուսումնասիրության տարիքը և անհատական հատկանիշներնախադպրոցական տարիքի երեխաներ, ովքեր մասնակցում են հաշվետվական աշխատանքներին.
- Կատարել սոցիոմետրիկ հետազոտություն հոգեբանական պատկերվերահսկիչ խմբի երեխաներ.
- Կազմել դիտարկումների իրականացման պլան, կազմակերպչական, գործնական աշխատանք, ուսումնական գործընթացն ապահովելու աշխատանքներ (խմբերի առարկայական զարգացող միջավայրի թարմացում) հետ .
- Սեփական մասնագիտական պրակտիկայի որակական վերլուծության իրականացմանը նպաստող տվյալների կորստից խուսափելու համար ուրվագծեք հաշվետվական գործունեության փուլերն ու առանձնահատկությունները դրանց իրականացումից անմիջապես հետո:
ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ԱՊԱԳԱ ՈՒՍՈՒՑՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ
Ավարտե՞լ եք միջնակարգ դպրոցը և ցանկանում եք աշխատել որպես մանկավարժ։ Հրավիրում ենք հեռավար ուսուցում Կրթության մենեջեր դպրոցում «ՏՀՏ-ն մանկավարժի աշխատանքում» ծրագրով: Դասընթացի ընթացքում դուք կսովորեք.
- ինչպես կառուցել աշխատանք՝ հաշվի առնելով ժամանակակից տեխնոլոգիաները.
- ինչպես ընկերանալ համակարգչի հետ էլեկտրոնային համակարգեր, որոնց գիտելիքները պահանջվում են մասնագիտական ստանդարտով.
- ինչպես արագ և հեշտությամբ ստեղծել էլեկտրոնային պորտֆոլիո;
…և շատ ավելին:
Ձեր ուսումնառության ավարտին մենք կտրամադրենք սահմանված նմուշի մասնագիտական զարգացման վկայական։ Գրանցվեք վերապատրաստման համար:
Գործնական համալիրի կարևոր փուլը, որը թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել մանկական թիմին և ապահովել օպտիմալ պայմաններ մասնագիտական հմտությունների բարելավման համար, սաների հետ խաղեր, պարապմունքներ, վարժությունների հավաքածուներ անցկացնելն է՝ ուղղված սոցիալական ակտիվության խթանմանը, ընկերական հարաբերությունների հաստատմանը, վստահության մթնոլորտ և զարգացնել երեխաների հաղորդակցման հմտությունները հասակակիցների, մանկավարժների հետ:
Մանկավարժական պրակտիկայի վերաբերյալ ուսուցչի հաշվետվության կառուցվածքը
| Առաջին էջ | Վերնագրի էջում պետք է նշել լրիվ անվանումը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կոնտակտային տվյալները, ղեկավարի, մեթոդիստի, խմբակավարների լրիվ անվանումը, խմբի տեսակը (կրտսեր, միջին, ավագ, նախապատրաստական): |
| Բովանդակություն | Բաժինների և ենթաբաժինների ցանկ՝ էջերի նշումով։ |
| Ներածություն | Առաջին դեմքով գրված ներածություն. Կարևոր է նշել վերապատրաստվողի լրիվ անվանումը, իրականացման ամսաթիվը, գործնական ուսումնական բլոկի նպատակներն ու խնդիրները: |
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բնութագրերը |
Նշեք հիմնադրման տարեթիվը, նախադպրոցական կրթական կազմակերպության տեսակը, նյութատեխնիկական բազայի առանձնահատկությունները (շենքերի քանակը, տեխնիկական և կադրային սարքավորումները, -ի համառոտ նկարագրությունընախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության առաջնահերթ ոլորտները և ծրագրերը, որոնց հիման վրա իրականացվում է կրթահամալիրի իրականացումը): |
| Հաշվետու խմբի բնութագրերը | Այս բաժինը պետք է պարունակի հակիրճ տեղեկատվություն աշակերտների մասին, որն օգնում է օբյեկտիվորեն գնահատել վերապատրաստվողի մասնագիտական հմտությունների մակարդակը, նախանշել ինքնազարգացման հեռանկարային ոլորտները: Կարևոր է փոխկապակցել հատկանիշները բնութագրող ակնկալվող և փաստացի տվյալները տարիքային զարգացում, ինչպես նաև գնահատել երեխաների հոգեֆիզիկական առողջությունը՝ մանկավարժական մարտավարության ընտրության հիմնարար գործոնները: |
Ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն |
Որոշակի տարիքային խմբի ուսուցիչների գործունեության ժամկետները՝ նշելով ռեժիմի պահերը, կարող են ներկայացվել աղյուսակային կամ նկարագրական ձևով: Կարևոր է նաև նշել մանկավարժական պրակտիկայի անցկացման մեթոդները, որոնք մանկավարժը կիրառում է ծրագրային նվազագույնի և կրթական մոդուլի իրականացման ընթացքում։ |
հեռանկարի ուսումնասիրությունը և օրացուցային պլաններմանկավարժական գործունեություն խմբում |
Վերլուծության ընթացքում կարևոր է նշել պլանային փաստաթղթերի հիմնական բնութագրերը՝ կառուցվածքը, կազմման ձևը, փաստաթղթերի համապատասխանությունը սահմանված չափանիշներին: |
| Աշակերտների հետ կապի հաստատում | Ցանկ, որն ուղղված է երեխաների հետ վստահելի կապ հաստատելուն: Կատարված գործունեության նկարագրությունը և մեթոդաբանությունը. |
| Ռեժիմի պահերի վերլուծություն | Այն իրականացվում է հետևյալ պարամետրերով՝ ծրագրի պահանջներ, խմբային պայմաններ, կազմակերպման ձևեր, կառավարման տեխնիկա։ |
| Անկախ դասավանդման պրակտիկայի կազմակերպում | Տեղեկություններ ինքնուրույն անցկացվող միջոցառման մասին՝ նպատակը, նպատակները, մեթոդաբանությունը, միջոցառման առանձնահատկությունները, ինչ դժվարություններ պետք է հանդիպեին: |
| եզրակացություններ | Վերջնական բաժնում պետք է ընդհանուր բնութագրերըմանկավարժների պրակտիկան, նշեք այն կետերը, որոնք մեծ ուշադրություն են գրավել և կօգտագործվեն անձնական մանկավարժական փորձի գանձարանը համալրելու համար, ինչպես նաև առաջարկություններ կրթական և մանկավարժական գործընթացը բարելավելու համար: |
Զեկույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում արտադրական պրակտիկայի վերաբերյալ
Նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունում սովորողների արտադրական գործնական բլոկի առանձնահատկությունն այն է, որ ապահովվի ուսանողների ներգրավվածության առավելագույն մակարդակը կրթական գործունեության մեջ: Պրակտիկայի բովանդակությունը, որը պետք է արտացոլվի հաշվետվության ձևերում, կարելի է բաժանել երեք փուլի.
1. Կողմնորոշում, որի ընթացքում վերապատրաստվողները ծանոթանում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության առանձնահատկություններին, նյութատեխնիկական բազային, անձնակազմին, մանկական կոնտինգենտի հոգեֆիզիկական բնութագրերին: Նման գործունեության արդյունքը ուսանողների կողմից մեկ շաբաթվա ընթացքում խմբային աշխատանքի երկարաժամկետ պլանի պատրաստումն է` միջանկյալ հավաստագրման փաստաթուղթ, որը պետք է հաստատի պրակտիկայի ղեկավարը: Գործունեության երկարաժամկետ պլանի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի ուսանողի կողմից իրականացվող աշխատանքների ցանկին:
2. Գործնական՝ ուղղված մասնագիտական հմտությունների ձեռքբերման ու կատարելագործման խնդիրների լուծմանը։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում յուրաքանչյուր աշակերտ պարտավոր է մշակել և անցկացնել հինգ դաս, որոնք համապատասխանում են երեխաների զարգացման հիմնական ոլորտներին (խոսքի, ֆիզիկական, մաթեմատիկական, գեղարվեստական, բնապահպանական զարգացում): Կազմելու համար հիմք կծառայեն նախադպրոցականների հետ մանկավարժական փոխգործակցության արդյունքները առաջընթացի հաշվետվություն արդյունաբերական պրակտիկամանկապարտեզում.
Հաշվետվական փաստաթղթերը պետք է արտացոլեն գործունեության հետևյալ տեսակները՝ ցույց տալով վերապատրաստվողի պատրաստակամությունը՝ լուծելու մասնագիտական և մանկավարժական խնդիրները.
Ներբեռնեք հաշվետու փաստաթղթերում արտացոլված դասերի ցանկը
Ներբեռնեք in.docx
3. Վերլուծական, որի ընթացքում ուսանողը գնահատում է սեփական մասնագիտական կարողությունները, նախանշում ինքնազարգացման առաջնահերթ ոլորտները, կազմում է հաշվետվական փաստաթղթեր, մասնակցում է պատրաստմանը. մանկավարժական խորհուրդնախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմքի վրա և ամփոփիչ գիտաժողովը համալսարանի ֆակուլտետում։
Նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունում արդյունաբերական պրակտիկա իրականացնող սովորողները պատասխանատու են երեխաների վիճակի մանկավարժական մոնիտորինգի և տագնապալի ախտանիշների հայտնաբերման դեպքում մանկավարժներին տեղեկացնելու համար: Գործնական բլոկի իրականացումը պատկերող զեկույցին ուսուցիչների վերապատրաստում, պետք է ներառի ցուցակ ուսումնական նյութեր, մշակվել է հաշվի առնելով հաշվետու խմբում երեխաների զարգացման տարիքը, հոգեֆիզիկական բնութագրերը. տեսողական միջոցների, խաղալիքների, հուշագրերի ցանկ, որոնք մշակվել և թարմացվել են՝ խմբում առարկայական զարգացող միջավայրը բարելավելու նպատակով:
Զեկույց մանկապարտեզում հոգեբանի պրակտիկայի մասին
Կազմակերպության հիմնական սկզբունքները գործնական գործունեությունապագա հոգեբանները գրեթե չեն տարբերվում վերապատրաստվողների հետ փոխգործակցության համակարգից, ովքեր կատարում են մանկավարժների գործառույթները: Հոգեբանական և մանկավարժական ֆակուլտետի ուսանողների դասավանդման գործնական բլոկը կարող է ունենալ կրթական կամ արդյունաբերական ուղղվածություն: Հետևաբար, հաշվետու ժամանակաշրջանի փաստաթղթերի բովանդակության պահանջները հիմնականում որոշվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու տևողությամբ, սահմանված նպատակներով և խնդիրներով:
Մանկապարտեզում հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծառայության աշխատակիցների իրավունքներին ու պարտականություններին ծանոթանալը զուգահեռաբար իրականացվում է երկու ուղղությամբ՝ մեթոդական նյութերի մշակում և հավաքագրում, համակարգում. գործնական նյութմասնագիտական հմտությունները բարելավելու և հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկայի կատարելագործման առաջարկներ մշակելու նպատակով։ Այս ոլորտներում գործունեության արդյունքները պետք է ցուցադրվեն հաշվետվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում սովորող-հոգեբանի պրակտիկայի մասին, պահպանելով ստանդարտ փաստաթղթի կառուցվածքը.
- Վերնագիր.
- Ներածություն գործնական ժամանակահատվածում աշխատանքի նպատակների և խնդիրների ցուցումով:
- Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պրակտիկայի վերաբերյալ հաշվետվության համառոտ նկարագրությունը. Այս բաժնում դուք պետք է նշեք այն փաստերը, որոնք թույլ են տալիս օբյեկտիվ գնահատել այս հաստատությունում ուսուցիչ-հոգեբանի գործունեության պայմանները (սարքավորումներ, տվյալներ երեխաների թվի, տարիքի, առողջական վիճակի վերաբերյալ):
- Նախադպրոցական հոգեբանի գործունեությունը կարգավորող փաստաթղթերին ծանոթանալու տվյալներ.
- Հոգեբանի գործունեության հիմնական ոլորտների ուսումնասիրությունը և դրանց մեթոդական աջակցությունը:
- Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեախտորոշման արդյունքները` նշելով ընտրված մեթոդների իրականացման առանձնահատկությունները:
- Տեղեկություններ իրականացված հոգեուղղիչ գործունեության, ընտրված մեթոդաբանության հիմնավորման մասին։
- Նկարագրություն խաղային վարժություններանցկացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:
- Եզրակացություն.
- Գրականության ցանկ, հայտ.
Հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության իրականացում նախադպրոցականունի մի շարք առանձնահատկություններ՝ պայմանավորված նորածինների հետ աշխատելու օպտիմալ տեխնիկայի և մեթոդների համակարգված որոնման անհրաժեշտությամբ, որոնք բնութագրվում են տարիքային շրջանի բարդությունների սուր փորձով, ավելացած անհանգստությամբ, հուզականությամբ և հաճախ հիպերակտիվությամբ: Հաշվետվական փաստաթղթերի կազմման նպատակն է ցույց տալ մասնագիտական հմտությունների ձևավորման մակարդակը և հոգեբանի պարտականությունները կատարելու պատրաստակամությունը, և վերապատրաստվողների համար կարևոր է չմոռանալ դա:
Զեկույց մանկապարտեզում լոգոպեդի պրակտիկայի մասին
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդական ծառայության մասնագիտական հմտությունների կատարելագործումն ունի հետևյալ հատկանիշները.
- Հանդիպման տեւողությունը, նպատակներն ու խնդիրները, որոնք պետք է արտացոլվեն հաշվետու փաստաթղթերում, հայտարարվում են նախապատրաստական շրջանում ֆակուլտետում անցկացվող ներածական գիտաժողովում:
- Ներածական փուլում վերապատրաստվողները ստանում են տեղեկատվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառուցվածքի մասին, շփվում մանկավարժների և լոգոպեդական ծառայության աշխատակիցների հետ։ Ստացված տվյալները (երեխաների ընդունելության, վերականգնողական պարապմունքների կազմակերպման կանոնների, աշխատանքային պարտականությունների վերաբերյալ) արտացոլված են. զեկույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպեդի պրակտիկայի մասին. Նաև ուսանողները ծանոթանում են պայմաններին, առանձնահատկություններին և կազմակերպմանը խոսքի թերապիայի աշխատանքնախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունում ուղղիչ բովանդակությունը կրթական ծրագրեր, լոգոպեդի գործունեությունը կարգավորող փաստաթղթեր, լոգոպեդի կաբինետի սարքավորում, կոմպոզիցիա խոսքի թերապիայի խումբ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների (ճակատային և անհատական) վերականգնողական պարապմունքների անցկացման մոնիտորինգի ընթացքում հայտնաբերված առանձնահատկությունները խոսքի թերապիայի դասեր) ներառված են հաշվետվության մեջ՝ ցույց տալու համար վերապատրաստվողի մասնագիտական զարգացման մակարդակը:
- Ախտորոշման փուլում նախատեսվում է, որ սովորողը ինքնուրույն կատարի խոսքի պաթոլոգիաներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանամանկավարժական ախտորոշում և լոգոպեդիկ փորձաքննություն, կազմում է կրթական ուղղիչ ծառայությունների մատուցման երկարաժամկետ պլան, կազմում է խոսքի քարտեր:
- Ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքների փուլը կապված է ինքնուսուցումև ճակատային և անհատական ուղղիչ պարապմունքների անցկացում, խոսքի զարգացմանը նպաստող ժամանցի միջոցառումներ: Բոլոր իրականացված դասերի, գործողությունների արդյունքներն ու առանձնահատկությունները պետք է արտացոլվեն նաև հաշվետվական փաստաթղթերում:
Մանկապարտեզում պրակտիկայի վերաբերյալ զեկույցի օրինակ
Հաշվետու փաստաթղթերը կազմվում են վերապատրաստվողների կողմից՝ սահմանված կառուցվածքին համապատասխան: Բաժինների վերնագրերը պետք է արտացոլեն գործնական գործունեության փուլերը: Ուսուցչի օրինակելի զեկույց մանկապարտեզում պրակտիկայի վերաբերյալկարող է տրամադրվել ֆակուլտետում անցկացվող կողմնորոշիչ գիտաժողովի ընթացքում կամ պատասխանատու ղեկավարի կողմից:
Հաշվետվական փաստաթուղթ պատրաստելիս պետք է հետևել հետևյալ կանոններին.
- Փաստաթղթերի տեքստը տպագրված է A4 չափսի սպիտակ թղթի թերթիկի մի կողմում:
- Համակարգչային մուտքագրման համար տառաչափը 14 Times New Roman է, վերնագրերի համար՝ 16 Times New Roman, թավ: Տողերի տարածությունը `մեկ ու կես: Էջի պարամետրերում սահմանվում են լուսանցքներ՝ վերև՝ 2 սմ, ներքև՝ 2 սմ, ձախ՝ 3 սմ, աջ՝ 1,5 սմ։
- Փաստաթղթերի անուններից առաջ և հետո մեկ տող բաց է թողնվում: Յուրաքանչյուր պարբերություն կազմված է «կարմիր գծով»:
- Ուղղագրությունը և կետադրությունը պետք է համապատասխանեն ռուսերենի քերականության ընդունված կանոններին:
- Հապավումները չեն տրվում:
- Ներկայացումը պետք է լինի ամբողջական, պարզ՝ բացառելով սուբյեկտիվ կամ երկիմաստ մեկնաբանության հնարավորությունը:
ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅՈՒՆ
ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ
ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ԿՐԹԱԿԱՆ
ԲԱՐՁՐԱԳՈՒՅՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒԹՅԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ
«ՏՅՈՒՄԵՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ»
FSBEI HPE «ՏՅՈՒՄԵՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» մասնաճյուղ
ԻՇԻՄԱ-ում
Բաժին. Տարրական և նախադպրոցական կրթության տեսություններ և մեթոդներ
«Բարդ-թեմատիկ պրակտիկա նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում».
Կատարվել է՝
Շուլդիկովա Օ.Ա.
4-րդ կուրսի ուսանող
Կրթության ֆակուլտետ,
Ուսուցչի կրթություն,
Անձնագիր նախադպրոցական կրթություն
Ուսուցման հեռակա ձև
Ստուգվում:
մանկավարժական գիտությունների թեկնածու,
TiMNiDO ամբիոնի դոցենտ
Դասարան ________________"____"
2017թ
Իշիմ 2017թ
Հիմնական տեղեկություններ
Որտեղ է DOU-ն | |
Ամբողջական և կարճ անուն (ստեղծման ամսաթիվը) | |
Համահիմնադիր | |
Գտնվելու վայրը | |
Աշխատանքային ռեժիմ | ժամը 9 |
DOW-ի կոնտակտային համարները Տնօրեն Փոխնախագահ | |
Էլեկտրոնային հասցե | |
Պաշտոնական կայք |
«Fidgets» նախապատրաստական խումբ
մանկավարժ:
ուսուցչի օգնական.
Երեխաների կյանքի գործունեության կազմակերպում (օրվա ռեժիմ)
Ընդունելություն, քննություն, խաղեր, հերթապահություն, առավոտյան վարժություններ | 7-30- 8.30 |
Նախաճաշի պատրաստում, նախաճաշ | 8.30 - 8.50 |
8.50 - 9.00 |
|
Կազմակերպել է կրթական գործունեություն (10 րոպե ընդմիջումներով հանգստի, խաղերի, մարմնամարզության տարբեր տեսակների համար) | 9.00 – 9.30 |
9.40 – 10.10 |
|
10.20 – 10.50 |
|
Զբոսանքի, զբոսանքի պատրաստում (խաղեր, դիտարկումներ, աշխատանք) | 10.50 - 12.35 |
Վերադարձ զբոսանքից, խաղ | 12.35 -12.45 |
Ճաշի պատրաստում, ճաշ | 12.45 -13.15 |
Քնի պատրաստում, քուն | 13.15 -15.00 |
Աստիճանական բարձրացում, օդի, ջրի ընթացակարգեր | 15.00 – 15.25 |
Պատրաստվում ենք ցերեկային թեյի համար | 15.10 – 15.20 |
Խաղեր, ինքնուրույն գործունեություն | 15.20 – 16.00 |
Գեղարվեստական գրականության ընթերցում | 16.00 – 16-10 |
Զբոսանքի պատրաստվելը, քայլելը, երեխաներին տուն թողնելը | 16.10 – 16.30 |
ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՑԱՆԿ
նախապատրաստական խումբ (6-7 տարեկան)
2016 - 2017 ուսումնական տարվա համար
Ազգանունը անունը երեխաներ | ամսաթիվը ծնունդը |
|
Միլենա Մ | ||
Վովա | ||
Կիրիլ Վ | ||
Դմիտրի Ա. | ||
Արիանա Մ | ||
Օլգա Վ. | ||
Մերի Վ. | ||
Վադիմ Կ. | ||
Յուջին Կ. |
Բնութագրական
Համալիր-թեմատիկ պրակտիկայի արդյունքների հիման վրա մեկ ուսանողի համար Շուլդիկովա Օքսանա Անատոլիևնա, 4-րդ կուրսի ուսանող, 533/5 խումբ, Կրթության ֆակուլտետ, Տյումենի պետական համալսարանի Իշիմի մասնաճյուղ, ով համալիր-թեմատիկ պրակտիկա է անցել «Տոպոլեկ» մանկապարտեզում: նախապատրաստական (6-7) խումբ. 17.04.17-ի սահմաններում. - 27.05.17թ.
ընթացքում պրակտիկաՕքսանա Անատոլիևնան ապացուցեց, որ գրագետ է, տիրապետում է հիմնական դիդակտիկ սկզբունքներինուսանող . Աշխատանքի համար պատասխանատու,կազմակերպությունները անմիջական ուսումնական գործունեությունն ու անհատական աշխատանքը միշտ ունեցել են դիդակտիկ, տեսողական նյութ։
Պրակտիկայի ընթացքում Օքսանա Անատոլիևնան ուղղակիորեն կրթական գործունեություն է ծավալել տարբեր ուղղություններ երեխայի զարգացում. Անմիջականորեն ուսումնական գործունեության ծրագրային բովանդակությունը համապատասխանում էր երեխաների տարիքին, կրթական գործունեության տրամաբանությունը կառուցված էր պահանջներին համապատասխան։
Օքսանա Անատոլիևնան գիտի, թե ինչպես պլանավորել ուսումնական գործունեությունը ամբողջ աշխատանքային օրվա ընթացքում, իրականացնում է կրթության առաջադրանքները երեխաների գործունեության գործընթացում, գիտի, թե ինչպես:կազմակերպել երեխաներին տարբեր գործունեության մեջ գրավել նրանց ուշադրությունը, ակտիվացնել մտավոր գործունեությունը, հետաքրքրություն առաջացնել դրա նկատմամբ: Օքսանա Անատոլիևնան գրագետ կերպով իրականացնում է անհատական աշխատանքերեխաների հետ, կանխում է վարքի բացասական ձևերը. Օքսանա Անատոլիևնան ՏՀՏ-ի սեփականատերն է: Օքսանա Անատոլիևնան հաշվի է առնում առողջական վիճակի առանձնահատկությունները և ընդհանուր զարգացումերեխան պլանավորել և վարելիս տարբեր տեսակներմանկական գործունեությունը, հստակ գիտի առողջապահական տեխնոլոգիաների նորմերը.
Օքսանա Անատոլևնան մասնակցել է զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի ստեղծմանը. նա նախագծել է արվեստի կենտրոնը.«Ես նկարում եմ» , որը համապատասխանում է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտների պահանջներին՝ զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայր ստեղծելու համար.
Օքսանա Անատոլիևնա - շփվող, ստեղծագործուսանող Ընտանիքի հետ փոխգործակցության շրջանակներում անցկացրել է խորհրդակցություն-«կլոր սեղան» ծնողների համար, ում երեխաները դպրոց են գնալու։
ընթացքում պրակտիկաՕքսանա Անատոլիևնան մասնակցել է մանկապարտեզում անցկացվող բոլոր միջոցառումներին, ակտիվորեն շփվելով ուսումնական հաստատության անձնակազմի հետ:
Ընդհանրապես տեսական մակարդակվերապատրաստումուսանող իսկ նրա աշխատանքի որակը կարելի է գնահատել գերազանց։
Բնութագիրը կազմեց՝ ավագ դաստիարակ՝ ________
Ուսանողի գործունեության գնահատում Շուլդիկովա Օ.Ա. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում համալիր-թեմատիկ պրակտիկայի ընթացքում.
Գնահատման չափանիշներ | Դասարան |
|
Մանկավարժական գործունեության համար սոցիալ-հոգեբանական պատրաստակամություն (երեխաների, ծնողների, գործընկերների հետ կապ հաստատելու ունակություն) | Հիանալի |
|
Աշակերտների ծնողների հետ անձնական-գաղտնի կապի հաստատում | Հիանալի |
|
Երեխաների խաղային գործունեությունը կառավարելու ունակություն՝ օգտագործելով ուղղակի և անուղղակի մեթոդներ | Լավ |
|
Երեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպում և կառավարում | Հիանալի |
|
Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության աշխատանքների կազմակերպում | Հիանալի |
|
Երեխաների հետ ռեժիմային գործընթացների կազմակերպում և վարում | Հիանալի |
|
Մանկական կերպարվեստի զարգացմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպում | Հիանալի |
|
Գրառումների կառավարում | Հիանալի |
|
Աշխատանքային կարգապահություն | Հիանալի |
|
վերջնական գնահատական | Հիանալի |
|
Ուսումնական հաստատության ղեկավար
ավագ ուսուցիչ
ՀԱՄԱՁԱՅՆԵՑԻՆ:
Ավագ ուսուցիչ.
Ուսումնական հաստատության ղեկավար
____________
Վերապատրաստվողի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում համալիր-թեմատիկ պրակտիկայի ինքնագնահատման թերթիկ.Շուլդիկովոյ Օքսանա Անատոլևնա
Գնահատման համար օգտագործվում է հետևյալ սանդղակը.
- միավորներ - չի տիրապետել հմտությանը;
- միավոր - նվազագույն աստիճանի տիրապետում;
- միավորներ - միջին աստիճանում;
- միավորներ - բարձր աստիճանի:
Համապատասխան սյունակում դրեք միավոր, որը որոշում է հետևյալ հմտությունների յուրացման աստիճանը
Հմտությունների ցանկ | Հմտությունների մակարդակը պրակտիկայից առաջ | Հմտության մակարդակը պրակտիկայի ավարտին |
||
Ինքնագնահատական կա | Նախապատրաստական միավոր | Ինքնագնահատական | Նախապատրաստական միավոր |
|
Դիզայն-կանխատեսող հմտություններ |
||||
1. Կանխատեսելու կարողություն՝ երեխայի անհատականության զարգացումն ու կրթությունը, որոշակի մանկավարժական ազդեցությունների արդյունքները, կրթական գործընթացի իրականացման հնարավոր դժվարությունները: 2. Երեխաների հետ նպատակներ դնելու և մանկավարժական գործունեության առաջադրանքները ձևակերպելու ունակություն. 3. Ծնողների հետ երեխաների հետ աշխատանք պլանավորելու ունակություն | ||||
Կազմակերպչական հմտություններ |
||||
1. Երեխաներին տարբեր գործողություններում կազմակերպելու կարողություն՝ խաղի մեջ, աշխատանքի մեջ, դասարանում: 2. Ծնողների հետ աշխատանքի որոշ ձևեր կազմակերպելու ունակություն: | ||||
Մեթոդական հմտություններ |
||||
1. Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետում. Խոսքի զարգացման վրա; բնապահպանական կրթության մասին; ֆիզիկական կուլտուրայի մասին; Մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացման մասին; Գեղարվեստական կարողությունների զարգացման մասին; Խաղային գործունեության զարգացման համար. Աշխատանքային կրթության իրականացման մասին. 2. Երեխաների նկատմամբ անհատական մոտեցում իրականացնելու ունակություն. 3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների լիարժեք զարգացման, կրթության և վերապատրաստման համար պայմաններ ստեղծելու ունակություն: 4. Երեխաների ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնելու ունակությունը. 5. Երեխաների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու ունակությունը. 6. Երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների ամփոփագրեր մշակելու ունակություն: | ||||
Ախտորոշման հմտություններ |
||||
1. Սովորելու ունակություն. երեխայի անհատականությունը; Երեխաների թիմ; Երեխաների գործունեությունը. 2. Վերլուծելու ունակություն. Մանկական գործունեության արտադրանք; Մանկավարժական գործընթացի սարքավորումներ; Սեփական գործունեություն. 3. Մակարդակը որոշելու համար ախտորոշման տիրապետում. ֆիզիկական զարգացում; մտավոր զարգացում; բարոյական զարգացում; գեղագիտական զարգացում. 4. Երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական նկարագիրը կազմելու ունակությունը: 5. Մանկավարժական մտորումների տիրապետում. | ||||
Պաշտպանական հմտություններ (Ապահովում է կյանքի պաշտպանությունը, առողջություն և հոգեկան բարեկեցություներեխաներ) |
||||
1. Առողջ ապրելակերպի համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու ունակություն. 2. Յուրաքանչյուր երեխայի համար անվտանգության զգացում ստեղծելու ունակություն: 3. Երեխաների թիմում դրական հուզական մթնոլորտ ստեղծելու ունակություն: 4. Կարծրացման պրոցեդուրաներ իրականացնելու ունակություն. 5. Երեխաների շարժիչ ռեժիմը և ֆիզիկական ակտիվությունը վերահսկելու ունակություն: 6. Պահպանելու ունակություն նյարդային համակարգ, տեսողության, լսողության և երեխայի այլ օրգաններ. 7. Առաջին բուժօգնություն ցուցաբերելու կարողություն. | ||||
Հաղորդակցման հմտություններ |
||||
1. Երեխաների, գործընկերների, ծնողների հետ շփումը նպատակաուղղված կազմակերպելու և այն կառավարելու կարողություն։ 2. Ժամանակին և ողջամիտ կերպով կարգավորելու, վերակառուցելու կարողություն (հաշվի առնելով արձագանքը) հարաբերություններ՝ երեխաների, ծնողների հետ։ 3. Թիմի, ծնողների հետ հրապարակավ խոսելու ունակություն: 4. Մանկավարժական տակտի տիրապետում. 5. Համագործակցության, մեղսակցության, համատեղ ստեղծագործության, ուրախության մթնոլորտ ստեղծելու, երեխաներին հաջողության նկատմամբ վստահություն ներշնչելու կարողություն: 6. Լուծելու ունակություն կոնֆլիկտային իրավիճակներմանկական խմբում. 7. Երեխաների հետ ոչ բանավոր հաղորդակցվելու ունակությունը. 8. Ձեր տրամադրությունն ու վարքը կառավարելու ունակություն։ 9. Իրենց մտքերը հստակ և համոզիչ արտահայտելու ունակություն: 10. երեխաների, ծնողների հետ շփումը մոդելավորելու ունակություն 11. Երեխայի ներքին հոգեբանական դիրքը հասկանալու ունակությունը. 12. Տիրապետիր վարքագծի դեմոկրատական ոճին: | ||||
Հետազոտական հմտություններ |
||||
1. Նպատակներ, խնդիրներ դնելու և ուսումնական գործընթացի համար համապատասխան պլան մշակելու ունակություն՝ հիմնվելով նշվածի վրա. հոգեբանական առանձնահատկություններերեխաներին և նրանց գիտելիքների և հմտությունների մակարդակին: 2. Զարգացման, վերապատրաստման, կրթության անհատականացված պլան կազմելու ունակություն: 3. Մասնագիտական գործունեության մեջ հետազոտության մեթոդների տիրապետում` դիտում, հարցաքննություն, հարցազրույց, փորձ, արդյունքների մշակում և ընդհանրացում: | ||||
Ուղղիչ հմտություն |
||||
Առաջնորդություն ուղղիչ աշխատանքերեխաների հետ. Ձայնի արտասանության և խոսքի զարգացման մասին; Ֆիզիկական զարգացման վրա; բարոյական դաստիարակության մասին; Հոգեկան կրթության մասին; Կապի ոլորտում; Ծրագրային ուսումնական նյութի յուրացման մասին. 2. Ծնողների հետ ուղղիչ աշխատանք վարելու ունակություն. | ||||
Կիրառական հմտություններ |
||||
1. Դիդակտիկ նյութեր արտադրելու ունակություն. 2. Խաղեր և խաղալիքներ պատրաստելու ունակություն, խաղերի ատրիբուտներ: 3. Ցուցահանդեսներ, էկրաններ և այլն կազմակերպելու ունակություն։ 4. Նախադպրոցական հաստատության տարածքը և տարածքը գեղագիտական և մանկավարժորեն գրագետ ձևավորելու ունակություն: | ||||
Աջակցության հաշվետվություն DO.
1. Երեխաների պատրաստում «Հաղթանակի օր» տոնի մասնակցությամբ Մշակույթի պալատում
2.Ծնողների և երեխաների կազմակերպում հանրահավաքի անցկացմանը.
3. «Նվեր վետերանին» բացիկների պատրաստում.
4. «Հաղթանակի օր» դասավորության պատրաստում
5 .Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նախապատրաստական խմբում մշակեցի Ավարտական Սցենար: Աստղային տարածք. Թողարկում 2017թ.
Նկարագրություն: «Աստղերի հրապարակի» տոնի սցենարը կհետաքրքրի երաժշտական ղեկավարներին և մանկապարտեզների ուսուցիչներին, շրջանավարտների ծնողներին։ «Առաջնորդների» դերերը խաղում են մեծահասակները, մնացած բոլոր դերերը խաղում են շրջանավարտները (նրանք ցուցադրում են իրենց տաղանդներն ու գեղարվեստական ունակությունները): Հատկապես տոնական և հանդիսավոր տեսք ունեն «հրավառությունը», «շրջանավարտ աստղերի» վրա ընկնող փայլը։
Թիրախ: Շարունակեք ստեղծել մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև համագործակցության էմոցիոնալ դրական մթնոլորտ:
Առաջադրանքներ. Ուրախություն պատճառել ուրիշներին՝ իր կատարումից։
Սանձազերծեք երեխաների ստեղծագործական ունակությունները:
Երախտագիտության զգացում բարձրացրեք մանկապարտեզի անձնակազմին իրենց հոգածության համար:
6.Կայքում «Բնության օրացույց» ստենդի ձևավորում ավագ խումբ«Տոպոլեկ» մանկապարտեզ
7.Իմպրովիզացված նյութից «Մատանի նետողի» պատրաստում
Ես նպատակ ունեի երեխաներին ներգրավել ստեղծագործական օգտակար աշխատանքի մեջ: Վերջնական արդյունքը մեզ բոլորիս շատ ուրախացրեց. պարզվեց, որ այն հիանալի խաղալիք է, որը կարող է օգտագործվել թիմային խաղերերեխաներ տարբեր տարիքիինչպես նաև նրանց ծնողները: Մեր երեխաները խանդավառությամբ էին խաղում՝ բադի կտուցին օղակներ նետելով, միմյանց հետ մրցելով՝ ճարտարություն մարզելիս։
8. Խոսքի զարգացման համար խաղերի ընտրություն «Քարտի ֆայլ» նպատակներով և խաղի նկարագրությամբ:
ՀԱՄԱՁԱՅՆԵՑԻՆ
Ավագ ուսուցիչ.
___________
Ուսումնական հաստատության ղեկավար
___________
Զեկույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում համալիր-թեմատիկ պրակտիկայի անցման մասին
(17.04.17. – 27.05.17)
Ես՝ Շուլդիկովա Օքսանա Անատոլիևնան, 4-րդ կուրսի ուսանողուհի, մանկավարժական ֆակուլտետի 533/5 խումբ, համալիր-թեմատիկ պրակտիկա եմ անցել Նովոզայմսկայայի միջնակարգ դպրոցի համակցված տիպի կառուցվածքային ստորաբաժանման «Տոպոլեկ» մանկապարտեզում։ Մանկապարտեզը գործում է Վերաքսայի խմբագրած «Ծննդից դպրոց» ծրագրով։
Համալիր-թեմատիկ պրակտիկան անցկացվել է 2017 թվականի ապրիլի 17-ից մինչև 2017 թվականի մայիսի 27-ը։
Ավագ մանկավարժի ղեկավարությամբ անցկացվեց համալիր-թեմատիկ պրակտիկայի անցում (.....):
Համալիր-թեմատիկ պրակտիկայի անցումը տեղի ունեցավ տարբեր տարիքային խմբի (6-7) խմբում, որին մասնակցում է 25 երեխա։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում համալիր-թեմատիկ պրակտիկայի նպատակն էր.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ տարբեր միջոցառումների ակտիվ կազմակերպում և անցկացում
Տարբեր տեսակի մասնագիտական գործունեության կազմակերպում
Պրակտիկայի ընթացքում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ ծանոթություն, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, խմբեր (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնագիր, ավագ խմբի անձնագիր,)
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում համալիր-թեմատիկ պրակտիկայի անցումը նախատեսում էր նաև մի շարք առաջադրանքների իրականացում. Ես ավարտեցի առաջադրանքները, որոնք ներառում էին խմբում ամենօրյա ռեժիմի ուսումնասիրությունը, GCD-ի անցկացումը և վարքի վերլուծությունը կազմելը: Երեխաների հետ դաստիարակի համատեղ գործունեության վերահսկում. Նաև երեխաների հետ համատեղ գործունեություն եմ կազմակերպել և երկու դասարան։ Ես հանդիպեցի տարբեր ձևերաշխատել ծնողների հետ, կազմակերպել և անցկացրել է «Կլոր սեղան» ծնողների համար, ում երեխաները դպրոց են գնում «Միասին պատրաստվել դպրոցին».. Օգնել է ուսուցչուհուն մայիսի 9-ին նվիրված հանրահավաք կազմակերպել և անցկացնել։ Մասնակցել է «Նվեր վետերաններին» բացիկների պատրաստմանը։ Երեխաների հետ միասին կազմեցինք «Հաղթանակի օր» դասավորությունը։ Անցավ երկու դաս.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բարդ-թեմատիկ պրակտիկայի ընթացքում ինձ հաջողվեց խորանալ և շատ ավելի լավ հասկանալ մեծ երեխաների հետ հաղորդակցության առանձնահատկությունները: Դաստիարակների կողմից ինձ տրվել է ցանկացած օգնություն, որը ես նրանցից չէի խնդրի։
Մանկապարտեզում բարդ-թեմատիկ պրակտիկա անցնելու ընթացքում ինձ հաջողվեց տեսականորեն ձեռք բերած գիտելիքներս գործնականում համախմբել։
Պրակտիկան ինձ համար դարձել է վերապատրաստման օգտակար և անհրաժեշտ փուլ։Հենց պրակտիկայի ընթացքում ես տիրապետեցի մանկավարժական գործունեությանը համակարգված մոտեցման հմտությանը և մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունն ապահովելու հմտություններին։ Մանկավարժական գործունեություն ծավալելիս նրա մոտ ձևավորվել են անհատական մանկավարժական կարողություններ և մասնագիտական նշանակալի անհատականության գծեր։
Իմ պրակտիկան գնահատում եմ հաջողված:
