Առաջնային հանրակրթական

Գիծ UMK S. V. Ivanov. Ռուսաց լեզու (1-4)

Գիծ UMK V. N. Rudnitskaya. Մաթեմատիկա (1-4)

Line UMK N. F. Vinogradova. Գրական ընթերցանություն (1-4)

Line UMK N. F. Vinogradova. Շուրջ աշխարհը (1-4)

Ես առաջին դասարանցի եմ. երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին՝ ուսուցիչների և հոգեբանների աչքերով.

Հաջող ադապտացումը և սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը երեխային ավելի շատ են օգնում, քան դպրոցից առաջ ստացած գիտելիքները:

Սովորաբար, երբ խոսքը գնում է երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելու մասին, մենք անմիջապես սկսում ենք մեր գլխում դասավորել մի շարք գիտելիքներ և հմտություններ. ի՞նչ գիտելիքներ և հմտություններ են ստուգվում դպրոցական հարցազրույցների ժամանակ՝ նախքան առաջին դասարան ընդունվելը: Մինչդեռ առաջին տարում հոգեբանական ասպեկտպատրաստակամությունը հաճախ շատ ավելի է խաղում կարևոր դերքան մտավորական։ Հաջող ադապտացումը և սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը երեխային ավելի շատ են օգնում, քան դպրոցից առաջ ստացած գիտելիքները:

Հասկանալու համար, թե ինչպես իրականում պատրաստել երեխային դպրոցին, խորհուրդ ենք տալիս փորձագետներից՝ հոգեբանին, ֆիզիոլոգին, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի զարգացման հոգեբանության ինստիտուտի տնօրենին: Մարիանա Միխայլովնա Բեզրուկիխ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ Նատալյա Ֆյոդորովնա Վինոգրադովա, ինչպես նաև անդրադարձեք «Դրոֆա-Վենտանա» հրատարակչության «Ամեն ինչ կրտսեր դպրոցականի մասին» գրքի ընտրյալ հոդվածներին։

Դպրոցից մեկ տարի առաջ. լավագույն նախապատրաստությունը խաղն է

: Ծնողների շրջանում մեծ համոզմունք կա, որ իրենց (ծնողնե՜ր) հորինած «դպրոցին պատրաստակամություն» հասկացության բովանդակությունը դիտվում է որպես ծրագրի առաջ վազում և «վազում» առնվազն առաջին դասարան: Այս մոտեցման շարժառիթը՝ երեխայի համար ավելի հեշտ կլինի սովորել: Սա առաջին առասպելն է, որը կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի պատրաստակամության հետ: Իրականում, լիարժեք խաղային գործունեությունն ամենաշատը կօգնի առաջին դասից առաջ:

Թող երեխաները խաղան:Ուսուցիչները և հոգեբանները միակարծիք են իրենց կարծիքով՝ երեխան, ով դեռ չի ավարտել խաղը նախադպրոցական մանկության տարիներին, պատրաստ չէ դպրոցին: Ընդ որում, խաղը նրա համար զվարճանք չէ, այլ բնական կարիք ու լուրջ կյանքի դպրոցԵրեխան խաղում է դերեր (խաղելիս), որոնք վաղը նրա համար իրական կդառնան։ Լավ զարգացած խաղի հետ կապված են ամենալուրջ որակները, որոնք օդի պես անհրաժեշտ են դպրոցականին։ Կրթական գործունեությունը ծնվում է նաև խաղային գործունեության մեջ։

• Տվեք երեխաներին լիակատար ազատությունԽաղումթող նա մարմնավորի իր մտքերը, վերցնի այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է խաղի համար:
• Խաղացեք ձեր երեխայի հետ՝ խթանելու նրա երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները. Օգտակար է ստանձնել տարբեր դերեր՝ խաղին աջակցելու, երեխային համատեղ խաղային գործունեությանը սովորեցնելու համար։
• Հարգեք խաղի կանոնները. Ինչպես պայմանավորվել ենք, մենք դա անում ենք. եթե խաղի մեջ հստակ կանոններ չկան կամ դրանք անընդհատ փոխվում են, ապա երեխայի համար դժվար է հասկանալ դրանց արժեքը։
• Հաղթե՛քՀաճախ երեխաների հետ շաշկի, շախմատ, լոտո կամ դոմինո խաղալիս մենք կազմակերպում ենք «նվիրաբերություն»: Մինչդեռ կարևոր է հաղթել երեխային, իհարկե, ոչ ամեն անգամ։ Ձեր առաջին դասարանցին պետք է վարժվի հնարավոր պարտությանը և արժանապատվորեն ընդունի այն։
• Փոխել դերերը.Ավելի լավ է խրախուսել, երբ երեխան ստանձնում և կատարում է առաջնորդի (հրամանատար, առաջնորդ) դերը, սակայն ժամանակ առ ժամանակ անհրաժեշտ է փոխել պայմանները և երեխային դնել հնազանդվելու անհրաժեշտության առաջ:
• Ձեր երեխային հնարավորություն տվեք լինել գործունեության առարկա:Երբեմն մեզ թվում է. եթե երեխան հաճույքով (կամ առանց հաճույքի) կատարում է մեծահասակների խնդրանքները, հրամանները, պահանջները՝ կարդալ, ծալել թերթիկը, հավաքել մատիտներ, հավաքել հանելուկ, ապա սա կամայական գործունեություն է և նա առարկան է: Իրականում ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ.

Նատալյա Ֆյոդորովնա Վինոգրադովա: Հարգելի մայրեր և հայրեր, տատիկներ և այլ մերձավոր բարեկամներ, դա սովորական ընդունեք. կամավոր գործունեությունը տարբերվում է պարտադրված (ակամա) գործունեությունից նրանով, որ երեխան. ինքս ինձդնում դիմացփոքր առաջադրանքներ, որոնք ինքս ինձև որոշում է. Նման երեխան, գալով առաջին դասարան, ոչ միայն լսում է ուսուցչին, այլ լսում է նրան, ընդունում պահանջը և ինքնուրույն, առանց նախատինքների, կրկնությունների և հիշեցումների, կատարում է առաջադրանքը։

Կամայականությունը հաջողությամբ ձևավորվում է խաղի մեջ, քանի որ իր երեխայի ընթացքում պետք է ենթարկվի սահմանված կանոններին (եթե դրանք սեղանի և բացօթյա խաղեր են), գործընկերների հետ ստեղծել դերային հարաբերություններ (եթե սա դերային խաղ է, օրինակ. «մայր-դուստրերին», «թատրոնին», «տիեզերագնացներին», «հրշեջներին», «դպրոցին» և այլն): Ավելին, խաղը երեխաներին խրախուսում է հաշվի նստել միմյանց հետ, լսել մասնակիցներին, հնազանդվել այսօր, առաջնորդել վաղը, որոնել համատեղ լուծումներ և վաղը կարգավորել հակամարտությունները: Այսինքն, այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում խաղում (երեխան ինքն է դնում խաղի առաջադրանքը, կատարում է կանոնը և խաղի գործողությունը, զարգացնում է սյուժեն, հաստատում է համատեղ գործողություններ և հարաբերություններ), ապահովում է կամայական գործունեության տարրերի նպատակային ձևավորումը, որը նախադպրոցական տարիքում է: դրա մասին չնչին պատկերացում չունի. Բայց իրականում նա հոգեբանորեն պատրաստվում է դպրոցին, որը կանգնած է հոդի «ուսերին». ուսումնական գործունեություն.

Ինչպե՞ս խոսել ձեր երեխայի հետ դպրոցի մասին:

Իհարկե, ձեր երեխան արդեն բավականին շատ բան գիտի դպրոցի մասին՝ ավագ եղբայրներից և քույրերից, ընկերներից, գրքերից և մուլտֆիլմերից, ինքներդ ձեզանից: Երևի նա արդեն հաղթահարել է դպրոցի շեմը, օրինակ, երբ առաջին դասարան ընդունվելուց առաջ գնաց հարցազրույցի։ Եվ այնուամենայնիվ, նա դեռ շատ բաներից տեղյակ չէ, դրանք դեռ չեն դարձել նրա առօրյայի մասը։ Ամենայն հավանականությամբ, նա ձեզ մոտ կգա հարցերով, և դրանք մեզ համար ամենաարժեքավորն են դպրոցի մասին կարևոր զրույց սկսելու համար:

• Արձագանքեք երեխայի հետաքրքրությանը:Տեղեկատվությունը, որը դուք ինքներդ եք ստեղծել հարցումը, լավագույնս ընկալվում է: Հետևաբար, դպրոցի վերաբերյալ երեխայի յուրաքանչյուր հարց թանկ է: Մանրամասն պատասխանեք նրա հարցերին, մանրամասն, աշխատեք ոչ միայն բավարարել երեխայի հետաքրքրասիրությունը, այլեւ դրդել նրան նոր հարցեր տալու։
• Փորձեք չկատակել.Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հումորի զգացումը միշտ չէ, որ զարգացած է այնքան, որքան անհրաժեշտ է հեգնանքը, չափազանցությունը և խոսքի այլ տեխնիկան տարբերելու համար: Պատահական անհարմար կատակը («այո, երեխաներին ծուռ տառերի համար մի անկյուն են դնում», «ինձ պես տասը տարի կծառայես գրասեղանիդ, և ազատ կլինես» և այլն) կարող է լրջորեն վախեցնել ապագա ուսանողին։
• Խելացի մոտիվացիր:Ամենակարևորը, որի համար արժե դպրոց գնալ, իհարկե, նոր հետաքրքիր և օգտակար բաներ սովորելու հնարավորությունն է։ Փորձեք ձեր երեխային մոտիվացնել այն, ինչն իսկապես կարևոր է՝ ճաշարանում կամ ֆուտբոլի լայն դաշտում համեղ բրդուճներ. բաներն, իհարկե, հաճելի են, բայց դրանք ոչ մի կապ չունեն սովորելու մոտիվացիայի հետ:
• Սկսեք մաքուր թերթիկից:Կարող է պարզվել, որ ձեր իսկ տպավորությունները դպրոցից ամենավարդագույնը չէին։ Խնդրում եմ հիշեք, որ ձեր պատմությունը կապ չունի ձեր երեխայի պատմության հետ: Նա, ինչպես ցանկացած դպրոցական, ստիպված կլինի վերականգնել հարաբերությունները դպրոցի հետ, և մենք հուսով ենք, որ դրանք ավելի լավ կստացվեն, քան դուք նախկինում:

Ինչպե՞ս երեխային հնարավորինս հարմարավետ դարձնել կյանքի նոր փուլի անցումը:

«Ամեն ինչ տարրական դպրոցի աշակերտի մասին» գրքում հստակորեն սահմանվում է առաջին ուսումնական տարում ծնողների հիմնական խնդիրը. «օգնել երեխային հարմարվել (ընտելանալ) նոր գործունեությանը, նոր կենսապայմաններին, անծանոթ մարդկանց և միջավայրին, պահպանել արդյունավետությունը, թեթևացնել. հոգնածություն և զարգացնել հետաքրքրությունը դպրոցի նկատմամբ»:
Այս խնդիրը լուծելու համար բավական է հստակ սահմանել առաջնահերթությունները՝ մեզ հիմա ամեն գնով պետք չեն փայլուն արդյունքներ, բեկումներ, ձեռքբերումներ։ Ամենից շատ մենք պետք է զարգացնենք ուրախությամբ դպրոց գնալու, չափավոր դժվարությունները հաղթահարելու, հնարավորության դեպքում դասընկերների և ուսուցիչների հետ հանդիպումից հաճույք ստանալու դրական սովորությունը, իսկ դասերից հետո, փողոց դուրս գալը, հանգստանալը, խաղալը և ընդհանրապես ապրելու երեխայի ապրելակերպը: յոթ տարեկան ութ տարեկան.

• Ուշադիր նայեք երեխայի վիճակին.Հաճախ կրտսեր աշակերտի անհաջողության պատճառը սովորական գերաշխատանքն է։ Հետևե՛ք, թե ինչպես է զգում ձեր առաջին դասարանցին, արդյոք նրա քունը անհանգստացնող է դարձել, արդյոք նրա ախորժակը անհետացել է։ Թերևս դժվարությունները հաղթահարելու համար բավական է մի փոքր կարգավորել առօրյան, երեխային մի փոքր ավելի շատ ժամանակ տալ հանգստանալու և քնելու։
• Կարգավորեք բեռը:Այժմ առաջին դասարանի գրեթե յուրաքանչյուր երեխա սովորելուց բացի այլ բան է անում, և դա հիանալի է: Բայց եթե զգում եք, որ առաջին դասարանցին հոգնած է, կամ լրացուցիչ պարապմունքները նրա առօրյայից դուրս են բազմամարդ զբոսանքները, քունը և խաղերը, մտածեք, որ «բալաստը» հանեք արտադասարանական գործունեությունից:

Մարիանա Միխայլովնա Բեզրուկիխ: Ուսման առաջին տարում չպետք է նոր լրացուցիչ պարապմունքներ սկսել՝ ոչ արվեստ, ոչ երաժշտություն, ոչ էլ որևէ այլ: Ավելի լավ է առաջին դասարանում նվազագույնի հասցնել բեռը և օգտագործել մարմնի բոլոր ուժերը դպրոցին հարմարվելու համար։ Եթե ​​երեխան սկսել է շրջանով սովորել դպրոցից առաջ, կարող եք փորձել շարունակել: Բայց ամեն առաջին դասարանցու կարիքն ունի սպորտային խմբակ, լողի բաժին կամ ցանկացած զբաղմունք, որը թույլ կտա երեխային ակտիվ շարժվել և թոթափել էմոցիոնալ սթրեսը:
Հարգելի ծնողներ, մի մոռացեք, որ օրը ընդամենը 24 ժամ է։ Նրանցից տասը երեխան պետք է քնի, ևս երկուսուկես ժամ՝ քայլելու համար։ Նա դպրոցում կանցկացնի վեց ժամ։ Առնվազն 1,5 ժամ հատկացրեք հիգիենայի ընթացակարգերին և նույնքան սննդին, և դուք կհասկանաք, որ երեխային շատ քիչ բան է մնացել իր համար, խաղերի համար, հասկանալու այն ամենը, ինչ տեղի է ունեցել իր հետ օրվա ընթացքում: Ցանկանու՞մ եք այս թանկագին ժամանակը տրամադրել ինչ-որ շրջանակի:

Մի շտապեք:Մոլորակի գրեթե բոլոր մեծահասակներն այժմ ապրում են ժամանակի մշտական ​​ճնշման տակ: Բայց երեխայի համար ժամանակի ճնշումը սթրեսի հիմնական գործոնն է: Նույնիսկ եթե ձեր առաջին դասարանցին դանդաղներից չէ, նրա համար դեռ դժվար է մտնել նոր կյանքի ռիթմի մեջ։ Նախքան նորից ինչ-որ տեղ քաշվելը և կարճ ժամանակահատվածում նրան ստիպելը տեղավորվել, թող շունչ քաշի։

Ինչպե՞ս վերապրել ուսման հետ կապված առաջին դժվարությունները:

Նույնիսկ ամենակարող երեխաները վաղ թե ուշ բախվում են առաջին անհաջողություններին, դա բնական է և նույնիսկ մասամբ օգտակար՝ պարզ է, թե որ ուղղությամբ շարժվել, ինչի վրա ուշադրություն դարձնել։ Պատահում է, որ երեխան հանկարծ սառչում է սովորելու համար, դառնում անհանգիստ, դժգոհ, երբեմն նույնիսկ հրաժարվում է դպրոց գնալ։ Հաճախ ոչ այնքան երեխաները, որքան նրանց ծնողները պատրաստ չեն նման անհաջողությունների: Երեխային աջակցելու և միևնույն ժամանակ չվախեցնելու նրա սովորելու ցանկությունը, դուք պետք է հետևեք հետևյալ խորհուրդներին.

• Հարգեք երեխայի իրավունքները.«Ամեն ինչ տարրական դպրոցի աշակերտի մասին» գրքի հեղինակները հիշեցնում են. կրտսեր դպրոցի աշակերտն իրավունք ունի մենակ մնալու (գոնե երբեմն!), ընտրելու, թե ինչ անել։ ազատ ժամանակ, ինքնուրույն պլանավորել իրենց գործունեությունը, հանգստանալ, քայլել և մասնակցել որոշումների կայացմանը, որոնք վերաբերում են իր կյանքին: Այս իրավունքների և ազատությունների պահպանումը կօգնի երեխային հասկանալու, որ սովորելը ծանր պարտականություն չէ, այլ կարևոր և հետաքրքիր գործունեության տեսակ:
• Ձեր երեխային դարձրեք աշխատանքային տարածքի տերը:Երեխաների մոտիվացիայի ամենավտանգավոր թշնամիներից մեկը սովորելուց օտարվելն է: Որպեսզի երեխան զգա, որ դասերը, դպրոցական աշխատանքները, տնային աշխատանքները, նախագծերը հենց իր տարածքն են, թող ինքն իրեն սարքավորի աշխատավայր, ընտրել հարմար պարագաներ։ Սենյակի շատ փոքր հատվածը կարող է նաև դառնալ երեխայի անձնական աշխատանքային տարածքը, բայց թող այդպես էլ լինի:
• Համապատասխան կերպով ընդունեք ձախողումը:Տարրական դպրոցական տարիքում երեխայի համար շատ կարևոր է, թե ինչպես են հարազատները վերաբերվում իր հետ։ Հազվադեպ չէ, որ «գերազանց աշակերտ» բառը երեխայի համար դառնում է «լավ», «արժանի», նույնիսկ «սիրելի» բառերի հոմանիշը: Աշխատեք վատ լուրը շատ ծանր չընդունել, թույլ տվեք ձեր երեխային հասկանալ, որ դպրոցում իր հաջողություններն ու անհաջողությունները չեն ազդում իր հանդեպ ձեր սիրո վրա:
• Ամրապնդեք հաջողության զգացումը:Հենց որ երեխային գոնե ինչ-որ բան հաջողվի՝ ամբողջ տողից մեկ տառ դուրս է գալիս ճշգրիտ, օրինակը վերջապես ճիշտ է լուծվում, այբբենարանի երեք տող ինքնուրույն կարդում են՝ գովաբանե՛ք նրան և ամբողջ սրտով գովե՛ք նրան։

. Ծնողների համար գրքում քննարկվում են տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների վատ սովորությունների կանխարգելման և առողջության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման խնդիրները: տրվում են ուղեցույցներորը կօգնի ծնողներին կազմակերպել գործողություններ երեխայի հետ տանը:

Առաջին ձեռքից. մեր փորձագետները, մանկավարժները և հոգեբանները խորհուրդներ են տալիս առաջին դասարանցիների ծնողներին

Մարյանա Միխայլովնա Բեզրուկիխ.
- Հիմնական բանը, որը կօգնի ձեզ սահուն կերպով ընդունվել ձեր ուսումը, երեխաներին համարժեք պահանջներն են, և ամեն ինչում: Նրանց վարքագծին, հմտություններին, որակին և առաջադրանքները կատարելու ժամանակին: Դե, միջին առաջին դասարանցին չի կարող մեկ րոպեում սահուն կարդալ մի ամբողջ պարբերություն, չի կարող քառասուն րոպե հանգիստ նստել և հետո հանգիստ քայլել միջանցքով ևս տասը րոպե: Եվ ևս մեկ բան. ձեր ակնկալիքները երեխայի հաջողությունից պետք է համապատասխանեն ոչ միայն նրա տարիքին, այլև զարգացման անհատական ​​հատկանիշներին։ Երեխայի առողջական վիճակը երբեմն ավելի մեծ դեր է խաղում, քան նրա ինտելեկտուալ կարողությունները։

Նատալյա Ֆեդորովնա Վինոգրադովա.
- Խնդրանք ձեզ, սիրելի մեծահասակներ. երեխայի հետ դիտեք բնությունը, փոքրիկ բացահայտումներ արեք, ընդլայնեք նրա զգայական փորձը: Մեր երեխաներից շատերը դպրոց են գալիս զգացմունքային առումով «թշվառ»՝ մի քիչ նայում են, շոշափում, լսում, որոշում են տարբեր առարկաների համը, հոտը։ Բայց դա շրջապատող աշխարհի զգայական ընկալումն է, որ հիմք է հանդիսանում մտքի զարգացման համար: Անցյալի շատ մեծ մանկավարժներ շեշտում էին, որ մտքի և խոսքի զարգացումը բխում է բնության դիտարկումից։
Կրթությունը տարրական դպրոց- ոչ մի դեպքում գլխավորը: Ավելի կարևոր է չփչացնել սովորելու մոտիվացիան, այլ դրա համար ընտրել հարմար դպրոց և բարի ուսուցիչ։ Հաջողություն եմ մաղթում:

Տատյանա Յուրիևնա Ալտուխովա, կրտսեր դպրոցի ուսուցիչ, բարձրագույն կարգի ուսուցիչ, ընդհանուր աշխատանքային ստաժ՝ 28 տարի.
- Սիրելի ծնողներ! Ես ձեզ մեկ խնդրանք ունեմ, և կարծում եմ շատ գործընկերներ կհամաձայնեն ինձ հետ՝ ավելի լավ է ձեր երեխան նստի գրասեղանի մոտ բոլորովին չմարզված, քան ոչ ճիշտ մարզված։ Ինչ ահռելի աշխատանք արժե՝ երեխային կտրել տառ-տառ ընթերցանությունից, մոտիվացնել նրան ճիշտ աշխատել դեղատոմսերով, որոնցում նա արդեն երկու տարի պատահական գրում է: Ընդհանրապես, եթե վստահ չեք, որ կարող եք ամեն ինչ ճիշտ անել, ավելի լավ է երեխայի համար գիրք կարդալ կամ զբոսանքի տանել։ Նրան ընդհանուր պատկերացում տվեք աշխարհի, բնության մասին, այն մասին, թե ինչու է այդքան կարևոր ուսումնասիրել և ինչու է գիտելիք ստանալ: Մնացածը ուսուցիչը կանի:

Մարֆա Բուսևա, մանկական հոգեբան.
- Հարգելի նախադպրոցական տարիքի ծնողներ: Գիտեմ, որ դուք դեռ կաշխատեք ձեր երեխաների հետ, կտաք բաղադրատոմսեր, օրինակներ... Ես ձեզ չեմ տարհամոզի, բայց խնդրում եմ, խնդրում եմ, ավելի հաճախ հանգիստ թողեք նրանց։ Թող նրանք, շրջելով տան շուրջ, հանկարծ իրենց համար ինչ-որ բան գտնեն, սկսեն բարձերից տուն կառուցել, սկսեն իրենց համար հեքիաթներ փնթփնթալ և խաղալիք արջուկներ բաժանել: Թող թունելներ փորեն ավազատուփում, պլաստմասե շշերից ջրի խողովակներ սարքեն, պարանների վրա հանգույցներ կապեն, կաթսաները փորձեն ու հայտարարեն, որ ժամանակն է, որ իրենք տիեզերք գնան։ Խաղի մեջ դրված են բոլոր հիմնական հմտությունները, արթնանում են ստեղծագործական ունակությունները, երևակայությունը, նախաձեռնությունը, և ի՞նչ կանի երեխան առանց այս ամենի գրասեղանի մոտ:

Անաստասիա Իզյումսկայա, լրագրող, ընտանիքի տեղեկատվական աջակցության «Տոհմածառ» նախագծի հիմնադիր.
-Կա մեկը Ոսկե կանոն, ծանոթ բոլորին, ովքեր երբևէ թռչել են ինքնաթիռներով. օդային վթարի դեպքում նախ դիմակ հագեք ինքներդ ձեզ, ապա երեխայի համար: Մինչ տղայիս ծնվելը այս կանոնն ինձ սրբապղծություն էր թվում։ Այդ ժամանակից ի վեր շատ բան պետք է վերաիմաստավորվեր, այդ թվում՝ ինքդ քեզ մասին հոգ տանելու անհրաժեշտությունը: Անհանգիստ մայրը ի վիճակի չէ երեխային պաշտպանել, և նա պաշտպանության կարիք կունենա, ախ, ինչպես, նույնիսկ ամենագեղեցիկ դպրոցում: Եթե ​​զգում եք, որ ձեզ համար դժվար է հաղթահարել ձեր կյանքի գլոբալ փոփոխությունները, որ շատ եք անհանգստանում ձեր որդու կամ դստեր համար, որ դպրոցի մասին մտքերը ճնշում են ձեզ, հոգ տանել ձեր բարեկեցության մասին: Աջակցեք ինքներդ ձեզ, և այդ ժամանակ դուք կկարողանաք ճիշտ ժամանակին աջակցել ձեր առաջին դասարանցուն:

Ալեքսանդրա Չկանիկովա

*2017 թվականի մայիսից ԴՐՈՖԱ-ՎԵՆՏԱՆԱ համատեղ հրատարակչական խումբը մաս է կազմում Ռուսական դասագրքերի կորպորացիայի: Կորպորացիան ներառում էր նաև Astrel հրատարակչությունը և LECTA թվային կրթական հարթակը։ Գլխավոր տնօրեն է նշանակվել Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ֆինանսական ակադեմիայի շրջանավարտ, տնտեսական գիտությունների թեկնածու, թվային կրթության ոլորտում DROFA հրատարակչության նորարարական նախագծերի ղեկավար Ալեքսանդր Բրիչկինը։

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Երեխայի ընդհանրացման ունակությունը.

ինքնատիրապետում;

սովորելու մոտիվացիա.

Բացատրական նշում

ՆՊԱՏԱԿԸ.

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:

ԿՈՆՍՊԵԿՏ

Ծրագիրը մշակված է՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները։ Դասերի համալիրն ուղղված է հինգ փոխկապակցված մտավոր գործընթացների զարգացմանը, որոնք որոշում են ճանաչողական կարողությունները և ներառում են համապատասխան բաժինները՝ «Ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ», «Ուշադրություն», «Հիշողություն», «Մտածում», «Խոսք», «Զգայական շարժիչ հմտություններ», «Կանոնների համաձայն և մեծահասակների ցուցումներով ինքնուրույն գործելու հմտությունների զարգացում», «Տեսողության խանգարումների կանխարգելման և տեսողական հոգնածության կանխարգելման վարժություններ»: Յուրաքանչյուր դասին անցկացվում է հոգե-մկանային մարզումներ՝ մկանային և էմոցիոնալ սթրեսից ազատվելու համար։

p/p	Ծրագրի բաժիններ	Ժամերի քանակը
		շաբաթ	ամիս	տարին
1.	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում	2	8	38
2.	Մտածողություն	2	8	38
3.	Ելույթ	2	8	38
4.	Հիշողություն	2	8	38
5.		2	8	38
6.		2	8	38
7.	Ուշադրություն	2	8	38
8.		2	8	38
9.		2	8	38

ԿՐԹԱԿԱՆ ԵՎ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆ

նոյեմբեր

դասի համարը	ճանաչողական նպատակներ	Դասի բովանդակությունը	Դիդակտիկ նյութ
1	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Շարժումների համակարգման և գրաֆիկական հմտությունների զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում	«Կախարդ» «Ինչ է պակասում» Խաղ «Իրավիճակներ» «Անգիր անել նկարները» «Խաչիր նամակը» Շնչառական վարժություն	Չի պահանջվում Նոթատետր, մատիտներ Առաջադրանքների քարտեր (հավելված 13) Խաղ «Իրավիճակներ» Պատկերներ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
2	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Շարժումների համակարգման և գրաֆիկական հմտությունների զարգացում Հիշողության, խոսքի զարգացում: Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում	«Կախարդ» «Նյութերի համեմատություն» Խաղ «Իրավիճակներ» «Խաչիր նամակը» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Չի պահանջվում Նոթատետր, մատիտներ Զույգ բառեր Խաղ «Իրավիճակներ» Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
3	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Շարժումների համակարգման և գրաֆիկական հմտությունների զարգացում օրինաչափություն հաստատելու կարողության զարգացում Ակտիվ ուշադրության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում	«Նարնջագույն» «Ի՞նչն է պակասում»։ Նկարչություն «Սենյակ» «Փազլներ» «Բառի կասկադ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Անդրադարձ»	Չի պահանջվում Նոթատետր, մատիտներ Հավելված 14 Բառերի ցանկ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
4	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Շարժումների համակարգման և գրաֆիկական հմտությունների զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	"Լվանալ" «Չորրորդ լրացուցիչ» Հագուստի լվացման և չորացման խաղ Նկարչություն «Սենյակ» Խաղ «Գունավոր բառեր» «Ուղղման թեստեր»	Չի պահանջվում Նոթատետր, մատիտներ Պատկերներ Հավելված 2 Չի պահանջվում
5	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Առարկաներն ըստ էական հատկանիշների և ամփոփել Լսողական հիշողության զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում	«Նվեր արջին» «Չորրորդ լրացուցիչ» «Բանաստեղծություն» «Անգիր անել նկարները» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ Բանաստեղծություն Պատկերներ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
6	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում օրինաչափություն հաստատելու կարողության զարգացում Տրամաբանական մտածողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Նարնջագույն» Խաղ «Տրամաբանական աղյուսակներ» «C բառեր» «բառերի խմբեր» «Դափ ու զանգ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Տրամաբանական աղյուսակներ» Բառերի ցանկ Դափ և զանգ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
7	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Նվեր արջին» «Օ բառեր» «Հիշիր և գտիր նույնը» «բառերի խմբեր» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Հավելված 15 Նոթատետր, մատիտներ Բառերի ցանկ Նկար ծաղկամաններով Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
8	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Լսողական հիշողության, մտածողության, խոսքի զարգացում Ակտիվ ուշադրության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում	"Լվանալ" «Բ բառեր» «Բառեր - նկարներ» Խաղ «Զվարճալի մարզիկներ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ Բառերի ցանկ Բառերի ցանկ, նկարներ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում

դեկտեմբեր

դասի համարը	ճանաչողական նպատակներ	Դասի բովանդակությունը	Դիդակտիկ նյութ
9	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում օրինաչափություն հաստատելու կարողության զարգացում Ասոցիատիվ հիշողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Մկանների հեռացում և հուզական սթրես	«Կախարդ» «Ծաղկի մահճակալ» Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» «Բառերը կապված են իմաստով» — Ի՞նչ փոխվեց։ Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Խնձորի ծառերը խնձորով»	Չի պահանջվում Հավելված 16 Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» Բառերի ցանկ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
10	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Երևակայության զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Օբյեկտները ըստ էական հատկանիշների դասակարգելու և ընդհանրացնելու ունակության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Չորրորդ լրացուցիչ» «Հիշիր և ցույց տուր» (Սեղաններ Ֆ.Է. Ռիբակովի կողմից) Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ F.E. սեղաններ Ռիբակովա (հղ. Նոթատետր, պարզ մատիտ Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» Չի պահանջվում
11	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ուշադրության զարգացում Ընդհանրացման ունակության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում	«Ի՞նչն է պակասում»։ Երկու ձեռքով նկարել «Ստացված շրջանակներ» Խաղ «Տրամաբանական շղթաներ» Խաղը «Անվանիր այն մեկ բառով» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Ժպտա»	Դիմում Հավելված 13 Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Տրամաբանական շղթաներ» Բառերի ցանկ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
12	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում օրինաչափություն հաստատելու կարողության զարգացում Խոսքի և մտածողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Նարնջագույն», Երկու ձեռքով նկարել «Ստացված քառակուսիներ» — Ի՞նչ փոխվեց։ Խաղ «Ընտրիր երրորդ բառը» Խաղը «Խոսիր այլ կերպ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ Հավելված 17 Բառերի ցանկ Բառերի ցանկ Նոթատետր, պարզ մատիտ
13	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում ; բարձրացնող տրամադրություն	«Տատիկ», Երկու ձեռքով նկարել «Ստացված եռանկյուններ» Խաղ «Պիկտոգրամ» «Առեղծված» Խաղ «Տրամաբանական շղթաներ» Խաղ «Հիշիր» «Գտեք տարբերություններ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Տրամաբանական շղթաներ» Նոթատետր, պարզ մատիտ Երգի ձայնագրություն
14	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ասոցիատիվ հիշողության զարգացում Ուսուցանել կենտրոնանալու ունակություն, ծավալ, անջատում, ուշադրության կայունություն Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Խոսքի և մտածողության զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Նարնջագույն», Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը Խաղը «Խոսիր այլ կերպ»	Հավելված 19 Նոթատետր, մատիտներ Բառերի ցանկ Հավելված 4 Նոթատետր, պարզ մատիտ Բառերի ցանկ Չի պահանջվում
15	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ուսուցանել կենտրոնանալու ունակություն, ծավալ, անջատում, ուշադրության կայունություն Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Տատիկ» «Գտիր հավելյալ բառը» Խաղ «Զվարճալի բջիջներ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ բառերի շարք Խաղ «Զվարճալի բջիջներ» Հավելված 6 Հանելուկների տեքստ, հարցեր Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
16	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Օբյեկտները ըստ էական հատկանիշների դասակարգելու և ընդհանրացնելու ունակության զարգացում Եվ հիշողություններ Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում	«Չորրորդ լրացուցիչ» «Ո՞վ է անտեղի»: «Ի՞նչ տարբերություն կա նկարների միջև» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Շունչ»	Նոթատետր, մատիտներ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում

հունվար

դասի համարը	ճանաչողական նպատակներ	Դասի բովանդակությունը	Դիդակտիկ նյութ
17	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Երևակայության զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ասոցիատիվ հիշողության զարգացում Համակենտրոնացման զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	Խաղ «Սահմանումներ» Խաղ «Նկարել գծապատկերներ» Բացեք ուլունքները Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	առարկայական նկարներ Նոթատետր, մատիտներ Հավելված 15 Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
18	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Սովորելով գրել նախադասություններ՝ օգտագործելով բանալի բառեր, խոսքի զարգացում: Նպատակային անգիրի և հիշողության զարգացում Համակենտրոնացման զարգացում Մտածողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Դրական հուզական փորձառությունների ամրապնդում	«Ըստ ուղեցույցի» Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» «Հավաքեք իրը» «Ո՞վ է անտեղի»: Վարժություն «Ավարտի՛ր արտահայտությունը» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» Տասը խաղալիք կենդանիներ Հավելված 8 Արտահայտությունների ցանկ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
19	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Տրամաբանական մտածողության և իմաստային հիշողության զարգացում Սրամտության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» «Ամենաուշադիր» Վարժություն «Բառեր - նշաններ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» Բառերի ցանկ Հավելված 7 Հեքիաթային տեքստ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
20	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Խոսքի և մտածողության զարգացում Ֆանտազիայի զարգացում Կարճաժամկետ լսողական հիշողության զարգացում Կենտրոնանալու ունակության մարզում, ծավալ Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	«Նարնջագույն» Խաղ «Շարունակեք արտահայտությունը» «Բառի կասկադ» «Ծաղիկ» 1	Նոթատետր, մատիտներ Ուսումնական խաղ «Սիլուետներ և ուրվագծեր» Արտահայտությունների ցանկ Բառերի ցանկ Հավելված 9 Չի պահանջվում
21	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ուշադրության զարգացում Սովորելով գրել նախադասություններ՝ օգտագործելով բանալի բառեր, խոսքի զարգացում: Տեսողական հիշողության զարգացում Կենտրոնանալու ունակության մարզում, ծավալ	"Լվանալ", «Կոդավորումը» «Անգիր անել նկարները» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «բլոտներ»	Նոթատետր, մատիտներ «Կոդավորումը» 5 նկար Հավելված 10 Նոթատետր, պարզ մատիտ Մեծ թուղթ, գուաշ
22	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Մտածողության արագության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում	Զարգացնող խաղ «Շարժիչային հմտություններ» Խաղ «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» Տարբերակ 1 Հեքիաթ «Ագռավ և քաղցկեղ» Բառի ավարտի խաղ «Անտեսանելի գլխարկ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «բլոտներ»	Զարգացնող խաղ «Շարժիչային հմտություններ» Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» Չի պահանջվում Նոթատետր, պարզ մատիտ Մեծ թուղթ, գուաշ

փետրվար

դասի համարը	ճանաչողական նպատակներ	Դասի բովանդակությունը	Դիդակտիկ նյութ
23	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Վերլուծական մտածողության զարգացում Տեսողական-լսողական և ասոցիատիվ հիշողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	Խաղ «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» Տարբերակ 2 «Կոդավորումը» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» «Կոդավորումը» Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
24	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ուշադրության, ընկալման զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Խոսքի և բանավոր մտածողության զարգացում	Խաղ «Տրամաբանական աղյուսակներ» Մենք լսում և պատմում ենք Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը Խաղ «Սահմանումներ» «Լսիր դասական երաժշտություն»	Սիսեռ, լոբի Նոթատետր, մատիտներ «Տրամաբանական աղյուսակներ» Նոթատետր, պարզ մատիտ առարկայական նկարներ
25	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Երևակայության զարգացում Մտածողության, խոսքի զարգացում Նպատակային անգիրի զարգացում Ուշադրության զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	Խաղ «Ի՞նչ է դա»: Խաղ «Քսան հարց» «Բանաստեղծություն»	Հնդկաձավար, բրինձ Նոթատետր, մատիտներ Զույգ բառեր Չի պահանջվում Բանաստեղծության տեքստը Նկարների քարտեր Չի պահանջվում
26	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Դասակարգելու ունակության զարգացում Կարճաժամկետ լսողական հիշողության զարգացում	«Չորրորդ լրացուցիչ» «Առաջարկներ» «Բառի կասկադ» Վարժություն «Պիկտոգրամներ» «Լսիր դասական երաժշտություն»	Լուցկի, նախշ Նոթատետր, մատիտներ Քարտեր Բանալի բառեր Բառերի ցանկ Պատմվածքի տեքստ, նոթատետր
27	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Մտածողության, խոսքի զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Հանգստացում, սթրեսի թեթևացում;	Դրեք լուցկիների օրինակ՝ ըստ նմուշի Խաղ «Տրամաբանական աղյուսակներ» Խաղ «Հականիշներ» «Անգիր անել նկարները» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Հանգստի դիրք»	Լուցկի, նախշ Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Տրամաբանական աղյուսակներ» Բառերի ցանկ Պատկերներ Նոթատետր, պարզ մատիտ
28	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Մտածողության, խոսքի զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Լսողական ուշադրության զարգացում սթրեսի թեթևացում	«Կախարդ» Խաղ «Սահմանել հասկացությունները» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Լսիր դասական երաժշտություն»	Նոթատետր, մատիտներ Բառերի ցանկ Նոթատետր, պարզ մատիտ Նկար, հարցեր
29	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ֆանտազիայի զարգացում Ուշադրության զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	"Լվանալ" «Խորտակվել - չխորտակվել» խնդրի նկարը Բանաստեղծություն սովորելը Խաղ «Մրգեր, խաղալիքներ»	Նոթատետր, մատիտներ Բանաստեղծության տեքստը Բառերի ցանկ Չի պահանջվում
30	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Հիմնական բառերի հիման վրա նախադասության կազմում Հիշողության զարգացում Ուշադրության զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	«Տատիկ» Խաղ «Իրավիճակներ» «Առաջարկներ» Վարժություն «Հիշիր արտահայտությունները» Խաղ «Ուշադրություն»	Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Իրավիճակներ» Բանալի բառեր Արտահայտությունների ցանկ Ձևավոր քարտեր, նոթատետր Չի պահանջվում

մարտ

դասի համարը	ճանաչողական նպատակներ	Դասի բովանդակությունը	Դիդակտիկ նյութ
31	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Օբյեկտների հատկությունները ընդգծելու ունակության զարգացում. տրամաբանական մտածողության զարգացում Ակտիվ ուշադրության զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	"Լվանալ" «Խորտակվել - չխորտակվել» «Հիշիր և պատասխանիր հարցերին». «Ծաղիկ» 1	Լողավազան ջրով; դատարկ սրվակ և ավազով լցված սրվակ; թենիսի և մետաղական գնդակներ; փայտե բլոկ և քար; թղթե թերթ և ապակի Նկար
32	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Ակտիվ ուշադրության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	«Նարնջագույն» «Հիշիր և պատասխանիր հարցերին». «Ուտելի - անուտելի»	Հարցերի ցանկ Նկար Նոթատետր, պարզ մատիտ Բանաստեղծության տեքստը, նկարներ Չի պահանջվում
33	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Մտածողության զարգացում Լսողական ուշադրության զարգացում Խոսքի զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	Ապամոնտաժեք ոլոռն ու լոբին «Գտիր հավելյալ բառը» Խաղ «Կոտրված հեռախոս» «Լսիր դասական երաժշտություն»	Սիսեռ, լոբի Բառերի ցանկ Բանաստեղծության տեքստը, նկարներ Չի պահանջվում Առաջարկների ցուցակ Նոթատետր, պարզ մատիտ
34	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Ուշադրության զարգացում Ֆանտազիայի, խոսքի զարգացում Լսողական հիշողության զարգացում Ակտիվ ուշադրության զարգացում Հանգստացում, սթրեսի թեթևացում;	Գտեք տարբերություններ «Պատմության նկար» «Ի՞նչ կա գլխարկի տակ». «Հանգստի դիրք»	հաշվելու ձողիկներ Պատկերներ Նկար Բանաստեղծության տեքստը Մանր իրեր 6-7 հատ.
35	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Էական հիմքերով նմանություններն ու տարբերությունները ընդգծելու ունակության զարգացում Վերապատմելու հմտությունների զարգացում Մտածողության, խոսքի զարգացում Լսողական ուշադրության զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	Ապամոնտաժել հնդկաձավարը և բրինձը Համեմատեք իրերը միմյանց հետ «Պատմություն» Խաղ «Պատմություններ նկարներում»	Հնդկաձավար, բրինձ Չի պահանջվում Երկու նկար Չի պահանջվում
36	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Փոխաբերական և վերլուծական մտածողության զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	«Տատիկ» Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» «Պատմություն» «Հրաշալի պայուսակ»	Չի պահանջվում Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» Բառերի ցանկ Չի պահանջվում
37	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Իրադարձությունների հաջորդականության ունակության զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Լսողական ուշադրության զարգացում Խոսքի և բանավոր մտածողության զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	նկարել օրինակ «Ինչն է առաջինը, ինչն է հետո» «Անգիր անել նկարները» «Կոտրված հեռախոս». Խաղ «Սահմանումներ»	Խաղը «Ինչն է առաջինը, ինչն է հաջորդը» Պատկերներ Չի պահանջվում առարկայական նկարներ Չի պահանջվում
38	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Տրամաբանական մտածողության զարգացում Մտածողության զարգացում Նպատակային անգիրի և հիշողության զարգացում	Մեծ ֆիգուրների ներսում աստիճանաբար նվազող թվեր գծե՛ք, իսկ փոքրերի շուրջը՝ աստիճանաբար մեծացնելով: Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» «Փազլներ» «Ո՞վ է անտեղի» «Լավ կենդանի»	Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» 10 խաղալիք Չի պահանջվում

Մաս 2 - մտածողության զարգացում;

Մաս 3 - խոսքի զարգացում;

4 մաս - հիշողության զարգացում;

5 մաս - ուշադրության զարգացում;

մաս 6 -

«Նուրբ շարժիչի զարգացում»

Առաջադրանքներ.

«Մտածողության զարգացում».

Առաջադրանքներ.

«Խոսքի զարգացում»

Առաջադրանքներ:

«Հիշողության զարգացում»

Առաջադրանքներ:

«Ուշադրության զարգացում»

Առաջադրանքներ:

Զարգացնել զգայական ուշադրությունը.

Զարգացնել լսողական ուշադրությունը;

Առաջադրանքներ:

7. «Գրաֆիկական թելադրություն»

8. « Սիմետրիկ գծագրեր»

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՓՈՒԼԵՐ:

Ախտորոշիչ

Զարգացող

Վերահսկողություն (ախտորոշիչ)

Ուսուցիչների հետ աշխատելը

Ծնողների հետ աշխատելը

ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ

Ենթաթեստ «Սանդուղք» (Երեխայի ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն):

Ենթատեստ «Կտրիր շրջան» (

Ենթատեսակ «Տուն» (

Ենթաթեստ «10 բառ» (

(

Ենթաթեստ «4-րդ լրացուցիչ» (

Ենթատեսակ «Գտիր կորածին» (

Ենթատեսակ «Տղամարդու նկարչություն» (

Ենթատեսակ «Արգելված խոսքեր» (

Կամային հատկություններ;

Լավ հիշողություն;

Շարժիչային շարժունություն;

Ակնկալվող արդյունքները.

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Երեխայի նպատակային նախապատրաստումը դպրոցին, որը ներկայումս կա, ենթադրում է, որ երեխան պետք է դպրոց գա որոշակի գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով։ Այսպիսով, երեխայի զարգացման մակարդակը դպրոցից առաջ մեծապես որոշվում է այս հմտությունների և կարողությունների մեջ նրա պատրաստվածության աստիճանով: Երեխայի մտավոր զարգացման նման գաղափարը բխում է բիհևորիզմի ամերիկյան տեսությունից, որում մտավոր զարգացումը վերածվում է մարդու կողմից ձեռք բերված հմտությունների և վարքագծի մի շարքի:

IN կենցաղային հոգեբանությունԱմբողջ 20-րդ դարում ըմբռնման սկզբունքորեն այլ մոտեցում մտավոր զարգացումմարդ. Լ.Ս.-ի աշխատություններում. Վիգոտսկին մշակել է հոգեբանական տարիքի հայեցակարգը, որը բնութագրվում է որոշակի պարամետրերով: Յուրաքանչյուր տարիքային շրջան, եթե այն լիարժեք է ապրում, ավարտվում է երեխայի մտավոր զարգացման որոշակի հատկանիշներով, որոնց վրա կառուցվում է զարգացումը հաջորդ տարիքային շրջանում։ Զարգացման այս ըմբռնման ուժով յուրաքանչյուր տարիքային փուլ եզակի է և չի կարելի անտեսել: Եթե ​​երեխան, առաջատար գործունեության փոխարեն, հիմնականում զբաղվում է այլ տեսակի գործունեությամբ, ապա լիարժեք մտավոր զարգացում չի լինում։ Նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը խաղն է, որը սպառում է իր զարգացման ազդեցությունը յոթ տարեկանում։ Հետևաբար, յոթ տարին սահմանն է նախադպրոցական և կրտսեր տարիքի միջև դպրոցական տարիք. Հոգեբանության մեջ ապացուցված է, որ յոթ տարեկանում անհետանում է երեխայի անմիջական վարքը, հետևաբար յոթ տարեկանից հնարավոր է. արդյունավետ ուսուցումդպրոցի տեսակը. Այս պահին երեխան արդեն կարող է ենթարկվել դասի վարքի կանոններին՝ առանց ավելորդ ծանրաբեռնվածության։ նյարդային համակարգԲացի այդ, առաջացող հոգեբանական նորագոյացությունների պատճառով յոթ տարեկան առաջին դասարանցին ինքն է ցանկանում դառնալ աշակերտ և կատարել աշակերտի դերը բոլոր անհրաժեշտ կանոններով։ Սակայն այս ամենը տեղի է ունենում, եթե մինչև յոթ տարեկան երեխայի զարգացումը տեղի է ունեցել հիմնականում խաղային գործունեության մեջ։ Հարկ է նշել, որ ներկայումս առաջին դասարանցիներն ավելի քիչ են զարգացած, քան անցյալ դարի կեսերի իրենց հասակակիցները, ինչը պայմանավորված է նրանով, որ 5,5-6 տարեկանից սկսած այսօրվա նախադպրոցականները գրեթե չեն խաղում, այլ հիմնականում սովորում են ք. դպրոցին նախապատրաստվող խմբեր. Միևնույն ժամանակ, պետք է նշել, որ երեխաները դեռևս անպատրաստ են դառնում դպրոցին, ավելին, նրանք ավելի քիչ են պատրաստ դրան, քան հիսուն տարի առաջվա իրենց հասակակիցները, ովքեր հատուկ պատրաստված չէին դպրոցին։

Հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ դպրոցին նախապատրաստվելը ամենապարզ դպրոցական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացման ձևով ոչ մի ընդհանուր բան չունի դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության հետ, որը դասարանում ձևավորվում է ըստ դպրոցի տեսակի: Դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածությունը կրթական գործունեության յուրացման հոգեբանական նախադրյալներն են, որոնք ձևավորվում են նախադպրոցական տարիքին բնորոշ առաջատար գործունեության շրջանակներում, այսինքն՝ խաղի մեջ:

Որպես կենցաղային հոգեբանության մեջ կրթական գործունեության յուրացման նախադրյալներ առանձնանում են հետևյալը.

Սովորելու ճանաչողական և սոցիալական դրդապատճառների առկայությունը.

Երեխայի մոդելի համաձայն աշխատելու ունակությունը.

Երեխայի կանոնների համաձայն աշխատելու ունակությունը.

Երեխայի կարողությունը լսել մեծահասակին և հետևել նրա հրահանգներին.

Երեխայի ընդհանրացման ունակությունը.

Սրանք են երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական պարամետրերը, որոնց վրա հիմնված է տարրական կրթությունը դպրոցում։ Եթե ​​երեխան ցանկանում է սովորել, գիտի ինչպես աշխատել մոդելի համաձայն և հետևել տվյալ կանոնին, կարող է կիրառել կանոնը նմանատիպ առաջադրանքի վրա, ապա այդպիսի երեխան արդյունավետորեն կյուրացնի ուսուցման հիմունքները և բավական արագ առաջ կգնա:

Այս ժամանակահատվածում նախադպրոցականից դպրոցական մանկություն անցումը, ինչպես Լ.Ի. Բոժովիչը (1968 թ.) բնութագրվում է ոչ միայն հարաբերությունների համակարգում երեխայի տեղի փոփոխությամբ, այլև նրա կյանքի ողջ ձևով։ Միևնույն ժամանակ, դպրոցականի դիրքը ստեղծում է երեխայի անհատականության հատուկ բարոյական կողմնորոշում։ Ուսուցումը երեխայի կողմից գիտակցվում և ապրում է որպես սեփական աշխատանքային պարտականություն, մասնակցություն Առօրյա կյանքշրջապատող մարդիկ. Այդ իսկ պատճառով կրթական գործերում հաջողությունը կամ ձախողումը երեխայի համար սուր էֆեկտիվ երանգավորում ունի։ Հետևաբար, դպրության խնդիրները միայն կրթության հարցեր չեն, ինտելեկտուալ զարգացումերեխայի, այլեւ նրա անհատականության ձեւավորումը: Այս առումով անհրաժեշտություն առաջացավ մշակել և ուսումնական գործընթացում ներդնել երեխայի «Շուտով դպրոց» լրացուցիչ նախապատրաստման ծրագիր։

Ծրագիրը սահմանում է երեք հիմնական պարամետր, որոնք որոշում են երեխայի դպրոցում սովորելու պատրաստակամությունը.

երեխայի ընդհանուր զարգացման մակարդակը;

ինքնատիրապետում;

սովորելու մոտիվացիա.

Ցանկացած մտավոր ֆունկցիա ձևավորվում և փոխակերպվում է երեխայի և մեծահասակի փոխազդեցության գործընթացում, հետևաբար հոգեբանի խնդիրն է երեխային դպրոցին պատրաստել պրոքսիմալ զարգացման գոտում՝ առաջատար խաղային գործունեության շրջանակներում:

Բացատրական նշում

Երեխայի կողմից ինքնուրույն և մեծահասակների ղեկավարությամբ անհրաժեշտ սոցիալական փորձի կուտակումը նպաստում է նախադպրոցական երեխայի տարիքային ներուժի բացահայտմանը, դպրոցին հաջող նախապատրաստմանը, իսկ հետագայում՝ չափահաս կյանք. Այստեղից հետևում է, որ հենց նախադպրոցական տարիքում են դրվում երեխայի սոցիալական հասունության (իրավասության) հիմքերը՝ որոշելով փոփոխվող հասարակության մեջ զարգացման և հաջող ադապտացման հետագծերը:

Նախադպրոցական երեխայի սոցիալական իրավասության ներքո մենք նկատի ունենք անհատականության որակը, որը ձևավորվում է սոցիալական հարաբերությունների ակտիվ ստեղծագործական զարգացման գործընթացում, որոնք առաջանում են տարբեր փուլերում և սոցիալական փոխազդեցության տարբեր տեսակների, ինչպես նաև երեխայի ձուլման մեջ: էթիկական չափանիշներ, որոնք հիմք են հանդիսանում միջանձնային և միջանձնային սոցիալական դիրքերի, հարաբերությունների կառուցման և կարգավորման համար։

Երիտասարդ սերնդի սոցիալական իրավասության ձևավորման գործընթացում հատուկ տեղ է գրավում խաղային գործունեությունը:

Խաղի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության սոցիալական իրավասության հմտությունների ձևավորման վրա կայանում է նրանում, որ խաղի իմիտացիայի և դերակատարման շնորհիվ նա ծանոթանում է երեխաների և մեծահասակների միջև վարքի և հարաբերությունների նորմերին և մոդելներին, որոնք դառնում են. մոդելներ իր սեփական վարքի համար: Խաղում երեխան ձեռք է բերում սոցիալական իրավասության հիմնական հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են արտաքին աշխարհի հետ կապ հաստատելու և փոխազդեցություն զարգացնելու համար:

Դպրոցում երեխայի կրթության հաջողությունը կանխատեսելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել նյութերը վերլուծելու և սինթեզելու ունակությունը: Ներկայացված է պատկերների, գրաֆիկների, աղյուսակների և դիագրամների տեսքով: Կարևոր է նաև՝ անալոգիաներ, դասակարգումներ և ընդհանրացումներ նկարելու կարողություն, երեխայի ընդհանուր տեղեկացվածություն: Պետք է հաշվի առնել ուշադրության զարգացման մակարդակը։ Տեսողական հիշողություն (հիմնական ուշադրության կենտրոնում տարրական կրթությունգնում է տեսողական ընկալումտեղեկատվություն), ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ:

Իրենց գործունեության մեջ հոգեբանը պետք է հիմնվի նաև երեխաների անհատական ​​հատկանիշների վրա: Մինչ երեխայի դպրոց մտնելը պետք է բավականաչափ զարգացած լինի ինքնատիրապետումը, մարդկանց հետ շփվելու կարողությունը, դերային վարքագիծը և անկախությունը: Առանց լավ աշխատունակության, դժվար թե կարելի է հույս դնել բավականաչափ մեծ քանակությամբ գիտելիքների ամուր յուրացման, բարդ հմտությունների և կարողությունների ձևավորման վրա:

Կասկածից վեր է, որ որքան լավ երեխան պատրաստ լինի կրթության սկզբի հետ կապված բոլոր փոփոխություններին, դժվարություններին, որոնք անխուսափելի են, այնքան ավելի հանգիստ կլինի դպրոցում հարմարվելու գործընթացը։

Իսկ դպրոցին երեխաների հոգեբանական պատրաստման «Շուտով դպրոց» (5-7 տարեկան երեխաների համար) առաջարկվող ծրագիրը թույլ է տալիս երեխային դպրոց պատրաստել խաղային պարապմունքների ժամանակ՝ հաշվի առնելով նրա մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները, որոնք ձեռք են բերվել որպես ախտորոշման արդյունք (ախտորոշման փուլում):

ՆՊԱՏԱԿԸ.

Սոցիալական իրավասության և կամայական ճանաչողական գործունեության զարգացում, երեխայի հոգեբանական պատրաստում դպրոցին:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:

1. Երեխայի մոտ զարգացնել կրթական գործունեության նախադրյալները՝ հաղորդակցման և վարքային հմտությունները, ճանաչողական գործընթացներ(ուշադրություն, մտածողություն, հիշողություն, խոսք, ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ).

2. Ձևավորել կամային հատկանիշներ, էմոցիոնալ՝ դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ։

ԿՈՆՍՊԵԿՏ

Ծրագիրը նախատեսված է 5-ից 7 տարեկան երեխաների 1 տարի ուսուցման համար

p/p	Ծրագրի բաժիններ	Ժամերի քանակը
		շաբաթ	ամիս	տարին
1.	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում	2	8	38
2.	Մտածողություն	2	8	38
3.	Ելույթ	2	8	38
4.	Հիշողություն	2	8	38
5.	Շարժումների համակարգման և գրաֆիկական հմտությունների զարգացում, զգայական շարժիչ հմտություններ	2	8	38
6.	Մեծահասակի ցուցումներով կանոնների համաձայն և ինքնուրույն գործելու հմտությունների զարգացում	2	8	38
7.	Ուշադրություն	2	8	38
8.	Զորավարժություններ տեսողության խանգարումների կանխարգելման և տեսողական հոգնածության կանխարգելման համար	2	8	38
9.	Զորավարժություններ մկանների և հուզական լարվածությունը թեթևացնելու համար (Ռելաքսացիա)	2	8	38

Դասերի տևողությունը 30 րոպե է։ Շնորհիվ այն բանի, որ գործունեությունը անընդհատ փոխվում է, այս տարիքային խմբի երեխաները հեշտությամբ անցկացնում են այս ժամանակը և չեն հոգնում:

ԿՐԹԱԿԱՆ ԵՎ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆ

նոյեմբեր

դասի համարը	ճանաչողական նպատակներ	Դասի բովանդակությունը	Դիդակտիկ նյութ
1	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Շարժումների համակարգման և գրաֆիկական հմտությունների զարգացում օրինաչափություն հաստատելու կարողության զարգացում Նկարը և իրավիճակի բանավոր նկարագրությունը համեմատելու հմտություններ սովորեցնել Տեսողական հիշողության զարգացում Ուշադրություն և կենտրոնացում փոխելու ունակության մարզում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	«Կախարդ» Երկու ձեռքով նկարել «Շրջանակներ, քառակուսիներ, եռանկյուններ» «Ինչ է պակասում» Խաղ «Իրավիճակներ» «Անգիր անել նկարները» «Խաչիր նամակը» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը Շնչառական վարժություն	Չի պահանջվում Նոթատետր, մատիտներ Առաջադրանքների քարտեր (հավելված 13) Խաղ «Իրավիճակներ» Պատկերներ Թերթի կամ ամսագրի կտրվածք, մատիտ, Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
2	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Շարժումների համակարգման և գրաֆիկական հմտությունների զարգացում Հիշողության, խոսքի զարգացում: Ուսուցանել կենտրոնանալու ունակություն, ծավալ, անջատում, ուշադրության կայունություն Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Կախարդ» Երկու ձեռքով նկարել «Ստացված շրջանակներ» «Նյութերի համեմատություն» Խաղ «Իրավիճակներ» «Խաչիր նամակը» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Չի պահանջվում Նոթատետր, մատիտներ Զույգ բառեր Խաղ «Իրավիճակներ» Թերթի կամ ամսագրի կտրոն (10X10 սմ), մատիտ, տիկնիկ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
3	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Շարժումների համակարգման և գրաֆիկական հմտությունների զարգացում օրինաչափություն հաստատելու կարողության զարգացում Սովորելով գրել նախադասություններ՝ օգտագործելով բանալի բառեր, խոսքի զարգացում: Ակտիվ ուշադրության զարգացում Կարճաժամկետ լսողական հիշողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Ազատվել սթրեսից՝ սովորելով մոդելավորել զգացմունքների արտաքին դրսևորումները	«Նարնջագույն» Երկու ձեռքով նկարել «Ստացված քառակուսիներ» «Ի՞նչն է պակասում»։ Նկարչություն «Սենյակ» «Փազլներ» «Բառի կասկադ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Անդրադարձ»	Չի պահանջվում Նոթատետր, մատիտներ Հավելված 14 Բառերի ցանկ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
4	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Շարժումների համակարգման և գրաֆիկական հմտությունների զարգացում Օբյեկտները ըստ էական հատկանիշների դասակարգելու և ընդհանրացնելու ունակության զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Վերլուծության և բանականության հմտությունների ուսուցում Ասոցիացիաներ ստեղծելու ունակության զարգացում Կենտրոնանալու ունակության մարզում, ծավալ Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	"Լվանալ" Երկու ձեռքով նկարել «Ստացված եռանկյուններ» «Չորրորդ լրացուցիչ» Հագուստի լվացման և չորացման խաղ Նկարչություն «Սենյակ» Խաղ «Գունավոր բառեր» «Ուղղման թեստեր»	Չի պահանջվում Նոթատետր, մատիտներ Հինգ քարտ, որոնք ցույց են տալիս չորս առարկա, մեկը լրացուցիչ է Պատկերներ Հավելված 2 Չի պահանջվում
5	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Օբյեկտները ըստ էական հատկանիշների դասակարգելու և ընդհանրացնելու ունակության զարգացում Լսողական հիշողության զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Մեծահասակների առաջադրանքների տարբերակման ուսուցում	«Նվեր արջին» Երկու ձեռքով նկարել «Արևը ամպով» «Չորրորդ լրացուցիչ» «Բանաստեղծություն» «Անգիր անել նկարները» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Արա այն, ինչ ասում եմ և ցույց կտամ»	Նոթատետր, մատիտներ Հինգ քարտ, որոնք պատկերում են չորս առարկա, մեկը լրացուցիչ է Բանաստեղծություն Պատկերներ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
6	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում օրինաչափություն հաստատելու կարողության զարգացում Լսողական հիշողության, խոսքի, մտածողության զարգացում Տրամաբանական մտածողության զարգացում Ակտիվ ուշադրության զարգացում, նրանց գործողությունները գործիքների ձայնի հետ փոխկապակցելու ունակություն Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Նարնջագույն» Երկու ձեռքով նկարել «Նավ» Խաղ «Տրամաբանական աղյուսակներ» «C բառեր» «բառերի խմբեր» «Դափ ու զանգ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Տրամաբանական աղյուսակներ» Բառերի ցանկ Բառերի խմբեր՝ 4-ական բառ, մեկ հավելյալ Դափ և զանգ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
7	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Լսողական հիշողության, մտածողության, խոսքի զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Տրամաբանական մտածողության և խոսքի զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Նվեր արջին» Երկու ձեռքերով նկարել «Apple» «Օ բառեր» «Հիշիր և գտիր նույնը» «բառերի խմբեր» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Հավելված 15 Նոթատետր, մատիտներ Բառերի ցանկ Նկար ծաղկամաններով Բառերի խմբեր՝ 5-ական բառ, մեկ հավելյալ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
8	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Լսողական հիշողության, մտածողության, խոսքի զարգացում Տրամաբանական անգիրության զարգացում Ակտիվ ուշադրության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Հանգստացնող և համակենտրոնացման վարժություն	"Լվանալ" Երկու ձեռքով նկարել «Երկու ութ» «Բ բառեր» «Բառեր - նկարներ» Խաղ «Զվարճալի մարզիկներ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ Բառերի ցանկ Բառերի ցանկ, նկարներ Գծային քարտեր Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում

դեկտեմբեր

դասի համարը	ճանաչողական նպատակներ	Դասի բովանդակությունը	Դիդակտիկ նյութ
9	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում օրինաչափություն հաստատելու կարողության զարգացում Ասոցիատիվ հիշողության զարգացում Կաղապար, իրավիճակներ անգիր անելու հմտությունների ուսուցում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Մկանների հեռացում և հուզական սթրես	«Կախարդ» «Ծաղկի մահճակալ» Երկու ձեռքով նկարել «Անբան ութնյակներ» Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» «Բառերը կապված են իմաստով» — Ի՞նչ փոխվեց։ Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Խնձորի ծառերը խնձորով»	Չի պահանջվում Հավելված 16 Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» Բառերի ցանկ Նույն սենյակը պատկերող երկու նկար; նկարներից մեկում առարկաները վերադասավորվել են և այլ կարգով են Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
10	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Երևակայության զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Օբյեկտները ըստ էական հատկանիշների դասակարգելու և ընդհանրացնելու ունակության զարգացում Դիտավոր անգիրության և հիշողության զարգացում, երկարաժամկետ հիշողություն Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Ուշադրության զարգացում, ուշադրության քանակի ավելացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Նվեր Միշկային», «Նկարիր պատկերը» Երկու ձեռքով նկարել «Գարուններ» «Չորրորդ լրացուցիչ» «Հիշիր և ցույց տուր» (Սեղաններ Ֆ.Է. Ռիբակովի կողմից) Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն», «Ամեն ուշադիր»	Նոթատետր, մատիտներ Հինգ քարտ, որոնցից յուրաքանչյուրը պատկերում է չորս առարկա, մեկը լրացուցիչ է F.E. սեղաններ Ռիբակովա (հղ. Նոթատետր, պարզ մատիտ Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» Չի պահանջվում
11	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Տեսողական և մտավոր վերլուծության հիման վրա պատկերում օրինաչափություններ հաստատելու ունակության զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ուշադրության զարգացում Ընդհանրացման ունակության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Դեմքի մկանների նպատակային վերահսկման ուսուցում; սովորելով ոչ բանավոր հաղորդակցության հատկությունները	«Ըստ ուղեցույցի», «Գծանկարը հետագծեք ուղիղ գծերի երկայնքով, առանց մատիտը թղթից բարձրացնելու» «Ի՞նչն է պակասում»։ Երկու ձեռքով նկարել «Ստացված շրջանակներ» Խաղ «Տրամաբանական շղթաներ» Խաղը «Անվանիր այն մեկ բառով» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Ժպտա»	Դիմում Հավելված 13 Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Տրամաբանական շղթաներ» Բառերի ցանկ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
12	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում օրինաչափություն հաստատելու կարողության զարգացում Տրամաբանական մտածողության և իմաստային հիշողության զարգացում Խոսքի և մտածողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Նարնջագույն», Երկու ձեռքով նկարել «Ստացված քառակուսիներ» — Ի՞նչ փոխվեց։ Խաղ «Ընտրիր երրորդ բառը» Խաղը «Խոսիր այլ կերպ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ Հավելված 17 Բառերի ցանկ Բառերի ցանկ Նոթատետր, պարզ մատիտ
13	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Տեսողական-տրամաբանական հիշողության զարգացում Ուշադրության և հնարամտության զարգացում Նպատակային անգիրի և հիշողության զարգացում Տեսողական ասոցիատիվ հիշողության զարգացում Մտածողության և դիտողականության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում	«Տատիկ», Երկու ձեռքով նկարել «Ստացված եռանկյուններ» Խաղ «Պիկտոգրամ» «Առեղծված» Խաղ «Տրամաբանական շղթաներ» Խաղ «Հիշիր» «Գտեք տարբերություններ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Ժպիտից այն ավելի պայծառ կդառնա բոլորի համար…»	Նոթատետր, մատիտներ Սխեմատիկ գծագրեր՝ ժայռապատկերներ Խաղ «Տրամաբանական շղթաներ» Գունավոր բացիկներ և առարկայական նկարներ Երկու նկար նույն առարկայի նման պատկերներով Նոթատետր, պարզ մատիտ Երգի ձայնագրություն
14	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ասոցիատիվ հիշողության զարգացում Ուսուցանել կենտրոնանալու ունակություն, ծավալ, անջատում, ուշադրության կայունություն Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Խոսքի և մտածողության զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	Երկու ձեռքով նկարել «Տուն խոզուկի համար» Զորավարժություն «Նկարչական պատկերներ» Գտեք կարևորագույն կետերը և շրջանագծեք դրանք Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը Խաղը «Խոսիր այլ կերպ»	Հավելված 19 Նոթատետր, մատիտներ Բառերի ցանկ Հավելված 4 Նոթատետր, պարզ մատիտ Բառերի ցանկ Չի պահանջվում
15	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ընդհանրացման, շեղման, էական հատկանիշների ընդգծման մտքի գործընթացների զարգացում Ուշադրության զարգացում, նուրբ շարժիչ հմտություններ Ուսուցանել կենտրոնանալու ունակություն, ծավալ, անջատում, ուշադրության կայունություն Խոսքի, մտածողության, երևակայության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Տատիկ» Երկու ձեռքով նկարել «եղլնաձլ» «Գտիր հավելյալ բառը» Խաղ «Զվարճալի բջիջներ» Հրապարակում գտե՛ք հետևյալ բառերը՝ գնդակ, փիղ, ամպ, տուն: Վարժություն «Գուշակիր հանելուկը» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ բառերի շարք Խաղ «Զվարճալի բջիջներ» Հավելված 6 Հանելուկների տեքստ, հարցեր Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
16	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Օբյեկտները ըստ էական հատկանիշների դասակարգելու և ընդհանրացնելու ունակության զարգացում Նպատակային անգիրի և հիշողության զարգացում Համակենտրոնացման զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Ռիթմիկ շնչառության տեխնիկայի ուսուցում՝ լարվածությունը թեթևացնելու համար	«Նվեր արջի համար», երկու ձեռքով նկարել «Ձնեմարդ» «Չորրորդ լրացուցիչ» «Ո՞վ է անտեղի»: «Ի՞նչ տարբերություն կա նկարների միջև» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Շունչ»	Նոթատետր, մատիտներ Հինգ քարտ, որոնցից յուրաքանչյուրը պատկերում է չորս առարկա, մեկը լրացուցիչ տասը խաղալիք է Նմանատիպ սյուժեով երկու նկար Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում

հունվար

դասի համարը	ճանաչողական նպատակներ	Դասի բովանդակությունը	Դիդակտիկ նյութ
17	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Երևակայության զարգացում Խոսքի և բանավոր մտածողության զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ասոցիատիվ հիշողության զարգացում Համակենտրոնացման զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Վիզարդ», «Ավարտող թվեր» Խաղ «Սահմանումներ» Երկու ձեռքով նկարել «Բորբոս» Խաղ «Նկարել գծապատկերներ» Բացեք ուլունքները Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	առարկայական նկարներ Նոթատետր, մատիտներ Հավելված 15 Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
18	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Վերլուծական մտածողության զարգացում Սովորելով գրել նախադասություններ՝ օգտագործելով բանալի բառեր, խոսքի զարգացում: Նպատակային անգիրի և հիշողության զարգացում Համակենտրոնացման զարգացում Մտածողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Դրական հուզական փորձառությունների ամրապնդում	«Ըստ ուղեցույցի» Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» «Հավաքեք իրը» «Ո՞վ է անտեղի»: Ի՞նչ բառեր են թաքնված շրջանակում: Կարդացեք. Վարժություն «Ավարտի՛ր արտահայտությունը» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Հանդիպում ենք ու ժպտալով հրաժեշտ տալիս»	Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» Տասը խաղալիք կենդանիներ Հավելված 8 Արտահայտությունների ցանկ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
19	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Փոխաբերական և վերլուծական մտածողության զարգացում Տրամաբանական մտածողության և իմաստային հիշողության զարգացում Ուշադրության կենտրոնացման զարգացում Սրամտության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	«Կաղամբ աղացնելը» Երկու ձեռքով նկարել «Թռչուն» Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» «Ամենաուշադիր» Վարժություն «Բառեր - նշաններ» Հաշվե՛ք և գրե՛ք, թե յուրաքանչյուր տառ և թիվ քանի անգամ է առաջանում Խաղ «Հեքիաթ բաց թողնված տառերով» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» Բառերի ցանկ Հավելված 7 Հեքիաթային տեքստ Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
20	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում ընկալման, հիշողության, մտածողության զարգացում Խոսքի և մտածողության զարգացում Ֆանտազիայի զարգացում Կարճաժամկետ լսողական հիշողության զարգացում Կենտրոնանալու ունակության մարզում, ծավալ Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	«Նարնջագույն» Երկու ձեռքով նկարել «Ա տառ» Ուսումնական խաղ «Սիլուետներ և ուրվագծեր» Խաղ «Շարունակեք արտահայտությունը» «Բառի կասկադ» Սրբապատկերները դասավորեք ըստ թվերի «Ծաղիկ» 1	Նոթատետր, մատիտներ Ուսումնական խաղ «Սիլուետներ և ուրվագծեր» Արտահայտությունների ցանկ Բառերի ցանկ Հավելված 9 Չի պահանջվում
21	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ուշադրության զարգացում Սովորելով գրել նախադասություններ՝ օգտագործելով բանալի բառեր, խոսքի զարգացում: Տեսողական հիշողության զարգացում Կենտրոնանալու ունակության մարզում, ծավալ Կանոնների համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտածողության գործընթացների զարգացում Հանգստացում, սթրեսից ազատում, հուզական լիցքաթափում	"Լվանալ", Երկու ձեռքով նկարել «Բ տառ» «Կոդավորումը» «Անգիր անել նկարները» Գտեք նկարում թաքնված բոլոր առարկաները Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «բլոտներ»	Նոթատետր, մատիտներ «Կոդավորումը» 5 նկար Հավելված 10 Նոթատետր, պարզ մատիտ Մեծ թուղթ, գուաշ
22	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Զարգացում փոխաբերական մտածողություն, տեսողական ընկալում Տեսողական-լսողական և ասոցիատիվ հիշողության զարգացում Մտածողության արագության զարգացում Մեկ հուզական վիճակից հակառակին անցնելու ուսուցում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Հանգստացում, սթրեսի թեթևացում, զգացմունքային ազատում	Զարգացնող խաղ «Շարժիչային հմտություններ» Երկու ձեռքով նկարել «Բ տառ» Խաղ «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» Տարբերակ 1 Հեքիաթ «Ագռավ և քաղցկեղ» Բառի ավարտի խաղ «Անտեսանելի գլխարկ» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «բլոտներ»	Զարգացնող խաղ «Շարժիչային հմտություններ» Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» Հեքիաթ «Ագռավն ու քաղցկեղը», ժայռապատկերներ Չի պահանջվում Նոթատետր, պարզ մատիտ Մեծ թուղթ, գուաշ

փետրվար

դասի համարը	ճանաչողական նպատակներ	Դասի բովանդակությունը	Դիդակտիկ նյութ
23	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Վերլուծական մտածողության զարգացում Տեսողական-լսողական և ասոցիատիվ հիշողության զարգացում Ուսուցանել կենտրոնանալու կարողությունը Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	Գունավորեք նկարը ըստ թվերի Երկու ձեռքով նկարել «Գ տառը» Խաղ «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» Տարբերակ 2 Վարժություն «Անգիր սովորիր հատված ժայռապատկերներով» «Կոդավորումը» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը	Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» Բանաստեղծության տեքստը, ժայռապատկերներ «Կոդավորումը» Նոթատետր, պարզ մատիտ Չի պահանջվում
24	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Ուշադրության, ընկալման զարգացում Վերապատմելու հմտության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Խոսքի և բանավոր մտածողության զարգացում Հանգստացում, սթրեսի թեթևացում	Առանձին տարաների մեջ առանձնացրեք ոլոռն ու լոբին Երկու ձեռքով նկարել «D տառը» Խաղ «Տրամաբանական աղյուսակներ» Մենք լսում և պատմում ենք Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը Խաղ «Սահմանումներ» «Լսիր դասական երաժշտություն»	Սիսեռ, լոբի Նոթատետր, մատիտներ «Տրամաբանական աղյուսակներ» Նոթատետր, պարզ մատիտ առարկայական նկարներ
25	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Երևակայության զարգացում Մտածողության, խոսքի զարգացում Նպատակային անգիրի զարգացում Ուշադրության զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	Հնդկացորենն ու բրինձն առանձնացնում ենք տարբեր տարաների մեջ Երկու ձեռքով նկարել «E տառը» Խաղ «Ի՞նչ է դա»: Խաղ «Քսան հարց» «Բանաստեղծություն» Խաղ «Հիշիր և կրկնիր նկարը»	Հնդկաձավար, բրինձ Նոթատետր, մատիտներ Զույգ բառեր Չի պահանջվում Բանաստեղծության տեքստը Նկարների քարտեր Չի պահանջվում
26	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Դասակարգելու ունակության զարգացում Հիմնական բառերի հիման վրա նախադասության կազմում Կարճաժամկետ լսողական հիշողության զարգացում Տեսողական-ասոցիատիվ հիշողության զարգացում Հանգստացում, սթրեսի թեթևացում;	Դրեք լուցկիների օրինակ՝ ըստ նմուշի Երկու ձեռքով նկարել «Նամակ I» «Չորրորդ լրացուցիչ» «Առաջարկներ» «Բառի կասկադ» Վարժություն «Պիկտոգրամներ» «Լսիր դասական երաժշտություն»	Լուցկի, նախշ Նոթատետր, մատիտներ Քարտեր Բանալի բառեր Բառերի ցանկ Պատմվածքի տեքստ, նոթատետր
27	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Վերլուծելու ունակության զարգացում Մտածողության, խոսքի զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Հանգստացում, սթրեսի թեթևացում;	Դրեք լուցկիների օրինակ՝ ըստ նմուշի Երկու ձեռքով նկարել «Կ տառը» Խաղ «Տրամաբանական աղյուսակներ» Խաղ «Հականիշներ» «Անգիր անել նկարները» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Հանգստի դիրք»	Լուցկի, նախշ Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Տրամաբանական աղյուսակներ» Բառերի ցանկ Պատկերներ Նոթատետր, պարզ մատիտ
28	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Մտածողության, խոսքի զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Լսողական ուշադրության զարգացում սթրեսի թեթևացում	«Կախարդ» Երկու ձեռքով նկարել «Տառ M» Խաղ «Սահմանել հասկացությունները» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը «Հիշիր, հետո պատասխանիր հարցերին». «Լսիր դասական երաժշտություն»	Նոթատետր, մատիտներ Բառերի ցանկ Նոթատետր, պարզ մատիտ Նկար, հարցեր
29	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Օբյեկտների հատկությունները ընդգծելու ունակության զարգացում. տրամաբանական մտածողության զարգացում Ֆանտազիայի զարգացում Երկարատև հիշողության զարգացում Ուշադրության զարգացում Սթրեսից ազատում, մարմնամարզություն՝ տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար	"Լվանալ" Երկու ձեռքով նկարել «Հ տառը» «Խորտակվել - չխորտակվել» խնդրի նկարը Բանաստեղծություն սովորելը Խաղ «Մրգեր, խաղալիքներ»	Նոթատետր, մատիտներ Լողավազան ջրով; դատարկ սրվակ և ավազով լցված սրվակ; թենիսի և մետաղական գնդակներ; փայտե բլոկ և քար; թղթե թերթ և ապակի Բանաստեղծության տեքստը Բառերի ցանկ Չի պահանջվում
30	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Զգայական շարժիչի զարգացում Նկարը և իրավիճակի բանավոր նկարագրությունը համեմատելու ունակության զարգացում Հիմնական բառերի հիման վրա նախադասության կազմում Հիշողության զարգացում Ուշադրության զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	«Տատիկ» Երկու ձեռքով նկարել «P տառը» Խաղ «Իրավիճակներ» «Առաջարկներ» Վարժություն «Հիշիր արտահայտությունները» Խաղ «Ուշադրություն» Շնչառական վարժություն «Singer»	Նոթատետր, մատիտներ Խաղ «Իրավիճակներ» Բանալի բառեր Արտահայտությունների ցանկ Ձևավոր քարտեր, նոթատետր Չի պահանջվում

մարտ

դասի համարը	ճանաչողական նպատակներ	Դասի բովանդակությունը	Դիդակտիկ նյութ
31	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Օբյեկտների հատկությունները ընդգծելու ունակության զարգացում. տրամաբանական մտածողության զարգացում Ակտիվ ուշադրության զարգացում Սովորում ենք լսել և վերապատմել Տեսողական հիշողության զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	"Լվանալ" «Խորտակվել - չխորտակվել» «Ծառեր, թռչուններ, բանջարեղեն, մրգեր» «Հիշիր և պատասխանիր հարցերին». «Ծաղիկ» 1	Լողավազան ջրով; դատարկ սրվակ և ավազով լցված սրվակ; թենիսի և մետաղական գնդակներ; փայտե բլոկ և քար; թղթե թերթ և ապակի Նկար
32	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Խոսքի զարգացում և աշխարհի մասին գիտելիքների պաշար Տեսողական հիշողության զարգացում Ակտիվ ուշադրության զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Միջնորդված հիշողության զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	«Նարնջագույն» Խաղ «Անվանեք մասնագիտությունները» (zan 29) «Հիշիր և պատասխանիր հարցերին». «Ուտելի - անուտելի» Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը (Zan 29) Վարժություն «Անգիր սովորիր բանաստեղծություն նկարների օգնությամբ» (Զան 29)	Հարցերի ցանկ Նկար Նոթատետր, պարզ մատիտ Բանաստեղծության տեքստը, նկարներ Չի պահանջվում
33	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Մտածողության զարգացում Միջնորդված հիշողության զարգացում Լսողական ուշադրության զարգացում Խոսքի զարգացում Կանոնի համաձայն գործելու ունակության ձևավորում, մտքի գործընթացների զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	Ապամոնտաժեք ոլոռն ու լոբին «Գտիր հավելյալ բառը» Վարժություն «Անգիր սովորիր բանաստեղծություն գծագրերի օգնությամբ» (Զան 30) Խաղ «Կոտրված հեռախոս» Խաղը «Ասա բառերը հակառակը» (Zan 30) Թելադրությունից գրաֆիկական օրինաչափություն նկարելը (Zan 30) «Լսիր դասական երաժշտություն»	Սիսեռ, լոբի Բառերի ցանկ Բանաստեղծության տեքստը, նկարներ Չի պահանջվում Առաջարկների ցուցակ Նոթատետր, պարզ մատիտ
34	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Ուշադրության զարգացում Ֆանտազիայի, խոսքի զարգացում Լսողական հիշողության զարգացում Ակտիվ ուշադրության զարգացում Հանգստացում, սթրեսի թեթևացում;	Դրեք հաշվելու ձողիկների օրինակ Գտեք տարբերություններ «Պատմության նկար» Պոեզիայի ընթերցանություն և հարցեր «Ի՞նչ կա գլխարկի տակ». «Հանգստի դիրք»	հաշվելու ձողիկներ Պատկերներ Նկար Բանաստեղծության տեքստը Մանր իրեր 6-7 հատ.
35	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Էական հիմքերով նմանություններն ու տարբերությունները ընդգծելու ունակության զարգացում Վերապատմելու հմտությունների զարգացում Իրադարձությունների հաջորդականության ունակության զարգացում Մտածողության, խոսքի զարգացում Լսողական ուշադրության զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	Ապամոնտաժել հնդկաձավարը և բրինձը Համեմատեք իրերը միմյանց հետ «Պատմություն» Խաղ «Պատմություններ նկարներում»	Հնդկաձավար, բրինձ Չի պահանջվում Երկու նկար Չի պահանջվում
36	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Փոխաբերական և վերլուծական մտածողության զարգացում Հարցերի վերաբերյալ պատմություն կազմելու կարողության զարգացում Կարճաժամկետ հիշողության կարողությունների զարգացում Շոշափելի ուշադրության զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	«Տատիկ» Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» «Պատմություն» «Հրաշալի պայուսակ»	Չի պահանջվում Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» Բառերի ցանկ Բամբակյա բուրդ, ապակե գնդիկ, խորանարդ, ռետինե խաղալիք, մետաղական մաս և այլն: Չի պահանջվում
37	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Իրադարձությունների հաջորդականության ունակության զարգացում Տեսողական հիշողության զարգացում Լսողական ուշադրության զարգացում Խոսքի և բանավոր մտածողության զարգացում Ազատվել մկանային և հուզական լարվածությունից	նկարել օրինակ «Ինչն է առաջինը, ինչն է հետո» «Անգիր անել նկարները» «Կոտրված հեռախոս». Խաղ «Սահմանումներ»	Խաղը «Ինչն է առաջինը, ինչն է հաջորդը» Պատկերներ Չի պահանջվում առարկայական նկարներ Չի պահանջվում
38	Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում Տրամաբանական մտածողության զարգացում Մտածողության զարգացում Նպատակային անգիրի և հիշողության զարգացում Համակենտրոնացման և ուշադրության զարգացում Դրական հուզական ազդեցության համախմբում	Մեծ ֆիգուրների ներսում աստիճանաբար նվազող թվեր գծե՛ք, իսկ փոքրերի շուրջը՝ աստիճանաբար մեծացնելով: Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» «Փազլներ» «Ո՞վ է անտեղի» Լարային ուլունքներ ըստ նախշի «Լավ կենդանի»	Խաղ «Ուրախ տրամաբանություն» 10 խաղալիք Չի պահանջվում

Վերադառնալ դպրոց ծրագիրը նախատեսում է կազմակերպման հետևյալ ձևը.

Ճակատային (ենթախմբի) դաս - շաբաթական 1 անգամ։

Երեխաների դպրոցին հոգեբանական պատրաստման դասերի կառուցվածքը բաղկացած է հետևյալ փուլերից.

Մաս 1 - նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում;

Մաս 2 - մտածողության զարգացում;

Մաս 3 - խոսքի զարգացում;

4 մաս - հիշողության զարգացում;

5 մաս - ուշադրության զարգացում;

մաս 6 - շարժումների համակարգման և գրաֆիկական հմտությունների զարգացում, զգայական շարժիչ հմտություններ, ուղեղի ցողունի կառուցվածքների ակտիվացում և միջկիսֆերային փոխազդեցություն:

Մաս 7 - կանոնների համաձայն և մեծահասակների ցուցումներով ինքնուրույն գործելու հմտությունների զարգացում

Մաս 8 - տեսողության խանգարման կանխարգելում և տեսողական հոգնածության կանխարգելում

Մաս 9-հուզական սթրեսի հեռացում, թուլացում։

Սկզբում տրվում են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խաղեր և վարժություններ՝ մատներով խաղեր, նախշեր նշանակելը։ Այնուհետեւ կան խաղեր եւ վարժություններ ճանաչողական գործընթացների զարգացման համար:

Յուրաքանչյուր խաղի դասի եզրափակիչ մասում անցկացվում է հրաժեշտի արարողություն՝ մտորում։ Թե՛ դրական, թե՛ բացասական հույզերի համատեղ քննարկումն ու փորձը միավորում է երեխաներին, ցանկություն է հայտնում աջակցելու միմյանց։

«Նուրբ շարժիչի զարգացում»

Ձեռքը կազմող փոքր մկանների համակարգված շարժումների զարգացումը անհրաժեշտ է երեխային ճիշտ, գեղեցիկ և հեշտ գրելու համար։ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը խթանում է ընդհանրապես ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը։

Առաջադրանքներ.

Պատրաստել ձեռքը շարունակական գրելու համար (զարգացնել մատների և ձեռքի մկանների նուրբ շարժիչ հմտությունները);

Երեխաներին սովորեցնել նավարկել տարածական կատեգորիաներով՝ աջ-ձախ, վերև-ներքև;

Սովորեք գրել տառատեսակ:

«Մտածողության զարգացում».

6-7 տարեկան երեխայի մտածողությունը «գրավված» է նրա առօրյա փորձով. նա չի կարող տրամաբանորեն հաստատել առարկաների կապեր ու փոխհարաբերություններ։ Մտածելու կարողություն նշանակում է՝ ընդգծել առարկայի էական հատկանիշները. տարբեր հատկանիշների սինթեզ առարկայի մի ամբողջ գաղափարի մեջ. առարկաների համեմատություն և դրանց տարբերությունների բացահայտում և այլն:

Առաջադրանքներ.

Նպաստել տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացմանը.

Զարգացնել խելամտությունը, հետաքրքրասիրությունը;

Մշակել մտավոր գործողություններ;

Զարգացնել տրամաբանական մտածողություն;

Սովորեք ճանաչել էականը:

«Խոսքի զարգացում»

Խոսքը ոչ միայն հաղորդակցման միջոց է, այլ նաև մտածողության, ստեղծագործելու, հիշողության, տեղեկատվության կրող, ինքնաճանաչման միջոց և այլն։

Ցանկացած լեզու, չնայած իր անհատական ​​տարբերություններին, ունի հետևյալ բաղադրիչները՝ հնչյունաբանություն, բառապաշար, քերականություն։ Երբ մենք խոսում ենք նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման մասին, որի լեզվական համակարգը դեռ ամբողջական չէ, նկատի ունենք լեզվական համակարգի այս բոլոր բաղադրիչների կատարելագործումը:

Առաջադրանքներ:

Ընդլայնել և ակտիվացնել բառապաշարը;

Համալրել գիտելիքների և տեղեկատվության պաշարը.

Զարգացնել երևակայությունը, ֆանտազիան;

Խրախուսեք երեխաներին հարցեր տալ իրենց հետաքրքրող թեմաների վերաբերյալ:

«Հիշողության զարգացում»

Հոգեբանը պետք է երեխային սովորեցնի հիշողության օգտագործման տարբեր ձևեր։ Հիշողության բոլոր տեսակները սերտորեն փոխկապակցված են և մեկուսացված չեն միմյանցից: Փորձնականորեն ապացուցված է, որ մարդը կարող է հիշել ցանկացած քանակությամբ նյութ, բայց այն հանել հիշողությունից միայն ուղեղի որոշակի հատվածների արտաքին գրգռմամբ։ Երեխաների համար ավելի բնական է անգիր անել խաղային գործունեության մեջ ներառված նյութը։

Առաջադրանքներ:

զարգացնել ակամա և կամայական հիշողություն;

Զարգացնել տեսողական և լսողական հիշողությունը:

«Ուշադրության զարգացում»

Ուշադրության զարգացման մակարդակը մեծապես որոշում է երեխայի կրթության հաջողությունը դպրոցում։ Երեխան կարող է երկար ժամանակ պահել իր ուշադրությունը ինչ-որ բանի վրա, մինչև որ հետաքրքրությունը մարի: Ուշադրությունն ու հետաքրքրությունն անբաժանելի են։ Հետևաբար, ուշադրությունը զարգացնելու խաղերն ու վարժությունները, անշուշտ, պետք է հետաքրքիր լինեն երեխայի համար: Բայց ապագայում, դպրոցում սովորելիս, նա պետք է կատարի մի շարք առաջադրանքներ, որոնք ներառում են ուշադրությունը կամքի ջանքով պահելը։ Հետևաբար, ապագա առաջին դասարանցիների համար շատ կարևոր է զարգացնել կամավոր ուշադրությունը, որը զարգանում է աստիճանաբար, քանի որ զարգանում են նրա անհատական ​​հատկությունները (ծավալ, կենտրոնացում, բաշխում, անջատում, կայունություն):

Առաջադրանքներ:

Զարգացնել զգայական ուշադրությունը.

Զարգացնել լսողական ուշադրությունը;

Զարգացնել շարժիչ-շարժիչային ուշադրությունը:

«Կրթական մոտիվացիայի ձևավորման խթանում».

Դպրոցի համար մոտիվացիոն պատրաստակամության էական պահ

ուսուցում - վարքի և գործունեության կամայականություն, այսինքն. Երեխայի մեջ այնպիսի կառույցի կարիքների և դրդապատճառների առաջացումը, որում նա կարող է իր անմիջական իմպուլսիվ ցանկությունները ստորադասել գիտակցաբար նպատակներ դնելուն:

Առաջադրանքներ:

Սովորելու ճանաչողական մոտիվների զարգացում (երեխայի ճանաչողական հետաքրքրություն առաջացնելու, երեխաների հորիզոնների ընդլայնում)

Նպաստել «հաջողության ձգտելու» տիպի ձեռքբերման շարժառիթների ձևավորմանը (երեխայի կարիքների և ձեռքբերումների նկատմամբ հարգանքով և ուշադրությամբ, էմոցիոնալ կերպով խրախուսել երեխայի հաջողությունները և նորը յուրացնելու փորձերը)

Նպաստել սովորելու սոցիալական մոտիվների ձևավորմանը (նպաստել երեխաների մոտ դպրոցի դրական իմիջի և աշակերտի դրական կերպարի ձևավորմանը. երեխաների մոտ ձևավորել այն վերաբերմունքը, որ քանի դեռ նրանք փոքր են, նրանք դպրոց չեն գնում. , և միայն այն երեխաները, ովքեր մեծանում են և ցանկանում են լրջորեն սովորել, ընդունվում են դպրոց, ինչպես մեծերը):

7. «Գրաֆիկական թելադրություն»

Դրանք ուղղված են կանոնների համաձայն և մեծահասակների ցուցումներով ինքնուրույն գործելու կարողության զարգացմանը, ինչպես նաև տարածական կողմնորոշման և ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը:

8. « Սիմետրիկ գծագրեր»

Միտված է շարժումների համակարգման և գրաֆիկական հմտությունների զարգացմանը, ուղեղի ցողունի կառուցվածքների ակտիվացմանը և միջկիսֆերային փոխազդեցությանը:

9. «Տեսողության խանգարման կանխարգելում և տեսողական հոգնածության կանխարգելում».

Զորավարժությունները նպաստում են ծայրամասային տեսողության ռեֆլեքսների հեռացմանը, աջ կիսագնդի ռիթմի, ուղեղի ակտիվացմանը և միջկիսֆերային փոխազդեցությանը։

10. «Հուզական սթրեսի հեռացում».

Ծրագիրը նախատեսված է 1 տարվա ուսումնառության համար (շաբաթական 2 դասաժամ) և բաղկացած է հետևյալ փուլերից.

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՓՈՒԼԵՐ:

Ախտորոշիչ

Զարգացող (ուղղիչ-զարգացնող պարապմունքներ)

Վերահսկողություն (ախտորոշիչ)

«Շուտով դպրոց» ծրագիրը կազմելիս հաշվի է առնվում հոգեբանական ազդեցության մեթոդների ամբողջականության սկզբունքը, որը հաստատում է ոչ միայն զինանոցից բոլոր մեթոդների, տեխնիկայի և տեխնիկայի օգտագործման անհրաժեշտությունը։ գործնական հոգեբանությունայլ նաև մոտակա սոցիալական միջավայրի ակտիվ ներգրավվածությունն այս ծրագրին մասնակցելու համար: Չէ՞ որ նրա մտավոր զարգացման մեջ որոշիչ դեր է խաղում երեխայի միջավայրը՝ ծնողներ, դաստիարակներ, առարկայազուրկ միջավայր։

Ուսուցիչների հետ աշխատելը

Առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման վերաբերյալ անհատական ​​խորհրդատվություններ

Դեկոր դիդակտիկ խաղերև երեխային դպրոց նախապատրաստելու առավելությունները

Ծնողների հետ աշխատելը

Ծնողների անհատական ​​խորհրդատվություն ուշադրության և այլ մտավոր գործընթացների զարգացման վերաբերյալ

Ծնողների համար տեսողական տեղեկատվության պատրաստում էկրանների տեսքով:

ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ

Ախտորոշման և հսկողության փուլում օգտագործվում են էքսպրես ախտորոշում մանկապարտեզում հեղինակների Ն. Ն. Պավլովայի և Լ. Գ. Ռուդենկոյի կողմից.

Ենթաթեստ «Սանդուղք» (Երեխայի ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն):

Ենթատեստ «Կտրիր շրջան» (Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի նույնականացում):

Ենթատեսակ «Տուն» (Նմուշի վրա կենտրոնանալու, այն ճշգրիտ պատճենելու երեխայի ունակության նույնականացում. կամավոր ուշադրության, տարածական ընկալման, զգայական շարժողական համակարգման և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի նույնականացում):

Ենթաթեստ «10 բառ» (լսողական կարճաժամկետ հիշողության զարգացման մակարդակի գնահատում):

Ենթատեսակ «Ավարտի՛ր նախադասությունը»(Նախադասության մեջ պատճառահետևանքային հարաբերությունները մեկուսացնելու ունակության գնահատում):

Ենթաթեստ «4-րդ լրացուցիչ» (Տրամաբանական մտածողության զարգացման մակարդակի, ընդհանրացման և վերլուծության մակարդակի որոշում):

Ենթաթեստ «Հաջորդական նկարներ» (Տրամաբանական մտածողության զարգացման մակարդակի նույնականացում, տեսողական իրավիճակում պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու, ընդհանրացումներ անելու, մի շարք հաջորդական նկարների հիման վրա պատմություն կազմելու կարողություն):

Ենթատեսակ «Գտիր կորածին» (Նախշերը նույնականացնելու և ձեր ընտրությունը հիմնավորելու ունակության ձևավորման ախտորոշում):

Ենթատեսակ «Տղամարդու նկարչություն» (Փոխաբերականի ձևավորման նույնականացում և տարածական ներկայացումներերեխայի մոտ, նրա նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը. ընդհանուր պատկերացում կազմել երեխայի ինտելեկտի, որպես ամբողջության, նրա անձնական հատկանիշների մասին):

Ենթաթեստ «Կտրված նկարներ» (Վիզուալ-փոխաբերական ներկայացումների ձևավորման բացահայտում, մասերի տեսողական հարաբերակցության հիման վրա ամբողջը վերստեղծելու ունակությունը):

Ենթատեսակ «Ի՞նչ տեսք ունի»: (Երեխայի երևակայության, ինքնատիպության և մտածողության ճկունության մակարդակի նույնականացում):

Ենթատեսակ «Արգելված խոսքեր» (կամայականության մակարդակի բացահայտում, «ուսանողի ներքին դիրքի» ձևավորման որոշում):

Ենթաթեստ» Գրաֆիկական թելադրություն» (Երեխայի՝ բանավոր առաջարկված մեծահասակի առաջադրանքները ճշգրիտ կատարելու ունակության և տեսողական ընկալվող մոդելի համաձայն պահանջվող առաջադրանքն ինքնուրույն կատարելու ունակության գնահատում:

Երեխայի մինչև տարեվերջ ուսման պատրաստ լինելը ենթադրում է, որ նա ունի հետևյալ հատկանիշները.

Կազմակերպում, ճշգրտություն;

Կամային հատկություններ;

Ուշադրություն, երկարաժամկետ կենտրոնացման ունակություն (15-20 րոպե);

Սրամտություն, հետաքրքրասիրություն;

Զարգացած խոսք և լավ երևակայություն;

Լավ հիշողություն;

Շարժիչային շարժունություն;

Բարեկամություն, երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու ունակություն;

Հիմնական թվաբանության և ընթերցանության հմտություններ:

Ակնկալվող արդյունքները.

Դասերի այս դասընթացի զարգացող և ուղղիչ ազդեցությունը դրսևորվում է հիմնականում երեխաների հետաքրքրությամբ տարբեր տեսակներվարժություններ, որոնք ի վերջո վերածվում են երեխաների գործունեության ճանաչողական շարժառիթների: Երեխաները դառնում են ավելի ակտիվ և վստահ իրենց կարողությունների և այլ գործունեության մեջ: Մինչև վերջ ուսումնական տարիկատարելագործել գրաֆիկական հմտությունները և ձեռք-աչք համակարգումերեխաների մոտ ձևավորվում է կամայականություն, բարելավվում են հիշողության և ուշադրության գործընթացները։ Երեխաները ձեռք են բերում որոշակի հայացք, որոշակի հմտությունների պաշար, տիրապետում են քննության որոշ մեթոդների արտաքին հատկություններև իրեր։ Գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացում ձևավորվում է ապագա առաջին դասարանցու համար անհրաժեշտ ինտելեկտուալ գործունեությունը, ծնվում է սովորելու բերկրանքը։

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

500 հանելուկ երեխաների համար. - Մ.; 2003 թ.

Աբրամովա Գ.Ս. Հոգեբան տարրական դպրոցում. Վոլգոգրադ, 1998 թ.

Ագապովա Ի.Ա., Դավիդովա Մ.Ա. Երեխաների համակողմանի նախապատրաստում դպրոցին. Գիրք երեխաների և մեծահասակների համար. - Մ.; 2003 թ.

Այզման Մ.Ի. և այլն Երեխային դպրոց պատրաստելը: Տոմսկ, 1994 թ.

Վենգեր Լ.Ա., Վենգեր Ա.Լ. Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին: Մ. 1994 թ.

Գաթինա Օ.Ի. Ավելի հին նախադպրոցականների սոցիալական և անձնական պատրաստակամությունը դպրոցին: / Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ. 2009. - Թիվ 12: էջ.48-53.

Գուտկինա Ն.Ի. Նոր ծրագիրավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը և նրանց նախապատրաստումը դպրոցին. /Հոգեբան մանկապարտեզում. 2007. - No 4 S. 47-65.

Kosina E. Մարմնամարզություն մատների համար. Մենք զարգացնում ենք շարժիչ հմտություններ - Մ .; 2004 թ.

Կլեցովա Տ.Լ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության զարգացման ծրագիր - Տյումեն, 2005 թ.

Մուխինա Վ.Ս. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ.; 2000 թ.

Սևոստյանովա Է.Օ. Ցանկանում եք իմանալ ամեն ինչ: 5-7 տարեկան երեխաների ինտելեկտի զարգացում. Անհատական ​​նիստեր, խաղեր, վարժություններ. - Մ.; 2005 թ.

Fokina E. D. et al. Պլանավորման դասընթացներ երեխաների ճանաչողական կարողությունների և խոսքի զարգացման համար ուսումնական հաստատություն. - Սանկտ Պետերբուրգ; 1995 թ.

Օստանկով. Յու. Վ. Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու ուղղիչ և զարգացման դասերի համակարգը - Վոլգոգրադ: Ուչիտել, 2008 թ. - 130 էջ.

Դպրոց գնալը կարևոր իրադարձություն է երեխայի կյանքում։ Եվ որպեսզի նրա համար ավելի հեշտ ընտելանա նոր հանգամանքներին, յուրաքանչյուր ծնող պետք է շատ պատասխանատու մոտենա իր փոքրիկի հոգեբանական պատրաստվածությանը։

Եվ այստեղ անմիջապես առաջանում են բազմաթիվ երկիմաստություններ՝ ո՞ր ժամին սկսել։ ի՞նչ տեխնիկա և վարժություններ կիրառել և հնարավո՞ր է արդյոք անել առանց հոգեբանի օգնության: Որո՞նք են դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության դժվարությունները: Մենք փորձել ենք պատասխանել այս և մի քանի այլ հարցերի ձեզ համար:

Մենք կարող ենք անմիջապես սկսել փորձագետի վիդեո խորհրդատվությունից.

Ուսուցման հոգեբանական պատրաստվածությունը որոշվում է մի քանի չափանիշներով.

- նման ձևավորվածների առկայությունը հոգեբանական գործընթացներուշադրություն, երևակայություն, հիշողություն, ընկալում և խոսք; - տրամաբանական մտածողության և հնչյունական լսողության զարգացում; - երեխայի անձնական ընկալումը իր մասին դպրոցական պայմաններում, իր նոր սոցիալական դիրքի գիտակցումը. հնազանդվել ուսուցչին.

Առաջին կետից եզրակացությունն իրեն հուշում է, որ արդեն երեք տարեկան երեխայի հետ հնարավոր է սկսել հոգեբանական պատրաստություն դպրոցին՝ անցկացնելով տարբեր դասեր հիշողության, ուշադրության և խոսքի զարգացման վերաբերյալ։ Այնուամենայնիվ, այս ժամանակահատվածը կախված է անհատական ​​հատկանիշներերեխաներ.

Դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության դժվարություններ.

Երեխային դպրոց պատրաստելու գործընթացում կարող են առաջանալ մի շարք դժվարություններ.

• անհանգստություն. Հաճախ պարզապես բավարար համբերություն չի լինում՝ իրեն հանձնարարված առաջադրանքները կատարելու համար։ Բայց եթե ծնողն առաջարկի իր երեխային օգնություն և կատարի նրա հետ առաջադրանքը, ապա երեխան ի վերջո կձևավորի ամեն ինչ մինչև վերջ հասցնելու սովորություն:
• Չկարողանալով հետևել օրինաչափությանըկանոնների և կարգապահության հարգում. Այս խնդրից խուսափելու համար պետք է փոքր տարիքից երեխաներին սովորեցնել կանոններին։ Դրան շատ հեշտ է հասնել խաղերի օգնությամբ, որոնցում որոշակի սահմանափակումներ ու վարքագծի նորմեր են սահմանվում։ Կարևոր է նաև գնահատել այն բոլոր գործողությունները, որոնք երեխան կատարում է ինչպես խաղի, այնպես էլ առօրյա կյանքում։ Գովաբանություն և արդարացված պախարակում վաղ տարիքերեխաների մոտ ձևավորել հարգալից վերաբերմունք իրենց գիտելիքների և վարքի գնահատման նկատմամբ:
• Շրջապատող առարկաները և բնությունը ընդհանրացնելու և դասակարգելու անկարողություն. Այս դեպքում լավ են խաղերը «լրացուցիչ ապրանք» կատեգորիայի նկարներով, լոտո և այլն։ Երեխային ներգրավելով կենցաղային որոշ գործերում (խոհարարություն, սպասք լվանալ, հեծանիվ վերանորոգել, տուն մաքրել և այլն) օգնելու մեջ, օգնում է նաև սովորել. աշխարհըև դրա կապերը։
• Սովորելու դժկամություն.Երեխայի կրթության հանդեպ դժկամությունը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է ամբողջ ուսումնական գործընթացը վերածել զվարճալի խաղոչ թե «ծանր պարտավորություն»: Երեխայի յուրաքանչյուր արարք ծեծելով՝ ծնողը կկարողանա երեխայի մեջ սերմանել հետաքրքրասիրություն և գիտելիքի ծարավ, ինչը մեծապես կհեշտացնի նրա կյանքը դպրոցական տարիներին։

Զորավարժություններ և տեխնիկա.

Գոյություն ունեն մի շարք մանկավարժական ծրագրեր երեխային դպրոց նախապատրաստելու համար թե՛ ինտելեկտուալ, թե՛ հոգեբանական առումներով։ Դրանցից լայնորեն հայտնի են Ն.Ա.Զայցևի, Վ.Մ.Մինիյարովի, Գլեն Դոմանի, Ն.Ս.Ժուկովայի և այլոց մեթոդները։

Մենք ձեզ առաջարկում ենք մի քանի վարժություններ, որոնք ուղղված են դպրոցին պատրաստության զարգացմանը:

«Ի՞նչ է փոխվել» վարժություն.

• Հիշողության և ուշադրության զարգացման համար

Երեխայի առջև մի շարքով մի քանի խաղալիք դրեք (սկսեք հինգից): Թող նա հիշի, թե ինչ է ընկած իր առջև և ինչ հերթականությամբ: Այնուհետև խնդրեք երեխային երես թեքել: Փոխանակեք խաղալիքները: Հիմա թող երեխան ամեն ինչ իր տեղը դնի:

Վարժություն «Պատմություն հորինիր»

• Զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը և երևակայությունը

Նկարները երեխայի առջև դրեք տրամաբանական հաջորդականությամբ (ցանկալի է՝ ուսման հետ կապված պատկերներով): Այժմ պատմեք նրան տրված քարտերի պատմությունը: Համոզվեք, որ պատմությունը խրախուսում է սովորել: Հաջորդ անգամ երեխայի առջև դրեք այլ բացիկներ և հանձնարարեք դրանց մասին պատմություն հորինել:

Վարժություն «Անցիր հավելյալ թիվը»

• Զարգացնում է ուշադրությունը, հիշողությունը և տրամաբանական մտածողությունը

Առաջարկեք մի թուղթ, որտեղ գրված են թվերի խմբեր, օրինակ՝ «1873 56234 516784 876867»: Առաջադրանք դրեք՝ խաչեք «1» բոլոր թվերը։ Հաջորդ անգամ խնդրեք երեխային արդեն երկու թիվ խաչել և այլն:

Վարժություն «Կախարդված խոսքեր»

• Օգնում է զարգացնել հնչյունական գիտակցությունը

Պատմեք մի հեքիաթ, որ բառերը գերի են պահվում չար կախարդի ամրոցում: Նրանց ազատելու համար հարկավոր է հիասթափեցնել այս խոսքերը։ Դա անելու համար երեխան պետք է նրանցից յուրաքանչյուրին անվանի հնչյուններով: Փշրանքները մեկ բառ փրկելու ընդամենը երեք փորձ կունենան։ Հաջորդը, օրինակով ասեք, թե ինչ հնչյուններ են պարզ բառօրինակ՝ «մայրիկ». Միևնույն ժամանակ համոզվեք, որ չեք զանգում ճիշտ արտասանությունտառերը, բայց դրանց հնչյունական հնչյունը, այսինքն՝ ոչ թե «էմ», այլ «մ»։

Զորավարժություն «Հավաքեք պորտֆոլիո»

• Մոտիվացնող վարժություն

Ավելի լավ է սկսել ինչ-որ տեղից ձեր երեխայի դպրոց գնալուց 3-4 ամիս առաջ։ Ասա նրան, որ այնտեղ նրան տնային աշխատանք կտան, և հիմա նա պետք է մի փոքր պարապի: Ամեն օր երեխային տվեք փոքր առաջադրանքներ, ամփոփեք յուրաքանչյուր շաբաթվա վերջում: Եթե ​​երեխան ամեն ինչ ճիշտ է արել, ապա հաջորդ օրը նրան գրիչ գնեք, բայց միայն այն, ինչ երեխան ինքն է ուզում: Հաջորդ անգամ՝ մատիտներ, հետո՝ օրագիր և այլն։ Բացատրեք, որ երբ երեխան հավաքում է պորտֆոլիո դպրոցի համար, ապա նա կարող է դառնալ իսկական ՈՒՍԱՆՈՂ:

Հնարավո՞ր է երեխային դպրոց պատրաստել առանց հոգեբանի օգնության։

Որպեսզի երեխան ունենա դպրոցական սոցիալ-հոգեբանական և անձնական պատրաստակամություն, նրա մեջ պետք է ձևավորվի համարժեք «դպրոցականի ներքին դիրք»: Համակարգված, ճիշտ կառուցված դաստիարակության դասերը կկարողանան ստեղծել երեխայի վարքի ճիշտ մոդել և պատրաստել նրան դպրոց: Այնուամենայնիվ, եթե երեխայի գործունեությունը կազմակերպելիս դժվարությունների եք հանդիպում, որոնց հետ չեք կարող ինքնուրույն գլուխ հանել, անպայման օգնություն խնդրեք որակավորված հոգեբանից կամ մոտից:

Մասնագետը կօգնի ձեզ նրբորեն շտկել երեխայի պահվածքը և ուղղել նրա էներգիան ճիշտ ուղղությամբ։ Եթե ​​ի սկզբանե վստահ չեք ձեր ուժերին, ապա ավելի լավ է դա անմիջապես տրամադրեք հոգեբանին, ով կօգնի ձեր սիրելի երեխային արժանապատվորեն և ուրախությամբ ընդունել «ուսանողի» նոր կարգավիճակը:

«Ես խաղում եմ, պատկերացնում, հիշում եմ» խաղային ուսուցման ծրագիրը մշակվել է ավագ նախադպրոցական տարիքի (5-6 տարեկան) երեխաների համար և նպատակ ունի ձևավորել էիդետիկ հմտությունների հիմքերը, ինչպես նաև զարգացնել փոխաբերական հիշողությունը և ստեղծագործական մտածողություննախադպրոցականներ.

Ծրագիրը օգտակար կլինի պրակտիկ հոգեբաններև նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներ, տարրական դասարանների ուսուցիչներ և ծնողներ, ովքեր հետաքրքրված են երեխաների կրթությամբ և զարգացմամբ:

Նախադպրոցական մանկությունը հիմնական գիտելիքների կուտակման, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման շրջան է։ Երեխան նոր հնարավորություններ ունի վերլուծելու և սինթեզելու այն ամենը, ինչ կատարվում է իր և իր շուրջը. կեղևի մեջ կիսագնդերընոր կապեր են հայտնվում ուղեղում; աշխարհի մասին տպավորություններն ու պատկերացումները կուտակվում ու համակարգվում են։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացման վրա աշխատանքի արդյունավետության վրա որոշիչ ազդեցություն ունի գործունեության և ուսուցիչների համակարգումը, երեխայի շահերից բխող համարժեք լուծումների նրանց ակտիվ համատեղ որոնումը:

Ծնողները և մանկավարժները ձգտում են հնարավորինս շատ տեղեկատվություն ներդնել երեխաների գլխին, քանի որ անհրաժեշտ է հետևել ժամանակակից տեղեկատվական աշխարհի զարգացմանը: Մանկությունը պարարտ ժամանակաշրջան է, սակայն, եթե երեխաների հիշողությունը գերծանրաբեռնված է մեծ գումար կրթական տեղեկատվություն, և նույնիսկ կիրառել «բազմակի կրկնության» մեթոդը, ապա արդյունքը կարող է անկանխատեսելի լինել: Օրինակ՝ երեխան կարող է կորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ կամ անընդհատ ծանրաբեռնված լինել և, հետևաբար, անուշադիր լինել՝ զգալով ուժասպառ:

Երեխային ուսուցանելիս նման իրավիճակից խուսափելու համար հարկավոր է ապավինել հոգեբանական առանձնահատկություններիր տարիքի մասին պատկերացումները. Նախադպրոցականի առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Խաղում երեխան սովորում է, զարգանում և ձևավորվում որպես մարդ: Խաղի համակարգը բարելավում է ընկալումը և վերարտադրում տեղեկատվություն՝ հիմնվելով յուրաքանչյուր մարդու երևակայելու և երևակայելու ներհատուկ կարողության վրա: Այս պահանջները բավարարվում են էիդետիկների օգնությամբ վերապատրաստման միջոցով:

էդետիկ(հունարեն «eidos»-ից՝ պատկեր) հոգեբանական գիտության ուղղություն է, որն ուսումնասիրում է փոխաբերական հիշողության տարատեսակները և դրա հնարավորությունները։ գործնական կիրառությունՎ տարբեր ոլորտներկյանքը։

Նրա հիմնական կանոնն է.

Երևակայություն + դրական հույզեր= հաջող ուսուցման գաղտնիքը:

Խաղի և ֆանտազիայի վրա հիմնված էիդետիկայի օգնությամբ սովորելը թույլ է տալիս երեխային արագ և մշտապես հիշել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, թույլ է տալիս անցնել գործունեության մի տեսակից մյուսին:

էդետիկ մեթոդներբազմազան՝ բառերի, բանաստեղծությունների, անունների, թվերի, տեքստերի անգիր և այլն։ Այս մեթոդների յուրահատկությունն են՝ ավելի շատ պայծառություն, հուզականություն, պակաս տրամաբանություն, վիզուալիզացիա։ Այս մեթոդների շնորհիվ երեխաները զարգացնում են տեսողական, լսողական, շոշափելի, հոտառություն, լուսանկարչական հիշողություն, կամավոր ուշադրություն, բանավոր և ոչ խոսքային մտածողություն, վերարտադրություն, ստեղծագործ երևակայություն և խոսք:

Խաղի ուսուցման ծրագիրը «Ես խաղում եմ, պատկերացնում եմ, հիշում եմ» ձևով հատուկ զարգացման գործողությունների ցիկլ է խաղային վարժություններ, առաջադրանքներ, գրաֆիկական վարժություններ ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար։

Ծրագրի նպատակը. ձևավորել էիդետիկ հմտությունների հիմքերը՝ օգտագործելով մնեմոնիկայի (խոսքային-տրամաբանական մտածողության վրա հիմնված) և էյդոտեխնիկայի (կոնկրետ-փոխաբերական մտածողության վրա հիմնված) մեթոդները, զարգացնել փոխաբերական հիշողությունը և ստեղծագործական մտածողությունը, ստեղծել իրավիճակ. հաջողություն յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Ծրագիրը համապատասխանում է հիշողության հոգեբանության ժամանակակից հասկացություններին, ինչպես նաև ինտենսիվ ուսուցման մեթոդներին:

Ծրագրի հիմնական սկզբունքները.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի հաշվառում.

Երեխաների կարիքների և հետաքրքրությունների բավարարում;

Երեխայի անձի, նրա ներուժի առավելագույն բացահայտման համար պայմանների ստեղծում.

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման դասընթացի ծրագիրն ուղղված է​​ լուծել հետևյալ խնդիրները.

Նպաստել երեխաների ընդհանուր զարգացմանը;

Զարգացնել սենսացիա, ընկալում, մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, ինտուիցիա;

Երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների բարելավում;

Ձևավորել այն գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները, որոնք անհրաժեշտ կլինեն երեխային ապագա կրթության ընթացքում.

Մշակեք հավատ սեփական ուժերի նկատմամբ և ինքնագնահատականը բարձրացնելու ներուժը:

Աշխատանքային ձև. խաղի դասերվերապատրաստման տարրերով:

Աշխատանքի մեթոդներ՝ վարժություններ, խաղեր, էսքիզներ, զրույցներ։

էիդետիկ տեխնոլոգիաներ.

Անիմացիա (լավ զարգացնում է երևակայությունը և երևակայական մտածողությունը);

Մուտք (մտնել երևակայական նկարի մեջ)

փոխաբերական կալանք (օգտագործվում է թվերը անգիր անելու համար);

Վերհիշել (նվագարկման ճշգրտության և արագության ուսուցում)

Լուսանկարչական հիշողություն (ձեր մտքում նկար տեսնելը)

Դինամիկ համապատասխանություն (ուշադրության բաշխում միաժամանակ 2-3 գործողությունների կատարման ընթացքում);

Ցիցերոնի մեթոդը (երևակայական գործողությունների համադրումը ֆանտազիայի տարրերի հետ):

Դասերը կօգնեն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, խաղային ձևով պատրաստվել դպրոցին, բարելավել լսողական, տեսողական և փոխաբերական հիշողությունը, ուշադրությունը, զարգացնել մտավոր գործընթացների կամայականությունը, փոխաբերական, տրամաբանական, ստեղծագործ մտածողությունը, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները, բարձրացնել մակարդակը: ինքնակարգավորման, դպրոցական ուսուցման մոտիվացիոն պատրաստակամության ձևավորում:

Պարապմունքները անցկացվում են հոգեբանի կողմից շաբաթը մեկ անգամ։

Դասերի համակարգը նախատեսված է 5-6 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար։

Այն իրականացվում է խաղային պարապմունքների միջոցով՝ ուսումնական վարժությունների տարրերով։

class="eliadunit">

Դասընթացի տևողությունը՝ 16 դաս 30 րոպեանոց։ Շաբաթական 1 անգամ։ Երեխաների օպտիմալ թիվը 8-10 հոգի է:

Դասի կառուցվածքը

Յուրաքանչյուր նստաշրջանի ներածական մասը սահմանում է խումբը համատեղ աշխատանք, էմոցիոնալ կապ է հաստատում բոլոր մասնակիցների միջեւ։

Աշխատանքային մասը ամբողջ դասի հիմնական իմաստային բեռն է: Այն բաղկացած է խաղերից, մարզական վարժություններից, զրույցներից, խաղերից, հոգեմարմնամարզությունից։

Յուրաքանչյուր դասի վերջին մասը համախմբում է դրական հույզերը, ապահովում է արտացոլում, խմբային միասնություն:

Ակնկալվող արդյունքները.

Երեխայի վարպետություն ժամանակակից մեթոդներարդյունավետ անգիր անելու տեխնիկա;

Շրջանակից դուրս մտածելու, ստեղծագործ մտածելու կարողություն ձևավորել.

Սեփական երևակայության իմաստալից օգտագործումը ցանկացած տեղեկատվություն վերարտադրելու համար.

Տեղյակ եղեք ձեր զգացմունքներին և հույզերին, կարողացեք դրանք արտահայտել;

Սովորելու նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու համար. «Սովորելը հետաքրքիր և զվարճալի է»:

1. Դասերի սկիզբը պետք է լինի անսովոր:

2. Դասին պետք է տիրի «հայտնագործության ոգին» (երեխաներին պատրաստի ոչինչ մի ասեք):

3. Պահեք դադար՝ նպաստելով երեխաների մտքի գործընթացների ընդգրկմանը։

4. Մի արհամարհեք երեխաների ոչ մի պատասխան։

5. Պահպանեք իրագործվածության զգացումը:

6. Ընդունեք ձեզ և մասնակիցներից յուրաքանչյուրին այնպիսին, ինչպիսին նրանք իրականում կան:

7. Խաղերին, վարժություններին բոլորը պետք է մասնակցեն, բայց ոչինչ չպարտադրեն կամ չպահանջեն, հաշվի առնեն մասնակիցների տրամադրությունը։

8. Մի օգտագործեք գնահատող հայտարարություններ:

9. Եղեք ընկերասեր և բաց:

Դասի ծրագիր

Դպրոց մտնելը երեխայի կյանքում նոր փուլի սկիզբն է, նրա մուտքը գիտելիքի աշխարհ, նոր իրավունքներ ու պարտականություններ, մեծերի և հասակակիցների հետ բարդ ու բազմազան հարաբերություններ:

Ամեն տարի սեպտեմբերի 1-ին հազարավոր առաջին դասարանցիների հետ մտովի նստում են նրանց ծնողները սեղանների մոտ։ Մեծահասակները մի տեսակ քննություն են անցկացնում՝ հենց հիմա, դպրոցական շեմից այն կողմ, իրենց կրթական ջանքերի պտուղները կդրսևորվեն։

Կարելի է հասկանալ մեծահասակների հպարտությունը, որոնց երեխաները վստահորեն քայլում են դպրոցի միջանցքներով և հասնում իրենց առաջին հաջողություններին։ Իսկ ծնողները բոլորովին այլ զգացումներ են ապրում, եթե երեխան սկսում է ետ մնալ դպրոցից, չի կարողանում հաղթահարել նոր պահանջները՝ կորցնելով հետաքրքրությունը դպրոցի նկատմամբ։ Վերլուծելով նախադպրոցական մանկության տարիները՝ կարելի է գտնել դպրոցին նրա պատրաստակամության կամ անպատրաստության պատճառները։

Ծնողների առջեւ ծառացած ամենակարեւոր խնդիրը երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացումն ու դպրոցին նախապատրաստվելն է։ Սակայն զգալի թվով երեխաներ, չնայած «անձնագրային» տարիքին և իրենց ունեցած «դպրոցական» հմտություններին ու կարողություններին, ուսման մեջ մեծ դժվարություններ են ապրում։ Նրանց ձախողման հիմնական պատճառն այն է, որ նրանք դեռևս «հոգեբանորեն» փոքր են, այսինքն՝ պատրաստ չեն դպրոցական կրթության տեսակին։ Կյանքի հենց տրամաբանությունը հուշում է, որ պետք է մշակել չափանիշներ ու ցուցանիշներ հոգեբանական պատրաստվածություներեխաներին դպրոց գնալ և չկենտրոնանալ միայն երեխաների ֆիզիկական կամ անձնագրային տարիքի վրա:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Երեխայի հոգեբանական նախապատրաստումը դպրոցին

Ի՞նչ է նշանակում «երեխա պատրաստ է դպրոցին»:

Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստվածությունը երեխայի զարգացման կարևորագույն արդյունքներից մեկն է նրա կյանքի առաջին յոթ տարիներին:

Դպրոց գնալն իսկապես շրջադարձային է երեխայի կյանքում: Դատեք ինքներդ. նրա կյանքի ողջ ուղին կտրուկ փոխվում է, այն պայմանները, որոնցում նա գործում է. նա նոր դիրք է ձեռք բերում հասարակության մեջ. նա բոլորովին այլ հարաբերություններ է զարգացնում մեծահասակների և հասակակիցների հետ:

Եկեք մտածենք՝ ո՞րն է ուսանողի դիրքի տարբերակիչ առանձնահատկությունը։ Երևում է, առաջին հերթին նրանում, որ նրա կյանքում գլխավորը՝ ուսումը, պարտադիր, սոցիալապես նշանակալից գործունեություն է։ Ուսուցումն ինքնին` և՛ բովանդակությամբ, և՛ կազմակերպվածությամբ, կտրուկ տարբերվում է նախադպրոցական տարիքի երեխային ծանոթ գործունեության ձևերից: Գիտելիքի յուրացումը դառնում է հիմնական նպատակ։ Այն այժմ հայտնվում է իր մաքուր տեսքով, չի դիմակավորված, ինչպես նախկինում, խաղով։

Այն գիտելիքը, որը երեխաները ստանում են դպրոցում, արդեն մաշված է համակարգված, հետեւողականբնավորություն. Դպրոցականների ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձևը դասն է, դրա ժամանակը հաշվարկվում է մինչև մեկ րոպե։ Դասի ժամանակ բոլոր երեխաները պետք է հետևեն ուսուցչի ցուցումներին, հստակ հետևեն դրանց, չշեղվեն և չզբաղվեն կողմնակի գործերով:

Դպրոցականի կյանքի և գործունեության պայմանների այս բոլոր հատկանիշները մեծ պահանջներ են դնում նրա անձի տարբեր կողմերի, նրա մտավոր որակների, գիտելիքների և հմտությունների վրա:

Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին որոշվում է նրա ընդհանուր, ինտելեկտուալ և հոգեբանական պատրաստվածության ամբողջականությամբ:

Երեխայի դպրոցին հոգեբանական նախապատրաստման հիմնական ուղղությունները ներառում են.

Նախ, Սա ընդհանուր զարգացում. Մինչ երեխան դառնում է դպրոցական, նրա ընդհանուր զարգացումը պետք է հասնի որոշակի մակարդակ. Խոսքը առաջին հերթին հիշողության, ուշադրության և հատկապես ինտելեկտի զարգացման մասին է։ Եվ այստեղ մեզ հետաքրքրում է և՛ գիտելիքների ու գաղափարների պաշարը, որ նա ունի, և՛ ներքին հարթությունում գործելու, կամ, այլ կերպ ասած, մտքում որոշակի գործողություններ կատարելու կարողությունը։

Գիտելիք. Հմտություններ. Հմտություններ.

Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին մտավոր զարգացման ոլորտում ներառում է մի քանիսը փոխկապակցվածկողմերը. Առաջին դասարան ընդունող երեխային անհրաժեշտ է որոշակի գիտելիքներ շրջապատող աշխարհի մասին՝ առարկաների և դրանց հատկությունների, կենդանի և անշունչ բնության երևույթների, մարդկանց, նրանց աշխատանքի և հասարակական կյանքի այլ երևույթների մասին, «ինչն է լավը և ինչն է վատ», այսինքն՝ վարքագծի բարոյական նորմերի մասին։ Բայց կարևորը ոչ այնքան այս գիտելիքների ծավալն է, որքան դրանց որակը՝ որքանով են դրանք ճիշտ և պարզ, նախադպրոցական մանկության տարիներին ձևավորված գաղափարների ընդհանրացման աստիճանը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական երեխայի փոխաբերական մտածողությունը բավականին հարուստ հնարավորություններ է տալիս ընդհանրացված գիտելիքները յուրացնելու համար, և լավ կազմակերպված ուսուցմամբ երեխաները տիրապետում են. ներկայացուցչություններ, ցուցադրելով տարբեր ոլորտներին առնչվող երեւույթների էական օրինաչափությունները իրականություն.

Նման ներկայացումները ամենակարեւոր ձեռքբերումն են, որը կօգնի երեխային դպրոցում անցնել գիտական ​​գիտելիքների յուրացմանը: Բավական է, եթե նախադպրոցական կրթության արդյունքում երեխան ծանոթանա տարբեր գիտությունների ուսումնասիրության առարկա ծառայող երևույթների այն ոլորտներին ու կողմերին, սկսի առանձնացնել դրանք, սկսի տարբերել ապրելը ոչ ապրողից, բույսեր՝ կենդանիներից, բնության կողմից ստեղծված՝ մարդու ձեռքերով ստեղծված, վնասակար՝ օգտակարից։ Համակարգայինյուրաքանչյուր ոլորտին ծանոթանալը, գիտական ​​հասկացությունների համակարգերի յուրացումը ապագայի խնդիր է։

Հատուկ տեղ հոգեբանականԵրեխաների դպրոցին պատրաստակամությունը պահանջում է որոշակի հատուկ գիտելիքների և հմտությունների տիրապետում, որոնք ավանդաբար կապված են բուն դպրոցի հետ՝ գրագիտություն, հաշվում, թվաբանական խնդիրների լուծում:

Սովորելու պատրաստակամություն՝ հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, խոսք...

Դպրոցական ուսումնական պլանը յուրացնելու պատրաստակամության հարցում որոշիչ նշանակություն ունի երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը:

Նման համառ ճանաչողական հետաքրքրությունները զարգանում են աստիճանաբար, երկար ժամանակի ընթացքում, դրանք չեն կարող առաջանալ անմիջապես, հենց որ երեխան դպրոց ընդունվի, եթե նախկինում նրա կրթությանը բավարար ուշադրություն չի դարձվել: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ տարրական դպրոցում ամենամեծ դժվարությունները կրում են ոչ թե այն երեխաները, ովքեր նախադպրոցական տարիքի ավարտին չունեն բավարար քանակությամբ գիտելիքներ և հմտություններ, այլ նրանք, ովքեր ցույց են տալիս. մտավորականպասիվություն, ովքեր չունեն մտածելու և լուծելու ցանկություն և սովորություն, որոնք ուղղակիորեն կապված չեն երեխային հետաքրքրող որևէ խաղի կամ կյանքի իրավիճակի հետ: Այսպիսով, մեկ առաջին դասարանցի չկարողացավ պատասխանել այն հարցին, թե որքան կլիներ, եթե մեկին ավելացվեր ևս մեկը: Նա պատասխանեց, որ «հինգ», հետո «երեք», հետո «տասը»։ Բայց երբ նրա առջև դրվեց զուտ գործնական խնդիր. «Ինչքա՞ն փող կունենաս, եթե հայրիկը քեզ տա մեկ ռուբլի, իսկ մայրիկը քեզ մեկ ռուբլի», տղան, գրեթե առանց վարանելու, պատասխանեց. «Իհարկե, երկու»։

Եթե ​​դուք համակարգված գործ ունեք երեխայի հետ, դաստիարակեք նրան միտք, հուշելովԴեպիորոնում, արտացոլումներ, ԴաԴուքդու կարող եսլինելվստահ: հայտնիհիմքըճանաչողականշահերըդուդրել. Իհարկե, ԵվՀետժամանումըերեխաՎդպրոցԴուքփորձելբոլորինուժերըուժեղացնելԵվաջակցությունիրմտավորականգործունեություն.

Հատկապեսբարձրպահանջներըներկայացնում էկրթությունՎդպրոց, Դեպիհամակարգվածձուլումգիտելիք. Երեխապետք էի վիճակի լինելհատկացնելէականՎերեւույթներբնապահպանականիրականություն, ի վիճակի լինելհամեմատելնրանց, տեսնելհամանմանԵվգերազանց; Նապետք էսովորելպատճառ, գտնելպատճառներըերեւույթներ, անելեզրակացություններ. Երեխա, մուտքայինՎդպրոց, պետք էի վիճակի լինելհամակարգվածքննելիրեր, երեւույթներ, հատկացնելնրանցբազմազանհատկությունները. Դա անելու համար նախադպրոցականը պետք է սովորի ուշադիր լսել գիրքը, մեծահասակի պատմությունը, ճիշտ և հետևողականորեն արտահայտել իր մտքերը, ճիշտ կառուցել նախադասություններ: Ընթերցելուց հետո կարևոր է պարզել, թե ինչ և ինչպես է երեխան հասկացել։ Սա երեխային սովորեցնում է վերլուծել իր կարդացածի էությունը, և բացի այդ, սովորեցնում է համահունչ, հետևողական խոսք, ամրապնդում է նոր բառեր բառարանում: Չէ՞ որ որքան կատարյալ լինի երեխայի խոսքը, այնքան հաջող կլինի նրա դպրոցական կրթությունը։

ԿարևորիմաստըԱյն ունիլավկողմնորոշումերեխաՎտարածությունԵվժամանակ. ԲառացիորենՀետառաջինօրերմնալՎդպրոցերեխաստանում էուղղություններ,որըանհնարինկատարելառանցհաշվառումտարածականնշաններիրերի, գիտելիքուղղություններըՎտարածություն. Այսպիսով, Օրինակ, ուսուցիչհարցնում էվարքագիծըտող " թեք-իցձախգագաթԴեպիճիշտավելի ցածրանկյուն" կամ " ուղղակիորեններքեւԸստճիշտկողմըբջիջները"... ԿատարումՕժամանակԵվԶգացմունքժամանակ, հմտությունսահմանել, Որքանիրանցել է, - կարևորվիճակկազմակերպվածաշխատանքուսանողՎդասարան, իրագործումառաջադրանքներՎհստակժամկետը.

Ավելինմեկկողմըմտավորզարգացում, որոշողպատրաստակամություներեխաԴեպիդպրոցսովորելը, էվարպետությունհմտությունմիացված, հաջորդաբար, Պարզ էՀամարշրջապատողնկարագրելկետ, նկար, իրադարձություն, բացատրելԴակամայլերեւույթ, կանոն.

Երկրորդ, սա ինքնակամ կառավարելու ունակության կրթությունն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան ունի վառ ընկալում, հեշտությամբ փոխվող ուշադրություն և լավ հիշողություն, բայց նա դեռ չգիտի, թե ինչպես դրանք կամայականորեն կառավարել: Նա կարող է երկար և մանրամասն հիշել մեծահասակների ինչ-որ իրադարձություն կամ զրույց, թերևս իր ականջի համար չնախատեսված, եթե ինչ-որ բան գրավեր նրա ուշադրությունը։ Բայց մի փոքր կենտրոնացեք երկար ժամանակայն, ինչ չի առաջացնում նրա անմիջական հետաքրքրությունը, դժվար է նրա համար: Մինչդեռ այս հմտությունը բացարձակապես անհրաժեշտ է զարգացնել մինչև դպրոց ընդունվելը: Ինչպես նաև ավելի լայն պլանի կարողությունը՝ անել ոչ միայն այն, ինչ ցանկանում եք, այլ նաև այն, ինչ ձեզ հարկավոր է, չնայած, հավանաբար, դուք իսկապես չեք ցանկանում կամ նույնիսկ ընդհանրապես չեք ցանկանում: Հետևաբար, երեխային դպրոց պատրաստելու համար անհրաժեշտ տարրը պետք է լինի նրա վարքը վերահսկելու հմտության զարգացումը. երեխային պետք է սովորեցնել անել այն, ինչ պահանջվում է, այլ ոչ թե այն, ինչ նա ուզում է: Առանց նման հմտության, հետագա բոլոր ջանքերը կվատնվեն:

Եվ դա պետք է սկսվի վաղ մանկությունից: Անհրաժեշտ է, որ երեխան հաստատապես սովորի, թե ինչ կարելի է անել և ինչ չի կարելի անել տանը։ Անհրաժեշտ է, որ նա սովորի անմիջապես հետևել մեծերի հրահանգներին։ Չի կարելի նրան թույլ տալ, որ գոռալով ու հիստերիկությամբ հասնի իր ուզածին:

Ապագա ուսանողի համար որոշ չափով կարևոր է հաստատակամությունը, սեփական վարքագիծը կարգավորելու կարողությունը, բավական երկար ժամանակ ոչ այնքան գրավիչ առաջադրանքը կատարելու կարողությունը, սկսած գործը մինչև վերջ ավարտին հասցնելու ունակությունը, առանց այն կիսատ թողնելու: . Դուք կարող եք ուշադրություն, կենտրոնացում և համառություն մարզել առօրյա գործերում: Համառություն դաստիարակելու համար լավ են սեղանի խաղերը, կոնստրուկտորային և լեգո խաղերը, մոդելավորումը, հավելվածը և այլն, այսինքն՝ այն խաղերը, որոնք բավականին երկար են տևում։

Կարևոր է նաև դաստիարակել երեխայի հետաքրքրասիրությունը, կամավոր ուշադրությունը, առաջացող հարցերի պատասխանների ինքնուրույն որոնման անհրաժեշտությունը: Ի վերջո, նախադպրոցական տարիքի երեխան, ով բավարար չափով չի ձևավորել հետաքրքրություն գիտելիքների նկատմամբ, դասարանում իրեն պասիվ կպահի, նրա համար դժվար կլինի ուղղել իր ջանքերն ու կամքը առաջադրանքներն ավարտին հասցնելու համար:

Երրորդ,սա է, թերևս, ամենադժվարը. սովորելը խրախուսող մոտիվների զարգացումը: Սա չի նշանակում այն ​​բնական հետաքրքրությունը, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ցուցաբերում են դպրոցում։ Խոսքը գնում է իրական և խորը մոտիվացիայի ձևավորման մասին, որը կարող է խթան դառնալ նրանց գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկության համար, չնայած այն հանգամանքին, որ ուսումը ոչ մի կերպ չի պարունակում միայն գրավիչ պահեր, և որ սովորելու դժվարությունները՝ մեծ թե փոքր, անխուսափելիորեն հանդիպում են բոլորին:

Սովորելու կարողություն.

Ի՞նչ է ներառում «սովորելու կարողություն» հասկացությունը:

Սա առաջին հերթին լուրջ գործունեություն ծավալելն է, սովորելը։ Երեխաների ճնշող մեծամասնության մոտ այս ցանկությունն ի հայտ է գալիս նախադպրոցական տարիքի ավարտին։ Բազմիցս իրականացված երեխաների հարցումներ նախապատրաստական ​​խմբերՄանկապարտեզները ցույց են տվել, որ բոլոր երեխաները, հազվադեպ բացառություններով, հակված են դպրոց հաճախելու և չեն ցանկանում մնալ մանկապարտեզում: Երեխաներն այս ցանկությունն արդարացնում են տարբեր ձևերով. Շատերը ուսումնառությունը համարում են դպրոցի գրավիչ կողմը: Ահա երեխաների մի քանի բնորոշ պատասխաններ այն հարցին, թե ինչու են նրանք ցանկանում դպրոց գնալ և չմնալ մանկապարտեզում. «Դպրոցում կսովորես կարդալ, շատ բան կիմանաս»; «Ես արդեն մանկապարտեզում էի, բայց դպրոցում չէի: Այնտեղ դժվար առաջադրանքներ են տալիս, բայց ես սովորում եմ: Հայրիկն էլ ինձ դժվար առաջադրանքներ է տալիս, ես բոլորն անում եմ… ոչ, ես ամեն ինչ չեմ լուծում»: «Դպրոցում ես սովորում, բայց միայն մանկապարտեզում ես խաղում, քիչ ես սովորում, քույրս ուզում է, որ ամեն ինչ մտնի մանկապարտեզ, նա չորրորդ դասարանում է, իսկ ես գնում եմ դպրոց։

Իհարկե, երեխաներին գրավում է ոչ միայն սովորելու հնարավորությունը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար արտաքին հատկանիշները մեծ գրավչություն ունեն դպրոցական կյանքԶանգեր, փոփոխություններ, նշաններ, ինչ կարող եք նստել ձեր գրասեղանի մոտ, կրել պայուսակ: Դա դրսևորվում է շատ երեխաների հայտարարություններում. «Ես սիրում եմ դպրոցը, այնտեղ գնահատականներ են տալիս»; «Ուսուցիչը դպրոցում է, իսկ ուսուցիչը այստեղ է»։ Իհարկե, նման արտաքին պահերի նկատմամբ հետաքրքրությունն ավելի քիչ կարևոր է, քան սովորելու ցանկությունը, բայց դա նաև դրական նշանակություն ունի՝ այն արտահայտում է երեխայի ցանկությունը փոխել իր տեղը հասարակության մեջ, իր դիրքը այլ մարդկանց մեջ:

Դպրոցի համար հոգեբանական պատրաստվածության կարևոր ասպեկտը երեխայի կամային զարգացման բավարար մակարդակն է: Այս մակարդակը տարբեր է տարբեր երեխաների համար: Յոթ տարեկան երեխաների մոտ մենք արդեն կարող ենք դիտարկել դրդապատճառների ենթակայությունը (այսինքն՝ ավելի կարևոր համարելու ունակությունը ոչ թե այն, ինչ «ուզում է», այլ այն, ինչ «կարիք է»): Սա երեխային հնարավորություն է տալիս վերահսկել իր վարքը. գալով առաջին դասարան՝ նա կարողանում է միանալ ընդհանուր գործունեություն, ընդունել դպրոցի եւ ուսուցչի կողմից սահմանված պահանջների համակարգ.

Դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածությունը ներառում է նաև երեխայի անհատականության որակները՝ օգնելով նրան մտնել դասարանի թիմ, գտնել իր տեղը այնտեղ և միանալ ընդհանուր գործունեությանը։ Սրանք երեխայի սովորած վարքի կանոններն են այլ մարդկանց հետ կապված, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու ունակությունը: Ձեր երեխայի մոտիվացիայի մասին տեղեկություն կարելի է ստանալ նաև դիտարկելով դերային խաղ"Դպրոց". Դպրոցական պատրաստ երեխաները նախընտրում են աշակերտի դեր խաղալ, նրանք գրում են, կարդում, խնդիրներ են լուծում և գրատախտակի մոտ պատասխանում, գնահատականներ ստանում։ Ուսուցչի դերն ընտրում են անպատրաստ երեխաներն ու տարիքով փոքրերը, կենտրոնանում են նաև փոփոխության պահերի, դպրոցից գնալ-գալու իրավիճակի և ուսուցչի ողջույնի վրա։

Կարևոր դեր է խաղում նաև անձնական պատրաստակամությունը դպրոցին: Սա ներառում է երեխայի՝ հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը և հաղորդակցվելու ունակությունը, ինչպես նաև աշակերտի դեր խաղալու կարողությունը, ինչպես նաև երեխայի ինքնագնահատականի համարժեքությունը: Ձեր երեխայի ինքնագնահատականի մասին պատկերացում կազմելու համար կարող եք նրան առաջարկել «Սանդուղք» տեխնիկան։ Նկարեք սանդուղք 11 քայլով: Հետո ասա, որ աշխարհի բոլոր մարդիկ գտնվում են այս սանդուղքի վրա՝ լավագույնից մինչև վատագույն: Վերևում, ամենավերին աստիճանի վրա՝ առավելագույնը լավ մարդ, իսկ ներքեւում՝ ամենացածր աստիճանի վրա՝ ամենաշատը վատ անձնավորություն, միջինը՝ միջին մարդիկ։ Հրավիրեք երեխային որոշել, թե որտեղ է իր տեղը, որ աստիճանի վրա: ժամը կրտսեր դպրոցականներնորմը կարելի է համարել 6-7 քայլ, նախադպրոցականների համար՝ այն կարող է լինել ավելի բարձր՝ մինչև 11, բայց ոչ ցածր, քան 4, սա արդեն անհանգստության ազդանշան է: Բացի վերը նշված բոլորից, երեխան, անկասկած, պետք է ունենա սոցիալական կյանքի հմտություններ, իրեն վստահ զգա տնից հեռու: Դուք պետք է կարողանաք ինքներդ հագնվել և մերկանալ, փոխել կոշիկները, կապել կոշիկների կապոցները, գործ ունենալ հագուստի կոճակներով և կայծակաճարմանդներով, կարողանաք օգտվել հանրային զուգարանից: