- bachadonda yoki bolaning hayotining dastlabki 3 yilida sodir bo'lgan miyaning kortikal nutq markazlarining organik shikastlanishi natijasida yuzaga kelgan nutqning qo'pol rivojlanmaganligi yoki to'liq yo'qligi. Alaliya, nutq reaktsiyalarining kech paydo bo'lishi, so'z boyligining kambag'alligi, agrammatizmlar, bo'g'in tuzilishining buzilishi, tovush talaffuzi va fonemik jarayonlar. Alaliya bilan og'rigan bola nevrologik va nutq terapiyasi tekshiruviga muhtoj. Alaliya holatida psixologik-tibbiy-pedagogik ta'sirga dori terapiyasi, aqliy funktsiyalarni rivojlantirish, leksik-grammatik va fonetik-fonemik jarayonlar, izchil nutq kiradi.
Umumiy ma'lumot
Alaliya - miya yarim korteksining nutq zonalarining organik shikastlanishi tufayli nutq funktsiyasining chuqur etukligi. Alaliya bilan nutqning rivojlanmaganligi tizimli, ya'ni uning barcha tarkibiy qismlari - fonetik-fonematik va leksik-grammatik buzilishlar mavjud. Ilgari mavjud bo'lgan nutqni yo'qotadigan afaziyadan farqli o'laroq, alaliya ekspressiv yoki ta'sirchan nutqning dastlabki yo'qligi yoki jiddiy cheklanishi bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, agar nutq markazlarining organik shikastlanishi bolaning rivojlanishining prenatal, intranatal yoki erta (3 yoshgacha) davrida sodir bo'lsa, alaliya haqida gapirishadi.
Alaliya maktabgacha yoshdagi bolalarning taxminan 1 foizida va bolalarning 0,6-0,2 foizida tashxis qilinadi. maktab yoshi; shu bilan birga, bu nutq buzilishi o'g'il bolalarda 2 marta tez-tez uchraydi. Alaliya klinik tashxis bo'lib, u nutq terapiyasida OHP (nutqning umumiy rivojlanmaganligi) nutq xulosasiga to'g'ri keladi.
Alaliyaning sabablari
Alaliyaga olib keladigan omillar xilma-xil bo'lib, erta ontogenezning turli davrlariga ta'sir qilishi mumkin. Shunday qilib, antenatal davrda xomilalik gipoksiya, intrauterin infektsiya (TORCH sindromi), spontan abort tahdidi, toksikoz, homila travması bo'lgan homilador ayolning tushishi, homilador onaning surunkali somatik kasalliklari (arterial gipotenziya yoki gipertenziya, yurak yoki o'pka). muvaffaqiyatsizlik).
Tug'ilish va perinatal patologiyaning asoratlari homiladorlikning og'ir kursining tabiiy natijasi bo'lib xizmat qiladi. Alaliya yangi tug'ilgan chaqaloqlarning asfiksiyasi, erta tug'ilish, erta, vaqtinchalik yoki uzoq muddatli tug'ruq paytida intrakranial tug'ilish travması, instrumental akusherlik vositalaridan foydalanish natijasi bo'lishi mumkin.
Bola hayotining birinchi yillariga ta'sir qiluvchi alaliyaning etiopatogenetik omillari orasida ensefalit, meningit, TBI, markaziy asab tizimining zaiflashishiga (gipotrofiya) olib keladigan somatik kasalliklarni ajratib ko'rsatish kerak. Ba'zi tadqiqotchilar alaliyaga irsiy, oilaviy moyillikka ishora qiladilar. Hayotning birinchi yillarida bolalarning tez-tez va uzoq davom etadigan kasalliklari (ARVI, pnevmoniya, endokrinopatiya, raxit va boshqalar), umumiy behushlik ostida operatsiyalar, noqulay ijtimoiy sharoitlar (pedagogik beparvolik, kasalxona sindromi, nutq aloqalarining etishmasligi) ta'sirini kuchaytiradi. alaliyaning asosiy sabablari.
Qoidaga ko'ra, alaliya bilan og'rigan bolalarning anamnezida bir emas, balki miyaning minimal disfunktsiyasiga olib keladigan omillarning butun majmuasi - MMD ning ishtirokini kuzatish mumkin.
Organik miya shikastlanishi kechiktirilgan kamolotga olib keladi nerv hujayralari yosh yetilmagan neyroblastlar bosqichida qoladi. Bu neyronlarning qo'zg'aluvchanligining pasayishi, asosiy neyronlarning inertsiyasi bilan birga keladi. asabiy jarayonlar, miya hujayralarining funktsional tükenebilirligi. Alaliyadagi miya yarim korteksining shikastlanishi aniq emas, balki ko'p va ikki tomonlama xarakterga ega, bu nutq rivojlanishining mustaqil kompensatsion imkoniyatlarini cheklaydi.
Alaliya tasnifi
Muammoni o'rganish yillari davomida nutqning rivojlanmaganligi mexanizmlari, namoyon bo'lishi va og'irligiga qarab alaliyaning ko'plab tasniflari taklif qilingan. Hozirgi vaqtda logopediya V.A.ga ko'ra alaliya tasnifidan foydalanadi. Kovshikov, unga ko'ra ular ajratadilar:
- ifodali(motor) alaliya
- ta'sirli(sezgi) alaliya
- aralashgan(ta'sirchan yoki ekspressiv nutqning rivojlanishining buzilishi ustunlik qiladigan sensor-motor yoki motor-sensor alaliya)
Alaliyaning motor shaklining kelib chiqishi vosita nutq analizatorining kortikal bo'limining erta organik shikastlanishiga asoslangan. Bunday holda, bola o'z nutqini rivojlantirmaydi, lekin birovning nutqini tushunish buzilmagan holda qoladi. Zararlangan hududga qarab, afferent vosita va efferent vosita alaliyalari farqlanadi. Afferent vosita alaliya bilan postsentral girusning (chap yarim sharning pastki parietal qismlari) shikastlanishi mavjud bo'lib, u kinestetik artikulyar apraksiya bilan birga keladi. Efferent vosita alaliya premotor korteks (Broka markazi, pastki frontal girusning orqa uchdan bir qismi) ta'sirlanganda yuzaga keladi va kinetik artikulyar apraksiyada ifodalanadi.
Sensor alaliya bilan og'zaki bo'lmagan va o'rtasidagi farqni o'zlashtirish uchun vazifalar qo'yiladi nutq tovushlari, so'zlarni farqlash, ularning muayyan narsa va harakatlar bilan bog'liqligi, iboralar va nutq ko'rsatmalarini tushunish, nutqning grammatik tuzilishi. Lug'atning to'planishi, nozik akustik farqlarning shakllanishi va fonemik idrok bolaning o'z nutqini rivojlantirish mumkin bo'ladi.
Alaliyani bashorat qilish va oldini olish
Alaliya bilan tuzatish ishlari muvaffaqiyatining kaliti uning erta (3-4 yoshdan) boshlanishi, murakkab xarakter, nutqning barcha tarkibiy qismlariga tizimli ta'sir qilish, nutq jarayonlarini aqliy funktsiyalarning rivojlanishi bilan birlikda shakllantirish. Motor alaliya bilan nutq prognozi qulayroqdir; sensorli va sensorimotor alaliya bilan - noaniq. Katta darajada, organik miya shikastlanishi darajasi prognozga ta'sir qiladi. Maktabda o'qish jarayonida alaliyali bolalarda buzilishlar bo'lishi mumkin yozish(disgrafiya va disleksiya).
Bolalarda alaliyaning oldini olish homiladorlik va tug'ishning qulay kechishi, bolaning erta jismoniy rivojlanishi uchun sharoitlarni ta'minlashni o'z ichiga oladi. Tuzatish ishlari alaliyani engish uchun ikkilamchi intellektual etishmovchilik paydo bo'lishining oldini olishga yordam beradi.
motor alaliya- bu prenatal yoki nutq rivojlanishining erta davrida miya yarim korteksining nutq zonalarining shikastlanishi natijasida yuzaga keladigan markaziy organik xarakterdagi ekspressiv nutqning (faol og'zaki nutq) tizimli rivojlanmaganligi. Bu buzilish semantik va sensorimotor operatsiyalarning nisbatan saqlanishi bilan nutq so'zlashuvlarini yaratish jarayonining shakllanmagan til operatsiyalari bilan bog'liq.
Motor alaliyasining sabablari:
Tug'ilish travması va asfiksiya.
Intrauterin ensefalit va meningit.
Rivojlanishning noqulay sharoitlari.
Xomilaning intoksikatsiyasi.
Tug'ma yuk.
Intrauterin yoki erta intravital miya shikastlanishlari.
Miyaga yuk bo'lgan erta bolalik kasalliklari.
Motor alaliya nafaqat nutqni rivojlantirishda vaqtinchalik kechikish emas. Ushbu buzuqlikda nutqni shakllantirishning butun jarayoni markaziy asab tizimining patologik holatida sodir bo'ladi.Motor alaliyaning alohida ko'rinishlari tashqi tomondan bolaning oldingi bosqichdagi normal rivojlanishiga o'xshash bo'lib chiqadi.
Motor alaliya murakkab sindrom bo'lib, nutq va nutq bo'lmagan alomatlar majmuasi bo'lib, ular orasidagi munosabatlar noaniqdir. Harakatli alaliyadagi nutq nuqsoni tuzilishida til buzilishi yetakchi o‘rinda turadi.
Motor alaliya belgilari:
Nutq:
Alaliyaning ushbu shaklidan aziyat chekadigan bolalar etarli talaffuzga ega, ammo ular ulardan foydalana olmaydilar. Buzilishlar fonemik xususiyatga ega bo'lib, ular nutq bayonotini loyihalash uchun tovushni tanlashda buzilgan operatsiyaga ega. Harakatlanuvchi alaliklar nutqida literal parafaziyalar (soʻzdagi tovushni boshqasiga almashtirish), perseveratsiya (tovush yoki soʻzlarni obsesif takrorlash) va elision (tovushlarni yoʻqotish) koʻp uchraydi.
Nutqning semantik jihatining buzilishi ham mavjud. Passiv lug'atda bu bolalar faol nutqda ishlatganidan ko'ra ko'proq so'zlarga ega. Fe'llarni tushunishda ham, nutqda qo'llashda ham og'zaki lug'at keskin cheklangan bo'lsa, mavzu lug'ati ustunlik qiladi.
Bolalar ba'zi so'zlarni ma'no jihatdan yaqin bo'lgan boshqa so'zlar bilan almashtiradilar va ular bilan bir xil assotsiativ maydonga kiradilar, masalan, stol so'zi o'rniga stul deyishadi va hokazo. Nutqda bolaning nutqida bog'liq bo'g'inlarni birlashtirganda ifloslanish kuzatilishi mumkin. uchun turli xil so'zlar, masalan, bir so'z bilan - trachet - traktor plows.
Nutqning grammatik tuzilishining buzilishi so'zlarning soni, jinsi, holi, vaqti bo'yicha noto'g'ri kelishishda namoyon bo'ladi. Bolalar nutqda predloglarni tashlab yuborishadi. Ko'pchilik motor alaliklari teskari nutqni nominativ darajada tushunishadi (ular asosan ob'ektlarning nomlarini bilishadi).
Nutqsiz:
Og'ir nevrologik kasalliklar kuzatiladi:
Og'iz apraksiyasi (buzilish bilan yuz mushaklarining maqsadli harakatlari va harakatlarining motorli buzilishi. murakkab harakatlar lablar va til).
Umumiy harakatchanlik, vosita alaliyasi bo'lgan bolalarda muvozanat buziladi.
· Buzilish nozik vosita qobiliyatlari.
Minimal miya disfunktsiyasining belgilari.
Aniq vegetativ-qon tomir o'zgarishlari.
Psixologik belgilar:
Nutqning negativizmi (gapirishni istamaslik) juda xarakterlidir.
· aqliy rivojlanish bolalar turli darajada me'yordan orqada qolmoqda.
· notekis shakllangan oliy psixik funktsiyalar (xotira, diqqat, fikrlash va boshqalar).
Miya yarim korteksining mahalliy lezyonlari yaqin atrofdagi nutq zonalariga ham ta'sir qiladi.
· O'z harakatlarini dasturlash qiyin, harakatlarning o'zboshimchaliklari kamayadi.
Bolalar inhibe qilinadi, lekin ko'pincha inhibe qilinadi va dürtüseldir.
Ularni o'rab turgan sharoitlarga yomon moslashgan.
· O'yin harakatlarining shakllanmaganligi aniq.
Bolalar ta'sirchan, yopiq va ko'pincha tajovuzkor.
So'nggi paytlarda nutq terapevtlari va nevrologlar motorli alaliyaga qaraganda tez-tez tashxis qo'yishadi. Motor alaliya - bu o'tkir respirator virusli infektsiyalar va o'tkir respiratorli infektsiyalarning umumiy tashxisiga o'xshash narsa, barcha gapirmaydigan bolalar avtomatik ravishda motor alaliyasida qayd etiladi, garchi ular har doim ham shunday bo'lsa ham.
Motor alaliya - bu bola tugashlarni chalkashtirib yuboradigan yoki umuman gapirmaydigan kasallik. Shu bilan birga, u boshqalarning nutqini tushunadi.
Alomatlar
Motor alaliya og'zaki bo'lmagan va nutq belgilarining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Patologiyaning nutqsiz namoyon bo'lishi, birinchi navbatda, harakatlarni muvofiqlashtirishning etarli emasligi, noqulaylik, barmoqlarning motorli ko'nikmalarining yomon rivojlanishi kabi vosita buzilishlarini o'z ichiga oladi.
Boladagi motor alaliya, shuningdek, oyoq kiyimlarini bog'lash yoki tugmachalarni bog'lash kabi o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini rivojlantirishdagi qiyinchiliklar bilan birga bo'lishi mumkin. Shuningdek, qo'llar va barmoqlar bilan aniq kichik harakatlarni bajarishda: katlamali bulmacalar, dizaynerlar va mozaikalar.
Shuningdek, motor alaliyasi bo'lgan bolalarda xotira, idrok, e'tibor, shaxsiyatning hissiy va irodaviy sohalarida buzilishlar kam uchraydi. Ham giperaktiv, ham hipoaktiv xatti-harakatlar qayd etiladi. Tez charchash va ishlashning pasayishi mavjud. Bundan tashqari, alaliya bilan og'rigan bemorlarda ko'pincha yuz mushaklarining harakatlari buziladi, asabiylashish va tajovuzkorlik kuchayadi, tashqi dunyo sharoitlariga yomon moslashadi.
Bemorlarda motorli alaliyaning nutq belgilaridan quyidagilar qayd etilgan:
- so'zlardagi tovushlarni boshqalarga noto'g'ri almashtirish;
- so'zdan tovushlarni yo'qotish;
- so'z yoki iborani doimiy ravishda takrorlash;
- cheklangan so'z boyligi;
- turli so'zlarning bo'g'inlarini birlashtirish;
- so'zlarni ma'no yoki tovush jihatidan o'xshash so'zlar bilan almashtirish;
- iboradan yuklamalarning yo'qolishi, so'z birikmasidagi so'zlarning noto'g'ri kelishish.
So'z boyligi alaliya bilan og'rigan bemor yosh normasidan sezilarli darajada kambag'aldir. Bemor yangi so'zlarni zo'rg'a o'rganadi, faol lug'at asosan kundalik foydalanishdagi so'z va iboralardan iborat. So‘z boyligining yetarli emasligi so‘z ma’nosini noto‘g‘ri tushunishga, so‘zlarni o‘rinsiz ishlatishga olib keladi.
Alaliya bilan og'rigan bemorlar, qoida tariqasida, o'zlarini oddiy qisqa jumlalar bilan ifodalaydilar, bu esa bolada izchil nutqning shakllanishining qo'pol buzilishiga olib keladi. Bemorlar sabab va ta'sirni, asosiy va ikkilamchi, vaqtinchalik bog'lanishlarni aniqlashda, hodisalarning ma'nosini etkazishda, ularni izchil taqdim etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Ba'zi hollarda, vosita alaliya bilan, bolada faqat onomatopeya, g'alati so'zlar mavjud bo'lib, ulardan foydalanish faol mimika va imo-ishoralar bilan birga keladi.
Diagnostika
Dvigatel alaliya tashxisi uchun bolani pediatrik otorinolaringolog, nevrolog, nutq terapevti, psixolog tomonidan tekshirish kerak.
Bolaning nutq terapiyasi tekshiruvini o'tkazishda perinatal tarix va xususiyatlarni to'plashga katta e'tibor beriladi erta rivojlanish sabr. Motor alaliya tashxisini qo'yish uchun bolaning gapirishga bo'lgan istagini baholash, eshitganlarini takrorlashda qiyinchiliklar mavjudligini, eshitish idrokini, mimika va imo-ishoralardan faol foydalanishni, nutqni idrok etish va tushunishni aniqlash kerak. ekolaliya. Bundan tashqari, faol va passiv lug'at darajasi, so'zlarning bo'g'in tuzilishi, tovushlarning talaffuzi, nutqning grammatik tuzilishi va fonematik idrok etish qayd etiladi.
Miya shikastlanishining og'irligini baholash uchun elektroensefalografiya, echoensefalografiya, miyaning magnit-rezonans tomografiyasi va bosh suyagining rentgenologik tekshiruvi talab qilinishi mumkin. Sensor alaliya va eshitish qobiliyatini yo'qotish bilan differentsial tashxis qo'yish uchun audiometriya, otoskopiya va eshitish funktsiyasini o'rganishning boshqa usullari qo'llaniladi. Dizartriya, autizm, oligofreniya, nutq rivojlanishining kechikishi bilan differentsial tashxisni talab qiladi.
Davolash
Motor alaliyani davolash murakkab. Nutq ko'nikmalarini shakllantirish dori terapiyasi fonida amalga oshiriladi, uning asosiy maqsadi miya tuzilmalarining kamolotini rag'batlantirishdir.
Bemorlarga nootropik preparatlar, vitamin komplekslari buyuriladi. Elektroforez, magnitoterapiya, lazer terapiyasi, dekimetrli to'lqin terapiyasi, transkranial elektr stimulyatsiyasi, akupunktur, elektropunktura, gidroterapiya samarali.
Harakatli alaliyani davolashda bolaning umumiy (katta) va qo'lda (nozik) motorli ko'nikmalarini, shuningdek, xotira, fikrlash va e'tiborni rivojlantirish muhim rol o'ynaydi.
Dvigatel alaliyaning nutq terapiyasini tuzatish nutqning barcha jihatlari bilan ishlashni o'z ichiga oladi va nafaqat nutq terapevti bilan mashg'ulotlarni, balki uyda muntazam ravishda maxsus tanlangan mashqlarni ham o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, bolaning faol va passiv so'z boyligi shakllanadi, frazeologik nutq, grammatika, tovush talaffuzi ustida ish olib borilmoqda, izchil nutq rivojlanadi.
Yaxshi natija nutq terapiyasi massaji va logoritmik mashqlar bilan ta'minlanadi. Motor alaliya bilan bolalarni o'qish va yozishni erta o'rgatish tavsiya etiladi, chunki o'qish va yozish og'zaki nutqni nazorat qilishga va o'rganilgan materialni yaxshiroq mustahkamlashga yordam beradi.
Murakkabliklar va oqibatlari
Bolalardagi motor alaliya yozma nutqning buzilishiga olib kelishi mumkin (disleksiya va disgrafiya). Bundan tashqari, bemorlarda duduqlanish paydo bo'lishi mumkin, bu bolaning og'zaki nutq qobiliyatini rivojlantirganda o'zini namoyon qiladi.
Prognoz
Alaliyani muvaffaqiyatli tuzatish, ehtimol, 3-4 yoshdan boshlab davolanishni erta boshlash, kompleks yondashuv va nutqning barcha tarkibiy qismlariga tizimli ta'sir ko'rsatishdir. O'z vaqtida va etarli darajada davolash bilan prognoz qulaydir.
Bemorning miyasiga organik shikastlanish darajasi kichik ahamiyatga ega emas. Kichkina zarar bilan patologiya butunlay davolanadi.
Dvigatel (ekspressiv) alaliya bilan bolalarda nutqning etishmasligi falaj yoki aniq parez kabi vosita (motor) buzilishlar bilan bevosita bog'liq emas. Ular nutq uchun nutq organlarining etarlicha harakatchanligiga ega, ammo ko'pincha tovushlarni artikulyatsiya qilish uchun zarur bo'lgan vosita ko'nikmalari va ko'nikmalarini egallash qiyin. Masalan, yuqori labidan murabboni tilining uchi bilan osongina yalaydigan bola kattalarning iltimosiga binoan tilini yuqoriga ko'tarolmaydi - go'yo u bu harakatni "topa olmaydi". U topshiriq bo'yicha tilini og'zidan chiqarishni yoki hatto uni puflashni "qanday bilmaydi".
Nutqni o'zlashtirishga to'sqinlik qiladigan asosiy qiyinchilik bolaning nutq so'zlashuvini shakllantirishning til operatsiyalarini shakllantirmasligidadir. Bu uning o'z fikrlarini to'g'ri ifodalash uchun tovushlarni, so'zlarni tanlash va to'g'ri (til qonunlariga muvofiq) keyin ularni jumlalar va izchil bayonotlarga birlashtira olmaslikda namoyon bo'ladi. Boshqalarning nutqini nisbatan yaxshi tushunadigan bola, qonunlarni o'zlashtirishdan oldin kuchsizdir ona tili o'zlarining nutq bayonotlarini qurish. Shu bilan birga, aqliy jihatdan u o'zini juda normal namoyon qiladi va tengdoshlaridan orqada qolmaydi - kechikish faqat nutq rivojlanishiga tegishli. Biroq, alaliyali bolalarda uzoq vaqt nutq yo'qligi bilan, kelajakda ularning nutqining pastligi (biror narsani so'rash, tushunarsiz narsani bilib olmaslik va h.k.) tufayli yuzaga keladigan ikkilamchi aqliy zaiflik paydo bo'ladi, bu ular o'zlashtirganda asta-sekin silliqlashadi. nutq.
Dvigatel alaliyasining juda xarakterli va asta-sekin yo'q bo'lib ketadigan alomati takrorlash imkoniyatining buzilishidir. ovozli nutq. Og'ir holatlarda, bola kattalardan keyin bitta unli tovushni takrorlay olmasligi mumkin, hatto undan ham ko'proq ikki yoki uchta unli tovushning kombinatsiyasi (masalan, AU yoki AUI). Bundan tashqari, bo'g'inning tuzilishi qanchalik murakkab bo'lsa, uni keyinroq takrorlash mumkin bo'ladi (xususan, bu undoshlar birikmasi bo'lgan bo'g'inlarga tegishli). Bu juda qiyin va hatto taniqli va allaqachon ishlatilgan narsalarni takrorlash mustaqil nutq so'zlarning bolasi va undan ham ko'proq iboralarning takrorlanishi.
Motor alaliyasi bo'lgan bolalarda nafaqat nutq azoblanadi, balki nutqdan tashqari buzilishlar ham mavjud - nevrologik va aqliy. Keling, ushbu turdagi qonunbuzarliklarning barchasini ko'rib chiqaylik.
- Nevrologik alomatlar umumiy harakatchanlik, bolalarning qo'polligi, ularning harakatlarining etarli darajada muvofiqlashtirilmasligi, harakat faolligining pasayishi va ayniqsa barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarining yomon rivojlanishida namoyon bo'ladi. Uzoq vaqt davomida bolalar tugmachalarni bog'lashni, poyabzallarni bog'lashni o'rgana olmaydilar, o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini o'zlashtira olmaydilar va hokazo. Ular ochiq o'yinlarda qatnashishni yoqtirmaydilar, chunki ular, masalan, bir oyog'iga sakrab, ushlay olmaydilar. to'p, arqondan sakrash, kichik to'siqlarni engib o'tish, muvozanatni saqlash, tez yugurish va hokazo. Ko'p bolalar, shuningdek, noqulaylik va til va lablar harakatlarini biroz inhibe qilish, o'zlarining kerakli pozitsiyasini topa olmasliklari bilan ajralib turadi. Motor alaliya bilan, ortdi jismoniy faoliyat, bu miya shikastlanishining ma'lum bir lokalizatsiyasi bilan bog'liq. Bunday hollarda bolalar haddan tashqari qo'zg'aluvchan, asabiylashadi. Motor alaliyali bolalarning ko'pchiligi tez charchash va ishlashning pasayishi bilan ajralib turadi.
- Ruhiy alomatlar diqqat, xotira buzilishida, fikrlash jarayonlarining sekinlashuvida, vizual-fazoviy buzilishlarda, hissiy-irodaviy sohaning buzilishida namoyon bo'ladi. Demak, motorli alaliyali bolalarda diqqatini muayyan faoliyatga jamlash qiyin bo‘lishi mumkin, ular tez chalg‘ishadi, doimiy ravishda bir faoliyat turidan ikkinchisiga o‘tishadi, ularda uzoq vaqt davomida biror narsaga qiziqish qiyin. Nutq shakllana boshlagan bo'lsa ham, ular odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlaridan farqli o'laroq, eng oddiy oyatlarni, hafta va oylarning nomlarini eslay olmaydilar yoki tartibli sanashni o'rganadilar.
Ob'ektlarning shakli va o'lchamlari, ularning kosmosdagi joylashuvi haqidagi g'oyalarni bir-biriga nisbatan o'zlashtirish ham qiyin. Piramidalarni yig'ishda (uzuklarning o'lchamini hisobga olmaganda), kompozitsion qo'g'irchoqlarni (ulardan bir yoki hatto bir nechtasi ko'pincha "ortiqcha" bo'lib chiqadi) yig'ishda, o'lchami bir xil bo'lgan narsalarni tanlashda bola tengdoshlaridan sezilarli darajada orqada qoladi. yoki shakl geometrik shakllar va hokazo. Bunday kechikishni hatto ota-onalarning o'zlari ham osongina sezishlari mumkin.
Emotsional-ixtiyoriy sohaning buzilishi ko'pincha bolaning asabiyligi va g'azabining kuchayishi, uning zo'ravonlik reaktsiyalari va ko'z yoshlariga moyilligi, izolyatsiya va boshqalar bilan aloqa qilishni istamaslikda namoyon bo'ladi. Ko'p jihatdan, bu bolaga normal holatni o'rnatishga imkon bermaydigan nutq etishmovchiligining natijasidir og'zaki muloqot odamlar bilan va "nutq" muhitida hayot sharoitlariga to'liq moslashish. - Nutq belgilari yuqorida aytib o'tilgan nutqning barcha jihatlarini buzishda ifodalanadi. Shu bilan birga, motor alaliyadagi tovush talaffuzi, so'z boyligi va nutqning grammatik tuzilishining pastligi xarakterli xususiyatlarga ega.
Shunday qilib, artikulyar harakatlarni amalga oshirishning to'liq imkoniyatiga qaramay (masalan, dizartriyadan farqli o'laroq), vosita alaliya bilan tovush talaffuzi jiddiy ravishda buziladi. Va tovushlarning to'g'ri artikulyatsiyasini o'zlashtirgandan keyin ham, bola ularni nutqda to'g'ri ishlatishda qiynaladi - u doimo o'rganilgan tovushlarni bir-biri bilan aralashtirib, ularni beqaror almashtirishga imkon beradi (masalan, GUSI so'zi yoki KUSI deb talaffuz qilinadi, keyin TUSI sifatida, keyin YO'L sifatida va hokazo.). Hatto to'g'ri talaffuz qilingan tovushlardan foydalanishdagi bunday o'ta beqarorlik artikulyar qiyinchiliklardan emas, balki ko'proq buzilishlardan dalolat beradi. yuqori daraja Xususan, tildagi qiyinchiliklar haqida. To'g'ri, motor alaliya bilan tilning ba'zi mushaklarining parezlari bilan bog'liq tovush talaffuzining buzilishida dizartrik komponent ham bo'lishi mumkin, ammo bu erda etakchi emas. Ovozni to'g'ri talaffuz qilishni o'zlashtirish ancha qiyinroq, chunki bolaga tushunarli bo'lgan artikulyatsiyalarni "topish" qiyinligi va u yoki bu o'rganilgan tovushni qaerdan foydalanish kerakligini tushunmaslik.
Nutqning grammatik tuzilishi juda kechikish va me'yordan chetga chiqish bilan egallanadi. Bolada o'z fikrini grammatik jihatdan to'g'ri shakllantirish imkoniyati yo'q - buning o'rniga u deyarli bir-biriga bog'liq bo'lmagan so'zlarning oddiy to'plamini oladi. Masalan, u supurgi bilan pol supurayotgan qiz o'rniga QIZ SUPRAG, stolda kitob o'rniga NIGA TEL yotadi. Ushbu misollardan ko'rinib turibdiki, fe'llar ko'pincha tushiriladi va mazmunli so'zlar hech qanday oxirisiz, bir-biriga bog‘lanmasdan ishlatiladi. Old qo‘shimchalar tushirib qo‘yilgan yoki noto‘g‘ri qo‘llangan (piyoladagi sho‘rva o‘rniga PLAT SOUP), og‘zaki prefikslar (masalan, bola YUR, CHAP va KELIB so‘zlari o‘rtasida semantik farqni ko‘rmaydi, shuning uchun ulardan eng mosini tanlamaydi. gapni qurishda). Bularning barchasi motor alaliyasi bo'lgan bolalar nutqining agrammatik xususiyatini, ya'ni grammatika qonunlarini hisobga olmagan holda tuzilishini belgilaydi, ular "sezmaydilar".
Shu bilan birga, alaliya bilan og'rigan bolalarning frazeologik nutqni o'zlashtirgandan keyin ham, nutq rivojlanishining normal kursiga ega bo'lgan bolalarning yoshga bog'liq agrammatizmlaridan farq qilishini alohida ta'kidlash kerak. Xususan, otlarning hol oxirlari noodatiy tarzda buzilgan. Misol uchun, agar normal rivojlanayotgan bola nutqni o'zlashtirishning dastlabki bosqichida bitta holatdagi sonlarni almashtirsa (to'shak ostida emas, balki "KROVAT OTTIDA" desa, xuddi "BULUT OTTIDA" deb aytsa), u holda motorli alaliyali bola nutqning oxirlarini aralashtiradi. turli holatlar (to'shak ostida emas, balki KROVAT ostida - tugaydigan instrumental ishni genitiv yoki dativ tugatish bilan almashtirish). Bu erda qayd etilgan barcha qiyinchiliklar alohida jumlalarni qurish bilan bog'liq. Alaliya bilan og'rigan bola uchun bir nechta jumlalarni izchil bayon qilish yanada qiyinroq bo'lishi tabiiydir.
Nutq orqali muloqot qilishda katta qiyinchiliklarni boshdan kechirgan bolalar, eng boshidanoq erta yosh ular o'z iltimos va istaklarini ifodalash uchun imo-ishoradan keng foydalana boshlaydilar va og'zaki nutq imo-ishora bilan chambarchas bog'liq bo'lishi mumkin. Misol uchun, taroq so'rashni istab, bola ABA (bosh) so'zini aytadi va shu bilan birga sochni tarash ishorasini taqlid qiladi. Bola ko'rsatkich barmog'i bilan u yoki bu narsaga ishora qiladigan ishora alohida ahamiyatga ega va shu bilan boshqalarning e'tiborini unga qaratishni xohlaydi. Bu uning biror narsa aytish istagidan, ya'ni muloqotga bo'lgan ehtiyojdan dalolat beradi. Bu juda yaxshi belgi, chunki normal rivojlanayotgan bolalarda ishora odatda nutq paydo bo'lishidan oldin bo'ladi.
Alaliyadagi nutqdagi qiyinchiliklar darajasi har xil bo'lishi mumkin. Bolalarda nutq rivojlanishining 3 darajasini ajratish odatiy holdir - eng og'irdan engilgacha:
1-daraja - tez-tez ishlatiladigan nutqning yo'qligi.
2-bosqich - umumiy nutqning boshlanishi. Bola ma'lum bir so'z zaxirasiga ega bo'lib, ulardan kichik jumlalar tuzadi, lekin bu so'zlarning zaxirasi hali ham kichik, ularning tovush-bo'g'in tuzilishi buzilgan va ibora agrammatikdir. Ko'pgina nutq tovushlari ham nuqsonli talaffuz qilinadi.
3-daraja - butun nutq tizimida rivojlanmagan elementlar bilan kengaytirilgan nutq. So'z boyligi allaqachon juda katta, bola nafaqat frazema, balki izchil nutqni ham gapiradi, ammo tuzilishi murakkab bo'lgan so'zlar buzilgan talaffuz qilinadi, nutqda agrammatizmlar mavjud va alohida tovushlarning talaffuzidagi nuqsonlar ko'pincha saqlanib qoladi.
Nutqning kam rivojlangan darajalari bolaning yoshi bilan to'g'ridan-to'g'ri bog'liq emas - va 5-6 yoshda u nutqning rivojlanmaganligining birinchi darajasida bo'lishi mumkin.
Bolalarning og'zaki nutqidagi barcha buzilishlar keyinchalik muqarrar ravishda o'qish va ayniqsa yozishga ta'sir qiladi (almashtirilgan tovushlarga mos keladigan harflarni almashtirish; so'zlarning tovush-bo'g'in tuzilishidagi buzilishlar; agrammatizmlar). Bundan tashqari, vizual-fazoviy tasvirlar buzilganligi sababli, bolalar alifbo belgilarini eslab qolishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va ularni tez-tez aralashtirib yuborishadi, bu ham yozma tilni o'zlashtirishni qiyinlashtiradi.
Motor alaliyasi bo'lgan bolalar tomonidan nutqni tushunish masalasiga alohida e'tibor qaratish lozim. Narsalarga eng yuzaki qarash, bola buni "tushunadi" degan taassurot qoldiradi. Aytgancha, bu deyarli har doim ota-onalar tomonidan tasdiqlangan. Lekin haqiqatan ham shundaymi?
Bola, qoida tariqasida, faqat kundalik nutqni va juda aniq bo'lgan va tilning grammatik naqshlarini aniq bilishni va hisobga olishni talab qilmaydigan gaplarni tushunadi. Demak, u umumiy holatga, so‘zlarning semantik ma’nosiga e’tibor qaratgan holda eshikni yopish, chiroqni yoqish, stakanga suv quyish va hokazolar haqidagi iltimosini tushunadi. Misol uchun, agar xonadagi eshik yopiq bo'lsa va biron bir sababga ko'ra nutqda to'satdan tilga olinsa, bola faqat uni ochishi kerak (bu eshikni yuvish yoki bo'yashni so'rashi ehtimoldan yiroq emas, olib tashlang. uning ilgaklaridan va hokazo). Shu sababli, bunday vaziyatda kattalar ko'pincha imo-ishora yoki qarash bilan ishora qiladigan ESHIK so'zini bilishning o'zi bolaga "nutq" tushunchasini to'liq ta'minlaydi.
Biroq, agar siz bunday bolaning oldiga ikkita rasm qo'ysangiz, ulardan birida kalit, ikkinchisida esa kalitlar tasvirlangan bo'lsa, u holda u ularning nomlarida hech qanday farqni sezmaydi va KALITni ko'rsatish so'roviga javoban, u juda xotirjamlik bilan KALITLARNI ko'rsatishi mumkin. Buning sababi shundaki, u KEY so'zining faqat semantik ma'nosini ushlay oladi, lekin shu bilan birga uning grammatik shaklini tushunolmaydi (bu holda tugashning roli, ma'nosi). Ko'paytirilgan raqam). TABLE - TABLE - ikkinchi so'zda -IK qo'shimchasining mavjudligi bolaga hech narsa aytmaydi va bu qo'shimchaga xos bo'lgan kamaytiruvchi qiymatni tushunmaydi kabi rasmlarni ko'rsatishda ham xuddi shunday bo'ladi. Grammatik shakllarning, hatto yakka so'zlarning ma'nolarini tushunishda ham shunday bo'ladi. Ko'p iboralarni tushunish bilan ham xuddi shunday. Agar siz boladan kitob yoki ko'zoynak olib kelishni so'rasangiz, u bu so'rovni darhol tushunadi va uni osongina bajara oladi. Lekin ko'zoynagini KITOBGA, KITOB OTTIGA yoki KITOBGA qo'yishni taklif qilish kifoya, chunki uning yuzida to'liq dovdirashlik darhol namoyon bo'ladi. Bu degani, u predloglarning barcha ma'nolarini va, demak, ular yordamida ifodalangan ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni (to'ldiruvchi konstruktsiyalar deb ataladi) tushunmaydi.
Shunday qilib, biz faqat motor alaliyadagi nutqni tushunishning nisbiy xavfsizligi haqida gapirishimiz mumkin, chunki til tizimlarining shakllanishining qo'pol buzilishi nutqning barcha jihatlariga, shu jumladan uni tushunishga ta'sir qilishi mumkin emas.
Qo'llarning nozik (nozik) motorli ko'nikmalarini rivojlantirish
Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish ustida ishlashni erta yoshdan boshlashingiz kerak. Allaqachon chaqaloq, siz barmoqlaringizni massaj qilishingiz mumkin (barmoq gimnastikasi), shu bilan miya yarim korteksi bilan bog'liq faol nuqtalarga ta'sir qiladi. Erta va kichik maktabgacha yoshda siz she'riy matn bilan birga oddiy mashqlarni bajarishingiz kerak, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishning boshlang'ich ko'nikmalarini rivojlantirishni unutmang: tugmachalarni mahkamlash va ochish, poyabzal bog'ichlarini bog'lash va hk.
Va, albatta, katta maktabgacha yoshda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirish bo'yicha ishlar maktabga, xususan, yozishga tayyorgarlikning muhim qismiga aylanishi kerak.
Nima uchun bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish muhim? Gap shundaki, inson miyasida nutq va barmoq harakati uchun mas'ul bo'lgan markazlar juda yaqin joylashgan. Nozik vosita ko'nikmalarini rag'batlantirish va shu bilan miyaning tegishli qismlarini faollashtirish orqali biz nutq uchun mas'ul bo'lgan qo'shni hududlarni ham faollashtiramiz.
O'qituvchilar va bolalar psixologlarining vazifasi ota-onalarga nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlarning ahamiyatini etkazishdir. Ota-onalar tushunishlari kerakki, bolani qiziqtirish va unga yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishga yordam berish uchun siz o'rganishni o'yinga aylantirishingiz kerak, agar vazifalar qiyin bo'lib tuyulsa, orqaga qaytmang, bolani maqtashni unutmang. Sizning e'tiboringizga nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlarni taqdim etamiz, ularni ikkalasida ham mashq qilish mumkin bolalar bog'chasi, shuningdek uyda.
Taktil sezgirlikni va barmoqlar va qo'llarning murakkab muvofiqlashtirilgan harakatlarini rivojlantirish uchun mashqlar.
1. Bola qo'llarini qandaydir bir hil plomba (suv, qum, turli xil donlar, granulalar, har qanday kichik narsalar) bilan to'ldirilgan idishga tushiradi. 5 - 10 daqiqa, go'yo tarkibni aralashtirib yuboradi. Keyin unga boshqa plomba to'qimalariga ega bo'lgan idish taklif etiladi. Bir nechta testlardan so'ng, bola ko'zlarini yumib, qo'lini taklif qilingan idishga tushiradi va barmoqlari bilan uning alohida elementlarini sezmasdan uning tarkibini taxmin qilishga harakat qiladi.
2. O'ng va chap qo'lda "yozilgan" raqamlar, raqamlar yoki harflarni tanib olish.
3. O'ng va chap qo'l bilan navbatma-navbat teginish orqali ob'ektni, harflarni, raqamlarni aniqlash. Keyinchalik murakkab variant - bola taklif qilingan ob'ektni bir qo'li bilan his qiladi va boshqa qo'li bilan (ochiq ko'zlari bilan) eskizini chizadi.
4. Geometrik shakllar, harflar, raqamlarni plastmassadan qoliplash. Maktab yoshidagi bolalar uchun nafaqat blok harflarni, balki bosh harflarni ham modellashtirish. Keyin yopiq ko'zlar bilan yopishtirilgan harflarni tanib olish.
5. Boshlang'ich pozitsiyasi - tizzada va tovonda o'tirish. Qo'llar tirsaklarda egilib, kaftlar oldinga buriladi. Bosh barmog'i qolganlarga qarama-qarshidir. Shu bilan birga, ikkala qo'l bilan bosh barmog'ining har bir barmog'i bilan ikkinchidan beshinchi va orqaga qarab ikkita tarsaki qilinadi.
6. "Elastik tasma". Ushbu mashq uchun siz 4-5 santimetr diametrli sochlar uchun elastik tasmadan foydalanishingiz mumkin. Barcha barmoqlar elastikga kiritilgan. Vazifa elastik tasmasini 360%, birinchi navbatda, bir yo'nalishda, keyin esa boshqa yo'nalishda, barcha barmoqlarning harakatlari bilan harakatlantirishdir. Avval biri bilan, keyin ikkinchi qo'l bilan amalga oshiriladi.
7. Qalamni barmoqlar orasiga bosh barmog'idan kichik barmoqgacha va har bir qo'l bilan navbatma-navbat orqaga siljitish.
8. "Rangli qor parchalari" o'yini (yoshi - 4 yosh). Bu qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga, aniqlikni shakllantirishga qaratilgan.
9. "Harakatni takrorlash" (B. P. Nikitinning "Maymunlar" o'yinining varianti). Bolaning qarshisida o'tirgan kattalar qo'l barmoqlari bilan qandaydir "figura" yaratadi (ba'zi barmoqlar egilgan, ba'zilari to'g'rilangan - har qanday kombinatsiya). Bola qo'lining barmoqlarini aynan bir xil holatga keltirishi kerak - "raqam" ni takrorlang. Bu erda vazifa murakkab, chunki u hali ham uni aks ettirishi kerak (oxir-oqibat, kattalar qarama-qarshi o'tirgan). Agar bu vazifa bolaga qiyinchilik tug'dirsa, unda siz birinchi navbatda (bolaning oldida emas) yonida o'tirgan holda mashq qilish orqali mashq qilishingiz mumkin. Shunday qilib, unga barmoqlarning holatini nusxalash osonroq bo'ladi.
10. Rasm chizish o'yinlari.
Agar bolada nozik vosita ko'nikmalari yomon rivojlangan bo'lsa va unga yozishni o'rganish qiyin bo'lsa, unda siz chizish bilan o'yin o'ynashingiz mumkin. Aytaylik, kvadratlar yoki doiralar bo‘ylab yuguring yoki oldindan chizilgan labirint bo‘ylab harakatlaning (eng qizig‘i, bola ota-onasi uchun, ota-ona esa bola uchun labirint chizadi. Va hamma murakkabroq chizishga harakat qiladi). Endi sotuvda turli xil geometrik shakllar, hayvonlarning ko'plab turli xil trafaretlari mavjud, ammo, qoida tariqasida, ularni o'zingiz qilish oson.
11. Uy-ro'zg'or buyumlari bilan o'yinlar.
Bog'lanish bilan o'yinlarda ko'z, diqqat ham rivojlanadi, barmoqlar va butun qo'l kuchayadi (nozik motorli ko'nikmalar) va bu, o'z navbatida, miyaning shakllanishiga va nutqning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bundan tashqari, bu muhim emas, Montessori bog'ich o'yinlari bilvosita qo'lni yozishga tayyorlaydi va qat'iyatlilikni rivojlantiradi.
Nafaqat kichkina bolalar dunyoni "qo'llar" bilan o'rganadilar - qo'l mehnatini talab qiladigan o'yinchoqlar, barmoqlar ham katta yoshdagi bolalar uchun foydalidir. Shuni esda tutish kerakki, harakatlarni nozik muvofiqlashtirish va qo'l mahoratini rivojlantirish miya tuzilmalarining ma'lum darajada etukligini nazarda tutadi, qo'l harakatlarini boshqarish ularga bog'liq, shuning uchun hech qanday holatda bolani majburlash kerak emas.
Umumiy vosita ko'nikmalarining, xususan qo'llarning yomon rivojlanishining oqibati, aksariyat zamonaviy bolalarning yozishga tayyor emasligi yoki muammolari. nutqni rivojlantirish. Yuqori darajadagi ehtimollik bilan, agar nutqda hamma narsa yaxshi bo'lmasa, bu, ehtimol, vosita qobiliyatlari bilan bog'liq muammolar degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Biroq, bolaning nutqi normal bo'lsa ham, bu bolaning o'z qo'llari bilan yaxshi boshqarilishini anglatmaydi. Agar 4-5 yoshda poyabzal bog'ichlarini bog'lash bolaga qiyinchilik tug'dirsa va plastilindan to'p va kolbasadan boshqa hech narsa qoliplanmasa, agar 6 yoshda haqiqiy tugmachani tikish imkonsiz va xavfli ish bo'lsa, unda sizning farzandingiz bundan mustasno emas.
Afsuski, ko'pchilik ota-onalar harakatlarni muvofiqlashtirish va nozik vosita qobiliyatlari bilan bog'liq muammolar haqida faqat maktabdan oldin bilib olishadi. Bu bolaga majburiy yukga aylanadi: yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishdan tashqari, yaramas barmoqlarda qalam tutishni ham o'rganish kerak.
Kichkina bola dunyodagi hamma narsadan ko'ra ko'proq harakat qilishni xohlaydi, uning uchun harakat - bu dunyoni bilish usuli. Bu shuni anglatadiki, bolalarning harakatlari qanchalik aniq va aniq bo'lsa, bolaning dunyo bilan tanishishi shunchalik chuqur va mazmunli bo'ladi.
