Ona tilini o'zlashtirish, nutqni rivojlantirish eng muhimlaridan biridir

bolaning maktabgacha bolalik davridagi o'zlashtirishlari va zamonaviy maktabgacha ta'limda sifatida qaraladi umumiy asos bolalarning ta'limi va muloqoti.

Muammo nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalar bugungi kunda judamuvofiq, chunki turlicha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ulushi nutq buzilishlari doimiy yuqoriligicha qolmoqda.

Ona tilini o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolaning muhim o'zlashtirishlaridan biridir.

Zamonaviyda maktabgacha ta'lim Nutq bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning asoslaridan biri hisoblanadi.

Nutq psixikaning yuqori bo'limlarini rivojlantirish vositasidir.

Nutqning rivojlanishi ham shaxsning yaxlitligi, ham barcha asosiy psixik jarayonlarning shakllanishi bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ona tilini o'rgatish bolalarni maktabga tayyorlashning asosiy vazifalaridan biri bo'lishi kerak.

Bog'langan nutq - mantiqiy, izchil va aniq, grammatik jihatdan to'g'ri va majoziy tarzda amalga oshiriladigan, muloqot va o'zaro tushunishni ta'minlaydigan semantik batafsil bayon, ma'lum bir mazmunning taqdimoti.

Muvofiq nutqni rivojlantirish vazifalari.

Matnning tuzilishi (boshi, o'rtasi va oxiri) haqida elementar g'oyalarni shakllantirish;

Gaplarni birlashtirishni o'rganish turli yo'llar bilan aloqa;

Bayonotning mavzusi va asosiy g'oyasini ochib berish qobiliyatini rivojlantirish.

Har xil turdagi bayonotlarni qurishni o'rganish - tavsiflar, hikoyalar, mulohaza yuritish; tavsiflovchi, shu jumladan badiiy matnning mazmuni va tarkibiy xususiyatlaridan xabardor qilish; taqdimot mantiqiga rioya qilgan holda va badiiy ifoda vositalaridan foydalangan holda hikoya matnlarini (ertaklar, hikoyalar, hikoyalar) tuzish;

Kuchli dalillar va aniq ta'riflarni isbotlash uchun tanlash bilan mulohaza yuritishni o'rgatish;

Matnni taqdim etish ketma-ketligini aks ettiruvchi har xil turdagi mos modellar (sxemalar) bayonotlari uchun foydalanish.

Bog'langan nutq funktsiyalari

Bog`langan nutqning asosiy vazifasi - kommunikativ. Oʻz ichiga oladiboshqalar bilan aloqalarni o'rnatishva jamiyatdagi xulq-atvor normalarini belgilash va tartibga solish.

U ikki holatda amalga oshiriladiasosiy shakllar - dialog va monolog. Ushbu shakllarning har biri ularni shakllantirish metodologiyasining xususiyatini belgilaydigan o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Vazifasiga ko'ra monologlarning to'rt turi farqlanadi: tavsif, bayon, fikrlash va ifloslanish (aralash matnlar).

IN maktabgacha yosh asosan ifloslangan bayonotlar kuzatiladi, ularda barcha turdagi elementlardan birining ustunligi bilan foydalanish mumkin. O'qituvchi har bir matn turining xususiyatlarini yaxshi bilishi kerak.

Tavsif ob'ektga xos xususiyatdir. Tavsifda ob'ektni nomlaydigan umumiy tezis ta'kidlanadi, so'ngra asosiy va ikkinchi darajali xususiyatlar, sifatlar, harakatlar xarakteristikasi keladi. Ta'rif mavzuga baholovchi munosabatni bildiruvchi yakuniy ibora bilan tugaydi.

Rivoyatlar e - ba'zi voqealar haqidagi bog'langan hikoya. Uning asosi vaqt o'tishi bilan yuzaga keladigan hikoyadir. Rivoyat rivojlanayotgan harakat va holatlar (faktlar, hodisalar, holat va kayfiyat, kechinmalar haqida hikoya qilish) haqida hikoya qilishga xizmat qiladi.

Fikrlash - bu materialni dalil shaklida mantiqiy taqdim etishdir. Mulohaza faktni tushuntirishni o'z ichiga oladi, ma'lum bir nuqtai nazarni muhokama qiladi, sabab-oqibat munosabatlari va munosabatlari ochiladi.

qayta hikoya qilish - og'zaki nutqda badiiy matnni mazmunli takrorlash. Bu bolaning tafakkuri, xotirasi va tasavvuri faol ishtirok etadigan murakkab faoliyatdir. Qayta aytib berishni o'zlashtirish uchun bolalarga maxsus o'rgatilgan bir qator ko'nikmalar kerak bo'ladi: asarni tinglash, uning asosiy mazmunini tushunish, taqdimot ketma-ketligini yodlash, muallif matnining nutq burilishlari, matnni mazmunli va izchil etkazish.

Hikoya - bu bolaning ma'lum bir mazmundagi mustaqil batafsil taqdimoti.

Etakchi shakllar:

Tarbiyaviy holatlar

kunning istalgan vaqtida tarbiyachi tomonidan rejalashtirilgan va tashkil etilgan;

3-5 dan 10 minutgacha davom etadi;

Bolalarning kichik kichik guruhini o'z ichiga oladi;

Bitta didaktik vosita bilan bir nechta vaziyatlar;

Bolalarning turli kichik guruhlari bilan bir vaziyatni takrorlash;

Haqiqiy amaliy va o'ynoqi bo'lishi mumkin

Maxsus sinflar

Dars - muayyan mavzu yoki bo'lim bo'yicha ishning yakuniy shakli.

Darsda asosiy nutq vazifasi hal qilinadi.

Nutqni rivojlantirish uchun darslar kognitiv-nutq yoki murakkab nutq bo'lishi mumkin.

Dars turini tanlash tarbiyachi tomonidan vazifalarning xususiyatlariga, dars mazmuniga va bolalarning imkoniyatlariga e'tibor qaratgan holda amalga oshiriladi.

Muloqot holatlari

Rejim momentlarini tashkil etish jarayonida nutqni rivojlantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

bolalarga hozir nima qilishlarini aytish (masalan, kiyinish) - bolalarning harakatlarini sharhlash;

o'quvchilardan biriga nima qilayotgani haqida aytib berish taklifi (bu erda bolaning sharhlovchi nutqi shakllanadi);

bolaga u yoki bu rejim momentini qanday bajarishini mustaqil ravishda aytib berishga taklif;

nozik daqiqalarni muhokama qilish uchun badiiy so'zdan (qofiyalar, qisqa she'rlar) foydalanish.

Usullarni ko'rib chiqingizchil nutqni rivojlantirish:

Uyushtirilgan faoliyat

Kooperativ faoliyat

Tashkil etilgan tadbirlarga quyidagilar kiradi:

qayta hikoya qilish

Rasmga qarab

Bir qator syujetli suratlar asosida

Kimdan shaxsiy tajriba

ijodiy hikoya qilish

Berilgan mavzu bo'yicha

She'r bo'yicha

Bir ertakga ko'ra

Tilni burish orqali

Ta'riflovchi hikoya yozish

She'rlarni yodlash

Kooperativ faoliyat

Suhbat

Rolli o'yin

nutq o'yinlari

Shaxsiy ish

Faoliyatlarning integratsiyasi

Kuzatishlar

Ekskursiyalar

Dramatik o'yinlar

Dramatik o'yinlar

Boshqotirmalar

O'ylab ko'ringALOQALI NUTQNI RIVOJLANISH USULLARI

Vizual

Illyustratsiyalar, rasmlar, ob'ektlarni namoyish qilish

Modellashtirish (sxemalar, mnemonika)

og'zaki

Adabiy asarlarni o'qish

Nutq mashqlari

nutq namunasi

Savol

Ishora

Takroriy talaffuz

Bolalar nutqini baholash

Eslatma

Tushuntirish

ko'rsatma

Og'zaki topshiriqlar

Oʻyin

hayratlanarli daqiqa

o'yin xarakteri

Nutq o'yinlari, nutq mazmuni bilan didaktik, rolli o'yin, teatrlashtirilgan

O'qituvchining hissiyligi

Bilvosita

Maslahatlar

Maslahat

Tuzatish

Replika

Izoh

Bolalar nutqida yoshga bog'liq qanday o'zgarishlarni ko'rib chiqing.

Birinchi kichik guruh

Nutq o'yinlari va kundalik mashg'ulotlar bilan birga bo'ling.

Oddiy savollarga javob bering.

Oddiy iboralarni takrorlang.

Ikkinchi kichik guruh

Yaqin atrof-muhitga oid turli kattalar savollariga javob bering.

Nutqning barcha qismlarini, bir xil a'zolar bilan oddiy kam uchraydigan jumlalarni ishlating.

Berilgan savolni tinglang va tushuning, unga aniq javob bering.

O'z tajribangizni tengdoshlar va kattalar bilan baham ko'ring.

O'yinlarda rol o'ynang, tengdoshingiz bilan qisqacha muloqot qiling.

Voyaga etganlarning iltimosiga binoan, tanish ertaklardan kichik parchalarni ijro eting

o'rta guruh

Syujet rasmining mazmuni haqida gapirib bering.

Tinglovchilar uchun tushunarli bo'lgan suhbatda ishtirok eting, savollarga javob bering va ularga murojaat qiling.

Ob'ekt yoki rasmni tavsiflang.

Ertaklardan eng ifodali va dinamik parchalarni qayta aytib bering.

O'yinlarda tashabbus ko'rsating va yangi rollar va tadbirlarni taklif qiling.

Syujetni boyitish, rolli dialoglarni o'tkazish.

Tanish adabiy asarlardan oddiy parchalarni sahnalashtiring.

Kattalar yordamida o'yinchoqlarni tasvirlash naqshlarini takrorlang.

katta maktabgacha yosh

Javobni, tengdoshning bayonotini oqilona va muloyimlik bilan baholang, suhbatda ishtirok eting.

Syujetli rasm, rivojlanayotgan harakatlar ketma-ketligi bilan rasmlar to'plami asosida hikoyalar tuzing;

Kichkina adabiy asarlarni bog'langan holda, ifodali, izchil, muhim kamchiliklarsiz takrorlang.

Nutqning monolog va dialogik shakllaridan foydalaning.

Shaxsiy tajribangizdan hikoyalar va voqealarni yozing, ertaklar uchun o'z yakunlarini o'ylab toping.

O'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha ijodiy xarakterdagi qisqa hikoyalar tuzing.

O'z nuqtai nazaringizni bildiring, do'stingizning javobiga qo'shiling yoki qo'shilmang.

Dialogik nutqqa qo'yiladigan talablarni ko'rib chiqing

Erta yosh - boshqalarning nutqini tushunish va bolalarning faol nutqidan aloqa vositasi sifatida foydalanish

Kichik maktabgacha ta'lim - o'z so'rovlarini so'z bilan ifodalash, savollarga aniq javob berish yoshi

yaqin atrof-muhit haqida savollar bering (Kim? Nima? Qayerda? U nima qilyapti? Nima uchun?)

O'rta maktabgacha yosh - kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish, savollarga javob berish va ularga murojaat qilish

kuzatishlaringiz, tajribalaringiz haqida gapiring

Katta maktabgacha yoshdagi - umumiy suhbatda ishtirok eting, suhbatdoshni diqqat bilan tinglang

shakllantirish va savollar berish

muloqot madaniyatini shakllantirish

"O'qituvchining ishonchining iliqligi bilan isitilmagan so'zi hech qanday kuchga ega bo'lmaydi"
K.D.Ushinskiy

Muvofiq nutqni rivojlantirish bo'yicha ish mashaqqatli va deyarli har doim o'qituvchilarning yelkasiga tushadi. O'qituvchi bolalar nutqiga katta ta'sir ko'rsatadi. O'qituvchi o'z nutqini tarbiyalashi kerak.

Shu munosabat bilan o'qituvchilar nutqiga qo'yiladigan talablar mavjud

Hissiylik

ekspressivlik

Aniqlik (boshqalar uchun tushunarlilik)

Mantiq (fikrning ketma-ket taqdimoti)

noziklik (gapirilayotgan mavzuning yaxshi ma'nosi)

Aniqlik

Atrofdagi voqelikning haqiqiy tasviri, ushbu tarkibga eng mos keladigan so'zlar va iboralarni tanlash)

– Voyaga yetganda notiqlikka tayyorlanishni yoshlikdan boshlash kerak.

E.I. Tixeeva

GBDOU "91-sonli birlashtirilgan turdagi bolalar bog'chasi"

Mavzu bo'yicha hisobot - taqdimot:

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ish shakllari"

Tayyorlagan shaxs:

1-toifali pedagog

Kulik E.I

Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish

Bolani aytib berishga o'rgatish - uning izchil nutqini shakllantirish. Bu vazifa maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish umumiy vazifasining ajralmas qismi sifatida kiritilgan.

Shuni ta'kidlash kerakki, gaplarning izchil shakllarini o'zlashtirish mohir pedagogik ta'sir va yo'l-yo'riqni talab qiladigan murakkab va uzoq jarayondir.

Bola - maktabgacha yoshdagi bolaning izchil nutqining rivojlanishi jarayonda sodir bo'ladi Kundalik hayot va sinfda.

Tadqiqotchilar maktabgacha yoshda uni o'zlashtirish osonroq ekanligini aniqladilar to'g'ri qurilish alohida jumlalar, lekin bolalar uchun o'zlashtirish ancha qiyin turli shakllar iboralar va hikoya qismlarini bog'lash va muvofiqlashtirish, hikoya qismlari o'rtasidagi semantik aloqalarni zaif saqlay oladi.

Bolani nutqini tinglovchiga tushunarli bo'ladigan tarzda qurishga o'rgatish juda muhimdir, ya'ni. tinglovchilarga yo'naltirilganlikni rivojlantirish.

Yosh guruhlarda, tayyorgarlik ishlari hikoya qilishni o'rgatish uchun. Maxsus e'tibor nutq qobiliyatlarini shakllantirishga beriladi: bolalar o'qituvchini tinglashni, o'rtoqlar ishtirokida gapirishni o'rganadilar. O'qituvchining savollariga javob berib, bola ob'ektni, o'yinchoqni, rasmni tasvirlashi mumkin. Mashg'ulotlar o'yin shaklida o'tkaziladi.

O'rtada va katta guruh Sinfda turli buyumlar, o'yinchoqlar va rasmlar ham qo'llaniladi. Ammo bu yoshda bolalar monolog nutqining asosiy turlarini o'zlashtira boshlaydilar. Ularga qayta hikoya qilish va katta guruhdan boshlab - shaxsiy tajriba mavzularida hikoya qilish bo'yicha maxsus darslar beriladi.

Bolalarning tanish narsalar va ularning hodisalari haqida gapirishlari muhimdir. Keyin ularning nutqi izchil va erkin bo'ladi.

Tarbiyachining vazifasi maktabgacha yoshdagi bolani tanlangan mavzu bo'yicha hikoyani to'g'ri boshlash va uni jonli, qiziqarli, mantiqiy etkazishga o'rgatishdir. Rivoyatning mantiqiy ketma-ketligiga bo'lgan ehtiyoj ko'pincha bolaga qiyinchiliklar tug'diradi. O'quv jarayonida hikoyaning barcha qismlari o'zaro bog'liqligini va o'zaro bog'liqligini ta'minlash kerak.

Muvofiq nutqni rivojlantirishning muhim sharti to'g'ri etkazib beriladi lug'at ishi va grammatik ko'nikmalarni shakllantirish, chunki bolalar hikoyalarining xarakterli kamchiliklari monotonlikdir. sintaktik tuzilmalar, bir xil so'zlarni, gap qismlarini va hatto butun iboralarni takrorlash. O'qituvchi bolalarga predmet va hodisalarning sifat tomonlarini tavsiflovchi (ta'rif sifatida sifat va bo'laklar), ob'ektlarning joy va vaqt munosabatini, shuningdek, sabab va sabab munosabatlarini (zarflar, yuklamalar, bog'lovchilar) ifodalovchi til materialini o'zlashtirishga yordam beradi. Bundan tashqari, o'qituvchi bolalarni umumlashtirish darajasini tavsiflovchi so'z birikmalaridan foydalanishga o'rgatadi.

Gap qurish ko'nikmalarini shakllantirishga doimiy e'tibor berish bir xil darajada muhimdir. Taklif ustida ishlash quyidagi vazifalarni o'z ichiga oladi: oddiy umumiy jumlalarni tuzish, jumlalardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish. bir hil a'zolar, murakkab jumlalar yozish va topshirish bilan.

Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlar juda erta yoshdan boshlab amalga oshirilishi kerak. Hayotning uchinchi yilida tinglash va keyinchalik ko'paytirishga katta o'rin beriladi qisqa hikoyalar, she'rlar, shuningdek, bolalar bog'chasi va boshqa folklor shakllari. Hikoyani tizimli ravishda olib borish ayniqsa muhimdir. Faqat bu holatda chaqaloq diqqat bilan tinglashni, tushunishni va keyin uni o'z-o'zidan takrorlashni o'rganadi.

Avvaliga bir xil hikoya bir necha marta takrorlanishi kerak: ikkalasi ham bir darsda, ham qisqa vaqt oralig'ida - ikki yoki uch kun ichida. Keyinchalik, asosiy tarkibni saqlab qolgan holda, hikoya turli yo'nalishlarda murakkablashishi kerak.

Bolani hikoyani tushunishga o'rgatish va takrorlash qobiliyatini rivojlantirish uchun siz birgalikda hikoya qilishni tashkil qilishingiz kerak. Birinchidan, siz bolani o'qituvchidan keyin so'zlarni va iboralarni takrorlashga undashingiz kerak, so'ngra savol bering va ularga javob berishga o'rgating, keyinroq o'z-o'zidan aytishni so'rang. Bunday holda, kattalarning o'zi boladan keyin hikoyani olib borishi, aytganlarini takrorlashi va o'tkazib yuborilgan narsalarni qo'shishni unutmang.

Nutqning rivojlanishi turli rejimli daqiqalarda ham, bolalarning mustaqil o'yinlarida ham sodir bo'ladi. Bolalarga nima va qanday qilish kerakligini va nima uchun bu tarzda va boshqacha emasligini tushuntirib, nutq naqshlarini berish tavsiya etiladi. Ba'zan savol berish, bolani nutq faoliyatiga undash kerak.

Tizimli darslar bo'lmasa, bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi aloqa deyarli o'rnatilmagan. Bolalar faqat o'zaro muloqot qilishadi, lekin mazmuni juda yomon. Rejaga muvofiq o'tkaziladigan muloqot darslarining mazmunini keskin o'zgartiring. Muloqot muntazam bo'lib qoladi, bolalar o'z faoliyatiga o'qituvchini jalb qilishga intiladi.

Hayotning 3-yilida nutqni rivojlantirishning uslubiy usullari:

1) nafaqat ob'ektlarning nomlanishi, balki ob'ektlarning maqsadi haqida batafsil tushuntirishlar, chaqaloq allaqachon ko'rgan va yangi narsalarni taqqoslash;

2) buyurtmalarni qabul qilish;

3) boladan keyin so'zlarni takrorlash va noto'g'ri talaffuz qilingan taqdirda kattalar jumlasining namunasi

4) savollarni qabul qilish;

5) muzokaralar olib borish va to'g'ri so'zni taklif qilish texnikasi.

Ushbu usullardan mohirona foydalanish bolalar nutqining o'z vaqtida rivojlanishiga yordam beradi.

Nutq qobiliyatlarini rivojlantirish bolalarning kattalarning nutqini tinglashni va tushunishni, uning savollariga javob berishni, boshqa bolalar ishtirokida gapirishni, bir-birlarini tinglashni o'rganishdan iborat.

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar monolog nutqining asosiy turlarini - takrorlash va hikoya qilishni o'zlashtiradilar.

Hikoya, takrorlash bilan solishtirganda, izchil nutqning murakkabroq turidir, chunki yangi matn yaratish tugallangan adabiy asarni takrorlashdan ko'ra qiyinroqdir. Bolalarning izchil nutqini rivojlantirish, birinchi navbatda, qisqa adabiy asarlarni oddiy syujet bilan oddiy qayta hikoya qilishdan boshlanib, mustaqil ijodiy hikoya qilishga olib keladigan hikoya qilishni o'rgatishda amalga oshiriladi.

Barcha yosh guruhlarida qayta hikoya qilish bo'yicha dars rejasi quyidagicha ko'rinadi: asarni birlamchi o'qish, savollar bo'yicha suhbat, qayta o'qish, takrorlash. Muhim uslubiy texnika - bu o'qituvchining savollari. Hikoyaning boshida ular bolalarga hikoyaning mantiqiyligini, qahramonlarning munosabatlari va o'zaro ta'sirini eslatib turadi; qayta hikoyalash jarayonida savollar bolalarning qayta aytib berishini to'ldiradi yoki aniqlaydi; qayta hikoya qilgandan so'ng, ular uni tahlil qilishga yordam beradi. IN uslubiy adabiyotlar qayta hikoya qilish rejasidan keng foydalanish taklif etiladi.

O'qituvchining ko'rsatmalari ham muhim uslubiy vositadir. Agar bola matnni unutgan bo'lsa yoki ishlatiladi bitta so'z. Ko'rsatmalar bolaga ma'lum bir ibora, ibora, so'zning ma'nosini tushunishga yoki aniqlashtirishga yordam beradi, shuningdek, takrorlashda nutqning ekspressivligini rivojlantiradi.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan juda ko'p tayyorgarlik ishlari olib borilmoqda, uning maqsadi tinglash, savollarga javob berish, o'qituvchining hikoyasiga so'zlar va alohida jumlalarni kiritish ko'nikmalarini rivojlantirishdir. O'rganish takrorlash asosida qurilgan taniqli ertaklarni oddiy takrorlashdan boshlanadi. Eng samarali metodik usul - bu bolalarni o'qituvchining takroriy hikoyasiga kiritish, 1-2 so'z yoki butun jumlani takrorlash. Rasmlarni o'qishdan oldin yoki keyin o'rganish yaxshiroqdir.

Qayta hikoya qilishni o'rgatishda o'rta yoshdagi bolalar ko'proq hal qilishadi qiyin vazifalar: bolalarga nafaqat qisqa, taniqli ertak va hikoyalarni aytib berishga, balki suhbatni ifodali etkazishga ham o'rgatiladi. aktyorlar, boshqa bolalarning so'zlarini tinglang va ulardagi matn bilan nomuvofiqlikni sezing. Qayta yozishni o'rganishdagi asosiy narsa o'rta guruh- bolalarga asarning mantiqiy aloqalarini tushunishga, uning ma'nosini tushunishga yordam berish. Asosiy metodik texnika tarbiyachining savollari (1-guruh savollari - ishni tushunishga yordam beruvchi savollar; 2-guruh savollar - voqealar ketma-ketligini, syujet mantiqini eslab qolishga yordam beruvchi savollar). Tarbiyachi va bolaning birgalikdagi takrorlashi keng qo'llaniladi. O'qituvchining yordami so'z, iborani eslatadi. Bu qayta hikoyalashning silliqligini ta'minlaydi, asarning alohida bo'laklarga va iboralarga bo'linishini oldini oladi. Muhim metodologik usul - bu bolalarning qayta hikoyasini baholash. Bu erda uni o'qituvchi olib boradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda adabiy asarlarni qayta hikoya qilishga o'rgatishning quyidagi yangi vazifalari quyidagilardan iborat: kattalar savollarisiz hikoya yoki ertak mazmunini izchil, izchil, ifodali va grammatik jihatdan to'g'ri etkazish; matnga yaqin, muallif so‘zlari va iboralari yordamida. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtoqlarining hikoyalarini baholashda ishtirok etadilar. Munozaralarni o'tkazish bolalarni takrorlashda yaxshi va yomonni ko'rishga o'rgatishi va shu bilan birga do'stga nisbatan xayrixoh munosabatni rivojlantirishi kerak.

Rasmdan hikoyalar tuzish illyustrativ material bilan hikoya qilishni anglatadi. IN bolalar bog'chasi mavzuli rasmlar ("Tovuqlar", "echkilar" va boshqalar) va syujetli rasmlar ("Bizning Tanya", "Qishki o'yin-kulgi" va boshqalar) sifatida ishlatiladi.

Rasmda hikoya qilishni o‘rgatish bo‘yicha mashg‘ulotlarning quyidagi turlari mavjud: 1) mavzuli rasm asosida tavsifiy hikoya tuzish; 2) syujetli rasm asosida tavsiflovchi hikoya tuzish; 3) syujetli rasm asosida hikoya qiluvchi hikoyani ixtiro qilish; 4) izchil syujetli suratlar turkumi asosida hikoya tuzish; 5) manzara rasmi va natyurmort asosida tasviriy hikoya tuzish.

IN kichik guruh amalga oshirildi; bajarildi tayyorgarlik bosqichi rasmdan hikoya qilishni o'rganish. Bolalar hali o'z fikrlarini mustaqil ravishda qanday ifoda etishni bilishmaydi. Nutq tarbiyachi bilan muloqot xarakteridadir. Rasm ustida ishlashda tarbiyachining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: 1) bolalarni rasmga qarashga o'rgatish, undagi eng muhim narsani payqash qobiliyatini rivojlantirish; 2) bolalar tasvirlangan ob'ektlar va ob'ektlarni sanab o'tganda, sinflardan izchil nutqda mashq qiladigan sinflarga (savollarga javob berish va qisqa hikoyalar tuzish) bosqichma-bosqich o'tish.

Bolalar bilan rasm chizish darslarining xarakterli xususiyatlari ml. yosh: a) xor va individual javoblarning almashinishi; b) hissiy va o'yin texnikasining majburiy mavjudligi; v) adabiy-badiiy qo'shimchalardan foydalanish.

O'rta guruhda bolalarni kichik izchil hikoya tuzishga olib borish mumkin bo'ladi. Birinchidan, bolalar o'qituvchining savollari haqida gapiradilar. Bu bolalarning umumiy hikoyasi yoki o'qituvchi va bolaning qo'shma hikoyasi bo'lishi mumkin. Dars oxirida barcha gaplarni jamlagandek, o'qituvchi o'z hikoyasini beradi.

Keyin siz hikoya qilishga o'tishingiz mumkin. O'rta guruhda nusxa ko'chirish uchun namuna beriladi. Yil oxirida, agar bolalar namuna bo'yicha aytishni o'rgangan bo'lsa, siz ularni mustaqil hikoya qilishga olib boradigan vazifani asta-sekin murakkablashtirishingiz mumkin. Shunday qilib, o'qituvchi bitta rasmda hikoyaning namunasini beradi, bolalar esa shunga o'xshash boshqa rasmda aytib berishadi. Siz hikoyani rejaga muvofiq kiritishingiz mumkin. Siz bolalarni mavzu yoki syujet rasmlari asosida tavsiflovchi hikoyalar tuzishga undashingiz mumkin. Shundan so'ng, siz izchil syujetli rasmlar seriyasining hikoyasiga o'tishingiz mumkin. Bir vaqtning o'zida shakllanadigan tayyor tuval bo'yicha hikoya tuzish qobiliyati asta-sekin syujetli hikoyalarni mustaqil ravishda tuzishga yordam beradi.

Kattaroq yoshda turli xil rasmlarga asoslangan hikoyalarni mustaqil ravishda tuzish imkoniyatlari mavjud. Kattaroq guruhda tarbiyachining o'quv jarayonida roli o'zgarib bormoqda. To'g'ridan-to'g'ri ishtirokchidan u faqat kerak bo'lganda aralashib, go'yo kuzatuvchiga aylanadi.

Katta yoshdagi bolalarning hikoyalariga katta talablar qo'yiladi: syujetning to'g'ri uzatilishi, mustaqillik, tasviriylik va til vositalaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligi. Bolaning vazifani bilishi zarur shart uning to'g'ri bajarilishi. Bunda esa tarbiyachining yetakchi roli katta.

Katta guruhda rasmga asoslangan barcha turdagi hikoyalar qo'llaniladi: mavzu va syujetli rasmlarga asoslangan tavsifli hikoya, rivoyatli hikoya, landshaft rasmiga asoslangan tasviriy hikoya va natyurmort. Siz hikoyadan bir qator syujetli rasmlarda keng foydalanishingiz mumkin, bu erda ketma-ket hikoya boshlanishi, avj nuqtasi va tan olinishi kerak. Bolalarni nafaqat rasmda chizilgan narsalarni ko'rishga, balki oldingi va keyingi voqealarni tasavvur qilishga o'rgatish juda muhimdir. Siz o'rtoqlarning hikoyalarini mazmunan baholashga o'rgatishingiz mumkin.

Bolalar rasmdagi asosiy narsani qadrlashni o'rganadilar, uning nomini o'ylab topadilar, tafsilotlar, fon, landshaft haqida gapiradilar.

O'yinchoq hikoyasi.

Kichik guruhda o'yinchoq tekshiriladi, so'ngra o'qituvchi tomonidan tavsif beriladi. Keyin o'qituvchi xulosa qiladi.

O'rta guruhda bolalar asta-sekin o'yinchoqlar asosida mustaqil tavsiflovchi hikoyalar tuzishga yaqinlashmoqda. Eng samarali texnika har bir darsda berilgan namunadir. Yilning ikkinchi yarmida bolalar o'qituvchining rejasiga muvofiq hikoyalar yozishni boshlaydilar. Keyinchalik, o'yinchoqlar to'plamiga asoslangan syujet hikoyasini tuzishni taklif qilishingiz mumkin.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinchoqlar yordamida izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar turlicha bo'ladi: o'yinchoq tavsifi, o'yinchoqlar to'plamiga asoslangan syujet hikoyasi, bitta o'yinchoqqa asoslangan syujet hikoyasi.

O'rta guruhda tajriba hikoyalari kiritiladi. Hikoya qilishni o'rganish jamoaviy hikoyadan boshlanadi. Muhim texnika - bu o'qituvchining diqqatini ba'zi voqealarni eslab qolish va ularni hikoyada etkazishdir. O‘qituvchining ibratli hikoyasi ham muhim. Yil oxirida hikoyaning boshlanishi shaklida o'qituvchining namunasi

Kattaroq guruhda hikoyalar vizual materiallarsiz tuzilgan sinflarning roli oshadi. Kattaroq guruhlarda esa pedagogning modeli va uning ko'rsatmalari keng tarqalgan.

Ijodiy hikoyalarda bola o'z fikrlarini izchil ifodalash va hikoyalar tuzish qobiliyatini faqat tizimli mashg'ulotlar, doimiy mashqlar orqali o'rganishi mumkin. Turli xil variantlar mavjud ijodiy hikoyalar: 1) hikoyaning davomi va yakunini ixtiro qilish;2) tarbiyachining rejasi bo‘yicha hikoya yoki ertak o‘ylab topish; 3) o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha hikoya o'ylab topish (rejasiz); 4) o'zi tanlagan mavzu bo'yicha hikoya yoki ertak o'ylab topish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqi ularning rivojlanish darajasini, ufqlarining kengligini baholaydigan asosiy ko'rsatkichdir. Shu sababli, bola turli mavzularda gapirganda, uning keyingi ta'limi qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishini, uning tengdoshlari bilan muloqoti qanday rivojlanishini taxmin qilish mumkin. Bolani erta yoshdanoq o'z fikrini aniq, malakali ifoda etishga, o'yin davomida, hikoya yoki bahsda asosiy narsani aniqlay olishga o'rgatish juda muhimdir.

Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari faoliyatining asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil so'zlashuv nutqini rivojlantirish, so'z boyligini rivojlantirish. Bolalar o'z ona tilidan vaziyatga mos ravishda foydalana olishlari, so'zlarni o'rinli, kontekstga mos ravishda ishlatishlari kerak.
2. Bolalarda grammatik tuzilishning dastlabki tushunchalarini shakllantirish; tovush madaniyati nutq. Ular so'z yasash nazariyasi haqida keyinroq bilib olishadi, ammo hozir ular amal qilishlari kerak to'g'ri talaffuz, so`z, so`z birikmalarining yasalishi.
3. Adabiyotga, badiiy so‘zga, u orqali ona tiliga, vatanga muhabbatni oshirish.

Bolalar nutqidagi asosiy muammolar

Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi nafaqat aloqa vositasi, balki ular uchun mezondir jismoniy salomatlik, ular tarbiyalanayotgan madaniy muhit darajasi.

Ko'p bolalar etarli emas so'z boyligi, ular muloqot qilishda noto'g'ri so'z va iboralardan foydalanadilar, ularning nutqi asosan grammatik jihatdan noto'g'ri bo'lgan sodda jumlalardan iborat. Ular aniq va tushunarli savolni shakllantirishga, batafsil aniq javob berishga qodir emaslar. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'qigan matnni qiyinchilik bilan takrorlaydilar, ular o'z xulosalarini mantiqiy asoslay olmaydilar. Ovozning intonatsiyasi, tempi va balandligidan foydalanish qobiliyati ham oqsoq.

Bugungi kunda maktabgacha yoshdagi noyob boladan sinonimlar va majoziy tavsiflar bilan to'la nutqni eshitish mumkin. Shu bilan birga, Federal Davlat Ta'lim Standarti sharoitida yuqori sifatli og'zaki nutqni rivojlantirish, dialog yoki monolog jarayonida fikrlarni izchil ifodalash ko'nikmalarini rivojlantirish aniq talablari mavjud.

Bolaning nutqini uning fikrlari olamidan ajratib bo'lmaydi. Ularni grammatik va intonatsiya bilan to'g'ri ifodalash, kengayish va so'z boyligini faol ishlatish qobiliyatiga asoslanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish

Ona tilini o'zlashtirish - bola maktabgacha yoshda o'rganishi kerak bo'lgan asosiy narsa. Bu davrda nutqning asosiy vazifasi ijtimoiy, kommunikativdir. Uning yordami bilan chaqaloq boshqalar bilan aloqa o'rnatadi, ijtimoiy xulq-atvor normalarini o'zlashtiradi, bu uning shaxsiyatining o'sishi uchun ajralmas shartdir.

Birinchi ma'noli so'zlar asosan bolaning ehtiyojlarini ifodalaydi. Faqat hayotning uchinchi yilida so'z boyligi sezilarli darajada oshadi. Va allaqachon kattaroq yoshda nutq amaliy faoliyatdan ajratilgan.

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalardan boshlab o'qituvchi boshqalar bilan bajonidil muloqot qilishlariga, so'rovlarini og'zaki shaklda to'g'ri qo'yishlariga, aniq tushuntirishlariga, nutq odob-axloqining qabul qilingan shakllaridan foydalanishga odatlanishlariga ishonch hosil qiladi: ular qanday qilib salomlashish va xayrlashishni bilishadi, ular haqida savollar berishadi. ularni nima qiziqtiradi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon kattalar va tengdoshlari bilan osongina gaplasha olishlari, savollarga javob berishlari, turli vaziyatlarda o'zlariga savol berishlari kerak: atrofdagi ob'ektlar, ularning xususiyatlari va ular bilan harakatlari, munosabatlari, tajribalari.

Katta yoshdagi bolalar guruh suhbatlarida ishtirok etadilar va o'zlari hikoya qilishlari tavsiya etiladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar umumlashtirish, tushuntirish, darajaga qodir nutq faoliyati ko'tariladi. Ular bir-birlari bilan salomlashishni biladilar, faqat “salom!” dan tashqari, kattalarning suhbatiga aralashmaydilar, notanish odam bilan suhbatni davom ettirishlari, telefon qo'ng'irog'iga javob berishlari, uchrashishlari, mehmonni kutib olishlari mumkin.

Muvofiq nutqni shakllantirish

Maktabgacha ta'lim dasturi o'quvchilar tomonidan monolog va dialoglarni rivojlantirishni nazarda tutadi. Ushbu ikki turdagi nutq ularning amaliy faoliyatiga bevosita ta'sir qiladi, chunki ular muloqotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Monolog uchun o'zboshimchalik muhim ahamiyatga ega. Tushuntirish yoki takrorlashda boladan mazmunga, taqdimot shakliga, fikrni eng aniq ifoda etadigan to'g'ri so'zlarni tanlash qobiliyatiga e'tibor berish talab qilinadi.

Bir nechta odamlarning suhbati, ularga savol va javoblar, hissiy komponentni o'z ichiga olgan dialog, kichik suhbatdoshlardan o'z savollari va javoblarini raqib aytgani bilan bog'lashni, uni to'ldirishni yoki tuzatishni talab qiladi.

Uch yoshli bolalar, ko'pincha, faqat oddiy savollarga javob berishlari mumkin. To'rt yoshli o'quvchilar allaqachon biror narsani qayta aytib berishadi, rasmdan qisqacha hikoya tuzadilar, lekin ko'pincha kattalarni nusxalashadi. Besh-olti yoshli bolalar monologda yuksak cho‘qqilarni zabt etadilar, qayta hikoya qilishda izchil, ularning syujeti va tavsiflari batafsilroq bo‘ladi, lekin ular haligacha hikoya mavzusiga hissiy munosabatini aniq ifoda eta olmaydilar.

Kichkintoyda oddiy dialog ko'nikmalaridan boshlab, pedagog asta-sekin hikoyada boy tasvir, mustaqil ijodkorlikka olib keladi.

Samarali ish usullari va texnikasi

Zamonaviy bolalar ko'pincha ma'lumot bilan to'lib-toshgan, shuning uchun o'qituvchining vazifasi o'quv jarayonini nafaqat rivojlanayotgan, balki qiziqarli va qiziqarli qilishdir. Fikrlovchi o'qituvchilar an'anaviy usullar bilan bir qatorda doimo izchil nutqni shakllantirish jarayonini osonlashtiradigan omillardan foydalanishga harakat qiladilar.

Ulardan biri ko'rinishdir. Ob'ektlarni, rasmlarni ko'rib chiqishda bolalarning diqqatini jamlash osonroq bo'ladi xususiyatlari o'rganilayotgan material, ular bilan bajarilishi mumkin bo'lgan harakatlar.

Yana bir foydali omil - rejalashtirish. Oldindan ma'lum bir sxema tuziladi, unga ko'ra bayonotning har bir o'ziga xos elementi ma'lum bir tartibda joylashtirilgan.

Bolalarga dunyo, tabiiy ob'ektlarning xususiyatlari to'g'risida bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradigan, ma'lumotni eslab qolish, saqlash va keyinchalik taqdim etishga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan samarali usullardan biri mnemonikadir. Uning yordami bilan nutqning rivojlanishi oddiydan murakkabga o'tadi. Bolalar mnemonik kvadratlar bilan, keyin mnemonik treklar bilan ishlashni boshlaydilar, asta-sekin mnemonik jadvallardan foydalanishga o'tadilar. Ikkinchisi sifatida harakat qiladi didaktik material darslar davomida talabalarga yordam bering:

• so‘z boyligini boyitish;
• adabiy asarni qayta hikoya qilishda ma’lum ketma-ketlikka rioya qilish;
• she'riy, nasriy shakllarni yodlash oson;
• hikoyalar to'qish, topishmoqlar yechish.

Mnemonik jadvaldagi vizual diagramma bolaga qanday boshlashni, hikoyani qanday davom ettirishni, qanday tushuntirishlarga murojaat qilishni, qanday tugatish kerakligini aytadi. Mnemonik jadvalning mazmuni o'quvchilarning yoshiga qarab o'zgaruvchan.

Eng yosh maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mnemotablelar xotirada yashil Rojdestvo daraxti, qizil olma qoldiradi. Keyinchalik tasvirlar yanada murakkablashadi. Katta yoshdagi bolalar uchun ertak qahramonlarining tasviri juda sxematik, shartli ingl. Masalan, tulkining grafik tasviri aylanali to'q sariq uchburchak, ayiq esa oddiygina katta jigarrang ovaldir. Tasvirlarning yorqinligi katta yoshdagi bolalarning e'tiborini chalg'itmasligi uchun ular uchun jadvallar umuman bitta rangda tayyorlanadi.

Muammoli bolalarda izchil nutqni shakllantirish ustida ishlash

Mutaxassislar rivojlanishida muammolari bo'lgan bolalar ko'pincha tilda qiyinchiliklarga duch kelishlarini aniqladilar. ONR bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning buzilishi quyidagilar bilan tavsiflanadi:

• taqdimot ketma-ketligining yo'qligi;
• semantik bo'shliqlar mavjudligi;
• juda oddiy yoki buzuq iboralarni ishlatish;
• zaif so'z boyligi;
• qo'pol grammatik xatolar;
• har qanday darajadagi OHP bo'lgan bolalar monolog nutqida qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Har doim ham noto'g'ri tuzilgan iboralar, so'zlardagi bo'g'inlarni tushirish yoki almashtirish rivojlanish kechikishining belgisidir. Yillar o'tib, onalar va buvilar sevimli o'g'li va nabirasi "chang'i" o'rniga "aizyax", "sartaroshxona" o'rniga "pamikhaselka" deb baqirishni eslashadi. Ammo agar bola 2 yoshda emas, balki 4 yoki 6 yoshda bo'lganida, bunday rasm ota-onalarga tegishda davom etsa, bu noto'g'ri.

Agar kechqurun ota-onalar ertak o'qishga, bola bilan o'z qahramonlarini muhokama qilishga vaqtlari bo'lmasa, oila a'zolari bolaning savollarga javob berishda qiynalayotganini, rasmdan qisqacha hikoya tuza olmasligini, harflar bilan ko'rsatilgan tovushlarni buzayotganini payqashadi. talaffuzda rus alifbosi, bu defektologga tashrif buyurish uchun signal bo'lishi kerak.

Ota-onalar va o'qituvchilarning vazifasi nafaqat bolalarni ovqatlantirish, ularga gigiena ko'nikmalarini singdirishdir. Ularning muvaffaqiyatli kelajagi uchun nutqni rivojlantirish muhitini yaratish kerak. Uning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri to'g'ri nutq kattalarning o'zlari, aniq, mantiqiy, sof va ifodali.

Talabalar nutqiy ko'nikmalarni egallashlari uchun ular oilada, maktabgacha ta'lim muassasasida faol muloqot qilishlari, hovlidagi tengdoshlari o'yinlarida ishtirok etishlari kerak. Bu bolalarni rivojlantirish, xayolot qilish, muloqot qobiliyatlarini yaxshilash, barkamol nutq tuzilishini shakllantirish imkonini beradi. Ota-onalar va o'qituvchilar o'zlarining etakchiligini reklama qilmasdan, bolaga hamroh bo'lishlari, unga yordam berishlari kerak.

Bog'langan nutq deganda aloqa va o'zaro tushunishni ta'minlaydigan semantik batafsil bayon (mantiqiy birlashtirilgan jumlalar qatori) tushuniladi. Shuning uchun izchil nutqning asosiy xususiyati uning suhbatdosh uchun tushunarliligidir.

Muvaffaqiyatli nutq bolaning fikrlash mantig'ini, o'zi idrok etgan narsa haqida fikr yurita olish va uni to'g'ri shaklda ifodalash qobiliyatini aks ettiradi.

bog'langan nutq - bu mavzu bilan bog'langan va birlashtirilgan to'liq segmentlarni o'z ichiga olgan yagona semantik va tizimli butunlikdir.

Bog'langan nutq- muayyan mavzuning izchil, mantiqiy, batafsil, grammatik jihatdan to'g'ri va obrazli tarzda amalga oshiriladigan batafsil bayoni.

Asosiy izchil nutqning vazifasi kommunikativdir. U ikkita asosiy shaklda keladi. - dialog va monolog.

2. Dialogik nutq lingvistik muloqotning tabiiy shaklini, og'zaki muloqotning klassik shaklini ifodalaydi. Muloqotning asosiy xususiyati - bir suhbatdoshning nutqini tinglash va boshqasini gapirish bilan almashtirish. Dialog imo-ishoralar, mimika, intonatsiya bilan birga keladi. Undagi nutq to'liq bo'lmagan, qisqartirilgan bo'lishi mumkin. Dialogga quyidagilar xosdir: so‘zlashuv lug‘ati va frazeologiyasi; qisqalik, sukut, keskinlik; oddiy va murakkab birlashmagan gaplar; qisqa muddatli aks ettirish. Muloqotning uyg'unligi ikki suhbatdosh tomonidan ta'minlanadi. Dialogik nutq ixtiyorsiz, reaktiv, ma'lum bir vaziyatda davom etishi bilan tavsiflanadi. Muloqotda ko'pincha namunalar va klişelar, nutq stereotiplari, muloqotning barqaror formulalari, tanish, tez-tez ishlatiladigan va go'yo ma'lum kundalik vaziyatlar va suhbat mavzulariga biriktirilgan (L.P. Yakubinskiy). Nutq klişelari dialogni osonlashtirish.

monolog nutqi- nisbatan uzoq vaqt davomida oqadigan, tinglovchilarning darhol reaktsiyasi uchun mo'ljallanmagan, izchil, mantiqiy izchil bayonot - bu yanada murakkab, o'zboshimchalik bilan tashkil etilgan nutq turi. U yanada murakkab tuzilishga ega, bir kishining fikrini ifodalaydi. Shuning uchun, bayonot yanada to'liqroq, batafsilroq. Monologda ichki tayyorgarlik zarur, bayonotni uzoqroq ko'rib chiqish. Nutqsiz vositalar ham qo'llaniladi (imo-ishoralar, mimikalar, intonatsiya), hissiy, jonli, ifodali gapirish qobiliyati. Monologga quyidagilar xosdir: adabiy lug‘at; bayonning kengayishi, to'liqligi, mantiqiy to'liqligi; sintaktik rasmiylashtirish (bog'lovchi elementlarning kengaytirilgan tizimi ); monologning uyg'unligi bir ma'ruzachi tomonidan ta'minlanadi.

Nutqning bu ikki shakli motivlari bilan farqlanadi. Monolog nutq ichki motivlar bilan rag'batlantiriladi va uning mazmuni va til vositalarini so'zlovchining o'zi tanlaydi. Dialogik nutq nafaqat ichki, balki tashqi motivlar (muloqot sodir bo'layotgan vaziyat, suhbatdoshning so'zlari) bilan ham rag'batlantiriladi.

Muhim farqlarga qaramay, dialog va monolog bir-biri bilan o'zaro bog'liqdir. Muloqot jarayonida monolog nutqi uzviy ravishda dialogik nutqqa to`qiladi va monolog dialogik xususiyatga ega bo`lishi mumkin.

Bolalarga ona tilini o'rgatish metodologiyasida dialogik va monologik nutq o'rtasidagi munosabatni hisobga olish ayniqsa muhimdir. Shubhasiz, dialogik nutqning malaka va ko‘nikmalari monologni o‘zlashtirish uchun asos bo‘ladi. Dialogik nutqni o`rgatish jarayonida bayon, tavsifni o`zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Bunga dialogning izchilligi ham yordam beradi: suhbat mavzusiga bog'liq bo'lgan mulohazalarning ketma-ketligi, alohida gaplarning bir-biri bilan mantiqiy va semantik bog'liqligi. Erta bolalik davrida dialogik nutqning shakllanishi monologning shakllanishidan oldin sodir bo'ladi keyingi ish nutqning bu ikki shaklining rivojlanishi parallel ravishda davom etadi.

3 .Bog'chada nutqni rivojlantirish jarayonida izchil nutqning ikkala shaklining rivojlanishi etakchi rol o'ynaydi. Muvaffaqiyatli nutq bolaning ona tilini, uning tovush tarkibini, lug'atini, grammatik tuzilishini o'zlashtirishdagi barcha yutuqlarini aks ettiradi.

Bolalar rivojlanishi uchun izchil nutqning ahamiyati:

Fikrlashni rivojlantiradi (nutq va fikrlash bir-biri bilan chambarchas bog'liq)

Ijtimoiy aloqalarni ta'minlaydi (muloqot, xulq-atvor normalarini aniqlash)

Estetik tarbiyaga ta'sir qiladi (bolalar hikoyalari, insholar tasviriylikka, nutqning ifodaliligiga ta'sir qiladi)

4. Muvofiq nutqni rivojlantirish tafakkurning rivojlanishi bilan birga asta-sekin yuzaga keladi va bolalar faoliyati va atrofdagi odamlar bilan muloqot qilish shakllarining murakkablashishi bilan bog'liq.

IN tayyorgarlik davri nutqni rivojlantirish, hayotning birinchi yili, kattalar bilan to'g'ridan-to'g'ri hissiy muloqot jarayonida kelajakda izchil nutqning asoslari qo'yiladi.

Bola o'zining ovozli apparatini o'zlashtiradi, boshqalarning nutqini tushuna boshlaydi. Tushunish asosida dastlab bolalarning juda ibtidoiy, faol nutqi rivojlana boshlaydi. Bola kattalar aytgan tovushlar va tovush birikmalariga taqlid qiladi, u o'zi kattalarning e'tiborini o'ziga, qandaydir ob'ektga qaratadi. Bunda ovozli reaksiyaning niyatliligi tug'iladi, uning boshqa shaxsga qaratilishi, nutqni eshitish, talaffuzning o'zboshimchaligi shakllanadi (S. L. Rubinshteyn, F. A. Soxin).

Birinchi yilning oxiri - ikkinchi yilning boshi hayot, birinchi mazmunli so'zlar paydo bo'ladi, lekin ular ko'pincha bolaning istaklari va ehtiyojlarini ifodalaydi. Faqat hayotning ikkinchi yilining ikkinchi yarmida so'zlar chaqaloq uchun ob'ektlar uchun belgi bo'lib xizmat qila boshlaydi. Shu paytdan boshlab bola nutq yordamida kattalar bilan ongli muloqotga kirishish qobiliyatiga ega bo'ladi. Uning uchun so'z butun jumlaning ma'nosiga ega. Asta-sekin, birinchi jumlalar, birinchi ikki, va ikki yil ichida uch va to'rt so'z paydo bo'ladi. Bola hayotining ikkinchi yilining oxiriga kelib, so'zlar grammatik jihatdan shakllana boshlaydi. Bolalar o'z fikrlari va istaklarini aniqroq va aniqroq ifodalaydilar. Bu davrda nutq ikki asosiy vazifani bajaradi; aloqa o'rnatish vositasi va dunyoni bilish vositasi sifatida. Ovozli talaffuzning nomukammalligiga, lug'at boyligining cheklanganligiga, grammatik xatolarga qaramasdan, u muloqot va umumlashtirish vositasidir.

Uchinchi yilda Hayotda nutqni tushunish ham, faol nutq ham tez rivojlanadi, so'z boyligi keskin ko'payadi, gaplarning tuzilishi murakkablashadi. Bolalar nutqning eng oddiy, tabiiy va original shaklidan foydalanadilar - dialogik bilan chambarchas bog'liq amaliy faoliyat bola va qo'shma mavzu faoliyati doirasida aloqalarni o'rnatish uchun ishlatiladi. U suhbatdoshga to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilishdan iborat bo'lib, so'rov va yordam ifodasini, kattalarning savollariga javoblarni o'z ichiga oladi. Kichkina bolaning bunday grammatik jihatdan yomon shakllangan nutqi vaziyatga bog'liq. Uning semantik mazmuni faqat vaziyat bilan bog'liq holda aniq bo'ladi. Vaziyat nutqi ifodalaganidan ko'ra ko'proq narsani ifodalaydi. Kontekst imo-ishoralar, yuz ifodalari, intonatsiya bilan almashtiriladi. Ammo bu yoshda, bolalar o'z bayonotlarini tuzishda sheriklari ularni qanday tushunishlarini suhbatda hisobga olishadi. Demak, bosh gapdagi to‘xtashlar.

Vaziyat nutqining istisno ustunligidan bola kontekstli nutqqa o'tadi. Kontekstli nutqning ko'rinishi uning boshqalar bilan muloqot qilishning vazifalari va tabiati bilan belgilanadi. D. B. Elkoninning fikricha, vaziyatli nutqdan kontekstual nutqqa o'tish 4-5 yoshda sodir bo'ladi.. Bolaning turmush tarzini o'zgartirish, bilish faoliyatining murakkablashishi, kattalar bilan yangi munosabatlar, yangi faoliyat turlarining paydo bo'lishi batafsilroq nutqni talab qiladi va vaziyatli nutqning eski vositalari ifodaning to'liqligi va ravshanligini ta'minlamaydi. Kontekstli nutq mavjud.

Kontekstli nutqqa o'tish lug'at va grammatik tuzilmaning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. ona tili, til vositalaridan o'zboshimchalik bilan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish bilan. Nutqning grammatik tuzilishining murakkablashishi bilan gaplar tobora batafsil va izchil bo'lib boradi.

Maktabgacha yoshda nutq bolalarning bevosita tajribasi bilan bog'liq bo'lib, u nutq shakllarida namoyon bo'ladi. U to'liq bo'lmagan, noaniq shaxsiy jumlalar bilan tavsiflanadi, ko'pincha bitta predikatdan iborat; predmetlarning nomlari olmoshlar bilan almashtiriladi. Bolaning hikoyalarida, ma'lum bir mavzu bo'yicha materialdan olingan faktlar, yuzaga chiqadigan shaxsiy tajriba faktlari bilan o'zaro bog'liqdir.

Nutqning vaziyatli tabiati bolaning yoshiga mutlaq tegishli emas. Xuddi shu bolalarda nutq ko'proq vaziyatli yoki ko'proq kontekstli bo'lishi mumkin. Bu muloqotning vazifalari va shartlari bilan belgilanadi.

A. M. Leushinaning xulosasi M. I. Lisina va uning shogirdlari tadqiqotida tasdiqlangan. Olimlar nutqni rivojlantirish darajasi bolalarda muloqotning rivojlanish darajasiga bog'liqligini isbotladilar. Bayonotning shakli suhbatdoshning bolani qanday tushunishiga bog'liq. Suhbatdoshning nutqiy xatti-harakati bolaning nutqining mazmuni va tuzilishiga ta'sir qiladi. Masalan, tengdoshlari bilan muloqotda bolalar kontekstli nutqdan ko'proq foydalanadilar, chunki ular nimanidir tushuntirishlari, ularni biror narsaga ishontirishlari kerak. Ularni oson tushunadigan kattalar bilan muloqot qilishda bolalar vaziyatli nutq bilan cheklanib qolishadi.

Monologik nutq bilan bir qatorda dialogik nutq ham rivojlanishda davom etadi. Kelajakda bu shakllarning ikkalasi ham birga mavjud bo'lib, aloqa shartlariga qarab qo'llaniladi.

4-5 bolalar yoshda faol suhbatga kirishadi, jamoaviy suhbatda qatnasha oladi, ertaklarni aytib beradi va qisqa hikoyalar, o'yinchoqlar va rasmlar haqida mustaqil ravishda aytib bering. Biroq, ularning izchil nutqi hali ham nomukammal. Ular savollarni to'g'ri shakllantirish, o'rtoqlarining javoblarini to'ldirish va tuzatishni bilishmaydi. Ularning hikoyalari ko'p hollarda kattalar namunasini ko'rsatadi, mantiqning buzilishini o'z ichiga oladi; Hikoya ichidagi jumlalar ko'pincha faqat rasmiy ravishda bog'lanadi (ko'proq so'zlar bilan),

Katta maktabgacha yoshda bolalar suhbatda faol ishtirok etishlari, savollarga to'liq va aniq javob berishlari, boshqalarning javoblarini to'ldirishlari va to'g'rilashlari, tegishli izohlar berishlari va savollarni shakllantirishlari mumkin. Bolalar muloqotining tabiati birgalikdagi faoliyatda hal qilinadigan vazifalarning murakkabligiga bog'liq.

Monolog nutqi ham takomillashtirilmoqda: bolalar vizual materiallarga asoslangan va qo'llab-quvvatlanmasdan turli xil izchil bayonotlarni (ta'rif, rivoyat, qisman fikrlash) o'zlashtiradi. Bolalar ertaklarining sintaktik tuzilishi murakkablashadi, murakkab va murakkab jumlalar soni ko'payadi. Shu bilan birga, bu ko'nikmalar bolalarning muhim qismida beqaror. Bolalar o'z hikoyalari uchun faktlarni tanlashda, ularni mantiqiy tartibga solishda, bayonotlarni tuzishda, til dizaynida qiyinlashadi.

.Dialog ijtimoiy muloqotning murakkab shaklidir, chunki bir vaqtning o'zida mulohazalaringizni o'ylash, fikringizni aniq ifodalash, mavzuni o'zgartirish, ohangga, talaffuz me'yorlariga rioya qilish, suhbatdoshga javob berish, uni tushunish kerak. Muloqotda ishtirok etish murakkab ko'nikmalarni talab qiladi.

Guruhlarda erta yosh vazifa - boshqalarning nutqini tushunishni rivojlantirish va bolalarning faol nutqidan aloqa vositasi sifatida foydalanish. Bolalarga iltimos va istaklarni bir so'z bilan ifodalashga, kattalarning ba'zi savollariga javob berishga o'rgatiladi (Bu kim? U nima qilmoqda? Nima? Nima?). Ular bolaning tashabbuskor nutqini rivojlantiradi, uni turli vaziyatlarda kattalar va bolalarga murojaat qilishga undaydi, savol berish qobiliyatini shakllantiradi.

IN kichik maktabgacha yosh tarbiyachi har bir chaqaloqning kattalar va bolalar bilan oson va erkin muloqot qilishini ta'minlashi, bolalarni o'z so'rovlarini so'z bilan ifodalashga o'rgatishlari, kattalar savollariga aniq javob berishlari va bolani boshqa bolalar bilan gaplashishga undashlari kerak. Siz o'z taassurotlaringiz bilan bo'lishish, nima qilganingiz, qanday o'ynaganingiz, foydalanish odatingiz haqida gapirish zarurligini rivojlantirishingiz kerak. oddiy formulalar nutq odob-axloq qoidalari (bolalar bog'chasi va oilada salomlashish, xayrlashish), bolalarni o'zlarining yaqin atroflari (Kim? Nima? Qayerda? Nima qilmoqda? Nima uchun?) haqida savol berishga harakat qilishga undash.

IN o'rta maktabgacha yosh bolalar kattalar va tengdoshlar bilan ixtiyoriy ravishda muloqot qilishga, savollarga javob berishga va ularga ob'ektlar, ularning fazilatlari, ular bilan bo'lgan xatti-harakatlari, boshqalar bilan munosabatlari haqida so'rashga o'rgatiladi, o'z kuzatishlari va tajribalari haqida gapirish istagini qo'llab-quvvatlaydi. O'qituvchi bolalarning javoblarining sifatiga ko'proq e'tibor beradi: u savol mazmunidan chetga chiqmasdan ham qisqa, ham umumiy shaklda javob berishga o'rgatadi. Asta-sekin u bolalarni jamoaviy suhbatlarda ishtirok etishga taklif qiladi, bu erda faqat o'qituvchi so'raganda javob berish, o'rtoqlarning so'zlarini tinglash talab qilinadi. Muloqot madaniyati davom etmoqda.

IN katta guruhlar savollarga aniqroq javob berishni, o‘rtoqlarning gaplarini keng tarqalgan javobda birlashtirishni, bir savolga turlicha, qisqa va keng javob berishni o‘rganish kerak. Umumiy suhbatda ishtirok etish qobiliyatini mustahkamlash uchun suhbatdoshni diqqat bilan tinglang, uning gapini buzmang, chalg'itmang. Eshitgan narsasiga ko'ra savollarni shakllantirish va berish, javob qurish, to'ldirish, suhbatdoshni tuzatish, o'z nuqtai nazarini boshqa odamlarning nuqtai nazari bilan solishtirish qobiliyatiga alohida e'tibor berilishi kerak.

Bolaning ko'rish maydoniga kirmaydigan narsalar haqida gapirishni rag'batlantirish, mazmunli qilish kerak og'zaki muloqot bolalar o'yinlar, o'qilgan kitoblar, tomosha qilingan filmlar haqida.Keksa yoshdagi bolalar nutq odobining turli shakllarini egallashlari kerak.

Barcha yosh guruhlarida muloqot madaniyatini shakllantirish katta o'rinni egallaydi. Bolalar kattalarni ismlari va otasining ismi bilan chaqirishga, "siz"ga, suhbat davomida bir-birlariga mehrli ismlarni (Tanya, Tanyusha) chaqirishga o'rgatiladi, boshingizni pastga tushirmang, suhbatdoshning yuziga qarang; baqirmasdan gapiring, lekin suhbatdosh eshitishi uchun baland ovozda gapiring; kattalarning suhbatiga aralashmang; do'stona va do'stona bo'ling.

O‘ziga bo‘lgan ishonch, maqsadga intiluvchanlik, jamiyatda o‘z o‘rnini topish – bularning barchasi nutqni rivojlantirish, o‘z fikrini to‘g‘ri va aniq ifodalay olish bilan bevosita bog‘liqdir. Muvofiq nutq - bu aniq bir mavzuni bildiruvchi va bitta semantik yukni ko'taruvchi qismlarning kombinatsiyasi.

Tug'ilganda bolaning nutqi bor. Kattalar va o'qituvchilarning asosiy vazifasi ularni to'g'ri rivojlantirishdir. Zero, bolaning shakllangan izchil nutqi kelajak garovidir. muvaffaqiyatli rivojlanish shaxsiyat. Bu tushuncha nimani anglatadi? Muvofiq nutq - o'z fikrlarini shakllantirish va ifodalash qobiliyati.

Nutq turlari

Bog'langan nutqning ikkita asosiy turi mavjud:

• Monologik.
• Dialogik.

Birinchisi katta muloqot qobiliyatlarini talab qiladi. Bu fikr qanchalik to'g'ri ifodalanganiga, boshqalar uni qanday tushunishiga bog'liq. Hikoyachi yaxshi xotiraga ega bo'lishi, nutq burilishlaridan to'g'ri foydalanish, rivojlangan bo'lishi talab qilinadi mantiqiy fikrlash shunday qilib, rivoyat izchil va aniq eshitiladi.

Muloqotda murakkab og'zaki burilishlar odatda ishlatilmaydi. Nutq aniq mantiqiy ketma-ketlikka ega emas. Suhbatning yo'nalishi o'zboshimchalik bilan va har qanday yo'nalishda o'zgarishi mumkin.

Nutq mahorati xatcho‘p

Muvofiq nutqning shakllanishi bir necha bosqichda sodir bo'ladi.

1-bosqich - tayyorgarlik, 0 dan 1 yilgacha. Yoniq bu bosqich chaqaloq tovushlarni o'rganadi. Birinchi haftalarda u shunchaki kattalar nutqini tinglaydi, unda passiv tovushlar to'plami shakllanadi, birinchi qichqiriqlar u tomonidan amalga oshiriladi. Keyinchalik, tasodifiy talaffuz qilingan tovushlardan iborat bo'lgan babbling paydo bo'ladi.

Xuddi shu davrda bolaga ob'ektlar ko'rsatiladi va ularni tavsiflovchi tovushlar deb ataladi. Masalan: soat - tik-tak, suv - tomchi-qopqoq. Keyinchalik chaqaloq ob'ektning nomiga munosabat bildiradi va uni ko'zlari bilan qidiradi. Birinchi yilning oxiriga kelib, chaqaloq individual hecelarni talaffuz qiladi.

2-bosqich - maktabgacha, birdan uchgacha. Birinchidan, bola aytadi oddiy so'zlar predmetni ham, harakatni ham bildiradi. Masalan, chaqaloqqa "ber" so'zi ob'ektni ham, uning istaklarini ham, iltimosini ham anglatadi va shuning uchun uni faqat yaqin odamlar tushunishadi. Muayyan vaqtdan keyin ular paydo bo'ladi oddiy jumlalar, bola o'z fikrlarini aniqroq ifodalay boshlaydi. Uch yoshga kelib nutqda predloglardan foydalaniladi. Ishlar va jinslarni muvofiqlashtirish boshlanadi.

3-bosqich - maktabgacha ta'lim, 3 yoshdan 7 yoshgacha. Bu shaxsning yanada ongli shakllanish davri. 7 yoshga yaqinroq, nutq apparati shakllanadi, tovushlar aniq, to'g'ri. Bola barkamol jumlalar qurishni boshlaydi, u allaqachon so'z boyligini to'ldiradi va doimiy ravishda to'ldiradi.

4-bosqich - maktab, 7 yoshdan 17 yoshgacha. asosiy xususiyat Bu bosqichda nutqning oldingisiga nisbatan rivojlanishi uning ongli ravishda assimilyatsiya qilinishidir. Bolalar gaplar tuzishning grammatik qoidalarini o'zlashtiradilar va o'rganadilar. Bunda etakchi rol tegishli

Bu bosqichlar qat'iy, aniq chegaralarga ega emas. Ularning har biri muammosiz keyingisiga oqadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish

Bolalar bog'chasiga borish boshlangandan so'ng, bolaning muhiti o'zgaradi va u bilan - nutq shakli. 3 yoshgacha chaqaloq doimo unga yaqin odamlarga yaqin bo'lganligi sababli, barcha muloqot uning kattalarga bo'lgan so'rovlariga asoslanadi. Kattalar savol berishadi, bola esa javob beradi. Keyinchalik, chaqaloq biror narsa haqida gapirishni, yurishdan keyin his-tuyg'ularini etkazishni xohlaydi va nafaqat yaqin odamlar allaqachon tinglovchi bo'lishi mumkin. Shunday qilib, nutqning monolog shakli qo'yila boshlaydi.

Barcha nutq bir-biriga bog'langan. Biroq, rivojlanish bilan bog'liqlik shakllari o'zgaradi. Bola tomonidan taqdim etilgan izchil nutq - bu eshitilgan narsa o'z mazmuni asosida tushunarli bo'ladigan tarzda aytib berish qobiliyatidir.

Nutqning tarkibiy qismlari

Nutqni ikki komponentga bo'lish mumkin: vaziyatli va kontekstli. O'z fikrlarini ifodalashda yoki vaziyatni tasvirlashda odam monolog qurishi kerak, shunda tinglovchi suhbat nima haqida ekanligini tushunadi. Bolalar esa dastlab muayyan harakatlarni ko'rsatmasdan turib, vaziyatni tasvirlay olmaydilar. Voyaga etgan kishi, hikoyani tinglayotgan, vaziyatni bilmasdan, suhbat nima haqida ekanligini tushunish qiyin. Shunday qilib, birinchi navbatda maktabgacha yoshdagi bolalarning vaziyatli izchil nutqi shakllanadi. Shu bilan birga, kontekstli komponentning mavjudligini butunlay inkor etib bo'lmaydi, chunki nutqning bunday daqiqalari doimo o'zaro bog'liqdir.

Kontekstli nutq

Vaziyat komponentini o'zlashtirgandan so'ng, bola kontekstli komponentni o'zlashtira boshlaydi. Dastlab, bolalar "u", "u", "ular" olmoshlari bilan to'yingan. Shu bilan birga, ular aynan kimga tegishli ekanligi aniq emas. Ob'ektlarni tavsiflash uchun "bunday" tushunchasi qo'llaniladi va imo-ishoralar bilan faol ravishda to'ldiriladi: qo'llar qaysi biri ekanligini ko'rsatadi, masalan, katta, kichik. Bunday nutqning o'ziga xos xususiyati shundaki, u ifodalaganidan ko'ra ko'proq narsani ifodalaydi.

Asta-sekin, bola nutq kontekstini qura boshlaydi. Bu ko'p sonli olmoshlar suhbatdan yo'qolib, otlar bilan almashtirilganda sezilarli bo'ladi. Muvofiq nutq insonning fikrlari mantig'i bilan belgilanadi.

Biror kishi uyg'unlikni o'zlashtira olmaydi, ammo mantiq yo'q. Axir, nutq bevosita fikrlarga bog'liq. Muvofiq nutq - ovoz chiqarib ifodalangan va grammatik jihatdan to'g'ri gaplar bilan birlashtirilgan fikrlarning ketma-ketligi va mantiqiyligi.

Bolaning suhbatidan uning mantig'i qanchalik rivojlanganligi va qanday so'z boyligi mavjudligi aniq. So'zlarning etishmasligi bilan, hatto mantiqan to'g'ri shakllangan fikr ham baland ovozda gapirishda qiyinchiliklarga olib keladi. Shuning uchun nutqni kompleksda rivojlantirish kerak: mantiq, xotira, boy lug'at. Hamma narsa uyg'un bo'lishi kerak.

Muvofiq nutqni shakllantirishning asosiy turlari

Bolalarda izchil nutqni rivojlantirish turli usullar yordamida amalga oshiriladi. Ulardan asosiylari:

• Dialog ko'nikmalarini rivojlantirish.
• Qayta hikoya qilish.
• Rasmlar bo'yicha hikoya.
• Ta'riflovchi hikoyalar yozish.

Bola o'zlashtiradigan birinchi suhbat turi - Bolalarga o'rgatiladi:

• Kattalar nutqini tinglang va tushuning.
• Boshqa bolalar bilan muloqot qiling.
• Savollarga javob berish orqali dialog quring.
• O'qituvchidan keyin so'zlarni, iboralarni takrorlang.

4-7 yoshli bolalarga monolog qurishning oddiy shakllari o'rgatiladi.

Qayta hikoya qilish boladan diqqat va qat'iyatni talab qiladi. Boshlash uchun qayta hikoya qilishga tayyorgarlik ko'riladi, keyin o'qituvchi matnni o'qiydi va shundan so'ng bolalar o'qilgan material bilan bog'liq savollarga javob berishadi. Qayta hikoya qilish rejasi tuziladi, keyin o'qituvchi hikoyani yana o'qiydi va qayta hikoya qilish boshlanadi. Kichik bolalar deyarli hamma narsani o'qituvchi bilan birgalikda bajaradilar. Katta yoshdagi bolalar o'zlarining qayta hikoya qilish rejasini ishlab chiqadilar. Shunday qilib, ular mantiq va nutq o'rtasidagi aloqani qo'llab-quvvatlaydi.

Rasmlar - ulanishni rivojlantirish uchun vosita

Rasmlar yordamida izchil nutqqa o‘rgatiladi. Rasmlardagi hikoya odatiy mustaqil qayta hikoya qilishni osonlashtiradi. Hikoyaning borishi chizmalarda ko'rsatilganligi sababli, hamma narsani eslab qolish shart emas. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ularda tasvirlangan narsalar bilan bo'lak-bo'lak rasmlar qo'llaniladi. Bolalar o'qituvchining savollariga javob berib, tasvirni tasvirlaydilar.

4 yoshdan boshlab bolaga rasmdan hikoya tuzishga o'rgatiladi. Bu quyidagi tayyorgarlikni talab qiladi:

• Rasmni tekshirish.
• O'qituvchining savollariga javoblar.
• O'qituvchining hikoyasi.
• Bolalar hikoyasi.

Hikoya davomida tarbiyachi tayanch so'zlarni taklif qiladi. U nutqning to'g'ri yo'nalishini nazorat qiladi. 5 yoshga kelib, bolalar reja tuzishga va u haqida gapirishga o'rgatiladi. 6-7 yoshda bola rasmning foniga e'tibor qarata oladi, landshaftni va birinchi qarashda ahamiyatsiz bo'lgan tafsilotlarni tasvirlaydi. Rasmdan aytib, bola tasvirga tayanib, ko'rsatilgan voqealardan oldin nima sodir bo'lganini va keyin nima bo'lishi mumkinligini aytib berishi kerak.

O'qituvchi o'z savollari bilan rasm chegarasidan tashqariga chiqadigan hikoya chizig'ini belgilaydi. Bolaga gapirganda, etarli so'z boyligi uchun jumlaning to'g'ri grammatik tuzilishiga rioya qilish kerak.

Peyzaj rasmlariga asoslangan hikoyalarga alohida e'tibor berilishi kerak. Bu so'zlarni ko'chma ma'noda ishlatish, taqqoslash, sinonim va antonimlardan foydalanish qobiliyatini talab qilganligi sababli.

Hikoya - tavsif

Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirishda ma'lum bir ob'ektni, vaziyatni, mavsumni tasvirlash qobiliyati katta ahamiyatga ega.

Kichik maktabgacha yoshda bolalarga o'yinchoq asosida hikoya-tasvir tuzish o'rgatiladi. O'qituvchi savollar beradi va hikoyachiga rahbarlik qiladi. Ta'rif uchun asosiy mos yozuvlar so'zlari ko'rib chiqiladi: o'yinchoqning o'lchami, materiali, rangi. Bola qanchalik katta bo'lsa, u shunchalik mustaqil gapiradi. Ular ob'ektlar va tirik narsalarning, ikki xil ob'ektning qiyosiy tavsifini o'tkazishni boshlaydilar. Bolalarni topishga o'rgatish Umumiy xususiyatlar va qarama-qarshi. Syujet hikoyalari, ularga tasvirlangan ob'ektlar kiritilgan holda tuzilgan.

Shuningdek, katta maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsiy tajribasidan hikoya qiladilar, ular bilan sodir bo'lgan vaziyatlarni, tomosha qilayotgan multfilmlarning mazmunini tasvirlaydilar.

Muvofiq nutq texnikasi - mnemonika

Texnika rasmlardan foydalanishga asoslangan. Barcha hikoyalar, she'rlar rasmlar bilan kodlangan, unga ko'ra hikoya o'tkaziladi. Metodika maktabgacha yoshdagi bolalar eshitishdan ko'ra ko'proq vizual xotiraga tayanishiga asoslanadi. Trening mnemonik treklar, mnemonik jadvallar va namunaviy diagrammalar yordamida amalga oshiriladi.

So'zlarni kodlaydigan belgilar imkon qadar yaqin nutq materiali. Masalan, uy hayvonlari haqida gap ketganda, tasvirlangan hayvonlarning yonida uy, yovvoyi hayvonlar uchun o'rmon chiziladi.

O'rganish oddiydan murakkabga o'tadi. Bolalar mnemonik kvadratlarni, keyinroq - tasvirlangan belgilar bilan mnemonik treklarni, ularning ma'nosini bilishadi. Ish bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:

• Stol o'rganish.
• Axborotni kodlash, taqdim etilgan materialni belgilardan tasvirga aylantirish.
• Qayta hikoya qilish.

Mnemonika yordamida bolalarda nutqni assimilyatsiya qilish intuitiv ravishda davom etadi. Shu bilan birga, ular yaxshi so'z boyligi va monologni izchil olib borish qobiliyatiga ega.

Nutqning aloqadorlik darajalari

Pedagoglar o'z ishlarida turli usullarni amaliyotda qo'llaganlaridan so'ng, bolalarda izchil nutq darajasini tekshiradilar. Agar uning rivojlanishining bir qismi pastroq darajada bo'lsa, ularga boshqa usullar qo'llaniladi, ular bunday bolalar bilan ishlashda samaraliroq bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning bog'langan nutqi uch darajaga bo'linadi:

• Yuqori daraja - bolaning katta so'z boyligi bor, grammatik va mantiqiy jumlalarni tuzadi. Hikoyani qayta aytib bera oladi, tasvirlay oladi, predmetlarni taqqoslaydi. Shu bilan birga, nutqi izchil, mazmunan qiziqarli.
• O'rtacha daraja - bola qiziqarli jumlalar tuzadi, yuqori savodxonlikka ega. Ma'lum bir hikoya chizig'i bo'yicha hikoyani qurishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi, bu erda u xato qilishi mumkin, ammo kattalarning sharhlari bilan ularni mustaqil ravishda tuzatishga qodir.
• Past daraja - bola shunga ko'ra hikoya qurishda qiynaladi hikoyalar. Uning nutqi bir-biriga mos kelmaydigan va mantiqsiz, aloqalarni qurishdagi qiyinchiliklar tufayli semantik xatolarga yo'l qo'yiladi. Hozirgi

Xulosa

Bolalarning izchil nutqini shakllantirish - bu o'qituvchi tomonidan turli usullar va usullardan foydalangan holda o'qitishning uzluksiz jarayoni o'yin shakllari. Natijada, bola o'z fikrlarini izchil va grammatik jihatdan to'g'ri ifodalashni, monolog o'tkazishni va adabiy usullardan foydalanishni boshlaydi.