Tabiiy sharoitda ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlarini olib boraman. pedagogik jarayon. Bu bolalar guruhi uchun etakchi didaktik va o'ziga xos tamoyillarni hisobga olgan holda qurilgan. Ikkinchisiga birlamchi va ikkilamchi nuqsonlarni hisobga olgan holda tuzatuvchi ta'lim tamoyillari kiradi, buzilmagan analizatorlarga tayanish va polisensor asos yaratish, atrofdagi dunyo haqida har tomonlama g'oyalarni shakllantirish. turli shakllar nutqning shakllanish darajalari va nutq buzilishining tuzilishini hisobga olgan holda og'zaki va og'zaki bo'lmagan faoliyat, nutq faoliyatining buzilmagan tarkibiy qismlariga tayanish, og'zaki materialning yangiligi, hajmi va ortib borayotgan murakkabligini hisobga olgan holda.
Tuzatish ishlari jarayonida nutq terapevti, tiflopedagog, o'qituvchi va o'qituvchi-psixolog kuchlari tomonidan bolalar bilan turli xil tadbirlar tizimida tashkil etilgan murakkab ko'p tomonlama ta'sir amalga oshiriladi.
Tuzatish ishlarida bolalarning ko'rish holati, nutqi, idrok etish va idrok qilish usullarini hisobga olgan holda, differensial ravishda o'tkaziladigan maxsus tashkil etilgan sinflarda nutq terapiyasi ta'siriga katta ahamiyat beriladi. individual xususiyatlar. Shunga ko'ra, men nutq terapiyasi kichik guruhlarini to'ldiraman. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, men ular bilan individual ravishda ko'p vaqt o'tkazaman.
O'qituvchilar va tiflopedagog bilan birgalikda men tuzatishga qaratilgan vazifalarni belgilayman. nutq buzilishlari. Nutq madaniyatini rivojlantirish uchun tuzatish va nutq terapiyasi vazifalari o'yin, o'quv va mehnat faoliyatida, shuningdek, musiqiy ritm darslarida hal qilinadi.
Vizual nuqsoni bo'lgan bolalar bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarini tashkil qilishda Maxsus e'tibor Men mavjud ko'rish imkoniyatlaridan foydalanaman: tovushlarni belgilash, bo'g'inlar, so'zlar va jumlalarni qurish uchun kerakli o'lchamdagi, rang va hajmdagi didaktik materiallardan, bo'rtma rasmlardan, o'yinchoqlar, kublar va tayoqlar to'plami bilan "sehrli sumkalar" dan foydalanaman. . Vazifalar, agar iloji bo'lsa, men vertikal tekislikda bajarishni taklif qilaman.
Ushbu bolalar bilan ishlashda ob'ektiv dunyoning xilma-xilligi haqida g'oyalarni shakllantirish uchun men tabiiy ko'rinishga katta ahamiyat beraman.
Darslarning majburiy elementi o'yindir, chunki ko'rish patologiyasi bo'lgan bolalarda /o'rganishdan oldin/ o'yin faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar keyinchalik shakllanadi.
Nutqni shakllantirishning birinchi darajasiga ega bo'lgan bolalar bilan tuzatish va nutq terapiyasi ishlarini rejalashtirishda men ularning yaxshi nutq bazasini hisobga olaman. Men asosiy e'tiborni nutqning fonetik tomonini takomillashtirish ishlariga qarataman. Men eshitish diqqatini rivojlantirishga hissa qo'shadigan mashqlar va o'yinlarni o'tkazaman.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda taqlid qilish orqali nutq-motor tasvirlarini shakllantirish sezilarli darajada zarar ko'rishini hisobga olib, men o'yin-kulgi elementlaridan foydalangan holda mexanik tovush ishlab chiqarish usullaridan, tovushlarni ob'ektlarning tasvirlari, kinestetik sezgilar va boshqalar bilan aniq taqqoslash usullaridan foydalanaman. .
Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasi bo'lgan bolalar bilan nutq terapiyasi ishini rejalashtirishda men birinchi guruh bolalari uchun ishlatiladigan barcha bo'limlarni hisobga olaman va saqlayman. Biroq, men alohida e'tibor beraman lug'at ishi, fonemik tahlil va sintezni rivojlantirish.
Nutqni shakllantirishning uchinchi va to'rtinchi darajali bolalari bilan ishlashda men mavzu-amaliy, o'yin va kognitiv faoliyatni tuzatishga qaratilgan elementlardan foydalanaman / tiflopedagog va o'qituvchilar bilan kelishilgan holda /. Harakat ko'nikmalarini, muvofiqlashtirishni, kosmosda orientatsiyani va konstruktiv amaliyotni takomillashtirish juda muhimdir. Men bu ishni nutq qobiliyatlarini rivojlantirish va tegishli tushunchalarni shakllantirish bilan bog'layman. Bu bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi chuqur g'oyalari va haqiqiy bilimlarini shakllantirishga asoslanadi. Ushbu mavzu asosida men ularning nutqini rivojlantirishni quraman.
Ushbu guruhlarning bolalarining xususiyatlarini hisobga olgan holda, men ularni kengaytirishga e'tibor qarataman lug'at, so‘zning predmet obrazi bilan to‘g‘ri bog‘lanishi, umumlashtiruvchi tushunchalarni shakllantirish, grammatik tuzilish va izchil nutq haqida.
Ish nutq stereotiplarini shakllantirishga asoslangan bo'lib, ularning to'planishi umumlashtiruvchi yoki qarama-qarshi xususiyatlarni ajratish orqali qurilgan. So'z boyligini to'plash, grammatik tuzilmani amaliy o'zlashtirish jumlalarni rasmlarga ko'ra, kalit so'zlarga ko'ra, shuningdek, tavsifga ko'ra, bolalarda atrofdagi dunyo haqida shakllantirishi mumkin bo'lgan g'oyalarga ko'ra tuzishga o'tishni ta'minlaydi. ularning tajribasidan.
Logopediya darslari tizimida men bolalarning nutq faoliyatidagi eng zaif bo'g'inlarni ishlab chiqaman. Lekin meniki jamoaviy ish Pedagoglar bilan tiflopedagog va o'qituvchi-psixolog buni yaratadi to'liq tizim, bu maktabda o'qish uchun nutq bazasini ta'minlaydi. Shakllangan nutq asosida, masalan, nutq rivojlanishining uchinchi va to'rtinchi darajalariga ega bo'lgan bolalar bilan ishlashga, avtomatlashtirilgan tovush talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirishga va fonemik tahlil va sintez operatsiyalarini o'rgatishga o'tish mumkin.
Ko'rish qobiliyati buzilgan va nutqni shakllantirishning uchinchi va to'rtinchi darajalari bo'lgan bolalar, ya'ni. nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan sinfda o'quv materialini butun guruh bilan to'liq o'zlashtira olmaydi. Kechikish nafaqat nutqning rivojlanishiga, balki diqqat, xotiraning buzilishi, tezroq charchashga ham ta'sir qiladi. asab tizimi. Shuning uchun men bunday bolalarni nutqni rivojlantirish darajasini hisobga olgan holda o'qish yillari bo'yicha kichik guruhlarga birlashtiraman. Men quyidagi darslarni o'tkazaman:
- - izchil nutqni shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar;
- - talaffuzni shakllantirish bo'yicha darslar / Ilovaga qarang /.
Men individual va kichik guruh shaklida darslarni o'tkazaman.
Katta guruhning bolalari bilan men haftada uchtasini o'tkazaman kichik guruh darslari/ikki leksiko-grammatik va bitta fonetik/, maktabga tayyorgarlik guruhi bolalari bilan - to'rtta dars /ikkita leksik-grammatik va ikkita fonetik/.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning nutqini tuzatish va rivojlantirishni faollashtirish uchun men ota-onalar bilan yaqin aloqada va munosabatlarda ishlayman. Olingan ko'nikmalarni mustahkamlash uchun har hafta individual daftarlarga ota-onalarga dam olish kunlari bolalar bilan ishlash uchun topshiriqlarni kiritaman.
Treningning birinchi davrida men nutq terapiyasi ishiga quyidagi bo'limlarni kiritaman:
- - tayyorlanish ko'nikmalarini shakllantirish nutq terapiyasi darslari/ e'tiborni logopedga qaratish, nutq terapevtining ko'rsatmalarini tushunish, o'z faoliyatini nazorat qilish va nutq terapevti bilan birgalikda tasviriy o'yinchoqlar - qahramonlar bilan avval taqlid qilish, so'ngra og'zaki ko'rsatma bilan o'ynash qobiliyati. eng oddiy dramatik harakatlar /;
- - tovush talaffuzidagi nuqsonlarni tuzatish / buzilgan tovushlarni sahnalashtirish, tovushni sahnalashtirish, tovushni to'g'ridan-to'g'ri, teskari, undoshlar birikmasi bilan bo'g'inlarda talaffuz qilish mahoratini mustahkamlash uchun artikulyar apparatlarning harakatlarini rivojlantirish. , so'zlarda, jumlalarda /;
- - eshitish e'tiborini rivojlantirish - eshitish yordamida maqsadli idrok etish, tovushlarni ongli ravishda farqlash, atrofdagi voqelikdagi tovushlarni quloq bilan farqlash, tovushlarni taqlid qilish orqali takrorlash /;
- - rivojlanish fonemik eshitish/ quloq orqali qabul qilingan so'zlardagi tovushni topish, predmetlar nomidan tovushni topish /
- - nutqiy nafas olishni rivojlantirish /nutqni cho'zilgan nafas chiqarish va nafas olishni rivojlantirish/;
- - ovozni rivojlantirish /tembr va ovoz kuchini rivojlantirish/;
- - vosita ko'nikmalarini rivojlantirish /umumiy, nozik, taktil idrokni rivojlantirish bilan birgalikda/,
- - to'g'ri, aniq, aniq gapirish qobiliyatini tarbiyalash. Maqollar, topishmoqlar, to'rtliklarning talaffuzi;
- - nutqning semantik tomonini rivojlantirish / ob'ekt va tasvirning so'z bilan bog'liqligi /.
- - tovush talaffuzidagi nuqsonlarni tuzatish / artikulyatsiya apparati harakatlarini rivojlantirish, bu buzilgan nutq tovushlarini sahnalashtirish, buzilgan tovushlarni sahnalashtirish, tovushlarni bo'g'inlar, so'zlar, iboralar, jumlalar, tovushlarni tuzatish uchun bolaning artikulyatsiya bazasini shakllantirishga yordam beradi. mustaqil nutq/.
Ikkinchi davrda men quyidagi bo'limlarni o'z ichiga olaman:
- - umumiy nutq ko'nikmalarini rivojlantirish / she'rlar, bolalar qofiyalari, maqollar, tillarni o'rganish, intonatsiyani kuzatishni o'rganish, stress bilan tanishish /;
- - rivojlanish fonemik idrok va trening taqdimoti /tovushlarni almashtirish, qo'shish, kesish orqali bir so'zni boshqasiga aylantirish/;
- - nutqni eshitishni rivojlantirish /intonatsion tahlil va sintezga o'rgatish/;
- - fonemik eshitishni rivojlantirish / so'zdagi tovushni, rasmdagi ob'ektlarning nomlarini, farqlashni o'rganish. individual tovushlar, turli tovushlar/;
- - vosita ko'nikmalarini rivojlantirish / umumiy: jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini o'tkazish, nutq o'yinlari harakatlar, dumaloq raqslar bilan, rolli o'yinlar, kichik: chizmachilik ko'nikmalarini shakllantirish, xususiyatlarni tekstura bo'yicha ajratishni o'rganish /;
- - nutqning leksik tomonini rivojlantirish / yangi so'zlar bilan tanishish, yangi va mavjud so'zlarni konkretlashtirish, so'zning predmet aloqasi va ob'ekt tasviri, so'zning umumlashtiruvchi funktsiyalarini shakllantirish, nutqni rivojlantirish uchun mavzulardan foydalanish. : oila, o'yinchoqlar, tana a'zolari, fasllar, sabzavotlar, mevalar, rezavorlar, uy va yovvoyi hayvonlar, kiyim-kechak, idish-tovoq, mebel, hasharotlar va boshqalar/;
- - to‘g‘ri grammatik nutqni rivojlantirish /to‘liq gap bilan savollarga javob berishga o‘rgatish, gapdagi so‘zlar o‘rtasidagi bog‘lanishni o‘zlashtirish ustida ishlash, dramatik o‘yinlar, qo‘g‘irchoq o‘yinlari yordamida mazmunan savollarga javob berishga o‘rgatish/;
- - nutqning grammatik dizaynini takomillashtirish / otlarni nutqda birliklarda ishlatishni o'rgatish. va boshqalar. shu jumladan genitiv holat, kamaytiruvchi shakldagi otlar, fe'lning shaxs va sondagi otlar bilan kelishishini o'rgatish, mukammal va to'liqsiz fe'llarni yasash, otlarning sonlar bilan kelishish /;
- - fazoviy munosabatlar va g'oyalarni rivojlantirish / predloglarni amaliy qo'llashni o'rgatish: ichida, ustida, uchun, ustida, tufayli, ostidan, orasidan va hokazo./;
- - tovush tahlili va sintezini shakllantirish va rivojlantirish /"tovush", "bo'g'in", "so'z", "gap" atamalari bilan tanishish/.
Uchinchi o'qish davrida men logopediya ishining quyidagi bo'limlari bilan shug'ullanaman:
- - tovush talaffuzidagi nuqsonlarni tuzatish /artikulyatsiya apparati harakatchanligini rivojlantirish, tovush hosil qilish, bo'g'inlar, so'zlar, iboralar, jumlalar, she'rlar, matnlardagi tovushni talaffuz qilish mahoratini avtomatlashtirish, mustaqil ravishda tovushni talaffuz qilish mahoratini avtomatlashtirish. nutq, tovushlarni farqlash/;
- - umumiy nutq ko'nikmalarini va nutqni eshitishni rivojlantirish /gaplardagi intonatsiyani kuzatish, urg'uni kuzatish, ovoz modulyatsiyasi ustida ishlashni o'rgatish/;
- - fonemik idrok etish va ifodalashni rivojlantirish / ikki va uch bo'g'inli so'zlardan foydalanishni o'rgatish /;
- - harakat qobiliyatlarini rivojlantirish /umumiy: jismoniy mashqlar, dumaloq raqslar, rolli o'yinlar va boshqalarni o'tkazish, yaxshi: mozaika, qalam bilan ishlash, grafik ko'nikmalarni shakllantirish/;
- - nutqning leksik tomonini rivojlantirish /mavjud so'zlarni konkretlashtirish, so'z boyligini to'ldirish, ob'ektlarning nomlarini tasniflash, narsalarning harakati va belgilarini tavsiflovchi so'zlarni tanlash/;
- - izchil nutqni rivojlantirish / savollarga javob berishga o'rgatish, o'qilgan narsaga oddiy baho berish qobiliyati, mazmundan chetga chiqmasdan izchil hikoya qilish, o'z fikrlari va voqealarini mantiqiy ketma-ketlikda bayon qilish, kichik matnni og'zaki nutqda bayon qilish. nutq terapevti /;
- - nutqning grammatik dizaynini takomillashtirish / ot birliklarini solishtirish va solishtirishni o'rganish. va boshqalar. -i, -s, -a sonli sonlar, birlik fe'llarning shaxs sonlarini to'g'ri qo'llash. va boshqalar. sonlar, egalik olmoshlari uchun ot tanlash qobiliyati/;
- - dialogik va monologik nutqni rivojlantirish / bir-biriga javob berish va savol berishni o'rganish, materialni ongli ravishda idrok etishni o'rganish, tasvirlangan faktlar va hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni topa bilish, o'z munosabatini bildira olish. hikoya, ertak qahramonlari, ularning harakatlari, matnlarni, ertaklarni dramatizatsiya qilish /;
- - tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, fonemik eshitishni shakllantirish va rivojlantirish, so'z fonida tovushni, so'z boshida, so'z oxirida, o'rtasidagi tovushni farqlashni o'rganish. so'z, so'zdagi tovushlar ketma-ketligini, so'zdagi tovushlar sonini, tovushning boshqa tovushlarga nisbatan o'rnini aniqlash, tovush tahlili va sintezini o'rganish bir narsa - qo'shma so'zlar, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, eshitishni qo'llab-quvvatlash uchun chayqalishdan foydalanish, vizual qo'llab-quvvatlash sxemalari uchun so'zlar uzun chiziq bilan, bo'g'inlar qisqa chiziq bilan, unlilar qizil kvadratchalar, undoshlar ko'k, qattiq, yashil yumshoq, tanish. harflar, qurilish harflari bilan.
I.V. Bagramyan, Moskva
Inson ulg'ayish yo'li juda mashaqqatli. Bola uchun hayotning birinchi maktabi - bu butun dunyoni ifodalovchi oilasi. Oilada bola sevishni, chidashni, quvonishni, hamdard bo'lishni va boshqa ko'plab muhim his-tuyg'ularni o'rganadi. Oila sharoitida faqat unga xos bo'lgan hissiy va axloqiy tajriba rivojlanadi: e'tiqod va ideallar, baholash va qiymat yo'nalishlari, atrofdagi odamlarga va faoliyatga munosabat. Bolani tarbiyalashda ustuvorlik oilaga tegishli (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
tozalash
Qo'yib yuborish, eski, eskirgan narsalarni yakunlash qanchalik muhimligi haqida ko'p yozilgan. Aks holda, yangisi kelmaydi (joy band), energiya bo'lmaydi, deyishadi. Nega biz bunday tozalovchi maqolalarni o'qiyotganimizda bosh irg'ab qo'yamiz, lekin hamma narsa hali ham joyida? Biz tashlash uchun kechiktirilgan narsalarni kechiktirish uchun minglab sabablarni topamiz. Yoki vayronalar va omborlarni saralashni boshlamaslik. Va biz allaqachon o'zimizni tanbeh qilamiz: "Men butunlay bezovta bo'ldim, biz o'zimizni birlashtirishimiz kerak".
Keraksiz narsalarni osongina va ishonchli tarzda tashlab yuborish "yaxshi uy bekasi" ning majburiy dasturiga aylanadi. Va ko'pincha - negadir buni qila olmaydiganlar uchun boshqa nevrozning manbai. Oxir oqibat, biz qanchalik kam "to'g'ri yo'l" qilsak - va o'zimizni qanchalik yaxshi eshita olsak, shunchalik baxtli yashaymiz. Va bu biz uchun qanchalik to'g'ri. Shunday qilib, keling, bu sizning shaxsan siz uchun haqiqatan ham kerakmi yoki yo'qligini bilib olaylik.
Ota-onalar bilan muloqot qilish san'ati
Ota-onalar ko'pincha bolalariga, hatto yoshi katta bo'lsa ham, o'rgatishni yaxshi ko'radilar. Ularning shaxsiy hayotiga aralashadilar, nasihat qiladilar, qoralaydilar... Shu darajaga yetadiki, bolalar o‘z ota-onalarini ko‘rishni istamaydilar, chunki ularning axloqiy tarbiyasidan charchaganlar.
Nima qilish kerak?
Kamchiliklarni qabul qilish. Bolalar ota-onalarini qayta tarbiyalashning iloji yo'qligini tushunishlari kerak, siz qanchalik xohlasangiz ham, ular o'zgarmaydi. Ularning kamchiliklari bilan murosaga kelsangiz, ular bilan muloqot qilish osonroq bo'ladi. Siz avvalgidan boshqacha munosabatlarni kutishni to'xtatasiz.
O'zgarishlarni qanday oldini olish mumkin
Odamlar oilani yaratganda, hech kim, kamdan-kam istisnolardan tashqari, hatto yon tomonda munosabatlarni boshlash haqida o'ylamaydi. Va shunga qaramay, statistik ma'lumotlarga ko'ra, oilalar ko'pincha xiyonat tufayli buziladi. Erkaklar va ayollarning taxminan yarmi huquqiy munosabatlarda sheriklarini aldashadi. Bir so'z bilan aytganda, sodiq va bevafo odamlarning soni 50 dan 50 gacha taqsimlanadi.
Nikohni aldashdan qanday qutqarish haqida gapirishdan oldin, tushunish kerak
Sapronova Irina Vladimirovna
Lavozim: defektolog o'qituvchisi
O'quv muassasasi: GBOU gimnaziyasi 1596 TO No 1889
Aholi punkti: Moskva
Material nomi: Dastur
Mavzu: Moslashtirilgan ta'lim dasturining bir qismi sifatida ko'rish qobiliyati buzilgan bolani individual qo'llab-quvvatlash dasturi
Nashr qilingan sana: 12.05.2017
Bob: maktabgacha ta'lim
Defektolog o'qituvchi: Sapronova Irina Vladimirovna
GBOU gimnaziyasi No 1596, DO No 1889, Moskva, Rossiya Federatsiyasi
Bolani qo'llab-quvvatlash uchun individual dastur
moslashtirilgan qism sifatida ko'rish buzilishi
ta'lim dasturi
Kirish ……………………………………………………………………….......3
I bob
Xususiyatlari
bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash
ta'lim muassasasida ko'rishning buzilishi……………5
II bob
Dastur
individual
eskortlar
bola
…………………………………….19
Shaxsiy dasturni tuzishda foydalaniladigan adabiyotlar:
………………………………………………………………………………………31
Xulosa …………………………………………………………………..........33
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati.………………………………..............34
Kirish
Hozirda
Rossiyada bir qator sabablarga ko'ra rejalashtirilgan
trend
kattalashtirish; ko'paytirish
nogiron bolalar
cheklangan
ammo, ularning umumiy asosiy xususiyati buzilish yoki kechikishdir
rivojlanish.
Modernizatsiya sharoitida Rus ta'limi alohida dolzarblik
oladi
muammo
yaratish
optimal
rivojlanish,
bilan bolalarni tarbiyalash, o'qitish nogiron salomatlik.
Bugungi kunda bolalarni o'qitishda jiddiy muammo bor -
nogironlar
boshdan kechirish
muhim
qiyinchiliklar
tufayli ularning o'quv, kommunikativ faoliyatini, xulq-atvorini tashkil etish
rivojlanishning mavjud xususiyatlari, shuningdek, somatik kasalliklar. Lekin,
shunga qaramay, bunday bolalar maxsus dasturlar bo'yicha o'qishlari mumkin va
ular bilan qanday ishlashni biladigan maxsus tayyorlangan o'qituvchilar.
nogiron bolalar
boshqacha
sog'lom tengdoshlar. Bunday bolalarning xususiyatlarini bilish, o'qituvchilar uchun osonroq bo'ladi
ularni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish vazifalarini ishlab chiqish va amaliyotga joriy etish
mavjud faoliyat va ijtimoiy munosabatlarni hisobga olgan holda:
Nogironlikning tabiati (ko'rish, eshitish, mushak-skelet tizimining buzilishi
apparatlar, ruhiy va umumiy kasalliklar);
Psixofiziologik xususiyatlar
(GNI turi, temperament, xarakter
aqliy jarayonlar va boshqalar).
Kamchiliklar jismoniy salomatlik(somatik zaiflik);
cheklangan
imkoniyatlar
nogiron bolalar,
ruxsat berish
ularning yoshiga mos keladigan tadbirlarda qatnashish (o'yin, ta'lim,
mehnat, kommunikativ), bu ularni normal ijtimoiylashuvdan mahrum qiladi. Qanaqasiga
binobarin, kattalar bunday bolani muloqot qilishdan himoya qilishga intiladi
bolaning shaxsini shakllantirish va rivojlantirishga hissa qo'shmaydigan jamiyat;
Aloqa uchun cheklangan imkoniyatlar (harakatchanlikning cheklanishi va
mustaqillik, ta'lim shartlari: tinchlik,
cheklangan
oila doirasi,
uyda ta'lim, o'qituvchining bolaning xususiyatlarini bilmasligi, etarli emas
tengdoshlar bilan muloqot qilish, ortiqcha himoya qilish).
Bunday bolalarni tarbiyalash maxsus tashkil etishni nazarda tutadi
tuzatish va rivojlanish
ta'minlash
adekvat
oddiy
imkoniyatlar
qabul qilish
ta'lim
maxsus ta'lim standartlari, davolash va reabilitatsiya,
tarbiya
ta'lim,
tuzatish
buzilishlar
rivojlanish,
ijtimoiy
moslashish
Nogiron bolalar va bolalarni qabul qilish
nogironlarning ta'lim olishi asosiy va ajralmas shartlardan biridir
ularning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi, hayotda to'liq ishtirokini ta'minlash
jamiyatda samarali o'zini o'zi anglash har xil turlari professional
va ijtimoiy faoliyat.
Muammoning dolzarbligi
Bu zamonaviy maktab
nafaqat oddiy o'quvchilarni, balki tabaqalashtirilgan holda ham o'rgatish kerak
cheklangan
imkoniyatlar
salomatlik,
ushbu bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini hisobga olish, aniqlash va
yaratmoq
o'rganish
ta'minlash
psixologik-tibbiy-pedagogik
eskort
yosh bosqichlari.
muassasalar.
hisoblanadi
rivojlanish
dasturlari
individual
ko'rish va nutqi buzilgan bolaga hamrohlik qilish, bu eng ko'p hissa qo'shadi
ushbu toifadagi bolani muvaffaqiyatli o'qitish.
Ishning vazifalari quyidagilardan iborat:
Umumiy o'rganish va maxsus adabiyot masala bo'yicha;
Nogiron bola bilan ishlash sohalarini tanlash va tavsiflash;
Umumlashtirish
tadbirlar
rivojlanmoqda
dasturlari
ko'rish qobiliyati buzilgan bolani individual qo'llab-quvvatlash
Buning uchun biz taxmin qilamiz umumiy ta'lim nogiron bolalar
umumiy ta'lim
tashkilotlar kerak
ishlab chiqilishi
dasturlari
individual
eskortlar
moslashtirilgan
Asosiy
tarbiyaviy
dasturlari
Xususiyatlari
psixofizik
rivojlanish, individual imkoniyatlar. Biz bolani kiritishiga ishonamiz
ta'lim
Yaxshi
rivojlanmoqda
tengdoshlar
foydalanish
individual
dasturlari
o'rganish,
rivojlangan
har bir bola to'liq rivojlanishiga hissa qo'shadi
bola va uning jamiyatda sotsializatsiyasi.
Bob
Xususiyatlari
psixologik va pedagogik
eskortlar
ta'lim muassasasida ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar.
Inklyuziv (frantsuzcha inclusif - shu jumladan, lotinchadan o'z ichiga oladi -
Xulosa qilaman, o'z ichiga oladi) yoki kiritilgan ta'lim atama uchun ishlatiladi
tavsiflar
jarayon
o'rganish
ehtiyojlari
umumta'lim (ommaviy) maktablar. Inklyuziv ta'limning asosi
bolalarga nisbatan har qanday kamsitishni istisno qiladigan mafkura o'rnatildi
beradi teng muomala barcha odamlarga, lekin uchun maxsus shart-sharoitlar yaratadi
tarbiyaviy
ehtiyojlari.
Inklyuziv
ta'lim - umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni, bu nazarda tutadi
mavjudligi
ta'lim
armatura
har xil
beradi
ta'lim
maxsus ehtiyojlar.
Inklyuziv ta’limning asosiy tamoyili “bolani boshqarmaydi
mavjud
tarbiyaviy
muassasa
aksincha,
ta'lim
sozlaydi
ehtiyojlari
ma'lum bir bola uchun imkoniyatlar.
Birgalikda
(shu jumladan)
ta'lim
tan olingan
hamjamiyat eng insoniy va eng samarali. Yo'nalish
inklyuziv ta'limni rivojlantirish ham asosiy yo'nalishlardan biriga aylanmoqda
rus
tarbiyaviy
siyosat.
Qoidalar
inklyuziv
ta'lim
belgilangan
rus
davlat
hujjatlar
(Milliy ta'lim doktrinasi Rossiya Federatsiyasi 2025 yilgacha,
2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi va boshqalar.
d.). Integratsiyalashgan ta'lim nogiron bolani o'zlashtirishini nazarda tutadi
me'yor bilan bir xil vaqt ichida umumiy ta'lim standarti doirasidagi bilimlar
kam rivojlangan bolalar. Ushbu yondashuv bolalarga nisbatan qo'llanilishi mumkin
psixofizik rivojlanish darajasi yoshga mos keladigan yoki unga yaqin bo'lgan
Malofeev,
tashkilot
integratsiyalashgan
ta'lim, inklyuziya maktabgacha yoshdagi bolalik davrida eng istiqbolli hisoblanadi.
Bolalar va o'smirlarning psixologik va pedagogik xususiyatlari
ko'rish buzilishi
Vizyon - bu eng kuchli ma'lumot manbai tashqi dunyo. 85-
Axborotning 90% miyaga vizual analizator orqali kiradi va qisman
yoki uning funktsiyalarining chuqur buzilishi jismoniy va bir qator og'ishlarni keltirib chiqaradi
ruhiy
rivojlanish
Vizual
analizator
beradi
ishlash
eng qiyin
ingl
farqlash
Asosiy vizual funktsiyalar:
1) markaziy ko'rish;
2) periferik ko'rish;
4) yorug'likni idrok etish;
5) rangni idrok etish.
Ko'rish, bunda ko'z bir burchak ostida ikkita nuqtani ajratib turadi
boladagi ob'ekt rangni aniqlashdan oldin (5 oy) paydo bo'ladi.
durbin
qobiliyat
fazoviy
idrok,
ob'ektlarning hajmi va relefi, ikki ko'z bilan ko'rish. Uning rivojlanishi boshlanadi
bolaning hayotining 3-4 oyligida va shakllanishi 7-13 yoshda tugaydi.
U hayotiy tajribani to'plash jarayonida takomillashtiriladi. Oddiy
binokulyar idrok vizual-nerv va o'zaro ta'siri orqali mumkin
ko'zning mushak apparati. Ko'rish qobiliyati zaif bolalarda binokulyar idrok
ko'pincha buziladi. Binokulyar ko'rishning buzilishi belgilaridan biri
strabismus - bir ko'zning to'g'ri simmetrikdan og'ishi
qoidalari,
murakkablashtiradi
amalga oshirish
vizual fazoviy
sintez, harakatlar tezligining sekinlashishiga, buzilishiga olib keladi
muvofiqlashtirish
Buzilish
durbin
olib boradi
beqarorlik
majburiyat oladi
qodir
ob'ektlar va harakatlarni o'zaro bog'liqlikda idrok etish, qiyinchiliklarni boshdan kechirish
harakatlanuvchi ob'ektlarni (to'p, shattlecock va boshqalar) kuzatish, ularning darajasi
uzoqlik. Shu munosabat bilan bunday bolalarga ko'proq vaqt berilishi kerak
ob'ektlarni ko'rish va dinamik idrok etish, shuningdek, og'zaki
o'quvchilar kuzatadigan narsalar va harakatlarning tavsifi
o'z-o'zidan. Binokulyar ko'rishni rivojlantirishning muhim vositasi
har xil turdagi uy ishlari va o'yin faoliyati: to'p o'yinlari, skittles va
va hokazo, qog'ozdan (origami), kartondan modellashtirish va loyihalash, bilan sinflar
mozaika, to'quv va boshqalar.
periferik
yaroqli
alacakaranlık,
mo'ljallangan
tevarak-atrofdagi fon va katta jismlarni idrok etish, orientatsiya qilishga xizmat qiladi
bo'sh joy.
ega
sezgirlik
harakatlanuvchi ob'ektlar. Periferik ko'rish holati tavsiflanadi
ko'rish maydoni. Ko'rish maydoni - bu bir kishi tomonidan idrok qilinadigan bo'shliq
ko'z harakatsiz holatda.
Aqliy zaiflikning og'irligi quyidagilarga bog'liq
ko'rish nuqsonlarining etiologiyasi, zo'ravonligi va paydo bo'lish vaqti, shuningdek
o'z vaqtida
tuzatish va reabilitatsiya
Xususiyatlari aqliy rivojlanish ko'zi ojiz va ko'rish qobiliyati zaif bolalardir
zaiflik
mavhum-mantiqiy
fikrlash,
cheklash
umumiy, maxsus bo'lmagan bilimlarning ustunligi bilan atrof-muhit haqidagi g'oyalar.
Kichik miqdordagi hissiy tajriba, rasmiy lug'at va
yetarli emas
Mavzu
korrelyatsiya
sekinlashish
rivojlanish
motor
fazoviy
orientatsiya va bolaning past motor faolligini, uning umumiyligini aniqlang
sekinlik. Bunday bolalar ko'pincha nuqsonni "yashirishga" yoki rad etishga harakat qilishadi,
agar boshqalar bu haqda bilsa. Ular o'zlarini cheklangan, g'ayritabiiy va his qiladilar
noqulay.
uyatchan
manzil
tanqidga sezgir.
Vizual analizatorning organik buzilishlari, ijtimoiy buzuqlik
munosabatlar,
ingl
etishmovchilik,
qo'zg'atmoq
yuzaga kelishi
xos
o'rnatishlar,
bilvosita
ta'sir qilish
ruhiy
rivojlanish
ingl
mahrumlik.
qiyinchiliklar,
qaysi
yuzlar
o'rganish, o'yinda, vosita mahoratini o'zlashtirishda, fazoviy
orientatsiya,
sabab
tajribalar
salbiy
noaniqlik, passivlik, o'zini-o'zi izolyatsiya qilish, etarli emasligida namoyon bo'ladi
xulq-atvor va hatto tajovuz. Ko'rish qobiliyati buzilgan ko'plab bolalar bor
istakning sezilarli darajada pasayishi bilan tavsiflangan astenik holat
o'yin, asabiy taranglik, charchoqning kuchayishi. Bo'lishi kerak
ko'rish qobiliyatidan mahrum bo'lgan bolalar tez-tez stressli vaziyatlarga tushib qolishlarini yodda tuting;
oddiy ko'radigan tengdoshlariga qaraganda.
Doimiy yuqori hissiy
Kuchlanishi,
noqulaylik
individual
hissiy buzilishlar, qo'zg'alish jarayonlari muvozanatining buzilishi va
miya yarim korteksida inhibisyon.
e'tibor xususiyatlari.
Ko'rishning etishmasligi tufayli ixtiyoriy e'tibor buziladi (tor chegara
vakolatxonalar).
pasayish
o'zboshimchalik bilan
diqqat
shartlangan
buzilishi
hissiy-irodaviy
inhibisyon
kam e'tibor, tasodifiylik, ya'ni diqqat etishmasligi, o'tish
faoliyatning bir turidan ikkinchisiga, yoki aksincha, inhibisyonga
inertsiya
almashtirish imkoniyati
diqqat.
Diqqat
ko'pincha ikkinchi darajali ob'ektlarga o'tadi.
chalg'itish
tushuntirib berdi
ortiqcha ish
uzoq
ta'sir
eshitish
tirnash xususiyati beruvchi moddalar.
ko'rish patologiyasi charchoq odatdagidan ko'ra tezroq sodir bo'ladi
tengdoshlar.
diqqat
ko'rish qobiliyati zaif
itoat qiladi
Yaxshi
erishish
rivojlanish.
xotira xususiyatlari.
ingl
analizator,
nisbat
mayor
jarayonlar
qo'zg'alish
tormozlash,
salbiy
tezlik
yodlash. O'rganilgan materialning tez unutilishi nafaqat tushuntiriladi
takroriy soni yoki etishmasligi, lekin ayni paytda etarli emas
ahamiyati
ob'ektlar
bildiruvchi
ko'rish buzilishi faqat og'zaki bilimlarni olishi mumkin. Cheklangan
kamayadi
tezlik
kamchiliklar
yodlash
ko'rishning buzilishi ikkinchi darajali xususiyatga ega, ya'ni. sabab bo'lmagan
ko'rishning nuqsoni, lekin u tufayli kelib chiqqan aqliy rivojlanishdagi og'ishlar.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda og'zaki-mantiqiy rol
xotira. Vizual tasvirlarning zaif saqlanishi va hajmning pasayishi
Uzoq muddat
qisqa muddatga
eshitish
armatura etishmasligi tezda yo'qoladi. Ahamiyati
ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun og'zaki ma'lumotlar alohida o'rin tutadi
uni saqlash. Yoshi bilan beixtiyor ko'rinishdan o'tish mavjud
o'zboshimchalik bilan.
Buzilish
motor
kuzatilgan
10-11 va 14-15 yoshda o'g'il bolalar, 12-15 yoshda qizlar.
Ko'zi ojiz odamlarni tanib olish jarayoni uning qanchalik to'liq bajarilishiga bog'liq
idrok etilayotgan ob'ektning ilgari shakllangan tasviri.
Idrok etish xususiyatlari.
mahrumlik
zaiflashgan
ingl
Hissiyot,
idrok
tashqi
cheklangan.
qiyinchiliklar
ta'sir qilish
ko'rsatilgan ob'ektlar va harakatlar tasvirlarining to'liqlik darajasi, yaxlitligi;
o'zgartirish
idrok,
idrokning fiziologik mexanizmi. Shikastlanish darajasiga qarab
ingl
buzilgan
yaxlitlik
idrok.
ko'rish qobiliyati zaif
hukmronlik qiladi
vizual-motor-eshitish
idrok.
qodir
bir vaqtning o'zida
idrok etish
harakatlar
alohida
elementlar
harakatlar.
tan olish
ko'rish qobiliyati zaif
kontur
siluet tasvirlari aniq emas. Barcha turdagi rasmlardan eng yaxshisi
Ko'pgina bolalar rangli rasmlarni taniydilar, chunki rang ularga qo'shimcha beradi
rasm shakli haqida ma'lumot. Nogiron bolalar ancha qiyin
ko'rish doirasi kontur va siluet tasvirlarida boshqariladi. Qanchalik qiyinroq
ob'ektning shakli va unga kamroq yaqin geometrik shakllar, qanchalik qiyin
bolalar ob'ektni taniydilar. Kontur tasvirlarini idrok etishda muvaffaqiyat
tanib olish chiziqning aniqligi, kontrasti va qalinligiga bog'liq. Ha, chiziqlar
qalin
yakunlandi
eng tez idrok etdi.
Fikrlash xususiyatlari.
buzilishi
imkoniyatlar
idrok etish
bir butun sifatida atrof-muhit, ular asosida tahlil qilish kerak
ularning idrok etishi mumkin bo'lgan individual belgilar. Tifopsixologlar aytadilar
ko'zi ojiz bolalar tafakkur rivojlanishida bir xil bosqichlardan o'tishlari va
taxminan bir xil yoshda va muammolarni vizualga tayanmasdan hal qila oladi
idrok. Saqlangan intellekt bilan fikrlash jarayonlari rivojlanadi,
Yaxshi
tengdoshlar.
kuzatilgan
biroz
farqlar. Ko'rish qobiliyati zaif bolalar atrofdagi dunyoni tushunishlari toraygan.
(ayniqsa bolalarda quyi sinflar), hukmlar va xulosalar bo'lmasligi mumkin
juda asosli, chunki haqiqiy sub'ektiv tushunchalar etarli emas yoki
buzilgan.
ko'rish qobiliyati zaif
qayd etdi
og'zaki-mantiqiy
vizual -
ijodiy fikrlash.
Jismoniy rivojlanish va vosita buzilishlarining xususiyatlari
Buzilish
qiyinlashtiradi
fazoviy
orientatsiya
kechikishlar
shakllanishi
motor
pasayish
motor
kognitiv
faoliyat.
biroz
qayd etdi
muhim
orqada qolish
jismoniy
rivojlanish.
qiyinchiliklar
vizual taqlid qilish, fazoviy mahoratdan kelib chiqadi
vakolatxonalar va vosita harakatlari, to'g'ri pozitsiyasi buziladi
yurish, yugurish, tabiiy harakatlar, ochiq o'yinlar,
harakatlarni muvofiqlashtirish va aniqligi.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari
ingl
qoidabuzarliklar,
boshqacha
sekinlik
shakllanishi
Ko'rsatilgan
rivojlanish
ko'rish patologiyasi bo'lgan bolalarning faol o'zaro ta'sirining etishmasligi,
atrofdagi
qashshoqlik
mavzu-amaliy
kuzatilgan
xos
o'ziga xos xususiyatlar
shakllanishi
paydo bo'lishi
buzilishi
lug'at-semantik
nutqning tomonlari, ular bilan ko'p sonli so'zlarni qo'llash rasmiyatchiligida
xos
shahvoniy
xususiyatlari.
foydalanish
so'z faqat bitta tanish bilan bog'langanda juda tor bo'lishi mumkin
bola ob'ekt, uning belgisi yoki aksincha, juda umumiy bo'lib qoladi,
mavhum
xos
belgilar,
buyumlar
atrofdagi hayot.
bilan bolalar jiddiy buzilishlar ko'rish qobiliyati to'liq emas
idrok etish
artikulyatsiya
suhbatdosh,
Suhbat davomida lablar harakati, shuning uchun ular ko'pincha xato qilishadi
so'zning ovozli tahlili va uning talaffuzi.
Ko'r va zaif ko'rishda eng keng tarqalgan nutq nuqsoni
maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilari boshqa tabiatdagi til bilan bog'langan
Sigmatizmdan (hushtak va xirillagan tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish)gacha
lamdasizm
(noto'g'ri
talaffuz
rotasizm
("R" tovushining noto'g'ri talaffuzi).
Qiyinchiliklar,
bog'liq
o'zlashtirish
ovoz
tarkibi
ta'rifi
paydo bo'ladi
yozilgan
So'zlarni yozishda tovush ketma-ketligini katta darajada buzish
daraja ko'rishning yo'qligi yoki pastligi bilan bog'liq. Bolalar da
yozma ravishda, tovush tahlilining yo'qligi sababli, so'zlar harflarni tashlab qo'yadi;
almashtirish yoki almashtirish.
So'z boyligining etishmasligi, so'zlarning ma'nosi va ma'nosini noto'g'ri tushunish
hikoyalar
ma'lumot beruvchi
aniq sonining kamayishi tufayli izchil, mantiqiy hikoya
ma `lumot.
Ko'zi ojiz bolalarning og'zaki nutqi ko'pincha nomuvofiq, parcha-parcha,
mos kelmaydigan.
rejalashtirmoqdalar
bayonotlar.
qiyinchiliklar
rivojlanish
ingl
patologiya
til bo'lmagan aloqa vositalarini o'zlashtirish va ulardan foydalanish xususiyatlari - yuz ifodalari,
og'zaki nutqning tarkibiy qismi bo'lgan imo-ishora, intonatsiya. Yo'q
umuman idrok etish yoki yomon ko'rish ko'p sonli
harakatlar va imo-ishoralarni taqlid qilish, bir xil bayonotlar berish
eng xilma-xil soyalar va ma'nolar va ulardan foydalanmasdan
ko'r va zaif ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar nutqini sezilarli darajada yomonlashtiradi;
aylanadi
ifodasiz.
kuzatilgan
pasayish
his-tuyg'ularning tashqi ko'rinishi va vaziyatli ekspressiv harakatlar, qaysi
nutqning intonatsion shakllanishiga ta'sir qiladi, uning qashshoqligini va
monoton.
belgilangan
originallik
shaxslar
ingl
nuqsonlar
shartlangan
kamchilik
shahvoniy
qiyinchiliklar
orientatsiya
atrofdagi
bo'sh joy
yo'qligi
muvofiq
ta'lim,
cheklash
faoliyati, ko'ruvchilar bilan aloqa o'rnatishga salbiy urinishlar. Yoniq
Ushbu fonda ko'rish qobiliyati zaif bolalarda o'zlariga ishonch yo'q
imkoniyatlar, mehnat natijasiga qiziqish kamayadi, malakalar shakllanmaydi
qiyinchiliklarni yengish.
organik
kognitiv
faoliyati va ijtimoiy aloqalarni cheklash bir butunga olib kelishi mumkin
ko'r va zaif ko'rish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishda bir qator og'ishlar
shaxsiy
Xususiyatlari
bog'lash
o'zgarishlar
ehtiyojlar dinamikasi, ularni qondirish qiyinligi, torayishi bilan bog'liq
hissiy tajriba sohasidagi cheklovlar tufayli qiziqishlar doirasi,
ichki davlatlarning tashqi namoyon bo'lishining yo'qligi yoki buzilishi va, kabi
oqibat hissiy sohaning etishmovchiligi.
oxirgi narsa
tarqalish
oladi
integratsiyalashgan
tarbiya
muammolar
salomatlik
sharoitlar
ommaviy maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim muassasalari. Bolalar maktabgacha ta'lim muassasasida
tarbiyaviy
muassasalar
tushish
har xil
buzilishlar
o'qituvchilar
katta
maktabgacha ta'lim muassasasi
bunday bolalarning psixofizik rivojlanishi muammolarini bilish institutlari va boshqalar
bolaning ko'rish qobiliyatini qisman yo'qotishi tufayli ham paydo bo'ladigan qiyinchiliklar.
zamondosh
rivojlanish
jamiyatlar
ta'lim
ko'zi ojiz bolalar mustaqil hayotga tayyorlanmoqda va
tabiiy ijtimoiy muhitdagi faoliyat, shaxsiyatni shakllantirish;
o'z-o'zidan
Shaxsiy
mas'uliyat, qarorlar qabul qilish va tez rivojlanayotgan holda harakat qilish
Ko‘zi ojiz bolalar bugungi kunda ta’lim olishlari shart emas
maxsus muassasalar, aksincha, yaxshiroq ta'lim olish uchun
moslashish
umumiy ta'lim
maktabgacha ta'lim muassasasi yoki maktabda. Bu bolalarning sog'lom rivojlanishiga imkon beradi
bag'rikenglik va mas'uliyat. Ammo buning uchun buni unutmang
qayta qurish kerak ijtimoiy muhit bolani o'rab olish va yaratish
ma'lum bir yordam tizimi: tibbiy va psixologik-pedagogik.
Ko'zi ojiz bolalar umumiy maktablarda ta'lim olishlari mumkin, lekin
bu ularga maxsus tiflopedagogika kerak emas degani emas
Yordam bering. Bunday bolalar faqat shu sababli kambag'al bo'lib qolishi mumkin
ko'rish buzilishi, agar ularga maxsus yordam berilmasa.
rus
ruhiy
rivojlanish
ko'rish qobiliyati zaif
shakllanishi
kompensatsion
jarayonlar,
faol hayotiy pozitsiya, o'z-o'zini anglash va o'zlashtirish yo'llarini bilish
ular ijtimoiy sharoitlarga, jumladan, ta'lim sharoitlariga bog'liq.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolaning ommaviy rivojlanishi uchun
maktabgacha ta'lim muassasalari muayyan shart-sharoitlarni yaratishi kerak. Bunday
bolalar atrof-muhitni bevosita vizual idrok etishda cheklangan
tinchlik. Ko'rish qobiliyati zaif bolalarning xususiyatlaridan biri
ingl
idrok.
kompensatsiya
buzilgan
ingl
idrok
hisoblanadi
hissiy
rivojlanish.
teginish
rivojlanish
bolalar tomonidan ma'lum pertseptiv harakatlarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi
(identifikatsiya qilish,
korrelyatsiyalar,
idrok etuvchi
modellashtirish),
rivojlanish
hissiy
standartlar.
O'ziga xoslik
ko'rish buzilishi vizual idrok bilan bir qatorda, deb aslida yotadi
boshqa barcha turdagi sezgirlikni rivojlantirish kerak (tegish, eshitish,
ta'mi va hidi).
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalardagi yana bir muhim muammo
kosmosda orientatsiya qilishda qiyinchiliklar mavjud. Bu hozirgi davrlardan biridir
bunday bolalarning ijtimoiy moslashuvi doirasidagi muammolar. originallik
psixofizik
rivojlanish
maktabgacha yoshdagi bolalar
paydo bo'ladi
yetarli emas
vosita faoliyati, vosita sohasini shakllantirishdagi qiyinchiliklar. IN
o'z navbatida, bu bolalarda fazoviy yo'nalishda qiyinchiliklarga olib keladi;
bu har qanday holatda ham shaxsning mustaqilligini cheklaydi
tadbirlar.
Psixologik va pedagogik
tibbiy va ijtimoiy
eskort
rivojlanish
buzilishi
tarbiyaviy
jarayon
hisoblanadi
oldini olishning eng muhim shartidir salbiy ta'sir buzilishlar
jismoniy, aqliy jarayonning ko'rinishi, shaxsiy rivojlanish va muvaffaqiyatli
sotsializatsiya.
Bunday bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida paydo bo'lishi (bundan buyon matnda -
DOW) barcha xodimlarga yuqori talablarni qo'yadi. Ishlash
integratsiyalashgan
psixologik va pedagogik
eskort
boshlanadi
bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lishining birinchi kunlari. Muammoli har bir bola
rivojlanish,
erishish
muhim
ta'minlangan
keng qamrovli
diagnostika,
profilaktika
tegishli tayyorgarlik va ta'lim bilan tuzatish va pedagogik yordam.
narxi qancha
istisno
ehtiyojlari
aniqlash
rivojlantirish
murakkab
tabaqalashtirilgan rivojlanish rejalari va zonalarga oid o'quv dasturlari
bolaning bevosita rivojlanishi va salohiyati.
Keng qamrovli
eskort
ta'minlangan
psixologik, pedagogik va tibbiy yaratishga qaratilgan mutaxassislar
qat'i nazar, bolaning muvaffaqiyatli o'rganishi va rivojlanishi uchun ijtimoiy sharoitlar
uning qobiliyatlari va ma'lum bir ijtimoiy hayot tajribasi darajasida
Mutaxassislar
olib ketish; ko'tarish
eng
samarali
psixologik
pedagogik shart-sharoitlar, ish turlari va shakllari, ular ostida
rezident
dinamikasi
rivojlanish
amalga oshirish
salohiyat
imkoniyatlar. Bunga bir vaqtning o'zida o'qituvchi-defektolog, o'qituvchi-
pedagogik psixolog,
o'qituvchi,
Instruktor
jismoniy ta'lim-tarbiya,
oftalmolog
natija
rivojlangan
keng qamrovli
dastur,
muvofiq
imkoniyatlar
ta'rifi
hozirgi paytda yetakchi muammo va yetakchi mutaxassis. Bilan ishlash jarayonida
bola
rivojlanish
yetakchi
turli mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladi.
maktabgacha ta'lim muassasasi
tarbiyaviy
muassasa
bolalarni davolash va tarbiyalashda tizimli yondashuv muammolarini hal qilishga qaratilgan
buzilishi
Keng qamrovli
asoslangan
tibbiyot va pedagogik mutaxassislarning ishi o'rtasidagi munosabatlar. Terapevtik
tiklovchi
yo'naltirilgan
saqlash
saqlash
ingl
takomillashtirish
buzilishlar.
ko'rishni davolash va bolalarning sog'lig'ini tiklash jarayonida o'qituvchilar amalga oshiradilar
maxsus tibbiy retseptlar, cheklovlar va shifokor tavsiyalari -
oftalmolog,
tibbiy
shakl
kognitiv
maktabgacha tarbiyachi, unga oqilona usullarni o'rgating vizual idrok,
hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish.
ishlatilgan
pedagogik
mutaxassislar,
hissa qo'shish
mustahkamlash
yon effektlar
tibbiy
jarayon,
shakllanishi
barqaror
ijobiy
munosabat
davolovchi
protseduralar
salbiy
davolanishga nisbatan bolaning hissiy va xulq-atvori namoyon bo'lishi va
bu bilan tibbiy va tarbiyaviy ishlarning ta'sirini kuchaytirish. Bularning barchasi haqida gapiradi
kerak
o'zaro ta'sirlar
tibbiy
pedagogik
xodimlar.
muassasa
maxsus
moliyaviy jihatdan
texnik
dasturiy ta'minot, shu jumladan arxitektura muhiti va maxsus jihozlar:
qo'shimcha yoritish, panjurlar, rangli mayoqlar, vizual belgilar,
lupalar va boshqalar).
Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarga imtiyozlar beriladi
bir qator talablar:
ob'ektlar katta, yorqin rangli, shakli aniq bo'lishi kerak
va tafsilotlar;
ishlatilgan
sinflar
matematika - 15 sm, Tarqatma– 2-5 sm (aniqligiga qarab
taqdim etdi
tushirilgan
keraksiz tafsilotlar, aks holda ob'ektni va uni aniqlashda qiyinchiliklar mavjud
vazifaga muvofiq sifatlar;
eng qulay displey qora va oq fonda yoki yashil rangda
(tinchlantiruvchi)
jigarrang
(sokin,
kontrast),
apelsin
(rag'batlantirish);
fonga taqdim etilgan ob'ektlarning kontrasti imkon qadar yuqori bo'lishi kerak
Vizual buzilish jismoniy jihatdan ikkilamchi og'ishlarga olib keladi
rivojlanish
(buzilish
muvofiqlashtirish)
maqsadli
dozalangan jismoniy mashqlar tuzatishning kuchli vositasidir
va bolalarning jismoniy va funktsional rivojlanishidagi kamchiliklarni qoplash
ko'rish buzilishi. Bunday bolalar bilan jismoniy mashqlar o'tkazishda
zarur
foydalanish
ingl
diqqatga sazovor joylar,
skameykaning chetini, gilamni ko'rishga yordam beradi. Musiqa festivallarida, o'yinlarda va
ko'rish keskinligi past bo'lgan bolalarning jismoniy bo'sh vaqtlari bolalar bilan bog'langan
yuqori ko'rish keskinligi, lekin bajarish tezligi bo'yicha ularga teng, maqsadida
ko'rish qobiliyati zaif
vizual-taktil
diqqatga sazovor joylar.
kuzating
zarur
rivojlanish
buzilgan
katta
maktabgacha ta'lim muassasasi
muassasalar,
ularning zamonaviy jamiyatda to'liq ijtimoiylashuviga hissa qo'shadi.
2-bob
nogironlar
Bolaning familiyasi, ismi: Kirill
Tug'ilgan sanasi: jinsi: erkak
Diagnostika
vizual: Gipermetropiya zaif,
o'zgaruvchan
yaqinlashish
strabismus
Ko'rish keskinligi: in / taxminan - 0,8 / 0,7.
Bog'liq
kasalliklar: umumiy rivojlanmaganlik nutq, nogiron,
PVS, MARS, kindik churrasi, JVP.
Shifokorning ko'rsatmalari: doimiy ko'zoynak taqish.
Xulosa
C P M S S: ta'lim
moslashtirilgan
maktabgacha ta'lim muassasasi
bolaning psixofizik xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim dasturi
ko'rish buzilishi.
Xususiyatlari
rivojlanish
bola
psixologik va pedagogik
bolalar xususiyatlari):
xushmuomala,
kiradi
kattalar
tengdoshlar.
qayd etdi
adekvatlik
xulq-atvor.
Diqqat
yetarli emas
barqaror,
chalg'itish,
ingl
eshitish
vizual-harakatli fikrlash ustunlik qiladi. Ko'rsatmalarni tinglaydi, lekin qilmaydi
ushlab turadi
Vakillik
atrofdagi
yosh normasiga mos keladi. Nutqni rivojlantirish yosh chegarasidan past
leksik va grammatik tuzilmasi yetarli darajada shakllanmagan
nutq, fonemik eshitishning pasayishi, tovush talaffuzining buzilishi (dan ortiq
8 tovush).
Izohlarga to'g'ri javob beradi. Ishlash o'rtacha.
ingl
idrok
ko'p
individual
Xususiyatlari
(qiyinchiliklar
farqlash
tan olish
nomlash
kontur,
yuklangan
tasvirlar),
atrof-muhit haqidagi bilim va g'oyalarning cheklanganligi, etarli emasligi
harakatchanlik
vizual-motor
muvofiqlashtirish,
shakllanmaganlik
fazoviy
vakillari
zaiflik
kinestetik
hissiyotlar
umumiy, qo'lda va nutq harakatchanligi. Orientatsiya qilishda qiyinchiliklar
bo'sh joy.
ingl
patologiya
qayd etdi
qattiqlik
harakatlar, harakatsizlik, noaniqlik.
nogiron bola bilan: kichik guruh darslari,
individual seanslar, uyda ta'lim va boshqalar (tegishlicha tagini chizing
yoki boshqasini kiriting) ________________________________________________
tuzatish
rivojlanmoqda
Bosqichlarning tematik mazmuni
tuzatish va rivojlanish
PLO bilan aloqa
muvofiqligi
Diagnostik
Kompleks o'tkazish
bolani tekshirish va
unga yordam berish
defektolog,
psixolog,
ijtimoiy o'qituvchi
Tuzatish -
rivojlanmoqda
Rivojlanish uchun optimal tanlash
tuzatuvchi
dasturlar/usullar, usullar va
ta'lim va tarbiya usullari
maxsus bo'yicha
ta'lim ehtiyojlari
Psixologik hisob
pedagogik
xususiyatlari yoqilgan
defektolog,
psixolog,
nutq terapevti, ijtimoiy
Tashkilot va o'tkazish
individual mutaxassislar
tuzatish va rivojlanish
uchun talab qilinadigan tadbirlar
rivojlanish nuqsonlarini bartaraf etish
defektolog,
psixolog,
Tizimli ta'sir
bolalar faoliyati,
shakllantirishga qaratilgan
universal ZUN va tuzatish
rivojlanish buzilishlari.
Mavzular uchun hisob
tomonidan o'rganilgan
dasturlari
defektolog,
psixolog,
tarbiyachi
Final
diagnostika
ishlash
Muvaffaqiyat tahlili
tuzatish va rivojlanish
mutaxassislar
jozibasi bilan
tarbiyachi
usullari: vizual, amaliy, ko‘rgazmali-amaliy, og‘zaki;
fokuslar:
haqiqiy
buyumlar
illyustratsiyalar;
foydalanish
(Mavzu,
syujet,
mobil,
didaktik
video yozuvlar,
audio yozuvlar, o'qituvchilarning og'zaki nutq namunalari va boshqalar.
Tuzatish - rivojlantiruvchi
chorshanba
tarbiyaviy
muassasalar:
muvofiqlik
ingl
yuk,
tayyorgarlik apparati
Tayyorgarlik,
vizual belgilar yordamida vizual gimnastikani o'tkazish,
moslashtirilgan namoyish va tarqatma didaktik material
(hajmi,
ko'tarilgan,
tekislik,
kontur
siluet
tasvirlar),
uskunalar
tuzatuvchi
rivojlanmoqda
o'quv jarayonida ergonomik sharoitlarga rioya qilish (yorug'lik,
mebel, vizual belgilar)
Texnik
ob'ektlar,
ishlatilgan
jarayon
ta'lim
o'rganish
nogiron bola:
tiflouskunalar
"Ma'lumot nuqtasi",
"Firefly",
televizion kattalashtirish moslamasi, "Delfa-142.1", "Logic-baby"),
"Pertra"
"Dussima"
Spektrlar
devor
rivojlanish
eshitish,
ingl
teginish
idrok,
qumli
uskunalar
sezgi xonasi., jihozlar
va sport uchun simulyatorlar, musiqiy
zallar va basseyn, bolaning balandligiga mos keladigan jihozlar (stollar, stullar) va
Defektolog o'qituvchining funktsional vazifalari:
Mavzu vakilliklarini kengaytirish va tuzatish va o'ziga xos
yo'llari
so'rovlar
ob'ektlar
chuqurlashishi
mavzular
atrofdagi dunyo, asosiy aqliy harakatlar tizimini shakllantirish va
operatsiyalar
(tahlil,
taqqoslashlar,
umumlashtirishlar,
tasnifi). Qanaqasiga
tuzatish va rivojlantirish ishlari koordinatori o'zaro hamkorlik qiladi
boshqa mutaxassislar bilan.
Psixolog bilan tuzadi: usullarning qo'shma dasturlarini tuzish
tuzatish ishlari; so'rov natijalariga asoslangan qo'shma monitoring va
qo'shma tuzatish va rivojlanish faoliyati, birgalikdagi rivojlanish
O'qituvchi bilan musiqa. Bosh va jismoniy xodim quyidagilarni bajaradi:
darslarga va maslahatlarga qatnashish; mavzu bo'yicha dastur mazmunini o'rganish
(talablar darajasini hisobga olish uchun)
O'zaro ta'sir
ota-onalar:
ota-ona
uchrashuvlar, tashkil etish
c o n s u l t a t i o
guruh
individual, so'rov o'tkazish.
Sog'liqni saqlash mutaxassisi bilan o'zaro aloqa: tibbiy yozuvlarni o'rganish,
Ushbu o'quvchi bilan tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ish o'z ichiga oladi
quyidagi bo'limlar:
Vizual idrokni rivojlantirish: farqlash, korrelyatsiya va nomlash
asosiy ranglar va soyalar, shakllar, o'lchamlar, ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash;
farqlash
yuklangan,
kontur
shovqinli
tasvirlar, hissiy standartlarni shakllantirish.
Rivojlanish
ruhiy
rivojlanish
diqqat
(shakllanish
konsentratsiyalash
diqqat
mashqlar;
kattalashtirish; ko'paytirish
diqqat
qisqa muddatga
(eslab
buyumlar,
Manzil
buyumlar)))
rivojlanish
(rivojlanish
vizual xotira (xotiradan ob'ektlarni chizish); og'zaki nutqni rivojlantirish
xotira (ma'lum bir harf, mavzu uchun so'zlarni tanlash); fikrlashni rivojlantirish (rivojlanish
vizual-majoziy
fikrlash
(aniqlash
o'xshashliklar
buyumlar,
rasmlar,
naqshlar, mos keladigan narsalar); da aqliy operatsiyalarni shakllantirish
tasnifi
ingl
material;
o'rnatish
sabab-
tergov aloqalari;
Rivojlanish nozik vosita qobiliyatlari qo'llar va barmoqlar; vizual rivojlanish
harakatni muvofiqlashtirish; eshitish-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish;
Kosmosda orientatsiyani rivojlantirish (atrofdagi kosmosda va
yuzada);
Ijtimoiy moslashuvning oldini olish: bolaning hamma narsada ishtirok etishi
voqealar; mavzularda suhbatlar: "Men tug'ilgan kunimga kimni taklif qilaman?", "Kim
do'stim?", "Nega men siz bilan do'stman?"; ajoyib soat mavzu bo'yicha: "Yoqmaydi
biz”, “Eshitish qobiliyati zaif bolalar”.
Shaxsning sanab o'tilgan bo'limlarida ta'lim jarayoni
dasturlari istiqbolli (taqvim-tematik) bilan chambarchas bog'liq holda olib boriladi.
2-jadval - nogiron bolaning oilasi bilan ishlash shakllari
FORMLAR
ISHLAR
Ishning maqsadi
Ijrochi
Vaqt
ushlab turish
anamnestik
(so'rovnoma,
sinov,
Kvitansiya
asosiy
haqida ma'lumot
bola va uning
Pedagogik psixolog,
o'qituvchi nutq terapevti,
defektolog o'qituvchisi
sentyabr
Diagnostik
Kvitansiya
diagnostik
darajadagi ma'lumotlar
bola rivojlanishi
rejalashtirish uchun
tuzatish
rivojlanmoqda
Pedagogik psixolog,
o'qituvchi nutq terapevti,
defektolog o'qituvchisi
sentyabr
uyga tashrif
guruh ishi
tomonidan bolalar bilan
yo'nalishlari
dasturlari:
Ijtimoiy
kommunikativ
rivojlanish
Bolaning moslashuvi
jamoa,
rivojlanish
kommunikativ
o'qituvchi,
o'qituvchi nutq terapevti,
pedagogik psixolog
bir yil davomida
kognitiv
Rivojlanish
o'qituvchi,
rivojlanish
kognitiv
bolaning hududlari.
defektolog
bir yil davomida
Nutq
rivojlanish
Nutqni o'zlashtirish
vosita sifatida
aloqa va
madaniyat.
o'qituvchi,
o'qituvchi nutq terapevti
bir yil davomida
Badiiy
estetik
rivojlanish
Rivojlanish
estetik
badiiy
idrok etish;
rivojlanish
badiiy
ijodiy
qobiliyatlar.
o'qituvchi,
musiqiy
nazoratchi
bir yil davomida
Jismoniy
rivojlanish
Xavfsizlik
uyg'un
jismoniy
bolaning rivojlanishi va
shakllanishi
haqidagi fikrlar
sog'lom yo'l
uchun o'qituvchi
jismoniy
ta'lim,
uchun instruktor
suzish,
tarbiyachi.
bir yil davomida
Individual
Tuzatish
kamchiliklar
psixofizik va
nutqni rivojlantirish
o'qituvchi nutq terapevti,
defektolog,
pedagogik psixolog,
o'qituvchi,
musiqa nazoratchi
uchun instruktor
suzish va
jismoniy ta'lim-tarbiya
har kuni
guruh ishi
bolalar bilan va
ota-onalar
(qonuniy
vakillari)
Rivojlanish
uyg'un
ota-ona
oilaviy munosabatlar
Pedagogik psixolog
bir yil davomida
(so'rov bo'yicha)
Ta'lim
o'yinlardan foydalanish
va mashqlar
tuzatuvchi
ga diqqatni jalb etish
uyda
o'qituvchi nutq terapevti,
defektolog
bir yil davomida
(so'rov bo'yicha),
taklifnoma
mutaxassislar
Individual
sinflar (o'qituvchi
nutq terapevti, o'qituvchi
defektolog,
pedagogik psixolog)
Mukammallik
kognitiv
faoliyati va
hissiy
bolaning hududlari.
Pedagogik psixolog,
o'qituvchi nutq terapevti,
defektolog
bir yil davomida
Individual
maslahat berish
ota-onalar
Ta'lim
ota-onalar
(qonuniy
vakillari) haqida
xususiyatlari va
istiqbollari
bola rivojlanishi
o'qituvchi,
pedagogik psixolog,
o'qituvchi nutq terapevti,
defektolog
bir yil davomida
(so'rov bo'yicha)
Dam olish
Voqealar
Rivojlanish
ijobiy
hissiy jihatdan
ishonchli shaxs
munosabatlar
o'qituvchi,
musiqiy
nazoratchi,
mutaxassislar
bir yil davomida
Shaxsiy reabilitatsiya dasturini uslubiy ta'minlash
bola
usullari va boshqalar):
(vizual idrok)
tayyorgarlik guruhida
Oy
Bir hafta
Hafta kunlari
(raqamlar)
Dars mavzusi
consp.
sentyabr
Xayr, yoz.
Sabzavotlar. Bog'.
Kuz. O'rim-yig'im.
oktyabr
Kuz belgilari. Daraxtlar. O'rmon.
Kuz. Qo'ziqorinlar.
Kuz. Ko'chib yuruvchi qushlar.
Uy qushlari.
Kuzgi kiyimlar, poyabzal, bosh kiyimlar.
noyabr
Qiziqarli o'yinlar.
Uy hayvonlari.
Yovvoyi hayvonlar.
dekabr
Kuz (umumlashtirish darsi).
Yil fasllari. Qish.
Qishlaydigan qushlar.
Qishki qiziqarli. Rojdestvo daraxti.
Qish (umumlashtirish).
Yanvar
Qishda yovvoyi hayvonlar.
Shimoliy va janubiy hayvonlar.
fevral
Transport. (Kasblar).
Shahar. Ko'cha. Uy va uning qismlari.
Kvartira. Mebel.
Vatan himoyachilari kuni. Harbiy texnika
mart
Oila. Onamning bayrami.
Uy jihozlari. Elektr jihozlari.
Oziq-ovqat maxsulotlari.
Bahor. Bahor belgilari.
aprel
Bahor. Ko'chib yuruvchi qushlar.
Yovvoyi hayvonlar va ularning bolalari.
Uy hayvonlari va ularning bolalari.
Hasharotlar.
Yil fasllari. Yoz. Mevalar.
iyun
Individual seanslar.
O'qituvchi - defektologning istiqbolli-tematik rejalashtirishi
(teginish va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish)
tayyorgarlik guruhida
Oy
Bir hafta
haftalar
(raqamlar)
Dars mavzusi
consp.
Yozgi manzara.
sentyabr
O'yinchoq do'koni.
Bog'.
O'rmon va bog'ning sovg'alari.
oktyabr
Barglarning tushishi.
Qo'ziqorin maydoni.
Qushlar oshxonasi.
Sehrli tuklar.
noyabr
Mato do'koni.
Sehrli yo'llar.
Bizning uy hayvonlari.
O'rmon aholisi.
dekabr
Kuz ranglari.
Qishki rasm.
Bunday turli xil qushlar
Qishki o'yin-kulgi.
Qish (umumlashtirish).
Yanvar
Tana tuzilishi.
O'rmon yo'llari.
Labirintlar.
fevral
avtosalon
Bizning uylarimiz.
Mebel do'koni.
Harbiy texnika.
mart
Onam uchun sovg'a.
Elektr jihozlari.
Bunday turli xil taomlar.
Oziq-ovqat do'koni.
Bahor o'rmoni.
aprel
Kosmik koleydoskop
Qushlar yetib kelishdi.
O'rmon bolalari.
Onalar va ularning chaqaloqlari.
Qiziqarli xatolar.
Suv osti dunyosi.
Gullar guldastasi.
Bog'dagi sovg'alar.
iyun
Individual seanslar.
O'qituvchi - defektologning istiqbolli-tematik rejalashtirishi
(ijtimoiy yo'nalish)
tayyorgarlik guruhida
Oy
Bir hafta
haftalar
(raqamlar)
Dars mavzusi
consp.
sentyabr
Bizning sevimli bolalar bog'chamiz.
Mening shahrim.
Bayroq. Gerb.
Mening oilam.
Bog' bog'i..
oktyabr
Non hamma narsaning boshidir.
yordamchilar
inson
quloqlar, burunlar).
Qushlar kalendar.
Parrandachilik fermasidagi kasblar.
noyabr
Kasbi tikuvchi va kesuvchi.
Materialning xususiyatlari.
Shahar - qishloq.
Barcha ishlar yaxshi, ta'mga qarab tanlang.
dekabr
Ko'cha, yo'l, piyoda.
Sehrli suv.
Qizil kitob qushlari.
Yangi yil tarixi.
Yangi yil o'yinchoqlari.
Yanvar
Mening oilam.
Tibbiyot kasbi.
fevral
Biz piyodamiz.
Qurilish kasblari.
atrofimizdagi narsalar.
Maxsus transport.
mart
Ayollar kasblari.
Qog'oz, yog'och, metall.
Idishlarning kelib chiqishi
Mahsulot turlari.
Materialning xususiyatlari.
astronavt kasbi
aprel
Tabiat va biz.
Qizil kitobga kiritilgan yovvoyi hayvonlar.
Shisha va plastmassalarning xossalari.
Kitob qayerdan kelgan.
Daryo va dengiz baliqlari.
Qizil kitobning gullari.
Ovqatlanish mumkin - yeyish mumkin emas.
iyun
Individual seanslar.
O'qituvchi - defektologning istiqbolli-tematik rejalashtirishi
(kosmosda yo'nalish)
tayyorgarlik guruhida
Oy
Bir hafta
haftalar
(raqamlar)
Dars mavzusi
consp.
sentyabr
Ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash.
Yassi va uch o'lchamli figuralar.
5 ichida hisoblang.
Ob'ektlarni kengligi bo'yicha taqqoslash.
Ob'ektlarni uzunligi bo'yicha taqqoslash.
oktyabr
5 raqamining shakllanishi.
6 raqamining shakllanishi.
Geometrik figuralar.
7 raqamining shakllanishi.
noyabr
8 raqamining shakllanishi.
Kosmosda orientatsiya.
9 raqamining shakllanishi.
Uzoq yaqin.
dekabr
O'lchov.
Kunning qismlari.
10 raqamining shakllanishi.
Kalendar.
Geometrik figuralar.
Yanvar
Varaq yo'nalishi.
1 raqamiga kirish.
2 raqami bilan tanishish.
Ko'pburchaklar.
fevral
3 raqami bilan tanishish.
Kvadrat xususiyatlari.
4 raqami bilan tanishtirish.
mart
5 raqami bilan tanishish.
Volumetrik raqamlar.
6 raqami bilan tanishish.
7 raqami bilan tanishtirish.
Geometrik mozaika.
aprel
8 raqami bilan tanishish.
9 raqami bilan tanishtirish.
10 raqami bilan tanishtirish.
0 raqami bilan tanishtirish.
Ob'ektlarni turli asoslar bo'yicha taqqoslash.
Kosmosda orientatsiya.
Varaq yo'nalishi.
Geometrik figuralar.
iyun
Individual seanslar.
Jamlash uchun foydalanilgan adabiyotlar
individual dastur:
tug'ilish
Taxminan
umumiy ta'lim
dastur
maktabgacha ta'lim. GEF. / Ed. EMAS. Veraksy va boshqalar - M., 2014.
Maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining dasturlari IV
buzilishlar
Dasturlar
bolalar uchun
Bolalar bog'chasida tuzatish ishlari / Ed. L.I. Plaksina. - M.:
"Imtihon" nashriyoti, 2003 yil
Kompensatsiya maktabgacha ta'lim muassasalari dasturlari
Nutq buzilishi bo'lgan bolalar uchun tip, tahrirlovchisi: T.B. Filicheva, T.V.
Tumanova, G.V. Chirkina. M: 2008 yil
Aleshina, N. V. Maktabgacha yoshdagi bolalarni atrof-muhit va ijtimoiy muhit bilan tanishtirish
haqiqat. M., 2001 yil
Morozova
Pushkareva
Tanishuv
atrofdagi
Sinflarning konspektlari. Aqli zaif 6-7 yoshli bolalar bilan ishlash. - M .: Mozaika -
Sintez, 2006. - 160-yillar.
Pomoraeva
Amaliy
ensiklopediya
maktabgacha ta'lim muassasasi
ishchi.
Shakllanish
boshlang'ich
matematik
vakillari. tayyorgarlik guruhi bolalar bog'chasi. mozaik sintezi,
Bolalar rivojlanishi uchun vazifalar bilan daftar. Biz matematikani o'rganamiz. 1 va 2-qism.
Kirov. – 2014 yil
Maktabga muvaffaqiyatli tayyorgarlik ko'rish uchun 30 ta dars - 6. 1-qism va 2. Kirov. -
Tanishuv
Mavzu
ijtimoiy
muhit.
Tayyorgarlik guruhi. GEF. Mozaika-sintez, 2014 yil.
10.Borisova M.M. harakatsiz o'yinlar va o'yin mashqlari. bilan sinflar uchun
3-7 yoshli bolalar. Asboblar to'plami. GEF. Mozaika-sintez, 2014 yil.
11. Veraksa N.E., Galimov O.P. Kognitiv tadqiqot faoliyati
maktabgacha yoshdagi bolalar. 4-7 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlar uchun. GEF. Mozaika-sintez, 2014 yil.
12. Brejnev E.A., Brejnev N.V. Men hamma narsani 2 qismda bilmoqchiman. Moskva: Vlados. -
13. Gerbova: Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish. Tayyorgarlik guruhi. GEF,
Mozaika-sintez, 2014 yil.
14. Konovalenko V.V. "Tayyorgarlikdagi tarbiyachining tuzatish ishlari
nutq terapiyasi guruhi". M., 1998 yil
Xulosa
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning xususiyatlarini, shuningdek ish tajribasini o'rganish
muassasalar
ko'rsatadi
kiritish
dasturlari
individual
eskortlar
o'quvchilar
beradi
ijobiy
o'quvchilarning rivojlanishiga va ularning keyingi ijtimoiylashuviga ta'siri
tengdoshlar guruhi va jamiyatda. Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar kerak
o'z vaqtida
aniqlash
kerak
individual
eskortlar
ta'lim jarayoni, salohiyatni ro'yobga chiqarishda
va rivojlanish uchun sharoit yaratish. Shu bilan birga, aniqlash muhim ahamiyatga ega
bolalarni rivojlantirish va bolalar bilan individual ishlarni tashkil etishdagi kamchiliklar
maksimal
imkon beradi
ta'minlash
o'z vaqtida
bolaning rivojlanishidagi asosiy kamchiliklarni tuzatish va uni tayyorlash
maktabda o'rganish.
Kerakli
hamkorlik
ishlagan
o'qituvchilar,
o'qituvchi-logoped, o'qituvchi-defektolog, pedagog-psixolog, ijtimoiy pedagog va
uchun tibbiyot xodimlari
muvaffaqiyatli professional faoliyat
ko'rish qobiliyati buzilgan bolani psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash.
talablar
amalga oshirish
ko'rish qobiliyati zaif bolalar uchun individual yordam dasturlari va
nutqi albatta ijobiy natija beradi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
Goneev A.D. va boshqalar Korreksion pedagogika asoslari: Prok. uchun nafaqa
stud. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / A.D.Goneev, N.I.Lifintseva, N.V.Yalpaeva; ostida
V.A tomonidan tahrirlangan. Slastenin. - M., 2002 yil.
Egorov P.R. Odamlarni inklyuziv ta'limga nazariy yondashuvlar
tarbiyaviy
ehtiyojlari
amaliyot
ijtimoiy rivojlanish. - 2012. - No 3., - B. 35-39.
Zakrepina, A.V. Shaxsiy tuzatish dasturini ishlab chiqish
rivojlanmoqda
o'rganish
ta'lim
maktabgacha ta'lim muassasasi
yoshi
Rivojlanishdagi nuqsonlar / A.V. Zakrepina, M.V. Bratkova // Ta'lim va
rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish. - 2008. - No 2. - S. 9-19.
Maxsus (tuzatish) muassasasida individual yondashuv:
kontseptsiya, shaxsni baholashning aspektlari va tuzatishni rejalashtirish
ishlab chiqish ishi: monografiya [Matn] / Ural. davlat ped. un-t; ostida. ed. V.V.
Korkunov. - Yekaterinburg: B. va. ; Perm: B.I., 2005. - 128s.
Inklyuziv
ta'lim:
metodologiya,
amaliyot,
texnologiyalar:
2011, Moskva) / Mosk. tog'lar psixologik ped. un-t; Tahririyat xodimlari: S. V. Alekhina va boshqalar - M .:
MGPPU, 2011. - 244 b.
Inklyuziv
ta'lim.
ish stoli
o'qituvchi
ishlaydi
imkoniyati cheklangan bolalar: Uslubiy qo'llanma - M., 2012.
Malofeev
Haqiqiy
Muammolar
maxsus
ta'lim.
Defektologiya, No 6, 1994 yil, 3-9-bet
Malofeev
Goncharova
Nikolskaya
Kukushkina
Maxsus
federal
davlat
standart
ta'lim
cheklangan
imkoniyatlar
salomatlik:
asosiy
qoidalari
tushunchalar.//Defektologiya.-2009.-№1-bet.5-19.
Malofeev N. N. Qo'shilish maqtovi yoki o'zini himoya qilish nutqi
o'z-o'zini // Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish. 2012 yil, № 1.
Oleshkevich
Eskort
ijtimoiylashuv
maktab o'quvchilari
Xususiyatlari
psixofizik
rivojlanish
sharoitlar
integratsiyalashgan
trening // Defektologiya. - 2005. - No 5., - 16-25 dan.
Tashkilot
tuzatish va rivojlanish
eskortlar
ta'lim muassasalarida rivojlanish nuqsonlari. uslubiy
Plaksina
Psixologik va pedagogik
xarakterli
ko'rish buzilishi: Qo'llanma. –– M.: RAOIKP, 1999 yil.
Yaratilish
maxsus
buzilishlar
ta'lim muassasalari: Uslubiy to'plam / Ed. ed. S.V.
Alekhine // Pod. ed. E.V. Samsonova. - M.: MGPPU, 2012. - 56 b.
Solntseva,
integratsiyalashgan
o'rganish
buzilishlar
cheklangan
imkoniyatlar:
Muammolar
innovatsion
tendentsiyalar
o'rganish
tarbiya.
O'quvchi
"Tuzatuvchi
pedagogika
maxsus
psixologiya” /Tuz. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikov. - M., 2001. S. 104-109.
Solodyankina O.V. Nogiron bolani tarbiyalash
oila salomatligi. – M.: ARKTI, 2007. – 80 b.
Staroverova
Kuznetsova
Psixologik va pedagogik
eskort
buzilishlar
hissiy-irodaviy
Psixologlar va ota-onalar uchun amaliy materiallar / M.S. Staroverova, O.I.
Kuznetsova. - M., 2013. (Psixolog va o'qituvchilar uchun qo'llanma).
ko'rish maktabgacha tuzatish pedagogik
Tuzatish-pedagogik ish deganda kompensatsiya jarayonlarini rivojlantirish, kognitiv faoliyat, shaxsiy xususiyatlar, jismoniy rivojlanish va ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning harakat qobiliyatlaridagi kamchiliklarni bartaraf etish, bartaraf etishga qaratilgan ta'lim va tarbiyaning faoliyati, vositalari, shakllari va usullari tushuniladi.
Buzilgan funktsiyalarni qoplash va tuzatish masalalari bo'yicha dastlabki nazariy qoidalar, g'ayritabiiy bolaning rivojlanishida ta'lim va tarbiyaning etakchi rolini o'rganish JI.C. Vygotskiy, T.A. Vlasova va boshqalar.
Ixtisoslashgan guruhlarga kirgan bolalarni tekshirishda, shuningdek, kuzatuvlar va tibbiyot xodimlari bilan suhbatlar chog'ida ko'pchilik bolalarda duruşning buzilishi, barcha bolalar zaiflashgani ma'lum bo'ldi. kognitiv jarayonlar(idrok, tasavvur, vizual-majoziy fikrlash), ijtimoiy tajribani o'zlashtirish cheklangan. Shunga asoslanib, sinflar bolalarning yoshiga, buzilgan funktsiyalar tarkibiga va idrok etish xususiyatlariga qarab har xil tarzda quriladi. o'quv materiali. Va umumiy vazifalar bilan bir qatorda maxsus (tuzatish) vazifalari ham qo'yiladi.
IN kichik guruh- bilimlarni to'plash va standartlar (rangi, shakli, o'lchami, fazoviy joylashuvi) haqida aniq g'oyalarni shakllantirish usullarini shakllantirish; lug'atni boyitish va so'zning predmetli korrelyatsiyasi asosida majoziy nutqni rivojlantirish.
IN o'rta guruh-- maqsadli idrok etish usullarini shakllantirish (reja-ramz bo'yicha algoritmlash); Bolalarni saqlangan analizatorlar yordamida ob'ektlarni tanib olish va boshqalardan ajratish, ularning xususiyatlari va maqsadini aniqlash uchun polisensorli asosda o'rgatish:
- - asosiy xususiyatlariga ko'ra;
- - taqqoslash usulini o'zlashtirish asosida;
taqlid qilish uchun guruhlash usullarini o'rgatish;
bilimlarni, tushunchalarni tashqi nutq darajasiga, mustaqil amaliy faoliyatga o'tkazishni o'rganish.
Katta guruhlardagi tuzatish vazifalari:
- - rejaga muvofiq maqsadli idrok etish usullarini shakllantirish (in katta guruh), rejaga egalik qilish (tayyorgarlik guruhida);
- - xavfsiz analizatorlar yordamida ob'ektlarni tanib olish va boshqalardan farqlash, ularning xususiyatlarini aniqlash va taqqoslash usulini o'zlashtirish asosida belgilash ko'nikmalarini shakllantirish;
- - guruhlash (katta guruhda), tasniflash (tayyorlov guruhida) usullarini o'zlashtirish;
- - tushunchalarni shakllantirish uchun atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalari haqidagi bilimlarni umumlashtirishni o'rganish. Maxsus mashg'ulotlarning majburiy mazmuni ko'zning vizual funktsiyalarini mexanik tayyorlash emas, balki bolaning kognitiv faoliyatining barcha turlarini rivojlantirish uchun umumiy ta'lim dasturi bilan bog'liq ishdir. Masalan, gilam to'qish "Do'kon" yoki "Mehmonlar" ijodiy o'yinlarida o'ynaladi, ularda ranglar va o'lchamlarning muvaffaqiyatli kombinatsiyasi bolalar bilan muhokama qilinadi, mustaqillik va ijodkorlik rag'batlantiriladi.
Hissiy va jismoniy tarbiya tuzatish ishlarining asosidir, shuning uchun tuzatish vazifalari aniqlangan didaktik va ochiq o'yinlar oddiy guruhlarga qaraganda ancha tez-tez rejalashtirilgan. Samarali davo tuzatish ishlari yurish bo'lib, unda ko'zni, harakatlarning aniqligini va yo'nalishini rivojlantirish uchun didaktik va ochiq o'yinlar o'tkazilishi kerak. Buning uchun vizual e'tibor va idrokni rivojlantirishga hissa qo'shadigan yorqin, rangli materiallar tanlanadi.
Sinflarning tuzatuvchi yo'nalishi nafaqat yosh va individual imkoniyatlarni, balki vizual funktsiyaning holatini, vizual idrok etishning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda usul va usullarni tanlash bilan ham belgilanadi. Bolalarning tez charchashi sinfdagi faoliyatni o'zgartirishni, jismoniy tarbiyani har qanday darsning majburiy qismi sifatida kiritishni talab qiladi. Toraytirilgan hissiy tajriba nafaqat uning natijasiga, balki faoliyatning to'g'ri yo'liga e'tibor berishga majbur qiladi. Masalan, bola naqsh tuzayotganda tasodifiy harakatlar qilmasligi, balki varaqni markazdan boshlab, so'ngra burchaklar, o'ng, chap tomonlar, yuqori, pastki qismlardan foydalangan holda aqliy va izchil ravishda to'ldirishi juda muhimdir. , orasida, raqamlarning yo'nalishini, fazoviy joylashishini to'g'ri takrorlaydi. Ob'ektni tekshirish va ko'paytirishda qo'lning shakllantiruvchi harakatlaridan foydalanish muhimdir, chunki ular okulomotor funktsiyalarni rivojlantirishga yordam beradi.
Sinflarning tuzatuvchi yo'nalishi individual va differentsial yondashuvdan foydalanish bilan belgilanadi.
Da individual ish ko'rish keskinligiga, uning o'quv jarayonida aloqaga kirishiga, diqqatning barqarorligiga qarab bolaning imkoniyatlarini hisobga olish kerak. Ta'lim ishlariga tabaqalashtirilgan yondashuv bolalarning kichik guruhlarini ajratishni talab qiladi, ularda ko'rish keskinligi past bo'lgan bolalar, aqliy zaiflik bilan birgalikda ko'rish qobiliyati zaif, aqliy zaiflik bilan birgalikda ko'rish qobiliyati past. Bunday kichik guruhlar soni, qoida tariqasida, 1-2 bolani tashkil qiladi.
Kichik guruh bilan ishlashda siz sekinroq gapirishingiz, savollarni aniq, qisqacha, aniq qo'yishingiz kerak, shunda bolalar ularni tushunishlari, mazmuni haqida o'ylashlari kerak. Agar bola javob bera olmasa, qo'shimcha tushuntirish kerak. Javob berishda turmaslikka, dars jarayonida ob'ektga yaqinlashishga, nutqni rivojlantirish darslarida foydalanishga ruxsat berilishi mumkin. qo'shimcha material: kontur, siluet, chizma, kichik rasmlar, o'yinchoqlar. Mavzuni tekshirishda, kalizda va hokazolarda o'qituvchining qo'llariga ko'proq e'tibor berish, qo'llar sekin harakatlanishi, har bir harakat so'z, ko'rgazma bilan birga bo'lishi kerak. Har bir bajarilgan vazifadan so'ng bolani majburiy individual baholash, uning faoliyatining ijobiy tomonlarini, mustaqilligini ta'kidlaydi.
Jismoniy tarbiya darslarida gorizontal, vertikal nishonning yaqinlashuvidan, uning katta o'lchamidan, toqqa chiqishda, sakrashda qo'shimcha sug'urtadan foydalanish muhim; cheklash ba'zi turlari oftalmolog bilan kelishilgan harakatlar, bolalar buni ko'rish uchun vaqtlari bo'lishi uchun harakatlarni sekin harakatda ko'rsatish. Pastga egilish, sakrash, orqa tomondan oshqozonga burish, oshqozon ustidagi mashqlar bilan mashqlar dozasini kamaytirish kerak. Ba'zi mashqlar turlarida (ko'tarilish, muvozanat) okklyuzion olib tashlanadi, shunda bola yiqilishdan, jarohat olishdan qo'rqmasdan tanasining harakatini his qiladi, chunki yopishtiruvchi harakat erkinligini cheklaydi.
Badiiy faoliyatda namoyish qilish uchun namunalar bolalar asarlaridan 2-2,5 baravar katta bo'lishi kerak, kichik detallar qo'shimcha ravishda katta hajmda ko'rsatiladi. Ko'zi ojiz bolalar uchun chizilgan varaqlar o'lchamning qolgan qismiga qaraganda 2 baravar kichikroq ishlatiladi. Chizish uchun siz umumiy va individual tabiatdan, shuningdek, ko'rish qobiliyati zaif 3-4 bolalar uchun qo'shimcha ravishda foydalanishingiz mumkin. Musiqa darslarida, bayramlarda bolada kosmosda erkin harakatlanish hissi, uning go'zalligi, ba'zida okklyuzionni olib tashlash mumkin. Jismoniy tarbiya va musiqa darslarida ko'rish keskinligi past bo'lgan bolalar ko'rish keskinligi yuqori bo'lgan bolalarning orqasiga, harakat tezligi bo'yicha ularga tenglashtiriladi, shunda kosmosda harakat qilish uchun qo'llanma mavjud.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar bilan tuzatish ishlarining majburiy komponenti vizual gimnastika bo'lib, u kun davomida bir necha marta 3-5 daqiqa davomida amalga oshiriladi. Vizual gimnastika uchun ob'ektni sekin sur'atda ko'rsatamiz, shunda bola ob'ektning harakatini oxirigacha kuzatib borishi mumkin. Ob'ekt o'tirgan bolalar oldida ko'z darajasidan biroz yuqorida ko'rsatilgan. U o'qituvchining kiyimi va atrof-muhit bilan rangi birlashmasligi kerak. Vizual gimnastikani bajarayotganda, ko'rish keskinligi past bo'lgan bolalar o'qituvchining oldida turishadi, qolganlari esa uzoqroqda joylashgan. Gimnastika uchun kichik narsalarni ishlatish kerak. Gimnastika og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq, she'rlar, bolalar qofiyalari yordamida amalga oshiriladi. Bolalarning mehnatsevarligi, istagi va natijalarini qayd etish kerak.
Sinfda ko'rish qobiliyati buzilgan bolaning ish joyini tashkil etish ham tuzatuvchi yo'nalishga ega. Davolashning birinchi bosqichida bolaning ko'rish qobiliyatini tuzatish yaxshi ko'ruvchi ko'zni yopib qo'yish orqali yomon ko'ruvchi ko'zni rag'batlantirishdan iborat bo'lganligi sababli, ambliyopiya va strabismus bilan og'rigan bola ko'rish qobiliyati zaiflar toifasiga kiradi. Shuning uchun bolalar o'qituvchiga nisbatan quyidagicha o'tiradilar: oldida - ko'rish keskinligi past (0,4), keyin ko'rish keskinligi 0,4-0,6 va uchinchi stolda - ko'rish keskinligi 0,6-1,0 bo'lgan bolalar. Agar bolaning chap ko'zi tiqilib qolsa, u o'qituvchining o'ng tomoniga o'tirilishi kerak, agar o'ng ko'zi tiqilib qolsa, chap tomonda, divergent strabismusli bolalar markazda bo'lishi kerak. Stolda ishlayotganda yorug'lik chapdan va yuqoridan tushishi kerak.
Ko'rish keskinligi past bo'lgan bolalar uchun ko'rgazma materiali ko'zdan 1 m dan uzoqroqda taqdim etiladi. Ob'ektni qo'shimcha individual ko'rsatish ham talab qilinadi. Mavzuning eng qulay ko'rinishi qora va oq fon, yashil (tinchlantiruvchi), jigarrang (tinch, kontrast) yoki to'q sariq (rag'batlantiruvchi). Ob'ektlar katta, yorqin rangda, shakli va tafsilotlari bilan aniq olinadi. Ob'ektlarni doskaga joylashtirishingiz kerak, shunda ular bitta chiziqqa, nuqtaga birlashmaydi, lekin alohida ajralib turadi.
Matematika darslarida predmetlarning o`lchami 15 sm gacha, qo`llaniladigan tabiatning o`lchami 20-25 sm, tarqatma materiallar 2-5 sm.
Barcha ko'rgazma materiallari tabiiy o'lchamda bo'lishi kerak, ya'ni mashina uydan kichikroq bo'lishi kerak, pomidor karamdan kichikroq bo'lishi kerak va hokazo.
sharoitlar Ko'rsatilgan ob'ektni to'liq va aniq idrok etish uchun quyidagilar mavjud:
- -adekvat fonni tanlash;
- -adekvat rangni tanlash, chunki rang kombinatsiyada va masofada o'zgarishi mumkin (masalan, sariqning yonida qizil ko'pincha to'q sariq, ko'k - binafsha, binafsha rang bilan jigarrang - qora, qizil - bordo);
- -ko`rsatgichdan doimiy foydalanish;
- - ochiq ko'zning yonidan taxtada ob'ektni ko'rsatishda bolani topish (o'ng ko'z yopiq - chapda, chap ko'z yopiq - o'ngda);
- - o'ng tomondagi doskada o'qituvchini doimo bolalarga qaratib topish;
- -ko'rib chiqilayotgan rasmdagi ba'zi ob'ektlarni aniq kontur bilan oziqlantirish (kontur bo'ylab qora rangda ko'rsatilgan).
Terapevtik tadbirlar bilan birgalikda tarbiya va ta'lim faoliyatining tuzatuvchi yo'nalishi nuqsonli ko'rishni rivojlantirish, ikkilamchi buzilishlarni tuzatish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. umumiy rivojlanish bola. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning fazoviy yo'nalishini rivojlantirish Ko'rishning buzilishi, ayniqsa bolalarda uchraydi erta yosh, bolalarning fazoviy yo'nalishini shakllantirish jarayoniga salbiy ta'sir qiladi. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda harakatlarning rivojlanishidagi kamchiliklar va kichik jismoniy faoliyat; ular odatdagi tengdoshlari bilan solishtirganda, fazoviy tasavvurlarga, amaliy mikro va makroorientatsiya imkoniyatlariga va fazoviy munosabatlarning og'zaki belgilariga sezilarli darajada kam rivojlangan. Okulomotor funktsiyalarning buzilishi bolalar tomonidan ob'ektlarning shakli, o'lchami, fazoviy joylashishini aniqlashda xatolarga olib keladi.
Ko'rish qobiliyati zaif bolalar ko'rish keskinligi 0,05 dan 0,4 gacha bo'lgan bolalardir (ko'zoynak bilan). Shuningdek, ambliyopiya va strabismus bilan og'rigan bolalar ko'zni yaxshi ko'rish uchun okklyuzionni qo'llash bilan davolash davrida ko'rish qobiliyati zaiflar toifasiga kiradi.
Ushbu uslubiy ishlanma tiflopedagoga ko'rish qobiliyati zaif bolalarda kosmosda orientatsiyani rivojlantirishda yordam beradi. U ko'rish qobiliyati past bo'lgan katta yoshdagi bolalar bilan tiflopedagogning o'quv va tematik rejasini o'z ichiga oladi. maktabgacha yosh kosmosda orientatsiyani rivojlantirish bo'yicha (3-4-o'quv yili), 3-o'quv yili uchun 36 ta sinf yozuvlari, sinflarga ilovalar (ariza soni dars soniga to'g'ri keladi), bolalar uchun mashqlar bilan jismoniy mashqlar. ko'zlar. Kompilyatsiya qilishda uslubiy rivojlanish ishlatilgan: "Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturi" ed. M.A. Vasilyeva, "4 turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari uchun dastur", ed. L.I. Plaksina, “Shakllanish dasturi fazoviy tasvirlar» N.Ya. Semago, "Rivojlanish" dasturi ed. JI.A. Venger, O.M. Dyachenko. Ishning maqsadi - ko'rish qobiliyati zaif bolalarning makonida orientatsiyani rivojlantirish, ularning kosmos haqidagi g'oyalarini shakllantirish.
Buning uchun quyidagi vazifalar hal etiladi: - o'z tanasi qismlarining fazoviy joylashuvi to'g'risidagi bilimlarni umumlashtirish, "o'zidan" (3-o'quv yili), boshqa odamdan (4-o'quv yili) atrofdagi kosmosga yo'naltirish;
- - ob'ektlarni polisensor idrok etish ko'nikmalarini shakllantirish, ko'rish va saqlangan analizatorlar yordamida olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, ularni yagona tasvirga birlashtirish va ularni amaliy yo'nalishda qo'llash qobiliyati;
- - ob'ekt-fazoviy inshootlarni, bolalar bog'chasi binolarini, ochiq maydonlarni modellashtirish, ularning sxemalarini o'qish (3-o'quv yili), sxemalarni mustaqil ravishda tuzish (4-o'quv yili);
- - bolalarda ob'ektlarning fazoviy xususiyatlarini bildiruvchi so'zlarning hissiy idrok bilan mustahkam aloqasini shakllantirish.
Ish mazmunida qabul qilingan ta'lim va tarbiyaning umumiy tamoyillari hisobga olinadi maktabgacha pedagogika, shuningdek, tizimda amalga oshirilgan aniq tamoyillar maxsus ta'lim xususan, tuzatuvchi yo'nalish printsipi. Ko'rish qobiliyati zaif bolalar uchun kosmosga yo'naltirish bo'yicha maxsus trening jarayonida barcha umumiy didaktik usullar qo'llaniladi: vizual, amaliy, og'zaki. Usullarning har biri muayyan o'quv muammolarini hal qilish imkonini beradi. Biroq, bu korrektsion-pedagogik faoliyatning, shuningdek, har qanday o'quv jarayonining samaradorligi ushbu usullarni birgalikda qo'llash bilan bog'liq. Hatto bolaning boshlang'ich bilim va ko'nikmalarini vizual usul yordamida shakllantirish, asosiysi sifatida, tiflopedagogdan amaliy usulning usullaridan (masalan, ularni dastlab mustahkamlash maqsadida) foydalanishni talab qiladi. og'zaki usul (masalan, mavjud bilim va ko'nikmalarni umumlashtirish va shu asosda yangi material bilan tanishish). Shunday qilib, etakchi usulni tanlash ta'lim bosqichiga bog'liq va qo'shimcha usullardan foydalanish tabiati (ta'limning ushbu bosqichida) aniq didaktik vazifalarga va bolalarning qanday (vizual, amaliy, so'zlardan) o'rganishiga bog'liq. dastur materiali. Usullardan foydalanishning o'ziga xosligi shundaki, kosmosda orientatsiya faqat bola turli xil vizual harakatlar va operatsiyalarni faol bajaradigan sharoitlarda rivojlanishi mumkin.
Uslubiy texnikalar kompensatsion-tuzatuvchi yo'nalishga ega. Darslarni o'tkazish uchun material tanlashda, bolaning kosmosda mos yozuvlar nuqtasi sifatida ishlatiladigan ob'ektlar haqida aniq geometrik tasavvurga ega bo'lishi kerakligini yodda tutish kerak.
Katta guruhda (3-o'quv yili) kosmosda yo'nalishni o'qitish 5 bosqichni o'z ichiga oladi. Har bir bosqich tobora qiyinlashib borayotgan bir qator vazifalarni taqdim etadi. Ish tananing darajasidan boshlanadi, kosmosda "o'zidan", shu jumladan varaq tekisligida yo'nalishga o'tadi va tasvirlangan makon sxemasiga muvofiq yo'nalish bilan yakunlanadi.
Qiyinchilik bo'lsa, ishning oldingi bosqichlariga qaytishingiz mumkin.
- 1-bosqich: o'z tanasi haqida g'oyalarni shakllantirish, o'z tanasiga yo'naltirish.
- 2-bosqich: ob'ektlarning shartli (sxematik) tasviri haqidagi g'oyalarni takomillashtirish.
- 3-bosqich: mikro- va makrofazoda "o'zidan" orientatsiyani rivojlantirish, turli yo'nalishlarni (yorug'lik, rang, tovush, taktil), vosita hissiyotlarini ta'kidlash.
- 4-bosqich: bolalarda o'yinchoqlar, ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchilar o'rtasidagi fazoviy munosabatlarning eng oddiy modellarini yaratish qobiliyatini shakllantirish (modellashtirish).
- 5-bosqich: reja bo'yicha kosmosga yo'naltirishni o'rgatish, real ob'ektlarning fazoda joylashishini sxema bilan bog'lash qobiliyatini shakllantirish.
Tayyorgarlik maktabi guruhida ish davom etadi va atrofdagi makonning sxemalarini mustaqil ravishda tuzish qobiliyatini rivojlantirish bilan yakunlanadi.
Sinflarni qurish sxemasi gevşeme mashqlari, psixo-gimnastika elementlari, o'yin texnikasi, ko'zlar uchun mashqlar bilan jismoniy mashqlar va harakatsiz o'yinlarni o'z ichiga oladi. Bu sizga doimiy e'tiborga erishish va dars davomida qiziqishni saqlab qolish imkonini beradi. Va bu juda muhim, chunki ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar beqaror psixikaga ega, ishlashning pasayishi va charchoq bor.
oldinga rejalashtirish tuzatuvchi darslar ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar uchun vizual idrokni rivojlantirish bo'yicha tayyorgarlik guruhi.
Hujjat tarkibini ko'rish
"Tayyorgarlik guruhidagi ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar uchun vizual idrokni rivojlantirish uchun tuzatuvchi mashg'ulotlarni istiqbolli rejalashtirish".
"TASDIQLASH"
5-sonli "Alenka" MBDOU rahbari _______________ G. G. Vorontsova
"_____" ________________2014 yil
O'qituvchi-defektolog Ismagilova S.S.ning tayyorgarlik guruhining ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar uchun vizual idrokni rivojlantirish uchun tuzatuvchi mashg'ulotlarni istiqbolli rejalashtirish.
| Dastur bo'limlari | Miqdori yiliga darslar | Dars mavzulari |
| 1. O'lchov me'yorlari tizimi haqida g'oyalarni shakllantirish. | Ob'ektlarning kengligi, uzunligi, balandligini vizual tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish; |
|
| Hajmi bo'yicha ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini shakllantirish; Qiymatni kamaytirish va oshirish orqali ob'ektlarni tanlash qobiliyatini shakllantirish; (7-8) Ob'ektlarni f / g, stolga kichrayib, kattalashib borayotgan o'lchamlarda joylashtirish qobiliyatini shakllantirish; |
||
| Shartli chora-tadbirlar yordamida o'lchovlarni amalga oshirish qobiliyatini shakllantirish; Turli ob'ektlarning o'lchamlarini taqqoslash qobiliyatini shakllantirish; |
||
| Haqiqiy ob'ektlarning o'lchamini sezish qobiliyatini shakllantirish; Kuzatish jarayonida yaqin va uzoq, baland va past, keng va tor jismlarni nomlash qobiliyatini shakllantirish; |
||
| 2. Shakl standartlari tizimi haqida tasavvurlarni shakllantirish. | Geometrik shakllarni (doira, kvadrat, tasvirlar, uchburchak, to'rtburchak, romb, trapesiya, beshburchak) turli fazoviy pozitsiyalarda farqlash va nomlash qobiliyatini shakllantirish; |
|
| Diskriminatsiya bo'yicha mashq geometrik shakllar(doira, kvadrat, tasvirlar, to'rtburchaklar, uchburchaklar) va uch o'lchamli jismlar (to'p, ellipsoid, konus, kub, prizma); |
||
| Bolalarni ob'ektlarning shaklini standartlarga muvofiq tahlil qilishga o'rgatish; |
||
| Ob'ektlar shaklini standartlar bo'yicha, tushunchalar nuqtai nazaridan tahlil qilishni o'rgatish; |
||
| Ob'ektlar shaklining tuzilishini tahlil qilish uchun sensorli shakl standartlarini yozish orqali ob'ektlarning murakkab shaklini tahlil qilish qobiliyatini mustahkamlash; |
||
| Tasvir va ob'ektlarni chizish uchun naqsh, trafaretlardan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish; |
||
| Geometrik shakllar, mavzu tasvirlari va boshqalardan naqsh yaratish ko'nikmalarini shakllantirish; |
||
| 3. Rang standartlari tizimini shakllantirish. | Asosiy ranglar va soyalarni nomlash ko'nikmalarini mustahkamlash (to'yinganlik, engillik bo'yicha); |
|
| Atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarining doimiy belgisi sifatida rangga e'tibor qaratish qobiliyatini mustahkamlash; |
||
| Atrofdagi dunyoda ma'lum rang, soya ob'ektlarini topish qobiliyatini mustahkamlash; |
||
| Ob'ektlar guruhining tasnifini tavsiflashda rang standartlaridan to'g'ri foydalanish qobiliyatini shakllantirish; |
||
| f / g, magnit doska, mozaikada naqshlar, rangli kompozitsiyalar yaratish ko'nikmalarini shakllantirish; |
||
| Harakatlanuvchi ob'ekt va bir nechta ob'ektlarning rangini farqlash qobiliyatini shakllantirish; |
||
| 4. Sensor operatsiyalari va tadqiqot harakat tizimlarini ishlab chiqish. | Atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalarni kengaytirish; |
|
| Atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini kuzatish, izlash, tahlil qilishga qiziqish va ijobiy munosabatni shakllantirish; |
||
| Ob'ektlarni vizual tekshirish tezligi va to'liqligini rivojlantirish; |
||
| Asosiy (asosiy) xususiyatlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini mustahkamlash; |
||
| Atrofdagi dunyoda ma'lum bir shakl, rang, o'lcham va fazoviy joylashuvga ega narsalarni topish bo'yicha mashq; |
||
| Ob'ektlarni individual xususiyatlariga (shakli, rangi, o'lchami yoki fazoviy holati) ko'ra guruhlash mashqlari; |
||
| Harakatlanuvchi jismlarni farqlash, harakatning tezlik sifatlarini nomlash mashqlari; |
||
| Harakatlarni boshqa tezlikda bajarishda mashq qilish; |
||
| Ob'ektlarni tekshirishda optik vositalardan (lupa, linzalar, durbin) foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish; |
||
| 5. Mavzu tasvirlarini idrok etishni rivojlantirish. | Kontur, siluetni taqqoslash ko'nikmalarini rivojlantirish, haqiqiy tasvirlar va ularning haqiqiy ob'ektlar bilan aloqasi: Ob'ektlarni tasvirlashni va ularni tavsif orqali topishni o'rganing Tafsilotlar qayerdaligini, butun ob'ekt qayerdaligini toping, butun ob'ektni tuzing va to'ldiring, qismlardan syujet tasvirini tuzing; |
|
| Rasmdagi narsalarni joylashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish: Yaqinroq yoki uzoqroqda joylashgan ob'ektlarni nomlash; Tasvirda va haqiqatda bir ob'ektning boshqa ob'ektning xiralashishini tushunishni o'rganish. |
||
