Ko‘rib chiqish:

Shakllanish ovoz tahlili va nutqi buzilgan bolalarda sintez
zamonaviy maktab Birinchi sinfga kirayotgan bolalardan bilim va ko'nikmalar miqdorini emas, balki aqliy harakat qilish, til materialini tahlil qilish va sintez qilish, taqqoslash va umumlashtirish qobiliyatini, ya'ni analitik va sintetik faoliyatning etarli darajada rivojlanishini talab qiladi. , bu bolaning savodxonlikka tayyorligini belgilaydi. Savodxonlik sari ilg'or harakatdagi birinchi qadam bu shakllanishdir fonemik idrok, ikkinchi bosqich - tovush tahlili va sintezi. Nutqning fonetik tomoni va uning grammatik tuzilishini tuzatish va shakllantirish, shuningdek, murakkab bo'g'in tarkibidagi so'zlarni talaffuz qilish uchun tovushlarni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini egallash muhim ahamiyatga ega. Shuning uchun ham tovush va uning grafik tasvirini – harfni bir vaqtda o‘rganish asosida tovush tahlilini o‘rgatishni boshlash muhim, natijada bolalar ongida tovush va harf o‘rtasidagi barqaror munosabat shakllanadi. Ovozli tahlil va sintez asosida bolalar bo'g'in va so'zlarni o'qishni o'zlashtiradilar. Chiplar yordamida amalga oshirilgan tovushlarning birlashishi o'qishni simulyatsiya qiladi va chiplarni joylashtirish yozuvning analogidir, faqat ikkalasi ham o'ynoqi, ko'ngilochar shaklda sodir bo'ladi. Sinflar uchun material noto'g'ri talaffuz qilinadigan tovushlar bo'lmasligi uchun tanlanadi va o'rganilayotgan tovush tez-tez uchraydi.

Tovush tahlili va sintezining shakllanish bosqichlari.

Ushbu ishda uchta bosqich: birinchi bosqich o'rganishga bag'ishlangan unlilar. Bunday holda siz G. A. Vanyuxinaning "Rechetsvetik" kitobidan olingan ovozli erkaklardan foydalanishingiz mumkin.

Unli tovushlar - qizil libosli qizlar. Ularning lablari xomaki artikulyatsiyani ko'rsatadi. Shu bilan birga, tovushlarning grafik tasviri bilan tanishish mavjud. Yoniq bu bosqich bolalar ikkitadan, so‘ngra AU, AOU kabi uchta unlidan tovush birikmalarini tahlil qilish va sintez qilishni, so‘zlardagi boshlang‘ich unlini farqlashni o‘rganadilar. Davomida ikkinchi bosqich, Eng artikulyatsion sodda tovushlarning talaffuzini aniqlashtirish bilan birga, bolalar tovushni boshqa tovushlar orasidan, berilgan tovushli bo'g'ini boshqa bo'g'inlar orasidan ajratishni, so'zda tovush bor yoki yo'qligini aniqlashni, boshlang'ich undoshni ajratib ko'rsatishni o'rganadilar.

Sinfda bolalar teskari va to'g'ridan-to'g'ri bo'g'inlarni, so'ngra so'zlarni tahlil qilishni o'rganadilar (g s. Masalan : ko'knori). Ushbu bosqichda chiplar bilan mashqlar kiritiladi (qizil doiralar - unlilar, ko'k - qattiq undoshlar, yashil - yumshoq undoshlar). Bu mashqlar to‘g‘ridan-to‘g‘ri va teskari bo‘g‘in va so‘zlarni o‘qish malakasini rivojlantiradi. Keyin chiplar harflar bilan almashtiriladi va bolalar heceler va monosyllabic so'zlarni o'qiydilar. Bu vaqtda bolalar asta-sekin tushunish va to'g'ri foydalanishni o'rganadilar. shartlari : tovush, harf, boʻgʻin, soʻz, unli va undosh tovush, qattiq va mayin, jarangli va kar tovush.

Uchinchisida bosqichda, bolalar so'zlarning to'liq ovozli tahlilini ishlab chiqarishga o'rgatiladi. Asta-sekin, bolalar bo'rttirilgan talaffuzga tayanmasdan so'zlarni tahlil qilishni boshlaydilar.

Natijada, bolalar kerak o'rganing:

O'rganilgan tovushlarni farqlash;

Birinchi qator va I unlilarini bilish;

O'rganilgan undosh tovushlarni va ularning akustik-artikulyatsiya xususiyatlarini bilish (qattiqlik - yumshoqlik, tovush - karlik).

Bir bo'g'inli (rak, ikki bo'g'inli (panja), uch bo'g'inli (malina) so'zlar tarkibida o'rganilgan tovushlardan birini tanlang.

Ovozning joylashishini aniqlang (so'z boshida, o'rtasida, oxirida).

So'zdagi tovushlarning chiziqli ketma-ketligini aniqlang.

So'zdagi tovushlar sonini aniqlang.

ISHNING TURLI BOSQICHLARIDAGI O'YIN VA MASHQLAR

Berilgan tovushni so'z va bo'g'inlarda ajratish

1. "aqlli mashina" - [at]

2. "aqlli parovoz" - [ p ]

3. "aqlli samolyot" - [p]

Bular va shunga o'xshashlar transport vositasi yo'lovchilarni faqat nomida berilgan tovush bilan tashi.

4. "Ovoz uyi" - derazada ovoz (harf) chaqirmoqda mehmonlar: "T-t-t", "K-k-k".

5. "Tovushlarni to'plash" sarlavhasida ushbu tovushli elementlarni talab qiladi; bolalarda tovushning "portreti" bo'lgan savat bor.

7. "Ovozni yutib yuboring" - so'zni tovushsiz takrorlang).

So'zlarda birinchi va oxirgi tovushning izolyatsiyasi

1. "So'zni aytishni boshlang, men taxmin qilaman".

2. "Shop" - xarid nomidagi birinchi (oxirgi) tovush bilan to'lash.

3. "Aqlli mashina" - piyodalarni o'z nomidagi birinchi ovoz bilan signal beradi.

4. "So'zni dumidan tut!"

5. "Ob'ektlarni ajrating" - qutilarga tovushlarning "portretlari" yoziladi.

6. "Uyda kim yashaydi" - boshida bu tovush bilan.

7. "Vagonchiki" - U birinchi yoki oxirgi ketadimi? Bu tovush so'zning qaerdan eshitiladi?

8. "Ovoz zanjirlari" - ikki - uch yoki undan ortiq so'z.

So'zdagi fonemalar ketma-ketligini intonatsion tanlash

1. "xato, ilon va hokazolarga aylanish". - kerakli tovushni ajratib ko'rsatish, gapirish.

2. "Klavishlar" - so'zdagi birinchi, ikkinchi, uchinchi tovushlarni urish. (Mavzu rasmlari - uchta so'z - to'rtta tovush va uchta - to'rtta chipli kalit).

3. "Ovozli uylar":

- "Ovozlarni uyga chaqiring" - birma-bir;

- "Ovoz yo'qoldi" - birinchi, ikkinchi, uchinchi.

- "Ovozlar birin-ketin derazalarini ochadi" - bolalar ularni taniydilar va nomlaydilar.

Unli tovushlar bilan tanishtirish. So'zlarni qismlarga bo'lish.

1. “Unlilar salom aytadilar” - ovozingizni uzoq vaqt davomida talaffuz qiling - baland ovozda.

2. “Unli tovushlar bolg‘a bilan taqillatadi” - har safar uning tovushi so‘zda (bir bo‘g‘inli so‘zlar) kelganida.

3. “Birodarlar – unlilar so‘zni ikki-uch qismga ajratadi”:

So'zning birinchi, ikkinchi qismida qanday unli yashaydi (tovush uyining birinchi, ikkinchi xonasida).

4. "So'zni yur" - sakrash, qarsak chalish.

5. "Uyda kim yashaydi?" - mushuk qaysi qavatda yashaydi, li-sa, so-ba-ka?

6. "Kim qaysi oynaga boradi" - nechta oyna bor (so'z juda ko'p qismlarga bo'lingan).

7. "Biz uylarni quramiz (chizamiz, yotqizamiz)" - bir, ikki, uch xonali. Bir so'zda nechta unli bor? (Biz necha marta og'zimizni ochdik).

Unli va undosh tovushlarni farqlang

1 "Ovozni chaqiraman - chipni ko'taring" - tovush unli bo'lsa qizil, undosh bo'lsa ko'k.

2. “Birodarlar unlilar bilan do‘st undosh tovushlar"- "op", "ak", "mo'ylov", "im", "yv". Unli tovushdan keyingi ikkinchi tovushni nomlang.

3. "Chipni ko'rsatish" (qizil, ko'k) - tovushlar oqimidan unlilarni, undoshlarni ajratib ko'rsatish.

4. “Biz tovushlarni ushlaymiz: chap qo'l bilan unli, o'ng qo'li bilan undosh - a-a-a-k; k-a-a-a.

5. “Undosh tovushni kuylashga nima xalaqit beradi” - lablar: (p, b, m); til va tishlar: (n, t, d) va boshqalar.

6. "Mehmonlardan qaysi biri oxirgi unli yoki undosh?" - "vof", "miyov", "mu", "qarg'a" va boshqalar.

7. “Ismingizdagi birinchi tovush qaysi?.

Undosh tovushlarning sifat belgilarini ajratib olish

1. "Rasmni ko'rsat", uning nomida jarangli yumshoq undosh, kar qattiq undosh va boshqalar mavjud.

2. "Do'kon" - bolalar o'yinchoq uchun "to'laydilar", uning nomidagi birinchi tovushni ajratib ko'rsatish va unga sifatli tavsif berish.

3. "Rangli diktant" - so'z sxemasi (bo'sh doiralar, ularning soni so'zdagi tovushlar soniga mos keladi). Qutilarni kerakli rangga bo'yang.

4. "Gugurt - jun" - bolalar qattiq va yumshoq undosh tovushlarni o'zaro bog'lashni va rasmlarni belgilar bilan bog'lashni o'rganadilar.

5. "Oddiy qalam bilan yozilgan so'zni ranglang" - "tulki"

(l) - yashil qalin chiziq (ovozli yumshoq undosh);

(i) - qizil qalin chiziq (unli);

(c) ko'k nozik chiziq (kar qattiq tovush).

So'zlarning ovozli tahlili

1. "Keling, so'zdagi har bir tovushni kuylaylik" - (zhzhzhuuukkk).

2. "Ovozli uylar" Uchta deraza + uchta parda ranglar:

Birinchi, ikkinchi, uchinchi tovushni uyga chaqiring.

Oynaga kerakli rangdagi pardalarni osib qo'ying.

3. "Kim uyiga ko'proq mehmon taklif qiladi?" - so'zlarning tayyor sxemasi.

4. "Rasmni ko'rsating" - nomida birinchi tovush (r, ikkinchi (a, uchinchi (k)).

5. "Do'kon" - "cheklarda" so'zlarning tovush naqshlari mavjud: kit, tulki, qo'ng'iz, ari, baliq. va hokazo. Bolalar ushbu sxemaga mos keladigan narsani sotib olishadi.

6. "Sound bingo: Kimning rasmi?" - bu sxemaga kim mos keladi (ovoz uyi).

7. “Ovoz qaysi oynada yashaydi?

Adabiyotlar ro'yxati

1. Krupenchuk O. I. Gapirishga o'rgating - Sankt-Peterburg: Nashriyot uyi Litra, 2005 yil

2. Novotortseva N.V. Bolalar nutqini rivojlantirish - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1997 yil.

3. Novotortseva N. V. Savodxonlikni o'rgatish bolalar bog'chasi – Yaroslavl : Rivojlanish akademiyasi, 1998 yil

4. Filicheva T. B. Chirkina G. V. Nutqning buzilishini tuzatish - Moskva ma'rifati, 2008 yil.

5. Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun nutq terapevti (materiallar to'plami) - M .: TC Sphere, 2005 yil.

Gaybysheva Dinara Rafilevna
Ovozli tahlil va sintez ko'nikmalarini rivojlantirish va shakllantirish.

Ovoz tahlili so'zlar bolalarni o'qish va yozishni to'liq o'rgatishning zaruriy shartidir. Asosida tovush tahlili va sintezi bolalar bo'g'in va so'zlarni o'qishni o'rganadilar.

Ikkita tur mavjud ovoz tahlili:

1. Boshlang‘ich ovoz tahlili

tanlash bir qator tovushlardan tovush, bo'g'in, so'z fonida.

2. Kompleks tahlil.

Birinchi va oxirgi ta'rifi bir so'zda ovoz.

Joylashuvni aniqlash bir so'zda ovoz(boshi, o'rtasi, oxiri).

Ketma-ketlik ta'rifi bir so'zda tovushlar.

Miqdorni aniqlash bir so'zda tovushlar.

Pozitsiyaviy pozitsiyani aniqlash bir so'zda ovoz(nima oldin ovoz bu ovozga arziydi, shundan keyin ovoz va boshqalar.. P.).

murakkab tovushlarni tahlil qilish shakllari maxsus o'rgatish kerak. Bu, ayniqsa, nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun to'g'ri keladi. tashkil qilish eng yaxshisidir o'yin shaklida ovozli tahlilni ishlab chiqish. Agar kattalar o'yinni o'rganishga shunday munosabatda bo'lsalar, darslarning ta'siri yuqori bo'ladi o'yin-kulgi, bola bilan yoqimli muloqot.

Men bolalar bog'chasi uyidan sayohat paytida vaqtni yoritish uchun ajoyib o'yinlarni taklif qilaman, majburiy kutish, masalan, klinikada.

"Qo'lga oling ovoz»

Agar bola berilgan so'zni eshitsa, qo'llarini qarsak chalishga taklif qiling ovoz(Masalan ovoz [p])

Birinchidan, izolyatsiya qilingan ovoz: m-r-k-r-v-r-l-p-r-t-r

Keyin bola eshitishi kerak bo'g'inlarda [p] tovushi: ra-na-to-ro-ul-ur-yr-ys

Va bolani taklif qiling "ushlash" tovush [p] so'zlarda: ramka, oy, bolta, og'iz, bo'r, mol, ko'prik, timsoh.

"To'g'ri noto'g'ri"

Siz bolaga ob'ektni ko'rsatasiz va uni buzuq va to'g'ri talaffuz qilasiz, agar so'z to'g'ri eshitilsa, u qarsak chaladi va so'z buzilgan bo'lsa, oyoq osti qiladi. (bavan-baman-bakan-banan).

"Zarur ovoz»

Bolani berilgan so'zlarni tanlashga taklif qiling ovoz. Misol uchun, siz sabzavot va mevalar do'koniga borgansiz, bolangizni o'zingiz bilan olib bordingiz va uni faqat o'sha sabzavot va mevalarni tanlashga taklif qildingiz. ovoz"L". Qanday meva va sabzavotlarni sotib olishni xohlaysiz? Chaqaloq chaqiradi (lavlagi, olma, piyoz, salat va boshqalar).

Bunday o'yinni haqiqiy hayvonot bog'ida yoki xayoliy o'yinda o'ynash mumkin. Voyaga etgan gapiradi: “Tasavvur qilaylik, siz va men hozir hayvonot bog'idamiz, unda hayvonlar yashaydi. Nomlarida mavjud bo'lgan hayvonlarni nomlang ovoz"R". Bu qanday hayvonlar? (yo'lbars, bizon, silovsin va boshqalar). Va endi hayvonlarni yig'amiz, ularning nomi bor ovoz"L". (fil, bo'ri, sincap, bo'ri).

"To'pni ushlang"

Bola uchun vazifa: "Men to'pni tashlayman va siz uni ushlaysiz, faqat men aytgan so'z bilan boshlansa ovoz"BILAN"».

Keyin kattalar aytadi: "Va endi o'yinning yangi qoidalari. Siz so'zlarni nomlaysiz. So'z oxirida bo'lishi kerak ovoz"TO" (sharbat, uy, oqim, og'iz).

"O'ylab ko'ring, qaysi so'z nimani anglatadi"

Voyaga etgan kishi birinchisi bo'lmagan so'zlarni nomlaydi ovoz, masalan [p] (. ak: saraton,. ama: ramka, . raqsga tushish: yukxalta, . adio: radio, va bola taxmin qiladi va butun so'zni to'g'ri va baland ovozda talaffuz qiladi.

"Kim kattaroq?"

Berilgan so'z uchun kim ko'proq so'zlarni o'ylab topadi ovoz. Siz o'zingizni ma'lum bir mavzu bilan cheklab, vazifani murakkablashtirishingiz mumkin ("Nomi bilan boshlangan hayvonlarni nomlang ovoz [s]». Nomi bilan boshlangan qushni ayting ovoz [in]» ).

"So'zni o'rganing"

Oxirgisini qoldirib, so'zni ayting ovoz, Masalan: "tan.", "Poy.", "veni." va hokazo. Bola oxirgisini qo'shishi kerak ovoz so'z yasamoq.

"zanjir"

Oxirgidan boshlanadigan so'zni o'ylab ko'ring ovoz ilgari aytilgan so'z.

Masalan: sharbat - qalam - to'p - mushuk.

Ota-onalar bilan uyda bolalar uchun nutq terapiyasi o'yinlarini o'ynash qiziqarli va qiziqarli. Ular siz bilan raqobat qilishdan xursand bo'lishadi. O'yinlarga qiziqishning paydo bo'lishi natijasida tovushlar tezda tuzatiladi, nutq grammatik jihatdan to'g'ri bo'ladi va qiyin mashqlar ovoz tahlili qiziqarli faoliyatga aylantirish.

Sizga muvaffaqiyatlar tilayman!

Tegishli nashrlar:

Ovoz tahlilini rivojlantirish uchun didaktik o'yin "Ovoz-signallar". Maqsad: ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. Uskunalar: signalli krujkalar.

FFN bo'lgan 6-7 yoshli bolalar uchun [R] va [R'], [L] va [L'] tovushlarini farqlashda tovush tahlili va sintez ko'nikmalarini shakllantirish.[R] va [R'] tovushlarini farqlashda ovozli tahlil va sintez ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha bevosita o'quv faoliyati,.

O‘quvchilarda tovushni tahlil qilish ko‘nikmalarini shakllantirish uchun o‘yin texnikasidan foydalanish quyi sinflar HVD bilan. Ovoz ko'nikmalarini shakllantirish.

Katta guruhdagi GCD haqida qisqacha ma'lumot. So'zlarni tovushli tahlil qilishni o'zlashtirish, bolalarning temir yo'l transporti elementlari haqidagi bilimlarini aniqlashtirish To'g'ridan-to'g'ri konspekt ta'lim faoliyati IN katta guruh"Chinnigullar" Mavzu bo'yicha: "Fedor amakiga tashrif buyurish" MAQSAD: Ovozni o'zlashtirish.

O'qituvchilar uchun "Ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish va o'zlashtirish" maslahati O'qituvchilar uchun maslahat "Ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish va o'zlashtirish" O'qituvchi Panina Elena Vitalievna Treningning asosiy vazifasi.

Tahlil yaxlitning tarkibiy qismlariga bo'linishidir.

Ovoz tahlili- butunning (so'z bir butun sifatida harakat qiladi) uning tarkibiy qismlariga bo'linishi (so'zning tarkibiy qismlari tovushlar). Ya'ni, tovush tahlili - so'zni qaysi tovushga bo'lish.

Ovoz tahlilining buzilishi bolaning global so'zni idrok etishi, faqat uning semantik tomoniga e'tibor qaratishi va fonemik tomonini idrok etmasligi bilan ifodalanadi, ya'ni. uning tarkibiy qismlarining tovushlar ketma-ketligi.

Misol uchun, kattalar boladan so'zdagi tovushlarni nomlashni so'raydi sharbat va bola javob beradi: "Apelsin, olma ... va shuningdek, Fanta!"

Nima uchun bizga ovozli tahlil kerak? Biz uni har kuni ishlatamiz, chunki tovush tahlili yozish jarayonining markazidir.

Ham yozish, ham o'qishni o'rgatishda dastlabki jarayon og'zaki nutqning ovozli tahlili, ya'ni. so'zni uning tarkibiy elementlariga (tovushlariga) aqliy bo'linishi, ularning soni va ketma-ketligini belgilash.

Xatni boshlashdan oldin, bola so'zni tahlil qilishi kerak,

Biroq, allaqachon ro'yxatga olish jarayonida sintez sodir bo'ladi, ya'ni. tovush elementlarining bir butunga aqliy birikmasi.

Ovozli tahlilni shakllantirmasdan yozishni o'rganish mumkin emas. Agar tovush tahlili shakllanmagan yoki to'liq shakllanmagan bo'lsa, u holda bolalar xatolar bilan yozadilar, masalan, o'rniga mamlakat - qadr-qimmat, tana yoki boshqalar.

Sintez qismlarning bir butunga birikmasi va tovush sintezi- tovushlarni so'zlarga birlashtirish. Ovoz sintezi o'qish jarayonining markazidir.

So'zni o'qish - bu alohida harflarni birlashtirib, so'zdagi tovushlarning tartibini aks ettirish, ularni haqiqiy, "tirik" so'zni tashkil qilish uchun sintez qilishni anglatadi. To'liq sintez faqat so'zlarning tovush tuzilishini tahlil qilish asosida mumkin.

Agar sintez buzilgan bo'lsa, bola bir qator tovushlardan so'z hosil qila olmaydi. Masalan, kattalar savoliga: - K, O, P, M tovushlarini birlashtirsangiz qanday so'z olasiz? Bola javob beradi: - Roma.

Ovozli tahlil va sintezning shakllanishi buzilgan bo'lsa, harfma-harf o'qish mumkin, ya'ni. tovush o'rniga harf talaffuz qilinadi (yo'q m, n, v, A men, ne, ve). Bolalar o'qiydilar: men - men, siz - vey va hokazo. Kattalar bolaga qanday qilib to'g'ri o'qish kerakligini tushuntirmaguncha, odatda harfma-harf o'qish mumkin, ya'ni. 1-2 dars. Lekin nutq terapiyasi guruhining aksariyat bolalari holda tuzatish ishlari ular "to'g'ri" o'qish va yozishni o'rganmaydilar; ularda anormallik bor nutqni rivojlantirish.

Nutqni rivojlantirishda muammolar bo'lgan, fonemalarning talaffuzi va ularni idrok etishi buzilgan bolalar tovushni tahlil qilish va sintez qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ularda ifodalanishi mumkin turli darajalarda: aralashtirish tartibidan individual tovushlar so'zdagi tovushlarning sonini, ketma-ketligini yoki o'rnini aniqlay olmaslik.

Saqlab qolgan bolalarga o'qish uchun (hatto xira ifodalangan versiyada ham) nutq buzilishlari, xarakterlidir:

• tovushlarni bo'g'in va so'zlarga birlashtirishda qiyinchiliklar, fonetik yoki artikulyar-yaqin undoshlarni o'zaro almashtirish: hushtak - shivirlash, qattiq - yumshoq, ovozli - kar ( dubulg'a - bo'tqa, yordam - yordam, chaynash - esnamoq);
• so'zlarning bo'g'in tuzilishini buzish ( tiklandi o'rniga kesib o'tdi

operatsiya o'rniga operatsiya xonasi, olib chiqdi o'rniga chiqardi);

• grammatik xatolar - agrammatizmni yozma nutqqa o'tkazish bilan bog'liq kamchiliklar (old va old qo'shimchalarni noto'g'ri ishlatish, holatlarning oxiri, nutqning turli qismlarining kelishuvlari va boshqalar).

Savodxonlikni o'rgatishga tayyorgarlik - bu fonemik idrok va tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirishdir.

Fonemik idrok - tovushlarni og'zaki nutqda takrorlash uchun ularning xususiyatlari va tartibini farqlash qobiliyati, tovush tahlili esa bir xil, lekin ularni yozma ravishda takrorlash uchun ajrata olish qobiliyatidir.

Nima uchun biz faqat harflardan emas, balki belgilardan foydalanamiz? Xatlar mavhum belgi bo'lib, uning tovushga aloqasi yo'q. Unli tovushlarning belgilari mos keladigan tovushni ishlab chiqarishga qodir ob'ekt yoki ob'ektning vizual tasviridir.

Ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish zamonaviy logopediyada qabul qilingan ketma-ketlikda amalga oshiriladi:

• so'zlarda birinchi unli tovushning shakllanishi;
• ikki unli birikmasini tahlil qilish va sintez qilish;
• so'zlardagi oxirgi unli tovushni aniqlash;
• so'zlarda tovushlarning mavjudligi yoki yo'qligini aniqlash;
• so'zlardagi birinchi undosh tovushning ta'rifi.
• so'zlardagi oxirgi undosh tovushni aniqlash;
• bir bo'g'inli so'zlar o'rtasidagi unli tovushning ta'rifi;
• uchta tovushdan tashkil topgan bir bo'g'inli so'zlarning sintezi;
• undosh tovushning so‘zlardagi o‘rnini aniqlash;
• so'zlardagi bo'g'inlar sonini aniqlash;
• ikki ochiq bo'g'indan iborat bo'lmagan so'zlarning sintezi.

Shunday qilib, ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini egallash:

1. Savodxonlikni rivojlantirishga tayyorligini ta'minlaydi.
2. Qoidabuzarliklar paydo bo'lishining oldini olishga yordam beradi yozish maktabda o'qish davrida.

Nutq terapevti o'qituvchisi tomonidan tayyorlangan: Koroleva O.A.

Ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish (T.A. Tkachenko) Zamonaviy usul bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish - bu aniq analitik-sintetik.

Ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish (T.A. Tkachenko)

Bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishning zamonaviy usuli - bu aniq analitik-sintetik usul. Bu shuni anglatadiki, bolalar birinchi navbatda harflar bilan emas, balki tovushlar bilan tanishadilar. ona tili. Va haqiqatan ham, bola so'zdagi tovushlarning soni va tartibi haqida tasavvurga ega bo'lmasa, to'g'ri yoza olmaydi va harflarni tartibda nomlagan, lekin tegishli tovushlarni birlashtira olmaydi. bola o'qishni o'zlashtirmaydi.

Yozishni ham, o'qishni ham o'rgatishda boshlang'ich jarayon og'zaki nutqni ovozli tahlil qilish, ya'ni so'zni uning tarkibiy elementlariga (tovushlariga) aqliy bo'linishi, ularning soni va ketma-ketligini belgilashdir.

Yozishdan oldin bola so'zni tahlil qilishi kerak, lekin yozish jarayonida allaqachon sintez sodir bo'ladi, ya'ni tovush elementlarining bir butunga aqliy birikmasi.

Bundan kelib chiqadiki, to'laqonli sintez faqat so'zlarning tovush tarkibini tahlil qilish asosida mumkin.

Ovoz tahlilining buzilishi bolaning so'zni global miqyosda qabul qilishi, faqat uning semantik tomoniga e'tibor qaratishi va fonetik tomonini, ya'ni uning tarkibiy qismlarining tovushlar ketma-ketligini idrok etmasligi bilan ifodalanadi.

Masalan, kattalar boladan SOK so'zidagi tovushlarni nomlashni so'raydi va bola javob beradi: "apelsin, olma ... oh, Fanta ham!"

Agar sintez buzilgan bo'lsa, bola bir qator tovushlardan so'z hosil qila olmaydi. Masalan, kattalarning savoliga: - K, O, P, M tovushlarini birlashtirsangiz, qanday so'z olasiz? Bola ROMAga javob beradi.

Nutqni rivojlantirishda muammolar bo'lgan, fonemalarning talaffuzi va ularni idrok etishi buzilgan bolalar tovushni tahlil qilish va sintez qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular turli darajada ifodalanishi mumkin: alohida tovushlar tartibini aralashtirishdan tortib so'zdagi tovushlarning sonini, ketma-ketligini yoki o'rnini to'liq aniqlay olmaslikgacha.

O'z navbatida, nutqida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolada tovush-bo'g'in tahlili va sintezi nozik akustik-artikulyatsiya farqlarisiz va ona tilining tovushlari haqida barqaror fonematik g'oyalarni yaratmasdan mumkin emas.

Boshqacha qilib aytganda: tovush tahlili va sintezi barqaror fonematik idrokga asoslanishi kerak.

Tovush haqidagi aniq fonematik g'oyalar faqat uning to'g'ri talaffuzi bilan mumkin bo'lishi muhim (S. Bernshteyn, N. X. Shvachkin).

Fonemalarni to'g'rilash, shuningdek, to'g'ri takrorlangan, ammo etarli darajada aniq bo'lmagan tovushlarning talaffuzini aniqlashtirishda fonemik idrokni oldindan shakllantirish kerak.

Ya'ni, tovushni aniqlashtirish yoki qo'zg'atishdan oldin (masalan, C) nutq terapevti uni quloqdan tovushlardan farqlashi kerak:

Artikulyatsiya va tovushda uzoqdan (A, M, B, X va boshqalar);

Artikulyatsiya va tovushda yaqin (CL, T, F, W, C, 3 va boshqalar),

Bu tovushning buzilgan variantlari (interdental C, tishga yaqin C, lateral C, labio-tish C va boshqalar).

Ovozni chaqirgandan yoki uning talaffuzini aniqlagandan so'ng, bolada tegishli nutq tovushiga talaffuz urg'usini rivojlantirish kerak.

Masalan, nutq terapevti bolaning S tovushini alohida va bo'g'inlarda talaffuzini aniqlaydi. Biroq, bu tovushni so'zlarda, jumlalarda, ba'zan she'r va hikoyalarda avtomatlashtirilganda, uni bo'rttirib talaffuz qilish kerak.

Belgilangan mahoratni aniqlagandan so'ng, siz ularning tarkibidagi C tovushi bilan so'zlarni tahlil qilish va sintez qilishga o'tishingiz mumkin. Aks holda, aynan fonemik va talaffuzdagi noaniqliklar tufayli nutq terapevtlari ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantira olmaydi.

Shunday qilib, to'liq ovozli tahlil qilish, shuningdek, so'zlarni sintez qilish uchun o'qituvchi faqat aniq idrok etilgan va to'g'ri talaffuz qilinadigan nutq tovushlaridan foydalanishi kerak.

Bularga o'rganishning dastlabki boshlang'ich bosqichida unlilar va oson talaffuz qilinadigan undosh tovushlar (M, N, V, F, P, T va boshqalar) kiradi, ular erta ontogenez tovushlari deb ataladi. Ularning bolalari odatda to'g'ri talaffuz qiladilar, lekin etarli darajada aniq emas.

Keyin, talaffuz tuzatilganda, ovozli undoshlar (B, D) orqa palatin (K, G, X) va hushtak (C, 3, C) o'rganish qo'shiladi.

Ushbu qo'llanmada o'qishning birinchi yilida tovush tahlili va sintezi ko'nikmalarini rivojlantirishda muallif xirillagan va sonorant tovushli so'zlardan foydalanishni cheklashni taklif qiladi (Sh, Zh, Ch, Shch, L, P), shuningdek. yumshoq undosh variantlari sifatida ikkinchi o'quv yiliga o'tish.

Har qanday tovushni tahlil qilish qobiliyatini yaratish uchun (masalan, oxirgi undoshni aniqlash) boshqa mualliflarning qo'llanmalarida tez-tez taklif qilinganidek, bolaga 3-5 so'zni taqdim etish etarli emasligi ham muhimdir.

Taqdim etilgan kitob nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar uchun mo'ljallangan. Ushbu buzuqlikni tuzatishda nutq terapevti bajarishi kerak bo'lgan vazifalar hajmi katta. Biroq, ushbu toifadagi bolalar bilan ishlaydigan har bir mutaxassis uchun to'liq bo'lmagan tuzatishni esga olish muhimdir umumiy rivojlanmaganlik nutq, ya'ni maktabda talaffuzdagi kichik nuqsonlarning ham saqlanib qolishi, agrammatizmlar, so'zlarning bo'g'in tuzilishidagi buzilishlar, tovush tahlili va sintezidagi qiyinchiliklar va hokazolar yozish va o'qishda doimiy, o'ziga xos nuqsonlarga olib kelishi mumkin. .

Nutqning umumiy rivojlanmaganligini (hatto engil ifodalangan versiyada ham) saqlab qolgan bolalarni o'qish uchun quyidagilar xarakterlidir:

Ovozlarni bo'g'in va so'zlarga birlashtirishda qiyinchiliklar, fonetik yoki artikulyar-yaqin undoshlarni o'zaro almashtirish: hushtak - shivirlash, qattiq - yumshoq, ovozli - kar (dubulg'a-bo'tqa, yordam-yordam, chaynash-esnash), bo'g'in tuzilishining buzilishi. so'zlar (kesish o'rniga tuzatilgan, operatsiya o'rniga operatsiya, tortib olish o'rniga olib tashlangan), grammatik xatolar (qayiq ag'darilgan, ikki do'st bilan), harfma-harf o'qish (K, A, W, A), o'qishni tushunish buzilgan. , juda sekin o'qish tezligi, "taxmin qilish" o'qish.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi (turli sabablarga ko'ra) saqlanib qolgan bolalarning yozishi uchun quyidagilar xarakterlidir:

O'ziga xos fonetik almashtirishlar - bu mos keladigan tovushlarning nozik akustik-artikulyatsiyali differentsiatsiyasi jarayonining to'liq emasligini ko'rsatadigan xatolar (hushtak-xirillash, ovozli-kar, yumshoq-qattiq va boshqalar),

So'zlarning bo'g'in tuzilishini buzish - bo'g'inlarni almashtirish, tushirish, bo'g'inlarni qo'shish, so'z qismlarini alohida yozish va ikki so'zni birlashtirish, shakllanmagan bo'g'in tahlilini ko'rsatadi;

Grammatik xatolar- agrammatizmlarni yozma nutqqa o'tkazish bilan bog'liq kamchiliklar (old va old qo'shimchalarni noto'g'ri ishlatish, hollarning oxiri, nutqning turli qismlarining kelishuvlari va boshqalar).

Bundan tashqari, ushbu 3 guruh xatolar qo'shimcha ravishda o'ziga xos yoki diagnostik deb ataladi, chunki ular bolada doimiy yozish buzilishi - disgrafiyani aniqlashga imkon beradi.

Quyidagi ikkita xato guruhi ma'lum darajada harfni o'zlashtirgan barcha bolalarga xosdir, shuning uchun ular hamrohlar deb ataladi, ularga quyidagilar kiradi:

Imlo xatolari - nutqi normal rivojlangan bolalarga qaraganda ancha ko'p va doimiy bo'lgan imlo buzilishlari (ta'kidlanmagan unlilar, talaffuz qilinmaydigan undoshlar, prefikslar, qo'shimchalar va boshqalar);

Grafik xatolar - bosh harflarni vizual o'xshashlik bilan almashtirish (I-Sh, P-T, L-M, B-D va boshqalar),

Mutaxassislarning e'tiborini qaratmoqchimanki, faqat qo'shimcha xatolar mavjudligi (ular qancha ko'p bo'lishidan qat'iy nazar) bolaga yozish va o'qish buzilishi tashxisini qo'yish uchun asos bermaydi. Faqat aniq xatolarning mavjudligi talabada disgrafiya va disleksiyani o'rnatishga imkon beradi.

E'tibor bering, o'quv jarayoni boshlang'ich maktab asosan yozma nutqqa asoslanadi: bolalar topshiriqlar va hikoyalarni o'qiydilar, taqdimotlar, mashqlar yozadilar va hokazo. Bolada yozish va o'qishning doimiy buzilishi uning muqarrarligiga ta'sir qiladi. umumiy rivojlanish. Ammo, bundan tashqari, shaxsiy o'zgarishlar yuz berishi mumkin. O'qish va yozishni o'zlashtirishda doimiy muvaffaqiyatsizliklar (R. I. Lalaeva bo'yicha) bolalarda: o'z-o'zidan shubhalanish, qo'rqoqlik, xavotirli shubha, g'azab, tajovuzkorlik va salbiy reaktsiyalarga moyillikni keltirib chiqarishi mumkin.

Shunday qilib, aniq aytish mumkinki, nutq terapevtining nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar bilan ishlashda asosiy vazifasi yozish va o'qish buzilishining oldini olishdir.

Hozirgi vaqtda yozma nutqning buzilishini ularning psixopatologik asoslari (S.S.Mnuxin), pastligi bilan izohlovchi nazariyalar mavjud. vizual idrok(F. Warburg, P. Ranshburg), assotsiatsiya qiyinchiliklari (E. Illing), vosita va hissiy qiyinchiliklar (O. Orton), mnestik buzilishlar (R.A. Tkachev).

Biroq, N.A.ning ko'plab tadqiqotlari. Nikashina, A.K. Markova, G.I. Jarenkova. L.F. Spirova, G.A. Kashe va boshqalar 20-asrning 40-yillarida rus olimlari R.E. tomonidan qilingan taxminni tasdiqladilar. Levina va P.M. Boschlar. Ularning ta'kidlashicha, aksariyat hollarda disgrafiya va disleksiyaning sababi fonematik idrok etishning nomukammalligi va natijada tovushni tahlil qilish va sintez qilishning shakllanmagan qobiliyatlari.

R.E.ning to'g'riligi muhim ahamiyatga ega. Levina va R. M. Boskis bir qator olimlar (R. Bekker, Z. K. Gabashvili, A. S. Vinokur, A. I. Mikulskite va boshqalar) tadqiqoti bilan tasdiqladilar. Ular milliy maktab o'quvchilari o'rtasida disgrafiya va disleksiyani tizimli tahlil qilishdi va gruzin, ukrain, eston, litva, nemis va rus tillaridagi farqga qaramay, maktab o'quvchilarida yozish va o'qish buzilishlarini isbotladilar. turli mamlakatlar xuddi shu sabablarga ko'ra paydo bo'lgan: fonematik idrok etish va ovozni tahlil qilish ko'nikmalarining nomukammalligi natijasida.

IN maxsus adabiyot Va amaliy faoliyat Biz ko'pincha bu ikki tushunchaning aralashmasiga duch kelamiz: fonemik idrok va tovush tahlili.

Masalan, rasmlarni nomidagi tovushlarga qarab guruhlash ikki jarayonning qaysi biriga tegishli? Bolaning bo'g'inlar ketma-ketligini takrorlashi yoki nutq oqimidan berilgan tovush uchun so'zlarni tanlash haqida nima deyish mumkin? bir qator undoshlarning jarangdorligini yoki karligini, ularning so'zdagi o'rni va sonini aniqlash va hokazo?

Hatto tajribali mutaxassislar ham maktabgacha yoshdagi bolalarga ushbu va shunga o'xshash diagnostika testlarini taklif qilganda, ularning natijalarini ikkita nomdagi jarayondan biri bilan bog'lash qiyin.

Men fonemik idrok va tovush tahlili o'rtasidagi farqni umumlashtirish erkinligini olaman.

Demak, fonemik idrok maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi, lekin tovush tahlilini talab qiladi. Bundan tashqari, fonemik idrok savodxonlikni o'zlashtirish yo'lidagi progressiv harakatning birinchi bosqichi, ovozli tahlil ikkinchisi. Yana bir omil: fonemik idrok bir yildan 4 yoshgacha bo'lgan davrda, tovush tahlili - keyingi yoshda (4 yoshdan keyin) shakllanadi. Va nihoyat, fonematik idrok - tovushlarni og'zaki takrorlash uchun ularning xususiyatlari va tartibini farqlash qobiliyati, tovush tahlili - tovushlarni yozma ravishda takrorlash uchun bir xil farqlash qobiliyati.

Keling, ushbu farqlovchi omillarni quyidagicha belgilaymiz (ularni tavsiflash tartibida):

Didaktik;

tartib;

yoshi;

Nutq terapevti uchun ko'rsatilgan 2 ta jarayon o'rtasidagi farqni ifodalash va ularni chalkashtirmaslik juda muhimdir. Bundan tashqari - va bu reabilitatsiya dasturining eng muhim qoidasi - nutqi buzilgan bolada fonemik idrok etishning ma'lum (boshlang'ich) darajasiga etganidan keyingina tovush tahlili yoki so'zning tovush tarkibini sinteziga o'tish kerak. , shuningdek, tahlil qilingan va sintez qilingan nutq tovushlarining talaffuzini shakllantirish.

Yuqori ta'lim samaradorligi

Maxsus vizual belgilardan foydalanish,

An'anaviy ravishda qo'llaniladiganlarga nisbatan vazifalarning murakkabligini oshirish,

Fonemik idrokni rivojlantirish uchun ma'lum bir boshlang'ich chegaraning mavjudligi,

To'g'ri talaffuz qilingan tovushlar materialini o'rgatish,

Har bir mashqda sezilarli miqdordagi so'zlarni kiritish,

Yangi yo'l tovushning so'zdagi o'rnini belgilash;

Asosiy vazifalarni bajarish jarayonida e'tibor va xotirani rivojlantirish.

Muallif belgilaridan foydalangan holda so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish bo'yicha mashqlarni bajarish:

Fonema hosil bo'lish jarayonini tezlashtiradi,

Savodxonlikka tayyorlikni ta'minlaydi,

Maktabgacha yoshdagi bolalarda disgrafiya va disleksiyaning oldini olishga yordam beradi.

Ushbu qo'llanmada nazariy qoidalarning tavsifi va amaliy maslahat nutqida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlashning negizida yotadi. Muallif tovushni moddiylashtirish va shu bilan o'rganish samaradorligini keskin oshirish imkonini beradigan maxsus vizual simvolizmni taklif qiladi.

50 ta mashqning batafsil tavsifi boshlang'ich nutq terapevtiga ham, maxsus tayyorgarlikka ega bo'lmagan kattalarga ham maktabgacha yoshdagi bolalarda o'qish va yozishni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan tovush tahlili va sintezi ko'nikmalarini bosqichma-bosqich shakllantirish imkonini beradi.

Qo'llanmadagi barcha mashqlar murakkablikni oshirish tartibida berilgan va yillikga mos keladi istiqbolli reja nutqning fonetik tomonini shakllantirish bo'yicha darslar.

Siz ushbu nafaqa bilan bir bola bilan ham, bir guruh bolalar bilan ham ishlashingiz mumkin. Qachon guruh darslari albom stol ustidagi har bir bolaning oldida bo'lishi kerak.

Qo'llanma logopedlar, o'qituvchilar, talabalar uchun mo'ljallangan pedagogika universitetlari va kollejlar, shuningdek, repetitorlar va turli xil nutq nuqsonlari bo'lgan bolalarning ota-onalari.

TKACHENKO T.A. OVVIZNI TAHLIL VA SINTEZ KONAKLATLARINI SHAKLLANTIRISH. 4-5 YAŞLI BOLALAR BILAN INDIDUVAL VA GURUH DARSLARI UCHUN ALBOM. "TO'G'RI GAPIRISH UCHUN SILASH" FOYDALANISH TO'PLAMIGA ILOVA. - M .: GNOM I D, 2005. - 48 b.

Qo'llanmani .doc formatida yuklab olish mumkin

Kirish

Muvofiqlik III darajadagi nutqi umumiy rivojlanmagan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ovozli tahlil va sintez ko'nikmalarini shakllantirish muammosi, bu ko'nikma boshlang'ich maktabda bolalarga o'rgatishda asosiy bo'lib, keyinchalik ularning muvaffaqiyatli shakllanishining kafolati bo'lib xizmat qilishi bilan bog'liq. tizimli maktab ta'limiga kiritilganda ta'lim faoliyati.

So'z tarkibidan tovushlarni ajratib olish qobiliyati fonemik rivojlanishdagi bo'shliqlarni to'ldirishda muhim rol o'ynaydi.

Aniq kinestetik sezgilarga asoslangan tovushni tahlil qilish va sintez qilish mashqlari savodxonlikka tayyorgarlik ko'rish uchun asos bo'lgan nutqning ongli ravishda ovozlanishiga yordam beradi. Boshqa tomondan, tovush-harf tahlili, qiyoslash, tovush va harflarning o'xshash va turli xususiyatlarini taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish mashqlari talaffuz ko'nikmalarini mustahkamlashga, ongli o'qish va yozishni o'zlashtirishga yordam beradi.

Tadqiqotning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq holda, asosiy e'tibor psixologik-pedagogik tasnifga qaratildi. Ushbu tasnifdagi nutq buzilishlari ikki guruhga bo'linadi. Birinchi guruhga nutqning umumiy rivojlanmaganligini o'z ichiga olgan aloqa vositalarining buzilishi kiradi.

OHP bo'lgan bolalarda nutq rivojlanishining uchta darajasi mavjud: nutq rivojlanishining birinchi darajasi nutqning yo'qligi bilan tavsiflanadi ("so'zsiz bolalar" deb ataladi); ikkinchisi - buzilgan bo'lsa-da, lekin juda doimiy umumiy so'zlarning mavjudligi; uchinchisi, leksik-grammatik va fonetik-fonemik rivojlanmagan elementlar bilan kengaytirilgan frazeologik nutqning mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Nutq terapiyasi, nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini tuzatish bo'yicha psixologik-pedagogik amaliyotda tovush tahlilining asosini tashkil etuvchi fonemik ko'rinishlarni shakllantirishda sezilarli og'ishlar aniqlandi.

Qiyinchiliklar va xatolar, birinchi navbatda, so'zning tovush tarkibini etarli darajada o'zlashtirmaslik, akustik o'xshash tovushlarni aralashtirish, ovoz tahlili va sintezining pastligi bilan bog'liq edi.

R.E.ning maxsus tadqiqotlari. Levina (1968), T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.N. Chirkina (1989) tovushlardagi farq va ularning grafik belgilarini yodlash o'rtasida bog'liqlik borligini ko'rsatdi. Va bu shuni anglatadiki, tovush va og'zaki nutqni tahlil qilish bolalarni o'qish va yozishni o'rgatishning boshlang'ich nuqtasidir.

Shuning uchun bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish va savodxonlikni o'rgatish bo'yicha birinchi darsdan oxirgi darsgacha, so'ngra maktabda o'qishning dastlabki bosqichida bolalar nutqdan tovushlarni, bo'g'inlarni, jumlalarni ajratib turadilar, ularni so'zlarga ajratadilar, bo'g'inlar sonini aniqlaydilar. so'zlar, urg'uni ajratib ko'rsatish, tovushlarning sonini, ketma-ketligini va ularning bo'g'inlarda va umuman so'zda bog'lanish xususiyatini o'rnating.

Savod o‘rgatish metodikasida tovush tahlili va sintezi nisbati so‘zlarni tovushlarga ajratish va bir xil tovushlarni (tovush nomlarini) so‘zlarga qo‘shishga kamaytirilmaydi. Ovoz sintezi bolalarda to'g'ridan-to'g'ri bo'g'inning tovush tarkibi va undosh va unli tovushning to'g'ridan-to'g'ri bo'g'indagi uzluksiz talaffuzining mohiyatini anglash uchun maxsus usullarni talab qiladi.

Bugungi kunga qadar tovush tahlili va sintezi ustida ishlashga asoslangan savodxonlikni o'rgatishning bir qancha yondashuvlari mavjud. Bu, masalan, I.N. Shaposhnikov (1923) tomonidan ishlab chiqilgan "jonli tovushlar" usuli. Uning dastlabki pozitsiyasi - "nutq tovushlarini kim ajratsa, o'qiydi" - savod o'rgatish metodikasi uchun muhim edi.

Rus maktablari bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishda dastlab Ushinskiy tomonidan taklif qilingan analitik-sintetik tovush usulidan foydalanadi.

Rossiyada savod o'rgatish usullarining rivojlanishiga D. B. Elkoninning ta'rifini bergan asarlari ta'sir ko'rsatdi. fonemik eshitish”, o'qish, tovush tahlili va o'qish (sintez) nisbati. Savodxonlikni o'rgatishda bolalarni harflarni o'rganish va o'qishga o'tishdan oldin so'zlarning tovush va bo'g'in tuzilishi bilan tanishtirishga xizmat qiladigan maxsus tayyorgarlik davri ajratildi. Bu tizim o`quv qurollari mazmunida o`z ifodasini topdi.

Asar mualliflari (1982 yildan nashr etilgan; eng mashhuri 90-yillarning boshlarida) V. G. Goretskiy, V. A. Kiryushkin, A. F. Shankolar tomonidan ishlab chiqilgan savodxonlikni o'rgatish tizimi va usullari bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. Tayyorgarlik (harfsiz) davrda so'zdagi tovushlarning bog'lanishini hisobga olgan holda so'zlarning tovush va bo'g'in tuzilmalarining sxema-modellari kiritiladi. So'zlarning tovush va bo'g'in tahlilini o'rganish savod o'rgatishning asosiy (yoki alifbo) davrida, tovushlarni harflar bilan belgilash kiritilganda davom etadi. Savod o‘rgatishning tovush-bo‘g‘inli analitik-sintetik usuli qo‘llaniladi, chunki o‘qish uchun ochiq bo‘g‘in asos qilib olinadi, so‘z talaffuz jihatdan tovush va bo‘g‘inlarga bo‘linadi (tahlil) va dastlab xuddi shunday o‘qiladi.

Ko‘pgina tadqiqotchilar (D. B. Elkonin, L. E. Jurova, G. A. Tumakova va boshqalar) tovush tahlili va sintezi ko‘nikmalarini shakllantirish jarayonida so‘zni an’anaviy belgilar (chiplar) yordamida modelda ifodalashni o‘rgatish samarali deb hisoblaydilar. kelajakda u vakolatli (qo'yib yubormasdan va harflarni almashtirmasdan) xat uchun ishonchli asos bo'ladi.

Albatta, bo'g'in va so'zlarning tovushli tahlili va sintezi nutq terapiyasi ishining bosqichlaridan biridir. Ammo bu bolalarda, ayniqsa nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda fonematik idrok etishning buzilishi tufayli bolalarni o'qitish jarayonida eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Aynan shu narsa kelajakda bir tovushni ikkinchisidan aniq ajratish, bu tovushlarning ketma-ketligini o'rnatish, har bir tovushning o'rnini aniqlash va hokazo kabi operatsiyalarni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Mamlakatimizda D.B. kabi taniqli tadqiqotchilar. Elkonin, R.E. Levina, N.S. Jurova va boshqa ko'plab tadqiqotchilar tomonidan ta'kidlangan, ammo nutqi umuman rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ovozli tahlil va sintezni shakllantirish vazifalari bilan bog'liq holda, ular uchun juda kam tadqiqotlar mavjud. muammo tadqiqot.

Uslubiy asos Shuning uchun hozirgi tadqiqotning tadqiqotlari K.D. Ushinskiy, D.B. Elkonina, R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumakova, L.E. Jurova, N.S. Jukova N.S., E.M. Masyukova va boshqalar.

Shu tufayli Mavzu tadqiqot maktabgacha yoshdagi bolalarda ovoz tahlilining asosini tashkil etuvchi fonemik ko'rinishlarning shakllanishidagi og'ish tufayli nutqning umumiy rivojlanmaganligi mavjud edi.

O'rganish ob'ekti nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda tovush tahlili va sintezini shakllantirish edi.

Tadqiqot maqsadi nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarining fonematik idrok etishning rivojlanish darajasiga bog'liqligini o'rganish edi.

Tadqiqot maqsadlari:

OHP III darajasiga ega bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarining xususiyatlari haqidagi nazariy g'oyalarni o'rganish.

Nutqni shakllantirishda tovush tahlili va sintezining ahamiyati va uning fonematik idrok bilan bog'liqligi.

III OHP darajasiga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirishda fonemik idrokni rivojlantirish bo'yicha ishlarning ahamiyatini o'rganish.

Sifatda farazlar fonemik idrokni shakllantirish bo'yicha nutq terapiyasi OHP III darajasiga ega bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish darajasini oshirishi taklif qilindi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati Uning natijalari III darajali OHP bo'lgan bolalarda fonemik idrok etish xususiyatlari va tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalari haqidagi bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirishga imkon berganligi bilan aniqlandi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati III darajali OHP bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrok etish va ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun tuzatish va nutq terapiyasi ishlari tizimini yaratishdan iborat bo'lib, bu oxir-oqibatda ushbu toifadagi bolalarni maktabga tayyorlash muammosini yanada muvaffaqiyatli hal qilishga imkon berdi. .

Tadqiqot usullari Kalit so'zlar: pedagogik kuzatish, tabiiy eksperiment, mustaqil xususiyatlar to'plami (o'zaro tekshirish), faoliyat mahsulotlarini o'rganish.

I bob

§ I.1. Nutqni rivojlantirishda tovush tahlili va sintezining ahamiyati va uning fonemik idrok etish darajasi bilan aloqasi

Bolaning maktabga kirishi uning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatni o'zgartiradigan hayotdagi muhim bosqichdir. 1-sinfda o'qish uchun bolani tayyorlash kerak. 7 yoshli bolalar, birinchi navbatda, umumiy turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarining tayyorgarlik guruhining dasturida belgilangan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar hajmini, malakali iborani, kengaytirilgan nutqni o'zlashtirishlari muhimdir. Bolalar bog'chasi ta'lim tizimining birinchi bosqichi bo'lib, bolalarni maktabga tayyorlashda muhim vazifani bajaradi.

Yetakchi olimlar (R.E.Levina, N.A.Nikashina, G.A.Kashe, L.F.Spirova, G.E.Chirkina, I.K.Kolpokovskaya, A.V.Yastebova va boshqalar) bolaning nutqini rivojlantirish darajasi bilan uning savodxonlikka ega boʻlish qobiliyati oʻrtasida bevosita bogʻliqlik borligini isbotladilar.

IN zamonaviy metodologiya Savodxonlikni o'rgatishda so'zning tovush tomoni bilan amaliy tanishish o'qish va keyinchalik yozuvi tovush-harf tamoyiliga asoslangan tillarda yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti ekanligi e'tirof etilgan.

Bir qator psixologlar, o'qituvchilar, tilshunoslar (D.B.Elkonin, A.R.Luriya, D.N.Bogoyavlenskiy, F.A.Soxin, A.G.Tambovtseva, G.A.Tumakova va boshqalar) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar jarangli so'zning fonetik xususiyatlarini elementar bilish nutqning umumiy rivojlanishiga ham ta'sir qilishini tasdiqlaydi. bolaning grammatik tuzilishi, so'z boyligi, artikulyatsiyasi va diksiyasini o'zlashtirishi.

Bolaning yozma nutqni (o'qish va yozishni) tez, oson o'rganishi, shuningdek, ko'p xatolarga yo'l qo'ymaslik uchun unga ovozli tahlil va sintezni o'rgatish kerak.

O'z navbatida, tovush tahlili va sintezi ona tilining har bir tovushini barqaror fonematik idrok etishga asoslanishi kerak. Ko'pgina zamonaviy tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bir xil narsa bo'lgan fonemik idrok yoki fonemik eshitish odatda nutq tovushlarini (fonemalarni) idrok etish va farqlash qobiliyati deb ataladi.

Bu qobiliyat bolalarda asta-sekin, tabiiy rivojlanish jarayonida shakllanadi. Bola tug'ilgan paytdan boshlab 2-4 haftadan boshlab har qanday tovushlarga munosabat bildira boshlaydi, 7-11 oyligida u so'zga javob beradi, lekin ob'ektiv ma'noga emas, balki faqat intonatsion tomoniga javob beradi. Bu nutqning fonemik rivojlanishidan oldingi davr deb ataladi.

Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib (N. X. Shvachkin bo'yicha) so'z birinchi marta muloqot vositasi bo'lib xizmat qila boshlaydi, til vositasi xarakterini oladi va bola unga javob bera boshlaydi. tovush qobig'i (uning tarkibini tashkil etuvchi fonemalar).

Bundan tashqari, fonemik rivojlanish tez sur'atlar bilan sodir bo'lib, bolaning artikulyatsion qobiliyatidan doimo ustun turadi, bu talaffuzni yaxshilash uchun asos bo'lib xizmat qiladi (A.N. Gvozdev). N. X. Shvachkinning ta'kidlashicha, hayotning ikkinchi yilining oxiriga kelib (nutqni tushunishda) bola o'z ona tilidagi barcha tovushlarni fonemik idrok etishdan foydalanadi.

Nomukammal fonematik idrok, bir tomondan, bolalarning tovushli talaffuzining rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadi, ikkinchi tomondan, tovushni tahlil qilish ko'nikmalarini shakllantirishni sekinlashtiradi, murakkablashtiradi, ularsiz to'liq o'qish va yozish mumkin emas.

To'g'ri talaffuzning shakllanishi bolaning nutq tovushlarini tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatiga bog'liq, ya'ni. ma'lum bir tilning fonemalarini idrok etishni ta'minlaydigan fonemik eshitishning ma'lum bir darajasidan.

Analitik va sintetik faoliyat yordamida bola o'zining nomukammal nutqini oqsoqollarning nutqi va ovozli talaffuzning shakllanishi bilan taqqoslaydi. Tahlil va sintezning etishmasligi umuman talaffuzning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Biroq, birlamchi fonemik eshitishning mavjudligi kundalik muloqot uchun etarli bo'lsa, u holda o'qish va yozishni o'zlashtirish uchun etarli emas. A.N.Gvozdev, V.I.Beltyukov, N.X.Shvachkin, G.M.Lyamina fonemik eshitishning yuqori shakllarini rivojlantirish zarurligini isbotladilar, bunda bolalar soʻzlarni oʻzlarining tarkibiy tovushlariga boʻlishlari, soʻzdagi tovushlar tartibini oʻrnatishlari, yaʼni. so'zning tovush tarkibini tahlil qilish.

D.B. Elkonin bu maxsus harakatlarni so'zlarning tovush tuzilishini fonemik idrok etishni tahlil qilish deb atagan. Savodxonlik bilan bog'liq holda, bu harakatlar maxsus ta'lim jarayonida shakllanadi, bunda bolalarga ovozli tahlil vositalari o'rgatiladi. Fonemik eshitish va fonemik idrok rivojlanishi bor katta ahamiyatga ega o'qish va yozish ko'nikmalarini egallash.

O'qish va yozishni o'rganishga tayyorlik bolaning analitik va sintetik faoliyatining etarli darajada rivojlanishidan iborat, ya'ni. til materialini tahlil qilish, taqqoslash, sintez qilish va umumlashtirish ko'nikmalari.

Ovozni tahlil qilish, fonemik idrok etishdan farqli o'laroq (normal nutq rivojlanishi bilan) tizimli maxsus tayyorgarlikni talab qiladi. Ovozli tahlilga duchor bo'lgan nutq aloqa vositasidan bilish ob'ektiga aylanadi.

A.N. Gvozdevning ta'kidlashicha, bola individual tovushlardagi farqni sezadi, lekin u mustaqil ravishda so'zlarni tovushlarga ajratmaydi. Va haqiqatan ham, so'zdagi oxirgi tovushni, bir vaqtning o'zida bir nechta unli tovushlarni mustaqil ravishda ajratib ko'rsatish, berilgan tovushning o'rnini yoki bo'g'inlar sonini belgilash chaqaloq uchun kattalar yordamisiz deyarli mavjud emas. Va bu yordam malakali, asosli va o'z vaqtida bo'lishi juda muhimdir. D.B. Elkonin fonemik idrokni so'zdagi alohida tovushlarni eshitish va ichki talaffuz paytida so'zlarning tovush shaklini tahlil qilish qobiliyati deb belgilaydi. Uning ta'kidlashicha, ovozli tahlil deganda:

1) so'zdagi bo'g'inlar va tovushlarning tartibini aniqlash;

2) tovushning o'ziga xos rolini aniqlash;

3) tovushning sifat asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish.

Fonemik idrok savodxonlik sari progressiv harakatning birinchi bosqichi, tovush tahlili ikkinchisidir. Yana bir omil: fonemik idrok bir yildan boshlab shakllanadi to'rt yil, ovozli tahlil - keyingi yoshda. Va nihoyat, fonematik idrok - tovushlarni og'zaki takrorlash uchun ularning xususiyatlari va tartibini farqlash qobiliyati, tovush tahlili - tovushlarni yozma ravishda takrorlash uchun bir xil farqlash qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolaga savodxonlikni o'rgatish uchun zarur shartlar quyidagilardir: shakllangan fonematik idrok, ona tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qilish, shuningdek, tovushni tahlil qilishda elementar ko'nikmalarning mavjudligi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bu jarayonlarning barchasi o'zaro bog'liq va bir-biriga bog'liqdir.

Mashg'ulotlar ushbu omillarni hisobga olmagan holda o'tkazilgan bolalarda o'qishda quyidagi xatolar eng odatiy hisoblanadi:

Ovozlarni bo'g'in va so'zlarga birlashtirishda qiyinchiliklar;

Fonetik yoki artikulyar jihatdan yaqin undoshlarning oʻzaro almashinishi (hushtak - shivirlash, qattiq - yumshoq, ovozli - kar)

Harfma-harf o'qish (P, S, B, A)

So'zlarning bo'g'in tuzilishini buzish;

O'qish tezligi juda sekin;

O'qishni tushunishning buzilishi.

Bunday bolalarda yozishning odatiy kamchiliklariga quyidagilar kiradi:

Akustik yoki artikulyatsion xususiyatlarga o'xshash mos keladigan tovushlarni farqlash jarayonining to'liq emasligini ko'rsatadigan harflarni almashtirish;

Unli tovushlarni tashlab ketish;

Undosh tovushlarning qo‘shilib ketishi;

Harfdagi so'zlarni birlashtirish;

Bir so'z qismlarining alohida yozilishi;

Bo'g'inlarni o'tkazib yuborish, yig'ish yoki almashtirish;

Imlo xatolari.

§ I.2. Fonemik idrok va ko'nikmalarni rivojlantirish yo'llari

katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ovozni tahlil qilish va sintez qilish

So‘zning tarkibiy fonemalarga ajralishi murakkab aqliy faoliyatdir.

Fonemik tahlil elementar yoki murakkab bo'lishi mumkin. Elementar fonemik tahlil - bu maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zidan paydo bo'ladigan so'z fonida tovushni tanlash (tan olish). Murakkab shakl - bu birinchi va oxirgi tovushni so'zdan ajratib, uning o'rnini (so'zning boshi, o'rtasi, oxiri) aniqlash. Va nihoyat, fonemik tahlilning eng qiyin shakli - bu so'zdagi tovushlar ketma-ketligini, ularning sonini, boshqa tovushlarga (qaysi tovushdan keyin, qaysi tovushdan oldin) nisbatan o'rnini aniqlashdir. Bolalar bunday fonemik tahlilni faqat maxsus ta'lim jarayonida o'zlashtiradilar (V. K. Orfinskaya).

Bugungi kunga qadar tadqiqotchilar fonemik eshitish va fonemik idrokni rivojlantirish, tovush tahlili va so'z sintezi ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha quyidagi ish yo'nalishlarini aniqladilar:

Tan olish nutqsiz tovushlar;

Ovoz tarkibiga ko'ra o'xshash so'zlarni farqlash;

Bo'g'inlarni farqlash;

Fonemalarni farqlash;

So'zlarning fonemik tahlili va sintezini rivojlantirish (elementar va murakkab).

Fonemik in'ikosni shakllantirish bo'yicha ishlar eshitish diqqatini va eshitish xotirasini rivojlantirishdan boshlanadi. Boshqalarning nutqini tinglay olmaslik - bu noto'g'ri talaffuzning sabablaridan biridir. Bola o'z nutqini boshqalarning nutqi bilan taqqoslash va talaffuzini nazorat qilish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.

Eng boshida fonemik idrokni rivojlantirish bo'yicha tadbirlar nutqiy bo'lmagan tovushlar materialida amalga oshiriladi. Maxsus o'yinlar va mashqlar jarayonida bolalarda nutqqa oid bo'lmagan tovushlarni tanib olish va farqlash qobiliyati rivojlanadi.

Bolalar o'yinlarda ovozning balandligi, kuchi va tembrini farqlashni, bir xil nutq tovushlarini, tovush birikmalarini, so'zlarni tinglashni o'rganishlari kerak.

Keyin ular tovush tarkibiga yaqin so'zlarni farqlashni o'rganadilar. Keyinchalik - ona tilining bo'g'inlarini va keyin fonemalarini farqlash.

Keyinchalik, so'zning fonida tovushni ajratish, so'zdan birinchi va oxirgi tovushni ajratish va tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash bo'yicha ishlar olib boriladi.

Ishning keyingi bosqichining vazifasi fonemik tahlilning murakkab shakllarini ishlab chiqishdir: so'zdagi tovushlar ketma-ketligini, ularning sonini, boshqa tovushlarga nisbatan tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash.

Bolalar, shuningdek, so'zlarni bo'g'in tahlili va sintez qilishni o'rganishlari kerak.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi (III - II) bolalarning qaysi darajasida ishlayotganidan qat'i nazar, quyidagi vazifalar ajratiladi:

a) o`quvchilar diqqatini nutqning tovush tomoniga qaratish;

b) tovushlarni quloq orqali farqlashga o'rgatish, eshitish idrokini rivojlantirish;

v) saqlangan tovushlarning artikulyatsiyasini ishlab chiqish va takomillashtirish, ya'ni. alohida-alohida to'g'ri talaffuz qilinadigan, lekin nutqda odatda etarlicha aniq eshitilmaydigan, xiralashgan tovushlar;

d) qayta aytiladigan tovushlarning nutqi bilan tanishtirish;

e) bir-biri bilan aralashgan tovushlarni farqlash va nutqda tuzatish;

f) bolalar erishgan ovozli tahlil va sintez darajasini birlashtirish nutq terapiyasi darslari, va keyin asta-sekin ularni tovush tahlili va sintezining yanada murakkab shakllarini o'zlashtirishga olib boring.

Har bir tovushning akustik-artikulyatsion tasvirini ongli ravishda o'zlashtirish va tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish bolalarga nafaqat butun so'zlarni aniq talaffuz qilish, ulardan tovushlar soni va ketma-ketligini ajratib ko'rsatish, balki ularni to'g'ri o'qish imkonini beradi.

Ta'limning harfsiz bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalarda darslarga qiziqishni rivojlantirish va tilning fonetik tizimini ongli ravishda egallashni shakllantirish kerak. Turli o'yinlar va o'yin texnikasi kognitiv qiziqishni uyg'otishga yordam beradi.

Shunday qilib, So'zlarning tovush-bo'g'inli tahlilini o'rgatish metodikasi uch bosqichni o'z ichiga oladi:

Yordamchi vositalar va harakatlar asosida fonemik tahlil va sintezni shakllantirish (tovush sxemalari bilan ishlash).

Nutq rejasida ovozli tahlil harakatini shakllantirish (qo'llab-quvvatlash bundan mustasno). So'zlar aytiladi, ular tarkibidagi tovushlar ketma-ket aniqlanadi, tovushlarning umumiy soni ko'rsatiladi.

Psixik tekislikda fonemik tahlil harakatini shakllantirish. Ovozlarning soni va ketma-ketligi aniqlanadi (so'zlarning talaffuzisiz, vakillik asosida).

II bob. Nutq normasi va III darajali nutqning umumiy rivojlanmaganligida tovushlarni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarining shakllanish darajasini qiyosiy o'rganish.

§ II.1. Tashkilot va tadqiqot metodologiyasi

Tadqiqot ishi Prokopyevsk shahrining kombinatsiyalangan tipidagi "9-sonli bolalar bog'chasi" MDOU bazasida amalga oshirildi. . Eksperimentda ikkita katta guruhdagi bolalar ishtirok etdi - nutq terapiyasi (23 bola) va 5,2 yoshdan 6,2 yoshgacha bo'lgan odatiy dastur bilan shug'ullanadiganlar (20 bola). Nutq diagnostikasida nutq terapiyasi guruhining barcha bolalari III OHP darajasiga ega edi.

Tadqiqot 2 bosqichni o'z ichiga oladi:

nutq terapiyasi tekshiruvi

olingan ma'lumotlarni tahlil qilish.

Tadqiqot usullari:

eksperimental so'rov; hujjatlarni, faoliyat mahsulotlarini o'rganish; suhbat.

Texnika R.I tomonidan taklif qilingan nutq testlaridan foydalangan. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luriya, T.A. tomonidan moslashtirilgan. Fotekova. Nutqni tekshirish texnikasi fonemik idrokning shakllanish darajasini aniqlash uchun ball darajasidagi baholash tizimi bilan ham moslashtirildi.

Texnikaning tuzilishi 4 seriyali, seriyali men ishlatilgan, chunki undagi nomli jarayonlar o‘zaro bog‘langan va o‘zaro bog‘liq bo‘lib, nutqning ongli ravishda jaranglanishiga yordam beradi.

I seriya - nutqning sensorimotor darajasini o'rganish:

1. Fonemik idrokni tekshirish - 37 ball;

2. Tadqiqot holati artikulyar harakatchanlik– 8 ball;

3. Ovozli talaffuz - maksimal ball bilan - 15;

4. So`zning tovush-bo`g`in tarkibining shakllanishini tekshirish -12 ball;

Barcha seriyalar uchun eng yuqori ball 72 ballni tashkil qiladi.

Nutqning har bir tomoni uchun muvaffaqiyat foizini hisoblab chiqqandan so'ng, nutq profili tuzildi:

1. Fonemik idrok etish;

2. Artikulyatsiya harakatchanligi;

3. Ovozli talaffuz;

4. So‘zning tovush-bo‘g‘in tuzilishi.

Muvaffaqiyat darajalari o'zgartirildi:

yuqori daraja 80-100% ga to'g'ri keladi;

o'rtacha daraja - 80-40%;

past daraja - 40% va undan past.

Nutq testlari va metodlarni baholash tizimi.

I .1 Fonemik idrok etish holati.

Eshitish e'tibori va xotirasining rivojlanish darajasini tekshirish - 14 ball.

Nutqsiz tovushlarni farqlash - 2 ball

Ko'rsatmalar: Keling, "Erta quloq" o'yinini o'ynaymiz. Diqqat bilan tinglang va nima eshitganingizni ayting?

* suv quyish; * qo'ng'iroq tovushi

Ovoz tarkibiga yaqin so`zlarni farqlash - 3 ball

Ko'rsatmalar: o'xshash so'zlarni berilgan tartibda takrorlang:

* ayollar - uy - tutun; * qovoq - harf - kabina;

To'rtta so'zdan tovush tarkibi jihatidan qolgan uchtasiga o'xshamaydigan so'zni tanlang:

* haşhaş - tank - shunday - banan

Bo'g'inlarni farqlash - 6 ball

Ko'rsatma: tinglang ehtiyotkorlik bilan va mendan keyin bo'g'inlarni takrorlang:

* ta - bu - bu; * pa - ta - ka; * pa - ba;

* pa - ba - pa; * onam - men; * pta - pto - ptu - pty;

Fonemalarni farqlash - 3 ball

Ko'rsatma: tinglang va ayting qaysi tovush boshqalardan ko'ra ko'proq (tovush bo'rttirilgan)?

* Mu - mu - mu, kimga sut? * Ko - ko - ko, uzoqqa borma.

* Doo - du - du, o'rmonchi eman daraxtida o'tiradi.

Elementar fonemik tahlilni ishlab chiqish (so'z fonida tovushni tanib olish) - 13 ball.

So'zdagi tovush ta'rifi - 1 ball

Ko'rsatma: hayvonlarning rasmlariga diqqat bilan qarang, faqat nomlarida C tovushi bo'lganlarni tanlang.

Rasmlar: fil, echki, it, quyon, sigir, ot.

Berilgan tovushli so'zlarni tanlash - 1 ball

(bola bezovta qiladigan tovushlarni taklif qilmang)

Ko`rsatma: Sh tovushli so`zlarni nomlang.

So'zdagi birinchi tovushni ajratib ko'rsatish - 4 ball

Ko'rsatmalar: So'zlarni tinglang va har bir so'zdagi birinchi tovushni nomlang.

So'zlar: Alik, o'rdak, mushuk, bank.

So'zdagi oxirgi tovushni ajratib ko'rsatish - 4 ball

Ko'rsatmalar: so'zlarni tinglang va bu so'zlardagi oxirgi tovushni ayting.

So'zlar: sho'rva, tank, chivin, to'plar.

So'zdagi tovush o'rnini aniqlash - 3 ball

Ko'rsatma: so'z o'rtasida qanday tovush aytilganligini aniqlang (unli tovush intonatsiya qilinadi).

So'zlar: tank, maqsad, orzu.

Fonemik tahlilning murakkab shaklini ishlab chiqish.

So'zdagi tovushlar sonini aniqlash - 3 ball

Yo'nalish: Rasmlarga qarang va ularning nomlarini baland ovozda ayting. Bir so'zda nechta tovush borligini hisoblang.

So'zlar: mushuk, kit, oy.

So'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlash - 3 ball

Ko'rsatma: so'zni tovushlar bo'yicha nomlang: birinchi tovush, ikkinchi, uchinchi va hokazo.

So'zlar: uy, kit, chivin.

So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish.

Ko'rsatma: so'zlarni diqqat bilan tinglang, so'zda nechta bo'g'in borligini ayting.

So'zlar: panja, tayoq.

Darajasi:

1 ball - to'g'ri javob;

0,5 ball - o'z-o'zini tuzatish, rag'batlantiruvchi yordam bilan to'g'ri javob;

0,25 ball - rag'batlantiruvchi yordam bilan xatolar;

0 ball - topshiriqni bajara olmadi.

I .2 Artikulyar harakatchanlik holatini tekshirish - 8 ball.

Ko'rsatmalar: qanday bajarayotganimni kuzatib boring va men uchun harakatlarni takrorlang:

tabassumdagi lablar;

lablar "naycha" - yumaloq va oldinga cho'zilgan;

til "belkurak" - keng tarqalgan til pastki labda harakatsiz yotadi, og'iz ochiq;

til "igna" - uchi uchi bo'lgan tor til og'izdan chiqariladi, og'iz ochiladi;

til "chashka" - og'iz ochiq, qirralari yuqoriga qaragan keng til bir xil chashka hosil qiladi;

tilni bosish - "qo'ziqorin";

“ tomosha qiling "- og'iz ochiq, til chiqib ketadi va og'izning bir burchagidan ikkinchisiga teng ravishda harakatlanadi;

“ tebranish "- og'iz ochiq, til navbat bilan yuqori va pastki lablarga tegadi.

Darajasi:

1 ball - aniq moslik bilan to'g'ri bajarish;

0,5 ball - sekin va mashaqqatli bajarish;

0,25 ball - xatolar bilan ishlash, pozani uzoq vaqt qidirish, to'liq bo'lmagan harakat diapazoni, konfiguratsiyadagi og'ishlar, sinkinez, giperkinez;

0 ball - harakatlarni bajarmaslik.

I .3 Ovoz talaffuzini o'rganish - 15 ball.

Ko'rsatmalar: mendan keyin so'zlarni takrorlang:

it - niqob - burun;

pichan - makkajo'xori - balandlik;

qal'a - echki;

qishki do'kon;

heron - qo'y - barmoq;

mo'ynali kiyim - mushuk - qamish;

qo'ng'iz - pichoqlar;

pike - narsalar - o'rmon;

martı - ko'zoynak - tun;

baliq - sigir - bolta;

daryo - murabbo - eshik;

chiroq - sut - zamin;

yoz - g'ildirak - tuz.

Darajasi:

Barcha tovushlar shartli ravishda besh guruhga bo'linadi:

birinchi to'rtta eng tez-tez buziladigan undosh tovushlar (hushtak; xirillash; L, L; R, Rb),

beshinchi guruh - qolgan tovushlar, ularning nuqsonli talaffuzi ancha kam uchraydi (orqa palatin tovushlari K, G, X va ularning yumshoq variantlari, I tovushi, ovoz berish, yumshatishdagi nuqsonlar, talaffuzning kamdan-kam buzilishlari. unli tovushlar).

3 ball - har qanday nutq sharoitida guruhning barcha tovushlarini mukammal talaffuz qilish;

1,5 ball - guruhning bir yoki bir nechta tovushlari aks ettirishda to'g'ri talaffuz qilinadi, lekin mustaqil nutqda ular avtomatlashtirilmaydi;

1 ball - har qanday holatda guruhning bitta tovushi o'zgartiriladi yoki buziladi;

0 ball - barcha nutq holatlarida guruhning barcha yoki bir nechta tovushlari buziladi.

I .4 So`zning tovush-bo`g`in tarkibining shakllanishini o`rganish - 12 ball.

Ko'rsatmalar: mendan keyin so'z va iboralarni takrorlang:

kaktus

portfel

lokomotiv

sakkizoyoq

kaltakesak

sho'ng'inchi

kutubxona

politsiyachi

oynachi

suratga tushish

Emelya zo'rg'a qimirlayapti.

Soatsoz soatni tuzatadi.

Darajasi:

1 ball - taqdimot tezligida to'g'ri va aniq takrorlash;

0,5 ball - sekin bo'g'inlarni ko'paytirish;

0,25 ball - so'zning tovush-bo'g'in tuzilishini buzish (tushib ketish, almashtirish, qo'shimchalar);

0 ball - ijro etilmaydi.

So‘rov uslubiy tamoyillar asosida o‘tkazildi.

1. Integratsiyalashgan yondashuv.

Bolani tekshirishga kelsak, bu turli mutaxassislar tomonidan bolaning faoliyatini har tomonlama o'rganish va baholash uchun talabdir.

2. Yaxlit, tizimli tahlil.

Bu nafaqat rivojlanishning buzilishining individual belgilarini, balki, birinchi navbatda, ular orasidagi bog'lanishlarni, aniqlangan og'ishlar ierarxiyasini o'rnatishni, shuningdek, buzilmagan aloqalar mavjudligini o'z ichiga oladi.

3. Dinamik ta’lim tamoyili.

So'rovdan olingan ma'lumotlar keyingi paragrafda keltirilgan.

II. 2. Oddiy va ONR bilan fonemik idrokni o'rganish ma'lumotlarini qiyosiy tahlil qilish

Olingan ma'lumotlar 1 va 2-ilovalarda aks ettirilgan. Umuman olganda, tadqiqot natijalarini quyidagicha ko'rsatish mumkin (1-jadval).

Nutqni normal rivojlanishi bo'lgan va OHP III darajasiga ega bo'lgan bolalar nutqini aniqlashning umumiy ma'lumotlari

1-jadval

Fonemik idrok

Artikulyar harakatchanlik

Ovozli talaffuz

So'zning bo'g'in tuzilishi

Yuqori

o'rtacha

qisqa

Yuqori

o'rtacha

qisqa

Yuqori

o'rtacha

qisqa

Yuqori

O'rtacha

qisqa

ONRli bolalarning %

Nutq normasi bo'lgan bolalarning %

Shunday qilib, normal nutqqa ega bo'lgan bolalar nutq patologiyasi bo'lgan bolalardan nutqning sensorimotor tomonining shakllanish darajasi, birinchi navbatda, fonematik idrok etishning rivojlanish darajasi bilan farqlanganligini ko'rish mumkin. Nutq normasi bo'lgan bolalarda eshitish idroki etarlicha rivojlangan. Ular o'xshash tovush tarkibiga ega bo'lgan so'zlarni farqlashda, turli darajadagi murakkablikdagi bo'g'inlar ketma-ketligini takrorlashda qiyinchiliklarga duch kelmadilar. Bolalarning qariyb yarmi (45%) so'zdagi tovushlarning ta'rifini shakllantirishning yuqori darajasiga ega, berilgan tovush bilan so'zlarni tanlash, qolganlari mos ravishda o'rtacha ko'rsatkichlarga ega edi. Bolalarning 30 foizi birinchi va oxirgi tovushlarni mustaqil ravishda aniqlay olishdi.

So'z o'rtasida tovush o'rnini noto'g'ri aniqlash foizi 10% ni tashkil etdi. So'zni tahlil qilish uchun uni tovushlarga ajrating, bolalarning 60 foizida mavjud bo'lgan sonni hisoblang. 70% tashqi yordam yordamida so'zlarni ajrata oladi. Nutq normasiga ega bo'lgan bolalarda artikulyar motorikaning buzilishi yo'q edi, tovush talaffuzining shakllanish darajasi va so'zning bo'g'in tuzilishida sezilarli farqlar mavjud edi.

OHP III darajasi bo'lgan bolalarda butunlay boshqacha rasm kuzatildi. Bolalarning deyarli yarmi (44%) qattiqlik-yumshoqlik, sonorite-karlik, undosh tovushlarning qoʻshilishi va unli tovushlarning oʻzgarishi bilan farq qiluvchi boʻgʻin ketma-ketligini koʻpaytirishda turli yoʻllar bilan kattalarning yordamiga muhtoj edi. . Bolalarning 43 foizi so'zdagi tovushlarni aniqlash va berilgan tovushli so'zlarni tanlash vazifasini bajara olmadi. Bolalarning 74 foizi so'zning o'rtasidagi unlini aniqlash uchun so'zdagi birinchi va oxirgi tovushni aniqlay olmadi. Qolganlari uchun so'zdagi tovushlarni intonatsion izolyatsiyasiga murojaat qilish kerak edi, chunki unli tovush undoshning soyasi sifatida qabul qilingan. Murakkab fonemik tahlil eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqardi. Ko'pchilik bolalar uchun (92%) mavjud emas edi. Ular tovushlarni tasodifiy nomlashdi yoki shunchaki jim turishdi. OHP bo'lgan bolalarda artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, tovush talaffuzini shakllantirish va so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirishda sezilarli farqlar mavjud edi: ikkita holatda artikulyar motorikaning buzilishi, OHPli bolalarning uchdan birida. tovush talaffuzi va so'zning bo'g'in tuzilishining shakllanishi buzilgan. Aftidan, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda nutqning normal o'zlashtirilishiga to'sqinlik qilgan asosiy qiyinchilik fonematik idrok etishning kamchiliklari edi. Fonemik idrok etishning kamchiliklari 1 va 2-rasmlarni tahlil qilishda aniq ko'rinadi.

1-rasm

Dastlabki bosqichda III darajali OHP bo'lgan bolalarning so'rov ma'lumotlari

2-rasm

Nutq normasi bo'lgan bolalarning so'rov ma'lumotlari

Shunday qilib, bolalarda tovush tahlili va sintezining shakllanishi fonemik idrok etishning rivojlanish darajasi bilan chambarchas bog'liq degan taxmin tasdiqlana boshladi.

Biroq, aniqroq ma'lumotlar uchun OHP III darajasi bo'lgan bolalarda fonemik idrokni rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishlarini olib borish va uning natijalarini tahlil qilish kerak edi.

III bob. OHP III darajasiga ega bo'lgan bolalarda fonemik idrokning rivojlanishi ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish sharti sifatida.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi turli darajadagi murakkablikdagi fonemik tahlil va sintez shakllaridan foydalanishni va ularni ontogenezda o'zlashtirish ketma-ketligini hisobga olgan holda qurilgan.

U quyidagi ish yo'nalishlarini o'z ichiga oladi:

eshitish diqqatini va eshitish xotirasini rivojlantirish;

so'zlarni ovozli tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish:

Fonemik tahlilning elementar shakllarini ishlab chiqish (tovushni so'z fonida ajratish);

Fonemik tahlilning murakkab shakllarini shakllantirish.

So‘zlarni fonematik idrok etish va tovush tahlili va sintezini rivojlantirish bo‘yicha ushbu ish tizimi mamlakatimizning yetakchi defektologlarining nutqni tuzatish texnologiyalarini logopediya, psixologik-pedagogik amaliyotda o‘rganish va sinab ko‘rish hamda innovatsion texnologiyalarni faol izlash va qo‘llashga asoslangan. pedagogik texnologiyalar.

Xrizostom - go'zal va to'g'ri nutqning sehrli mamlakati, uning aholisi - tovushlar (unli va undoshlar deb nomlangan qo'shiqchilar va aralashtiruvchilar), Chutkoushko bug'i, Chi-Chi-Chi maymun, ayyor Quyosh va o'ynoqi Bulut bilan tanishish. Kirpi, tulki va dono boyo'g'li, ular ABCga boradigan yo'l bo'ylab sayohat qilishdi ( ta'lim tizimi"Maktab" 2100 ") va tovushlar va ularning kombinatsiyalarining ajoyib olamini ochdi.

Birinchi kirish sehrli er tovushlarni Chutkoushko xatosi bolalar bilan kutib oldi va o'ynadi.

Ushbu o'yinlar seriyasi "Sezgir quloq" deb nomlandi, uning maqsadi nutq bo'lmagan tovushlarni, fonemalarni, so'zlarni tinglash edi.

Nutqsiz tovushlarni farqlash uchun o'yinlar o'tkazildi "Siz nima eshitasiz?" Tanish narsalarning tovushini, o'yinchoqlarning ovozini quloq bilan aniqlash, o'qituvchining taniqli narsalar bilan harakatlari (suv, qog'oz bilan turli harakatlar) haqida gapirish taklif qilindi.

Didaktik mashqlar har qanday cholg'u asbobida urish, urish yoki ovoz chiqarishda ritmik naqshni takrorlash uchun mashq qilingan.

Bir qator o'yinlar tovush tarkibiga o'xshash so'zlarni ajratishga qaratilgan edi.

O'yinda "Rostmi yoki yo'qmi?" bolalarga ikkita doira (qizil va yashil) berildi va vazifa berildi: agar siz rasmda ko'rsatilgan narsaning to'g'ri nomini eshitsangiz, yashil doirani ko'tarasiz, noto'g'ri - qizil. Keyin rasm namoyish etildi, unga, masalan, banan chizilgan. Ovoz birikmalari baland ovozda va aniq talaffuz qilindi: TANAM, BAMAN, PAMAN, BANA, BAMAN va boshqalar. Bolalar mos keladigan krujkalarni ko'tarishlari kerak edi.

Quyidagi didaktik mashqlar qo'llaniladi:

shunga o'xshash so'zlarni, avval ikkitadan ikkitadan, keyin esa uchtadan, atalgan tartibda takrorlang: ko'knori - bak - shunday; oqim - urish - oqim va boshqalar.

har to'rtta nomlangan so'zdan tovush jihatidan qolgan uchtasiga o'xshamaydigan so'zni tanlang: haşhaş - tank - shunday - banan; catfish - com - turkey - uy va boshqalar.

Bo'g'inlarni farqlash bo'yicha ham maqsadli ishlar olib borildi.

Fonemik idrok shakllanishining dastlabki bosqichida bu bosqich bolalar uchun juda qiyin bo'lib chiqdi, shuning uchun Chi-Chi-Chi maymunining sehrli ko'kragida "Echo", "Abracadabra" kabi ko'plab o'yinlar, mashqlar mavjud edi. "," Takrorlash ", "Sehrli mikrofon". Bo'g'in qatorlarining talaffuzi nutq va yuz ifodalarining intonatsion ekspressivligini rivojlantirish bilan birlashtirildi. Bo'g'in birikmalari ertak qahramonlari bilan talaffuz qilindi:

Vinni Puh bilan bolalar "qichqiriq" va "tezer" ni takrorladilar;

Kolobok bilan qo'shiq kuyladi va hokazo.

Turli darajadagi murakkablikdagi bo'g'in qatorlarini takrorlash uchun bir qator didaktik mashqlar taklif qilindi:

urg‘uli bo‘g‘inning o‘zgarishi bilan bo‘g‘in qatorini takrorlash;

bir undosh va turli unli tovushlar bilan bo‘g‘in birikmalarini takrorlash;

umumiy unli va turli undoshlar bilan bo'g'in birikmalarini takrorlash;

qattiqligida farq qiluvchi undoshlar bilan boʻgʻin birikmalarini koʻpaytirish - karlik, avval ikki boʻgʻin, keyin uchta boʻgʻin;

yumshoqlik - qattiqlik bilan ajralib turadigan undosh tovushlar bilan bo'g'in birikmalarini takrorlash;

undoshlarning qoʻshilishi kuchaygan holda boʻgʻin juftlarini takrorlash;

ikki undosh va turli unlilarning umumiy qoʻshilishi bilan boʻgʻin juft birikmalarini takrorlash;

undosh tovushlarning qoʻshilish vaqtidagi oʻrni oʻzgarishi bilan boʻgʻin juftlarini takrorlash.

Bu ish so'zning tovush-bo'g'in tarkibini qayta tiklash uchun muhim ahamiyatga ega edi.

So'zlarning nutq oqimini tinglash, bu oqimdagi takrorlanuvchi tovushni tanib olish uchun "Menga bir so'z ayting", "Qaysi tovush boshqalarga qaraganda tez-tez uchraydi?" kabi o'yin yordam berdi. Dastlab, takrorlangan tovush bo'rttirib talaffuz qilingan. Turli xil variantlar ishlatilgan:

"Quyon bargi karam kemirdi,

Mushuk sichqon va kalamushlarni tutdi. (TO)

“Boshqaroq, men qizil mushukman

Men o'zim uchun yotdim ... (oshqozon) ";

Ishning ushbu bosqichi eshitish e'tiborini, eshitish xotirasini rivojlantirish, so'zlarni elementar tahlil va sintezga tayyorlash uchun asos bo'ldi.

So‘zning tarkibiy fonemalarga ajralishi murakkab psixik vazifadir.

So'z fonida elementar fonemik tahlil quyidagilarga bog'liq:

tovush xarakteri,

bir so'zdagi pozitsiyalar

ovozli talaffuz.

So'z fonida tovushni ajratish (tanib olish) bo'yicha ish artikulyar oddiy tovushlardan boshlandi, ularning ontogenezdagi shakllanishiga mos keladi ( a, y, i, m, o, p, t, k va hokazo.).

Nutqning fonetik tomonini shakllantirish darslarida har bir tovush avval alohida-alohida takomillashtirilib, so‘ngra tovush majmuasi, bo‘g‘in birikmalari, so‘zlar, gaplar, hikoyalar bo‘yicha alohida ajralib turdi (bo‘rttirib talaffuz qilinadi). Bunday yondashuv bolalarni so'zlarni ovozli tahlil qilishga tayyorlashga imkon berdi.

Unli tovushlar bilan tanishishda ularning atrikulyatsiyasiga (lablar ochiq, trubkadek choʻzilgan va hokazo), talaffuz paytida ovozning mavjudligiga eʼtibor berildi. Qo'lning orqa tomonini qo'llash va "ularni qo'shiq aytish (taktil-tebranish nazorati)" orqali ovoz qo'shilganda halqumning tebranishi aniqlangan. Unli tovushlarning ohangdorligi frontal darsda nafas chiqarilgan havo oqimini og'iz orqali o'tkazish usuli sifatida ishlatilgan, bu og'izga yaqin sirt tomonidan ham yaxshi sezilgan.

"Ovozli tovushlar" tushunchasi birlashtirildi va vizual, eshitish, taktil va kinestetik sezgilarga asoslangan tovushning akustik-artikulyar tasvirini ongli ravishda o'zlashtirishga mos yozuvlar signallari - "Xrizostom mamlakati bo'ylab sayohat" qutqaruvchisini ochgan diagrammalar yordam berdi. .

Artikulyatsiyani aniqlashtirishda unli tovushlarning vizual belgilari kiritildi. Unli tovush rasmlar yordamida onomatopeya asosida ajratilgan, masalan, qiz yig'layapti (a - a - a), tish og'riyapti (o - o - o).

Ovozlarni izolyatsiya qilishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun qo'shimcha nutq qo'llab-quvvatlovchilari ishlatilgan.

Agar ma'lum bir tovush boshqa tovushlar orasida eshitilsa, uni ushlash uchun qo'llaringizni qarsak chalish taklif qilindi.

Keyin bo'g'in fonida tovushni quloq va talaffuzda ajratib ko'rsatish bo'yicha ish olib borildi. Bo'g'inlar taklif qilindi, shu jumladan bu unli tovush va unsiz, (teskari bo'g'inlar bilan boshlanadi). Vizual belgilar yordamida unli tovushlarning birikmalarini tahlil qilish va sintez qilish bo'yicha ishlar olib borildi.

Masalan, bolalar stollarida unlilarning 3-4 ta vizual belgilari bor edi, ular keyinchalik kulrang chiplar bilan almashtirildi. AUO, OUA, OIU va boshqalar kabi kombinatsiyalarni joylashtirish taklif qilindi. Ular vizual yordam yordamida tahlil qilindi va to'liq ko'paytirildi (o'qing).

Keyingi qadam so'zda tovush mavjudligini yoki yo'qligini aniqlash qobiliyatini shakllantirish edi. Bu ish unli tovushlardan boshlangan.

Bir so'zdagi unli tovushli va unsiz bir qator so'zlardan berilgan unli tovushni tanlash quloq (qarsak chalish) tomonidan taklif qilingan. Dastlab, so'zlar dastlabki urg'u holatida unli tovush bilan tanlangan.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, OHP bo'lgan besh yoshli bolalarda tovushni so'zning fonidan ajratish qiyin.

Urg'usiz unlilarni tanib olish urg'usizlarga qaraganda osonroq.

Birinchi urg'uli unlini so'zdan ajratish bo'yicha ish olib borildi.

So'z boshida urg'uli unlining ta'rifi uchta versiyada amalga oshiriladi:

a) quloq bilan, so'z nutq terapevti tomonidan talaffuz qilinganda;

b) bola so'zni talaffuz qilgandan keyin,

v) eshitish-talaffuz g'oyalari asosida.

“Birinchi tovushga nom bering” didaktik o‘yinlar va mashqlar turkumi o‘tkazildi. Rasmlar taklif qilindi. Nutq terapevti ularni chaqirib, birinchisini ta'kidladi perkussiyali tovush so'zda. Bolalar rasmlardagi so'zlarni nomlab, so'zdagi birinchi unli tovushni chizib, intonatsiya bilan talaffuz qildilar.

So'zlarning taxminiy to'plami: laylak, aster, armiya, Afrika, Anya, Alik.

Frontal, kichik guruh va individual darslar talaffuzda birinchi urg'u berilgan unlini ajratib ko'rsatish uchun o'yinlardan ham foydalanilgan.

To'p o'yini "So'z qaysi unlidan boshlanadi?" Bolalar nutq terapevtining atrofida o'tirishdi. U to'p tashladi va har qanday unli bilan boshlangan so'zni aytdi. Bola to'pni ushlab oldi va bu unli tovushni aytib, to'pni qaytardi.

So'zlarning taxminiy to'plami: laylak, o'rdak, ayoz, aks-sado, quloq, asters.

Lotto o'yini "So'zdagi birinchi unlini toping". Bolalarga ismlari turli unlilardan (masalan: bulut, laylak, igna, quloq) va unli tovushlarning vizual belgilaridan boshlangan katta varaqli rasmlar berildi. Nutq terapevti unli tovushni aytdi. Varaqdagi bolalar ushbu tovush bilan boshlangan so'zni topishlari va tegishli rasmni vizual belgi bilan karta bilan yopishlari kerak edi.

Barcha rasmlarni yopib qo'ygan kishi g'olib bo'ldi. A, O, U unlilari bilan boshlanadigan so'zlarni nomlashni taklif qilish mumkin edi.

Birinchi undoshni so'zdan ajratish bolalarda tovushni teskari va ovozdan ajratish qobiliyati rivojlanganidan keyin amalga oshirildi. to'g'ridan-to'g'ri bo'g'inlar va so'z boshida tovushni taniydi.

G.A.ning soʻzlariga koʻra. Vanyuxina, so'zdagi tovushni aniqlashda, undosh tovush unli bilan birlashganda (uy -  d emas,  do emas) bolalar alohida qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Shuning uchun, bola o'z oldidagi vazifani yaxshi bilishi muhim, avvalo, aniqroq misollar bilan:

a) bosh unli  a_istni ajratib ko‘rsatish;

b) unli bilan qoʻshilishdan tashqaridagi boshlangʻich portlovchi undoshni uning boʻrttirilgan-izolyatsiyalangan talaffuzi bilan ajratib koʻrsatish  to _ that?;

v) boshlang'ich frikativ undoshni ajratib ko'rsatish  sh_uba ;

d) boshlang‘ich to‘xtash-tirik bo‘rttirilgan undosh  vatani ajratib ko‘rsatish;

e) boshlang'ich to'xtash o'tkazuvchi o'rtma undosh  kotni ajratib ko'rsatish.

Qo'shimcha nutqni qo'llab-quvvatlovchi vositalar ishlatilgan.

1-chi - so'zdagi tovushni aniqlashda - eng uzun tovushga e'tibor bergandan so'ng, frikativ undoshlar va unlilarni tortib olish va u bilan ip kabi qo'lingiz bilan va talaffuzda siljishni taklif qilish yaxshiroqdir:  A____nya, s____ani .

Yakuniy undoshning ta'rifi dastlab am, aql, ah, mo'ylov kabi teskari bo'g'inlarda amalga oshirildi.

Portlovchi moddalar so'z oxiridan osonroq farqlanadi. Yana qo'shimcha nutqni qo'llab-quvvatlash yordam berdi:

so'zdagi oxirgi tovushni aniqlashda portlovchi undoshni oldingi tovushlardan biroz ajratib, kaftingizga "tashlash" (aytish) mumkin. Havo jetining izini ulash va abartılı ovozli talaffuz, bola uni osonlik bilan  ______t ga chaqiradi;

siz kattalarga taqlid qilib, oxirgi tovushni talaffuz qilish bilan bir vaqtning o'zida uni "tutib olishingiz" mumkin, qo'lingiz bilan o'tkir harakat qilib, chivinni  ma _____ k ushlash kabi mushtingizni siqishingiz mumkin.

Ushbu muammoni hal qilishning samarali usuli titmouse (qo'shimcha og'zaki yordam) edi, bu erda so'zdagi birinchi tovush titmousening burni, oxirgisi - dumi va o'rtadagi tovushlar qanotlardir. "Duyruqlarni top" so'zlardagi oxirgi tovushlarni aniqlashni anglatadi. "Qaytish burunlari" - birinchi tovushlarni aniqlang.

“So‘zdan dumini top” didaktik mashqlardan foydalanildi. So'zdagi oxirgi tovushni tanlang, ustiga bosing. So'zlar taklif etiladi: uy, tank, kolba, o'rgimchak va boshqalar.

Berilgan tovush bilan tugaydigan rasmlarni tanlang (K)

So'zlar: sharbat, burun, buqa, ko'prik, avtomatik, kit, uchuvchi, tutun.

So'zlardagi birinchi va oxirgi tovushlarni aniqlash mashqi uchun "So'zlar zanjiri" o'yini o'tkazildi.

Shundan so‘ng tovushning so‘zdagi o‘rnini aniqlash ishlari olib borildi. Qo'shimcha nutqni qo'llab-quvvatlash (titmouse) va ovoz o'lchagich ishlatilgan. Tovush paneli uchta teng qismga bo'lingan to'rtburchaklar chiziq bo'lib, ular boshi, o'rtasi va oxirini anglatadi. Dastlab, unga titmouse biriktirilgan. Ovoz panelida tovushning joylashishini ko'rsatadigan harakatlanuvchi chip bor edi. Aniqlik kiritildiki, agar tovush birinchi va oxirgi bo'lmasa, u o'rtada. Dastlab urg`uli unlining bir bo`g`inli – ikki bo`g`inli so`zlardagi o`rni aniqlangan: masalan: Alik, ko`knori, ikki so`zlarida A tovushining o`rni. Unli tovushlar intonatsiya bilan talaffuz qilindi. Undosh tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash bo'yicha keyingi ishlar olib borildi.

O'yinlar va mashqlar kiritilgan umumiy ism"Berkinmachoq".

– Undosh tovush so‘zda qayerga yashiringanini toping? (T)

So'zlar: tvorog, kompot, paxta (tovush o'lchagich bilan).

Loto o'yini.

Biz berilgan ovoz uchun rasmlari bo'lgan kartalardan va 3 qismga bo'lingan karton chiziqlardan foydalandik. Nutq terapevti so'zlarni chaqirdi, bolalar so'zdagi tovushning o'rnini aniqladilar va rasmni chiziqning tegishli qismiga qo'yishdi.

Ish jarayonida bolalarga bekinmachoq o'ynashni yaxshi ko'radigan Sh tovushi haqida ertak taklif qilindi.

"Bir paytlar Sh ovozi eshitildi. Ba'zida uning kayfiyati yomon bo'lardi (bu qanday yomon kayfiyat?) Va u baland ovozda va jahl bilan, masalan, tovadagi sariyog' kabi shivirlay boshladi: "Shh! Osh-sh-soar! yoki g'oz kabi: "Shhh! Qo'rqasizmi ..." A, O, I kabi qo'shiq tovushlari. Vu, aniq qo'shiq aytishga to'sqinlik qilgan Vu, bir kuni Sh tovushini urishga qaror qildi va undan g'azablangan va zerikarli xirillashni chiqarib tashladi. Axir, shitirlashsiz Sh tovushi mavjud bo'lishni to'xtatadi. Shlyapa apkaga, mo'ynali kiyim so'yishga, shlyapa qo'pol xatoga aylanadi. Ammo Sh tovushi kaltaklashni istamadi, qochib ketdi va yashirindi. Qayerga yashirinding? Turli so'zlarda yashirish. Ayyorlik!Sh tovushi yashiringan so‘zlarni topamiz.Uni urishmaymiz, faqat bekinmachoq o‘ynaymiz. U yashirindi, biz uni topamiz”.

Ushbu ertak tegishli onomatopoeia yordamida so'zning fonida har qanday tovushni ta'kidlash uchun ishlatilishi mumkin.

Elementar fonemik tahlilni rivojlantirish bo'yicha ishdagi ketma-ketlikni hisobga olgan holda, birinchi navbatda so'zda tovush mavjudligini aniqlash, so'ngra tovushni boshida va oxirida, shuningdek uning o'rnini ajratish uchun ish qurilgan. kabi vazifalar taklif qilindi:

tasvirlangan ob'ektlarning nomlarini past ovozda talaffuz qilib, ularga berilgan tovushni eshitganlariga chiplarni qo'ying ("To'rtinchi qo'shimcha" mashqi);

syujet rasmiga ko'ra, berilgan tovushli so'zlarni nomlang;

berilgan tovushli so'zlarni o'ylab toping;

qanday tovushli so‘zlar bilan boshlanishini aniqlash;

so'zlar qaysi tovush bilan tugaganligini aniqlang;

rasmlarga chiplarni qo'ying, ularning nomlarida berilgan tovush yashiringan:

so'zning o'rtasida;

so'z oxirida;

so'z boshida.

Bilan o'yin motivatsiyasidan foydalanish ertak qahramonlari, mavzu belgilari ("sehrli sandiq", "ajoyib sumka", "chiroqli chiroq"), qo'shimcha nutq tayanchlari, Xrizostom mamlakatining aholisi - tovushlar fonemik tahlilning elementar shakllarini ishlab chiqdi. Qaerda kichkina odam paydo bo'lsa - tovush, ma'lum bir tovush bilan so'zlarni tanlash, tegishli rasmlarni chip bilan yopish, bu tovush bilan so'zlarni nomlash, uni so'zda topish kerak edi.

Fonemik tahlilning murakkab shakllarini shakllantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishi nafaqat nutq tovushlarini farqlash, balki ular bilan yanada murakkab operatsiyalarni bajarish qobiliyatidir: tovushni aniqlash. so'z tarkibi, so‘zdagi tovushlar ketma-ketligi, har bir tovushning boshqa tovushlarga nisbatan o‘rni. Fonemik tahlilning shakllanish jarayonida nafaqat shakllar, balki nutq materiali ham murakkablashadi. G.A. Kashe leksik materialni taqdim etishning quyidagi ketma-ketligini taklif qildi:

to'g'ridan-to'g'ri ochiq bo'g'inlardan ikki bo'g'inli so'zlar;

to'g'ridan-to'g'ri ochiq bo'g'inlardan uch bo'g'inli so'zlar;

bir bo'g'inli so'zlar.

D.B. Elkonin bu ishni undoshlar hayratlanarli so'zlardan tashqari bir bo'g'inli so'zlar materialidan boshlash maqsadga muvofiqligini isbotladi. Shundan keyingina ikki bo'g'inli va uch bo'g'inli so'zlarni kiritish kerak. III darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishlar D.B. tomonidan ishlab chiqilgan nazariy pozitsiyalarni hisobga olgan holda qurilgan. Elkonin, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish xususiyatlarini o'rganish doirasida.

Tilning fonetik tizimi bilan tanishish bosqichida barcha ishlar o'rganishning moddiylashtirilgan asoslarini hisobga olgan holda amalga oshirildi. Vizualizatsiya bunday moddiylashtirish vositasi edi. Vizualizatsiya ob'ektning tasviri va undagi so'zning fonemik tarkibi sxemasi - hujayralar bo'lib, ularning soni tahlil qilingan so'zning fonemalari soniga mos keladi. Neytral rangli chiplar (kulrang) taklif qilindi. Ish ko'knori, mushuk, piyoz kabi bir bo'g'inli so'zlar bilan boshlandi.

Ushbu bosqichda so'zlarni talaffuz qilishning maxsus usuli qo'llanildi, bu D.B. Elkonin intonatsiyani chaqirdi va B.M. Grinshpun - aksentli.

Tovushlarni ma'lum bir ketma-ketlikda izolyatsiya qilish usuli taklif qilindi. Dastlab, bola kattalar so'zdagi intonatsiyani ta'kidlagan tovushni eshitdi. U buni alohida chaqirmadi, faqat nutq terapevtidan keyin butun so'zni takrorlashi, kerakli tovush intonatsiyasini ta'kidlashi mumkin edi:

m-m-m-ak

m - a-a-a-k

ma-k-k-k

Keyingi bosqichda bola har biriga nom berishi mumkin izolyatsiya qilingan ovoz, o'qituvchining intonatsiyasi uni qanday ajratganini eshitish.

Masalan, tovush tahlili uchun SOK so'zi taklif qilingan.

Ish quyidagicha amalga oshirildi:

aytganlarimni tinglang va birinchi tovushni nomlang: s-s-s-ok;

aytganlarimni tinglang va ikkinchi tovushni nomlang: s-o-o-o-k;

uchinchi tovushni tinglang: so-to-to-to.

Chiplar yotqizildi, tovushlar ketma-ket talaffuz qilindi, ularning soni aniqlandi. Shundan keyingina bolalar so'zni o'zlari xohlagan tovushga intonatsion urg'u va bu tovush nomini alohida talaffuz qilishdi. Bunday izchil ish muhim edi, chunki bolalar so'zdagi tovushlarni ajratish usulini o'zlashtirdilar: so'zdagi har qanday tovushni ajratib olish, uning so'zdagi o'rnini aniqlash, ushbu so'z bilan so'zlarni mustaqil ravishda nomlash qobiliyati.

Keyinchalik, ish yanada qiyinlashdi. Fonemik tahlil harakatining shakllanishi nutq rejasida dastlab rasmdan foydalanish bilan, keyin esa unsiz amalga oshirildi. Bolalar so'zni chaqirdilar, har bir tovushning ketma-ketligini, ularning sonini aniqladilar. Keyinchalik qiyin bosqich psixik tekislikda fonemik tahlil harakatining shakllanishi edi. Bolalar so‘zni nomlamay, tovush miqdori, ketma-ketligi va o‘rnini aniqlashni mashq qildilar.

Keyin bolalar unli fonemalar bilan tanishdilar.

Unli tovushni aniqlash uchun tegishli chip rangini kiritishdan oldin, unli tovushga aniq yo'nalishni shakllantirish kerak edi.

"Ovozli tovush" tushunchasi signal sxemasi asosida oldingi ish jarayonida ishlab chiqilgan. Ta'kidlanganidek, unli tovush tortilmaydi, kuylash mumkin.

Har bir inson biladiki, tovushlar faqat eshitiladi va talaffuz qilinadi. Va negadir bolalar ularni ko'rishni xohlashdi. Quvnoq kichkina odamlar - tovushlar faqat tovushlarning ajoyib mamlakatida - Xrizostomda - chiroyli va to'g'ri nutq mamlakatida yashay boshladi.

Oltita unli - oltita qiz. Yarim ochiq og'iz havo oqimining erkin chiqishi haqida gapirdi: unlilar osongina ovozli, uzun qo'shiqlarni kuylaydi.

Ko'ylakning qizil rangi - kvadrat maktabda ishlatiladigan belgiga, qo'ng'iroq - tovushning ohangiga, lablarning holatiga - sxematik artikulyatsiyaga mos keladi.

Bolalar bu tovushlarni qo'shiqchilar deb atashdi. Ularga Unlilar familiyasini berishdi.

Moddiylashtirilgan yordam bir xil grafik sxemalar, so'zlarni talaffuz qilishning bir xil usuli edi. Qizil chiplar joriy etildi.

Xrizostom atrofida sayohat qilib, uning aholisi - undosh tovushlar bilan tanishish mumkin edi. Bu ishning keyingi bosqichi edi.

Barcha undoshlar to'rtta o'g'il bolani tasvirlagan. Siqilgan lablar - bu nafas olish yo'lidagi to'siqning ramzi. Qo'shiqlar undosh tovushlar uchun ishlamadi: ular hushtak chalishdi, pichirlashdi, portlashdi, ularni tortib olish mumkin (w-w-w), lekin aytilmaydi. Artikulyatsiya ko'rsatilmagan. Sehrli mamlakatda ularni Mixerlar deb atashgan, shuning uchun ularning familiyasi undosh tovushlardir. Va tovushning nomi va otasining ismi keyinroq tan olingan.

Bolalar “Quvnoq tovushlar ertagi” bilan tanishdilar.

“Bir vaqtlar kulgili tovushlar bor edi. Ular qo'shiq kuylashni bilishardi. Ularning ismlari A, E, O, U, I, S edi. Va barchasi birgalikda "unli tovushlar" deb nomlangan. Unli tovushlarning jarangdor ovozlari bor edi va ular qushlar kabi kuylashdi. Bir marta ular shu qadar quvnoq qo'shiq aytishdiki, boshqa tovushlar ham kuylashni xohlardi.

P, p, p, p, - P ning ovozi puflangan, puflangan, puflangan, lekin qo'shiq aytolmagan. Yig'ladi, xafa bo'ldi: "Oh, men qanday qo'shiqsizman, ovozim yo'q, qo'shiq aytolmayman".

T, t, t, t, - T tovushi o'chdi.To'qal, tukal, lekin u ham qo'shiq aytolmasdi. U yig'lay boshladi, xafa bo'ldi: "Oh, men qanday bo'g'iqman, mening ham ovozim yo'q, meni deyarli hech kim eshitmaydi".

K, k, k, k, - K ovozi xirilladi.. Xirilladi, xirillashdi, lekin qo'shiq ayta olmadi. U yig'ladi, xafa bo'ldi, chunki u ham qo'shiq aytmoqchi edi.

Xafa bo'lmang, ohangdor tovushlar! - dedi ovozli A tovushi, - Biz, unli tovushlar, sizga yordam bera olamiz. Faqat siz doimo biz tomonda turishingiz kerak. To'g'rimi?

Rozi! Rozi! – qichqirdi qoʻshiqsiz tovushlar.

Juda yaxshi! Buning uchun barchangizni "undosh tovushlar" deb ataymiz, dedi unlilar.

Ushbu bosqichda ikkita fonetik qarama-qarshilik bilan tanishish bo'ldi:

birinchidan - qattiqlik bo'yicha - yumshoqlik;

keyin - qattiqlik bilan - karlik.

Akustik nazorat qattiq va yumshoq tovushlarni farqlashni aniqlaydigan asosiy nazorat vositasi edi.

Mavzuning tasviri va sxemasi bo'lgan kartalar berildi.

CAT va KIT so'zlarida unlilar qanday ovoz berishini tinglash taklif qilindi? Xuddi shu yoki boshqacha?

Keyin ma'lum bo'ldiki, bu so'zlardagi birinchi tovushlar qanday eshitiladi?

So'z sxemalari rang belgilaridan foydalangan holda tuzilgan.

D.B. Elkonin sariq rangni belgilashni taklif qildi qattiq undoshlar, yashil - yumshoq. An'anaga ko'ra, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda qattiq undoshlarni ko'rsatish uchun ko'k, yumshoq undoshlar uchun yashil rang ishlatiladi.

Xrizostom mamlakatida qattiq undoshlar ko'k kostyumlar - kvadratchalar kiygan. Ular qat'iy, qat'iy xarakterga ega edilar: ular qattiq taqillatdilar (t-t-t), qattiq puflashdi (p-p-p), qattiq baqirishdi (r-r-r). Yumshoq undoshlar yashil kostyumlarni - kvadratlarni yaxshi ko'rardi, chunki ular yumshoq, yumshoq xarakterga ega edi. Ular ohista urishdi (p-p-p), ohista puflashdi (p-p-p) va hatto ohista o'pirishdi (p-p-p).

Ovozsiz va jarangli undoshlarni farqlash taktil-tebranish nazorati asosida (ya'ni, tovush burmalarining tebranishi asosida) sodir bo'lgan. Qo'ng'iroq tasviri kiritildi. Ovozli undoshlar qo'ng'iroq kiygan, karlar - qo'ng'iroqsiz.

So'zlarni tahlil qilish va sintez qilishni o'zlashtirishda Chrysostom aholisi yordam berdi. Ular do'st edilar, qo'shiqlarini kuylashdi, bir ohangda birlashdilar. Ushbu bosqichning oxiriga kelib, ovozni tahlil qilish sinfidagi bolalar beshta edi turli xil turlari chiplar.

Qizil chiplar unlilarni ko'rsatish uchun ishlatilgan, qattiq undoshlar uchun qo'ng'iroqli ko'k, qattiq undoshlar uchun qo'ng'iroqsiz ko'k, yumshoq undoshlar uchun qo'ng'iroqli yashil, yumshoq jarangsiz undoshlar uchun qo'ng'iroqsiz yashil. Fonemik tahlilni o'tkazishda so'zning tovush tarkibining sxemasi rangli chiplar bilan to'ldirilgan.

Kelajakda, yangi tovush bilan tanishishda, bolalar mustaqil ravishda unga kostyum kiyishadi, ma'lumotnoma sxemasiga muvofiq tavsif berishadi.

Keyingi ish unlilar yoki undosh fonemalar tizimi orqali so'zning tovush qobig'ini o'zgartirish, o'zgartirish bo'yicha olib borildi. Tovush qobig'ini unlilar yoki undosh fonemalar tizimi orqali o'zgartirish birma-bir amalga oshirildi, masalan,

* lak - haşhaş - saraton; * lak - yuz - piyoz.

Ushbu bosqichda bolaning berilgan so'zning semantikasi bilan ishlashi uchun bunday tovush birikmalari taklif qilindi.

Unli va undosh tovushlarni o'rgangan holda, qattiq va yumshoq bolalar har qanday murakkablikdagi so'zlarni fonemik tahlil qilishni o'rgandilar.

Fonemik tahlilning murakkab shakllarini ishlab chiqish bo'yicha ba'zi ish turlari:

ma'lum miqdordagi tovushli so'zlarni tanlang, masalan, uchta, to'rtta tovush bilan;

ma'lum miqdordagi tovushlar bo'lgan rasmlarni tanlang ("Piramida" o'yini);

berilgan tovush birinchi, ikkinchi, uchinchi o'rinlarda bo'ladigan so'zlarni tanlang;

taklif qilingan sxema bo'yicha so'zlarni nomlash;

tovush qo'shish orqali so'zlarni aylantirish orqali

so'z boshida: og'iz - mol, mo'yna - kulgi;

so'z oxirida: ho'kiz - bo'ri, pol - polk;

so'zlarni o'zgartirish, so'zning bir tovushini o'zgartirish (so'zlar zanjiri) so'm - sharbat - osh - so'x - sor - pishloq - o'g'il - tush;

tovushlarni qayta tartibga solish: jo'ka - arra, tayoq - panja.

Til tahlili va sintezini rivojlantirish quyidagi vazifalarni hal qildi:

har uchta rasm nomidagi birinchi tovushlardan bir bo‘g‘inli so‘z yasang;

to'rtta rasmning har birining nomidagi birinchi tovushlardan so'z yasang va hokazo.

So‘zlarning bo‘g‘inlarga bo‘linishi ham so‘zning tovush tahlilini samarali o‘zlashtirishga yordam berdi. Ish oddiy mashqlardan boshlandi.

"So'zni ayting" o'yinida nutq terapevti birinchi bo'g'inni, bola esa - ikkinchisini aytdi. Keyin bolalar yodlangan so'zlarni to'liq chaqirdilar:

shi-na, ti-na, mi-na.

Slabik tahlil va sintezni shakllantirish jarayonida bosqichma-bosqich aqliy harakatlar hisobga olinadi. Dastlab tashqi, yordamchi vositalarga asoslangan mashqlar taklif qilingan: so'zni urish, urish, yurish. "So'z bilan yur" o'yinida nutq terapevti talaffuz qilishda buni ko'rsatdi turli xil so'zlar qilish mumkin turli miqdor qadamlar (oy, mashina, samolyot). Bolalardan o'zlari yasagan so'zlarni aylanib chiqishlari so'ralgan. Ikki yoki uch bo'g'inli so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishni o'rganib, bir nechta undoshlarning qo'shilishi bilan murakkablashmagan holda, yanada murakkab tovush-bo'g'inli kompozitsiyani o'zlashtirish uchun o'yinlardan foydalanildi.

"O'xshash so'zni tanlang" o'yinida o'qituvchi ikki bo'g'inli so'zni nomladi va bola bir xil yakunli uchta bo'g'inli so'zni oldi. Agar bolaga qiyin bo'lsa, u o'yin uchun tanlangan va uning oldiga qo'yilgan rasmlardan foydalanib, so'zni tanlashi mumkin:

archa-panikula, sug'orish idishi-stiker, to'p-kraker.

Keyin nutq nuqtai nazaridan eshitish tahlilini rivojlantirish jarayonida so'zdagi unli tovushni farqlash qobiliyati shakllandi. So'zlarning grafik sxemalaridan foydalanilgan.

Oxirgi bosqichda quyidagi o'yinlardan foydalanildi:

"chalkashlik"

O'qituvchi ikkita bo'g'inni gapirdi. Ularni almashtirish va natijada so'zlarni nomlash kerak edi.

Bo‘g‘inlar: ka-mas, ta-pas, cha-Ka, ka-sum, na-sos va boshqalar.

"So'zning boshini o'ylab toping"

Mezbon so‘zning oxirini aytdi. Bola birinchi bo'g'inni qo'shib, butun so'zni chaqirdi.

Bo'g'inlar: - avtobus, - meta, - neta, - midor, - qiz, - los va boshqalar.

D.B. Elkonin ta'kidladi: "Bolaning tilning tovush haqiqatini, so'zning tovush shaklining tuzilishini qanday kashf etishi nafaqat savodxonlikni o'zlashtirishga, balki tilning grammatikasiga va imloga bog'liq bo'lgan barcha keyingi o'zlashtirilishiga ham bog'liq. u."

Ushbu ish tugagandan so'ng, OHP III darajasi bo'lgan bolalar o'rtasida yana so'rov o'tkazildi. Olingan ma'lumotlar 3-ilovada keltirilgan. Umumiy ma'lumotlar 3-jadvalda keltirilgan.

III darajali OHP bo'lgan bolalar nutqini nazorat qilish tekshiruvi ma'lumotlari

3-jadval

Fonemik idrok

Artikulyatsiya harakatchanlik

Ovozli talaffuz

So'zning bo'g'in tuzilishi

Yuqori

o'rtacha

qisqa

Yuqori

o'rtacha

qisqa

Yuqori

o'rtacha

qisqa

Yuqori

o'rtacha

qisqa

Birinchi bosqich

Yakuniy imtihon

Shunday qilib, fonemik idrokni rivojlantirish bo'yicha ishlar bolalar nutqining rivojlanishining barcha tarkibiy qismlariga, shu jumladan ovozni tahlil qilish va sintez qilish darajasiga ta'sir ko'rsatishi aniq bo'ldi.

Nazorat tekshiruvi davomida OHP III darajasiga ega bo'lgan barcha bolalar etarli darajada eshitish idrokini namoyish etdilar.

Elementar fonemik tahlilni shakllantirish uchun nutq testlarini o'tkazishda so'zdagi tovush aniq aniqlandi va berilgan tovushli so'zlar mos ravishda 45% va 30% bolalar tomonidan tanlandi, qolganlari faqat kichik o'zgaruvchan yordamga muhtoj edi. kattalar.

So'zlardagi birinchi va oxirgi tovushlarni tanlash bo'yicha topshiriqlarni bajarishda mos ravishda 80% va 90% sezgirlikning ushbu turini shakllantirishning etarli darajasini ko'rsatdi, ulardan 30% yuqori darajaga ega.

So'z o'rtasida tovushlarning o'rnini to'g'ri va mustaqil aniqlash foizi 22%, 61% - minimal yordam bilan.

So'zni tahlil qilish, uni tovushlarga ajratish, ularning sonini aniqlash, so'zni bo'g'inlarga bo'lish bolalarning ko'pchiligi (92%) uchun mavjud bo'ldi.

Buni 3-rasmda batafsilroq ko'rish mumkin.

3-rasm

Qiyosiy tahlil aniqlash va nazorat qilish bosqichlarida OHP bo'lgan bolalarning so'rov ma'lumotlari

Ko'rinib turibdiki, bolalar nutqining sensorimotor tomonining barcha ko'rsatkichlari, shu jumladan tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini tavsiflovchi ko'rsatkichlar sezilarli darajada yaxshilandi. Binobarin, nutq terapiyasi fonemik idrokni shakllantirish bo'yicha ishi III OHP darajasiga ega bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish darajasini oshiradi degan gipoteza tasdiqlandi.

Xulosa: binobarin, aynan fonematik idrok etishning kamchiliklari tovushni tahlil qilish va sintez qilish malakalarini shakllantirishdagi qiyinchiliklar zamirida yotadi.

Xulosa

Tadqiqotning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq holda, psixologik-pedagogik tasnif bizning e'tiborimiz doirasida edi. Ushbu tasnifdagi nutq buzilishlari ikki guruhga bo'linadi. Birinchi guruhga nutqning umumiy rivojlanmaganligini o'z ichiga olgan aloqa vositalarining buzilishi kiradi.

Nutq rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarda til elementlarining jismoniy xususiyatlaridagi farqlarni idrok etish va tilning leksik va grammatik birliklarida mavjud bo'lgan ma'nolarni farqlash qobiliyati pasayadi, bu esa o'z navbatida ularning kombinatsion imkoniyatlari va qobiliyatlarini cheklaydi. konstruktiv elementlardan ijodiy foydalanish uchun zarur.nutq nutqini qurish jarayonida ona tili.

Fonemik idrok savodxonlik sari progressiv harakatning birinchi bosqichi, tovush tahlili ikkinchisidir. Savod o'rgatishning zamonaviy metodologiyasida so'zning tovush tomoni bilan amaliy tanishish o'qish va keyinchalik yozuvi tovush-harf tamoyiliga asoslangan tillarda yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti ekanligi e'tirof etilgan.

Eng boshida fonemik idrokni shakllantirish bo'yicha ishlar nutqiy bo'lmagan tovushlar materialida amalga oshirilishi kerak. Maxsus o'yinlar va mashqlar jarayonida bolalarda nutqiy bo'lmagan tovushlarni tanib olish va farqlash qobiliyatini rivojlantirish kerak.

Keyin tovush tarkibiga yaqin so'zlarni farqlashni o'rganishingiz kerak. Keyinchalik - ona tilining bo'g'inlarini va keyin fonemalarini farqlash.

Keyinchalik, so'zning fonida tovushni ajratib ko'rsatish, so'zdan birinchi va oxirgi tovushni ajratish, tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash bo'yicha ish olib borilishi kerak.

vazifa oxirgi bosqich ish fonemik tahlilning murakkab shakllarini ishlab chiqish bo'lishi kerak: so'zdagi tovushlar ketma-ketligini, ularning sonini, so'zdagi tovushning boshqa tovushlarga nisbatan o'rnini aniqlash.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi (III - II) bolalarning qaysi darajasida ishlayotganidan qat'i nazar, quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

a) o`quvchilar diqqatini nutqning tovush tomoniga qaratish;

b) tovushlarni quloq orqali farqlashga o'rgatish, eshitish idrokini rivojlantirish;

v) saqlangan tovushlarning artikulyatsiyasini ishlab chiqish va takomillashtirish, ya'ni. alohida-alohida to'g'ri talaffuz qilinadigan, lekin nutqda odatda etarlicha aniq eshitilmaydigan, xiralashgan tovushlar;

d) qayta aytiladigan tovushlarning nutqi bilan tanishtirish;

e) o'zaro o'zgargan tovushlarni farqlash va nutqda tuzatish;

f) bolalar nutq terapiyasi mashg'ulotlariga kelgan tovush tahlili va sintezi darajasini birlashtirish va keyin ularni asta-sekin tovush tahlili va sintezining yanada murakkab shakllarini o'zlashtirishga olib borish.

Aniqlanishicha, normal nutqqa ega bo'lgan bolalar nutq patologiyasi bo'lgan bolalardan fonematik idrok etish va so'zning bo'g'in tuzilishini tahlil qilish ko'nikmalarining rivojlanish darajasi bilan ajralib turadi - nutq normasiga ega bo'lgan deyarli barcha bolalar ushbu turdagi sezgirlik darajasiga ega. . Nutq me'yoriga ega bo'lgan bolalarda artikulyar motorikaning buzilishi yo'q. Bolalar o'rtasida tovush talaffuzi va so'zning bo'g'in tuzilishini aniqlashda malaka hosil qilish darajasida sezilarli farqlar mavjud - OHPli bolalarning uchdan birida bunday kasalliklar mavjud. OHP III darajasiga ega bo'lgan bolalarning yarmi turli darajadagi murakkablikdagi bo'g'in qatorlarini takrorlashda qiyinchiliklarga duch keldi. Bolalarning yarmidan ko'pi (70%) elementar fonemik tahlilni bilmas edi. Ko'pgina bolalar uchun eng katta qiyinchilik murakkab fonemik tahlil edi. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda nutqni normal o'zlashtirishga to'sqinlik qiladigan asosiy qiyinchilik tovushlarni, fonemalarni, so'zlarni fonematik idrok etishning etishmasligi hisoblanadi.

Fonemik idrokni rivojlantirish bo'yicha olib borilgan keng qamrovli ishlar natijasida bolalarda barcha ko'rsatkichlar, shu jumladan tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini tavsiflovchi ko'rsatkichlar sezilarli darajada yaxshilandi. So'zni tahlil qilish, uni tovushlarga ajratish, ularning sonini aniqlash ko'pchilik bolalar uchun (92%) mavjud bo'lganligini aytish kifoya. Shunday qilib, nutq terapiyasining fonemik idrokni shakllantirish bo'yicha ishlashi OHP III darajasiga ega bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish darajasini ham oshiradi degan gipoteza tasdiqlandi.

Binobarin, tovushni tahlil qilish va sintez qilish malakalarini shakllantirishdagi qiyinchiliklar zamirida aynan fonematik idrok etishning kamchiliklari yotadi.

Adabiyotlar ro'yxati

Astapov V.M. Neyro- va patopsixologiya asoslari bilan defektologiyaga kirish. - M.: Xalqaro pedagogika akademiyasi, 1994. - 216 b.

Bezhenova M.A. Quvnoq grammatika. - D .: Stalker, 1998 - 336 b.

Bobyleva Z.T. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi ishida nutq lottosidan foydalanish.//Defektologiya - № 2 - 1998 - p. 60 - 62.

Bolshakova S.E. Bolaning logopedik tekshiruvi. - M.: A.O.P., 1995. - 30 b.

Vanyuxina G.A. Rechetsvetik. - Ekaterinburg: Starso, 1993. - 136 p.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi. – M.: Akademiya, 1997. – 221 b.

Volkova G.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanishni bartaraf etishda o'yin faoliyati. - M.: Ma'rifat, 1983. - 144 b.

Vygotskiy L.S. Bolalar psixologiyasiga oid savollar. - Sankt-Peterburg: Soyuz, 1999. - 224 b.

Gerbova V.V. Bolalar bog'chasining katta guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. – M.: Ma’rifat, 1984. – 175 b.

Goretskiy V.G. va boshqalar.Savod o'rgatish darslari / V.G. Goretskiy va boshqalar - M .: Ta'lim, 1988. - 144 p.

Gorodilova V.I., Kudryavtseva I.Z. O'qish va yozish: Yozish va o'qishdagi kamchiliklarni tuzatish uchun mashqlar to'plami. - M .: Akvarium, Sankt-Peterburg: Delta, 1996. - 384 p.

Jukova N.S. va boshqalar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish. / N.S. Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev. - M.: Ma'rifat, 1990. - 239 b.

Zhurova L.E., Varentsova N.S. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish. - M.: A.P.O., 1994. - 149 b.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrokni shakllantirish masalasiga. Moskva: Ta'lim, 1963 yil.

Karabanova O.A. Tuzatish o'yini aqliy rivojlanish bola. – M.: RPA, 1997. – 221 b.

Kolesnikova E.V. Ovozning rivojlanishi harflarni tahlil qilish 5-6 yoshli bolalarda. - M .: "Gnome - press", " Yangi maktab", 1998. - 80 b.

Kolesnikova E.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi. - M.: Akademiya, 2002. - 190 b.

Kulagina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi (tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi). - M.: URAO nashriyoti, 1998. - 176 b.

Lalaeva R.I. Logopedik ish tuzatish sinflari. - M .: Insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 1998. - 224 p.

R.E. Levina Logopediya nazariyasi va amaliyotining asoslari. - M.: Ma'rifat, 1968. - 456 b.

Nutq terapiyasi./L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova va boshqalar; ed. L.S. Volkova. - 2 ta kitobda. 2 - M .: Ta'lim: Vlados, 1995. - 147 p.

Maksakov A.I., Tumakova G.A., O'ynab o'rganing. - M.: Ma'rifat, 1983. - 144 b.

Maksakov A.I. Farzandingiz to'g'rimi? - M.: Ma'rifat, 1988. - 159 b.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning buzilishi. /Tuz. R.A. Belova - Devid. – M.: Ma’rifat, 1972. – 232 b.

Nishcheva N.V. Tuzatish ishlari tizimi nutq terapiyasi guruhi nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar uchun. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2001 yil.

Pojilenko E.A. Tovushlar va so'zlarning sehrli dunyosi. - M .: Insonparvarlik. ed. Vlados markazi, 2001. - 224 p.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish. / Jami ostida. Ed. Volosovets T.V. - M .: Umumiy gumanitar tadqiqotlar instituti, V. Sekachev, 2002. - 256 b.

Tkachenko T.A. Birinchi sinfda - nutq nuqsonlari yo'q. - Sankt-Peterburg: Bolalik - Matbuot, 1999. - 112 p.

Tkachenko T.A. Agar maktabgacha tarbiyachi yaxshi gapirmasa. - Sankt-Peterburg: Baxtsiz hodisa, 1997.- 112p.

Tkachenko T.A. Logopediya daftar. Fonemik idrok va tovushni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. Sankt-Peterburg: Detstvo-Press, 2000.-32 p.

Tkachenko T.A. Logopediya daftar. Ovozli tahlil qilish ko'nikmalarini oshirish va savodxonlikni o'rgatish. – M.: EGSN, 1999. – 30 b.

Tkachenko T.A. 4 yoshli bolalarni savodxonlikka tayyorlashda maxsus belgilar. - M .: "GNOM va D nashriyoti", 2000. - 48 b.

Tumakova G.A. Maktabgacha yoshdagi bolani tanishtirish tovushli so'z. - M.: Ma'rifat, 1991. - 96 b.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Maxsus bolalar bog'chasida nutq terapiyasi. – M.: Ma’rifat, 1987. – 142 b.

Fomicheva M.F. Bolalarni tarbiyalash to'g'ri talaffuz. - M.: Ma'rifat, 1989. - 239 b.

Fotekova T.A. Kichik maktab o'quvchilarining og'zaki nutqini diagnostika qilish uchun test usuli. - M.: Birlik, 2000 yil.

Chetvertushkina N.S. So'zning bo'g'in tuzilishi: 5-7 yoshli bolalar uchun tuzatish mashqlari tizimi. – M.: Gnom i D, 2001. – 96 b.