1-BOB. TO‘YMAGIN MAKTAB O‘QUVCHILARIDA SAN’AT YO‘LLARI YO‘LDA TABIATGA QIMMATLI MUNOSABATNI SHAKLLANTIRISHNING NAZARIY ASOSLARI.

1.1. Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish pedagogik muammo sifatida.

1.2. Yosh maktab o'quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirishga san'at vositalarining ta'siri.

1.3. Kichik maktab o'quvchilarida san'at vositasida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayoni modeli.

1-bob bo'yicha xulosalar.

2.1. Eksperimental ish dasturi va kichik maktab o'quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish darajasini aniqlash bo'yicha o'rganish natijalarini tahlil qilish.

2.3. Kichik maktab o'quvchilarida san'at vositasida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish bo'yicha eksperimental ish natijalarini tahlil qilish.

2-bob bo'yicha xulosalar.

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

• Kichik yoshdagi o'quvchilarda tabiat haqidagi bilimlarga qadriyat munosabatini shakllantirish 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Geletkanich, Irina Nikolaevna

• Kichik maktab o'quvchilarida dunyoning tabiiy-ilmiy tasavvurini shakllantirishning nazariy va pedagogik asoslari 1998 yil, pedagogika fanlari doktori Burova, Lidiya Ilyinichna

• Boshlang'ich maktab yoshida tabiatga sub'ektiv-nopragmatik munosabatni rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlar. 2002 yil, pedagogika fanlari nomzodi Kazarova, Olga Aleksandrovna

• Boshlang'ich maktabda musiqiy ta'lim jarayonida kichik maktab o'quvchilarining musiqiy faoliyatga hissiy va qadriyatli munosabatini shakllantirish. 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Baxtin, Vyacheslav Vasilyevich

• Kichik maktab o'quvchilarida vizual faoliyatga qadriyat munosabatini tarbiyalash 2002 yil, pedagogika fanlari nomzodi Kuzmina, Olga Dmitrievna

Dissertatsiyaga kirish (referatning bir qismi) “Kichik maktab o‘quvchilarida san’at vositasida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish” mavzusida

Tadqiqot mavzusining dolzarbligi. O'tgan asr jamiyatning ekologik muammolarga murojaat qilishi bilan ajralib turdi, bu birinchi navbatda odamlarning sog'lig'ini saqlash va yashash muhitini yaxshilashga bo'lgan ehtiyoji bilan bog'liq edi. 20-21-asrlar oxirida antropogen tsivilizatsiya inqirozi keskinlashdi, bu esa ekogen tsivilizatsiyaning paydo bo'lishini, jamiyat ongining markazlashuvini inson muammolaridan insonning tabiat bilan o'zaro munosabati muammolariga o'zgartirishni taqozo etdi. Kelgusi asrning ustuvor vazifasi jamiyatning barqaror rivojlanishi asosida insoniyat va biosferaning birgalikda evolyutsiyasini ta'minlash, shu bilan birga uning ehtiyojlarini tabiatning o'zini o'zi boshqarish imkoniyatlari bilan muvofiqlashtirishdir (V.I.Danilov-Danilyan, R.S.Karpinskaya, I.K. Liseev, V.V. Mantatov, N.N. Moiseev va boshqalar).

Olimlar inson va tabiat o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar muammolarining yechimini shakllanishda ko‘radilar ekologik madaniyat jamiyat umumiy madaniyatning bir qismi sifatida, uning shakllanishi ta'lim vazifasidir. YuNESKOning 2000 yildagi ma'lumotlariga ko'ra, sayyoramizning kattalar aholisining atigi 10 foizi ekologik madaniyatning yuqori darajasiga ega. Ushbu madaniyatning zarur tarkibiy qismlari ekologik bilimlar, resurslarni tejash va atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha ko'nikmalar va ko'nikmalar, ekologik holatni tiklash va yaxshilash bo'yicha faoliyatdir. atrofdagi tabiat, shuningdek, tabiatga nisbatan qadriyatli munosabat. Ular birinchi navbatda ekologik tarbiya jarayonida shakllanadi (S.V.Alekseev, L.I. Burova, I.T.Gaysin, N.S.Dejnikova, A.N.Zaxlebniy, L.A.Korobeynikova, T.A.Solovyova va boshqalar).

Tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, ta'lim mazmunining ekologik yo'nalishi kuchayganiga qaramay, bu bilim, ko'nikma va malakalar shaxsiy ahamiyatga ega emas. Buning sababini biz, jumladan, boshlang‘ich sinflarda tabiatga qadriyatli munosabatni maqsadli shakllantirishga yetarlicha jalb qilinmaganlikda ko‘ramiz. Buni 1999-yilda biz tomonidan o‘tkazilgan boshlang‘ich sinf bitiruvchilari (196 nafar o‘quvchi) o‘rtasida o‘tkazilgan tajriba tadqiqoti ma’lumotlari tasdiqlaydi. Tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirishning yuqori darajasini talabalarning 19,4 foizi ko'rsatdi, xuddi shunday past; bolalarning ko'pchiligi (61,2%) o'rtacha darajada edi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda tabiatga qadriyat munosabatining individual komponentlari va ularni maktabgacha yoshdagi bolalarda (JI.V.Bezrukova, N.N.Kondratiev, S.N.Nikolaeva), talabalarda (E.N. Aleksandrova, Z.Ya. Andrievskaya, T.B.) shakllantirishning pedagogik shartlari. Baranova, L.M.Gorbunov, I.D.Zverev, G.A.Kostetskaya, V.V.Nikolina, E.Yu.Nogteva, I.T.Suravegina) va pedagogika oliy o‘quv yurtlari talabalari (N K. Andrienko, V.I. Eroshenko, JI.A. Reut). Tadqiqot alohida ahamiyatga ega yosh xususiyatlari tabiatga sub'ektiv, ammo pragmatik bo'lmagan munosabatni rivojlantirish (S.D.Deryabo, V.A.Yasvin va boshqalar). Estetikani shakllantirish muammosi (O.Yu.Zyryanova, V.I. Myastsova, A.J.Ovchinnikova, V.A. Suxomlinskiy), axloqiy (S.A.Karpeev, A.V.Mironov, L.P.Simonova, T.P.Yujakova), ijobiy emotsional (V.V.Zotkovalar, I.V.T.) va tabiatga ongli munosabat (O.E.Vinokurova, E.V.Yakovleva).

Tabiat bilan ekologik ahamiyatli munosabatlarni shakllantirish omillari sifatida quyidagilar ajralib turadi: tabiiy ob'ektlar va hodisalar (ayniqsa, yaqin atrof-muhit); mos yozuvlar bo'lgan shaxslar; tabiatshunoslik bilimi; tabiat haqidagi badiiy asarlar; tabiatdagi ijodiy faoliyat (shu jumladan badiiy yo'nalish).

San'at dunyo rasmining tarkibiy qismi va uning yaxlit va qimmatli tajribasi va tushunish natijasi sifatida tabiatga qimmatli munosabatni shakllantirishga yordam beradi. San’atning kognitiv va aksiologik funksiyalari falsafada (Yu.B.Borev, M.S.Kagan, Yu.A.Ogorodnikov, J1.N.Stolovich, R.S.Sulga), psixologiyada (V.M.Allohverdov, JI .S.Vigotskiy, E.P.Krupnik) o‘rganiladi. , A.N.Leontiev), pedagogikada (I.F.Goncharov, D.B.Kabalevskiy, B.M.Nemenskiy, L.N.Tolstoy). Biroq, bu muammo fanda yetarli darajada ishlab chiqilmagan, uni hal qilishga yondashuvlar noaniqdir.

Pedagogika fanida o‘quvchilarni ekologik tarbiyalashda san’at vositalaridan foydalanish zarurligi to‘g‘risida fikr keng tarqalgan, biroq ularning tabiatga qadriyatli munosabatini shakllantirishga ta’sir qilish xususiyati yetarlicha ochib berilmagan. Musiqa, tasviriy va adabiy san'at asarlarini idrok etishda ekologik madaniyatni (asosan o'rta va o'rta maktab o'quvchilarida) shakllantirishning ba'zi masalalari o'rganildi (V.G.Kezin, V.V.Medushevskiy, L.P.Pechko, E.D.Shevlyakova va boshqalar). . Biroq boshlang'ich sinflarda o'quvchilarning tabiatga qadriyatli munosabatini shakllantirish uchun san'at vositalaridan foydalanish masalasi maxsus o'rganish mavzusi emas edi.

Tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish muammosi keng muhokama qilinganiga qaramay, bir qator hal etilmagan muammolar saqlanib qolmoqda. An'anaga ko'ra, pedagogik nazariya va amaliyotda "tabiatga qadriyat munosabati" tushunchasiga utilitarizm nuqtai nazaridan ta'rif berilgan, hozirgacha bu tushunchaga adekvat ta'rif mavjud emas. Tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlarini, uni shakllantirish jarayonining mohiyatini aniqlab berish talab etiladi. Ushbu jarayonda san'atdan foydalanish parchalarda ochib berilgan, shuning uchun alohida jihatlarni umumlashtirish kerak. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida san’at vositasida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayonining mazmuni va texnologiyasi rivojlanmaganligicha qolmoqda, bu jarayon samaradorligining pedagogik shartlari aniqlanmagan.

Kichik maktab yoshi jamiyat qadriyatlarining rivojlanishiga, tabiat bilan sub'ektiv-pragmatik bo'lmagan o'zaro ta'sirga sezgir. Boshlang'ich maktab o'quvchilari atrofdagi tabiat muammolariga hissiy munosabat, dunyoni idrok etishning sinkretizmi, badiiy rivojlanishi bilan ajralib turadi. Biroq, kichik maktab o'quvchilarida tabiatga qadrli munosabat vaziyatga qarab shakllanadi. Ta'lim mazmunining ushbu tarkibiy qismi, asosan, kichik yoshdagi maktab o'quvchilari tabiat haqida asarlarni o'qish va yozishda ("Filologiya" ta'lim yo'nalishi), kamroq tabiatshunoslik mazmunini o'rganishda ("Tabiiy fan" ta'lim yo'nalishi) amalga oshiriladi va sinfda amalda qo'llanilmaydi. musiqa va tasviriy san'at ("San'at" ta'lim yo'nalishi).

Boshlang‘ich sinflarda pedagogik faoliyat tahlili o‘quvchilarda tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirishda o‘qituvchi va o‘quvchilar tomonidan san’at imkoniyatlaridan yetarlicha va samarasiz foydalanilmayotganini ko‘rsatdi. 1999 yilda “Pedagogika va metodika” mutaxassisligi bo‘yicha 32 nafar boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari va 64 nafar magistratura talabalarida diagnostik tadqiqot o‘tkazildi. boshlang'ich ta'lim". Unga asoslanib, bu jarayonni maqsadli tashkil etishga yuqori darajada tayyorgarlik ko‘rgan o‘qituvchilarning atigi 12,5 foizi va o‘quvchilarning 23,4 foizi, o‘rtachasi – 68,75 foizi va 64,1 foizi, past – 18,75 foizi va 12 nafari shunday xulosaga keldi. mos ravishda 5%.

Tadqiqotlar, boshlang'ich sinf o'qituvchilarining pedagogik tajribasi va boshlang'ich maktabda ishlash bo'yicha o'zlarining amaliyotlarini tahlil qilish qarama-qarshiliklarni aniqlashga imkon berdi: tabiatga qadrli munosabat zarurati va uni yosh o'quvchilarda shakllantirishning pedagogik amaliyotining samarasizligi. ; kichik yoshdagi o'quvchilarda tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirishga san'at vositalarining ta'sir ko'rsatish qobiliyati va ushbu salohiyatdan foydalanish usullarining nazariy jihatdan etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida.

Aniqlangan qarama-qarshiliklarni hisobga olgan holda, tadqiqot mavzusini tanlash amalga oshirildi, uning muammosi quyidagicha shakllantirildi: tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayonining samaradorligi uchun qanday mazmun, texnologiya va pedagogik shartlar mavjud. kichik maktab o'quvchilari o'rtasida san'at. Ushbu muammoni hal qilish tadqiqotning maqsadi hisoblanadi.

Tadqiqot ob'ekti kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash jarayonidir.

Tadqiqot predmeti kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida san'at vositasida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayonidir.

Tadqiqot maqsadi, ob'ekti va predmetiga muvofiq quyidagi vazifalar hal qilindi:

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiatga qadriyatli munosabati va uning shakllanishi jarayonining mohiyatini ochib berish;

Kichik yoshdagi o'quvchilarda tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirishga san'at vositalarining ta'sirini ochib berish;

Kichik yoshdagi o‘quvchilarda badiiy ijod vositasida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonining me-delini (mazmuni, texnologiyasi va pedagogik sharoitlar) ishlab chiqish, nazariy asoslash va eksperimental sinovdan o‘tkazish;

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish dinamikasini tahlil qilish.

Tadqiqot gipotezasi kichik yoshdagi o‘quvchilarda tabiatga nisbatan qadriyatli munosabatni shakllantirish, agar bu jarayonda qiymatga yo‘naltirilgan mazmun, texnologiya va cje-blowing pedagogika asosida san’at vositalaridan tizimli ravishda foydalanilsa, samaraliroq bo‘ladi, degan taxminga asoslanadi. shartlar:

Tadqiqotning uslubiy asosi madaniyatni aksiologik yondashuv bilan sintez qilishda madaniyatni jamiyat qadriyatlari majmui sifatida, ekologik madaniyatni ushbu madaniyatning zaruriy qismi sifatida tushunishni va uning keyingi mavjud bo'lish shartlarini o'z ichiga oladi; san'at jamiyat madaniyatini badiiy va ijodiy aks ettirish shakli sifatida; inson madaniyat sub'ekti va tabiatning bir qismi sifatida, ikkinchisini uning yaxlitligi va o'z-o'zini rivojlantirish asosida bilish va o'zgartirish. Etakchi qadriyatlar nafaqat insonning, balki tabiatning ham o'ziga xos qiymati, ularning ekologik imperativ va noosfera rivojlanishiga asoslangan birgalikda evolyutsiyasidir.

Metodikaning umumiy ilmiy darajasi psixologik-pedagogik hodisalarni o'rganishga shaxsiy-faoliyat yondashuvini belgilaydi: munosabatlarni integrativ shaxsiy mulk sifatida talqin qilish; Badiiy ijodni atrofdagi dunyoni va bu dunyoda o'zini namoyon qilish usuli sifatida tushunish, unga va o'ziga bo'lgan qimmatli munosabatni san'at vositasida ifodalash.

Metodikaning o‘ziga xos ilmiy darajasi ta’lim mazmunining madaniy konsepsiyasi bilan ifodalanadi (V.V.Kraevskiy, I.Ya.Lerner, M.N.S rinks); qadriyat munosabatlari tajribasini shakllantirishning psixologik-pedagogik mexanizmini o'rganish (A.V.Kiryakova, V.A.Slastenin, N.E.Shchurkova va boshqalar); talabalarning uzluksiz ekologik ta'lim kontseptsiyasi.

Tadqiqot usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy adabiyotlar va rasmiy hujjatlarni, boshlang'ich maktab uchun dastur va uslubiy materiallarni ular asosida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish imkoniyati nuqtai nazaridan nazariy tahlil qilish; modellashtirish; boshlang'ich sinf o'qituvchilarining pedagogik tajribasi va o'z pedagogik faoliyatini tahlil qilish; boshlang'ich maktabda tabiatga qadriyatli munosabatning namoyon bo'lishini va uning shakllanishi jarayonini kuzatish; kichik yoshdagi maktab o'quvchilari, ularning ota-onalari, boshlang'ich sinf o'qituvchilari va "Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi" ixtisosligi talabalari bilan tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish muammosi va san'atning unga ta'siri bo'yicha savol-javob, test va suhbat; kichik yoshdagi maktab o'quvchilari va talabalarning tabiat bilan o'zaro munosabatidagi badiiy va ijodiy faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish; pedagogik eksperiment; statistik ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.

Tadqiqotning eksperimental bazasi Cherepovets shahridagi 1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 va 41-sonli o'rta maktablarning boshlang'ich sinflari edi. Eksperimental guruhga 100 nafar kichik maktab o‘quvchilari, nazorat guruhiga uch yillik boshlang‘ich maktabning 140 nafar o‘quvchilari va 4 yillik boshlang‘ich ta’lim davrining 192 nafar kichik maktab o‘quvchilari kirdi. Tajribali tadqiqotda 196 nafar kichik maktab o‘quvchilari ishtirok etdi. Eksperimental ishda nazorat va tajriba guruhlari talabalarining 98 nafar ota-onasi, 32 nafar boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari, Cherepovets davlat universitetining “Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi va metodikasi” ixtisosligining 294 nafar talabasi ishtirok etdi.

Tadqiqot o'zaro bog'liq bo'lgan uchta bosqichda amalga oshirildi.

Birinchi bosqich (1996-1999) - tadqiqot muammosining nazariy asoslarini tushunish, tadqiqotning kontseptual apparatini ishlab chiqish; tadqiqot ob’ekti, predmeti, maqsad va vazifalari, ilmiy yangiligi, nazariy va amaliy ahamiyatini aniqlash; umumiy faraz va meros dasturini qurish; kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida san’at vositasida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish jarayoni modelini ishlab chiqish va asoslash; boshlang'ich sinf bitiruvchilari o'rtasida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish darajasini va o'qituvchilar va o'quvchilarning o'rganilayotgan muammoni hal qilishga tayyorligini tajribaviy o'rganish; eksperimental bazani tanlash.

Ikkinchi bosqich (1999-2002) - kichik yoshdagi maktab o'quvchilari o'rtasida san'at yordamida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayoni modelini amalga oshirish va eksperimental sinf o'qituvchilari va o'quvchilarining ushbu jarayonga tayyorligini oshirish bo'yicha eksperimental ishlarni olib borish. "Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi" mutaxassisligi bo'yicha; 1-3 (4) sinf o'quvchilarining tabiatga qadriyatli munosabati diagnostikasi; 3-5 kurs talabalarining o'rganilayotgan muammoni hal qilishga tayyorligini diagnostikasi; olingan natijalarni statistik qayta ishlash; o'quv materiallarini ishlab chiqish.

Uchinchi bosqich (2002-2003 yillar) - tajriba-sinov ishlari davomida olingan ma'lumotlarni sifat jihatidan tahlil qilish, tadqiqot natijalarini tizimlashtirish va umumlashtirish, ularni amaliyotga keyingi tatbiq etish, dissertatsiyani tayyorlash.

Tadqiqot natijalarining ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat:

“Kichik maktab o‘quvchilarining tabiatga qadriyat munosabati” tushunchasining mazmuni va ko‘lami aniqlanadi;

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida san'at vositasida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonining mohiyati ochib beriladi (badiiy idrok etish va ijodkorlik nuqtai nazaridan qadriyat yo'nalishi asosida);

Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida san’at vositasida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayonining modeli (mazmuni, texnologiyasi va pedagogik shart-sharoitlari) ishlab chiqildi va eksperimental sinovdan o‘tkazildi.

Tadqiqot natijalarining nazariy ahamiyati shundan iboratki, "kichik o'quvchilarning tabiatga qadriyat munosabati" va "qadriyatga yo'naltirilganlik" tushunchalarining shakllantirilgan ta'riflari pedagogik nazariyadagi aksiologik yondashuvni ochib berishga yordam beradi; kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida badiiy ijodiyot yordamida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayonining ishlab chiqilgan mazmuni va texnologiyasi o'quvchilarni ekologik tarbiya nazariyasiga yordam beradi; ushbu jarayonning samaradorligi uchun aniqlangan pedagogik shartlar boshlang'ich maktab ta'limida shaxsiy-faollik va integrativ yondashuvlarni amalga oshirishga yordam beradi; Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirishning belgilangan mezonlari, ko‘rsatkichlari va darajalari o‘quvchilarning ekologik madaniyatini monitoring qilishda muhim ahamiyatga ega. Umuman olganda, tadqiqot natijalari o‘quvchilarda dunyoning yaxlit tasavvurini shakllantirish asosida boshlang‘ich ta’lim sifatini oshirishga xizmat qiladi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati boshlang'ich sinf o'qituvchilari va "Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi" ixtisosligi talabalari tomonidan musiqa, adabiy va tasviriy san'at vositalari majmuasini, uslubiy materiallarni (ilmiy va ilmiy) ishlab chiqish, amalga oshirish va ulardan foydalanish imkoniyatlaridan iborat. Badiiy mazmun) tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish, shuningdek, kichik maktab o'quvchilarida ushbu munosabatlarning shakllanish darajasini diagnostika qilish uchun sinovdan o'tgan usullar majmuasi. "Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi" ixtisosligi bo'yicha talabalarni tayyorlashda boshlang'ich sinf o'qituvchilarining malakasini oshirish va pedagogik kadrlarni qayta tayyorlashda kichik yoshdagi talabalarda tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirishga tayyorgarlik darajasini aniqlash usullari ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan. va bu jarayonda san'atdan foydalanish, shuningdek, bu darajani oshirish uchun tanlov kursi mazmunidan foydalanish mumkin.

Olingan natijalarning ishonchliligi dastlabki nazariy qoidalarning uslubiy asosliligi bilan ta'minlanadi; usullar majmui pedagogik tadqiqotlar uning muammosi, mavzusi va vazifalariga adekvat; boshlang'ich maktab o'quv jarayonida taklif qilingan qoidalarni eksperimental tekshirish; namuna hajmining reprezentativligi; tadqiqotning turli bosqichlarida olingan natijalarning uzluksizligi va o'zaro bog'liqligi; sifat xususiyatlaridan dalolat beradi miqdoriy baholash eksperimental ma'lumotlarni statistik qayta ishlash jarayonida olinadi.

Himoya uchun quyidagi qoidalar ilgari suriladi:

1. Kichik maktab o'quvchilarining tabiatga qadriyat munosabati tabiatni pragmatik bo'lmagan o'zaro ta'sir sub'ekti sifatida barqaror shaxsiy qabul qilishdir. Bu tabiiy ob'ektlar va hodisalarga ijobiy munosabatda bo'lish, ularni sub'ektivlashtirish, ulardan amaliy foydalanishni o'z ehtiyojlarini qondirishda muvozanatlash va badiiy, ijodiy, resurslarni tejash va atrof-muhitni muhofaza qilish tonologiyalaridan foydalanish asosida ular bilan ma'naviy o'zaro munosabatda bo'lish; atrof-muhitning ekologik holatini tiklash va yaxshilash texnologiyalari.

2. Tabiatga qadriyat munosabati qadriyat yo’nalishi, ya’ni o’quvchilarning ketma-ket harakatlarini boshqarish asosida shakllanadi: izlash – baholash – tanlash – qimmatli ob’ektlar va tabiat hodisalarini proyeksiyalash. O'qituvchi talabalar tomonidan bajariladigan operatsiyalarni tahlil qiladi, rejalashtiradi, tashkil qiladi, nazorat qiladi va tartibga soladi. Pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilar tabiiy ob'ektlar va hodisalarning qadr-qimmatini qabul qilish asosida ushbu harakatlarni mustaqil ravishda qurish qobiliyatini rivojlantiradilar.

3. Kichik yoshdagi o‘quvchilarda san’at vositasida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish – bu tabiatga ijobiy, sub’ektiv, nopragmatik munosabatni badiiy obrazlar, tasviriy va ifodali vositalar, badiiy materiallar, vositalar va usullarga asoslangan holda o‘rnatish jarayonidir. Badiiy idrok va ijod jarayonida o'quvchilar uchun tabiat ob'ektlari va hodisalari uchun qadriyatlarni qidirish - baholash - tanlash - proektsiyalash.

4. Kichik yoshdagi o‘quvchilarda badiiy ijod vositasida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayonining modeli mazmuni, motivatsion, operativ, mazmunli, instrumental, ishlab chiqarish komponentlarini amalga oshirish texnologiyasi va ushbu jarayonning samaradorligi uchun pedagogik shart-sharoitlarni o‘z ichiga oladi.

5. Kichik yoshdagi o‘quvchilarda tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish mezonlari va ko‘rsatkichlari pozitivlik: tabiiy ob’yektlar va hodisalarga kognitiv (ilmiy-estetik) qiziqish, tirik mavjudotlar va tabiat hodisalarining xususiyatlariga adekvat munosabat, me’yorlarga rioya qilishdir. ekologik jihatdan ahamiyatli xatti-harakatlar; sub'ektivlik: tabiat ob'ektlari va hodisalarining o'ziga xosligini ko'rish va uni turli xil vositalar bilan etkazish qobiliyati, tabiatning o'ziga ta'sirini his qilish va uning ta'siri ostida o'z o'zgarishlaridan xabardor bo'lish, tirik mavjudotlar bilan aloqa qilish qobiliyati. ulardagi "insoniy xususiyatlarni" ochish va ularga "harakat erkinligini" berish asosi »; nopragmatizm: tabiatga g'amxo'rlikning namoyon bo'lishi, tabiatshunoslikni o'rganishda ma'naviy cheklovlarga rioya qilish va tabiiy materialdan amaliy foydalanish, nopragmatik texnologiyalarni va ularni qo'llashni o'rganishga intilish.

Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish darajalari sub'ekt-nopragmatik, ijtimoiy-iste'molchi, utilitardir. Subyektiv-nopragmatik (yuqori) daraja tabiatga ijobiy, sub'ektiv, nopragmatik munosabatning barcha ko'rsatkichlarining barqaror namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. Ijtimoiy-iste'molchi (o'rtacha) darajasida ko'rsatkichlarning namoyon bo'lishi tizimli emas. Utilitar (past) darajada tabiatga qadriyat munosabati o'ta beqaror, uning ko'rsatkichlari juda kamdan-kam hollarda namoyon bo'ladi.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish. Asosiy nazariy qoidalar va xulosalar VIII Xalqaro miqyosdagi nutqlarda taqdim etildi ilmiy-amaliy konferensiya"Universitetda tarbiyaviy ish shakllari va usullari" (Qozon - 2001); "XXI asr uchun ta'lim: mavjudlik, samaradorlik, sifat" Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Moskva - 2002); talabalar va aspirantlarning “Yosh tadqiqotchilar – mintaqaga” mintaqalararo ilmiy konferensiyasi (Vologda – 2002); mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya "Viloyat va shahar darajasida uzluksiz ta'lim tizimini rivojlantirish (Cherepovets - 2001); "Boshlang'ich ta'limni rivojlantirishning mohiyatini tushunishga yangi yondashuvlar" mintaqaviy ilmiy-metodik konferentsiya (Pskov - 2001); “Uzluksiz ekologik ta’lim: tajriba, muammolar, istiqbollar” mintaqaviy ilmiy-amaliy konferensiyasi (Vologda – 2001); "Ta'limni modernizatsiya qilish: maktabgacha ekologiya" mintaqaviy ilmiy-amaliy konferensiyasi (Sokol - 2003); "Uzluksiz ta'lim tizimida ekologik madaniyatni tarbiyalash: tajriba, muammolar, istiqbollar" shahar ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Cherepovets - 2001); "Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim tizimida bola shaxsini shakllantirish muammosi" universitetlararo konferentsiya (Cherepovets - 2001); Cherepovets davlat universitetida yosh olimlarning I-III universitetlararo konferentsiyalari (2000, 2001, 2002).

Tadqiqot natijalari muallifning 11 ta nashrida taqdim etilgan bo'lib, ular umumiy pedagogika kafedrasi va boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi kafedralari yig'ilishlarida, Cherepovets davlat universiteti aspirantlari seminarlarida, boshlang'ich sinflarning uslubiy seminarlarida muhokama qilingan. Cherepovets shahridagi 2, 10 va 41-sonli umumta'lim maktablarining maktab o'qituvchilari. Tadqiqot materiallari muallif tomonidan 031200 – “Pedagogika va metodika” ixtisosligi bo‘yicha 4-kurs talabalari bilan “Kichik maktab o‘quvchilarida san’at vositasida tabiatga qadriyatlilik munosabatini shakllantirish” fakultativ kursining ma’ruza va amaliy mashg‘ulotlarida foydalanilgan. boshlang‘ich ta’lim” (1999-2002); LED o'qitish amaliyoti o‘rganilayotgan muammo bo‘yicha talabalarning kurs va bitiruv ishlariga ilmiy rahbarlik qilish. Metodik materiallar Cherepovetsdagi boshlang'ich maktab o'qituvchilari va talabalar (mutaxassislik 031200) kichik maktab o'quvchilarining tabiatga bo'lgan qadriyatini tashxislash uchun foydalaniladi.

Shunga o'xshash tezislar "Umumiy pedagogika, pedagogika va ta'lim tarixi" mutaxassisligi bo'yicha, 13.00.01 VAK kodi

• Kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual faoliyatga hissiy va qadriyat munosabatini shakllantirish uchun pedagogik shartlar 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Yusupxadjieva, Tatyana Vasilevna

• Kichik maktab o'quvchilarining san'at yordamida ijtimoiy moslashuvi 2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Pestereva, Olga Aleksandrovna

• Integratsiyalashgan tasviriy san'at darslarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida dunyoqarashni shakllantirish 2005 yil, pedagogika fanlari doktori Shishlyannikova, Nina Petrovna

• Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida kichik maktab o'quvchilarida tabiatga ekologik munosabatni shakllantirishning pedagogik shartlari. 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Mazitova, Leyla Asgatovna

• Kichik maktab o'quvchilarining tabiatga muhabbat madaniyatini shakllantirish 2008 yil, pedagogika fanlari nomzodi Sokolova, Nadejda Anatolyevna

Dissertatsiya xulosasi "Umumiy pedagogika, pedagogika va ta'lim tarixi" mavzusida, Ivanova, Margarita Mixaylovna

2-bob bo'yicha xulosalar

1. Boshlang'ich maktab ta'limi davridagi o'quvchilarning aksariyati tabiatga nisbatan ijobiy, sub'ektiv va pragmatik bo'lmagan o'ziga xoslik ko'rsatkichlarining tizimsiz namoyon bo'lishi bilan tavsiflangan, tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirishning ijtimoiy-iste'molchi darajasida. bu. Utilitar darajaga ega bo'lgan boshlang'ich maktab bitiruvchilari soni 1-sinfga nisbatan statistik jihatdan sezilarli darajada kamayadi va sub'ektiv, ammo pragmatik bo'lmagan darajada ko'payadi. Lekin o`qituvchining maqsadli mehnatisiz ko`pchilik o`quvchilarda tabiatga qadriyat munosabatining shakllanish darajasi yetarlicha qolmoqda, o`smirlik davrida esa pasayadi.

2. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida san’at vositasida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayonini tashkil etish uchun asos sifatida tabiatni o‘rganishga shaxsiy-faollik va integrativ yondashuvlar asosida biz ishlab chiqqan ekologik ta’lim modelini oldik. talabalar. Bunday tashkilot o'quvchilar o'rtasida dunyoning yaxlit rasmini yaratish va uning asosida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish uchun samarali.

Uni amalga oshirish uchun quyidagilar zarur: tabiiy fanlar va san'at tsikllari bo'yicha dasturlarni, shu jumladan integratsiyalashgan sinflar mazmunini (sinf va sinfdan tashqari, majburiy va ixtiyoriy) muvofiqlashtirish; ushbu dasturlarga kiritilgan san'at vositalarini tahlil qilish; badiiy audiovizual vositalarning mavjudligi; kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida san'at vositasida tabiatga qadriyatli munosabatni samarali shakllantirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlarni yaratish. Modelning samaradorligi eksperimental ishda tekshirildi.

3. Boshlang’ich sinflarda shakllantiruvchi tajriba jarayonida quyidagi pedagogik shartlar amalga oshirildi:

O'qituvchi va o'quvchilarning tabiatga qadrli munosabati bo'yicha shaxsiy tajribasini hisobga olish, uning asosida kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiat bilan o'zaro munosabatlarining ehtiyojlari, motivlari, maqsadlarini yangilash;

Talabalar tomonidan qimmatbaho ob'ektlar va tabiat hodisalarini qidirish operatsiyalarini boshqarish, ularni baholash, xulq-atvor va ijodda tanlash va proyeksiyalash, kichik yoshdagi o'quvchilarning sub'ektiv funktsiyalarini kengaytirish;

Tabiatshunoslik va tabiatni o'rganishning badiiy mazmunini o'quvchilarning hissiy tajribasi asosida integratsiyalashuvi;

Talabalar tomonidan tabiatga ijobiy, sub'ektiv, nopragmatik munosabatga asoslangan san'at vositalarini o'rganish va qo'llash.

Kichik yoshdagi o'quvchilarda tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayonida o'qituvchilarning san'at vositalaridan foydalanishga tayyorligi.

4. 1, 2 va 3-sinflarda eksperimental guruhning kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarini diagnostik o‘rganish ishlab chiqilgan model (mazmun, texnologiya va pedagogik shart-sharoitlar) asosida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish samaraliroq ekanligini ko‘rsatadi. Tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish darajasida statistik jihatdan muhim farqlar eksperimental va nazorat guruhlari talabalari o'rtasida ham, eksperimental guruhning kichik o'quvchilari o'rtasida sinflar o'rtasida mavjud (nazorat guruhida darajalarda sezilarli farq yo'q). sinflar orasida). Kichik yoshdagi o‘quvchilarda tabiatga qadriyat munosabatining shakllanish darajasi bilan ularning tabiatni badiiy aks ettirish san’atiga munosabatini shakllantirish darajasi o‘rtasida bog‘liqlik mavjud.

5. “Kichik maktab o‘quvchilarida san’at vositasida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish” maxsus kursi o‘z samarasini ko‘rsatdi. 3-kurs talabalarining o'qishini aniqlash ma'lumotlari va 5-kursdagi nazorat guruhi talabalarini o'rganish natijalari bilan taqqoslaganda, kursga kelgan talabalarning tayyorgarlik darajasi sezilarli darajada yuqori.

XULOSA

Zamonaviy ekologik muammolarni tahlil qilish, ilmiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, o'qituvchilarning pedagogik amaliyoti va o'zlarining pedagogik faoliyati san'at yordamida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish muammosini maxsus o'rganish zarurligiga ishonch hosil qilish imkonini berdi. kichik maktab o'quvchilari orasida. Tabiatga qadriyat munosabati shaxs ekologik madaniyatining asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. U asosan maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash jarayonida ularda dunyoning yaxlit (ilmiy-gumanitar) rasmini yaratish asosida shakllanadi. Bunday munosabatni shakllantirish boshlang'ich ekologik ta'limning ustuvor vazifasidir, chunki boshlang'ich maktab yoshi bunga sezgir. Kichik yoshdagi o‘quvchilarda tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish muammosining nazariy jihatdan yetarli darajada ishlab chiqilmaganligi, shuningdek, boshlang‘ich maktabda bu jarayonning samarasiz tashkil etilishi bilan muammo dolzarb va yechimga ega.

Falsafiy va psixologik-pedagogik adabiyotlarda muammoning nazariy tahlili "kichik maktab o'quvchilarining tabiatga qadrli munosabati" tushunchasini tabiatni pragmatik bo'lmagan o'zaro ta'sir sub'ekti sifatida barqaror shaxsiy qabul qilish sifatida belgilashga imkon berdi. Bu ta’rif “qadriyat” (aksiologiyada oqlangan), “tabiatga munosabat” (munosabatlar nazariyasida ishlab chiqilgan), “tabiatga qadriyat munosabati” (ekologik ta’lim mazmunida ochilgan) tushunchalarining xususiyatlariga asoslanadi. . Shunday qilib, qadriyatning muhim belgilari uning ijobiy baholash asosida tanlanishi, sub'ektiv xususiyatlar bilan ta'minlanganligi va shaxsning unga bo'lgan munosabatining nopragmatizmidir. O'qish psixologik jihat munosabatlar muammolari tabiatga qadriyat munosabatining barqarorligi shaxsning hissiy, intellektual va faoliyat sohalarini uning shakllanishi jarayonida ishtirok etishi, o'quvchi sub'ektivligini rivojlantirish bilan belgilanadi. Pedagogika fanida tabiatga qadriyat munosabati shaxs ekologik madaniyatining aksiologik tarkibiy qismi sifatida qaralib, uning rivojlanishining yuqori darajasi shaxsning ekotsentrik ongi bilan belgilanishi va sub’ektda namoyon bo‘lishi isbotlangan. -tabiat bilan pragmatik munosabat.

Shubhasiz, tabiat bilan bevosita aloqa eng ko'p kuchli ta'sir shaxsga, unga munosabatni shakllantirishga oid va shu jihatda bu muammo yetarli darajada o‘rganilgan. San'at qadriyatlarning majoziy shakldagi aksi, dunyoning yaxlit aksi bo'lib, tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. San'at asarlarini idrok etish va takrorlash jarayonida inson o'zining xatti-harakati uchun ko'rsatma bo'ladigan qadriyatlarga ega bo'lishi mumkin. Badiiy ijodda bu qadriyatlar badiiy tasvirlar, tasviriy va ifodali vositalar, badiiy materiallar, asboblar va texnikalarni o'z ichiga olgan san'at vositalari orqali mujassamlanadi. Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonida ushbu vositalardan foydalanish muammosi alohida o'rganishni talab qildi.

Kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan san'at vositalarini o'rganish va qo'llash tabiatga ijobiy, sub'ektiv, pragmatik bo'lmagan munosabatni shakllantirishga yordam beradi. Tabiatga, shu jumladan badiiy muloqot sharoitida (san'at asarlarini idrok etish, ko'paytirish va kompozitsiya qilish) qadriyatli munosabatni shakllantirish barqarorligi quyidagi harakatlar ketma-ketligini o'z ichiga olgan qiymat yo'nalishi bilan ta'minlanadi: qidiruv - baholash - tanlash - proyeksiya. Ushbu jarayonni pedagogik boshqarish (qadriyatga yo'naltirilganlik) ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarni shakllantirishga yordam beradi.

Biz kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida san'at vositasida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirishni badiiy tasvirlar, vizual va ekspressiv vositalar, badiiy materiallar, vositalar va texnikalar orqali tabiatga ijobiy, sub'ektiv, nopragmatik munosabatni shakllantirish jarayoni deb qaraymiz. Badiiy idrok va ijod jarayonida tabiatning alohida ob'ektlari va hodisalari uchun qadriyatlarni qidirish - baholash - tanlash - proektsiyalash. Pedagogik tashkilot bu jarayon motivatsion, operativ, mazmunli, instrumental va samarali komponentlarni o'z ichiga oladi.

Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim tizimining dastlabki holatini tahlil qilish ushbu tarkibiy qismlarni amalga oshirishning mazmuni va texnologiyasiga o'zgartirishlar kiritish zarurligini, qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonining samaradorligi uchun pedagogik shart-sharoitlarni joriy etish zarurligini ko'rsatdi. san'at yordamida tabiatga. Tizimni eksperimental o'zgartirish usullari biz tomonidan ishlab chiqilgan o'rganilayotgan jarayon modelida aks ettirilgan. Boshlang‘ich ta’lim mazmunining qadriyat komponenti mustahkamlandi. Tabiatni o'rganishda badiiy muloqot sharoitida kichik maktab o'quvchilarining qiymat yo'nalishi texnologiyasi ishlab chiqilgan. Kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxsiy tajribasiga asoslangan tabiat bilan o'zaro munosabatlarning ehtiyojlari, motivlari va maqsadlarini aktuallashtirish va o'quvchilar tomonidan qiymat ob'ektlari va tabiat hodisalarini qidirish - baholash - tanlash - proektsiyalash bosqichlarini boshqarish (o'zini o'zi boshqarish). Modelning instrumental komponenti batafsil ishlab chiqilgan (musiqiy, adabiy va tasviriy san'at vositalari aniqlangan, ushbu vositalar yordamida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish usullari aniqlangan) va natijaviy (qiymatni shakllantirish mezonlari, ko'rsatkichlari va darajalari). kichik maktab o'quvchilarida tabiatga munosabat, uni tashxislash usullari to'plami).

Gipoteza sifatida kichik yoshdagi o‘quvchilarda tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish, agar bu jarayonda qadriyatga yo‘naltirilgan mazmun, texnologiya va quyidagi pedagogik shart-sharoitlar asosida san’at vositalaridan tizimli foydalanilsa, samaraliroq bo‘ladi, degan fikr ilgari surildi.

1) o'qituvchi va o'quvchilarning tabiatga qadrli munosabati bo'yicha shaxsiy tajribasini hisobga olish, uning asosida kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiat bilan o'zaro munosabatlarining ehtiyojlari, motivlari va maqsadlarini amalga oshirish;

2) o'quvchilar tomonidan qimmatbaho ob'ektlar va tabiat hodisalarini qidirish operatsiyalarini boshqarish, ularni baholash, xulq-atvor va ijodda tanlash va proyeksiya qilish, kichik yoshdagi o'quvchilarning sub'ektiv funktsiyalarini kengaytirish;

3) tabiatshunoslik va tabiatni o'rganishning badiiy mazmunini o'quvchilarning hissiy tajribasi asosida birlashtirish;

4) o‘quvchilarning badiiy ijod vositalarini ularda aks etgan tabiatga ijobiy, subyektiv, nopragmatik munosabat asosida o‘rganishi va qo‘llashi;

5) kichik yoshdagi o'quvchilarda tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayonida o'qituvchilarning san'at vositalaridan foydalanishga tayyorligi.

Eksperimental model, gipoteza va diagnostika usullari boshlang'ich maktabda tadqiqot muallifining pedagogik faoliyatiga asoslangan tajriba eksperimenti (1996 - 1999) natijasida ishlab chiqilgan. 1998-1999 o'quv yili oxirida 3-sinf o'quvchilarida (196 nafar o'quvchi) tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish darajasini sinovdan o'tkazish o'tkazildi, bu ishlab chiqilgan modelni pedagogik jarayonga joriy etish zarurligini ko'rsatdi. Boshlang'ich maktab.

1999-2000 yillarda o'quv yili Birinchi sinf o'quvchilari (100 ta eksperimental va 140 nazorat sinf o'quvchilari (1-3)) o'rtasida aniqlovchi tadqiqot o'tkazildi, bu 90% o'quvchilarda tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish darajasi etarli emasligini ko'rsatdi. Uch yil davomida (1999 - 2002) bu sinflarda eksperimental ishlar olib borildi (formativ eksperiment va nazorat-diagnostik tadqiqotlar). Shu bilan birga, boshlang'ich sinf o'qituvchilarini ushbu jarayon uchun qo'shimcha (psixologik, nazariy va amaliy) tayyorlash zarurati belgilandi. Eksperimental sinflarda o'qituvchilarni tayyorlash shakllantiruvchi eksperimentdan oldin ham, uning davomida ham amalga oshirildi. Tadqiqot muallifi eksperimental jarayonni boshqarishni (tahlil qilish, rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish va tartibga solish) amalga oshirdi.

Shu bilan birga, universitetda kichik yoshdagi maktab o'quvchilari orqali tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayoniga talabalarni tayyorlash sifatini oshirish uchun pedagogik tajriba o'tkazildi. Talabalar “Kichik maktab o‘quvchilarida san’at vositasida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish” tanlov kursini o‘rgandilar. Tayyorlangan talabalar (118 kishi), tadqiqot muallifi rahbarligida boshlang'ich ta'limning to'rt yillik davridagi sinflarda eksperimental ishlarni olib borishdi (tadqiqot 192 nafar kichik maktab o'quvchilarini qamrab oldi).

Eksperimental ish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilari o'rtasida san'at vositasida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonining modeli (mazmuni, texnologiyasi va pedagogik sharoitlar) amalga oshirildi. Agar biz tajriba davomida modelning tarkibiy qismlarini tartiblasak, quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin. 1-sinfda modelning mazmuni va instrumental komponentlari yetakchi, 2-sinfda motivatsion va operativ rol o‘ynadi. 3-sinfda samarali komponent birinchi o'rinni egalladi, ikkinchi o'rinni motivatsion va operatsion komponent, uchinchi o'rinni mazmunli va instrumental bo'yicha egalladi. Tadqiqot natijalarini tahlil qilish ishlab chiqilgan modelning samaradorligini ko'rsatdi. Barcha pedagogik shart-sharoitlar o'zaro bog'liq bo'lishi va faqat o'zaro bog'liqlik tabiatga qadriyat munosabatini samarali shakllantirishga yordam berishi muhimdir.

Tabiatga munosabat dinamik, uning shakllanishiga ta'sir qiladi turli omillar. Shuning uchun darajalarni aniqlash uchun diagnostika usullari majmuasi qo'llanildi. 3-sinf o‘quvchilari (36%) eksperimental guruhda tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirishning sub’ektiv-pragmatik darajasiga ega bo‘lganlar nazorat guruhiga (17%) nisbatan 2,1 baravar ko‘p va aniqlanganlarga nisbatan 3,6 baravar ko‘p bo‘lgan. Bo'lim. Tabiatga qadriyatga asoslangan munosabatni shakllantirishning sub'ektiv-nopragmatik (yuqori) darajasida bo'lgan talabalar ijobiy ko'rinishlarning barqaror tabiati bilan ajralib turardi, ular ko'pgina tabiiy ob'ektlar va hodisalarni sub'ektiv idrok etishning barcha belgilarini muntazam ravishda ko'rsatdilar, pragmatik. va pragmatik bo'lmagan munosabatlar muvozanatli edi, tabiat bilan ma'naviy aloqada bo'lish istagi ustunlik qildi.

Ijtimoiy-iste'molchi darajasi tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirishning ustun darajasi bo'lib qoldi, ammo bu darajadagi uchinchi sinf o'quvchilari eksperimental guruhda nazorat guruhiga qaraganda 13% kamroq (mos ravishda 64% va 77%). Bu talabalar ijobiy ko'rinishlarning situatsion xarakterini kuzatdilar, sub'ektiv idrok etishning barcha belgilari muntazam ravishda va oz sonli tabiiy ob'ektlar va hodisalarga nisbatan namoyon bo'lmadi, tabiatga pragmatik munosabat ustunlik qildi, ammo ular bilan pragmatik bo'lmagan o'zaro ta'sir qilish istagi bor edi. bu.

Eksperimental guruhda uchinchi sinf oxirida utilitar (past) darajasiga ega bo'lgan kichik maktab o'quvchilari yo'q edi, nazorat guruhida ularning soni 6% ni tashkil etdi. Bu o'quvchilar tabiatga nisbatan noaniq munosabatning barqaror xarakterini ko'rsatdilar (ba'zi tabiiy ob'ektlarga, hodisalarga ijobiy va boshqalarga nisbatan salbiy), ularda ob'ekt munosabati hukmronlik qildi (sub'ektiv idrok belgilari juda kam uchraydi), bo'lmaslik istagi yo'q edi. tabiat bilan pragmatik o'zaro munosabat, o'zlariga foydali pozitsiyalar bilan unga munosabat.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilarida ham eksperimental guruhda, ham nazorat guruhida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish darajalarida ijobiy dinamika kuzatildi. Biroq, tajriba guruhida u yuqoriroqdir, bu natijalarni statistik qayta ishlash bilan tasdiqlanadi (Talabaning t-testi, X2-testi).

“Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi va metodikasi” ixtisosligi talabalari bilan o‘tkazilgan shakllantiruvchi eksperimentdan so‘ng eksperimental guruh talabalarining tayyorgarlik darajasi nazorat guruhidagi talabalarning tayyorgarlik darajasi va aniqlash eksperimenti natijalaridan sezilarli darajada yuqori bo‘ldi. 3-kursda eksperimental guruhda 3,38% talabalar yuqori tayyorgarlik darajasini, o'rtacha - 83,06% va past darajada - 13,56%; 5-kursda mos ravishda - 48,3%, 51,7%, past darajadagi talabalar aniqlanmagan. Nazorat guruhidagi o‘quvchilarni aniqlovchi o‘rganish shuni ko‘rsatdiki, 3,41% yuqori, 76,14% o‘rtacha va 20,45% past; yakuniy yilda ularning natijalari mos ravishda 26,14%, 68,75% va 5,11% ni tashkil etdi.

Shunday qilib, tadqiqot jarayonida uning vazifalari hal qilindi va gipotezaning to'g'riligini tasdiqlovchi eksperimental ma'lumotlar olindi. Muammoni o'rganish istiqbolini o'rta va yuqori sinf o'quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini saqlash, mustahkamlash va yanada shakllantirish shartlarini aniqlash zaruratida ko'ramiz. “Boshlang’ich ta’lim pedagogikasi va metodikasi” mutaxassisligi bo’yicha ishga tayyorlashda talabalar ta’limining tabiiy fan va gumanitar mazmunini integratsiyalashning pedagogik shartlarini aniqlash muammosi keyingi hal etishni taqozo etadi.

Dissertatsiya tadqiqoti uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati pedagogika fanlari nomzodi Ivanova, Margarita Mixaylovna, 2003 yil

1. Allohverdov, V. M. San’at psixologiyasi: Badiiy asarlarning hissiy ta’sir siri haqida ocherk / V. M. Allohverdov. Sankt-Peterburg: DNK, 2001.-200 p.

2. Ananiev, B. G. Shaxs, faoliyat predmeti, individuallik / B. G. Ananiev // Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda 1-jild / Ed. A. A. Bodaleva, B. F. Lomova. M.: Pedagogika, 1980. - S. 124-178.

3. Anisimov, S. F. Ma'naviy qadriyatlar: ishlab chiqarish va iste'mol / S. F. 1) Anisimov. M.: Fikr, 1988. - 253 b.

4. Madaniy tafakkur antologiyasi / Ed.-komp. S. P. Mamontov, A. S. Mamontov. M .: ROU, 1996. - 348 p.

5. Ikkinchi yarmida Rossiyada pedagogik fikr antologiyasi XIX bosh XX asr / Komp. P. A. Lebedev. - M.: Pedagogika, 1985. - 480 b.

6. Artamonova, E. I. Ta'limda aksiologik yondashuv / E. I. Artamonova // XXI asr uchun ta'lim: mavjudlik, samaradorlik, sifat: Butunrossiya ilmiy va amaliy materiallari. konferentsiyalar. 1-qism / Rep. ed. V. A. Slastenin. M.: MANPO, 2002. - S. 36-39.

7. Asmolov, A. G. Madaniy-tarixiy psixologiya va olamlar qurilishi / A. G. Asmolov. M.: In-t prakt. psixologiya; Voronej: NPO "MODEK", 1996. - 768 p.

8. Astashova, N. A. Pedagogik aksiologiyaning kontseptual asoslari / N. A. Astashova // Pedagogika. 2002. - No 8. - S. 8-13.

9. Baranov, S. P. Bolaning hissiy tajribasi boshlang'ich ta'lim/ S. P. Baranov. M.: APN RSFSR, 1963.- 124 b.

10. Baranova, T. B. Maktab o'quvchilarining tabiatga qadriyat munosabatining psixologik xususiyatlari (4-10-sinflar materiali bo'yicha): Diss. . samimiy. Psixologiya / T. B. Baranova. Kiev, 1984. - 175 b.

11. Baxareva, Jl. N. Kichik yoshdagi talabalar tomonidan tabiatni o'rganish bo'yicha o'quv mashg'ulotlarining integratsiyasi: Diss. . samimiy. ped. Fanlar / JI. N. Baxareva. M., 1995.- 187 b.

12. Baxtin, M. M. Og'zaki ijod estetikasi / M. M. Baxtin; Comp. S. G. Bocharov. M.: San'at, 1979. - 424 b.

13. Bezrukova, JL V. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar atrofida dunyoga qadriyat munosabatini shakllantirish: Diss. . samimiy. ped. Fanlar / J1. V. Bezrukov. - Yekaterinburg, 1999. 208 b.

14. Bekker, I. J1. Ta'lim va ekologik madaniyatni insonparvarlashtirish muammolari / I. JI. Bekker // Rossiyada ekologik ta'lim byulleteni. 2000. - No 41. Sh (18).-S. 14.

15. Beloborodova, VK. Maktab o'quvchilarining musiqiy idroki: Sat. maqolalar / V. K. Beloborodova, G. S. Rigina, Yu. B. Aliev; Ed. M. A. Rumer. M.: Pedagogika, 1975. - 218 b.

16. Berdyaev, N. A. Ijod, madaniyat va san'at falsafasi: 2 jildda T. 1 / N. A. Berdyaev; Comp. R. A. Galtseva. M.: San'at; ICH "Liga", 1994. -542 b.

17. Berxin, N. B. San'at darslarida zo'ravonlik qilmaslik - shaxsning ijodiy faolligini rivojlantirish sharti / N. B. Berxin // Zo'ravonlik qilmaslik - shaxsning o'zini ijobiy namoyon qilish qobiliyatini rivojlantirish sharti sifatida. - M.: B. va., 1997.1.S. 84-85.

18. Bodalev, A. A. Shaxs psixologiyasi / A. A. Bodalev. M.: MGU, 1988. -187 b.

19. Bozovich, Jl. I. Tanlangan psixologik ishlar: Shaxsni shakllantirish muammolari / L. I. Bojovich; Ed. D. I. Feldshteyn. Moskva: Xalqaro ped. Akademiya, 1995. - 209 b.

20. Bondarevskaya, E. V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning qadriyat asoslari / E. V. Bondarevskaya // Pedagogika. 1995. - No 4. - S. 29-36.

21. Borev, Yu. B. Estetika / Yu. B. Borev. M .: Politizdat, 1981. - 350 b.

22. Boyarchuk, VF O'quv jarayonida fanlararo aloqalar / VF Boyarchuk. - Vologda: VGPI, 1988. 76 p.

23. Burlina, E. Ya. Asrlar yo'li: Badiiy madaniyatni o'qitish haqida suhbatlar / E. Ya. Burlina. M.: Ma'rifat, 1994. - 173 b.

24. Burova, L. I. Dunyoning tabiiy-ilmiy rasmini shakllantirish jarayonida kichik maktab o'quvchisining shaxsini rivojlantirish / L. I. Burova. - M .: Prometey, 1999.- 116 b.

25. Burova, L. I. Yosh bolalar tomonidan tabiatni o'rganish tizimi maktab yoshi/ L. I. Burova. Moskva: Prometey; Cherepovets, 1997. - 162 p.

26. R 28. Burovskiy, A. M. V. I. Vernadskiy tomonidan noosfera tushunchasi va yangi maktabning yaratilishi / A. M. Burovskiy // Pedagogika. 1993. - No 6. - S. 13-17.

27. Vasilenko, V. A. Qiymat va baholash / V. A. Vasilenko. Kiev: Nauk, Dumka, 1964.- 160 b.

28. Vaxrushev, A. A. Boshlang'ich maktab uchun "Dunyo va inson" yangi kursi (1-4) / A. A. Vaxrushev, A. S. Rautian // Nach. maktab. 1997. - No 10. - S. 38-47.

29. Vernadskiy, V. I. Tabiatshunosning mulohazalari: 2 kitobda. Kitob. 2: Ilmiy fikr sayyoraviy hodisa sifatida / V. I. Vernadskiy. M.: Nauka, 1977. - 191 b.

30. Vilenskiy, M. Ya. Talabaning qadriyat ongi va uning shakllanishi / M. Ya. Vilenskiy // Zo'ravonlik qilmaslik ijodiy shaxsni rivojlantirish sharti sifatida. - Yelets: B. va., 1997.-S. 96-98.

31. Vinokurova, N. F. Ekologik bilimlarning integratsiyasi / N. F. Vinokurova. -N. Novgorod: Volgo-Vyat. akad. davlat xizmatlar, 1996. 73 b.

32. Vinokurova, O. E. Yoqut xalq an'analari orqali kichik maktab o'quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish: Diss. . samimiy. ped. Fanlar / O. E. Vinokurova. Yakutsk, 1996. - 197 b.

33. Volkov, N. N. Rasmni idrok etish: O'qituvchi uchun qo'llanma / N. N. Volkov; Ed. I. P. Glinskaya. M.: Ma'rifat, 1976. - 32 b.

34. Volodina, I. V. Adabiyot darslarida muallif haqidagi g'oyalarni uslubiy muammo sifatida shakllantirish / I. V. Volodina // Maktabda adabiyotni o'rganish jarayonida muallif shaxsiyati muammosi: Universitetlararo. Shanba. ilmiy ishlaydi. - Vologda: VGPI, 1984. S. 20-40.

35. Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini tarbiyalash: O'qituvchi uchun qo'llanma / Ed. B. T. Lixacheva, N. S. Dejnikova. M.: B. i., 1997. - 98 b.

36. Musiqani idrok etish: Sat. maqolalar / Ed. V. N. Maksimova. M.: Musiqa, 1980.-256 b.

37. Vronskiy, V. A. Ekologiya: Lug'at ma'lumotnomasi / V. A. Vronskiy. - Rostov n / D: Feniks, 1999. - 576 p.

38. Vygotskiy, JT. C. Bolalikda tasavvur va ijod: Psihol. insho: kitob. o'qituvchi uchun / JI. S. Vygotskiy. M.: Ma'rifat, 1991. - 93 b.

39. Vygotskiy, JT. S. San'at psixologiyasi / JL S. Vygotskiy; Ed. M. G. Yaroshevskiy. -M.: Pedagogika, 1987. 345 b.

40. Vyzhletsov, G. P. Madaniyat aksiologiyasi / G. P. Vyzhletsov. Sankt-Peterburg: Universitet, 1995.- 152 b.

41. Gachev, I.D. “Syurprizlar kitobi” yoki “Tabiatshunoslik gumanist nazarida” yoki “Fandagi tasvirlar” / I.D.Gachev. M.: Pedagogika, 1991. - 272 b.

42. Gaisin, I. T. Uzluksiz ekologik ta'lim tizimining uzluksizligi: Diss. . dok. ped. Fanlar / I. T. Gaisin. Qozon, 2000. - 270 b.

43. Girenok, F. I. Ekologiya. Sivilizatsiya. Noosfera / F. I. Girenok; Rep. ed. N. N. Moiseev, - M .: Nauka, 1987. 180 b.

44. Girusov, E. V. Ijtimoiy ekologiya asoslari: Prok. nafaqa / E. V. Girusov. -M.: RUDN universiteti, 1998.- 172 b.

45. Global evolyutsionizm: falsafiy tahlil / Ed. J.I. V. Fesenko-ulov. M.: INFRA, 1994.- 149 b.

46. ​​Goncharov, I. F. Maktab o'quvchisini san'at va voqelik orqali estetik tarbiyalash / I. F. Goncharov. M.: Pedagogika, 1986. - 126 b.

47. Gorelov, A. A. Ekologiya: Prok. nafaqa / A. A. Gorelov. M.: Markaz, 1998. - 240 b.

48. Gusinskiy, E. N. Ta'lim nazariyasini fanlararo tizimli yondashuv asosida qurish / E. N. Gusinskiy. M .: Maktab, 1994. - 183 b.

49. Danilov-Danilyan, V.I.Ekologik muammo va barqaror rivojlanish: Prok. nafaqa / V. I. Danilov-Danilyan, K. S. Losev. M.: Taraqqiyot - An'ana, 2000.-416 b.

50. Dejnikova, N. S. Asr oxirida bolalar va o'smirlarning ekologik ta'limi / N. S. Dejnikova // Rossiyada ekologik ta'lim byulleteni. -2000. -No 1-2.-C. 11-12.

51. Dejnikova, N. S. Ekologiya va madaniyat: Kichik maktab o'quvchilarini tarbiyalash usullari / N. S. Dejnikova, I. V. Tsvetkova. M.: B. i., 1995. - 46 b.

52. Dedu, I. I. Ekologik ensiklopedik lug'at/ I. I. Dedyu; Ilmiy ed. V.V. Nemis. Kishinyov: Moldaviya Sov. ensiklopediya, 1990. - 408 b.

53. Deryabo, S. D. Tabiatga munosabatni tashxislash va tuzatish usullari / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. M.: B. i., 1995. - 147 b.

54. Deryabo, S. D. Ekologik pedagogika va psixologiya / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. Rostov n / D .: Feniks, 1996. - 480 p.

55. Dodonov, B. I. Hissiyot qadriyat sifatida / B. I. Dodonov. M.: Politizdat, 1978.- 272 b.

56. Dorfman, L. Ya. San'atdagi hissiyotlar: nazariy yondashuvlar va empirik tadqiqotlar / L. Ya. Dorfman; ostida. ed. D. A. Leontiev. M.: Ma'no, 1997.- 424 b.

57. Drobnitskiy, O. G. Tirik ob'ektlar dunyosi: qiymat muammosi va marksistik falsafa / O. G. Drobnitskiy. M .: Politizdat, 1967. - 351 b.

58. Maktabning ma'naviy madaniyati / Komp. N. E. Shchurkova, M. M. Mukambaeva. Petrozavodsk, 1992. - 79 p.

59. Zverev, I. D. Mavzulararo aloqalar zamonaviy maktab/ I. D. Zverev, V. N. Maksimova. M.: Pedagogika, 1981.-160 b.

60. Zdravomyslov, A. G. Ehtiyojlar. Qiziqishlar. Qadriyatlar / A. G. Zdravomy-slov. M.: Politizdat, 1986. - 221 b.

61. Zotov, V.V. Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga hissiy-qiymatli munosabatni tarbiyalash: Diss. . samimiy. ped. Fanlar / V. V. Zotov. M., 1998. -224 b.

62. Zotova, OI Qadriyat yo'nalishlari va xulq-atvorni ijtimoiy tartibga solish mexanizmi // Ijtimoiy psixologiyaning uslubiy muammolari / OI Zotova, MI Bobneva. M.: Nauka, 1975. - S. 241-244.

63. Ivanova, G. P. Rivojlanish axloqiy qadriyatlar Zamonaviy sharoitda o'rta maktab o'quvchilari / G. P. Ivanova. - M.: Sotsium, 2001.- 159 b.

64. Izvozchikov, V. A. Ta'limning yangi paradigmasi talablarini amalga oshirish yo'lida / V. A. Izvozchikov, M. N. Potemkin // Fan va maktab. 2001. - No 6. - S. 57-60.

65. Bolalar hayotida san'at: Rassomning tajribasi. yosh talabalar bilan mashg'ulotlar: Kitob. o'qituvchi uchun / A. P. Ershova, 3. A. Zaxarova, T. G. Penya va boshqalar. M .: Ta'lim, 1991. - 128 b.

66. San'at va maktab: Sent. maqolalar / Comp. A. K. Vasilevskiy. M.: Ma'rifat, 1981.-288 b.

67. Kabalevskiy, D. B. Aql va yurak tarbiyasi: Kitob. o'qituvchi uchun / D. B. Kabalevskiy. M.: Ma'rifat, 1981. - 192 b.

68. Kogan, M. S. Muloqot olami: sub'ektlararo munosabatlar muammosi / M. S. Kagan. M.: Politizdat, 1988. - 319 b.

69. Kogon, M. S. Madaniyat falsafasi / M. S. Kogan. Sankt-Peterburg: Petropolis, 1996. -414 p.

70. Kogon, M. S. Qadriyatlarning falsafiy nazariyasi / M. S. Kagan. Sankt-Peterburg: Petropolis, 1997.-205 b.

71. Kazakina M. G. Maktab o'quvchilarining qadriyat yo'nalishlari va ularni jamoada shakllantirish / M. G. Kazakina. L.: LGPI, 1989. - 83 b.

72. Kanaevskaya, M. E. Badiiy ijod muvaffaqiyati va bolalarda shaxsning yo'nalishi o'rtasidagi bog'liqlik / M. E. Kanaevskaya, L. M. Firsova // Vopr. psixologiya. 1990. - No 3. - S. 69-75.

73. Karakovskiy, V. A. Inson bo'l: umuminsoniy qadriyatlar yaxlit ta'lim jarayonining asosidir / V. A. Karakovskiy. - M.: Yangi maktab, 1993.-80 b.

74. Karopa, G. N. Maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash metodikasini yaratish / G. N. Karopa // Vopr. psixologiya. 1995. - No 1. - S. 69-73.

75. Karpeev, S. A. Talabalarning axloqiy va ekologik tarbiyasi: Tavsiya qilish usuli / S. A. Karpeev. M.: B. i., 1992. - 30 b.

76. Karpinskaya, R. S. Tabiat falsafasi: birgalikda evolyutsion strategiya / R. S. Karpinskaya va boshqalar M.: Interpraks, 1995. - 352 b.

77. Kezin, V. G. Yosh o'smirlar shaxsiyatining ekologik madaniyatini shakllantirish. pedagogik jarayon musiqa san'ati vositasida maktablar: Diss. . samimiy. ped. Fanlar / V. G. Kezin. M., 1998. - 207 b.

78. Kehoe, J. AQShda ekologik ta'lim. AQShda davlat siyosati va ekologik ta'limni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari / J.

79. Kexo // Rossiyada ekologik ta'lim byulleteni. 1998. - No 2-4 (8-10). -BILAN. 13-14.

80. Kiryakova, A. V. Maktab o'quvchilarini ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarga yo'naltirish / A. V. Kiryakova. L.: LGPU, 1991. - 84 b.

81. Qodjaspirova, G. M. Pedagogik lug'at / G. M. Qodjaspirova, A. Yu. Qodjaspirov. M .: Akademiya, 2000. - 176 p.

82. Kolomina, N. V. Katta yoshdagi ekologik madaniyatni tarbiyalash maktabgacha yosh/ N. V. Kolomina. Ryazan: RIRO, 2000. - 106 p.

83. Komenskiy, Ya.A. Tanlangan pedagogik asarlar: 2 jildda T. 1 / Ya. A. Komenskiy; Ed. A. I. Piskunova va boshqalar. M .: Pedagogika, 1982. - 656 b.

84. In uzluksiz ekologik ta'lim konsepsiyasi Vologda viloyati/ Ed. L. A. Korobeynikova. Vologda: VIRO, 2002. - 40 p.

85. Uzluksiz ta'lim (maktabgacha va boshlang'ich) mazmuni kontseptsiyasi // Nach. maktab: "Birinchi sentyabr" gazetasiga qo'shimcha. 2000. -№29.-S. 1-14.

86. Korobeynikova, L. A. Maktabda atrof-muhit monitoringi // Rossiyada ekologik ta'lim byulleteni / L. A. Korobeynikova, N. V. Duganova. -1999.-№3.-S. 16.

87. Kostetskaya, GA Maktab ekologik ta'limi tizimida o'quvchilarning qiymat yo'nalishlarini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar: Diss. . samimiy. ped. Fanlar / G. A. Kostetskaya. SPb., 1999. - 218 b.

88. Koshmina, I. V. Boshlang'ich maktabda fanlararo aloqalar / I. V. Koshmina. M.: VLADOS, 2001.- 144 p.

89. Kraevskiy, VV Ta'lim mazmuni: o'tmishga oldinga / VV Kraevskiy. M .: Ped. Rossiya jamiyati, 2000. - 36 p.

90. Krivenko, VL Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi va tarbiyasiga Vitagenik yondashuv / VL Krivenko // Nach. maktab. 2002. -№7. -BILAN. 72-75.

91. Maktab o'quvchilarining tabiatga munosabatini o'rganish va shakllantirish mezonlari, usullari va usullari / Ed. A.P. Sidelkovskiy. Stavropol; Pyatigorsk, 1988.-200 b.

92. Krupnik, E. P. San'atning tarbiyaviy ta'sirining psixologik muammolari / E. P. Krupnik // Vopr. psixologiya. 1989. - No 4. - S. 102-109.

93. Kudina, G. N. Maktab o'quvchilarida badiiy idrokni qanday rivojlantirish kerak / G. N. Kudina, A. A. Melik-Pashaev, 3. N. Novlyanskaya. M.: Bilim, 1988. - 80 b.

94. Lazurskiy, A.F. Shaxsni uning atrof-muhitga munosabatida o'rganish dasturi / A.F.Lazurskiy, S.L.Frank // Psixologiya bo'yicha tanlangan ishlar. M.: Nauka, 1997.-S. 239-270.

95. Leontiev, A. N. Ontogenezda psixikaning rivojlanishi / A. N. Leontiev // Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda 1-jild / Ed. V. V. Davydova va boshqalar - M .: Pedagogika, 1983. S. 280-385.

96. Leontiev, A. N. San'at psixologiyasining ba'zi muammolari / A. N. Leontiev // Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda T. 2 / Ed. V. V. Davydova va boshqalar. M .: Pedagogika, 1983. - S. 232-239.

97. Lixachev, B. T. Ta'lim qadriyatlari nazariyasi va tarixiga kirish (XIX-XX asrlarda Rossiyada ta'lim qadriyatlarining nazariy va tarixiy tahlili) / B. T. Lixachev. - Samara: SIU, 1997. - 85 p.

98. Lixachev, D.S. Badiiy ijod falsafasining ocherklari / D.S.Lixachev. Sankt-Peterburg: Rus-Balt. xabar bering. markazi "BLITZ", 1999. - 190 p.

99. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim: hodisa, kontseptsiya, texnologiya / V. V. Serikov, I. V. Danilchuk, V. M. Simonov va boshqalar.Volgograd: O'zgarish, 2000. - 147 b.

100. Lomov, B. F. Umumiy, pedagogik va muhandislik psixologiyasi masalalari / B. F. Lomov. M.: Pedagogika, 1991. - 295 b.

101. Lushnikov, I. D. Zamonaviy rus maktabi / I. D. Lushnikov. - Vologda: B. va., 1996.-88 p.

102. Mantanov, V. V. Aql strategiyasi: Ekologik etika va barqaror rivojlanish: 2 jildda T. 1 / V. V. Mantatov. Ulan-Ude: Buryat kitobi. nashriyoti, 1998.-208 b.

103. Matkin, VV Qadriyat-sinergetik yondashuv va uni bo'lajak o'qituvchilarni pedagogik tayyorlash jarayonida amalga oshirish / VV Matkin // Fan va maktab. 2001. - No 6. - S. 10-12.

104. Meilax, B. S. San'at falsafasi va dunyoning badiiy tasviri / B. S. Meilax // Vopr. falsafa. 1983. - No 7. - S. 116-125.

105. Melik-Pashaev, A. A. Rassom dunyosi / A. A. Melik-Pashaev. M.: Taraqqiyot-an'ana, 2000. - 269 b.

106. Inson ekologiyasining metodologik muammolari: Sat. ilmiy ishlaydi / mas'ul. ed. V. P. Kaznacheev. Novosibirsk: Nauka, Sib. bo'lim, 1988. - 139 b.

107. Mironov, A. V. Maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalashda estetik va axloqiy: O'qituvchi uchun qo'llanma / A. V. Mironov. Qozon: Tatar kitobi. nashriyot uyi, 1989. - 86 p.

108. Moiseev, N. N. Sivilizatsiya taqdiri. Aql yo'li / N. N. Moiseev. M.: MNEPU, 1998.-226 b.

109. Moiseeva, L. V. Ekologik bilim darajasining diagnostikasi va maktab o'quvchilari o'rtasida ekologik munosabatlarni shakllantirish / L. V. Moiseeva, I. R. Koltunova. Ekaterinburg: UGPI, 1993. -35 b.

110. Morozova, E. E. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'limning psixologik, pedagogik va uslubiy jihatlari / E. E. Morozova // Nach. maktab. -2002.-№ 7.-S. 35-38.

111. Myasishchev, VN Munosabatlar psixologiyasi: Tanlangan psixologik asarlar / VN Myasishchev; Ed. A. A. Bodaleva. M.: In-t prakt. psixologiya; Voronej: NPO "MODEK", 1998.-368 p.

112. Nagaeva, N. X. Maktab o'quvchilarini estetik vositalar bilan ekologik tarbiyalash: Diss. . samimiy. ped. Fanlar / N. X. Nagaeva. Qozon, 1995. - 198 b.

113. Fan va qadriyatlar: Tabiatshunoslik va ijtimoiy-gumanitar bilimlarning integratsiyalashuvi muammosi / Ed. M. S. Kagan, B. V. Markov. - D.: Leningrad davlat universiteti, 1990.-182 b.

114. Ekologik ta'lim milliy strategiyasi Rossiya Federatsiyasi(loyiha) // Rossiyada ekologik ta'lim jurnaliga qo'shimcha. 2000. - No 1 (15). - 20 s.

115. Nemenskiy, B. M. Go'zallik donoligi: Estetika, tarbiya muammolari haqida: Kitob. o'qituvchi uchun / B. M. Nemenskiy. M.: Ma'rifat, 1981. - 192 b.

116. Nemenskiy, B. M. Bilishning ilmiy bo'lmagan shakllari / B. M. Nemenskiy // Sov. pedagogika. 1991. - No 9. - S. 41-44.

117. Nikandrov, N. D. Qadriyatlar ta'lim maqsadlarining asosi sifatida / N. D. Nikandrov // Pedagogika. 1998. - No 3. - S. 3-10.

118. Nikitina, N. N. O'qituvchining qadriyat ongini rivojlantirish / N. N. Nikitina // Pedagogika. 2000. - No 6. - S. 65-70.

119. Nikolaeva, S. N. "Yosh ekolog": dastur va uni amalga oshirish shartlari bolalar bog'chasi/ S. N. Nikolaeva. - M .: Mosaic Sintez, 1999. - 224 b.

120. Nikolina, VV Talabalarning atrof-muhitga hissiy va qimmatli munosabati / VV Nikolina. Nijniy Novgorod: Volga-Vyatka davlatining nashriyoti. xizmatlar, 1996. - 54 p.

121. Nogteva, E. Yu. O'quv jarayonida talabalarning ekologik madaniyatini rivojlantirishning aksiologik asoslari: Diss. . samimiy. ped. Fanlar / E. Yu. Nogteva. - Vologda, 2001. - 184 p.

122. Ta'lim sohasi To'rt yillik boshlang'ich maktabda "san'at": Rossiya Federatsiyasi vazirligining 2000 yil 11 apreldagi 581-sonli xati // Maktabda san'at. 2000. - No 4. - S. 75-78.

123. Ovchinnikova, A. Z. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida haqiqatga estetik munosabatni shakllantirishning nazariy asoslari: Diss. . dok. ped. Fanlar / A. J. Ovchinnikova. M., 1998. - 305 b.

124. Ogareva, E. Moskva Valdorf maktabidagi san'at / E. Ogareva // Maktabdagi san'at. 1996. - No 3. - S. 5-11.

125. Ogorodnikov, Yu. A. San'at va uning insonning ijtimoiylashuvidagi roli: Avtoref. diss. . dok. faylasuf, fanlar / Yu. A. Ogorodnikov. M., 1996. - 32 b.

126. Asosiyning madaniy asoslari haqida O'quv dasturi Rossiya Federatsiyasining ta'lim muassasalari // Chastnaya shkola. 1996. -№2.-S. 99-109.

127. Maktab o'quvchilarining tabiatga munosabati / Ed. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. -M.: Pedagogika, 1988. 128 b.

128. Xorijdagi maktablar va pedagogika tarixidan insholar: Eksperimental. darslik nafaqa: 3 soat ichida 1-qism (qadim zamonlardan Buyuk Frantsiya inqilobigacha) / K. I. Salimova va boshqalar M .: APN SSSR, 1988. - 203 b.

129. Xorijda maktab va pedagogika tarixidan insholar: Eksperimental. darslik nafaqa: 3 soatda 2-qism (XVIII XX asrlar) / K. I. Salimova va boshqalar - M .: APN SSSR, 1989.-265 b.

130. Xorijdagi maktablar va pedagogika tarixidan insholar: Eksperimental. darslik nafaqa: 3 soatda 3-qism (20-asr boshidan hozirgi kungacha) / K. I. Salimova va boshqalar. - M .: APN SSSR, 1991. 268 b.

131. Palinchak, F. Ya. Ekologik munosabatlar, ong, faoliyat / F. Ya. Palinchak, G. V. Platonov // Vestnik Mosk. universitet Seriya 7. Falsafa. -1987.-№ 4.-S. 74-82.

132. Pedagogika: Proc. nafaqa / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M .: Shkola-Press, 1998. - 512 p.

133. Petrov, A. V. "Integratsiya" va "subyektlararo aloqalar" tushunchalari o'rtasidagi munosabatlar to'g'risida / A. V. Petrov, A. I. Guryev // Fan va maktab. 2002. - No 2.- S. 56-58.

134. Maktabda san'at fanlarini o'qitish muammolari: Sat. ilmiy tr. / Ed. A. A. Melik-Pashaeva. -M.: VNIK "Maktab", 1990. 105 b.

135. Ta'lim nazariyasi va metodologiyasida sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'siri muammosi / Ed. E. A. Levanova. Kaliningrad: Balt. Iqtisodiyot va moliya instituti, 1999. - 68 b.

136. Shaxsning qadriyat yo'nalishlari va ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosi / Ed. V. S. Muxina. - M.: Tegirmon I, 1981. 150 b.

137. Falsafada qiymat muammosi / Ed. A. G. Xarcheva va boshqalar. M.; L.: Nauka, 1966.-262 b.

138. Psixologik testlar / Komp. E. R. Axmedjanov. M.: Tegirmon I, 1981. -134 b.

139. Rappoport, S. X. Rassomdan tomoshabingacha: San'at asari qanday qurilgan va u qanday ishlaydi / S. X. Rappoport. - M.: Sov. rassom, 1978.-237 b.

140. Reymers, N. F. Insoniyatning omon qolishiga umid. Kontseptual ekologiya / N. F. Reimers. M .: Rossiya yosh; Ekologiya, 1992. - 364 b.

141. Reut, L. A. Bo'lajak o'qituvchilarni o'rta maktab o'quvchilarida tabiatga hissiy va qadriyat munosabatlarini shakllantirish uchun tayyorlash (maxsus fanlarni o'qitish asosida): Diss. . samimiy. ped. Fanlar / L. A. Reut. Volgograd, 1996.-228 b.

142. Rogova, R. M. Shaxsning gumanistik dunyoqarashi va qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirish / R. M. Rogova. M.: B. i, 1996. - 144 b.

143. Rodin, S. N. Birgalikda evolyutsiya g'oyasi / S. N. Rodin. Novosibirsk: Nauka, Sibir. bo'lim, 1991. - 267 b.

144. Romanova, E. S. Psixologik diagnostikada grafik usullar / E. S. Romanova, O. F. Potemkina. M.: Didakt, 1992. - 256 b.

145. Rubinshtein, S. L. Umumiy psixologiya asoslari / S. L. Rubinshtein. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 1999.-720 b.

146. Rubleva, O. V. Ta'lim mazmunini shaxsning ekologik madaniyatini shakllantirishning tizimli omili sifatida integratsiyasi: Diss. . samimiy. ped. Fanlar / O. V. Rubleva. Samara, 2000. - 230 b.

147. Rudnyanskaya, E. I. Tabiiy tarix bilimlarini umumiy ta'lim fanlariga integratsiyalashuvi boshlang'ich maktabda ta'limni rivojlantirish tamoyillaridan biridir / E. I. Rudnyanskaya // Nach. maktab: plyus-minus.-2001.-№5.-S. 18-21.

148. Rus kosmizmi: Falsafiy fikr antologiyasi / Komp. S. G. Semyonova, A. G. Gacheva. M.: Pedagogika - Matbuot, 1993. - 368 b.

149. Simonova, JI. P. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'limning tarkibiy-mazmun modeli kontseptsiyasi / JI. P. Simonova // Fan va maktab. 2001. - No 3. - S. 39-44.

150. Simonova, J.I. P. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'limni rivojlantirish istiqbollari to'g'risida / JL P. Simonova // Nach. maktab: ortiqcha minus. - 2002. - No 2.-S. 14-19.

151. Simonova, J1. P. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim: Proc. nafaqa / JI. P. Simonova. M .: Akademiya, 2000. - 160 b.

152. Sitarov, V. A. Ijtimoiy ekologiya: Prok. nafaqa / V. A. Sitarov, V. V. Pustovoitov. M .: Akademiya, 2000. - 280 b.

153. Slastenin, V. A. Zamonaviy mazmunning aksiologik jihati o'qituvchi ta'limi/ V. A. Slastenin, E. I. Artamonova // Ped. ta'lim va fan. 2002. - No 3. - S. 4-9.

154. Smanov, I. San'at maktab o'quvchilarini tarbiyalash uchun o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi tizimida (tasviriy san'at asarlari asosida): Dissertatsiya avtoreferati. diss. . dok. ped. Fanlar / I. Smanov. M., 2000. - 30 b.

155. Smirnov, T. I. Klassik universitetda noosfera ta'limi: amalga oshirish strategiyasi va rivojlanish muammolari / T. I. Smirnov // Fan va maktab. -2002 yil. -№3.- S. 17-24.

156. Snakin, V. V. Ekologiya va tabiatni muhofaza qilish: Lug'at ma'lumotnomasi / V. V. Snakin; Ed. A.J.I. Yanshin. - M .: Akademiya, 2000. - 384 b.

157. San'at bo'yicha zamonaviy lug'at-ma'lumotnoma / Nauch. ed. va komp. A. A. Melik-Pashayev. M.: Olimp, 1999. - 816 b.

158. San’at majmuasi vositasida shaxsning ijtimoiy-madaniy moslashuvi: Darslik.-uslubiy. nafaqa / Ed. 3. A. Baryshnikova, JI. J.I. Romanova. M .: OAJ "Chayka", 1994. - 105 b.

159. Stepanov, S. A. Ta'lim sifatidan hayot sifatiga // Rossiyada ekologik ta'lim byulleteni / S. A. Stepanov. - 2001. - № 1 (19). -BILAN. 3-4.

160. Stolovich, JI. N. Hayot - ijod - inson: Badiiy faoliyatning funktsiyalari / JI. N. Stolovich. M .: Politizdat, 1985. - 415 b.

161. Stolovich, L. N. Go'zallik. Yaxshi. Haqiqat: Estetika tarixi, aksiologiya bo'yicha insho / LN Stolovich. - M.: Respublika, 1994. - 463 b.

162. Suxomlinskiy, V. A. Yuragimni bolalarga beraman / V. A. Suxomlinskiy // Tanlangan pedagogik asarlar: 3 jildda T. 1 / Tuz. O. S. Bogdanova, V. Z. Smal. M.: Pedagogika, 1979. - S. 25-266.

163. Tarasov, L. V. "Ekologiya va dialektika" modelining psixologik-pedagogik asoslari / L. V. Tarasov, L. B. Ermolaeva-Tomina. M.: B. i., 1992. - 48 b.

164. Umumiy o'rta ta'lim mazmunining nazariy asoslari / Ed. V. V. Kraevskiy, I. Ya. Lerner. M.: Pedagogika, 1983. - 352 b.

165. Nazariya va metodologiya musiqa ta'limi Bolalar: Ilmiy usul. nafaqa / Nauch. ed. L. V. Shkolyar. - M.: Flinta: Nauka, 1998. 336 b.

166. Teplov, B. M. Individual farqlar psixologiyasi / B. M. Teplov // Tanlangan asarlar: 2 jildda T. 1 / Ed. N. S. Leites, I. V. Ravich-Shcherbo. -M.: Pedagogika, 1985. S. 5-222.

167. Tolstoy, L. N. Pedagogik asarlar / L. N. Tolstoy; Comp. N. V. Veikshan (jingalak). Moskva: Pedagogika, 1989 - 544 p.

168. Tolstoy, L.N. Toʻplangan asarlar: 22 jildda T. 15: Sanʼat va adabiyotga oid maqolalar / L.N.Tolstoy; Ed. K. Lomunova. - M .: Rassom. Adabiyot, 1983.-432 b.

169. Tugarinov, V. P. Marksizmdagi qadriyatlar nazariyasi / V. P. Tugarinov. JL: Leningrad davlat universiteti, 1968. - 124 p.

170. Ushakova, N. N. O'rta maktab o'quvchilarining qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish jarayonida individual yondashuv: Diss. . samimiy. ped. Fanlar / N. N. Ushakova. Kurgan, 1998. - 197 b.

171. Ushinskiy, K. D. Pedagogik asarlar: 6 jildda. T. 3 / K. D. Ushinskiy; Comp. S. F. Egorov. Moskva: Pedagogika, 1989 - 512 p.

172. Ekologik ta'lim falsafasi / Ed. I. K. Liseeva. M.: Taraqqiyot-an'ana, 2001. - 412 b.

173. Falsafiy muammolar global ekologiya / Ed. ed. E. T. Fadeev. - M.: Nauka, 1983.-352 b.

174. Badiiy ijod: Kompleks tadqiq masalalari / Otv. ed. B. S. Meilax. L.: Nauka, 1986. - 272 b.

175. Tsvetkova, I. V. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi: Sinfdan tashqari ish nazariyasi va usullari / I. V. Tsvetkova. M .: Ped. Rossiya jamiyati, 1999.- 174 p.

176. Fanning qadriyat jihatlari va ekologik muammolar: Sat. maqolalar / SSSR Fanlar akademiyasi, Nauch. faylasufga maslahat, vopr. zamonaviy Tabiiy fanlar, Falsafa instituti, tahririyat: E. T. Fadeev va boshqalar M.: Nauka, 1981. - 278 b.

177. Chavchavadze, N. 3. Madaniyat va qadriyatlar / N. 3. Chavchavadze. Tbilisi, 1984. - 171 b.

178. Talaba intellektini rivojlantirishda hissiy obraz / Ed. ed. S. P. Baranov, A. J. Ovchinnikova. M.: MPGU, EGPI, 1999. - 129 b.

179. Chudnovskiy, V. E. Haqiqiy muammolar e'tiqodlarni shakllantirish psixologiyasi / V. E. Chudnovskiy // Vopr. psixologiya. 1990. - No 5. - S. 40-48.

180. Chuchaikina, I. E. San'at madaniyat hodisasi sifatida / I. E. Chuchaikina // Ijtimoiy va siyosiy jurnal. 1994. - No 7-8. - S. 110-120.

181. Shvaytser, A. Hayotga hurmat / A. Shvaytser; Ed. A. A. Huseynova, M. G. Selezneva. M.: Taraqqiyot, 1992. - 576 b.

182. Shevlyakova, E. D. Mintaqaviy adabiyotlar yordamida maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash: O'qituvchilar uchun qo'llanma / E. D. Shevlyakova. Sankt-Peterburg: Ta'lim, 1992. - 207 p.

183. Sheinis, GV. O'smirlarning tabiat bilan munosabatlarining rivojlanishi shaxsning axloqiy shakllanishi sharti sifatida: Diss. . samimiy. psixolog. Fanlar / G. V. Sheinis. M., 1993. - 20 b.

184. Shelling, F. V. San'at falsafasi: San'at asarlariga nima xosdir / F. V. Shelling; Ed. M. F. Ovsyannikova. M.: Fikr, 1966. - 495 b.

185. Sherdakov, VN Insonning voqelikka kognitiv, axloqiy va estetik munosabati haqida / VN Sherdakov // Vopr. falsafa. - 1996. -№ 2. -S. 27-31.

186. Ekologik madaniyatni tarbiyalash maktab-markazi: O'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalarning ekologik madaniyatini tarbiyalash modeli konsepsiyasi / Ed. L. I. Burovoy. Cherepovets: TsPK, 2001. - 21 p.

187. Shulga, R. P. Shaxsning badiiy va qadriyat yo'nalishlari / R. P. Shulga. Kiev: Nauk, Dumka, 1989. - 118 p.

188. Shchurkova, N. E. Sinf qo'llanmasi: ishchi diagnostika / N. E. Shchurkova. M .: Ped. Rossiya jamiyati. - 1999. - 96 b.

189. Shchurkova, N. E. Qadriyat munosabatlari / N. E. Shchurkova // Maktab o'quvchilarini tarbiyalash. 1999. - No 3. - S. 17-22.

190. Ekologik madaniyat va ta'lim: Rossiya va Yugoslaviya tajribasi / Ed. S. N. Glazachev, V. I. Danilov Danilov, D. J. Markovich. - M.; Ryazan: Horizont, 1998. - 463 p.

191. Maktab o'quvchilarining ekologik va estetik tarbiyasi / Ed. L. P. Pechko. M.: Pedagogika, 1984. - 136 b.

192. Ekologik tarbiya: Tarbiyaviy metod. nafaqa. Sankt-Peterburg: RGPU, 2000. -321 p.

193. Maktabda ekologik ta'lim: Kontseptsiya / I. D. Zverev, I. T. Suravegina, T. V. Kucher va boshqalar M.: Mosk. xalqaro markaz va solishtiring, ta'lim, 1994.-32 b.

194. Maktab o'quvchilarining ekologik tarbiyasi / Ed. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. M.: Pedagogika, 1983. - 160 b.

195. Ekologiya, madaniyat, ta'lim: Konferentsiya uchun materiallar / Ed. N. M. Mamedova. M.: B. i., 1989. - 249 b.

196. Estetika: Lug'at / Ed. A. A. Belyaeva va boshqalar.. Moskva: Politizdat, 1989.- 447 b.

197. Yujakova, T. P. Kichik yoshdagi o'quvchilarni axloqiy va ekologik tarbiyalashning pedagogik asoslari / T. P. Yujakova. Yekaterinburg: UGPI, 1993.- 118 b.

198. Yavoruk, O.A. Maktabda tabiiy fanlar asoslarini o‘quvchilarga o‘rgatishda integrativ kurslarning funksiyalari / O.A.Yavoruk // Fan va maktab. - 2002. No 1. - S. 52-56.

199. Yakimanskaya, I. S. Zamonaviy maktabda o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi / I. S. Yakimanskaya. - M.: Sentyabr, 2000. 176 b.

201. Jon Javna Yerni qutqarish uchun 50 ta oddiy narsa. N.Y., 1990. -156 b.

202. Miller, A. Integrativ fikrlash ekologik ta'limning maqsadi sifatida / A. Miller // Ekologik ta'lim. 1981. - No 12. - B. 12-18.

203. Ta'limdagi qadriyatlar va qadriyatlardagi ta'lim / Ed. J. Halstead, M. Teylor tomonidan. -L.: Falmer Press, 1996. 130 b.

E'tibor bering, yuqorida keltirilgan ilmiy matnlar ko'rib chiqish uchun joylashtirilgan va asl dissertatsiya matnini aniqlash (OCR) orqali olingan. Shu munosabat bilan, ular tan olish algoritmlarining nomukammalligi bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. IN PDF fayllar Biz topshiradigan dissertatsiyalar va tezislarda bunday xatolar yo'q.

5-9-sinf o'quvchilari o'rtasida qadriyat munosabatlarini shakllantirishni ekspert baholash metodikasi

(N.A. Alekseeva, E.I. Baranova, E.N. Stepanov tomonidan ishlab chiqilgan)

Maqsad: 5-9-sinf o`quvchilarining qadriyat munosabatlarining shakllanish darajasini aniqlash.

Foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar. Talabalar jamoasi bilan tarbiyaviy ish uchun mas'ul bo'lgan sinf rahbari yoki boshqa o'qituvchi bolalarda qadriyat munosabatlarini shakllantirishda mutaxassis rolini o'ynaydi. U maktab o'quvchilarining qadriyat munosabatlarining rivojlanishini baholash kartasi bilan tanishadi. Ushbu xarita o'quvchilarning shaxsiy natijalariga taalluqli Umumiy asosiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq tuzilgan.
Maktab o'quvchilarining qiymat munosabatlarining rivojlanishini baholash xaritasi

Qadriyat munosabatlari	Aloqa darajalari
	Birinchidan	Ikkinchi	Uchinchi
Kognitiv faoliyatga munosabat	Bilimga doimiy va doimiy qiziqish ko'rsatmaydi. Bilim qadriyat emas. Sinfda u asosan passiv bo'lib, o'quv jarayonini keskin rad etishning namoyon bo'lishi mumkin. Yaxshi kayfiyatdan so'ng, u o'quv dasturining ma'lumotlariga va topshiriqlarni bajarishga situatsion qiziqish ko'rsatadi. Kognitiv xarakterdagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar uy vazifasi bilan chegaralanadi	Kognitiv qiziqish asosan ta'lim dasturi doirasi bilan chegaralanadi. Muayyan fanlarga qiziqish bildiradi. Bilim insonning eng muhim qadriyatlaridan biri emas. O'quv materialini idrok etish jarayonida u juda faol, o'qituvchining yordami bilan yaxshi o'rganish qobiliyatini namoyon etadi. Ta'lim ma'lumotlarini qo'shimcha mustaqil izlash zarurati bilan bog'liq vazifalardan qochadi. Kognitiv xarakterdagi sinfdan tashqari mashg'ulotlarda tomoshabin yoki o'qituvchining ko'rsatmalarini bajaruvchi sifatida qatnashadi.	Manifestlar yuqori daraja bilimga qiziqish. Bilimlarni egallash jarayonida u faol va uyushgan. O'qitishga mas'uliyatli munosabat pozitsiyasi shakllantirildi. Kognitiv faoliyatda tashqi talablar emas, balki ichki motivlar ustuvor rol o'ynaydi. Olimpiada, konferensiya, intellektual bellashuvlarda nafaqat o‘qituvchining talabi, balki o‘z tashabbusi bilan ham qatnashadi. O'z-o'zini tarbiyalash faoliyatiga qiziqish bildiradi
Transformatsion faoliyatga munosabat va unda ijodkorlikning namoyon bo'lishi	Passiv, tadbirlarda qatnashishdan qochishga harakat qiladi, unda faqat o'qituvchilar yoki talabalarning o'zini o'zi boshqarish iltimosiga binoan qatnashadi. Tomoshabin yoki tashabbuskor bo'lmagan ijrochining pozitsiyasi xarakterlidir. Ijodkorlik ko'rsatilmaydi. Ko'pincha sinfda, maktabda, mamlakatda, dunyoda sodir bo'layotgan voqealarga befarq	Faol, lekin har doim emas. Tashabbuskorning pozitsiyasi xarakterlidir, ayniqsa u faoliyatga qiziqish bildirsa. Kichik sinfdoshlar guruhida qo'shma biznesni rejalashtirish va tashkil etish bilan bog'liq kichik tashkiliy tajribaga ega. Ba'zan ijodkorlik va mas'uliyatni namoyon qiladi, lekin baribir tashqi nazoratga muhtoj. Yosh bolalar, nogironlar va qariyalarga ijtimoiy ahamiyatga ega tadbirlarda qatnashish uchun yordam so'rab murojaat qilishlari mumkin.	Aksariyat hollarda u sinfda, maktabda va undan tashqarida davom etayotgan ishlarning tashkilotchisi yoki faol va mas'uliyatli ijrochisidir. Tashkiliy qobiliyat va qobiliyatlarga ega. Ijodkor bo'lishga intiladi. Amalga oshirilgan faoliyatda tashqi talablar emas, balki ichki motivlar ustuvor rol o'ynaydi. Yaqin va uzoq odamlarning quvonchi, qayg'usi va muammolariga hissiy munosabatda bo'lish xarakterlidir.
Ijtimoiy va tabiiy muhitga munosabat (qonun va axloq normalari asosida)	Axloq tamoyillari va me'yorlari haqidagi buzilgan g'oyalar. Sinfning ijtimoiy faoliyatida maktab jamoasi alohida pozitsiyani saqlab qoladi, ba'zida muloqot va o'zaro ta'sirdan butunlay qochadi. Ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatda situatsion faol. Muloqot odamlarning tor doirasi bilan cheklangan, taniqli odamlarning kichik guruhida muloqot qilishni afzal ko'radi. Boshqalarning fikridan mustaqillikni namoyish etadi, konstruktiv munosabatlar o'rnatishga intilmaydi. Tabiatga bo'lakcha qiziqish ko'rsatadi, uni saqlab qolish zarurligi haqida o'ylamaydi	Boshqa shaxsning davlat, jamoa, oila, shaxsiyat va individuallik qadriyatlarini anglaydi va qabul qiladi. Hayotda axloq va qonun normalariga rioya qilish zarurligini tushunadi. Sinf va maktab jamoasining ijtimoiy hayotiga qiziqish bildiradi. Boshqa odamlar bilan muloqot qilish uchun ochiq, lekin ba'zida aloqa va hamkorlik aloqalarini o'rnatishda qiyinchiliklarga duch keladi. Ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat salbiy yoki alohida munosabatni keltirib chiqarmaydi. Tabiatga ehtiyotkorona munosabatda bo'lish zarurligini tushunadi, lekin ekologik harakatlarda o'z faolligini ko'rsatmaydi	Rossiya davlati va jamiyatining, jamoaning, oilaning, boshqa shaxsning shaxs va shaxs sifatida qadriyatlarini hurmat qiladi va qabul qiladi. Hayotda axloqiy me'yorlar va qonunlar asosida boshqariladi. Ijtimoiy faol pozitsiyani egallaydi (aksiyalarda, ko'ngillilar harakatida ishtirok etadi, a'zo bo'ladi). jamoat tashkilotlari). Muloqot va hamkorlik uchun yuqori motivatsiyaga ega. Jamiyat muammolariga, shuningdek, aniq odamlarga hissiy va faol munosabatda bo'lishni ko'rsatadi. Tabiat go‘zalligini qadrlaydi va turli tadbirlarda qatnashib, uni asrashga harakat qiladi.
Vatanga munosabat	Vatan qiyofasi, qadriyatlari va ideallari xiralashgan. Vatanning o‘tmishi va bugunini anglash istagi, fuqarolik pozitsiyasi va mas’uliyati zaif yoki yo‘q. Ijtimoiy foydali faoliyatga befarq, unda ishtirok etish bo'yicha o'qituvchi yoki boshqa kattalarning talablariga muhtoj. Mamlakatda sodir bo'layotgan voqealarga nisbatan hech qanday his-tuyg'ularini bildirmaydi. Sinf va maktabning ijtimoiy hayotidagi o'rni va rolini yomon tushunadi	U Vatanning mazmuni va qiyofasini, asosiy milliy qadriyatlarini, uning jamiyat hayotidagi o‘rni va rolini o‘zlashtirishga harakat qiladi. O'z vatani o'tmishi va buguni voqealariga qiziqish situatsion xarakterga ega, ularga nisbatan o'z fikrini tanlab ifodalaydi. Ba'zan u shubhali ideallarga ustunlik beradi, har doim ham fuqarolik va mas'uliyatni ko'rsatmaydi. Odatda ijtimoiy foydali ishlarda ishtirok etadi, lekin ko'pincha shaxsiy manfaatlar uchun	U “Vatan” tushunchasining mazmun-mohiyatini, uning jamiyat hayotidagi o‘rni va rolini to‘liq anglaydi. O‘z Vatanining o‘tmishi va bugunini anglashga intiladi, bu borada o‘z nuqtai nazarini asosli bayon etadi. Ideallar asosiy milliy qadriyatlardir, taniqli shaxslar Turli davrlar va ijtimoiy hayot sohalaridagi ota-onalar, insoniy fazilatlar va ularga ega bo'lgan yaqin atrofdagi odamlar. U o'z mamlakati taraqqiyotidagi muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklardan faxrlanadi. Vatan manfaati yo‘lidagi tadbirlarda ixtiyoriy va beg‘araz ishtirok etadi
go'zallikka munosabat	Estetik qadriyatlar va ideallar g'oyasi shakllanmaydi. Estetik tuyg'u kam rivojlangan. Go'zallikni saqlash va yaratish istagi zaif namoyon bo'ladi. Tashqi ko'rinish umumiy qabul qilingan standartlarga javob bermaydi. Ko'pincha xulq-atvor qoidalarini buzadi	U tevarak-atrofdagi olamdagi, odamlarning xulq-atvoridagi go‘zallikni qanday ko‘rishni biladi, lekin har doim ham insonning tashqi va ichki go‘zalligini ajrata olmaydi. Go'zallikka intilish vaziyatga bog'liq, san'at va badiiy faoliyatga barqaror qiziqish yo'q. Tashqi ko'rinish va xatti-harakatlarning estetikasi ba'zan tashqi nazoratni talab qiladi. Estetik tuyg'ularni ifodalashda qiyinchilik	Madaniyat va estetikani chuqur va aniq tushunadi, ularning me'yorlariga amal qiladi. Mahalliy va jahon madaniyatining estetik qadriyatlari va ideallarini tushunadi. U badiiy didga ega, tashqi ko'rinishi va atrofdagi haqiqatning go'zalligi haqida qayg'uradi. Ko‘p o‘qiydi, san’atga, badiiy ijodga qiziqadi. Go‘zal va xunukga munosabatini jonli va obrazli ifodalaydi
O'ziga, turmush tarziga, o'z rivojlanishiga munosabat	Ularning individual va shaxsiy xususiyatlari haqida etarli tasavvurga ega emas. O'z-o'zini ifoda etishda qiyinchiliklarni boshdan kechirish (o'z qobiliyatlarini namoyon etishning tegishli shakllarini topa olmaydi). U kelajagi va hayot istiqbollari haqida o'ylashni xohlamaydi. O'ziga nisbatan talabchan, o'z rivojlanishiga befarq. Saqlash zarurligi haqida noaniq tasavvurga ega sog'lom turmush tarzi hayot	Ularning shaxsiy xususiyatlari va qobiliyatlari haqida to'liq xabardor emaslar. U ko'pincha o'z-o'zidan shubhalanishni boshdan kechiradi, qobiliyatlarning namoyon bo'lishiga va o'zini o'zi anglash jarayoniga xalaqit beradigan kuchli tomonlari. O'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish masalalariga qiziqish bildiradi. Sog'likni saqlash zarurligi haqida o'ylaydi, lekin har doim ham sog'lom turmush tarzi tamoyillariga amal qilmaydi	U o'zining shaxsiy xususiyatlaridan xabardor, o'zining "men", ularni turli faoliyatda ifodalash va amalga oshirishga qodir. U o'zini va qobiliyatini bilish uchun yuqori motivatsiyaga ega. O'z-o'zini takomillashtirishga intiladi. O'ziga yuqori talablar qo'yadi. Sog'lom turmush tarzi tamoyillariga amal qiladi

Xaritada o'quvchilarning rivojlanish jarayonida qadriyatlar munosabatlarining namoyon bo'lishi to'g'risidagi ma'lumotlarni sinchkovlik bilan o'rganib chiqib, ularning pedagogik kuzatishlari va sinfda o'tkazgan diagnostik tadqiqotlari natijalariga asoslanib, o'qituvchi ekspert baholash shaklini to'ldiradi. maktab o'quvchilarining qadriyat munosabatlarini shakllantirish uchun. Uni to'ldirishning yanada oqilona varianti - barcha talabalar o'rtasida qiymat munosabatlarining shakllanishini izchil baholash: birinchi navbatda birinchi munosabat, keyin ikkinchi, keyin esa uchinchi, to'rtinchi, beshinchi va oltinchi, ya'ni. jadval ustunini ustun bo'yicha to'ldiring.
Maktab o'quvchilarining qadriyat munosabatlarini shakllantirishni ekspert baholash shakli

Talabalarning familiyalari va ismlari	Munosabatlar shakllanishining taxminlari						Ballar yig'indisi	O'rtacha ball
	Kognitiv faoliyatga	Ijodiy faoliyat va ijodkorlikka	Ijtimoiy va tabiiy muhitga	Vatanga	Go'zallarga	O'zingizga
	2	4	4	4	2	2	18	3
	4	4	6	4	5	4	27	4,5
Umumiy ball
O'rtacha ball

Ushbu shaklda, har bir talabaning ismining qarshisida, ma'lum bir munosabat nomi yozilgan ustunga ball bo'yicha ekspert bahosi kiritiladi, bu quyidagilarni anglatadi:

6 - munosabatlarning shakllanishi uchinchi darajaga to'g'ri keladi;

4 - munosabatlarning shakllanishi ikkinchi darajaga to'g'ri keladi;

2 - munosabatlarning shakllanishi birinchi darajaga to'g'ri keladi.

Agar o'qituvchi qadriyat munosabatining rivojlanishi birinchi va ikkinchi ("3" bahosi berilgan) yoki ikkinchi va uchinchi o'rtasida oraliq (chegara) sifatida tavsiflanishi kerak deb hisoblasa, "3" va "5" baholardan foydalanish mumkin. darajalari ("5" baho beriladi).

Ekspert baholashning predmeti bir emas, bir necha o‘qituvchi bo‘lishi mumkin.

Natijalarni qayta ishlash va talqin qilish. Mutaxassis har bir satrdagi ballar yig'indisini belgilagandan so'ng va har bir ustun hisoblab chiqiladi. Keyin sinf o'quvchilarida u yoki bu munosabatning shakllanish koeffitsienti aniqlanadi. Bu ustundagi ballar yig'indisini undagi baholar soniga bo'lish koeffitsienti (odatda bu sinfdagi o'quvchilar soniga teng bo'lishi kerak). Shu tarzda olingan koeffitsientlarni qiyosiy tahlil qilish oltita qiymat munosabatlarining qaysi biri ko'proq va qaysi biri kamroq darajada rivojlanganligini taxmin qilish imkonini beradi. Qiymat munosabatlarining barcha to'plamini baholash uchun o'rtacha ball natijalarga Federal Davlat ta'lim standarti talablarini amalga oshirishda pedagogik faoliyat samaradorligining ko'rsatkichi sifatida qaralishi mumkin. shaxsiy rivojlanish talabalar.

Shaxsiy slaydlarda taqdimot tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoni o'rganish jarayonida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirishning pedagogik shartlari Ijrochi: Shalkovskaya Natalya Sergeevna

2 slayd

Slayd tavsifi:

Tadqiqotning dolzarbligi Rossiya davlati va jamiyati bugungi kunda jamiyat va tabiat o'rtasidagi o'zaro munosabatlar sohasidagi munosabatlarni optimal tartibga solishga qodir odamlarga muhtoj. Bunday munosabatlarning zamirida tabiatga nisbatan xatti-harakatlarimiz va harakatlarimiz har doim ham uyg'un va adekvat emasligini anglash yotadi. Barqaror rivojlanish uchun umumiy ekologik ta'lim konsepsiyasi (2010) talabalar uchun qimmatli tajribani shakllantirish zarurligini ta'kidlaydi, jumladan: atrof-muhitga yo'naltirilgan refleksiv va baholash harakatlari; jamoat ekologik qadriyatlarini talqin qilish va ulardagi o'z taqdirini o'zi belgilash qobiliyati; ularning ekologik muammolarni hal qilishda ishtirok etish imkoniyatlarini baholash; tabiiy resurslarni isrof qilmasdan iste'mol qilish sohasidagi ma'naviy majburiyatlarni bajarish.

3 slayd

Slayd tavsifi:

Tadqiqot maqsadi Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirishda boshlang'ich tabiatshunoslik ta'limi imkoniyatlarini asoslash va bu jarayonning samaradorligini ta'minlaydigan shart-sharoitlarni aniqlash.

4 slayd

Slayd tavsifi:

Tadqiqot ob'ekti - boshlang'ich maktabda atrofdagi dunyoni o'rganishning o'quv jarayoni. Tadqiqot mavzusi kichik maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoni o'rganish jarayonida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirishdir.

5 slayd

Slayd tavsifi:

Tadqiqot gipotezasi Tadqiqot gipotezasi kichik yoshdagi o‘quvchilarda atrofdagi olamni o‘rganish jarayonida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish samarali bo‘ladi, degan taxminga asoslanadi, agar: 1. Mazmunning ma’no hosil qiluvchi elementi. mavzu bo'yicha" Dunyo» qiymat komponenti sifatida ishlaydi. 2. Qadriyatli munosabatni shakllantirish shaxsan ahamiyatli vaziyatlarni yaratish, qiymat-semantik vazifalarni hal qilish orqali amalga oshiriladi.

6 slayd

Slayd tavsifi:

Tadqiqotning vazifalari 1. Tabiatga qadriyat munosabatining muhim xususiyatlarini aniqlash, kichik yoshdagi o'quvchilarda ushbu shaxsiy tarbiyani shakllantirish mezonlari, ko'rsatkichlari va darajalarini aniqlash. 2. “Atrofimizdagi olam” fani orqali kichik maktab o‘quvchilarida tabiatga qadriyatli munosabatni shakllantirish zarurligini asoslash. 3. O.T. asosida kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirishning pedagogik shart-sharoitlar majmuasini aniqlang, nazariy jihatdan asoslang va eksperimental sinovdan o‘tkazing. Poglazova. 4. Dizayn ko'rsatmalar boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun kichik yoshdagi o'quvchilarda tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish bo'yicha.

7 slayd

Slayd tavsifi:

O.G. asarlarida koʻrib chiqilgan qiymat munosabatlari muammosi. Drobnitskiy, A.G. Zdravomyslova, M.S. Kogon, A.B. Kiryakova, L.P. Razbegaeva, V.P. Tugarinova va boshqalar.. Qadriyat munosabatlari shaxsning butun ichki tuzilishining eng muhim elementi sifatida qaraladi, uning etakchi ijtimoiy qadriyatlarni ichkilashtirish natijasida jamiyatning moddiy va ma'naviy madaniyati olamida harakat qilish imkonini beradi. , shaxsning xatti-harakati va faoliyati uchun motivatsiyani ta'minlash.

8 slayd

Slayd tavsifi:

Tabiatga qadriyat munosabati tushunchasini aniqlashtirish va konkretlashtirish uchun biz "qadriyat", "qadriyatga munosabat" kabi tushunchalarni o'rganib chiqdik. . Qadriyatlar hayotning yetakchi tamoyillaridir. Ular insonning o'zini qanday tutishi kerakligini, ular bilan uchrashishga va ularga intilishga loyiq bo'lgan holat yoki hayot tarzini belgilaydi.Tabiatni qadriyat sifatida anglash bilan tavsiflanadi va tabiat ob'ektlari bilan o'zaro munosabatda namoyon bo'ladi.

9 slayd

Slayd tavsifi:

Kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida xulq-atvor qoidalari haqida bilishlari, zarur va muhim deb bilishlari va qanday sharoitlarda mustaqil harakat qilishlari o'rtasida qarama-qarshiliklar mavjud. Kundalik hayot. Bu yoshga bog'liq va uslubiy muammolar o'qituvchilar tomonidan kichik yoshdagi o'quvchilarning atrofidagi dunyoga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayonini tashkil etishda.

10 slayd

Slayd tavsifi:

Tadqiqotning eksperimental bazasi Tadqiqot bazasi Tavdi shahridagi 14-sonli MKOU umumiy o'rta ta'lim maktabi bo'lib, 24 nafar 2-sinf o'quvchilari ishtirok etdilar.

11 slayd

Slayd tavsifi:

Tajriba va qidiruv ishlari 3 bosqich: 1-bosqich - aniqlash; 2-bosqich - shakllantirish; 3-bosqich - nazorat

12 slayd

Slayd tavsifi:

Aniqlash bosqichi Diagnostik tadqiqotning maqsadi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish darajasini o'rganish edi. Ushbu maqsadga erishish uchun biz quyidagi vazifalarni belgilab oldik: 1. Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish mezonlari, ko'rsatkichlari va darajalarini aniqlash. 2. Diagnostika usullarini tanlash va tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish darajasini diagnostika qilish uchun vazifalarni ishlab chiqish. 3. Diagnostika muolajalarini o'tkazish va diagnostik tadqiqot natijalarini qayta ishlash.

13 slayd

Slayd tavsifi:

L.V tadqiqotlari asosida. Moiseeva, biz ko'rsatkichlarni aniqladik qadriyat munosabati Tabiatning qadr-qimmatini, uning inson hayotida ajralmasligini tushunish - ob'ektlar va tabiat hodisalarini inson hayoti va jamiyatdagi nuqtai nazaridan semantik idrok etish yoki talqin qilish. Tabiatning tirik ob'ektlariga nisbatan hissiy sezgirlikni qadrlaydi - "boshqaga" ijobiy munosabat, shaxsning axloqiy tuyg'ularning namoyon bo'lishiga yo'naltirilganligi, tabiiy ob'ektlarga hamdardlik. Tabiat ma'nosining xilma-xilligini baholash qobiliyati va harakatlardagi munosabatni amalga oshirish istagi - umuminsoniy, ijtimoiy, shaxsiy qadriyatlarga e'tibor qaratgan holda tabiat ob'ektlarini baholash va "xulq-atvorga yordam berish" istagi, ichki istak. , harakat qilishga tayyorlik.

14 slayd

Slayd tavsifi:

Guruch. 1. Kichik maktab o‘quvchilari o‘rtasida nazorat va tajriba guruhlarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish darajalari.

15 slayd

Slayd tavsifi:

Ko'pgina bolalar tabiatning muhimligini bilishadi. Biroq, hamma ham o'z pozitsiyasini oqlay olmaydi. Aniqlash tajribasi shuni ko'rsatdiki zamonaviy amaliyot Kichik maktab o'quvchilarida tabiatning qadriyatli munosabatini shakllantirishda muammolar mavjud. Biz qarama-qarshilikni aniqladik, bu bir tomondan, davlat ta'lim standarti mazmuni tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirishni o'z ichiga oladi, ikkinchi tomondan, kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishning ommaviy amaliyotida, shart-sharoitlarda. o'quvchilarda tabiatga qadriyat munosabatini maqsadli shakllantirishni ta'minlaydigan yaratilmagan.

16 slayd

Slayd tavsifi:

Shakllantiruvchi bosqich Eksperimental-qidiruv ishlarining shakllantirish bosqichining maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarda eksperimental guruhda tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirishni ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni yaratishdir.

17 slayd

Slayd tavsifi:

Shakllantiruvchi bosqich Birinchi shart – qiymat komponenti “Atrofdagi olam” fani mazmunining semantik elementi vazifasini o‘taydi O.T. “Garmoniya” o‘quv materiallari tahlili asosida. Poglazova 2-sinf uchun biz ta'lim mazmunining qiymat jihatlarini ajratib ko'rsatdik va "Atrofdagi dunyo" kursining qiymat salohiyatini yangiladik. Ta'lim mazmunining bir qismi keyingi slaydda taqdim etiladi.

18 slayd

Slayd tavsifi:

“Atrofdagi olam” fani mazmunining qadriyat komponenti (O.T.Poglazova, 2-sinf) Mavzu Dastur mazmuni Bilim va faoliyat komponentlari Qadriyat komponenti Tabiiy jismlar va hodisalar Tabiat ob’yektlari, hodisalarini kuzatish va ularga tavsif berish. Tabiat jismlari va hodisalariga misollar keltiring. Kecha va kunduz osmonni tomosha qiling turli xil turlari va bulut shakllari. Kecha va kunduzning almashishi, fasl almashishi sababini tushuntiring. Quyosh va Yer misolida yulduzlar va sayyoralar o'rtasidagi farqlarni tasvirlab bering. Globus va yarim sharlarning fizik xaritasi bilan ishlash. Aylana diagrammasidan ma'lumot olishni o'rganing (erdagi quruqlik va suv yuzasi nisbati). Yer shakllarini, ularning qismlarini farqlash va tavsiflash. Sizning hududingizda er yuzasining turli shakllarini kuzating. Tashqi ko'rinishini tasvirlab bering xususiyatlari har xil turdagi suv omborlari. Tasvirlarga ko'ra yerning turli shakllari va suv havzalarining turlarini farqlang va taqqoslang. Fizik xaritada tekisliklar, tog'lar, daryolar, ko'llar, dengizlarni toping. Qum, loy yoki plastilindan turli xil sushi shakllarini modellashtiring. Insonning tabiiy resurslardan foydalanishiga misollarni tahlil qiling. Jonli va jonsiz tabiatni o'rganuvchi olimlarning qadri. Tabiat qonuniyatlarini o`rganishda kuzatish va tajribalarning ahamiyati. Jonli va jonsiz tabiatda sodir bo'ladigan tabiiy hodisalarning go'zalligi. Astronomiya faniga qimmatli munosabat. Quyoshning qiymatini tushuning - Yerga eng yaqin yulduz, o'simliklar, hayvonlar va odamlar uchun yorug'lik va issiqlik manbai. Yulduzlar va yulduz turkumlarining qiymati. Kometalar, meteoritlar. Tungi osmonning go'zalligi. Yerning shakli, hajmi va harakati haqida qimmatli fikrlar. Erning o'z o'qi atrofida aylanishi kecha va kunduzning almashinishiga, Quyosh atrofida aylanishi fasllarning almashinishiga sabab bo'ladi. Insonning Yer atrofida birinchi parvozi, dunyoning birinchi kosmonavti Yu.A.Gagarinning qiymati. Oyning qiymati - Yerning tabiiy sun'iy yo'ldoshi. Oyning Yer atrofidagi harakatlari oy davomida uning ko'rinadigan shakli o'zgarishining sabablari sifatida (Oyning fazalari).

19 slayd

Slayd tavsifi:

Shakllantiruvchi bosqich Ikkinchi shart - qadriyat munosabatini shakllantirish shaxsan muhim vaziyatlarni yaratish, qiymat-semantik vazifalarni hal qilish orqali amalga oshiriladi.

20 slayd

Slayd tavsifi:

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish uchun qiymat-semantik xarakterdagi vazifalar qo'llanilgan (hikoya-mulohaza shaklida). Bu talabalarda tabiiy muhitga hissiy munosabat, hamdardlik tuyg'usini namoyon etish imkoniyatini berdi. Tabiatga hurmatni namoyon eting. Fikrlash hikoyasi kichik yoshdagi o'quvchilarda tabiatga qadriyat munosabatining hissiy komponentining rivojlanishini kuzatish imkonini berdi.

21 slayd

Slayd tavsifi:

Mavzu "Tabiat endi bizning uyimiz!" 1. Hozirgi vaqtda odamlar tabiatni himoya qiladilarmi? 2. Tabiatning bugungi holati qanday? 3. Shahringizni toza saqlash uchun nima qilasiz? 4. Ota-onangiz yoki do'stlaringiz bu borada sizga yordam beradimi? 5. Tabiatni asrash uchun hamma odamlar nima qilishlari kerak? 6. Nega endi tabiat bizning uyimiz?

22 slayd

Slayd tavsifi:

Bolalarning so'zlari: "Menga qiziq, agar er yuzida bitta daraxt qolmasa, qanday yashaymiz?" "Agar daryolar juda iflos bo'lsa, baliq qayerda yashaydi?". Masha K.: "Men televizor ko'rganimda va ular hayvonlarni qanday tutish yoki o'ldirishni ko'rsatsa, men ularga juda achinaman. Men nima uchun bunday qilishayotganini tushunmayapman va ota-onalar brakonerlik qilishgan va bu juda yomon ekanligini tushuntirishdi. Olesya E. "Qadriyat inson uchun juda muhim narsadir". Misha K. "Tabiat qadriyat sifatida biz uni hurmat qilishimiz, uni nafaqat o'zimiz uchun, balki sayyoramizning boshqa aholisi uchun ham himoya qilishimiz va asrashimiz kerakligini anglatadi". Kolya S. Bunga quyidagicha javob berdi: “Odamlar tabiatdan kuchliroq ekanligiga ishona boshladilar. Bu odamlar tabiatni qadrlashni to'xtatgani uchun sodir bo'ldi ».

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

A.N.ning so'zlariga ko'ra. Vyrshchikova, M.B. Kusmartsev, A.P.Pashkovets va boshqalar "Mening kichik Vatanim" dasturini ishlab chiqish va amalga oshirishdir.

“Mening kichik Vatanim” dasturining mazmuni ona zaminga o‘ziga xos yaxlitlik sifatida, uni tashkil etuvchi jarayon va hodisalarning barcha xilma-xilligida namoyon bo‘ladigan kompleks va tizimli yondashuvni o‘zida aks ettiradi. Bunday yondashuv o‘rganilayotgan hududning holatini shakllantiruvchi va o‘zgartiruvchi tabiiy, tarixiy, ijtimoiy va madaniy omillarni ularning teng o‘zaro ta’sirida ko‘rib chiqish imkonini beradi. Bu dunyoqarashni, atrof-muhitning yaxlit tasavvurini, ilmiy asoslangan ekologik va ijtimoiy-madaniy qarashlar tizimini, o'quvchilarning o'z ona yurtiga bo'lgan qadr-qimmatini nafaqat hissiy, balki oqilona asosda shakllantirishning eng samarali usulidir. Daraja.

“Mening kichik Vatanim” kursi dasturida ona yurt tarixini chuqur va batafsil o‘rganishga qaratilgan. Kichkina Vatan tarixining noma'lum sahifalarini asta-sekin kashf etib, tarixiy tadqiqotlarga qiziqish uyg'otadi, o'quvchi shaxsning rivojlanishi o'rtasidagi munosabatlar haqida yaxlit tasavvur hosil qiladi. aholi punktlari, xususiy voqealar va mamlakat rivojlanishi.

Dasturning etakchi g'oyasi - nafaqat ona yurtining ko'p asrlik tarixi bilan, balki o'z ona yurtining juda kamtarona tarixi bilan tanishish, qidiruv ishlarini shakllantirish orqali bolaning qobiliyatlari va ijodkorligini rivojlantirish. ko'nikmalar.

Dastur shunday tuzilganki, bola turli xil faoliyatlar (o'yin, kommunikativ, ta'lim, mehnat) orqali nafaqat kontseptual apparatni va kursning tegishli mazmunini o'zlashtirishni o'z ichiga olgan mahalliy tarix madaniyati dunyosiga kirdi. ko'nikmalar, shuningdek, o'quvchidan ijobiy foydalanishga ijodiy yondashuvni saqlash va eringizni o'zgartirish uchun o'zini to'g'ri tutishni talab qiladi.

Shunday qilib, o'rta maktab o'quvchilarining o'z kichik Vataniga qadriyat munosabatini shakllantirishning pedagogik shartlari quyidagilardir:

Keyingi bobda o'quvchilarda kichik Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirishning eksperimental tadqiqoti ko'rib chiqiladi.

1-bob uchun xulosalar

1. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish "qiymatli munosabat" tushunchasini ko'rib chiqishga yordam berdi. Yuqorida aytilganlardan xulosa qilishimiz mumkinki, qadriyat munosabati - bu shaxsning voqelik bilan madaniy vositachilik munosabatlarining bir turi bo'lib, u ongsiz sohada individual ruhning ishi ta'siri ostida rivojlanadi va baholash harakatlarining integratsiyasiga asoslangan. dizayn harakatlari, buning natijasida shaxsiy qadriyatlar paydo bo'ladi.

2. Tadqiqotimizda biz P.I. Pidkasiy inson voyaga yetgan zaminga, uning xalqiga, hayot voqealarini boshidan kechirganiga muhabbat munosabati sifatida u bir xil tilda so‘zlashgan, ular bilan hayotga munosabatida umumiylik uni birlashtiradi.

3. O'rta maktab o'quvchilarida kichik Vatanga qadriyat munosabatlarini shakllantirish xususiyatlari quyidagilardan iborat:

Ta'lim jarayonini qadriyatlarni tanlashning turli modellari bilan to'ldirish, maktab o'quvchilarini boshqalarning manfaati uchun faoliyatga jalb qilish va unda ishtirok etish uchun manfaatsiz motivlarni rivojlantirish; dunyoga o'zining qadriyat munosabatlari tizimini aks ettirish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish. Bu munozara, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish usuli, shuningdek, maktab o'quvchilarini jalb qilish usuli kabi qadriyatlar munosabatlarini tarbiyalash usullarini dolzarblashtiradi. amaliy faoliyat(ijtimoiy loyihalar);

Kichkina Vatanga qadriyat munosabati tuzilishining barcha tarkibiy qismlarini hisobga olish: kognitiv komponent (kichik Vatanga muhabbatning mohiyatini tushunish va uning turli xil faoliyat turlarida namoyon bo'lish usullari: suhbatlarda, vatanparvarlik mavzusidagi xabarlarda, o'tkazishda. adabiy-musiqiy rasm xonalari, og'zaki folklor va etnografik ekspeditsiyalar va boshqalar) d.); hissiy komponent (turli xil mehnat shakllari, o'quvchilar o'z kichik vataniga muhabbat, g'urur tuyg'ularini boshdan kechiradigan, uning shonli tarixiga, vatanparvarlarning jasorati va jasoratiga qoyil qoladigan vaziyatlarni yaratish. Bunda badiiy adabiyotning ta'siri katta); motivatsion-xulq-atvor komponenti - (vatanparvarlik va millatlararo munosabatlar madaniyati sohasida irodaviy namoyon bo'lish qobiliyati (har xil turdagi mehnat, sport, turistik va o'lkashunoslik, yubileylarni nishonlash, faxriylar va taniqli shaxslar bilan uchrashuvlar).

4. O‘rta maktab o‘quvchilarida o‘z kichik Vataniga qadriyat munosabatini shakllantirishning pedagogik shartlari quyidagilardan iborat:

O‘rta maktab o‘quvchilarini o‘lkashunoslik vositalari bilan boyitilgan sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga jalb etish;

O'lkashunoslik vositasida mazmunga yo'naltirilgan loyiha faoliyatini tashkil etish;

“Mening kichik Vatanim” dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish yuqori sinf o‘quvchilarida o‘z kichik Vataniga qadriyat munosabatini shakllantirishga qaratilgan.

2-BOBkichik vatan

2.1 O'rta maktab o'quvchilarining kichik Vatanga qadriyat munosabatlarining shakllanish darajasi diagnostikasi

Bizning eksperimental tadqiqotimizning maqsadi o'rta maktab o'quvchilarining o'z kichik Vataniga qadriyat munosabatini shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarning samaradorligini eksperimental sinovdan o'tkazish edi.

Uchuvchi-eksperimental tadqiqot bazasi: Qozon viloyati MAOU Novoseleznevskaya o'rta maktabi Tyumen viloyati. Tajribada 15-16 yoshdagi 10 “A” va 10 “B” sinf o‘quvchilari har bir sinfda 15 nafardan o‘quvchilar ishtirok etishdi.

Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun eksperimental ish aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish bosqichlarini o'z ichiga oladi.

Eksperimentni aniqlash bosqichining maqsadi o'rta maktab o'quvchilarining kichik Vatanga qadriyat munosabatlarini shakllantirish darajasining birlamchi diagnostikasi edi.

O'rta maktab o'quvchilarining o'z kichik Vataniga qadriyat munosabatlarining shakllanish darajasini aniqlash uchun biz M.A. tomonidan ishlab chiqilgan mezon va ko'rsatkichlardan foydalandik. Zaytun:

1-jadval

O'rta maktab o'quvchilarining kichik Vatanga qadriyat munosabatlarini shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlari

Mezonlar	Ko'rsatkichlar	Texnikalar
kognitiv mezon	mintaqaviy bilim, O'rta maktab o'quvchilarining xabardorligi ijtimoiy ahamiyatga ega kichik Vatanning madaniy va tarixiy merosini saqlash.	So'rovnoma "Siz o'z ona yurtingiz madaniyati bilan tanishmisiz?"
hissiy va motivatsion mezon	Dehqon mehnatiga g'urur va hurmat hissi, Yigit-qizlar ongida fidoyilik, insonparvarlik, mehr-oqibat, ishonch, burch, rahm-shafqat, xushchaqchaqlik, samimiylik kabi qadriyat – tuyg‘ularni mustahkamlash.	"Mening ona yurtim" mini inshosi, M.Rokeachning "Qiymat yo'nalishlari" metodologiyasi
faoliyat-amaliy mezon	ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga intilish; Fuqaro va vatanparvar shaxsining qimmatli, ahamiyatli fazilatlarining mavjudligi: aniqlik, xushmuomalalik, ehtiyotkorlik, birgalikda yaratish va hamkorlikka intilish, talabchanlik, maqsadlilik, qishloqni tiklashga hissa qo'shish istagi, qishloqni obodonlashtirishga qaratilgan tadbirlarda ishtirok etish, Ikkinchi jahon urushi qatnashchilariga yordam berish	metodologiyasi "Talabalarning shaxsiy o'sishi" (P.V. Stepanova). Ko'ngillilar akti, kuzatuv

Yuqoridagi ko'rsatkichlarning namoyon bo'lish darajasidan kelib chiqib, o'rta maktab o'quvchilarining kichik Vatanga qadriyat munosabatlari darajalari aniqlandi:

Yuqori daraja (8-10 ball): o'lkashunoslik bilimi, o'rta maktab o'quvchilarining kichik Vatanning madaniy va tarixiy merosini saqlashning ijtimoiy ahamiyatini anglashi; dehqon mehnatidan g‘urur va hurmat tuyg‘ularining mavjudligi, yigit-qizlar ongida: altruizm, insonparvarlik, mehr-oqibat, ishonch, burch, achinish, xushchaqchaqlik, samimiylik kabi qadriyat – tuyg‘ularning mustahkamlanishi; ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga intilish; fuqaro va vatanparvar shaxsining qimmatli, muhim fazilatlarining mavjudligi, masalan: aniqlik, xushmuomalalik, ehtiyotkorlik, birgalikda yaratish va hamkorlik qilishga intilish, talabchanlik, maqsadga muvofiqlik. qishloqni qayta tiklashga hissa qo'shish istagi, qishloqni obodonlashtirishga qaratilgan tadbirlarda ishtirok etish, Ikkinchi jahon urushi qatnashchilariga yordam berish.

O'rta daraja (5-7 ball): o'lkashunoslik bilimlari mavjud, ammo yuqori sinf o'quvchilarida kichik Vatanning madaniy va tarixiy merosini saqlashning ijtimoiy ahamiyati haqida tushuncha yo'q; dehqon mehnati uchun g‘urur va hurmat tuyg‘usi yo‘q, lekin ular: altruizm, insonparvarlik, mehr-oqibat, ishonch, burch, rahm-shafqat, xushchaqchaqlik, samimiylik kabi qadriyat-tuyg‘ulardan xabardor; ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga intilish; fuqaro va vatanparvar shaxsining qimmatli, muhim fazilatlari mavjudligi, masalan: aniqlik, xushmuomalalik, ehtiyotkorlik, birgalikda yaratish va hamkorlik qilish istagi, talabchanlik, maqsadlilik, tiklanishga hissa qo'shish istagi bilan emas. qishloqni obodonlashtirishga qaratilgan tadbirlarda ishtirok etish, Ikkinchi Jahon urushi qatnashchilariga yordam berish.

Past daraja (0-4 ball): o‘lkashunoslik bilimi yo‘q, o‘rta maktab o‘quvchilarida kichik Vatanning madaniy-tarixiy merosini asrab-avaylashning ijtimoiy ahamiyati haqida tushunchalari yo‘q; dehqon mehnati uchun g‘urur va hurmat tuyg‘usi yo‘q, ular: altruizm, insonparvarlik, mehr-oqibat, ishonch, burch, rahm-shafqat, xushchaqchaqlik, samimiylik kabi qadriyat-tuyg‘ularni anglamaydilar; ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga intilish; fuqaro va vatanparvar shaxsining qimmatli, muhim fazilatlarining mavjudligi: aniqlik, xushmuomalalik, ehtiyotkorlik, birgalikda yaratish va hamkorlik qilishga intilish, talabchanlik, maqsadlilik, qishloqni qayta tiklashga hissa qo'shishga intilmaslik. , qishloqni obodonlashtirishga qaratilgan tadbirlarda ishtirok etish, Ikkinchi jahon urushi qatnashchilariga yordam berish.

O'rta maktab o'quvchilarining kichik Vatanga bo'lgan qadriyat munosabatlarini shakllantirish darajasini aniqlash uchun quyidagi usullar qo'llanildi: "Siz o'z ona yurtingiz madaniyati bilan tanishmisiz?" so'rovi (2-ilovaga qarang), mini insho. "Mening ona yurtim" (3-ilovaga qarang), M. Rokichning "Qadriyat yo'nalishlari" usuli (4-ilovaga qarang), "Talabalarning shaxsiy o'sishi" usuli P.V. Stepanova (5-ilovaga qarang), "Ko'ngillilar akti" metodologiyasi (6-ilovaga qarang), kuzatish (7-ilovaga qarang).

Kognitiv mezonni tashxislash uchun "Siz o'z ona yurtingiz madaniyati bilan tanishmisiz?" Anketasidan foydalanildi, uning maqsadi o'rta maktab o'quvchilarining o'z ona yurti madaniyati haqidagi bilimlarining to'liqligini baholash edi.

Maktab o'quvchilariga ularning bilimlarining to'liqligi va o'z ona yurtining madaniy merosi qiymatini tizimli bilish, o'z ona yurti madaniyati qadriyatlarini faol o'rganish usullarini aks ettiruvchi 9 ta savol taklif qilindi.

“Maktab o‘quvchilari o‘z ona yurti madaniyatini o‘rganishlari kerakmi?” degan savolga. o'rta maktab o'quvchilarining aksariyati "Ha" 61%, "Yo'q" 39% deb javob berdi. Bu yaxshi ko'rsatkich.

"Siz qarindoshlaringiz, o'rtoqlar bilan mintaqangiz haqida gaplashasizmi?" talabalarning ko'pchiligi "Yo'q" 76%, "Ha" 24% javob berdi.

“Bizning mintaqamizda qanday xalqlar yashashini bilasizmi?” degan savolga: "Ha" 56% "Yo'q" 44%.

“Siz o‘z ona yurtingizning an’analari bilan tanishmisiz?” degan savolga "Ha" 34% "Yo'q" 66%.

“Qishlog‘ingizda istiqomat qiluvchi xalqlarning urf-odat va an’analarini batafsil o‘rganishni zarur deb hisoblaysizmi?” degan savolga Deyarli barcha talabalar "Ha" deb javob berishdi, faqat 9% "Yo'q" deb javob berishdi.

“O‘z odatlaringizni, qishlog‘ingizning hayotini bilasizmi?” degan savolga. “Ha”ga 47%, “Yo‘q”ga 53% javob berdi.

“Viloyatimiz aholisining turmush xususiyatlari, xalq amaliy san’atining turmush tarzini bilishni xohlaysizmi?” degan savolga "Yo'q" javobini hech kim tanlamadi, "Ha" 100%.

“Bayramga tayyorgarlikda qatnashishga tayyormisiz?” degan savolga. 67% “Ha”, 33% “Yo‘q” deb javob bergan.

“O‘z ona yurtingiz tarixi va madaniyatini o‘rganish fuqarolik va vatanparvarlikni shakllantirishga xizmat qiladimi?” degan savolga 75,5 foizi “Ha”, 24,5 foizi “Yo‘q” deb javob bergan.

“Oʻz ona yurtingiz madaniyati bilan tanishmisiz?” metodi boʻyicha oʻtkazilgan tadqiqot natijalari. 2-jadvalda va rasmda keltirilgan. 1.

jadval 2

“O‘z ona yurtingiz madaniyati bilan tanishmisiz?” metodikasi bo‘yicha o‘rta maktab o‘quvchilarida kichik Vatanga qadriyat munosabatlarining shakllanish darajasini o‘rganish natijalari. eksperimentning aniqlash bosqichida

Guruch. 1. “O‘z ona yurtingiz madaniyati bilan tanishmisiz?” metodi bo‘yicha o‘rta maktab o‘quvchilarining o‘z kichik Vataniga qadriyat munosabatlarining shakllanish darajasi gistogrammasi. eksperimentning aniqlash bosqichida

O'rta maktab o'quvchilarida kichik Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirishni o'rganish natijalarining sifat va miqdoriy tahlilidan ko'rinib turibdiki, "Siz o'z ona yurtingiz madaniyati bilan tanishmisiz?", 1 ta mavzu. nazorat guruhi - 6,7% va eksperimental guruhning 2 sub'ekti - 13 yuqori darajani ko'rsatdi, 3%. Maktab o'quvchilari o'z ona yurtlari madaniyati qadriyatlarini o'rganishga doimiy va doimiy qiziqish bildirmoqda.

O'rtacha darajani nazorat guruhining 4 sub'ekti - 26,7% va eksperimental guruhning 2 sub'ekti - 13,3% ko'rsatdi. Maktab o'quvchilari o'z ona yurtlari madaniyatiga qiziqish bildirmaydilar.

Nazorat guruhining 10 ta sub'ekti - 66,7% va eksperimental guruhning 11 sub'ekti - 73,3% past darajani ko'rsatdi. Maktab o'quvchilari o'z ona yurtlari madaniyatining qadriyatlarini yoki uning zaif namoyon bo'lishini o'rganishga qiziqishmaydi.

Hissiy-motivatsion mezonni tashxislash uchun biz "Mening ona yurtim" mini insho texnikasidan foydalandik, uning maqsadi katta yoshdagi o'quvchilarning ona yurti madaniyatining qadr-qimmati va ahamiyatini shaxsiy tushunishini baholashdir.

Talabalardan yozish taklif qilindi qisqa insho ona yurt haqida.

Ilgari talabalar nutq uslublari bilan tanishdilar: ishbilarmonlik, badiiy, jurnalistik va ularning xususiyatlari, bilan vizual vositalar til: epitet, metafora, qiyoslash va boshqalar, intervyu bilan - matbuotdagi axborot turlaridan biri.

aylantirildi Maxsus e'tibor ona yurt madaniyati mavzusining dolzarbligi, uning tanlangan taqdimot uslubiga muvofiqligi.

Ular o‘quvchilarga so‘z ma’nosini chuqurroq o‘ylab ko‘rishni, o‘z fikrlarini ifodalash uchun aniq jumlalarni tanlashni maslahat berdilar.

Insholar bo'yicha o'rta maktab o'quvchilarining kichik Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirish darajasi quyidagicha baholandi:

Yuqori daraja - 11 yoki undan ortiq taklif;

O'rtacha daraja - 5-10 jumla;

Kam - 4 yoki undan kam taklif

“Mening ona yurtim” usuli bo‘yicha o‘rta maktab o‘quvchilarida kichik Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirishni o‘rganish natijalari 3-jadvalda keltirilgan.

3-jadval

Eksperimentning aniqlash bosqichida "Mening ona yurtim" usuli bo'yicha o'rganish natijalari

Aniqlik uchun natijalarni 2-rasmda taqdim etamiz.

2-rasm Eksperimentni aniqlash bosqichida "Mening ona yurtim" usuli bo'yicha o'rta maktab o'quvchilarining kichik Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirishni o'rganish natijalari.

“Mening ona yurtim” usuli bo‘yicha o‘rta maktab o‘quvchilarida kichik Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirishni o‘rganish natijalari shuni ko‘rsatadiki, nazorat guruhining 1 ta predmeti – 6,7% va eksperimental guruhning 1 predmeti – 6,7 ni tashkil etgan. % yuqori darajani ko‘rsatdi. Maktab o'quvchilari o'z ona yurtlarini tasvirlashda hissiy tajriba va his-tuyg'ularni namoyon etadilar.

O'rtacha darajani nazorat guruhining 6 sub'ekti - 40% va eksperimental guruhning 3 sub'ekti - 20% ko'rsatdi. Maktab o'quvchilari o'z ona yurtlari madaniyatiga ozgina hissiy munosabatda bo'lishadi.

Nazorat guruhining 8 ta sub'ekti - 53,3% va eksperimental guruhdagi 11 o'smir - 73,3% past darajani ko'rsatdi. Maktab o'quvchilarida o'z ona yurtini tasvirlashda hissiy ko'rinishlar yo'q, jumlalar quruq va o'z ona yurti madaniyatiga baho bermaydi.

Natijalarni 4 va 5-jadvallarda tasvirlash mumkin.

4-jadval

Terminal qiymatlari bo'yicha M. Rokeachning "Qiymat yo'nalishlari" metodologiyasining natijalari

No p / p	Qiymatlar	Boshqaruv guruh	Eksperimentalnaya guruhi
	faol faol hayot
	hayot donoligi
	salomatlik
	qiziqarli ish
	tabiat va san'at go'zalligi
	ommaviy qabul qilish
	bilim
	samarali hayot
	rivojlanish
	o'yin-kulgi
	baxtli oilaviy hayot
	boshqalarning baxti
	yaratish
	o'ziga ishonch

5-jadval

M. Rokeachning "Qiymat yo'nalishlari" metodologiyasining instrumental qadriyatlar bo'yicha natijalari

No p / p	Qiymatlar	Boshqaruv guruh	Eksperimental naya guruhi
	tarbiya
	yuqori talablar
	quvnoqlik
	mehnatsevarlik
	mustaqillik
	ta'lim
	mas'uliyat
	ratsionalizm
	o'zini boshqarish
	qat'iy iroda
	bag'rikenglik
	keng fikrlilik
	halollik
	biznesdagi samaradorlik
	sezgirlik

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, nazorat guruhida sub'ektlar o'zlari uchun eng muhimi sifatida salomatlik, faol faol hayot, yaxshi va haqiqiy do'stlar mavjudligi, o'ziga ishonchni tanladilar; jamoatchilik e'tirofi ular uchun juda muhimdir. Asbob qadriyatlari orasida ta'lim, yaxshi naslchilik, halollik va o'zini tuta bilish tanlangan.

Eksperimental guruh sub'ektlari yaxshi va haqiqiy do'stlarning mavjudligi, sog'liq, sevgi, hayotning moddiy ta'minlanishi, qiziqarli mehnatni birinchi o'ringa qo'yishadi va ular uchun eng muhim qadriyatlar - yaxshi xulq-atvor, aniqlik, xushchaqchaqlik, mas'uliyat va bilimdir.

Faol-amaliy mezonni tashxislash uchun biz V.P. Stepanov "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi". Usul natijalari eksperimental guruh uchun 6-jadvalda va nazorat guruhi uchun 7-jadvalda keltirilgan.

6-jadval

Nazorat guruhida "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi" usuli bo'yicha diagnostika natijalari (tajriba bosqichini ko'rsatish)

Vizual ravishda, eksperimental guruhda (eksperimentning ko'rsatilgan bosqichi) "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi" usuli bo'yicha diagnostika natijalari 2-rasmda keltirilgan.

Guruch. 2 "Eksperimental guruhda "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi" usuli bo'yicha diagnostika natijalari gistogrammasi (tajriba bosqichini ko'rsatish)"

7-jadval

Eksperimental guruhda "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi" usuli bo'yicha diagnostika natijalari (eksperiment bosqichini ko'rsatish)

Vizual ravishda eksperimental guruhda (eksperimentning ko'rsatilgan bosqichi) "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi" usuli bo'yicha diagnostika natijalari 3-rasmda keltirilgan.

Guruch. 3. "Tajriba guruhida "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi" usuli bo'yicha diagnostika natijalarining gistogrammasi (tajriba bosqichini ko'rsatish)"

Ko'rib turganimizdek, nazorat va eksperimental guruhlarning diagnostika natijalaridagi tafovutlar unchalik katta emas.

Ushbu texnikaning maqsadi o'quvchilarning ta'lim muassasasi hayotidagi faolligi va ishtiroki sabablarini aniqlash va bizning holatlarimizda Qozon viloyatining MAOU Novoseleznevskaya o'rta maktabi.

Tajribani boshlashdan oldin biz nazorat va eksperimental guruhlar sub'ektlari bilan suhbatlashdik. Ular suhbatni quyidagi so'zlar bilan boshladilar: “Bolalar, maktabingiz va qishlog'ingiz tarixi olamiga sho'ng'ishni xohlaysizmi? Shunda siz noyob tadqiqotchi va izlanish ustasi bo'la olasiz! ”

Nazorat guruhidagi 10 kishi ushbu taklifga javob berdi, bu sub'ektlarning umumiy sonining 66% va eksperimental guruhdagi 12 kishi (80%). Natijalarga ko'ra, tajriba guruhi sub'ektlarini o'z maktabi va qishlog'i tarixi eng ko'p qiziqtiradi, degan xulosaga kelish mumkin.

Biz eksperimentda ishtirok etgan sub'ektlarni ham kuzatdik (7-ilovaga qarang).

Kuzatish natijalarining sifat va miqdoriy tahlili shuni ko'rsatadiki, nazorat guruhida kichik Vatanga nisbatan qadriyat munosabatlari yuqori darajada shakllangan, 2 ta sub'ekt (13%). Bunday darajadagi sub'ektlar o'lkashunoslik bilimiga ega bo'ladilar, kichik Vatanning madaniy va tarixiy merosini saqlashning ijtimoiy ahamiyatini anglaydilar; dehqon mehnatidan g‘urur va ehtirom tuyg‘ulari paydo bo‘lib, yigit-qizlar ongida fidoyilik, insonparvarlik, mehr-oqibat, ishonch, burch, achinish, xushchaqchaqlik, samimiylik kabi qadriyat – tuyg‘ularni mustahkamlaydi; ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga intilish; fuqaro va vatanparvar shaxsning qimmatli va ahamiyatli fazilatlari mavjud: aniqlik, xushmuomalalik, ehtiyotkorlik, birgalikda yaratish va hamkorlik qilishga intilish, talabchanlik, maqsadga muvofiqlik. Ular qishloqni qayta tiklashga hissa qo'shishga intiladilar, qishloqni obodonlashtirishga qaratilgan tadbirlarda qatnashadilar, Ulug' Vatan urushi qatnashchilariga yordam berishadi.O'rtacha 5 kishi (33%) bilan - bu darajadagi sub'ektlar o'lka tarixi bo'yicha bilimga ega. , lekin o'z kichik Vatanining madaniy va tarixiy merosini saqlashning ijtimoiy ahamiyatini anglamaydi; bunday sub'ektlarda g'urur va dehqon mehnatini hurmat qilish tuyg'ulari bo'lmasa-da, ular: altruizm, insonparvarlik, mehr-oqibat, ishonch, burch, rahm-shafqat, xushchaqchaqlik, samimiylik kabi qadriyat-tuyg'ulardan xabardor; ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga intilish; fuqaro va vatanparvar shaxsining qimmatli, muhim fazilatlarining mavjudligi, masalan: aniqlik, xushmuomalalik, ehtiyotkorlik, birgalikda yaratish va hamkorlikka intilish, talabchanlik, maqsadlilik, qishloqni qayta tiklashga hissa qo'shishni xohlamaslik. , qishloqni obodonlashtirishga qaratilgan tadbirlarda ishtirok etish, Ikkinchi jahon urushi qatnashchilariga yordam berish . Past darajadagi 8 kishi (53%) bilan. Ushbu darajadagi sub'ektlarda o'lkashunoslik bilimi yo'q, kichik Vatanning madaniy va tarixiy merosini saqlashning ijtimoiy ahamiyati haqida tushuncha yo'q; dehqon mehnati uchun g‘urur va hurmat tuyg‘usi yo‘q, ular: altruizm, insonparvarlik, mehr-oqibat, ishonch, burch, rahm-shafqat, xushchaqchaqlik, samimiylik kabi qadriyat-tuyg‘ularni anglamaydilar; ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga intilish; fuqaro va vatanparvar shaxsining qimmatli, muhim fazilatlarining mavjudligi, masalan: aniqlik, xushmuomalalik, ehtiyotkorlik, birgalikda yaratish va hamkorlik qilish istagi, talabchanlik, maqsadlilik, qishloqni qayta tiklashga hissa qo'shishga intilmaslik. , qishloqni obodonlashtirishga qaratilgan tadbirlarda ishtirok etish, Ikkinchi jahon urushi qatnashchilariga yordam berish.

Eksperimental guruhda yuqori darajadagi 5 ta sub'ekt (33%), o'rtacha 6 ta sub'ekt (40%) va past darajadagi 4 kishi (26%).

Shunday qilib, eksperimentning aniqlash bosqichi natijalarining sifat va miqdoriy tahlili shuni ko'rsatdiki, kichik Vatanga qadriyat munosabati yuqori darajada shakllangan nazorat guruhidagi sub'ektlar 1 kishi, bu umumiy sonining 6% ni tashkil qiladi. eksperimental guruhdagi sub'ektlar soni. Ushbu darajadagi talaba shakllangan fuqarolik pozitsiyasiga, ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlar va manfaatlarning barqaror tizimiga, voqelikning ijtimoiy hodisalarini ob'ektiv baholash qobiliyatiga, ijtimoiy va ijtimoiy munosabatlarni hissiy idrok etish qobiliyatiga ega. tabiiy muhit, qishloq dunyosi, kichik ona Vatanning tarixiy va madaniy merosini saqlash bilan bog'liq ijodiy ijodiy faoliyatga intilish. Kichik Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirishning o'rtacha darajasi bilan 9 ta sub'ekt eksperimental guruhdagi sub'ektlarning umumiy sonining 60% ni tashkil qiladi. Bunday o'quvchilar fuqarolik pozitsiyasining noaniqligi, kognitiv va kommunikativ manfaatlarning mahalliyligi, ijtimoiy hodisalarni baholashda sub'ektivlik, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga beqaror ehtiyoj, voqelikni hissiy idrok etishning etarli darajada namoyon bo'lmasligi, tarixiy va madaniy hayotga befarq munosabatda bo'lish bilan tavsiflanadi. kichik vatanning merosi. Eksperimental guruhda kichik Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirish darajasi past bo'lgan 4 kishi bor edi, bu eksperimental guruhdagi sub'ektlar umumiy sonining 26% ni tashkil qiladi. Bunday o'quvchilar shaxsning aniq ifodalangan fuqarolik yo'nalishining yo'qligi, shaxsiy manfaatlarning torligi, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga salbiy munosabat, ijtimoiy hodisalarni baholashda shubha, ijtimoiy va tabiiy muhitni yorqin hissiy idrok etishning yo'qligi bilan tavsiflanadi. qishloqning tarixiy va madaniy merosiga salbiy munosabat.

Kichik Vatanga qadriyat munosabatlari yuqori darajada shakllangan sub'ektlarning eksperimental guruhida 0 kishi. O'rtacha daraja bilan - 7 kishi, bu nazorat guruhidagi sub'ektlarning umumiy sonining 46% ni tashkil qiladi. Bunday darajadagi talabalar o'zlarining fuqarolik pozitsiyasini, kognitiv va kommunikativ qiziqishlarning joylashishini, ijtimoiy hodisalarni baholashda sub'ektivlikni, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga beqaror ehtiyojni, voqelikni hissiy idrok etishning etarli darajada namoyon bo'lmasligini, tarixiy va madaniy merosga befarq munosabatni aniqlay olmaydilar. ularning kichik vatanlari. Kichkina Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirishning past darajasi bilan - 8 kishi, bu 53% ni tashkil qiladi. Ushbu darajadagi sub'ektlarda shaxsning aniq ifodalangan fuqarolik yo'nalishi, shaxsiy manfaatlarning torligi, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga salbiy munosabat, ijtimoiy hodisalarni baholashda shubha, ijtimoiy va tabiiy muhitni hissiy idrok etishning yorqinligi yo'q. qishloq, qishloq dunyosining tarixiy va madaniy merosiga salbiy munosabat (9-ilovaga qarang).

Tajribaning aniqlash bosqichi natijalarini 8-jadvalda va 4-rasmda vizual tarzda ko'rsatish mumkin.

8-jadval

Eksperimentni aniqlash bosqichida natijalar

4-rasm. "Eksperimentni aniqlash bosqichida natijalar gistogrammasi"

O'rta maktab o'quvchilarining o'z kichik Vataniga qadriyat munosabatini shakllantirishning pedagogik shartlarini amalga oshirish keyingi paragrafda ko'rib chiqiladi.

2.2 O'rta maktab o'quvchilarining o'z kichik Vataniga qadriyat munosabatini shakllantirishning pedagogik shartlarini amalga oshirish

Eksperimentning aniqlash bosqichi ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, o'rta maktab o'quvchilarining aksariyati o'zlarining kichik vatanlariga nisbatan qadriyatli munosabatning o'rtacha namoyon bo'lish darajasida. Talabalarda kichik Vatanga nisbatan etarli ijtimoiy tajribaning yo'qligi kichik Vatanning keng qamrovli, ko'p qirrali va ko'p qirrali qiyofasini shakllantirish zarurligiga ishonch hosil qiladi va shuning uchun yanada tabaqalashtirilgan qadriyatli munosabat. Bu tajribaning o'zgartirish bosqichining vazifalaridan biriga aylandi. Muammoni nazariy o'rganish materiallari, eksperimentning aniqlash bosqichi ma'lumotlari va gipotezamiz asosida biz eksperimentning shakllantirish bosqichi uchun metodologiyani ishlab chiqdik.

Tajribaning shakllantirish bosqichi eksperimental guruh sub'ektlari bilan o'tkazildi.

Eksperimentning shakllantirish bosqichida biz quyidagi pedagogik shartlarni amalga oshirdik:

O'rta maktab o'quvchilarini o'lkashunoslik qadriyatlari bilan boyitilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilish;

O'lka tarixi qadriyatlari bilan boyitilgan va o'rta maktab o'quvchilarining o'z kichik Vataniga qadriyat munosabatini shakllantirishga qaratilgan loyiha faoliyatini tashkil etish;

“Mening kichik Vatanim” dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish.

O'rta maktab o'quvchilarining o'z kichik Vataniga qadriyat munosabatini shakllantirishning birinchi pedagogik sharti o'rta maktab o'quvchilarini o'lkashunoslik qadriyatlari bilan boyitilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilishdir.

Ushbu pedagogik shartni amalga oshirish uchun biz "Mening qishlog'im - Novoseleznevo" loyihasini ishlab chiqdik (12-ilovaga qarang).

Loyihani ishlab chiqishda Yoshlar tashabbuslarini va sog‘lom turmush tarzini qo‘llab-quvvatlash jamg‘armasining ushbu yosh davrining individual xususiyatlarini inobatga olgan holda “Bizning tanlovimiz – kichik Vatan” nizomiga amal qildik.

Boshlash uchun biz Novoseleznevo qishlog'ining tarixini o'rganish bo'yicha ish rejasini va hududning rejasini tuzdik. Va keyin biz talabalarni ushbu reja va o'quv jarayonida hal qilishimiz kerak bo'lgan vazifalar bilan tanishtirdik.

Ushbu loyiha uchun quyidagi maqsadlar qo'yildi:

1. Talabalarning Novoseleznevo qishlog'i: uning tarixi, an'analari, madaniyati haqidagi bilimlarini egallash va kengaytirishga hissa qo'shish.

2. O‘quvchilarda qishloq tarixiga daxldorlik, qishloq kelajagi uchun mas’uliyat hissini shakllantirishga ko‘maklashish.

3. O‘quvchilarda o‘z ona qishlog‘i va viloyatiga kichik Vatanga muhabbat tuyg‘usini uyg‘otish.

4. O‘quvchilarni o‘z Vatanining fuqarosi qilib tarbiyalash.

5. O`quvchilarda o`z kichik Vatanidan faxrlanish tuyg`ularini shakllantirish.

Loyiha bir necha bosqichda ishlab chiqilgan:

1. Tayyorgarlik.

2. Qidiruv va ijrochi (dizayn).

3. Umumlashtirish (loyiha sifatini tekshirish).

4. Yakuniy (refleksiv).

Loyihaning bosqichlari quyidagicha amalga oshirildi:

Tayyorgarlik bosqichi.

1) Dars mavzusi "Mening ona qishlog'im". Yigitlar ish rejasi bilan tanishadilar, qishloq tarixi va toponimikasini o'rganishni boshlaydilar (8-ilovaga qarang).

Qidiruv va ijro etuvchi (loyihalash) bosqichi.

Ushbu bosqichda biz quyidagi mavzularni o'rganamiz:

2) "Tarixga sayohat: bizning Novoseleznevo qishlog'imiz qanday shakllangan."

O‘quvchilar Novoseleznevo qishlog‘i haqida hikoya qiluvchi etnografik va tarixiy kitoblar, qishlog‘imizning urf-odatlari va an’analari olimlar va etnograflar tomonidan o‘rganilayotgani bilan tanishadilar.

3) "Nima uchun daryo Alabuga deb ataladi yoki daryo nomi qaerdan paydo bo'lgan?"

5) "Qishloq chekkasi bo'ylab sayohat".

6) “Qishlog’imizning urf-odat va an’analarini o’rganish”.

7) "Bugun qishloq qanday yashaydi?" Ushbu darsda qishloq xaritasini o'rganib, bolalar aholini ko'zdan kechirdilar.

8) “Qishlog‘imizning mashhur kishilari”.

9) "Qishloqning diqqatga sazovor joylari."

Umumlashtirish bosqichi (loyiha sifatini tekshirish).

Ushbu bosqichda mashqlar o'tkaziladi. Yigitlar loyiha taqdimotiga tayyorgarlik ko'rmoqda.

Yakuniy (refleksiv) bosqich.

Yoniq bu bosqich Yigitlar loyiha haqida o'z taassurotlari bilan o'rtoqlashdilar, o'z takliflarini bildirdilar, yana nimani o'rganishni xohlashlarini aytishdi.

"Mening qishlog'im - Novoseleznevo" loyihasini amalga oshirish jarayonida ta'lim, rivojlantirish, o'qitish vazifalari hal qilindi, sinfdan va sinfdan, maktabdan va maktabdan tashqari ish shakllari birlashtirildi. Loyiha ustidagi ishlar bolalarni hayratga soldi. Ular zimmasiga katta mas’uliyat yuklanganini tushunib, katta qiziqish va ishtiyoq bilan ishladilar. Shunday qilib, ushbu loyihani yaratishda talabalar o'zlarining tug'ilgan Novoseleznevo qishlog'i tarixining haqiqiy tadqiqotchilari sifatida qatnashdilar va bundan tashqari, ular she'rlar va hikoyalar yozdilar, "Mening kichik Vatanim" mavzusida rasmlar tayyorladilar, ularda ko'rgazma namoyish etildi. ijodiy ishlar tashkil etildi. Loyiha ustida ishlash nafaqat tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga, balki, eng muhimi, o'quvchilarning inson va uning kichik Vatani o'rtasidagi ajralmas bog'liqlikni anglashiga yordam berdi.

O'rta maktab o'quvchilarining kichik Vatanga qadriyatli munosabatini shakllantirishning ikkinchi pedagogik sharti - bu o'lkashunoslik qadriyatlari bilan boyitilgan va o'rta maktab o'quvchilarining Vatanga qadriyatli munosabatini shakllantirishga qaratilgan loyiha faoliyatini tashkil etish. kichik Vatan. .

Ushbu pedagogik shartni amalga oshirishda biz o'quvchilarning loyiha faoliyatini tashkil etishga bag'ishlangan bir qator manbalarni tahlil qildik, masalan: Maktabdagi tadqiqot ishlari Derekleeva N.I., Profil maktabidagi maktab o'quvchilarining o'quv va tadqiqot faoliyati Stepanova M.V. va yondashuvlar. ularning yechimi Ermolaeva L.K.

Talabalarning loyiha faoliyatini tashkil qilishda biz quyidagi ish algoritmidan foydalandik: muammo va tadqiqot ob'ektini aniqlagandan so'ng, adabiyotlar bilan ishlashni tashkil qilish kerak. Buning uchun avvaliga bir necha mashg‘ulotlar o‘tkazdik, ularda talabalarning adabiy manbalarni tahlil qilish usullari, usulni tanlash topshirilgan vazifa bilan bog‘liqligi, kuzatish natijalarini qayd etish, so‘ngra individual bilimlari haqidagi bilimlarini yangiladik. har bir mavzu bo‘yicha maslahatlashuvlar tashkil etildi.

Loyiha faoliyati davomida talabalar quyidagi darajalardan o'tishlari kerak:

maqsadni belgilash;

Gipotezani tanlash;

Rejalashtirish;

Tadqiqotlarni o'tkazish va loyihalash;

Amalga oshirishni nazorat qilish va natijani baholash.

Maktab o'quvchilari loyiha faoliyati nima ekanligini bilib oldilar, tadqiqot ishlarining namunalarini, dizayn talablarini va baholash mezonlarini ko'rib chiqdilar.

Uy vazifasi sifatida o'rta maktab o'quvchilaridan tadqiqot mavzusini tanlash va o'z mavzusi bo'yicha kerakli materiallarni to'plashni boshlash taklif qilindi: matnlar, chizmalar, fotosuratlar va boshqalar. Bu vazifa qiyin edi va talabalardan nafaqat tasavvurni namoyon etishni, balki tanlangan mavzu bo'yicha tajribaning barcha ishtirokchilari bilan kelishib olishlarini ham talab qildi. Bu yerda ba'zi mavzular tadqiqot loyihalari: TRANSFER.

Talabalar loyiha uchun axborot materiallarini to'pladilar, Internetda foydali ma'lumotlarni qidirdilar. Bu ish qisman o`quvchilar tomonidan uyda amalga oshirildi, kerakli materiallarni yig`ish esa sinfda davom ettirildi.

Shundan so‘ng biz maktab o‘quvchilariga kutubxonada ishlash, o‘zlari o‘rganayotgan muammo bo‘yicha mavjud tanqidiy maqolalarni topish, ulardan qaysi birini o‘qish kerakligini aniqlash, eslatma olish, qaysisidan ko‘chirma qilish taklifini berdik.

Talabalar Novoseleznev o'rta maktabi kutubxonasida faol ishladilar, maktab va qishloq muzeylariga tashrif buyurishdi, muzey rahbarlari bilan suhbatlashdilar. Ular daftarlariga yozib oldilar.

Talabalar kerakli materialni to'plashdi va tahlil qilishdi, o'z xulosalarini shakllantirishdi.

O'rta maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati mazmunini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, o'quvchilar shaxsiy mavzuni ko'rib chiqish va tarixni ko'rish (oila nasl-nasabi, qishloq tarixi, oila tarixi va maktab tarixi, maktab tarixi orqali) doimiy qiziqish uyg'otadi. o'qituvchilar, ota-onalar, bitiruvchilar, quruvchilar - kashshoflarning ko'zlari). Sizning uyingiz joylashgan joy bilan bog'liq bo'lgan narsa qiziqishni shakllantirishning "zarrasi" bo'ldi, bu esa talabalarga kelajakda jiddiy tadqiqot ishlari bilan shug'ullanish imkonini berdi.

Uchinchi pedagogik shart – “Mening kichik Vatanim” dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish quyidagicha amalga oshirildi.

Biz kichik Vatanga qadriyatli munosabatni shakllantirish dasturini "Novoseleznevo - qalbimning bir qismi" deb nomladik.

Ushbu dasturni ishlab chiqishda biz MAOU Novoseleznevskaya o'rta maktabining o'quv rejasiga, maktab o'lkashunoslik muzeyi dasturiga amal qildik (13-ilovaga qarang), istiqbolli reja 2011-2013 yillar uchun MAOU Novoseleznevskaya o'rta maktabining maktab tarixiy-o'lkashunoslik muzeyi asarlari. (14-ilovaga qarang).

Dasturning asosiy maqsadi o'rta maktab o'quvchilarida o'zlarining kichik vatanlariga qadriyat munosabatini shakllantirishdir.

Dasturning maqsadlari quyidagilardan iborat:

O‘z Kichik Vatanining o‘tmishi va bugunini, mintaqamiz va viloyatimizda yashayotgan xalqlarning urf-odatlari, an’analari, ma’naviy madaniyatini o‘rganish.

O‘lka tarixiga oid bilimlar orqali o‘quvchilarda vatanparvarlikni tarbiyalash.

Milliy o‘zlikni anglash, hududimizda istiqomat qilayotgan boshqa millat vakillariga hurmat-ehtirom ko‘rsatish.

"Novoseleznevo - mening qalbimning bir qismi" dasturini ishlab chiqishda biz E. Yu. Petryaevaning "Asosiy maktabda milliy va mintaqaviy tarix kursi" asarida bayon etilgan quyidagi tamoyillarga amal qildik:

1. Milliy va umumiy tarix kurslari bilan dialektik aloqadorlik tamoyili. Materialda Rossiyaning barcha hududlari va ehtimol butun dunyo uchun xos bo'lgan tarixiy va madaniy tendentsiyalar aks ettirilgan.

2. Integratsiya tamoyili. O‘lkashunoslik o‘quvchilarga ma’lum bir hududda yashovchi shaxs haqida yaxlit tasavvur beradi. Integrativlik shundan iboratki, darslar axborot va arxeologiya, geografiya, etnografiya, iqtisod, adabiyot va tarix fanlaridan olinadi.

3. Ko'p madaniyatli bag'rikenglik tamoyili. O‘lkashunoslikdan olingan ma’lumotlar biz turli millatlar ko‘p yashaydigan jamiyatda yashayotganimizni, har bir millatning o‘z tili, e’tiqodi, urf-odatlari, mentaliteti borligini yana bir bor ta’kidlaydi, lekin buni yodda tutish kerak: hamma odamlar teng va qiziqarli, va biz atrofdagilar bilan tinch-totuv yashay olishimiz kerak.

4. Antropologik tamoyil. Inson o‘lkashunoslik fanining markazi bo‘lib, uning ma’naviy va amaliy tajribasi tarixi, siyosiy va iqtisodiy tarixi esa faqat inson taraqqiyotining shart-sharoiti sifatida qaraladi.

5. Darsning amaliy yo`nalishi prinsipi. “Bu tamoyil mavjud pedagogik voqelikka e’tibor qaratgan holda, mavjud usullar, qonuniyatlar, tamoyillar va umuman ta’lim imkoniyatlarini hisobga olgan holda mazmunni ishlab chiqishni taqozo etadi”.

Ushbu dasturning kutilayotgan natijalari o'rta maktab o'quvchisi va kichik vatan o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonida vatanparvarlik, fuqarolik tuyg'ularini shakllantirishni ta'minlash, o'rta maktab o'quvchilarida o'z-o'zini anglashni shakllantirishning maqbul darajasiga erishishdir. kichik vatan, o'quvchilarning Novoseleznevo qishlog'ining tarixi, madaniy va tabiiy xususiyatlari haqidagi bilim darajasini oshirish.

Dastur 5 bo'limdan iborat.

I bo'lim "Kirish" quyidagilarni o'z ichiga oladi: kelgusi davr uchun ishning mazmuni va vazifalari. Darslarni tashkil etish, shakl va usullar tadqiqot ishi. Sinfda va shaxsiy kompyuter bilan ishlashda xavfsizlik qoidalari. Word matn muharriri dasturi. PowerPoint dasturi.

Boshlash uchun biz bolalarni ushbu dasturning maqsadi va vazifalari bilan tanishtirdik. Ular bir nechta kirish darslarini tashkil qilishdi va ular o'rta maktab o'quvchilariga nima qilishlari kerakligini aytib berishdi. Har bir talabaga kompyuter ajratildi, u olingan ma'lumotlarni qayta ishlaydi.

“Vatan tarixi” II bo’limiga biz quyidagilarni kiritdik: antik davrdagi ona yurt. Qishloqdoshlar haqida umumiy ma'lumot. Qisqa hikoya viloyatning ma'muriy-hududiy bo'linishi. Novoseleznevo qishlog'ining tashkil etilishi tarixi, birinchi ko'chmanchilar, tug'ilish tarixi. Vatanning din va ta'lim tarixi. Islohotdan keyingi davrda dehqonlar hayoti. Qiziqarli odamlar bilan uchrashish. Novoseleznevo.

Talabalar maktab kutubxonasida ishladilar, Qozon viloyatining paydo bo'lishi tarixiga oid adabiyotlarni o'rganishdi, p. Novoseleznevo. Biz MAOU Novoseleznevskaya o'rta maktabining yaratilish tarixi haqidagi manbalarni o'rgandik.

Ba'zi o'rta maktab o'quvchilari olijanob odamlar bilan uchrashdilar. Novoseleznevo, masalan: Rjavina N.M., 1978 yil avgustdan 1980 yil fevralgacha maktab direktori, 1981 yil apreldan 1983 yil avgustgacha matematika oʻqituvchisi lavozimlarida ishlagan. Aynan u maktab o'quvchilarining ko'plab tashabbuslarini boshlagan. Boshqa hech qanday direktor singari, u yigitlarga yaqin edi, talabalarning o'zini o'zi boshqarishiga, kashshof va komsomol tashkilotlari faoliyatiga tayanardi. U o'z shogirdlari bilan birga piyoda sayohat qildi, maktab targ'ibot guruhini tashkil qildi, ular bilan Qozon viloyati bo'ylab sayohat qilishdi. U sportni yaxshi ko'radi, o'zi ishtirok etdi va bolalarni sport seksiyalarida mashg'ulotlar bilan tanishtirdi. Shelomentsev V.N. 1983 yil avgustdan 1984 yil dekabrgacha maktab direktori lavozimida ishlagan. Keyin Qozon viloyati xalq ta'limi boshqarmasi boshlig'i etib tayinlandi. Maktabni yanada chiroyli, ko‘rkam, o‘qituvchilar uchun ham, o‘quvchilar uchun ham qulay bo‘lishiga harakat qildim. Maktabda samarali ijtimoiy foydali mehnat joriy etildi, buning natijasida o'quvchilar o'quv xonalarining moddiy-texnik bazasini mustahkamlash, sayohat qilish uchun pul ishlay boshladilar. Perminov V.I. 1986 yil sentyabrdan 1998 yil avgustgacha Novoseleznevskaya maktabining direktori bo'lib ishlagan, fizika o'qituvchisi. O‘quv xonalarini jihozlash, maktab o‘quvchilari va o‘qituvchilar mehnatini muhofaza qilish, maktabning huquqiy hujjatlarini ishlab chiqish masalalari bilan shug‘ullangan. Uning direktor sifatidagi o‘n ikki yillik faoliyati faoliyati natijalarida o‘z ifodasini topdi: 1993 yilda foydalanishga topshirilgan yangi tosh maktab binosi, maktab mashinasi va boshqalar. Paukova S.V. 1998 yil 1 avgustdan beri Novoseleznevskaya maktabining direktori lavozimida ishlab kelmoqda. Novoseleznevskaya o‘rta maktabiga direktor etib tayinlanguniga qadar u 20 yil tarix o‘qituvchisi bo‘lib ishlagan.

Svetlana Viktorovna maktabimiz direktori bo'lib, Novoseleznevskaya o'rta maktabining an'analarini saqlash va oshirish vazifasini qo'ydi. Direktorning asosiy yutug'i: maktabni global Internet tarmog'iga ulash, turli telekommunikatsiya loyihalarida ishtirok etishni tashkil etish. Qozon shahar okrugining tarmoq ixtisoslashtirilgan maktabi ochildi. Maktab "Ta'limni modernizatsiya qilish: maktab 2007" Rossiya ta'lim forumida ishtirok etdi va "Ta'limdagi innovatsiyalar" nominatsiyasi bo'yicha tanlov g'olibi bo'ldi, innovatsion ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi muassasalar g'oliblari ro'yxatiga kirdi va 1 ta grantga sazovor bo'ldi. million rubl. Maktab birlashma uchun joy sifatida tayyorlangan davlat imtihoni(FOYDALANISH) Qozon viloyati.

Sinfda o'rta maktab o'quvchilari turli mavzularda bir nechta xabarlarni o'qishdi. Xabarlardan qolgan maktab o'quvchilari 1929 yilda Seleznevskaya ekanligini bilib oldilar boshlang'ich maktab. 1959 yil - Seleznev yetti yillik maktabi tashkil etildi, Glazunov Vladimir Dmitrievich maktab direktori etib tayinlandi. 1964 yil - maktab sakkiz yillik maktab maqomini oldi, direktor Noskov Demyan Kuzmich. 1970 yil - 1970 yil 1 sentyabrda Seleznevskaya maktabi Qozon 2-sonli o'rta maktab (KSSh No 2) deb o'zgartirildi. Zdornova Agreppina Kupriyanovna direktor etib tayinlandi. 1992 yil - Qozon shahridagi 2-son o'rta maktabning yangi binosi qurildi, u hozirgi kungacha ishlaydi. 1995 yil - may oyida Qozon 2-sonli o'rta maktab (KSSH No 2) Novoseleznevskaya o'rta deb o'zgartirildi. umumiy ta'lim maktabi. 2007 yil - Innovatsion ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi ta'lim muassasalarining Butunrossiya tanlovi g'olibi.

III bo'limda " Ijodiy ish ekskursiyalar, kutubxona manbalari bilan ishlash kiradi. Internetda kerakli ma'lumotlarni qidiring. Dizayn va tadqiqot ishlari. Loyiha taqdimoti.

Esda qolarli joylarga ekskursiyalar uyushtirildi: Ikkinchi jahon urushida halok bo'lgan askarlar haykali, Asker va dengizchi haykali, Kulak-SR qo'zg'oloni qurbonlarining ommaviy qabri, Cherkov cherkovi. Xudo onasining Qozon belgisi. Ba'zi maktab o'quvchilari yodgorliklarni suratga oldilar, keyinchalik ular taqdimotida taqdim etdilar. Yigitlar maktab va qishloq kutubxonalarida mehnat qilib, ushbu unutilmas maskanlar haqida kerakli ma’lumotlarni izlashdi. Daftarlarda qiziqarli ma'lumotlar tasvirlangan. Kompyuter sinfida talabalar Internetni qidirishda ishladilar, muhim ma'lumotlarni elektron tashuvchilarda saqladilar. Yuqori sinf o‘quvchilari o‘z ishlari bo‘yicha taqdimotlar, rang-barang loyihalashtirilgan taqdimot slaydlarini yaratdilar. Yuqori sinf o‘quvchilarining loyiha taqdimotlari maktab ma’muriyati va kichik sinf o‘quvchilariga taqdim etildi. Taqdimotda talabalar o‘zaro tajriba, taassurot almashdilar, amalga oshirgan ishlari haqida gapirdilar.

“Maktab muzeyida ishlash va yodgorliklarga g‘amxo‘rlik” IV bo‘limiga quyidagilar kiradi: maktab muzeyida ekskursiyalarni tayyorlash va o‘tkazish. Antik buyumlarni qidirish, eksponatni qayta tiklash va muzey dizaynida yordam berish. Ommaviy qabrlar va yodgorliklarni saqlash.

Yuqori sinf o‘quvchilari bilan maktab muzeyiga ekskursiyalar tashkil etildi. Muzey rahbari maktab muzeyining tarixi haqida qisqacha ma’lumot berdi, o‘quvchilarni eksponatlar bilan tanishtirdi. Ayrim maktab o‘quvchilari ekskursiya davomida yetakchiga savollar berib, qiziqish bilan tingladilar, qadimiy ashyolar, eksponatlarni suratga oldilar. Rahbar bilan birgalikda biz yigitlarga eskirib qolgan eksponatlarni tiklashni taklif qildik. Bu bir necha soat davom etdi. Bolalar bu ish bilan ishtiyoq va katta qiziqish bilan shug'ullanishdi, bir-birlariga yordam berishdi, rahbar bilan maslahatlashishdi.

Keyinchalik, Ikkinchi Jahon urushida halok bo'lgan askarlar haykali, Asker va dengizchi haykali va Kulak-SR qo'zg'oloni qurbonlarining ommaviy qabriga sayr qildik. Biz maktab o‘quvchilariga yodgorliklarni tartibga keltirishni taklif qildik, o‘tmishsiz bugun va kelajak yo‘qligini o‘quvchilarga yetkazdik. Inson o‘z xalqining tarixini, kichik Vatanning paydo bo‘lish tarixini bilmasa, ajdodlari xotirasini e’zozlamasa, unday insonning buguni ham, kelajagi ham yo‘q.

V bo‘lim “Yakuniy dars” o‘quv dasturi natijalarini sarhisob qilishni o‘z ichiga olgan.

Yoniq yakuniy dars olib borilgan ishlar natijalari sarhisob qilindi, talabalar o'z taassurotlari bilan o'rtoqlashdilar, ularga ekskursiyalar va kutubxonalardagi adabiyotlar bilan ishlash juda yoqdi va ayniqsa esda qoldi.

Eksperimentning shakllantiruvchi bosqichidan so'ng biz o'rta maktab o'quvchilarida o'zlarining kichik Vataniga qadriyat munosabatini shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarning samaralilik darajasini aniqlash maqsadida tajribaning nazorat bosqichini o'tkazdik.

Ushbu bosqichda eksperimental va nazorat guruhlari o'rta maktab o'quvchilarining kichik Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirishning takroriy diagnostikasi o'tkazildi. Eksperiment bosqichini aniqlash usullari qo'llanildi.

“O‘z ona yurtingiz madaniyati bilan tanishmisiz?” metodikasi bo‘yicha o‘rta maktab o‘quvchilarida kichik Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirishni o‘rganish natijalari. 9-jadvalda keltirilgan.

9-jadval

“O‘z ona yurtingiz madaniyati bilan tanishmisiz?” metodikasi bo‘yicha o‘rta maktab o‘quvchilarining kichik Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirish darajasi natijalari. eksperimentning nazorat bosqichida

“Siz o‘z ona yurtingiz madaniyati bilan tanishmisiz?” metodologiyasining natijalari. eksperimentning nazorat bosqichida 5-rasmda ko'rsatilishi mumkin.

Guruch. 5. “O‘z ona yurtingiz madaniyati bilan tanishmisiz?” metodi bo‘yicha o‘rta maktab o‘quvchilarining kichik Vatanga qadriyat munosabatini shakllantirish darajasi natijalari gistogrammasi. eksperimentning nazorat bosqichida.

“Siz o‘z ona yurtingiz madaniyati bilan tanishmisiz?” usuli bo‘yicha o‘tkazilgan tadqiqot natijalari shuni ko‘rsatadiki, nazorat guruhining 1 nafar sub’ekti – 6,7 foiz va eksperimental guruhning 6 nafar subyekti – 40 foiz yuqori natija ko‘rsatdi. O'rtacha darajani nazorat guruhining 7 sub'ekti - 46,7% va eksperimental guruhning 6 sub'ekti - 40% ko'rsatdi. Nazorat guruhining 7 sub'ekti - 46,7% va eksperimental guruhning 3 sub'ekti - 20% past darajani ko'rsatdi.

“Mening ona yurtim” mini insho texnikasidan foydalangan holda hissiy-motivatsion komponentning shakllanish darajasini qayta diagnostika qilish natijalari shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhda 7 ta (47%) yuqori darajadagi, 6 tasi o'rtacha daraja (40%) va 2 past darajali , bu umumiy fanlar sonining 13,3% ni tashkil qiladi.

Nazorat guruhida yuqori darajadagi 1 kishi (8%), o'rtacha darajali 7 kishi (47%) va past darajali 7 kishi (47%).

Natijalar 10-jadvalda va aniq 6-rasmda keltirilgan.

10-jadval

Eksperimentning nazorat bosqichida "Mening ona yurtim" usuli bo'yicha natijalar

6-rasm. "Tajribaning nazorat bosqichida" "Mening ona yurtim" usuli bo'yicha natijalar gistogrammasi.

Natijalarni 11 va 12-jadvallarda tasvirlash mumkin.

11-jadval

M. Rokeachning "Qiymat yo'nalishlari" metodologiyasining terminal qiymatlari bo'yicha natijalari (nazorat bosqichi)

No p / p	Qiymatlar	Boshqaruv guruh	Eksperimentalnaya guruhi
	faol faol hayot
	hayot donoligi
	salomatlik
	qiziqarli ish
	tabiat va san'at go'zalligi
	moliyaviy jihatdan xavfsiz hayot
	yaxshi va haqiqiy do'stlarga ega bo'lish
	ommaviy qabul qilish
	bilim
	samarali hayot
	rivojlanish
	o'yin-kulgi
	baxtli oilaviy hayot
	boshqalarning baxti
	yaratish
	o'ziga ishonch

12-jadval

M. Rokeachning instrumental qadriyatlar bo'yicha "Qiymat yo'nalishlari" metodologiyasining natijalari (nazorat bosqichi)

No p / p	Qiymatlar	Boshqaruv guruh	Eksperimentalnaya guruhi
	ozodalik, narsalarni tartibda saqlash qobiliyati, ishda tartib
	tarbiya
	yuqori talablar
	quvnoqlik
	mehnatsevarlik
	mustaqillik
	o'zida va boshqalardagi kamchiliklarga toqat qilmaslik
	ta'lim
	mas'uliyat
	ratsionalizm
	o'zini boshqarish
	o'z fikrini, o'z qarashlarini himoya qilishda jasorat
	qat'iy iroda
	bag'rikenglik
	keng fikrlilik
	halollik
	biznesdagi samaradorlik
	sezgirlik

Jadvalda sezilarli o'zgarishlar ro'y berganligi ko'rsatilgan.

Shakllantirish bosqichidan keyin vatanparvarlik qadriyatlariga bo'lgan munosabatning o'zgarishini baholash uchun biz V.P. Stepanova. Nazorat guruhining nazorat diagnostikasi natijalari 13-jadvalda va eksperimental guruhning 14-jadvalida keltirilgan.

13-jadval

Nazorat guruhida "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi" usuli bo'yicha diagnostika natijalari (eksperimentning nazorat bosqichi)

Vizual ravishda, nazorat guruhida (eksperimentning nazorat bosqichi) "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi" usuli bo'yicha diagnostika natijalari 7-rasmda keltirilgan.

7-rasm. "Nazorat guruhida "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi" usuli bo'yicha diagnostika natijalari gistogrammasi (eksperimentning nazorat bosqichi)"

14-jadval

Eksperimental guruhda "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi" usuli bo'yicha diagnostika natijalari (eksperimentning nazorat bosqichi)

Vizual ravishda eksperimental guruhda (eksperimentning nazorat bosqichi) "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi" usuli bo'yicha diagnostika natijalari 8-rasmda keltirilgan.

8-rasm. "Eksperimental guruhda "Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi" usuli bo'yicha diagnostika natijalari gistogrammasi (eksperimentning nazorat bosqichi)"

Yana bir bor biz "Ko'ngillilar harakati" metodologiyasini amalga oshirdik. Natijalar quyidagicha bo‘ldi: tajriba guruhida 14 kishi (93%) va nazorat guruhida 12 kishi (80%) o‘z qishlog‘i va maktabi tarixini o‘rganishda faol ishtirok etish taklifiga javob berdi. Bu shuni ko'rsatadiki, biz o'tkazgan eksperimentning shakllantiruvchi bosqichi sub'ektlarni o'z qishlog'i va maktabi tarixini o'rganishga qiziqtirgan.

Shunga o'xshash hujjatlar

“Qadriyat” tushunchasining falsafiy va ijtimoiy-psixologik xususiyatlari va “qadriyat munosabati”. Vatanga qadriyatli munosabatni tarbiyalash g'oyasining rivojlanishi milliy tarix falsafiy va pedagogik fikr. Boshlang'ich ta'lim mazmuni.

dissertatsiya, 2011-07-16 qo'shilgan


Maktab o'quvchisining motivatsion sohasi o'quv faoliyatini tashkil etish jarayonining tarkibiy qismi sifatida. O'rta va yuqori sinf o'quvchilarining jismoniy tarbiyaga bo'lgan munosabatini o'rganish. Motivatsiyani shakllantirish bo'yicha ish samaradorligini oshirish bo'yicha tavsiyalar.

maqola, 26.01.2010 qo'shilgan


Treninglar orqali bo'lajak o'qituvchilarda kasbiy faoliyatga qadriyat munosabatini shakllantirish va diagnostikaning nazariy jihatlari. Fandagi qadriyatlar va qadriyatlar muammosi. O'qituvchining hissiy-psixologik holati.

dissertatsiya, 20.02.2009 yil qo'shilgan


Ta'lim nazariyasi va amaliyotida salomatlikka qadriyatli munosabatni shakllantirish muammosi. Jismoniy tarbiya jarayonida o`quvchilarda salomatlikka qadriyat munosabatini shakllantirish bo`yicha eksperimental ishlarni tashkil etish, mazmuni va usullari.

dissertatsiya, 12/11/2010 qo'shilgan


Katta maktab o'quvchilarida musiqani unga nisbatan hissiy va qadriyatli munosabatni shakllantirishning asosi sifatida idrok etish. Ushbu parametr bo'yicha musiqa dasturlarini tahlil qilish, S.S.ni joriy etish orqali hissiy-qiymatli munosabatni shakllantirish xususiyatlari. Prokofyev.

muddatli ish, 03/06/2012 qo'shilgan


Sog'likka qadriyat munosabatlarini shakllantirishni o'rganishning nazariy va uslubiy asoslari. Maktab o'quvchilarining sog'lig'ining yomonlashishi zamonaviy ta'limning salbiy tendentsiyalaridan biri sifatida. "Qadriyat", "qadriyatga munosabat", "sog'lom turmush tarzi" tushunchalari.

muddatli ish, 04/01/2013 qo'shilgan


Talabalarda ta'limga qadriyat munosabatini shakllantirishning pedagogik shartlarining nazariy jihatlari. Ta'lim muassasasining muhiti javob berishi kerak bo'lgan talablar. O`qituvchi shaxsining o`quvchining ta`limga munosabatiga ta`siri.

muddatli ish, 23/06/2015 qo'shilgan


Qadriyatlar tushunchasi va turlari, “qadriyat munosabati”. Sog'lom turmush tarzini shakllantirish tushunchasi, mohiyati va shartlari. O'quv jarayonida boshlang'ich sinf o'quvchilarida sog'lom turmush tarziga qadriyat munosabatini shakllantirish bo'yicha eksperimental ish.

dissertatsiya, 07/04/2010 qo'shilgan


Tabiatga qadriyat munosabati ekologik madaniyatning tarkibiy qismi sifatida. Tizim tarkibida ekologik tarbiya qo'shimcha ta'lim bolalar. Maktab o'quvchilarida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonini eksperimental o'rganish.

muddatli ish, 09/16/2017 qo'shilgan


Insonning aqliy faoliyati elementlari sifatida tushunchalarni shakllantirishning pedagogik shartlari. “Algoritmlash” bo‘limi bo‘yicha uslubiy adabiyotlarda o‘quv materialini tahlil qilish. Oltinchi sinf o'quvchilarida algoritm tushunchasining shakllanish darajasini o'rganish.

1

Tadqiqotning dolzarbligi oliy taʼlim tizimida raqobatbardosh, harakatchan kadrlarni tayyorlashga qoʻyiladigan talablarning ortishi bilan bogʻliq. kasb-hunar ta'limi. Talabalarning sog'lig'i bilan bog'liq muammolarni hal qilishda profilaktika yondashuvining mavjud strategiyalari zamon talablariga mos kelmaydi va qoida tariqasida, axborot-ma'rifiy, tashviqot yoki tibbiy-gigiyenik xususiyatga ega. Turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish asosida "mezon" va "ko'rsatkich" tushunchalari aniqlanadi, Umumiy talablar mezonlarni tanlash va asoslashga. Sog'lomlashtirish darslariga qadriyat munosabati tarbiyasi darajasini baholash uchun talabalar o'rtasida quyidagi mezonlar aniqlandi va oshkor qilindi: hissiy; motivatsion ehtiyoj; intellektual; faoliyat. Yuqoridagi mezonlarning har birining zo'ravonlik darajasini aniqlashga imkon beruvchi diagnostik jihatlar ko'rib chiqiladi; sog'lomlashtirish faoliyatiga qadriyat munosabatini tarbiyalash darajalarining xususiyatlari.

sog'lomlashtirish darslari.

qadriyat tarbiyasi

darajali baholash mezoni

1. Amosova Yu.E. Pedagogika kolleji talabalarida sog'lom turmush tarzi qadriyatlarini shakllantirish: dis. ... qand. ped. Fanlar. - Chelyabinsk, 2010. - 192 p.

2. Asmolov A.G. Shaxs psixologiyasi: umumiy psixologik tahlil tamoyillari. - M.: Ma'nosi: Akademiya, 2008. - 414 b.

3. Balsevich V.K., Lubysheva L.I. Jismoniy madaniyat: yoshlik va zamonaviylik // Nazariya va amaliyot jismoniy ta'lim-tarbiya. - 1995. - No 4. - B.2-7.

4. Vaxitov R.R. Universitet talabalarining aks ettirish mexanizmlari asosida sog'lom turmush tarzini shakllantirish: dis. ... qand. ped. Fanlar. - Magnitogorsk, 2007. - 177 p.

5. Gimazov R.M. Sibirning shimoliy mintaqasida o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida jismoniy madaniyat va sog'lomlashtirish darslariga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish: dis. ... qand. ped. Fanlar. - Volgograd, 2002. - 179 p.

6. Jdanov S.I. Talabaning sog'lomlashtirish yo'nalishining sub'ektiv pozitsiyasini shakllantirishning pedagogik shartlari: muallif. dis. ... qand. ped. Fanlar. - Chelyabinsk, 2009. - 23 p.

7. Mityushin A.A. Mulohaza: Falsafiy entsiklopedik lug'at. – M.: Sov. ensiklopediya, 1983. - S. 579-580.

8. Shabanov A.G. Uzluksiz ta’lim tizimida masofaviy ta’lim jarayonini modellashtirish: t.f.n. dis. ... Doktor ped. Fanlar. - Barnaul, 2004. - 40 b.

9. Shlyapnikova V.V., Koltyreva L.Yu. Jismoniy tarbiya jarayonida ko'rish qobiliyati buzilgan kichik maktab o'quvchilarini o'yin faoliyati orqali rivojlantirish xususiyatlari // Asosiy tadqiqot. - 2013. - 6-son (4-qism). - S. 1008-1011.

Kirish

Ishlab chiqarish va kasbiy faoliyat sohasidagi jiddiy o'zgarishlar oliy kasbiy ta'lim tizimida raqobatbardosh, harakatchan kadrlar tayyorlashga qo'yiladigan talablarning oshishiga olib keldi. Malakali va mehnatga layoqatli mutaxassisni ko‘paytirishning asosiy shartlaridan biri uni sog‘lom turmush tarziga joriy etishdir. Jamiyatning raqobatbardosh mutaxassislarga bo‘lgan talabi yoshlar salomatligini asrash va mustahkamlash muammosini ayniqsa dolzarb qilib qo‘ymoqda.

Bu muammo har yili zamonaviy jamiyat uchun eng dolzarb bo'lib, tobora keskinlashib bormoqda. Ko'pgina tadqiqotlar natijalari so'nggi yillar yoshlarning tanasi, asab tizimi va ruhiyatida kuchayib borayotgan stressdan dalolat beradi. Talabalarning sog'lig'i bilan bog'liq muammolarni hal qilishda profilaktika yondashuvining mavjud strategiyalari zamon talablariga mos kelmaydi va qoida tariqasida, axborot-ma'rifiy, tashviqot yoki tibbiy-gigiyenik xususiyatga ega. Yoshlarning sog'lig'i holatidagi kasalliklar va asoratlarni oldini olishning asosiy vositasi - sog'lomlashtirish mashg'ulotlari jarayonida ularning harakat faolligini normallashtirish.

Yoshlarning hissiy va qadriyat talablari sohasi tarbiyaviy ta'sirdan tashqarida, yosh avlodning shaxsiy muvaffaqiyat va farovonlikka erishishdagi tashabbusi talab qilinadigan hajmda talab qilinmaydi, sog'lom turmush tarzi jozibadorligini ifodalashning yorqin shakllari mavjud. topilmagan, shaxsiy va kasbiy rivojlanishning birligi tamoyilini amalga oshirish mexanizmi aniqlanmagan. yosh mutaxassis.

Muammoning dolzarbligi, uning amaliy ahamiyati tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi: "Talabalar o'rtasida sog'lomlashtirish darslariga qadriyat munosabatini tarbiyalash darajasini baholash mezonlarini aniqlash".

Tadqiqot maqsadi: o'quvchilarning sog'lomlashtirish darslariga qadriyat munosabati tarbiyasi darajasini baholash mezonlarini aniqlash.

Turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish asosida biz mezonni o'rganilayotgan ob'ektning sifati, xususiyati sifatida aniqlaymiz, bu uning holatini, faoliyat ko'rsatish va rivojlanish darajasini baholash imkonini beradi. Bunday holda, "ko'rsatkich" miqdoriy yoki sifat xususiyati o'rganilayotgan ob'ektning har bir sifati, xususiyati, atributining shakllanishi, ya'ni u yoki bu mezonning shakllanish o'lchovi.

Psixologik, pedagogik va sotsiologik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, mezonlarni aniqlash va asoslash uchun umumiy talablar mavjud bo'lib, ularni quyidagicha umumlashtirish mumkin: mezonlar ob'ektiv bo'lishi kerak (pedagogikada imkon qadar), bu xususiyatni baholashga imkon beradi. bir ma'noda o'rganing va bahsli baholardan qoching turli odamlar; mezonlar adekvat, asosli bo'lishi, ya'ni eksperimentator nimani baholamoqchi bo'lganini aniq baholashi kerak; mezonlar bir qator ko'rsatkichlar orqali oshkor etilishi kerak, chunki ular paydo bo'lganda, mezonning jiddiyligining katta yoki kichik darajasini baholash mumkin; mezonlar o'lchangan sifat dinamikasini vaqt va makonda aks ettirishi kerak; mezonlar yordamida o'rganilayotgan hodisaning barcha tarkibiy qismlari o'rtasidagi aloqalar o'rnatilishi kerak; sifat ko'rsatkichlari miqdoriy ko'rsatkichlar bilan birlikda harakat qilishi kerak.

Talabalar o'rtasida sog'lomlashtirish faoliyatiga qadriyat munosabatini tarbiyalash darajasini baholash uchun biz quyidagi mezonlarni aniqladik: hissiy; motivatsion ehtiyoj; intellektual; faoliyat. Hissiy tarkibiy qism hissiy jihatdan rangli va tajribali hayot ustuvorliklari tizimi bilan tavsiflanadi va u, birinchi navbatda, o'z sog'lig'ining potentsialini ro'yobga chiqarish bilan bog'liq bo'lgan hissiy kayfiyatning mavjudligi bilan ifodalanadi, chunki inson nafaqat davolanishni afzal ko'rishi kerak. kasalliklar va muammolarni engish, balki doimo sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash. Ikkinchidan, insoniy qadriyatlar yo'nalishi tizimida salomatlik etakchi qadriyatlardan biridir. Ijobiy munosabat va salomatlikni qadriyat sifatida qabul qilish o'quvchilarda sog'lomlashtirish darslariga qadriyat munosabatini shakllantirish uchun asosdir.

Emotsional komponent mezoni sog'lom turmush tarziga qadriyat yo'nalishining mavjudligi, sinflarning ijobiy hissiy yo'nalishi, charchoq va stressga qarshi turish qobiliyati, o'z-o'zini boshqarish usullarini bilish va qo'llash kabi ko'rsatkichlar to'plami orqali ifodalanadi.

Motivatsion-ehtiyoj komponenti sog'lomlashtirish faoliyati orqali o'z sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash istagi va xohishining mavjudligi bilan ifodalanadi. Eng umumiy ma'noda, motiv - bu shaxsni harakatni amalga oshirishga undaydigan narsa. Motivdan farqli o'laroq, motivatsiya xulq-atvorning harakatlantiruvchi kuchlarining ehtiyojlar, qiziqishlar, motivlar, ko'rsatmalar, ideallar ko'rinishidagi "qotishmasi" dir. Motivatsiya - bu shaxsning o'zagi bo'lib, unga yo'naltirilganlik, qadriyat yo'nalishi, munosabati, ijtimoiy umidlari, da'volari, hissiyotlari, irodaviy fazilatlari, shuningdek, boshqa ijtimoiy-psixologik xususiyatlar "tortib olinadi".

O'rganilayotgan jarayonning tuzilishida motivatsiya yangi valeologik bilimlarni egallash zaruratida, olingan bilimlarni sog'lomlashtirish faoliyati amaliyotida qo'llash uchun sog'liqni saqlash masalalarini o'rganish istagida ifodalanadi. Motivatsion-ehtiyoj komponentining shakllanishi sog'lom turmush tarzi uchun motivatsiyani belgilaydi va "sog'lom bo'lish" ga oddiy intilish va sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash bo'yicha haqiqiy harakatlar, birinchi navbatda, sog'lomlashtirish faoliyati o'rtasidagi bog'liqlikdir. O'z sog'lig'iga ijobiy va qimmatli munosabat motivatsiya bilan birgalikda sog'lomlashtiruvchi harakatlar orqali o'z salomatligini yaxshilash uchun faol xulq-atvor strategiyalari bilan ifodalanadigan salomatlikni mustahkamlovchi xatti-harakatlar uslubini yaratadi.

Intellektual komponent talabaning bilim tizimi bilan ifodalanadi. Bilim asosan insonning atrofdagi (tashqi) va ichki dunyosi haqidagi mantiqiy ma'lumotlar bo'lib, uning ongida aks ettiriladi va mustahkamlanadi. Bilim - tabiat, jamiyat va insonning faoliyat, bilish va muloqot ob'ekti va sub'ekti sifatida rivojlanish qonuniyatlarini aks ettiruvchi faktlar, tushunchalar va fan qonuniyatlarini o'zlashtirish natijasidir. Bilimlarni shakllantirishning maqsadi va natijasi ularning samaradorligi; insonning kundalik va ijtimoiy yo'naltirilgan (sport, mehnat) hayoti va faoliyatida ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan ehtiyoj va qobiliyatlarni qondirish va yaxshilash qobiliyati.

Intellektual komponent mezoni sog'lom turmush tarzi masalalarida bilim darajasi kabi ko'rsatkichlar orqali namoyon bo'ladi; asosiy tushunchalarga (kontseptual va terminologik apparatlarga) ega bo'lish, chunki o'rganilayotgan jihatdagi nazariy tayyorgarlikning asosini atamalar tashkil etadi; sog'lomlashtirish darslarida salomatlikni mustahkamlash usullari va usullari haqida ma'lumotga ega bo'lish; o'z-o'zini nazorat qilishning sub'ektiv va ob'ektiv ko'rsatkichlarini bilish va ularni baholash; salomatlikni tejaydigan ta'lim texnologiyalari bilan tanishish.

Faoliyat mezoni, eng avvalo, insonning salomatlik haqidagi bilimlaridan amalda foydalanishi, ularni kompetensiyaga aylantirishi va shu orqali sog'lom turmush tarzini o'zlashtirishi bilan belgilanadi. Faoliyat komponentining mezoni o'quvchining sog'lomlashtirish darslarida faol ishtirok etishga munosabati orqali ifodalanadi; dam olish tadbirlarida ishtirok etish; jismoniy madaniyat yordamida doimiy ravishda o'zini-o'zi takomillashtirishga, o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlik; ularning individual xususiyatlari va afzalliklarini hisobga olgan holda ushbu vositalarni mustaqil ravishda munosib tanlash qobiliyati; darsda turli sog'lomlashtiruvchi usul va usullardan ijodiy foydalanish qobiliyati.

Keling, yuqoridagi mezonlarning har birining jiddiyligini aniqlashga imkon beruvchi diagnostik jihatlarga to'xtalib o'tamiz. Emotsional mezon, shu jumladan ko'ngilochar tadbirlar orqali salomatlikni yaxshilash zarurligini anglash, sog'likka qadrli munosabat va sinflarni hissiy rangga bo'yash istagi bilan bog'liq ijobiy hissiy kayfiyat biz tomonidan E.B. metodologiyasidan foydalangan holda tashxis qo'yilgan. Fantalova. Ushbu ko'rsatkichlarga qo'shimcha ravishda, texnika sog'liqqa munosabat, tashvish va o'z ahvolini bilish bilan bog'liq noaniqlik sohasidagi ichki ziddiyatlarni aniqlashga imkon beradi.

S.Deryabo va V.Yasvinlarning “Salomatlikka munosabat indeksi” metodikasining kognitiv va amaliy shkalasi ko‘rsatkichlarini baholash orqali talabalarda motivatsion-ehtiyoj komponentining darajasi diagnostika qilindi. Ushbu texnikadan foydalanish nafaqat sub'ektlarning sog'lig'iga va sog'lom turmush tarziga, sog'lomlashtirish tadbirlariga bo'lgan munosabatini ko'rsatadigan ma'lumotlarni olish, balki tuzatishni talab qiladigan muammoli joylarni aniqlash imkonini beradi.

Sog'liqni saqlash hodisasi sifatida, uning holati va unga ta'siri omillari, shuningdek, o'quvchilarning roli va o'rni haqidagi g'oyalari to'g'risidagi bilimlar tizimi bilan ifodalangan sog'lomlashtirish darslariga qadriyatli munosabatni tarbiyalashning intellektual tarkibiy qismi. Saqlash va mustahkamlashga ta'siri nuqtai nazaridan sog'lomlashtirish darslari biz tomonidan quyidagi savollarni o'z ichiga olgan ekspress anketadan foydalangan holda tashxis qo'yildi:

1. "Salomatlik", "jismoniy salomatlik", "ruhiy salomatlik" atamalari siz uchun nimani anglatadi?
2. Sizningcha, "sog'lom turmush tarzi" nimani anglatadi?
3. Sizningcha, insonning umumiy sog'lig'ini nima belgilaydi (irsiyat, ekologiya, turmush tarzi, sog'liqni saqlash tizimi, muntazam jismoniy tarbiya).
4. Yoshlar salomatligini saqlash va mustahkamlashda dam olish tadbirlarining rolini aniqlashga harakat qiling.
5. Sizningcha, maksimal sog'lomlashtiruvchi ta'sirga erishish uchun sog'lomlashtirish darslarining mazmuni nima bo'lishi kerak.

Faoliyat komponenti, birinchidan, sog'lomlashtirish mashg'ulotlariga nisbatan o'quvchilar faolligi darajasini, ikkinchidan, aniq ko'nikmalarning to'liqligi, mustahkamligi va xabardorligini tavsiflovchi quyidagi tarzda baholandi.

Biz R.M. tomonidan o'zgartirilgan sotsiologik so'rovnomadan foydalandik. Gimazova, 34 ta savoldan iborat. Sinfda aniq ko'nikmalarning shakllanish darajasi to'liqlik, kuchlilik va xabardorlik nuqtai nazaridan baholandi; Ob'ektiv natijalarga erishish uchun ekspert baholash usuli qo'llaniladi:

Ko'nikmalarga ega bo'lishning to'liqlik koeffitsienti quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

bu erda n - to'g'ri bajarilgan harakatlar soni;

N - mahorat tarkibiga kiritilgan harakatlar soni;

K - mahoratni o'zlashtirishning kuch koeffitsienti quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

Bu erda - birinchi tekshirishda malakani shakllantirishning to'liqlik koeffitsienti;

Keyingi tekshirish paytida malakani shakllantirishning to'liqlik koeffitsienti;

Xabardorlik talabalarning harakatlarining asoslilik darajasi bilan belgilanadi:

a) talaba bajarilayotgan harakatdan yetarlicha xabardor emas, o‘z tanlovini asoslab bera olmaydi;

b) umuman olganda, harakat ongli bo'lib, o'quvchi harakatni asoslash bilan birga, ba'zi bir noaniqliklarga yo'l qo'yadi;

v) harakat to‘liq ongli, mantiqiy asosli.

O'quvchilar o'rtasida sog'lomlashtirish mashg'ulotlariga qadriyat munosabatini tarbiyalash ko'rsatkichlarini o'lchash birligi sifatida ballar tanlandi; shu bilan birga, noldan uch ballgacha bo'lgan nisbatlar shkalasi oqilona baholash shkalasi sifatida tan olingan. Eksperimental ish jarayonida tanlangan mezon va ko'rsatkichlar asosida sog'lomlashtirish faoliyatiga qadriyat munosabatini tarbiyalashning to'rtta darajasi aniqlandi: past, asosiy, etarli, yuqori.

Keling, ushbu darajalarning xususiyatlarini keltiramiz. Past daraja (0 ball) salomatlik haqida tizimli g'oyalarning yo'qligi, salomatlikni saqlashga qaratilgan xatti-harakatlarning past motivatsiyasi (yoki uning to'liq yo'qligi) bilan tavsiflanadi. Salomatlikning qiymati juda o'zboshimchalik bilan va qadriyatlar ierarxiyasining ikkinchi yarmida o'rin egallaydi. Bunday ichki fon sog'lomlashtirish faoliyatiga qadrli munosabatda bo'lishga asos bermaydi, jismoniy va ruhiy salomatlikni jismoniy madaniyat yordamida yaxshilashga turtki bo'lmaydi. Mavzu xavfli xulq-atvorga, yomon odatlarning mavjudligiga, dangasalik, tez-tez kasalliklarga moyil. Talabalarning sog'lom turmush tarzini saqlashga bo'lgan ehtiyojlari juda xiralashgan; bilim va g'oyalar yuzaki va epizodikdir.

Asosiy daraja (1 ball) talabaning o'z sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash imkoniyatlari haqida ma'lum miqdordagi g'oyalarga ega ekanligi bilan tavsiflanadi, ammo bu hajm ko'pincha taniqli ma'lumotlar (shaxsiy gigiena, sog'lom ovqatlanish qoidalari) bilan chegaralanadi. , kundalik tartib va ​​boshqalar). Sog'liqni saqlash madaniyati tushunchasi, dam olish faoliyatining qadriyat jihatlari juda cheklangan. Turli xil tiklanish turlari bilan mashg'ul bo'lish ko'proq o'yin-kulgi yoki modaga hurmat sifatida qabul qilinadi. Talabalar qadriyatlari ierarxiyasida tizimli sog'lomlashtirish tadbirlariga e'tibor o'rta o'rinni egallaydi. Bu daraja salomatlikni saqlash tajribasini shakllantirishning ma'lum bir boshlanishi bilan tavsiflanadi: yomon odatlarni o'zgartirish, gigiena qoidalariga muntazam rioya qilishga odatlanish, muvozanatli ovqatlanish istagi, o'ziga xos turlar va shakllarni aniqlashga urinish. sog'lomlashtirish tadbirlari.

Talabaning sog'lomlashtiruvchi mashg'ulotlarga qadriyat munosabati etarli darajada bo'lsa (2 ball), salomatlik va umuman sog'lom turmush tarzi g'oyasi tizimli. Shaxsning sog'lig'ini mustahkamlash, o'z-o'zini takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirish imkoniyatlaridan xabardorligining hajm ko'rsatkichi sog'liqni saqlashning ko'pgina omillarini o'z ichiga oladi. Bunday holda, sog'lik talaba tomonidan hayot farovonligining eng muhim tarkibiy qismi, doimiy o'z harakatlarining natijasi bo'lgan ustuvor qadriyat sifatida qaraladi. Salomatlikni saqlaydigan xatti-harakatlar normaga yaqin, garchi buzilishlarga ham yo'l qo'yiladi; talaba zarur valeologik ma'lumotlarni to'plash istagini namoyon qiladi; yomon odatlar ko'rsatilmaydi, lekin vaqti-vaqti bilan paydo bo'lishi mumkin. Mashg'ulotlarga motivatsiya va qiziqish ancha barqaror, sog'lom turmush tarzining asosiy kompetentsiyalari odatda shakllanadi, lekin avtomatizmga keltirilmaydi.

Yuqori daraja (3 ball) shaxsning sog'lig'ini qanday saqlash va mustahkamlash bo'yicha g'oyalarning to'liq to'plamini anglatadi, bu erda o'z-o'zini bilish, o'z hayotiy maqsadini tushunish va unga erishishda salomatlikning roli haqida g'oyalar ustunlik qiladi. Sog'lomlashtirish darslarida talaba faollikni, mustaqil ravishda maqsadlar qo'yish, ularni amalga oshirish uchun vazifalarni belgilash qobiliyatini namoyish etadi. O'qishga bo'lgan motivatsiya barqaror va yuqori. Xulq-atvorda tizimli o'rganishga qat'iy munosabat, ularga ijodiy yondashish; tashqi omillarning salbiy ta'siriga yuqori moslashish, tartib-intizom, mashg'ulotlar ishtirokchilariga hurmatni shakllantirdi. Mavzu doimiy ravishda o'zining intellektual yukini qiymatli xususiyatga ega zarur ma'lumotlar bilan to'ldiradi.

Shunday qilib, talabalar o'rtasida sog'lomlashtirish darslariga qadriyat munosabati tarbiyasi darajasini baholash uchun biz quyidagi mezonlarni hisobga oldik:

hissiy; motivatsion ehtiyoj; intellektual; yuqoridagi mezonlarning har birining zo'ravonlik darajasini aniqlash imkonini beruvchi faoliyat, shuningdek, diagnostik jihatlar ko'rsatilgan; ta'lim darajalarining xususiyatlari.

Taqrizchilar:

Tavstuxa O.G., pedagogika fanlari doktori, professor, Orenburg davlat pedagogika universiteti Pedagogika va psixologiya kafedrasi mudiri, Orenburg.

Kiryakova A.V., pediatriya fanlari doktori, professor, Orenburg davlat universitetining ta'lim nazariyasi va metodikasi kafedrasi mudiri, Orenburg.

Bibliografik havola

Kiseleva J.I. O‘QUVCHILARDA SALOMATLIK DARSLARIGA QADRIYATLIK MUNOSABAT TA’LIM DARAJASINI BAHOLASH MEZONLARINI ANIQLASH // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. - 2014 yil - 1-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12122 (kirish sanasi: 01.02.2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.