Účel přednášky: seznámit studenty s problematikou práce.

Cíle přednášky:

1. Zvažte rysy umělecké doby zobrazené v románu.

2. Prostudujte si systém obrázků díla.

Turgeněvův román „Otcové a synové“ vyšel v roce 1862, ale vyobrazená (umělecká) doba se vztahuje k roku 1859. Rusko tehdy žilo v očekávání reforem a inteligentní lidé (šlechtici, prostí lidé) intenzivně přemýšleli o cestách, které země byla předurčena prožít vážnou krizi. Ve společnosti bylo několik uskupení, která nabízela různé způsoby rozvoje státu, který nepřípustně zaostával za vyspělou buržoazní Evropou. Někteří věřili, že Rusko, jako země s jedinečnou historií, by se mělo rozvíjet podle svých vlastních zvláštních zákonů, jiní věřili, že tato cesta je příliš dlouhá a nepředvídatelná, takže musíte následovat příklad vyspělých západních mocností, které dosáhly úspěchu v ekonomice. a politika. Těmto myslitelům se říkalo „zápaďáci“. Existovaly radikální veřejné osobnosti, které nabízely revoluční způsoby řešení problémů. Kritické éry dávají vzniknout myšlenkám, jejichž podstata spočívá v naprostém popření všeho starého, co upadlo. Nositelé těchto myšlenek se nazývali „nihilisté“.

Je zřejmé, že éra konce 50. let 19. století – začátek 60. let 19. století. byl velmi plný významných událostí, které se nemohly neodrazit v umění, zejména v románu Turgeněva.

"Otcové a synové" mají komplexní systém obrazy: šlechtici Kirsanovové a raznočinci Bazarov vstupují do napjatých vztahů, narýsují se rozpory mezi bývalými přáteli - Jevgenijem Bazarovem a Arkadijem, sám Bazarov zpochybňuje zavedené humanistické principy, ženské obrazy odhalují hlavní rysy mužských postav.

Konflikt je vázán na poklidné panství vzdělaných šlechticů Kirsanovů, kteří se snaží zlepšit život rolníků na Západ rozčilovat se. Nikolaj Petrovič a Pavel Petrovič jsou vysoce kultivovaní lidé: v jejich domě zní hudba, čtou ruskou klasiku a moderní západní časopisy. Bratři Kirsanovové uchovávají vzpomínku na své blízké, kteří zemřeli brzy, dodržují humánní pravidla v jednání s lidmi a snaží se držet krok s pokrokem.

Klid ve šlechtické rodině je narušen příchodem mladých lékařů z Petrohradu - Arkadije a Jevgenije Bazarovových. Raznochinets Bazarov se okamžitě staví proti vznešenému způsobu života Kirsanovů: jeho oblečení je neupravené, je nezdvořilý k majitelům, kritizuje jejich lásku k umění, jejich způsob obdivu přírody a jejich pokusy o transformační činnost. Bazarov zažívá zvláštní podráždění při poslechu příběhů o lásce Pavla Petroviče k zesnulé princezně R. Mocná mysl materialistického (a dokonce i vulgárního materialisty) Bazarova popírá jakékoli projevy „romantismu“, estetismu a idealismu. Je také odrazem trendu doby, která dala vzniknout velkému množství vědeckých objevů v oblasti chemie, medicíny, fyziky, biologie, což bylo důsledkem prudkého rozvoje průmyslu.

Konfrontace mezi „otci“ (šlechtici) a „dětmi“ (raznochintsy), která se odehrávala na provinčním panství, odráží veškerou intenzitu předreformních vášní, které naopak poukazovaly na potřebu rychlých změn ve všech oblastech ruského života.

Nepřátelství „aristokrata“ Pavla Petroviče a nihilisty Bazarova vede k dost nebezpečnému, byť parodickému souboji a na následky profesní chyby, kterou udělal, Bazarov sám umírá (hrdina je lékař).

Široce vzdělaný, subtilní a ironický Turgeněv na jedné straně ukázal, jak typické rysy se objevily v charakteru hlavního hrdiny. moderní muž Na druhé straně spisovatel nemohl nevidět záhubu Bzarovovy filozofie. „Nesympatizovat s přírodou“, neuznávat důležitost literatury, hudby, malby, smysl lásky v lidském životě znamená popřít duchovno. Toto je zhoubná cesta, která se potvrdila v situaci, kdy se nihilista Bazarov (který zpočátku nevěřil v duchovní připoutání) zamiloval do Anny Sergejevny Odintsové. Hrdinou vědomě budovaný neharmonický životní systém se zhroutil – a jeho autor zahyne – takový je autorův závěr.

Turgenev, jako pokrokový člověk, samozřejmě pochopil, že „transformace jsou nezbytné“, ale zároveň při komunikaci s moderními mladými lidmi spisovatel viděl slabé stránky jejich pozice (vulgární materialistické sklony, žízeň po ničení, totální popření), které jim bránily stát se harmonickými osobnostmi a často vedly k tragédii.

Přednáška 4. Romány "Smoke" a "Nov" jako umělecký doklad doby. (2 hodiny).

Účel přednášky: zvážit poslední dva Turgeněvovy romány z hlediska jejich poetiky a ideologie.

Cíle přednášky:

1. Studovat problémy ruské opoziční emigrace, reflektované v románu "Kouř".

2. Udělat představu o Turgeněvově postoji k populismu (na materiálu románu "Nov").

V roce 1867 vydal Turgeněv svůj další román „Smoke“, na pozadí emigrace z Baden-Badenu a života v letovisku, složitého konfliktu hrdinova soukromého života „(milostný trojúhelník“, pokusy v souladu s novými trendy vyřešit ekonomické problémy. na panství atd.).

Turgeněvovi současníci, patřící do revolučně smýšlejícího tábora, jistě s velkým zájmem četli stránky románu, který vyprávěl o životě ruských emigrantů. Snímky osobností veřejného života zobrazené v satirických tónech samozřejmě nemohly uspokojit zastánce radikálních změn v Rusku. Gubarev (N. Ogarev lze snadno uhodnout – přítel Herzena, revolucionář a básník), jeho „upovídané“ prostředí, témata jejich „destruktivních“ rozhovorů pro ruskou vládu ukazuje autor s jistou lítostí: slušní lidé , odříznutí od své vlasti, ztratili kontakt s aktuálními problémy a jejich aktivity nemají se skutečným hrdinstvím nic společného.

Ještě méně sympatičtí jsou ruští generálové – aristokraté, kteří nenávidí a pohrdají svým lidem – rolníky, vojáky, chudými měšťany.

Hlavní hrdina Litvinov se v letovisku, módním a prestižním Badan-Badenu zdržel krátce: čeká na příjezd své nevěsty a chystá se odjet do Ruska, kde hodlá zahájit transformační aktivity.

Nečekaně pro sebe v Baden-Badenu potkává svou mladickou lásku - Irinu. Nyní je manželkou bohatého muže (představitele „vládnoucích generálů“), ale život této ženy byl nešťastný a starý cit Litvinova a Iriny vzplanul s novou silou.

Tato vášeň však hrdinům radost nepřináší – ne nadarmo průchozí obraz románu je kouř.

Konec románu je utlumený uvolnění kladná postava (Litvinov) z hypnózy kouře - symbol nejistoty, zmatku, křehkosti veřejných i osobních zájmů. Litvinov odjíždí do své vlasti sám, bez Iriny, která není připravena vzdát se svého obvyklého zahálka a odjet se svým milovaným do Ruska, kde je trpělivý rolník, rodná „půda“, chudá a neudržovaná „země“. čekání na převodníky.

V 70. letech 19. století Turgeněv nadále nahlíží do ruské reality a výsledkem jeho pozorování je román Nov, který vyšel v roce 1876 v časopise Věstník Evropy.

Turgeněv, jak víte, sympatizoval s populistickým hnutím, ale selektivně a dokonce kriticky - s některými jeho představiteli a jejich metodami.

Dmitrij Nezhdanov - hlavní postava román - odchází do provincie, kde se skupinou radikálních "soudruhů" hodlá provádět propagandistickou činnost mezi rolníky. Již od prvních minut komunikace s lidmi se však ukazuje umělost a nezačlenění teorií populismu do ruské reality. Hesla čestného a odvážného Nezhdanova („Za svobodu! Vpřed!“) jsou pro rolníky zabývající se vážnými ekonomickými záležitostmi nesrozumitelná, chování narodnického agitátora se rolníkům zdá podivné a podezřelé („Jak přísné!“), A případ končí tím, že se „vděční“ opijí nešťastný revolucionář (v jeho „peysanském“ oblečení), připomínající spíše karnevalové mumraje. Opilého agitátora sotva zachránil dělník Pavel.

Se sympatií a zároveň se skepsí autor odkazuje na spolupracovníky hlavního hrdiny - Markelova, Mashurina. Jejich fanatismus a nezištnost se ukazují jako nadbytečné a nevedou k životu potvrzujícím vlastnostem.

Populismus však zanechal v ruských dějinách příliš hlubokou stopu na to, aby mohl být zobrazován pouze ve smutných a komických tónech, navíc byl natolik heterogenní, že mezi představiteli tohoto sociální hnutí Turgeněv dokázal najít kongeniální osobnosti a ztvárnit je.

Takovými hrdiny byli Marianna a Solomin, „gradualista“, který věří, že Rusko by mělo jít cestou transformace po dlouhou dobu, mírumilovně a trpělivě. Ostré a kruté činy mohou vést pouze k tragickým následkům. Není náhodou, že románu předchází epigraf: „Měl by být znovu zvednut ne povrchně klouzavým pluhem, ale pluhem hluboko zabírajícím.“ Novinkou v tomto případě není jen panenská půda, která se má rozvíjet, ale celá ruská realita samozřejmě čeká na své rozumné převaděče.

Projev v RMS of Engels

učitel zeměpisu MBOU "Střední škola č. 42"

Fedotová I.I.

Efektivní využití technologie problémového dialogu

v hodinách zeměpisu

Když mi to řekneš, rychle na to zapomenu,

když mi napíšeš, přečtu si to, ale taky zapomenu,

a pokud mě do případu zatáhnete, budu to vědět a zapamatovat si to.

Jean Jacques Rousseau

Vstup Ruska do světového vzdělávacího prostoru je provázen významnými změnami v pedagogické teorii i praxi vzdělávacího procesu. Staré normy stanovily pro školu úkol vybavit žáky znalostmi, dovednostmi a návyky; GEF si stanovil nový úkol - formovat schopnost samostatně získávat nové znalosti a dovednosti, schopnost organizovat tento proces. Tyto požadavky nelze realizovat bez použití nových pedagogických technologií.V procesu studia kurzu jsou studenti zařazeni do různé druhyčinnosti pro práci s jednotlivými zdroji geografických informací: kartografické, statistické, textové, mediální, internet. Zvláštní roli mají kartografická díla a další použití obrázků počítačová technologie. Předpokládá se široké využití algoritmizace ve formě charakteristických plánů geografických objektů, procesy a jevy, logické diagramy, strukturální modely.

Ve fázi zavádění znalostí se využívá technologie problémově-dialogického učení, která umožňuje organizování výzkumná práce studentů ve třídě a sebeobjevování znalostí. Tato technologie byla vyvinuta na základě výzkumu ve dvou nezávislých oblastech – problémové učení (I.A. Ilnitskaya, V.T. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov atd.) a psychologie kreativity (A.V. Brushlinsky, A.M. Matyushkin, A.T. Shumilin a další).Autorem technologie je Melnikova Elena Leonidovna. Technologie je plně a důsledně implementována ve vývoji vzdělávací systém"Škola 2100".

Využití technologie problémového dialogu umožňuje studentům komunikovat nejen s učitelem, ale také s jiným studentem, spolupracovat a přitom ovládat různé řečové prostředky v různé situace sdělení.

Problém-dialogické učení je typ učení, který poskytuje kreativní asimilaci znalostí studenty prostřednictvím dialogu speciálně organizovaného učitelem.

Při práci s využitím problémově-dialogického učení se rozvíjí:

1. rozumové schopnosti žáků (obtíže, které vznikají, nutí žáky přemýšlet, hledat východisko z problémové situace);

2. samostatnost (samostatné vidění problému, formulace problematická záležitost, problémová situace, samostatnost při výběru plánu řešení);

3. kreativní myšlení(samostatná aplikace znalostí, způsoby jednání, hledání nestandardních řešení).

Technologie problémových dialogů dává podrobnou odpověď na otázku, jak učit, aby studenti pokládali a řešili problémy. Slovo „dialogický“ znamená, že studenti formulují problém a hledají řešení v průběhu dialogu speciálně postaveného učitelem. Při budování lekce dialogu je třeba vzít v úvahu, že dialog je forma komunikace. Lekce dialogu nebude fungovat, pokud existují faktory, které dialogu brání:

2. nedostatek pozornosti učitele vůči dítěti (úsměv, adresa jménem, ​​fyzický a oční kontakt);

3. uzavřené otázky, které vyžadují jednoslovné odpovědi nebo otázky, na které není třeba odpovídat vůbec;

4. učitelova neschopnost být dobrým posluchačem (naslouchání je často kritické: neposlouchání, přerušování, negativní hodnocení slyšeného).

Nezbytnými podmínkami pro organizaci výchovného dialogu jsou: a) odstranění faktorů, které brání komunikaci mezi učitelem a dětmi; b) náchylnost k cizím názorům, touha nehodnotit, ale slyšet a přijmout názor dítěte; c) učitel má k dispozici technologii organizace předmětového dialogu.

Příprava na lekce problémového dialogu je pro mě kreativní proces, při kterém neustále hledám nejúčinnější metody a techniky pro zavádění nových poznatků.

Lekci začínám popisem problému. Formulace problému spočívá v tom, že učitel vytvoří problémovou situaci a zorganizuje z ní východisko jedním ze tří způsobů: 1) učitel sám vyostřuje rozpor problémové situace a sděluje problém; 2) studenti si uvědomují rozpor a formulují problém; 3) učitel povzbuzuje studenty, aby prostřednictvím dialogu předkládali a testovali hypotézy.

V hodině objevování nových poznatků využívám nejvíce tři efektivní metody formulace výchovného problému:

• dialog vedoucí k tématu;
• tématické sdělení s další motivací k dialogu
• dialog povzbuzující z problémové situace;

Jejich podobnost spočívá v tom, že všechny tyto metody poskytují studentům motivaci učit se novou látku. Rozdíl v metodách je v charakteru vzdělávací aktivityškoláků a následně i ve vývojovém efektu.

Zvažme tyto metody podrobněji.

Fragment hodiny zeměpisuv 9. třídě na téma "Obyvatelstvo Ruska"

Vedení dialoguje pro studenty realizovatelný systém otázek a úkolů, které se aktivizují a podle toho rozvíjejí logické myšlení studentů. Ve fázi kladení problému vedu studenty krok za krokem k formulaci tématu. Ve fázi hledání řešení buduje logický řetězec závěrů vedoucích k novým poznatkům. Otázky a úkoly se mohou lišit povahou a stupněm obtížnosti, ale měly by být v dosahu studentů. V průběhu dialogu je nutné akceptovat i chybné odpovědi studentů.

Fragment hodiny zeměpisu v 6. ročníku na téma "Orientace"

Učitel

Student

Téma dnešní lekce je aktuální, jeho studium hraje v životě člověka velkou roli. Kdysi zanikaly celé výpravy a naopak znalosti a schopnosti k tomu pomáhaly lidem v těžkých dobách. Čtení textu: Kluci vyrazili na výlet na houby do neznámé oblasti. Aby se neztratili, vzali si s sebou kompas, kterým určili, že jejich cesta leží na severovýchod. Po návratu domů zjistili, že se ztratil kompas. Jaký problém měli kluci? Jaké dovednosti musí prokázat? Schopnost najít strany horizontu se nazýváorientace. - Jak už tušíte, tématem dnešní lekce je „Orientace na zemi“. Slovo „orient“ pochází z latinského „oriens“ – východ, takže doslova znamená určit svou polohu vůči východu. Ale hlavní směr pro orientaci je směr Sever jih. V oblasti se lze pohybovat mnoha způsoby. Otevřete atlasy na stranách 8-9, pojmenujte tyto metody. Kterou z těchto metod jste chlapům nabídl, aby se vrátili domů?

poslouchat Kterým směrem domů. Schopnost najít strany obzoru bez kompasu. Zvážit různé způsoby orientace, říkají tomu. Podél koruny stromů. Lišejníkem na kmeni stromu. Podle letokruhů řezaného stromu. U mraveniště. U slunce.

Téma zpráva s motivujícím přijetím- podstatou metody je, že učitel předchází sdělení připravené téma buď zajímavý materiál (recepce „světlé místo“), nebo charakteristika významu tématu pro samotné studenty (recepce „relevance“). V některých případech se používají obě motivační techniky současně.

Povzbuzující dialog- je kombinací metody vytváření problémové situace a speciálních otázek, které podněcují žáky k rozpoznání rozporu a formulování učebního problému. Ve fázi hledání řešení vybízím studenty k předkládání a testování hypotéz, zabezpečuji „objevování“ znalostí metodou pokusů a omylů. Během dialogu používám samostatné podnětné poznámky, které pomáhají studentovi pracovat skutečně kreativně. Metoda se používá v jakékoli fázi lekce.

Problém-dialogické učení je tedy typem učení, které studentům poskytuje kreativní asimilaci znalostí prostřednictvím dialogu speciálně organizovaného učitelem. Učitel nejprve v nabádání nebo naváděcím dialogu a také pomocí motivační techniky pomáhá studentům položit výchovný problém, tj. formulovat téma hodiny nebo výzkumnou otázku, a tím vzbudit u studentů zájem o novou látku, formovat kognitivní motivaci pro „objevování“ nových poznatků. Zároveň studenti dosáhnou skutečného porozumění látce, protože není možné neporozumět tomu, co si on sám myslel.

Moderní vybavení lekce (počítač a multimediální projektor) mi umožňuje učinit je zajímavějšími a zapamatovatelnějšími. Díky Vizuální vnímání, je pro děti snazší udržet logický řetězec znalostí, který je nezbytný k pochopení vzniklého rozporu, k identifikaci problému, k objevování nových poznatků. Každý nový snímek, který se objeví, slouží buď k aktivaci pozornosti a myšlení studentů, nebo je vybízí k plnění úkolů, nebo slouží jako potvrzení správných odpovědí a závěrů, ověření samostatná práce podle normy. Organizace problematických dialogů pomocí prezentací oživuje práci žáků, umožňuje zapojit téměř každé dítě do procesu objevování nových poznatků.Algoritmus pro přípravu učitele na hodinu.

Při vedení lekcí v našem kurzu se učitelé často potýkají s problémem nedostatku času. Materiál tématu je poměrně obsáhlý, takže jej nelze zcela „otevřít“ společně se školáky pomocí technologie problematického dialogu. V důsledku toho nezbývá čas ani na etapu samostatné aplikace znalostí, ani na shrnutí. Jádrem tohoto problému je touha učitele „objevit“ se studenty všechny znalosti. Některá složitá ustanovení se naopak snáze vysvětlují i ​​samotnému učiteli a studentům tak zůstávají snazší „objevy“. Je důležité, aby na každé hodině alespoň část znalostí žáci „objevili“ sami sebe.

Druhým a hlavním důvodem nedostatku času je nemožnost využít princip minimaxu. Podle tohoto principu se žáci ve třídě mohou naučit spoustu nových věcí (maximum), ale měli by se naučit jen ty nejdůležitější znalosti (minimum).

Úkol pro studenta:

Samostatně detekovat a formulovat učební problém, určit účel učebních aktivit, zvolit téma projektu;

Předložte verze řešení problému, uvědomte si konečný výsledek, vyberte si z navržených a hledejte prostředky k dosažení cíle sami;

Vytvořit (individuálně nebo ve skupině) plán řešení problému (realizace projektu);

Pracujte podle plánu, porovnejte své akce s cílem a v případě potřeby opravte chyby sami;

V dialogu s učitelem zdokonalte samostatně vypracovaná hodnotící kritéria.

Zdá se mi, že moderní hodina by měla v první řadě naučit dítě učit se, komunikovat a pomáhat k seberealizaci. K tomu musí být žák na lekci plný herec. Moderní lekce je lekce, ve které vládne obchodní kreativní atmosféra, kde děti ochotně vstupují do dialogu s učitelem i mezi sebou. Toto je lekce plná různých učebních situací a každá z nich vyvolává u studentů otázky a překvapení. Moderní hodina je pedagogická práce, učitel do ní vnáší svou kreativitu, svůj metodický styl.

Samozřejmostí je organizace problematického dialogu ve třídě i během mimoškolní aktivity by měla být spojena s reflexí, neboť žák se musí naučit zaznamenávat výsledky své vzdělávací a mimoškolní činnosti. Pouze v tomto případě lze hovořit o vysoké efektivitě využití technologie problémově-dialogického učení.

Reflexi v lekci organizuji různými způsoby:

• shrnutím lekce k otázkám (Co jste se naučili? Co jste se naučili? Co jste pochopili? S jakými problémy se potýkáte? Co se mi na lekci nejvíce líbilo? Co se mi nepodařilo dokončit a proč? dosáhnout svého cíle? Jaké jsou mé hlavní výsledky? Jaké úkoly vzbudily největší zájem a proč?);

Neměli bychom si myslet, že organizace interaktivního učení se omezuje pouze na vytváření nerušené komunikace se studenty, svobodnou výměnu názorů. Učitel musí vzít v úvahu řadu organizačních problémů:

1. Organizace studijního prostoru učebny. Tradiční uspořádání stolů s interaktivní technikou je nevhodné. Studenti musí komunikovat tváří v tvář. Proto je tato forma práce jako skupina nejoptimálnější.

2. Obsah výchovného dialogu. Učitel by se měl zamyslet nad tématem dialogu; formulace otázek a úkolů; materiál dialogu, který by měl řešit úkoly lekce; zohlednění časových omezení; složení skupin, psychologická atmosféra ve skupině, protože každý účastník dialogu by se měl stát účastníkem, nikoli divákem. Nejprve se naučte vstupovat do dialogu se svým vlastním „já“, poté interagujte s ostatními („já a ten druhý“).

Pro učitele je dialog ve třídě především jedinečným způsobem, jak se dostat do kontaktu s osobními problémy a úvahami žáka. Pro studenty je to pocit a pochopení rovnosti se svým partnerem, což neznamená rovnost ve znalostech, ale stejná práva na odpovědnost za vznesení a řešení vlastní otázky. Dialogismus je proto společné hledání pravdy, forma a metoda vztahů, kde hlavní není reprodukce informací, ale reflexe, diskuse o problému, navíc v rámci zákonů řečového chování: vzájemný respekt , vzájemného porozumění a spoluvytváření.

Tím pádem, jsou vytvořeny podmínky příznivé pro rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit studenta, jako jsou:

• regulační (organizovat svou činnost, řešit problémy);
• kognitivní (extrahovat informace, vyvozovat logické závěry);
• komunikativní (pokračovat v dialogu, komunikovat s lidmi);
• osobní (uvést morální posouzení situace, učinit morální volbu).

Technologii problémově-dialogického učení používám již řadu let a mohu s plnou jistotou říci, že je efektivní. V průběhu používání problémově-dialogické technologie dosahuji následujících věcných a metapředmětových výsledků:

• vytváření silných a hlubokých znalostí;
• formování regulačních, kognitivních, komunikativních, osobních univerzálních vzdělávacích akcí;
• získání dovedností samostatné práce.

Abych to shrnul, rád bych řekl, že využití technologie problémově-dialogického učení umožňuje studentům samostatně objevovat znalosti, proto lze problémové dialogické učení nazvat univerzální. pedagogická technologie která zajišťuje rozvoj každého studenta, klíč k úspěchu a kreativitě, což umožňuje učiteli udělat každou hodinu zajímavou.

Literatura:

1. Melniková E.L. Problémová hodina aneb Jak objevovat znalosti se studenty: Průvodce pro učitele. - M., 2012
2. Melniková E.L. Technologie problémového učení: metody, formy, učební pomůcky - M .: Škola 2010, 2009
3. Melniková E.L. Problém-dialogické učení jako prostředek implementace Federal State Educational Standard: A Teacher's Guide. – M.: FGAOU APKiPPRO, 2013

Dialogová výuka v hodinách zeměpisu a biologie.
Sagitzhanova B.E., Pavlyuk E.V.
GU" střední školač. 26"
„Škola je dílna, kde se tvoří myšlenky
mladší generace, musíte to držet pevně ve svých rukou,
pokud se nechcete vzdát budoucnosti."
Barbus A.
Hlavním cílem programu Cambridge Courses je pomoci kazašským učitelům hodnotit a zlepšovat naše pedagogická praxe. Základní materiál v Příručce pro učitele je rozdělen do sedmi modulů, které jsou všechny vzájemně propojeny, stejně jako jednotlivé strategie a přístupy používané ve třídě. Ke zvýšení efektivity učení nestačí jen osvojit si znalosti dovedností a schopností, je nutné, aby děti pochopily „Proč to potřebují“ a dokázaly převzít zodpovědnost za své vlastní učení. „Pokud učitelé dokážou navrhnout proces učení tak, aby se studenti učili nejen obsah vzdělávací program ale mohli by také rozvíjet svou schopnost učit se, umožní to učit se efektivněji“ (Příručka pro učitele, str. 142). Porozumění učení je jádrem jednoho ze sedmi modulů programu New Approaches in Teaching and Learning Program, podíváme se na jeden z nových přístupů, Learning Through Dialogue. „Učení a vyučování založené na dialogu zahrnuje přístup, ve kterém dialog mezi studenty, mezi studentem a učitelem, pomáhá studentům samostatně formovat a rozvíjet jejich vlastní myšlení“ (Příručka pro učitele, str. 11.). Slovo „učení“ ze sociokonstruktivistické perspektivy (Vygodsky 1978; Wood 1998) je základem „nových přístupů k výuce a učení“. Vyžaduje se koncept „učit se učit“, zde musíme vytvořit prostředí, ve kterém se studenti stanou aktivními a začnou se účastnit procesu učení. Zvláštnost spočívá v tom, že informace jsou přenášeny a porozumění si tvoří student samostatně. Poskytujeme pouze asistenci v procesu učení, snažíme se „vytvořit prostředí, ve kterém mají studenti to, co Csikszentmihalyi (2008) nazývá „cíl sám o sobě“ a co Ryan a Deckey (2009) nazývají vnitřní motivací. Jinými slovy, studenti jsou sebemotivovaní.“ (Příručka pro učitele, str. 140)
„Spolupracující třída je třída, ve které učitel chápe míru své odpovědnosti, která není omezena pouze rozsahem vyučovaného předmětu/obsahu učení. Úspěch učení a vyučování spočívá ve vytváření atmosféry, která umožňuje jedinci cítit se svobodně a bezpečně v procesu učení “(Úkoly, které je třeba splnit během období praxe ve škole).
Dialog je zvláštní forma komunikace se studenty, protože během rozhovoru můžeme navázat kontakt se třídou, identifikovat třídní problémy a identifikovat mezery ve znalostech. Brazilský pedagog Frieri se domnívá, že smyslem učitele je vstupovat se studenty do dialogu, komunikovat s nimi, což přispěje k identifikaci a rozvoji znalostí nikoli s tendencí doplňovat, zvyšovat, ale prohlubovat (2007 ed. ., str. 43). Frieriho přesvědčení naznačuje, že v našich hodinách v podstatě neprobíhal žádný dialog se studenty, ale pouze monolog učitele. Všimli jsme si, že když učitel v hodině hodně mluví nebo vysvětluje nějaké téma, hlavní část hodiny není vždy zajímavá. teoretický základ. Domníváme se, že pokud se děti neúčastní dialogu, nedochází k jejich rozvoji, nízká aktivita duševní aktivity. A naším cílem je dosáhnout v procesu dialogu učitele a studentů, studentů ve skupině, vyjádřit své názory, upřímně se odhalit v těchto řečových výměnách, vzájemně se učit prostřednictvím výměny informací, klást otázky v procesu hodnocení.
Mercer a Litlon ve své práci ukázali, že dialog ve třídě může pomoci intelektuální rozvoj studentů a jejich studijních výsledků (Příručka pro učitele, str. 155). Vygotsky věří, že dialog je hlavním nástrojem učení. Studenti se učí snadněji, když mají příležitost k dialogu s ostatními, kteří mají větší znalosti, jako jsou spolužáci nebo učitelé. Proto se v našich hodinách pomocí „dialogického učení“ snažíme vytvářet skupiny tak, aby v každé skupině byl žák, který svou schopností uvažování udržuje ve skupině dialog. Společná konverzace žáků ve třídě je velkým přínosem, protože umožňuje žákům vyjádřit své chápání tématu, pomáhá jim uvědomit si, že lidé mohou mít různé názory, nápady, pomáhá žákům argumentovat své myšlenky; pomáhá učiteli pochopit, kde se jejich studenti v procesu učení nacházejí. (Příručka učitele, str. 155).
Technologie dialogického učení připravuje studenta na hledání nezávislé řešení. Hlavním rysem je, že nové znalosti nejsou podávány v hotové podobě. Děti v procesu samostatnosti výzkumné činnosti extrahovat je samy. Je lepší asimilovat materiál, který sami našli a vyjádřili svým vlastním způsobem. V takových hodinách studenti více myslí, častěji mluví, aktivněji formují myšlení a řeč. Učí se bránit vlastní pozici, riskovat, přebírat iniciativu a díky tomu rozvíjet charakter.
V naší praxi v hodinách zeměpisu a biologie organizujeme samostatnou poznávací činnost žáků, přičemž zůstáváme jejím manažerem (stanovujeme cíle činnosti, popisujeme prostředky činnosti a kontrolujeme výsledky), tzn. naše vedení zahrnuje aktivitu studentů. Rozvíjející se je dialog, ve kterém student beze strachu z reakce, kritiky ze strany učitele a ze strany spolužáků argumentuje svým postojem. Často používáme strategie, které přispívají k rozvoji dialogu v hodinách zeměpisu a biologie, jako například: „šest klobouků myšlení“, „spolupráce ..“, „ty mně - já tobě“, „mozaika problémů“, atd.
Podle Mercerova výzkumu je konverzace nezbytnou součástí studentského dialogického učení. Rozlišuje tři typy diskurzu, do kterého se zapojují subjekty: diskurz-debata, kumulativní diskurz a explorativní diskurz (Příručka pro učitele, str. 156). V hodinách zeměpisu a biologie se „dialogické učení“ realizuje prostřednictvím průzkumného rozhovoru, rozhovoru – debaty, která probíhá ve skupinách při práci na tvorbě plakátů.
Při práci ve skupinách nebo dvojicích je vždy určen vedoucí. Ve třídě si vedoucí – mluvčí častěji vybírají skupiny samy, děti vyčleňují žáky s dobr slovní zásoba kteří dokážou velmi dobře zprostředkovat podstatu svých projektů nebo studenti, kteří studují „výborně“, a někdy se ze silných dětí stanou vedoucí, protože mohou dohlížet na práci skupin. V průběhu úkolů si slabí i silní studenti vytvářejí vlastní práci pomocí konverzace a komunikace. Nutno podotknout, že ke konci jsme stále častěji začali slyšet „tiché hlasy“ některých žáků, kteří jsou ve třídě většinou pasivní.
Při analýze role dialogu v hodinách zeměpisu a biologie jsme souhlasili s tvrzením, že „děti se učí efektivněji a jejich intelektuální výkony jsou vyšší, pokud se aktivně zapojují do diskusí, dialogu a argumentace“ (Příručka pro učitele. str. 167 ). Pomocí průzkumného rozhovoru, metody vyvracení a dokazování lépe sledujeme výkon, protože děti pracují samostatně, živě diskutují o úkolu, prosazují své nápady, obhajují svůj názor, jsou aktivnější. Téměř všichni studenti jsou zapojeni do procesu učení, mají možnost porozumět a reflektovat to, co vědí a myslí. Společná činnost žáků v procesu poznávání, rozvoje vzdělávací materiál znamená, že každý přispívá svým osobitým individuálním přínosem, dochází k výměně znalostí, nápadů, metod činnosti. A to vše se děje v atmosféře dobré vůle a vzájemné podpory. Dialogová komunikace vede k vzájemnému porozumění, interakci, ke společnému řešení společných, ale významných úkolů. "Špatný učitel učí pravdu, dobrý učitel učí ji nacházet." Adolf Diesterweg
Literatura:
Úkoly k plnění v období praxe ve škole.
Průvodce pro učitele. Třetí základní úroveň.
www.wikipedia.ru

Interaktivní technologie ve výuce zeměpisu.

Nové socioekonomické vztahy, vysoká úroveň konkurence vyžadují, aby člověk zvládl různé činnosti, jako je výzkum, design, organizace, komunikace a reflexe. K utváření těchto kompetencí dochází rychleji a lépe při využití interaktivních metod výuky. Absolvent školy by měl umět uplatnit znalosti a dovednosti nabyté ve škole v reálném životě. životní situace. Interakce znamená rovnost, dobrou vůli a aktivitu všech ve vzájemné kognitivní činnosti.

Interaktivní metody - systém pravidel pro interakci učitele a žáků formou edukačních her a situací, zajišťující pedagogicky efektivní kognitivní komunikaci. K implementaci interaktivního učení můžete použít:

Technologie simulačních her;

případová metoda (konkrétní situace - problém - řešení);

hry na hraní rolí;

heuristické technologie;

metoda brainstormingu;

metoda synektiky založená na analogii;

asociační metoda;

školení dialogu;

herní design;

školení;

interakce uživatele s počítačem;

shluková metoda;

puzzle metoda;

metoda srovnávacích diagramů;

způsob diagnostiky kreslení atd.

Práce v malých skupinách je jednou z nejoblíbenějších interaktivních metod, protože umožňuje zapojit se do práce všem studentům (včetně těch ostýchavých). Kritéria pro zkoušku skupinové práce pro školáky jsou:

aktivita všech členů skupiny - 3 body;

správnost úsudků vyslovených každým členem skupiny - 3 body;

úroveň kultury komunikace - 2 body;

logika odpovědí - 5 bodů;

úplnost odpovědí - 5 bodů;

hloubka odpovědí - 5 bodů;

schopnost naslouchat příteli - 2 body.

Technologie problémového učení

je založeno na principu integrace, což znamená propojení uvažované technologie s ostatními: učení zaměřené na studenta a diferencované učení. Problémové učení se nazývá učení, při kterém dochází k asimilaci znalostí a formování dovedností v procesu řešení problému („Převod severních řek Ruska - klady a zápory“ nebo „Výstavba vodních elektráren na řekách – klady a zápory“ nevýhody").

Technologie kritického myšlení

schopnost vyjadřovat své myšlenky, argumentovat svým názorem a brát v úvahu názory druhých, schopnost pracovat s velké množství informací a využívat různé způsoby jejich integrace, schopnost samostatně formulovat hypotézu a řešit problémy (ekonomika regionů země nebo jednotlivých států).

Kreativní myšlení

pokračování kritického myšlení, přispívání k rozvoji nových nápadů řešení. Je založen na různých technologiích - individuální práce s kresbou a poznámkami v sešitu; přední práce; plnění úkolů pomocí počítače. (posouzení potenciálu přírodních zdrojů Ruska, racionální využívání, geoekologické procesy nepříznivé pro člověka v jejich oblasti).

Technika " brainstorming»

Jedním z typů práce je expresní rozcvička - rychlé hledání odpovědí na otázky a úkoly tréninkového charakteru:

Atmosféra není vodním obalem Země, ale ………………….

troposféra je …………………..vrstva atmosféry.

aneroid - zařízení pro určování ……………………….

Synektická metoda

Synektika se často používá ke generování nových nápadů nebo řešení problémů (příkladů). Jeho smysl spočívá v hledání těchto řešení v podobných situacích, které se již staly. Synektika je ale stále mnohostranná metoda, která někdy využívá nekompatibilní prvky. Příkladem synektické metody je řešení problému americkou firmou Kellogg, která musela u svých snídaňových cereálií zmenšit obaly, ale zároveň tak, aby se produkt nedrolil a nemačkal. Řešení se našlo v podobné situaci – sklizeň podzimního listí. Když se suché listy sbalí, chaoticky polehnou a mezi listy zůstane hodně vzduchu, které se drolí. A pokud ji čistíte po dešti, listy jsou pružnější, takže se snadno otlačí. S tímto nápadem začaly chipsy Pringles. Zde je taková jednoduchá ilustrace synektické metody.Čtyři druhy analogií:

1. přímo, když je zjištěna jakákoli podobnost situací.

2. symbolický, kdy je problém přehodnocen prostřednictvím metafor nebo přirovnání.

3. subjektivní nebo, jak se také říká, osobní. V tomto případě metoda synektiky vyžaduje, aby se výzkumník reinkarnoval jako předmět studia nebo jeho část, aby si představil, jak může fungovat a co lze udělat, aby fungoval lépe.

4. fantastický, když je subjekt posuzován izolovaně od jeho rysů mimo existující fyzikální zákony.

Diskuze - "Akvárium"

Akvárium - Tento hra na hraní rolí, kterého se účastní 2-3 lidé a zbytek funguje jako pozorovatelé, což některým umožňuje situaci „prožít“, zatímco jiní analyzují situaci zvenčí a „vcítí se“ do ní.

Za sebe mohu poznamenat, že účastníci "akvária" by měli diskutovat o situaci tak hlasitě, aby ostatní všechno slyšeli! .. (nekřičte, samozřejmě ... ale ... :-) mluvte dostatečně nahlas) schopnost veřejně vyjádřit svůj názor.

Etapy realizace :

1 . rozdělte všechny účastníky do malých skupin (každá po 2-3 lidech).

2. účastníci jedné z malých skupinek sedí u stolu (v „akváriu“) uprostřed sálu (aktivní pracovní skupina), vedoucí jim nabízí úkoly k vyplnění a potřebné informace. A zbytek účastníků (pasivní pracovní skupina) funguje jako pozorovatelé.

3 . K dokončení úkolu musí členové aktivní pracovní skupiny:

Diskutujte o tom ve skupině pomocí diskusní metody;

Dospět ke společnému názoru (3-5 minut).

Účastníci pasivní pracovní skupiny by měli v této fázi události naslouchat, aniž by zasahovali do procesu diskuse, a pozorovat.

4 . Účastníci aktivní pracovní skupiny po vyjádření společného názoru zaujmou svá místa a účastníci pasivní pracovní skupiny diskutují o následujících otázkách:

Souhlasíte s názorem skupiny, která hovořila?

Byla tato myšlenka dostatečně odůvodněná?

Který z argumentů je podle vás nejpřesvědčivější?

5. Poté další skupina zaujme místo v „Akváriu“ a diskutuje o následující situaci.

Všechny skupiny by měly postupně navštívit "Akvárium" a aktivity každé z nich by měly být diskutovány publikem.

Karuselová metoda spočívá v tom, že studenti tvoří dva kruhy: vnější a vnitřní. Vnitřní kruh jsou ti, kteří nehybně sedí, a ve vnějším kruhu se žáci po určité době mění. Žáci vnitřního a vnějšího kroužku dostávají kartičky s úkoly. Studenti vnitřního kruhu vysvětlují svůj úkol studentům vnějšího kruhu, přičemž si navzájem poslouchají výklad. Poté si vezmou další karty s úkoly.

Clusterová metoda

zastoupeno několika typy: klasický (pro konsolidaci materiálu), papírový shluk, shluk s číslováním slov, skupinový shluk, reverzní shluk. Cluster je záznam frází pro klíčové slovo: classic – pomocí slova „apk“ vytvoříte shluk; papír - vyberte slova, která se vztahují k tomuto slovu; shluk s číslováním slov – napište na tabuli klíčové slovo a studenti do něj podepisují slova, poté seřaďte odpovědi podle důležitosti dané slovo(průmysl Ruska); skupinový cluster – práce ve skupinách, ale pouze na jejich téma.

Metoda srovnávacího grafu

analýza navrženého problému, tématu a identifikace rozdílů a společných znaků objektů, zápletek, událostí, jevů. Tuto metodu lze použít při práci s textem učebnice, tabulkami, schématy (zapamatujte si a pojmenujte charakteristické rysy, které jsou charakteristické pro severozápadní Rusko).

Puzzle metoda

shromažďujte text na konkrétní téma a karty s fragmenty textu se používají jako fragmenty (puzzle) (vyjmenujte pět znaků, které jsou vlastní populaci Ruska).

Diagnostika kreslení

Kresba je jednou z uznávaných metod ve výuce zeměpisu. Geografie je studium, proces vytváření obrazu světa. Nedílnou součástí geografického obrazu světa jsou obrazy.

Zařazení studentů do aktivního akademické práce, použití různých metod kognitivní činnosti výrazně rozšiřuje výukové a vzdělávací možnosti lekce.

Moderní škola to nutně potřebujehumanizace vztahů mezi dětmi a dospělými, v demokratizaci života školní komunity.Vhodnost využití inovativních technologií v praxi výuky a vzdělávání školáků je tedy zřejmá. vzdělávací technologie. Dynamický vývoj společnosti vyžaduje, aby se v člověku formovalo ne tak společensky typické, jako bystré individuum, umožňující dítětistát se a být sám sebouv neustále se měnící společnosti. Interaktivní výuková technologie poskytuje ke mě možnost organizovat nestandardní UVP, zajistit motivační připravenost a pozitivní emoční přístup žáků k práci v hodině.

Interaktivní: z angličtiny. (inter - „mezi“; jednat – „akce“) takto doslovný překlad označuje interaktivní metody – umožňující studentům vzájemnou interakci; a interaktivní učení je učení postavené na interakci všech studentů, včetně učitele. Tyto metody jsou nejvíce konzistentní s přístupem zaměřeným na studenta, protože zahrnují společné učení (kolektivní, kolaborativní učení) a jak student, tak učitel jsou předměty. vzdělávací proces. Učitel častěji vystupuje pouze jako organizátor procesu učení, vedoucí skupiny, facilitátor a tvůrce podmínek pro iniciativu žáků.

Interaktivní učení je navíc založeno na přímé interakci studentů s jejich zkušenostmi a zkušenostmi jejich přátel, protože většina interaktivních cvičení odkazuje na zkušenost samotného studenta, a to nejen vzdělávací, školy. Na základě těchto zkušeností se formují nové znalosti, dovednosti.

Volba této technologie nebyla náhodná. Interaktivní metody jsou mi svým designem, cíli, principy, obsahem i organizačními aspekty velmi blízké pedagogická činnost Rozdělil jsem kluky do skupin, ve skupinách plnili určité úkoly, za které jsem dával známky. Zpravidla všichni, kluci, zvláště ti slabí, byli spokojeni se známkou, kterou dostali, a já, protože známky se hromadí.

Moderní učitel vždy přemýšlí, jak nejlépe a efektivněji předat studentům obsah předmětu, ovládat znalosti. Tradiční formy a metody výuky nevedou vždy ke kýženému výsledku. Po seznámení s interaktivní výukovou technologií prezentovanou G.O. Astvatsaturov „Technologie designu moderní lekce a kreativita učitele “2002 se práce v lekci začala budovat kompetentněji. Aktivní metody nejsou zaměřeny na předávání hotových znalostí studentům, jejich zapamatování a reprodukci, ale na jejich uspořádání pro samostatné získávání znalostí, osvojování dovedností v procesu aktivní společné kognitivní činnosti - interaktivní učení.

Hlavní kritériapři výběru témat pro interaktivní výuku - modernost, vědecký charakter, zajímavost.

Základní pracovní metodyproblém a výzkum. A interaktivní formy umožňují zapojit do kognitivní činnosti téměř všechny žáky a také sledovat proces seberozvoje skupinového i individuálního žáka.

Interaktivní učení přispívá k řešení řady problémů:

Zvyšte intenzitu lekce;

Rozvíjet samostatnost žáků, jejich samosprávu;

Přispět k hloubkové asimilaci programového materiálu;

Rozvíjejte soubor praktických dovedností a schopností.

Konečné cíle lze definovat jako:

vzdělávací– získat znalosti pro více krátká doba redistribucí materiálu jednotlivých témat,

Vzdělávací - podporovat budování týmu, vyrovnávání znalostí studentů;

Vzdělávací - rozvíjet praktické dovednosti a schopnosti.

Zvláště bych chtěl říci o vzdělávací hodnotě, protože lekce má zpravidla převážně individuální charakter, učební úkol ve třídě, doma, každý vystupuje samostatně, hlásí se pouze sám za sebe. Komunikace, rozhovory ve třídě jsou zakázány. Kolektivní práce umožňuje navázat výměnu znalostí ve třídě, zvýšit aktivitu dětí, odhalit jejich schopnosti, které nebylo možné odhalit v samostatné práci.

Interaktivní výuková technika je nezatěžující, zájmově orientovaná a uspokojující pro všechny zúčastněné. pedagogický proces, školení. Zde se mění role učitele. Na úkolu pracují sami žáci a učitel jejich práci koriguje, pomáhá, řídí. Při práci ve skupině studenti v průběhu diskuse vkládají každý ze svých proveditelných intelektuálních příspěvků do společného prasátka. Dochází k výměně poznatků a nápadů. Psychologická atmosféra se mění. Ve skupině ani „zaostávající“ studenti nezakomplexují, začnou se také aktivně zapojovat do diskuse a řešení úkolů. Tuto formu práce lze využít v různých typech lekcí: při studiu nové látky v průběhu lekce, pouze na začátku lekce, v praktické hodině s prvky kreativních, vyhledávacích úkolů.

Postupná příprava studentů a jejich zvládnutí techniky.

Hodina přírodopisu v 5. tř. Téma: "Svět hvězd".

Cvičení „Vaše podpora“.

Svůj příběh o teplotě, barvě a jasu hvězd doprovázím nakreslením diagramu, nákresů, symbolů (používám odlišné typy"Podpěra, podpora"). Děti poslouchají, účastní se dialogu, podílejí se na sestavování diagramu, „dekódování“ symbolů. Schéma a model jsou upevněny na magnetické desce:

3000º 6000º 10000º 35000º

Podle další otázka"Velikost hvězd" Vyzývám děti k samostatné práci na textu učebnice, aby si vytvořily vlastní podporu. Mohou prezentovat materiál o velikosti hvězd v jakékoli formě: verbální, grafická, podmíněně symbolická. Můžete pracovat samostatně, ve dvojicích nebo v malých skupinách.

Jedna ze skupin tvořila původní rekvizitu:

Nestandardní přístup ke studiu látky - číst a kreslit přečtené, vyjádřit to symboly a znaky - motivuje k učebním činnostem ve třídě v 6.-7. V 7.-8. ročníku - sestavení referenčního shrnutí (myšlenkové mapy) k jednotlivým otázkám tématu nebo prvků - komprese informací. V 9.-11. ročníku - projektové činnosti, samostatná nebo skupinová práce. veřejnost výkon – obrana projekt, prezentace, obhajoba vlastního názoru.

Organizace práce.Skupiny se vytvářejí pro 5-6 osob, zabere to minimum času. Skupiny mohou dostat stejný úkol. Poté dostane každá skupina příležitost promluvit, doplnit nebo vyvrátit informace. Například: Geografie Ruska. 8. třída. Téma lekce je „Jezero Bajkal. Problémy Bajkalu.“ Skupiny dostaly za úkol popsat povahu jezera. Zvýrazněte problémy a navrhněte řešení. Společná aktivita skutečně ukazuje široké možnosti spolupráce, při které si studenti stanovují cíle, určují nejlepší prostředky k jejich dosažení a rozdělují povinnosti. Skupiny referují o výsledcích svého hledání, na konci lekce shrneme a vybereme nejoblíbenější projekt řešení problémů.

Efektivitu vzdělávacího procesu určují různé ukazatele, mezi nimiž významné místo zaujímá aktivita žáků ve třídě, jejich zájem o studium určitého předmětu. Tento problém se nejvíce týká učitelů působících na střední škole.středoškolácičasto, jak si sami určí budoucí povolání změnit svůj postoj ke studovaným předmětům. Mají zájem získat hluboké solidní znalosti především v hlavních předmětech těch univerzit, na které se rozhodnou vstoupit. Spolu s nárůstem aktivity studentů ve výuce jednoho předmětu se tedy zvyšuje pasivita a lhostejnost k ostatním. Praxe ukazuje, že ve většině případů k těmto „jiným“ patří i geografie. Relevance využití interaktivních forem vzdělávání je vhodná zejména pro střední školy, kde jsou velké objemy vzdělávacího materiálu, vysoké požadavky na přípravu studentů. Například: hodina v 11. ročníku na téma „Africké podoblasti.“ Skupiny dostanou různé úkoly, které směřují ke společnému výsledku – analýzou map atlasu a textu učebnice připraví informace a prezentují je v ve formě tabulky, vedoucí hlásí třídě. Na konci hodiny děti odpovídají na otázky učitele, odpovědi vyhodnocuje skupina, která tento problém zpracovávala. To zvyšuje pozornost studentů po celou dobu lekce.

A s možností využívat moderní vybavení v naší škole, multimediální projektory, interaktivní tabule, počítače, výuka interaktivní formou se stala ještě zajímavější, modernější, více vysoká úroveň. To umožňuje nejen učiteli vizuálně prezentovat látku ve formě prezentací, prezentací, ale také dětem skládat své projekty a prezentace v elektronické podobě.Takové lekce pomáhají studentům zvládnout látku v hodině, tráví minimum času na domácí úkol, což je velmi důležité, když jsou středoškoláci zaneprázdněni. Zájem o předmět roste, zeměpis se stává lehkým předmětem, který si děti stále častěji volí ke zkoušce do kurzu základní školy a úspěšně je zvládají.

Na okresním semináři zástupců ředitele pro pedagogickou práci „Nové technologie v profilovém vzdělávání“ jsem vedl lekci s využitím různých prvků interaktivní výuky.

Lekce v 11. (profilové) třídě na téma "Čínská ekonomika: Úspěchy a problémy."

Třída je rozdělena do víceúrovňových skupin „A“, „B“, „C“ – v takových pracujeme neustále (v průběhu roku někteří žáci přešli ze skupiny „A“ do „B“, z „B“ do "C"). Skupiny obdržely diferencované úkoly práce pro společný výsledek - charakterizujte vlastnosti ekonomické reformy, úspěchy a problémy v Číně-, put jíst prezentace vizuální myšlenkové mapy.

Fáze 1 práce práce„s případy“, což zahrnuje řešení konkrétního problému formou samostatné práce s textem, výběr hlavních informací z navržené (požadovaná doplňková literatura)

Fáze 2 – „brainstorming“ v rámci malé skupiny

Fáze 3- kreativní práce- komprese informace, její prezentace ve formě referenčního abstraktu (myšlenkové mapy).

Požadavek OK - schopnost "vyslovit" OK jinou skupinou,

Estetický design.

4. fáze - veřejné vystoupení s prezentací OK. Ochrana - odpovězte na otázky.

Fáze 5 - shrnutí, výběr lepší práce, prezentace.

Opakující se zobecňující lekce se pomocí interaktivní metody mění ve vzrušující kognitivně intelektuální hry.

Za výsledek své práce považuji pozitivní dynamiku „kvality znalostí“ za úspěšnou složení zkoušky v zeměpisu žáky 11. ročníku zvýšení počtu účastníků a vítězů olympiád v zeměpisu na různých úrovních.

Jsem si jist, že využití interaktivních metod mi umožňuje, aby se informační základ lekce skutečně rozvíjel, aby se student stal středem vzdělávacího procesu jako předmět poznání.