MA KARDAN TAHVAS VASTADA

"Ma kardan tahvlil vastata. Ma tean kõike, ma õpin selle ära, aga ma lähen välja tahvli juurde - kõik lendab kohe peast välja... Pomisen midagi arusaamatut.Käed, jalad, nagu kellelgi teisel. Ja siis teevad poisid nägusid. Siin unustan üldiselt kõik ... Ma ei kujuta ette, kuidas ma eksamid sooritan. Selliste kaebustega pöörduvad koolilapsed sageli psühholoogi poole. Ja see on loomulik. Vastus tahvli juures on ju etendus, peaaegu sama, mis artisti esinemine laval. Seal on nii publik (klassikaaslased) kui ka kriitik (õpetaja). Veelgi enam, see pole lihtsalt sooritus, vaid sooritus märgile, etendus, kus teie teadmised ja oskused pannakse proovile. No kuidas sa ei muretse?

Aga siin on see, mis on huvitav. See olukord (vastus on tahvlil) on kõigil õpilastel sama, kuid poisid kogevad seda ja käituvad selles erinevalt. mõnes ei tekita see mingeid erilisi tundeid, teised tunnevad, et "nagu enne vette hüppamist - nii lõbus kui ka hirmus." Vastanuna ei suuda nad tavaliselt pikka aega rahuneda ja lõpuks on kolmas. väga mures, segaduses, isegi unustab hästi saadud õppetunni.

Millega see seotud on? Muidugi paljuski sellega, kuidas õpilane tundi sai, kui hästi ta üldiselt seda teist ainet tunneb ja mõistab, kui kindel ta oma võimetes on. Siiski mõnikord juhtub. Teate õppetundi tõesti hästi ja kui sõber küsis vahetunni ajal rasket küsimust selgitada, tegite seda lihtsalt, kuid nad kutsusid teid vastama ja olete äkki õudusega veendunud, et unustasite kõik, mõned killud Peas tormavad mõtted, mida, tundub võimatu millekski ühtseks liita, süda lööb kiiresti ja tugevalt. Kui seda korratakse sageli (ja õpetaja muidugi teie vastuseid liiga kõrgelt ei hinda), siis võite aja jooksul isegi ebaõnnestumistega harjuda ja vastama minnes olete juba ette valmis selleks, et vastab alati halvemini, kui õppisid. Ilmub enesekindlus, mis võib seejärel levida kaaslastega suhtlemisse (“Nad vaid teesklevad, et on minuga sõbrad, aga naeravad mu selja taga”).

Selleks, et seda ei juhtuks, tuleb õppida üle saama oma hirmust, hirmust tahvlil vastamise ees.

Proovime välja mõelda, mis juhtub, kui lähete välja vastama. "See on selge," vastate, "ma olen mures ja see on kõik." Õige. Aga millal inimene muretseb? Tavaliselt, kui ta mingil põhjusel ei tea, kuidas käituda, mida teha, kardab ta ebaõnnestuda, ebaõnnestuda. Psühholoogid ütlevad sellistel puhkudel, et inimene tunneb, et tal ei ole olukorraga toimetulekuks piisavalt vahendeid. Ja mida rohkem ta tahab edu saavutada, seda tugevam on põnevus ja hirm. On olukordi, millega on eriti raske toime tulla ja mis on samas eriti olulised. Neid olukordi, mis seavad inimesele erilisi nõudmisi, nimetatakse psühholoogias stressirohkeks (alates Ingliskeelne sõna stress – pinge). Vastused tahvlil ja eriti eksamitel on samuti omamoodi stressirohke olukord. Saate õppida nendega toime tulema. Selleks on spetsiaalsed harjutused. Neid valdades saate oma põnevusest jagu. Lihtsalt olge kannatlik ja kannatlik.

Alustame tundide ettevalmistamisega.

Esiteks on vaja õppetunnid õigesti ette valmistada.

Aga miks ikka juhtub, et isegi õppetundi hästi teades muretsed ega oska seda öelda? Asi on selles, et õppetundi valmistades ja sellele vastates tunned end teisiti. Psühholoog ütleks, et olete erinevates emotsionaalsetes seisundites. Õpid kodus õppetunni, rahulikus õhkkonnas istudes (või isegi lamades), lõõgastudes ja tahvli ääres vastates, seisad pinges, põnevil. Psühholoogilisest uuringust on teada, et mida suurem on inimese seisundite erinevus hetkel, mil ta infot saab (näiteks õpib õppetükki) ja taastoodab (vastab), seda keerulisem on tal mälust informatsiooni ammutada. (mäleta). Seetõttu peame püüdma neid erinevaid riike üksteisele lähemale tuua.

Esiteks peate selleks õppima ette kujutama, kujutama ennast erinevates emotsionaalsetes seisundites. Proovige väga selgelt, kõigis üksikasjades ette kujutada, mida tunnete, kogete, kui olete täiesti rahulik, ja mida - kui olete väga pinges. On väga hea, kui proovite olekuid kirjeldada. Seejärel lugege mitu päeva katkendeid raamatutest, luuletustest, spordiaruannetest, kujutledes end ühes või teises seisundis. Kulutage sellele harjutusele mitte rohkem kui 10 minutit päevas. Kui õpid seda lihtsalt tegema, võid selle tegemise lõpetada. Naaske tema juurde aeg-ajalt, eriti enne raskeid olukordi kui teil on eriti raske oma seisundit hallata.

Tunde ette valmistades, olles õppinud kodutöö, jutusta see kindlasti ümber (isegi kui sulle tundub, et tead kõike väga hästi). Vastake nii, nagu oleksite tunnis (st kujutage ette, et olete klassis tahvli juures vastamas). Kõige parem on õppetund ümber jutustada peegli ees (soovitavalt sellise, mis võimaldab näha ennast tervikuna). Rääkimisel jälgi oma häält, kehahoiakut, näoilmeid, žeste. Kui õpite koos sõbraga, siis rääkige üksteisele, kuid kasutage siiski peeglit. Laske tal istuda enda taga, et peeglisse vaadates ei näeks mitte ainult ennast, vaid ka teda. Jälgige tema reaktsiooni. Siis klassis vastamise ajal vaata talle uuesti otsa. Muidugi võite õpetust anda mitte ainult sõbrale, vaid ka oma emale, vennale. Oluline on, et peegli abil saaks jälgida nii ennast kui ka kuulaja reaktsiooni.

Kui teil on tundi ette valmistades eriti raske vastata, kasutage enne olulisi võistlusi sportlastele antud nõuandeid. Mõelge oma vastus igas detailis vaimselt läbi, proovige ette kujutada kõike, mis juhtub - õpetajate ja klassikaaslaste võimalikud märkused, Petka kolmandal laual, kes "nägu teeb" jne. Kujutledes püüdke ette kujutada, mida te nendes olukordades kogete, tunnete, kuidas käitute. Ja kujutage ette olukorda kõigis variantides, kõigis võimalikud tagajärjed ja otsustada, kuidas kõigil juhtudel paremini käituda (küsitakse lisaküsimus, keegi viskab sarkastilise märkuse jne). Väga kasulik on ette kujutada, kuidas selles olukorras käituksid nii sinu klassikaaslased, kelle vastused tahvli juures sulle eriti meeldivad, kui ka need, kelle vastused sinu arvates head ei oleks. Mõelge sellele kõigele pärast õppetunni õppimist ja ettekandmist ning olete veendunud, et teate seda hästi. Kuid ärge kulutage sellele palju aega (mitte rohkem kui 5-7 minutit).

Õppige pähe vastuseplaan ja tunnis vastates või kodus tundi ümber jutustades proovige sellest plaanist kinni pidada. Kui vähegi võimalik, valmista vastuseks ette "zest", millega võiks õpetajaid rõõmustada ja klassikaaslasi üllatada (lisamaterjal, huvitav näide, originaalne ülesande lahendus jne). Leidke talle vastamiseks parim koht.

Olles õppetunni ette valmistanud, proovige välja mõelda, millist hinne teil on oodata (pidage meeles, et hinnet ei mõjuta sageli mitte ainult see, kuidas täna tundi õppisite, vaid ka teie varasemad teadmised selles aines). Ja see, mida ma mõtlen, on "tugev" märk, miinimum, millele võite loota. Kirjutage see märkus üles.

Kui teid kutsutakse vastama, minge tahvli juurde tahtlikult aeglaselt, rahulikult, pidades meeles, millises seisundis te kodus tundi ümber jutustasite.

Sõnastage vastuse eesmärk. Kuid eesmärk ei tohiks olla märk, mida soovite või kardate saada, vaid see, millest peate rääkima (näiteks "Ma pean teile ütlema, kuidas liit- ja komplekslaused erinevad").

Vastates proovige rääkida rahulikult, selgelt, jälgige oma häält, kuidas te kätest kinni hoiate. Fakt on see, et hääle järgi saate hinnata oma kogemusi ja tundeid. Näiteks astronaudid peal kosmoselaev, peamine kontroll nende emotsionaalse seisundi üle toimub hääle abil. Kuid hääl (nagu ka žestid) mitte ainult ei "anna" meie olekut, vaid võib seda ka mõjutada - rahustada, anda kindlustunnet. Seega, kui proovite enesekindlalt rääkida, võite end lõdvemalt tunda. Kui teilt küsitakse lisaküsimust, ärge kartke. Proovige täpselt aru saada, mida õpetaja küsib. Olles sellest aru saanud, saate küsimusele õigesti vastata, kui teate materjali. Lihtsalt ära kiirusta ütlema, et sa ei tea. Parem hoiatage õpetajat, et peate veidi mõtlema.

Ärge kartke eksida! Kõik teevad vigu. Kui vastasite valesti, tegite probleemi lahendamisel vea, proovige seda nii palju kui võimalik parandada. Kui teie viga märkasid õpetajad ja klassikaaslased, kuid te ei saanud seda ise parandada, pidage meeles ja analüüsige seda kodus.

Mõnele on see abiks, kui näib, et nad vastates “rolli mängivad” – “loogika”, “erudeeritud”, “romantika” jne, ning vahetavad rolle tunnist õppetundi, ainest teise.

Pärast vastust (soovitavalt kodus). Proovige analüüsida, mis oli teie vastuses hea, mis halb. Kõigepealt mõelge, kas sõnastasite vastuse eesmärgi õigesti ja kas teil õnnestus see saavutada. Proovige alguses mitte mõelda saadud hindele ja veelgi enam, ärge heituge, kui saite oodatust madalama hinde (pidage meeles, et kirjutasite selle üles). Jagage leht kaheks osaks. Ühes osas (pane + peale) kirjuta, mis oli sinu vaatenurgast vastuses hea. Teises (panna - ülaosas) - mis viga. Kui olete seda teinud, vaadake paberit ja märkige end nii, nagu märgiksite teist inimest. Võrrelge seda varem kirja pandud hindega ja õpetaja poolt antud hindega ning proovige mõista, mis lahknevuse põhjustas. Kui hinne on madalam, kui eelnevalt eeldasite, proovige täpselt aru saada, millised on teie puudused ja kõrvaldage need järk-järgult. Kui olete kõrgem, analüüsige, mis teid edukaks tegi, ja proovige nendele tugevustele tugineda. Järgmine kord vastust koostades andke Erilist tähelepanu oma tugeva ja nõrkused püüdes maksimeerida tugevaid külgi ja minimeerida nõrkusi.

"Argpükslik jänku", "vaikiv mees", "temast ei saa sõnagi välja", "myamlik" - ja see kõik käib tema kohta - lapsest, kes kardab tunnis vastata, ei tõsta peaaegu kunagi oma käed kätte ja kui küsitakse, siis kas lihtsalt vaikselt või vaikselt hinge all pomisedes või üldse nuttes.

Selge, selge see, et nii ei saa seda asja jätta: nii laps tahab aidata (tal on raske) kui ka õpetaja (hiljeid tuleb ka kuidagi panna, aga kuidas hinnata õpilast, kui ei saa temalt sõnagi?).

Niisiis, mida teha, kust alustada sellise keerulise olukorra parandamist? Ja alustame, nagu peab: põhjuste otsimisest, mis võiksid viia klassiruumis avalike vastuste hirmuni.

Põhjused võivad olla järgmised:

1. Teadmatus, õppematerjalist arusaamatus. Ma arvan, et siin on kõik selge: vähemalt millelegi on võimatu vastata, kui sa põhimõtteliselt ei tea, mida vastata. Nagu öeldakse, kui sa teadsid, aga unustasid - see polegi nii hull, aga kui sa ei teadnud ja ikkagi unustasid ... J

2. Kõneprobleemid: vale hääldus, kogelemine jne. rikkumised võivad viia selleni, et laps muutub keeruliseks ja endassetõmbunud, muutub ebakindlaks ja väldib ebameeldivat olukorda nii hästi kui suudab (st lihtsalt vaikib).

3. Enesekahtlus kui iseloomuomadus (ka siin on vaja üksikasjalikult mõista, mille tulemusena see tekkis), lapse kõrge ärevuse tase.

4. Lapse madal sotsiomeetriline staatus klassikollektiivis (lihtsalt öeldes, kui eakaaslased talle “mädaniku laiali ajavad” ja mis tahes tema tegevus võib põhjustada mõnitamist, mõnitamist, hüüdmist ja vahel ka füüsilist agressiooni).

5. Vanemate poolt liiga kõrged nõudmised lapsele, kui soovitakse, et ta vastaks nende kohati ebarealistlikele ootustele ega jätaks talle õigust eksida, nühkides ja karistades iga vea eest.

6. Õpetaja vale käitumine. Kahjuks on see põhjus väga sageli esikohal (kuigi toon selle siin viimasena välja). See, kuidas õpetaja õpilasega käitub, mida täpselt ja mis toonil ta ütleb, milline välimus tal on, kehahoiak – see kõik mõjub lastele väga tugevalt. Kui õpetaja lubab mõnitamist, kaustilisi märkusi ja hinnanguid, hooletussejätmist, kui ta hindab konkreetsele lapsele esitatavaid nõudeid üle (st ei arvesta individuaalsed omadused), siis ei tohiks olla üllatav, et mõnel lapsel võib enne tundides vastuseid tekkida hirm või isegi paaniline õudus. Selle eest vastutame täielikult meie, kallid kolleegid.

Noh, esimene oluline küsimus on "kes on süüdi?" oleme lahti võtnud, liigume nüüd teise juurde: “mida teha?”.

Kõigepealt tuleb muidugi kõrvaldada põhjus, mis tekitab hirmu klassi ees vastata:

· Kui te ei saa õppematerjalist aru – täitke lüngad teadmistes. See võib aidata õpetajat, vanemaid, juhendajaid.

· Kõneprobleemide korral on vajalikud tunnid logopeediga, samuti neuroloogi jälgimine ja ravi.

Enesekahtlusega ja kõrge taseärevus ei sega tunde õpetaja-psühholoogiga. Kuid peale selle on vaja muuta lapsele lähedaste täiskasvanute (vanemad, õpetajad) käitumist ning nende moraalset ja emotsionaalset tuge, sest. ilma selleta lähevad kõik psühholoogi pingutused lihtsalt raisku.

· Siin on kirjeldatud soovitusi madala sotsiomeetrilise staatusega lapsega töötamiseks (“Väljaheidetud laps ...” - klõpsake, see on link), nii et ma ei korda seda. Võimalusel on soovitav ka psühholoogi abi.

Ülemääraste nõudmiste korral lapsele tuleb teha koostööd mitte niivõrd õpilase enda, vaid tema vanematega, selgitades ja näidates näidetega sellise täiskasvanuliku käitumise tagajärgi ning õpetades oskust mõista individuaalset ja vanuse tunnused poeg või tütar.

Noh, kui lapse vastusehirmu põhjuseks tunnis oleme vastavalt me ​​ise ja peame ennekõike enda kallal tööd tegema, siis kaob õpilase probleem tasapisi iseenesest.

Ja nüüd ülim praktilisi nõuandeid, mida täpselt teha saab, aidata lapsel oma hirmuga toime tulla ja lõpuks rääkima hakata (see on aeg ja see on peamine) ning võimaldada õpetajal näha, mil määral on õpilane programmimaterjali omandanud ja seda hinnata ( neid on kaks).

Nii et võite lasta lapsel vastata pigem kirjalikult kui suuliselt(täitke ülesanne, kirjutage vastus paberile).

Või vastake mitte terve klassi ees, vaid üks ühele õpetajaga(näiteks loe luuletus peast vahetunni ajal või pärast tunde).

Materjalist arusaamise puudumise või mälu kehva arengu korral võib see aidata abimaterjalide kasutamine vastamisel(toetusskeemid, plaan, tabel jne). On ütlematagi selge, et õpetaja peab lapsele õpetama, kuidas seda kasutada.

Kui õpetajal on õpilasega usalduslik suhe, siis selline tehnika nagu vastused kõrva.

Ärge proovige sundida selline õpilane vastab iga hinna eest valjult ja täielikult ning liigub selle poole järk-järgult: las ta alguses lihtsalt kordab teiste järel, annab ainult ühesilbilisi vastuseid või isegi mitteverbaalset (mitteverbaalset) vastust. Näiteks ülestõstetud käe (kes arvab sama, tõstke käed) või signaalseadmete abil.

Sõltumata hirmu põhjusest on lapsele hädavajalik anda emotsionaalne tugi: ärge keskenduge ebaõnnestumistele, premeerige julguse eest (algul võite isegi punkti võrra tõsta), kiitke kindlasti (keegi on kuum, keegi on vaoshoitud, see sõltub õpilase individuaalsetest omadustest) ja mõnikord kiitus isegi proovimise eest (ehkki ebaõnnestunult). Seejuures kasutage erinevad tüübid kiitus ja julgustus: hea sõna, siiras naeratus, pöidlahoidmine, aplaus jne jne.

Kui laps ei ole klassikollektiivis väljaheide, siis kindlasti kaasata teisi lapsi teda aidata: võib-olla määrate ühe parima õpilase tema ülesannet kontrollima või korraldate tööd kellegagi paaris või väikeses rühmas; leppida koos teiste õpilastega talle emotsionaalset tuge jne.

Igal ajal ja igal võimalusel väärikust rõhutada see õpilane, isegi kui ta on teie arvates väga väike või õppimisega täiesti mitteseotud. See aitab tal uskuda endasse, oma tugevusse ning muutuda pisut enesekindlamaks, julgemaks.

Kujundage ja treenige koos temaga uued käitumismustrid. Need. räägi ja näita talle täpselt, kuidas ta peaks käituma, kui ta vastama kutsutakse, kuidas tulla toime hirmu ja ebakindlusega, harjuta seda olukorda mitu korda. Loomulikult tuleks seda teha ainult üksi koos lapsega, ilma väliste pealtvaatajateta.

Noh, ja lõpuks jälle: otsige igale sellisele lapsele individuaalset lähenemist. See tõde on muidugi sama vana kui maailm, sellegipoolest on see endiselt aktuaalne.

PMPK õpetaja-psühholoog Jelena Mihhailovna Belousova

“… Kas teilt küsiti täna füüsika kohta? Sa rääkisid mulle eile imeliselt terve lõigu ära. Kahju, sest ta võiks saada väärilise viie!
- Ei, ma ei vastanud.
- Kas sa tõstsid käe? Sa tead tõesti materjali!
- Kui mind kutsutaks tahvli juurde ja küsitaks midagi muud, aga ma ei saaks vastata. Vastupidi, on hea, et see "läbi läks".

Tõenäoliselt on paljud vanemad rohkem kui üks kord ärritunud, sest teades õppematerjal, püüab tunnis mitte vastata enne, kui õpetaja seda küsib. Mõnikord küllastunud huvitavaid fakte abstraktne või aruanne jääb samuti õpetaja ja klassikaaslaste tähelepanuta. Miks tunneb tüütuse, pettumuse ja solvumise asemel kergendust ning eelistab teinekord ka laua taga “välja istuda”, kui hiilgavalt vastata, kuttidele palju kasulikku rääkida ja väljateenitud hea hinde saada?

Põhjuseid, mis sunnivad last tunnis vastamist kartma, võib olla mitu. Siin on kaks peamist: piinlikkus ja hirm tunduda loll, naljakas, teistele ebahuvitav. Kui õpetaja püüab häbeliku last võimalikult palju toetada, annab vastamiseks piisavalt aega, tunnetab laste sisemist vajadust õpetaja tähelepanu järele, siis on lapsel lihtsam käsi tõsta ja vabatahtlikult tahvlisse minna. Usaldusväärne ja rahulik õhkkond klassiruumis tunnis ja kaaslaste seas vahetunnis toetab häbelikke lapsi.

Alates 9. eluaastast võib ta muutuda äärmiselt häbelikuks, väga murelikuks väliste muutuste, muutuva hääle pärast. Laps võib kannatada kunagise negatiivse kogemuse pärast tahvli ääres vastamisest, kui tal midagi ei õnnestunud. Need, kes ei ole enesekindlad, kipuvad nägema igas äris enda jaoks ületamatuid takistusi, seetõttu kardavad nad isegi tunniks märkimisväärselt valmistununa käsi tõsta, kartes, et ei suuda keskenduda, huvitavalt jutustada või vastata. küsimused.

Kui tahvli taga vastamise vastumeelsuse aluseks on ärevus või hirm ebaõnnestumise ees ja negatiivse hinnangu saamine mitte ainult õpetajalt, vaid ka klassikaaslastelt, peaksid vanemad ja õpetajad tegema koostööd, et veenda last vähemalt korra proovima. Vanemate ülesanne on aidata lapsel seekord nii hästi valmistuda, et tahvli ääres vastamise kogemus oleks positiivne ja tulemus last rahuldaks. Abi ja tuge saab eelnevalt küsida klassikaaslastelt, kasutades ära nende kogemusi.

Kui ta tunneb oma pädevust, kui poisid teda austavad, muretseb ta palju vähem, et näeb selles või teises haridusolukorras loll välja. Lapsed, kes ei karda klassis vastata ja küsimusi esitada, saavad vabamalt suhelda nii koolis kui ka väljaspool kooli.

Vähem võimekad lapsed ilmutavad klassiruumis harvemini initsiatiivi, kuna peavad end "ei ole piisavalt targad ja arenenud". Vanemate ülesanne on aidata sellisel lapsel see üles leida akadeemiline aine või mitmeid aineid, milles ta tunneb end edukana, et üheskoos mõista lapse nõrku ja tugevaid külgi ning püüda pakkuda maksimaalset tuge "mitte antud" ainetes. Õpimotivatsiooni ei moodusta ju ainult õpilase intellektuaalsed võimed või see, kui huvitavalt õpetaja õppematerjali annab. Siin on oluline nii lapse ja vanemate isiklik huvi kui ka tema sisemine enesehinnang ja eneseaustus, mis aitavad kaasa soovi kujunemisele oma teadmiste taset avaldada ja täiendada.

Kuidas aidata oma lapsel tunnis vastata mitte kartma?

• Proovige kodus kogu vastus läbi harjutada, rääkige lapsele, kust on parem tema lugu alustada ja kuidas see lõpetada. Hakka tema jaoks tõeliseks kuulajaks, arutage koos ettevalmistatud materjalist huvitavamaid fakte, arvutage ette vastamiseks kuluv aeg. Õpetage oma last loogiliselt üles ehitama mis tahes monoloogikõnet.
• Toetage lapse igasugust algatust: „Õpetaja ütles mulle täna, et rääkisite dialoogi imeliselt, kui ta teilt seda küsis. Ma olen sinu üle nii uhke! Tõenäoliselt tunneksite end veelgi õnnelikumana, kui te ise käe tõstaksite!
• Arutage oma lapsega kasvava ärevuse olukorda, kuna õpetaja kutsub kõiki kordamööda tahvlile. Mängi kodus" tavaline õppetund”, et sa tunneksid ja mõistaksid, et tunni alguses ise vastata on palju lihtsam kui muretseda ja muretseda, kaua oodata, kas õpetaja helistab või mitte.
• Olge kursis ainete suuliste ülesannetega, osutage leidmisel igasugust abi lisamaterjal lapse säravamaks ja huvitavamaks esituseks.
• Proovige kindlaks teha, mis kardab rohkem, ja võimaluse korral see probleem lahendada. Kodus korduvalt korratud õppematerjal koos huvitava lisainfoga aitab lapsel uskuda, et ta ei karda seda tahvli juures ära rääkida.

Kuidas mitte öelda?

• "Ootan, et tõstate homme käe ja tulete vabatahtlikult tahvli juurde!" Selliste fraasidega ainult süvendate lapse hirmu avaliku esinemise ees veelgi suurema ärevuse või psühhosomaatilise valu avaldumiseni kõhus, peas jne.
• "Kui sa homme ise kätt ei tõsta, lähen ma õpetaja juurde!" Laps peaks nägema vanemates ja õpetajates ennekõike sõpru või vähemalt liitlasi. Ärge hirmutage last. Vastupidi, proovige teda toetada: „Minu jaoks on väga oluline, et te ei kardaks rääkida ja vastata, isegi kui mitte alati õigesti. Kui see on teile raske, saame koos õpetajaga teid aidata!
• "Ma arvasin, et olete alati kõiges esimene, aga kardate kätt tõsta!" Liialdatud ootused ja nõudmised ning suutmatus neid täita võivad kaasa aidata alaväärsustunde ja madala enesehinnangu tekkele lapses. Hirm olla "halb" õpilane paneb lapse kogema ebaõnnestumisi ebaõnnestumise järel, mis võib kaasa aidata lapse pidevale stressiseisundile.

“... Kui vanem on avatud arutlustele, saab ta õpetada oma last mitte kartma arutlemist. Kui ta ise pole avalikustamiseks valmis, õppigu ta seda koos oma lapsega ... "

Mykhaylyuk R. "Vanemate tõus"

​ 2013, teabe- ja psühholoogiakeskus "Valge elevant", http://www.wslon.ru

Kas teie laps ei taha tunnis vastata?

Kuidas saab sellist last aidata?

Sellel käitumisel võib olla palju põhjuseid. Näiteks,ärevus . Ärevate laste puhul on vastuse kiire sõnastamine keerulisem. Iga ootamatu ülesanne toob kaasa ärevuse suurenemise ja laps hakkab "kaitsma", näiteks käituma passiivselt või agressiivselt visalt.Ärevus ja hirm klassiruumis takistavad motivatsiooni kujunemist. Hirmpaneb õpilast sooritama tegevust, avaldab hetkeliselt soovitud efekti, kuid pikemas perspektiivis on mõju negatiivne - kogu õppetegevuse olukordmäärdunud negatiivseid emotsiooneüldine motivatsioon langeb. Murelikud õpilased jätavad kohe alguses suurest infost ilma, sestnende mõtted on keskendunud isiklikele kogemustele. Sellised lapsed võivadTa vajab testiga abi.Pärast mitmeid ebaõnnestumisi näitab õpilane olukorrale afektiivseid reaktsioone.hariv tegevus.

Vastamisest keeldumise põhjus võib ollaaeglane õppimine . Selline laps saab vastata vaid suure viivitusega. Sel ajal, kui ta midagi vastust otsib, on klass juba ammu saanud “teemast mööda minna”. Aja jooksul võivad need lapsed üldiselt loobuda kõigist püüdlustest vestlust säilitada.

Igal juhul on selliste laste tundide ajal abistamise põhisuund motivatsiooni kujundamine. õppima .

motivatsiooni mõistetakse "porgand ja pulk" süsteemi kasutamist(väline motivatsioon) ehk eelkõige õpilase enda motiivide arendamineeneseaustus tegevuses (sisemise motivatsiooni arendamine).

Oluline on leida vastastikune keel kõigi õpilastega ilma jagunemiseta tugevateks janõrgad, et julgustada kõiki nende häid ettevõtmisi, saavutatud eesmärgid ja soov õppida.Õpetaja hoiakud avalduvad küsitluse käigus küsitavate küsimuste liikide, vastamisaja ja toetuse kaudu, mis mõjutab suuresti õpilaste motivatsiooni.

Kasutage soovitud käitumise arendamiseks ja tugevdamiseks"piparkoogid" - auhind,positiivne tugevdamine . Oluline on valida parim viistugevdamine, kuna mitte kõik hüved ei motiveeri edukalt. Mõnikord mida mepeetakse positiivseks tugevduseks, mida õpilane võib tajuda kuikahjulik mõju või vastupidi. Token programm sihikindlaltkasutab tugevdussüsteemi.

Karistus - vahend negatiivse käitumise mahasurumiseksnegatiivsete sanktsioonide kasutamine või julgustusest ilmajätmine. Õpetaja valibpõhiline lähenemine (preemiate ja karistuste arvu suhe), mida takasutab õpilaste mõjutamiseks. Mõju oli kõigi jaoks märkimisväärnemõjutamismeetodid, kus ülekaalus on julgustus.

Eelistatud tegevuse põhimõte ,

"Vanaema reegel" ütleb, et eelistatud tegevust saab kasutada preemiana vähem ihaldusväärses osalemise eest: "Kõigepealt tee, mida ma palun, siis tee, mida tahad."

Tehke palju tugevdusi. Andke õpilasele võimalus tulla välja julgustusega või valida olemasolevate seast.Arutage teiste õpetajate ja vanematega, kuidas tugevdada.

Keskendu positiivsele. Veenduge, et kõik õpilased, eritiprobleemsed, saada tuge, kui nad midagi head teevad.Kiida õpilasi nende individuaalsete omaduste, võimete japuudused (kasutada individuaalseid hindamisstandardeid).

Ühendage õpilase edu tema isiklike pingutuste ja võimetega nii, etta sai enesekindluse korduva edu vastu.Veenduge, et tugevdus on tõesti positiivneõpilane.Kiitus vähimagi edasimineku eest õiges suunas, positiivse eestkäitumistrendid. Kuid mida harjumuspärasemaks edu muutub, seda vähem tuleks kiita.

Julgustage õpilast oma vigu tunnistama: „Tunnistasite, et petsite,see on julge samm. Ma ei karista sind, tee ülesanne uuesti."

Olge oma karistuses järjekindel.

Kirjeldage soovitud muutust käitumises, pakkuge õige mudelkäitumine.

Teatage reeglitest eelnevalt (või postitage juhised tahvlile) ja võimaliknende rikkumise tagajärjed.

Ebaõige käitumise tagajärgedest teatades ärge liialdage. Veenduge, et teiesuudab ähvardust ka tegelikult ellu viia.

Hoiatage õpilasi, et nad saavad ainult ühe hoiatuse ja siis järgneb karistus. Nõua tegusid, mitte lubadusi.

Muutke karistus vältimatuks ja kohe pärast süütegu.Hinda ainult õpilase tegevust, mitte isikuomadusi.

Andke hoiatus rahulikult.

Rääkige rahulikult ja kindlalt.

Vältige kättemaksuhimulist või sarkastilist tooni, muidu kuulete seda peagi õpilaste suust.

Rõhutada vajadust peatada spetsiifiline probleemne käitumine,selle asemel, et väljendada vastumeelsust üldiselt.

Kasutage karistust konkreetse rikkumise eest.

Ignoreeri väiksemaid rikkumisi, mis tundi ei sega.Lõpetage väärkäitumine pilgu või liigutusegasuunatud kurjategijad.

Ärge kasutage kodutööd tunnis rääkimise eest karistuseks.

Kui õpilane käitub väljakutsuvalt, et endale tähelepanu tõmmata,eemaldage see ajutiselt.

Valige konkreetsele õpilasele ja juhtumile sobiv karistusliik, vastasel juhulsaate varundada negatiivne käitumine selle asemel, et seda vähendada.

Et õpilased ei tunneks ärevust:

Kaasake õpilane järk-järgult hirmutavatesse tegudesse, kui olete kindel positiivsetes tagajärgedes (näiteks paluge arglikul selgitada, et tateab hästi).

Aidake õpilastel hirmutavaid olukordi ära tunda ja ennetada. Rääkige neile eelnevalt.

Kasutage võistlusi ettevaatlikult. Jälgige rühma tööd, veendugeet ükski õpilastest ei ole liigse surve all, ei alandataseltsimehed. Võistluse ajal veenduge, et kõikKaasatud õpilastel on võimalus edu saavutada.

Vältige olukordi, kus väga murelikud õpilased peavad kõnelemasuured rühmad. Esitage nendele lastele küsimusi, millele on lihtne vastata.vastake "jah" või "ei" või muu lühike märkus, andke neile võimalusharjutada väikeste rühmade ees.

Enne viktoriini või testi sooritamist veenduge, et kõik juhised oleksid selged.Selle asemel, et seda lihtsalt valjusti välja öelda, kirjutage teksti selgitused tahvlile. Küsiõpilased veendumaks, et nad mõistavad. Küsige mõnelt õpilaselt, kuidas neil lähebsooritab harjutuse esimese ülesande. Vältige tarbetuid ajapiiranguid.

Pea meeles! Et vale motivatsiooniga, afektiivnereaktsioonid, nagu tegevusest eemaldumine ja agressiivsusenesejaatus või passiivsus ja meeleheide.

Kirjandus:

Božovitš L.I. Laste ja noorukite motivatsiooni uurimine. M., 1972.

Hariduspsühholoogia: Proc. Stud jaoks. kõrgemale õpik institutsioonid / Toim. N.V. Kljueva. - M.: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2003. S. 361-368.

Tširkov V.I. Saavutusmotivatsiooni psühholoogia. Jaroslavl, 1994.

Paljud emad ja isad mõistavad, et nende laps ei reageeri tunnis, teades õppematerjali. Laps peidab end õpiku taha seni, kuni õpetaja ta tahvli juurde kutsub. Mõnikord juhtub, et huvitavaid fakte täis abstrakt jääb õpetaja ja klassikaaslaste tähelepanuta. Miks siis laps sellest rahutuse asemel rahustab?

Laps kardab tunnis vastata järgmistel põhjustel, toome välja kaks peamist: piinlikkus ja hirm tunduda teistele rumal, naljakas, ebahuvitav. Kui õpetaja püüab häbeliku last võimalikult palju toetada, annab vastamiseks piisavalt aega, tunnetab laste sisemist vajadust õpetaja tähelepanu järele, siis on lapsel lihtsam käsi tõsta ja vabatahtlikult tahvlisse minna. Usaldusväärne ja rahulik õhkkond klassiruumis tunnis ja kaaslaste seas vahetunnis toetab häbelikke lapsi.

9-aastaselt võib laps muutuda väga häbelikuks, sest. mure väliste muutuste, muutuva hääle pärast. Ta võib kannatada ka negatiivse kogemuse tõttu, kui ta sai tahvlil vastates, kui tal midagi ei õnnestunud. Lapsed, kes ei ole enesekindlad, kipuvad nägema igas äris ületamatuid takistusi, seetõttu kardavad nad isegi tunniks märkimisväärselt valmistudes käsi tõsta, kartes, et ei suuda keskenduda, huvitavaid lugusid rääkida või küsimustele vastata. .

Vanemate ülesanne on aidata lapsel valmistuda nii hästi, et tahvli ääres vastamise kogemus oleks positiivne ja tulemus last rahuldaks. Soovitav on eelnevalt küsida abi ja tuge klassikaaslastelt, kasutades ära nende kogemusi.

Kui laps tunneb end enesekindlalt, on ta palju vähem mures selle pärast, et antud õpiolukorras loll välja näeb. Lapsed, kes ei karda klassis vastata ja küsimusi esitada, saavad vabamalt suhelda nii koolis kui ka väljaspool kooli.

Vähem võimekad lapsed ilmutavad klassiruumis harvemini initsiatiivi, kuna peavad end "ei ole piisavalt targad ja arenenud". Vanemate ülesanne on aidata sellisel lapsel leida aine või hulk aineid, milles ta end edukalt tunneb, mõista üheskoos lapse tugevaid ja nõrku külgi ning püüda pakkuda maksimaalset tuge "mitte antud" ainetes. Õpimotivatsiooni ei moodusta ju ainult õpilase intellektuaalsed võimed või see, kui huvitavalt õpetaja õppematerjali annab. Siin on oluline nii lapse ja vanemate isiklik huvi kui ka tema sisemine enesehinnang ja eneseaustus, mis aitavad kaasa soovi kujunemisele oma teadmiste taset avaldada ja täiendada.

Kuidas last aidata?