See artikkel esitab materjali 3. klassi õpilastele, kelle jaoks on neid ümbritsev maailm ette nähtud lihtsustatud ökosüsteemi mudelite kujul. Käsitletakse ka inimeste ühiskonna mõistet, selle ülesehitust ja tähendust iga inimese elus. Peal lihtsaid näiteidümbritseva maailma selgitamise protsess. See on selle materjali peamine ülesanne.

Ökosüsteemide mõiste

Selleks, et 3. klassi õpilane saaks paremini aru, mis on planeet Maa, on vaja selgelt demonstreerida maakera mudelit. Meie planeedil on väliskest, mida nimetatakse atmosfääriks. Kõik elusorganismid Maal hingavad atmosfääriõhku. Atmosfäär kaitseb Maad ülekuumenemise, kosmiliste kiirte eest.

Maal on veekiht – see on hüdrosfäär. Hüdrosfääri moodustavad maakera veealused veed, jõed, mered, ookeanid.

Litosfäär moodustab Maa tahke kesta. Maa, mäed, maa kuuluvad litosfääri.

Kõik Maal elavad elusorganismid elavad biosfääris. Biosfäär asub kõigi ülejäänud kolme sfääri piiril.

Kõik elusorganismid Maal elavad õhus, vees ja maakeskkonnas. Et ainete ringkäik looduses ei peatuks, ei saa kõik elusorganismid üksteiseta hakkama. Kõik organismid oma funktsioonide järgi (või võib siiski võrrelda organismide funktsioone elukutsete omadega) jagunevad tootjateks, tarbijateks ja hävitajateks. Tootjateks on taimed ja puud, tarbijateks on põhimõtteliselt kõik loomad, kuid hävitajateks liigitatakse bakterid, seened ja ussid. Tootjad, tarbijad ja hävitajad ei saa Maal elada ilma õhu, vee, pinnase ja kivideta. Järelikult võib kõik ülaltoodud elemendid jagada kahte suurde rühma: elav ja elutu loodus. Seega on võimalik ette kujutada ümbritsevat maailma – see on elav ja elutu loodus.

Ühiskonna mõiste. Selle struktuur

3. klassi õpilase jaoks tuleks ühiskonna mõiste defineerimiseks tuua näitena tema enda perekond, mis (enamjaolt) koosneb liikmetest: isa, ema, vanaema, vanaisa, vennad, õed. Perekond (inimeste rühm) on ühiskonna elementaarne või põhiüksus. Kõik ühiskonna liikmed suhtlevad üksteisega. Seega on ühiskond ka ümbritsev maailm. Kogu ühiskond toetub neljale komponendile. Need komponendid on parlament, haigla, kirik, vangla. Maailm- see on teatud struktuur, mis moodustati iidsetel aegadel ja selle alus on säilinud tänapäevani.

Majanduse kontseptsioon

Toome esile need asjad, mida inimene eluks vajab. Neid asju nimetatakse vajadusteks. Mida saame omistada inimeste vajadustele? See on vajadus toidu, puhkuse, riiete, töö, tervise säilitamise, transpordi, ohutuse järele. Seda nimekirja võib veel kaua jätkata. Inimkonna vajadused on eesmärgi ja tähenduse poolest erinevad.

Vajadused võivad olla tunnetuslikud (teater, raamatud, televiisor), füsioloogilised (nälg, uni), materiaalsed (korter, arvuti, auto, suvila). Loodus annab meile palju – see on päikese soojus, õhk, vesi, maa saak. Ja armastus, suhtlemine, sõprus – see on kõik, mida me üksteisega suheldes saame. Ja kõik materiaalsed hüved – see on see, mida looduses olla ei saa (majad, autod, riided) – annavad meile majandust. Kreeka keelest tõlgitud - "majapidamine". Sellises lihtsas selgituses 3. klassi õpilastele näeb ümbritsev maailm lihtne ja selge.

Järeldus

Kokkuvõtteks tahan öelda, et vaatamata mastaapsusele ja keerukusele on meid ümbritsev maailm üsna habras struktuur ning täiskasvanute ja laste peamiseks ülesandeks on seda hinnata ja mis kõige tähtsam - kaitsta tulevaste põlvede jaoks. Kuid samal ajal peab noorem põlvkond väljaõppe etapis kujundama sobiva väärtussüsteemi.

Richard VÕIB

Mis puu kasvas Eedeni aias?

Kas Botanica on igav? Väsinud püstolid ja tolmukad, tolmused herbaariumid ja kirjeldamatud muuseumistendid, mille kõrval peatuvad vaid entusiastid? Ava see raamat ja sa oled üllatunud! Ja koolitüdimusest ei jää jälgegi.

Koos särava loodusteadlase Richard Mabyga uurite inimtsivilisatsiooni tekkelugu ning läbi sajandite liikudes näete, kuidas taimemaailm koos inimestega lõi ajalugu, kultuuri ja kunsti. Siin on üks põnevamaid seiklusromaane elusloodusest.

Leiad Eedeni aedades kasvanud "elupuu", avastate jugapuude igavese nooruse saladusi, osalete salapärase Amazonase liilia otsingutel ja tungite riigiembleemide saladustesse. Teid ootavad müüdid ja legendid, meelelahutuslikud ja kurioossed faktid, uskumatud teaduslikud avastused ja saladused, mis siiani teadlaste meeltes kummitavad. Botaanika pole kunagi olnud nii põnev!

Anatoli Zverev

Ökoloogia: jälgige ja uurige

See raamat tutvustab lastele elavat ja elutut loodust, näitab nende vastasmõju ja mõju üksteisele, selgitab looduses esinevaid nähtusi ning räägib punasesse raamatusse kantud taimestiku ja loomastiku esindajatest.

Teoreetilist materjali täiendavad ekskursioonidel läbi viidud praktilised harjutused, vaatlused, katsed.

"Ökoloogia" on esimene samm koolieelsete ja väiksemate laste pideva keskkonnahariduse süsteemis koolieas, vastab autoriprogrammile "Ökoloogia".

Maria Ponomarenko

"Blau gloobuse saladused"

Ajaloomuuseumi ühes saalis on eksponaat, mis tõmbab alati tähelepanu - hiilgav käsitsi kirjutatud hiiglaslik maakera massiivses nikerdatud raamis. See on nii suur, et sinna mahub ka täiskasvanu! Just see maakera saab lõbusa alguspunktiks geograafiline reisimine. Lugeja saab teada nii maakera enda ja selle vendade ajaloo kui ka oluliste geograafiliste avastuste.

Tasapisi ilmusid kaartidele uued maad. Meile tuttaval maakeral näeb Euroopa välja peaaegu selline, nagu ta praegu on. Teisest küljest puuduvad Kamtšatka poolsaar ja Alaska, Sahhalini saar, Koread ja Californiat on aga kujutatud saartena ... Antarktikat veel pole: teatavasti avastatakse see alles 19. sajandil . ..

Meiesugused gloobused tehti paarikaupa: taevased ja maised. Kus meie vend on, on mõistatus. Kuid meie pinnale kantakse legende, enamik neist kuupäevadega. Seega saate määrata maakera ligikaudse vanuse. Legendi viimane kuupäev on 1644. aastal. Selgub, et seda poleks saanud hiljem teha. Kohe tegid teadlased avastuse: sel ajal võis selliseid kaarte omada ainult ühel ettevõttel Blau. Selles Hollandi ettevõttes töötas terve pere. Selles töötas luksuskaartidel üle 70 spetsialisti. Seejärel trükiti kaardid vesimärgiga paberile! Muide, kas olete märganud, et maakera sees on midagi müra? Mida? Raamat annab teile sellele küsimusele täieliku vastuse.

Daniel Franklin

Maailm aastal 2050

Meie maailm muutub pidevalt ja viimastel aastakümnetel kiiremini kui kunagi varem. Tehnoloogia kiire areng, teabemeri, selle kättesaadavus - kõik see mõjutab riikide ja kodanikuühiskonna olukorda.

Milline on maailm aastaks 2050? Raamat on legendaarse The Economisti ekspertide katse sellele küsimusele vastata. Nad on välja selgitanud ja uurinud peamisi suundumusi, millel on maailmale otsustav mõju erinevates eluvaldkondades – tervishoiust majanduseni.

Nad kirjeldasid neid üksikasjalikult, juurdepääsetavas keeles ja toetasid neid paljude faktidega, tänu millele sai raamat väärtuslikuks teatmevahendiks.

Lena SHOEBERG

"Puutavad faktid. Süda"

Rootslanna Lena Sjöberg on oma kodumaal tuntud maagiliste lugude autorina. Ja välismaal, vastupidi, said populaarseks tema teaduslikud ja harivad raamatud: "Kuumad faktid jääst", "Lahedad faktid munadest" ja lõpuks "Puutavad faktid. Süda".

Lena kogus kõige huvitavamat teavet südame kohta.

Ja need pole ainult meditsiinilised faktid, näiteks miks me kuuleme südamelööke, miks see ei väsi, millised tooted kaitsevad südameataki eest.

Terve peatükk on pühendatud teiste olendite südametele. Selgub, et putukate süda on pikk ja paikneb piki keha. Tuvil lööb süda sagedusega 200 lööki minutis ja koolibril - 1200! Sinivaala süda kaalub 900 kg. Mõnel vähilaadsel pole üldse südant.

Piotr SOCHA, Wojciech Grajkowski

"Mesilased"

Kui teie laps on hingelt entomoloog, on see raamat aare. Kõik, mida ta teada tahtis, on kaane all. Ärge jätke raamatut ilma. Ta on tohutu. Ta on ilus ja huvitav! Enam ei pea pead murdma kõige süütumate küsimuste üle: kes on rohkem maa peal - mesilased või inimesed ja kuidas need putukad dinosauruste ajal elasid, kuni üsna kõditavateni: kuidas mesilased paljunevad, kes on droon ja miks ta tarust välja aetakse ... Raamatu autor on bioloog. Ja ta rääkis mitte ainult mesilastest endist, vaid ka ökosüsteemist, mille osa nad on.

Maailm ümber 1 klassi.

Mis on keskkond.

1. tund

Teema: Mis on maailm ümber.

Tundide korraldamise vorm (tunni tüüp): uurimistöö ja mängutegevuse elementidega tund.

Tunni liik: sissejuhatav tund, uue õppeainega tutvumise tund.

Tunni eesmärgid:

Esialgsete ideede assimilatsioon teemal "Meie ümbritsev maailm", elava ja elutu looduse objektide kohta.

Tingimuste loomine vaimsete funktsioonide, võimete, motiveerivate hoiakute, loova uurimusliku mõtlemise kujunemiseks ja arendamiseks läbi aktiivsesse õppe- ja teadustegevusse kaasamise

Moraalsete ja tahteomaduste kujunemine, oskus kontrollida oma käitumist õpiolukordades.

Põhimõisted: ümbritsev maailm: loodusmaailm, asjade maailm, inimeste maailm.

Metasubjekti seosed: ümbritsev maailm, kunst.

Vahendid: õpilaste töövihikud, õpikud, värvilised pliiatsid, 3 pilti linnast, veealune maailm ja tüdrukud tiigi ääres; haagised ja loodusobjektid, asjad, inimesed.

Planeeritud õpitulemus, sh. UUD moodustamine:

Omada ideid meid ümbritseva maailma, elusate ja elutute objektide kohta, anda ligikaudsed vastused küsimusele: "Miks on vaja uurida meid ümbritsevat maailma?",

Teadma elava ja eluta looduse objektide eristavaid tunnuseid.

Oskab teha lihtsaid vaatlusi, võrrelda elus- ja eluta loodusega objekte, anda väikese lause vormis vastuseid õpetaja või muinasjututegelase lihtsatele küsimustele, osata järgida õpetaja juhiseid.

Oskab teha kaaslastega koostööd kõige lihtsamas rollimäng ja pidada lihtsaid vestlusi.

1. Isiklik UUD: huvi kujundamine uue õppeaine vastu, maailma, milles elad, uurimise vajaduse kindlaksmääramine;

2. Reguleeriv UUD: töökoha korraldus vastavalt õpetaja juhistele; võimalusel hinda enda ja sõbra tööd; määrab õpetaja juhendamisel ülesande täitmise kava.

3. Kognitiivne UUD: navigeeri õpikus ja töövihik; võrrelda objekte, objekte: leida ühist ja erinevust; rühmitada esemeid, esemeid oluliste tunnuste alusel; reprodutseerida kuuldut, määrata tunni teema; teha järeldusi õpetaja juhendamisel.

4. Kommunikatiivne UUD: osaleda tunnis dialoogis, vastata õpetaja küsimustele, sõnastada küsimus huvipakkuval teemal; kuulata ja mõista teiste kõnet.

7. Peegeldus. Isiklik UUD

Moodustati UUD

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

1. Organisatsioonimoment

Kommunikatiivne UUD

Õpetaja tervitab lapsi, võtab nende tervitused naeratades vastu ning väikese hingamisharjutuse abil maandab võimalikke pingeid. Laste ettevalmistamine

ÕPETAJA. Tere hommikust lapsed! Valmistume koos tunniks – tõstke käed üles, hingake samal ajal sügavalt sisse, hoidke paar sekundit käsi üleval ja seejärel langetage need järsult alla, tehes samal ajal kerge kallutamise ette ja sügava väljahingamise. Ja nüüd istuvad kõik maha nii, nagu tal on tunnis mugav töötada.

Lapsed tervitavad rõõmsalt õpetajat, teevad hingamisharjutusi ja istuvad oma töökohtadel maha. Samal ajal on neil õppimiseks mugav, kuid vastuvõetav poos.

2. Põhiteadmiste aktualiseerimine.

Isiklik UUD

Kõne treening. Õpetaja kaasab õpilased dialoogi.

- Kes on teie arvates tunnis teie assistent?

Mõistatuse vihje.

Siin on esimene abimees:
Ta on tark ja lojaalne
Õppetunnis lauale heidetakse pikali
Vaadake seda, ta ütleb teile kõik!

Mis on meie õpiku nimi?

See on õppeaine nimi, mida uurime.

Sissejuhatus töövihikusse.
.

Õpetaja, seltsimees, kodus, ema.

See on õpik!

Maailm.

Lapsed võtavad selle oma kätte, kaaluge katet.

3. Eesmärkide seadmine ja motivatsioon.

Regulatiivne UUD

-Räägime sellest, mida arutatakse meie esimeses tunnis meid ümbritsevast maailmast.

- Mis on keskkond?

Miks on vaja seda järsku uurida?

4. Laste poolt uute teadmiste avastamine

Kognitiivne UUD

Isiklik UUD

ÕPETAJA. Ja nüüd kasutame oma esimest abimeest – avage lehel olev õpetus. Vaatame illustratsiooni lähemalt.
Õpetaja loeb luuletuse.
ÕPETAJA.
Vaata ringi, sõber!
Sa näed jõge, metsa, heinamaad,
linnuparved, lennuk,
Mis läks lendu.
Taevas, tuul, pilved,
Jälle jõgi, heinamaa jõgi!
ÕPETAJA. Hakkame õppima uut ainet - "Maailm ümber". Vaata uuesti pilti, vaata aknast välja, vaata ringi, mõtle ja ütle, mis on sind ümbritsev maailm? Mis ja kes on osa keskkonnast?

ÕPILASED. Maailm meie ümber on see, mis meid ümbritseb, mis on meie ümber. Need on erinevad olendid ja objektid, loomad, taevas, pilved, puud, majad, inimesed.
ÕPETAJA. Olgu poisid! Hästi tehtud! Ja ma tahan, et õpiksite ümbritsevat maailma jälgima, seda uurima ja uurima.

Õppetunnis meid ümbritseva maailma kohta saame teada, miks päev järgneb ööle? Mitu päeva aastas? Miks aastaajad muutuvad? Kui mitmekesised on taime- ja loomamaailm Maa? Miks on oluline, et inimene elaks peres? Milliseid imesid suudavad inimkäed luua?

Mäng on teekond.

1 rida läheb metsa.

2 rida läheb veealusesse maailma.

3 rida jalutama meie linnas.

-Loetlege loodusobjektid, mida seal nägite?

- Üks, kaks, kolm - reisilt tagasi. Te osutusite väga tähelepanelikuks, nii et nimetasite paljusid objekte ümbritsevas maailmas.

Võtame esimese tulemuse kokku.

-Mida uuritakse aines "Maailm ümber"?

Õpilased avavad oma raamatud ja vaatavad pilte.

Maailm meie ümber on see, mis meid ümbritseb, mis on meie ümber. Need on erinevad olendid ja objektid, loomad, taevas, pilved, puud, majad, inimesed

Õpilased saavad loetleda enda ümber mitu eset.

1. rida: tüdruk, tiik, part pardipoegadega, puud, muru.

2. rida: meritäht, taimestik, korallid, põhi, vesi.

3. rida: hoone, ruut, lilled, puud.

Ümbritseva maailma teema uurib loodusmaailma, asjade maailma, inimeste maailma.

5. Esmane kinnitus.

Regulatiivne UUD

Kommunikatiivne UUD

TÖÖ õpiku järgi lk. 5Z

Ülesanne: Jaga joonised kahte rühma. Selgitage oma otsust. Võite kasutada vihjeid.

- Loetlege pildil olevad esemed.

Millisesse kahte rühma sa nad jagaksid? Miks?

- Proovime anda täieliku vastuse küsimusele: mis on meid ümbritsev maailm?

1. variant vastab: elav ja elutu loodus.

Variant 2: loodusmaailm, inimeste maailm, asjade maailm.

Õpiku järgi: meid ümbritsev maailm on see, mis on meie ümber: loodus, inimesed ja kõik, mis on inimese loodud.

Hinnatakse nende laste vastuseid, kes suudavad seda määratlust täpsemalt reprodutseerida.

6. Iseseisev töö.

Kommunikatiivne UUD

Kognitiivne UUD

Isiklik UUD

TÖÖD lk 4-5 töövihikutes

Ülesanne 1 lk.4.

- Värvige seda, mis kuulub metsloomadele.

FÜÜSILINE MINUT silmadele ja kätele.
ÕPETAJA. Oleme teinud head tööd ning teie silmad ja käed väärivad veidi puhkust. Tõusime töölt püsti, lahkusime töölaudadest, tõstsime käepidemed üles, langetasime. Kordame kolm korda. Proovime nüüd kätega pöördeid teha: edasi, tagasi. Sirutasime käed küljele, painutasime küünarnukkidest ja pöörasime: edasi-tagasi, nüüd sirutasime käed külgedele ja pöörame käsi: edasi-tagasi. Nüüd pange käed alla ja raputage veidi käsi. Sulgege silmad, kujutage ette, et olete õrna sooja mere kaldal, pange käed sooja vette, võtsite pintslid veest välja ja proovige tilgad maha raputada. Hästi tehtud! Vaatame nüüd ettevaatlikult aknast välja kooliõue suurt puud, lõpetame puu vaatamise, loeme valjult 10-ni. Hästi! Nüüd sulgege silmad ja lugege uuesti 10-ni.

Lapsed järgivad õpetaja juhiseid: pöörake käsi, pöörake küünarnukist kõverdatud käsi, pöörake ja raputage käsi, sulgege silmad.

TÖÖ lk.5. märkmikud.

- Ühendage joonised kahte rühma. Selgitage oma valikut.

MÄNG "Haagis treilerid rongidesse."

Elus ja eluta loodus.

Kutsun kaks tudengirongi juhatusse. Lapsed kohapealt näitavad oma pilti, rongid koguvad treilereid.

ÕPETAJA. Hästi tehtud poisid! Tõsi, kõik looduses leiduvad objektid võime jagada kahte suurde rühma - eluslooduse objektid ja eluta looduse objektid.

Lilled, liblikas, kuusk, seened.

Töötage paaris: "Pöörduge naabri poole."

Nõud on elutu loodus, muud eluslooduse objektid.

Nad on aktiivsed ja iseseisvad.

Kontrolli ennast ja oma kaaslasi mängu ajal.

Juhtimine tahvlil oleva mudeli järgi.

Kommunikatiivne UUD -Mida uut sa tunnis õppisid?

–Kellel see raske oli? Huvitav? Hinnang teie tööle.

(nelja-aastasele algkoolile)

A.A. Vahrušev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Selgitav märkus

Hariduse olulisemad ülesanded aastal Põhikool (subjekti ja universaalsete tegevusmeetodite kujunemine haridustee jätkamise võimaluse tagamine põhikoolis; haridust õppida- eneseorganiseerumisvõime haridusprobleemide lahendamiseks; individuaalne progress võtmevaldkondades isiklik areng- emotsionaalne, kognitiivne, eneseregulatsioon) rakendatakse kõigi ainete õpetamise protsessis. Igal neist on aga oma eripärad.

Lugemine, vene keel ja matemaatika loovad aluse kõigi teiste ainete arengule, vähemalt õpetades lapsi lugema, kirjutama ja arvutama. Maailma ratsionaalse mõistmise tuumaks on läbi aegade olnud reaalteaduste süsteem, mille õppimine on põhikooli- ja gümnaasiumiastme kooliprogrammide aluseks, seda nii õppeainete kui ka tundide arvu poolest. Õppeaine "Maailm ümberringi" õpetab lugemise, vene keele ja matemaatika tundides omandatud oskuste põhjal lapsi ümbritsevast maailmast terviklikult terviklikku ratsionaalset (arusaadavat) mõistmist, valmistab neid ette keele põhitõdede valdamiseks. teadmised põhikoolis ja isiksuse arenguga seoses mängib selle kasvatus mitte vähem, kui mitte rohkem rolli kui teistel õppeainetel.

Õppeaine "Maailm meie ümber" on loodus- ja sotsiaalteaduste alus. Põhikoolis on meid ümbritseva maailma kulgemise eesmärk mõista isiklik kogemus ja laste harjutamine maailma ratsionaalse mõistmisega.

Süstematiseerimata fragmentaarseid teadmisi saab kasutada ainult sellel eesmärgil, milleks need on mõeldud. Tänapäeva kiiresti muutuvas maailmas seisab inimene silmitsi paljude ootamatute, uute ülesannetega, milleks on võimatu ette valmistuda. Võib olla kasulik ootamatutes olukordades. terviklik teadmiste süsteem, ja veelgi enam - kujunenud oskus pidevalt süstematiseerida omandatud informatsiooni ning avastada uusi seoseid ja seoseid. Teadus on eeskujulik näide ratsionaalsel alusel üles ehitatud teadmistesüsteemist.

Loodusteaduste põhimõtetega tutvumine annab õpilasele võtme (meetodi) isikliku kogemuse mõistmiseks, võimaldades muuta meid ümbritseva maailma nähtused arusaadavaks, tuttavaks ja etteaimatavaks. Õppeaine "Maailm ümber" loob aluse olulisele osale põhikooli õppeainetest: füüsika, keemia, bioloogia, geograafia, ühiskonnaõpetus, ajalugu. See on esimene ja ainuke õppeaine koolis, mis tõmbab välja laia loodus- ja ühiskonnanähtuste paleti. Tulevikus hakatakse seda materjali uurima erinevatel teemadel. Seetõttu on just selle aine raames võimalik lahendada probleeme näiteks keskkonnahariduse ja -kasvatusega.

Kaasaegse lapse kogemuse mõistmise eripära seisneb selles, et tema kogemus on ebatavaliselt lai, kuid suures osas virtuaalne, see tähendab, et see on saadud mitte otsese suhtluse kaudu välismaailmaga, vaid kaudselt, meedia kaudu. ja eelkõige televisioon. Virtuaalse kogemuse roll tulevikus arvutite ja interneti laialdase leviku tõttu ainult suureneb.

Televisioon ei ole keskendunud laste süstemaatilisele harimisele, kuigi sellest on saamas peamine "aken" välismaailma. Seetõttu ei suuda vastu panna negatiivsed mõjud virtuaalkogemust, peaks kool seda võimalusel kasutama hariduslikel eesmärkidel ning korraldama koolinoorte poolt virtuaalmaailma arendamist. Seetõttu on aine "Maailm ümberringi" roll väga suur ja selle sisu on vaja laiendada, kuna see aine peaks andma vastuseid erinevatele laste kogemuste, sealhulgas virtuaalsetele, küsimustele.

Isikliku kogemuse mõistmine on oluline ka seetõttu, et see toob õpilase maailma sisse väärtusskaala, ilma milleta pole võimalik mingeid eesmärke püstitada. Õppeaine "Maailm ümber" aitab ka õpilasel kujundada isiklikku taju, emotsionaalset, hindavat suhtumist sellesse maailma.

II. Õppeaine üldised omadused

Tervikliku maailmapildiga tutvumine ja hindava, emotsionaalse maailmahoiaku kujundamine on õpilase isiksuse kujunemisel ümbritseva maailma kulgemise abil kõige olulisemad jooned. Kaasaegsed koolilapsed erinevad oma eakaaslastest viisteist-kakskümmend aastat tagasi uudishimu ja suurema teadlikkuse poolest. Kahjuks ei ole need teadmised laste kohta reeglina süstematiseeritud ja killustatud. Põhjus on selles, et meie suhtlusringkonda kuulub järjest rohkem objekte ja nähtusi, millega me kaudselt suhtleme. Kui varem teadis väike 5–9-aastane inimene hästi vaid neid esemeid ja nähtusi, mis teda peres, õues, koolis vahetult ümbritsesid, siis nüüd on olukord kardinaalselt muutunud. Tänu televisioonile, filmidele, arvutitele ja raamatutele saavad lapsed erinevatest nähtustest ja faktidest kodust kaugel teada palju rohkem kui ümbritsevatest objektidest.

Sellest tulenevalt on erinevatel õpilastel erinevad teadmised ja erinevad küsimused ümbritseva maailma kohta. Õpetajal seisab ees raske ülesanne koostada tund selliselt, et ühelt poolt vastata kõikidele laste küsimustele ja õpilaste uudishimu rahuldamiseks, teisalt aga vajalike teadmiste omastamise tagamiseks.

Kuidas peaks mõlema eesmärgi saavutamiseks õpetama. Selgub, et selleks on ainult üks viis. tähendab koolilapse kasvatus ja haridus Põhikool on tutvumine tervikliku elementaarteadusliku maailmapildiga. Maailmapildi edastamise mõte on muuta inimene teadlikuks elus osalejaks, kellel on minimaalselt edastatud teadmisi. Väga oluline on lapse koolis esimestest sammudest alates õpetada talle terviklikku maailmavaadet. Siis on vastus igale koolilapses tekkivale küsimusele hõlpsasti leitav, kuna lapsi õpetatakse ümbritseva maailma uurimise esimestest sammudest peale otsima iga loodusnähtuse ja inimmajanduse kohta selles.

Seades endale eesmärgiks ehitada üles kursus, mille käigus iga õpilane saab vastused tekkivatele küsimustele, ei saa me muud, kui teadvustada, et õpikute maht on piiratud. Milline peaks olema sellest olukorrast väljapääs?

Käsitletava ülesande lahendamiseks ei sobi õpik, mis sisaldab ainult selliseid spetsiaalselt valitud küsimusi, mida saab ilma populariseerimiseta esitada noorematele õpilastele. Lõppude lõpuks ei saa selle lähenemisviisiga vastata enamikule meestes tekkivatele küsimustele. Selle tulemusena ei teki lastel terviklikku vaadet ümbritsevast maailmast. See omakorda ei võimalda neil uut teavet kergesti tajuda, kuna seda on raske seostada väikese hulga väljakujunenud ideede ja kontseptsioonidega. See tähendab, et suurem osa neis arenevatest ideedest on laste müüdiloome tulemus. Need ideed, mille lapsed on lapsepõlves saanud, võivad jääda nende juurde kogu eluks.

Teistsugune olukord kujuneb välja kursuse kasutamisel, mis hõlmab endas teie tähelepanu raames pakutavat ümbritseva maailma integreeritud kulgu haridussüsteem"Kool 2100". Koolilastele tutvustatakse laiaulatuslikke ideid maailmast, mis moodustavad süsteemi, mis hõlmab kogu neid ümbritsevat maailma.. Samal ajal selgitavad üksikasjalikult uuritud olulisemad mõisted (“teadmiste saared”) vaid väikest osa ümbritsevast maailmast, kuid nende ümber moodustuvad proksimaalse arengu tsoonid võimaldavad vastata enamikule lastel tekkivatele küsimustele. Suhteliselt tervikliku maailmapildi esitamine võimaldab anda aine õppimise protsessile loomingulise uurimusliku iseloomu, sundides õpilasi esitama üha uusi küsimusi, mis selgitavad ja aitavad mõista nende kogemust.

Kuidas kujundada lapses terviklikku maailmapilti? Mõttetu on hakata püüdma talle rääkida asju, mis talle pole tuttavad. Ta võib olla huvitatud, kuid ta ei suuda neid uusi teadmisi oma kogemustega ühendada (teadmised jäävad "silladeta saarteks"). Ainus viis on aidata lastel oma kogemusi iga päev ja iga tund mõtestada. Inimene peab õppima mõistma ümbritsevat maailma ning mõistma oma ja ümbritsevate tegude väärtust ja tähendust. Ja kuigi inimene ei käitu alati oma teadmiste kohaselt, peame andma talle võimaluse elada arukalt ja mõtestatult. Regulaarselt oma kogemust selgitades õpib inimene mõistma teda ümbritsevat maailma. Samas hakkavad tal pidevalt tekkima küsimused ("teadmatuse saarte" tekitatud), mis nõuavad täpsustamist. Kõik see aitab kaasa harjumuse (oskuse) kujunemisele oma kogemuse selgitamine ja reflekteerimine. Sel juhul saab ta õppida tegema mis tahes uut äri, omandades selle iseseisvalt.

Samas on põhimõtteliselt oluline mitte peatuda ümbritseva maailma külmal ratsionaalsel analüüsil. Inimene on lahutamatu nendest kogemustest (emotsioonidest, tunnetest, hinnangutest), mida ta kogeb seoses kõigega, mis tema ümber toimub. Seega on meie teine ​​eesmärk aidata õpilasel kujundada isiklikku taju, emotsionaalne, hindav suhtumine sellesse maailma. Just selle arengusuuna raames täidavad ülesanded humanistlik, keskkonna-, tsiviil- ja isamaaline kasvatus. See on õpilase iseseisev oma positsiooni kindlaksmääramine, mis aitab tal lõpuks leida vastuse küsimusele: "Kuidas me peaksime oma elu üles ehitama?" suhetes "inimene - loodus", "inimene - ühiskond". Autorite arvates on inimese ainsaks ellujäämise strateegiaks suhetes loodusega üleminek ökoloogilisele majandusele, mis ei hävita looduslikke ökosüsteeme, vaid sulandub neisse. Inimestevahelistes suhetes on peamiseks prioriteediks salliva inimese kodaniku eneseteadvuse kujundamine - inimene, kes suudab iseseisvalt määrata oma positsiooni, olla huvitatud ja tolerantne teiste inimeste seisukohtade ja huvide suhtes. Kui need eesmärgid on täidetud, võime loota, et meie õpilane oskab maailmapilti kasutada.

Tegevuspõhine lähenemine on peamine teadmiste saamise viis. Tervikliku maailmapildi kaasamine, millega kaasneb selge sisu avardumine, nõuab olulisi muudatusi põhikooli loodusõpetuse didaktikas.

Traditsiooniliselt põhineb õppimine teadmiste omandamisel. Seetõttu on hariduse põhieesmärk "laste teadvusse panemine". Antud juhul on põhikooli loodusõpetuse kursuse pakutud sisu liiga mahukas. Loomulikult ei saa põhikoolis õppida kogu, isegi algklasside, maailmapilti, sest see on kogu põhikooli ülesanne. Aga sellist eesmärki me endale ei sea. Soovime tutvustada lastele maailmapilti ja õpetada, kuidas seda kasutada maailma mõistmiseks ja oma kogemuste tõhustamiseks. Seetõttu tuleks õppeprotsess meie sügava veendumuse kohaselt taandada oma kogemuse tõlgendamise oskuse arendamisele. See saavutatakse sellega, et lapsed õpivad õppeprotsessis omandatud teadmisi kasutama, täites konkreetseid elusituatsioone imiteerivaid ülesandeid. Probleemsete loominguliste produktiivsete ülesannete lahendamine on peamine viis maailma mõistmiseks. Samas ei ole koolinoortele meeldejäävate ja arusaadavate teadmiste mitmekesisus õppimise ainus eesmärk, vaid on vaid üks selle tulemustest. Varem või hiljem hakatakse neid teadmisi ju keskkoolis õppima. Kuid kutid ei saa hiljem tutvuda tervikliku (vanust arvestades) maailmapildiga, kuna nad õpivad maailma erinevate ainete tundides eraldi.

Sel juhul kasutame õpikute jaoks traditsioonilist "Kool 2100" minimaxi põhimõte. Selle põhimõtte kohaselt sisaldavad õpikud üleliigseid teadmisi, mida lapsed saavad õppida, ja üleliigseid ülesandeid, mida õpilased saavad täita. Samas peaksid need olulisemad mõisted ja seosed, mis sisalduvad minimaalses sisus (standardis) ja moodustavad suhteliselt väikese osa kursusest, selgeks saama kõik üliõpilased. Seega erinevad õpikud oluliselt materjali mahu poolest, mida õpilased saavad ja peaksid õppima.

Ajaloo- ja sotsiaalteaduse kursuse raames osutub kõige keerulisemaks tegevuskäsitluse rakendamine, kuna see lähenemine on suures osas vastuolus koolis ajaloo õpetamise traditsiooniga. Tihtipeale teaduse seisukohalt vastuolulisi küsimusi kas välditi või tõlgendati üheselt. Katsed neid küsimusi probleemidena püstitada jõudsid paratamatult selleni, et õpilastel puudusid nende lahendamiseks koolikursuse teadmised. Selle tulemusel taandus ajaloo uurimine sündmuste ja nähtuste kirjeldamisele, millele lisandus jäiga põhjusliku seose viide, mis eeldas arutelu käigus vaid küsimuse ühemõttelist lahendust (vastavalt tol ajal valitsenud versioonile teaduses). Kõik need asjaolud muudavad ajalookogemuse kasutamise oskuse arendamise äärmiselt keeruliseks kaasaegne elu. Aga just seda tegevuskesksete põhimõtete rakendamine eeldabki.

Soovitame mitte vältida küsimusi-probleeme Venemaa ajalugu ja modernsus. Need küsimused ei saa lahendada, kooli raames üldiselt ja veelgi enam 3.–4. Inimene, kes kogu elu jooksul pidevalt oma silmaringi laiendab, jõuab ise nende probleemide lahendamiseni. Kursuse eesmärk on pane need küsimused on õpilaste ees, sest ilma nendeta pole ajaloost terviklikku pilti olemas. Püüdes neid probleeme põhikoolis lahendada, peaks õpetaja juhtima laste tähelepanu sellele, et eesmärgi saavutamiseks on vaja oma teadmisi pidevalt täiendada! Ümbritseva maailma kulgemise ajaloo- ja sotsiaalteadusliku osa eesmärk on panna õpilast mõtlema probleemsetele küsimustele, et isiksuse arenedes pöörduks ta pidevalt tagasi püüdluste juurde neid lahendada.

Seega üldiselt peaksid õpilased arenema võime mõista ja mõista ümbritsevat maailma, st. omandatud teadmisi mõtestatult rakendada haridus-, tunnetus- ja eluülesannete lahendamisel.

Algoritm õpetaja tunniks ettevalmistamiseks. Meie kursuse tundide läbiviimisel seisavad õpetajad sageli silmitsi ajapuuduse probleemiga. Teema materjal on nii mahukas, et seda ei ole võimalik probleemse dialoogi tehnoloogia abil täielikult koos kooliõpilastega “avada”. Kell juba heliseb ja õpetaja pole veel kogu materjali lastele ära seletanud. Selle tulemusena ei jää aega ei teadmiste iseseisva rakendamise etapiks ega kokkuvõtete tegemiseks. Selle probleemi keskmes on õpetaja soov kõik teadmised koos õpilastega “avastada”. Vastupidi, mõnda keerulist sätet on õpetajale endale lihtsam selgitada, jättes õpilastele kergemad "avastused". Oluline on, et igas tunnis vähemalt osa teadmistest lapsed end "avastavad".

Teiseks ja peamiseks ajapuuduse põhjuseks on minimaxi põhimõtet kasutada ei osata. Selle põhimõtte kohaselt saavad õpilased klassiruumis õppida palju uut (maksimaalselt), kuid nad peaksid õppima ainult kõige olulisemad teadmised (minimaalne).

1. samm. Tunni ettevalmistamise esimeses etapis on vaja õpiku sisus esile tõsta kohustuslik programm miinimum. Selleks tuleb avada programm ja leida selle õppeaasta lõpuks teadmiste ja oskuste nõuetest need, mis puudutavad õpitavat teemat (nõuete loetelu on ka päevikutes ja alguses õpiku igast osast). See on miinimum, mida kõik õpilased peavad õppima ja mida testitakse kontrollimistööd ah veerandi lõpus. Nende teadmiste ja oskuste assimilatsiooni ei pakuta mitte niivõrd selles õppetunnis, kuivõrd järgmistes õppetundides nende realiseerimise protsessis. Mõnes tunnis võivad miinimumiga seotud teadmised ja oskused puududa.

Alates 2. klassist on tunni lõpus nimekiri mõistetest, mida õpilased peaksid õppima. Mõned neist rasvases kirjas esile tõstetud mõistetest viitavad tarkvarale miinimum mida kõik õpilased peaksid teadma. Seda saab tähistada väljendiga "peab meeles pidama". Aga teine ​​osa mõistetest, faktidest (seda pole esile tõstetud) ei ole miinimumis arvestatud. Seda saab tähistada väljendiga "piisavalt, et tutvuda". See sisaldab sageli lapse keskkonnas leiduvaid sõnu, mida ta siiski ei pea teadma. Nende mõistmine on tunnis vajalik kõikide õpilaste poolt, kuid edasistes tundides ei ole vaja neid aktualiseerimisetapis rakendada. Kellele nad tunduvad olulised, need jäävad meelde, ülejäänud võivad unustada. Aga sisse iseseisev töö teema lõpus (iga 3-4 õppetüki järel) on need kaasatud ja peaksid selle teema tunnis kohal olema.

Lõpuks kolmanda mõistete ja faktide kategooria juurde - maksimaalselt- kaasata need, mis on õpiku tekstis, kuid ei ole tunni lõppu paigutatud, seda enam ei kajastu need programminõuetes. Nad ei ole ainult pole vaja teada, aga ka ei pea tingimata sisalduma õppetunni materjalis.

2. samm. Tunni ettevalmistamise teises etapis, olles tuvastanud miinimumi ja maksimumi mõisted, mõtleb õpetaja läbi probleemolukorra, tunni põhiküsimuse ja väikese komplekti kõige olulisematest küsimustest, millele on vaja vastata. vasta põhiküsimusele. Õpetaja paneb need sissejuhatava dialoogi põhiküsimused oma märkmetesse, mõeldes samal ajal ka laste võimalikele vastustele neile. Peaksite püüdma järgida väljatöötatud plaani, olles tunnis häiritud ainult raskustest, mis õpilastel on kõige olulisemate teadmiste õppimisel. Kui õpilased ütlevad kohe välja oma versioonid ülesande lahendamisest (dialoogi õhutamine), ei esita õpetaja kõiki ettevalmistatud küsimusi, vaid liigub tunnis versioonide arutamise juurde. Üldiselt tuleb meie metoodikas eelnevalt valmis olla selleks, et poisid juhivad õpetaja kergesti läbimõeldud rajalt kõrvale. Selleks, et tund ei kaotaks oma loogikat, kirjutab õpetaja oma märkmetesse kõige olulisemate küsimuste süsteemi ja püüab seda järgida.

3. samm. Alles tunniks ettevalmistamise kolmandas etapis hakkab õpetaja valima ja tunni kokkuvõttesse lisama neid teadmisi, mis kooliõpilasi huvitavad. 3.-4.klassis saab kuttidega eelnevalt läbi arutada, mida nad tahavad õppida. See materjal on reserv, mille õpetaja saab ohverdada, kui aega napib.

Haridustulemuste kontroll. Igasugune didaktika hõlmab kontrolli teadmiste, aineoskuste ja universaalse assimilatsiooni üle õppetegevused. Ilma kooliõpilaste omandatud teadmisteta on õppimise efektiivsus null. Kordame veel kord üle klassiruumis esitatud teadmiste nõuded meid ümbritseva maailma kohta.

Esiteks on meie hinnangul olulised vaid õpilaste teadmised, mida nad saavad praktikas kasutada. Seetõttu peaksid koolinoorte omandatud mitmekülgsed teadmised võimaldama neil kirjeldada oma tähelepanekuid ja selgitada lastele oma kogemust, aidata vastata neis tekkivatele küsimustele. Tegelikult on vaja teadmiste kasutamise oskusi, mitte teadmisi ennast.

Teiseks on olulised ja vajalikud kindlad teadmised, mitte selle tunni jaoks õpitud materjal. Sellega seoses teeme ettepaneku hinnata õpilasi kahel järgmisel viisil:

1. Teadmiste ja oskuste omastamise hindamine toimub õpilase tulemuslike ülesannete täitmise kaudu õpikutes ja töövihikutes, iseseisvates ja lõputöödes (1.-2. klass), kontrolltöödes ja kontrolltööd ah (3-4 rakku). Produktiivsed ülesanded nõuavad mitte niivõrd tekstist valmis vastuse leidmist, kuivõrd saadud teadmiste rakendamist konkreetses olukorras selle selgitamiseks. Selline teadmiste kasutamine viib inimese poolt adekvaatse reaalsuse konstrueerimiseni talle arusaadava tervikliku maailmapildi. Õpilane, kes on täielikult iseseisvalt täitnud õpikus ja töövihikus kõik vajalikud ülesanded, omandab kursusel kõik vajalikud teadmised. Samas ei jää talle niivõrd meelde mõistete määratlemine ja seaduste sõnastamine, kuivõrd ta oskab neid elus rakendada. Loomulikult saab õpetaja selliseid ülesandeid välja mõelda ja lisada mitmel viisil. Kuid need peavad vastama kõigile ülaltoodud kriteeriumidele (eelkõige nõuavad teadmiste loomingulist rakendamist) ja on soovitav olla seotud mis tahes praktilise tegevusega (kirjutamine, joonistamine, ühendamine, voolimine jne). Väga oluline on, et õpetaja määrab ülesannete mahu, lähtudes oma õpilaste teadmiste tasemest. Igal juhul ei ole vaja täita kõiki õpikute ja töövihikute ülesandeid (minimaxi põhimõte).
2. Teadmiste ja oskuste assimilatsiooni hindamine toimub olulisemate mõistete, seaduste ja reeglite pideva kordamise kaudu. Teadmiste värskendamise etapis, enne uue materjali õppimise alustamist, soovitame õpetajal korraldada välkküsitlus kursuse olulisemate mõistete ja nende seoste kohta, mida tuleb meeles pidada. õige arusaam uus teema. Eriti kasulik on see, kui lapsed ise sõnastavad üleskerkinud probleemi lahendamiseks vajalike teadmiste loetelu. Kõikides õpikutes, alates 2. klassist, pannakse iga tunni alguses küsimusi teadmiste värskendamiseks.

Sellise teadmiste ja oskuste testi eelised on see, et õpetaja on pidevalt teadlik laste teadmistest. Juhul, kui ükski õpilastest ei oska küsimusele vastata, pöörduvad õpilased õpetaja juhendamisel sõnaraamatu poole. See õpetab taaskord temaga koostööd tegema ja näitab, kuidas inimene peaks käituma, kui ta midagi teada tahab.

Monitoringul on oluline roll iseõppimiseks mõeldud märkmikel. ja lõputööd (1.-2. klass) ning märkmikud taatlus- ja kontrolltöödeks (3.-4. klass). Ülesannete tase õpikutes ja töövihikutes erineb oma keerukuse poolest iseseisvate (kontroll) ja lõputööde (kontroll) tasemest. Kõige raskemad on õpiku ja töövihiku ülesanded. Need sisaldavad minimaxi põhimõtte kohaselt mitte ainult kohustuslikku miinimumi (programmi nõudeid), mida kõik õpilased peavad õppima, vaid ka maksimumi, mida õpilased saavad õppida. Samal ajal ülesanded erinevad tasemed raskusi ei märgita. Seevastu iseseisvates (kontroll) ja lõputöödes (kontroll) on alates 2. klassist märgitud keerukusaste (nõutav, programm või maksimum), mille õpilased saavad ise valida. Samas on iseseisva (kontrolli)töö rõhk pandud kohustuslikule miinimumile ja maksimumi (minimax) olulisematele sätetele. Ja lõpu(kontroll)töö materjal on täielikult suunatud kohustuslikule teadmiste miinimumile.

Seega peab iga õpilane valdama iga teemat, täites õpikus ja töövihikus teatud hulga ülesandeid, olles hakkama saanud iseseisva (kontroll), lõpu (kontroll)töö ülesannetega. Positiivsed hinnangud ja hinded iseseisvate (kontroll-), lõpu- (kontroll)tööde ülesannete eest on omamoodi test uuritava teema kohta. Iga õpilase kohta tuleb iga teema akrediteerida, samas ei tohiks ainepunkti saamise tähtaeg olla rangelt piiratud (näiteks peavad üliõpilased läbima kõik teemad enne veerandi lõppu). See õpetab õpilasi oma tegevusi planeerima. Kuid õpilased peaksid pidevalt nägema oma töö tulemusi, seda rolli võivad mängida:

1. õppeaine nõuete tabel "Õpilase päevikus". Sellesse paneb õpilane (õpetaja abiga) hindeid erinevate ülesannete eest, näidates asjakohaste oskuste arengut. Näiteks (2. hinne) märgi ülesandele: „Milline aine annab nendele esemetele kõvaduse ja elastsuse? (joonitakse pall, täispuhutav rõngas, õhkmadrats)" paigutatakse oskuse "tahkete, vedelate ja gaasiliste ainete erinevuste selgitamise" veergu;
2. 2) õpilase saavutuste portfoolio - kaust, kuhu on paigutatud õpilase sooritatud ülesannete originaalid või koopiad (paber, digitaalne), tööd, mis sisaldavad lisaks hindele (punktile) ka hinnangut (tema edukuse sõnalist kirjeldust). ja nõuanded parandamiseks, võimalike puuduste kõrvaldamiseks) paigutatakse .

Nende hinnete ja hinnete kogumine näitab iga õpilase uute teadmiste ja oskuste omastamise edusamme, tema tegutsemisvõime arengut.

III. Õppeaine koha kirjeldus õppekavas

Vastavalt föderaalsele põhiseadusele õppekava kursusel "Maailm ümber" õpitakse 1.-4.klassini kaks tundi nädalas. Õppeaja kogumaht on 270 tundi. Erilise koha hõivavad ekskursioonid ja praktiline töö. Nende nõutav miinimum määratakse iga programmi osa jaoks. Ekskursioonid hõlmavad vaatlusi, praktilisi töid: vaatlusi, katseid, mõõtmisi, tööd valmismudelitega, iseseisvat lihtsate mudelite loomist.

IV. Õppeaine sisu väärtusorientatsioonide kirjeldus

Elu väärtus– inimelu ja elu looduses kui terviku olemasolu tunnistamine suurimaks väärtuseks, eheda ökoloogilise teadvuse aluseks.

Looduse väärtus põhineb elu universaalsel väärtusel, enese teadvustamisel osana loodusmaailmast - osast elusast ja elutust loodusest. Armastus looduse vastu tähendab eelkõige selle kui elupaiga ja inimese ellujäämise eest hoolitsemist, aga ka ilutunde, harmoonia, selle täiuslikkuse kogemist, rikkuse säilitamist ja suurendamist.

Inimlik väärtus ratsionaalse, headuse ja enesetäiendamise poole püüdleva olendina tervisliku eluviisi säilitamise tähtsust ja vajalikkust selle komponentide ühtsuses: füüsiline, vaimne ja sotsiaal-moraalne tervis.

Hea väärtus- inimese keskendumine elu arendamisele ja säilitamisele, läbi kaastunde ja halastuse kui kõrgeima inimvõime - armastuse - avaldumise.

Tõe väärtus- see on teaduslike teadmiste väärtus inimkonna kultuuri osana, mõistus, olemise olemuse, universumi mõistmine.

Pereväärtus kui esimene ja kõige olulisem sotsiaalne ja hariduslik keskkond lapse arenguks, tagades Venemaa rahvaste kultuuritraditsioonide järjepidevuse põlvest põlve ja seeläbi Venemaa ühiskonna elujõulisuse.

Töö ja loovuse väärtus inimelu loomuliku tingimusena, inimese normaalse eksistentsi seisundina.

Vabaduse väärtus kui inimese vabadus valida oma mõtteid ja tegusid, kuid vabadus on loomulikult piiratud ühiskonna normide, reeglite, seadustega, mille liige on alati läbi. sotsiaalne olemus on mees.

Sotsiaalse solidaarsuse väärtus kui inimõiguste ja -vabaduste tunnustamine, õiglustunde, halastuse, au, väärikuse omamine nii enda kui ka teiste inimeste suhtes.

Kodakondsuse väärtus– inimese teadlikkus endast kui ühiskonna liikmest, rahvast, riigi ja riigi esindajast.

Patriotismi väärtus- üks inimese vaimse küpsuse ilminguid, mis väljendub armastuses Venemaa, rahva, väikese kodumaa vastu, teadlikus soovis teenida isamaad.

Inimkonna väärtus– inimese teadlikkus iseendast kui osast maailma kogukonnast, mille olemasoluks ja edenemiseks on vajalik rahu, rahvaste koostöö ja austus nende kultuuride mitmekesisuse vastu.

V. Aine valdamise isiklikud, metasubjekti ja ainetulemused

Kõik õppe-metoodilise kursuse omandamise tulemused (eesmärgid) moodustavad koos ainevahenditega tervikliku süsteemi. Nende suhet saab näha diagrammil.

1. klass

isiklikud tulemused 1. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste oskuste kujundamine:

• Hinda elusituatsioonid (inimeste tegevused) üldtunnustatud normide ja väärtuste seisukohalt: välja pakutud olukordades märgi ära konkreetsed tegevused, mida saab hinnata heaks või halvaks.
• Seletama universaalsuse seisukohast moraalsed väärtused miks konkreetseid tegevusi saab hinnata heaks või halvaks.
• Omal käel määrata Ja väljendada
• otsust langetama milliseid meetmeid võtta.

Vahendid nende tulemuste saavutamiseks on õppematerjal ja õpikuülesanded, mis annavad 2. arenguliini – oskuse määrata oma suhtumist maailma.

Metasubjekti tulemused 1. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste universaalsete õpitegevuste (UUD) kujunemine.

Regulatiivne UUD:

• Defineeri Ja sõnastada tunnis toimuva tegevuse eesmärk õpetaja abiga.
• hääldama tegevuste jada tunnis.
• Uuring väljendada oma oletus (versioon), mis põhineb tööl õpiku illustratsiooniga.
• Uuring töödõpetaja plaani järgi.

• Uuring erinevadõigesti täidetud ülesanne valest.
• Õppida koos õpetaja ja teiste õpilastega andma emotsioone hindamine klassi tegevused klassiruumis.

Kognitiivne UUD:

• erinevad uus juba tuntud õpetaja abiga.
• Tehke esialgne valik teabeallikatest: navigeeridaõpikus (levikus, sisukorras, sõnastikus).
• Hankige uusi teadmisi: vastuseid leida vasta küsimustele, kasutades õpikut, oma elukogemust ja tunnis saadud infot.
• järeldusi tegema tulemusena ühine töö kogu klass.
• Töötle saadud teavet: võrdlema Ja Grupp objektid ja nende kujutised.
• detail ümber jutustada väikesed tekstid, nimetage nende teema.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on õpiku õppematerjal ja ülesanded, mis annavad 1. arenguliini - maailma seletamise oskuse.

Kommunikatiivne UUD:

• vormistama oma mõtteid suuliselt ja kirjutamine(lause või lühikese teksti tasemel).
• Kuulake Ja mõista teiste kõne.
• ilmekalt lugeda Ja ümber jutustada tekst.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on probleemse dialoogi tehnoloogia (dialoogi õhutamine ja juhtimine).

Sisulised tulemused 1. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste oskuste kujundamine.

• nimetada ümbritsevaid objekte ja nende suhteid;
• selgitada, kuidas inimesed aitavad üksteist elada;
• nimetada elus- ja eluta loodusvarasid ning nende rolli inimelus;
• nimetage iga aastaaja põhijooned.

• hinnata igapäevaelus käitumise õigsust (suhtlemisreeglid, eluohutuse reeglid, liiklus).

2. klass

isiklikud tulemused 2. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste oskuste kujundamine:

• Hinda elusituatsioonid (inimeste tegevused) üldtunnustatud normide ja väärtuste seisukohalt: pakutud olukordades märkige konkreetsed tegevused, mida saab hinnang nii hea kui halb.
• Seletama
• Omal käel määrata Ja väljendada kõige lihtsamad käitumisreeglid, mis on ühised kõigile inimestele (üldinimlike moraaliväärtuste alused).
• Pakutud olukordades, mis põhinevad kõigi jaoks ühisel lihtsad reeglid käitumine, otsust langetama milliseid meetmeid võtta.

Metasubjekti tulemused 2. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste universaalsete õppetegevuste kujundamine.

Regulatiivne UUD:

• Defineeri tegevuse eesmärk tunnis õpetaja abiga ja iseseisvalt.
• Õppige koos õpetajaga avastama ja sõnastada õpiprobleem koos õpetajaga (selleks on õpikus spetsiaalselt ette nähtud hulk tunde).
• Uuring planeerima õppetegevused tunnis.
• avameelselt rääkima tema versiooni, proovige pakkuda võimalust selle kontrollimiseks (õpiku produktiivsete ülesannete põhjal).
• Töötades kavandatud plaani järgi, kasutada vajalikud vahendid (õpik, lihtsad instrumendid ja instrumendid).

Probleemse dialoogi tehnoloogia uue materjali uurimise etapis on nende toimingute kujundamise vahend.

• Defineeri edu oma ülesande täitmisel dialoogis õpetajaga.

Nende toimingute kujundamise vahend on haridussaavutuste (haridusedu) hindamise tehnoloogia.

Kognitiivne UUD:

• Liikuge oma teadmiste süsteemis: mõista et õpiprobleemi ühes etapis lahendamiseks on vaja lisainformatsiooni (teadmisi).
• Tee esialgne valik infoallikad õpiprobleemi lahendamiseks.
• Hankige uusi teadmisi: leida vajalik teave nii õpikus kui ka õpetaja poolt välja pakutud sõnaraamatutes ja entsüklopeediates (2. klassi õpikus on selleks ette nähtud spetsiaalne “entsüklopeedia õpiku sees”).
• Uute teadmiste ammutamine: eri vormides (tekst, tabel, diagramm, illustratsioon jne) esitatud teabe eraldamine.
• Töötle saadud teavet: jälgige ja tehke omad järeldused.

Kommunikatiivne UUD:

• Teavitage oma seisukohta teistele: vormistama tema mõte suulises ja kirjalikus kõnes (ühe lause või väikese teksti tasemel).
• Kuulake Ja mõista teiste kõne.
• ilmekalt lugeda Ja ümber jutustada tekst.
• liituda vestluses klassiruumis ja elus.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on probleemse dialoogi (dialoogi õhutamise ja juhtimise) ja produktiivse lugemise tehnoloogia.

• Leppige ühiselt kokku suhtlemis- ja käitumisreeglid koolis ning järgige neid.
• Õppige mängima rühmas erinevaid rolle (juht, esineja, kriitik).

Nende toimingute moodustamise vahend on töö väikestes rühmades (in juhised antud selline võimalus tundide läbiviimiseks).

Sisulised tulemused 2. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste oskuste kujundamine.

Esimene arenguliin on suutma maailma selgitada:

• selgitada tahkete, vedelate ja gaasiliste ainete erinevusi;
• selgitada Maa gravitatsiooni mõju;
• seostada sündmusi Maal Päikese ja Maa asukoha ja liikumisega;
• jälgi ilma ja kirjelda seda;
• oskama määrata põhisuundi päikese ja kompassi järgi;
• kasutada maakera ja kaarte, leida ja näidata nendel maailma osi, mandreid ja ookeane;
• nimetage peamine looduslikud alad ja nende omadused.

2. arenguliin on võime määrata oma suhtumist maailma:

• hinnata inimese käitumise õigsust looduses;
• austama teisi Maal elavaid rahvaid.

3.-4.klassid

isiklikud tulemused kursuse "Maailm meie ümber" õppimine 3.-4.klassis on järgmiste oskuste kujundamine:

• Hinda elusituatsioonid (inimeste tegevused) üldtunnustatud normide ja väärtushinnangute seisukohalt: õppige tegevusi inimesest endast eraldama.
• Seletamaüldinimlike moraaliväärtuste seisukohalt, miks saab konkreetseid lihtsaid tegusid hinnata heaks või halvaks.
• Omal käel määrata Ja väljendada kõige lihtsamad käitumisreeglid, mis on ühised kõigile inimestele (üldinimlike moraaliväärtuste alused).
• Pakutud olukordades, mis põhinevad kõigile ühistele käitumisreeglitele, otsust langetama milliseid meetmeid võtta.

Nende tulemuste saavutamise vahendiks on õpiku õppematerjal ja ülesanded, mis on suunatud 2. arenguliinile - oskusele määrata oma suhtumist maailma.

Metasubjekti tulemused 3. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste universaalsete õppetegevuste kujundamine:

Regulatiivne UUD:

• Sõnastada iseseisvalt tunni eesmärgid pärast eelnevat arutelu.
• Avastage ja sõnastage koos õpetajaga õpiprobleem.
• Koostage koos õpetajaga ülesande (ülesande) lahendamise plaan.
• Plaani järgi töötades võrdle oma tegevust eesmärgiga ning vajadusel paranda õpetaja abiga vigu.

Probleemse dialoogi tehnoloogia uue materjali uurimise etapis on nende toimingute kujundamise vahend.

• Dialoogis õpetajaga töötada välja hindamiskriteeriumid ning määrata olemasolevatest kriteeriumidest lähtuvalt oma ja igaühe töö sooritamise edukuse määr.

Nende toimingute kujundamise vahend on haridussaavutuste (haridusedu) hindamise tehnoloogia.

Kognitiivne UUD:

• Liikuge oma teadmiste süsteemis: iseseisvalt oletada millist teavet on vaja õpiprobleemi lahendamiseks ühes etapis.
• valiõppeülesande lahendamiseks vajalikud teabeallikad õpetaja pakutud sõnaraamatute, entsüklopeediate, teatmeteoste hulgast.
• Hankige uusi teadmisi: väljavõte erineval kujul esitatud teave (tekst, tabel, diagramm, illustratsioon jne).
• Töötle saadud teavet: võrdlema Ja Grupp faktid ja nähtused; teha kindlaks nähtuste, sündmuste põhjused.
• Töötle saadud teavet: järeldusi tegema põhineb teadmiste üldistamisel.
• Teisendage teave ühest vormist teise: meik lihtne plaan haridus- ja teadustekst.
• Teisendage teave ühest vormist teise: anda teavet teksti, tabelite, diagrammide kujul.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on õpiku õppematerjal ja ülesanded, mis on suunatud 1. arenguliinile - maailma selgitamise oskusele.

Kommunikatiivne UUD:

• Teavitage oma seisukohta teistele: vormistama oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes, arvestades nende haridus- ja elukõnesituatsioone.
• Teatage oma seisukohta teistele: väljendage oma seisukohta ja proovige seda teha põhjendama argumente esitades.
• Kuulake teisi, proovige võtta teistsugune seisukoht, olge valmis oma seisukohta muutma.

Probleemse dialoogi tehnoloogia (dialoogi õhutamine ja juhtimine) toimib nende toimingute kujundamise vahendina.

• Lugege valjusti ja vaikselt õpikute tekste ja samal ajal: viige läbi “dialoogi autoriga” (ennustage edaspidist lugemist; esitage tekstile küsimusi ja otsige vastuseid; kontrollige ennast); eralda uus teadaolevast; tõsta esile peamine plaani teha.

Produktiivse lugemise tehnoloogia on nende toimingute kujundamise vahend.

• Pidage inimestega läbirääkimisi: täites grupis erinevaid rolle, tehke koostööd probleemi (ülesande) ühisel lahendamisel.
• Õppige austama teise seisukohta, proovige läbi rääkida.

Nende tegevuste kujundamise vahend on töö väikestes rühmades.

Sisulised tulemused kursuse "Maailm meie ümber" õppimine 3. klassis on järgmiste oskuste kujundamine.

1. osa. Maa elanikud

1. arenguliin on osata maailma seletada.

• tuua näiteid kehadest ja ainetest, tahketest ainetest, vedelikest ja gaasidest, energiamõjudest;
• tuua näiteid elava ja eluta looduse vahekorrast;
• selgitada ainete ringluse tähtsust looduses ja inimese elus;
• tuua näiteid erinevate "erialade" elusorganismide kohta;
• loetlege okas- ja õistaimede tunnused;
• loomad (putukad, ämblikud, kalad, kahepaiksed, roomajad, linnud, loomad), seened.

2. arenguliin on võime määrata oma suhtumist maailma:

• tõestada inimeste hoolika suhtumise vajadust elusorganismidesse.

2. osa. Minu isamaa

Esimene arenguliin on suutma maailma selgitada:

• tutvuda ajalooteksti, kaartide ja järelduste põhjal inimeste eluga;
• eristada inimeste (kultuuri) loodud esemeid ja korraldusi looduse poolt loodutest;
• selgitada, mis on ühiskond, riik, ajalugu, demokraatia;
• aasta järgi määrata sajand, sündmuse koht minevikus;
• eristada aegu Vana-Vene, Moskva riik, Vene impeerium, Nõukogude Venemaa ja NSVL, kaasaegne Venemaa. Tunnistage ära tänapäevane Venemaa vapp, lipp, hümn, näidake kaardil piire ja pealinna.

2. arenguliin on võime määrata oma suhtumist maailma:

• õppida selgitama oma suhtumist sugulastele ja sõpradele, oma kodumaa minevikku ja olevikku.

Sisulised tulemused kursuse "Maailm meie ümber" õppimine 4. klassis on järgmiste oskuste kujundamine.

1. osa. Inimene ja loodus

Esimene arenguliin on suutma maailma selgitada:

• selgitada peamiste organite ja organsüsteemide rolli inimorganismis;
• rakendada elus teadmisi oma keha kohta (koostada päevakava, käitumisreeglid jne);
• nimeta õhu kui gaasi, vee kui vedeliku ja mineraalide kui tahkete ainete põhiomadusi;
• selgitada, kuidas inimene kasutab õhu, vee, olulisemate mineraalide omadusi;
• selgitada, mis on inimeste ja loomade peamine erinevus;
• leida vastuolusid looduse ja inimmajanduse vahel, pakkuda välja võimalusi nende kõrvaldamiseks.

2. arenguliin on võime määrata oma suhtumist maailma:

• hinnata, mis on tervisele kasulik ja mis kahjulik;
• tõestavad vajadust austada elusorganisme.

2. osa. Inimene ja inimkond

Esimene arenguliin on suutma maailma selgitada:

• inimeste käitumisega, et saada teada, milliseid emotsioone (kogemusi) nad kogevad, millised iseloomuomadused neil on;
• eristada üksteisest erinevaid ajastuid (aegu) inimkonna ajaloos;
• selgitada inimestevahelisi erinevusi kaasaegne inimkond: eristada erinevate riikide kodanikke; isiku kodakondsus tema rassist; erinevate religioonide usklikud ja ateistid.

2. arenguliin on võime määrata oma suhtumist maailma:

• selgitage, millised huvid ühendavad teid oma sugulaste, sõprade, kaasmaalaste, oma riigi kodanikega, mis ühendab kõiki inimesi Maal üheks inimkonnaks;
• märkama ja selgitama, millised inimeste teod on vastuolus inimese südametunnistuse, käitumisreeglitega (moraal ja seadus), inimõiguste ja lapse õigustega. Soovitage, mida saate ise teha nähtavate rikkumiste parandamiseks.

1. klass. "Mina ja maailm ümber" (66 tundi)

Kuidas me üksteist mõistame (9 tundi) Koolipoiss, tema kohustused. Kool. Käsi ja nimetissõrm lihtsaim viis suhtlemine. Käsi. Nimetissõrm, selle roll objektide näitamisel. Kõne on inimeste peamine suhtlemisviis. Sõna kasutamine objekti, märgi, tegevuse nimetamiseks. Esemed, millele ei saa näpuga näidata (kauged, muinasjutulised, esemed tulevikus).

Inimestevahelise teadmiste jagamise eelised. Elukogemuse edasiandmine ja kogumine on inimeste heaolu aluseks. Elukogemuse allikas: oma kogemus, teadmised teistest inimestest, raamatud.

Mõisted "parem", "vasak", "keskel", "taga", "enne", "ees", "taga", "edasi", "tagasi", "vasak", "parem", "üleval". , " all", "üles", "alla". "Varem" ja "Hiljem".

Kuidas me teame, mis meid ees ootab (4 tundi) Objektid ja nende märgid. Märgid on teiste objektidega ühised ja omapärased. Objektide eristamine märkide järgi. Selle aine omaduste võrdlus teistega. Objektide omadused, nende osad ja nendega tehtavad tegevused võimaldavad teil objekte eristada. Üksuste kombinatsioonid. Kombinatsioonide märgid: objektid märkidena; teatud omadustega objektid.

Kuidas sa maailma tunned (4 tundi) Inimese meeleelundid. Silmad on nägemisorgan, kõrvad on kuulmisorgan, nina on haistmisorgan, keel on maitsmisorgan ja nahk on kompimisorgan. Mälu on kogemuste hoidla. Mõistus. Aidake vanematel ja õpetajatel lastel maailma ära tunda. Raamat talletab inimeste teadmisi ja kogemusi. Entsüklopeedia.

Teie pere ja sõbrad (7 tundi) Teie perekond ja selle koosseis. Vastastikune abistamine perekonnas. Iga selle liikme roll perekonnas, pereliikmete "ametid". Teie abi perele. Millised omadused peaksid perel olema?

Reeglid ohutu käitumine majas. Ohtlikud ja mürgised ained. Kuidas käituda köögis, vannis. Elektriseadmete kasutamise reeglid. Tuleohutuseeskirjad. Ettevaatust võõraste ja võõrastega suheldes.

Sõber ja sõbrad. Suhtlemine kui inimeste suhtlemine, mõtete, teadmiste, tunnete vahetus, mõju üksteisele. Suhtlemise tähtsus inimese elus. Oskus suhelda. Viisakate sõnade roll suhtluses. Naeratus ja selle roll. Tervitamise ja hüvastijätmise väljendamine, tänu, palve, vabandus, keeldumine, eriarvamus. Kuidas vestluskaaslast kuulata. Suhtlemise imed (kuulamine, rääkimine, muusika, joonistused, tantsimine jne). Inimeste ja loomade suhtlustüübid, nende sarnasused.

Mis meid ümbritseb (10 tundi) Linn ja selle omadused. Elamurajoon: majad, tänavad, pargid. Linnatransport. Erinevate elukutsete inimeste vastastikune abistamine on linna elu alus. Reisige mööda linna: elamurajoonid, tehased ja tehased, linna äri- ja teaduskeskus, puhkeala. Küla, selle omadused. Inimeste elu külades ja külades. Taimede kasvatamine aedades, viljapuuaedades ja põldudel, lemmikloomade aretamine. Ohutu käitumise reeglid tänaval. Valgusfoor. Liiklusmärgid.

Erinevate elukutsete inimeste suhe leivatootmise protsessis. muinasjutu kangelane Kolobok ja tema teekond. Inimese majandus. Loodusvarade roll. Väljavõte maa-alustest laoruumidest. Asjade valmistamine tehastes ja tehastes. Põllumajandustaimed ja loomad, nende abi inimesele. Põllumajandus: taimekasvatus ja loomakasvatus. Teenindussektor. Transport.

Inimese sõltuvus loodusest. Elav loodusrikkus: loomad ja taimed. Elutud loodusvarad: õhk, pinnas, vesi, maa-alused laoruumid. Loodusjõud - tuul, päikesevalgus, jõevool. Loodusvarade roll inimmajanduses. Austus loodusvarade vastu. Tahked, vedelad ja gaasilised kehad, nende väljapanek vene keeles. Kolm vee olekut: tahke (jää, lumi), vedel (vesi), gaasiline (aur).

Ekskursioon « ohutu tee kooli".

Planeedi elavad elanikud (9 tundi) Taimed, seened, loomad, inimesed on elusorganismid. Kasv, hingamine, toitumine, paljunemine on elusorganismide omadused. Elusorganismide suremus. Austus Maa elavate elanike vastu.

Taimede ja loomade sarnasus: hingamine, toitumine, kasv, areng, paljunemine. Taimed toidavad kõiki Maa elanikke ja küllastavad õhku hapnikuga. Taimed on "leivatootjad". Loomad on sagedamini liikuvad, otsivad saaki, söövad toitu. Nende "elukutseks" on "sööjad". Elusorganismide kaitse looduses on inimese kõige olulisem mure. Taimede mitmekesisus (õitsvad ja mitteõitsevad taimed). Seened. Loomade mitmekesisus. Erinevate "erialade" elusorganismide suhe üksteisega. Nende kohanemine oma elukohaga.

Kultuurtaimed ja koduloomad on meie sõbrad. Inimlik hoolitsus nende eest. Koerad on inimese abilised. Koerte päritolu ja tõug. Toataimed – tulnukad pärit erinevad riigid. Taimede hooldus (regulaarne kastmine, kerge). Maamaja ja selle asukad - loomad, nende kasutamine inimese poolt. Lemmikloomade eest hoolitsemine. kultuurtaimed. Aia-, aia- ja põllutaimed on inimese toitjad. Puuviljad ja köögiviljad. Söödavad taimeosad.

Inimene nagu loom: hingab, sööb ja sünnitab poegi. Inimese sarnasus loomadega. Inimkeha erinevate osade funktsioonide mõistmine. Inimene on ratsionaalne olend. Tehes asju. Ratsionaalse olendi käitumine. Looduse eest hoolitsemine.

Ökoloogia on teadus, kuidas elada loodusega rahus ilma selle seadusi rikkumata. Käitumisreeglid looduses. Ülesanded õpilastele leidlikkusele: mida saab ja mida mitte looduses teha. Austus keskkonna vastu.

Miks ja miks (2 tundi) Sündmuste jada ja selle põhjused. Põhjus ja uurimine.

Aastaajad (12.00) Sügis. Sügise märgid: külm, lühike päev, lehtede langemine, jää lompidel. Lehtede värvimine. Loomade ettevalmistamine talveks.

Talv. Talvised märgid. Ilm talvel. Lumi, lumehelves, jääpurikas, härmatismustrid. Loomad ja taimed talvel. Aidake loomi.

Kevad. Kevade märgid: jää triiv, lume sulamine, õitsevad lehed, lindude saabumine, õistaimede algus, pesitsevad linnud. Lilled on priimulad. Linnud ja nende pesad.

Suvi. Suve märgid: pikk päev, lühike öö, särav päike, äike (äike, välk). Rahvalikud ended. Kõik elusolendid toovad järglasi, viljade valmimist. Seened. Veereis. Äikesetormi reeglid. Loomade pesad ja pesad.

Ekskursioon parki "Sügisene loodus".

Ekskursioon parki "Talvine loodus".

Ekskursioon parki "Kevadine loodus".

Tunnid õpetaja äranägemisel - 4 tundi.

2. klass. "Meie planeet Maa" (68 tundi)

Sissejuhatus (4 tundi)Üldsõnad – mõisted. Elus ja eluta loodus. Asjad. Aine. Tahked ained, vedelikud ja gaasid, nende omadused. Õhk on gaaside segu. Vesi on vedelik. Jää on tahke aine. Ainete olekute muutumine.

Maa ja päike (16 h) Kellaaja ja aastaaja määramine Päikese ja Kuu järgi. Suunade määramine Päikese ja Põhjatähe järgi. Horisondi peamised küljed: ida - päikesetõusu suund, lääs - päikeseloojangu suund, põhja - Põhjatähe suund, lõuna - Päikese suund keskpäeval. Kompass ja selle kasutamine. Praktiline töö kompassiga. Kuu faaside muutus. Päikesekella valmistamine.

Maa kuju. Skyline. Tõendid Maa sfäärilise kuju kohta: horisondi laienemine kõrguse tõusuga, maailma reisimine, kuuvarjutus, lend kosmosesse.

Praktiline töö maakeraga. Maakera on Maa mudel. Maakera ja maa liikumine. Ekvaator, poolused, poolkerad. Meridiaanid ja paralleelid.

Universum või ruum. Planeedid ja tähed on taevakehad. Tähed on isehelendavad taevakehad. tähtkujud. Planeedid säravad peegeldunud valguse käes. Planeet Maa. Päike on täht. planeedid Päikesesüsteem. Planeetide liikumine nende orbiitidel ümber päikese. Kuu on Maa satelliit. Päikesevarjutus. Õhu värv.

Maa gravitatsioon. Kõik objektid tõmbuvad üksteise poole, suured massiivsed objektid tõmbavad tugevamalt enda poole – universaalse gravitatsiooni seadus. Gravitatsiooni mõju meie elule. Kaalutus.

Öö ja päeva vaheldus. Peamine valgusallikas Maal on Päike. Maa pöörlemine ümber oma telje on päeva ja öö muutumise põhjuseks. Inimese elurütmi proportsionaalsus päevadesse. Igapäevane režiim. Praktiline töö maakeraga.

Aastaaegade vaheldumine. Looduse elu muutub aastaaegadega. Päikese kõrgus horisondi kohal erinevatel aastaaegadel. Kaldenurga muutmine päikesekiired aasta jooksul. Maa pööre ümber Päikese on aastaaegade vahetumise põhjuseks. Maa telg on suunatud Põhjatähele. Telje kalde tõttu pöördub Maa oma põhjapoolkeraga (põhjapoolkera suvi) Päikese poole, seejärel lõuna poole (põhjapoolkera talv). Maa säilitab päikesekiirte soojuse.

Külmad, parasvöötme ja kuumad valgustustsoonid ning nende asukoht Maal ja päikesekiirte suhtes. Polaarring, troopiline. Külm tsoon - pikk talv ja lühike suvi, parasvöötme - talve ja suve vaheldumine, kuum vöönd - "igavene suvi".

Atmosfäär - õhuümbris Maa. Ilm ja selle märgid. Temperatuur, selle mõõtmine. Termomeeter. Praktiline töö termomeetriga. Pilves ilm. Sademed: vihm, lumi, rahe. Tuul ja selle tekkepõhjus. Kliima on regulaarne ilmastiku muster aastaringselt. Ilmapäevik. Märgid heast ja halvast ilmast.

Mida on kujutatud maakeral ja kaardil. Maakera ja kaart (8 tundi) Plaan ja kaart – Maa kujutis tasapinnal. Skaala mõiste. Tingimuslikud märgid.

Maakera on Maa miniatuurne mudel. Poolkera kaart.

Kaardi ja maakera sümbolid. Kõrgus ja sügavus maakaardil ja maakeral. Praktiline töö kaardiga.

Mandri on suur maatükk, mida ümbritseb vesi. Euraasia, Aafrika, Austraalia, Põhja-Ameerika, Lõuna-Ameerika ja Antarktika on mandrid. Euroopa, Aasia, Aafrika, Austraalia, Ameerika ja Antarktika on osa maailmast. Arktika, Atlandi ookean, Vaikne ookean ja India ookean.

Vormid maa pind(7 h) Jõed on pidev veevool sademetest, mis langevad maa pinnale. Allikas, kanal, suu (delta). Vasak ja parem rannik. Drenaažibassein. Vee ringkäik looduses. Miks ei saa jõgi kunagi veest tühjaks? Miks on jões nii palju vett? Miks jõed ei voola mitte ainult siis, kui sajab? Kuidas jõed ja ojad maapinda muudavad? Jõe org. Maailma olulisemad jõed ja nende asukoht kaardil. Mägi- ja madalsoojõed. Järved on seisva veega looduslikud veekogud. Voolavad ja endorheilised järved. Suured järved. Kõige sügavam järv on Baikal. Kaspia meri on suurim järv.

Tasandikud on tasased või kergelt künklikud maa-alad. Tasandikud ja madalikud. Sood. Mäed on maapinna kõrgused. Tasandiku ja mägede loodus. Kivid. Mineraalid. Tähtsamad tasandikud, mäed ja tipud ning nende asukoht kaardil. Kuidas mäed tekkisid: maa-alune jõud tõstab mägesid ja ilmastikuolud hävitavad need. Kuidas mäed muutuvad tasandikeks. Ilmastikuolud. Mäed ja vulkaanid. Vulkaanid ja pursked. Maavärinad on Maa kihtide nihkumise tagajärg.

Poolsaared on maa-alad, mis ulatuvad ookeani. Tähtsamad poolsaared ja nende asukoht kaardil. Saared on väikesed maa-alad, mida mered ja ookeanid eraldavad mandritest. Maakera olulisemad saared ja nende asukoht kaardil. Mered on suured soolased veekogud, mis asuvad ookeanide servadel ja pesevad maad. Merede omadused: kõik mered on omavahel seotud, veetase kõikides meredes on sama, vesi meredes soolane. Maailma tähtsamad mered ja nende asukoht kaardil. Mere elanikud. Korallrifid ja neid asustavad organismid.

Ekskursioon"Maapinna vormid" (peetakse kevadel).

Maa on meie ühine kodu (11 h) Elusorganismide elupaik. Toiduühendused. Ökosüsteem - koos elavad elusorganismid ja maatükk, millel nad elavad. Taimed on "leivatootjad". Loomad on "sööjad". Seened, mikroobid, vihmaussid - "püüdjad". Sööjad ja sööjad annavad taimedele toitaineid. Kõigi elusolendite suhe ökosüsteemis. nende vastastikune kohanemine. Aine ringlemine.

Looduslikud vööndid – sarnaste looduslike tingimustega maa-alad, mis saavad sarnases koguses päikesesoojust ja valgust ning muutuvad kindlas järjekorras poolusest ekvaatorini.

Külma tsooni looduslikud tsoonid. Jääkõrbed ja nende asukad. Tundra. Karm kliima: pikk polaaröö ja lühike suvepäev. Igikelts. Tundra maastik. Loomade ja taimede maailm. Tundra asukoht maakeral. Punane raamat.

Parasvöötme vöönd. Metsad. Aastaaegade vaheldumine. Igihaljad okas- ja lehtpuud. Lehtede langemine ja selle roll hooajalises kliimas. Loomade ja taimede maailm. Metsade asukoht maakeral. Kuidas metsad üksteist asendavad.

Stepp. Steppide kuiv kliima. Välimaastik. Loomade ja taimede maailm. Asukoht maakeral. Kõrb. Kuum kuiv kliima. Kõrbe maastik. Loomade ja taimede maailm. Elusorganismide kohanemine kõrbete kuiva kliimaga. Kõrbete asukoht maakeral.

Steppide ja kõrbete habras loodus, vajadus seda säilitada. Kuuma tsooni kuivad tsoonid. Troopiline kõrbevöönd ja selle elanikud. Oaas. Kuuma vööndi stepp on savann. Igihaljas mets. Kuum niiske vihmametsa kliima. Loomade ja taimede maailm. Igihaljaste metsade asukoht maakeral.

Mäed. Jahutus koos tõusuga mägedesse: päike ei soojenda õhku, vaid maad. Elementaarsed ideed kõrgusvööndi kohta. Mägitaimed ja loomad. Looduskatastroofid mägedes.

Inimeste kohanemine eluga erinevates looduslikes tingimustes. inimrassid. Inimese põhivajadused: toit ja riided. Toidu (puuviljad, marjad, seened, juured) korjamine ja metsloomade küttimine on inimese iidseimad ametid. Põllumajandus ja karjakasvatus. Põllumajandus on tasandike ja madaliku elanike tegevusala. Veisekasvatus on kõrbete ja mägede elanike tegevusala. Linnad on paljude tööstuses töötavate inimeste elukohaks. riigid ja nende rahvad. Riikide ja linnade kaart - poliitiline kaart. Maailma suuremad riigid ja linnad ning nende asukoht.

Ekskursioon"Tutvumine oma loodusliku vööndi loodusega." Ohutu reisimise reeglid.

Maailma osad (10 h) Euroopa. Euroopa riigid ja linnad (Suurbritannia, Prantsusmaa, Itaalia, Saksamaa, Ukraina, Taani, Rootsi). Alpid on Euroopa mäed. Objektid meie ümber ja nende kodumaa. Euroopa riikide lastemuinasjuttude kangelased.

Aasia. Suurim osa maailmast. Aasia looduslikud tingimused. Aasia riigid ja rahvad (Jaapan, Hiina, India). Aasia on koduks enam kui poolele inimkonnast. Objektid meie ümber ja nende kodumaa.

Aafrika. Aafrika looduslikud tingimused: kuum kliima. Aafrika rahvad: neegrid ja araablased. Aafrika riigid: Egiptus. Sahara kõrb. Aafrika looduslikud alad. Objektid meie ümber ja nende kodumaa. Aafrika loomad. Kuidas end päikese eest kaitsta.

Ameerika. Indiaanlased on Ameerika algsed elanikud. Mõõdukas ja kuum kliima. Põhja-Ameerika looduslikud alad. Põhja-Ameerika on tööstuse teine ​​kodu. Riigid (USA, Kanada) ja linnad. Objektid meie ümber ja nende kodumaa. Lõuna-Ameerika looduslikud alad ja nende elanikud. Lõuna-Ameerika on koduks väikseimatele lindudele, suurimatele madudele, liblikatele ja mardikatele, kõige kõvemale ja kergemale puidule. Viikingite ja Columbuse avastasid Ameerika.

Austraalia. Austraalia kliima ja looduslikud alad. Austraalia on kängurude ja teiste kotiga loomade sünnikoht. Antarktika on Maa külmim kontinent. Madalaimad temperatuurid. Liustikud. Elu Antarktikas eksisteerib ainult ranniku ääres. Lõunapooluse uurimine. Suurim veering Miks on Antarktika külmem kui Arktika?

Venemaa. Kõige suur riik maailmas. meie riigi olemus. Venemaa peamised jõed, järved, tasandikud, mäed, saared, poolsaared ja mered. meie riigi loodusrikkus. Inimesed on meie riigi peamine rikkus. Muistsed meistrid on Venemaa uhkus. Meie riigi arhitektuurimälestised. Piirkonna loodus ja vaatamisväärsused.

Meie väike planeet Maa (3 tundi) Suurenev mõju kaasaegne inimene loodusest: prügi kuhjumine, kliimamuutused, tehisjärvede ja kõrbete teke. Vajadus kaitsta ja austada loodust. Korteris loodust hoida võimaldav käitumisreeglid.

Tunnid õpetaja äranägemisel - 5 tundi.

3. klass. 1. jaotis: "Maa elanikud" (34 tundi)

Aine ja energia (4 tundi) Looduslikud ja kunstlikud kehad. Aine on see, millest koosnevad kõik looduses olevad objektid ja kehad. Aine koosneb osakestest. Molekulid on aine väikseimad osakesed. Puhtad ained, segud. Kolm aine olekut: tahked kehad, vedelikud ja gaasid, osakeste paiknemine neis. Ainete muundumine. Miks plastiliin on pehme ja klaas kõva. Miks on jää kergem kui vesi?

Energia on liikumise allikas. Energia ilmingute mitmekesisus. Elekter, päikesevalgus, langev vesi on energia toimest tingitud nähtused. Energia muundumine inimeste elu näitel. Energia hävimatus. Energia muundamine ja soojuse eraldumine.

Eluga kaetud planeedi kest (5 tundi) Maa õhk, vesi ja kivikoored. elusorganismide levik. Maa elav kest on biosfäär. Elu jaguneb atmosfääri, hüdrosfääri ja litosfääri vastastikuse läbitungimise piirkonnas.

Inimese elu tähtsaim tingimus on ümbritseva maailma kord. Tingimuste stabiilsus on looduses ainete ringluse tagajärg. Elu on ainete ringluses osaleja.

Aineringluses osalejad. Taimed – tootjad, nende roll toidu ja hapnikuga varustamisel. Loomad – tarbijad, nende roll taimede arvukuse piiramisel. Seened ja bakterid on lagundajad ning nende roll on muuta surnud organismid taimede jaoks mineraalseteks toitaineteks.

Aine voolamine läbi elusorganismi (toitumine, hingamine). Ainevahetus. Imendunud ainete kasutamine eluks, kasvuks, eneseuuendamiseks, paljunemiseks. Põlemine ja hingamine.

Päikese roll energiaallikana. Päikeseenergia salvestamine elusorganismide poolt.

Ökoloogiline süsteem (9 tundi) Suur tsükkel biosfääris ühendab kõiki ökosüsteeme. Ökosüsteem on elusa ja eluta looduse ühtsus, milles erinevate "elukutsetega" elusorganismide kooslus suudab ühiselt ülal pidada ainete ringlust. kogukond. Ökosüsteemi elusad ja elutud komponendid. Toiduahelad. Muld on elava ja eluta ühtsus. Mulla viljakus. Kuidas muld moodustub?

järve ökosüsteem. Väikesed üherakulised ja suured vetikad. Akvaariumi kalade lemmiktoit on dafnia ja kükloop. Järve- ja jõekalad. Bakterid ja nende roll jäätmete töötlemisel. Järv järkjärguline kinnikasvamine.

Soo on kinnikasvanud järv. Märjad taimed. Sfagnum ja selle roll liigse vee imendumisel. Rabamarjad ja nende tarbijad. Rabaloomad. Mitte täielikult suletud soode ringlus. Turvas ja surnud orgaanilise aine kogunemine. Soo järkjärguline isekuivendamine.

Niidu ökosüsteem. Niidutaimed: teravili ja maitsetaimed. Dernovina ja selle roll reljeefi säilitamisel ja loomisel. Niiduloomad. Vihmaussid ja bakterid, nende roll mullaviljakuses. Niidu kinnikasvamine metsaga.

Metsa ökosüsteem. Puud on metsa peamised taimed. Puit. Puud on võimsad pumbad (vee liikumine mineraalsooladega mööda tüve). Metsapõõsad. Metsa ürdid. Metsaloomade väärtus. Loomad mitte ainult ei osale ainete ringluses, vaid ka reguleerivad seda. Taimeseemnete (kask, tamm, vaarikas jne) jaotus. Metsaseened ja -bakterid ning nende roll aineringe sulgumisel.

Vee ja tuule roll mägede hävitamisel, mulla maha uhumisel. Elu roll elusa kesta säilimisel. Ökosüsteemide muutmine ja ainete suletud ringluse taastamine. Elu parandab biosfääri haavad. Lõkke kinnikasvamine, mahajäetud põld (maardla). Kuidas aidata loodusel oma haavu ravida?

Põld – tehislik ökoloogiline süsteem. Põldudele istutatud kultuurtaimed. Põldude ainete ringluse sõltuvus inimtegevusest. Põldude kündmine. Põlluväetis. Kultuurtaimede võimetus kaitsta - umbrohtude ja kahjurite massiline paljunemine. Põldude loomad. Umbrohu- ja kahjuritõrje olevik ja tulevik.

Akvaarium on väike kunstlik ökosüsteem. Akvaariumi elutud (liiv, kivid, vesi) ja eluskomponendid. Vetikad, vähid ja kalad, bakterid. Kõigi elusate ja elutute komponentide suhe akvaariumis. Algaja akvaristi võimalikud vead.

Ekskursioon "Järve, heinamaa, metsa elanikud."

Ainetsükli elavad osalejad (10 tundi) Taimed ja nende roll Maal. Vars, leht, juur – õistaimede peamised elundid. Lill on paljunemisorgan. Seeme ja selle roll. Loode. Erinevaid taimi: okaspuud, õistaimed, samblad, hobuheinad, samblad, sõnajalad, vetikad. Taimed koosnevad üksikutest rakkudest. Klorofüll ja selle roll.

Loomad ja nende roll Maal. Lihtsamad loomad. Tööjaotus mitmerakulise organismi erinevate osade vahel. Ussid. Lihaste roll aktiivses liikumises. Pea ja saba, selja ja kõhu tekkimine. Karbid. Molluskite kest on nagu kodu ja tugi lihastele.

Kõvade kaante välimus on kaitse kiskjate vastu. Lülijalgsete välimine skelett on rüütli "soomus". Putukad ja nende mitmekesisus. putukate areng. Vähid, ämblikud ja nende omadused.

Seljaosa tekkimine - sisemine skelett. Kalad on selgroogsed, kes on kohanenud vees eluga. Kalade mitmekesisus. Loomade väljapääs maale. Elu vee ja maa piiril ning kahepaiksete ehitus: kopsud - hingamiselundid, alasti nahk ja kulleste areng vees. Roomajad on muutuva kehatemperatuuriga maismaaloomad. Loomad ja linnud on püsiva kehatemperatuuriga loomad. Linnud ja nende lennukohandused. Sulg. Ränd- ja kodulinnud. Loomad. Vill. Loomade ja lindude järglaste eest hoolitsemine. Aju ja meeleelundid.

Metsloomade hoolikas ümberkäimine. Käitumisreeglid lemmikloomadega.

Seened on puidu hävitajad. Mütseel. Pärmid ja nende roll leiva valmistamisel. Söödavad ja mürgised, käsnjas ja agaric seened. Seente ja puude ühendus. Samblikud.

Bakterid on universaalsed ainete hävitajad. Bakterid on kõige lihtsamad, vanimad ja väikseimad elusolendid. Bakterite jälgimise raskused. Bakterite jäljed on kõikjal nähtavad. Bakterid on kõigis tsüklites peamised osalejad.

Inimesed kasutavad tsiklit oma vajaduste rahuldamiseks. Aineringe hävitamine ja oht inimese heaolule. Loodusel pole aega varusid taastada. Loodusel pole aega prügi töödelda. Näited ökoloogilistest häiretest biosfääris. Loodusega kooskõlas elamine on inimkonna ainus strateegia. Kaitsealad ja rahvuspargid.

Ekskursioon loomaaeda või botaanikaaeda, koduloomuuseum, teema "Taimede ja loomade mitmekesisus".

Kaetud materjali kordamine - 4 tundi.

Tunnid õpetaja valikul - 2.

3. klass. 2. jagu: "Minu isamaa" (34 tundi).

Teie sugulased ja teie kodumaa aja voolus (4 tundi) Isiku sugupuu. esivanemate põlvkondi. Tõupuu. Perekonnanimi, nimi ja isanimi - aegade seos.

"Aja jõe" idee. Ajalooline ülevaade ajast. Vanus (sajand) ja ajastu - aja võrdluspunkt. Kaasaegses kronoloogias aktsepteeritud kristlik ajastu. Peamised ideed kristlusest - ühest maailma enimlevinud religioonist.

Meie kodumaa (maja, linn või küla, sünnimaa, riik). Ühiskond, milles me elame. Riigipilt. valitsus. Seadused on kõigile siduvad, riigi poolt kehtestatud. Mu kodumaa, minu isamaa on Venemaa!

Minu kodumaa ajalugu. Ajalugu on teadus inimkonna minevikust. ajaloolised allikad. Pilt Venemaa sajanditepikkusest ajaloost.

Vana-Vene ajad. IX–XIII sajand (5 tundi) Vene avaruste iidsed elanikud. Slaavi hõimude elu.

Loomine Vana-Vene riik. Kiiev on Vana-Vene suurte vürstide pealinn. Kristluse vastuvõtmine vürst Vladimir Svjatoslavitši juhtimisel.

"Iidne Venemaa - linnade riik." Linnad on Vana-Vene kultuurikeskused. Kultuuri idee kui kõik inimkonna saavutused. Vana-Vene kultuuriline rikkus. Tempel iidse Vene linna elus. Kloostrid. Kroonikad ja käsitsi kirjutatud raamatud. Slaavi tähestik - kirillitsa.

Vene maa kaitsmine. Stepirändurite rüüsteretked. Bogatyri eelpostid. Vene maade killustumine. Võitle Euroopa rüütlitega. "Lahing jääl". Aleksander Nevski.

Vana-Vene häving ja surm. Mongolite sissetung. Kuldhordi olek. Peamised ideed islami religiooni kohta. Vene maad Kuldhordi võimu all.

Moskva riigi ajad. XIV–XVII sajand (4 tundi) Moskva riigi loomise aeg on julmuse ja halastuse vahelise võitluse aeg. Kulikovo lahing. Dmitri Donskoi. Sergius Radonežist. Andrei Rubljovi "Kolmainsus". Vabanemine hordi ikkest. Vene vürstiriikide ühendamine Vene riigiks.

Suur suverään Ivan III. Venemaa riigivapp on kahepäine kotkas. Muskus on iidse Venemaa pärija. Moskva riigi maa ja rahvas. Maaelanike - talupoegade ametid ja elu. Bojarid ja aadlikud. Moskva osariigi linnad. Osariigi pealinn on Moskva.

Moskva Kreml on Moskva riigi aegade monument, "Moskva ja kogu Venemaa süda". Moskva Kremli katedraalid. Tsaar Ivan Julma pilt. Püha Vassili katedraal. Hädade aeg - Moskva riigi kokkuvarisemise oht. Kuzma Minini ja Dmitri Požarski rahvamiilits. Moskva vabastamine ja isamaa päästmine.

Vene impeeriumi ajad. XVIII – XX sajandi algus (5 tundi) Venemaa ümberkujundamine Peeter Suure - esimese Vene keisri poolt. Võit raskes sõjas Rootsiga. Venemaa väljapääs merele. Uus pealinn- Peterburi. Venemaa tutvustamine Euroopa kultuuriga. Impeeriumi uued sümbolid: riigilipp (valge-sinine-punane), mereväe Püha Andrease lipp.

Vene impeeriumi võim ja rahvas. Katariina II pilt. Suur Vene komandör A.V. Suvorov. Keisri ja ametnike võim. Pärisorjuse idee.

1812. aasta Isamaasõda on oht Venemaa olemasolule. Borodino lahing. Rahva ühtsus vaenlasega silmitsi seistes. M.I. Kutuzov.

Vene kultuuri saavutused impeeriumi ajal. Mihhailo Lomonosov on "meie esimene ülikool". Aleksander Sergejevitš Puškin - vene keele looja kirjakeel. Parimad tööd Vene arhitektuur ja maalikunst.

Aleksander II valitsemisaeg on Vene impeeriumis muutuste aeg. Pärisorjuse kaotamine. Uuenenud impeeriumi kiire areng.

Nõukogude Venemaa ja NSVL ajad. 1917–1991 (4 tundi) Tööliste ja talupoegade elulugu 20. sajandi alguses. Inimesed ja võim. Nikolai II. 1917. aasta revolutsioon V.I. Lenin ja bolševikud Kodusõda Venemaal. Impeeriumi ja hariduse kokkuvarisemine Nõukogude Liit.

Nõukogude riigi eesmärk on üles ehitada õiglane ühiskond. NSV Liidu sümbolid: punane lipp, vapp. Nõukogude võim ja kommunistlik partei. Katse üles ehitada õiglane ühiskond. I.V. Stalin.

Teine maailmasõda ja Suur Isamaasõda. võit fašismi üle. Suure Isamaasõja kangelased.

Nõukogude Liidu areng pärast II maailmasõda. Teaduse ja tehnika saavutused NSV Liidus, kosmoseuuringud. Muutused inimeste elus. Muutuste vajadus riigis.

Kaasaegne Venemaa (8 tundi) NSV Liidu ümberkujundamine SRÜ-ks. SRÜ suurim riik on Venemaa. Tänapäeva Venemaa on Vana-Venemaa, Moskva, Vene impeeriumi ja Nõukogude Liidu järeltulija. Riigisümboolika taastamine. Kodakondsuse mõiste. Põhiseadus on riigi põhiseadus. Kodanike õigused ja kohustused.

Mis on demokraatia? Ideid valimissüsteemi kohta.

Riigivõim Venemaal. seadusandliku ja täidesaatva võimu kontseptsioon. President on riigipea, kelle valib rahvas. valitsus. Riigiduuma on rahva poolt valitud esindajate koosolek, mis loob seadusi.

Venemaa on paljude rahvaste ühine kodu. Venemaa rahvaste keeled ja kombed. Kõigi Venemaa rahvaste ühtsus ja võrdsus.

Vene Föderatsioon on territooriumide liidu loodud riik. Föderatsiooni nõukogu. Venelased on kõik Vene Föderatsiooni kodanikud.

Vene kultuuri vara on raamatukogud, muuseumid, teatrid. Meie tähtsaim ülesanne on säilitada ja kasvatada Venemaa kultuurilist rikkust. Kaasaegse Venemaa riigipühad (tähistamise päritolu ja traditsioonid).

4. klass. 1. jaotis: "Inimene ja loodus" (34 tundi)

Inimene ja tema struktuur (14 tundi) Inimese seade. Inimkeha peamised organsüsteemid ja nende roll keha elus.

Nahk. Naha struktuur. Nahk ja selle roll külma ja kuuma eest kaitsmisel, välismõjud, mikroobid (bakterid). Tingimuste püsimatus väliskeskkonnas ja tingimuste püsivus organismi sees. Higistamine ja selle roll kehatemperatuuri hoidmisel. Hügieenireeglid. Päikesepõletus ja päikesekaitse. Kallused – kaitse naha hõõrdumise eest. Nahk on meeleorgan. Sõrmede tundlikkus. Mustrid peopesadel ja sõrmedel.

Inimese liikumine. Sisemine skelett, selle eelised ja puudused. Luude pidev kasv. Luud ja nende tugevus. Liigesed. Liikuvus selgroos ja õlaliigeses. Luumurrud, nihestused. Kuidas esmaabi anda? Lihased on keha ja selle luustiku liigutajad. Lihased ja liigesed. Lihaste funktsioonid: kontraktsioon ja lõdvestus. Inimese füüsiline väsimus.

Seedimine. Seedeorganid. Hambad ja närimine. Suu ja keel. Neelu, söögitoru, magu, sooled, maks. Tervisliku toitumise reeglid. Seedimine ja selle roll toidu muutmisel universaalseks energiaallikaks ja ehitusmaterjal, ühine kõigile elusolenditele: valgud, süsivesikud ja rasvad.

Eritusorganid ja nende roll kahjulike ainete ja liigse vee eemaldamisel rakkudest. Neer, põis. Mis on uriin?

Hingamisorganid: ninaõõs, neelu, hingetoru, bronhid, kopsud. Hingamisteede hügieen. Kuidas me hingame? Kuidas me räägime? Aevastamine ja köha. Trahheiit, bronhiit, kopsupõletik.

Vereringe ringid. Süda on pump. Arterid, veenid ja kapillaarid. Arteriaalne ja venoosne veri. Pulss. Vererõhk.

Veri ja selle transpordifunktsioon kehas. Toitainete ja hapniku kandmine kõikidesse keharakkudesse. Veri ja selle punane värv. Miks ei voola kogu veri inimesest välja, kui ta on vigastatud? Kartmatud kaitsjad inimveres.

Aju on kontrolliorgan. Närvisüsteem: aju ja närvid. Funktsioon närvisüsteem- juhtsignaalide kiire ja täpne edastamine ajust organitesse ning informatiivne teave elundite seisundi kohta ajju. Pea ja selgroog. Närvid on närvisüsteemi "traadid". Hingamise, südamelöökide, toidu seedimise kontroll. Poolkerad on inimese aju kõige olulisem osa. Meie tunded. Mõtlemine. Endokriinnäärmed ja hormoonide tootmine, mida veri kannab kogu kehas. Hirmu ja ohu hormoon ja selle tegevus.

Meeleelundid. Silmad on nägemisorganid. objektiiv. Võrkkesta. Taju valguses ja pimedas. Liikumise tajumine silmadega. Silmade kaitse. Nina on lõhna elund. Kõrv on kuulmisorgan. Keel on maitse elund. Nahk on puuteorgan. Tasakaalu organ. Valu on ohusignaal. Tundlike rakkude spetsiifilisus ja signaali edastamise spetsiifilisuse puudumine piki närve.

Paljunemine on elusorganismide omadus. Embrüo on ema organ. Embrüo toitumine ja hingamine. Sünd. Lapse sõltuvus emast. Inimene ei sünni, vaid tehakse.

Vigastused. Mikroobid on patogeenid. Bakterid ja viirused. Mis põhjustab grippi ja kuidas see edasi kandub? Mis on külmetus? Miks leetrid, tuulerõuged ja sarlakid kord haigestuvad? Keha kaitse. Kõrge temperatuur, selle põhjused. Vererakud on mikroobide sööjad. Vaktsineerimine ja nende roll haigustest päästmisel. Meditsiin võidab kohutavad vaevused. Kaasaegse ühiskonna haigused. Füüsiline kasvatus on tsiviliseeritud inimese kultuuri vajalik element.

Inimese päritolu (2 tundi) Inimese esivanemad - inimahvid ja nende omadused. Hästi arenenud käsi, nägemine ja keeruline aju. Kahe jalaga liikumine, keha vertikaalne asend, käte vabastamine liikumisfunktsioonidest ja kõrge asetusega pea. Pikk lapsepõlv ja õppimine. Meie esivanemate ellujäämise aluseks on vaenlaste ja toiduobjektide käitumise ennustamine ruumis ja ajas ning kollektiivne tegevus. Inimene ja tema mõistus. Kõne.

Ürgkari prototüübina inimühiskond. Ahvi inimesed - iidsed inimesed meie planeet. Tööriistade valmistamine. Tööriistade ladustamine ja nende valmistamine edaspidiseks kasutamiseks on tehnoloogia arengu peamiseks eelduseks. Tule kasutamine ja tule tegemine. Suurloomade ühisjaht. Tööjaotus. Laste pikaajaline haridus ja nende hiline küpsemine. Perekondlik päritolu. Mõistliku inimese tekkimine.

Inimtekkeline loodus (10 tundi) Koduloomade kodustamine ja aretus, kultuurtaimede kasvatamine. Tõud ja sordid. kunstlik valik. Loomakasvatus ja taimekasvatus, nende roll inimmajanduses. Kündmine, külvikord, väetamine, kastmine, kasvuhoonete ja pestitsiidide kasutamine võivad saaki suurendada.

Kangi leiutamine ja selle kasutamine tööriistade valmistamiseks. Kaldtasapind ja ratas ning nende rakendamine inimese poolt. Kiil, plokk, värav.

Vesi, selle omadused (anuma kuju, ujuvus, voolavus, kokkusurumatus, lahustumisvõime). Vee omaduste muutumine kuumutamisel ja jahutamisel. Sideanumad - sanitaartehniline seade. Filtreerimine. Lihtsaima aurumasina, hüdropressi ja tungraua seade.

Õhk, selle koostis ja omadused (paisub kuumutamisel, juhib halvasti soojust, madal tihedus, elastsus). Õhupall. Kas õhul on ujuvust?

Kivid ja mineraalid, nende kasutamine inimese poolt. Kivimite ja mineraalide omadused (püsiv kuju, tugevus, kõvadus). Telliste, tsemendi, betooni, klaasi tootmine. Vääris- ja dekoratiivkivid.

Metallid, nende omadused (kõvadus, elastsus, paisuvad kuumutamisel, juhivad soojust ja elektrit), ekstraheerimine ja kasutamine. Pronks, raud ja selle sulamid. Metalli töötlemise meetodid. Erinevate metallide kasutamine.

turvas, kivisüsi, nafta ja maagaas – fossiilkütus, selle päritolu. Aurumootor. Sisepõlemismootor, rakettmootor.

elekter looduses. Elektri kasutamine inimeste poolt. Magnetid, nende omadused.

Heli, selle omadused (helikõrgus ja seos vibratsiooniga). Sidevahendid ja muusikariistad. Valgus, selle omadused (levi sirgjooneliselt, murdumine, neeldumine).

Kaasaegsed tehnoloogiad inimese teenistuses. Sünteetiliste materjalide tootmine. tehissatelliit ja lend kosmosesse. Arvutite, robotite ja laserite leiutamine ning nende roll tänapäeva inimese elus.

Meie esivanemate majanduse omastamine. Tootmismajandus. Loomine kunstlik ökosüsteem. Ainete ringluse rikkumine biosfääris: tootmis- ja elujäätmete kogunemine, reostus keskkond. Meie Maa muutub meile üha ootamatumaks ja võõramaks. Tulevase inimese ökoloogiline majandus.

Kaetud materjali kordamine - 5 tundi.

Õpetaja valiku tunnid - 3 tundi

4. klass. 2. jaotis: "Inimene ja inimkond" (34 tundi)

Inimene ja tema sisemaailm (9 tundi) Inimene on looduse ja ühiskonna laps. "Mowgli" on inimene väljaspool inimsuhtlust. Koolitus ja haridus inimarengu alal.

Põhilised isiksuseomadused. Iseloom. Iseloomuomadused kui isiksuse stabiilsed ilmingud.

Emotsioonid. Emotsioonide väljendamine. emotsionaalsed seisundid. Meeleolu. Ärevus. Enesehinnang – või kuidas sa ennast näed. Enesehindamine ja hindamine: sa räägid iseendast, oled teistest, teised on sinust.

Suhted teistega ja teistega: meeldib ja ei meeldi. Suhtlemine ja selle liigid (verbaalne ja mitteverbaalne). Näoilmed - "näoilmed" ja pantomiim - "liigutuste keel". Moraalinormid.

Inimene ja ühiskond (4 tundi)Ühiskond kui inimeste suhe. Konflikt. Konfliktide põhjused ja liigid. Konfliktide lahendamise meetodid.

Inimeste käitumisreeglid ühiskonnas. Südametunnistus. Moraal ja seadus.

suhtlusringkonnad ja sotsiaalsed rühmad. Inimkond on suurim sotsiaalne rühm.

Inimõigused ühiskonnas. Isikuvastased kuriteod. Lapse õigused. Lapse õiguste kaitse.

Pilt inimkonna maailma ajaloost (6 tundi) Inimkonna maailmaajalugu on inimühiskonna tekkimine ja muutused esimeste inimeste ilmumisest tänapäevani. Inimkonna maailmaajaloo pilt on mitme ajastu – „aegade“ muutumine. Ühiskonna arengu kuvand kui pilt muutustest tehnoloogias, ühiskonna vormides, moraalireeglites.

Primitiivne maailm (1 miljon aastat - 5 tuhat aastat tagasi) - inimese ilmumise ja tema planeedile asumise aeg. Vana maailm(3 tuhat eKr - V sajand pKr) - esimeste tsivilisatsioonide - uut tüüpi ühiskondade tekkimise aeg. Keskaeg (V-XV sajand) - aeg, mil mõned tsivilisatsioonid muutusid teiste poolt ja tsivilisatsioonide levik kogu planeedi ümber. Uusaeg (XV-XIX sajand) - Euroopa tsivilisatsiooni kiire arengu ajastu, drastilised muutused inimeste elus. Uusim aeg(XX sajand) - inimkonna raskete katsumuste ajastu ja maailma inimliku (universaalse) tsivilisatsiooni aluste loomine.

Inimene ja inimkonna paljud näod (5 tundi)Üks inimkond koosneb erinevatest rassidest ja Maa erinevatest rahvastest. Inimkonna rassid. Rahvad, nende peamised erinevused. Isiku rahvus. Inimõigused oma rahvakultuuri arendamiseks, erinevate rasside ja rahvaste esindajate võrdsus.

Üks inimkond koosneb erinevate riikide kodanikest. Planeedi olekute mitmekesisus. Monarhiad ja vabariigid. Demokraatlikud ja mittedemokraatlikud riigid. Inimõigused valitsuses osalemiseks, sõnavabadus.

Üks inimkond koosneb usklikest, erinevate religioonide järgijatest ja ateistidest. Usk (jumalate idee) ja ateism (jumala mitteusk). Inimõigus südametunnistuse vabadusele (valida ükskõik milline religioon või olla ateist).

Maailma religioonid on religioonid, mis on levinud paljude maailma rahvaste juurde ja on saanud osaks globaalsest inimkultuurist.

Inimene ja ühine inimkond (4 tundi)"Maailmamajanduse" kuvand, mis ühendab kogu inimkonda. Isiku tööalane tegevus. vara, sissetulek, palk. Vahetus ja raha. Planeedi riikide ja rahvaste suhe tootmise ja kaubanduse vallas.

Kaasaegset inimkonda ühendavad kultuuri ja spordi arendamise ühised ülesanded. Universaalsed kultuurisaavutused ja väärtused, nende säilimise ja arendamise probleem. Kaasaegne olümpialiikumine, tähendus tänapäeva inimkonnale. Peaaegu kõik planeedi osariigid on ÜRO liikmed. ÜRO ülesanded, ehituspõhimõtted, praktiline töö kogu inimkonna hüvanguks. ÜRO üks peamisi dokumente on inimõiguste deklaratsioon.

Kogu inimkonda ühendavad meie aja globaalsed (universaalsed) probleemid, mis ohustavad inimkonna olemasolu.

Üldistav kordus - 2 tundi.

Inimkonna tee XXI sajandil. Tulevik sõltub meist igaühest endast!

Tunnid õpetaja valikul - 4 tundi.

VII. Õpilaste teemaplaneering ja põhitegevused

VIII. Haridusprotsessi logistika

Algharidus erineb oluliselt kõigist järgnevatest õppeastmetest, mille käigus õpitakse süsteemseid kursusi. Sellega seoses on selle haridustaseme haridusprotsessi varustusel oma omadused, mis on määratletud koolituse ja hariduse eripärana. nooremad koolilapsedüldiselt ja täpsemalt kursuse "Maailm ümber" spetsiifikast.

Põhikoolis pannakse alus füüsika, keemia, bioloogia, geograafia, ajaloo ja ühiskonnaõpetuse süstemaatiliste kursuste hilisemaks õppimiseks. Kursus "Maailm meie ümber" sisaldab elementaarset, algkooliealistele õpilastele kättesaadavat teavet elava ja eluta looduse kohta; inimene, tema bioloogiline olemus ja sotsiaalne olemus; ühiskond, selle ajalugu ja kultuur. Kursuse "Maailm ümber" põhiülesanne põhikoolis on tervikliku pildi kujundamine looduslikust ja sotsiaalsest maailmast koos selle nähtuste mitmekesisusega, inimese kohast ja rollist ettekujutuse kujundamine. selles temasse emotsionaalse ja väärtushoiaku kujunemine. Seetõttu on nähtavuse põhimõte põhikoolis õpetamise üks juhtivaid põhimõtteid, kuna just nähtavus on inimühiskonna loodus- ja kultuuriobjektide ideede kujunemise aluseks.

Selle tõttu juhtiv roll mängida õppevahendeid, sealhulgas visuaalsed abivahendid:

1. looduslikud abivahendid elamiseks- toataimed; akvaariumis või metsloomade nurgas peetavad loomad;
2. herbaariumid; putukate kogud; märgpreparaadid; erinevate süstemaatiliste rühmade esindajate topised ja luustikud; mikropreparaadid;
3. kivimite, mineraalide, mineraalide kogud;
4. pildilised visuaalsed abivahendid- lauad; inimese torso ja üksikute organite mannekeenid jne;
5. geograafilised ja ajaloolised kaardid;
6. esemed, mis esindab traditsioonilise ja kaasaegse pere elu, selle majandust, igapäevast, pidulikku elu ja palju muud ühiskonnaelust.

Teine visuaalne abivahend on varustus multimeedia demonstratsioonid (arvuti, meediaprojektor, DVD projektor, video salvestaja jne) ja vahendid ümbritseva maailma fikseerimiseks (foto- ja videokaamera). Tänu Internetile ja ühele digitaalsete haridusressursside kogumile (näiteks http://school-collection.edu.ru/) võimaldab see pakkuda visuaalset pilti enamikule kursuse "Maailm ümber" teemadest. ".

Erinevate õppevahendite kasutamine nende kombinatsioonis võimaldab kujundada õigeid ideid uuritavate objektide - nende suuruse, kuju, värvi - kohta; nähtuste ja sündmuste tähendusest riigi ja maailma ajaloo- ja kultuurielus jne.

Algklasside kursuse "Maailm meie ümber" õppimisel on nähtavuse printsiibi kõrval oluline roll objektiivsuse printsiibil, mille kohaselt teevad õpilased uuritavate objektidega erinevaid toiminguid. Sellise tegevuse käigus kujundatakse koolilastel praktilisi oskusi ning tagatakse õpitava materjali teadlik omastamine.

Kursus "Maailm ümber" näeb ette märkimisväärse hulga laboratoorseid ja praktilisi töid, mis simuleerivad loodus- ja sotsiaalse maailma nähtusi. Sellest lähtuvalt on teine ​​oluline nõue algklasside õppeprotsessi varustatuse osas meid ümbritseva maailma uurimisel, et õppevahendite hulgas tuleb esitada söögiriistu, riistu, tööriistu praktiliseks tööks, samuti erinevaid jaotusmaterjale.

Jaotusmaterjal praktiliseks ja laboratoorseks tööks peaksid olema herbaariumid, taimede seemned ja viljad, mineraalide ja mineraalide kogud, luud, kalasoomused, linnusuled, erinevad kultuurimaailma esemed jne.

Kursuse "Maailm meie ümber" õppimise käigus omandavad nooremad õpilased ligipääsetaval tasemel looduse ja ühiskonna tundmise meetodid, sealhulgas vaatlus, mõõtmine, katse. Selleks peab haridusprotsess olema varustatud vajalikuga mõõteriistad: kaalud, termomeetrid, sentimeetri joonlauad, keeduklaasid.

Põhikoolis hakkavad õpilastel kujunema kognitiivsed huvid, kognitiivne motivatsioon. Selles vanuses väljendas enamik kooliõpilasi huvi looduse, oma organismi, inimsuhete uurimise vastu, mistõttu õpiti kursust "Maailm ümber", mis on küllastunud teabega elava ja eluta looduse, inimkeha, selle kohta. sisemaailma, avaliku elu erinevad aspektid, peaksid stimuleerima jätkusuutliku kognitiivse huvi kujunemist, selle edasine areng. Seda soodustab suuresti nii kursuse „Maailm ümberringi“ sisu aktiivsus, praktikakesksus kui ka erinevate õppevahendite kasutamine selle õppimise käigus. Nad on eelkõige entsüklopeediate komplekt noorematele õpilastele, mis võimaldab korraldada lastele huvipakkuva teabe otsimist. Pealegi, oluline roll kuulub kursuse "Maailm ümberringi" programmiga ette nähtud ekskursioonide hulka, seetõttu peaks õppeprotsessi varustus võimaluse korral sisaldama ekskursioonivarustus, kaasa arvatud kokkupandavad luubid, kompassid, binoklid, aiakulbid, mõõdulindid jne. Klassiekskursioonide jaoks on kasulik omada populaarsete illustreeritud juhendite komplekt loodusobjektide kohta(mineraalid, taimed, loomad jne). Kohaliku ajaloo-, kunsti-, etnograafia-, memoriaalmuuseumide külastamiseks on oluline, et oleks eriline juhendid mõeldud interaktiivseteks ringkäikudeks konkreetses ekspositsioonis.

IX. OBZh kursusel "Maailm ümber"

2004. aasta standardi põhiplaani raames on eluohutust käsitlev materjal kaasatud ka teistesse õppeainetesse, eelkõige Maailma ümber (enamasti). Kuna see sisaldub minimaalses sisus, õpitakse seda automaatselt aine "Maailm ümberringi" raames. Erinevates piirkondades on aga käimas kohalikud katsed eraldada eluohutuse sisu ja sundida õpetajaid topeltplaneerimisele. Vaatepunktist föderaalne keskus see ei ole nõutav, kuid piirkonnal on õigus autonoomiale. Sellest tulenevalt tegime näiteks uues koolieelikutele mõeldud juhendis kahekordse temaatiline planeerimine: vastavalt OM ja OBZH.

Minu arvates, mõiste "maailm ümber" on üsna mitmetahuline ja igaüks tähistab seda erinevalt. Enda osas pean meid ümbritsevat maailma huvitavaks ja üllatavaks ning olen õnnelik, et selles elan.

Maailm, mis meid ümbritseb

Mis on keskkond? Ühele inimesele läheb ruumi, mis seda vahetult ümbritseb, ja teise jaoks - Universum. Lihtsamalt öeldes on see kõik, mis meid ümbritseb:

• kõik, mis on loodud inimkonna poolt;
• Elav loodus;
• elutu loodus.

Kuid maailm pole mitte ainult hämmastav, vaid ka seda hämmastavam, kui me arvata oskame. Seal on tohutult palju loomi, nähtusi ja taimi, mille olemasolu enamik inimesi isegi ei kahtlusta.

Hämmastav maailmas

Elab Madagaskaril hämmastav primaat - rukonopozhka. Natuke kummalise välimuse tõttu on kohalikud tema suhtes väga ettevaatlikud. Nende uskumused seostavad seda looma kurjad vaimud ja kurjad vaimud. On märk, et selle loomaga kohtudes saabub surm paratamatult aasta jooksul.

Üks salapärasemaid nähtusi roomavad kivid leiti USA-s kuiva järve põhjast. Kivide teisaldamine ilma kõrvalise abita on väljaspool kahtlust, kuid keegi ei näinud, kuidas see juhtub - nemad kolida kord paari aasta jooksul. Teadlased viitavad sellele, et see on võimalik temperatuurimuutuste tõttu.

kookoskrabi Seda peetakse õigustatult koorikloomade suurimaks esindajaks - selle pikkus ulatub sageli 35 sentimeetrini. Tema elab maal, urgudes, kus ta korraldab endale kookospalmi lehtedest pehme "voodi".

Kõige hämmastavam puu planeedil - baobab. Selle puu ainulaadne omadus on vastupidavus: kui eemaldate koore, kasvab uus võimalikult lühikese aja jooksul. Tüve paksus ulatub sageli 10 meetrini ja puit imab niiskust nagu käsn. Arvatakse, et puu on võimeline elama tuhandeid aastaid, kuid tegelikult on seda võimatu kinnitada - aastarõngaid pole.

Sipelgas Panda täpilise karuga pole peale välimuse absoluutselt midagi pistmist. Tegelikult, see pole isegi sipelgas, ja saksa herilane, keda tema keha katvate karvade arvukuse tõttu mõnikord nimetatakse ka "sametiseks sipelgaks". Nagu iga teine ​​herilane, see "sipelgas" võib hästi nõelata ja ebamugavustunne kestab mitu tundi.