Julia Nikulskaja
Logopeediõpetaja aastaplaan koolieelses lasteasutuses logopunktis

Aastaplaan logopeed õpetajad logopunktis koolieelses õppeasutuses 2016-2017

Sihtmärk: Õigeaegne tuvastamine ja ületamine mitmesugused rikkumised suuline kõne lastel koolieelne vanus. Ennetav töö ja propaganda kõneteraapia teadmisi õpetajate ja lapsevanemate seas.

MADOU ülesanded "Lasteaed nr 20":

1. Koolieelikute kehalise aktiivsuse parandamine, mis on täieliku arengu ja tutvumise tingimus tervislik eluviis elu;

2. Katsetingimuste loomine uurimistegevus pooleli ökoloogiline-koolieelse lasteasutuse pedagoogiline töö;

3. Koolieelses õppeasutuses puudega lapse saatmise tunnused.

Ülesanded:

1. Koolieelikute arendamine ja tutvustamine tervisliku eluviisiga, läbi parandus- ja arendustöö logopeedilised tunnid;

2. Õige häälikuhäälduse kujundamine lapsel keskkonnakasvatuse protsessis;

3. Puuetega lastega kasvatustöö elluviimine, lastevanematele ja õpetajatele metoodilise abi osutamine.

Organisatsiooniline ja metoodiline töö

1 Klassiruumi ettevalmistamine uueks õppeaastaks.

2 Korjamine logopeediline keskus

3. Planeerige otseõpe logopeedilised tegevused(alarühm, individuaalsed töövormid)

4 Alarühmade planeerimine, individuaalne otsene haridus logopeedilised tegevused

Aasta jooksul

5 Laste individuaalsete vihikute pidamine

Iganädalane

6 Kõnekaartide täitmine

7 Laste kohalolekupäeviku täitmine

Aasta jooksul

8 Esmase diagnostilise läbivaatuse päeviku täitmine

Konsultatsioonipäeviku registreerimine kõneterapeut vanematele ja õpetajatele

Aasta jooksul

10 Eduaruanne korrigeeriv töö taga õppeaasta

11 Kalendri koostamine plaan

Diagnostiline töö

Laste kõne uurimine abivajavate laste tuvastamiseks logopeediline abi.

Metoodilise juhendi kasutamisel

Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. "Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste helihäälduse ekspressuuringud"

V. M. Akimenko kõneteraapia kõnehäiretega laste uurimine.

T. N. Volkovskaja "Illustreeritud metoodika logopeediline uuring»

2 Kogunemine pedagoogiline teave O varajane areng laps

3 Dünaamiline valve kõnepatoloogid aasta jooksul

Aasta jooksul

Parandus- ja arendustöö lastega

1 Parandus - ettevalmistusrühmade individuaal- ja alarühmaklasside väljatöötamine vastavalt järgmisele juhised:

Häälduspuuduste kõrvaldamine;

Parandage kõne väljahingamise puudused;

Areng foneemiline taju,

Leevendab artikulatsioonihäireid (artikulatoorne aparaat, kõneorganid);

Leksikaalsete teemade sõnastiku laiendamine ja täiustamine;

Sidusa kõne arendamine;

Peenmotoorika arendamine

Kirjandus:

"Foneetilise ja foneetilise alaarenguga laste kasvatamise ja hariduse programm" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,

"Programm kõneteraapia töö laste foneetilise ja foneetilise alaarengu ületamiseks”, autor T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,

T. B. Filicheva, T. V. Tumanova “Parandus- ja arendustöö programm ADHD-ga lastele” N. V. Nishcheva.

Aasta jooksul

Töö õpetajatega

1 Individuaalsed vestlused tulemuste üle logopeediline uuring, edasise suhtluse võimaluste väljatöötamine.

Aasta jooksul

2 Kasvataja ja omavahelise suhtluse märkmikute pidamine õpetajad - logopeed;

Aasta jooksul

3 Vestlus “Pedagoogide tutvustamine tulemustega logopeediline diagnostika»

septembril

4 Ühistegevus juhendajaga füüsiline kultuur "Lõbus algab ABC-st"

5 Õpituba haridustöötajatele (võistlus) "iseendale kõneterapeut» novembril

6 Ühine hommikuvõimlemine muusikajuhiga « logorütmikud» detsembril

7 Konsultatsioon haridustöötajatele "Ebatavaline meetod sisse kõneteraapia - bioenergeetika»

Konsultatsioon õpetajatele "Puuetega laste omadused"

9 Ühisüritus õpetajaga psühholoog"Reis Bukvagradi"

10 Konsultatsioon haridustöötajatele "Rikastamismeetodid sõnavara eelkooliealised lapsed"

11 Vestlus „Pedagoogide tutvustus tulemustega logopeediline diagnostika»

12 Osalemine tähtpäevadel, meelelahutusel, lasteaias toimuvatel üritustel

Aasta jooksul

Töötamine vanematega

1 Konsultatsioonide ettevalmistamine lapsevanematele ettevalmistav rühmad:

Iga kuu

"Liigendusvõimlemine on lõbus, huvitav ja kasulik!"

septembril

«Peamised abilised on vanemad kõneterapeut»

"Kõnehäirete põhjused"

"Mängime sõrmedega ja arendame kõnet"

"Laste sõnavara rikastamine"

"Areng foneemiline kuulmine»

"Mis on düsartria?"

"Mis on düslaalia?"

"Koos kooliks valmistumine"

2 Vihik ettevalmistus- ja vanemrühmale "Kodus liigendvõimlemine"

3 Konsultatsioon vanemate ja keskmise rühma vanematele "Millal ühendust võtta kõneterapeut» oktoober

4 Vanema ja keskmise rühma vanemate küsitlemine "Kes see kõneterapeut?»

5 Vihik kesk- ja juunioride rühmad "Kõne teie käeulatuses"

6 Tundide läbiviimine vanemate juuresolekul esi- ja individuaaltundides, et tutvuda laste kasvatamise ja harimise parandus- ja pedagoogiliste tehnoloogiatega

Aasta jooksul

esmaspäev

7 Vanemate koosolekul osalemine ja esinemine

Aasta jooksul

8 Sõnavõtud lastevanemate koosolekul "Mis on juhtunud logopunkt»

septembril

Individuaalne kõneteraapia klassid lastevanemate juuresolekul aastaringselt

6 Pedagoogide palvel esinemised lastevanemate koosolekutel Aastaringselt

7 Individuaalne nõustamine lapsevanemate ja õpetajate soovil

Aasta jooksul

Kontori kujundamine ja sisustus

1 Haridus- ja metoodilise kompleksi täiendamine.

Aasta jooksul

2 Haridus- ja didaktikakompleksi täiendamine

Aasta jooksul

3 Haridus- ja didaktikakompleksi täiendamine

Aasta jooksul

Teavitustöö

Aasta jooksul

Professionaalne areng

1 MO-l osalemine kõnepatoloogid.

Aasta jooksul

2 Osalemine õpetajate nõukogudes, koolieelsete lasteasutuste seminaridel, ped. vaata

Aasta jooksul

Seotud väljaanded:

Saame tuttavaks. Minu nimi on Yudina Nadežda Aleksandrovna. Haridus: kõrgem, 2015. aastal lõpetas Uurali Riikliku Pedagoogilise Õppeasutuse.

Õpetaja analüütiline tegevus - koolieelse lasteasutuse logopeed. Analüütiline aruanne logopeedilise rühma MBDOU laste kõnearengu taseme diagnoosimise tulemuste kohta nr 207 "Päike" Diagnostika analüüs.

Kõnepatoloogi aastaaruanne Kompenseeriva orientatsiooni logopeedilise vanema rühma logopeedi õpetaja Verevkin T. N. 2015-2016 õppeaasta V aruanne.

Teatritegevuse elementide kasutamine koolieelse lasteasutuse logopeedi töös Teatritegevuse elementide kasutamine korrektsioonitöös lastega TNR (ONR) Dmitrieva E. S. õpetaja-logopeediga.

Ebatraditsioonilised meetodid ja võtted koolieelse lasteasutuse logopeedi töös Ebatraditsioonilised meetodid ja võtted koolieelse lasteasutuse logopeediõpetaja töös Ebatraditsioonilised meetodid ja võtted koolieelse lasteasutuse logopeediõpetaja töös Metoodiline.

Logopeediõpetaja aastane tööplaan 2018-2019 õppeaastaks

Logopeed: Proskurneva E.V.

MBDOU nr 34 "Kevad"

Sihtmärk: lapsele eelkoolieas elamiseks soodsate tingimuste loomine, laste üldise isiksusekultuuri kujunemine, eelduste kujunemine õppetegevused, puudujääkide parandamine laste kõne arengus.

Tegevused:

Diagnostika- tingimuste loomine parandusprotsessi pidevaks diagnostiliseks ja prognostiliseks jälgimiseks, et optimaalselt valida parandustegevuse eesmärgid, eesmärgid ja nende elluviimise vahendid.

Parandus-arendav- korrigeerimisele suunatud tingimuste loomine kõne areng lapsed ja kõnehäiretega lapse vanusenormile vastava kõnearengu taseme saavutamine.

Ennetav- tingimuste loomine õpetajate ja lapsevanemate pädevuse tõstmiseks laste kõne, sotsiaal-emotsionaalsete ja kognitiivsete vajaduste ning arenguvõimaluste arendamisel.

Informatsioon ja metoodiline- arendamiseks ja elluviimiseks tingimuste loomine uuenduslikud tehnoloogiad kõnehäirete korrigeerimise valdkonnas, võimaldades tõsta tõhusust korrigeeriv protsessüldiselt.

	Tegevused	Sündmused				Lõppdokument Kontroll
	organisatsiooniline Töö planeerimine.	Laste registreerimine logopeedilised tunnid, paberimajandus Tunniplaani ja tööplaani koostamine. Individuaalsete õppemarsruutide koostamine. Dokumentide haldamine. Vanemate arvamuse uurimine töö kohta logopeediline tuba.	Dokumentatsiooni õpe, logopeedi töö planeerimine õppeaastaks	Vanemad	august-september 2018	Paberitöö Õppetundide ruudustik Ajakava Individuaalne haridusteed
	Diagnostika Esmane diagnoos	Laste esmane läbivaatus	Kõne arenguprobleemidega laste tuvastamine. 2019-2020 õppeaastaks kõnekeskusesse registreeritavate laste rühma moodustamine	Keskmise ja vanema rühma lapsed	Kuni 2017. aasta detsembrini	TOPMPK-sse ekspertiisi saadetud laste nimekirjade koostamine kõne järelduse täpsustamiseks
	Sissetulev diagnostika	Kõnekeskusesse registreeritud laste põhjalik uurimine	Laste kõnearengu taseme tuvastamine hariduse algfaasis	2018-2019 õppeaastaks kõnekeskusesse registreerunud lapsed	september 2018	Kõne järeldus pikaajaline plaan tööd
	Praegune diagnostika	Kõne arengu jälgimine	Kõne arengu dünaamika jälgimine korrigeerimise protsessis	2018-2019 õppeaastaks kõnekeskusesse registreerunud lapsed	november-aprill	Võrdlev analüüs andmeid Korrigeerimiste tegemine parandus- ja arendustundide individuaalses planeerimises
	Lõplik diagnostika	Laste läbivaatus	Laste kõne arengutaseme tuvastamine viimaseks õppeperioodiks	2018-2019 õppeaastaks kõnekeskusesse registreerunud lapsed		Andmete võrdlev analüüs Analüütiline aruanne

	Parandus-arendav	Individuaaltunnid lastega kõnehäirete korrigeerimisest	Artikulatsiooniaparaadi arendamine, helihäälduse puuduste parandamine. Süsteemi moodustamine emakeel võttes arvesse defekti spetsiifilisi ilminguid, mis on tingitud kõneanomaalia vormist	2018-2019 õppeaastaks kõnekeskusesse registreerunud lapsed	Igapäevane	Individuaalsed plaanid, individuaalsed märkmikud
		GCD alarühm: a) artikulatsiooniaparaadi liikuvuse kujunemise kohta b) helide automatiseerimise kohta c) sidusa kõne arendamise kohta	Efferentse artikulatsioonipraktika arendamine olemasolevate helide põhjal Heli moodustamise mehhanismide fikseerimine, selle kõnesse viimine, automatiseerimine. eristamist Leksikogrammatiliste ja süntaksi süsteem emakeel. Suhtlemisoskuste parandamine	Kõige kehvemini moodustunud efferentseühendustega laste alarühm Sarnase hääldusvigaga laste alarühmad ONR-iga laste alarühm	Iganädalane
		Rühm NOD	Hääldussüsteemi täiustamine. Foneemilise taju arendamine, helianalüüs ja süntees. Emakeelesüsteemi kujunemine	2018-2019 õppeaastaks kõnekeskusesse registreerunud lapsed	Iganädalane	Kalender-temaatiline plaan, referaadid

	Nõuandev tegevus Individuaalsed konsultatsioonid lapsevanematele	Individuaalsed konsultatsioonid	Abi vanematele	Eelkoolis käivate laste vanemad	Aastaringselt vastavalt vajadusele	Konsultatsiooni raamat
	Nõuanded vanematele	Nurga “Logopeed nõustab” kujundus Kas mu laps vajab kõneteraapiat? Kuidas areneb lapse kõne vanuses 2 kuni 7 aastat Koolieelikute sõnavara arendamine Töötoa konsultatsioon: "Keele võimlemine" "Laste kodus lugema õpetamine" Ümarlaud lapsevanematele "Lapse kooliks ettevalmistamine" - koos teiste spetsialistidega	Kõnehäirete ennetamine Abi vanematele	Eelkoolis käivate laste vanemad	Kord iga kahe kuni kolme nädala tagant	Infoleht vanemanurgas Kaust – teisaldaja
		lastevanemate koosolekud: "Minu laps on registreeritud kõnekeskusesse" Esimese poolaasta tulemuste kokkuvõte ja edasise parandustöö viisid. "Meie õnnestumised" (aasta koolitustulemuste kokkuvõte). "Lapse kõnevalmidus kooliks"	Lapsevanemate tutvustamine uue õppeaasta parandustöö korralduse ja sisuga Abi vanematele	Kõnekeskuses käivate laste vanemad Ettevalmistusrühma laste vanemad	september 2018 detsember 2018	Sõnavõtt lastevanemate koosolekul, märgukirjad vanematele
	Konsultatsioonid õpetajatele	Individuaalne	Parandustöö efektiivsuse tõstmine	Kas õpetajad	Nagu vajatud	Konsultatsiooni raamat
		Töötoa konsultatsioon: "Mängud liivaga kui vahend koolieeliku sidusa kõne kujundamiseks" Konsultatsioon "Eelkooliealiste laste kõne arengu kõrvalekallete põhjused ja tüübid"	Metoodiline abi õpetajatele	Kas õpetajad	oktoober 2018 märts 2019
	Metoodiline töö Logopeedilise ruumi seadmed	Visuaalse, leksikaalse, mängu- ja õppematerjali kartoteeki koostamine. Metoodilise hoiupõrsa rikastamine klasside, stsenaariumide väljatöötamisega lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, meistriklassid. Pedagoogilise kogemuse levitamine pedagoogilistel veebilehtedel	Logopeedilise ruumi varustamine õppevahendite, didaktilise ja visuaalse materjaliga. Metoodilise hoiupõrsa täiendamine, teemakohase praktilise kogemuse üldistamine ja levitamine.		Aasta jooksul	Logopeedikabiini seadmed Toimikukapid Tunni märkmed
	Tõsta professionaalne tase	Avatud tundide külastamine koolieelsete lasteasutuste õpetajatele Osalemine õpetajate nõukogudes, koolieelsete lasteasutuste ümarlaudades Osalemine logopeedide metoodilise ühenduse töös. Võistlustel osalemine pedagoogiline tipptase erinevad tasemed	Tõsta professionaalne tipptase, teemakohase praktilise kogemuse üldistamine ja levitamine.	Koolieelse lasteasutuse õpetajad ja administratsioon	Aasta jooksul	Liikmetunnistused
	Projekti tegevus	"Liivateraapia kasutamine raskete kõnehäiretega laste sidusa kõne korrigeerimisel" Projekt "Meie vanemate elukutsed" "Areng side kõned läbi muinasjutu ja teatritegevuse"	Parandustöö efektiivsuse tõstmine, kutseoskuste parandamine	2018-2019 õppeaastaks kõnekeskusesse registreerunud lapsed Koolieelse lasteasutuse õpetajad ja administratsioon	november 2018 veebruar 2019 aprill - 2019	Etendus kl pedagoogiline nõukogu, juhised

juhtplokk

Plaan individuaalne töö 25.10.16

p/p

aega

F.I laps

Tunni eesmärk

Programmi sisu

8.00-8.20

Antonov Kolja

R-i parandamise ettevalmistamine (ühest tabamusest)

8.20-8.40

Aleksanenko Kapitolina

Hüoidsideme venitamine. Ettevalmistus häälduse parandamiseks Ш (bukaalsest keelest)

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: sõnade täitmine. juhiseid.

Passiivne artik. võimlemine: vöö venitamine.

Põskede tugevdamise harjutused: torm teetassis.

8.40-9.00

Golopolosov Semjon

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: sõnade täitmine. juhiseid.

Artik. võimlemine: naeratus (staatiline), aken (staatiline), abaluu (staatiline), tass (staatiline), riiv, trumm.

4. Ülesanded autom. DR, TR.

9.00-9.20

Ivanova Sofia

R-i automatiseerimine sõnades TR, DR, R haruga.

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: sõnade täitmine. juhised (vt lisa).

Artik. võimlemine: naeratus (staatiline), aken (staatiline), abaluu (staatiline), tass (staatiline), riiv, trumm.

4. Ülesanded autom. DR, TR.

9.20-9.40

Kapustina Sofia

R-i automatiseerimine sõnades TR, DR, R haruga.

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: sõnade täitmine. juhiseid.

Artik. võimlemine: naeratus (staatiline), aken (staatiline), abaluu (staatiline), tass (staatiline), riiv, trumm.

5. Ülesanded autom. DR, TR.

9.40-10.00

Loyuk Uliana

Ettevalmistused R-i tootmiseks

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: sõnade täitmine. juhiseid.

Artik. võimlemine: naeratus (staatiline), aken (staatiline), abaluu (staatiline), tass (staatiline), riiv, trumm.

Väljahingamise treening (torm klaasis), kõne hingamine heli jaoks P: puhuge vatt ära (keel tassi kujul)

Punktiga taustaseade. esita heli R: valik kõrva järgi:

Helidest: V-D-R-T-G-D-F-L-R

Hääldusvalikutest VÄHK, KÄSI, PAR, KINGITUS, VARES (P-B, D, G, T, ühetaktiline, velaar, uvulaar, protorny, kutsar).

10.00-10.20

Reconvald Daria

Ettevalmistused R-i tootmiseks

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: sõnade täitmine. juhiseid.

Artik. võimlemine: naeratus (staatiline), aken (staatiline), abaluu (staatiline), tass (staatiline), riiv, trumm.

Väljahingamise treening (torm klaasis), kõne hingamine heli jaoks P: puhuge vatt ära (keel tassi kujul)

Punktiga taustaseade. esita heli R: valik kõrva järgi:

Helidest: V-D-R-T-G-D-F-L-R

Hääldusvalikutest VÄHK, KÄSI, PAR, KINGITUS, VARES (P-B, D, G, T, ühetaktiline, velaar, uvulaar, protorny, kutsar).

6. R-hääliku artikulatsiooni kordamine.

15.00-15.20

Varnavina Nastja

Pihustamine L sõnad.

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: sõnade täitmine. juhiseid.

3. Logaritmilise harjutuse "Luiged" õppimine

4. Mäng "Kett" (Praktilised ülesanded helide automatiseerimiseks L, L ', R ', j ", Krupechuk, lk 61

5. Harjutuse sooritamine. 5-8 lk 62-63 (Praktilised ülesanded helide L, L ', R ', j ", Krupechuk, automatiseerimiseks)

15.20-15.40

Gandurov Artem

Automaatika L kollokatsioonides

Sõrmede võimlemine "Sõrmed-assistendid" ("Heli transformatsioonid", Iskhanova, lk 141).

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: sõnade täitmine. juhiseid.

Mäng "Segadus" ("Heli transformatsioonid", Iskhanova, lk 142).

Kupletite hääldus (Praktilised ülesanded helide L, L ', R ', j " automatiseerimiseks, Krupechuk, lk 18).

15.40-16.00

Narakšina Daria

Ettevalmistus Sh.

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: sõnade täitmine. juhiseid.

Aktiivne Artik. võimlemine: naeratus-probossis-suudlus, jõehobu-lõvi-kiisu, peenike mees, vahelduv põsepuhutamine, pintsli tõmbamine, madu, kiik, hobune, seen, akordion, abaluu, tass, tass hamba taga, riiv

Harjutused põskede tugevdamiseks ja jõu väljahingamiseks: torm klaasis.

16.00-16.20

Belov Ivan

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: sõnade täitmine. juhiseid.

Artik. võimlemine: naeratus (staatiline), aken (staatiline), abaluu (staatiline), tass (staatiline), riiv, trumm.

R-hääliku artikulatsiooni alaste teadmiste kinnistamine.

Mäng "Jalgpall" Protor P-ga

Keelekeerajate hääldamine ja meeldejätmine protor-R-ga, tempo kiirendamine. (Praktilised ülesanded helide L, L ', R ', j " automatiseerimiseks, Krupechuk, lk 77)

16.20-16.40

Levtšenko Julia

Protoorse P automatiseerimine, tugeva, suunatud õhujoa väljatöötamine keele otsas.

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: sõnade täitmine. juhiseid.

Artik. võimlemine: naeratus (staatiline), aken (staatiline), abaluu (staatiline), tass (staatiline), riiv, trumm.

R-hääliku artikulatsiooni alaste teadmiste kinnistamine.

Mäng "Jalgpall" Protor P-ga

6. Keelekeerajate hääldamine ja meeldejätmine protor-R-ga, tempo kiirendamine. (Praktilised ülesanded helide L, L ', R ', j " automatiseerimiseks, Krupechuk, lk 77)

16.40-17.00

Zagoruiko Ivan

Ettevalmistused R-i tootmiseks.

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: sõnade täitmine. juhiseid

Artik. võimlemine: naeratus (staatiline), aken (staatiline), abaluu (staatiline), tass (staatiline), riiv, trumm.

Punktiga taustaseade. esita heli R: valik kõrva järgi:

Helidest: V-D-R-T-G-D-F-L-R

Hääldusvalikutest VÄHK, KÄSI, PAR, KINGITUS, VARES (P-B, D, G, T, ühetaktiline, velaar, uvulaar, protorny, kutsar).

Individuaal-alarühma töö plaan 25.10.16

p/p

aega

F.I laps

Tunni eesmärk

Programmi sisu

10.20-10.50

1. Grigori Lisov

2. Alina Krapiventseva

R-L eristamine lausetes

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Ilukirjanduspilt ("Praktilised ülesanded helide L, L ', R ', j automatiseerimiseks", Krupechuk, lk 108)

Mäng "Lõbus kalapüük" (Mersibo)

10.50-11.20

1. Gonzoljuk Sofia

2. Komissarov Stepan

3. Malkova Ksenia

P automatiseerimine fraasides.

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: mäng "Taotlus" (Foneetikahäirete korrigeerimine. Ettevalmistav etapp. Tkachenko).

Fraaside hääldus, mäng "Teater"

Mäng "Nimeta märk" (järgneb pildi riputamine pesulõksuga).

Haridus tõmbab ligi. alates. : jäär, lehm, jänes

11.20-11.45

1. Fateeva Varja

2. Shkeppu Daria

3. Menšov Egor

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Aktiivne Artik. võimlemine: naeratus-probossis-suudlus, jõehobu-lõvi-kiisu, peenike mees, vahelduv põsepuhutamine, pintsli tõmbamine, madu, kiik, hobune, seen, akordion, abaluu, tass, tass hamba taga, riiv

Väljahingamisjõu arendamine. Jalgpallimäng

Kuulmis tähelepanu ja mälu arendamine. 1. harjutus (Logopeedilised harjutused "Tkatšenko, lk 30).

Kõne meloodilis-intonatsioonilise poole arendamine. Sh hääldus erineva intonatsiooniga.

Bioenergia plastid laulule "Gluttons" (otsesilbid Ш + vokaaliga)

1. Blinova Vika

2. Maltseva Alice

Kuulmis tähelepanu ja mälu arendamine. Foneemilise taju areng. Töö silbi struktuuri kallal.

Sõrmede võimlemine "Kits ja poiss" ("Logopeedilised harjutused" Tkachenko, lk 44.

Kuulmis tähelepanu ja mälu aktiveerimine: kahe sooritamine liitsõnad looduslikud juhised "(Foneetikahäirete korrigeerimine. Ettevalmistav etapp." Tkachenko).

Mäng "Kõnevälised helid" (Mersibo)

Kõne tähelepanu arendamine. 10. harjutus (Logopeedilised harjutused "Tkatšenko, lk 13).

5. Kuulmis tähelepanu ja mälu arendamine. 1. harjutus (Logopeedilised harjutused "Tkatšenko, lk 30).

6. Täishäälikute ridade reprodutseerimine.

7. Täishäälikute ridade kodeerimine plaksudega.

12.10-12.35

1. Samulnik Sasha

2. Jaroslavski Dmitri

Teema: aastaajad.

Vaata kokkuvõtet "Alarühmatunni" aasta vööd ""

17.00-17.30

1. Aleksanenko Kapitolina

2. Zagoruiko Ivan

Foneemilise analüüsi oskuse arendamine

Vokaalhelide sümbolite kordamine (Tkachenko järgi). Harjutuste nr 5 sooritamine (Tkatšenko “Logopeedilised harjutused”, lk 73), esimese ja viimase rõhulise vokaali määramine: mäng “Tulnukad”

Tööprogramm"Kõnehäirete korrigeerimine koolieelses kõnekeskuses"

Mõeldud 6. ja 7. eluaasta õpilastele.
Rakendusperiood on 2 aastat.
Programmi sisu
1. Selgitav märkus
3. Integratsioon haridusvaldkonnad logopeedias
4. Sisu logopeediline töö
5. Tööprogrammi valdamise planeeritud tulemused
6. Rakendused
7. Kirjanduse loetelu

1. Selgitav märkus
Koolieelsed õppeasutused on jätkuõppe esimene etapp ja kuuluvad riikliku alushariduse süsteemi. Neil on juhtiv roll laste kasvatamisel ja arendamisel, nende kooliks ettevalmistamisel.
Praegu on meie koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi sisu üles ehitatud vastavalt peamisele haridusprogramm koolieelne haridus välja töötatud eeskujuliku alushariduse üldharidusprogrammi "Sünnist koolini" alusel, mille on toimetanud N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. See programm hõlmab logopeedilise toe kasutamist haridusvaldkonnas "Suhtlemine" "Kognitiivse kõne arendamise" suunas.
Kõnehäiretega lapsi peetakse pedagoogilise riskirühmaks, kuna nende füsioloogilised ja vaimsed omadused raskendavad nende edukat valdamist. õppematerjal Koolis. Koolivalmidus sõltub suuresti kõnehäirete õigeaegsest ülesaamisest. Kõnehäiretega lapsed vajavad korrigeeriva ja logopeedilise abi spetsiaalset korraldust, mille sisu, vormid ja meetodid peaksid vastama lapse võimetele ja individuaalsetele omadustele.
Õpilastele diagnostilise ja korrigeeriva toe pakkumiseks töötab lasteaias kõnekeskus.
Seoses suure hulga kõnehäiretega laste, sealhulgas raskete kõnehäiretega laste, näiteks kõne üldise alaarenguga laste ilmumisega üldhariduslasteaedadesse, tekkis vajadus kõneteraapias juurutada nende häirete korrigeerimiseks spetsiaalseid programme. MDOU keskus:
- "Laste kooliks ettevalmistamise programm üldine alaareng kõned” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "6. eluaasta OHP-ga laste korrigeeriva hariduse ja kasvatamise programm" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Foneetilise ja foneetilise alaarenguga laste koolituse ja hariduse programm" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Eelkooliealiste laste foneemilise kuulmise ja taju, helianalüüsi ja sünteesi arendamise tundide programm" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Parandustööde süsteem logopeediline rühm ONR-iga lastele” (N.V. Ništševa);
- "OHP kõrvaldamine eelkooliealistel lastel" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Õppige õigesti rääkima. 6-aastaste laste kõne üldise alaarengu parandussüsteem. ”(T.A. Tkachenko)
Programmi eesmärk on moodustada keele täisväärtuslik foneetiline süsteem, arendada foneemilist taju ning esialgse hääliku analüüsi ja sünteesi oskusi, automatiseerida kuulmise hääldusoskusi ja -oskusi. erinevaid olukordi sidusa kõne arendamiseks.
Kõnepatoloogide laste paranduskoolituse käigus lahendatakse järgmised ülesanded:
- kõnehäirete varajane avastamine ja õigeaegne ennetamine;
- hääldusvigade kõrvaldamine (artikulatsioonioskuste, heli häälduse, silbi struktuuri arendamine) ja foneemilise kuulmise arendamine (võime teha sõna helikesta moodustavate foneemide eristamise ja äratundmise toiminguid);
- häälikuanalüüsi oskuste arendamine (spetsiaalsed mentaalsed tegevused foneemide eristamiseks ja sõna häälikustruktuuri kindlaksmääramiseks);
- kõne leksikaalse poole täpsustamine, laiendamine ja rikastamine; kõne grammatilise struktuuri kujundamine; koolieelikute sidusa kõne arendamine;
- järjepidevuse tagamine töös õpilaste vanemate, koolieelse lasteasutuse töötajate ning lastekliiniku spetsialistidega, raviasutustega;
- iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;
- õppematerjalide kasutamise varieeruvus, mis võimaldab arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;
- austus laste loovuse tulemuste vastu;
- laste kasvatamise lähenemisviiside ühtsus koolieelse õppeasutuse ja pere tingimustes.
Programmis välja toodud kasvatuseesmärkide ja -eesmärkide lahendamine on võimalik ainult õpetaja sihipärasel mõjul lapsele alates tema koolieelses õppeasutuses viibimise esimestest päevadest.
Eesmärgi saavutamine ja probleemide lahendamine toimub, võttes arvesse järgmisi põhimõtteid:
- proaktiivse lähenemise põhimõte, mis dikteerib ühelt poolt funktsionaalse ja orgaanilise arengupuudega laste varajase avastamise vajaduse ja teiselt poolt adekvaatse logopeedilise mõju arendamise;
- arendava lähenemisviisi põhimõte (põhineb L. S. Vygotsky ideel "proksimaalse arengu tsooni" kohta), mis seisneb selles, et koolitus peaks juhtima lapse arengut;
- multifunktsionaalse lähenemise põhimõte, mis näeb ette mitme parandusülesande samaaegse lahendamise ühe õppetunni ülesehituses;
- laste teadvuse ja aktiivsuse põhimõte, mis tähendab, et õpetaja peaks oma töös nägema ette meetodid laste kognitiivsete võimete aktiveerimiseks. Enne last on vaja seada kognitiivsed ülesanded, mille lahendamisel ta tugineb oma kogemusele. See põhimõte aitab kaasa intensiivsemale vaimne areng koolieelikud ning tagab lapsele materjalist arusaamise ja selle eduka rakendamise praktilises tegevuses edaspidi;
- juurdepääsetavuse ja individualiseerimise põhimõte, mis näeb ette vanuse arvestamise, füsioloogilised omadused ja patoloogilise protsessi olemus. Selle põhimõtte tegevus põhineb motoorsete, kõneülesannete järjepidevusel;
- nõuete järkjärgulise suurendamise põhimõte, mis hõlmab järk-järgulist üleminekut lihtsamalt rohkematele raskeid ülesandeid tekkivate oskuste omandamise ja kinnistamise protsessis;
- visualiseerimise põhimõte, mis tagab kõigi keha analüsaatorisüsteemide tiheda omavahelise seotuse ja laia koostoime, et rikastada laste kuulmis-, visuaalseid ja motoorseid kujutisi.
Õpilaste kontingendi tunnused
Eelkooliealiste kõnehäirete struktuur on heterogeenne. Logopeedilistesse tundidesse registreeritakse lapsed, kellel on järgmised kõne järeldused:
- kõne foneetiline-foneetiline alaareng;
- kõne foneetiline alaareng;
- kõne üldine alaareng - 3, 4 kõne arengutase.
Kui õpilasel on keeruline kõnepatoloogia (OHP, kogelemine), on logopeed kohustatud soovitama vanematel külastada lastekliiniku linnaosa logopeedi, psühhoneuroloogi konsultatsiooni ja seejärel järgida spetsialistide soovitusi. Juhul, kui keerulise kõnepatoloogiaga lapse vanemad keelduvad soovitusi järgimast, ei vastuta logopeed defekti kõrvaldamise eest.
Foneetilis-foneemilise kõne alaarenguga laste tunnused (FFNR)
Kõne foneetiline ja foneetiline alaareng on erinevate kõnehäiretega laste emakeele hääldussüsteemi kujunemise rikkumine foneemide tajumise ja häälduse defektide tõttu.
Foneemilise alaarengu määravaks tunnuseks on analüüsi- ja sünteesivõime vähenemine kõne helid, mis annab keele foneemilise koostise tajumise. Foneetilise ja foneetilise alaarenguga lapse kõnes täheldatakse raskusi helide moodustamise protsessis, mida eristavad peened artikulatsioonilised või akustilised tunnused.
Häälikute vormimata hääldus on äärmiselt muutlik ja seda saab lapse kõnes väljendada mitmel viisil:
helide asendamine liigenduses lihtsamatega;
raskused helide eristamisel;
Kõne kontekstis õigesti hääldatavate helide kasutamise tunnused.
FFNR-i peamine puudus on kõnehelide tajumise protsesside kujunemise puudumine, mis põhjustab lastele raskusi keele ja kõne põhielementide praktilise mõistmisega. Lisaks kõigile ülaltoodud häälduse ja helide eristamise tunnustele rikutakse sageli ka kõne prosoodilisi komponente: tempot, tämbrit, meloodiat.
Selle kategooria laste kõne alaarengu ilmingud ei väljendu enamikul juhtudel teravalt. Esineb sõnastiku vaesust ja kõne grammatilise struktuuri kujunemises väikest viivitust. Laste kõne süvendatud uurimisel saab märgata üksikuid vigu käändelõpudes, keeruliste eessõnade kasutamisel, omadussõnade ja järgarvude sobitamisel nimisõnadega jne.
Foneetilise kõne alaarenguga (FNR) laste omadused
Kõne foneetiline alaareng on selle heli (foneemilise) kujunduse rikkumine kõigi teiste lausungite normaalse toimimise ajal.
Kõne helikujunduse rikkumine on tingitud valesti moodustatud artikulatsiooniasenditest. Kõige sagedamini on vale heli oma akustilises efektis õige lähedane. Helide moonutatud häälduse põhjuseks on tavaliselt ebapiisav moodustamine või rikkumised artikuleeriv motoorika.
Eristage järgmisi helide rikkumisi:
- moonutatud heli hääldus;
- heli puudumine kõnes;
- ühe heli asendamine teisega, oma artikulatsioonimustrilt lähedane.
Üldise kõne alaarenguga (OHP) laste omadused
Normaalse kuulmise ja algselt terve intellektiga laste kõne üldine alaareng on kõneanomaalia, mille puhul kannatab kõnesüsteemi kõigi komponentide kujunemine: heli hääldus, häälikuanalüüsi oskused, sõnavara, grammatiline struktuur, sidus kõne. Vanemate koolieelikute põhikontingendil on kõne arengu kolmas tase.
Kõne arengu kolmandat taset iseloomustab laiendatud igapäevakõne ilmumine ilma suurte leksikogrammaatiliste ja foneetiliste kõrvalekalleteta. Selle taustal on paljude sõnade ebatäpne tundmine ja kasutamine ning mitmete keele grammatiliste vormide ja kategooriate ebapiisavalt täielik moodustamine. Aktiivsõnaraamatus domineerivad nimi- ja tegusõnad, ei jätku omadusi, märke, tegusid, objektide olekuid tähistavaid sõnu, kannatab sõnamoodustus, raske on samatüveliste sõnade valik. Grammatilist struktuuri iseloomustavad vead eessõnade kasutamisel: sees, peal, all, to, alt, tõttu, vahel jne, erinevate kõneosade koordineerimisel, lausete koostamisel. Laste hääldushääldus ei vasta vanusenormile: nad ei erista sarnaseid häälikuid kõrva järgi ja häälduses, moonutavad sõnade silbistruktuuri ja kõlasisu. Laste sidusat kõnet eristab ebaselgus, esituse järjepidevus, see peegeldab nähtuste väliskülge ega võta arvesse nende olulisi tunnuseid, põhjuse-tagajärje seoseid.
OHP-ga lapsed erinevad oma tavaliselt arenevatest eakaaslastest vaimsed protsessid. Neid iseloomustab tähelepanu ebastabiilsus, verbaalse mälu ja meeldejätmise produktiivsuse vähenemine, verbaalse ja loogilise mõtlemise arengu mahajäämus. Neid iseloomustab kiire väsimus, hajutatus, suurenenud kurnatus, mis põhjustab mitmesuguste vigade ilmnemist. Paljudel ONR-iga lastel esineb artikulatsiooniaparaadi motoorseid häireid: kõnelihaste lihastoonuse muutused, raskused peenartikulatsiooni eristumisel, piiratud võimalus vabatahtlikud liikumised. Käte peenmotoorika rikkumine on tihedalt seotud kõnehäiretega: sõrmede ebapiisav koordinatsioon, liigutuste aeglus ja kohmakus, ühes asendis kinnijäämine.
Kõneanomaaliate all kannatavate laste arengus esinevaid kõrvalekaldeid ei ületata spontaanselt. Nende parandamiseks on vaja spetsiaalselt organiseeritud tööd.
2. Organisatsioon haridustegevus
Logopeedilise töö tulemuslikkuse määrab laste selge korraldus nende lasteaias viibimise ajal, koormuse õige jaotus päeva jooksul, koordinatsioon ja järjepidevus kõigi parandusprotsessi subjektide töös: logopeed, vanemad ja õpetajad.
Logopeedi, pedagoogide ja teiste spetsialistide tegevuse korraldus aasta jooksul määratakse tööprogrammi ülesannetega. Logopeedilist ekspertiisi tehakse 1.-15.septembrini, 15.-31.maini. (Lisa 1) Logopeedilised frontaal- (alarühma) ja individuaaltunnid toimuvad alates 15. septembrist.
Tundide arv: 2 korda nädalas (individuaalne ja frontaalne). Nädala jooksul läbiviidavate kõnearenduse tundide jaotus vastab SanPiN-i nr 2.4.1.-1249-03 poolt koolieelses õppeasutuses lapse maksimaalse õppekoormuse nõuetele. Vastavalt standarditele "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelse lasteasutuse seadme, sisu ja töörežiimi korraldusele õppeasutused. SanPin 2.4.1.1249-03, heaks kiidetud riigi peaarsti poolt Venemaa Föderatsioon, samuti kogemused näitavad koolieelsete logopeediliste keskuste toimimine, et vaja on vähendada eesmiste ja alarühmatunnid ja suurendada individuaalse töö jaoks aega. Arvestades päevakava korralduse nõudeid ja koolitusi nädalase õppekoormuse maksimaalne lubatud maht ei tohiks ületada SanPinsi lubatud norme (punkt 2.12.7). SanPinsi järgi on 6. eluaasta tundide kestus 25 minutit, 7. eluaasta lastega 30 minutit.
See programm on mõeldud rakendamiseks logopeedilises keskuses lasteaedüldist arendavat tüüpi, see tähendab, et otseselt kasvatustegevuse ajakava ei näe ette spetsiaalset aega logopeediõpetaja eesmiste tegevuste läbiviimiseks. Logopeedilised individuaaltunnid toimuvad 16. septembrist 15. maini nii otsesest õppetegevusest vabadel tundidel kui ka selle läbiviimise ajal. Logopeed-õpetaja võtab lapsi oma tundidesse igal ajal, välja arvatud kehalise kasvatuse ja muusika tundidesse.
Tunnid õpilastega toimuvad nii individuaalselt kui ka mikrorühmas (2-3 inimest). Logopeedilise korrigeerimise põhivorm on individuaaltunnid. Mikrogrupi sagedus ja individuaaltunnid määrab logopeed õpetaja sõltuvalt kõne arenguhäirete raskusastmest. Mikrorühmatunnid toimuvad õpilastega, kellel on: üldine kõne alaareng; sama tüüpi heli häälduse rikkumine.
Laste vabastamine toimub kogu õppeaasta jooksul, kuna nende kõnedefektid kõrvaldatakse.
Programm on koostatud, võttes arvesse parandusklasside korraldamise peamisi vorme:
individuaalne - põhieesmärk on komplekssete harjutuste valik, mille eesmärk on kõrvaldada kõne helipoole spetsiifilised rikkumised düslaalia, düsartria korral. Samas on logopeedil võimalus luua lapsega emotsionaalne kontakt, juhtida tema tähelepanu logopeedi ja lapse kõlalise kõne kvaliteedi jälgimisele, valida isikuomadusi (kõnenegativism) arvestades individuaalne lähenemine. , defekti fikseerimine, neurootilised reaktsioonid jne);
Üksiktundide ülesanded ja sisu:
artikulatsioonipraktika arendamine;
fonatsiooniharjutused;
õigesti hääldatavate häälikute artikulatsiooni selgitamine erinevates hääliku-silbi kombinatsioonides;
puuduvate helide esilekutsumine ja lavastamine või moonutatud helide parandamine;
nende automatiseerimise algetapp kergetes foneetilistes tingimustes.
mikrogrupp - põhieesmärk on arendada meeskonnatöö oskusi, oskust kuulata ja kuulda logopeedi, sooritada etteantud tempos harjutusi häälejõu arendamiseks, modulatsiooni muutmiseks (kooris, valikuliselt); adekvaatselt hinnata laste kõneproduktsiooni kvaliteeti. Logopeed võib hääldusoskuste harjutamiseks korraldada lihtsa dialoogi; harjutada lapsi oma ja kellegi teise kõnes kõlaliselt sarnaseid foneeme eristama. Logopeediliseks tööks mikrorühmatundide ajal ühendatakse 2-3 last sama tüüpi hääldushäire alusel. Mikrorühmade laste koosseis muutub aasta jooksul perioodiliselt. Selle põhjuseks on dünaamilised muutused iga lapse kõne korrigeerimises. Mikrorühmade koosseis on avatud süsteem, see muutub logopeedi äranägemisel, sõltuvalt saavutuste dünaamikast häälduse korrigeerimisel.
Mikrogrupitundide ülesanded ja sisu:
uuritavate häälikute hääldusoskuse tugevdamine;
õigesti hääldatavatest helidest koosnevate keeruliste silbistruktuuride tajumise ja taasesitamise oskuste arendamine;
õigesti hääldatavatest häälikutest koosnevate sõnade häälikuanalüüsi ja sünteesi valmiduse kasvatamine;
sõnavara laiendamine varem seatud helide fikseerimise protsessis;
Kinnitus saadaval vastavalt vanusele grammatilised kategooriad võttes arvesse üksikutes tundides parandatud häälikuid.
Valdav parandustöö vorm on individuaaltunnid, mistõttu puudub lastega rühmatöö temaatiline pikaajaline planeerimine. Logopeediliste tundide sisu planeerimine toimub igapäevaselt: kirjeldatakse põhisuundi, milles on kavas tunnis töötada, didaktiliste mängude nimetusi, artikulatsiooniharjutusi. Selline planeerimine võimaldab teil täpsemalt jälgida etappe, mil projektiga töö lõpetati. eelmised õppetunnid ja seetõttu on korrektsiooni läbiviimine tõhusam.
Helide õppimise järjekord, leksikaalsete teemade järjestus, tundide arv võib logopeedi äranägemisel varieeruda.
Klasside planeerimine lastega, kellel on diagnoositud FN, FN, OHP-III ekv.
6. eluaasta, jagatud 3 õppeperioodiks
I periood - oktoober - november. 9 nädalat, 18 õppetundi - 2 õppetundi nädalas,
kell 7 30 min.
II periood - detsember - veebruar 12 nädalat, 24 õppetundi - 2 õppetundi nädalas,
kell 10
III periood - märts - mai 12 nädalat, 24. tund - 2 õppetundi nädalas, 10 tundi.
- heli hääldus + ühendatud kõne
Kokku 66 õppetundi aastas, 27 tundi 30 minutit.
Alates 15. maist - käsitletava materjali kordamine
Klasside planeerimine lastega, kellel on diagnoositud FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 eluaastat jagatud 2 õppeperioodiks
I periood - oktoober - detsember. 13 nädalat, 26 õppetundi - 2 õppetundi nädalas,
kell 13
II periood - jaanuar-mai. 21 nädalat 42 õppetundi - 2 õppetundi nädalas, 21 tundi.
- heli hääldus, kirjaoskuse ettevalmistamine + sidus kõne
Kokku 68 klassi aastas 34 tundi.
Alates 15. maist - käsitletava materjali kordus.
Lastega tundide kestus: FN - 3 kuni 6 kuud;
FFN ja FN (polümorfne düslaalia) - 1 aasta
ONR-III lvl. - 1-2 aastat.
Individuaalsed seansid.
Individuaaltundide sageduse määrab kõnehäire olemus ja raskusaste, laste vanus ja individuaalsed psühhofüüsilised omadused, individuaaltundide kestus on 10 minutit.
FN - 2 korda nädalas;
FFN - 2 korda nädalas;
OHP-III ur.r - 2-3 korda nädalas.
Suhtlemine eelkooliõpetajate ja lastevanematega
Seda programmi saab edukalt ellu viia, kui parandus- ja arendustegevusse kaasatakse lapsevanemad (või neid asendavad isikud), samuti õpetajad ja lasteaiaspetsialistid (muusikajuht, kehakultuurijuht, õpetaja-psühholoog). Laste kõne arendamisega tegeleb mitte ainult logopeed, vaid ka pedagoogide reguleerimata tegevused: jalutuskäikudel, õhtu- ja hommikutundidel, aga ka otsese õppetegevuse ajal. Lapse vanemad ja lasteaia õpetajad tugevdavad pidevalt lapses kujunenud oskusi ja võimeid.
Haridustegevuse korraldamisel on haridusprotsessis täiskasvanud osalejate töös prioriteedid:
Psühholoog:
- psühhodiagnostika;
- kompenseerimisvõimaluste väljaselgitamine;
- treeningharjutused.
Kõneterapeut:
- helide diagnostika, seadistamine ja automatiseerimine;
- frontaalsed parandusklassid;
- individuaalsed parandusklassid;
- ekskursioonid, vaatlused;
- oma tegevuse kommenteerimine (järgmine tegevus valjusti välja rääkimine);
- mängud ja harjutused üld-, peenmotoorika arendamiseks;
- harjutused õige füsioloogilise hingamise ja fonatsioonilise väljahingamise kujundamiseks;
- õues mängud kõne saatel häälikute õige hääldamise oskuste kinnistamiseks;
- mängud ruumilise orientatsiooni arendamiseks;
- harjutused kuulmistaju, motoorse mälu arendamiseks;
- mängud, harjutused värvi ja kuju tajumiseks.

- kõne ja keele areng.
Vanemad:
- mängud ja harjutused lapse liigendmotoorika arendamiseks;
- kontroll kodutööde üle;
- kontroll lapse õige häälduse üle;
- kõigi spetsialistide soovituste rakendamine;
- oskuste kinnistamine ja teadmiste laiendamine.
Muusikaline juht:
- logorütmika elemendid;
- diafragmaatilise kõnehingamise lavastamine;
- liigutuste koordinatsiooni arendamine;
- muusikateraapia;
- üld- ja peenmotoorika arendamine.
Koolitaja:
- helide automatiseerimine;
- foneemilise kuulmise arendamine;
- sõnastiku laiendamine;
- sidusa kõne arendamine.
Kehalise kasvatuse õpetaja:
- suure- ja peenmotoorika arendamine mängudes ja harjutustes;
- kõne ja motoorse funktsiooni integreerimine;
- peamiste liikumisliikide arendamine.
Õpetaja-logopeedi suhtlemine parandus- ja pedagoogilises protsessis osalejatega

Kehalise kasvatuse juhendaja
juhendaja
Aineruumilise arenduskeskkonna organiseerimine
1. Lisavalgustuseks lambiga peegel.
2. Laud, 2 tooli peegli juures harjutamiseks.
3. Sondide komplekt helide seadistamiseks.
4. Ühekordsed spaatlid, vatt, vatitikud, marlilapid.
5. Alkohol, sterilisaator.
6. Hingamissimulaatorid, mänguasjad, abivahendid hingamise arendamiseks.
7. Helide automatiseerimiseks ja eristamiseks mõeldud materjalide kartoteek (silbid, sõnad, fraasid, laused, lastelaulud, keeleväänajad, keeleväänajad, tekstid)
8. Logopeediline album kõne uurimiseks.
9. Jutupildid, jutupiltide seeriad.
10. "Algoritmid" kirjeldavate lugude koostamiseks.
11. Teema- ja süžeepildid helide automatiseerimiseks ja eristamiseks.
12. Lauatrükiga mängud helide automatiseerimiseks ja eristamiseks.
13. Ainepildid leksikaalsetel teemadel.
14. Mängud kõne grammatilise struktuuri parandamiseks.
15. Didaktilised mängud mälu, tähelepanu, visuaalse ja kuuldava taju parandamiseks.
16. Müra, muusikariistad foneetilise taju arendamiseks.
17. Kasu igat tüüpi motoorsete oskuste arendamiseks (artikulaarne, peen, üldine).
3. Haridusvaldkondade lõimimine logopeedilises töös
Haridusvaldkond Eesmärgid Tegevuse liik
Kehakultuur Arendada tegevuste koordinatsiooni ja täpsust. - sõrmede võimlemine
- kõne liikumisega
- kehalise kasvatuse minutid
Tervis Laua äärde maandumisel õige kehahoiaku kujundamine. Laiendada teadmisi artikulatsiooniaparaadi ehitusest ja selle toimimisest. - vestlus

Suhtlemine Kasvatada aktiivset vabatahtlikku tähelepanu kõnele, parandada kõne kuulamise oskust, mõista selle sisu, kuulda vigu enda ja teiste kõnes. Parandage mängusituatsiooni "rääkimise" oskust ja arendage selle põhjal kõne kommunikatiivset funktsiooni. - mänguolukorrad
- minidramatiseeringud

Ilukirjanduse lugemine lastele Arendage huvi ilukirjandus, kunstiteoste kuulamise oskus, emotsionaalne suhtumine loetavasse, tegelaste tegemistesse; õppida väljendama oma suhtumist loetusse.
Õpetada ilmekalt luulet lugema, osaleda dramatiseeringutes - seatud helide automatiseerimine poeetilistes tekstides, lugudes
Tunnetus Õpetada tajuma objekte, nende omadusi, võrrelda objekte, valida objektide rühm vastavalt etteantud atribuudile. Kõneväliste helide tajumisel arendage kuulmis tähelepanu ja mälu. Õppida eristama mitme mänguasja või laste muusikariistade, asendusesemete heli; valjud ja pehmed, kõrged ja madalad helid. Jätkata mõtlemise arendamist objektide rühmitamise ja klassifitseerimise harjutustes. Silma ja sõrme jälgimisfunktsiooni moodustamiseks. Tükeldatud piltide ja mõistatustega töötamisel arendage visuaalset tähelepanu ja mälu. Täiustada ja arendada konstruktiivset praktikat ja peenmotoorikat töös lõhestatud piltidega, pusledega, didaktiliste mänguasjadega, mängudega, näpuvõimlemises. - kirjeldavate lugude kirjutamine
- sõnades edastatavate helide automatiseerimine
- didaktilised mängud kuulmis- ja visuaalse taju arendamiseks
- mängud mosaiikide, puslede, väikeste esemetega
- sõrmede võimlemine

Muusika Rütmilise mustri kuulmise võime arendamiseks. Õppige rütmilist mustrit edasi andma. - didaktilised mängud ja harjutused
Kunstiline loovus Arendage grafomotoorseid oskusi. - koorumine
Sotsialiseerumine Arendage mängus suhtlemisoskusi. Täiendada lauatrükiga didaktiliste mängude mängimise oskusi, õppida mängureegleid kehtestama ja järgima. Arendada oskust lavastada luulet, mängida stseene. - lauaarvutile trükitud didaktilised mängud
- teatrimängud
- edastatavate helide automatiseerimine luuletustes, lugudes, spontaanses kõnes
Tööjõud Laiendage laste arusaamist täiskasvanute tööst, sisendage huvi täiskasvanute töö vastu. Sisestage soov oma töökohal korda hoida. - vestlus
- ühendatud kõnes edastatavate helide automatiseerimine
- korraldused
Ohutus Õpetage ettevaatusabinõusid. Kinnitada käitumisreegleid tänaval, kodutute loomadega, kodumasinatega. - mängud väikeste esemetega
- helide automatiseerimine sidusas kõnes (lugude ümberjutustamine või koostamine)
- vestlus
4.Korrigeeriva töö sisu
Kuna lapsed erinevate kõnehäired(kõne foneetiline, foneetiline-foneetiline alaareng, kõne üldine alaareng) on ​​oluline, et individuaalne parandustöö hõlmaks just neid valdkondi, mis vastavad kõnehäire struktuurile.
Suulise kõne häired Parandustöö valdkonnad
Kõne foneetiline alaareng - Helihäälduse korrigeerimine
Kõne foneetilis-foneemiline alaareng - Foneemilise taju areng


Kõne üldine alaareng - Sõnastiku täiendamine
-Grammatilise struktuuri parandamine
- sidusa kõne parandamine
- Foneemilise taju arendamine
-Sõnade silbistruktuuri parandamine
- Heli häälduse korrigeerimine

Kõne foneetilise alaarengu, foneetilise-foneetilise kõne alaarengu ja kõne üldise alaarengu korral hõlmab heli häälduse korrigeerimine järgmisi samme:
I. Ettevalmistav - 4-12 õppetundi;
II. Esmaste hääldusoskuste ja -oskuste kujunemise etapp - 20-50 õppetundi;
III. Suhtlemisoskuste ja -võimete kujunemise etapp - 2-4 õppetundi.
Ettevalmistava etapi töö on suunatud:
- artikulatsiooniaparaadi organite selgete koordineeritud liigutuste arendamine, artikulatsiooniorganite ettevalmistamine teatud helide tekitamiseks.
Peal see etapp Lisaks liigendvõimlemisele kasutatakse ettevalmistavaid harjutusi:
kõigi helide jaoks: "Aken", "Tara",;




- kõnehingamise ja tugeva pikaajalise õhujoa arendamine:
“Mis on peidus?”, “Jalgpall”, “Laev”, “Torm klaasis”, “Propeller”.
Esmaste hääldusoskuste ja -oskuste kujunemise etapp:
1. Häiritud helide avaldus, kasutades erinevaid imiteerimismeetodeid, mehaaniline, segatud.
Helide lavastamine toimub sellises järjestuses, mille määrab laste heli häälduse kujunemise loomulik (füsioloogiline) kulg:
vilistav C, 3, C, C", 3"
susisevad Sh, Zh, Ch, Sh
sonors J, L, R, R"
Muutused lavastamise helide järjestuses sõltuvad laste individuaalsetest omadustest.
Töö helide lavastamisega toimub ainult individuaalselt: peegli ees artikulatsiooni näitamine, antud heli profiili näitamine, keele asendi näitamine käega, heli visuaalne demonstreerimine.
2. Edastatud helide automatiseerimine:
1) isoleeritud hääldus;
2) silpides;
3) sõnadega;
4) fraasides;
5) pakkumistes;
6) tekstis.
3. Eristamine:
1) isoleeritud helid;
2) silpides;
3) sõnadega;
4) fraasides;
5) pakkumistes;
6) tekstis.
Suhtlusoskuste ja -võimete kujunemise etapp eeldab spontaanses kõnes edastatavate helide automatiseerimist.
Kõne foneetilis-foneemilise alaarengu ja üldise kõne alaarengu juures on üheks oluliseks töövaldkonnaks foneemilise kuulmise arendamine.
Parandustöö sisaldab lisaks ülaltoodule järgmisi samme:
I. Kuulmistaju, tähelepanu arendamine (toimub samaaegselt ettevalmistav etapp);
II. Foneemilise kuulmise arendamine (toimub samaaegselt ettevalmistava etapiga ning esmaste hääldusoskuste ja -oskuste kujunemise etapiga);
III. Hääliku-tähe- ja silbianalüüs ning sõna süntees (viiakse läbi esmaste hääldus- ja suhtlusoskuste kujunemise etappides).
Kuulmistaju arendamise etapis juhitakse tähelepanu:
1) harjutused, mille eesmärk on eristada helisid, mis erinevad tonaalsuse, kõrguse, kestuse poolest: “Arva ära, kelle hääl”, “Leia paar”, “Püüa sosinat”, “Häälega pimedad”, “Arva ära, mis kõlab”, “Kus nad kõlavad” kutsus ? ja jne..
2) rütmimustri reprodutseerimine kõrva järgi: “plaksuta nagu mina”,
Foneemilise kuulmise arenguetapp hõlmab:
1) harjutused etteantud hääliku äratundmiseks teiste foneemide hulgast ja sõnast isoleerimiseks erinevates positsioonides: “Heli kuuldes plaksutage”, “Määrake hääliku koht sõnas”;
2) harjutused artikulatsiooni või akustiliste omaduste poolest sarnaste helide eristamiseks: “Tõstke soovitud sümbol”, “Üks, kaks, kolm, korda pärast mind”
Hääliku-tähe moodustamise ja silbi analüüsi ja sõna sünteesi etapp hõlmab:
1) häälikute järjestikune isoleerimine ja kombineerimine erineva silbistruktuuriga sõnades: "Helisev doomino", "Rõõmsa kalamees", "Majad", "Kes keda jälitab?", "Kõlab tüli", "Püüdke heli", "The heli jooksis minema”;
2) silpide järjestikune eraldamine ja kombineerimine erineva silbistruktuuriga sõnades: "Ütle mulle sõna", "Segadus", "Naljakas rong", "Nupud",
"Püramiid";
3) vokaalide ja kaashäälikute (kõvad ja pehmed) häälikute tähistamine vastava värvi kiipidega: “Vali pildid”, “Heli loto”, “Arva ära”, “Ütle vastupidist”;
4) tingimuslike graafiliste skeemide koostamine: "Telegraaf".
Kõne üldise alaarenguga hõlmab lisaks ülaltoodule ka järgmisi töövaldkondi:
Sõnastiku täiendamine (viiakse läbi esmaste hääldus- ja suhtlusoskuste kujunemise etappides):
1. nimetav sõnastik;
2. ennustav sõnastik;
3. Tunnuste sõnastik;
4. arv- ja asesõnad;
5. sõnamoodustusoskus.
Grammatilise struktuuri parandamine (viiakse läbi esmase häälduse ja suhtlemisoskuse kujunemise etappides):
1. kääne;
2. kokkulepe.
Sidusa kõne parandamine (viiakse läbi esmase häälduse ja suhtlemisoskuse kujunemise etappides):
1. ümberjutustamine;
2. süžeepiltide seerial põhinev lugu;
3. süžeepildil põhinev jutt. (lisa 2)
Kõnearendustundide läbiviimise aluseks on laste järk-järgult laienevad teadmised neid ümbritsevast elust vastavalt kavandatud teemale (“Lasteaia ruumid”, “Elukutsed”, “Riided”, “Nõud”, “Toit”, “Mänguasjad”). , “Sügis”, “Köögiviljad”, “Puuviljad” jne) (lisa 3)

5.Tööprogrammi valdamise planeeritud tulemused
- õigesti artikuleerida kõiki kõnehelisid erinevates foneetilistes positsioonides ja kõnevormides;
- eristada kõiki uuritud helisid;

- leida lausest etteantud häälikuga sõnu, määrata hääliku koht sõnas;
- eristada mõisteid "heli", "tahke heli", " pehme heli", "klomm", " helisev heli”, “silp”, “lause” praktilisel tasemel;
- nimetada sõnade jada lauses, silpe ja häälikuid sõnades;
- luua elementaarne helianalüüs ja süntees;
- valdama intonatsioonilisi kõne väljendusvahendeid ümberjutustamisel, luule lugemisel.
- mõista adresseeritud kõnet vastavalt vanuserühma parameetritele;
- kujundada foneetiliselt õigesti kõne kõlaline pool;
- õigesti edasi anda iseseisvas kõnes kasutatavate sõnade silbistruktuuri;
- kasutada iseseisvas kõnes lihtsaid tavalauseid, omandada nende jutuks liitmise oskused;
- omada elementaarseid ümberjutustamisoskusi;
- valdama dialoogilise kõne oskusi;
- valdama sõnamoodustusoskusi: produtseerima verbidest nimisõnu, nimisõnadest ja tegusõnadest omadussõnu, nimisõnade deminutiivseid ja täiendusvorme jne;
- grammatiliselt õige iseseisev kõne keelereeglite järgi. Suurtähed, sõnade üldlõpud tuleks hääldada selgelt; lihtsad ja peaaegu kõik keerulised eessõnad – kasutatakse adekvaatselt;
- kasutada spontaanses ringluses mitmesuguste leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate sõnu (nimisõnad, tegusõnad, määrsõnad, omadussõnad, asesõnad jne);
- valdama kirjaoskuse elemente: programmis mõne tähe, silbi, sõna, lühilause lugemise ja tippimise oskust.

6.Rakendused

Lisa 1
kõnekaart
1. Perekonnanimi, lapse eesnimi _______________________________________________
2.Sünniaeg_____________________________________________________
3. Kodune aadress__________________________________________________
4. Täisnimi vanemad:
Ema:___________________________________________________________________
Isa:___________________________________________________________________
5. Teave perekonna kohta ___________________________________________________
vanemate kõne
6. Anamnees:
Millisest rasedusest __________________________________________________
Kõne areng: (kui need ilmusid)
Kaagutamine _______________________ Lausutamine ______________________________
Sõnad _________________________ Fraas ___________________________________
Kas kõne areng on katkenud?
Kas teil oli enne kõnepatoloog?
7. Kõne üldine kõla:
Hääl________________________________________________
Kõne kiirus __________________________________________________
Kõne meloodia-intonatsiooniline pool ____________________________________
Hingetõmme__________________________________________________________
Kõne arusaadavuse aste ___________________________________________________
8. Mootori sfääri olek
a) Üldmotoorika seisund
Motoorne mälu (käte korrata 4 liigutust pärast logopeedi): ___________ Meelevaldne pärssimine (marsi ja kiirelt peatus vati peal): _____________________________________________________________________ Liigutuste staatiline koordinatsioon (seisa kinnisilmi üks jalg teise taga ühes reas, seisa ühel jalal suletud silmadega) :_____________________________________________________________ Dünaamiline koordinatsioon (marsi vaheldumisi samm ja plaks): __________
Liigutuste tempo (teatud aja jooksul etteantud tempo hoidmiseks käte liigutustes): ____________________________________________________ Rütmitaju (koputage pliiatsiga rütmimustrit õpetaja selja taga): ___________________________________________________________________________
b) Manuaalsete motoorsete oskuste seisund:
Liigutuste staatiline koordineerimine ________________________________________
Liigutuste dünaamiline koordineerimine ________________________________________
9. Artikulatsiooniaparaadi ehitus
a) Miimilised lihased puhkeolekus: nasolabiaalsed voldid on väljendunud, silutud; nasolabiaalsed voldid on sümmeetrilised, asümmeetrilised; suu lahti, suu kinni; on süljeeritus, ei; on huulte asümmeetria, ei; huuled sulguvad tihedalt, vabalt; hüperkinees on, ei
b) Huuled: loomulik paksus, paksud, ülahuule lõhenemine, operatsioonijärgsed armid, häbememokad, ülahuule lühike frenulum
c) Hambad: ühtlased, terved, asuvad väljaspool lõualuukaarte, väikesed, haruldased, kõverad, vähearenenud, kaariesed, normaalne suurus, diasteem
d) Hammustus: füsioloogiline, avatud eesmine, avatud külgmine, ühepoolne, kahepoolne
e) Lõualuu ehitus: progenia, prognathia, norm
e) kõva suulae: kuplikujuline, liiga kitsas, kõrge, lame, madal, kõvasuulaelõhe, alveolaarprotsessi lõhenemine, limaskestaalune lõhe, normaalne
g) Uvulus: puudub, lühenenud, lõhenenud, rippub liikumatult piki keskjoont, kõrvale kaldunud, normaalne
h) Keel: paks, lõtv, pinges, väike, pikk, kitsas, keeleosad ei ole väljendunud, tõmmatud sügavale suhu, väljaspool suuõõnt, normaalne
i) Hüoidne frenulum: lühike, elastne, venitatud, suurenenud, mitteelastne, normaalne
10. Kõne foneetiline pool
Heli olek:
Manifestatsiooni olemus:
a) üksikud rikkumised
b) rikkumised silpides
c) rikkumised sõnades
d) fraaside rikkumised
Vilistav susisev kõlav värisev noot
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x muud
A
b
V
G
Läbib - n
Moonutused – ja
Asendused - h
11. Foneemiline taju ja foneemiline kuulmine:
a) hääliku (silbi) esiletõstmine häälikute (sõnade) seeriast: plaksutage, kui kuulete heli (silpi);
b) silbi kordamine kõrva järgi:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da __________________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_____________ pa-ba__________________ ba-ba-pa_______
c) sõnade esimese hääliku esiletõstmine:
Anya ___________ maja ___________ kass ________________
d) sõnade viimase heli esiletõstmine:
mardikas ___________ klaasid ___________ jahu ________________
e) piltide valik antud heli jaoks.
f) Paronüümsete helide eristamine
Part - õngeritv Katus - rott Hiir - kauss
Vähk - lakk Kõrvad - vuntsid Vikat - kits Neer - tünn
12. Sõna, lause silbiline struktuur:
a) ravim ____________ elevant ________________ teler _____________
kool___________ vihma______ tass____________
b) lapsed tegid lumememme ___________________________________
lind tegi pesa
13. Sõnastik (aktiivse sõnastiku uurimine)
Teemasõnastik
a) nimeta teemapildid:
silmad ___________ pall _______ linnumaja _______
trepid __________ küünarnukid _______________ tigu __________
lind ___________ koer ___________
b) nimetage teemaga seotud tegevus:
madu ___________ kala _______________
lind ____________ koer ____________
c) nimetage objekt selle tegevuse järgi:
režiim _____________ vaatamine ___________ saagimine _______________
nuusutamine ___________ õmblemine _______________ kirjutamine _______________
d) nimetage objekt vastavalt selle kirjeldusele:
Kes on kaldus, nõrk, arg? ___________
Mis särab, särab, soojendab? ___________
Mis on selle ruumi nimi, kus raamatuid loetakse ja vastu võetakse? _____________
e) poegade nimed: kassid ________ koerad _______ lehmad __________ kitsed ___________ hobused _____________ kanad ___________ pardid ________ hundid ________ rebased _________ karud __________
f) Üldistavad mõisted:
Nõud ____________________________ mööbel ______________________ köögiviljad _________________________ riided ______________________ loomad ______________________ puuviljad ________________________________
Abikaasa mineviku tegusõnade mõistmine. ja naised. tüüp:
Ženja tantsis Ženja tantsis
Valja laulis Valja laulis
Shura joonistas Shura joonistas
Funktsioonide sõnastik

Maitse: mari ____________ sidrun _________________ pihlakas _____________
Korja üles objektide sildid: siil _______ pilv _____________ puu _______

Valik antonüüme: suur ________ külm ________ puhas _______ kõva _______ tuhm _____________ märg _________ lai _________ hele ________ kõrge ________ vanem _______

14. Kõne grammatiline struktuur
kääne
a) Nimisõnade kasutamine. h. erinevatel juhtudel: im.___ sugu.___ kuupäev.___ vein.___ loob.___ soovitus.___
b) Vormide moodustamine genitiiv mitmuses nimisõnad:
"Mis seal metsas on?" _____________________________________________________ "Mis seal aias on?" _____________________________________________________
"Mis siin toas on?"
c) Ühiku teisendus. Mitmuse nimisõnad: kits___ silm________ tool____________ irdumine_______ otsmik_______ kõrv_______ puu______ suu_________ pilet_____________ sulg_____________ aken__________ varrukas___ varblane_________ arst____ raba____________________ sarv_________ sarv
d) Eessõnade kasutamine: aastal ___ ___ alates ___ alates ___ jaoks ___ all ___ alates alt ___ alates alt ___
e) Numbrite kooskõlastamine nimisõnadega: üks märkmik ___ kaks vihikut ___ kolm vihikut ___ seitse vihikut ___ üks pliiats ___ kaks pliiatsit ___ kolm pliiatsit ___ seitse pliiatsit ___ üks õun ___ kaks õuna ___ kolm õuna ____ kolm õuna
sõnamoodustus
a) Nimisõna deminutiivse vormi moodustamine: vaip __________ pesa __________ pea __________ kott _____________ kopp _____________ lind __________ rohi ___________ kõrv _______ otsmik ____________ varblane __________ tool __________ puu ___________
b) Omadussõnade moodustamine nimisõnadest: lumi ___________ paber ___________ klaas ___________ plastik ___________ karusnahk ____________ vill ___________ kohev _____________
c) Liitsõnade moodustamine: kivi purustama _________________ maad kühveldama _____________________ heina niitma _________________
15. Sidusa kõne seisund
Süžeepildi ettepanekute koostamine ______________________________
____________________________________________________
Süžeepildi põhjal loo koostamine _________________________________________________________
Süžeepildiseeria põhjal loo koostamine _____________________ Teksti ümberjutustamine __________ Iseseisev lugu ________________________________________________
______________________

16. Kõne mõistmine ja mõtlemise tunnused
a) moodustades osa tervikust
b) lisaelemendi esiletõstmine
c) aegruumi esitused:
parem käsi vasak käsi
ülemine - alumine kõrge - madal
kaugel - lähedal keskel
päeva osad ____________________________________________________________
Aastaajad_______________________________________________________
d) värvide tajumine: punane ________________ sinine _________________ kollane _________________ roheline ___________ valge ___________ must __________________ pruun ___________
e) teadmised geomeetrilised kujundid: ruut __________ kolmnurk __________ ring ________________ ristkülik ________________
e) loendustoimingud:
otseloendus __________ vastupidine loendus _________ järgarv _________
g) teksti mõistmine:
Kass magas katusel, surus käpad kokku. Kassi lähedale istus lind. Ära istu lähedal, linnuke, kassid on kavalad!
Kus kass magas?
Kuidas ta magas?
Kes istus kassi kõrval?
Mida me linnule ütleme?
17. Logopeediline järeldus ________

2. lisa
LAPSEGA PARANDUSLIKU TÖÖ INDIVIDUAALNE PLAAN ÕPPEAASTAKS
Töö hääliku häälduse korrigeerimisega algab septembri keskel pärast küsitluse lõpetamist.
Toimub iga päev kuni 1. juunini, välja arvatud talvine ja kevadvaheaeg. Juunis korraldatakse individuaalsete alarühmade korrigeerivate hääldustundide asemel ekskursioone, meelelahutust ja mänge.
Kõik individuaalsed alarühma parandustööd jagunevad tinglikult mitmeks etapiks.
I. Ettevalmistav
Ülesanne: Lapse hoolikas ja igakülgne ettevalmistamine pikaks ja vaevarikkaks parandustööks, nimelt:
a) äratada huvi logopeediliste tundide vastu, isegi vajadust nende järele;
b) kuulmis tähelepanu, mälu, foneemilise taju arendamine mängudes ja eriharjutustes;
c) artikulatsioonimotoorika kujundamine ja arendamine helide lavastamiseks vajaliku minimaalse piisavuse tasemeni;
d) süstemaatilise treeningu käigus sõrmevõimlemise kompleksi valdamine;
e) tugevdamine füüsiline tervis(arstide konsultatsioonid - kitsad spetsialistid, vajadusel ravimid, massaaž, hapnikukokteil).
kvaliteet ettevalmistustööd tagab heliloomingu ja kõigi parandustööde õnnestumise. Seetõttu nõuab see logopeedilt maksimaalset tähelepanu ja suurt ajainvesteeringut.
II. Hääldusoskuste ja -oskuste kujunemine
Ülesanded:
a) puuduliku häälduse kõrvaldamine;
b) oskuste ja võimete arendamine sarnaste helide artikulatsiooniliselt ja akustiliselt eristamiseks;
c) praktiliste oskuste ja oskuste kujundamine parandatud (foneetiliselt puhas, leksikaalselt arenenud, grammatiliselt õige) kõne kasutamiseks.
Parandustööde tüübid selles etapis:
1. Helide seadistamine järgmises järjestuses:
vilistav C, 3, C, C", 3"; susiseb W, F, H, W; sonors J, L, R, R"
(seadistusviis on segatud).
Ettevalmistavad harjutused (v.a liigendvõimlemine):
kõigi helide jaoks: "Aken", "Tara";
vilemeestele: “Sõtku tainast”, “Pannkook”, “Aja pall väravasse”, “Kiss”;
susisemise eest: "Swing", "Cup", "Pipe", "Parachutik";
L-le: “Aurulaev sumiseb”, “Püüa hiirt kinni”;
R, R jaoks: "Malyar", "Kalkunid vestlevad", "Rähn", "Hobune", "Seene", "Akordion", "Trummar".
Helide seadistamine toimub ainult individuaalselt.
2. Iga parandatud hääliku automatiseerimine silpides poolt
seadistusmõõtmist saab läbi viia nii individuaalselt kui ka alarühmas:
a) C, 3, W, F, C, 3 ", L" automatiseeritakse esmalt otsesilpides, seejärel tagurpidi ja viimane pööre konsonantide liitumisega silpides;
Selle järjestuse määrab laste heli häälduse kujunemise loomulik (füsioloogiline) kulg ja see vastab ettevalmistava logopeedilise rühma koolitusprogrammile (frontaalsete harjutuste jada).
Muudatused on aga täiesti vastuvõetavad, kui need on ette nähtud individuaalsed omadusedüksikutele lastele ja aidata kaasa nende edukale edendamisele.
Häälsed kaashäälikud 3, Zh, 3" ei ole pöördsilpides automatiseeritud.
b) C, Ch, W, L - vastupidi: kõigepealt pöördsilpides, seejärel sirgjoontes konsonantide liitumisega;
c) R, R" saate alustada automatiseerimist protori analoogist ja samal ajal tekitada vibratsiooni.
3. Sõnade helide automatiseerimine toimub silpides automatiseerimise jälgi järgides, samas järjekorras.
Kui omandate iga silbi häälduse, võetakse see kohe kasutusele ja fikseeritakse selle silbiga sõnades. Sõnade helide automatiseerimisega seotud töö tegemiseks ühendatakse sarnaste defektidega lapsed alarühmadesse. Kõik edasised parandustööd tehakse alarühmades.
4. Helide automatiseerimine lausetes.
Iga häälduses välja töötatud sõna lülitatakse kohe eraldi lausetesse, seejärel valitakse selle sõnaga novellides lasteriimid, keeleväänajad, riimid.
5. Helide eristamine:
S3, S S, S-C, S-Sh;
F3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Helide automatiseerimine spontaanses kõnes (dialoogilises kõnes, mängudes, meelelahutuses, tundlikud hetked, ekskursioonid, töö ...).

III. Foneemilise taju ning häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskuste parandamine paralleelselt häälduse korrigeerimisega.
IV. Süstemaatilised harjutused tähelepanu, mälu, häälduses väljatöötatud materjalist mõtlemise arendamiseks.
V. Õigesti hääldatavatel häälikutel põhineva sidusa ekspressiivse kõne arendamine.
Leksika- ja grammatikaharjutused; kõne prosoodilise poole normaliseerimine; jutuvestmise koolitus.

3. lisa

Kirjandus vanematele:
1. Agranovich Z. E. Logopeedide ja vanemate abistamiseks. Kodutööde kogumik kõne foneemilise poole ületamiseks vanematel koolieelikutel. - Peterburi: LAPSEPRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Logopeedilised mängud. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaja Yu., Grozovski M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Ime-kasvataja. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopeedilised mängud koolieelikutele. - M., 1999.
6. Vorobjeva T. A., Krupenchuk O. I. Ball ja kõne. - SPb., 2001.
7. Žukova N. S. Aabits. - M.: EKSMO, 2008.
8. Žukova O. S. Arendage kõnet. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Foneemilise kuulmise areng lastel vanuses 4-5 aastat. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Areng heli-kirja analüüs 5-6-aastastel lastel. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Testid 5-aastastele lastele. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Kas teie laps on kooliks valmis? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Logopeedilised mängud. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkatšenko T. A. Helianalüüs ja süntees. - M.: Bibliofiil, 2007.
15. Tkachenko T. A. Loogilised harjutused kõne arendamiseks. - M.: Raamatuuss, 2005.
16. Teremkova N. E. Kodune logopeedilised ülesanded OHP-ga lastele. - M.: Gnome, 2007.
7. Kasutatud kirjanduse loetelu
1. Agranovitš Z.E. Kodutööde kogumik eelkooliealiste kõne leksikaalse ja grammatilise alaarengu ületamiseks ONR-iga.-S.P .: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Koolieelse õppeasutuse õpetaja-logopeedi dokumentatsioon. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Laste psühholoogilise ja logistilise läbivaatuse meetodid
kõnehäiretega. Diferentsiaaldiagnostika küsimused. - Peterburi, 2005.
4. Kiryanova R.A. Tervikdiagnostika ja selle kasutamine logopeediõpetaja poolt korrigeerivas töös 5-6-aastaste raskete kõnehäiretega lastega. - Peterburi, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaalsed logopeedilised tunnid sisse vanem rühmüldise kõne alaarenguga lastele. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaalsed logopeedilised tunnid ettevalmistav rühm kõne foneetilise ja foneetilise alaarenguga lastele. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuaalne-alarühmatöö hääliku häälduse korrigeerimisel. - M .: Kirjastus GNOM ja D, 2001.
8. Kurdvanovskaja N.V. Logopeedi töö planeerimine 5-7 aastaste lastega. - M .: TC Sphere, 2007.
9. N.V. Ništševa. Korrigeeriva arendustöö programm OHP-ga lastele. - Peterburi: LAPSEPÕLV - PRESS, 2004.
10. Povoljajeva M.A. Logopeedi käsiraamat. - Rostov Doni ääres: "Fööniks", 2001.
11. Polozova N.V. Töökaitse ja sanitaarvarustuse põhinõuded aastal eelkool. Dokumentide ja soovituste kogumine. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Logopeedilise töö korraldamine koolieelses õppeasutuses. - M .: TC Sphere, 2003.
13. Tkatšenko T.A. õppige õigesti rääkima. OHP korrektsioonisüsteem 6-aastastel lastel. Käsiraamat haridustöötajatele, logopeedidele ja lapsevanematele. - M .: "Kirjastus GNOM ja D", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eelkooliealiste laste kasvatus ja haridus
vanus foneetilise-foneemilise alaarenguga. Kompenseerivat tüüpi koolieelse õppeasutuse programm ja juhend. - M .: Kooliajakirjandus, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Kõnehäirete korrigeerimine // Kompenseerivat tüüpi koolieelsete lasteasutuste programmid kõnehäiretega lastele. – M.: Valgustus, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Foneetilise ja foneetilise alaarenguga laste hariduse ja kasvatamise programm.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Jastrebova. Kuidas aidata arengupuudega lapsi. -M.: ARKTI, 1999

Pakun välja oma versiooni individuaalse töö planeerimisest koolieelse lasteasutuse logopunktis. Kava koostamisel võeti arvesse hääliku korrigeerimise töö põhietappe. See on kõnekaardi rakendus. Täitmine võtab väga vähe aega.

Lae alla:

Eelvaade:

I. Ettevalmistav etapp

1. pliiats", "Tuul" jne.
2. "Siil".
3. "Muuda oma häält" jne.
4. keel."
5. "Maalikunstnik".

1. Esitatud helide automatiseerimine silpides, sõnades, fraasides, tekstides
2. Helide eristamine ___________________________________________________
3. Töö kõne arendamise kallal

1. Grammatiliste kõneoskuste kujundamine (käänamine jasõnamoodustus). vormi õige hääldus liitsilbilised sõnad struktuurid.

1. Aktiveerige ja rikastage sõnavara.
2. Arendada ühendatud kõnet.

Parandustöö tulemus _________________________________________________________________

Korrigeerimistööde individuaalne plaan

Koos ____________________________________________________________

__ semestriks 20___-20____ õppeaastaks

Logopeediline diagnoos ___________________________________

I. Ettevalmistav etapp

1. Genereerige suunatud õhujugaharjutused "Fookus", "Jalgpall", "Löök lehtedele", "Torm sisseklaas”, “Kes ajab palli edasi”, “Lööga pall väravasse”, “Liikupliiats", "Tuul" jne.
2. Arendage peenmotoorikat harjutuste abilnäpuvõimlemine, kätemassaaž simulaatori abil"Siil".
3. Arendada kuulmis tähelepanu, kuulmismälu, foneemilisttaju harjutuste “Mis kõlab?”, “Kus see heliseb?” abil,"Kes helistas?", "Püüdke heli", "Loendage helisid", "Leia heli sissesõna”, “Kuhu on heli peidetud?”.
4. Kujundada mängude abil kõne intonatsioonilist väljendusvõimet"Kõrge - madal", "Valju - vaikne", "Kõnnime trepist üles","Muuda oma häält" jne.
5. Kõrvaldage kõne motoorsete oskuste, käitumise arendamise puudulikkusettevalmistavad artikulatsiooniharjutused arendamiseksperifeerse kõneaparaadi elundite liikuvus ("Üldineliigendvõimlemise kompleks).
6. Arenda suutlikkust hoida huuled naeratuses, paljastades alumised jaülemised esihambad "Smile - Tube".
7. Huulte edasiliikumise arendamiseks "Tara - Proboscis".
8. Arendada keele lihaseid lõdvestades oskust seda hoidalai, lapik "Kühvel", "Me karistame ulakaid keel."
9. Arendage oskust hoida keeleotsa alumiste hammaste taga"Kiss on vihane", "Peseme alumised hambad ära", "Gorka".
10. Tugevdage keelelihaseid, harjutage keele üles tõstmist"Liimikommid", "Seen", "Maitsev moos", "Tass","Maalikunstnik".
11. Venitage hüoidsideme (valjad) "Seene", "Akordion".
12. Arendada keele tõusu üles, selle esiosa liikuvust"Kalkun", "Kiik", "Hobune", "Klõpsake keeleotsal", "Kelle hambad on puhtamad?", "Trummarid".
13. Tugevdage keeleotsa lihaseid, tekitage otsa vibratsioonkeel "Paneme mootori käima", "Balalaechka".

II. Helide lavastamine ______________________________________________________________________