Esialgne periood Koolielu on vanusevahemikus 6–7 kuni 10–11 aastat (1.–4. klass). Algkoolieas on lastel märkimisväärsed arengureservid. Nende väljaselgitamine ja efektiivne kasutamine on ajastu üks peamisi ülesandeid ja hariduspsühholoogia.

Lae alla:

Eelvaade:

Vanuse tunnused algkooliealised lapsed.

Koolielu algusperiood on vanusevahemikus 6-7 kuni 10-11 aastat (1.-4. klass). Algkoolieas on lastel märkimisväärsed arengureservid. Nende tuvastamine ja tõhus kasutamine on üks arengu- ja hariduspsühholoogia põhiülesandeid. Kui laps läheb kooli hariduse mõjul, algab kõigi tema teadlike protsesside ümberstruktureerimine, nad omandavad täiskasvanutele iseloomulikud omadused, kuna lapsed kaasatakse nende jaoks uutesse tegevustesse ja inimestevaheliste suhete süsteemi. Üldised omadused Kõik lapse kognitiivsed protsessid muutuvad nende omavoliks, produktiivsuseks ja stabiilsuseks.
Lapse käsutuses olevate reservide oskuslikuks kasutamiseks on vaja lapsi võimalikult kiiresti koolis ja kodus töötamiseks kohandada, õpetada õppima, olema tähelepanelik, hoolas. Kooli astudes peab lapsel olema piisavalt arenenud enesekontroll, tööoskused, inimestega suhtlemise oskus ja rollimänguline käitumine.

Sel perioodil toimub lapse edasine füüsiline ja psühhofüsioloogiline areng, pakkudes koolis süstemaatilise hariduse võimaluse. Esiteks paraneb aju töö ja närvisüsteem. Füsioloogide sõnul on 7. eluaastaks ajukoor juba suures osas küps. Kuid kõige olulisemad, konkreetselt inimese ajuosad, mis vastutavad vaimse tegevuse keeruliste vormide programmeerimise, reguleerimise ja kontrollimise eest, ei ole selles vanuses lastel veel moodustunud (aju eesmiste osade areng lõpeb ainult 12. eluaastaks), mille tulemusena on ajukoore regulatiivne ja pärssiv mõju subkortikaalsetele struktuuridele ebapiisav. Ajukoore regulatiivse funktsiooni ebatäiuslikkus väljendub selles vanuses lastele iseloomulikes käitumise, tegevuskorralduse ja emotsionaalse sfääri iseärasustes: nooremad õpilased on kergesti hajuvad, ei suuda pikaajaliselt keskenduda, erutuvad, emotsionaalsed.

Algkooliiga on kognitiivsete protsesside intensiivse arengu ja kvalitatiivse transformatsiooni periood: nad hakkavad omandama vahendatud iseloomu ning muutuvad teadlikuks ja meelevaldseks. Laps omandab järk-järgult oma vaimsed protsessid, õpib juhtima taju, tähelepanu, mälu.

Alates hetkest, kui laps kooli astub, luuakse uus sotsiaalne arenguolukord. Keskus sotsiaalne olukord arengust saab õpetaja. Algkoolieas saab õppetegevus juhtivaks. Õppetegevus on õpilase tegevuse erivorm, mille eesmärk on muuta ennast õppeainena. Algkoolieas muutub mõtlemine domineerivaks funktsiooniks. Aastal välja toodud koolieelne vanusüleminek visuaal-kujundlikult mõtlemiselt sõnalis-loogilisele mõtlemisele.

Kooliharidus on üles ehitatud nii, et verbaalne-loogiline mõtlemine saab eelisarenduse. Kui esimesel kahel õppeaastal töötavad lapsed palju visuaalsete näidistega, siis järgmistes klassides selliste tegevuste maht väheneb. Kujundlik mõtlemine muutub üha vähem vajalikuks õppetegevused.

Algkooliea lõpus (ja hiljem) on individuaalsed erinevused: laste seas. Psühholoogid eristavad rühmitusi "teoreetikud" või "mõtlejad", kes lahendavad haridusprobleeme kergesti verbaalselt, "praktikud", kes vajavad toetumist visualiseerimisele ja praktilistele tegevustele, ning "kunstnikud", kellel on erksa kujutlusvõimega mõtlemine. Enamik lapsi näitab suhtelist tasakaalu erinevad tüübid mõtlemine.

Teoreetilise mõtlemise kujunemise oluliseks tingimuseks on teaduslike mõistete kujunemine. Teoreetiline mõtlemine võimaldab õpilasel lahendada probleeme, keskendudes mitte objektide välistele, visuaalsetele märkidele ja seostele, vaid sisemistele, olulistele omadustele ja seostele.

Algkooliea alguses ei ole taju piisavalt diferentseeritud. Seetõttu ajab laps mõnikord segi tähti ja numbreid, mis on kirjapildilt sarnased (näiteks 9 ja 6 või tähed I ja R). Kuigi ta oskab sihipäraselt esemeid ja jooniseid uurida, eristatakse teda, nagu ka eelkoolis. vanus kõige erksamate, "silmatorkavamate" omaduste järgi – peamiselt värvus, kuju ja suurus.

Kui koolieelikuid iseloomustas taju analüüsimine, siis algkooliea lõpuks ilmneb vastava väljaõppega sünteesiv taju. Intellekti arendamine loob võimaluse luua seoseid tajutava elementide vahel. Seda on lihtne näha, kui lapsed pilti kirjeldavad. Neid iseärasusi tuleb lapsega suheldes ja tema arengus arvestada.

Tajumise vanuseastmed:
2-5 aastat - pildil olevate objektide loetlemise etapp;
6-9 aastat vana - pildi kirjeldus;
9 aasta pärast - tõlgendus sellest, mida ta nägi.

Mälu algkoolieas areneb kahes suunas – omavoli ja mõtestatus. Lapsed jätavad tahtmatult pähe nendes huvi äratavad õppematerjalid, mis on esitatud mänguliselt, seotud eredate visuaalsete abivahenditega jne. Kuid erinevalt koolieelikutest suudavad nad sihikindlalt, meelevaldselt meelde jätta materjali, mis neile pole eriti huvitav. Iga aastaga toimub üha rohkem treeninguid meelevaldsel mälul. Noorematel koolilastel, nagu ka koolieelikutel, on tavaliselt hea mehaaniline mälu. Paljud neist kogu õpingute ajal Põhikoolõpivad mehaaniliselt pähe õppetekstid, mis enamasti viib märkimisväärseid raskusi keskkoolis, kui materjal muutub keerukamaks ja mahult suuremaks ning haridusprobleemide lahendamine eeldab mitte ainult materjali taasesitamise oskust. Semantilise mälu parandamine selles vanuses võimaldab omandada üsna laia valikut mnemotehnikaid, s.t. ratsionaalsed meeldejätmise viisid (teksti osadeks jagamine, plaani koostamine jne).

Just varases lapsepõlves areneb tähelepanu. Ilma selle vaimse funktsiooni kujunemiseta on õppeprotsess võimatu. Tunnis juhib õpetaja õpilaste tähelepanu õppematerjalile, hoiab seda pikka aega käes. Noorem õpilane suudab ühele asjale keskenduda 10-20 minutit. Tähelepanu maht suureneb 2 korda, selle stabiilsus, lülitumine ja jaotus suurenevad.

Algkooliiga on isiksuse üsna märgatava kujunemise vanus.

Seda iseloomustavad uued suhted täiskasvanute ja eakaaslastega, kaasamine tervesse meeskondade süsteemi, kaasamine uut tüüpi tegevusse - õpetusse, mis seab õpilasele mitmeid tõsiseid nõudeid.

Sellel kõigel on määrav mõju kujunemisele ja konsolideerumisele uus süsteem suhted inimestesse, kollektiivi, õpetamisse ja sellega seotud kohustustesse kujundavad iseloomu, tahet, laiendavad huviringi, arendavad võimeid.

Algkoolieas pannakse alus kõlbelisele käitumisele, toimub moraalinormide ja käitumisreeglite assimilatsioon ning hakkab kujunema indiviidi sotsiaalne orientatsioon.

Iseloom nooremad koolilapsed erineb mõne funktsiooni poolest. Esiteks on nad impulsiivsed – nad kipuvad tegutsema kohe vahetute impulsside, motiivide mõjul, mõtlemata ja kõiki asjaolusid kaalumata, juhuslikel põhjustel. Põhjuseks on vajadus aktiivse välise tühjenemise järele koos vanusega seotud nõrkusega. tahteline regulatsioon käitumine.

Ealine iseärasus on ka üldine tahtepuudus: nooremal õpilasel pole veel palju kogemusi pikas võitluses seatud eesmärgi nimel, raskuste ja takistuste ületamises. Ta võib ebaõnnestumise korral alla anda, kaotada usu oma tugevustesse ja võimatutesse. Sageli esineb kapriissust, kangekaelsust. Nende tavaline põhjus on perekasvatuse puudujäägid. Laps on harjunud, et kõik tema soovid ja nõuded on rahuldatud, ta ei näinud milleski keeldumist. Kapriisus ja kangekaelsus on omapärane vorm lapse protestiks kooli kindlate nõudmiste vastu, vajaduse vastu ohverdada see, mida ta tahab selle nimel, mida ta vajab.

Nooremad õpilased on väga emotsionaalsed. Emotsionaalsus mõjutab esiteks seda, et nende vaimset tegevust värvivad tavaliselt emotsioonid. Kõik, mida lapsed jälgivad, millest nad mõtlevad, mida nad teevad, kutsub neis esile emotsionaalse värvingu. Teiseks ei oska nooremad õpilased oma tundeid ohjeldada, välist ilmingut kontrollida, nad on rõõmu väljendamisel väga otsekohesed ja avameelsed. Lein, kurbus, hirm, nauding või rahulolematus. Kolmandaks väljendub emotsionaalsus nende suures emotsionaalses ebastabiilsuses, sagedastes meeleolumuutustes, kalduvuses mõjutada, rõõmu, leina, viha, hirmu lühiajalistes ja vägivaldsetes ilmingutes. Aastate jooksul areneb üha enam võime oma tundeid reguleerida, oma soovimatuid ilminguid ohjeldada.

Suurepärased võimalused kollektivistlike suhete kasvatamiseks annab algkooliiga. Mitu aastat koguneb noorem õpilane, korraliku kasvatusega, tema jaoks oluline edasine areng kollektiivse tegevuse kogemus - tegevused meeskonnas ja meeskonna jaoks. Kollektivismi kasvatamisele aitab kaasa laste osalemine avalikkuses, kollektiivsed asjad. Siin omandab laps kollektiivse sotsiaalse tegevuse põhikogemuse.

Kirjandus:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Haridustegevuse olemus kujunemisel loov mõtlemineõpilased // Koolinoorte loova mõtlemise kujundamine õppetegevuses. Ufa, 1985.
2. Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia. M., 1996.
3. Gabay T.V. Õppetegevus ja selle vahendid. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Õppemeetodid ja lapse vaimne areng. M., 1985.
5. Davõdov V.V. Hariduse arendamise probleemid: Teoreetilise ja eksperimentaalse psühholoogilise uurimistöö kogemus. M., 1986.
6. Iljasov I.I. Õppeprotsessi struktuur. M., 1986.
7. Leontjev A.N. Loengud edasi üldine psühholoogia. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Õpimotivatsiooni kujunemine. M., 1990.
9. Psühholoogilised omadused isiksuse kujunemine aastal pedagoogiline protsess/ Toim. A. Kossakovski, I. Lompshera jt: Per. temaga. M., 1981.
10. Rubinshtein S. L. Üldpsühholoogia alused. SPb., 1999.
11. Elkonin D.B. Nooremate õpilaste õpetamise psühholoogia. M., 1974.
12. Elkonin D.B. Arengupsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale õpik asutused. M., 2001.

Algkooliiga hõlmab lapse eluperioodi 7-10-11 aastani.

Algkooliiga on koolipõlves väga oluline periood, mille täisväärtuslikust elamisest sõltub intelligentsuse ja isiksuse tase, õpitahe ja -võime ning enesekindlus.

Algkooliiga nimetatakse lapsepõlve tipuks. Lapsel on säilinud palju lapsiku omadusi – kergemeelsus, naiivsus, täiskasvanule alt üles vaatamine. Aga ta hakkab juba oma lapselikku spontaansust käitumises kaotama, tal on teistsugune mõtlemisloogika.

Lapse kooli astudes kaotab mäng järk-järgult tema elus domineeriva rolli, kuigi sellel on selles jätkuvalt oluline koht. Õpetamine muutub noorema õpilase juhtivaks tegevuseks. mis muudab oluliselt tema käitumise motiive.

Noorema õpilase õpetamine on märkimisväärne tegevus. Koolis omandab ta mitte ainult uusi teadmisi ja oskusi, vaid ka teatud sotsiaalne staatus. Muutumas on lapse huvid, väärtused, kogu tema eluviis.

Kooli sisseastumisega lapse positsiooni muutmine perekonnas, tal on kodus esimesed tõsised kohustused, mis on seotud õpetamise ja tööga ning laps läheb perest kaugemale, sest. tema oluliste isikute ring laieneb. Eriti olulised on suhe täiskasvanuga.Õpetaja on täiskasvanu, kelle sotsiaalne roll on seotud lastele oluliste, võrdsete ja kohustuslike nõuete esitamisega koos kvaliteedi hindamisega. akadeemiline töö. Kooliõpetaja tegutseb ühiskonna esindajana, sotsiaalsete mustrite kandjana.

Täiskasvanud hakkavad lapsele kõrgemaid nõudmisi esitama. Kõik see kokku moodustab probleemid, mida laps vajab koolitee algfaasis täiskasvanute abiga lahendamist.

Lapse uut positsiooni ühiskonnas, õpilase positsiooni iseloomustab asjaolu, et tal on kohustuslik, sotsiaalselt oluline, sotsiaalselt kontrollitud tegevus - haridus, ta peab järgima selle reeglite süsteemi ja vastutama nende rikkumise eest.

Algkooliealine sotsiaalne olukord viitab järgmisele:

1. Õppetegevusest saab juhtiv tegevus.
2. Lõpetatakse üleminek visuaal-kujundlikult mõtlemiselt verbaalsele-loogilisele mõtlemisele.
3. Selgelt on näha õpetuse sotsiaalne tähendus (noorte kooliõpilaste suhtumine hinnetesse).
4. Saavutusmotivatsioon muutub domineerivaks.
5. Võrdlusgrupp muutub.
6. Päevakorras on muudatus.
7. Uut sisemist positsiooni tugevdatakse.
8. Muutub lapse ja teiste inimeste suhete süsteem.

Nooremate õpilaste füsioloogilised omadused

Füsioloogilisest aspektist on algkooliea on aeg kasvada, kui lapsed venivad kiiresti ülespoole, on kehalises arengus ebakõla, see on ees lapse neuropsüühilisest arengust, mis mõjutab närvisüsteemi ajutine nõrgenemine. Ilmub suurenenud väsimus, ärevus, suurenenud liikumisvajadus.

Ergastus- ja inhibeerimisprotsesside seos muutub. Inhibeerimine (vaoshoituse ja enesekontrolli alus) muutub märgatavamaks kui koolieelikutel. Ent kalduvus erutusse on endiselt väga suur, mistõttu on nooremad õpilased sageli rahutud.

Põhikooliealised peamised kasvajad
- omavoli
- sisemine tegevuskava
- peegeldus

Tänu neile saavutab noorema õpilase psüühika keskkoolis edasiõppimiseks vajaliku arengutaseme.

Psüühika uute omaduste ilmnemine, mis koolieelikutel puuduvad, on tingitud õpilase õppetegevuse nõuete täitmisest.

Õpitegevuse arenedes õpib õpilane oma tähelepanu kontrollima, ta peab õppima hoolikalt kuulama õpetajat ja järgima tema juhiseid. Omavoli kujuneb vaimsete protsesside erilise kvaliteedina. See väljendub oskuses teadlikult seada tegevuse eesmärgid ja leida vahendid nende saavutamiseks. Erinevate kasvatusülesannete lahendamise käigus kujuneb nooremal õpilasel planeerimisoskus ning laps saab teha ka enda jaoks toiminguid, siseplaanis.

Irina Bazan

Kirjandus: G.A. Kuraev, E.N. Požarskaja. Vanusega seotud psühholoogia. V.V. Davidov. Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia. L.Ts. Kagermazova. Vanusega seotud psühholoogia. KOHTA. Darvish. Vanusega seotud psühholoogia.

1.2. Algkooliealiste laste vanuselised iseärasused

Kaasaegses haridussüsteemis hõlmab algkooliiga lapse eluperioodi 7–10–11 aastat. Enamik iseloomulik periood seisneb selles, et selles vanuses saab eelkooliealisest lapsest koolilaps. See on üleminekuperiood, mil laps ühendab koolieelse lapsepõlve tunnused koolilapse omadustega. Need omadused eksisteerivad tema käitumises ja teadvuses kõrvuti keeruliste ja mõnikord vastuoluliste kombinatsioonidena. Nagu iga üleminekuriik, on ka see vanus rikas varjatud arenguvõimaluste poolest, mida on oluline õigel ajal tabada ja toetada. Inimese paljude vaimsete omaduste alused pannakse paika ja neid kasvatatakse just koolieas.

Omavoli, sisemine tegevusplaan ja refleksioon on põhikooliealise lapse peamised kasvajad. Tänu neile saavutab noorema õpilase psüühika keskkoolis edasiõppimiseks vajaliku arengutaseme, normaalseks üleminekuks oma eriliste võimete ja nõudmistega noorukieas.

Uue haridusliku tegevuse mõjul muutub mõtlemise olemus. Tähelepanu peamised omadused on paranenud: maht, keskendumisvõime, stabiilsus. Nägemis-, kuulmis- ja motoorsete mehhanismide valmisolek tagab keerukate kujutiste, ruumi ja aja mõtestatud, õige ja eesmärgipärase taju kujunemise. Mälu saavutab kõrgema arengutaseme. Huvi põhjuslike sõltuvuste vastu, oluliste tunnuste tuvastamine, nende äratundmine uutes faktides, üleminek üldistustele ja järeldustele annavad veenvalt tunnistust loogilise mõtlemise võimest.

Nooremaid õpilasi ei huvita enamasti mitte aine sisu ja õpetamisviis, vaid nende edasijõudmine selles aines, nad on rohkem valmis tegema seda, mida nad hästi oskavad. Sellest vaatenurgast saab iga aine huvitavaks muuta, kui väikesele õpilasele antakse võimalus kogeda edusituatsiooni,

Algkoolieas, korraliku kasvatuse korral, kujunevad tulevase isiksuse alused. Uued suhted täiskasvanutega (õpetajad) ja eakaaslastega (klassikaaslased), kaasamine ühtne süsteem kollektiivid (ülekooliline, klass), kaasamine uut tüüpi tegevusse (õpetamine) - sellel kõigel on otsustav mõju uue suhete süsteemi kujunemisele ja kindlustamisele inimeste, meeskonnaga, see kujundab iseloomu, tahet.

Algkoolieas pannakse alus kõlbelisele käitumisele, toimub moraalinormide ja käitumisreeglite assimilatsioon ning hakkab kujunema indiviidi sotsiaalne orientatsioon.

Nooremate koolilaste moraalimõisted ja -hinnangud rikastuvad I klassist III klassini märgatavalt, muutudes selgemaks ja kindlamaks. Moraalsed otsused esimesse klassi astujad lähtuvad tavaliselt oma käitumise kogemusest ning õpetaja ja vanemate konkreetsetest juhistest ja selgitustest. II-III klassis on lisaks oma käitumise kogemusele (mis muidugi rikastatakse) ja vanemate juhistele (nüüd tajutakse neid juhiseid teadlikumalt) oskus analüüsida teiste inimeste kogemusi. ja palju suurem mõju ilukirjandus, lastefilmid. Sama iseloomustab moraalset käitumist. Kui 7-aastased lapsed sooritavad positiivseid moraalseid tegusid, järgides enamasti oma vanemate, eelkõige õpetaja otseseid juhiseid, siis kolmanda klassi lapsed saavad palju suuremal määral teha selliseid tegusid omal algatusel, ootamata juhiseid väljaspool.

Äsja sisenenud lastele iseloomulik vanus kool, kindral tahtepuudus: nooremal õpilasel (eriti 7-8-aastasel) pole veel palju kogemusi pikas võitluses seatud eesmärgi nimel, raskuste ja takistuste ületamisel. Ta võib ebaõnnestumise korral alla anda, kaotada usu oma tugevustesse ja võimetesse. Noorem õpilane ei oska veel oma otsuseid ja kavatsusi igakülgselt läbi mõelda, võtab neid kähku, kiirustades, impulsiivselt. Tahtliku pingutuse ebapiisav võime väljendub selles, et laps keeldub mõnikord raskuste ja takistustega võitlemast, jahtub asjasse, jätab selle sageli pooleli. Talle ei meeldi ka ümber teha, oma tööd parandada. Järk-järgult kujuneb süstemaatilise kasvatuse mõjul võime raskustest üle saada, vahetuid soove alla suruda, visadust ja kannatlikkust üles näidata ning oma tegevust kontrollida.

Algkoolieas võib üsna selgelt täheldada kõigi nelja temperamenditüübi ilminguid. Õige kasvatuse korral on täielik võimalus korrigeerida mõningaid negatiivseid temperamendi ilminguid: koleerikutel arendada vaoshoitust, flegmaatikutel - aktiivsust ja kiirust, sangviinikutel - kannatlikkust ja sihikindlust, melanhoolsetel inimestel - seltskondlikkust ja enesekindlust. Harides nooremate õpilaste tahet ja iseloomu, õpetab õpetaja neid oma temperamenti kontrollima.

Nooremate koolilaste iseloom erineb ka mõne ealise eripära poolest. Esiteks on lapsed impulsiivsed - nad kipuvad kohe tegutsema vahetute impulsside, impulsside mõjul, juhuslikel juhtudel, mõtlemata ja kõiki asjaolusid kaalumata. Põhjuseks on vajadus aktiivse välise tühjenemise järele koos vanusega seotud käitumise tahteregulatsiooni nõrkusega.

Nooremaid õpilasi eristab reeglina rõõmsameelsus, rõõmsameelsus. Nad on seltskondlikud, vastutulelikud ja usaldavad, õiglased. Paljudel juhtudel on algkooliõpilastel negatiivsed käitumisvormid, näiteks kapriissus, kangekaelsus. Nende tavaline põhjus on perekasvatuse puudujäägid. Laps harjus sellega, et kodus olid kõik tema soovid ja nõudmised rahuldatud, ta ei näinud milleski keeldumist. Kapriisus ja kangekaelsus on omapärane vorm lapse protestiks kooli kindlate nõudmiste vastu, vajaduse vastu ohverdada see, mida ta tahab selle nimel, mida ta vajab. Mõnikord näitavad lapsed üles pettust, mille põhjuseks võib olla lapse vägivaldne fantaasia või soov karistuse kartuses oma halba tegu varjata. Kuna iseloom kujuneb alles algkoolieas, on oluline vältida nende puht ajutiste juhuslike vaimsete seisundite muutumist iseloomuomadusteks.

Algkoolieas toimub edukalt ka laste kunstiline ja esteetiline areng. Lapsed on tavaliselt väga huvitatud joonistamisest, modelleerimisest, laulmisest, muusikast; kunstiteoste (luuletused, muusika, maalid, skulptuurid) vastava tegevuse ja tajumise alusel kujundavad need esteetilisi tundeid.

Suured võimalused kollektivistlike suhete kasvatamiseks avab algkooliiga. Nõuetekohase hariduse korral kogub õpilane mitme aasta jooksul kollektiivse tegevuse kogemust, mis on oluline tema edasiseks arenguks - tegevuseks meeskonnas ja meeskonnas. Esimese klassi õpilased ei tunne end veel ühe meeskonnana, nad on teatud mõttes isoleeritud ja iseseisvad, sageli võib neis märgata võõrandumise, kadeduse, naiivse hooplemise ilminguid. Meeskond hakkab kujunema siis, kui õpetaja erilise töö mõjul lapsed. Esimest korda hakkavad nad ilmutama heatahtlikku huvi klassikaaslaste õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, saavutuste ja vigade vastu, osutavad vastastikust abi ning hakkavad käsitlema õppetegevust kui kogu klassi asja. Kollektivismi kasvatamisele aitab kaasa laste osalemine avalikes kollektiivsetes asjades. Siin omandab laps kollektiivse, sotsiaalselt kasuliku tegevuse põhikogemuse.

Tekkivad moraalinormid meeskonnas käitumises, vastastikuse abistamise ja üksteise austamise tunded kanduvad üle selles vanuses õpilaste isiklikesse sõbralikesse ja seltsimehelikesse suhetesse, rikastuvad nn inimestevahelised suhted.

Kuigi nooremate õpilaste juhtiv tegevus on õpetamine, on mäng nende elus väga suurel kohal. Kollektiivsed mängud aitavad kaasa meeskonna loomisele. Mäng loob erilise praktika lapse käitumises ja aitab seeläbi kaasa väärtuslike isiksuseomaduste kujunemisele.

Esimesed kooliaastad on väga märgatava huvide arengu aastad. Peamine neist on kognitiivne huvi meid ümbritseva maailma teadmiste vastu, innukas soov rohkem teada saada. Huvide arendamine ulatub huvidest üksikute faktide, isoleeritud nähtuste vastu (I-II klass) huvideni, mis on seotud nähtuste põhjuste, mustrite, seoste ja vastastikuste sõltuvuste avalikustamisega (III klass). Kui esimese klassi õpilaste põhiküsimus on: "Mis see on?", siis vanemas eas on küsimus "miks?" Ja kuidas?".

Lugemisoskuse arenedes tekib kiiresti huvi lugemise, terava ja meelelahutusliku süžeega kirjanduse, muinasjuttude ning seejärel lihtsa ulme- ja seiklussüžeega raamatute vastu. Tekib huvi tehnika vastu (peamiselt poiste seas) ja moodsa tehnika vastu: raketid, kosmoselaev, lunokhod, uusimat tüüpi autod ja lennukid. Õpilased maakoolid tuntavalt huvi tundma põllumajandus.

Alates teise klassi keskpaigast toimub hariduslike huvide eristumine. Kui esimese klassi õpilased on huvitatud õppimisest üldiselt, siis teise klassi õpilane rõhutab, et teda huvitab ülesannete lahendamine või diktaatide kirjutamine, joonistamistunnid jms.

Seoses huvide ja kalduvuste kujunemisega hakkavad kujunema koolilaste võimed. Reeglina on selles vanuses veel vara olemasolevatest võimetest rääkida, kuid õpilased on juba eristuvad, näidates suhteliselt kõrge tase võime matemaatikas, kirjanduslik loovus, muusika, joonistamine. Põhikooliealiste võimete arendamise peamine viis on kaasata kooliõpilasi koolide ja kunstimajade erinevatesse ringidesse.

Õppetegevused sisse Põhikool stimuleerib ennekõike ümbritseva maailma otsese teadmise vaimsete protsesside - aistingute ja tajude - arengut. Nooremaid õpilasi eristab taju teravus ja värskus, omamoodi mõtisklev uudishimu. Elava uudishimuga laps tajub ümbritsevat elu, mis iga päev avab talle uusi asju uutes suundades. Taju on aga I klassis ja II klassi alguses veel väga ebatäiuslik ja pealiskaudne. Nooremad koolilapsed teevad sarnaste objektide tajumisel eristamisel ebatäpsusi ja vigu. Mõnikord ei erista ja segatakse omavahel stiili või häälduse poolest sarnaseid tähti ja sõnu, sarnaste objektide kujutisi ja sarnaseid objekte ise. Näiteks ajavad nad segamini tähed "sh" ja "u", sõnad "seatud" ja "seadistama", pildil kujutatud rukis ja nisu, viisnurgad ja kuusnurgad. Sageli toovad lapsed esile juhuslikke detaile, samas ei taju nad olulist ja olulist. Ühesõnaga, nooremad õpilased ei oska veel esemetega arvestada.

Algkooliea alguse tajumise järgmine tunnus on selle tihe seos õpilase tegevusega. Taju sellel tasemel vaimne areng seotud lapse praktilise tegevusega. Objekti tajumine õpilase jaoks tähendab sellega midagi ette võtta, selles midagi muuta, mingit tegevust sooritada, võtta, puudutada.

I-II klassi õpilaste iseloomulik tunnus on taju väljendunud emotsionaalsus. Esiteks tajuvad lapsed neid objekte või nende omadusi, märke, tunnuseid, mis põhjustavad otsest emotsionaalset reaktsiooni, emotsionaalset suhtumist. Visuaalne, särav, elus on tajutav paremini, selgemalt. Kuid õpetaja peaks püüdma ka tagada, et lapsed tajuksid selgelt vähem eredat, vähem põnevat ja meelelahutuslikku, juhtides sellele konkreetselt nende tähelepanu.

Õppimise käigus taastatakse taju, see tõuseb kõrgemale arengutasemele, muutub eesmärgipäraseks ja kontrollitud tegevuseks. Õppimise kaudu taju süveneb, muutub analüütilisemaks, omandab vaatlemise iseloomu. Õpetaja korraldab spetsiaalselt õpilaste tegevust teatud objektide vaatlemisel, õpetab lapsi tuvastama olulisi tunnuseid ja omadusi, näitab, millele tuleks erilist tähelepanu pöörata, õpetab süstemaatilist ja süstemaatilist taju analüüsi. Seda kõike tuleb teha nii ekskursioonidel looduses kui ka koolis erinevate visuaalsete abivahendite demonstreerimisel, korraldamisel praktiline töö, joonistamistundides, töötegevuses.

Seoses närvisüsteemi aktiivsuse ealise suhtelise ülekaaluga on noorematel koolilastel visuaal-kujundlik mälu arenenum kui verbaalne-loogiline mälu. Nad jätavad paremini, kiiremini meelde ja hoiavad mälus kindlamalt kindlat teavet, sündmusi, isikuid, objekte, fakte kui määratlusi, kirjeldusi, selgitusi. Parem on meeles pidada kõike eredat, huvitavat, mis põhjustab emotsionaalset reaktsiooni.

Mõnikord on nooremad õpilased (eriti kahes esimeses klassis) altid päheõppimisele, mõistmata päheõpitava materjali semantilisi seoseid, kuid oleks vale järeldada, et nende mälu on üldiselt mehaanilise iseloomuga. Katsed on näidanud, et tähenduslikul meeldejätmisel on nooremate õpilaste puhul eelis mehaanilise ees.

Väiksemate koolilaste puhul on illusioon päheõppimise ülekaalust seletatav sellega, et sageli kiputakse materjali pähe õppima ja sõna-sõnalt taasesitama.

Õppimise mõju all olevate nooremate kooliõpilaste mälu arendamise põhisuunaks on sõnalis-loogilise, semantilise meeldejätmise rolli ja osakaalu suurendamine ning mälu teadliku juhtimise ja selle ilmingute reguleerimise oskuse arendamine (suvaline mälu) .

Õpetaja juhendamisel omandavad õpilased enesekontrolli võtteid meeldejätmisel ja reprodutseerimisel. Neil on seda üksi raske teha. I-II klassi kooliõpilaste enesekontrolli ebapiisavast arengust annavad tunnistust sagedased palved vanematele kontrollida, kuidas antud õppetunnid on õpitud. Lapsed mitte ainult ei oska ennast kontrollida, vaid sageli ei saa ka aru, kas nad on antud õppetunni saanud või mitte. Kui neilt klassiruumis küsida, selgub, et nad ei oska öelda, mida nad kodus pähe õppisid. Lapsed kinnitavad õpetajale üsna siiralt, et nad proovisid, lugesid palju, õpetasid pikka aega.

Nooremate õpilaste kujutlusvõime tunnusjoon on selle toetumine tajule. I-II klassi õpilastel on vahel üsna raske ette kujutada midagi, mis ei leia looduses ega pildis tuge. Kuid ilma loova kujutlusvõimeta on õppematerjali võimatu tajuda ja mõista. Põhikooliealiste kujutlusvõime arendamise peamine suundumus on loova kujutlusvõime paranemine. See on seotud varem tajutu kujutamisega või piltide loomisega vastavalt etteantud kirjeldusele, diagrammile, joonisele jne. Taasloov kujutlusvõime paraneb tänu üha õigemale ja täielik peegeldus tegelikkus.

Noorema õpilase, eriti esimese klassi õpilase mõtlemine on visuaalne-kujundlik. See toetub pidevalt arusaamadele või ideedele. Suuliselt väljendatud mõtet, millel visuaalsetes muljetes tuge ei ole, on noorematel õpilastel endil raske mõista. Õppimise käigus areneb mõtlemine intensiivselt. Õpilane õpib järk-järgult esile tooma objektide ja nähtuste olulisi omadusi ja tunnuseid, mis võimaldab teha esimesi üldistusi. Selle põhjal hakkab laps järk-järgult kujundama elementaarseid teaduslikke mõisteid.

Analüütilis-sünteetiline tegevus algkooliea alguses on veel väga elementaarne, on peamiselt visuaal-efektiivse analüüsi staadiumis, mis põhineb objektide vahetul tajumisel. Teise klassi õpilased oskavad juba objekti analüüsida ilma sellega praktilisi toiminguid tegemata, lapsed oskavad eristada erinevaid märke, eseme küljed on juba kõnevormis. Üksiku objekti analüüsist kanduvad nähtused üle objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete analüüsile.

Õppetöös areneb verbaal-loogilise mõtlemise, arutlemise, järelduste ja järelduste oskus. Kui I ja osaliselt II klassi õpilased asendavad sageli argumentatsiooni ja tõestuse lihtsa tõelise fakti viitega või tuginevad analoogiale (mis pole kaugeltki alati õigustatud), siis III klassi õpilased saavad koolituse mõjul esitage mõistlik tõestus, laiendage argumenti, tehke deduktiivne järeldus.

IN viimased aastad psühholoogid ja pedagoogid tõstatavad üha enam küsimust, et nooremate õpilaste vaimseid võimeid alahinnatakse. Kui noorema õpilase mõtlemist eristab nõrk abstraheerimisvõime, siis see pole mõtlemise ealine iseärasus, vaid senise haridussüsteemi otsene tagajärg. Ehk siis avaldatakse arvamust algklassiõpilaste intellektuaalse alakoormuse kohta.

Eksperimentaalne koolitus on näidanud, et teatud õppesisu ja -tingimustega on noorematel õpilastel võimalik kujundada piisavalt kõrge üldistuse ja abstraktsiooni tase, mis viib nad teadusliku, teoreetilise iseloomuga teadmiste omandamiseni. Teatud määral keskenduvad juba olemasolevad programmid nooremate õpilaste suurele vaimsele võimekusele - programmid on oluliselt süvendanud ja laiendanud õppematerjali teoreetilisi aspekte. Õpilane mitte ainult ei assimileeri teiste inimeste mõtteid, vaid teeb õpetaja abiga iseseisvalt järeldusi ja üldistusi, selgitab välja uuritavate nähtuste põhjused ja tagajärjed.

Tihedas seoses mõtlemise arenguga toimub ka kõne areng. Asi pole mitte ainult selles, et noorema õpilase sõnavara suureneks, vaid ka selles, et sõnade tähendus selgineb, neid kasutatakse õiges tähenduses ning areneb sidus kõne. Õpilane parandab oskust kuulata teist inimest (õpetajat) kaua ja tähelepanelikult, teda segamata ja tähelepanu hajutamata. Oluline on märkida, et noorema koolilapse selgus ja kujundlik mõtlemine peegeldub ka järgmises: esimesse klassi astuja ei saa alati aru, et õpetaja, pöördudes klassi kui terviku poole, pöördub tema poole isiklikult. Laps ei taju oma pöördumises alati abstraktset pöördumist kõigi poole ja algul peab õpetaja oma sõnu konkretiseerima, adresseerides need isiklikult ühele või teisele lapsele.

Kõne arendamiseks on kasulikud esseed vabadel teemadel, laste jutud ekskursioonil saadud muljetest, loetud raamatust, vaadatud filmist. Samuti on olulised süstemaatilised harjutused ekspressiivsel ettelugemisel.

Nooremate kooliõpilaste tähelepanu ealiseks tunnuseks on vabatahtliku tähelepanu nõrkus. Tähelepanu tahtliku reguleerimise, selle juhtimise võimalused algkooliea alguses on piiratud.

Tahtmatu tähelepanu on selles vanuses palju paremini arenenud. Kõik uus, ootamatu, särav, huvitav tõmbab iseenesest õpilaste tähelepanu, ilma nendepoolse pingutuseta. Nooremad õpilased võivad õppematerjalis olulistest ja olulistest punktidest märkamata jätta ning pöörata tähelepanu ebaolulistele lihtsalt seetõttu, et nad köidavad lapsi oma huvitavate detailidega.

Kuna huvi on tahtmatu tähelepanu peamiseks motiiviks, siis loomulikult püüab iga õpetaja tunni huvitavaks ja meelelahutuslikuks muuta. Kuid tuleb meeles pidada, et õpilasi tuleb järk-järgult õpetada olema tähelepanelik ka selle suhtes, mis ei tekita kohest huvi ega paku meelelahutust. Vastasel juhul kujuneb välja harjumus pöörata tähelepanu ainult sellele, mis on huvitav ja koolilapsed ei suuda mobiliseerida vabatahtlikku tähelepanu neil juhtudel, kui mõni tegevuse element otsest huvi ei ärata.

Tähelepanu ealine eripära hõlmab ka selle suhteliselt madalat stabiilsust. Esimese klassi õpilased ja mingil määral ka teise klassi õpilased ei oska ikka veel kaua keskenduda tööle, eriti kui see on ebahuvitav ja üksluine; nende tähelepanu hajub kergesti. Seetõttu ei pruugi lapsed õigel ajal ülesandeid täita, kaotada tegevuste tempo ja rütm, jätta vahele tähti sõnas ja sõnu lauses. III klassi õpilastel võib tähelepanu juba kogu tunni vältel pidevalt säilitada. Oluline on perioodiliselt muuta kooliõpilaste tööliike, korraldada väikesi puhkepause.

Seega peab laps algkoolieas läbi elama kõik suhete keerdkäigud, eriti eakaaslastega. Siin puutuvad lapsed formaalse võrdsuse olukordades kokku erinevate loomulike energiatega, erineva kõne- ja keelekultuuriga. emotsionaalne suhtlemine, erineva tahte ja suurepärase isiksusetundega. Algkool tungib varem kaitstud perekonna poolt, väike isiklik kogemus lapse suhtlemine olukorras, kus tegelikult reaalsetes suhetes tuleks õppida kaitsma oma seisukohti, oma arvamust, oma õigust autonoomiale - õigust olla võrdne suhtlemisel teiste inimestega. Verbaalse ja ekspressiivse suhtluse olemus määrab ära lapse iseseisvuse ja vabaduse teiste inimeste seas.

Lähtusime sellest, et loominguliste võimete arengu uurimine peaks toimuma kooskõlas võrdlusega "Mis oli ja milleni me jõudsime". Pärast aastast ettevalmistust ja tööd laste loominguliste võimete arendamiseks, pärast nende osalemist rollimäng tegime kontrolltesti samal testil, mis esimesel korral, ainult teiste analoogidega. Testi tulemus on näidatud tabelis: Kõrge...

Tema isiklikud seaded. II peatükk. Nooremate kooliõpilaste eksperimentaalsed uuringud muusikas katarsise saavutamise mehhanismide kohta. II.1 Kindlustava katse eesmärk ja metoodika. Selgitava eksperimendi eesmärk on välja selgitada algkooliealiste laste muusikalise taju kujunemise tase. Selle eesmärgi saavutamiseks valiti järgmised meetodid: 1. "Ava ennast ...

Kaasaegses kodupsühholoogias hakati inimestevaheliste suhete probleemi uurima 1950.–60. aastatel. 20. sajandi alguses ilmus A.F. Lazursky tegi selle probleemi kohta esimesed uuringud. Ta iseloomustas suhteid kui isiksuse vaimset sisu ja isiksust selle aktiivse suhtlemise kaudu ümbritseva reaalsusega. Autor märkis, et inimese individuaalsuse määrab tema sisemiste psüühiliste funktsioonide originaalsus (kujutlusvõime, mälu jms omadused), samuti tema suhe teda ümbritsevate nähtustega.

S. A. Rubinstein iseloomustab mõistet “inimestevahelised suhted” kui reaalsuse peegeldamise spetsiifilist vormi. Tema arvates on aluseks suhtumine teistesse inimestesse inimelu.

S. A. Rubinshtein käsitles suhteid teadvuse raames. Inimese teadvus oma sisemises sisus on uurija sõnul määratud läbi selle suhte objektiivse maailmaga. Seetõttu eeldab teadvuse olemasolu inimese väljavalimist tema keskkonnast.

Kõige täielikuma uurimuse inimestevahelistest suhetest on suhete teoorias esitanud V.N. Myasištšev. Ta defineeris suhteid kui "indiviidi individuaalsete, valikuliste, teadlike seoste terviklikku süsteemi objektiivse reaalsuse erinevate aspektidega". Seega tulenevad inimestevahelised suhted kogu inimkonna arengu ajaloost ja määravad indiviidi kogemuse olemuse, tema taju tunnused, käitumuslikud reaktsioonid jne.

M.I. andis oma panuse suhete psühholoogia arendamisse. Lisin. Ta eristab kolme tüüpi suhteid: suhtumine iseendasse, suhtumine teistesse inimestesse ja suhtumine objektiivsesse maailma. Need suhted on omavahel seotud, sest asjade kaudu suhestume me inimesega ning oma suhtumist objektiivsesse maailma vahendame suhtumisega iseendasse ja teistesse inimestesse.

Inimestevahelisi suhteid uuris ka B.F. Lomov, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky ja teised kodumaised psühholoogid. Eelkõige Ya.L. Kolomensky iseloomustab inimestevahelisi suhteid kui inimese sisemist seisundit, mis peegeldab inimeste suhtumist üksteisesse.

Paljusid inimestevahelisi suhteid saab kvalifitseerida, võttes arvesse interaktsiooni komponente: inimeste taju ja mõistmine üksteisest; inimestevaheline atraktiivsus (tõmme ja meeldimine); vastastikune mõjutamine ja käitumine (eriti rollimängud).

Sümpaatia on emotsionaalne positiivne suhtumine suhtlemise subjekti. Tõmbejõudu seostatakse peamiselt inimese vajadusega olla koos teise konkreetse inimesega.

Sõprussuhete loomiseks paarides suur tähtsus omab ühistegevust ja kuulub samasse rühma.

Interaktsiooni süvendamise protsessis, suurendades ühistegevuse ja suhtluse kestust ja olulisust, suureneb juhtivate huvide ja väärtusorienteerituse roll.

Ülaltoodud teksti põhjal võib jõuda järgmise definitsioonini:

Inimestevahelised suhted on objektiivselt kogetud, erineval määral inimestevahelised tajutavad suhted, ilma milleta on vaimsete funktsioonide, protsesside ja inimlike omaduste täielik kujunemine võimatu. Jätkusuutlikud inimestevahelised suhted on selline indiviidide suhtlus, mis põhineb stabiilsusel partneri valikul, ühiste eesmärkide, motiivide, sisu, meetodite, suhtlusvormide ja emotsionaalsete kogemuste stabiilsusel sotsiaalselt vastuvõetavates normides.

Kodupsühholoogid, eriti JI.C. Vygotsky, A.B. Zaporožets tõi välja inimestevaheliste suhete rolli lapse isikuomaduste kujunemisel, tema käitumisvormide kujunemisel ja suhtlemisel teda ümbritsevate inimestega. A.B. Zaporožets ja M.I. Lisin esitas hüpoteesi põhjuste paljususest, mis määravad lapse teiste inimestega suhtlemise vajaduse tekkimise. A.A. Bodalev, L.I. Božovitš, E.A. Vovchik-Blakytnaya väidavad ka, et suhtlemine on lapse arengu jaoks ülioluline.

Paljud kodumaised psühholoogid seostavad isiksuse mõistet konkreetse inimese ainulaadse maailma suhete süsteemiga, tema individuaalsete võimetega. sotsiaalne suhtlus.

Isiksuse oluline aspekt on tema suhe ühiskonnaga, üksikisikutega, iseendaga ning oma sotsiaalsete ja tööülesannetega. Inimest iseloomustab tema suhete teadlikkuse tase ja nende stabiilsus.

Inimese võimed, huvid, iseloom kujunevad kogu elu jooksul teatud pärilikul alusel: anatoomilised ja füsioloogilised tunnused, närvisüsteemi peamised omadused, närviprotsesside dünaamika.

Inimese isikuomaduste kujunemine on suhete süsteemi järjekindel muutmine ja komplitseerimine ümbritseva maailma, looduse, töö, teiste inimeste ja iseendaga. See juhtub kogu tema elu jooksul.

Eriti oluline on sel juhul algkooliiga. Psühholoogid ja pedagoogid väidavad, et isikuomadused kujunevad ja arenevad tegevuses ja suhtlemises. Juhtivad isiksuseomadused kujunevad välja välise mõju tulemusena isiksusele, tema sisemaailmale.

Algkoolieas on lastel märkimisväärsed arengureservid. Nende tuvastamine ja tõhus kasutamine on üks arengu- ja hariduspsühholoogia põhiülesandeid. Kui laps läheb kooli hariduse mõjul, algab kõigi tema teadlike protsesside ümberstruktureerimine, nad omandavad täiskasvanutele iseloomulikud omadused, kuna lapsed kaasatakse nende jaoks uutesse tegevustesse ja inimestevaheliste suhete süsteemi. Lapse kõigi kognitiivsete protsesside üldised omadused on nende meelevaldsus, produktiivsus ja stabiilsus.
Lapse käsutuses olevate reservide oskuslikuks kasutamiseks on vaja lapsi võimalikult kiiresti koolis ja kodus töötamiseks kohandada, õpetada õppima, olema tähelepanelik, hoolas. Kooli astudes peab lapsel olema piisavalt arenenud enesekontroll, tööoskused, inimestega suhtlemise oskus ja rollimänguline käitumine.

Seoses lapse kooli vastuvõtmisega on toimumas uus märkimisväärne samm suhtlemise arendamisel ja suhete süsteemi komplitseerimisel teistega. Selle määrab lapse suhtlusringkonna laienemine ja uute inimeste kaasamine sellesse, samuti nende inimeste ja lapse vahel tekkivate suhete mitmekesisus. Seoses noorema õpilase välise ja sisemise positsiooni muutumisega laieneb tema inimestega suhtlemise teema, eelkõige on suhtlusringi kaasatud õppe- ja töötegevusega seotud küsimused.

Nooremate kooliõpilaste sotsiaalse suhtluse iseloom muutub oluliselt alates kooli astumisest kuni alghariduse perioodi lõpuni. Kooli jõudmisega vähenevad inimestevahelised sidemed ja suhted algkooliealiste laste vahel võrreldes ajaga ettevalmistav rühm lasteaed. Psühholoogid selgitavad seda meeskonna uudsuse ja lapse jaoks uute õppetegevustega. Noorem õpilane süveneb algul ainult õppimisest, suhtleb vähe klassikaaslastega ja tunneb end mõnda aega võõrana, samas lasteaed kollektiivsete mängude käigus suhtles ta pidevalt eakaaslastega. Õpilane tajub esimesel õppimisel klassikaaslasi "õpetaja kaudu" ja pöörab neile tähelepanu, kui tundides annab õpetaja neile hinnangu, rõhutab nende õnnestumisi või ebaõnnestumisi. Lastega vahetutes kontaktides peab õpetaja sageli olema ka vahendaja, kes väldib omavahelist rääkimist, isegi kui selleks on otsene vajadus. Järk-järgult loovad lapsed ühise õppetegevuse käigus uusi suhteid. Pärast mõnda koolinädalat harjub enamik esimesse klassi õpilasi uue keskkonnaga, nende häbelikkus ja piinlikkus lähevad üle, nad hakkavad teisi lapsi tähelepanelikult vaatama ja proovivad luua kontakte klassikaaslastega, kes neile sümpatiseerivad või avastavad sarnaseid huvisid.

Algkoolieas peab laps paljudest üle saama

raskused suhtlemisel ja ennekõike eakaaslastega. Siin puutuvad lapsed formaalse võrdsuse olukordades kokku erinevate loomulike energiatega, eakaaslaste erineva kõne- ja emotsionaalse suhtluse kultuuriga, erinevate tahtmiste ja isiksuse tunnetega. Sellised kokkupõrked võivad omandada selgelt väljendunud vormid, näiteks pisaravus, agressiivsed reaktsioonid, motoorne pärssimine.

Lapse kooli astudes algab aktiivne suhtlemisoskuste omandamine. Ja tema isiksuse kujunemine inimestevaheliste suhete süsteemis sõltub suhete loomisest eakaaslastega, lapse positsioonist, tema staatusest rühmas. Lapse isiksuse kujunemise, tema eneseteadvuse kujunemise aluseks on inimestevaheliste suhete kogemus täiskasvanute ja eakaaslastega.

Lapse inimestevaheliste suhete süsteemis teiste inimestega - täiskasvanute ja eakaaslastega - tekib ja areneb nooremas õpilases keeruline tunnete skaala, mis iseloomustab teda kui juba sotsialiseerunud inimest. Näiteks lapse soov enesejaatuse, teiste inimestega rivaalitsemise järele väljendab uhkust. Konkreetse olukorra mõistmine ja sotsiaalsete normide järgimine ühiskonnas aitab kaasa vastutustundele. See tunne areneb lapsel kõige intensiivsemalt õppetegevuse tingimustes.

Positiivsete omaduste pärast sotsiaalne areng Samuti tuleks lapsele omistada tema suhtumist teistesse inimestesse (täiskasvanutesse ja lastesse), mis väljendab nende vastu sisemist usaldust ja väljendub lapse empaatiavõimes. “Eduka” lapse empaatia “ebaõnnestunud” lapsega loob laste vahel erilise solidaarsuse õhkkonna: kõik selles olukorras osalejad muutuvad üksteise suhtes tähelepanelikumaks, sõbralikumaks.

Koolireaalsuse kujunemisega kujuneb lapsel järk-järgult välja isiklike suhete süsteem klassiruumis. See põhineb otsestel emotsionaalsetel suhetel kaaslaste ja õpetajaga, mis valitseb kõigist teistest. Eakaaslastega suhtlemise oskuste ja sõpruse loomise oskuste omandamine on üks verstapostid algkooliealise lapse areng.

Algkoolieas õpivad lapsed lahendama keerulisi olukordi sõbralikes suhetes, järgima tavasid, sotsiaalseid norme, sooga seotud konventsioone, mõistma õigluse küsimusi, austama autoriteete, võimu ja moraaliseadust. Nad mõistavad järk-järgult reegleid ja põhimõtteid, mille järgi inimeste maailm eksisteerib.

Lapse ja eakaaslaste suhete kõige olulisem tunnus on nende põhimõtteline võrdsus, sealhulgas võrdne õigus oma emotsionaalsele hinnangule kõigele, mis lasterühmas toimub. Rõõm ühisest ajaveetmisest, ühised tegevused, suur soov neid jätkata – kõik see aitab lastel ületada raskusi, mis on seotud arvamuste, soovide, kavatsuste erinevustega.

Lapsed arendavad oskust luua võrdväärset koostööd oma eakaaslaste vahel, kes mõtlevad ja tunnevad teisiti. See aitab kaasa lapse emotsionaalse arengu uue etapi kujunemisele, mida iseloomustab teise inimese emotsionaalsete seisundite tajumise võime tekkimine.

Algklassides püüab laps juba isiklike suhete süsteemis ja meeskonna struktuuris teatud positsiooni hõivata. Vastuolu väidete ja tegeliku olukorra vahel selles valdkonnas on Negatiivne mõju lapse emotsionaalses sfääris. Niisiis käivad koolilapsed, kelle positsioon eakaaslaste rühmas on turvaline, suure sooviga koolis, on aktiivsed haridus- ja üldkasulik töö positiivselt seotud meeskonna ja selle avalike huvidega. Lapsed, kellele ei anta vastutasu, ei ole oma olukorraga rahul. Tunnis ollakse reeglina ebasõbralikud, konfliktsed ja otsivad suhtlemist kaaslastega väljaspool klassi, mis takistab nende isiklikku arengut.

Nooremate õpilaste meeskonna mitteametlik diferentseerumine toimub sageli järgmistel põhjustel: valitud isiksuse positiivsed omadused, vajadus mängulise suhtlemise järele, võime mis tahes tüüpi tegevuseks. Mõned nooremad õpilased motiveerivad oma valikut mõnikord väliste teguritega: "me elame naabruses", "mu ema tunneb oma ema" jne. . Lisaks määrab esimesse klassi astujate suhted suuresti õpetaja läbi õppeprotsessi korralduse.

Sotsiomeetrilisi mõõtmisi tehes leiavad psühholoogid, et eelistatute hulgas on sageli hästi õppivad lapsed, keda õpetaja kiidab ja tõstab esile. Õpilased tajuvad koolis edu kui peamine omadus iseloom. Teadlased aga väidavad uurimismaterjalide põhjal, et enne 3. klassi ei saa eakaaslaste ootused veel laste käitumise tõeliseks motiiviks ning juhul, kui noorema õpilase soovid erinevad meeskonna, lapse soovid sisemine konflikt ja iseendaga võitlemata järgib oma soove.

3. ja 4. klassis olukord muutub. Laste meeskond hakkab kujunema oma nõuete, normide, ootustega ja mida sügavamalt on õpilane meeskonda "kaasatud", seda enam sõltub tema emotsionaalne heaolu kaaslaste heakskiidust. Ja just nimelt nende heakskiidu vajadus, väidab M.S. Neimarkist saab jõud, mis julgustab lapsi õppima ja aktsepteerima meeskonna väärtusi.

Sellest perioodist alates on eakaaslaste rühmal lapse elus oluline koht. Kollektiivi standardite, reeglite ja normide järgimine toimub "religioosse jumalateenistuse" vormis. Lapsed ühinevad erinevatesse kogukondadesse, organisatsiooniline struktuur mis mõnikord omandab isegi rangelt reguleeritud iseloomu, mis väljendub teatud seaduste vastuvõtmises, sisseastumis- ja liikmelisuse rituaalides. Sõltuvus koodidest, šifritest, salamärgid ja signaalid, salakeeled, on üheks avalduseks kalduvusele isoleerida täiskasvanute maailmast ja luua oma. Huvi selliste asjade vastu, vastavalt M.V. Osorina avaldub lastel tavaliselt 7 aasta pärast ja õitseb, muutudes mõnikord tõeliseks kireks, vanuses 8–11 aastat.

Sellised rühmad koosnevad reeglina peaaegu alati samast soost esindajatest. Neid ühendavad ühised huvid, amet ja teatud suhtlusvormid selle kogukonna liikmete vahel. Lisaks on selliste rühmade vahelised suhted sageli vaenulikud.

Sooline jaotus selles vanuses ei iseloomusta mitte ainult rühmade koosseisu, vaid ka kohti, kus mänge ja meelelahutust peetakse. Kogu mängude territooriumil moodustatakse spetsiaalsed "tüdruku" ja "poisi" kohad, mis on väliselt mitte kuidagi märgistatud, kuid kaitstud "autsaiderite" sissetungi eest ja mida nad väldivad.

Suhtlemine ja sõprus samast soost esindajatega, aga ka rühmade eristamine soo järgi aitab kaasa algkooliealise lapse kindla ja stabiilse sooga samastumise kujunemisele, tema eneseteadvuse kujunemisele ning sillutab teed ka uute suhete tekkeks noorukieas ja nooruses.

Soov kaaslaste järele, janu nendega suhtlemiseks muudavad eakaaslaste rühma noorema õpilase jaoks äärmiselt väärtuslikuks ja atraktiivseks. Nad hindavad oma osalemist grupis väga kõrgelt, seetõttu muutuvad grupi sanktsioonid selle seaduste rikkujatele nii tõhusaks. Sel juhul kasutatakse väga tugevaid, mõnikord isegi julmi mõjutusmeetmeid: naeruvääristamine, kiusamine, peksmine, “kollektiivist” väljaheitmine.

Laste üks juhtivaid vajadusi on enesejaatus ja kõrgeima võimaliku staatuse saavutamine rühmas. Samas saab rääkida nii ühistest joontest, mis ühendavad eakaaslaste rühmas jõuka positsiooni saavutanud lapsi, kui ka tunnusjoontest, mis on iseloomulikud lastele, kes pole rühmas piisavat staatust saanud. Nii et lastel, kellel on klassiruumis inimestevaheliste suhete süsteemis ebasoodne positsioon, on tavaliselt raskusi eakaaslastega suhtlemisel, nad on tülitsevad, mis võib väljenduda nii kirglikkuses, ärrituvuses, kapriissuses, ebaviisakuses kui ka eraldatuses; sageli eristab neid salakavalus, ülbus, ahnus; paljud neist lastest on lohakad ja lollid. Kõrge sotsiomeetrilise staatusega kooliõpilased rühmas on ühtlase iseloomuga, seltskondlikud, eristuvad algatusvõime ja rikkaliku kujutlusvõimega; enamik neist õpib hästi; tüdrukud on atraktiivsed.

Noorematele õpilastele omased klassikaaslaste hindamise kriteeriumid peegeldavad nende teise inimese tajumise ja mõistmise iseärasusi, mis on seotud kognitiivse sfääri üldiste arengumustritega selles vanuses: nõrk võime tõsta esile subjekt, situatiivsus, emotsionaalsus, kindlatele faktidele tuginemine, raskused põhjus-tagajärg seoste loomisel . Kogu algkooliea jooksul toimuvad need kriteeriumid muutused, mis on ilmselt seotud muu hulgas algkooliõpilase kognitiivse sfääri arenguga.

N. I. Babich jõudis järeldusele, et teise inimese tajumise protsessis temaga esimesel kohtumisel on vanuselised erinevused. Nii et näiteks esimeses klassis, suhtudes positiivselt kõigisse uustulnukatesse, annavad lapsed reeglina üldistatud määratluse - "lahke". Teises klassis on võõra peegeldamine juba paindlikum, s.t. lapsed märgivad suhtlussituatsioonis kohalolijate olekuid ja tuvastavad mitmeid märke. Taju muutub otseselt situatsiooniliseks. Kolmanda klassi õpilaste jaoks jaguneb ühe objekti tajumiseks eraldatud aeg nende poolt jäädvustatud hetkedeks; lapsed panevad tähele olukorras avalduvaid omadusi, sageli neid omavahel seostamata ja üldistusi tegemata. Nende taju on vahendatud-situatsiooniline.

Esimesel kohtumisel teisest inimesest kuvandi loomisel kasutavad lapsed väga erinevat sõnavara. Esimese klassi õpilaste eripära on see, et nad kasutavad oma vähese sõnavaraga definitsioone, mida nad on hästi omandanud. Kõige sagedamini kasutatakse epiteete, mis lastele muinasjutte lugedes meelde jäävad: “lahke”, “hea”, “rõõmsameelne”. On otseseid võrdlusi muinasjuttude kangelastega. Sõnavara peegeldab nende standardite sisu, millega tajuobjekte võrreldakse.

Teise klassi õpilased kasutavad juba sõnu, mille tähendust õpitakse koolis: “vastutulelik”, “arglik”, “hooliv”, kuid epiteete “lahke”, “hea” kasutatakse endiselt sageli.

Leksikon kolmanda klassi õpilased mahukamad. Uusi tutvusi tajudes ütlevad nad: ettevaatlik, väle, tähelepanelik. Sageli ei peegelda sõnad nähtud nähtuse olemust.

Sellest tulenevalt hindavad esimese klassi õpilased oma eakaaslasi nende omaduste järgi, mis ilmnevad kergesti väliselt, aga ka nende järgi, millele õpetaja kõige sagedamini tähelepanu pöörab.

Algkooliea lõpu poole muutuvad abikõlblikkuse kriteeriumid. Eakaaslaste hindamisel on esikohal ka sotsiaalne aktiivsus, mille puhul lapsed hindavad juba tõeliselt organiseerimisoskusi, mitte ainult õpetaja antud avaliku ülesande fakti, nagu see oli esimeses klassis; ja ikkagi atraktiivne. Selles vanuses muutuvad laste jaoks oluliseks teatud isikuomadused: ausus, iseseisvus, enesekindlus. Õppimisega seotud näitajad on kolmanda klassi õpilaste seas vähem olulised ja jäävad tagaplaanile [lk. 423]. Ebaatraktiivsetele kolmanda klassi õpilastele on kõige iseloomulikumad sellised tunnused nagu sotsiaalne passiivsus; ebaaus suhtumine töösse, teiste asjadesse.

Algkoolieas sotsiaalsed suhted üha laienevad ja eristuvad. Sotsiaalne maailm muutub lapse jaoks avaramaks, suhted on sügavamad ja nende sisu mitmekesisem. Järk-järgult eakaaslastele keskendudes muutub lapse emotsionaalne sõltuvus vanemast üha vähem oluliseks. Just selles vanuses algab lapse järkjärguline psühholoogiline eraldumine täiskasvanust ning iseseisvuse ja iseseisvuse omandamine.

Paralleelselt sellega muutub algkoolieas lapse arengu seisukohalt üha olulisemaks suhtlemine eakaaslastega. Lapse suhtlemisel eakaaslastega ei teostata kognitiivset objektiivset tegevust mitte ainult kergemini, vaid kujunevad ka kõige olulisemad inimestevahelise suhtlemise ja moraalse käitumise oskused.

Suheldes eakaaslastega algkoolieas tekib selline suhtetüüp nagu sõprus. Lapsed saavad üksteisega tihedatest ja usalduslikest suhetest palju kasu. Sõpruse kaudu õpivad lapsed sotsiaalseid mõisteid, omandavad sotsiaalseid oskusi ja arendavad enesehinnangut.

Sõprus tugevdab ja tugevdab grupi norme, hoiakuid ja väärtusi ning on taustaks üksikisiku ja rühma rivaalitsemisele. Lastel, kellel on pidevad ja rahuldust pakkuvad sõbrad, on parem õpihoiak ja nad saavutavad elus suuremat edu. Sõpruse olemus muutub lapsepõlves.

Lapse suhtumisel sõpradesse, sõpruse mõistmisel on kogu algkoolieas teatud dünaamika. 5-7-aastaste laste jaoks on sõbrad need, kellega laps mängib, keda ta näeb sagedamini kui teisi. Sõbra valiku määravad peamiselt välised põhjused: lapsed istuvad ühe laua taga, elavad samas majas jne.

8–11-aastased lapsed peavad sõpradeks neid, kes neid aitavad, vastavad nende palvetele ja jagavad oma huvisid. Lastevahelise vastastikuse sümpaatia ja sõpruse tekkeks muutuvad oluliseks sellised isiksuseomadused nagu lahkus ja tähelepanelikkus, iseseisvus, enesekindlus ja ausus.

Lapse- ja noorukiea lõpus muutuvad enim levinud grupisõprused. Rühmad on tavaliselt suured ja koosnevad mitmest poisist ja tüdrukust koosneva tuumikuga, kes osalevad regulaarselt ühistes tegevustes.

Pikka aega eksisteerinud sõpruspaare iseloomustab kõige sagedamini ühiste väärtuste, vaadete ja ootuste olemasolu mõlema sõbra suhtes. Lapsed saavad sõbraga jagada oma tundeid ja hirme, arutada üksikasjalikult kõiki oma elu üksikasju. Kui lapsel on parim sõber, keda saab usaldada, õpib ta suhtlema avatult teiste inimestega, tundmata piinlikkust. Lisaks, kui kaks last on sõbrad, võimaldab see neil saladusi jagada. Tuleb märkida, et lähedased sõprussuhted on sagedamini tüdrukute seas, poisid kipuvad olema sõpradele vähem avatud.

Kuigi uuringud näitavad, et peaaegu kõik lapsed on sõprussuhetes, puudub paljudel neist vastastikune sõprus, mida iseloomustavad vastastikune vahetus ja vastastikune abi.

Eakaaslaste poolt tõrjutud lastel on oht, et nad seisavad hilisemas eas silmitsi sotsiaalse kohanemise probleemidega. Mõned uuringud viitavad aga sellele, et isegi üksainus lähedane sõber aitab lapsel üle saada teiste laste üksinduse ja vaenulikkuse negatiivsetest mõjudest.

Võib öelda, et algkooliea tulekuga ja koolimineku algusega muutub lapse elustiil kardinaalselt.

Ja ennekõike muutub oluliselt sotsiaalne keskkond: laps astub kahe sotsialiseerimisinstitutsiooni, pere ja kooli vahel keerukasse vahendussuhtesse. Laste orienteerumine käitumises kogu algkooliea jooksul asendub järk-järgult eakaaslaste rühmale orienteerumisega. Selles vanuses muutub lapse arengu jaoks üha olulisemaks suhtlemine eakaaslastega, mis aitab kaasa stabiilsete lasterühmade moodustamisele, emotsionaalsete ja hindavate suhete assimilatsioonile, nagu kaastunne ja antipaatia, kiindumus, sõprus.

Kooliaastatel hakkab lapse sõpruskond kiiresti kasvama, isiklikud kiindumused muutuvad püsivamaks. Suhtlemine liigub kvalitatiivselt teisele tasemele, kuna lapsed hakkavad paremini mõistma eakaaslaste tegude motiive, mis aitab kaasa heade suhete loomisele nendega. Kooli alghariduse perioodil moodustatakse esimest korda mitteformaalsed lasterühmad, kus on teatud käitumisreeglid. Algkooliealised lapsed veedavad palju aega erinevates mängudes, kuid eakaaslaste, mitte täiskasvanute seltsis. Lasterühmades luuakse mängude ajal oma spetsiifilised suhted vastavalt inimestevaheliste eelistuste enam-vähem väljendunud motiividele.

Nii formuleeriti psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimise tulemusena nooremate õpilaste inimestevaheliste suhete definitsioon - see on õpilase teatud suundumuste ja ootuste kogum, mida vahendavad tema liigese eesmärgid, sisu ja korraldus. tegevused, eelkõige kaaslastega. Nooremate õpilaste meeskonnas kujunevad inimestevahelised suhted moodustavad iga selle liikme isiksuse.

Lapse kooli astudes algab aktiivne suhtlemisoskuste omandamine. Algkoolieas õpivad lapsed sõbralikes suhetes lahendama keerulisi olukordi, järgima tavasid, sotsiaalseid norme, mõistma õigluse küsimusi, austama autoriteete, võimu ja moraaliseadust.

Algklassides püüab laps juba isiklike suhete süsteemis ja meeskonna struktuuris teatud positsiooni hõivata. Vastuolu väidete ja tegeliku olukorra vahel selles valdkonnas avaldab negatiivset mõju lapse emotsionaalsele sfäärile. Nii et koolilapsed, kelle positsioon eakaaslaste rühmas on turvaline, käivad suure sooviga koolis, on aktiivsed kasvatus- ja sotsiaaltöös, suhtuvad positiivselt meeskonda ja selle avalikesse huvidesse. Lapsed, kellele ei anta vastutasu, ei ole oma olukorraga rahul.

Algkooliea alguse määrab lapse koolimineku hetk. Koolielu algusperiood on vanusevahemikus 6-7 kuni 10-11 aastat (1.-4. klass). Algkoolieas on lastel märkimisväärsed arengureservid. Sel perioodil toimub lapse edasine füüsiline ja psühhofüsioloogiline areng, pakkudes koolis süstemaatilise hariduse võimaluse.

Lae alla:

Eelvaade:

Noorem kooliea (6-11 aastat vana)

Algkooliea alguse määrab lapse koolimineku hetk. Koolielu algusperiood on vanusevahemikus 6-7 kuni 10-11 aastat (1.-4. klass). Algkoolieas on lastel märkimisväärsed arengureservid. Sel perioodil toimub lapse edasine füüsiline ja psühhofüsioloogiline areng, pakkudes koolis süstemaatilise hariduse võimaluse.

Füüsiline areng.Esiteks paraneb aju ja närvisüsteemi töö. Füsioloogide sõnul on 7. eluaastaks ajukoor juba suures osas küps. Kuid kõige olulisemad, konkreetselt inimese ajuosad, mis vastutavad vaimse tegevuse keeruliste vormide programmeerimise, reguleerimise ja kontrollimise eest, ei ole selles vanuses lastel veel moodustunud (aju eesmiste osade areng lõpeb alles 12-aastane). Selles vanuses toimub aktiivne piimahammaste vahetus, paarkümmend piimahammast kukub välja. Jäsemete, selgroo ja vaagna luude areng ja luustumine on väga intensiivses staadiumis. Ebasoodsates tingimustes võivad need protsessid kulgeda suurte kõrvalekalletega. Neuropsüühilise aktiivsuse intensiivne areng, nooremate koolilaste kõrge erutuvus, nende liikuvus ja äge reaktsioon välismõjud nendega kaasneb kiire väsimus, mis nõuab hoolikat suhtumist oma psüühikasse, oskuslikku üleminekut ühelt tegevuselt teisele.
Kahjulikke mõjusid võib avaldada eelkõige füüsiline ülekoormus (näiteks pikaajaline kirjutamine, väsitav füüsiline töö). Tunni ajal laua taga valesti istumine võib põhjustada selgroo kõverdumist, sissevajunud rindkere teket jne. Algkoolieas täheldatakse erinevatel lastel ebaühtlast psühhofüsioloogilist arengut. Samuti püsivad erinevused poiste ja tüdrukute arengumäärades: tüdrukud edestavad jätkuvalt poisse. Sellele viidates jõuavad mõned teadlased järeldusele, et tegelikult istuvad madalamates klassides lapsed ühe laua taga. erinevas vanuses: keskmiselt on poisid tüdrukutest pooleteise aasta võrra nooremad, kuigi see erinevus ei ole kalendrivanuses. Nooremate kooliõpilaste oluline füüsiline tunnus on lihaste kiirenenud kasv, lihasmassi suurenemine ja lihasjõu märkimisväärne suurenemine. Lihasjõu suurenemine ja motoorse aparatuuri üldine areng määravad nooremate õpilaste suurema liikuvuse, nende jooksmise, hüppamise, ronimissoovi ja võimetuse kaua aega püsi samas asendis.

Algkoolieas toimuvad olulised muutused mitte ainult lapse füüsilises, vaid ka vaimses arengus: kognitiivne sfäär muutub kvalitatiivselt, kujuneb isiksus, keeruline süsteem suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega.

kognitiivne areng.Üleminek süstemaatilisele õppetööle seab kõrged nõudmised laste vaimsele sooritusvõimele, mis on nooremate õpilaste puhul veel ebastabiilne, vastupidavus väsimusele on madal. Ja kuigi need näitajad vanuse kasvades tõusevad, on nooremate õpilaste tööviljakus ja töökvaliteet üldiselt umbes poole väiksem kui vanemate õpilaste vastavatest näitajatest.

Õppetegevusest saab põhikoolieas juhtiv tegevus. See määrab selles vanuseastmes laste psüühika arengus toimuvad olulisemad muutused. Õppetegevuse raames moodustuvad psühholoogilised kasvajad, mis iseloomustavad nooremate õpilaste arengu olulisimaid saavutusi ja on aluseks, mis tagab arengu järgmises vanuseastmes.

Algkooliiga on kognitiivsete protsesside intensiivse arengu ja kvalitatiivse transformatsiooni periood: nad hakkavad omandama vahendatud iseloomu ning muutuvad teadlikuks ja meelevaldseks. Laps omandab järk-järgult oma vaimsed protsessid, õpib kontrollima taju, tähelepanu, mälu. Esimese klassi õpilane jääb oma vaimse arengu poolest koolieelikuks. See säilitab koolieelsele eale omased mõtlemise iseärasused.

Algkoolieas muutub domineerivaks funktsiooniks mõtlemine. Mõtteprotsessid ise arenevad ja struktureerivad intensiivselt. Teiste vaimsete funktsioonide areng sõltub intellektist. Lõpetatakse üleminek visuaal-kujundlikult mõtlemiselt verbaalsele-loogilisele mõtlemisele. Lapsel areneb loogiliselt õige arutluskäik. Kooliharidus on üles ehitatud nii, et valdavalt arendatakse verbaalset ja loogilist mõtlemist. Kui esimesel kahel kooliaastal töötavad lapsed palju visuaalsete näidistega, siis järgmistes klassides selle töö maht väheneb.

Kujundlik mõtlemine muutub õppetegevuses üha vähem vajalikuks.Algkooliea lõpus (ja hiljem) on individuaalsed erinevused: laste seas. Psühholoogid eristavad rühmitusi "teoreetikud" või "mõtlejad", kes lahendavad haridusprobleeme kergesti verbaalselt, "praktikud", kes vajavad toetumist visualiseerimisele ja praktilistele tegevustele, ning "kunstnikud", kellel on erksa kujutlusvõimega mõtlemine. Enamiku laste puhul valitseb erinevate mõtlemisviiside vahel suhteline tasakaal.

Taju nooremad koolilapsed ei ole piisavalt diferentseeritud. Seetõttu ajab laps vahel kirjapildilt sarnaseid tähti ja numbreid segi (näiteks 9 ja 6). Õppimise käigus struktureeritakse taju ümber, see tõuseb kõrgemale arengutasemele, omandab sihipärase ja kontrollitud tegevuse iseloomu. Õppimise käigus taju süveneb, muutub analüüsivamaks, eristuvamaks ja omandab organiseeritud vaatluse iseloomu.

See areneb välja kooli esimestel aastatel tähelepanu. Ilma selle vaimse funktsiooni kujunemiseta on õppeprotsess võimatu. Tunnis juhib õpetaja õpilaste tähelepanu õppematerjalile, hoiab seda pikka aega käes. Noorem õpilane suudab ühele asjale keskenduda 10-20 minutit.

Mõned vanuselised tunnused on algklassiõpilaste tähelepanule omased. Peamine neist on vabatahtliku tähelepanu nõrkus. Tähelepanu tahtliku reguleerimise, selle juhtimise võimalused algkooliea alguses on piiratud. Tahtmatu tähelepanu on palju paremini arenenud algkoolieas. Kõik uus, ootamatu, särav, huvitav tõmbab iseenesest õpilaste tähelepanu, ilma nendepoolse pingutuseta.

Sangviinik on liikuv, rahutu, räägib, kuid tema vastused tundides näitavad, et ta töötab klassiga. Flegmaatiline ja melanhoolia on passiivne, letargiline, näib tähelepanematu. Kuid tegelikult on nad keskendunud õpitavale ainele, mida tõendavad nende vastused õpetaja küsimustele. Mõned lapsed on tähelepanematud. Põhjused selleks on erinevad: mõnel on mõttelaiskus, teistel puudub tõsine suhtumine õppimisse, kolmandatel on kesknärvisüsteemi suurenenud erutuvus jne.

Algkooliõpilased ei mäleta esialgu mitte seda, mis on õppeülesannete osas kõige olulisem, vaid see, mis neile kõige rohkem muljet jättis: mis on huvitav, emotsionaalselt värvikas, ootamatu või uus. Noorematel õpilastel on hea mehaaniline mälu. Paljud neist jätavad mehaaniliselt pähe õppekatsed kogu põhikoolis õppimise vältel, mis toob kaasa olulisi raskusi keskklassides, kui materjal muutub keerukamaks ja mahult suuremaks.

Koolinoorte hulgas on sageli lapsi, kellel on materjali päheõppimiseks vaja vaid üks osa õpikust läbi lugeda või õpetaja seletus tähelepanelikult ära kuulata. Need lapsed mitte ainult ei jäta kiiresti meelde, vaid säilitavad õpitu ka pikka aega ja reprodutseerivad seda kergesti. On ka lapsi, kes õpivad õppematerjali kiiresti pähe, kuid unustavad ka õpitu kiiresti. Tavaliselt teisel-kolmandal päeval reprodutseerivad nad õpitud materjali juba halvasti. Sellistes lastes on kõigepealt vaja kujundada hoiak pikaajaliseks meeldejätmiseks, õpetada neid ennast kontrollima. Kõige keerulisem juhtum on õppematerjali aeglane meeldejätmine ja kiire unustamine. Neile lastele tuleb kannatlikult õpetada ratsionaalse meeldejätmise tehnikaid. Mõnikord on halb meeldejätmine seotud ületöötamisega, seetõttu on vaja spetsiaalset režiimi, mõistlikku annust koolitusi. Väga sageli ei sõltu kehvad mälutulemused mitte vähesest mälutasemest, vaid vähesest tähelepanust.

Suhtlemine. Tavaliselt on nooremate õpilaste, eriti lasteaias kasvatamata õpilaste vajadused esialgu isiklikud. Näiteks esimese klassi õpilane kurdab sageli õpetajale oma naabrite üle, kes väidetavalt segavad tema kuulamist või kirjutamist, mis viitab tema murele isikliku õppimise edukuse pärast. Esimeses tunnis suhtlemine klassikaaslastega läbi õpetaja (mina ja mu õpetaja). 3. - 4. klass - laste meeskonna moodustamine (meie ja meie õpetaja).
On meeldimisi ja mittemeeldimisi. Isiklikele omadustele esitatakse nõuded.
Moodustatakse laste meeskond. Mida referatiivsem klass, seda rohkem sõltub laps sellest, kuidas eakaaslased teda hindavad. Kolmandas - neljandas klassis toimub järsk pööre täiskasvanu huvidelt kaaslaste huvidele (saladused, peakorter, šifrid jne).

Emotsionaalne areng.Käitumise ebastabiilsus, olenevalt lapse emotsionaalsest seisundist, raskendab nii suhteid õpetajaga kui ka laste kollektiivset tööd klassiruumis. Selles vanuses laste tundeelus muutub eelkõige läbielamiste sisuline pool. Kui koolieelikul on hea meel, et temaga mängitakse, mänguasju jagatakse vms, siis noorema õpilase mureks on eelkõige see, mis on seotud õpetamise, kooli ja õpetajaga. Tal on hea meel, et õpetajat ja lapsevanemaid õpiedukuse eest kiidetakse; ja kui õpetaja hoolitseb selle eest, et õpilases tekiks võimalikult sageli rõõmutunne kasvatustööst, tugevdab see õpilase positiivset suhtumist õppimisse. Rõõmuemotsiooni kõrval ei oma väiksemat tähtsust ka hirmuemotsioonid noorema koolilapse isiksuse kujunemisel. Sageli valetavad lapsed karistuse kartuses. Kui seda korratakse, moodustuvad argus ja pettus. Üldiselt on noorema õpilase kogemused mõnikord väga vägivaldsed.Algkoolieas pannakse alus kõlbelisele käitumisele, toimub moraalinormide ja käitumisreeglite assimilatsioon ning hakkab kujunema indiviidi sotsiaalne orientatsioon.

Nooremate õpilaste olemus erineb mõne tunnuse poolest. Esiteks on nad impulsiivsed – nad kipuvad tegutsema kohe vahetute impulsside, motiivide mõjul, mõtlemata ja kõiki asjaolusid kaalumata, juhuslikel põhjustel. Põhjuseks on vajadus aktiivse välise tühjenemise järele koos vanusega seotud käitumise tahteregulatsiooni nõrkusega.

Ealine iseärasus on ka üldine tahtepuudus: nooremal õpilasel pole veel palju kogemusi pikas võitluses seatud eesmärgi nimel, raskuste ja takistuste ületamises. Ta võib ebaõnnestumise korral alla anda, kaotada usu oma tugevustesse ja võimatutesse. Sageli esineb kapriissust, kangekaelsust. Nende tavaline põhjus on perekasvatuse puudujäägid. Laps on harjunud, et kõik tema soovid ja nõuded on rahuldatud, ta ei näinud milleski keeldumist. Kapriisus ja kangekaelsus on omapärane vorm lapse protestiks kooli kindlate nõudmiste vastu, vajaduse vastu ohverdada see, mida ta tahab selle nimel, mida ta vajab.

Nooremad õpilased on väga emotsionaalsed. Emotsionaalsus mõjutab esiteks seda, et nende vaimset tegevust värvivad tavaliselt emotsioonid. Kõik, mida lapsed jälgivad, millest nad mõtlevad, mida nad teevad, kutsub neis esile emotsionaalse värvingu. Teiseks ei oska nooremad õpilased oma tundeid ohjeldada, oma välist ilmingut kontrollida. Kolmandaks väljendub emotsionaalsus nende suures emotsionaalses ebastabiilsuses, sagedastes meeleolumuutustes, kalduvuses mõjutada, rõõmu, leina, viha, hirmu lühiajalistes ja vägivaldsetes ilmingutes. Aastate jooksul areneb üha enam võime oma tundeid reguleerida, oma soovimatuid ilminguid ohjeldada.

KOKKUVÕTE

Noorematel õpilastel on väga oluline punkt nende elus - üleminek kooli keskmisele lülile. See üleminek väärib kõige tõsisemat tähelepanu. See on tingitud asjaolust, et see muudab radikaalselt õpetamise tingimusi. Uued tingimused seavad kõrgemad nõudmised laste mõtlemise, taju, mälu ja tähelepanu arengule, nende isiklikule arengule, aga ka õpilaste kujunemisastmele. haridusalased teadmised, kasvatustegevused, omavoli arengutasemeni.

Märkimisväärse hulga õpilaste arengutase jõuab aga vaevu vajaliku piirini ning küllaltki suurele kooliõpilaste rühmale on arengutase teisejärgulisele lülile üleminekuks selgelt ebapiisav.

Algkooliõpetaja ja vanemate ülesanne on tunda ja arvestada algkooliealiste laste psühholoogilisi iseärasusi õpetamisel ja kasvatamisel, lastega korrigeeriva töö kompleksi läbiviimisel, kasutades erinevaid mänge, ülesandeid, harjutusi.