Kiadó "A szláv kultúrák nyelvei", 2006
Sorozat: Studia naturalia
A könyv a 20. század utolsó harmadában végzett kísérletek eredményeit írja le, bizonyítva, hogy a nagy majmok és néhány más magasabb rendű gerinces képes elsajátítani a legegyszerűbb analógokat. emberi beszéd- közvetítő nyelveket használni.
Az első rész az állatok elemi gondolkodásával kapcsolatos modern elképzeléseket vázolja fel, a második az emberi beszéd alapjainak kutatásának történetét írja le a majmokban és a kérdés modern kutatását, elemzi az emberszabású majmok által elsajátított „nyelv” tulajdonságait. Kimutatták, hogy képesek több száz jel (gesztusok és lexigramok) jelentését megtanulni, különböző kontextusokban, így teljesen új helyzetekben is felhasználni, szinonimákat használni ugyanarra a tárgyra. Szándékos megtévesztéshez folyamodhatnak, csak általuk ismert információkat közölhetnek, párbeszédet folytathatnak egymással. Az is kiderült, hogy a majmok a nyelvtani szabályoknak megfelelően spontán módon kombinálják a jeleket, és értik a szórend jelentését egy mondatban, amikor hivatkoznak rájuk. Bonobos, akit hat hónapos korától kezdték meg tanítani egy közvetítő nyelvre, nemcsak a lexigramok nyelvét tanulta meg, hanem a kétéves gyerekek szintjén megértette az emberi beszédet is.
Beszélnek vagy majmoljanak? (a kiadó előszava) (11)
Előszó (29)
Állati nyelvek és emberi beszéd (35)
Az állatok természetes kommunikációs rendszereinek főbb jellemzői (37)
A magasan szervezett állatok természetes nyelvének jellemzői (38)
Az állatok elme és tudatának tanulmányozásának rövid története (41)
Néhány hipotézis az állatok viselkedésének és pszichéjének alakulásáról (41)
Ch. Darwin az emberi gondolkodás evolúciós eredetéről (41)
A. N. Severtsov a psziché evolúciójáról (43)
A. N. Leontiev a psziché fejlődésének szakaszairól (44)
A tudat stádiuma a psziché evolúciójában (46)
Modern kilátás a psziché fejlődésének szakaszairól (49)
I. P. Pavlov tanítása két jelrendszer jelenlétéről, mint alapja
az emberi beszéd fiziológiai elemzése (50)
L. A. Orbeli hipotézise a jelzőrendszerek létezéséről
közepes típus (51)
L. S. Vigotszkij a különbségről genetikai gyökerek gondolkodás és beszéd (53)
Állati gondolkodás: Általános jellemzők (55)
Alapvető meghatározások (55)
Az állati gondolkodási formák osztályozása (57)
Az állatok eszköztevékenysége és intelligenciája (59)
W. Koehler kísérletei és elképzeléseinek fejlődése ben kortárs alkotások (59)
Az emberszabásúak szerszámviselkedésének céltudatossága (64)
Általánosítási és absztrakciós műveletek állatokon (71)
Meghatározások (71)
Átigazolási tesztek (74)
Az állatok számára elérhető általánosítási és absztrakciós szintek (76)
A preverbális fogalmak a legmagasabb szintű általánosítást jelentik az állatoknál (78)
Az állatok szimbolizáló képességének tanulmányozása hagyományos laboratóriumban
kísérletek a "számlálás" példáján (a "szám" jel általánosítása) (79)
Általánosítás számjelek, vagy "számlálás" állatoknál (79)
A főemlősök „számolási” képességének értékelése (80)
A szimbolizálás képessége a madarakban (a korvidok példáján) (86)
Következtetési műveletek (91)
Átmeneti következtetés (91)
Az analógiák azonosítása (92)
A majmok gondolkodásának összehasonlító jellemzői és
az emberi beszéd biológiai eredetének kutatásának kilátásai (95)
Az emberszabásúak intelligenciájáról alkotott nézetek alakulása (96)
Új irányok jelentek meg az antropoidok intelligenciájának vizsgálatában
a 60-as évek végén. 20. század (98)
Modern elképzelések a magasabb és alacsonyabb majmok intelligenciájáról (100)
Az első kísérletek a majmok beszélni tanítására (102)
Beszélő orángután, W. Furness (102)
Miért nem tudják a majmok utánozni az emberi beszédet? (103)
Csimpánz nevelőszülői gondozás (105)
N. N. Ladygina-Kots és hozzájárulása a viselkedés és psziché kutatásához
csimpánz (105)
Yoni a pszichológusok első tanítványa: kognitív
egy fiatal csimpánz képességei (107)
Ioni megértette az emberi beszédet? (112)
Kelloggék kísérlete csimpánzbébi felnevelésére
saját gyermek: szóbeli beszédértés összehasonlítása
egy gyerekben és egy csimpánzban (115)
Wiki a Hayes pszichológuscsaládban: A kognitív újralátogatása
csimpánz képességei (116)
Megpróbálja megtanítani Vickit beszélni (119)
Párbeszéd indítása majmokkal nem akusztikus eszközökkel (121)
Az előnyökről jelnyelvi a majmokkal való kommunikációhoz (121)
Az első kísérletek nem akusztikus jelek használatára a párbeszédhez
majommal: A. I. Schastny kísérletei (122)
A mutogatás és a képi gesztusok "nevelése" az alsóban
majmok: N. A. Tikh kísérletei (126)
Az orángutánok megtanítása a mutogatás és egyéb gesztusok használatára
személlyel való kommunikációhoz: G. G. Filippova kísérletei (131)
Az egyéni gesztusoktól a közvetítő nyelvekig (133)
A feltételekről (133)
Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie a majmok nyelvi viselkedésének?
az emberi nyelv analógjának tekinteni? (134)
Hocket kritériumai (135)
A jelek használatának hátterében álló általánosítás szintje (136)
A kommunikáció szándékossága (136)
Termelékenység és fogékonyság (137)
Szintaxis (137)
A közvetítő nyelvek típusai (137)
Módszertani jellemzők megközelítés a nyelv alapjainak vizsgálatához
A. és B. Gardner, valamint D. és A. Primek (142)
Kommunikáció megkezdése egy majommal
jelnyelvi. Első lépések (145)
Washoe korai oktatásának néhány jellemzője (148)
Washoe és más majmok jelszótára (154)
Az emberszabásúak szókincsének kapacitása (156)
Névmások és jelzők használata
részecskék: "TE NEKEM", "ÉN NEKED" (157)
„A programon túl”: nem szándékolt nyelvi viselkedés
Majom középfokú nyelvi képzési program (159)
A jelek használata az általánosítás eredménye (160)
Mondatalkotás és szerkezetük megértése (164)
Amslen asszimilációja más emberszabásúak által (169)
"Project Coco" (169)
Coco vs. Washoe tanulási arány összehasonlítása (175)
Amslen tanulási sebességének összehasonlítása gorillák és gyerekek között (176)
Coco, Michael és Washoe lexikon-összehasonlítása (177)
A gorillák és a gyerekek szókincsének összehasonlítása (178)
Új jelek létrehozása gorillák által (180)
Az emberutánzás szerepének és a "tippek" lehetőségének ellenőrzése
közvetítő nyelv elsajátításakor (181)
"LANA projekt" és a jerki nyelv megjelenése (181)
A szkeptikusok támadása (187)
„Project Nim” és G. Terres „nyelvi” kísérleteinek kritikája (187)
Legyőzési kísérlet: Okos Hans-jelenség konferencia (191)
Lehetséges párbeszéd két csimpánz között? (197)
S. Savage-Rumbaud mint Hitetlen Tamás (197)
"Sherman és Austin projekt" (203)
"Futballista" és "filatelista" (205)
Termelékenység és fogékonyság: megértik-e a csimpánzok
mit mondanak? (214)
Az első párbeszédek Sherman és Austin között (215)
Megérthetik a csimpánzok az emberi beszédet? (219)
Új feladatok, új objektumok (219)
Matata és "családja" (220)
Kanzi: a spontán megértés első jelei
hangzó beszéd (222)
Még egyszer az emberi beszéd állatok általi megértéséről (223)
Szóértés: Spontán megnyilvánulások és tesztteljesítmény (225)
A lexigramok spontán megtanulása az anya utánzásával (226)
Még egyszer a szintaxisról (232)
Emberi beszélt szintaxis-értési tesztek (233)
A bonobók és a közönséges csimpánzok összehasonlítása és a korai csimpánzok szerepe
nyelvtanulás kezdete (237)
Ismét szkeptikusok (239)
Más állatok közvetítő nyelveinek tanítása (242)
Miről beszélnek a "beszélő" madarak (242)
Kísérleti tanulmány nyelvi képességek
szürke papagáj (zhako):
"Alex Program" Irene Pepperberg (246)
"Beszélő" corvids (255)
A majmok által tanult közvetítő nyelvek és a nyelv
ember: hasonlóságok és különbségek (258)
Összefoglalva: A csimpánz nyelv tulajdonságai
és Ch. Hockett kritériumai (258)
Termelékenységi tulajdonság (259)
Tulajdon áthelyezése (263)
A megfigyelések és benyomások szerepéről a jellemzésben
"beszélő" majmok viselkedése (269)
Kulturális folytonosság a közvetítő nyelvek elsajátításában (275)
Amit Washoe és más "beszélő" majmok "mondtak"
kognitív képességeikről (283)
Tevékenység tervezés (283)
A "beszélő" majmok eszköztevékenysége (284)
Öntudat, "elmeelmélet"
és "Machiavelliánus intelligencia" (288)
A képek és ábrázolások szerepe a csimpánzok pszichéjében (297)
Következtetés: majmok a "két világban" (302)
Köszönöm (306)
Irodalom (308)
Névmutató (330)
Állatnévindex (336)
Index (338)
Alkalmazás
Vyach. Nap. Ivanov. A rendszerek összehasonlító vizsgálatáról
antropoidok és emberek jelei (347)
A. D. Koshelev. Az emberi nyelvről (összehasonlításképpen
a "beszélő" emberszabásúak nyelvével) (367)
| Megjegyzések: 2 |
Zoya Zorina, Inga Poletaeva
Oktatóanyag az elemi gondolkodásnak vagy a racionális tevékenységnek szentelt - az állati viselkedés legösszetettebb formája. Az olvasó most először kínál klasszikus művek szintézisét, valamint a zoopszichológusok, a magasabb idegi aktivitású fiziológusok és az etológusok legújabb adatait ezen a területen. A kézikönyv tükrözi azoknak az előadásoknak a tartalmát, amelyeket a szerzők évek óta olvasnak a Moszkvai Állami Egyetemen. M. V. Lomonoszov és más egyetemek. A hivatkozások kiterjedt listája azoknak szól, akik önállóan szeretnék folytatni az ismerkedést a problémával. A kézikönyv egyetemek és pedagógiai egyetemek biológiai és pszichológiai karainak hallgatóinak és oktatóinak szól
Kirill Efremov, Natalia Efremova
Elena Naimark
A tudósok megfigyelték a Hollandiából áttelepült csimpánzcsoportot Nemzeti Park a skót állatkertbe. Ahogy az állatok új társadalmi kötelékeket építettek ki, úgy alakultak a táplálékra vonatkozó hangjelzések is. Különösen a holland csimpánzoknál az „alma” szó-jel kezdett „angolul” hangzani. Igaz, ugyanakkor volt egy enyhe "holland" akcentus is. A tudósok az új hangzás megtanulását a társas kapcsolatok kiépítésének szükségességével társítják, nem pedig magukhoz a termékekhez való hozzáállás megváltozásával vagy azok szemantikai jelzésének szükségességével.
Zoya Zorina
A cikk az emberi nyelv egyszerű, nem hangzó analógjaira (úgynevezett közvetítő nyelvekre) kiképzett emberszabású majmok viselkedésének főbb jellemzőit vizsgálja. Bizonyítékok állnak rendelkezésre, hogy „nyelvi” viselkedésük valóban az emberi nyelv számos tulajdonságának alapjaival rendelkezik, és megközelíti a 2 éves gyerekek nyelvét. Ugyanez a hasonlóság számos, mindkettőjükben közös magasabb kognitív képességre is jellemző, amelyek más állatokban hiányoznak (szimbolizálás képessége, önfelismerés, elmeelmélet stb.). Hangsúlyozzák, hogy magas szint A kognitív képességek megteremtik az alapot a nyelvi alapelemek kialakulásához az evolúció folyamatában, hogy a „beszéd” képessége csak a „gondolkodás” képességével együtt jelenik meg.
Az emberi beszéd evolúciós fejlődése nem mehetett volna végbe a jelek értelmezésének úgynevezett funkcionális rugalmasságának megjelenése nélkül, vagyis a különböző érzelmi állapotok széles skálájának egy jellel történő kifejezése nélkül, függetlenül azok beszédkörnyezetéhez való kötődésétől.
Az újszülött selyemmajmok vokalizációi (vagyis a kiadott hangok) kialakulása attól függ, hogy kapnak-e visszajelzést a szüleiktől. Első pillantásra ez az eredmény természetesen nem úgy tűnik szenzációs felfedezés. Ez azonban nagyon fontos, mert ellentmond annak a hagyományos felfogásnak, hogy a főemlősök hangjelzései szigorúan veleszületettek, és semmilyen módon nem függenek a tapasztalatoktól és a társadalmi környezettől. Arra törekedtünk, hogy megtudjuk, mit jelentenek az új eredmények a nyelv természetének megértésében, mit gondolnak a tudósok jelenleg a nyelv eredetéről, és miért olyan nehéz megtanítani a majmokat beszélni.
Koko nyugati alföldi gorilla 1971. július 4-én született a San Francisco-i Állatkertben. Francine Patterson állatpszichológus hallgató egy éves korában kezdett együtt dolgozni Kokóval, aki elkezdte tanítani a jelnyelvét. A gorilla 19 évesen sikeresen átesett a "tükörteszten", amely meghatározza az állatok azon képességét, hogy felismerjék magukat a tükörben (a gorilla és más állatok többsége nem képes erre). Patterson bevallotta, hogy a kiképzése elején azt is hitte, hogy a gorilla öntudatlanul hajt végre cselekedeteket, hogy jutalmat kapjon, de ezt újragondolta, miután Koko elkezdte kitalálni a saját szavait. A gyűrű lett az "ujj karkötő", a maszkot pedig "szemsapka". Koko egyike volt azon kevés ismert állatoknak, amelyeknek házi kedvencei voltak - kiscicák, amelyeknek ő maga választotta a nevet.
Eugene Linden
Egy amerikai tudománynépszerűsítő a modern etológia és nyelvészet egyik legérdekesebb kísérletét írja le – az emberek és állatok közötti kommunikáció ősrégi akadályának leküzdését. A csimpánzoknak a siketnémák jelfogalmi nyelvének tanítása során feltűnő tények mellett a szerző ismerteti a jelentősebb nyelvészek nézeteit a nyelv természetéről és fejlődéstörténetéről. A Kinga az olvasók széles körének szól, de különösen a kommunikációs és nyelvi problémákkal foglalkozó szakemberek számára lesz érdekes.
Miért szeretjük a savanyú, sós, fűszeres, sőt penészes zöld sajtot? Miért éheztetnek egyes ízek, mások pedig rosszullétet? Kisebb testvéreinkhez hasonlóan ők is könnyen hazatalálnak, egyáltalán nem ismerik az utat, ahogy a madarak érzik, amikor fagynak kell lennie. Arisztotelész kora óta azzal a posztulátummal vigasztaljuk magunkat: az embert az ész jelenléte különbözteti meg az állatoktól. A tudósok legújabb kutatásai azt bizonyítják, hogy az állatok képesek emlékezni, utánozni és még álmodni is. Saját nyelvük és intuíciójuk van. Meg tudják változtatni viselkedésüket bizonyos helyzetekben, eszközöket használhatnak, feladatokat oldanak meg. Erről és még sok másról itt dokumentumfilm"Állati intelligencia"
Moszkva Állami Egyetemőket. M. V. Lomonoszov
Biológia Tanszék
Magasabb idegműködési osztály
Tudományos szerkesztő I. I. Poletaeva
Zoja Alekszandrovna Zorina
A biológiai tudományok doktora. Az Állatviselkedés Élettani és Genetikai Laboratóriumának vezetője, a Lomonoszov Moszkvai Állami Egyetem Biológiai Kar Felső idegi aktivitási tanszéke. M. V. Lomonoszov. Tanulmányozza az állatok elemi gondolkodását, beleértve az általánosítási és szimbolizálási képességet a corvidokban, előadásokat tart a Moszkvai Állami Egyetemen és számos intézetben. Monográfia és számos nyomtatott mű szerzője a madarak racionális tevékenységéről, valamint "Az etológia és a viselkedésgenetika alapjai" című tankönyv (M., 1999/2002, társszerző); „Zoopszichológia: az állatok elemi gondolkodása” (M., 2001/2003, I. I. Poletaevaval együtt) és az „Ismerem a világot” sorozatban a népszerű „Állatok viselkedése” című könyv (M., 2001, I. I. Poletaevával együtt).
Anna Anatoljevna Szmirnova
A biológiai tudományok kandidátusa, tudományos főmunkatárs, Állati Viselkedés Élettani és Genetikai Laboratórium, Felsőbb Idegi Tevékenység Tanszék, Biológia Kar, Lomonoszov Moszkvai Állami Egyetem M. V. Lomonoszov. Az állati gondolkodás kísérleti tanulmányozásával foglalkozik.
Beszélnek vagy majmoljanak? (a kiadó előszava)
0. A könyv kiadásának ötletét Alexander Gordon tévéműsora indította el, aki néhány évvel ezelőtt egy csodálatos projektet hajtott végre: interjúsorozatot orosz tudósokkal, akik élénk és hozzáférhető formában beszéltek kutatásaikról és az ezzel kapcsolatos problémákról. A program célja az volt, hogy az emberszabású majmok képesek legyenek megérteni és használni a természetes (emberi) nyelvet. Ebben híres tudósok a biol. Tudományok Z. A. Zorina (kutató ésszerű viselkedésállatok) és dr. történelmi tudományok M. L. Butovskaya (a főemlősök antropológiájának és etológiájának szakértője) a külföldi, főként amerikai biológusok legérdekesebb eredményeiről beszélt ezen a területen.
Ezek az eredmények lenyűgöztek. Annyira váratlannak és ráadásul hihetetlennek bizonyultak, hogy ha nem a tudósok tekintélye és az akadémikus előadásmód (az egyes kísérletek körülményeinek részletes megvitatása, az eredmények többdimenziós elemzése, az általános értékelések óvatossága stb.) nélkül, történetüket összetéveszthető egy áltudományos szenzációval.
Ebből a beszélgetésből csak két epizódot idézek fel, mivel azokat ebben a könyvben már leírtuk.
1. Az első epizód amerikai tudósok, Alan és Beatrice Gardner páros kísérletével foglalkozott, akik 1966-ban örökbe fogadtak családjukba egy Washoe nevű 10 hónapos nőstény csimpánzt. Céljuk az volt, hogy kiderítsék, vajon a csimpánzok képesek-e elsajátítani az amslan közvetítőnyelv legegyszerűbb elemeit, az amerikai süketnémák leegyszerűsített jelnyelvét (mint ismeretes, az antropoid vokális apparátus nem alkalmas az emberi beszéd hangjainak reprodukálására).
Rövid idő után világossá vált, hogy Washoe nem egy passzív laboratóriumi állat, hanem egy tanulási és kommunikációs szükséglettel felruházott lény. Nemcsak elsajátította a szótárt, hanem kérdéseket tett fel, kommentálta saját és tanárai tetteit, maga beszélt hozzájuk, vagyis teljes értékű kétirányú kommunikációba kezdett az emberekkel. Egyszóval Washoe felülmúlta a kísérletezők elvárásait, és ... három év kiképzés után már körülbelül 130 jelet használt... A „szavakat” megfelelően használta, kis mondatokká egyesítette, saját jeleket talált ki, viccelődött, sőt káromkodott is.
…Washoe kijavította magát, amikor hibázott. Íme egy tipikus példa: rámutatott a képre, kihúzta a „THIS IS FOOD” feliratot, majd alaposan megnézte a kezét, és a „kijelentést” „THIS DRINK”-ra változtatta, ami helyes volt.<…>
Washoe pontosan megkülönböztette saját nevének jelét és az 1. személy névmását. Rendszeresen használta az „ÉN”, „ÉN”, „TE” és a gesztusokat Személyes névmások- "ÉN", "TIED" (ezek különböző jelek voltak).<…>Tisztában volt a cselekvő alany és cselekményeinek tárgya közötti különbséggel, és ezt bizonyította, amikor nemcsak tulajdonneveket, hanem névmásokat is használt. Kéréskor Washoe az esetek 90%-ában az "ÉN" elé tette a "TE"-t: "TE EL BOCSÁTSZ EL"; "TE ADOD", de "ÉN ADOK". Amikor a jelekkel azt mondták neki, hogy „KIKIKKITLEK”, arra számított, hogy csiklandozni fogják. Ám amikor azt mondták neki, hogy „TE KIPIK MEG”, ő viszont rohant, hogy csiklandozza a beszélgetőpartnert.<…>
Washoe... nagyon gyorsan általánosította az egyik első „NYITOTT” jelét, és spontán módon átvitte nagyszámú tárgyra (referensre). Például Washoe-nak ezt a jelet eredetileg három konkrét ajtó nyitásával kapcsolatban tanították. Nem azonnal, de spontán elkezdte használni az összes ajtó kinyitására, beleértve a hűtőszekrények és a szekrények ajtaját is... Aztán ezt a táblát használta általában mindenféle konténer kinyitására, beleértve a dobozokat, dobozokat, aktatáskákat, palackokat, edényeket. Végül egy igazi felfedezést tett – ezt a jelet adta, amikor el kellett nyitnia a vízcsapot!
Utolsó simítás -
... a gesztusok használatának képessége átvitt jelentése. Így Washoe "DIRTY JACK"-nek "elnevezte" a hosszú ideig inni nem adott kísérőt, a "DIRTY" szót pedig láthatóan nem a "piszkos", hanem szitokszóként használták. Más esetekben a különböző csimpánzok és gorillák a "PIROS" szót kóbor macskákra, idegesítő gibbonokra és a gyűlölt sétáló pórázra utalták. Koko (gorilla. - A.K.) az egyik lelkészt „TE PISZKOS ROSSZ TOILET”-nek is nevezte (159–163. o.).
Egy másik epizód egy későbbi időhöz – a 80-as évek második feléhez – tartozik. Részt vett a ma már híres Kanzi, a bonobo törpe csimpánzok egy nemrégiben felfedezett alfajának képviselője. Kanzi „kétnyelvű volt”. Először is szándékosan megtanították neki az új közvetítő nyelvet, a jerkist. Amslen gesztusok helyett itt egy speciális számítógépes billentyűzetet használnak feltételes (nem ikonikus) ikonbillentyűkkel ("lexigramok"), amelyek szavakat jelölnek. angolul. A gomb megnyomásakor a szó ikon megjelenik a monitoron (a szónak nincs hangja). Így mindkét résztvevő látja a teljes párbeszédet, és kijavíthatja vagy kiegészítheti megjegyzéseit. Ezenkívül Kanzi a lexigramokkal együtt önkéntelenül (különleges képzés nélkül) megtanulta a körülbelül 150 hangját. angol szavakés a projekt vezetője, Dr. Sue Savage-Rumbaud szerint közvetlenül képes volt érzékelni és megérteni a hangzó beszédet anélkül, hogy monitorhoz és lexigramokhoz folyamodott volna. Ehhez a megfigyeléshez azonban meggyőző kísérleti megerősítésre volt szükség. Végül
Amikor emberekkel kommunikálnak, a majmok annyira jól érzékelik a kommunikáció non-verbális aspektusait, hogy gyakran sejtik a beszélő szándékait anélkül, hogy igazán megértenék a szavak jelentését. S. Savage-Rumbaud ezt egy jó példával illusztrálja: ha egy "szappanoperát" kikapcsolt hanggal nézel, akkor szinte mindig szavak nélkül is megérted a mondanivaló értelmét. A majmokban nagyon jól fejlett az a képesség, hogy egy adott helyzetben információkat „olvassunk” különféle forrásokból, beleértve a gesztusokat, a tekinteteket, a cselekvéseket, az intonációt és a hasonló, már megtörtént körülmények ismeretét. Ez gyakran ahhoz a tévhithez vezet, hogy értik a szavakat, mert elsősorban a nyelvre koncentrálva az emberek megfeledkeznek más információs csatornák létezéséről (224. o.).
Az ilyen megerősítés érdekében S. Savage-Rumbaud egyedi kísérletet végzett, amely lehetővé tette
összehasonlítani a Kanziban egy személy és egy gyermek - Ali lány által kimondott mondatok megértését.<…>A tesztelés kezdetén (1988 májusától 1989 februárjáig tartott) Kanzi 8 éves, Alya 2 éves volt. Összesen 600 szóbeli feladatot ajánlottak fel nekik, minden alkalommal újat, amelyben mind a szavakat, mind a szintaktikai szerkezeteket szisztematikusan változtatták minden próbában. Az azonos típusú kifejezéseket (különböző változatokban) legalább néhány naponta megismételték. A tesztelési környezet változatos volt. Közvetlen érintkezés lehetett, amikor a majom és a férfi egymás mellett ültek a földön egy halom játék között. E kísérletek némelyikében a kísérletvezető az arcát eltakaró sisakot vett fel, hogy az önkéntelen arckifejezések vagy pillantás ne sugallja a kívánt cselekvést vagy tárgyat (ami általában valószínűtlen volt). Más kísérleteknél – az akaratlagos vagy akaratlan célzások elkerülése érdekében is – a vizsgáló a szomszéd szobában tartózkodott, és az üvegen keresztül egyirányú rálátással figyelte, mi történik. Ezekben az esetekben Kanzi is fejhallgatón keresztül hallgatta a feladatokat, és kimondták különböző emberek, sőt néha beszédszintetizátort is használtak.
Az esetek túlnyomó többségében Kanzi minden speciális képzés nélkül minden alkalommal helyesen követte az új utasításokat. Az alábbiakban tipikus példákat mutatunk be.
Tedd a zsemlét a mikrohullámú sütőbe;
Vegye ki a gyümölcslevet a hűtőszekrényből;
Adj a teknős burgonyának;
Vegye ki a zsebkendőt X zsebéből.
Ugyanakkor néhány feladatot két változatban adtak meg, amelyek jelentése a mondatban lévő szavak sorrendjétől függően változott:
Menj ki, és keress ott egy répát;
Vidd ki a sárgarépát;
Öntsünk kólát a limonádéba;
Öntsünk limonádét a kólába.
A hozzá intézett kifejezések közül sok szokatlan (vagy akár gyakran büntetett) cselekményeket váltott ki hétköznapi tárgyakkal:
Fogkrémet nyomunk egy hamburgerre;
Keress egy kutyát, és adj neki injekciót;
Nyújtsa meg a gorillát egy konzervnyitóval;
A kígyó (játék) harapja meg Lindát (alkalmazott) stb.
Kanzi napi ülései folyamatosan arra összpontosítottak, hogy újra és újra megtudja, mi a határa annak, hogy mi történik. Például séta közben megkérdezhetik tőle:
Gyűjtsd össze a fenyőtűket a hátizsákodban;
Helyezze a labdát a csapokra
és néhány nappal később:
Tedd a tűket a labdára.
<…>Kanzi eredményei kétségtelenül megerősítették a csimpánz azon képességét, hogy spontán módon megértsék a szintaxist. Kiderült, hogy a kísérletben részt vevő kollégájához, Alyához, ő is szinte tévedhetetlenül megértette az összes javasolt kérdést és feladatot. Kanzi átlagosan a feladatok 81%-át, míg Alya 64%-át teljesítette helyesen (233-237. oldal).
Zoja Alekszandrovna Zorina
A biológiai tudományok doktora, a Moszkvai Állami Egyetem Biológiai Karának Élettani és Viselkedésgenetikai Laboratóriumának vezetője. 1941. március 29-én született.
Szakterület - A magasabb idegi aktivitás élettana;
1958-1963 - tanulmány a Moszkvai Állami Egyetem biológia és talajtani karán, a VND tanszékén, tudományos felügyelők N.A. Tushmalova, D.A. Fless; "A hippocampus szerepe és részvétele az audiogén rohamok kialakulásában";
1965-1986 a VND tanszékének fiatalabb kutatója
1986-1993 tudományos főmunkatárs a VND tanszékén
1993-1997 a VND tanszékének vezető kutatója
1997-től napjainkig A VND Tanszék Élettani és Viselkedésgenetikai Laboratóriumának vezetője
1968 - pályázati szakdolgozat fokozat a biológia tudományok kandidátusa "A hippocampus szerepe és részvétele a különböző eredetű audiogén rohamok kialakulásában"
1993 - disszertáció a biológiai tudományok doktora cím megszerzéséhez "A madarak racionális tevékenysége"
2001 - a Moszkvai Állami Egyetem tiszteletbeli tudományos munkatársa
Speciális kurzusok - "Az állatok elemi gondolkodása" a VND tanszékére, "Az etológia és állatpszichológia alapjai" - a Filozófiai Kar számára.
Felkészített 3 végzős hallgató, akik megvédték szakdolgozatukat.
A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Biológiai és Kémiai Karának Akadémiai Tanácsának tagja;
A korvidok kutatásával foglalkozó munkacsoport elnökségének tagja (külön tájékoztatás lesz elérhető)
A Moszkvai Etológiai Szeminárium Szervező Bizottságának tagja.
Főbb munkái:
Interjú
Tudomány: Nadezhda Ladygina-Kots zoopszichológus születésének 120. évfordulójára2009. május 19-én ünnepli a 120. évfordulóját a kiváló zoopszichológus, Nadezhda Ladygina-Kots, a híres "A csimpánz gyermeke és az ember gyermeke" című könyv szerzője. Ez a munka Yoni csimpánz, majd saját fia, Rudolf fejlődésének sokéves megfigyelésének eredménye. Az élet legérdekesebb epizódjairól és tudományos munka Ladygina - Kots mondja Zoya Zorina, a Moszkvai Állami Egyetem Biológiai Karának professzora. Olga Orlova és Alexander Markov beszélget vele.
MÖGÖTT. Zorin
A szerző műveinek listája elérhető az oldalon
Elemi gondolkodás az állatokról.Elemi állati gondolkodás: Tankönyv. M.: Aspect Press, 2002.- 320 p. ISBN 5-7567-0135-4. A tankönyv az elemi gondolkodásnak vagy a racionális tevékenységnek – az állati viselkedés legösszetettebb formájának – szentelődik. Az olvasó most először kínál klasszikus művek szintézisét, valamint a zoopszichológusok, a magasabb idegi aktivitású fiziológusok és az etológusok legújabb adatait ezen a területen.
MÖGÖTT. Zorina, I.I. Poletaeva
Lorentz koncepciójának főbb rendelkezései
Lorentz kezdeti koncepcióját a viselkedés veleszületett (valójában ösztönös) és szerzett (egyéni tapasztalatok, képzés során kialakult) felosztására alapozta. Rámutatott, hogy az ilyen széttagoltság a legtöbb esetben feltételhez kötött. Lorenz a viselkedési aktusok minden sorozatát ösztönök és tanulási láncolatnak tekinti. A fajspecifikus sajátosságok öröklődése a rögzített akcióhalmazok végrehajtása során az első generációs hibridek viselkedésének vizsgálatával vizsgálható olyan rokon fajok egyedeinek keresztezéséből, amelyeknél ez a viselkedés egyértelműen eltér, valamint (ami főként a rovarokra vonatkozik) olyan egyedeken, amelyekben lokális mutációk befolyásolják ezt a tulajdonságot.
2017. október 26., csütörtök, 19:30, Moszkva, "Arkhe" Kulturális és Oktatási Központ.
Az "Arkhe" kulturális és oktatási központ meghívja a kurzusra Zorina Zoya Aleksandrovna "Zoopszichológia és összehasonlító pszichológia" vezető hazai etológust és zoopszichológust.
A negyedik előadás témája: "Etológia. Folytatás".
Az előadás a K. Lorenz szerinti viselkedési aktus modell leírásának lesz szentelve: motiváció, keresési magatartás, kulcsfontosságú ösztönzők, végső aktus (beleértve a példát is) társadalmi viselkedés); magatartás a motivációk konfliktusában (Tinbergen szerint).
Az előadóról:
Zoja Alekszandrovna Zorina- az egyik legjobb hazai etológus, a biológia doktora, a Moszkvai Állami Egyetem Biológiai Kar Felső idegműködési Tanszékének Élettani és Viselkedésgenetikai Laboratóriumának vezetője.
A "Zoopszichológia és összehasonlító pszichológia" kurzusról
A zoopszichológia és az összehasonlító pszichológia tantárgy programja szorosan kapcsolódik a psziché keletkezésének, filogenetikai fejlődésének útjaihoz és az emberi psziché kialakulásához az evolúció folyamatában. A tananyag mind a különböző irányú pszichológusok, mind a biológusok - fiziológusok, etológusok, terepi zoológusok, valamint viselkedésgenetikusok - által szerzett adatok általánosítására épül.
Ezen a tanfolyamon megtudhatod, hogy az állatok gondolkodnak-e, képesek-e a megfelelő döntést hozni egy váratlan helyzetben, és mely állatfajok a leginkább képesek ilyen képességekre. Bemutatják, miben különbözik az emberi nyelv az állatok "nyelvétől", és az emberi beszédkészség milyen alapjait találták meg a csimpánzoknál.
Az előadások megvizsgálják ezen tudományok hozzájárulását az állati gondolkodás tanulmányozásához. A kísérleti adatok mellett széles körben alkalmazzák a természetben végzett etológiai megfigyelések eredményeit is. Az állati ontogén jellemzőit tárgyaljuk. különböző típusok, valamint a genetikailag meghatározott magatartásformák és a veleszületett és szerzett aránya annak kialakulásában. Speciális figyelem adott az ontogenezis játékszakaszának jellemzőire és annak jelentőségére a felnőtt állat viselkedésének alakításában.
A különféle témák között kérdések fognak felvetni, mint például:
- Hogyan kezdődött az állatok pszichéjének kísérleti tanulmányozása?
- Miben különbözik az állat agya az emberi agytól? Nagyok ezek a különbségek?
- Mi gazdagította azokat a zoopszichológiai etológusokat, akik az állatok viselkedését tanulmányozzák természetes körülmények között?
- Mi a játék és miért játszanak az állatok?
- Az állatoknak bonyolultabb a viselkedésük, mint az ösztöneik?
- Van-e az állatoknak gondolkodásuk, és milyen formákban nyilvánul meg?
- Lehet-e beszélni az állatok elméjéről?
- Használhatnak-e eszközöket az állatok?
- Miben különbözik a harkály eszköztevékenysége a csimpánz eszköztevékenységétől?
- Mi a közös a magasabb rendű emlősök és a magasabb rendű madarak pszichéje között?
- Képesek absztrakcióra a csimpánzok és a varjak?
- Mennyire „számolhatnak” az állatok?
- Lehet-e párbeszédet folytatni a csimpánzokkal, és miről beszélhetnek?
- Hogyan viselkednek a különböző fajokhoz tartozó állatok a tükör előtt, és mit jelez az önmagunk felismerésének képessége a tükörben?
- Mi az a "tartalék elme", és hogyan nyilvánul meg a csimpánzoknál?
