A rész olyan példákat mutat be, amelyek közül bármelyik osztályban érdekes tanulmányokat végezhet. középiskola egyéni projektekhez és csoportos kutatási tevékenységekhez egyaránt.

A hallgatók bármilyen érdekes orosz nyelvű kutatómunka témát átvehetnek az alábbi listából, és ennek alapján hobbijuknak és tudásszintjüknek megfelelő témamegfogalmazással állhatnak elő. A lista megtekintésekor válassz a képességeidnek megfelelő témát.

Projektek témái orosz nyelven 1., 2., 3., 4. évfolyamon

A menedzser segít a választásban érdekes témákat Orosz nyelvi projektek 1., 2., 3. és 4. évfolyamos diákok számára Általános Iskola, módosítsa és igazítsa a témát a kutatómunka sajátosságaihoz, kiegészítse saját belátása szerint. A kutatómunka témájának meg kell felelnie a hallgató kezdeti tudásának a témában, és ugyanakkor lehetővé kell tennie számára, hogy új ismereteket szerezzen a vizsgált területen.

Orosz nyelvi projektek témái 5., 6., 7., 8., 9., 10., 11.

Az Ön kényelme érdekében minden Orosz nyelvű projekttémaáltalános oktatási intézmény 5., 6., 7., 8., 9., 10. és 11. évfolyamos tanulói számára. Igény szerint a hallgató bármelyik szakaszból kiválaszthatja az orosz nyelvű kutatómunka témáját, majd bővítheti vagy lerövidítheti azt, alkalmazkodva kutatási projektjének sajátosságaihoz.

A kutatás témái és tervezési munkák orosz nyelven, amelyek nem tartoznak bizonyos osztályokba, némelyikük bármely osztály számára releváns. A vezető ajánlásai szerint ebben a listában a diák választhat egy érdekes munkatémát, amely a legrelevánsabb és nem triviális lesz az osztálytársak körében.

Projekttémái orosz nyelven (általános)

Témakörök listája kutatómunka Oroszul:

Az "Autó színnevei" szemantikai csoport elemzése.
Betűk, amelyek eltűntek az ábécéből.
A.S. hozzájárulása Puskin a modern orosz nyelv fejlődésében.
Az interaktív kommunikáció hatása a tanulók írásbeli beszédére.
Az "orosz", "orosz", "orosz" kifejezések eredetének kérdése...
Nyelvökológiai kérdések in modern világ.
AZ ÉS. Dal. Séta a szóért. " Szótárélő nagy orosz nyelv”.
Kiváló nyelvészek.
Az "idegenek" (kölcsönszavak) élete és munkája oroszul.
Foglaljon holnap
Kölcsönzött szókincs a tengeri közlekedési módok elnevezésében.
Kölcsönzött szókincs a virágok nevében.
Az írót méltán felejtették el...
Miért van szükség álnevekre?
Kölcsönzött szavak - jó vagy rossz a modern orosz nyelv számára.
Hang és jelentés (egy-két vers elemzésének példáján).
A fogalom... az orosz irodalom alkotásaiban (a szótár összeállításának tapasztalata).
Tulajdonnevek közmondásokban és szólásokban.
Nevek, vezetéknevek, családnevek be különböző nyelvek béke.
Az esetek története. Elöljárószavak és esetek.
A szófajok és a szófajok története.
Melléknevek a helynevekben.
Melléknevek a művek címében.
Melléknevek a növénynevekben.
Mesterséges nyelvek.
Az orosz vezetéknév eredetének története.
Az orosz nyelv külföldön való tanulása, hogy megismerkedjen Oroszország kultúrájával.
Az írás története.
Tulajdonnevek közmondásokban és szólásokban.
Hogyan él az orosz nyelv a LiveJournalban (a közösségi oldalakon...)
Hogyan tanítsunk műveltséget oroszul?
Hogyan tartják be falunk lakói a stressz normáit.
Melyek ma az irodalmi díjak?
Foglaljon tegnap, ma, holnap.
Piros beszéd közmondás
Piros beszédfrazeológiai egységek.
Ki és miért bújik az álnév álarca alatt?
Szentpétervár képének lexikai összetevői F.M. prózájában. Dosztojevszkij.
A Szülőföld képének lexikai összetevői S. Jeszenyin dalszövegében.
A futuristák „verbalizmusának” nyelvi és esztétikai jellemzői.
Nyelvi hibák körülöttünk vannak.
Nyelvföldrajz. Hány nyelv van a világon?
Városunk irodalmi helyei
Az Internet irodalmi közösségei.
Emberek és kéziratok.
Az orosz nyelv helye a többi tantárgy között iskolánkban.
A neologizmusok és az okzancionalizmusok helye és szerepe V. Majakovszkij dalszövegében.
Az elemek neve anyagi kultúra(ruha, lábbeli, háztartási cikkek stb.) orosz nyelven és azok kapcsolata az elsődleges nyelvek szavaival.
Barátaink szótárak.
Nem verbális kommunikációs eszközök.
Az emberi jellemvonások neve az állatokkal összehasonlítva oroszul.

Kutatási projektek témái orosz nyelven

A modern orosz nyelv beszédkultúrájának néhány kérdése.
A vicc nyelvi elemzésének néhány vonatkozása.
Új szakmák a modern világban és elnevezésük.
Nihilizmus és nihilisták. A kifejezés megjelenése, a személyiség eredetisége.
Egyrészes mondatok N.V. vígjátékában. Gogol „felügyelője”.
Egyrészes mondatok Mihail Moksin költő művében.
A városomban található üzletek névtani ismeretei.
Az SMS üzenetek nyelvének jellemzői.
A precedens címsorszövegek jellemzői (a "Zapolyarnaya Pravda" újság anyagán).
M. Cvetajeva verseinek szintaktikai szerkezetének jellemzői.
A "szkaz" nyelv sajátosságai M. Zoshchenko műveiben.
A "skaz" nyelv jellemzői N.S. munkáiban. Leszkov.
Honnan származnak a határozószavak?
A szlávok pogány világképének tükröződése a nyelvben (frazeológia, közmondások, mondák, névtan).
A szláv pogány istenek nevének tükrözése a modern orosz nyelv egyes szavainak etimológiájában.
Az ókori szlávok időábrázolásai és tükröződésük a nyelvben és az irodalomban.
Az ókori szlávok ábrázolásai a színről és tükröződésükről a nyelvben és az irodalomban.
A közbeszólások eredete.
Állati tulajdonságok használata egy személy jellemének leírására.
A színárnyalatokat jelző melléknevek oroszul.
A frazeológiai egységek szerepe az orosz nyelvben.
A participiumok szerepe a művekben kitaláció.
Orosz nyelv és kapcsolatai más nyelvekkel.
A karakterek beszédjellemzőinek eredetisége A.P. drámai munkáiban. Csehov.
Declenciák óoroszban.
Szláv ábécék, eredetük és rokonságuk.
Üres szavak.
Összetett orosz vezetéknevek szóépítő típusai.
Az írás eredetének kérdésének jelenlegi állása a keleti szlávok körében.
Frazeológiai egységek és idiómák oroszul
Működés egyrészes mondatok az orosz nyelv különböző stílusú szövegeiben irodalmi nyelv.
A kölcsönszókincs használatának célszerűsége a média nyelvén.
Milyen a jó beszéd?
Kísérletek a szó területén (anyagon, szépirodalomban, újságírói irodalomban, a média és az internet nyelvén ...).
Érzelmek pixelben.
A szavak etimológiája - kivételek az orosz helyesírás szabályai alól.
A reklám nyelve.

Középfokú általános műveltség

Vonal UMK I. V. Gusarova. Orosz nyelv (10-11) (alap, haladó)

UMK Pakhnova vonal. Orosz nyelv (10-11) (B)

Vonal UMK VV Babaytseva. Orosz nyelv (10-11) (mély)

Vonal UMK Kudryavtseva. orosz nyelv (10-11)

Felkészülés az orosz nyelv vizsgájára: az ismétlés fő témái

Már csak néhány hónap van hátra a záróvizsgákig. Melyek az orosz nyelv egységes államvizsga árnyalatai ebben az évben, milyen témákat különösen fontos megismételni, és hogyan kell felkészülni a fővizsgára ellenőrzési munkaötödik osztály óta? Ezt mondja el egyik szerzőnk, a filológia doktora, az Orlovszkij, az Orosz Nyelv és Irodalom Elméleti és Tanítási Módszertani Tanszékének professzora. állami Egyetem Larisa Bednarskaya.

Munka szöveggel

Ebben az évben a szöveges rész erősebb, változatosabb és ezért nehezebb lett. A demó 1. és 2. feladatai azonnal elvezetnek azokhoz a rendelkezésekhez, amelyek meghatározzák a "szöveg" fogalmát: tartalmat és szerkezetet. Megvalósításukhoz automatizálni kell az anyag előzetes elemzésének készségét. A 3. számú feladatban van egy átmenet közvetlenül a szókincsre: a tanulónak meg kell határoznia egy poliszemantikus szó jelentését a szövegkörnyezetben. Ez fontos készség, hiszen a szavak jelentésének minden árnyalata pontosan feltárul a szövegekben. A 26. számú feladat (esszé) homályosan van megfogalmazva. Összetevőit tekintve a végleges szövegnek meg kell felelnie az „okoskodás” típusának, ez azonban nincs közvetlenül feltüntetve. Ebben a feladatban elvileg nincsenek utaló kifejezések.

A sikeres vizsga letételéhez fontos szöveges anyagokat a tananyagokban teljes körűen bemutatja V.V. Babaitseva. A tankönyvek többek között a tesztkerettel, az összekötő mondatok mintáival, kulcsszavakkal és még sok minden mással foglalkoznak - olyan témákkal, amelyek segítenek a tanulónak megbirkózni a szöveges rész trükkös feladataival.

Hangsúlyozatlan magánhangzók és egyéb ortogramok

A USE továbbra is az alapismeretekre összpontosít. Most azonban egy feladat egyszerre több elírást is tartalmazhat, ami megnehezíti a munkát. A középiskolai vizsgára való felkészülés során meg kell határozni, hogy a tanuló mely írásmódokat tanulta meg már, melyiket nem. Fontos, hogy a gyermek pontosan tudja, mit kell tanulnia. A legtöbb esetben már ismeri bizonyos szabályok alapját, és ennek megértése önbizalmat ad. A minőségi vizsgára való felkészülés 5. osztálytól kezdődik. Például az 5. számú feladatban tárgyalt paronimák tanulmányozása az ötödik osztályban kezdődik, és időszakos ismétlést igényel.

Nézzünk meg néhány helyesírást, amelyek a legtöbb nehézséget okozzák a tanulóknak, és nézzük meg, hogyan lehet ezeket bemutatni.

A hangsúlytalan magánhangzók a legveszélyesebbek. Benne is szovjet idők a statisztikák azt mutatták, hogy az összes írási hiba 85%-át ezek okozzák. Most még rosszabb a helyzet, mert szókincs a gyerekek szegényebbek lettek, és minél kevesebb szó található a tanuló fegyvertárában, annál nehezebben találja a próbaszót.

Szókincsfejlesztő gyakorlat

Rendszeres versenyt szervezünk "Ki írja le a legtöbb szót?" 5 percet adunk a kitöltésre. A tanuló egy oszlopba ír egy vagy két szótagot, például „kecske”, „láb”. Kötelező feltételek: a szavaknak Y és Y betűk nélkül kell szerepelniük (hangsúly nélküli helyzetben változatlanok), valamint nem vesszük figyelembe a teljes és nem teljes magánhangzós szavakat sem. A nyertes díja: egy jel a naplóban. A tapasztalatok azt mutatják, hogy állandó képzéssel egy diák 45-50 szót tud egyszerre bemutatni.

Változó magánhangzók a gyökérben

A morfémaelvet, az orosz helyesírás fő elvét is érdemesebb már az ötödik osztálytól (vagy akár tőlük) megismertetni a tanulókkal. Általános Iskola). Kezdésként felakaszthat egy posztert egy szórakoztató szöveggel, amelyre a gyerekek emlékezni fognak: „A szó részekre van osztva. Ó, micsoda boldogság! Minden írástudó ember fel tud építeni egy szót részekből. Nos, tudományos értelemben az elv így hangzik: minden morféma ugyanúgy van megírva. Az írási szabályokat a sablon szerint javasolt bemutatni: hol, milyen feltételekkel mi történik. Például: ha a szó tövében E / I-t váltakozunk, az -A- utótag elé I-t írunk.

A módszertani kézikönyvet a tankönyvhöz készítette V.V. Babaitseva orosz nyelv és irodalom. Orosz nyelv. Mély szint. 10-11 évfolyam. A kézikönyv bemutatja az orosz nyelvtanfolyam tartalmát, fejlesztésének tantárgyi és meta-tantárgyi eredményeit, példaértékű leckét ill. tematikus tervezés, tanulói tevékenységtípusok, kereső- és kutatómunka témái, ajánlások a tankönyv elektronikus mellékletének használatához.

Közös gyökerek:

• KOS- / CAS-, FALSE- / LAG- (a gyökérben, az -A- utótag előtt A-t írunk),
• GOR- / GAR-, ZOR- / ZAR- (jobb emlékezni ezeknek a gyökereknek a helyesírására, kulcsmondatok vagy mondatok alapján, például: „kiégett a hajnal”)
• ROS- / RAST- (a gyökérben, az -ST- és -SCH- előtt A-t írunk)
• MOK- / MAK-, ROVN- / EQUAL- (egygyökerű szavakra támaszkodunk: MOK- mennyire nedves, MAK- hogyan kell mártani stb.)

Helyesírás Yo / O sziszegés után

Itt a morféma lehet gyökér vagy toldalék. A második esetben a helyesírást csak meg kell jegyezni. Ha gyökérrel van dolgunk, akkor az E-vel váltakozva Yo-t írunk, az utótagokban és a végződésekben pedig hangsúlyozottan O-t. Ez a szabály csak a nevekre vonatkozik: főnevekre, melléknevekre és határozószavakra.

Y/Y helyesírása C után

A gyökérben ÉS, az utótagokban és a végződésekben pedig Y-t írunk. Ehhez kapcsolódóan Érdekes tény. Ha figyelembe vesszük azokat a szavakat, amelyeknek a gyökben C után az ÉS-je van (szám, enciklopédia, cink), akkor azt találjuk, hogy kölcsönzésük latin, amelyben C puha volt. A -TSIA-ban lévő szavak szintén a latin nyelvből származtak. De az orosz végződésekben és utótagokban (harcosok, Sinitsyn) a megkeményedett orosz T-k.

Az előtag és a gyökér találkozása

Ez alapvetően egy helyesírási szabály szilárd jel. A szó egyik helyére a Ъ-t írjuk: egy tömör mássalhangzó előtagja után az E, Yo, Yu, Ya gyök előtt.

Egy másik fontos szabály az előtag és a gyökér témakörében: az ÉS gyökér átmenete S-re. Ahogy halljuk és írjuk – de nagyon sok kivétel van, amire emlékezni kell.

A tankönyv megfelel a szövetségi állam követelményeinek oktatási színvonal közepes (teljes) Általános oktatás az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott és a tankönyvek szövetségi listáján szerepel. Az elméleti és gyakorlati részből álló tankönyv elmélyíti a tanulók nyelvi ismereteit, mint többfunkciós fejlesztő rendszert, biztosítja a kommunikációs, nyelvi, nyelvi (nyelvi) és kulturális kompetenciák fejlesztését.

Helyesírási előtagok

Az előtagokat egységesen írják, de két párnak van sajátossága. Először is, ezek a Z / S előtagjai, ahol a C-t a siketek elé tesszük. A PRE- és PRI- előtagokat kell megadni Speciális figyelem: leggyakrabban a PRI- csatlakozást, közeledést, a közelben való tartózkodást jelenti, a PRE- pedig egyenlő a PERE- előtaggal vagy a nagyon szóval.

Főnévi toldalékok

• Emlékeztetni kell: -ET- / -FROM-, -IS / -OST, -ESTV- - -INSTV-, -ISM).
• Betartják a szabályokat: -CHIK (a D, T, Z, S, F gyök után írják), -EC- (a hímnemű főnévben) / -IC- (az r nőnemű főnévben), EK- (E kiesik a szó megváltoztatásakor) / -IK, -IN- - -INK-).
• Kicsinyítő nagyítók: -ENK- / -ONK-, -ISCH- (mindig hangsúlyozva, de ne feledje, hogy utána -E van írva a hím főnévben, -A a nőnemű főnévben), -YSHK- (ne feledje, hogy a főnévben vö. r. utána a végződés -O).

Ezeket a szabályokat táblázat formájában könnyű megjegyezni.

Melléknévi toldalékok

Hasonlóképpen, a melléknevek utótagjai 3 kategóriába sorolhatók, és táblázatba foglalhatók:

• Ne feledje: -EV- / -OV-, -IV-, -CHIV-, -LIV-, -CHAT-.
• Betartják a szabályokat: -N-, -AN-, -YAN-, -IN-, -ENN-, -ONN-.
• Kicsinyítő nevek: -ENK- / -ONK-.

Igealakok

Ezt a témát két évig tanulják, a 6-7. Gyakran felmerül a kérdés: miért írjuk le ugyanazt az igét különböző módon, például: „Láttam az eget” és „Nem fogod látni az eget”? A lényeg az igealakok képzése két tőből: a jelen időből és az infinitivusból. A múlt idő minden formája az infinitivus szárából jön létre.

A határozószók helyesírása

Fontolja meg a 3 írásmódot:

Slitno

• Teljes és rövid melléknevekből képzett: ismét kerek.
• Más határozószókból képzett: holnap.
• A hely határozóiból képzett: le, fel, fent.

Egymástól (előszavas főnevekből képzett)

• Korábbi főnév, magánhangzóval kezdődik: pont üres.
• Esetformái vannak: külföld.
• Válasz a "hogyan?" kérdésre: futás közben, menet közben.

Kötőjelen keresztül

• A B-, VO- előtag plusz a sorszám: először, másodszor ...
• Ismétlés: régen, pontosan ugyanaz.
• Előtag PO-, utótag -EMU, -SKI, -TSKI, -I.

NEM különböző beszédrészekkel

Az alábbi szabályokat követjük:

Slitno

• Főnevek, melléknevek és határozószók, amikor helyettesíthetők szinonimával NEM nélkül.
• Nem használt NEM nélkül.

Egymástól

• Igék, határozószók.
• Főnevek, melléknevek, határozószók összehasonlítás vagy ellentét jelenlétében.

Vannak más, NEM helyesírási szabályok is, amelyek külön tanulmányozást igényelnek, különösen a melléknevek és névmások esetében.

A kézikönyv a végzősök felkészítését szolgálja Gimnázium az orosz nyelv egységes államvizsgájára (USE). A kiadvány minden rovatában elméleti anyagot tartalmaz iskolai tanfolyam Orosz nyelv 6-11. évfolyamon, ajánlások az 1. és 2. rész minden típusú részének feladatainak elvégzésére vizsgálati munka. A gyakorlati rész az egységes államvizsga ellenőrző mérőanyagaihoz közelítő, térfogatban, felépítésben és kiválasztott anyagmintákat tartalmaz a tesztfeladatok mintáiról. A tesztfeladatokra adott válaszok a kézikönyv végén találhatók.

Tudáskontroll

Az egyszerű feladatok segítenek elhinni, hogy a tanuló mennyire tanulta meg az adott téma szabályait. Jobb, ha nem jegyzetfüzetben, hanem külön lapon végzi el őket.

• Jegyezze fel emlékezetből, változtatás nélkül a tanulmányozott képleteket vagy táblázatokat.
• Írjon le szavakkal egy-két szabályt a tanult témákról!
• Írjon egy oszlopba 5 vagy több példát valamelyik szabályhoz.
• Alkoss mondatot az egyik szóból, és végezz szintaktikai elemzést.

A tanulók felkészültségi szintjétől függően a feladatok bonyolultabbá válhatnak. Az ilyen ellenőrzés mindössze 5 percet vesz igénybe, anélkül, hogy sok időt vesz igénybe a leckéből. A feladatok ellátása ugyanakkor értékelést érdemel a folyóiratban.

A média gyakran felrója a tanároknak, hogy a tanulás folyamatos vizsgáztatássá válik. Maguk a tanárok azonban tudják, hogy csak szisztematikus integrált megközelítéssel lehet elérni a kívánt eredményt.

A USE és a GIA "nyugati" témái

az orosz nyelven és azok megoldási módjaiban

Zamorovskaya T.I. tapasztalatai alapján

Orosz nyelv tanárok

MKOU "Sorochinsky középiskola"

Kalachinsky kerületben

Omszk régió

Kalachinsk, 2013

1. RÉSZ BEVEZETÉS

A tesztfeladatok USE formátumban történő teljesítésekor a tanulók gyakran találkoznak nehéz feladatokkal, hibáznak mind az AB, mind a C feladat (esszé írása) teljesítése során.

A fő probléma az, hogy az orosz nyelv iskolai tanterv szerinti tanulása és az egységes orosz nyelvi államvizsgára való felkészülés jelentősen eltér egymástól. A végzősöknek minden évben ugyanazok a problémáik vannak:

1. képtelenség alkalmazni az orosz nyelv ismereteit a vizsgán;
2. a tesztelési készségek hiánya;
3. a vizsgafeladatokhoz tartozó kérdések megfogalmazásának hibás értelmezése;
4. a hibáinak tudatlansága, a statisztikák tudatlansága HASZNÁLJA az eredményeket Oroszul ( tipikus hibák ismétlődnek);
5. a feladatokra fordított idő helytelen elosztása;
6. esszé létrehozása anélkül, hogy figyelembe venné az ellenőrzés kritériumait.

Mindezekre a problémákra van megoldás, ezért fontosnak tartom ennek a tapasztalatnak az általánosítását és rendszerezését.

2. RÉSZ ELMÉLETI RÉSZ

1. "nyugati" USE témák

A 11. évfolyamon az orosz nyelv tanulására 1 órát szánnak, ami nem elegendő a vizsgára való magas színvonalú felkészüléshez, ezért a bemutatott tapasztalatokat fakultatív órákon való kidolgozásra tervezték. Felkészülés a vizsga letétele szigorúan egy bizonyos vizsgálati formára és egy meghatározott ellenőrzési rendszerre kell összpontosítani.

Amikor a USE feladatokat orosz nyelven végzik el, a hallgatók a következő nehéz témákkal szembesülnek:

Az A részben:

1. az orosz nyelv ortopédiai normái;
2. az orosz irodalmi nyelv morfológiai normái;
3. az orosz irodalmi nyelv szintaktikai normái (használata szófaji forgalom beszédben, a koordinációs és irányítási normákban).
4. Az orosz irodalmi nyelv központozási normái ( különálló tagok ajánlatok; írásjelek a HOGYAN kötőszó előtt).

B részben:

1. a szavak összekapcsolásának módjai a kifejezésekben (koordináció, ellenőrzés, összeillesztés);
2. a modern orosz nyelv morfológiája (névmások, határozószók, participiumok és participiumok, partikulák, származékos elöljárószavak kategóriái);
3. típusok összetett mondatokés sajátosságuk;
4. nyelvi kifejezőeszközök elemzése.

C részben:

Probléma meghatározás;

az esszé kompozíciós és logikai kialakítása (beleértve a bekezdések felosztását is);

Az orosz nyelv grammatikai, lexikai, szintaktikai és stilisztikai normái;

Az érvelés elmélete.

Mit kell tenni? Hogyan lehet elkerülni ezeket a hibákat? Csak egy megoldás van - világosan meg kell terveznie a munkáját.

2). Munkatervezés

A vizsgára való felkészítés rendszere oktató - módszeres készlet, ami magában foglalja tanulási programok, tankönyvek, fakultatív és szabadon választható kurzusok programjai, KIM-ek, egyéni programok.

A vizsgáztatók „süllyedő” témáinak elemzése után a vizsgafelkészítő programot igazítottam: naptári és tematikus tervezés az „orosz nyelv” tantárgyhoz, egy fakultatív kurzus „Orosz nyelv. Felkészülés a vizsgára, egyéni terv munka a tanulóval, diagnosztikai munka.

Az orosz nyelvórák naptár-tematikus tervezésénél minden leckében beépítem az „Ismétlés” részt (a téma a kódolóból van átvéve) a személyiségközpontú, tevékenység- és kompetencia alapú aktualizálásnak megfelelően. megközelítések az orosz nyelv tanításának céljainak, tartalmának és módszereinek meghatározásához.

A vizsgadolgozat nem ellenőrzi a tartalmi elemeket, amelyek túllépik az orosz nyelv általános műveltségi minimumának határait. Az ilyen felkészülés azonban nem zárja ki az iskolában tanultak szükséges általánosítását, rendszerezését.

A diákok vizsgára való felkészítése során eltelt évek során aa 11. évfolyamon az orosz nyelvórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon nehéz témák megismétlésére irányuló munkarendszer.

1. Szeptember október.

Nehéz témák ismétlése:(5. melléklet)

a) ortopéia (A1);

b) helyesírás:

Az n / nn helyesírása a beszéd különböző részeinek szavaiban (A12);

Magánhangzók helyesírása a szótövében (A13);

Helyesírási előtagok (A14);

Az igék személyes végződéseinek helyesírása és a szófaji utótagok helyesírása (A15);

Helyesírás nem és sem (A17);

A szavak folyamatos, kötőjeles, külön írásmódja (A18);

c) szintaxis és írásjelek:

Az egyrészes mondatok fajtái;

Az összetett mondatok típusai;

Az összetett mondatok típusai;

d) a legtöbb nehéz feladatok B rész:

A szóalkotás főbb módjai (B1);

Az alárendeltség típusa a kifejezésben (B3);

Nyelvi kifejezőeszközök a szövegben (B8) (6. melléklet)

Tovább ezt a szakaszt felkészülés HASZNÁLATI információ diagramokban, táblázatokban, blokkokban, információs és kommunikációs technológiákat használnak, amelyek alapot adnak az 5-9. osztályban tanultak rendszerezéséhez és általánosításához, alapot teremtenek az orosz nyelv normáinak mélyreható fejlesztésének folytatásához. helyesírás.

Munka szöveggel: (1. melléklet)

a) a beszéd stílusának, típusának meghatározása; a mondatok szövegbeli összekapcsolásának eszközeinek és módozatainak meghatározása;

b) felkészülés a C rész végrehajtására:

A C feladat értékelési szempontjainak megismerése;

Munka a probléma megfogalmazásán, a szöveg kommentálása és a szerző álláspontjának meghatározása, álláspontja érvelésének képessége;

Hasonló esszék elemzése a kritériumoknak megfelelően;

Saját kompozíciók írása, elemzése, szerkesztése.

A tanuló eleinte egy bizonyos sablon szerint próbál írni (lásd a függeléket), de fokozatosan kezd eltérni a modelltől, és kreatívan megszerkeszti esszéjét.

Ellenőrző munka a vizsga formátumában. (Próbavizsga).

Holding diagnosztikai munka, nemcsak a tipikus hibák azonosítását teszi lehetővé, hanem annak meghatározását is, hogy milyen problémákon kell közvetlenül az egyes tanulókkal dolgozni (3. melléklet).

Dolgozzon a hibák megelőzésén a vizsgán.

1. Komplex elemzés szöveget és esszéket írni róla.

2. Tesztelés (feladatok végrehajtása az USE opciók mintái szerint).

3. Differenciált házi feladat (az egyes tanulók nehézségeinek figyelembevételével).

4. Folyamatos utalás az osztályteremben olyan témákra, mint például "Névmások kibocsátása", "Származékos és nem származékos elöljárószavak", "Részecskék kibocsátása", "Közösség és részecskék"

5. Szintaktikai és írásjelek elemzése mondatok (szóalkotási feladatokkal, kifejezésben az alárendelt kapcsolat típusának meghatározása, szavak morfológiai elemzése).

6. Vizsga előtti ellenőrzés.

A lecke modellt így építem fel:

1. Lexikai és helyesírási munka.

2. Szelektív tesztelés (A1 - A30).

3. Szövegelemzés (B1 - B 8).

4. Programanyaggal való munka (szövegből vett példák felhasználásával).

5. Workshop (csoportos munka).

6. Tesztelje a diktálást.

7. Esszé-érvelés (a diktálás szövege szerint).

8. Az esszé elemzése.

3) Összetétel - fokozott összetettségű feladat

Mi a C rész feladata? Ez az esszé-okoskodás, pl. konstruktív reflexió, véleménynyilvánítás az olvasásra, elemzésre adott szövegről, ami sok tanuló számára nehézkes. A tanárnak alapvetően új stratégiára van szüksége, hogy felkészítse a végzetteket egy ilyen feladatra.

Az orosz nyelvű egységes állami vizsga C részének teljesítésének sikerének kulcsa az összes formai kritérium betartása, amelyek a szakértőket az osztályozás során irányítják. Csak 12 kritérium van, és ezek fel vannak osztva3 fő csoport:

1) az esszé tartalma (K1 - K4);

2) a kompozíció beszédtervezése (K5 - K6);

3) írástudás (K7 - K12).

A legfontosabb dolog, amit meg kell tanítani a hallgatóknak, hogy az esszé tartalmát a követelmények figyelembevételével állítsák össze, amelyek magukban foglalják a K1 - K4-et.

K1 - a forrásszöveg problémáinak megfogalmazása. Maximális pontszám– 1, ha a szöveg valamelyik problémája helyesen van megfogalmazva, akkor a szöveg megértésével nem jár tényszerű hiba.

Az esszéírás sajátossága ebben az esetben az, hogy az esszét egy ismeretlen szöveg szerint kell megírni (részlet néhány nagyszerű munka, az általános téma semmilyen módon nincs feltüntetve). Ez azonban egy szöveg, és tartalmaz egy bizonyos témát. Ezért a megszerzett ismeretek alapján megtanítom a gyerekeket a téma meghatározására, és ezen keresztül a probléma meghatározására.

A szöveg témája az, amiről a szöveg szól. Figyelni kell a szöveg bekezdés szerinti tagolására, mert minden bekezdés egy mikrotéma, és ezekben is lehet témát definiálni.

A megfogalmazás homályosságának elkerülése érdekében a „probléma” szó legyen specifikus, az esszé írója ne hagyja meg a lehetőséget, hogy a szakértők „kitalálják” az általa megnevezett problémát (lásd a 3. melléklet sablonját)

K2 – kommentár az eredeti szöveg megfogalmazott problémájához.

A bekezdés elindításakor emlékezni kell arra, hogy ez a tanuló álláspontja. A kommentár lényege, hogy a hallgatónak el kell magyaráznia, hogy szerinte miért releváns ez a probléma, mi a jelentősége. Például: "A szerző által felvetett probléma ma aktuális és aktuális ...". A K2-ben a „releváns, jelentős” szavaknak jelen kell lenniük, hogy elkerüljük a megfogalmazás homályosságát, amely mögött gyakran nincs gondolat.

K3 - a forrásszöveg szerzőjének álláspontjának tükrözése. A K2 és K3 között nagyon homályos határ van, ezért fennáll annak a veszélye, hogy az egyiket a másikkal helyettesítjük. Meg kell tanítani a tanulókat annak világos megértésére, hogy K2 a hallgató álláspontja a probléma relevanciájával kapcsolatban, K3 pedig a szerző álláspontja a felvetett problémával kapcsolatban: miért vetett fel a szerző egy ilyen problémát? Mit akart mondani?

Kifejezetten indokolnia kell ezt a szöveget, kiemelve a szerző álláspontját. Itt lehet idézni, de nem szabad túlságosan elragadtatni magát. A tanulókat meg kell tanítani az idézés különböző módjaira. Megtanulni idézni beszédfordulatokat, kifejezéseket, beilleszteni egy mondat egy részét a szövegből az okfejtésbe - mindez gazdagabbá, színesebbé teszi az esszé nyelvét.

Ennek a bekezdésnek bizonyos lexikális eszközöket is tartalmaznia kell. Például: „A szerző hisz…, figyelmeztet…”, „A szerző álláspontja…” stb. A szövegen kívüli érveléssel nem lehet elterelni a figyelmet! (3. melléklet. Sablon)

K4 - a vizsgázók saját véleményük érvelése a problémáról.

Ezen a ponton ismét fennáll a veszélye annak, hogy a szövegen kívüli érvelésbe keveredünk. A szükséges érveket a szövegre, a megnevezett problémára tekintettel kell megadni. Gyakran folyamodnak bevezető szavakhoz, kifejezésekhez, mondatokhoz. Például: „A szöveg azt mondja, hogy ilyen jelenség gyakran előfordul az életben. Nehéz nem érteni egyet a szerzővel. Nemrég megjelent egy cikk, amely ugyanezt a kérdést veti fel. Arról beszélt... Valószínűleg... ". Megszerzéséért csúcspontszám legalább két érv szükséges saját álláspontjának alátámasztásához (tudás, élet- vagy olvasástapasztalat alapján). Vagyis annak kellene lennie saját érvek, a szerzőtől eltérő, mintha kiegészítené azokat (a szerzővel való megegyezés esetén), és válogatva az órán tanult vagy önállóan olvasott műalkotásokra is támaszkodhat.

A vizsgázónak el kell gondolkodnia azon, hogyan fogja befejezni az esszét.

Az esszé 6 bekezdésből álljon: ez egy bevezető, 4 kritériumpont és egy következtetés. Minden adott érvet célszerű új bekezdéssel kezdeni.

Az esszé-indoklás szövegének elkészítésének főbb szakaszai a HASZNÁLAT C. részének feladatának megfelelően

1) a hallgatók megismertetése az esszé követelményeivel és az ellenőrzés kritériumaival;

2) az egyes kritériumok lépésről lépésre történő elemzése:

a) a szöveg problémája, problémafajták, a szöveg problémáinak kiemelésének módjai, a probléma megfogalmazásának módjai;

b) észrevétel, hozzászólások fajtái, regisztráció módja;

d) saját álláspont érvelése, érvek fajtái;

3) dolgozni a kompozíció összetételén;

4) esszék írása és ellenőrzése a kidolgozott értékelési szempontok szerint.
Az esszé-indoklás fenti érdemi szakaszainak speciális előkészítésének szükségessége meghatározza a munka megszervezésének sajátosságait az orosz nyelvű egységes államvizsga C. részének kreatív feladatának és e munka fő szakaszainak teljesítéséhez.

Ezt a tanárnak tudnia kellcsak a forrásszöveg tartalmi-nyelvi elemzése után szabad hozzálátni az esszé-indoklás megalkotásához, amelynek eredményeként a szöveg témája, ideológiai jelentése és problémái már meghatározásra kerültek.

színpadra állítom. A munka e szakaszában a forrásszöveg többdimenziós tartalmi-nyelvi elemzése eredményeként kapott anyagok alapján vázlatban szükséges leírni néhány általános érvet (kifejezést) a szöveg témájával kapcsolatban (mit Ez a szöveg miről szól?) és problémáiról (milyen problémákat vett figyelembe a szöveg?). Ennek során különös figyelmet kell fordítani megfogalmazása a szerző által a szövegben felvetett általános és különös problémák.
Problémanyilatkozata szövegben felvetett összetett vagy vitatott kérdés lényegének tömör és pontos megfogalmazása. A forrásszöveg főbb problémáinak helyes megfogalmazása a forrásszöveg helyes megértésének és értelmezésének egyik fő mutatója.

Emlékezik! Hozzászólás a problémához- ezek magyarázó vagy magyarázó megjegyzések, érvelések, amelyek megmutatják, mi a probléma, milyen jelenségek között vannak ellentmondások, konfliktusok, mik ezek, vagy hogyan fejeződnek ki? Egy ilyen megjegyzés magában foglalja a probléma jelentőségének és relevanciájának jellemzését, valamint a problémához való saját hozzáállásának kifejezését.

A problémamegjegyzést a javasolt szöveghez kell kapcsolni. Ugyanakkor nem szabad megjegyzésként megadni a szöveg vagy annak bármely részének egyszerű újramondását, és nem szabad idézni az elemzett szöveg egy nagy töredékét sem. Szükséges saját szavaival (használhat rövid idézeteket is), hogy elmagyarázza a probléma lényegét, írja le, miről beszél és mire gondol a szerző.

Figyelem! Saját szöveg létrehozása és annak jó nyelvi kialakítása meglehetősen nehéz feladat. Ezért az esszé szövegével kapcsolatos munka első szakaszától kezdve emlékezni kell a hozzáértő és kifejező nyelvi kialakítására. Erre alkalmas néhány sablonos kifejezés, amely az esszé szövegének különböző részein használható.

A szöveg témájának jellemzésére, problémái és jelentősége A vizsgált kérdésekre a következő konstrukciókat használhatja:
A cikk (szöveg, esszé) feltárja (kidolgozza, értelmezi) a témát ...
A téma ... az egyik örök (kimeríthetetlen, általános, különösen szeretett) ...
A szövegben tárgyalt kérdések közül sok komoly aggodalomra ad okot modern ember. Ezek a kérdések többek között...
II szakasz. Az esszé elkészítésének ez a szakasza magában foglalja a szerző álláspontjának egyértelmű megfogalmazását a jellemzett problémával kapcsolatban, és a vonatkozó rendelkezések rögzítését a tervezetben.

Emlékezik!
1. A szerző álláspontja közvetlenül és szubtextusban is kifejezhető.
2. A szerző álláspontjának kifejezése a választott beszédstílustól és -típustól függ.
3. A művészi és művészi-újságírói stílusok szövegeiben a szerző pozíciója általában az alszövegben fejeződik ki.

Az eredeti szöveg szerzőjének álláspontjának közvetítéseA következő kifejezések megfelelőek lehetnek:
A szerző egy (mély, fontos, merész, bölcs, zseniális) gondolatot fejez ki (kifejez, megfogalmaz, végrehajt)...
A szerző pozíciója nem tekinthető felfüggesztettnek...
A szerző álláspontját nem lehet kihagyni a...

III szakasz. Az esszével kapcsolatos munka fontos szakasza a meghatározássaját pozícióa szöveg problémáiról (vagy a szerző által felvetett problémák valamelyikéről). Világosan meg kell fogalmaznia az olvasottakhoz való hozzáállását (vagy a hozzáállását a kommentált problémához), indokolnia kell, és megfelelő megjegyzéseket kell tennie a tervezetben.

Figyelem! Fontos megjegyezni: egyetérthet vagy nem érthet egyet a szöveg szerzőjének véleményével, de mindenképpen szükségesvitatkozninézőpontjukat, olyan magyarázatokat és bizonyítékokat adnak, amelyek életre vagy olvasói benyomásokra épülhetnek.

Érv - ez egy érv, egy álláspont vagy állítás bizonyítéka. Az argumentumok lehetnek tömörítettek, amelyek egyetlen mondatot képviselnek, és kiterjeszthetők, több vagy akár több mondatból is.
Élettapasztalatokon alapuló érvek, javasolja az esszé szerzőjének a tényekre való fellebbezését való élet(beleértve a sajátomat is).
Olvasói tapasztalaton alapuló érvek, fikcióból gyűjtött információk felhasználásával jár.
Abban az esetben, ha az életből származó tényeket adják meg érvként, szükséges, hogy ezek ne vázlatok a mindennapi életből, hanem átgondolt megfigyelések. Ha fikciós anyagot használnak bizonyítékként, akkor helyesen, torzítás nélkül és a lehető legrövidebben, általánosított formában kell átadni az információkat, amelyek meggyőző érvekké válnak a saját nézőpont mellett. Álláspontját nemcsak ésszerűen, hanem etikailag helyesen is ki kell mondani.
Amikor bemutatja saját nézőpontját és annak érvelésétA következő kifejezésekre lehet igény:
A szerző a témához (probléma) fordult, szerintem nem véletlenül...
Gyakran gondolok arra, hogy...
Véleményem szerint a szövegben felvetett kérdések mindig aktuálisak lesznek, mert ...

IV szakasz. Az esszé-érvelés munka külön szakasza lehetnyelvi sajátosságok speciális elemzéseforrásszöveg és a szöveg ideológiai jelentésének és a szerző álláspontjának közvetítésére használt kifejező eszközök szerepe.
Egy ilyen elemzés elvégzéséhez szükséges:
a) megjegyezni a szerző által választott beszédstílus legjellemzőbb nyelvi sajátosságait (például az expresszív és értékelő szókincs ötvözése a könyves szókinccsel egy újságírói stílusú szövegben vagy a szóhasználat a köznyelv és az érzelmek hiányában -értékelő szavak tudományos stílusú szövegben);
b) azonosítsa a szerző által a lehetséges nyelvi kifejezőkészség eszközeit (például metaforák, összehasonlítások, névelőtémák, sorozatok) homogén tagok, kifejező ismétlések stb.);
c) meghatározzák ezeknek a nyelvi eszközöknek a szövegben betöltött szerepét (például pontosságot, érthetőséget adnak a kijelentésnek, élénkebbé, figuratívabbá, érzelmesebbé teszik a beszédet; arra szolgálnak, hogy közvetítsék a szerzőnek a beszéd tárgyához való viszonyát, a szerző beszédtárgyához való viszonyát értékelés stb.).
A talált nyelvi kifejezőeszközöket vázlatban kell leírni, példákkal és megjegyzésekkel együtt. (Mire használják ezt a nyelvi szolgáltatást?)
A figuratív és kifejező eszközök jellemzésekorA szövegben használt beszédfordulatok és szerepeik megfelelőek:
Szövegében a szerző ügyesen használja a ...
A szerző által használt nyelv kifejező eszközeinek segítségével... fényes (élő, fényes, emlékezetes, vizuális, tipikus, szép, általánosított) kép jön létre...
A ... segítségével komikus hatás jön létre.
Hangsúlyozd... a szerző ezzel próbálkozik...
Ez a technika segít a szerzőnek pontosabban (fényesebben, meggyőzőbben) kifejezni álláspontját (szempontját, gondolatát, véleményét) ... A szöveg szerzője igazi (nagy, tehetséges, kiemelkedő, csodálatos, briliáns) író (mester) a szavak művésze, a szavak művésze, a táj mestere).

V szakasz. Miután az esszé-indoklás összes fő tartalmi részéhez elkészült az anyag a tervezeten, érdemes megfontolni a vizsgadolgozat összetételét, beszédkialakítását (hol kezdjem? Miről beszéljünk a munka fő részében ? Hogyan fejezze be az esszét? világosan és meggyőzően fogalmazza meg álláspontját?), és írjon koherens szöveget.

Figyelem! Egy esszé felépítésének mérlegelésekor törekedni kell arra, hogy összetétele harmonikus és teljes legyen, ami magában foglalja a jelenlétet a műbenlogikailag összefüggő kompozíciós részek, beleértve a bevezetőt, a főt és a végsőt.

Az esszé-érvelés kompozíciós kialakításának legegyszerűbb változata az, hogy egyetlen koherens szöveggé egyesítik a tervezeten készült anyagokat a munka fő tartalmi szakaszairól: a) a szöveg témája és problémája; b) a szerző álláspontja a feltárt kérdésekben; c) a végzett személy személyes álláspontja és érvelése. Ugyanakkor anyagok az első és utolsó szakasz bevezetőként és befejezőként szolgálhatnak egy esszé-okoskodáshoz, és a megfelelő bekezdésfelosztással készülnek.
Azonban egy másik konstrukció a kreatív végső munka, amely az esszé-indoklás értelmes részeinek eltérő elrendezési sorrendjét, azok kombinálásának különböző lehetőségeit, valamint egy speciális bevezetés és befejezés jelenlétét sugallja.

A kompozíció kezdete

Az esszé-indoklás bevezető része többféleképpen is megfogalmazható. Leggyakrabban közvetlenül kapcsolódik a meghatározáshoz témák és kérdések eredeti szöveg.
Ebben az esetben a vizsgadolgozat megnevezett része lehet:
a) a szöveg témájának tényleges meghatározása;
b) főbb problémáinak megfogalmazása, amelyeket a forrásszöveg szerzője felvet vagy érint;
c) az író saját álláspontja az eredeti szöveg szerzője által felvetett kérdésekben;
G) rövid hivatkozás a szöveg szerzőjéről, a főbb problémákról, amelyeket műveiben érintett, és a szövegben felvetett probléma kapcsolatáról az írói, publicista munkásságának általános irányával;
e) a szöveg témájához kapcsolódó lírai reflexió.
Az esszé-indoklás bevezető része a szöveg gondolatához vagy a szerző fő következtetéséhez is társítható. Ebben az esetben „felborult kezdet” formáját ölti. ("... Így ér véget a cikk, az esszé, a történet.")

Nem kívánatos egy esszét (különösen szépirodalmi és nem fikciós szövegekről) olyan kifejezésekkel kezdeni, mint „A szöveg témája...”, „Ez a szöveg azt mondja...”, „A szöveg fő problémái a következők. ..”, stb.

Azokban az esetekben, amikor a forrásszöveg témája és problémái már az esszé elején meghatározottak, néhány stilisztikai figura használható, például névelőábrázolások, retorikai felkiáltások, retorikai kérdések, kérdés-felelet előadásmód stb. :
a) Tehetség... Milyen gyakran használják az emberek ezt a szót anélkül, hogy átgondolnák a valódi jelentését! Néha arra használják őket, hogy a legegyszerűbb cselekedetekre ösztönözzék a barátokat, gyakran ironikus értelemben. Ideje visszaadni a szó valódi jelentését! De hogyan kell ezt csinálni? Próbáljuk meg megérteni a „tehetség” fogalmának lényegét a szerzővel együtt.
b) A könyv... Megbirkózik-e nélküle az emberiség az elektronika és a számítógépesítés korában? Képesek-e más médiumok helyettesíteni az íróval folytatott élő párbeszédet, amely olvasás közben fellép? Ezekre a kérdésekre kapunk választ a cikkben...
c) Gyermekkor! Ki ne ismerné a „Mindannyian gyermekkorból származunk” kifejezést? Ki ne emlékezett volna meleg érzéssel az első lépéseire a világban?
G) őshonos természet... Mit jelent számunkra? Valakinek - egy szentély, amelyet meg kell őrizni és tovább kell adni a következő generációnak, de valakinek - csak a gazdagodás forrása.

Az esszé-indoklás bevezetése lehet kicsi (3-5 mondat). Az esszé bevezetőjében használt szintaktikai ábrák tartalmának szükségszerűen összhangban kell lennie a forrásszöveg témájával és problémáival.

Az esszé befejezése

A munka záró, az elmondottakat összefoglaló része is több lehetőséget kínálhat: általánosíthatja az eredeti szöveg szerzőjének álláspontját a vizsgált problémákkal kapcsolatban; megfogalmazható a végzett hallgató saját álláspontja és a szerzői álláspont értékelése; átadható az olvasottak általános benyomása.
Az esszé-indoklás utolsó része a következőképpen fogalmazható meg:
a) befejező kimenet (több sorban tömörítve, a teljes esszé eredménye), például:
A szöveg tartalmát és nyelvi sajátosságait elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a spiritualitás olyan tulajdonság, amelyet sokan szívesen fejlesztenének magukban, sokszor anélkül, hogy tudnák, hogyan nyilvánul meg. A szerző arra tanít bennünket, hogy a spiritualitást nem szabad összetéveszteni az oktatással. Az embernek fenn kell tartania magában a jóság, az igazság, a szépség iránti vágyat, nem pedig az olyan formális készségeket, mint a jó modor. Valószínűleg az ideálunk elérhetetlennek bizonyul, de különben nem lehet valakiből spirituális ember;
b) befejező válasz (az esszé elején feltett kérdésre adott energikus válasz), például:
Akkor miért mennek az emberek hegymászni? Bár ez a sport nem illeszkedik a józan mindennapi számítások keretei közé, ez az, amely lehetővé teszi, hogy felfedje az ember valódi lényegét. Az indulatok megmászása nemcsak testileg, hanem lelkileg is, hiszen "megtanulod látni és értékelni magadban és másokban a legfontosabbat, a jelent";
c) aforizmavégződés (rövid kifejező mondás, amely általánosító következtetést tartalmaz, és egy bizonyos szemantikai pontot tesz az esszébe), például:
Miután elolvasta ezt a szöveget, megérti, hogy a szülőföld a legértékesebb dolga az embernek. Gyakran mondják: " Haza- anya, valaki másnak - mostohaanyja";
d) záró idézet (élénk mondás, kiemelkedő személy nyilatkozata, amely megfelel az esszé fő gondolatának, és megerősíti a szerző véleményének érvényességét), például:
– Mindenkiben ott van a nap! - írta a híres orosz költő és író, V. Soloukhin. Ez pontosan így van: mindenkiben ott van a nap, de el van rejtve, de szükséges, hogy sugarai örömmel világítsák meg földünket a szeretet és a jóság fényével.

VI szakasz. Az esszé-indoklás létrehozásának utolsó lépése a levezetéskorrektúraelőkészített kreativ munka. Most figyelmesen olvassa el újra a leírtakat, és ha szükséges, javítsa ki a szöveg összetételét, az előadás következetességét és sorrendjét, az esetleges tényszerű, logikai, helyesírási, írásjeleket, nyelvtani hibákat, valamint beszédhibák és hiányosságok (4. melléklet)

4). Diagnosztikai munka

Az orosz nyelv kötelező minimális oktatásának fejlettségi szintjének meghatározására irányuló diagnosztikai munkát két szakaszban végzem. Először a KIM-ek demóverziói (A és B rész) alapján végeznek munkát a hallgatók, majd a tesztfeladatok minőségét elemzem. A munkákat minden tesztelés után elemzik. Összeállítják a végzős osztály tanulóinak az orosz nyelv részeinek és témáinak egyéni elsajátításáról szóló táblázatot, amelyben a KIM-feladatok teljesítését / nem teljesítését rögzítik (2. melléklet. 1. táblázat)

Ezután összefoglaló táblázatot állítanak össze (2. melléklet. 2. táblázat), amely segít következtetést levonni az egyes szekciók, témakörök fejlettségi szintjére és az ismerethiányok megszüntetésére. Ez a táblázat lehetővé teszi a következők meghatározását is:

1. azon tanulók százalékos aránya, akik nem tudtak megbirkózni egy adott feladattal;
2. az orosz nyelv témáival kapcsolatos ismeretek és készségek minőségi állapotának dinamikája, mind egyénileg, mind az egész osztály egészére vonatkoztatva (2. melléklet. 3. táblázat)

Táblázat alapúegyedi hibafájlt állítanak össze. Ez a munka folyamatban van hátoldal tanulói adatlap (a nyomtatványt a tanuló egész évre kapja, a teszt ceruzával történik, a hibákat a nyomtatvány hátoldalán rögzítjük). Ez lehetőséget ad minden tanulónak, hogy belátja hibáit, megismételje a „süllyedő” anyagot, és egy sor tesztet végezzen ebben a témában – a hiányosságok pótlására (2. melléklet. 1. táblázat).

Tervezéssel módosíthatja a következő diagnosztikai munka eredményeit további tevékenységeket frontális, csoportos és egyéni munka a tanulók tudásában és készségeiben a korábbi diagnózis eredményeként azonosított hiányosságok megszüntetése érdekében.

Így eleinte induló tesztet adnak, minden tanuló hibáit kiemelik, majd „süllyedő” témákat ismételnek, tematikus teszteket, ellenőrző és ellenőrző teszteket végeznek.

3. RÉSZ. GYAKORLATI RÉSZ

A készségek gyakorlásaazonosítani, megfogalmazni és kommentálni a forrásszöveg problémáit.

Volt. 1.

Hány kis és nagy falu van szétszórva az orosz területeken! És mindegyiknek megvan a maga arca, saját története. A nyomtatott forrásokban vagy az emberek emlékezetében ritkán találja meg egy adott falu születési évét. Néha csak egy krónikasor vagy egy régi könyv közvetíti számunkra évszázadok mélyéről az alapító nevét, ill. érdekes esemény ami ebben a faluban történt. És órákat töltünk az elmúlt életünkön gondolkodva, és megpróbálunk találni benne valamit, amire ma szükségünk van. Mit keresünk ott? A törzskönyved? eredet népi karakter?
Bármit is keresünk, egy dolog világos: nem élhetünk emlékezet nélkül.

(I. Vasziljev szerint)

Feladatok

1. Határozza meg a szöveg témáját, ideológiai jelentését és problémáit! Emelje ki fő problémáját.
2. A téma és a szöveg fő problémája javasolt megfogalmazásai közül melyik tűnik Önnek a legrelevánsabbnak a szöveg tartalmára nézve, és a legsikeresebbnek a gondolati kifejezés pontossága és beszédtervezése szempontjából?
1) Emberi emlékezet.
2) A történelmi emlékezet, jelentősége az ember és az ember számára.
3) Miért van szüksége mindenkinek a memóriára?
4) Mi adja az embernek a történelmi múlt emlékét?
3. A szöveg problémáinak javasolt megfogalmazásai közül melyik nem felel meg annak tartalmának? Melyik megfogalmazás tükrözi a konkrét problémákat?
1) A városok és falvak alapításával kapcsolatos információvesztés problémája.
2) Az élet nehézségének problémája a múlt emléke nélkül.
3) Mentse el a problémát történelmi emlékezet emberek.
4) A régi könyvek elvesztésének problémája.
4. Ismertesse a szerző által a szöveg problémáinak megfogalmazására alkalmazott módszereket! A fő és különös problémák közvetlenül felmerülnek, vagy a szöveg tartalmából és a szerző álláspontjából fakadnak?

Volt. 2. Olvassa el a szöveget, végezze el annak tartalmi-nyelvi elemzését. Végezze el a feladatokat.

Van egy csodálatos igazság a keresztény tanításban: boldogabb az, aki ad, mint az, aki kap. A Biblia nyelvén pedig az áldott nem más, mint a boldog szinonimája.
Tehát aki ad, az boldogabb, mint aki kap. Miért? Igen, mert ha adunk valamit az embernek, akkor önkéntelenül is engedünk neki a saját lelkünkben, a sajátunkban. belső világ részecske neki, beengedjük a belső életünkbe, elrejtve a kíváncsi szemek elől. Felebarátunkká tesszük, és ezáltal gazdagodunk, olyan kapcsolatot létesítünk ezzel a személlyel, ami talán semmivel sem értékesebb a világon. Hiszen az emberi boldogság fogalmát az emberi kapcsolatok rendszere határozza meg. És ha ezeket az emberi kapcsolatokat ez a szívünkből fakadó belső meghittség megvilágosítja, akkor ez az igazi és tartós emberi boldogság feltétele.
Ez milyen csodálatos: az ember attól válik boldoggá, hogy ad. ...Igen, az emberi boldogság fiziológiai ösztöneink logikájával ellentétben épül fel. Ez az Ember, nagybetűvel, boldogság jön létre a biológiai logikával való szembenézés során.
... Évszázados tapasztalat azt mutatja, hogy az önátadás, a cinkosság, az irgalom e csodálatos szó teljes és valódi értelmében gazdagítja az embert, teremti meg boldogságát. Bizonyos értelemben ez rejtély. Valamint sok minden, ami az emberi léthez kapcsolódik. Ezt a titkot pedig csak a tapasztalat fedi fel. (Kirill érsek vasárnapi prédikációjából)

Feladatok

1. Határozza meg a szöveg ideológiai jelentését és főbb kérdéseit!
2. Olvassa el a javasolt megfogalmazást a szöveg problémáinak azonosításához! Az alábbiak közül melyik releváns a tartalom szempontjából?
Probléma megfogalmazások:
1) Miért boldog az, aki többet ad?
2) Miért gazdagítja az embert a boldogság és az irgalom?
3) Mi az emberi boldogság?
4) Mi a boldogság?
5) Lehetséges-e teljesen megérteni az emberi boldogság titkát?
6) Mi a keresztény felfogás a boldogságról?
7) Hogyan kell bánni másokkal?
8) Ki az áldott ember?
9) Miért csak a tapasztalat fedi fel a boldogság titkát?
3. A fenti problémák közül melyik minősíthető magánjellegűnek?
4. A felsorolt ​​problémák közül melyik a legjelentősebb a szerző szempontjából?
5. Ismertesse a szöveg fő problémájának felvetésének a szerző által választott módszerét (a fő probléma közvetlenül felmerül, vagy az előadás teljes logikájából következik?). Gondolja át, hogy a fő probléma megfogalmazásának módja összefügg-e a szöveg stílusával.

Volt. 3. Olvassa el a szöveget, végezze el annak tartalmi-nyelvi elemzését. Végezze el a feladatokat.

Mi a szépség? A szépséget ugyanúgy érzékeljük? Értékelhető a szépség? Változnak a szépségről alkotott elképzelések az idő múlásával?
Gyakran azt nevezzük szépnek, ami megfelel korunk normáinak és eszményeinek. Minden korszaknak megvan a maga ideálja és divatja. De van egy múlhatatlan, elmúlhatatlan szépség, amelyhez az emberiség szükségszerűen visszatér. Soha nem szűnünk meg elégedettek lenni a Parthenon arányaival, a Nerl-i Könyörgés Templom harmóniájával és természettel való egységével... Minden alkalommal felháborítok, amikor meghallom a következő mondatot: „Az ízlésnek nincsenek elvtársak. és a színek...” Éppen ellenkezőleg – meglepődsz azon, hogy a szépséget hány ember egyformán értékeli. (L. Migdal szerint)

Feladatok

1. Határozza meg a szöveg ideológiai jelentését és problémáit! Emelje ki a fő problémát.
2. Ismertesse a szöveg fő problémájával kapcsolatos információtovábbítás módjait és eszközeit!
3. Olvassa el figyelmesen a szöveg fő számához javasolt megjegyzéseket. A fő probléma melyik megfogalmazása tűnik Önnek a leghelyesebbnek?

Az orosz nyelv ügyes kezekben és tapasztalt ajkakban gyönyörű, dallamos, kifejező, rugalmas, engedelmes, ügyes és tágas.
c) A.I. Kuprin

Miben különbözik egy kulturált ember? Így van, a beszéde. Segítségével megítélhető a beszélgetőpartner műveltsége, szemlélete, sőt hangulata is.

Sajnos hazánkban évről évre csökken a lakosság írástudási aránya. Szerencsére egyre növekszik az erre törekvők száma.

Nehéz helyesen beszélni és írni oroszul. Még a napi szinten szövegekkel dolgozó szakemberek is hibáznak időnként.

A nyelvi ismereteket és készségeket folyamatosan frissíteni és fejleszteni kell. Ezért összegyűjtöttük Önnek az 5 legjobb orosz nyelvű portált.

GRAMOTA.RU

- talán a leghíresebb referencia és információs portál az orosz nyelvről.

Az "orosz nyelvet mindenkinek" vetve a fejlesztők mindenféle szótárat összegyűjtöttek rá: a helyesírástól az antroponimikusig.

Különös figyelmet érdemelnek ezek közül a hangszótárak. Például a "Helyesen beszélünk" szótár - Főszerkesztő A portál az egyik moszkvai rádió műsorvezetőjével közösen megtanítja, hogyan kell helyesen „ütni” a szavakat, és lenyűgöző módon mesél azok eredetéről is.

A GRAMOTE.RU oldalon gazdag elméleti anyagot talál az orosz nyelvről, és ami még fontosabb, gyakorlati feladatokat (gyakorlatokat és diktálásokat). Így mindenki ellenőrizheti a nyelvi szintet, és „felfestheti” a tudás hiányait.

Ezenkívül, ha kétségei vannak egy adott szó helyesírásával kapcsolatban, felteheti a megfelelő kérdést, és minősített választ kaphat a GRAMOTA munkatársaitól.

Az írás kultúrája

- egy nem hivatalos portál, amelyet szentpétervári orosz nyelv és irodalom tanárok lelkes csoportja hozott létre. Konzultálnak, szövegeket szerkesztenek, de ami a legfontosabb, oktatási és referenciaanyagokat halmoznak fel az orosz nyelvről.

Publicisztikai és tudományos cikkekről, szótárakról, helyesírási, írásjelek, kiejtési és egyéb szabályokról van szó.

Különösen érdekes az a rész, amely tipikus hibákat tartalmaz, amelyeket az orosz szóbeli és írás.

Az oldalon is sok szabályozási ill módszertani anyag. Ezért hasznos lesz az orosz nyelv tanárainak, valamint a vizsgákra készülő diákjaiknak.

Az orosz nyelv szabályainak webes kiadása

egy referenciaoldal, amelyet egy tervező és blogger hozott létre (Roman Parpalakkal és Shurik Babaevvel együtt).

Itt nem talál szótárakat, teszteket és „kérdés-válasz” űrlapokat. Csak az orosz nyelv helyesírási és írásjeleinek szabályai. De! Jól felépítettek a morfémiai elv szerint, tömörek és példákkal ellátottak.

Ugyanakkor a portál fő funkciója a keresés. Gyors és kényelmes. Be lehet hajtani keresési karakterlánc az Önt érdeklő utótag vagy az egész szó vele; írhat "vesszőt összetett mondatokban", vagy csak egy "," jelet.

Ez az oldal nélkülözhetetlen újságírók, szövegírók, bloggerek és mindazok számára, akiknek hatékonyságra van szükségük a szövegszerkesztésben.

Szövegtan

- egy oldal az orosz nyelvről és irodalomról. A célközönség meglehetősen széles: filológusoktól és nyelvészektől a középiskolásokig.

Az oldal tartalmazza az összes alapvető nyelvi szabályt, szótárakat; van fórum és ügyfélszolgálat hogy segítsen kezelni az összetett ügyeket.

Az orosz nyelv szempontjából nincs újdonság a portálon, de az Irodalom rovat nagyon érdekes és informatív. Különféle irodalomelméleti anyagokat talál itt (nemzetségek, műfajok, szövegek és még sok más) – ez kiváló segítség a kezdő íróknak és publicistáknak.

A legjobb nyelv

- az orosz nyelvű szabályok webhely-gyűjteménye. Akárcsak a therules.ru esetében, ez is tartalmazza az összes alapvető szabályt (plusz fonetikai, szókincs és morfológiai szakaszok), de még tömörebbek.

Állítások szerint a webhely segít fejleszteni írástudását és sikeres vizsgákat tenni. Ezt segítsék elő tesztek, amelyek linkjét néhány szabály után adjuk meg. De sajnos a linkek nem működnek.

Végezetül egy kis felmérés: milyen orosz nyelvű szolgáltatásokat és portálokat használ? Oszd meg a linkeket a megjegyzésekben.

A jól írni hasznos készség, és nem is olyan nehéz fejleszteni. A legjobb módszer a Lifehacker szerkesztőinek ingyenes és menő írási kurzusa. Találsz elméletet, sok példát és házi feladatot. Tedd jól – könnyebb lesz befejezni tesztés lesz a szerzőnk. Iratkozz fel!

Az orosz nyelvű USE esszék témái meglehetősen elvont fogalom. Inkább a problémákról beszélhetünk. Az USE résztvevője által elemzésre javasolt minden szöveg több problémát tartalmaz. Általában legalább három van belőlük, de vannak olyan szövegek, amelyekben akár tíz probléma is azonosítható.

A legszubjektívebb. Valójában a probléma jelen lehet a szövegben, de nem szerepel a diákok munkáját ellenőrző szakértőknek szóló anyagokban. A legtöbb szakértő ilyen helyzetekben számol a probléma megfogalmazásával.

Más a nehézség: néha a diák az orosz nyelv szempontjából csúnyán fogalmaz meg egy problémát, miközben jó irányba gondolkodik. Kiderül, hogy a helyes, de nehezen érthető tartalom. A szakértő nem mindig találja meg az összefüggést a mű szövege és az anyagok között, amelyek alapján ellenőriznie kell. Ennek eredményeként a helyes gondolat nulla ponttal jár.

Hogyan lehet elkerülni? Van egy lista a USE esszék témáiról (problémáiról) orosz nyelven, alább közöljük. Ez a lista tömör, de pontos megfogalmazásokat tartalmaz, amelyeket a szakértő egyértelműen megért. Ezek közül sok a korábbi vizsgaellenőrző anyagokból vagy hivatalos vizsgamintalapokból származik. A problémák a forráskódtól függően kissé eltérhetnek, de általában a lista kimerítő.

A probléma megfogalmazható kérdésként vagy a genitivusban.

Az esszé szakértői értékelése szempontjából nincs különbség. De az első módszer (kérdés) használata jobb esszé megírásához vezet. Lehetővé teszi, hogy ne keveredjünk össze, és ne térjünk el a témától. Webhelyfejlesztői tipp: Fogalmazza meg a problémát kérdésként. A témakörök (problémák) listáját is megfogalmazzuk kérdés formájában.

Az orosz nyelvi vizsga összeállításához szükséges témák listája

Az ember és a természet kapcsolata

Hogyan hat az emberi tevékenység a természetre?

Hogyan kell bánni a természettel?

Miért fontos a természet az ember számára?

Az embernek védenie kell a természetet?

Hogyan hat a természet az emberre?

Mi a baj a fogyasztó természethez való hozzáállásával?

Az ember függ a természettől?

Miért nem látják az emberek gyakran a szépséget a természetben?

Hogyan inspirálhatja a természet az embert?

Hogyan nyilvánul meg a természet pusztító ereje?

Miért kell harmóniában élni a természettel?

Mi a természet szépsége?

Az ember és az állatok kapcsolata

Miért kell az embernek gondoskodnia az állatokról?

Miért váltanak ki együttérzést a hajléktalan állatok?

Hogyan bánjanak az emberek kedvenceikkel?

Minden ember szereti az állatokat?

Miért olyan gyakran kegyetlen az ember az állatokkal?

Mi készteti az embert állatok megölésére?

Hasznos lehet egy állat az embernek?

Az ember mindig okosabb egy állatnál?

Családi kapcsolatok, gyermekkor

Hogyan befolyásolja a család a gyermek személyiségének kialakulását?

Van-e erősebb az anyai szeretetnél?

Hogyan mutatnak a szülők aggodalmat gyermekeik iránt?

Miért szigorúak a szülők gyermekeikkel?

Mi befolyásolja a gyermeki világkép kialakulásának folyamatát?

Mindig jó az anyai szeretet?

Hogyan befolyásolja az oktatás az ember jövőjét?

A gyerekeknek el kell hagyniuk szüleiket?

Milyen légkör legyen a családban?

A családi kapcsolatok befolyásolják-e a gyermek jellemét?

Miért kellene a szülőknek őszintének lenniük gyermekeikkel?

Miért fordulnak elő konfliktusok „apák” és „gyermekek” között?

Mit jelentenek az ember számára a gyerekkori emlékek?

A gyermekkor mindig a legboldogabb időszak?

Az orosz nyelv szépsége és gazdagsága

Mit jelent egy ember számára az anyanyelv?

Miért kell megvédeni az orosz nyelvet?

Mihez vezet az anyanyelvhez való felelőtlen hozzáállás?

Miért hanyagolják el a fiatalok az orosz nyelv szabályait?

Mi az orosz nyelv gazdagsága?

Iskola, tanárok, könyvek

Miért fontos, hogy az ember jó oktatásban részesüljön?

Hogyan vesz részt az iskola a gyermek személyiségének formálásában?

Miért fontosak az iskolai órák?

Miért kell emlékezned a tanáraidra?

Minden tanár jó?

Milyennek kell lennie egy igazi tanárnak?

Miért kell az embernek tudást keresnie?

Mi a baj azzal, ha nem akarsz tanulni?

Milyen következményei vannak egy alkalmatlan tanár munkájának?

Hogyan befolyásolják a könyvek az ember világképét?

Milyen helyet foglaljon el az olvasás az ember életében?

Az ember belső világa, erkölcsi tulajdonságai

Mit árulhat el az ember külseje?

Az ember kívülről szép mindig belül?

Milyen helyzetekben nyilvánul meg az ember jelleme?

Az ember mely belső tulajdonságai tekinthetők helyesnek?

Milyen az igazán gazdag belső világ?

Miért tesznek az emberek erkölcstelen dolgokat?

Van valami mód az árulás igazolására?

Miért indulnak el az emberek a lelki leépülés útján?

Hogyan nyilvánul meg a gyávaság?

Milyen embert nevezhetünk érzéketlennek, szívtelennek?

Mi okozza az emberi kegyetlenséget?

Miért alakulnak ki intraperszonális konfliktusok?

Egy erkölcsös ember elárulhatja-e az elveit?

Barátság

Véget érhet valaha az igaz barátság?

Miért történnek veszekedések barátok között?

Miért nem tűri a barátság az árulást?

Milyen embert nevezhetünk igaz barátnak?

A barátok lehetnek riválisok?

Szerelem

Mi az igaz szerelem?

Hogyan kell bánni azzal, akit szeretsz?

A szerelem mindig boldog?

Mit tehet az ember a szerelem nevében?

Miért veszélyes a viszonzatlan szerelem?

Lehetséges megbocsátani egy szeretett embernek?

Szociális problémák

Hogyan kell bánni a szegényekkel?

Miért kell segíteni a hajléktalanokon?

Mindig lehet bízni a hatóságokban?

Hogyan jelenik meg a szervilizmus problémája?

Miért irányíthatják a gazdagok a szegények sorsát?

Miért burjánzik a bűnözés?

Van valami mód a lopás igazolására?

Mitől lehet részeg az ember?

Mindig a szegények a hibásak az anyagi helyzetükért?

Nevelés

Milyen embert nevezhetünk műveltnek?

Egy jól nevelt ember goromba vagy goromba lesz?

Miért kell egy embernek reagálni?

Ki nevel egy embert?

Miért fontos tisztelni másokat?

Udvariasnak kell lennie az embernek?

Művészet az emberi életben

Egy tehetséges embert mindig felfigyelnek?

Mi ad művészetet az embernek?

Hogyan hat a zene az emberre?

Ki lehet fejezni a művészettel azt, amit szavakkal nem lehet kifejezni?

Mit jelentett a zene az emberek számára? háborús idő?

A zseniális emberek mindig boldogan élnek?

Miért szeretik az emberek a művészetet?

Hogyan segíti a művészet az embert?

Háborús idő

Miért volt általános a hősiesség a háború idején?

Mire állnak készen azok, akik szeretik a szülőföldjüket?

Milyen embert nevezhetünk hazafinak?

Hogyan nyilvánul meg a hamis hazaszeretet?

Van értelme emberségesen bánni az ellenséggel?

Miért fáj minden családnak a háború?

Miért kell emlékeznünk a háború hőseire?

Hogyan őrzi az emberiség a Nagy emlékét Honvédő Háború?

A problémák listája bővíthető. Az új problémák felkerülnek az általános listára, maradjon velünk.